автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дозоров, Евгений Викторович, 2001 год

Введение

Глава I Проблема компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза

1.1 Педагогический аспект компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза.

1.2 Дидактическая структура и содержание профессиональной подготовки студентов вуза на основе электронно-вычислительной техники.

1.3 Технология разработки дидактического компьютерного комплекса для профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.

ВЫВОДЫ

Глава И Пути реализации методики компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза

2.1 Задачи, организация и проведение научно-педагогического эксперимента по компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза

2.2 Методика применения дидактического компьютерного комплекса в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка.

2.3 Анализ результатов и итоги научно-педагогического эксперимента.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза"

Политические, экономические и социальные изменения, происходящие в России, вызывают адекватные изменения в системе образования и создают необходимость в подготовке высокопрофессиональных работников, инициативных и образованных специалистов широкого профиля (инженеров, экономистов, юристов, преподавателей и т.д.), обладающих разносторонними знаниями, включая знания компьютера и иностранных языков.

Проблема применения компьютеров в образовательном процессе школ и вузов широко обсуждается в отечественной и зарубежной литературе. К теоретическим аспектам проблемы относятся следующие: развитие информатизации образования (Р. Вильяме, А.Н. Лейбович, К. Маклин, Е.С. Полат, А.Ю.Уваров и др.); разработка компьютерной технологии обучения (Ю.К.Бабанский, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.), теоретических основ применения новой информационной технологии в учебном процессе и путей его оптимизации (Б.С. Гершунский, Б.Ф. Ломов, А.В. Тимофеев, O.K. Тихомиров и др.); психолого-педагогический анализ проблемы компьютеризации обучения (Т.В. Габай, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина, А.Г. Шмелев и др.). Немаловажное внимание уделяется исследованию эффективности компьютерного обучения (Д. Альперт, Р. Бангерт-Драунз, Д. Дитцер, Д. Кулик, Ф.Сплиттгербер и др.).

Целый ряд научных работ посвящен анализу и разработке обучающих компьютерных систем (П. Ансфилд, Р. Бардвелл, П. Гейнор, В. Коуэн и др.); вопросам разработки обучающих программ как средства группового обучения (К. Дин, Р. Кульхави, И. Сакамото, К. Уитлок и др.); классификации компьютерных обучающих программ (Д. Веллингтон, Е.И. Машбиц, Т.О-ши, Д. Скандура, Д. Чамберс, Д. Шпрехер и др.); технической стороне создания программного обеспечения (И.В. Дериев, A.M. Епанешников, Е.А. Зуев, П.Нортон, В.В. Фаронов и др.).

В настоящее время наблюдается значительное повышение интереса к овладению иностранными языками не только у студентов и школьников, но и у руководителей и работников предприятий, бизнесменов, сотрудников сферы обслуживания и т.д. К ряду причин, способствующих увеличению популярности изучения иностранных языков, можно отнести следующие: рост и выход производства на мировой уровень и, как следствие, расширение деловых контактов со странами ближнего и дальнего зарубежья, организация заграничных командировок и прием иностранных делегаций, импорт и экспорт продукции с оформлением технической документации на иностранном языке; ведение деловой и дружеской переписки; организация туристических поездок и стажировок в США, Германии, Франции, Великобритании и других странах; получение высшего и среднего образования на иностранном языке в зарубежных школах, колледжах и университетах; непосредственное общение с носителями языка по Internet; овладение навыками профессиональной работы с аутентичным компьютерным программным обеспечением и т.д.

Следствием повышения интереса со стороны населения к изучению иностранных языков, стремления вузов максимально эффективно удовлетворить социальную потребность в профессиональной подготовке преподавателей иностранных языков и специалистов в области лингвистики и межкультурной коммуникации явилось открытие специальностей, поиск новых путей в обучении иностранным языкам, оснащение аудиторий лингафонными и компьютерными классами.

Вопросы обучения иностранным языкам рассматриваются в работах отечественных и зарубежных педагогов и методистов: коммуникативное обучение (И.Л. Бим, С. Брумфит, Е.И. Пассов, У. Риверс и др.); индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности (М.А. Иванова, В.П. Ку-зовлев и др.); интенсивное обучение иностранным языкам (А. Блэйр, Г.А.Китайгородская, А.А. Миролюбов, Т.Д. Терелл и др.); методы овладения иностранным языком (К. Ломб, Д.Л. Спивак, А.С. Старостин и др.); вопросы организации занятий в языковых лабораториях (В.И. Иванова-Цыганова, М.В. Ляховицкий, К.Б. Карпов и др.); языковое сознание и психология формирования речи на иностранном языке (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова, Э.В.Маруга и др.).

Непосредственное значение для нашего исследования представляют имеющиеся работы по организации компьютерного обучения иностранным языкам: средства мультимедиа в обучении английскому языку (М.З. Биболе-това, В.В. Бойков, Н.А. Жукова и др.); дистанционное обучение иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций (Е.И. Дмитриева, Е.С.Полат и др.); экспериментальная работа на базе компьютерного обучения иностранным языкам (Т.А. Полилова, В.В. Пономарева и др.); общие вопросы положительных и отрицательных сторон применения компьютерных технологий в обучении иностранным языкам (Е.П. Протасеня, Ю.С. Штеменко и ДР-)

Эти исследования вносят существенный вклад в накопление и систематизацию знаний по проблеме применения компьютерной техники в образовательном процессе вуза. Однако, анализ педагогической, методической и технической литературы показал, что разработка проблемы компьютеризации процесса профессиональной подготовки будущих учителей ведется, в основном, по отдельным направлениям: техническому, теоретическому, методическому. Некоторые моменты не были достаточно хорошо изучены и не получили должного освещения. К ним можно отнести следующие: особенности разработки гибких алгоритмов компьютерного управления учебным процессом и их техническая реализация; изучение психологической стороны организации диалога обучающегося с компьютером; роль преподавателя в звене компьютер - ученик - преподаватель и доля передачи управленческих функций компьютеру; написание интегрированных справочных и методических пособий по созданию узкопрофильных дидактических программных продуктов и методик их применения и т.д. Результаты исследований, проводимых в целом по проблеме эффективности компьютерного обучения и получивших освещение в научно-публицистической литературе, также носят противоречивый характер и не могут свидетельствовать ни в сторону позитивного воздействия компьютера на результаты обучения, ни на его дидактические недостатки.

Кроме того, анализ результатов проведенного нами анкетирования преподавателей и студентов вуза позволяет предположить, что в практике обучения иностранным языкам компьютеры пока еще не нашли себе дидактически грамотного применения. На наш взгляд, это объясняется тем, что вузы недостаточно обеспечены компьютерными учебными программами, часто отсутствует техническая документация и методическое сопровождение к дидактическим программным продуктам, происходит моральное и физическое устаревание оборудования и, как следствие этого, становится невозможным полноценное использование современных обучающих компьютерных комплексов. Многие преподаватели не имеют элементарного представления об устройстве и принципах работы компьютера, не владеют методикой проведения занятий в компьютерных классах. Отрицательные результаты такой деятельности находят подтверждение в исследованиях, проведенных Е.И.Машбицем, А. Макдугаллом и другими.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разрешения существующих в теории и практике компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза противоречий между дидактическим обоснованием целесообразности компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза и ее практической реализацией, бедной оснащенностью или отсутствием программно-методических комплексов, а также необходимостью повышения эффективности профессиональной подготовки студентов в вузе путем корректировки современного процесса обучения на базе компьютерной технологии.

Проблема исследования: каковы дидактические основания компьютеризации педагогического процесса в высшей школе, обеспечивающие совершенствование технологии компьютерного обучения?

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность этой проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы исследования: «Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить дидактические основания процесса компьютеризации профессиональной подготовки студентов вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования - компьютеризация процесса профессиональной подготовки студентов вуза.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности процесса профессиональной подготовки студентов вуза может быть достигнуто, если: разработать соответствующие дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза, содержащие дидактические закономерности, функции, этапы, комплекс принципов, организационные формы, методы, компьютерную диагностику профессиональной подготовки студентов вуза; выявить специфические особенности методики компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза; разработать и внедрить в практику обучения дидактический компьютерный комплекс по иностранному языку, включающий диагностический, теоретико-практический, регистрационно-технический, сервисный и справочно-информационный блоки.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1) определить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, обозначить понятийный аппарат исследования и провести дидактический анализ содержания и структуры новых информационных технологий обучения;

2) разработать дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза, содержащие закономерности, функции, этапы, комплекс принципов, организационные формы, методы, компьютерную диагностику профессиональной подготовки студентов вуза;

3) разработать и апробировать методику применения дидактического компьютерного комплекса в процессе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка;

4) составить методические рекомендации по компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза.

Методологической основой нашего исследования являются работы философов по теории интеллектуальных систем (Д.П. Ким, И.С. Ладенко, Г.С.Поспелов и др.), теории репрезентации знаний в электронных системах (Б. Джонсон, Г.Ю. Кондрашина, Л. Шастри и др.), теории создания и функционирования компьютерных экспертных систем (Ж. Лорьер, М. Рот, Д. Эл-ти и др.); теоретические и методические положения по информатизации образования (Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, А.В. Смирнов и др.); теория формирования речевых навыков (А.П. Василевич, П.Я. Гальперин, Э.Л. Носенко и др.), теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и ДР-)

Для достижения цели и решения задач исследования применялись следующие методы: общенаучные: теоретический анализ литературных источников, анализ положительного педагогического опыта в области применения компьютеров в педагогическом процессе; прогностические: метод экспертных оценок, самооценки; диагностические: тестирование, анкетирование, интервьюирование; обсервационные: прямое, непосредственное и косвенное наблюдение, самонаблюдение; методы математической статистики.

Ход теоретико-экспериментального исследования определялся избранной методологической основой и поставленными задачами и проходил в несколько этапов в период с 1995 по 2001 гг.

На первом, поисковом, этапе (1995-1996 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая, социологическая, техническая и методическая литература отечественных и зарубежных авторов, диссертационные работы в области исследуемой проблемы; обобщался собственный опыт работы в качестве ассистента кафедры английского языка Магнитогорского государственного университета; определялись тема, цель, объект, предмет и методы исследования; проводился анализ преимуществ и недостатков существующих электронных образовательных продуктов, применяемых в процессе профессиональной подготовки студентов вуза; проведено анкетирование преподавателей и студентов Магнитогорского государственного университета по вопросу компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза; начата работа по созданию дидактического компьютерного комплекса «English Grammar»; проведены констатирующий и пробный этапы эксперимента.

Для осуществления исследовательской работы на данном этапе нами применялись методы анализа, систематизации и классификации, обобщения, наблюдения, объяснения, сравнения, эксперимента; проводились беседы, опрос, анкетирование, тестирование и обработка полученной информации.

Второй, экспериментально-аналитический, этап (1997-1999 гг.) предполагал уточнение и корректировку задач исследования; разработку технологии проектирования дидактического компьютерного комплекса, предназначенного для использования в процессе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка; техническую отладку и корректировку структуры и содержания дидактического компьютерного комплекса «English

Grammar». Проведен обучающий этап научно-педагогического эксперимента; опубликован ряд работ по теме диссертационного исследования.

Для решения задач второго этапа нами использовались методы педагогического эксперимента, опроса, тестирования, метод экспертной оценки.

На третьем, обобщающем, этапе (2000-2001 гг.) была завершена экспериментальная работа и сделана обработка ее результатов, проведен отсроченный эксперимент, осуществлено внедрение результатов исследования в работу экспериментальных групп, оформлены материалы диссертационного исследования. Были опубликованы методические рекомендации по применению «English Grammar» в обучении студентов вуза грамматике английского языка.

Основными методами исследования на данном этапе явились эксперимент, метод математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в разработке дидактических оснований компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза, а также в разработке и обосновании методики применения дидактического компьютерного комплекса, позволяющего эффективно обучать студентов вуза иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании и содержательной характеристике дидактических оснований компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза: закономерностей, функций, этапов, комплекса принципов, организационных форм, методов, компьютерной диагностики профессиональной подготовки студентов вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: — разработан, отлажен, апробирован и внедрен в процесс обучения английскому языку дидактический компьютерный комплекс «English Grammar»; предлагаемый компьютерный комплекс может послужить основой для его совершенствования и разработки аналогичных дидактических компьютерных программ; составлены методические рекомендации по применению «English Grammar» на практических занятиях по грамматике английского языка в вузе.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на выбранную методологию исследования, систематической проверкой результатов исследования на разных этапах педагогического эксперимента, достаточной прочь должительностью педагогического исследования, опорой на личный опыт работы автора настоящего диссертационного исследования в качестве преподавателя вуза, необходимым количеством и разнородным составом лиц, участвовавших в педагогическом эксперименте, комплексной методикой исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза: закономерности, функции, этапы, комплекс принципов, организационные формы, методы, компьютерная диагностика профессиональной подготовки студентов вуза.

2. Дидактический компьютерный комплекс, включающий диагностиче-4 ский, теоретико-практический, регистрационно-технический, сервисный и справочно-информационный блоки и составленный по материалам курса практической грамматики английского языка.

3. Методика применения дидактического компьютерного комплекса в процессе профессиональной подготовки студентов вуза.

База исследования. Эксперимент проводился на базе Магнитогорского государственного университета, негосударственного учреждения дополнительного образования школы иностранных языков «Лингвист». На этапах диагностического, пробного, формирующего и отсроченного эксперимента приняли участие 490 студентов и 35 преподавателей Магнитогорского государственного университета, 42 учащихся и 5 учителей негосударственного учреждения дополнительного образования школы иностранных языков «Лингвист».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на XII Республиканской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в педагогическом образовании» (г. Магнитогорск, апрель 1995 г.), XXXVI внутривузовской научной конференции преподавателей МГПИ «Актуальные проблемы науки и образования» (г. Магнитогорск, апрель 1998 г.), межвузовской научной конференции «Человечество на пороге XXI века» (г. Магнитогорск, декабрь 1999 г.), XXXVIII внутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ по проблемам науки и образования в современной высшей школе (г. Магнитогорск, апрель 2000 г.), международной научно-практической конференции «Педагогика как наука и как учебный предмет» (г. Тула, сентябрь 2000 г.), на XXXIII зональном семинаре-совещании преподавателей физики, методики обучения физике, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (г. Новосибирск, октябрь 2000 г.). Методика применения дидактического компьютерного комплекса «English Grammar» внедрялась в педагогическую практику в виде публикаций, выступлений перед преподавателями, путем теоретико-экспериментального обучения студентов и преподавателей факультета иностранных языков Магнитогорского государственного университета, а также учащихся и учителей школы иностранных языков «Лингвист».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Итак, завершив экспериментальную работу по теме диссертационного исследования и проанализировав полученные результаты, мы сделали следующие выводы.

1. При компьютерном обучении грамматике английского языка коэффициент эффективности усвоения знаний может увеличиваться, уменьшаться или оставаться неизменным. При этом наблюдается тенденция к снижению уровня дифференциации знаний обучающихся экспериментальных групп при одновременном уменьшении коэффициента относительной дифференциации уровней знаний обучающихся экспериментальных и контрольных групп. Вследствие увеличения коэффициента качества обученности наблюдается общая тенденция к росту эффективности усвоения знаний по предмету в целом.

2. По окончании отсроченного эксперимента были получены результаты, показывающие снижение показателя уровня остаточных знаний обучающихся по пройденным темам как в экспериментальной, так и в контрольной студенческих группах, однако процесс утраты знаний по пройденным темам в экспериментальной группе по сравнению контрольной группой протекает медленнее.

3. Создаваемая компьютером индивидуальная модель обучающихся не всегда корректна и может отрицательно влиять на успешное достижение обучающимися результатов.

4. Программная реализация алгоритма управления учебной деятельностью обучающихся на основе их индивидуальных моделей должна предусматривать возможность вмешательства самого обучающегося или преподавателя в работу программы и проведения ими необходимых корректировочных действий.

5. Достижение обучающимися удовлетворительных результатов возможно и без построения компьютерного обучения на основе индивидуальных моделей, однако выбор оптимального алгоритма компьютерного управления учебной деятельностью обучающегося на основе его корректно подобранной индивидуальной модели обеспечивает более эффективное обучение при меньших временных затратах.

6. Разработанный на основе технологии построения учебных электронных систем и внедренный в практику профессиональной подготовки студентов вуза в области английского языка дидактический компьютерный комплекс «English Grammar», включающий диагностический, теоретико-практический, регистрационно-технический, сервисный и справочно-информационный блоки, обеспечивает мощную поддержку ведущейся предметной подготовки студентов факультета иностранных языков, что подтверждается результатами экспериментальной работы.

7. Возможность частичной или полной замены дидактического материала, входящего в состав дидактического программного комплекса «English Grammar», может способствовать применению последнего в других предметных областях (литературе, русском языке и т.д.).

8. Предлагаемая методика применения дидактического компьютерного комплекса «English Grammar» в обучения студентов вуза детально описывает принцип функционирования основных разделов, работу обучающихся и преподавателей с основными разделами дидактического компьютерного комплекса, особенности применения «English Grammar» на различных этапах обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев теоретический аспект проблемы и выполнив анализ экспериментальных данных исследования, мы можем сделать вывод о достижении нами цели исследования - разработке и экспериментальной проверке дидактических оснований процесса компьютеризации образовательного процесса в вузе.

В аспекте достижения намеченной цели нам также удалось подтвердить гипотезу исследования. Разработанные дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза, содержащие закономерности, функции, этапы, комплекс принципов, организационные формы, методы, компьютерную диагностику профессиональной подготовки студентов вуза, выявленные специфические особенности методики компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза, а также разработанный и внедренный в учебный процесс школы и вуза дидактический программный продукт «English Grammar» по обучению грамматике английского языка действительно свидетельствуют в пользу повышения эффективности процесса профессиональной подготовки студентогв вуза, что подтверждает правомерность выдвинутой нами гипотезы.

При решении задач исследования нами были сформулированы следующие выводы.

1. Процесс компьютеризации профессиональной подготовки студентов вуза строится на дидактических основаниях, включающих дидактические закономерности (зависимость результатов обучения от его продолжительности, зависимость продуктивности усвоения дидактического материала от его количества и степени трудности), комплекс дидактических принципов (принципы наглядности, систематичности и последовательности, прочности, доступности), дидактические функции (функции учителя, рабочего инструмента, сотрудничающего коллектива, игровой среды), методы (работа с учебником, иллюстрация, демонстрация, упражнения, повторение, создание ситуаций успеха, поощрение и порицание, использование игровых форм организации учебной деятельности), этапы (изучение и закрепление нового дидактического материала, контроль знаний), организационные формы (организационно-деятельностные игры, диалог с компьютером, тренинг, интерактивное взаимодействие, самостоятельная работа), компьютерную диагностику профессиональной подготовки студентов вуза.

2. Описанная нами технология построения дидактических компьютерных комплексов, применяющихся в профессиональной подготовке студентов вуза, содержательно раскрывает специфические особенности конструирования интерактивного диалога между компьютером и обучающимся, организации компьютерного управления на основе индивидуальной модели обучающихся, управляющих алгоритмов в адаптивных обучающих компьютерных системах с прямым и непрямым управлением; описывает уровни и этапы создания дидактического программного обеспечения.

3. Разработанный на основе технологии построения учебных электронных систем и внедренный в практику профессиональной подготовки студентов вуза в области английского языка дидактический компьютерный комплекс «English Grammar», включающий диагностический, теоретико-практический, регистрационно-технический, сервисный и справочно-информационный блоки, обеспечивает мощную поддержку ведущейся предметной подготовки студентов факультета иностранных языков, что подтверждается результатами экспериментальной работы. Возможность частичной или полной замены дидактического материала, входящего в состав дидактического программного комплекса, может способствовать применению последнего в других предметных областях (литературе, русском языке и т.д.).

4. Предлагаемая методика применения дидактического компьютерного комплекса в обучения студентов вуза детально описывает принцип функционирования основных разделов «English Grammar», работу обучающихся и преподавателей с диагностическим, теоретико-практическим, сервисным, ре-гистрационно-техническим и справочно-информационным блоками дидактического компьютерного комплекса, организацию и проведение тестирования уровня обученности студентов, особенности применения дидактического компьютерного комплекса на различных этапах обучения, а также техническую сторону создания заменяемых компьютерных файлов, содержащих дидактический материал для «English Grammar». Основные положения по практическому применению дидактического компьютерного комплекса нашли отражение в методических рекомендациях.

Результаты экспериментальной работы, в целом, подтвердили основные теоретические положения об увеличении эффективности обучения студентов грамматике английского языка на компьютерной основе: выравнивание уровня подготовки разных студентов внутри одной группы, оптимизация компьютерного управления учебно-познавательной деятельностью студентов на основе их индивидуальной модели, повышение качества обученности экспериментальной группы относительно контрольной. Однако некоторые ожидаемые экспериментальные данные не подтвердились: изменение коэффициента эффективности знаний не имеет определенной функциональной зависимости; коэффициент сохранения остаточных знаний студентов как контрольной, так и экспериментальной групп отрицательный.

В ходе эксперимента также выяснилось, что алгоритм определения правильности ответов обучающихся должен пройти соответствующую доработку. С этой целью начато создание соответствующей компьютерной базы данных, необходимой для нормальной работы модифицированного алгоритма, однако, вследствие трудоемкости данной операции при сжатых временных сроках, работа по созданию базы данных не была завершена.

Выбор темы исследования предполагал изучение научно-методической литературы, в основном, по проблеме компьютеризации образовательного процесса высшего учебного заведения. С этой же целью создавался и программный продукт «English Grammar». Поэтому в нашей работе не освещены вопросы создания учебной программы по английскому языку, адаптированной к методике компьютерного обучения в школе. Тем не менее, дидактический компьютерный комплекс «English Grammar» имеет гибкую структуру и, при наличии предложений по адаптации этого комплекса для школьной практики, может быть модифицирован и применен в старших классах среднеобразовательных школ.

Внедрение дидактического компьютерного комплекса «English Grammar» в практику обучения грамматитке английского языка было начато в 1997 г. после усовершенствования основных алгоритмов исполняемой программы и создания дополнительных структурных блоков дидактического компьютерного комплекса. Оно осуществлялось в виде лекционно-практических занятий с преподавателями вуза и учителями школы иностранных языков «Лингвист». В процессе работы с дидактическим компьютерным комплексом преподаватели и учителя знакомились с принципом работы основных разделов «English Grammar», изучали их структуру и содержание, лично пытались создавать заменяемые файлы с грамматическим материалом (теоретико-практическая и тестовая части). Обучаясь работе с дидактическим компьютерным комплексом, преподаватели и учителя выступали также в роли студентов и учащихся, выполняя тренировочные упражнения и контрольные работы, поэтому мы старались учитывать все замечания, поступающие от коллег, по работе «English Grammar» и незамедлительно устранять найденные недостатки.

Проблема разработки дидактики компьютеризации педагогического процесса в высшей школе сложна и многогранна, поэтому настоящее диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование в этой области может быть посвящено совершенствованию содержательной стороны индивидуальной модели, лежащей в основе компьютерного управления учебно-познава-тельной деятельностью обучающихся, решению задачи технической реализации возможности ведения полноценного диалога на машинном уровне (непонимание партнерами друг друга, соблюдение социальной дистанции), обоснованию целесообразности распределения управленческих функций в звене компьютер - студент - преподаватель и определению критериев эффективности такого распределения.

Можно также назвать некоторые направления работы по модернизации дидактического компьютерного комплекса «English Grammar»:

1) усовершенствование алгоритмов определения правильности ответа и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся на основе создания их индивидуальных моделей;

2) создание заменяемых баз данных, содержащих образцы грамматических структур и правила их изменения, для их использования в модифицированном алгоритме распознавания правильного ответа;

3) усовершенствование системы поиска данных, просмотра и распечатки теоретической части уроков, упражнений и контрольных работ;

4) введение в программу грамматического материала из других разделов грамматики (синтаксис, пунктуация);

5) адаптирование исполняемого модуля программы к дополнительно созданным базам данных по другим предметным областям (физике, математике, литературе и т.д.);

Дальнейшее исследование в русле проблемы компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза представляется нам в совершенствовании дидактического программного комплекса с учетом роста технических возможностей компьютеров, а также в разработке информационных образовательных ресурсов и технологий их внедрения.в систему высшего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дозоров, Евгений Викторович, Магнитогорск

1. Агапова О.И., Кривошеее А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. - 1994. -№2.-С. 34-40.

2. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1997. - №1. - С. 54 - 57.

3. Байбаков В.О. ЭВМ в вузе // Информатика и образование. 1994. -№3. - С. 93 -97.

4. Белавина И. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С. 62 - 69.

5. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как компонент УМК "Enjoy English" для средней школы // Иностранные языки в школе. 1999. -№3,-С. 95-98.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2000. 304 с. - (Серия «Учебник нового века»).

7. Боревский Л. Компьютер репетитор // Учительская газета. - 1996. -№27.-С. 6.

8. Василевич А.П. Проблема измерения языковой компетенции // Лингвистические основы преподавания языка. М., 1983. - С. 113 - 137.

9. Венецкий ИХ. Применение ЭВМ для контроля успеваемости по высшей математике в Московском экономико-статистическом институте // Вестник высшей школы, 1972. №6. - С. 18 - 21.

10. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 335 с.

11. Виноградский В.Г. Экспертные технологии в педагогической деятельности // «Новые информационные технологии в педагогическом образовании», Тез. докл. XII Республ. науч.-практ. конф.: Магнитогорск: МГПИ, 1995.-С. 26-28.

12. Виноходов Д. Заочные электронные конференции новая форма общения специалистов // Наука и жизнь. - 1999. - №1. - С. 41 - 42.

13. Витлин Ж.Л. Общие проблемы установления уровней подготовки и способов итогового контроля при аттестации обучающихся // Иностранные языки в школе. 1997. - №2. - С. 15 - 20.

14. Вопросы компьютеризации учебного процесса. / Сост. Н.Д. Угри-нович. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

15. Гальперин Г1.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М., 1972. - С. 79-86.

16. Гальперин Г1.Я. Центральное звено в психологическом механизме речи на иностранном языке // Проблемы повышения эффективности преподавания иностранных языков. Львов, 1973. - С. 8 - 15.

17. Гейтс, Билл. Дорога в будущее / Пер. с англ. М.: Издательский отдел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd», 1996. - 312 с.

18. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М: Педагогика, 1987. - 263 с.

19. Глазов Б., Ловцов Д. Компьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. - 1995. - №6. - С.22- 26.

20. Гордеева Е., Курилов В., Лав М. America the Beautiful: учебник. -М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1999. 184 с.

21. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 620100 Лингвистика и межкультурная коммуникация. - Москва, 2000. - 35 с.

22. Грамолин В. Обучающие компьютерные игры // Информатика и образование. 1994. - №4. - С. 56 - 60.

23. Громов Г. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993.-336 с.

24. Гурьева JI. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С. 62 - 69.

25. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. - №3. - С. 15-22.

26. Дериев И.И., Токарь С.В. Справочник по процедурам и функциям Borland Pascal with Objects 7.0. Киев: «Диалектика», 1993. - 272 с.

27. Джонассен Д. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. -1996. №4. - С. 117-131.

28. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1997. - №4. - С. 22 - 26.

29. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного• обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. 1997. - №2. - С. 11 - 15.

30. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet II Иностранные языки в школе. 1998. - №1. - С. 6 - 11.

31. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet // Иностранные языки в школе. 1998. - №4. - С. 10-16.

32. Дозоров Е.В. Диагностика педагогического процесса в вузе с помощью ЭВМ // Наука Вуз - Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. -Магнитогорск: МГПИ, 1999.-Вып. 5. - С. 312 - 316.

33. Дозоров Е.В. Дидактический подход к проектированию компьютерных тестов // Наука Вуз - Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - Вып. 6. - С. 27 - 29.

34. Дозоров Е.В. Исследование эффективности компьютерного обучения // Наука Вуз - Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - Вып. 6. - С. 29 - 32.

35. Дозоров Е.В. Методика применения компьютерной программы «English Grammar Tutor» в обучении грамматике английского языка: Метод, реком Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 64 с.

36. Доронина О.В. Страх перед компьютером: Природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 68 - 78.

37. Дубинский В. Темпы компьютерного века // ЮТ. 1996. - №7. -С.22-25.

38. Едемский М. Школа на дому: обучающие программы // Известия. -1996.- 16нояб.-С. 5.

39. Епанешников A.M., Епанешников В.А. Программирование в среде Turbo Pascal 7.0. М.: «ДИАЛОГ-МИФИ», 1993. - 288 с.

40. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1978. - 175 с.

41. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990. - 80 с.

42. Ермошин А.В., Москалева И.С. Использование ЭВМ в обучении иностранным языкам // «Новые информационные технологии в педагогическом образовании», Тез. докл. XII Республ. науч.-практ. конф.: Магнитогорск: МГПИ, 1995. - С. 102- 103.

43. Ефимов В.И. Информатизация образования: шаг вперед два назад// Информатика и образование. - 2000. - №6. - С. 2 - 5.

44. Жукова Н.А., Бойков В.В. Применение словарей пользователя компьютерной системы перевода текстов для деловой лингвистической игры // Иностранные языки в школе. 1999. - №3. - С. 98 - 99.

45. Журавлев А.П., Павлюк Н.А. Язык и компьютер: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

46. Земцова Л.И., Ермолаев О.Ю. Мотивы изучения информатики школьниками // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С. 78 - 83.

47. Зуев Е.А. Язык программирования Turbo Pascal 6.0, 7.0. М.: Веста, Радио и связь, 1993. - 384 с.

48. Касторнова В.А., Касторнов А.Ф. Мультимедийные технологии в обучении информатике // Наука и школа. №3. - 1998. - С. 42 - 45.

49. Кенуй М.Г. Быстрые статистические вычисления. Упрощенные методы оценки и проверки: Справочник / Пер. с англ. и предисл. Д.А. Аст-ринского. М.: Статистика, 1979. - 69 с.

50. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы // Информатика и образование. 1993. - №5. - С. 117 - 123.

51. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Методические рекомендации / Магнитогорский пединститут. Магнитогорск, 1996. - 52 с.

52. Корнейчук В.И., Тодоров Г.С., Сороко В.Н. О программированном контроле знаний с помощью ЭВМ // Программированное обучение. Киев, 1978.-Вып. 15.-С. 92-98.

53. Лейбович А.Н. Применение ЭВМ для календарного планирования учебного процесса в ПТУ, школах и техникумах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 160 с.

54. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. - №6. - С. 8 - 28.

55. Малопинская Л. Зачем учителю информационные технологии? // Вы и ваш компьютер. 1997. - №2. - С. 18-19.

56. Мансуров А. Видеокомпьютерная технология обучения: задачи, возможности, техническая реализация // Физика в школе. 1998. - №5. -С.35 -38.

57. Марселлус Д. Программирование экспертных систем на Турбо Прологе: Пер. с англ. / Предисл. С.В. Трубицына. М.: Финансы и статистика, 1994.-256 с.

58. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. 2000. - №6. - С. 7 - 10.

59. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

60. Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы. Часть 1. Под ред. В.11. Орехова и А.В. Усовой. - М.: Просвещение, 1980. -319с.

61. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностранные языки в школе.• 1997.-№6.-С. 7-12.

62. Мирошникова М.М. Дидактические основы организации приема в вузы с использованием ЭВМ. М.: Высш. шк., 1988. - 125 с.

63. Мирошникова М.М. Построение и экспериментальная проверка системы заданий для контроля знаний учащихся с помощью ЭВМ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - С. 13.

64. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика // Информатика и образование. 1987, - №6. - С. 49 - 53.

65. Моисеев Н. Информационное общество как этап новейшей истории// Свободная мысль. 1996. - №1. - С. 76 - 82.

66. Моисеева М. О компьютерных телекоммуникациях//Информатика и образование. 1993. - №4. - С. 31 - 38.

67. Новикова А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции// Педагогика. 2000. - №3. - С. 68-75.

68. Нортон П., Уилтон P. IBM PC и PS/2. Руководство по программированию: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1994. - 336 с.

69. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 4 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российскийфонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с. - ISBN 585632-005-0.

70. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. 1999. - №6. - С. 50 - 56.

71. Очков В.Ф., Пухначев Ю.В. 128 советов начинающему программисту. М.: Энергоатомиздат, 1992. - 256 с.

72. Педагогика и психология высшей щколы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1988. 544 с.

73. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское• педагогическое агентство, 1996. 602 с.

74. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

75. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Ю.К. Бабан-ский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; М., Просвещение, 1988. - 479 с.

76. Перишков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике: более 10000 терминов. М: Финансы и статистика, 1991. - 536 с.

77. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. - №5. - С. 7 - 13.

78. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль: Учеб. пособие для вузов. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989. - 160 с.

79. Поддубная Т.Н., Фукс И.Л. Информатика в задачах и упражнениях. Томск: МГП «РАСКО», 1992. - 128 с.

80. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

81. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организациидистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. - №5. - С. 6 - 11.

82. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков // Иностранные языки в школе.1997.-№6. С. 2-7.

83. Протасеня E.I1. Что такое современная языковая лаборатория? // Иностранные языки в школе. 1995. - №5. - С. 40 - 42.

84. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против // Иностранные языки в школе. 1997. - №3. - С. 10-13.

85. Ретинская И.В., Шугрина М.В. IBM и Macintosh в сфере образования // Мир ПК. 1994. - №3 - С. 90 - 94.

86. Ретинская И.В., Щугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. 1993. - №7. - С. 55 - 60.

87. Рот М. Интеллектуальный автомат: компьютер в качестве эксперта: Пер. с нем. М.: Энергоатомиздат, 1991. - 80 с.

88. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 11 - 16.

89. Савинов Ю.А., Щербина Ю.Д. ЭВМ в американской школе: тенденции и проблемы. США: экономика, политика, идеология. - 1985. - №11. -С. 89-96.

90. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

91. Сердюков П.И. Как составить алгоритм упражнения для ЭВМ. -Иностр. языки в школе. 1986. - №6. - С. 6 - 9.

92. Сердюков Г1.И. Применение ЭВМ в обучении иностранным языкам: Метод, реком. Москва, 1988. - 25 с.

93. Сердюков П.И. ЭВМ в обучении иностранным языкам (взгляд в будущее) // Иностр. яз. в шк. 1985. - №5. - С. 26 - 31.

94. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

95. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Автореферат дисс. . канд.пед.наук. Москва, 1996. - 32 с.

96. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. СПб.: «Дуэт», 1994. - 752 с.

97. Сорокин Н.А. Дидактика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1974. 222 с.

98. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации: матер, «круглого стола» // Вопросы философии. 1986. - №11. - С. 82 - 94.

99. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

100. Тамбовкина Т.Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе // Иностранные языки в школе. 1998. - №4. - С.84-88.

101. Тимофеев Л.В. Информатика и компьютерный интеллект. М.: Педагогика, 1991. - 128 с.14 112. Тихомиров O.K., Бабанин JT.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986.

102. ПЗ.Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. - 1999. - №10. - С. 89 -92.

103. УалипсР. ЭВМ и непрофессиональные пользователи. Организация взаимодействия. М.: Радио и связь, 1989. 94 с.

104. Уваров А. Вступая в век информации // Информатика и образование. 1995. - №2 - С. 4-6.

105. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - №3 - С. 3 - 14.щ 117. Ушакова С.В., Гальскова Н.Д. Компьютер на уроках английскогоязыка // Иностранные языки в школе. 1997. - №5. - С. 40 - 44.

106. Фаронов В.В. Турбо Паскаль (в 3-х книгах). Кн. 3. Практика программирования. Часть 1. М.: Учебно-инженерный центр «МВТУ-ФЕСТО ДИДАКТИК», 1993. - 256 с.

107. Фаронов В.В. Турбо Паскаль (в 3-х книгах). Кн. 3. Практика программирования. Часть 2. М.: Учебно-инженерный центр «МВТУ-ФЕСТО ДИДАКТИК», 1993. 304 с.

108. Фаронов В.В. Турбо Паскаль (в 3-х книгах). Книга 1. Основы Турбо Паскаля. М.: Учебно-инженерный центр «МВТУ-ФЕСТО ДИДАКТИК», 1992.-304 с.

109. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристь, 1997.-512 с.

110. Чернышев Г., Нечаев А. Чтобы не простаивала вузовская техника // Народное образование. 1990. - №4. - С. 71 - 72.

111. Швыдкая Л.И. English Pursuit: пособие для самостоятельной подготовки абитуриентов к вступительным экзаменам по английскому языку.1. Магнитогорск, 1997. 85 с.

112. Шейнис А.И. Обучение через Интернет: механизмы эффективного поиска географической информации // География в школе. 1999. - №4. -С.54- 56.

113. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -544с.

114. Шоломий К.М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам // Вопросы психологии. 1999. -№5.-С. 36-49.

115. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в совре-щ менной школе / М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

116. Alderman, Donald L. et al. PLATO and TICCIT: An Evaluation of CAI in the Community College // Educational Technology. 1978. - V.18. - No.4. - P. 40-45.

117. Alpert D.A., Ditzer D.L. Advances in computer based education // Science/ 1970/V. 167. N3925.

118. Ansfield, Paul I. A User-Oriented Computing Procedure for Compiling and Generating Examinations // Educational Technology. 1973. - V.13. - No.3. -P. 13 - 18.

119. Aspects of Artificial Intelligence / Ed. by Fetzer: Kluwer, 1988. XV, 385p.

120. Bangert-Drowns R.L., Kulik J.A., Kulik C.L. Effectiveness of computer-based education in secondary schools // Journal of Computer-Based Instruction, 1985, V.12, No.3. P. 18-26.

121. Bardwell R. How does it function? / Journal of Experimental Education, 1981, V.50.

122. Bitter, Gary, Craighead, Donna, Camuse, Ruth. Microcomputers In Education Conference: Literacy Plus +. Arizona State University, 1984. 465 p.

123. Chambers J.A., Sprecher J.W. Computer-Assisted Instruction: Its Use in the Classroom // Edglewood Cliffs, N.J., 1983.

124. Christopher Dean, Quentin Whitlock. A Handbook Of Computer Based Training. Kogan Page, London / Nichols Publishing, New York. 284 p.

125. Cohen V.B. A re-examination of feedback in computer based instruction implications for instructional design // Educational Technology, 1985, No.l.

126. Cohen V.B. Criteria and evaluation of microcomputer courseware // Educational Technology, 1983, No.l.

127. Compaine, Benjamin M. Understanding New Media. Ballinger Publishing Company. Cambridge, Massachusetts, 1984. 378 p.

128. Craighead, Donna, Bitter, Gary. Microcomputers In Education Conference. Arizona State University, 1984. 189 p.

129. Ferguson R. Computer assistance for individualizing instruction // Computer and Automation / 1970. V.19. No.3.

130. Gary G. Bitter, Donna Craighead, Kay ore. Microcomputers In Education Conference. Tomorrow's Technology. Arizona State University, 1985. 339 p.

131. Gary G. Bitter, Jane Hydrick, Nancy Martin. Microcomputers In Education Conference. Ethics and Excellence in Computer Education: Choice or Mandate. Arizona State University, 1986. 385 p.

132. Gaynor P. Effect of feedback delay on retention of computer-based mathematical material 11 Journal of Computer-Based Instruction, 1981, V.8.

133. Gershman J., Sakamoto E. Computer-assisted remediation and evaluation: A CAI project for Ontario secondary schools // Educational Technology. 1981. V.21.

134. Hunter, G. What Computers Can't Do. // Philosophy. Cambridge; N.Y., 1988.-Vol. 63, N244.-P. 175 - 189.

135. Johnson, M.L. Mind, Language, Machine: Artificial Intelligence in the Poststructuralist Age. L. etc.: Macmillian, 1988. - XI, 339 p.

136. Johnson-Laird, P.N. The Computer and the Mind: An introd. to cognitive science. Cambridge (Mass.): Harvard Univ. Press, 1988. - 444 p.

137. Kulhavy R. W. Feedback in written instruction // Review of Educational Research, 1977, V.47.

138. Madigson, Errol M. Student Assessment of PLATO: What students like and dislike about CAI // Educational Technology. 1978. - V.18. -No.8.- P. 15 -19.

139. McDougal A. The computer as part of educational environment: A review of the research // Australian Journal of Education. 1975. V.19. No.2.

140. Morenberg, Max. Doing Grammar. Oxford University Press, 1997.

141. Murphy, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge University Press, 1992.

142. CShea T. Rule-based computer tutors // International journal of Man-Machine Studies. 1974. No.2.

143. Ogden, William R., Schreiber, Richard. Distributed CICS. An In-Depth Assessment for Downsizing Applications. A Wiley-QED Publication, John Wiley & Sons, Inc, 1994. 267 p.

144. Quirk, Randolph; Greenbaum, Sidney. A Concise Grammar of Contemporary English. A University Grammar of English, 1995.

145. Rogers, Everett M. Communication Technology. The Free Press. A Division of Macmillan, Inc. New York. 1986. 273 p.

146. Rozakis, Laurie. Guide to Grammar, Usage & Punctuation. Random House, 1997.

147. Scandura J.M. Three roles for computer in education // Educational Technology. 1983. No.9.

148. Shastri, L. A Connectionalist Approach to Knowledge Representation and Limited Inference. // Cognitive Science. Norwood, 1988. - Vol. 12, No.3. -P. 331 -392.

149. Sigel, Efrem. The Future of Videotext. Knowledge Industry Publications, Inc. White Plains, NY and London, 1983. 197 p.

150. Sorsby, Claudia. Grammar 101. St. Martin's Papaerbacks, 1997.

151. Splittgerber F.L. Computer-Based Instruction: A Revolution in the Making?// Educational Technology. 1979. V.19. No.l.

152. The Computing Teacher. Journal of The International Council for Computers in Education. April, 1987. Volume 14 Number 7. 64 p.

153. The Robot's Dilemma: The Frame Problem in Artificial Intelligence. / Ed. by Pylyshyn Z.W. Norwood (NJ): Ablex, 1987. -XI, 156 p.

154. Wellington J. Children, Computers and the Curriculum. An Introduction to Information Technology and Education. L, 1985.

155. Технические характеристики «English Grammar»

156. Программа может быть запущена на исполнение с параметром RENEW. Параметр это известная программе строка символов, помещаемая в командной строке после имени исполняемой программы (EG.EXE) через пробел.

157. Емкости дискет стандартною формата (1.2 MB и 1.44 MB) не позволяют разместить все файлы программы одновременно.1. EG.EXE RENEW

158. При выполнении упражнений обучающемуся рекомендуется соблюдатьследующие правила ввода ответов.

159. Допускается ввод строки прописными и строчными буквами. (Строки "I can't SAy SO" и "i caN'T say sO" считаются одинаковыми, если можно пренебречь буквенным регистром1).

160. Возможно использование как полных, так и кратких форм слов (will not /щwon't).

161. Числа и даты вводятся как цифрами, так и прописью. Даты могут записываться в следующем цифровом формате:

162. October 21, 1994 10.21.1994 или 21.10.1994.

163. Для ввода специальных символов необходимо изменить установки программы.

164. Поле ввода ограничено, и если ответ не помещается, его следует сократить (например, заменить фразу "will not" формой "won't"). Остающееся после фразы место не нужно заполнять пробелами.

165. В упражнении может нстретигься задание на корректное употребление прописных и строчных букв.

166. Описание программного алгоритма диагностированияправильности ответов обучающихся

167. Гарри Трумэн» также будут расценены программой как правильные. В этом нами видится основной недостаток описанного способа.

168. С использованием вышеописанной схемы разбивки ответа на логические блоки предложение «Он идет домой» можно записать в следующем виде: Не is/he's. going home.

169. Структура и содержание теоретико-практического и сервисного блоков «English Grammar»

170. Рис. 51. Структура обучающе-тренировочного блока программы

171. Рис. 52. Структура сервисного блока программы

172. Образцы создания программных файлов

173. Образец файла с теоретической частью урока (Iunitl.txt Iunitl35.txt)

174. Для написания файла, содержащего грамматический материал урока, необходимо учитывать его характеристики, приведенные в таблицах 22, 23.