автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия эффективной психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия эффективной психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий"

На правах рукописи

□□3175373

БИБАЛОВА Сайда Аслановна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ~ БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРЕДПРИЯТИЙ

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических [-¡0^ 2007

Майкоп - 2007

003175373

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Кудаев Мурат Рашидович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Тюнников Юрнй Станиславович

кандидат педагогических наук, доцент Джабатырова Бэлла Казбековна

Ведущая организация

Кубанский государственный университет

Зашита состоится «14» ноября 2007 г в 11°° час на заседании диссертационного совета ДМ 212 001 04 в Адыгейском государственном университете по адресу 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан « 14 » октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, _

профессор МР Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Динамизм и изменчивость современной жизни, требования, предъявляемые рынком труда к специалистам на данном этапе, состояние высшего профессионального образования в нашей стране указывают на актуальность модернизации современного образования и обеспечения более качественной и эффективной системой подготовки выпускников вуза.

Важность пересмотра вузовской подготовки специалистов продиктована тем, что профессиональная деятельность в современных условиях характеризуется не узкой направленностью, а приобретает более широкий и многофункциональный спектр Для того, чтобы иметь на рабочих местах квалифицированных, конкурентоспособных специалистов становится необходимым готовить выпускников не только как профессионалов, но и как организаторов, руководителей, исследователей и тд Данное обстоятельство мало учитывается квалификационными требованиями, предъявляемыми к дипломированным специалистам и описанными в Государственных образовательных стандартах по специальностям

В системе человеческих отношений роль руководителя занимает немаловажное место, поскольку она определяется функциями, которые каждый вынужден постоянно выполнять налаживать контакты, организовывать собственную и совместную с другими деятельность, передавать опыт и многое другое В профессиональных отношениях эти функции приобретают первостепенную значимость

Потребность общества в специалистах, компетентных не только в своей профессиональной деятельности, но также и в общих вопросах организации и управления производством, способных легко адаптироваться в быстро меняющихся социально-политических и экономических условиях, а также стремящихся к самосовершенствованию и самореализации, внутренней и внешней гармонии определяет гуманитарную направленность образования

В проблеме профессиональной подготовки в вузе все большую важность приобретает аспект соответствующего уровня сформированное™ у будущих специалистов в рамках гуманитарной психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности Это обусловлено значением человеческих отношений как решающего фактора в повышении производительности труда и ролью руководителя в организации и управлении деятельностью производственного коллектива Выполнение данной роли требует огромного напряжения, мобилизации духовных и физических сил в условиях постоянных стрессовых ситуаций Знание закономерностей функционирования психики, ее механизмов и возможностей, особенностей процессов общения, взаимодействия между людьми, способов воздействия на личность, ее поведение и деятельность, наличие хорошо развитых профессионально-управленческих способностей и умений создают необходимую основу для выполнения встающих перед выпускниками вузов профессионально-управленческих задач

В современной педагогической науке существует ряд исследований, раскрывающих различные аспекты профессиональной подготовки специалистов в высшей школе гуманизация образования (А Маслоу, В С Сухомлин-ский, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн, И С Марьенко, Л Д Рувинский, Е В Бондаревская, Ш А Амонашвили, И П Волков, В А Караковский, С А Лысенкова, И С Якиманская, М Н Берулава и др ), гуманитаризация образования (Н А Бердяев, Н Н Моисеев, Н И Пирогов, К Роджерс, Ш А Амонашвили, Б Г Ананьев, Е Н Шиянов, Л В Тарасов, 3 Е Гельман и др), психологическая готовность личности к деятельности (Ананьев Б Г, Асмолов А Г , Абульханова-Славская К А , Генов Ф , Деркач А А., Зазыкин В Г, Лазарев С В , Пушкин В Н и др ), проблемы профессионально-педагогического образования (Г М Романцев, Е В Ткаченко, В А Федоров, Л И Гурье, В Г Иванов и др )

Важное значение психолого-педагогической подготовке специалистов в техническом вузе придавали А В Брушлинский, В Ф Взятышев, Э Ф Зеер, В С Кагерманьян, А А Кирсанов, Б Б Коссов, И Я Курамшин, Н Г Мило-радова, Н Н Нечаев, А П Чернышев и другие

Большой интерес по проблеме исследования представляют работы по педагогике и дидактике высшей школы (А С Белкин, Е Л Белкин, В А Сла-стенин, П И Пидкасистый, Ю С Тюнников и др ), по специфике и выбору педагогических технологий в обучении (В П Беспалько, Т А Стефановская, Селевко Г К , В В Давыдов, М А Чошанов, В Э Штейнберг и др ), по вопросам проблемного обучения (М И Махмутов, Я И Бурлака, А М Матюшкин, Г Д Панченко, И Е Шварц и др )

Проведенный анализ состояния степени разработанности проблемы в педагогической теории и практике обучения показал, что есть ряд завершенных исследований в основном лишь по проблемам общей психолого-педагогической готовности к профессиональной деятельности В то же время вопросы формирования психолого-педагогической подготовки специалистов как будущих руководителей предприятий в техническом вузе остаются без должного внимания и требуют разработки

Отсюда возникает противоречие между необходимостью формирования у будущих специалистов психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности, обеспечивающей их конкурентоспособность на рынке труда, и недостаточной разработанностью педагогических условий и методики ее успешного формирования

Необходимость разрешения этого противоречия позволила сформулировать проблему: каковы организационные и дидактические условия, обеспечивающие эффективность психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий

Значимость данной проблемы для современного образования послужила основанием для определения темы исследования «Дидактические условия эффективной психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий»

Цель исследования, научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности системы психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий в техническом вузе

Объектом исследования является формирование профессиональных качеств у специалистов - будущих руководителей предприятий в процессе обучения в вузе

Предметом исследования выступают дидактические условия создания и реализации целостной системы психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психолого-педагогическая подготовка специалистов - будущих руководителей предприятий будет эффективной, если

- построение и реализация системы подготовки специалистов базируется на комплексе общедидактических и специфических принципов гуманизации и гуманитаризации, антропологизма, системности, преемственности, интеграции, профессиональной и личностной направленности,

- отбор и структурирование содержания психолого-педагогической подготовки, выбор взаимосвязанных методов, средств и форм процесса обучения организованы с учетом целостных представлений о профессионально-управленческой деятельности и качествах личности будущего специалиста как руководителя

- реализация подготовки специалистов на основе деятельностного подхода с использованием комплекса методов традиционного, проблемного и активного обучения, способствующего развитию и совершенствованию у них необходимых в профессионально-управленческой деятельности навыков и умений, способностей и качеств

В соответствии с целью и вьщвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования

1 Обосновать дидактические условия построения и реализации системы психолого-педагогической подготовки в техническом вузе

2 Разработать модель психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий, отражающую комплекс необходимых педагогических условий

3 Проверить эффективность спроектированной модели психолого-педагогической подготовки будущих специалистов как руководителей путем внедрения в учебный процесс разработанного на ее основе курса психологии и педагогики.

Методологическая основа исследования включает философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере, а также понимании деятельности как способа самореализации личности в общении и труде, положения о диалектическом единстве теории и практики, положения о принципе детерминизма, требующего рассмотрения объекта в системе

причинно-следственных отношений, положения о принципе системности, требующие рассмотрения процесса обучения и воспитания с позиций их целостности, основы межнаучного взаимодействия теории обучения с психологией, кибернетикой, системным подходом

Теоретической основой исследования являются положения гуманистической психологии (А Маслоу, К Роджерс, В Франкл), теории деятельности (Б Г Ананьев, В В Давыдов, П Я Гальперин, С Л Рубинштейн), концепций личностно-ориентированного подхода (Е В Бондаревская, Н И Алексеев, А В Петровский, В В Сериков, И С Якиманская), диалогиз-ма и оценочной природы гуманитарного знания (М М Бахтин, В С Библер, М С Каган, В Г Кузнецов), интеграции общего и профессионального образования (М Н Берулава, Ю С Тюнников), контекстного и игрового моделирования (А А Вербицкий, М В Кларин), теории оптимизации обучения и развития личности (П Я Гальперин, И А Зимняя, И И Ильясов, А К Маркова, Н Ф Талызина, Л М Фридман, Д Б Эльконин и др ), теории проблемного обучения (М И Махмутов, И Я Лернер, А М Матюшкин, М Н Скат-кин, 3 К Меретукова), современные подходы к психологическому описанию профессий (Е А Климов)

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических предположений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов исследования, среди которых теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, теоретическое обобщение, моделирование), эмпирические — обсервационные (наблюдение, самонаблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование, беседа,), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), ранжирование, математическая и статистическая обработка результатов.

База исследования. В исследовании принимали участие 220 студентов факультета аграрных технологий и факультета новых социальных технологий Майкопского государственного технологического университета

Основные этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько взаимосвязанных этапов

На первом этапе (2001 - 2003 гг) изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки специалистов в философской, психологической и педагогической литературе, определялись методологические и теоретические основы исследования, формулировались цель, задачи и рабочая гипотеза

На втором этапе (2003 - 2004 гг) осуществлялась организация и проведение констатирующего эксперимента

На третьем этапе (2004 - 2005 гг) разрабатывалась и апробировалась модель психолого-педагогической подготовки специалистов — будущих руководителей предприятий, реализация психолого-педагогической подготовки осуществлялась на материале сконструированного курса учебной дисциплины «Психология и педагогика»

На четвертом этапе (2005 - 2006 гг ) проводился анализ результатов исследования, теоретическое обобщение и систематизация полученных данных, оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что

- определено место психолого-педагогической подготовки в системе высшего профессионального образования, уточнены сущностные характеристики, структура психолого-педагогической готовности,

- обоснованы дидактические условия, обеспечивающие эффективность формирования психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности,

- на основе выявленных требований, предъявляемых к выпускникам вузов как к профессионалам и руководителям, и целей психолого-педагогической подготовки спроектирована базовая модель современного специалиста,

- разработана экспериментальная модель психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости формирования у будущих специалистов готовности к профессионально-управленческой деятельности и возможности ее повышения средствами психолого-педагогической подготовки в условиях технического вуза, в разработке теоретико-методических основ психолого-педагогической подготовки специалистов как руководителей предприятий

Практическая значимость исследования. Разработанный учебно-методический комплекс, включающий учебную программу, курс лекций, планы семинарских и практических занятий с методическими указаниями, дидактические материалы по психологии и педагогике, обеспечивает более высокую эффективность обучения и подготовки будущих специалистов к овладению профессионально-управленческой деятельностью

Материалы исследования могут быть использованы при разработке программного, дидактического и методического обеспечения формирования профессионально-управленческой готовности специалистов в практике среднего и высшего профессионального образования

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических позиций исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, возможностью сопоставления результатов с массовым педагогическим опытом

Положения, выносимые на защиту

1 Психолого-педагогическая готовность к профессионально-управленческой деятельности есть неотъемлемый компонент готовности будущих специалистов к выполнению профессиональных функций и руководству производственным подразделением

2 Модель формирования психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности будущих специалистов включает организационно-целевой, процессуально-методический, содержательный и оценочно-результативный компоненты

3 Дидактические условия создания и реализации профессионально и личностно направленной психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий в техническом вузе состоят в следующем

- диагностичное целеполагание психолого-педагогической подготовки с учетом условий общественного развития и требований к специалисту как профессионалу и руководителю,

- отбор и структурирование содержания подготовки на основе специфики профессионально-управленческой деятельности,

- выбор взаимосвязанных методов, форм и средств организации процесса подготовки специалистов, способствующий формированию у них необходимых профессионально-управленческих качеств

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета, психологии и педагогики Майкопского государственного технологического университета, на научно-практической и научно-технической конференциях «Неделя науки МГТИ» и «Наука — XXI веку» (г. Майкоп, 2001), на VI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука XXI веку» - I сессия (г Майкоп, 2005), на VII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука XXI веку» - II сессия (г Майкоп, 2005), на третьей региональной научно-практической конференции (г Майкоп, 2006)

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 201 наименование, приложений Общий объем диссертации 165 страниц Кроме текстовых материалов в работу включено 7 рисунков, 2 таблицы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, проведен краткий анализ состояния проблемы, определены основные характеристики научного аппарата исследования цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, теоретическая база и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, а также приведены сведения о достоверности, обоснованности, апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе «Теоретические предпосылки психолого-педагогической подготовки специалистов — будущих руководителей предприятий»

проанализированы теория и практика подготовки специалистов к управленческой деятельности, раскрыты основные тенденции, наметившиеся в развитии содержания профессиональной подготовки современных специалистов, определены место психолого-педагогической подготовки специалистов в системе общего профессионального образования, а также понятия и структура психолого-педагогической готовности к профессиональной деятельности, сформулированы требования к постановке целей, содержанию и технологии психолого-педагогической подготовки специалистов как будущих профессионалов и руководителей

Профессиональная подготовка кадров в вузах на сегодняшний день должна отвечать стремительно меняющимся условиям развития информационного общества Возникшая социальная потребность в специалистах, компетентных не только в узконаправленной профессиональной деятельности, но и способных успешно выполнять функции руководителя, обладающих хорошо развитыми адаптивными способностями, рефлексивным мышлением, духовно-нравственным потенциалом, обращает внимание на гуманитарную составляющую в вузовской подготовке Поскольку управленческая деятельность является неотъемлемой частью любых профессиональных отношений, то актуальной стала не только готовность к профессии, но также готовность к роли руководителя Поэтому целесообразно включать подготовку к управленческой деятельности в общий контекст высшей профессиональной подготовки Поиск возможностей создания условий для профессионального образования специалистов - будущих руководителей предприятий в техническом вузе привел к пересмотру системы гуманитарной и, как ее составляющей, психолого-педагогической подготовки

Анализ теоретических исследований, современного педагогического опыта позволяет сделать вывод о том, что в рамках гуманитарной подготовки в техническом вузе именно психолого-педагогическое обучение предоставляет возможность целостного воздействия на личность, обеспечивает лучшие условия для постижения гуманитарного знания, повышения познавательной активности студентов В системе взаимодействия и сотрудничества субъектов учебного процесса оно способствует установлению благоприятного психологического климата на занятиях, ситуации свободного, полноценного общения, помогает максимально приблизить учебный процесс к естественным психофизиологическим особенностям восприятия и переработки информации человеком В контексте современной профессиональной подготовки специалистов психолого-педагогические дисциплины могут выступать фундаментом, основой научно-теоретической подготовки специалистов, которая связывает гуманитарные и специальные, профилирующие предметы

Проблема психологической готовности к различным видам деятельности не является новой В отечественной психологической науке ей стали уделять внимание еще в конце 50-х - начале 60-х гг XX века В связи с изменениями, которые претерпело общественное устройство, за последние тридцать лет эта проблема приобрела большую актуальность для психологов и педагогов

Некоторые авторы (Дьяченко М И , Кандыбович Л А и др ) различают две разновидности психологической готовности к деятельности общую, или долговременную, и ситуативную, или кратковременную

Отправной точкой для формирования психологической готовности к профессиональной деятельности являются потребности и мотивы человека, его интересы, мировоззрение, ценностные ориентации, а также жизненный опыт, убеждения, установки, особенности отдельных психических процессов и свойств личности (Деркач А А , Кузьмина Н В , Зазыкин В Г)

В трактовке структуры психологической готовности специалистов к будущей деятельности наблюдаются некоторые расхождения, но большинство исследователей предлагает наиболее общую ее модель, которая включает

- когнитивный компонент, являющий собой определенную информационную осведомленность и систему глубоких профессиональных знаний, которые базируются в большей степени на интеллектуальных способностях личности специалиста,

- мотивационно-потребностный компонент, который включает потребности, цели, мотивы деятельности и сформировавшиеся установки и обеспечивает интерес и направленность личности специалиста,

- операционально-дгятелъностный компонент, состоящий в совокупности профессиональных умений (диагностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных), которые необходимы для осуществления своей деятельности,

- эмоционально-волевой компонент, который включает уверенность молодого специалиста в своих силах и способностях, способности владеть собой и самомобилизованность на преодоление встречающихся трудностей

Структура педагогической готовности, на наш взгляд, охватывает такие немаловажные аспекты, как система знаний и умений, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности, умения личности осваивать вновь поступающую информацию и новые технологии, способности к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию

По мнению Е А Климова, психологические знания необходимы любому специалисту для элементарной «психологической грамотности», так как ему «приходится доводить идеи, замыслы, настроения до сознания других (искать взаимопонимание, обучать, руководить)», а также для хорошего регулирования собственного внутреннего мира и самосовершенствования на научной основе

Однако актуальность овладения психолого-педагогическими знаниями, навыками и умениями слабо учитывается в процессе профессиональной подготовки в техническом вузе Это подтверждает проведенный анализ практики психолого-педагогической подготовки выпускников вузов к профессиональной деятельности, а также учебных планов специальностей технического вуза По его итогам были выявлены основные недостатки реализации психолого-педагогической подготовки будущих специалистов в высшей школе

Согласившись с мнением И Курамшина, В Иванова и Е Загайновой, к числу таких недостатков мы отнесли

- недостаточную направленность на профессиональную деятельность по основной специальности, в том числе и на специфику управленческой деятельности Имеется в виду ограниченность анализа психолого-педагогических производственных ситуаций, элементов инженерной и управленческой психологии и педагогики,

- жесткие временные рамки, которые предусмотрены на преподавание психолого-педагогическим дисциплинам Каждый вуз имеет возможность вносить свои изменения в объем часов, отводимых на изучение той или иной дисциплины Например, на преподавание дисциплины «Психология и педагогика» на разных специальностях отводится разное время Отсюда зачастую без должного обоснования меняется объем часов на проведение лекций, семинаров и практических занятий, наблюдается различие запланированных итоговых форм контроля, а также различие в часах, отводимых на самостоятельную работу студентов

- несогласованность, фрагментарность, необоснованность некоторых тем Каждая психолого-педагогическая дисциплина рассчитана только на семестр, что не дает возможности создания у обучаемых целостной картины о предмете,

- достаточно большой разрыв во времени между различными видами учебных занятий Обычно лекции читаются каждую неделю, а на семинарских и практических занятиях студенты встречаются только раз в две недели (хотя имеются курсы, где и лекции запланированы раз в две недели). Наблюдается отсутствие четкой логики и внутренней связи между различными дидактическими единицами содержания,

- отсутствие дифференцированного подхода к обучению Не учитываются потребности студентов, их индивидуальные качества, способности и интересы

Приведенные выше недостатки являются основанием для пересмотра и совершенствования психолого-педагогической подготовки специалистов в высшей технической школе, выработки четких требований к постановке ее целей, определению содержания и проектированию эффективной технологии Соответственно это скажется на всей системе профессиональной подготовки Очевидно, что цели, содержание и технология профессиональной подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий, и психолого-педагогической как ее составной части, зависят не только от условий нынешнего времени, но и от самой специфики управленческой деятельности и требований, предъявляемых к личности будущих руководителей

Отмеченные в работе тенденции в развитии содержания профессионального образования, изученная литература по проблеме формирования психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности, анализ учебных планов по специальностям позволил нам

сформулировать требования, предъявляемые к целям, содержанию и технологии психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей производств

С нашей точки зрения, цели психолого-педагогической подготовки должны формулироваться с учетом общих принципов гуманизации и гуманитаризации высшего профессионального образования, экономических, политических, социокультурных изменений, происходящих в окружающей среде, уровня развития и достижений современной цивилизации, а также требований, предъявляемых к уровню подготовки специалистов, специфики профессиональной и управленческой деятельности, направленности на личность студента, получающего основы будущей профессии, его потребностей и стремлений

Содержание психолого-педагогической подготовки будущих руководителей предприятий должно определяться соответствием целям психолого-педагогической подготовки, предусмотренными Государственными образовательными стандартами по специальностям, преемственностью и логичностью изучаемого материала, интеграцией психолого-педагогической и профессиональной, а в ее контексте и управленческой подготовки, неповторимостью индивидуальности каждого студента, возможностью формирования и развития необходимых представлений, навыков, умений, а также соответствующих психических процессов, способностей и качеств, раскрытия внутренних резервов личности обучаемых

Требования к проектированию технологии психолого-педагогической подготовки, на наш взгляд, должны включать учет принципов профессионального, в том числе и психолого-педагогического обучения, специфики профессионально- и личностно-ориентированных технологий, дифференциации и индивидуального подхода к личности каждого студента, личностных и профессиональных качеств преподавателя и его гуманистически ориентированной позиции, занимаемой в процессе обучения, активной позиции студентов в учебно-воспитательном процессе

Теоретико-методическая разработанность вузовской подготовки будущих специалистов как профессионалов и руководителей и идея организации системы формирования психолого-педагогической готовности специалистов к профессионально-управленческой деятельности потребовали создание экспериментальной комплексной модели психолого-педагогической подготовки в условиях высшей технической школы

Во второй главе «Организация психолого-педагогической подготовки к профессионально-управленческой деятельности специалистов - будущих руководителей предприятий» представлена разработанная модель психолого-педагогической подготовки специалистов — будущих руководителей предприятий (рис 1), обосновываются дидактические условия ее реализации, опытно-экспериментальным путем доказывается ее результативность

Организационно-целевой компонент предлагаемой модели определяет цели психолого-педагогической подготовки специалистов — будущих руководителей предприятий В постановке целей мы опирались не только на сформулированные требования ко всем элементам системы психолого-педагогической подготовки, но и на требования к личности специалиста с точки зрения будущей профессионально-управленческой деятельности, слабо учитываемые Государственными образовательными стандартами по специальностям

В наиболее общем виде цель психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий, на наш взгляд, можно представить как оказание помощи выпускникам вузов в будущей профессионально-управленческой деятельности В процессе реализации вузами профессиональной подготовки специалистов эта цель приобретает более конкретные формы в виде системы целей и включает

1 Формирование системы базовых представлений в области психологии и педагогики, социальной и управленческой психологии, необходимых для успешного осуществления руководства производственным коллективом

2 Развитие психических процессов студентов, необходимых для анализа и оценки, решения производственных ситуаций и задач, принятия управленческих решений, а также контроля и управления конфликтной ситуацией

3 Формирование и развитие общего комплекса навыков и умений, развитие способностей, необходимых современному руководителю при выполнении его функций на предприятии

Формулирование целей психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий на практике вызвало необходимость разработать базовую модель современного специалиста (рис 2), в которой за основу взята обобщенная модель его будущей деятельности

Содержательный компонент представляет собой специализированную рабочую программу, направленную на подготовку специалистов к руководству предприятиями Данная программа включает сведения, необходимые в профессионально-управленческой деятельности специалиста, соблюдает преемственность и логичность отобранного для изучения учебного материала, сочетает теорию и практику в их логической взаимосвязи, ориентирована на «субъект-субъектные» отношения в учебно-воспитательном процессе, соответствует возрастным психологическим и индивидуальным возможностям и способностям студентов, создает условия для раскрытия их внутреннего потенциала

Процессуально-методический компонент модели подготовки специалистов подразумевает использование в учебно-воспитательном процессе сочетания методов, форм и средств проблемного и активного обучения с традиционными, которые в комплексе создают условия для повышения качества психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий

л н о о ж д> |=; ш н

с? Щ

ч

к; <

х

0 ш

к и |=:

оа <

а.

С >.

1

О

К <

ж о

и о ш

е о

си С

- формы отражения

бналагичс-свойстка

о? «=: ш н к ч о ю

0 ^

о.

О и ш

3 >-

> и

1

<

н

<->

к <

к я ш с и

-о н о о

X X

с;

Цели психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий

-1-

Формирование представлений в об пасти психологии и педагогики, социальной и управленческой пс и\о тогии

Развитие психических процессов обуславливающих анализ, оценку принятие управленческих решений

Формирование и развитие комплекса навыков и умений способностей необходимых руководителю

Содержание психолого-педагогической подготовки Специализированная рабочая программа, направленная на подготовку специалистов к руководству предприятиями

Методы обучения

объяснительно- репродуктивный частично- пробтемное иллюстративный поисковый изложение

исследовательский

Средства обучения

Материальные

учебники наглядные ТСО

учебные пособия

пособия

Идеальные

знания умения навыки

Фоомы обучения

Лекции

- вводные информационные

- обзорные

• проблемные

Семинары

па углублению и расширению знании направленные нм формирование чыс лительныч способностей

направленные на формирование способностей к самостоятельной работе

Практические занятия

ДИСКУССИИ

- игры

- тренинги

Самостоятельная работа

> •

Критерии готовности к руководству предприятием

коммуникативные способности организаторские педагогические способности способности ПХЛР

Результаты психолого-педагогической подготовки

Рис 1 Модель психолого-педагогической подготовки специалистов -будущих руководителей предприятий

Э 1е иенты освоения

Умственная деятечьность пути и способы осуществлен;« мыслительных операций, способность их использовать в различных ситуациях Направленность личности отстаивание мировоззрения убеждений проявление потребностей к деятельности постановка целей, проявление мотивов, интересов ценностей

Эчоционалъно-волевая сфера выражение чувств эмоций волевые акты развитие волевых качеств саморегуляция эмоциональных состояний Кучьтурно-исторические особенности обычаи традиции нормы правила характерные образу жизни в семье, национальной среде общества в целом

Виды деятельности, связанные с особенностями времени и государственного строя

- умение учиться (добывать новые знания видеть собственные ошибки контролировать себя),

- работа в производственном коллективе (способность быть на разных участках работы и выполнять разные функции),

- участие в общественной деятельности и ориентироваться в культурных и политических событиях,

- развитие высоких моральных качеств (нравственных интеллектуальных, практических эстетических)

владение определенным уровнем культуры (владение иностранными языками знаниями в области литературы музыки искусства, а также общая широта кругозора)

Требования к качествам личности

Психические процессы развитое восприятие целенаправленность гибкость самостоятельность критичность глубина мысли точность лаконичность аналитичность креативность рефлексивность мышления готовность памяти к воспроизведению, высокое переключение, распределение и устойчивость внимания эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость Характерологические свойства развитая эмпатия, аутентичность толерантность открытость тактичность ответственность самокритичность трудолюбие дисциплинированность, обязательность объективность, инициативность коммуникабельность, предприимчивость способность руководить и подчиняться способность к оправданному риску собранность аккуратность уверенность в себе

БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА

ВИДЫ И СОСТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Виды деятельности связанные с будущей профессией

- владение профессиональными знаниями и умениями, способностями продуктивного творческого выполнения функций профессиональной деятельности

- планирование и организация собственной деятельности

- видение тенденций и основных направлений развития науки техники производства, использование новых технологии,

- принятие решений в стандартных и нестандартных ситуациях

• оценка и распределение ресурсов для реализации поставленных целей

- умение интегрировать, генерировать идеи из различных областей науки производства, оперировать междисциплинарными категориями, осуществлять синтез межнаучных знаний при решении сложных икгегративных профессиональных и социальных задач,

- владение знаниями психологических закономерностей, позволяющих проектировать сложные технические системы предъявляющие повышенные требования к психической деятельности человека, к его психическим нагрузкам

бнды деятельностм обусловленные спецификой функции руководителя

- формирование структуры аппарата управления и его полномочий

- функциональное распределение обязанностей в аппарате управления

> планирование и организация работы коллектива, обеспечение контроля,

координация отношений между исполнителями

- анализ проблем, оценка возможных решений; принятие рациональных и своевременных решений, способность предвидеть последствия принимаемых решений,

- умение устанавливать связи с другими людьми, эффективно общаться, ясно излагать свои мысли, находки, и воспринимать различные идеи и опыт других,

- умение предвидеть конфликтные ситуации в коллективе и эффективно их устранять,

- определение педагогических воздействий на подчиненных согласно ситуации

Рис 2 Базовая модель специалиста

Оценочно-результативный компонент представлен системой дидактических средств контроля, позволяющей осуществлять текущую и итоговую проверку степени соответствия результатов обучения нормативным критериям и уровню сформированности у студентов психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности В результате изучения литературы в качестве ключевых параметров в определении эффективного руководителя, составляющих его компетентность, были выделены

- коммуникативные способности,

- организаторские способности,

- педагогические способности,

- психологические характеристики личности руководителя (ПХРЛ определенность, осознанность, целеустремленность, избирательность, тактичность, действенность, требовательность, критичность, ответственность)

Данные параметры выступили в модели критериями психолого-педагогической готовности, определяющими развитость у будущих руководителей

- достаточной широты общего кругозора и гибкости ума, креативности,

- умения анализировать проблемы, представлять себе и оценивать возможные решения, способности принимать рациональные и своевременные решения даже в неопределенных ситуациях, а также предвидеть последствия принимаемых решений,

- умения разбираться в соотношении социальных, экономических и политических сил, образующих общую атмосферу и среду, в которой осуществляется деятельность всего предприятия,

- способности устанавливать связи с другими людьми, эффективно общаться, ясно излагать свои мысли, находить и воспринимать различные идеи и опыт других, а также быть чутким к людям,

- умения осуществлять и заставить других осуществлять производственные задачи, управляя людьми и позитивно влияя на результаты совместного труда,

- приспособляемости к реальным условиям конкретной ситуации,

- способности анализировать собственные действия и брать на себя ответственность за свою работу и труд подчиненных, а также верности обещаниям и гарантиям,

- уверенности в себе, эмоциональной уравновешенности и стрессоустой-чивости

В комплексе перечисленные характеристики отражаются в структуре личности специалистов — будущих руководителей предприятий, включающей четыре компонента направленность, опыт, формы отражения и биологические, конституциональные свойства

Реализация модели психолого-педагогической подготовки студентов -будущих руководителей предприятий осуществлялась в процессе преподавания спроектированного курса по психологии и педагогике

Отбор и структурирование содержания курса «Психология и педагогика» определялись требованиями, которые были выдвинуты к содержанию психолого-педагогической подготовки, и был ориентирован на создание необходимой базы будущим специалистам как профессионалам и руководителям Фундаментом пересмотренного содержания явился Государственный образовательный стандарт специальностей, а вариативной его частью стал материал, определенный спецификой управленческой деятельности

В сконструированном учебном курсе дисциплины «Психология и педагогика» каждая тема рассматривалась нами через призму будущей профессиональной деятельности специалистов, включая специфику управленческой деятельности как ее неотъемлемой составляющей Учебный материал каждой темы раздела дисциплины имел непосредственную связь с предыдущим, дополняя уже имеющийся багаж знаний и создавая условия для построения общей картины изучаемого Активное освоение студентами предлагаемого содержания обеспечивал спроектированный комплекс взаимосвязанных методов, форм и средств обучения, обусловленного спецификой психолого-педагогического знания Практически каждое занятие по предмету включало методы активного и проблемного обучения, то есть различные психологические тренинги, упражнения, разбор и анализ психолого-педагогических ситуаций, поисково-творческие задания, ролевые и деловые игры Исходя из темы раздела дисциплины «Психология и педагогика» и содержания изучаемого материала ставились задачи подчеркнуть его профессионально-управленческую направленность, обосновать практическую полезность получаемых знаний и умений, способствовать эмоциональному отклику у студентов на конкретный учебный материал, что позволило нам дополнительно мотивировать студентов для изучения предмета

Опытно-экспериментальная часть исследования была направлена на определение эффективности реализации модели психолого-педагогической подготовки специалистов — будущих руководителей предприятий в условиях технического вуза

Экспериментальная работа проводилась в городе Майкопе Республики Адыгея со студентами первых курсов Майкопского государственного технологического университета, факультета аграрных и факультета новых социальных технологий по специальностям «Землеустройство», «Организация и технология защиты информации», «Социально-культурный сервис и туризм» в период с 2001 по 2006 учебных годов Всего в исследовании участвовало 220 человек, из которых по результатам констатирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы из студентов, у которых уровень развития управленческих способностей и качеств статистически значимо не различался

На этапе констатирующего эксперимента был проведен письменный опрос, который показал большинство студентов не задумывались над тем, что на работе им придется руководить (69%), на наличие первичного опыта руководства указало 78% студентов При этом лишь 57% студентов посчитало

владение управленческими способностями и умениями важным условием успешности профессиональной деятельности В последующем в беседе подтвердились данные анкетирования о том, что у большинства студентов первого курса довольно общие представления о выбранной профессии, в том числе и об управленческой деятельности В основном их суждения сводились к тому, что руководить - значит организовывать, подчинять, давать распоряжения для выполнения производственных поручений, проводить совещания, налаживать работу в производственном коллективе, решать конфликтные ситуации

Для выявления исходного уровня сформированности управленческих способностей студентам был предложен тест «Экспресс-оценка управленческого потенциала руководителя», модифицированный нами с учетом специфики изучаемого объекта и предмета исследования Анализ результатов диагностики управленческого потенциала руководителя указывает на довольно низкий уровень развитости данных, необходимых руководителю для эффективной работы Так, с высоким уровнем потенциала руководителя оказалось всего 17 % из числа студентов, прошедших диагностику, со средним и низким уровнем выявлено соответственно 52% и 31%

Кроме того, студентам была предложена методика, позволяющая определить, какие качества у них есть или отсутствуют как у руководителей Это сокращенный тест М Вудкок и Д Френсис, состоящий из 42 суждений, которые разбиты на блоки Каждый блок включает семь суждений и отражает определенное качество, необходимое руководителю в его деятельности К таким качествам авторы отнесли

- умение управлять собой,

- наличие четких личных ценностей,

- способность к саморазвитию,

- способность творчески решать проблемы,

- умение влиять на людей,

- умение обучать

Результаты исследования показали, что у большинства обучаемых лучше всего развиты следующие качества умение управлять собой, наличие четких личных ценностей и способность к саморазвитию (57%) Самыми неразвитыми качествами оказались способность творчески решать проблемы и умение влиять на людей (28%)

Данные показатели позволили наметить акценты в процессе реализации психолого-педагогической подготовки специалистов как будущих руководителей производств и явились одним из оснований для выбора методов, средств и форм организации процесса обучения психологии и педагогике В целом же, по итогам проведенного тестирования 54% студентов оказалось с недостаточно развитыми качествами руководителя

Проанализировав результаты устных и письменных опросов и тестирований, направленных на выявление первичных представлений о профессиональ-

но-управленческой деятельности и уровня развития управленческих способностей и качеств, мы пришли к выводу, что большая часть студентов

- не обладает достаточными знаниями об управлении как о неотъемлемой части их будущей профессиональной деятельности,

- не имеет достаточного опыта руководства группой,

- имеет довольно низкий уровень развития коммуникативных, организаторских и педагогических умений и способностей, необходимых в управлении производством,

- обладает низким уровнем креативности, гибкости, рефлексивности мышления, недостаточно развитыми волевыми качествами,

- чувствует неуверенность, робость, психологический дискомфорт при необходимости выполнять функции руководителя

Перечисленные факты указывают на то, что большинство будущих специалистов показывает низкую психолого-педагогическую готовность к будущей профессиональной, в том числе и к управленческой деятельности

В процессе реализации курса психологии и педагогики для выявления наметившейся тенденции формирования психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности был проведен тест на определение уровня выраженности управленческих способностей

По результатам проведенного тестирования (таблица № 1) среди студентов экспериментальной группы высокий уровень выраженности управленческих способностей показали 10% респондентов, выше среднего - 23%, средний - 37%, ниже среднего - 21%, низкий уровень показали 9% респондентов Показательно то, что с высоким и выше среднего уровнем выраженности управленческих способностей студентов экспериментальной группы 33%, в контрольной же группе этот показатель равен 20%, а с низким уровнем и ниже среднего из числа опрошенных в экспериментальной группе оказалось 30% при показателе в контрольной группе 48%

Таблица № 1

Уровни выраженности управленческих способностей Результаты промежуточного среза

Экспериментальная группа Контрольная группа

Высокий 10% 5%

Выше среднего 23% 15%

Средний 37% 32%

Ниже среднего 21% 31%

Низкий 9% 17%

Помимо этого, студентам экспериментальной и контрольной групп была предложена методика «Самооценка управленческих ограничений руководителя» Данная методика является развернутым вариантом использованного нами на этапе констатирующего эксперимента сокращенного теста М Вудкок и Д Френсис Как и в первом случае для студентов, которые по сути не имеют опыта руководящей работы, тест носил элемент ролевой игры Они отвечали на вопросы, исходя из своих представлений о действиях успешного руководителя

В данном варианте теста студентам предлагалось ответить на 110 утверждений, разбитых на одиннадцать блоков (по десять утверждений в каждом) и описывающих возможности, которые могут быть или отсутствовать у них как у руководителя

Итоги проведенной методики «Самооценка управленческих ограничений руководителя» отражены в таблице № 2, из которой видно наметившуюся тенденцию роста числа студентов экспериментальной группы, овладевающих необходимыми в профессионально-управленческой деятельности умениями и способностями

Таблица № 2

Возможности Результаты констатирующего среза Результаты промежуточного среза

руководителя Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

группа группа группа группа

способность 58% 55% 59% 57%

управлять собой

четкие ценности 56% 52% 58% 53%

четкие - - 57% 52%

личные цели

продолжающееся 62% 64% 63% 63%

саморазвитие

хорошие навыки - - 51% 40%

решения проблем

творческий 19% 24% 29% 26%

подход

умение влиять 32% 35% 45% 34%

на окружающих

понимание - - 45% 35%

особенностей

управленческого

труда

способность - - 44% 38%

руководить

умение обучать 47% 44% 48% 44%

умение наладить - - 32% 36%

групповую работу

Результаты промежуточного среза позволили сделать нам выводы о том, что студенты

- получили знания о специфике психической деятельности человека, психических процессов и психических свойств личности, особенностях деятельности (в том числе и профессионально-управленческой), значении индивидуальности личности в общении, межличностных отношениях в условиях совместного труда, имеют четкое представление о месте и роли руководителя в рабочем коллективе,

- имеют в достаточной мере развитые умения управлять собственными состояниями, деятельностью, способны четко ставить перед собой цели, имеют ориентиры в самосовершенствовании,

- приобрели умения вести и поддерживать беседу, выражать свои мысли и чувства, отстаивать собственную точку зрения, оппонировать собеседнику,

- освоили элементарные навыки организации совместной деятельности, управления деятельностью группы, навыки принятия решений,

- стали более мотивированы, относятся с большим интересом к изучаемому материалу, осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, навыками и умениями, помогающими осуществлять профессионально-управленческую деятельность, понимают важность развития актуальных для руководителя качеств и свойств

Сделанные выводы способствовали постановке задач, которые должны были быть решены в процессе оставшейся части формирующего этапа экспериментального исследования Эти задачи были призваны

- формировать у студентов умения находить решения проблемных ситуаций, развивать у них креативный и рефлексивный виды мышления и воображения, создавать условия для раскрытия творческого потенциала в целом,

- совершенствовать умения эффективной коммуникации, адекватного восприятия партнера по общению, влияния на поведение окружающих людей, целенаправленного воздействия на их деятельность,

- совершенствовать навыки организации групповой деятельности, развивать умения создавать благоприятный психологический климат в рабочем коллективе,

- развивать умения, необходимые для передачи опыта в процессе освоения деятельности, анализа и оценки как собственной, так и совместной работы

Для решения поставленных задач нами использовались такие формы организации учебного процесса, как семинары-дискуссии, профессионально-психологический тренинг, деловые и ролевые игры Перечисленные формы работы являются эффективным средством, развивающим у студентов навыки взаимодействия с партнерами при максимальной концентрации и быстроте реакции, эффективной работы в нескольких направлениях деятельности, осуществления действий в условиях стресса, принятия совместного решения групповой задачи, навыки диалогового стиля общения в практике руководителя, передачи опыта, а также развивающим логику мышления и действия в игровой ситуации, побуждающим активно проявлять в групповой работе качества творческой личности гибкость, креативность, ассоциативность мышления и воображения Кроме того, они способствуют осознанию важности каждого члена группы в совместной деятельности, в решении конкретных задач, развитию спонтанности и творческих возможностей студентов, способностей анализировать информацию о человеке, особенностях его поведения и характера, улучшают эмоциональный настрой, помогают освободиться от мышечных зажимов, сократить дистанцию в общении, снять страх перед неизвестным, поставленной проблемой и т д

Контрольный этап проведенной экспериментальной работы заключался в выявлении у студентов, в первую очередь, уровня выраженности коммуникативных, организаторских и педагогических способностей.

Для выявления коммуникативных и организаторских способностей мы использовали методику В.А. Квартального. Данная методика позволила определить уровень развития коммуникативных способностей у студентов по следующей шкале: 0, 10 - 0,45 - низкий уровень; 0,46 - 0,55 — ниже среднего; 0.56 — 0,65 - средний уровень; 0,66 - 0,75 - высокий уровень; 0,76 - 1,00 - очень высокий уровень.

Соответственно этой шкале мы получили результаты, которые отражены в диаграмме (рис. 3). Уровни на рисунке распределились так: 1 - низкий; 2 -ниже среднего; 3- средний; 4 - высокий; 5 - очень высокий.

По результатам теста студентов экспериментальной группы с показателями низкого и ниже среднего уровня развития коммуникативных способностей ощутимо меньше (31%), чем студентов с соответствующими показателями контрольной группы (48%). Средний уровень имеет самый большой процент студентов экспериментальной группы - 32%, высокий уровень - 27%, очень высокий уровень - 10%. При не большом расхождении данных показателей в обеих группах очевидно, что студентов с хорошо выраженными коммуникативными способностями в экспериментальной группе существенно больше (69%), чем в контрольной (52%).

G Контрольная G Экспериментальная

коммуникативньк слособнос-ш

организаторские спйссоностн

Рас. 3. Уровни развития коммуникативных и организаторских способностей

С помощью этой же методики мы определяли и уровень развития у студентов организаторских способностей, где по предложенной шкале: 0,20 - 0,55

- низкий уровень; 0,56 - 0,65 - ниже среднего; 0,66 - 0,70 - средний уровень; 0,71 -0,80-высокийуровень; 0,81 ~ 1,00 - очень высокий уровень.

Результаты проведенного тестирования отражены в диаграмме (рис. 3), где: 1 - низкий уровень; 2 - ниже среднего; 3 - средний уровень; 4 - высокий; 5

- очень высокий уровень.

Из диаграммы видно, что с низким и ниже среднего уровнем развития организаторских способностей в экспериментальной группе 29%, в контрольной группе это составило 44%, Студенты экспериментальной группы, у которых организаторские способности развиты на высоком и очень высоком уровне, составили 41%. Это является хорошим показателем для специа-

листов - будущих руководителей предприятий. Также необходимо отметить, что в общей сложности студентов с хорошо развитыми организаторскими способностями в экспериментальной группе оказалось 71%, в контрольной группе -56%,

Для выявления уровня развития педагогических способностей нами была использована методика «Педагогические ситуации», которая позволяет судить о педагогических способностях на основе того, какие выходы студент находит из ряда описанных в ней педагогических ситуаций. Эта методика также носила элемент ролевой игры, поскольку студенту необходимо было представить себя преподавателем и с этой позиции оценить предлагаемые ситуации и выбрать наиболее правильное, на его взгляд, решение. Определить же уровень развития педагогических способностей можно было, исходя из средней оценки и имеющейся шкалы оценок: меньше, чем 3,4 балла - слаборазвитые педагогические способности; от 3,5 до 4,4 балла - среднеразвитые педагогические способности; выше 4,5 балла - высокоразвитые педагогические способности.

По итогам проведенного диагностирования оказалось, что в экспериментальной группе количество студентов с высокоразвитыми педагогическими способностями составляет 23%, в контрольной группе этот показатель равен 17%. Студенты со среднеразвитыми педагогическими способностями в экспериментальной и контрольной группах составили соответственно 65% к 59%, а со слаборазвитыми педагогически ми способностями — 12% и 24% (рис. 4).

В изображенной на рисунке диаграмме, которая отражает данные показатели, уровни развития педагогических способностей распределены таким образом: 1 - слаборазвитые педагогические способности, 2 ■■ среднеразвитые способности, 3 — высокоразвитые педагогические способности,

80 60 ¿0 ю о

ОКрнтролъная и Экспериментальная

Рис. 4. Уровни развития педагогических способностей

Для выявления факса различий между студентами экспериментальной и контрольной групп но показателям психологических качеств личности, необходимых руководителю в его профессионально -управ ленчес ко й деятельности использовалась экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя (по методике Ю.П. Платонова). Оценка качеств личности будущего руководителя производилась по степени их проявления у каждого студента во всех видах деятельности на практическом занятии, которое проводилось в форме деловой игры {деловая и<ра «Выборы»).

Процедура подсчета результатов данного исследования сводилась к общему среднему баллу оценки психологических характеристик личности руководителя (ПХЛР) по каждому студенту и определению уровня выраженности данных качеств по шкале; меньше 21 - практическая непригодность к выполнению функций руководи тавд; 21 — 27 - низкий уровень; 28 - 36 - средний уровень; больше 36 — высокий уровень.

Проанализировав и обобщив полученные результаты в экспертной и контрольной группах мы получили показатели, отраженные в диаграмме (рис. 5), где 1 - практическая непригодность к выполнению функций руководителя; 2 -низкий уровень; 3 - средний уровень; 4 - высокий уровень.

Как видим, большинство студентов экспериментальной группы показали хорошо развитые качества руководителя (76%). В контрольной группе высокие показатели имеет чуть больше половины студентов (57%). Самый низкий уровень в экспериментальной группе ни у кого не выявлен, при том, что в контрольной группе процент студентов с практической непригодностью к выполнению функций руководителя хоть и низок, но все-таки присутствует.

Рис. 5. Уровни выраженности психологически* качеств, необходимых руководителю

Итоги проведенной экспериментальной работы со студентами МГТУ показала положительную динамику в формировании тйхояото-педаго-гической готовности к будущей профессионально-у правлен ческой деятельности. Это подтверждают показатели, полученные в экспериментальной группе по всем выделенным критериям. Исходя из этого, мы считаем, что повышение уровня психолого-педагогической готовности будущих специалистов к управленческой деятельности произошло благодаря разработанной и внедренной в учебно-воспитательный процесс экспериментальной модели, а также сконструированного курса по психологии и педагогике.

В заключении даются обобщенные выводы и наиболее существенные результаты, полученные в исследовании:

1. Изучена и выявлена степень разработанности проблемы в теории и практике подготовки выпускников вузов к профессионально-управленческой деятельности. Определено место психол о го-педагоги ческой подготовки в системе высшего профессионального образования.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что вопросы формирования психолого-педа]-огической подготовки специалисте® как будущих руководителей предприятий в техническом вузе остаются без должного внимания и требуют разработки.

□ Контрольная о '-усг.. рмщвнталыюЯ

2 Уточнены сущностные характеристики и структура психолого-педагогической готовности, Учет компонентов психолого-педагогической готовности к профессиональной деятельности создает основу конкурентоспособности специалиста на рынке труда

3 Сформулированы требования к основным элементам системы психолого-педагогической подготовки и определены дидактические условия построения и реализации системы психолого-педагогической подготовки в техническом вузе, которые позволили существенно повысить качество готовности будущих специалистов к профессионально-управленческой деятельности

Опора на принципы гуманизации и гуманитаризации, антропологизма, системности, преемственности, интеграции, профессиональной и личностной направленности обозначила наиболее важные аспекты в формулировке целей, отборе и структурировании содержания, определении путей организации учебно-воспитательного процесса при проектировании системы подготовки специалистов как руководителей

Применение личностно-ориентированного подхода в процессе психолого-педагогической подготовки обусловило ориентацию на «субъект-субъектные» отношения в учебно-воспитательном процессе, создание условий для раскрытия внутреннего потенциала студентов, их самоопределения и саморазвития, благоприятного психологического климата, атмосферы сотрудничества, доверия между сторонами образовательного процесса

4 Разработанная базовая модель психолого-педагогической подготовки направлена на овладение обучаемыми профессионально-управленческими знаниями, навыками и умениями, совершенствование коммуникативных, организаторских и педагогических способностей, развитие психологических свойств и личностных качеств, необходимых специалистам - будущим руководителям предприятий в условиях современного рынка труда

5 На основе сформулированных целей психолого-педагогической подготовки, а также рассмотренных квалификационных характеристик и требований, предъявляемых к современным выпускникам вузов как профессионалам и руководителям, разработана базовая модель специалиста Данная модель описывает специфические особенности деятельности будущих специалистов независимо от выбранного профиля и позволяет осуществлять отбор содержания их психолого-педагогической подготовки

6 Сконструированный и внедренный в учебно-воспитательный процесс курс по психологии и педагогике создает необходимую базу будущим специалистам как профессионалам и руководителям

Реализация подготовки специалистов на основе деятельностного подхода с использованием комплекса методов традиционного, проблемного и активного обучения способствовала развитию и совершенствованию у студентов необходимых в профессионально-управленческой деятельности навыков и умений, способностей и качеств, усиления у студентов мотивации учения

7 Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы показал, что цель исследования достигнута, подтверждены основные положения рабочей гипотезы, решены поставленные в исследовании задачи

Постановка и предпринятая попытка решить намеченный круг проблем создают условия для дальнейшего поиска путей по оптимизации и совершенствованию психолого-педагогической подготовки, повышения профессионализма будущих специалистов

Список публикаций по теме исследования:

1. Гуманизация образования //В сб «Проблемы педагогики высшей школы в условиях современного реформирования»-Майкоп АТУ, 1998 -с 16-17

2 Гуманизация - основной принцип современного образования //Неделя науки МГТИ Материалы науч -практ конф Вып 4 - Майкоп МГТИ, 2001 -с45

3 Педагогика педагогические теории, системы, технологии Программа учебного курса для студентов технических вузов, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель» -Майкоп МГТИ, 2001 —20 с (в соавт)

4 Психология подростка Программа спецкурса для студентов технических вузов, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель» -Майкоп МГТИ, 2001 -12 с (всоавт)

5 Некоторые аспекты реализации принципа гуманизации в системе высшего профессионального образования //Неделя науки МГТИ Материалы науч-практ конф Вып 4-Майкоп МГТИ, 2001 -с 45-46

6 Образование в развитии творческого потенциала личности учащегося //Материалы региональной науч -практ конф аспирантов и студентов «Наука-XXI веку» -Майкоп ООО «Аякс», 2001 -с 43-44

7 К проблеме профессиональной подготовки специалистов технического профиля //Материалы X недели науки МГТУ VI В всероссийская науч -практ конф студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука XXI веку» (I сессия) - Майкоп ООО «Качество», 2005 - с 28-30

8 О проблеме психолого-педагогической подготовки специалистов в техническом вузе //Материалы XI недели науки МГТУ VII Всероссийская науч -практ конф студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука XXI веку» (II сессия) - Майкоп ООО «Качество», 2005 - с 18-19

9 О некоторых аспектах повышения эффективности психолого-педагогической подготовки будущих руководителей предприятий //Актуальные проблемы гуманитарного развития региона Материалы третьей региональной научно-практической конференции - Майкоп Изд-во МГТУ, 2006 -с 222-224

10 Об аспектах совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов технического вуза //Гуманизация образования - Рецензированный научно-практический журнал - 2007 - №4 - с 111-115 (издание ВАК РФ)

БИБАЛОВА Сайда Аслановна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ - БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРЕДПРИЯТИЙ

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 10 10 2007 г Бумага типографская Нэ I Формат бумаги 60x84 Гарнитура Times New Roman. Печ л 15 Тираж 100 экз Заказ 131

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бибалова, Саида Аслановна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий.

1.1. Современные тенденции развития содержания профессиональной подготовки специалистов.

1.2. Психолого-педагогическая подготовка в профессиональном обучении и воспитании студентов современного технического вуза.

1.3. Требования к процессу психолого-педагогической подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организация психолого-педагогической подготовки к профессионально-управленческой деятельности специалистов - будущих руководителей предприятий.

2.1. Разработка базовой модели специалиста - будущего руководителя предприятий.

2.2. Отбор и структурирование содержания психолого-педагогической подготовки.

2.3. Взаимосвязь методов и форм обучения в процессе психолого-педагогической подготовки.

2.4. Методика проведения эксперимента и обсуждение его результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия эффективной психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий"

Актуальность исследования. Динамизм и изменчивость современной жизни, требования, предъявляемые рынком труда к специалистам на данном этапе, состояние высшего профессионального образования в нашей стране указывают на актуальность модернизации современного образования и обеспечения более качественной и эффективной системы подготовки выпускников вуза.

Важность пересмотра вузовской подготовки специалистов продиктована тем, что профессиональная деятельность в современных условиях характеризуется не узкой направленностью, а приобретает более широкий и многофункциональный спектр. Для того, чтобы иметь на рабочих местах квалифицированных, конкурентоспособных специалистов становится необходимым готовить выпускников не только как профессионалов, но и как организаторов, руководителей, исследователей и т.д. Данное обстоятельство мало учитывается квалификационными требованиями, предъявляемыми к дипломированным специалистам и описанными в Государственных образовательных стандартах по специальностям.

В системе человеческих отношений роль руководителя занимает немаловажное место, поскольку она определяется функциями, которые каждый вынужден постоянно выполнять: налаживать контакты, организовывать собственную и совместную с другими деятельность, передавать опыт и многое другое. В профессиональных отношениях эти функции приобретают первостепенную значимость.

Потребность общества в специалистах, компетентных не только в своей профессиональной деятельности, но также и в общих вопросах организации и управления производством, способных легко адаптироваться в быстро меняющихся социально-политических и экономических условиях, а также стремящихся к самосовершенствованию и самореализации, внутренней и внешней гармонии определяет гуманитарную направленность образования.

В проблеме профессиональной подготовки в вузе все большую важность приобретает аспект соответствующего уровня сформированности у будущих специалистов в рамках гуманитарной психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности. Это обусловлено значением человеческих отношений как решающего фактора в повышении производительности труда и ролью руководителя в организации и управлении деятельностью производственного коллектива. Выполнение данной роли требует огромного напряжения, мобилизации духовных и физических сил в условиях постоянных стрессовых ситуаций. Знание закономерностей функционирования психики, ее механизмов и возможностей, особенностей процессов общения, взаимодействия между людьми, способов воздействия на личность, ее поведение и деятельность, наличие хорошо развитых профессионально-управленческих способностей и умений создают необходимую основу для выполнения встающих перед выпускниками вузов профессионально-управленческих задач.

В современной педагогической науке существует ряд исследований, раскрывающих различные аспекты профессиональной подготовки специалистов в высшей школе: гуманизация образования (А. Маслоу, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинский, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, И.С. 1%гйманская, М.Н. Берулава и др.), гуманитаризация образования (Н.А. Бердяев, Н.Н. Моисеев, К. Роджерс, Б.Г. Ананьев, Е.Н. Шиянов, JI.B. Тарасов, З.Е. Гельман и др.), психологическая готовность личности к деятельности (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, Ф. Генов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, С.В. Лазарев, В.Н. Пушкин и др.), проблемы профессионально-педагогического образования (Г.М. Романцев, Е.В. Тка-ченко, В.А. Федоров, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов и др.).

Важное значение психолого-педагогической подготовке специалистов в техническом вузе придавали А.В. Брушлинский, В.Ф. Взятышев, Э.Ф. Зеер B.C. Кагерманьян, А.А. Кирсанов, Б.Б. Коссов, И.Я. Курамшин, Н.Г. Милора-дова, Н.Н. Нечаев, А.П. Чернышев и другие.

Большой интерес по проблеме исследования представляют работы по педагогике высшей школы (А.С. Белкин, E.JI. Белкин, В.А. Сластенин, П.И Пид-касистый, Ю.С. Тюнников и др.), по специфике и выбору педагогических технологий в обучении (В.П. Беспалько, Т.А. Стефановская, Г.К. Селевко, В.В. Давыдов, М.А. Чошанов, В.Э.Штейнберг и др.), по вопросам проблемного обучения (М.И. Махмутов, Я.И. Бурлака, A.M. Матюшкин, Г.Д. Панченко, И.Е. Шварц и др.).

Проведенный анализ состояния степени разработанности проблемы в педагогической теории и практике обучения показал, что есть ряд завершенных исследований в основном лишь по проблемам общей психолого-педагогической готовности к профессиональной деятельности. В то же время вопросы психолого-педагогической подготовки специалистов как будущих руководителей предприятий в техническом вузе остаются без должного внимания и требуют разработки.

Отсюда возникает противоречие между необходимостью формирования у будущих специалистов психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности, обеспечивающей их конкурентоспособность на рынке труда, и недостаточной разработанностью педагогических условий и методики её ^спешного формирования.

Необходимость разрешения этого противоречия позволила сформулировать проблему: каковы дидактические условия, обеспечивающие эффективность психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий.

Значимость данной проблемы для современного образования послужила основанием для определения темы исследования: «Дидактические условия эффективной психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий».

Цель исследования: разработка научно-обоснованной системы психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий в условиях технического вуза и экспериментальная проверка ее эффективности.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональных качеств у специалистов - будущих руководителей предприятий в процессе обучения в вузе.

Предметом исследования выступают дидактические условия создания и реализации системы психолого-педагогической подготовки специалистов -будущих руководителей предприятий.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психолого-педагогическая подготовка специалистов - будущих руководителей предприятий будет эффективной, если:

- построение и реализация системы подготовки специалистов базируется на комплексе общедидактических и специфических принципов: гуманизации и гуманитаризации, антропологизма, системности, преемственности, интеграции, профессиональной и личностной направленности;

- отбор и структурирование содержания психолого-педагогической подготовки, выбор взаимосвязанных методов, средств и форм процесса обучения, производимые с учетом целостных представлений о профессионально-управленческой деятельности и качествах личности будущего специалиста как руководителя, представить в виде модели;

- реализация подготовки специалистов осуществляется на основе дея-тельностного подхода с использованием комплекса методов традиционного, проблемного и активного обучения, способствующего развитию и совершенствованию у них необходимых в профессионально-управленческой деятельности навыков и умений, способностей и качеств.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать дидактические условия эффективной системы психолого-педагогической подготовки в техническом вузе.

2. Разработать модель психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий, отражающую комплекс необходимых педагогических условий.

3. Проверить эффективность спроектированной модели психолого-педагогической подготовки будущих специалистов как руководителей путем внедрения в учебный процесс разработанного на ее основе курса психологии и педагогики.

Методологическая основа исследования включает философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере, а также понимании деятельности как способа самореализации личности в общении и труде; положения о диалектическом единстве теории и практики; положения о принципе детерминизма, требующего рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений.

Теоретической основой исследования являются положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки); теории деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, C.JL Рубинштейн); концепций личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Н.И. Алексеев, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); диалогизма и оценочной природы гуманитарного знания (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, В.Г. Кузнецов); интеграции общего и профессионального образования (М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников); контекстного и игрового обучения (А.А. Вербицкий, М.В. Кларин); теории оптимизации обучения и развития личности (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, JI.M. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.); теории проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.Н. Скаткин, З.К. Меретукова); современные подходы к психологическому описанию профессий (Е.А. Климов).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических предположений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов исследования, среди которых: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, обобщение, моделирование); эмпирические - обсервационные (наблюдение, самонаблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование, беседа), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической обработки результатов.

База исследования. В исследовании принимали участие 220 студентов факультета аграрных технологий и факультета новых социальных технологий Майкопского государственного технологического университета.

Основные этапы исследования.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2001 - 2003 гг.) изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки специалистов в философской, психологической и педагогической литературе; определялись методологические и теоретические основы исследования; формулировались цель, задачи и рабочая гипотеза.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) осуществлялась проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования; разрабатывалась и апробировалась модель процесса психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий; реализация психолого-педагогической подготовки осуществлялась на материале сконструированного учебного курса «Психология и педагогика».

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) проводился анализ результатов исследования; теоретическое обобщение и систематизация полученных данных; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определено место психолого-педагогической подготовки в системе высшего профессионального образования; уточнены сущностные характеристики, структура психолого-педагогической готовности;

- обоснованы дидактические условия, обеспечивающие эффективность формирования психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности;

- на основе выявленных требований, предъявляемых к выпускникам вузов как к руководителям, и целей психолого-педагогической подготовки спроектирована базовая модель современного специалиста;

- разработана экспериментальная модель психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости формирования у будущих специалистов готовности к профессионально-управленческой деятельности и возможности ее повышения средствами психолого-педагогической подготовки в условиях технического вуза; в разработке теоретико-методических основ психолого-педагогической подготовки специалистов как руководителей предприятий.

Практическая значимость исследования. Разработанный учебно-методический комплекс, включающий учебную программу, курс лекций, планы семинарских и практических занятий с методическими указаниями, дидактические материалы по психологии и педагогике, обеспечивает более высокую эффективность обучения и подготовки будущих специалистов к овладению профессионально-управленческой деятельностью.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке дидактического и методического обеспечения подготовки специалистов к профессионально-управленческой деятельности в практике среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических позиций исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных, возможностью сопоставления результатов с массовым педагогическим опытом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическая подготовка к управленческой деятельности должна стать неотъемлемым компонентом профессионального обучения будущих специалистов.

2. Модель формирования психолош-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности будущих специалистов включает организационно-целевой, процессуально-методический, содержательный и оценочно-результативный компоненты.

3. Дидактическими условиями создания и реализации системы профессионально и личностно направленной психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий в техническом вузе являются:

- диагностичное целеполагание психолого-педагогической подготовки с учетом условий общественного развития и требований к специалисту как профессионалу и руководителю;

- отбор и структурирование содержания подготовки на основе специфики профессионально-управленческой деятельности;

- выбор взаимосвязанных методов, форм и средств организации процесса подготовки специалистов, способствующий формированию у них необходимых профессионально-управленческих качеств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета, психологии и педагогики Майкопского государственного технологического университета, на научно-практической и научно-технической конференциях «Неделя науки МГТИ» и «Наука - XXI веку» (г. Майкоп, 2001), на VI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука XXI веку» -1 сессия (г. Майкоп, 2005), на VII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука XXI веку» - II сессия (г. Майкоп, 2005), на третьей региональной научно-практической конференции (г. Майкоп, 2006).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 201 наименование, приложений. Общий объем диссертации 166 страниц. Кроме текстовых материалов в работу включено 7 рисунков, 2 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Постановка целей психолого-педагогической подготовки с учетом профессионально-управленческой деятельности и требований, предъявляемых к современным выпускникам как профессионалам и руководителям, вызвала необходимость разработать базовую модель специалиста. На основе данной модели специалиста и в соответствии с возможностями технического вуза стало целесообразным осуществлять реализацию психолого-педагогической подготовки в процессе преподавания предмета «Психология и педагогика». Данная дисциплина включена в состав федерального или вузовского компонента учебных планов всех специальностей и предоставляет в сравнении с другими дисциплинами психолого-педагогического цикла максимальные возможности и условия для оптимизации подготовки специалистов к профессионально-управленческой деятельности.

Процесс отбора и структурирования содержания курса «Психология и педагогика» определялся требованиями, которые были выдвинуты к содержанию психолого-педагогической подготовки, и был ориентирован на создание необходимой базы будущим специалистам как профессионалам и руководителям. Фундаментом пересмотренного содержания явился Государственный образовательный стандарт специальностей, а вариативной его частью стал материал, определенный спецификой управленческой деятельности. Построение содержания на основе преемственности и логичности изучаемого учебного материала, соблюдения принципа логической взаимосвязи теории и практики, создания условий для системы «субъект-субъектных» отношений в учебно-воспитательном процессе, учета возрастных психологических и индивидуальных возможностей и способностей студентов, их внутреннего потенциала существенно отличает перестроенную структуру от традиционного содержания психолого-педагогической подготовки специалистов.

Сформулированные цели и отобранное содержание психолого-педагогической подготовки в единстве с требованиями, предъявляемыми на сегодняшний день к технологии подготовки специалистов, способствовали выбору взаимосвязанных методов, средств и форм организации учебно-воспитательного процесса, которые позволяют создавать условия для самоопределения и саморазвития студентов, их активной позиции, атмосферу сотрудничества, доверия между сторонами образовательного процесса. Применение в контексте проблемного обучения форм, носящих диалогический характер, дает возможность для привлечения интереса к изучаемому материалу, стимулирования познавательного процесса, выполнения преподавателем роли носителя профессиональных и нравственно-психологических качеств и свойств личности, ее культуры. Опора на методы активного обучения в условиях реализации деятельностного подхода позволяет создание ситуаций для усиления у студентов мотивации учения, интереса к области психолого-педагогических знаний как проводника в разнообразных аспектах будущей профессионально-управленческой деятельности, развития креативного мышления, способностей и качеств, приобретения необходимых умений и навыков.

Использование в подготовке специалистов как руководителей предприятий групповых форм обеспечивает возможности моделирования их будущей профессионально-управленческой деятельности, тем самым, способствуя реализации профессиональной направленности в практике технического вуза.

Обязательным условием эффективности процесса психолого-педагогической подготовки является самостоятельная работа студентов. Представляя собой важную часть учебного процесса, самостоятельная работа имеет одной из основных целей обеспечение условий для того, чтобы научить студентов учиться. Достижение этой цели осложнено рамками времени, отведенного на изучение курса «Психология и педагогика». Важнейшей задачей стало нахождение возможностей для создания налаженного, эффективного комплекса самостоятельных работ, позволяющего выработать у студентов умения самостоятельно осуществлять выбор как в пределах предлагаемого комплекса знаний, навыков и умений, так и за его пределами. Использование самых разнообразных форм самостоятельных работ призвано научить будущих специалистов творчески мыслить, анализировать, решать стандартные и нестандартные задачи и ситуации, привить им способность к исследованию, организации и самоорганизации с элементами самоконтроля. Более сложный уровень заданий в комплексе самостоятельных работ, дающих возможность студентам принимать участие в различных проектах, конкурсах, конференциях, тщательно подбирается с учетом их индивидуальных возможностей.

Результаты, полученные в ходе формирующего и контрольного этапов эксперимента, показали у студентов экспериментальной группы хорошо развитый уровень управленческих способностей, усиление мотивации учения, познавательной активности и устойчивый интерес к знаниям в области психологии и педагогики, что позволяет говорить о повышении качества психолого-педагогической готовности специалистов к будущей профессионально-управленческой деятельности.

145

Заключение

Современные социальные, политические, экономические условия ставят перед высшим профессиональным образованием новые задачи в подготовке будущих специалистов. Одной из важных является задача подготовки выпускников вузов к профессионально-управленческой деятельности. Подготовка к осуществлению функций руководителя должна органично вписываться в учебный процесс как составная часть всей профессиональной подготовки. Овладеть искусством управления в совершенстве студентам за время обучения в вузе не представляется возможным. Однако развитие определенных навыков и умений, качеств личности, совершенствование специальных способностей в процессе подготовки является вполне решаемой проблемой. Это доказывают многочисленные исследования, посвященные формированию готовности к управленческой деятельности в системе высшего профессионального образования.

В нашем исследовании мы попытались реализовать подготовку будущих специалистов к профессионально-управленческой деятельности с помощью средств психолого-педагогической подготовки.

В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты:

1. Изучена и выявлена степень разработанности проблемы в теории и практике подготовки выпускников вузов к профессионально-управленческой деятельности. Определено место психолого-педагогической подготовки в системе высшего профессионального образования.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что вопросы формирования психолого-педагогической подготовки специалистов как будущих руководителей предприятий в техническом вузе остаются без должного внимания и требуют разработки.

2. Уточнены сущностные характеристики и структура психолого-педагогической готовности, включающая: когнитивный, мотивационнопотребностный, операционально-деятелъностный и эмоционально-волевой компоненты, систему знаний и умений, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности, умения личности осваивать вновь поступающую информацию и новые технологии, способности к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию. Учет компонентов психолого-педагогической готовности к профессиональной деятельности создает основу конкурентоспособности специалиста на рынке труда.

3. Сформулированы требования к основным элементам системы психолого-педагогической подготовки и определены дидактические условия построения и реализации системы психолого-педагогической подготовки в техническом вузе, которые позволили существенно повысить качество готовности будущих специалистов к профессионально-управленческой деятельности.

Опора на принципы гуманизации и гуманитаризации, антропологизма, системности, преемственности, интеграции, профессиональной и личностной направленности обозначила наиболее важные аспекты в формулировке целей, отборе и структурировании содержания, определении путей организации учебно-воспитательного процесса при проектировании системы подготовки специалистов как руководителей.

Применение личностно-ориентированного подхода в процессе психолого-педагогической подготовки обусловило ориентацию на «субъект-субъектные» отношения в учебно-воспитательном процессе, создание условий для раскрытия внутреннего потенциала студентов, их самоопределения и саморазвития, благоприятного психологического климата, атмосферы сотрудничества, доверия между сторонами образовательного процесса.

4. Разработанная модель психолого-педагогической подготовки направлена на овладение обучаемыми профессионально-управленческими знаниями, навыками и умениями, совершенствование коммуникативных, организаторских и педагогических способностей, развитие психологичетие психологических свойств и личностных качеств, необходимых специалистам - будущим руководителям предприятий в условиях современного рынка труда.

5. На основе сформулированных целей психолого-педагогической подготовки, а также рассмотренных квалификационных характеристик и требований, предъявляемых к современным выпускникам вузов как профессионалам и руководителям, разработана базовая модель специалиста. Данная модель описывает специфические особенности деятельности будущих специалистов независимо от выбранного профиля и позволяет осуществлять отбор содержания их психолого-педагогической подготовки.

6. Сконструированный и внедренный в учебно-воспитательный процесс курс по психологии и педагогике, в котором соблюдаются: направленность на специфику профессиональной, а также управленческой деятельности; преемственность и логичность изучаемого учебного материала; сочетание теории и практики в их логической взаимосвязи; соответствие возрастным психологическим и индивидуальным возможностям и способностям студентов, создает необходимую базу будущим специалистам как профессионалам и руководителям.

Реализация подготовки специалистов на основе деятельностного подхода с использованием комплекса методов традиционного, проблемного и активного обучения способствовала развитию и совершенствованию у студентов необходимых в профессионально-управленческой деятельности навыков и умений, способностей и качеств, усиления у студентов мотивации учения.

7. Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы показал, что цель исследования достигнута, подтверждены основные положения рабочей гипотезы, решены поставленные в исследовании задачи.

В результате применения разработанной модели в решении приоритетных задач психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий в условиях технического вуза по всем параметрам были получены положительные показатели формирования готовности к профессионально-управленческой деятельности.

Данное диссертационное исследование позволило решить лишь некоторые вопросы проблемы психолого-педагогической готовности выпускников технических вузов к выполнению профессионально-управленческих функций. Профессиональная подготовка кадров в вузах на сегодняшний день должна отвечать стремительно меняющимся условиям развития информационного общества. Возникшая социальная потребность в специалистах, компетентных в профессиональной деятельности, способных к тому же успешно выполнять функции руководителя, обладающих хорошо развитыми адаптивными способностями, рефлексивным мышлением, духовно-нравственным потенциалом, отводит особое место психолого-педагогической подготовке в системе вузовского образования, актуализирует поиск новых путей по ее оптимизации и совершенствованию.

149

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бибалова, Саида Аслановна, Майкоп

1. Абасов, З.А. Подготовка учителей к работе в инновационной среде / З.А. Абасов // Инновации в образовании. 2002. - №4.- С. 151 - 155.

2. Абасов, З.А. Традиционное и инновационное в современном российском образовании / З.А. Абасов // Философские науки. 2005. - №9. -С. 101-114.

3. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В.В. Авдеев. -М.: Феникс, 1992. 196с.

4. Альбуханова-Славская, К.А. Типология личности и гуманистический подход / К.А. Альбуханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории,- М: Наука, 1995.- С. 27-48.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская. М.:Наука, 1980.-250 с.

6. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю.Азаров // Высшее образование в России. 2002,- №1. - С.50 - 57.

7. Алексеев, А.Деловое администрирование на практике: Инструментарий руководителя / А.Алексеев, В. Пигалов. М.: - Технол. шк. бизнеса, 1994.- 136 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев // Соч.: В 2-х т. — М.:Педагогика, 1980. Т. 1. - 232 с; Т. 2. - 288 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект пресс, 2001. - 377с.

10. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / Андриенко Е.В.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2003. - 264с.

11. П.Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-386 с.

13. Архипова, М.П. Стратегия и тактика интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки / М.П. Архипова // Профессиональное образование. 1997. - №2. - С.67-74.

14. Н.Афанасьев, В. Проектирование педтехнологий / В. Афанасьев // Высшее образования в России. -2001. №4.- С. 147-150.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах / Ю. Бабанский, М. Поташник. Рига: Звайгзне, 1983. - 118с.

16. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский,- М.: Просвещение, 1985. 208 с.

17. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Уч.-метод, пособие для препод, и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 304с.

18. Балашов, М.М. Лично-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность / М.М. Балашов, М.И. Лукьянова.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-27с.

19. Батышев, С.Я.Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / С.Я. Батышев, А.Г.Соколов, А.И. Рабиц-кий.-М.: АПО, 1995.- 208с.

20. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 443с.

21. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220 с.

22. Безрукова, B.C. В поисках перспективы / Безрукова B.C. // Советская педагогика. 1986. - №9. - С. 68-72.

23. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Белкин А.С. М.: Изд. центр Академия, 2000. - 192с.

24. Белогуров, А.Ю. Теоретические основы и технология гуманитаризации современного естественнонаучного образования: Монография / А.Ю. Белогуров. Владикавказ, 1999. - 108 с.

25. Белокопытов, Ю. Активные методы обучения / Ю. Белокопытов, Г. Пана-сенко // Высшее образование в России. 2004.- №4. - С. 167-169.

26. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава//Педагогика.- 1994.-№5.- С. 21 -25.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

28. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры / В.С.Библер. // Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. -413с.

29. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.К. Юдин. М.: Наука, 1983. - 270с.

30. Блинов, В.М. Их опыта подготовки «гуманистического» учителя в ФРГ./ В.М. Блинов // Свободное воспитание ВЛАДИ. М., 1993.-Вып.Ш. - С.52-54.

31. Блинов, В.М. Гуманистическая педагогика в современной Германии / В.М. Блинов // Свободное воспитание. ВЛАДИ. М., 1993. -Вып.II,- С.25-35.

32. Богус, М.Б. Основы дидактики: учеб. Пособие для студентов пед. Специальностей / М.Б. Богус. Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. - 93с

33. Божович, Е.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников / Е.Д. Божович . М.: Новая школа, 1995. - 93 с.

34. Болотова, А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии / А. Болотова // Высшее образование в России. №3.- 1996 - С.119-129

35. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456с.

36. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский,- М.:3нание, 1983. 96с.

37. Буглаев, В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза / В.Буглаев, В. Лагерев // Высшее образование в России .- №1. 1996. - С.89-92.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

39. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы активного обучения в высшей школе: дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Вербицкий А.А.-М., 1991.-250с.

40. Волович, Л.А. Гуманизация профессиональной подготовки специалистов нового поколения / Л.А. Волович // Профессиональное образование.- 1995. -№1.-С.59-66.

41. Волович, Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / Л.А.Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова. Казань: ИССО РАО, 1997.- 104с.

42. Володарская, И.А. Проблема целей обучени всовременной педагогике / И.А. Володарская, A.M. Магина.- М.: МГУ, 1989. — 72с.

43. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер: для руководителя практика / М. Вудкок, Д. Фрэнсис; пер. с англ. - М.: Дело ЛТД, 1994. - 317с.

44. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выгот-ски. М.: Изд-воАПН РСФСР, 1956. - 516с.

45. Генов, Ф. Психология управления / Ф .Генов. М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

46. Георгиева, ТС. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США / ТС. Георгиева // Междунар. центр систем обучения. М., 1992. -68с.

47. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

48. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию: уч. Пособие / Д.С. Горбатов Самара: Изд. дом БАХРАХ - М., 2000. - 248с.

49. Громкова, М. Мастерство это технология плюс творчество / М. Гром-кова // Высшее образование в России. - №6. - 2001. - С.74-80.

50. Груздев, Г. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. №1. - 1996. - С.57 -62.

51. Гуманитаризация высшего образования (сборник научно-методических материалов) / Л.И. Коханович, Р.Ф. и др.. М., 1992. - 32 с.

52. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/А. А. Деркач, Н.В. Кузьмина.—М.-.РАУ, 1993. —32с.

53. Деркач, А.А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А.А. Деркач, А.П. Ситников. М., 1993.

54. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитренко // Педагогика. №2. - 2004. - С.54-59.

55. Добряков, А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации / А.А. Добряков. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-51с.

56. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

57. Единство трех уровней // Высшее образование в России. № 4. - 1997. -С.58-60.

58. Ерецкий, М.И. Дидактика для инженера / М.И. Ерецкий, М.Р. Кудаев // Сред. спец. Образование. 1985. - №7. - С.41-43

59. Загайнова, Е.В. Двухуровневая психолого-педагогическая подготовка будущих специалистов в технологическом университете: дис. канд. пед. наук. / Загайнова Е.В. -Казань, 2003. 187с.

60. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики / В.П. Зинченко // Педагогика. №6. - 2001. - С.9-17.

61. Зинченко, В.П. Учить мыслить! / В.П. Зинченко // Стандарты и мониторинг в образовании. №5. - 2001. - С. 15-25.

62. Ибрагимов, Г.И. Технология концентрированного обучения. Методические рекомендации / Г.И. Ибрагимов. Набережные Челны: Камаз, 1992. -31с.

63. Иванов, В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В. Иванов, Л.Гурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. №4. - 1997. -С. 44-49.

64. Иванов, И. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей / И. Иванов // Высшее образование в России. №3. - 1997. - С.73-77.

65. Иванова, Т.А. Гуманитаризация математического образования / Т.А. Иванова. Н. Новгород, 1998. - 206с.

66. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.- 140с.

67. Ильясов, И.И. Структура процесса обучения / Ильясов И.И.- М., 1986. -125 с.

68. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. 319с.

69. Как сформировать творческую личность? // Вестник высшей школы. -1986.- №2 С.72-76.

70. Кипнис, М. Тренинг коммуникации/ М. Кипнис. М.: Ось -89, 2005. - 128 с.

71. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Монография / А.А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000.-227 с.

72. Кирсанов, А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе/ А.А. Кирсанов, A.M. Кочнев; М-во общ. и проф. образования РФ. Каз. гос. технол. ун-т. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. Службы, 1999. - 183 с.

73. Киселев, Г.Ф. Формирование управленческих способностей у студентов средствами физического воспитания: дисс. канд. пед. наук 13.00.01 / Киселев Г.Ф. Чебоксары, 1999.

74. Кишкель, Е.Н. Управленческая психология / Е.Н. Кишкель. М.: Высш. шк., 2002. - 270с.

75. Кларин, М.В. Педагогические технологии / Кларин М.В. М., 1989.-125с.

76. Кларин, М.В. Развитие инновационных моделей обучения в мировой педагогике: контуры исследования / М.В. Кларин // Свободное воспитание. ВЛАДИ.-М., 1993.- Вып.Ш- С.43-52.

77. Кларин, М.В. Современные дидактические поиски и их освоение учителем / М.В. Кларин // Свободное воспитание. ВЛАДИ., 1993.-Вып.2. С.37-46.

78. Климов, Е.А. Основы психологии: учебник для вузов / Е.А. Климов. М., 1997.-295с.

79. Ковалев, А.Г. Руководителю о работнике: Психологический аспект изучения личности / А.Г. Ковалев. М.: Экономика, 1988. - 234с.

80. Коржуев, А. Как формировать критическое мышление? / А. Коржуев, В. Попков, Е. Рязанова // Высшее образование в России. №5. - С.55-59.

81. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. №8. - 1998. - С. 56-63.

82. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995,- №6 - С.84-89.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании 2002 (январь-февраль).-№1.-С.З-16.

84. Косов, Б. Гуманитарные дисциплины и становление личности / Б. Косов. // Высшее образование в России. №4. - 1997. - С.61.

85. Корнетов, Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики / Г.Б. Корнетов // Свободное воспитание. ВЛАДИ. -1993.- Вып.2. С.20-24.

86. Коханова, Л.А. Истоки принципа природосообразности / Л.А. Коханова // Вестник высшей школы 1987,- №2 - С.78-81.

87. Красовский, Ю.Д. Руководитель трудового коллектива / Ю.Д. Красов-ский. М.: Экономика, 1987.-160с.

88. ЮО.Кричевский, Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р.Л. Кричевский. - М.: Дело, 1993. -352с.

89. Ю1.Кудаев, М.Р. Проблемы формулирования целей обучения в дидактике / М.Р. Кудаев // Вестник АГУ. Сер.: Педагогика. Майкоп, 1998. -С.82-87.

90. ЮЗ.Кудряшова, Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. - 106 с.

91. Кух, А.Н. От учебно-познавательных умений к высокой профессиональной подготовке / А.Н.Кух, П.И. Самойленко // Специалист №5 -2006 - С.24-26.

92. Левченко, Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии / Е.В. Левченко // Вопросы психологии. 1991. - №2. -С.80-86.

93. Об.Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989.-360с.

94. Ю7.Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64с.

95. Лихачев, Б.Т. Цели воспитания личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -1991,- №4. С.65-68.

96. Ю9.Лоос, ВТ. Об активных методах в психологической подготовке молодых руководителей и педагогов / ВТ. Лоос // Психологический журнал. 1982.-№5.-С.73-81.

97. Ю.Лысенко, Н. Единство трех уровней / Н. Лысенко // Высшее образование в России,- 1997.- № 4.- С. 58 60.

98. Ш.Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: уч.-метод, пособие для студ. фак. психол. гос. ун-тов / В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 77с.

99. Мангутов, Н.С. Организатор и организаторская деятельность / Н.С. Мангутов, Л.И. Уманский. Л.:Изд-во ЛГУ, 1976. - 312с.

100. З.Маркс К. Капитал. Т.1. / Маркс К., Энгельс Ф. // Соч. Т.23. М., 1986. -615с.

101. И.Мартынов, С.Д. Профессионалы в управлении / С.Д.Мартынов . Л.: Лениздат, 1991,- 144с.

102. Марченко, И.П. Какой руководитель нам нужен / И.П. Марченко. М.: Экономика, 1993. - 175с.

103. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., 1972. - 208с.

104. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.,1975. -112с.

105. Махмутов, М.И. Вопросы теории методов проблемно-развивающего обучения / М.И. Махмутов // Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: сб науч. трудов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - С.5- 61.

106. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.

107. Михайлов, Ф.Т. Обоснование проблемы гуманитаризации образования и направления ее решения / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. 1994.-№3. - С. 5-10.

108. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 268 с.

109. Меретукова, З.К. Практикум по дидактике: (учебн. Метод. Пособие для семинарских занятий для студентов и преподавателей педвузов) / З.К. Меретукова. ч.1. - Майкоп, 1991. -44 с. (Мин-во нар. образования РСФСР, АГПИ).

110. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1996. -328с.

111. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики / Н.Д. Никандров. М.: Высшая школа, 1978.-278с.

112. Никонова, С.И. Некоторые проблемы гуманитаризации технического образования / С.И. Никонова // Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы: тезисы докл. междунар. научн. конф./ отв. ред.

113. A.M. Селиванов. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1994. - Вып.2. - С.54-55.

114. Омаров, А.М. Руководитель: размышления о стиле управления / А.М

115. Педагогический энциклопедический словарь / Э.Б. Абдуллин, и др.; М.: Большая Рос. энцикл.: Дрофа, 2003. 527 с.

116. Петровский А.В.История психологии: учеб. пособие для высшей школы / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Рос. гос. гуманитарный ун-т, 1994. -448с.

117. Петрунева, Р. О главной цели образования / Р, Петрунева. Н. Дулина ,

118. B. Токарев // Высшее образование в России 1998.- №3. - С.40-46.

119. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980 -240с.

120. Пидкасистый, П.И. Формирование профессиональных умений у будущих инженеров / П.И. Пидкасистый, Т.В. Кудрявцев // Сов. Педагогика. -1982.-№8. С.87-89.

121. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров; Моск. пед. ун-т. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269с.

122. МО.Пилиповский, В .Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике / В.Я. Пилиповский // Педагогика.- 1993.- №6.- С.97-102.

123. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М., 1986.-256с.

124. Поль де Брюйн. Подготовка кадров для управления предприятиями / Поль де Брюйн. М., 1968. - 104с.

125. Пономаренко, В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания / В.А. Пономаренко // Педагогика. №3. -1994. - С.13-18.

126. Пономаренко, В.А. Размышления о школе / В.А. Пономаренко // Вопросы психологии .- № 2. 1991. - С.5-14.

127. Попкова, Н. Вопросы гуманитаризации образования / Н. Попкова // Высшее образование в России. 2004.-№2,- С. 106 -110.

128. Практическая психология для менеджеров / под ред. М.К. Тутушки-ной. М.: Филин, 1997. - 368 с.

129. Прутченков, А.С. Теория и практика игровой технологии экономическоговоспитания школьников: автореф. дисс.докт. пед. наук / Прутченков А.С.-М., 1997.-30с.

130. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений / А.С. Прутченков. -М.: Новая школа, 1993. 49с.

131. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина. Т. 1, 2. М.: BJLA-ДОС: ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2003. - 560с.

132. Ремизов, К.С. Управление кадрами предприятий в условиях рынка / Ремизов К.С. // Вест. Моск. ун-та. Сер. 6: Экономика. 1995,- №4. - С. 74-79.

133. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова.- М.: МГУ, 1985. 208с.

134. Ричардсон, Г. Образование для свободы / Г. Ричардсон; пер. с англ. И. Иванова, П.Петрова. М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1997. -211с.

135. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480с.

136. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / Рубинштейн C.JL; АПН СССР. М.:Педагогика, 1989. - 416с.

137. Румянцева З.П. Общее управление организацией: принципы и процессы / З.П. Румянцева.- М.: Инфра-М, 2000. 269с.

138. Рыжова, Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля / Н.Ю. Рыжова // Практика создания модели специалиста в различных вузах.- М.: Знание, 1989. -№4(8). -С.6-28.

139. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. / Г.К. Селевко М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

140. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко.- М.: НИИ шк. технологий, 2005.- 142с.

141. Семышева, В.М. Психолого-педагогическая подготовка студентов инженерных факультетов сельскохозяйственных вузов: дис. на соиск. учен. Степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Семышева В.М. Брянск, 2004.

142. Серова, Л.Г. Тесты для отбора персонала/ Серия «Психологический практикум» / Л.Г. Серова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 256с.

143. Сигов, И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля / И.И. Сигов. Л.:ЛГУ, 1974.-59с.

144. Слободчиков, В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии / В.И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. - С. 12-14.

145. Сластенин, В.А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука 2002,- №3- С.4-9.

146. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991. - 176с.

147. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее проф.-пед. обучение и самообразование) / Л. Ф. Спирин; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 173с.

148. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие / Стефановская Т.А. -2-е изд. М., 2000. - 272с.

149. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко.- Ростов-н/Д., 2000.-672с.

150. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. -Ижевск: Удмуртия, 1981. 296с.

151. Талызина, Н.Ф.Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Г.Н. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: СГУ, 1987. - 173с.

152. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа.-1986.-№2 (54).- С. 75-84.

153. Тюнников, Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: метод, пособие / Ю.С. Тюнников. М.: Высш. шк., 1991.-192с.

154. ПЗ.Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: учеб. пособие для пед. ин-тов. / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980.- 160с.

155. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 490с.

156. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. Ростов н/Д., 1997. - 211с.

157. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик / ЛГУ им. А. А. Жданова, НИИ комплекс, социал. исслед.; Редактор Е.Э. Смирнова.- Томск : Изд-во Том. Ун-та, 1984.- 198с.

158. Хакунова, Ф.П. Понятие рефлексии и психолого-педагогические условия ее развития у студентов АГУ / Ф.П. Хакунова // Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики: (Сб. науч. трудов). Майкоп, 1997. -Вып.2.-С. 187-200.

159. Хакунова, Ф.П. Проектирование и реализация эффективного учебного процесса (системный подход) / Ф.П. Хакунова.- М.: МГОУ, 2003. 179с.

160. Хакунова, Ф.П. Психологическая сущность процесса усвоения знаний / Ф.П. Хакунова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 23с.

161. Циприс, А.Т. Студенту навыки руководителя коллектива / А.Т. Ци-прис // Вестник высшей школы. - 1987,- №5. - С. 32-33.

162. Ш.Цыпкин, Ю.А. Управление персоналом: учеб. пособие для вузов / Ю.А. Цыпкин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 446 с.

163. Чермит, К.Д. Высшее образование: смысл происходящего и контуры будущего / К.Д. Чермит, О.И. Исаков, В.Г. Левченко // Вестник АГУ. Сер.: Педагогика. Майкоп, 1998. - С.11-14.

164. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков.- М.: Корпорация-Логос, 1994.-320с.

165. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики /В. Д. Шадриков.-М., 1993.-181с.

166. Шакуров, Р.Х. Социально психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. - М.: Педагогика, 1982.- 207с.

167. Шарипов, Ф.В. Проектирование процесса обучения студентов социально-управленческой деятельности / Ф.В. Шарипов, Г.И. Ибрагимов // Профессиональное образование. -1997. №3. - С.21-27.

168. Шевандрин, Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании / Н.И. Шевандрин // Педагогика. 1992.-№9-10.-С.28-32.

169. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (управленческая гуманитарология) / В.М. Шепель. М.: Финансы и статистика, 1992.-240с.

170. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. — Ростов-н/Д., 1995.-3 Юс.

171. Шорохова, Е.В .Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова -М.: Наука. 1974. 320с.

172. Щепкина, Е. Что мешает студенту учиться? / Е. Щепкина // Высшее образование в России 1997.- №4. - С.68-70.

173. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологический аспект / Якунин В.А. Д.: ЛГУ, 1986. - 160с.

174. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якунин. — JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. -114с.

175. Bach G.L., Observations on the Business School of Tomorrow, Management Science, July 1958, p.351-364

176. Ducasse P., Formation Intellectuelle et Methodes d'Expression, Dunod, Paris, 1962, Tome 1.

177. Gordon R.A., Howell J.E., Higher Education for Business, Columbia University Press, New York, 1959, chap. XI

178. Newcomer M. The Big Business Executive: The Factors that made Him. New York: Columbia University Press, 1955.

179. Redlich F. Academic Education for Business: its Development and the Contribution of Ignaz Jastrow. Business History Review, № 31, 1957

180. Seelye A.L., A New Education for the Professor of Business Administration, Business Topics, Michigan State University, vol.8, № 3, 1960, p.7-11.1. Факультет, группа1. Пол1. Возраст

181. Имеете ли Вы представление о специфике выбранной профессии?а) четко представляю;б) имею общие представления;в) плохо представляю будущую профессиональную деятельность.

182. Задумывались ли Вы о том, что на работе придется руководить?а) да;б) нет.

183. Что, по-вашему, значит руководить?

184. Имеете ли Вы опыт руководства, управления людьми при выполнении совместной деятельности?а) мне постоянно приходится это делать, если дело касается совместных действий с другими людьми;б) имею небольшой опыт руководства;в) практически не имею.

185. Легко ли Вам руководить группой людей?а) да;б) испытываю некоторые затруднения;в) стараюсь избегать роли руководителя.

186. Считаете ли Вы, что для успешности профессиональной деятельности необходимо владеть управленческими умениями и способностями?а) это важное условие успешности профессиональной деятельности;б) совсем необязательно.

187. Какие способности и умения Вам необходимо развивать, чтобы успешно осуществлять руководство группой людей?

188. Экспресс-оценка управленческого потенциала руководителя

189. Инструкция. Дайте на предложенные ниже вопросы ответы в форме «да» (+)или «нет» (-). Для этого в бланке ответов рядом с номером утверждения проставьте один из указанных ответов.1. Опросник

190. Охотно ли вы беретесь за управленческие задачи, не имеющие типовых схем решения?

191. Трудно ли вам отказаться от привычных приемов управления в новом коллективе?

192. Долго ли вы отдаете предпочтение прежнему коллективу (где у вас были ведущие позиции), если приходится перейти в другой.

193. Стремитесь ли вы выработать универсальный стиль управления, подходящий для большинства ситуаций?

194. Умеете ли вы относительно безошибочно дать целостную оценку членам своего коллектива, определить уровень развитости их управленческих способностей?

195. Легко ли вам выйти за рамки личных сомнений и антипатий при определении прав и распределении обязанностей членов коллектива (группы)?

196. Считаете ли вы, что универсального стиля управления не существует и нужно уметь сочетать различные стили в зависимости от специфики управленческих ситуаций?

197. Считаете ли вы, что вам легче избежать конфликта с вышестоящим руководством, чем с подчиненными?

198. Хочется ли вам сломать стереотипы управления, сложившиеся в коллективе (группе), которым вам приходится руководить?

199. Часто ли оказывается верным ваше первое интуитивное впечатление о качествах человека как руководителя?

200. Часто ли вам приходится объяснять неудачи в управлении объективными неблагоприятными факторами (недостаточное финансирование, плохие материально-технические условия и т.п.).

201. Часто ли вы чувствуете при руководстве коллективом (группой людей), что для эффективной работы вам не хватает времени?

202. Считаете ли вы, что если бы имели возможность чаще контактировать с микрогруппами в коллективе, непосредственно курировать их деятельность, то эффективность вашего руководства значительно повысилась бы?

203. Обработка и интерпретация результатов Для обработки результатов исследования используется ключ:1. Да Нет № Да Нет1 1 0 8 0 22 0 1 9 1 03 0 1 10 1 04 0 2 11 0 25 2 0 12 0 16 1 0 13 0 27 1 0 14 2 0

204. Максимальное количество баллов равно 20 и свидетельствует о высоком управленческом потенциале руководителя.

205. Дифференцированные управленческие потенциалы руководителей расположены в следующих диапазонах: 1 6 - низкий; 7-13 - средний; 14-20-высокий.1. Факультет, группа1. Пол1. Возраст

206. Часто ли вы делитесь своими переживаниями с не самыми близкими людьми?

207. Любите ли вы работу, требующую контактов с людьми?

208. Нравится ли вам устраивать с окружающими развлечения праздники?

209. Раздражает ли вас просьба прохожего сказать точное время, показать улицу и т.п.?

210. Вызывает ли у вас сильное неудовольствие поручение произнести речь, выступить с информацией перед большой аудиторией?

211. Часто ли вы бываете инициатором новых идей?

212. Настаиваете ли вы на своей точке зрения в спорных вопросах?

213. Нравится ли вам, когда вы постоянно находитесь в окружении людей?

214. Любите ли вы быть в центре внимания?

215. В общении вы больше стремитесь приобрести влияние, чем дружбу?11 .Легко ли вы вступаете в контакт и поддерживаете разговор с малознакомыми людьми?

216. Нравится ли вам общественная работа?

217. Часто ли вы откладываете на завтра то, что можно сделать сегодня?

218. Часто ли к вам обращаются окружающие за советом помощью?

219. Верно ли, что вы не можете быть равнодушным к проблемам окружающих вас людей?

220. Можете ли вы сказать, что неспособны на грубость?

221. Согласны ли вы, что при принятии коллективных решений надо прислушиваться к мнению каждого?

222. Замечал и ли вы у себя способность легко что-то объяснять и чему-либо обучать других?

223. В конфликтной ситуации между вашими друзьями вы не встанете безоговорочно на сторону более близкого вам человека, а предпочтете разобраться в ситуации?

224. Часто ли вы поучаете других?

225. Часто ли вы анализируете собственное поведение и поведение окружающих1. Ф.И.факультет1. Курсгруппа

226. Экспресс-диагностика профессионально-деятельностных ограниченийруководителя1. Ответы1. Ограничения 1 2 3 4 5 61. Суждения 1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 3031 32 33 34 35 3637 38 39 40 41 421. Итого