автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреева, Людмила Александровна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы применения дидактической игры в развитии профессионально значимых качеств будущего специалиста.

1.1. Развитие профессионально значимых качеств будущего военного специалиста как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Педагогические основы применения дидактической игры в процессе развития личности в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогическое проектирование и реализация дидактических игр, развивающих профессионально значимые качества личности (на материале изучения иностранного языка в военно-техническом вузе).

2.1. Педагогическое проектирование системы личностно ориентированных игр, развивающих профессионально значимые качества будущего офицера.

2.2. Реализация личностно развивающих дидактических игр в процессе организации учебных занятий по иностранному языку.

2.3. Условия успешного влияния дидактических игр на развитие профессионально значимых качеств военного специалиста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста"

Актуальность исследования. Профессиональную деятельность офицерского состава в современных условиях характеризует многообразие выполняемых функций. Офицер выступает как воспитатель и командир, инженер и руководитель в выполнении служебно-боевых задач. По мнению исследователей военно-профессиональной деятельности (A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Ю.А. Ленёв, Н.Ф. Феденко), понятие профессионализма нельзя ограничить суммой чисто специфических трудовых знаний, умений, навыков. Офицер как инженер, командир и воспитатель должен обладать совокупностью высоких профессиональных качеств, благодаря которым он способен качественно и успешно решать задачи в соответствии со своими функционально-ролевыми обязанностями. В этом контексте военному специалисту необходимы развитые способности к управленческой, организаторской, воспитательной, учебно-служебной деятельности, высокая общая культура, включающая знание иностранного языка, развитые интеллектуальные качества, способность к творческому самоанализу.

Период обучения в ввузе является очень важным для становления личности, поскольку в возрасте 18-22 лет происходят глубокие социальные и психофизиологические изменения. Многие исследователи (П.Н. Барашков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.И. Житницкий, A.M. Захаров, И.И. Мороз) подчёркивают, что это период становления характера и интеллекта, интенсивного формирования системы взглядов, внутренней позиции личности. Во время учебы в ввузе у курсантов происходит преобразование всей системы ценностных ориентаций личности - с одной стороны, и интенсивное развитие специальных способностей в связи с профподготовкой - с другой. Одновременно в юности активизируется ценностно-ориентационная деятельность, связанная с познанием собственных качеств и с усвоением новых знаний (П.Н. Городов, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, М.И. Житницкий), происходит оценка выбора профессии, переоценка своих способностей и отношений с людьми. Всё это требует поставить в центр внимания военно-педагогических коллективов ввузов все механизмы влияния на мотивацию учёбы, сознание и поведение обучающихся, разработку эффективной системы воспитания курсантов в ходе образовательного процесса.

Между тем, в практике вузовского обучения обнаруживается противоречие между традиционными путями решения воспитательных задач по формированию и саморазвитию профессионально значимых качеств личности военного специалиста и современными требованиями к подготовке профессионально компетентного специалиста военного дела. Анализ научной литературы показывает, что эта задача может быть решена при применении интенсивных методов обучения, в том числе игровых форм обучения, так как игры (дидактические, организационно-деятельностные, коммуникативно-деятельностные и др.) позволяют эффективно организовать творческое взаимодействие педагога и обучающихся, создают условия для развития личности.

В своё время на дидактических способностях игры решать задачи обучения и воспитания акцентировали внимание классики зарубежной и отечественной педагогики (А. Дистервег, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.). A.C. Макаренко отмечал, что без игры нет и не может быть полноценного нравственного и умственного развития, так как в ней раскрываются творческие способности личности. История развития психологии игры как специфической формы деятельности, актуальной для разных возрастов, нашла отражение в трудах Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Ф.И. Фрадкиной и др. Значительный вклад в решение педагогических вопросов развития личности в игре и её применения в учебно-воспитательном процессе внесли Н.П. Аникеева, Ю.К. Бабанский, О.С. Газман, Р.И. Жуковская, М.В. Кларин, A.A. Люблинская, П.И. Пидкасистый, П.А. Рудик, С.А. Шмаков, Г.И. Щукина.

Вопросы целенаправленного применения дидактической игры как средства профессиональной подготовки специалистов в высшей школе в плане овладения способами решения задач служебной деятельности изучаются М.Ж. Арстановым, В.П. Бедерхановой, A.A. Вербицким, В.М. Мамигоновым, Т.А. Мамигоновой, П.И. Пидкасистым, H.H. Страздас, Ж.С. Хайдаровым, С.Я. Харченко.

Однако, игра не всегда широко и системно используется в качестве равноправного средства воспитания и развития личности специалиста

Между тем, дидактические игры в вузовских условиях могут решать не только функцию обучения, но и специфические функции воспитания. Выступая в качестве средства педагогической коррекции и руководства, они способны стимулировать творческое мышление обучающихся, помочь обучающимся приобрести опыт нравственного общения и организации деятельности и тем самым способствовать развитию профессионально значимых качеств личности. Об этом свидетельствует анализ результатов исследований О.С. Анисимова, Н.П. Аникеевой, Э.Н. Короткова, В.В. Хрипко и др. В частности, JT.B. Филиппова, доказывает, что игра является не только эффективной формой учёбы, но и оптимальным способом развития рефлексии, поскольку ставит личность обучаемого в поисковую ситуацию. Следовательно, игры в вузовском обучении могут помочь в проектировании принципиально новых педагогических систем, поскольку не только развивают способность к сотрудничеству и самоопределению, но и обеспечивают направленность на личностную самоорганизацию, развивают способы заинтересованного осуществления деятельности.

Неслучайно, в целях оптимизации вузовского учебно-воспитательного процесса в подготовке военных кадров в 80-е годы дидактические и военные игры активно применяются в сочетании с другими методами, средствами и формами организации обучения, воспитания и развития (A.B. Барабанщиков, В .П. Давыдов, A.M. Каменев, Э.Н. Коротков, С.С. Синютин, В.В. Хрипко). Однако, как справедливо отмечают исследователи (A.M. Князев, Э.Н. Коротков,

Н.П. Шилов), важно педагогически умело использовать игры в системе новых технологий, где каждый метод, каждое средство находит своё место и приносит максимальный эффект в целях развития профессионально значимых качеств личности военного специалиста.

Вместе с тем, анализ педагогических исследований свидетельствует, что системное применение дидактических игр в процессе общеобразовательной и гуманитарной подготовки военных специалистов отсутствует. В частности, нет такой системы применительно к изучению иностранного языка в высшей школе, хотя из анализа специальных исследований (A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, JI.B. Щерба) видно, что развитие личности на занятиях иностранного языка носит «системный характер». Так, доказано, что формирование иноязычных речевых механизмов является основой для развития познавательных процессов и функций психики, а абстрактно-логическое и филологическое мышление взаимосвязаны между собой (Н.И. Жинкин, С.Д. Кацнельсон, A.A. Леонтьев, И.А. Рапопорт, Л.В. Щерба). При этом межличностное общение как реальное проявление общечеловеческих ценностей в коллективе обеспечивает развитие важных социальных качеств личности (P.C. Алпатова, A.C. Карпов, A.A. Леонтьев), а поэтапная смена ведущей деятельности ведёт к интенсивному становлению учебных способностей, необходимых для подготовки к практической деятельности, что в своей совокупности даёт новый уровень развития профессионально значимых качеств личности обучающихся (Ю.Н. Емельянов, В.В. Милашевич, Р.П. Мильруд).

Таким образом, проведённый анализ психолого-педагогической литературы показывает актуальность исследований зависимости развития профессионально значимых качеств военного специалиста от применения педагогической системы дидактических игр на занятиях иностранного языка. Суть проблемы состоит в педагогическом построении системы различных видов дидактической игры на занятиях иностранного языка в ввузе, специально нацеленной на развитие наиболее важных профессионально значимых качеств личности будущего военного специалиста с описанием комплекса педагогических условий, влияющих на успешность становления этих качеств.

Педагогическое решение проблемы позволит преодолеть противоречия: между существующей традиционной методикой подготовки военных кадров и необходимостью системной разработки новых подходов к обучению, включая игровые технологии; между методикой преподавания иностранного языка в ввузе, ориентированной прежде всего на развитие умений и навыков в предметной области и педагогическими возможностями дисциплины «Иностранный язык» в развитии профессионально значимых качеств будущего военного специалиста.

Педагогический анализ системы дидактических игр в процессе развития профессионально значимых качеств обучающихся на занятиях иностранного языка в военно-техническом вузе представляется практически важным, так как разработка и внедрение такой системы дадут возможность выделить комплекс социально-педагогических, организационно-деятельностных и личностно-психологических условий повышения качества учебно-познавательной деятельности в ввузе, помогут выработать частно-методические требования к проектированию и реализации игр в целях развития личности будущего специалиста.

Исходя из актуальности и практической значимости, тема нашего педагогического исследования - «Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста».

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить педагогические условия успешного применения системы дидактических игр, обеспечивающих развитие профессионально значимых качеств личности обучающегося в процессе занятий иностранным языком.

Объект исследования: педагогическая организация процесса игровой учебно-познавательной деятельности курсантов на занятиях по иностранному языку в ввузе.

Предмет исследования: пути и условия развития ведущих качеств личности военного специалиста в системе личностно ориентированных дидактических игр.

Гипотеза исследования. Процесс развития ведущих профессионально значимых качеств личности на занятиях иностранного языка в ввузе окажется наиболее успешным, если:

- преподаватель специально проектирует и реализует систему дидактических игр, включающую в себя познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные игры, которые стимулируют социально-коммуникативное учебное взаимодействие курсантов по законам игровой деятельности;

- в процессе проведения игры учитываются и создаются социально-педагогические, организационно-деятельностные и личностно-психологические условия для творческой самореализации и успешного проявления ведущих качеств личности обучающихся в учебно-познавательной деятельности;

- преподаватель и курсанты включаются в игровую деятельность с учётом проявления организаторских, проектировочно-конструктивных, гностических, коммуникативных и нравственных качеств в процессе деятельности и взаимодействия с людьми.

Цель, предмет, объект и выдвинутая гипотеза определяют следующие задачи исследования:

1. С позиций личностно ориентированного обучения проанализировать психолого-педагогическую теорию организации дидактической игры и определить социально-педагогические, организационно-деятельностные и личностно-психологические условия их влияния на развитие профессионально значимых качеств личности.

2. Спроектировать и реализовать систему игр на занятиях иностранного языка в военно-техническом вузе, обеспечивающую развитие профессионально значимых качеств личности военного специалиста.

3. Выявить условия и факторы, обеспечивающие успешность развития ведущих профессионально значимых качеств будущего военного специалиста в процессе игровой учебной деятельности.

4. Разработать методические рекомендации в помощь преподавателям иностранного языка по использованию дидактических игр в развитии профессионально значимых качеств обучающихся.

Методологической основой исследования являются: положения об активной роли личности в познании и преобразовании действительности и самой себя; личностно развивающий и функционально-деятельностный подходы в их системном единстве при решении проблемы профессионального становления (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Э.Г. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков,); современная личностно ориентированная концепция единства и целостности профессионального обучения, воспитания и развития специалиста (H.A. Алексеев, М.В. Ретивых, В,В. Сериков, И.С. Якиманская); идеи педагогического проектирования процесса обучения в вузе на предметно-содержательной и нормативно-функциональной основе (В.П. Бес-палько, A.A. Бударный, В.В. Гусев, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, Н.Ф. Маслова, В.А. Петров, В.Д. Симоненко и др.).

Теоретическую основу, исследования составляют: концепции JI.C. Выготского и Б.Г. Ананьева об игре как школе социального становления личности, поскольку любой вид игры содержит в себе элементы общения и познания; концепция динамического развития функциональной структуры личности в процессах деятельности субъекта (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); основополагающие положения общей теории игр и технологии контекстно-игрового обучения (М.Д.Арстанов, А.А.Вербицкий, М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, Г.П. Щедровицкий); теория возрастной мотивации игры (Н.П. Аникеева, Т.А. Конникова, Л.М. Малышева, Д.Б. Эльконин) и положения о многофункциональной роли языка в развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Артёмов, О.И. Горбуненко, A.A. Леонтьев, Л.В. Щерба).

В соответствии с характером поставленных задач в программу исследования включён комплекс различных методов:

- теоретическая систематизация и сопоставительный анализ психолого-педагогических источников по проблемам развития профессионально значимых качеств личности и игрового обучения;

- эмпирические методы сбора и обработки данных (анкетирование, тестирование, беседы, оценка и самооценка), социально-педагогическое проектирование системы личностно ориентированных дидактических игр с целью развития профессионально значимых качеств военного специалиста на занятиях иностранного языка, формирующий педагогический эксперимент по организации учебно-познавательной деятельности на игровой основе;

- статистико-математические методы обработки полученных данных.

Эмпирическую базу на констатирующем этапе исследования составили

238 курсантов ВИПС (180 - второго года обучения, 58 - третьего года обучения); в опытно-экспериментальной работе участвовали 64 курсанта второго-третьего года обучения.

Этапы исследования.

Первый этап (1992-1994) - теоретико-поисковый - изучение и анализ дидактических игр в учебном процессе вуза, разработка гипотезы исследования, проведение констатирующего этапа исследования по выявлению уровня развития качеств личности и отношения курсантов к игровой методике проведения занятий.

Второй этап исследования (1994-1996) - проектировочный. На этом этапе работы смоделированы дидактические условия, обеспечивающие успешное использование личностно развивающих дидактических игр на занятиях иностранного языка, разработана система дидактических игр на занятиях иностранного языка в ввузе, ориентированная на развитие личностных качеств будущего военного специалиста.

Третий этап (1996-1999) - формирующий - опытно-экспериментальная работа по апробации системы дидактических игр, обеспечивающих развитие профессионально значимых качеств курсантов.

Четвёртый этап (1999) - анализ и систематизация результатов экспериментальной работы, проверка и обобщение полученных данных.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены характеристики дидактической игры применительно к развитию проектировочно-конструктивных, организаторских, гностических, коммуникативных, нравственных качеств личности военного специалиста в процессе игровой учебной деятельности и социально-коммуникативного взаимодействия на занятиях по иностранному языку.

2. Установлены взаимозависимости организационных форм и содержания личностно ориентированных игр на занятиях иностранного языка и во внеаудиторное время с процессом развития проектировочно-конструктивных, организационных, коммуникативных, гностических и нравственных качеств личности обучающихся.

Научная новизна:

1. Спроектирована система дидактических игр на занятиях иностранного языка, развивающих ПЗК офицера.

2. Определён комплекс социально-педагогических, организационно-деятельностных и личностно-психологических условий проектирования и реализации дидактических игр, обеспечивающих развитие профессионально значимых качеств личности обучающихся.

Практическая значимость исследования и личный вклад автора заключаются в разработке и экспериментальной проверке педагогической системы личностно ориентированных дидактических игр на занятиях по иностранному языку и методических рекомендаций по внедрению их в целях развития ведущих качеств военного специалиста; в разработке методических рекомендаций для вузовского преподавателя, направленных на критериальную оценку успешности применения на занятиях иностранного языка игр, развивающих профессионально значимые качества будущего специалиста. Материалы исследования и методические рекомендации могут быть использованы в системе повышения квалификации вузовских преподавателей и при организации вузовского учебного процесса на занятиях иностранного языка.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов подтверждается репрезентативностью выборки, организацией опытной работы в соответствии с целями вузовского обучения и задачами исследования; личным семилетним участием автора в опытно-экспериментальной работе, давшей положительные результаты в обучении и воспитании будущих специалистов; опорой на принципиальные теоретические положения и многоразовой проверкой полученных результатов на основе критериальных диагностических процедур в ходе опытной работы на кафедре иностранных языков ВИПС, где теоретические положения, выводы и методические рекомендации, разработанные автором, внедрены и используются в работе.

На защиту выносятся:

1. Педагогические основы системы проектирования и реализации лично-стно ориентированных игр, обеспечивающих развитие профессионально значимых качеств личности в процессе учебных занятий иностранного языка в военно-техническом вузе.

2. Комплекс педагогических условий организации учебно-игровой деятельности в процессе развития проектировочно-конструктивных, организаторских, гностических, коммуникативных, нравственных качеств личности курсантов на занятиях иностранного языка.

3. Методика определения уровня сформированности ведущих качеств личности будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: публикацией статей по теме исследования (8), выступлениями на межвузовской научно-практической конференции по проблемам социальных и педагогических технологий в школе и вузе (Орёл, 04. 1998); региональной научно-методической конференции «Новые идеи в преподавании иностранных языков в школе и вузе» (Воронеж, 01. 1999); межвузовской научно-методической конференции (С. Петербург, 01. 1999); межвузовской научно-методической конференции (Орёл, 03. 1999); участием в научно-методических семинарах кафедры иностранных языков ВИПС (05. 1996; 06. 1997; 04. 1998; 05. 1999).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы исследования не свидетельствуют об окончательном и исчерпывающем решении проблемы применения личностно ориентированных дидактических игр как средства развития ПЗК личности обучающихся на занятиях иностранного языка в ввузе. За пределами исследования остались требующие дополнительного изучения вопросы, в частности, о дифференцированном воздействии дидактической игры на различные группы обучающихся (по успешности учения, по стилю взаимоотношений в группе); о сравнительном эффекте влияния дидактической игры и других форм обучения на процесс развития ПЗК офицера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск путей и условий развития ПЗК личности военного специалиста при обучении иностранному языку в военно-техническом вузе позволяет сформулировать ряд выводов.

В психолого-педагогическом плане ПЗК, во-первых, соотносятся с определённой деятельностью, во-вторых, характеризуются как способности к конкретной деятельности, которые в этой же деятельности и развиваются. С учётом этих особенностей ПЗК личности военного специалиста выступают как совокупность существенных и наиболее устойчивых личностных свойств, умений и способностей, которые необходимы для выполнения профессиональных функций и реализации человека в служебной деятельности.

Педагогическое выделение ведущих ПЗК, которые наиболее оптимально соответствуют деятельности военного специалиста, возможно на основе понимания того, что профессия офицера многофункциональна, включает в себя гносеологический, конструктивный, организаторский, коммуникативный виды деятельности. В практическом плане при организации педагогической деятельности по развитию ПЗК военного специалиста в системе обучения важно учитывать широкие возможности учебной дисциплины "Иностранный язык" в плане развития социально-коммуникативных качеств, реализуемых в процессах деятельности, общения и познания выпускника ввуза. На основании того, что профессиональная деятельность военного специалиста носит комплексный характер, объединяет в себе функции командира, инженера, организатора, воспитателя, объективно выделяются группы ПЗК - организаторские, проектировочно-конструктивные, коммуникативные, гностические, нравственные, которые смогут обеспечить выполнение названных функций и вместе с тем, при целевом построении учебного процесса формироваться в учебно-познавательной и коммуникативной деятельности на занятиях иностранного языка.

Анализ психолого-педагогических исследований и опыта использования дидактической игры в учебном процессе вузов позволил выявить и учесть её педагогические возможности в разностороннем развитии личности обучающихся, раскрыть методологические аспекты теории дидактической игры как средства развития профессионально значимых качеств будущего специалиста на занятиях иностранного языка. В психологическом плане игра представлена как результат взаимосвязи общения, познания и труда, как особый вид социальной деятельности, в которой формируется индивидуальное сознание человека. Проигрывание в игре разных жизненных ситуаций является актуальным, значимым, необходимым для развития личности, изменяет её сознание, формирует устойчивые, в том числе профессиональные интересы, потребности, навыки взаимодействия и действия.

Дидактическая игра, выступая как многоаспектное средство обучения, воспитания и развития личности обучающихся, обладает большими педагогическими возможностями, что и позволяет включить её в процесс подготовки будущих специалистов. Дидактическая игра - специально организованная учебно-познавательная деятельность, в которой приобретаются знания, формируются способы, умения, навыки, развиваются профессионально значимые качества личности обучающегося за счёт активного включения в социально-коммуникативное взаимодействие в обстановке состязательности и творческого поиска. В практике обучения иностранному языку дидактические игры представляют собой особое средство организации познавательной деятельности, всестороннего развития личности в плане её умственного, этико-эстетического воспитания, развития коммуникативных умений и оценочно-эмоционального отношения к действительности, окружению, себе. На основе анализа имеющихся в педагогической литературе подходов к характеристике комплекса функций игр и теоретических положений о роли языка в истории общества и человечества мы рассматриваем следующие функции игр, которые актуализируются при использовании дидактической игры в вузовском обучении вообще и при обучении иностранному языку в частности: воспитательная, социально-ориентирующая, обучающая, развивающая, рефлексивная, коммуникативная, побудительно-стимулирующая, психокоррекционная, организационно-деятельностная, функция саморазвития и самоутверждения. С этих позиций очевидна возможность и необходимость применения дидактических игр в процессе профессиональной подготовки военных специалистов, поскольку игра, выступая как средство достижения конкретных обучающих, воспитательных и развивающих целей, создаёт условия для решения проблемы целостного развития личности будущего офицера в ходе специально организованной учебно-познавательной деятельности в ввузе.

Методологической основой педагогического проектирования системы личностно ориентированных игр на занятиях по иностранному языку, развивающих ПЗК будущего офицера, является системный подход. Его использование позволяет разработать модель игровой деятельности как взаиморасположение и взаимосвязь элементов, таких, как цель, педагогические задачи, субъекты игры (преподаватель - курсанты), организационно-деятельностные условия осуществления дидактической игры, социально-педагогические условия успешности игровой учебной деятельности и личностно-психологические условия развития ПЗК курсантов в игре. Главным системообразующим компонентом "по вертикали" в модели системы является цель - развитие ПЗК личности военного специалиста в учебно-игровой деятельности, "по горизонтали" -субъекты дидактической игры.

Спроектированная и реализованная педагогическая система дидактических игр отвечает основным требованиям функционирования системы - целостность и интеграция. Целостность обеспечивается целевым педагогическим назначением (развитие ПЗК личности военного специалиста), единством педагогического управления (с одной стороны, управляющая деятельность преподавателя, с другой - активная деятельность обучающихся). Целостность обусловливает объединение в систему отобранных и адаптированных к условиям подготовки специалистов и изучения иностранного языка в военно-техническом вузе игр по следующим признакам: цели и задачи организации и проведения; среда реализации; формы проведения; степень участия преподавателя; этапы функционирования игры; система оценивания; степень проблемности игр.

С учётом связей между элементами системы, обеспечивающих интеграцию всех её элементов (прямых и обратных, статических и динамических, усиливающих и ослабляющих, внутренних и внешних), мы рассматриваем спроектированную и реализованную в обучении систему игр как целенаправленную (подчинение всех игр, входящих в систему, одной цели - развитию ПЗК личности военного специалиста), контролируемую (коррекция отбора и механизма внедрения игр в учебный процесс), саморегулируемую (установление равно-партнёрских отношений между субъектами игры - преподавателем и курсантами).

Типология личностно ориентированных дидактических игр, обеспечивающих рост ПЗК личности, включает в себя познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные и комплексные игры. В основе данной типологии положение об игре как носителе проблемы, которая связывает познавательную деятельность человека с объективной действительностью, а также базовые положения теории личностно ориентированного обучения и особенности учебной дисциплины "Иностранный язык", в рамках которой реализуются отобранные и адаптированные к условиям военно-технического вуза игры.

Проведённая опытно-экспериментальная проверка спроектированной системы дидактических игр на занятиях иностранного языка подтверждает теоретические разработки о социально-психологической и педагогической сущности дидактической игры, её функциях в процессе развития личности, а также о соответствующем воздействии на обучающихся. Успешность применения системы дидактических игр в развитии ПЗК личности военного специалиста достигается прежде всего при соблюдении вузовским преподавателем следующих социально-педагогических условий организации учебно-игровой деятельности: целевой педагогический выбор адекватных видов и форм организации дидактических игр; соблюдение законов, правил, принципов игровой деятельности; индивидуально-дифференцированный подход к курсантам с разным уровнем обу-ченности по предмету и с разной настроенностью на игру; взаимосвязь учебно-игрового, проектировочного и оценочного видов деятельности. Вторая группа условий - организационно-деятельностные, что связано с определением содержания и целей проведения игры; с активным включением субъектов учебно-игровой деятельности в различные виды игр (познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные, комплексные); с соблюдением этапов игры от подготовительного до оценочно-результативного и наличием общей системы оценок и самооценок процесса и результатов дидактической игры. Третью группу условий успешной реализации дидактических игр составляют личност-но-психологические условия развития ПЗК курсантов в дидактической игре, что сопряжено со становлением у обучающихся личностной концепции игровой учебной деятельности; с личной установкой обучающихся на творческую самореализацию в игре; с ростом их стремлений к адекватной самооценке в учебно-игровой деятельности.

Ведущими критериями и основными показателями успешности развития ПЗК будущего военного специалиста в процессе реализации дидактических игр являются: мотивационно-ценностный (степень мотивации участия в игре - настроенность на игру, позитивная готовность включиться в игру), содержательный (уровень развития ПЗК личности будущего военного специалиста, степень интеллектуальной активности в учении, степень активности курсантов в игре), оценочно-результативный (развитость умения объективно оценивать себя, успеваемость курсантов).

В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что при включении системы личностно ориентированных дидактических игр в процесс обучения иностранному языку в военно-техническом вузе при целенаправленном педагогическом руководстве создаются объективные возможности для развития ПЗК личности военного специалиста. Так, исследование позволило получить ряд взаимозависимостей: между педагогическим целевым использованием системы дидактических игр на занятиях иностранного языка в ввузе и характером развития проектировочно-конструктивных, организаторских, гностических, коммуникативных, нравственных качеств; между проявлением активности обучающихся в самообразовании и саморазвитием ПЗК личности.

В итоге опытной работы в экспериментальной группе курсантов повысился уровень развития основных качеств личности по выделенным ведущим блокам (организаторские, проектировочно-конструктивные, гностические, коммуникативные, нравственные). При этом наблюдается интенсивный рост и достижение высокого уровня развития коммуникативных и нравственных качеств: разница исходного и итогового уровней их развития составляет +0,5 балла (по пятибалльной шкале оценок). Уровень развития организаторских, проектировочно-конструктивных и гностических качеств остался средним, однако курсанты экспериментальной группы сумели ближе подойти высокому уровню развития этих качеств по сравнению с курсантами контрольной группы. В экспериментальной группе разница исходного и итогового уровней развития организаторских качеств составила 0,8 балла, проектировочно-конструктивных -0,7 балла, гностических - 0,7 балла.

В результате применения дидактических игр, развивающих ПЗК будущего военного специалиста, прирост успеваемости курсантов в экспериментальной группе по иностранному языку оказался стабильно выше. Средний балл по итогам сдачи зачётов в третьем - пятом и экзамена в шестом семестрах в экспериментальной группе был соответственно 3,4; 3,6; 3,7; 4,1, а в контрольной группе - 3,3; 3,3; 3,4; 3,7. Было зафиксировано заинтересованное и активное участие в игре у 60,6% курсантов. В опытной работы прослеживается влияние личностно ориентированных дидактических игр на развитие умения курсантов оценивать себя. Обобщённые результаты динамики самооценки курсантами развития своих ПЗК военного специалиста свидетельствуют, что количество курсантов, адекватно оценивающих свои организаторские качества, по сравнению с исходным увеличилось на 29% и составило 66,7%; адекватная самооценка проектировочно-конструктивных качеств - у 59,4% курсантов (+15,2%), гностических - у 63,6% (+23,6%), коммуникативных - у 66,1% (+24,9%), нравственных - у 62,4% курсантов (+17%).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреева, Людмила Александровна, Орел

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль , 1991.299 с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996. - 216 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания//Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

6. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии/ Советская педагогика. 1968. - №1. - С.21-32.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

9. Андреева Л.А. Средства массовой информации ФРГ. Орел: Изд-во ВИПС, 1998.-37 с.

10. Андреева Л.А., Кононова E.H. Основы вычислительной техники. Орел: Изд-во ВИПС, 1997. - 24 с.

11. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр//Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1982. - 121(2) с.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 143 с.

13. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989.177 с.

14. Актуальные проблемы воспитания курсантов ВИПС в процессе обучения: Сборник материалов межвузовской научно- практической конференции 1011 февр., 1994 г. Орел: ВИПС, 1994. - 272 с.

15. Апинян Т.А. Кризис буржуазной культуры и концепция игры И. Хей-зинги//Философские науки. 1982. - №4.- С. 78-85

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 386 с.

17. Афанасьев В.Г. О целостных системах//Вопросы философии. 1980. -№6. - С.62 - 78.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

20. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов А.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики. М.: ВПА, 1987. - 135 с.

21. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.: Воениздат, 1985. 159 с.

22. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Проблемы управления, эффективности и пути их решения. Л.: ВАС, 1990. - 212 с.

23. Батурина Г.И., Байэр У. Цели и критерии эффективности обучения//Сов. педагогика . 1975. - № 4. - С.41-50.

24. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 194л.

25. Беломестных JI. А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие. Томск: Изд-во ТПУ, 1996. - 139 с.

26. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989.304 с.

27. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: «Алеф» Гуманитарный центр, 1992. - 96 с.

28. Бескровный Л.Г. Руссская армия и флот в XIX в. Военно-экономический потенциал России.- М.: Наука, 1973. 616 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.: Изд-во Института проф. обр. Мин. обр. России, 1995. 336 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

31. Бирштейн М. М. Производственные игры: первые шаги//ЭКО. 1978. -№6. - С.55-63.

32. Блондель А.Л. Взгляд на обязанности и дух военного звания. СПб., 1836.-91 с.

33. Богомолова H.H. Структурно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки//Теоретические и методологические проблемы социальной психологии/Под. ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой. М., 1997.-С.183-204.

34. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.123 с.

35. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности//Советская педагогика. 1990. - №5. - С.77-81.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С.25-31.

37. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981.-223 с.

38. Большая Советская энциклопедия (в 30 томах)/Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е, М.: Сов. Энциклопедия, 1976. т. 23. - 640 с.

39. Большая Советская энциклопедия (в 30 томах)/Гл. ред. A.M. Прохоров Изд. 3-е, М: Сов. .Энциклопедия, 1976. т. 13. - 608 с.

40. Большой Энциклопедический Словарь/Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 2-е перераб. и дополн. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 1456 с.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика. 1994. - №4. - С. 11-17.

42. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей//Вопросы психологии. 1997. - 2. - С. 112-121.

43. Бородина А.И. Общекультурная функция иностранного языка//Вестник высшей школы. 1984. - №12. - С.47-49.

44. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981.- 168 с.

45. Вдовюк В.И. Педагогический такт офицера. М.: ВПА, 1972. - 43 с.

46. Вейт М.А., Черевко И.М. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1969. - 226 с.

47. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

48. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения//Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 228 с.

49. Вербицкий A.A. Современная тенденция развития обучения в высших учебных заведениях в СССР. М.: НИИ ВШ, 1984. - 36 с.

50. Волков C.B. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. - 368 с.

51. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях/Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

52. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США: сравнительный анализ: Дисс. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. -135 с.

53. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: Учебно-методическое пособие/Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. - 244 с.

54. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребен-ка//Вопросы психологии. 1966. - №6. - С.74.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. — 1991. —479 с.

56. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. Минск: Университетское, 1989. - 123 с.

57. Газман О.С. Каникулы: Игра, воспитание. М.: Просвещение, 1988.160 с.

58. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре: Межвузовский сборник науч. тр. Новосибирск, 1985. - С. 14-24.

59. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника//Сов. педагогика. 1982. - №9. - С.60-64.

60. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -96 с.

61. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. М.: Русский мир, 1993. - 223 с.

62. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 208 с.

63. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 154 с.

64. Гинсбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр//Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 228 е., С.61-77.

65. Глазер С. Познавательные игры. М.: Трудрезервиздат, 1951. - 144 с.

66. Глускин В.М., Ржанов A.B. Условия эффективного использования методов, приемов и средств обучения//Сов. педагогика. 1982. - №11. - С.55-58.

67. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учите-ля//Вопросы психологии. 1975. - №1. - С.100 - 111.

68. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях: Материалы науч. конф. ученых- педагогов соцстран. М.: Изд-во АПН СССР, 1971. - С.35.

69. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 127 с.

70. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учёта результатов воспитания курсантов: Дисс.канд. пед. наук. М., 1972. - 197 с.

71. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. - 128 с.

72. Горский Ю.М. Информационные аспекты управления и моделирования. -М.: Наука, 1978.-222 с.

73. Грос К. Душевная жизнь ребенка. Пер. с нем. Киев, 1916. - 242 с.

74. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1977. - 376 с.

75. Грязнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Дисс.канд. пед. наук. Казань, 1995. - 176 с.

76. Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1966.-21 с.

77. Гуляев В.Н., Ларионов С.А., Логинов И.П., Синютин С.С., Хрипко В.В. и др. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров: Сборник научных статей под ред. A.M. Герасимова. М.: ГА ВС, 1993. - 52 с.

78. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования: Монография. Орёл: ВИПС, 1997. - 238 с.

79. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: Основы педагогики высшей военной школы/Под. ред. В.В. Гусева. -Орел: ВИПС, 1996.-144 с.

80. Давыдов В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения. М.: МВПУ, 1988. - 279 с.

81. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975. - 190 с.

82. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы: Курс лекций. М.: Академия ФСБ России, 1997. - 236 с.

83. Давыдов H.H., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 112 с.

84. Демин М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельно-сти//Философические науки. 1983. - №2. - С.54-64.

85. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развития личности. -JL: Ленингр. орг. о-ва «Знание», 1983. 32 с.

86. Додонов Б.И. О системе «личность»//Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.37-44.

87. Дьяченко М.И., Павленко И.М. Военная психология и педагогика. -М.: М-во обороны СССР, 1972. 272 с.

88. Ефимов В.М. и др. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства/Отв.ред. С.С. Шаталин. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 184 с.

89. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. - 272 с.

90. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность и методика её изучения у курсантов военных училищ. Киев: КВИРТУ ПВО, 1970. - 27 с.

91. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.-111 с.

92. Загвязинский В.И. О дифференцированном подходе//Народное образование. 1968. - №10. - С.85-87.

93. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX и ХХв.в. 1881-1903. -М: Мысль, 1973.-351 с.

94. Злобина С.Н. Дидактические игры как средство активизации учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1997.-21 с.

95. Иващенко A.B., Сыпченко Р.П. Основы моделирования сложных систем. Л.: ЛВВИУС, 1988. - 272 с.

96. Игры обучение, тренинг, досуг ./Под ред. В.В. Петрушинского. М, 1994.-136 с.

97. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы семинара психологов и организаторов школьного образования/Под ред. В.Я. Ляудис. М. -1994.-203 с.

98. Интенсификация творческой деятельности студентов/Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. Казань, 1990. - 208 с.

99. Кавтарадзе А.Г. Военные специалисты на службе Республики Советов, 1917-1920 г. г. -М.: Наука, 1988. 276 с.

100. Каган М.С. Человеческая деятельность/Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

101. Каган М.С. К построению философской теории личности/Философские науки. -1971. №5. - С. 15-21.

102. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982.-704 с.

103. Кирковъ И. Записки по военной педагогике (курс спец. классов военного царского величества училища в Софии). Перевод с болг. СПб.: Типография гл. упр. уделов, 1913. - 176 с.

104. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 226 с.

105. Кларин M.B. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

106. Кларин М.В. Инновации в обучении: Методы и модели: Анализ заруб, опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

107. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

108. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках: пособие к спецкурсу для высших пед. учебных заведений, ин-тов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. М.: Арена, 1994.-222 с.

109. Кларин М.В. Игра в учебном процессе//Сов. педагогика. 1985. - №6. -С.57-61.

110. Клаус Г. Философические аспекты теории игры//Философские науки. -1968.-№8.-С.24-34.

111. Князев A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке слушателей военной академии. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.- 185 с.

112. Ковалева Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1998 . 22 с.

113. Коган И.М. Психолого-педагогические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в ввузе в условиях перестройки высшей школы. -Л.: Изд. ВКАС, 1990.-74 с.

114. Козлова О.В., Разу М.Л. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978. - 64 с.

115. Кондратьева Л.Л., Укке Ю.В., Колосова А.К. Профессиональное самоопределение и становление личности и формирование специалиста с высшим образованием. М.: Просвещение, 1977. - 162 с.

116. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966.-48 с.

117. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

118. Кон И.С. Как построить своё "я" М.: Просвещение, 1991. - 115 с.

119. Конникова Т.А. Творческая игра в воспитательной работе шко-лы//Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, т. 297. Л., 1966. - С. 171-210.

120. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхо-даУ/Вопросы психологии. 1997. - №6. - С.58-68.

121. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии./ Методические и теоретические проблемы психологии/Отв. ред. Е.В. Шорохов. М.: Наука, 1969. - С.29-37.

122. Кричевский Р.Л., Антонова И.Б. Межличностная совместимость в малых группах//Психолого-педагогические проблемы обучения. М., 1979. - С.119-137.

123. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Просвещение, 1991. -188 с.

124. Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 195 с.

125. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1970. 114 с.

126. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1967.- 183 с.

127. Кулябка К. Воспоминания старого орловцаУ/Русская старина. СПб: Типография «Надежда», С. 367-380.

128. Кутузов В.В. Вопросы воспитания курсантов и слушателей в инженерном ввузе. Рига: РВВАИУ им. Я. Алксниса, 1981. - 80 с.

129. Кутузов B.B. Профессиональная ориентация, профессиональный психологический отбор в инженерном вузе: Методические рекомендации. Рига: УМК Минвуза Латв. ССР, 1987. - 90 с.

130. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования//Педагогика 1996. - №6. - С.25-30.

131. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. Москва: Наука, 1994.- 192 с.

132. Ленёв Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материале ввузов войск связи): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.-211 с.

133. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

135. Лепин A.B. Методы активизации обучения//Вестник высшей школы. -1987. №12. - С.39-43.

136. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

137. Лийметс Х.И. Взаимодействие как категория педагоги-ки//Взаимодействие коллектива и личности. Таллин: Тал. пед. ин-т., 1979. -С.16-21.

138. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

139. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение. - 124 с.

140. Лисовский В.Т., Дмитириев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1974.- 134 с.

141. Лозова В.И. Сущность понятия «активность личности» в педагоги-ке//Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы. М., 1984. - С. 184-186.

142. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

143. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.-384 с.

144. Лэндрет Г.П. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Междунар. педаг. академия, 1994. - 368 с.

145. Лямцев П.П. Формирование человека как личности. Социально- философический аспект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 116 с.

146. Макаренко A.C. Игра//Сочинения. В 7 -ми т., Т.4. 2-е изд-е. - М.: Изд-во АПН РСФРСР, 1957. - 552 с.

147. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей//Соч. В 7- ми т., Т.4. 2-е изд-е. М.: Изд-во АПН РСФРСР, 1957. - 552 с.

148. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обуче-ние//Вопросы психологии. -1973. №4. - С.84-91.

149. Малышева Л.М. О соотношении игровой и учебной деятельности в дошкольном возрасте//Психология формирования личности и проблемы обучения.-М., 1980. С.123-127.

150. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности//Сов. педагогика. -1981. №2. - С.96-104.

151. Мардахаев Л.В., Харченко A.A. Воспитание курсантов военного вуза в современных условиях: Учебно-методическое пособие/Под ред. A.A. Харченко. -Орел: ВИПС, 1995.-217 с.

152. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. . доктора псих. наук. -Л., 1982. 351 с.

153. Маркова А.К. Психологическая концепция учебной деятельности//Сб. науч. тр./ МГПИИЯ им. М. Тореза. 1980. - Вып. 162. - С.3-7.

154. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть I: Гуманистическая педагогика/Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орел: Изд-во ОГУ, 1994. - 138 с.

155. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

156. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь: Пермское книжн. изд-во, 1959. — 268 с.

157. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке//ИЯШ. 1987. - №3.- С.8-13.

158. Михайлов A.A. Российские кадетские корпуса//Вопросы истории. -1997. №12. - С.124-130.

159. Мышлаевский М.З. Офицерский вопрос в XVII в. (Очерк из истории военного дела в России).- СПб.: Тип. глав. упр. уделов, 1899. 52 с.

160. Мягкова Е.В. Игры при обучению немецкому языку//ИЯШ. 1989. -№1. - С.65-68.

161. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволю-ции?//Пед aro гика. 1997. - №3. - С.20-27.

162. Недужий H.A. Организация учебных деловых игр в процессе вузовского обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1991. - 141 с.

163. Немов P.C. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1990. -301 с.

164. Николов JI. Структуры человеческой деятельности/Под общ. ред. Л.П. Буевой. М: Прогресс, 1984. - 175 с.

165. Новые ценностные ориентации. Тезаурус, М., 1996. 73 с.

166. Обучение и воспитание. Вопросы активности и самодеятельности учащихся в учебно-воспитательной работе: Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена.- Л.: Изд-во ЛГПИ, 1972. 250 с.

167. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.208 с.

168. Осипенков Е.Ф. Социально психологические особенности курсантов и их учёт в учебно-воспитательном процессе. М: Изд-во Воен. ун-та, 1987. - 44 с.

169. Отчёт о НИР "Разработка системы управления социально-психологическим климатом в учебных группах военного института правительственной связи". В 4 кн. - Кн. 2. - Орёл: ВИПС, 1995. - 191 с.

170. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учите-ля//Сов. педагогика. 1990. - №11. - С.64-69.

171. Пахомов А.И. Педагогические условия формирования качеств руководителя у курсантов военно-экономического вуза. Дисс. . канд. пед наук. Ярославль, 1996. - 164 с.

172. Педагогическая энциклопедия: В 4-ч т./ Под ред. Каирова И.А. и др. -М: Советская энциклопедия, 1965. 912 столб, с илл.

173. Петерсон И.Р. Педагогические игры как средство формирования педагогических умений у будущих учителей: Дисс. канд. пед. наук. Д., 1984. -200 с.

174. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив (Над чем работают, о чём спорят философы). М.: Наука, 1982. - 406 с.

175. Пидкасиситый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: Рос. пед. агентство, 1996. 268 с.

176. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М: Профиздат, 1991.- 192 с.

177. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Высшая школа, 1984. - 174 с.

178. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.256 с.

179. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. -Астрахань, 1996.-213 с.

180. Прауде Р.П. Применение деловых игр в учебном процессе. Рига: РГУ, 1985.-75 с.

181. Психология и педагогика высшей военной школы / В.И. Варваров,

182. B.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др./Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.-366 с.

183. Рассказов Ф.Д. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ. Дисс. . канд. пед. наук. - M., 1991. - 207 с.

184. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - 111 с.

185. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. T.l/Под ред. В.В. Давыдова. Москва: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия» , 1993. -608 с.

186. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: АН СССР, Ин-т философии, 1957.-328 с.

187. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.704 с.

188. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940 - 596 с.

189. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. М.: АПН СССР, 1959.-354 с.

190. Рудик П.А. Игры для детей и их педагогическое значение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-64 с.

191. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специали-ста//Педагогика. -1997. №1. - С.58-61.

192. Самович А. Семь лет кадет//Вестник границы России. 1998. - №9-10.1. C.99-101.

193. Семёнова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1984. -230 с.

194. Сергеева Н.И., Андреева Л.А., Кононова E.H. Практическая грамматика немецкого языка: Учебное пособие. Орел: Изд-во ВИПС, 1993. - 160 с.

195. Середенко C.B. Формирование готовности к военно-профессианальной деятельности выпускника высшего военного учебного заведения связи: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1997. 139 с.

196. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Сов. педагогика. -1984. №5. - С. 16-21.

197. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

198. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

199. Советский энциклопедический словарь/Под ред A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

200. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997.- 197 с.

201. Способности и интересы/Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 186 с.

202. Страздас H.H. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1980. -264 л.

203. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка: (Из опыта работы): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 112с, ил.

204. Сухомлинский В.А. Мысли накануне первого учебного года. Сердце отдаю детям/Избран, пед. соч. в 3-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1979. - 559 с.

205. Сыроежин И.М. Игра в рабочее время?//ЭКО. 1975. - №1. - С.118-124.

206. Тагунова И.А. Критический анализ форм организации и методов активного обучения в университетах США: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Киев, 1986.-24 с.

207. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. А.Д. Клименко, A.A. Миролюбова. М., 1981. - 456 с.

208. Ткаченко А.И. Игра как средство формирования творческой индивидуальности подростка. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 19 с.

209. Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективности профессионально важных качеств у учащихся старших классов: Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1192. - 257 с.

210. Трубников H.H. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высшая школа, 1968. - 148 с.

211. Уёмов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.

212. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические осно-вы/МГПУ им. В.И. Ленина, ОГУ Москва - Орёл, 1997. - 208 с.

213. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

214. Феденко Н.Ф. Учет закономерностей психических познавательных процессов в обучении и воспитании/YB кн.: Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

215. Филиппова Л.В. Философические основы теории и практики социальной педагогики. Дисс. . докт. фил. наук. - Нижний Новгород, 1993. - 305 с.

216. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.

217. Фирликов В. Воспитательная работа в военно-учебных заведени-ях//Ракурс. 1993. - №3. - С. 28-32.

218. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

219. Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность. М.: Знание,1981.-64с.

220. Харламов И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса//Сов. педагогика. 1985. - №7. - С.32-37.

221. Харченко С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических умений: Дисс. . канд. пед. наук. Д., 1984. - 252 л.

222. Хотенкова Т.П. Языковые и речевые игры на уроке немецкого языка//ИЯШ. 1996. №3. - С.30-34.

223. Цейтин И.Н. Внеклассная работа с учащимися средних профессионально- технических училищ по изучению немецкого языка: Методическое пособие для сред, профтехучилищ. Минск: Высшая школа, 1981. - 84 с.

224. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа деятельности. М.: Наука, 1982.- 185 с.

225. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль.: ЯРГУ, 1979.-91 с.

226. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. Изб. пед. соч. в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-304 с.

227. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы//Пед. сочинения. В 4-х т. М.: Просвещение, 1964. - 476 с.

228. Шилов Н.П. О новых подходах к методике обучения (в вву-зах )//Военная мысль. 1992. - №3. - С.41-43.

229. Шипунов С.А. Социально-психологический климат учебной группы в системе нравственого воспитания в кадетских корпусах России (конец XIX -начало XX века). Историко-педагогический очерк. Орел: ВИПС, 1993. - 68 с.

230. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

231. Шмелёв А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциа-ла//Вестник МГУ. Сер. XIV. Психология. 1993. - №3. - С.23-33.

232. Шрейдер Ю.А. Шаров A.A. Системы и модели. М.: Радио и связь,1982.-252 с.

233. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса//Сов. педагогика. - 1982. - №8. - С.74-78.

234. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. 205 с.

235. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Педагогика, 1986.-182 с.

236. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554с.

237. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

238. Энциклопедический социологический словарь/Общ. ред. Осипова Г.В. Рос. Акад. Наук, Ин-т соц.-полит. исследований. 1995. - 939 с.

239. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхо-да//Системные исследования. Ежегодник. М., 1973. - С.41-43.

240. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

241. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.32-42.

242. Abt S. Serious Games. N.Y.: The Press, 1970. - 63p.

243. Bohn, Rainer/Schreiter, Jna: Sprachspielereien für Deutschlernende. Langenscheidt Verlag Enzyklopedie Leipzig, Berlin, München, Wien, Zürich, New York. 5. Auflage 1995.

244. Bohn, Rainer/Schreiter Jna: Sprachspiele im Unterricht Deutsch als Fremdsprache.- Deutsch als Fremdsprache, Jg. 23 (1986).

245. Butler Т., Haie G. Gaming and Games in Business Education//National Business Education Yearbook. 1979. - V. - 17. - p. 108-121.

246. Coburn-Sraege, Ursula: Lernen durch Rollen Spiel, Fischer Frankfurt,1977.

247. Dieterich R., Elbing E., Peagitsch J., Ritscher H. Psychologie der Lehrerpersönlichkeit. München, Basel: E. Reinhardt Verlag, 1983, S. 50-51.

248. Granger, Colin: Play games with English Students book 1 London: Heinemann, 1983. - 74 p. Book 2, 1982 - 73 p.

249. Lohfert, Walter: Kommunikative Spiele für Deutsch als Fremdsprache (Spielplane und Materialien für die Grundstufe) (1. Auflage): Max Hueber Verlag, 1982.

250. Luckesch, Helmut/Kischkel, Karl-Heinz: Unterrichtsformen an Gymnasien. In Zeitschrift für erziehungswiss. Forschung, Jg. 21 (1987), S. 237-256.

251. Pallasch, Waldermar/Zopf, Dieter: Methodix. Bausteine für den Unterricht. Beltz Weinheim Basel 1983.

252. Rumpf, Horst: Unterricht und Identität. Perspektiven für ein humanes Lernen. Juventa München 1976.

253. Schiefele, Hans/Hauser, Karl/Scheinder, Gerd: «Interesse» als Ziel und Weg der Erziehung. In Zeitschrift für Pädagogik, Jg. 25 (1989), S. 1-20.

254. Slotta, Günter: Die Praxis des Gruppenunterrrichts und ihre Grundlagen. Bremen 1984.

255. Wright A./Betteridge D.: Games for Language Learning.- Cambridge: Cambridge University Press, 1982. 104 p.