Дидактические условия формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи

Набиев, Валерий Шарифьянович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи

Автореферат

Автор научной работы: Набиев, Валерий Шарифьянович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи"

На правах рукописи

НАБИЕВ ВАЛЕРИЙ ШАРИФЬЯНОВИЧ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕПНО-СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТА ВОЕННОГО ВУЗА СВЯЗИ (на примере специальных дисциплин)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003456692

Ульяновск - 2008

003456692

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Петухов Михаил Алексеевич

Официальные опоненты доктор педагогических наук, профессор

Ильмушкин Георгий Максимович

кандидат педагогических наук, доцент Неижмак Владимир Вячеславович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Чувашский государственный педа-

гогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 24 декабря в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http://www.uni.ulsu.ra

Автореферат разослан «24» ноября 2008 г.

Отзывы на автереферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

ЛЧ^ни*/— о.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональную пригодность выпускника высшего военного учебного заведения относят к числу существенно значимых показателей востребованности специалиста. Важную роль в подготовке специалистов в военном вузе (ввузе) к выполнению обязанностей по защите интересов государства от каких бы то ни было посягательств со стороны реального или вероятного противника играют профессионально-личностные характеристики.

Принимая во внимание особенности развития России на современном этапе, учитывая объективные условия определяющие внешнюю политику государства на международной арене, правительство страны и высшее руководство военного ведомства признают, что в последнее время обозначилась устойчивая тенденция к расширению диапазона применения военной силы, в том числе вследствие нарастания угроз международной и национальной безопасности, несмотря на относительно стабильную военно-политическую обстановку, сложившуюся в мире за последние десятилетия. Это явилось основанием для проведения широкомасштабной модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации, перевода их комплектования на контрактную основу и повышения уровня военно-специальной подготовки.

Одной из главных целей реформирования военной организации принято считать надежную защиту национальных интересов страны, суверенитета и территориальной целостности дружественных государств. Это обуславливает необходимость исследования и совершенствования механизмов формирования профессиональных и личностных качеств военного специалиста. В данном контексте становится особенно актуальной задача обеспечения формирования военно-специальной компетентности курсантов средствами специальных дисциплин в процессе их обучения в военном вузе связи.

В правительственной Стратегии модернизации военного образования компетентностный подход рассматривается как одно из приоритетных направлений его обновления. Изучение особенностей формирования специальных компетентностей на примере ввуза связи, обусловленное необходимостью реализации новых целей подготовки специалиста, целенаправленное структурирование содержания образования, эффективное использование специальных технологий обучения, а также разработка объективных измерителей и новых методов оценивания сформированности компонентов военно-специальной компетентности (ВСК) курсанта является своевременным.

Наибольшей, по нашему мнению, разработанностью общих проблем компетентностей выделяются исследования зарубежных авторов (Дж. Равен, Дж. Кулман, Р. Коллинз, Е. Де Боно, В. Де Ланшере, Н. Фитер, Дж. Фолгер,

A. Фрелей, Дж. О Тул, С. Шнайдер, Л. Спенсер и др.).

В отечественной психолого-педагогической литературе эта проблема исследована недостаточно полно, особенно в военно-специальной области, охватывает процессы формирования компетентности в предметных областях деятельности, в общении, знаниевые компетентности и др.

К тому же в настоящее время созданы научные предпосылки для разработки теории профессиональной компетентности в вузах (B.C. Библер,

B.В. Давыдов, С.Ю. Курганов, A.M. Матюшкин, И.В. Нечаева, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев и др.).

Психолого-педагогические основы процесса формирования профессиональной компетентности как системы нашли отражение в исследованиях В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.

Различные аспекты компетентностных основ представляют сферу научных интересов многих специалистов (И.Р. Алтуниной, О.И. Дониной, Г.А. Кудрявцевой, А.К. Марковой, A.B. Моложавенко, Ю.В. Мрякиной, И.В. Не-прокиной, H.H. Никитиной, М.А. Петухова, Е.В. Прозоровой, И.И. Серегиной, Н.Б. Шмелевой и др.).

Отметим и возрастающий интерес исследователей к научному поиску в контексте проблемы компетентностей у студентов технических образовательных учреждений (H.A. Банько, Н.Ф. Долгополова, H.H. Доловова, O.A. Олей-ник, И.И. Серегина, М.В. Токова, А.Д. Щербов и др.).

Профессиональной подготовке выпускников высших военных учебных заведений посвящены исследования В. Коровина, В.И. Аллилуева, Н.В. Седова, педагогические основы профессионализации военнослужащих, развитие профессионального творчества офицера исследовали Н.И. Калаков, A.B. Меньшиков, формирование компетентности в процессе обучения курсантов военных вузов рассматривали И.Л. Железняк, В.В. Неижмак и др.

Большое' количество работ, посвященных проблеме формирования профессиональной компетентности у специалистов в различных сферах деятельности, свидетельствует об интересе ученых к данной проблеме. Вместе с тем, анализ состояния проблемы формирования военно-специальной компетентности у курсантов военных вузов показывает, что дидактические возможности процесса обучения в имеющихся исследованиях не рассматриваются. К тому же существуют противоречия, обуславливающие актуальность темы исследо-

вания. Это противоречия между: необходимостью целеполагания субъектами учебной деятельности на основе компетентностного подхода и отсутствием соответствующего теоретического обоснования его сущности; необходимостью построения содержания образования в соответствии со структурой компонентов и составляющих ВСК и недостаточным теоретическим обоснованием подобного структурирования; необходимостью формирования ВСК курсанта вву-за связи средствами эффективной технологии и отсутствием соответствующих теоретических основ и др.

Рассмотренные противоречия подчеркивают своевременность и актуальность темы исследования «Дидактические условия формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи (на примере специальных дисциплин)». Исходя из противоречий, выявляется научная проблема исследования: каковы дидактические условия формирования ВСК курсанта военного вуза связи?

Соответственно, целью исследования является обоснование и разработка дидактических условий формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи.

Объект исследования — процесс обучения курсантов военного вуза связи специальным дисциплинам.

Предмет исследования - дидактические условия формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи.

Гипотеза исследования: формирование ВСК курсанта военного вуза связи в процессе обучения военно-специальным дисциплинам будет успешным, если выполняются следующие дидактические условия: определена сущность ВСК и ее структура; целеполагание в процессе обучения и деятельности субъектов осуществляется с позиций компетентностного подхода; содержание образования выстраивается, исходя из структуры компонентов и составляющих ВСК; используется адаптированная к формированию ВСК профессионально-ориентированная технология обучения; создана и применяется адекватная компетентностному подходу методика оценивания успешности процесса и результатов сформированное™ ВСК курсанта на основе разработанных объективных измерителей.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены соответствующие задачи исследования:

- провести анализ проблемы формирования ВСК курсантов военного вуза связи в контексте дидактических условий;

- определить сущность и структуру ВСК курсанта военного вуза связи;

- осуществить целеполагание субъектами процесса обучения на основе компетентностного подхода;

- структурировать содержание образования, используя структуру компонентов и составляющих ВСК;

- адаптировать к формированию ВСК профессионально-ориентированную технологию обучения;

- создать адекватную компетентностному подходу методику оценивания процесса и результата сформированное™ ВСК курсанта на основе разработанных объективных измерителей;

- экспериментально оценить влияние дидактических условий на успешность формирования ВСК в процессе обучения специальным дисциплинам.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют ведущие положения философии, психологии, педагогики, методологии исследования.

Философскими основаниями явились идеи: о человеке как высшей ценности, носителе необыкновенного дара - способности рассуждать, познавать, оценивать, поступать сознательно (Конфуций); об образовании как проблеме жизни отдельной личности, либо идеальных задачах человеческого рода (В. Виндельбанд); о знании как добродетели (Платон); о воспитании как искусстве усовершенствования человеческой природы (И. Кант); о личностной значимости образования (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, B.C. Леднев и др.).

Психологические основания исследования составили: теория активности человека, принципы личностно-деятелыюстного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); идеи межличностного взаимодействия (A.B. Петровский, С.Г. Якобсон и др.); концепции педагогического общения (В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, В.А. Якунин и др.).

хологическими факторами (О.И. Донина, О.В. Кириллова, Н.В. Кузьмина к др.); акмеологические аспекты профессионализма (А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Н. Максимова, В.Г. Михайловский и др.); психолого-педагогические основы компетентностного подхода (А.К. Маркова, Дж. Равен и др.).

Методологические основы педагогических исследований (В.И. Загвя-зинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, A.M. Новиков, А.И. Пискунов и др.) явились исходными положениями для разработки категориального аппарата исследования, моделирования опытно-экспериментальной работы по определению успешности формирования ВСК как результата влияния дидактических условий на процесс обучения курсанта ввуза связи специальным дисциплинам, выбора соответствующих методов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретический анализ философской, культурологической, социологической, истори-ко-педагогической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы); эмпирические (диагностические): наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, ранжирование; экспериментальные: научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и контролируемых условиях; методы статистической обработки полученных данных: определение выборочного среднего значения, выборочной дисперсии и показатели, с помощью которых были выявлены скрытые в них закономерности (t-критерий Стъюдента, ^-критерий, критерий Фишера).

Эмпирическая база и основные этапы исследования.

Основная часть экспериментальной работы выполнена на базе Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (УВВИУС). Исследованием было охвачено 213 курсантов, обучающихся по специальности «Эксплуатация систем, средств и комплексов радиосвязи» на примере военно-специальных дисциплин «Работа на средствах радиосвязи» и др.

Исследование проводилось с 1996 по 2008 гг. в три этапа.

Первый этап (1996 - 2000 гг.) - теоретический - был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового педагогического опыта в контексте проблемы исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, определялись исходные параметры работы, ее объект, предмет, гипотеза, методология и методы научного поиска и др.

Второй этап (2000 - 2006 гг.) - поисковый. Разрабатывались пути формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи: уточнялась система дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения; определялись логика, структура, содержание военно-специальных дисциплин, их образовательный потенциал; разрабатывались теоретические основы, дидактические условия формирования ВСК; апробировалась методика экспериментальных исследований; проводился констатирующий этап эксперимента.

Поисковый этап сопровождался участием соискателя в научных и научно-практических конференциях, опубликованием научных статей по теме исследования.

Третий этап (2006 - 2008 гг.) - формирующий. Проводился формирующий этап эксперимента по оцениванию влияния разработанных дидактических условий на успешность формирования ВСК, были обобщены и описаны полученные результаты, сделаны выводы и литературное оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования.

На уровне преобразования: системное целеполагание и структурирование содержания образования позволили по-новому выстроить процесс обучения курсантов, обеспечивающий формирование у них военно-специальной компетентности, как новообразования, характеризующегося: фундаментальностью; многофункциональностью; надпредметностыо; междисциплинарностью, означающих, соответственно, общенаучную основательность; применимость к установленным и, в том числе, узкоспециальным действиям в обычных и экстремальных условиях; направленность на опосредствованное развитие и возможности использования в различных образовательных областях.

На уровне дополнения: выбранная и адаптированная профессионально-ориентированная технология в отличие от традиционных технологий обучения оснащена механизмами, которые гарантируют формирование у курсантов: военно-специальных знаний, отличающихся функциональностью, направленной на узкоспециальные сферы деятельности; осознанных военно-специальных умений, формируемых на основе функциональных военно-специальных знаний; творческих навыков, обеспечивающих оригинальность выполнения профессиональных действий; военно-специального опыта как владение умениями и навыками, необходимыми для выполнения специализированных видов военно-специальной деятельности в изменяющихся ситуациях; и кроме того, опосредствуют познавательную активность как стремление добиваться результатов, профессиональное самосознание как оценку своего профессинального зна-

ния, творческие способности как специальные способности к решению специальных задач, индивидуальный стиль общения как совокупность характерных личностных особенностей владения различными приемами и способами действий.

На уровне конкретизации: разработанные объективные измерители сформированное™ ВСК позволили конкретизировать известные методики оценки предметных знаний, умений и навыков способами оценивания продвижения курсантов в формировании компонентов ВСК и достижения промежуточных и конечных результатов их сформированности в процессе обучения специальным дисциплинам.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Результаты исследования дополняют и развивают теоретические основы традиционного обучения компетентностным подходом. Сформулированные и содержательно аргументированные теоретические основы формирования ВСК представляют собой определенный вклад в теорию объекта исследования.

Теоретическое обоснование системно-структурного построения целепо-лагания и содержания образования, предполагающего выделение в реализуемой его части специальных элементов: носителей профессионального и личностного опыта, обеспечивающих формирование ВСК, дополняет соответствующие теоретические основы ведущего компонента процесса обучения - содержания образования.

Совокупность положений по обоснованию адаптации профессионально-ориентированной технологии обучения к формированию ВСК вносит определенный вклад в теоретическое осмысление технологий конструирования процесса обучения военно-специальным дисциплинам в части соответствия его особенностям компетентностного подхода в образовании.

Интерпретация методики оценивания продвижения курсанта в формировании ВСК, достижения соответствующего уровня выходе, как результата обучения военно-специальным дисциплинам, в дополнение к существующей, позволяет оценивать каждый компонент деятельностной и личностной составляющих ВСК в процессе обучения, открывает новые перспективы для прикладных работ в области измерения и оценки уровней сформированности ВСК.

Практическая значимость результатов исследования.

точность и объективность контроля за счет выделения специальных уровней сформированное™ ВСК, определения объективных измерителей и шкал оценок.

В результатах исследования заинтересованы: впервые создаваемые, как альтернатива существующим военным вузам, объединенные специализированные центры обучения Министерства обороны Российской Федерации (МО РФ), высшие учебные заведения МО РФ, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений среднего (суворовские военные училища) и начального звена (специализированные классы). Масштаб внедрения результатов исследований - республиканский; внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделение дополнительных финансовых субсидий; результаты исследования в основном готовы к массовому внедрению; предварительные результаты использовались в УВВИУС при проведении эксперимента и комплексной научно-исследовательской работы (НИР).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается соответствием теоретической модели исследования объекту исследования: объект исследования (реальный процесс) адекватен теоретической модели исследования формирования ВСК у курсантов ввуза связи, при этом структура исследуемого объекта и теоретической модели изоморфны. Теоретические основания, методические правила и рекомендации подтверждены опытом лонгитюдной практики в УВВИУС (в период с 1996 года по 2008 год) и массовой практикой образовательного процесса в вузах МО РФ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Целеполагание обучения военно-специальным дисциплинам включает постановку общих целей, выраженных в терминах педагогической науки и отражающих ценностные ориентиры деятельности субъектов с позиций компе-тентностного подхода, который предполагает в качестве образа конечного результата сформированность ВСК как новообразования личности курсанта военного вуза связи, характеризующего ценностные отношения к профессиональной деятельности, посредством реализации промежуточных целей, направленных на формирование деятельностной и личностной составляющих ВСК. Это позволяет устанавливать объективные показатели на каждом уровне сформированности ВСК соответствующие содержанию образования, удовлетворяющие квалификационным требованиям, включающие описание путей их достижения, что обеспечивает следование логике формирования ВСК и опре-

деление сущности социально значимого военно-специального опыта в его педагогической трактовке.

2. Структурирование содержания образования включает выбор и обозначение приоритетов в деятельности учения и поддержки, определение соотношений между теоретической и практической составляющими векторов направленности, конфигурирование структурных элементов, наполнение их военно-специальными знаниями, умениями и навыками, конкретизацию учебных нормативов и задач, использование в процессе обучения специальных методик, что в совокупности позволяет по-новому выстроить процесс обучения, обеспечивающий формирование высокого уровня компонентов военно-специальной компетентности как носителей опыта репродуктивной и творческой деятельности, адаптационных способностей, готовности курсанта принимать нестандартные решения.

3. Адаптированная профессионально-ориентированная технология обучения посредством применения научно обоснованных способов организации деятельности субъектов, их взаимоотношений, обусловленных целями и структурированным содержанием специальной учебной дисциплины, совокупности продуктивных методов, средств и форм педагогического взаимодействия позволяет значительно расширить возможности существующего процесса обучения специальным дисциплинам, обеспечивает гарантированное формирование компонентов и составляющих ВСК у курсантов ввуза связи.

4. Методика оценки сформированности компонентов деятелыюстной и личностной составляющих ВСК в ходе решения учебных задач и учебной деятельности в материальном, материализованном и умственном планах позволяет определить уровень, измеренный показателями по каждому критерию, включающему специальные знания, умения, навыки, опыт, познавательную активность, индивидуальный стиль общения, профессиональное сознание и творческие способности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

ных научно-практических конференциях: «Современные педагогические технологии в военном вузе» (Новочеркасск, 2006), 4-я Межвузовская научно-практическая конференция «Развитие вуза через развитие науки» (Тольятти, 2006), «Проблемы творческого развития личности» (Ульяновск, 2006), «Управление качеством системы образования: состояние и перспективы развития региональных научно-образовательных центров» (Ульяновск, 2006), «Проблемы интенсификации образовательного процесса в училище. Пути их решения в современных условиях» (Ульяновск, 2006), докладывались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова» (УлГПУ), на заседании кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» (УлГУ), на методологических семинарах и научно-практических конференциях организованных на базе научных подразделений УВВИУС. Результаты эксперимента нашли применение в деятельности кафедры радиосвязи УВВИУС, 29-го научно-исследовательского испытательного полигона, школы РОСТО, контролировались руководством УВВИУС. Теоретические положения, практически значимые материалы опубликованы в виде учебных пособий и методических рекомендаций.

Структура диссертационной работы.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 245 наименования, из них 9 - на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 215 страниц, из них 186 основного текста, 29 страниц приложений. Работа содержит 19 таблиц, 8 диаграмм, 3 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, ставится цель, формулируются объект, предмет, выдвигается гипотеза, определяются задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи» проведен анализ проблемы формирования военно-специальной компетентности, обоснованы и введены понятия: «компетенция/компетентность», «специальная компетентность», «военно-специальная компетентность», «военно-профессиональная компетент-

ность», «профессионализм», определены дефиниции данных понятий, их место в иерархии педагогических категорий, исследованы особенности процесса обучения курсанта в военном вузе связи, выявлены и обоснованы дидактические условия, обеспечивающие успешность формирования ВСК.

Происходящие в мире и России изменения в области целей образования вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно- и профессионально-ориентированного результата. Переоценка приоритетных целей образования состоит в том, что его результаты признаются значимыми не столько как показатель успешности учебного процесса, но как инструмент успешной деятельности за пределами системы образования.

В качестве исходного определения результата выступило понятие «компетенция/компетентность». Понятие «компетенция» означает круг полномочий, прав и обязанностей, а также круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями или опытом. Понятие «компетентность» рассматривается как мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач, или как область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений.

Анализ исследований показывает, что понятие «компетентность» чаще всего рассматривается учеными в рамках какой-либо профессиональной деятельности. В тех случаях, когда необходимо дать оценку компетентности специалиста, имеющего отношение к определенной профессии, считается приемлемым употребление термина «специальная компетентность». По мнению А.К. Марковой, специальная компетентность, как интегрированное, категориальное качество специалиста, характеризующее его деятельность в определенной профессиональной сфере, неотделимо от результатов труда. В структуре компетентностей военного специалиста большое значение исследователями отводится условиям формирования военно-профессиональной компетентности (Н.И. Калаков, В.В. Неижмак и др.), которая является важной составляющей профессионализма военного специалиста.

К особенностям профессионализма военного специалиста по целям, задачам и результатам воинского труда исследователи относят: многообразие составляющих, которые определяют полифункциональность воинского труда; ин-тегративный характер его результатов, складывающийся из боеготовности подразделения (части), морально-психологического состояния личного состава; соответствие индивидуальных качеств и действий военнослужащего выдвигаемым целям, задачам и функциям.

Вместе с тем, специальные трудовые навыки профессиональной деятельности курсанта военного вуза, специальные компетентности, условия успешности их формирования в имеющихся исследованиях не рассматривались.

Исходя из этого возникает актуальная необходимость исследования дидактических условий формирования особых узкоспециальных функциональных знаний, умений и навыков, личностных свойств курсантов в процессе обучения специальным дисциплинам, характеризующих квалификационные требования к их специализации, что предопределило введение такого понятия как «военно-специальная компетентность». Военно-специальная компетентность -это новообразование личности курсанта военного вуза, характеризующее его в функционально обособленной области трудовой деятельности конкретной военной специальности, соотносимой со специализацией, через усвоение норм и правил квалифицированного выполнения установленных видов военно-специальной деятельности.

Потенциал военно-специальных и военно-технических дисциплин позволяет курсанту военного вуза связи успешно владеть комплексом специальных знаний, умений и навыков, личностных свойств, необходимых ему для уверенной эксплуатации специальной электронной аппаратуры, специальной техники и вооружения. Однако формирование собственно «военно-специальной компетентности» курсанта в процессе обучения военно-специальным и военно-техническим дисциплинам учебным планом военного вуза связи не предусматривается.

Отсутствуют также исследования дидактических условий формирования военно-специальной компетентности. Это дает основание предполагать, что решение проблемы формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи в процессе обучения специальным дисциплинам будет успешным, если выполняются необходимые дидактические условия.

Комплекс дидактических условий определяется основными компонентами процесса обучения специальным дисциплинам, к которым, в первую очередь, относятся: цель, содержание образования, технология и методика оценивания.

Системообразующую роль процессов целеполагания, как важного дидактического условия, отмечали ученые: И.В. Блауберг, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, В.В. Сериков и др.

Действительно, реализация целей формирования ВСК обеспечивается курсантами в процессе овладения содержанием военно-специальных дисциплин, которое составляют: функциональные знания, осознанные умения, творческие навыки; обретенный индивидуальный опыт военно-специальной деятельности, опосредствующий познавательную активность, стиль индивидуального общения, профессиональное сознание, творческие способности.

Существенным является дидактическое условие, заключающееся в структурировании содержания специальных дисциплин, исходя из необходимости формирования у курсантов деятельностных и личностных компонентов ВСК.

Отсутствие специальной технологии обусловило обращение к профессионально-ориентированной технологии обучения специальным дисциплинам, которая была адаптирована к формированию ВСК и к оценке продвижения курсантов в процессе освоения содержания специальных дисциплин в формировании деятельностной и личностной составляющих ВСК.

Из определения ВСК следует, что военно-специальная компетентность находится в поле специальной профессиональной деятельности военного специалиста.

Содержание специальной деятельности выпускника военного вуза связи определяется видом связи: радио, проводная, космическая и т.д.; типом специальной аппаратуры: радиостанция, телефонная станция, станция спутниковой связи и т.д.; содержанием нормативов и учебных задач, обеспечивающих эксплуатацию специальной техники связи. Ниже даны требования к курсанту по специальной дисциплине «Работа на средствах радиосвязи» на примере специальности «Эксплуатация систем средств и комплексов радиосвязи»:

- знать тактико-технические характеристики и возможности базовых радиостанций, основы применения средств и комплексов радиосвязи и др.;

- уметь грамотно эксплуатировать военную технику радиосвязи, уверенно выполнять нормативы по технической, специальной подготовке и др.;

- иметь навык развертывания базовых образцов средств и комплексов радиосвязи, подготовки их к использованию по назначению в различных условиях обстановки и др.;

- иметь опыт выполнения учебных и профессиональных задач, как в мирное время, так и в условиях, приближенных к экстремальным и др.

Специальные знания, умения и навыки, определяющие содержание специальных дисциплин, являются основой для выбора компонентов деятельностной составляющей ВСК. Успешное выполнение специальных задач, курсантом военного вуза связи предполагает обладание специальными психологическими характеристиками. Основаниями для выбора компонентов личностной составляющей ВСК явились научно установленные психические характеристики личности курсанта ввуза связи, которые в процессе учебной деятельности формируются и совершенствуются средствами специальных дисциплин.

Структура военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи представлена в табл. 1.

Таблица 1

Структура военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи

Военно-специальная компетентность |

Составляющие |

Деятельностная Личностная |

Компоненты составляющих ВСК |

- военно-специальные знания; - познавательная активность;

- военно-специальные умения; - стиль индивидуального общения; 1

- военно-специальные навыки; - профессиональное самосознание;

- опыт военно-специальной - творческие способности I

деятельности .....

Следует заметить, что между компонентами составляющих ВСК существует тесная связь. Предметной основой активности курсанта, направленной на осуществление учебной деятельности, выступают компоненты ВСК: специальные знания, умения и навыки, опосредствующие развитие психологических характеристик личности курсанта, через трудности и необходимость приложения волевых усилий, обеспечивающих достижение планируемых целей и результата. Познавательной активности принадлежит ведущая роль в формировании опыта, впрочем, справедливо и обратное утверждение. Взаимная обусловленность компонентов деятельностной составляющей ВСК также определяется их формированием на более высоком уровне через развитие творческих способностей курсанта, повышением профессионального самосознания и др.

Таким образом, связь между деятельностной и личностной составляющими военно-специальной компетентности является очевидной. Взаимосвязанность компонентов ВСК подтверждает их целостность в данной структуре.

Выбранные и обоснованные дидактические условия оказывают существенное влияние на процесс формирования компонентов и составляющих военно-специальной компетентности у курсантов ввуза связи. Оценить степень данного влияния возможно в ходе экспериментальных исследований.

Во второй главе «Экспериментальное исследование влияния дидактических условий на успешность формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи» представлены: критерии, показатели и уровни сформированности ВСК, процесс формирования военно-специальной коме-тентности, оценка влияния разработанных дидактических условий на успешность формирования ВСК.

Экспериментальная часть исследования была выполнена в последовательности, которая позволила в соответствии с поставленными задачами обеспечить достоверность, воспроизводимость, результативность предлагаемых изменений процесса обучения. Для этого были разработаны и обоснованы кри-

терии, показатели, уровни сформированное«! компонентов и составляющих военно-специальной компетентности.

Пример критериев и показателей сформированное™ ВСК курсанта военного вуза связи на высоком уровне приведен в табл. 2.

Таблица 2

Критерии и показатели сформированное™ ВСК курсанта военного вуза связи на высоком уровне

Уровень Компоненты военно-специальной компетентности

Критерии | Показатели

Высокий Деятельностная составляющая

Специальные знания Оценочные суждения и вариативность знаний, относящихся к конкретной области военно-специальной деятельности

Специальные умения Конструирование специальных способов действий и их применение в необычных, оригинальных подходах к решению поставленных задач

Специальные навыки Высокоавтоматизированные действия, готовность к выполнению действий в неизвестных и экстремальных условиях

Специальный опыт Широкий индивидуальный опыт учебно-профессиональной деятельности, его структурирование и применение в различных ситуациях по самостоятельно разработанным правилам действий, алгоритмам

Личностная составляющая

Познавательная активность Устойчивая мотивация к самообразованию; свободная и ответственная постановка избыточных целей, их реализация

Индивидуальный стиль общения Коммуникативная деятельность очень напряженная и близкая к модели активного взаимодействия; органично используются все средства общения; поддерживается непринужденная обстановка, общие действия достигают поставленных целей

Профессиональное самосознание Осознание необходимости дальнейшего профессионально-личностного саморазвития

Творческие способности Полная самостоятельность действий в использовании индивидуального набора приемов деятельности; выбор наиболее эффективного из них; определение пути своего дальнейшего профессионального развития, успешное осуществление программы самосовершенствования

Реализация установленных и обоснованных критериев, показателей и уровней сформированное™ ВСК была осуществлена на основе методики, предусматривающей: объективную оценку, условия проведения измерений, формирование компонентов деятельностной и личностной составляющих, описание констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Объективность оценки результатов сформированное™ компонентов деятельностной составляющей ВСК обеспечивалась введением весовых коэффициентов на каждом уровне и выбором системы оценивания в баллах. Успеваемость курсанта (<?), оценивалась: «удовлетворительно» - 3 балла, «хорошо» -4 балла, «отлично» - 5 баллов по каждому компоненту деятельностной составляющей ВСК. В ходе оценивания была использована модель В.П. Беспалько, согласно которой структура учебной деятельности рассматривалась в четырех последовательных уровнях усвоения содержания, отражающих развитие специального учебного опыта курсанта в конкретном предмете.

Условием достижения курсантом очередного уровня сформированности ВСК было принято считать значения коэффициента усвоения Ка в пределах 0,7-1,0, рассчитываемого как среднее арифметическое от суммы коэффициентов усвоения всех компонентов деятельностной составляющей ВСК. Значение результата в пределах 0,1-0,7 указывало на отсутствие признаков сформированности компонента на любом из уровней ВСК при выполнении тестовых заданий первого подуровня, что имело место в подготовительном периоде при отсутствии у курсанта способностей к обучению. Значение результата в пределах 0,7-0,9 указывало на признаки продвижения курсанта в формировании компонента на любом из уровней ВСК при выполнении тестовых заданий, относящихся к уровням сложности первого и второго подуровня.

Сформированность деятельностной составляющей ВСК на «низком уровне», готовность перехода курсанта на уровень «средний» определялась коэффициентом усвоения Ка в пределах установленного значения 0,9-1,0 при выполнении тестовых заданий третьего подуровня. Уровни сформированности деятельностной составляющей ВСК, оцениваемые по стандартной методике, представлены k табл. 3.

Проведение измерений позволяло в соответствии с выбранными уровнями, критериями и показателями в ходе текущего и рубежного контроля наблюдать качественные изменения деятельностной характеристики курсанта, оценивать ее сформированность на каждом подуровне освоения содержания образования.

Таблица 3

Уровни сформированное-™ деятельностной составляющей ВСК

Уровень ВСК Низкий Средний Выше среднего Высокий

Уровень сложности I II III IV

тестов

Подуровень 1.1 1.2 1.3 2.1 22 2.3 3 1 32 3.3 4 1 4.2 43

Коэффициент усвоения, Ка р- о" о ч оо о" •I- о" о" + оо о" о + о" о" о ч оо сГ -1г- еГ О о" + ОО о + о\ о" о" о ч оо о" •I- о* о" •I- 00 о" •I- С\ о" о" о ч 00 о" + го" 0\ о" •!■ оо о" 0,91 -1,0

Количественная оценка, д - 3 4 5 - 3 4 5 - 3 4 5 - 3 4 5

В ходе экспериментального исследования установлено, что формирование компонентов деятельностной составляющей ВСК было мотивировано: стремлением курсантов показать лучшие результаты при проведении плановых занятий; оптимальным сочетанием различных форм контроля, предполагающих использование известных критериев и показателей; предоставлением выбора уровня сложности тестовых заданий в соответствии с достигнутым уровнем сформированности ВСК, решением задач самостоятельно.

Контроль сформированности компонентов деятельностной составляющей ВСК включал оценивание таких компонентов личностной составляющей ВСК курсанта, как: познавательная активность, индивидуальный стиль общения, профессиональное самосознание, творческие способности.

Проявляющиеся в процессе обучения специальным дисциплинам внешние и внутренние признаки изменений компонентов личностной составляющей военно-специальной компетентности определялись преподавателем в ходе проведения плановых занятий посредством наблюдений, тестов, опросных методик и принимались курсантами, что обеспечивало наполнение учебной деятельности смыслом, постановку новых целей, гарантировало продвижение в формировании ВСК.

Применение комплекса различных методик обусловлено необходимостью проведения многоаспектного анализа психических явлений имеющих совершенно различный интервал тестовых показателей, поэтому объективность оценивания результатов предусматривало приведение полученных данных к единому стандартному виду. Стандартизация первичных результатов при выполнении психологического тестирования обеспечивалась переводом «сырых» показателей в стэны (стандартизированная десятибалльная шкала).

Проведение измерений при помощи специальных диагностических методик (табл. 4) позволило в соответствии с выбранными нами уровнями, критериями и показателями, контролировать качественные изменения компонентов личностной составляющей, оценивать уровень сформированности ВСК.

Таблица 4

Совокупность диагностических методик, применяемых для оценивания компонентов личностной составляющей ВСК

Компонент Применяемая методика

Познавательная активность Опросник военно-профессиональной мотивации (Б.В. Овчинников, А.Ф. Боровиков)

Стиль индивидуального общения Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (М.В. Снетков)

Профессиональное самосознание Методика изучения динамики военно-профессиональной направленности курсантов ВУЗ в процессе обучения (М. Рокич)

Творческие способности Методика В.И. Рыжкова, смысловая интерпретация когнитивного стиля интеллектуальной деятельности М.М. Решетникова

Таким образом интегральный показатель сформированности личностной составляющей ВСК курсанта ввуза связи был получен в результате упорядочения и обработки массива данных. Индивидуальные показатели сформированности личностной и деятельностной составляющих ВСК, учтенные в ходе проведения эксперимента, составили комплексные показатели сформированности компонентов ВСК курсантов контрольной и экспериментальной групп.

Констатирующий этап эксперимента включал создание необходимых условий проведения процедур первичной диагностики и получения достоверных результатов, накопления исследовательского материала: изучалась сфера мотивации курсантов в контексте формирования ВСК, рассматриваемая как основа успешности предстоящей учебной деятельности; сравнивались исходные характеристики успеваемости по аттестатам о среднем образовании, учитывались результаты сдачи экзаменационной сессии; проводились: наблюдения, социологический опрос, психологическое тестирование и др.

По итогам проделанной работы сделаны выводы о том, что различия в показателях сформированности компонентов ВСК у курсантов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента были минимальные. Это подтверждало правильность выбора экспериментальных

групп, обеспечивало необходимые требования к чистоте формирующего этапа эксперимента.

Формирующий этап эксперимента предполагал изменение дидактических условий процесса обучения курсантов специальным дисциплинам. В экспериментальной группе такие изменения обеспечивались: постановкой целей учебной и обучающей деятельности, использованием структурированного содержания специальных дисциплин: «Работа на средствах радиосвязи», «Средства и комплексы радиосвязи» и др., применением профессионально-ориентированной технологии обучения и адаптированной к формированию ВСК методики оценивания. Следует отметить, что курсанты контрольной группы обучались по традиционным методикам с использованием обычных форм и средств проведения занятий.

Текущий и рубежный контроль продвижения курсантов в формировании деятельностной составляющей ВСК предполагал тестирование с помощью специальных тестовых заданий. При рубежном контроле были также задействованы опросники и психологические тесты. В начале формирующего этапа эксперимента и по его завершению исследовались межличностные внутриколлек-тивные отношения в группах.

Предварительные результаты формирующего этапа эксперимента показали, что компоненты деятельностной и личностной составляющих военно-специальной компетентности у курсантов экспериментальной и контрольной групп имели существенные различия, которые были систематизированы. Результаты оценки уровней сформированное™ ВСК представлены в табл. 5.

Таблица 5

Результаты оценки уровней сформированности компонентов деятельностной и личностной составляющих ВСК курсантов в начале и в конце формирующего этапа эксперимента

Группы обучающихся

Уровень сформи- Контрольная Экспериментальная

рованности ВСК В начале, %, В конце, %, В начале, %, В конце, %,

ДС/ЛС ДС/ЛС ДС/ЛС ДС/ЛС

не сформирован 6/17 4/16 4/16 -/4

низкий 45/63 41/61 44/66 25/51

средний 33/11 41/13 33/11 45/34

выше среднего 16/9 14/10 19/7 30/11

высокий -/- -/- -/- -/-

Результаты измерений уровня сформированное™ деятельностной составляющей ВСК в контрольной группе в начале и в конце (КГн, КГк) проведения формирующего этапа и соответственно в экспериментальной группе (Эгн, ЭГк), более наглядно изображены на столбчатых диаграммах (рис. 3,4).

Уровни ВСК

Вотсутств. Н низкий В средний Я выше ср. ■ высокий

Группы

КГн КГк ЭГн ЭГк

Рис. 3. Сравнительная характеристика уровня сформированное™ деятельностной составляющей ВСК

70-1

Уровни ВСК

äOTCyTCTB.

В низкий 3 средний □ выше ср. ■ высокий

Группы

КГн

КГк

ЭГн

ЭГк

Рис. 4. Сравнительная характеристика уровня сформированное™ личностной составляющей ВСК

В контрольной группе уровень сформированное™ компонентов деятельностной составляющей ВСК существенно не изменился. Наблюдалось его понижение на 2%, что в результате имело значение 14%.

В экспериментальной группе уровень сформированное™ ВСК повысился на 11%. Таким образом, сформированность компонентов деятельностной составляющей ВСК (ДС) на уровне выше среднего имело значение 30%.

Выявлено изменение уровней сформированное™ компонентов личностной составляющей ВСК (ЛС) на уровне выше среднего. Имелись различия в показателях сформированности: в контрольной группе 10%, в экспериментальной группе 11%.

Результаты эксперимента были обработаны методами математической статистики. Сравнение характеристик выборочного среднего, моды и медианы показало, что случайное распределение выборочных данных подчиняется нормальному закону и подтверждает обоснованность применения методов вторичных статистических расчетов.

Для проверки надежности эксперимента был вычислен коэффициент линейной корреляции г12=0,85. В теории математической статистики считается, если коэффициент линейной корреляции г]2>0,7, то эксперимент надежен, что свидетельствует о высоком значении взаимосвязей между дидактическими условиями формирования ВСК и полученными результатами.

Анализ исходных данных, статистическая их обработка показали, что изменения уровня сформированности компонентов ВСК курсантов в контрольной и экспериментальной группах является статистически закономерным явлением, следовательно, формирование военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи в процессе обучения специальным дисциплинам обусловлено влиянием дидактических условий.

В заключении обобщены результаты, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту:

1. В соответствии с целями и задачами исследования обосновано целепо-лагание субъектов с позиций компетенгностного подхода, включающее постановку общих целей, выраженных преимущественно в терминах философии и социологии, конкретизацию целей в психологических представлениях о качествах личности, характеризующих курсанта военного вуза связи, определение целей формирования компонентов деятельностной и личностной составляющих ВСК, соответствующих содержанию образования, описание путей их достижения, что позволило обеспечить логику процесса обучения, определить сущность передаваемого социального опыта в его педагогической трактовке.

зацию учебных нормативов и задач; использование в процессе обучения курсантов специальных методик позволило по-новому выстроить процесс обучения, предусматривающий формирование компонентов ВСК, отличающихся фундаментальностью, надпредметностью, многофункциональностью, междис-циплинарностыо.

3. Адаптирована к формированию ВСК курсанта военного вуза связи профессионально-ориентированная технология обучения специальным дисциплинам, обоснована системная периодизация процесса обучения, установлены этапы учебно-познавательной деятельности, дано описание деятельности преподавателя и курсантов, гарантирующей в процессе обучения специальным дисциплинам формирование компонентов деятельностной и личностной составляющих ВСК.

4. Внедрена в процесс обучения специальным предметам методика оценивания результатов, включающая: использование критериев, показателей и уровней сформированное™ - шкалу оценочных координат, как объективных измерителей, позволяющих оперативно в ходе учебного занятия, а также при переходе от одного уровня обучения к другому оценивать результаты продвижения каждого курсанта в формировании компонентов и составляющих военно-специальной компетентности, своевременно, по мере необходимости, уточнять, дополнять и совершенствовать процесс обучения курсантов специальным дисциплинам, добиваясь тем самым объективной оценки достижения поставленных целей.

5. Проведенное диссертационное исследование открыло перспективу для дальнейших научных исследований в контексте нашей темы, по направлениям:

- формирование компонентов личностной составляющей ВСК курсантов военных вузов связи средствами учебных дисциплин гуманитарной и социально-экономической, общематематической и естественнонаучной образовательной областей;

- целостное формирование компетентности курсанта военного вуза связи средствами учебной программы обучения.

В продолжение исследования могут быть решены новые задачи, включающие:

- разработку теоретических основ проектирования ВСК средствами ме-тапредметов, метадеятельности на основе психологической теории надсубъ-ектности, надпредметности, неконечности;

- развитие основ теории личностно-ориентированного содержания образования с учетом разработки компетентностных основ его структурирования

в контексте становления личности курсанта впервые создаваемых, объединенных специализированных центров обучения Министерства обороны Российской Федерации.

Результаты исследования, дополняющие и развивающие теоретические основы обучения курсантов военного вуза связи средствами специальных дисциплин, нашли отражение в 14 публикациях диссертанта:

1. Набиев В.Ш. Оценка эффективности влияния дидактических условий на качество процесса формирования военно-специальной компетентности выпускника военного вуза / В.Ш. Набнев // Вестник Башкирского университета. - Уфа: БГУ, 2008. - Том 13. JVsl. - С. 188-192. -ISBN 978 5-7477-1886-9 (журнал из перечня ВАК).

2. Набиев В.Ш. Выполнение учебных задач по работе на средствах радиосвязи. учеб. пособие / В.Ш. Набиев. Ч. 1. Ульяновск: УВВИУС, 2004. - 96 с.

3. Набиев В.Ш. Анализ исследований проблемы формирования военно-специальной компетентности / В.Ш. Набиев // Проблемы и пути совершенствования систем связи различных звеньев управления в условиях проведения антитеррористических операций: сб. науч. трудов Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (военного института); под общ. ред. H.H. Африкантова, сост. АЛ. Савкин. - Ульяновск: УВВИУС, 2006. - С. 48-53.

4. Набиев В.Ш. Анализ исследования проблемы формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза / В.Ш. Набиев // Развитие вуза через развитие науки: сб. докладов 4-й Межвузовской науч,-практич. конф. (23-25 мая 2006 г.) Ч. 1. — Тольятти: Современник, ТВТИ, 2006. -С. 176-180. - ISBN 5-85234-240-8.

5. Набиев В.Ш. Выполнение учебных задач по работе на средствах радиосвязи. учеб. пособие / В.Ш. Набиев. Ч. 2. Ульяновск: УВВИУС, 2006. - 96 с.

6. Набиев В.Ш. Особенности образовательного процесса в военном вузе в контексте компетентностного подхода / В.Ш. Набиев; сб. трудов участ. Все-росс. науч.-практич. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2006. - С. 81-85.

7. Набиев В.Ш. Проблема формирования профессиональных качеств выпускника высшего военного учебного заведения / В.Ш. Набиев // Современные педагогические технологии в военном вузе: сб. материалов науч.-метод. конф. - Новочеркасск: НВВКУС, 2006. - С. 67-72.

8. Набиев В.Ш. Сущность и структура профессиональной компетентности выпускника военного вуза / В.Ш. Набнев // Проблемы творческого развития личности в системе образования: материалы регион, науч. практич. конф. -Ульяновск: «Симбирск книга», 2006. - С. 109-115.

9. Набиев В.Ш. Формирование военно-специальной компетентности выпускника военного вуза в контексте проведения мероприятий антитеррористической деятельности / В.Ш. Набиев // Проблемы и пути совершенствования систем связи различных звеньев управления в условиях проведения антитеррористических операций: сб. науч. трудов Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (военного института); под общ. ред. H.H. Африкантова, сост. АЛ. Савкин. - Ульяновск: УВВИУС, 2006. - С. 91-95.

10.Набиев В.Ш. Военно-профессиональная адаптация курсантов в процессе обучения и пути ее совершенствования / В.Ш. Набиев // Отчет о НИР шифр "Совершенствование". - Ульяновск: УВВИУС, 2007. - С. 10-24.

11. Набиев В.Ш Военно-специальная компетентность курсанта как определяющий фактор профессионального становления офицера / В.Ш. Набиев // Воспитание защитника Отечества: сб. науч. статей по матер. Всерос. науч.-практич. конф. (часть 2), Воронеж, 17-18 октября 2007 г. - Воронеж: ВВВАИУ, 2007. - С. 87-92. - ISBN 978-5-903100-21-7.

12.Набиев В.Ш. Профессиональное обучение специалистов радиосвязи. Компетентностный подход: учеб. пособие / В.Ш. Набиев. - Ульяновск: УВВИУС, 2007.-96 с.

13.Набиев В.Ш. Психология и педагогика: учеб. пособие / В.Ш. Набиев // С.А. Данилов, Н.И. Калаков, М.А. Петухов и др.; под ред. В.М. Верхогляда. -Ульяновск: Изд-во «Вектор-С», 2007. - С. 143-157. - ISBN 978-5-91308-023-3.

14. Набиев В.Ш. Дидактические условия формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза / В.Ш. Набиев // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы: сб. науч. статей / под ред. Л.Б. Набатовой, A.B. Черных - Ульяновск: УлГПУ, 2008. - С. 292-296. - ISBN 978-5-86045277-0.

Подписано в печать 24 11 2008 Формат 60x84 '/16 Бумага полиграфическая Печать оперативная Уел печ л 1,00 Тираж 100 экз

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Набиев, Валерий Шарифьянович, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи.

1.1. Анализ проблемы формирования военно-специальной компетентности.

1.2. Сущность и структура военно-специальной компетентности.

1.3. Особенности процесса обучения в военном вузе.

1.4. Дидактические условия формирования военно-специальной компетентности.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния дидактических условий на успешность формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи.

2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности военно-специальной компетентности.

2.2. Процесс формирования военно-специальной компетентности.

2.3. Оценка влияния разработанных дидактических условий на успешность формирования военно-специальной компетентности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи"

Актуальность исследования. Профессиональную пригодность выпускника высшего военного учебного заведения относят к числу существенно значимых показателей востребованности специалиста. Важную роль в подготовке специалистов в военном вузе (ввузе) к выполнению обязанностей по защите интересов государства, от каких бы то ни было посягательств со стороны реального и (или) вероятного противника играют профессионально-личностные характеристики.

Принимая во внимание особенности развития России на современном этапе, учитывая объективные условия, определяющие внешнюю политику государства на международной арене, правительство страны и высшее руководство военного ведомства признают, что в последнее время обозначилась устойчивая тенденция к расширению диапазона применения военной силы, в том числе вследствие нарастания угроз международной и национальной безопасности, несмотря на относительно стабильную военно-политическую обстановку, сложившуюся в мире за последние десятилетия. Это явилось основанием для проведения широкомасштабной модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации, перевода их комплектования на контрактную основу и повышения уровня военно-специальной подготовки.

В правительственной стратегии модернизации военного образования компетентностный подход рассматривается как одно из приоритетных направлений его обновления. Изучение особенностей формирования специальных компетентностей, на примере ввуза связи, обусловленное необходимостью реализации новых целей подготовки специалиста, целенаправленное структурирование содержания образования, эффективное использование специальных технологий обучения, а также разработка объективных измерителей и новых методов оценивания сформированности компонентов военно-специальной компетентности (ВСК) курсанта является своевременным.

Наибольшей, по нашему мнению, разработанностью общих проблем компетентностей выделяются исследования зарубежных авторов (Дж. Равен, Дж. Кулман, Р.Коллинз, Е. Де Боно, В.ДеЛаншере, Н. Фитер, Дж. Фолгер,

A. Фрелей, Дж. О Тул, С. Шнайдер, JI. Спенсер и др.).

Психолого-педагогические основы процесса формирования профессиональной компетентности как системы, нашли отражение в исследованиях В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.

Различные аспекты компетентностных основ представляют сферу научных интересов многих специалистов (И.Р. Алтуниной, О.И. Дониной, Г.А. Кудрявцевой, А.К. Марковой, А.В. Моложавенко, Ю.В. Мрякиной, И.В. Непрокиной, Н.Н. Никитиной, М.А. Петухова, Е.В. Прозоровой, И.И. Серегиной, Н.Б. Шмелевой и др.).

Отметим и возрастающий интерес исследователей к научному поиску в контексте проблемы компетентностей у студентов технических образовательных учреждений (Н.А. Банько, Н.Ф. Долгополова, Н.Н. Доловова, О.А. Олейник, И.И. Серегина, М.В. Токова, А.Д. Щербов и др.).

Профессиональной подготовке выпускников высших военных учебных заведений посвящены исследования В. Коровина, В.И. Аллилуева, Н.В. Седова, педагогические основы профессионализации военнослужащих, развитие профессионального творчества офицера исследовали Н.И. Калаков, А.В. Меньшиков, формирование компетентности в процессе обучения курсантов военных вузов рассматривали И.Л. Железняк, В.В. Неижмак и др.

Большое количество работ, посвященных проблеме формирования профессиональной компетентности у специалистов в различных сферах деятельности, свидетельствует об интересе ученых к данной проблеме. Вместе с тем, анализ состояния проблемы формирования военно-специальной компетентности у курсантов военных вузов показывает, что дидактические возможности процесса обучения в имеющихся исследованиях не рассматриваются. К тому же существуют противоречия, обуславливающие актуальность темы исследования. Это противоречия между: необходимостью целеполагания субъектами учебной деятельности на основе компетентностного подхода и отсутствием соответствующего теоретического обоснования его сущности; необходимостью построения содержания образования в соответствии со структурой компонентов и составляющих ВСК и недостаточным теоретическим обоснованием подобного структурирования; необходимостью формирования ВСК курсанта ввуза связи средствами эффективной технологии и отсутствием соответствующих теоретических основ и др.

Объект исследования — процесс обучения курсантов военного вуза связи специальным дисциплинам.

Гипотеза исследования: формирование ВСК курсанта военного вуза связи в процессе обучения военно-специальным дисциплинам будет успешным, если выполняются следующие дидактические условия: определена сущность ВСК и ее структура; целеполагание в процессе обучения и деятельности субъектов осуществляется с позиций компетентностного подхода; содержание образования выстраивается, исходя из структуры компонентов и составляющих ВСК; используется адаптированная к формированию ВСК профессионально-ориентированная технология обучения; создана и применяется адекватная ком-петентностному подходу методика оценивания успешности процесса и результатов сформированности ВСК курсанта на основе разработанных объективных измерителей.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены соответствующие задачи исследования:

- определить сущность и структуру ВСК курсанта военного вуза связи;

- осуществить целеполагание субъектами процесса обучения на основе компетентностного подхода;

- структурировать содержание образования, используя структуру компонентов и составляющих ВСК;

- адаптировать к формированию ВСК профессионально-ориентированную технологию обучения;

- создать адекватную компетентностному подходу методику оценивания процесса и результата сформированности ВСК курсанта на основе разработанных объективных измерителей;

Теоретико-методологические основы исследования составляют ведущие положения философии, психологии, педагогики, методологии исследования.

Психологические основания исследования составили: теория активности человека, принципы личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); идеи межличностного взаимодействия (А.В. Петровский, С.Г. Якобсон и др.); концепции педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, В.А. Якунин и др.).

Педагогическими основами исследования являются: теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (В.П. Беспалько, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева, В.А. Якунин и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин и др.); представления о педагогических инновациях, педагогическом творчестве (В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости образования и его обусловленности социальными и психологическими факторами (О.И. Донина, О.В. Кириллова, Н.В. Кузьмина и др.); акмеологические аспекты профессионализма (А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Н. Максимова, В.Г. Михайловский и др.); психолого-педагогические основы компетентностного подхода (А.К. Маркова, Дж. Равен и ДР-)

Методологические основы педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, A.M. Новиков, А.И. Пискунов и др.) явились исходными положениями для разработки категориального аппарата исследования, моделирования опытно-экспериментальной работы по определению успешности формирования ВСК как результата влияния дидактических условий на процесс обучения курсанта ввуза связи специальным дисциплинам, выбора соответствующих методов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретический анализ философской, культурологической, социологической, историко-педагогической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы); эмпирические (диагностические): наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, ранжирование; экспериментальные: научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и контролируемых условиях; методы статистической обработки полученных данных: определение выборочного среднего значения, выборочной дисперсии и показатели, с помощью которых были выявлены скрытые в них закономерности (t-критерий Стыодента, ^"-критерий, критерий Фишера).

Эмпирическая база и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 1996 по 2008 гг. в три этапа.

Первый этап (1996 - 2000 гг.) — теоретический - был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового педагогического опыта в контексте проблемы исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, определялись исходные параметры работы, ее объект, предмет, гипотеза, методология и методы научного поиска и др.

- Второй этап (2000 - 2006 гг.) — поисковый. Разрабатывались пути формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи: уточнялась и апробировалась система дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения; определялись логика, структура, содержание военно-специальных дисциплин, их образовательный потенциал; разрабатывались теоретические основы, дидактические условия формирования ВСК; методика экспериментальных исследований; проводился констатирующий этап эксперимента.

Третий этап (2006 - 2008 гг.) - формирующий. Проводился формирующий этап эксперимента по оцениванию влияния разработанных дидактических условий на успешность процесса формирования ВСК, были обобщены и описаны полученные результаты, сделаны выводы и литературное оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования.

На уровне преобразования: системное целеполагание и структурирование содержания образования позволили по-новому выстроить процесс обучения курсантов, обеспечивающий формирование у них военно-специальной компетентности, как новообразования, характеризующегося: фундаментальностью; многофункциональностью; надпредметностью; междисциплинарностью, означающих, соответственно, общенаучную основательность; применимость к установленным, в том числе узкоспециальным действиям, и действиям в экстремальных условиях; направленность на опосредствованное развитие и возможностью использования в различных образовательных областях.

На уровне дополнения: выбранная и адаптированная профессионально-ориентированная технология, в отличие от традиционных технологий обучения, оснащена механизмами, которые гарантируют формирование у курсантов: военно-специальных знаний, отличающихся функциональностью, направленной на узкоспециальные сферы деятельности; осознанных военно-специальных умений, формируемых на основе функциональных военно-специальных знаний; творческих навыков, обеспечивающих оригинальность выполнения профессиональных действий; военно-специального опыта как владение умениями и навыками, необходимыми для выполнения специализированных видов военно-специальной деятельности в изменяющихся ситуациях; и кроме того, опосредствуют познавательную активность как стремление добиваться результатов, профессиональное самосознание как оценку своего профессионального знания, творческие способности как специальные способности к решению специальных задач, индивидуальный стиль общения как совокупность характерных личностных особенностей владения различными приемами и способами действий.

На уровне конкретизации: разработанные объективные измерители сформированности ВСК позволили конкретизировать известные методики оценки предметных знаний, умений и навыков способами оценивания продвижения курсантов в формировании компонентов ВСК и достижения промежуточных и конечных результатов их сформированности в процессе обучения специальным дисциплинам.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Интерпретация методики оценивания уровня сформированности ВСК на выходе, как результата обучения военно-специальным дисциплинам, в дополнение к существующей, позволяет оценивать каждый компонент деятельност-ной и личностной составляющих ВСК в процессе обучения как промежуточные и конечные результаты, открывает новые перспективы для прикладных работ в области измерения и оценки уровней сформированности ВСК.

Практическая значимость результатов исследования.

Результаты исследования важны для решения частнометодических задач изучения военно-специальных дисциплин: адаптированная технология позволяет повысить эффективность и качество обучения, разработанная и обоснованная методика оценивания позволяет существенно повысить оперативность, точность и объективность контроля за счет выделения специальных уровней сформированности ВСК, определения объективных измерителей и шкал оценок.

В результатах исследования заинтересованы: впервые создаваемые, как альтернатива существующим военным вузам, объединенные специализированные центры обучения Министерства обороны Российской Федерации (МО РФ), высшие учебные заведения МО РФ, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений среднего (суворовские военные училища) и начального звена (специализированные классы). Масштаб внедрения результатов исследований - республиканский; вне-' дрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделение дополнительных финансовых субсидий; результаты исследования в основном готовы к массовому внедрению; предварительные результаты использовались в УВВИУС при проведении эксперимента и комплексной научно-исследовательской работы (НИР).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается соответствием теоретической модели исследования объекту исследования: объект исследования (реальный процесс) адекватен теоретической модели исследования процесса формирования ВСК, при этом структура исследуемого объекта и теоретической модели изоморфны. Теоретические основания, методические правила и рекомендации подтверждены опытом лонгитюдной практики в УВВИУС (в период с 1996 года по 2008 год) и массовой практикой образовательного процесса в вузах МО РФ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Целеполагание обучения военно-специальным дисциплинам включает постановку общих целей, выраженных в терминах педагогической науки и отражающих ценностные ориентиры деятельности субъектов с позиций компе-тентностного подхода, который предполагает в качестве образа конечного результата сформированность ВСК как новообразования личности курсанта военного вуза связи, характеризующего ценностные отношения к профессиональной деятельности посредством реализации промежуточных целей, направленных на формирование деятельностной и личностной составляющих ВСК. Это позволяет устанавливать объективные показатели на каждом уровне сформированное™ ВСК, соответствующие содержанию образования, удовлетворяющие квалификационным требованиям, включающие описание путей их достижения, что обеспечивает следование логике формирования ВСК и определение сущности социально значимого военно-специального опыта в его педагогической трактовке.

4. Методика оценки сформированности компонентов деятельностной и личностной составляющих ВСК в ходе решения учебных задач и учебной деятельности в материальном, материализованном и умственном планах позволяет определить уровень, измеренный показателями по каждому критерию, включающему специальные знания, умения, навыки, опыт, познавательную активность, индивидуальный стиль общения, профессиональное сознание и творческие способности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Отдельные результаты исследования использованы в комплексной НИР «Военно-профессиональная адаптация курсантов в процессе обучения и пути ее совершенствования» (проводимой под шифром "Совершенствование", Ульяновск, 2007), демонстрировались в ходе работы международной научно-практической конференции «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2008), а также на Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание защитника Отечества» (Воронеж, 2007), апробированы на межрегиональных научно-практических конференциях: «Современные педагогические технологии в военном вузе» (Новочеркасск, 2006), 4-я Межвузовская научно-практическая конференция «Развитие вуза через развитие науки» (Тольятти, 2006), «Проблемы творческого развития личности» (Ульяновск, 2006), «Управление качеством системы образования: состояние и перспективы развития региональных научно-образовательных центров» (Ульяновск, 2006), «Проблемы интенсификации образовательного процесса в училище. Пути их решения в современных условиях» (Ульяновск, 2006), докладывались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова» (УлГПУ), на заседании кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» (УлГУ), на методологических семинарах и научно-практических конференциях организованных на базе научных подразделений УВВИУС. Результаты эксперимента нашли применение в деятельности кафедры радиосвязи УВВИУС, 29-го научно-исследовательского испытательного полигона, школы РОСТО, контролировались руководством УВВИУС. Теоретические положения, практически значимые материалы опубликованы в виде учебных пособий и методических рекомендаций.

Структура диссертационной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования во второй главе позволяют сделать следующие выводы:

1. На основе идей В.В. Краевского выбраны основы построения содержания, спроектирована его структура, включающая: содержание профессионального опыта (познавательная, репродуктивная и творческая деятельность и определяемые ими эмоционально-ценностные отношения); личностный опыт (составляющие и компоненты военно-специальной компетентности); структурированные учебные элементы содержания обучения военно-специальных дисциплин (обобщающие, узловые, учебные, которые соответствуют темам, занятиям, учебным вопросам и учебным действиям).

2. В ходе реконструирования выбранной профессионально-ориентированной технологии обучения были выделены уровни учебно-познавательной деятельности: ученический; алгоритмический, поисковый, творческий и исследовательский. Определены уровни сформированности военно-специальной компетентности: низкий, средний, выше среднего, высокий; механизмы формирования компонентов деятельностной и личностной составляющих ВСК курсанта ввуза связи, показатели сформированности деятельностной и личностной составляющих на различных уровнях.

3. Разработана развернутая структура полного учебного занятия, содержащая организационный, дидактический и содержательный компоненты, их характеристики. Опробована методика, позволяющая оценивать продвижение курсантов в сформированости компонентов и составляющих ВСК курсанта в ходе каждого занятия как промежуточные или конечные результаты.

4. Анализ результатов сформированности военно-специальной компетентности курсантами контрольной и экспериментальных групп показал, что в начале эксперимента (констатирующий этап) уровень знаний, умений и навыков существенно не различался. По окончании эксперимента (формирующий этап) в контрольной группе уровень сформированности компонентов деятельностной составляющей ВСК понизился на 2% до значения 14%. В экспериментальной группе уровень сформированности ВСК существенно изменился (повысился на 11%) и на уровне сформированости ВСК выше среднего составил 30%.

Выявлено также изменение уровней сформированности компонентов личностной составляющей ВСК курсантов. На уровне выше среднего показатели уровней сформированности указанных компонентов ВСК имели прирост значений: в контрольной группе на 1%, в экспериментальной группе на 4%.

5. Результаты эксперимента всесторонне были обработаны методами математической статистики. Сравнение величин выборочного среднего, моды и медианы показало, что распределение выборочных данных подчиняется нормальному распределению и подтверждает обоснованность применения методов вторичных статистических расчетов. С помощью этих методов были проверены гипотезы, в результате чего гипотеза Н0 была отвергнута, это свидетельствовало о том, что новая технология позволила существенно повысить уровень профессиональной компетентности выпускников. Для проверки надежности эксперимента нами был вычислен коэффициент линейной корреляции ^12=0,85. В теории математической статистики считается, если коэффициент линейной корреляции гп>0,7, то эксперимент надежен, что явилось свидетельством высокого значения взаимосвязей разработанных нами организационно-педагогических условий на уровень сформированности ВСК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В соответствии с целями и задачами исследования обосновано целеполагание субъектов с позиций компетентностного подхода, включающее постановку общих целей, выраженных преимущественно в терминах философии и социологии, конкретизацию целей в психологических представлениях о качествах личности, характеризующих курсанта военного вуза связи, определение целей формирования компонентов деятельностной и личностной составляющих военно-специальной компетентности, соответствующих содержанию образования, описание путей их достижения, что позволило обеспечить логику процесса обучения, определить сущность передаваемого социального опыта в его педагогической трактовке.

2. В соответствии с обоснованием структурировано содержание образования, что обеспечило: выбор и обозначение направлений учебной деятельности, определение соотношения между теоретической и практической составляющими векторов его направленности; конфигурацию структурных элементов, наполнение их специальными знаниями, умениями и навыками, конкретизацию учебных нормативов и задач; использование в процессе обучения курсантов специальных методик позволило по-новому выстроить процесс обучения, предусматривающий формирование компонентов военно-специальной компетентности, отличающихся фундаментальностью, надпредметностью, многофункциональностью, междисциплинарностью. V

3. Адаптирована к формированию военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи профессионально-ориентированная технология обучения специальным дисциплинам, обоснована системная периодизация процесса обучения, установлены этапы учебно-познавательной деятельности, дано описание деятельности преподавателя и курсантов, гарантирующей в процессе обучения специальным дисциплинам формирование компонентов деятельностной и личностной составляющих ВСК.

4. Внедрена в процесс обучения специальным предметам методика оценивания результатов, включающая: использование критериев, показателей и уровней сформированности - шкалу оценочных координат, как объективных измерителей, позволяющих оперативно в ходе учебного занятия, а также при переходе от одного уровня обучения к другому оценивать результаты продвижения каждого курсанта в формировании компонентов и составляющих военно-специальной компетентности, своевременно, по мере необходимости, уточнять, дополнять и совершенствовать процесс обучения курсантов специальным дисциплинам, добиваясь тем самым объективной оценки достижения поставленных целей.

- целостное формирование компетентности курсанта военного вуза связи средствами учебной программы.

В продолжение исследования могут быть решены новые задачи, включающие:

- разработку теоретических основ проектирования военно-специальной компетентности средствами метапредметов, метадеятельности на основе психологической теории надсубъектности, надпредметности, неконечности;

- применение разработанных теоретических основ проектирования ВСК курсантов высших учебных заведений с учетом новых требований, предъявляемых условиями военно-специальной деятельности в рамках профессиональной, посредством адаптированных, измененных компонентов деятельностной и личностной составляющих;

- развитие основ теории личностно-ориентированного содержания образования с учетом разработки компетентностных основ его структурирования в контексте становления личности курсанта впервые создаваемых, объединенных специализированных центров обучения Министерства обороны Российской Федерации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Набиев, Валерий Шарифьянович, Ульяновск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская, В пер. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. АванесовВ.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: учеб. пособие / B.C. Аванесов. М.: МГТА, 1995. - 95 с.

3. АванесовВ.С. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. — М.: ЛОГОС, 2000.-219 с.

4. Аллилуев В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза: автореф-т дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / В.И. Аллилуев. — Саратов: Изд-во СГПУ, 2001. — 22 с.

5. Алтунина И.Р. Развитие мотивов и мотивации социального поведения у детей дошкольного возраста / И.Р. Алтунина // Психологическая наука и образование 2006. - №2. - С. 5-15.

6. Аминов И.И. Психология. Педагогика. Этика: учеб. для вузов / И.И. Аминов, О.В.Афанасьева, А.Т. Васьков. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -551 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: избр. психолог, труды / Б.Г Ананьев. М.: Наука, - 2000. - 351 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: пер. с англ. / А. Анастази, С. Урбина. 7-е межд. изд. - СПб.: ПИТЕР, 2006. - 686 с.

9. Андюсев Б.Е. К вопросу о компетентностном подходе к оценке качества образования в педагогическом вузе / Б.Е. Андюсев. М.: Изд-во МГУ, 1990.-25 с.

10. Артемьева Т.И. Проблема способностей / Т.И. Артемьева. М.: Педагогика, 1996. - 172 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. М., 1984. - № 1. - С. 18-24.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. 122 с.

15. БажановВ.А. Наука как самопознающая система / В.А. Бажанов. -Казань: КГУ, 1991.- 182 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: психол.-пед. аспект / Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 194 с.

17. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.А. Банько. Волгоград: Изд-во ВГПУ, 2002. - 218 с.

18. Барабанщиков А.В. Педагогика высшей школы: учеб. пособие. /

19. A.В. Барабанщиков, В.Г. Звягинцев. М.: ВПА, 1985. - 169 с.

20. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов. М.: ВПА, 1985. - 256 с.

21. Бархаев Б.П. Педагогическая психология / Б.П. Бархаев. СПб.: Питер, 2007. - 448 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

24. B.П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1997. 136 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

26. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. БиблерВ. От наукоучения — к логике культуры / В. Библер. М.: «Наука», 1991 -245 с.

28. Блауберг И.В. и Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: «Наука», 1973. - 270 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение: избр. труды / А.А. Бодалев. -М.: Межд. пед. академия, 1995. -328 с.

30. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М., Изд-во МГУ, 1988.- 190 с.

31. Божович Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: сб. научн. трудов / Под ред. Е.Д. Божович. М., 1995. - С. 5-11.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. №4. - С. 11-17.

33. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. — 148 с.

34. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. - С. 37-55.

35. Боно Е. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении: пер. с англ. / Эдвард де Боно: под общ. ред. и с послесл. д-ра психол. наук, проф. O.K. Тихомирова. М.: «Прогресс», 1976. — 143 е.: ил.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

37. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А. Вербицкий // Современн. высш. шк. 1982. - № 3. - С. 39-43.

38. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. М.: Высшая школа, 1986. 258 с.

39. Виндельбанд В. О свободе воли / В. Вильденбанд. — Минск: Хар-вест, 2000. 205 с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

41. Выготский JI.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский. — М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. 1135 с.

42. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2: Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова / Выготский Лев Семенович. — В пер. М.: Педагогика, 1982. - 504 е.: ил.

43. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь / С.М. Вишнякова. -М.: НМЦ, СПО, 1999. 538 с.

44. Военная педагогика и психология: учеб. пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-384 с.

45. ВудкокМ. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика /М. Вудкок, Д. Фрэнсис. -М.: МП Дело, 1991.-233 с.

46. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. / О.С Газман // Новые ценности образования. №2. М., 1995. С. 16-45.

47. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996.-С. 10-37.

48. Газман О.С. Самоопределение / О.С. Газман // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и шк. психологов. — М.: Педагогика, 1995. — 82 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский — М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 608 с.

50. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие для вузов / В.Е. Гмурман. 11-е изд., стер. - М.: Высшая школа, 2005.-479 с. ил.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Изд-во стандартов, 2000. - 155 с.

52. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учеб. пособие / И.Н. Гулидов. М.:ФОРУМ, 2005. - 240 с. - (Профессиональное образование).

53. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учеб. для студ. вузов / П.С. Гуревич. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 320 с. - (Серия «Учебники профессора П.С. Гуревича».).

54. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования: учеб. пособие / Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова. В пер. - М.: ЛОГОС, 2001. - 224 с. (Учебник для XXI века).

55. Давыдов В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. М.: Высшая школа, 1996.- 168 с.

56. Долгополова Н.Ф. Ценностные ориентации основа формирования эффективных связей с общественностью в управлении организационными структурами / Н.Ф. Долгополова; Н.Ф. Долгополова // Вестник Оренбургского гос. универ. - 2003. - №5. - С. 72-75.

57. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 159 с.

58. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 319 с.

59. Железняк И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин: автореф-т дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / И.Л. Железняк. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2001. - 23 с.

60. ЕрецкийМ.И. Совершенствование обучения в техникуме / М.И. Ерецкий. учеб.-метод. пособие для повышения пед. квалификации преподавателей общетехн. и спец. дисциплин сред. спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1987. - 263, 1. е.: ил.

61. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы (учеб. пособие) / В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко. Тюмень: ТГУ, 1978. -91 с.

62. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загузов. -М.: Изд. дом Орел-Лайн, 1998. 192 с.

63. Зазыкин В.Г. Менеджер: психологические секреты профессии /

64. B.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М., 1992. - С. 27-32.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании»: фед. закон. М.: Ось-89, 1996. - 46 с. - (Актуальный закон).

66. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003.-№5.-С. 34-42.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя: учеб. для вузов, изд. второе, доп., испр. и перераб. -М.: Изд. корп. «Логос», 2000. 384 с.

68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

69. Иншаков С.С., Фелистович В.П. Азбука военного педагога /

70. C.С. Иншаков, В.П. Фелистович. Ульяновск.: УФВУС, 2000. - 194 с.

71. КалаковН.И. Общенаучная концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России / Н.И. Калаков. Т. 1. — Ульяновск: УлГУ, 2004. 507 с.

72. Кан-Калик В.А. Как овладеть элементами театральной педагогики // Учителю о педагогической технике / В.А. Кан-Калик. — М.: Педагогика, 1987. -С. 87-107.

73. Кант И. Критика способности суждения: пер. с нем. / И. Кант. М.: Искусство, 1994 - 367 с.

74. Кант И. Лекции по эстетике / Общ. ред., сост. и выст. ст. А.А. Гусейнова — М.: Республика, 2000. 431 с. (Библиотека этической мысли).

75. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и воспитании / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1997 - №7. - С. 73-85.

76. Квалификационные требования к подготовке специалистов высшего военно-профессионального образования / М-во обор. Рос. Фед. М: Воен. изд-во, 2004. - 172 с.

77. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. — 159 с.

78. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларип. — Рига: пед. центр «Эксперимент», 1995. 176 с.

79. Климов Е.А. О некоторых психологических составляющих педагогического труда / Е.А. Климов // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. 2003. - №2. - С. 13-25. - Библ. в прим.

80. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров. — 2-ое изд. стер. -М.: Изд. центр «Академия», 2005. 176 с.

81. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. — СПб.: Изд-во С-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства, 1999. — 242 с.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. — М.: Изд-во рус. товарищества, 1906. — 308 с.

83. Конфуций / Сост. и предисл. В.В. Малявин. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 176 с.

84. Коровин В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи: К 300-летию военного образования в России / В. Коровин, В. Свиридов; В. Коровин, В. Свиридов // Высшее образование в России.-2001.-№2.-С. 147-152.

85. Корсак К.О. О качестве систем педагогических измерений / К.О. Корсак // Народное образование. 2002. №4. С. 37-39.

86. Курганов С.Ю. Учебный диалог / С.Ю. Курганов // Школьные технологии. 2002. - №1. - С. 218-223.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исслед. /В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 65 с.

88. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.

89. Краткий психологический словарь: под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., испр. и доп. - Ростов н / Д.: ФЕНИКС, 1998. -512 с.

90. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. для вузов / Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

91. Кричевец А.Н. Математика для психологов: учебник / А.Н. Кричевец, Е.В. Шикин, А.Г. Дьячков / Под ред. А.Н. Кричевца. М.: Флинта: Московский псих.-соц. институт, 2003. - 376 с.

92. Кудрявцева Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Г.А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. - 199 с.

93. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практ. пособ. для аспирантов и соискателей уч. степ. / Ф.А. Кузин. 7-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2005. - 224 с.

94. Кузьмина. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -96 с.

95. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 232 с.

96. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб. практич. пособ. для классных руков., студентов и аспирантов пед, учеб. завед., слушателей ИПК / С.В. Кульневич. — Ростов-н/Д: творч. центр "Учитель", 2001.- 160 с.

97. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. М.: Педагогика, 1990. - 204 с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. Бюллетень Мин. обр. РФ. 2002. №2 - С. 3-31.

99. Лазарев B.C. Кризис "деятельностного подхода" в психологии и возможности его преодоления / B.C. Лазарев // Вопросы философии. 2001. -№3.-С. 33^7.

100. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, Т. 1, 1983. - 391 с.

103. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие / А.А. Леонтьев. М.: Академия ИЦ, 2005. - 368 с.

104. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей / Н.С. Лейтес // Умственные способности и возраст. — М., 1971. — С. 23-31.

105. ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т.Лихачев. 2-ое изд., испр. и доп. - М.: Прометей: Юрайт, 1998. — 462 с.

107. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. М.: Наука, 1997. - 106 с.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

109. ЛузикЭ.В., Чернилевский Д.В. Определение результатов обучения на основе системы программно-целевого управления / Э.Ф. Лузик, Д.В. Чернилевский // Среднее профессиональное образование М., 2001. - №9. -С. 31-34.

110. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н. Максимова // Педагогика. — 2002. — №2. С. 9-14.

111. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А.К. Маркова // Советская педагогика. М., 1990. - № 8. - С. 82-88.

112. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

113. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

114. Матюшкин A.M. Психологические предпосылки творческого мышления (по автобиогр. матер. П.А. Флоренского) / A.M. Матюшкин // Мир психологии. 2001. - №1. - С. 128-141.

115. Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М.: Педагогика, 1993 — 67 с.

116. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального и психологического отбора в военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации. — СПб: Изд. Воен.-мед. акад., 2002. — 285 с.

117. Методическое пособие по подготовке радиотелеграфистов / Под ред. Ю.Г. Зеленина. М.: Воен. изд-во, 1978. - 94 с.

118. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения / Под ред. А.П. Беляевой: сб. науч. тр. / ВНИИ-профтехобр. СПб., 1992. - 80 с.

119. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

120. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика:- учебник для вузов / Н.Г. Милорадова -М:: Гардарики, 2007. 335 с.

121. МитинС.Н. Педагогические технологии: учебно-методич. пособ. / С.Н. Митин. Ульяновск: УлГУ, Ч. 1., 1998. - 60 с.

122. МитинС.Н., Митина И. Д. Человек и культура: метод, пособ. / С.Н. Митин, И.Д. Митина. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - 79 с.

123. Михайлова Н.Н., Юсфин Н.Н. Педагогика поддержки: учебно-метод. пособ. / Н.Н.Михайлова, Н.Н. Юсфин. М.: Изд-во МИРОС, 2001. -208 с.

124. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е.Э. Смирнова, O.K. Крокинская, JI.A. Скабовская и др.; под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

125. Моложавенко А.В. Компетентностная модель преподавателя технического вуза / А.В. Моложавенко // Известия вузов. Нефть и газ. 2006. - №2 -С. 94-100.

126. Моложавенко А.В. Технология контекстного подхода в системе высшего профессионального образования / А.В. Моложавенко // Наука и школа. 2006. - №4 - С. 6-9.

127. Моргунова Е. Метод субъективного оценивания квалификационных требований к должности / Е. Моргунова, С. Сергаев // Психология в бизнесе. — М., № 2. - 2000. - С. 17-22.

128. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

129. НабиевВ.Ш. Военно-профессиональная адаптация курсантов в процессе обучения и пути ее совершенствования / В.Ш. Набиев // Отчет о НИР шифр "Совершенствование". Ульяновск: УВВИУС, 2007. - С. 10-24.

130. НабиевВ.Ш. Выполнение учебных задач по работе на средствах радиосвязи, учеб. пособие / В.Ш. Набиев. Ч. 1. Ульяновск: УВВИУС, 2004. -96 с.

131. НабиевВ.Ш. Выполнение учебных задач по работе на средствах радиосвязи, учеб. пособие / В.Ш. Набиев. Ч. 2. Ульяновск: УВВИУС, 2006. 96 с.

132. НабиевВ.Ш. Особенности образовательного процесса в военном вузе в контексте компетентностного подхода / В.Ш. Набиев; сб. трудов участ. Всеросс. науч.-практич. конф. Ульяновск: УлГУ, 2006. — С. 81-85.

133. НабиевВ.Ш. Проблема формирования профессиональных качеств выпускника высшего военного учебного заведения / В.Ш. Набиев // Современные педагогические технологии в военном вузе: сб. матер, науч.-метод. конф. — Новочеркасск: НВВКУС, 2006. С. 67-72.

134. НабиевВ.Ш. Профессиональное обучение специалистов радиосвязи. Компетентностный подход: учеб. пособие / В.Ш. Набиев. Ульяновск: УВВИУС, 2007. - 96 с.

135. НабиевВ.Ш. Психология и педагогика: учеб. пособие / В.Ш. Набиев // С.А. Данилов, Н.Н. Калаков, М.А. Петухов и др.; под ред. В.М. Верхогляда. Ульяновск: Изд-во «Вектор-С», 2007. - С. 143-157. - ISBN 978-5-91308-023-3.

136. Научная организация управленческой деятельности в системе образования: монограф. / Ульяновск — Чебоксары: Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, 2006. 119 с.

137. НеижмакВ.В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (на примере общепрофессиональных дисциплин): дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / В.В. Неижмак. -Ульяновск: Изд-во УлГПУ, 2004. 205 с.

138. Немов Р.С. Психология: учеб.для студ. пед. учеб. завед.: В 3 кн. 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

139. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов сред. проф. обр. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

140. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. — М.: «Эгвест», 2000. 272 с.

141. Общая психология: учеб. для студентов пед. инст. 0-28 / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинч и др.; под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перер. доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 е.: ил.

142. Оганесян Н.Т. Педагогическая психология. Система разноуровневых контрольных заданий: учеб. пособие / Н.Т. Оганесян. М.: КНОРУС, 2006. -328 с.

143. Олейник О.А. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной сфере общения студентов технических специальностей: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.А. Олейник. — М., 1994. 26 с.

144. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: сб. метод, реком. М.: РИД ГШ ВС РФ, 2003. - 248 с.

145. Организация методической работы в высших военных учебных заведениях. СПб.: Типография ВАС, 1997. - 216 с.

146. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп.; под ред. проф. М.В. Булановой-Топорковой — Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с. - (Высшее образование).

147. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

148. Педагогика: учеб. для студ. пед. учеб. завед. / Под. ред. П.И. Пидкасистого. В пер. М.: Пед. о-во России, 1998. - 638 с. - ISBN 593134-001-7.

149. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. В пер. -М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с. - ISBN 5-88527-171-2.

150. Петровская J1. А. Компетентность в общении / Л.А.Петровская. -М.: Просвещение, 1989. 143 с.

151. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512с.

152. Петровский В.А. Личность в психологии парадигма субъектности / В.А. Петровский Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

153. Петухов М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза / М.А. Петухов // Материалы межрег. науч.-практич. конф. — Ульяновск: УлГПУ, 2002.-С. 3-10.

154. Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: инженеру-педагогу о проектной культуре / М.А. Петухов. М.: Изд-во ЦРСДОД, 1996. - 183 с.

155. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: учеб. пособие / М.А. Петухов; под науч. ред. А.П. Беляевой. Ульяновск: УлГТУ, 2001.- 199 с.

156. Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: дис. . д-ра пед. наук; ИПТО РАО. — СПб, 2000. — 344 с.

157. Петухов М.А. Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе: сб. науч. трудов; под общ. ред. М.А. Петухова, сост. В.П. Будыхо. Ульяновск: УлГПУ, 2004. - С. 4-16.

158. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И. Пискунов // Педагогика, 2001. №3. - С. 41-48.

159. Питер Лоуренс Дж. Принципы Питера или Почему дела идут вкривь и вкось / Питер Лоуренс Дж.; пер. с англ. Л.В. Степанова. — М.: ACT, — 2002. 285 1. е.: ил.

160. Платон Сочинения: В 3-х т., пер. с древнегреч. Т. 2 / Платон, ин-т философии; под общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Т. Асмуса. В пер.- М.: Мысль, 1970. - 611 с. (Философское наследие).

161. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов; изд. 2-е, доп. М.: «Медицина», 1970. 264 е.: ил.

162. Повышение качества общего и профессионального образования в условиях модернизации: сб. науч. трудов; под ред. Н.Н. Никитиной. Ульяновск: УлГТУ, 2003. - 105 с.

163. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1998. - 574 с. - ISBN 5-691-00175-2 (в пер.).

164. Познай себя и других: сб. методик / С.Ф. Спичак; сост.

165. A.Г. Синицын. — М.: Народное образование, 1994. 96 с.

166. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике /

167. B.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

168. Психологическая диагностика: учебник для --вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 е.: ил.

169. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Т. 2. - 248 е.: ил.

170. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский; под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — 240 с.

171. Психология: словарь / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.-494 с.

172. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон Равен; пер. с англ. под общ. ред. В.И. Белопольского.- М.: «Колито-центр», 2002. 394, 1. е.: ил.

173. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. — 2-е изд., испр. — М.: «Колито-центр», 2001. 139 с.

174. Рогов-Е.И. Учитель как объект психологического исследования: по-соб. для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

175. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. М.М. Исениной. М.: Прогресс. Универс., 1994. - 480 с.

176. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт.; гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998 - 672 е., ил. Т. 2 — М-Я - 1999.

177. Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ротанова, Н.Ф. Шляхта. М.: ВЛАДОС, 1998 - 237 с.

178. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, ,1973. 694 с.

179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999.-720 с.

180. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. — М., 1996. -№2. — С. 9—19.

181. Сборник единых нормативов и учебных задач для войск связи: нормативы и учеб. задачи для спец-ов по технике связи общ. прим., Ч. 1. М.: Воен. изд-во, 1990. - 154 с.

182. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

183. СемушинаЛ.Г. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений/ Л.Г. Семушина // Среднее проф. образование. 2003. М., - №10. -С. 2-6.

184. Серегина И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров (к постановке проблемы) / И.И. Серегина // Мир психологии. 2000. М., - № 2. - С. 77-84.

185. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. М., - №5. - С. 16-21.

186. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Изд. корпор. «Логос», 1999.-272 с.

187. Синенко В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. М., - 1999. - № 5. - С. 45-51.

188. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1984. 95 с.

189. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий / В.А. Сластенин // Наука и школа. 2000. М., - № 4. - С. 50-56.

190. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1993. - 256 с.

191. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

192. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989.624 с.

193. Словарь иностранных слов и выражений: авт.-сост. Е.С. Зенович. — М.: ООО «Агенство «КРПА «Олимп»: ООО «Издательство ACT», 2002. 778 с.

194. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед.; авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 368 с.

195. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник / Под ред. С.А. Смирнова. В пер. М.: «Академия», 2000. -510 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0599-0.

196. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /

197. B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

198. Современный словарь по педагогике: сост. Рапацевич Е.С. Мн.: "Современное слово", 2001. - 928 с.

199. Справочные материалы по педагогической психологии: авт.- сост. Б.Р. Мандель. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 384 с. - (Справочник).

200. СтолинВ.В. Самосознание личности / В.В. Столин. — М.: МГУ, 1983.-455 с.

201. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко; 11-е изд.- Ростов н/Д: Феникс, 2004. 672 с. - (Серия «Высшее образование»).

202. Стратегия модернизации содержания общего образования: материал для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: Мир книги, 2001.- 106 с.

203. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 23-24.

204. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур М.: ИЦПКПС, 1999. - 278 с.

205. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др.; под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера: АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: Педагогика, 1989, -316, [2] с.

206. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / ред.-сост. авт. вступ. сл. и коммент. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — 329 с.

207. ТоковаМ.В. Повышение речевой грамотности будущих студентов неязыковых вузов / М.В. Токова // Русская словесность. — М., 1994. — № 3. —1. C. 54-57.

208. Топоровский В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: дис. . докторапед. наук: 13. 00. 01 / В.П. Топоровский; СПб.: Ин-т образования взрослых, Рос. Акад. Образования, 2002. - 331 с.

209. Усольцева JI.A. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе: авто-реф-т дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 / JI.A. Усольцева. Омск: Изд-во ОГ-ПУ, 2002.- 19 с.

210. Учебная программа «Программа обучения 2000 года» по специальности: эксплуатация систем, средств и комплексов радиосвязи. М.: Во-енн. изд-во, 2000. - 174 с.

211. Учебный план. Военный университет связи. Факультет радиосвязи: специальность «Эксплуатация систем, средств и комплексов радиосвязи». М.: Военн. изд-во, 1996. - 109 с.

212. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года». М.: Военн. изд-во, 1999.-67 с.

213. Холодная М.А. Можно чего-то не знать, но обязательно быть умным: (умственное воспитание учащихся) / М.А. Холодная // Директор школы. -М., 2000. - № 7. - С. 24-30.

214. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. -М.: Барс; Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997. 391 с.

215. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www.eidos.rujurnal/2002/043.htm.

216. Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. — 544.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

217. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. — М.: ЛОГОС, 2002. 432 с.

218. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

219. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1982. -185 с.

220. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков; 2-е изд. перераб. и доп. М.: ИК «Логос», 1996. - 320 с.

221. Шибалова Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Ю.В. Шибалова. Ярославль: Изд-во ЯрГПУ, 2002. - 23 с.

222. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. — Ростов-н/Д: Феникс, 2006. 256 с. - (Высшее образование).

223. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия: (аспект развития): учеб. пособие / Н.Б. Шмелева. Ульяновск: УлГУ, 1999. - 209 с.

224. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учеб. пособие для вузов / Н.Б. Шмелева. Ульяновск: УлГУ, 2007. - 155 с.

225. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / В.А. Шняк. М.: Изд-во Военный институт, 2002. - 25 с.

226. ШороховаЕ.В. Психологический аспект проблемы личности / Е.В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Психология, 1974.-59 с.

227. ЩурковаН.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1992. - 128 с.

228. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б Эльконин. М., 1974. // Советская педагогика. - М., 1974. - № 4. - С. 4244.

229. Эрдниев П.М. Противопоставление / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев; П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев // Начальная школа. 2007. - №9. С. 112-114.

230. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. // Наука и школа. — 1996. №4 - С. 6-9.

231. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин; под ред. В.А. Михайлова. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

232. Bell D. The Social Framework of Information Society // The Computer Age: A twenty year view. London: 1981. - P. 206.

233. Berns M. Contexts of Competence: Social and Cultural Considerations in Communicative Language Teaching / M. Berns. New York: Penguin Press, 1990.-256 p.

234. Brianas J. High-teach Executive Skills. What New Research Shows / J. Brianas // Journal of European Education and Industrial Training. 1987. - V. I. 1, - №4. - P. 12-25.

235. Champernowne M.I. Art Therapy in the Withymead Centre / M.I. Champernowne // American Bulletin of Art Therapy. 1963, Spring. - P. 29-41.

236. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax / N Chomsky. Cambridge: M. A.: M. I. T. Press, 1965. - 125 p.

237. Johnson B.T. Effects of involvement on persuasion: A meta-analysis. Psychological Bulletin / B.T. Johnson, A.H. Eagly. New York, 1989. - P. 290-314.

238. Hymes D. On communicative competence / D. Hymes // Sociolinguistics / J.B. Pride, J. Holmes. Harmondsworth: Penguin Books, 1972. - P. 12-19.

239. Hymes D. The concept of communicative competence revisited / D. Hymes // Pultz M. Thirty years of Linguistic Evolution. Philadelphia: Bejamins, 1992.-P. 45-65.

240. Swann, W.B. Self-verification: Bringing social realiti into harmony with the selt. / Eds. Jn J. Suls and A.G. Greenwald // Social psychological perspectives on the selt. Vol. 2.-P. 33-66.