Дидактические условия подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию

Шарафутдинов, Ринат Наильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию

Автореферат

Автор научной работы: Шарафутдинов, Ринат Наильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию"

На правах рукописи

Шарафутдинов Ринат Наильевич

ООЗОБЭ818

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск-2007

003069818

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Баранов Александр Аркадьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Казаринов Анатолий Сергеевич

кандидат педагогических наук, Масальских Сергей Петрович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ижевский государственный

технический университет»

Защита состоится « » <М£иЯ 2007 г. в на заседании

диссертационного совета Д 212.275 02 при Удмуртском государственном университете по адресу 426034, г Ижевск, ул Университетская, 1, корп 6, ауд. 301

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2).

Автореферат разослан « » 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

Э.Р. Ха кимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется изменениями в системе общего и профессионального образования. Обществом востребована образованная, творческая личность, способная к непрерывному развитию, самообразованию, к успешной жизнедеятельности в изменяющихся социально-экономических условиях. Образовательная область «Технология» предусматривает обязательное использование метода проектов, позволяющего формировать и развивать способности к творческой деятельности, а также осуществлять разностороннее развитие субъекта (Н.В. Матяш, В.П Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Необходимо готовить учителя технологии к инновационной деятельности, к педагогическому проектированию, к организации и проведению учебного проектирования (Г.И Кругликов, В.Е Мельников,

В.П. Овечкин, В Д Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др).

Подготовка учителя технологии возможна лишь при условии системного единства её направлений: методико-педагогического, технологического и проектировочного (В И. Котельникова, 3 А. Тамарова и др )

Вместе с тем, в ходе исследования выявлены следующие противоречия:

• между традиционным уровнем профессиональной подготовки учителя и потребностью современной школы и общества в учителе-новаторе с творческим, научно-педагогическим мышлением, готовым к осуществлению инновационной деятельности, к педагогическому проектированию;

• между потребностью в системном единстве методической и технологической составляющих профессиональной подготовки учителя, обусловливающим её эффективность, и разобщённостью, дезинтеграцией этих составляющих в существующей основной образовательной программе,

• между межпредметным характером методической подготовки и учебной проектной деятельности студентов и неразработанностью дидактических условий для их включения в содержание предметных и общепрофессиональных дисциплин.

Проблема исследования: каковы дидактические условия подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию?

Цель исследования: выявление и обоснование дидактических условий подготовки будущего учителя технологии к педагогическому

проектированию и экспериментальное подтверждение их действенности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии.

Предмет исследования: дидактические условия подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию.

Гипотеза исследования: подготовка будущего учителя технологии к педагогическому проектированию будет эффективной, если:

• определена система развития проектировочных умений, основанная на принципах систематичности и непрерывности учебного проектирования;

• объектами учебного проектирования являются технические средства обучения, обусловливающие интеграцию методической (общепрофессиональной) и технологической (предметной) областей подготовки студентов;

• разработаны модели лекционных и лабораторных занятий по дисциплинам общепрофессиональной и предметной подготовки, а также методические рекомендации по составлению учебных программ, основанные на системе циклического чередования объектно-деятельностных компонентов педагогической и технологической направленности;

• выявлены дидактические требования к построению материально-технического и информационного обеспечения процесса учебного проектирования, адекватно и полно отражающие компоненты системы развития проектировочных умений.

Цель и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

• провести анализ проблем подготовки будущего учителя;

• определить структуру учебных занятий, обеспечивающую интеграцию методико-педагогической и технико-технологической областей подготовки будущего учителя технологии, за счёт реализации принципов систематичности и непрерывности проектирования технических средств обучения;

• создать систему чередования объектов и видов познавательно-проектировочной деятельности методической и технической направленности, обеспечивающую развитие у студентов проектировочных умений в процессе проведения лекционных и лабораторных занятий;

• разработать методические рекомендации по проведению учебного процесса и дидактические требования к материально-

техническому и информационному обеспечению учебных занятий, способствующие эффективному развитию проектировочных умений у студентов;

• построить диагностический аппарат и экспериментально определить эффективность системы подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

• философские положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира (Р.Ф. Абдеев, Д.Х. Медоуз, Ю.А Шрейдер и др );

• идеи гуманизации образования, развивающего, проблемного, эвристического и личностно-ориентированного обучения (И В. Бестужев-Лада, A.A. Вербицкий, М В Кларин, П. Кууси, А. Печчеи, A.B. Хуторской и др );

• принципы и методы системного подхода, единства сознания и деятельности (В.П. Беспалько, А.Н Леонтьев, Ф.И. Перегудов, С.Л. Рубинштейн, А.Ф. Эсаулов и др );

• концепции и теории формирования и развития общественного сознания и технологической среды (Д. Белл, В.Л. Иноземцев, М.С. Каган, X. Ленк, И.А Пригожин, А И Ракитов, Э Тоффлер, Г.П. Щедро-вицкий и др ),

• концепции развития общего и технологического образования (С.И. Архангельский, П Р Атутов, A.A. Баранов, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И Загвязинский, Л Колесников, В В Краевский, Н.В. Матяш, А М. Новиков, В П. Овечкин, Ю.Н Сёмин, В Д Симонен-ко, В.А. Сластенин, Ю.Л Хотунцев, А В Хуторской и др.);

• теории и принципы подготовки учителя технологии (П.Р. Атутов,

A.A. Карачёв, Г.И. Кругликов, Д А Махотин, В П. Овечкин, М Б. Павлова, В Д Симоненко, В Д Шадриков и др),

• принципы и методы проектирования средств обучения и педагогических технологий (Г С. Альтшуллер, В С. Безрукова, В.П. Быков, Я Дитрих, И.А Колесникова, А А Коновалов, В М. Монахов, Т С. Назарова, Е.С. Полат, А И. Половинкин и др );

• теоретические положения психологической и педагогической диагностики (B.C. Аванесов, А. Анастази, К М. Гуревич, A.C. Казаринов,

B.C. Черепанов и др.).

Для решения поставленных задач использованы: методы теоретического исследования (анализ источников информации; обобщение

результатов на этапе проработки научных источников; синтез знаний и моделирование учебного процесса; сравнение результатов эмпирического исследования), методы эмпирического исследования (наблюдение за объектом исследования; беседа, шкалирование, тестирование, анкетирование, мониторинг при проведении опытно-экспериментальной работы; педагогический эксперимент; методы обработки экспериментальных данных: статистические, графические, табличные, математические при обработке полученных результатов исследования).

База исследования: Институт педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета, Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования г Ижевска, гимназия №56 г. Ижевска, Республиканский центр технического творчества учащихся г. Ижевска

Исследование проходило в три этапа:

На первом этапе (1996-2000) проводился анализ библиографических источников, разработан научный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (1998-2005) были выявлены дидактические условия подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию, определены дидактические требования к структуре информационно-методического и материально-технического обеспечения учебной проектной деятельности.

На третьем этапе (1999-2006) была построена система диагностики уровня проектировочных умений на основе экспертных методов в педагогике. Выполнялась опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности разработанной системы развития проектировочных умений, проводился анализ полученных экспериментальных данных, обобщались результаты исследования.

Научная новизна исследования:

• создана и обоснована система развития проектировочных умений, основанная на интеграции предметного, методического и проектировочного направлений подготовки студентов, реализация которой обусловливает систематический, непрерывный характер проектирования,

• в качестве объектов познавательной и проектировочной деятельности студентов предложены ранее не используемые для этой цели технические средства обучения, проектирование которых обеспечивает интеграцию технологической и методической областей подготовки будущего учителя технологии,

• определена структура проблемно-проектной лекции и лаборатор-но-проектной работы, основу которых составляет выявление студента-

ми технологических и педагогических противоречий и проблем, возможностей их преодоления в процессе усвоения содержания учебного материала,

• построена система последовательного циклического чередования видов деятельности и объектов познания и проектирования, способствующая развитию многоаспектного видения явлений и проектировочных умений

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что-

• теоретико-методологические основы технологического образования обогащены положением о систематическом учебном проектировании технических средств обучения, обусловливающих интеграцию методической и технологической областей подготовки будущего учителя технологии,

• теоретические представления о дидактических возможностях учебной проектной деятельности дополнены моделями проблемно-проектной лекции и лабораторно-проектной работы, основанными на последовательной циклической смене видов деятельности и объектов познания и проектирования, способствующей развитию проектировочных умений и подготовке будущего учителя технологии к педагогическому проектированию

Практическая значимость исследования заключается в том, что в вузовскую образовательную практику внедрены, система развития проектировочных умений в форме проблемно-проектных лекций и ла-бораторно-проектных работ, учебные программы курсов «Электрорадиотехника и электроника», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Методика обучения электрорадиотехнологии» на основе проблемно-проектных занятий; методические рекомендации по разработке нового информационного и материально-технического обеспечения учебной проектной деятельности; новый комплекс знаково-графических, демонстрационных, лабораторных стендов, электронный банк информации, которые используются студентами в процессе учебной проектной деятельности и самостоятельных занятий. Система развития проектировочных умений носит универсальный характер и может быть использована для подготовки учителей иных профилей

На защиту выносятся следующие положения:

1) подготовка будущего учителя технологии к педагогическому проектированию обеспечивается за счёт систематического характера учебной проектной деятельности и её интеграции с методико-педагогическим и предметным направлениями обучения,

2) учебное проектирование технических средств обучения позволяет в равной степени совместить методико-педагогическую и технико-технологическую области подготовки. При этом, циклическое чередование педагогических и технических объектов, познавательной и проектировочной деятельности способствует развитию проектировочных умений,

3) проектировочные умения у будущего учителя технологии наиболее результативно развиваются при осуществлении учебного процесса в формах проблемно-проектной лекции и лабораторно-проектной работы. Такие формы проведения учебных занятий позволяют включать проектную деятельность студентов в структуру различных учебных дисциплин, чем и обеспечивается ее систематический характер

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в ходе исследования, обеспечиваются- непротиворечивостью исходных методологических положений, выбором методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, рассматривались на заседаниях кафедры теории и методики технологического и профессионального образования Удмуртского государственного университета. Основные положения и результаты исследования опубликованы в научной печати, обсуждались на семинарах и конференциях различного уровня, от межвузовских до международных (Армавир, 98; Самара, 2000, Ижевск, 2001; Москва, 2002-2004; Ижевск, 2003 - 2005; Вот-кинск, 2003, Курск, 2003; Ижевск, 2006, 2007). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Института педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета, Института повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Ижевска, гимназии №56 г. Ижевска, Республиканского центра технического творчества учащихся г. Ижевска

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 31 рисунка, списка литературы и 9 приложений. Основной объем текста 184 страницы Библиографический список содержит 264 наименований работ отечественных и 28 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, дается характеристика теоретико-методологических основ работы, определяются этапы и методы исследования, раскрываются научные положения, выносимые на защиту, излагается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представляется апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Предпосылки исследования проблемы развития проектировочных умений у будущего учителя технологии» рассмотрены основные изменения в системе общего и профессионального образования, определены современные требования к уровню подготовки выпускника общеобразовательной школы и учителя технологии, обоснована роль развития проектировочных умений в подготовке будущего учителя технологии к инновационной деятельности, к педагогическому проектированию, намечены пути решения проблемы исследования

Показано, что современный учитель должен обладать инновационным потенциалом, позволяющим ему самостоятельно находить новые решения существующих и вновь возникающих проблем в его профессиональной деятельности, в непрерывно изменяющихся социально-экономических условиях и образовательной системы В связи с этим особую актуальность имеет подготовка учителя к педагогическому проектированию, к инновационной профессиональной деятельности.

Однако существующая подготовка учителя технологии не способствует развитию у него инновационного стиля мышления и не обеспечивает необходимого уровня, который позволил бы ему успешно решать задачи организации проектной деятельности как своей, так и учащихся, преодолевать трудности материально-технического и методического характера, встречающиеся в профессиональной деятельности

В работах В.И. Котельниковой, Г.И. Крутикова, А Ф. Эсаулова и ряда других исследователей отмечено, что обучение студентов творческой, проектной деятельности и включение их в процесс проектирования представлено недостаточно, а методическая и технологическая области профессиональной подготовки не образуют системного единства, что снижает уровень подготовки будущего учителя технологии (М В Едрёнкина, В А. Мигунов, П.А. Петряков и др.)

Анализ работ, посвященных проблемам педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В П. Бедерханова, В.П. Беспалько, П.Б. Бон-

дарев, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Зеленко, И.А. Колесникова, О. Ломакина, H.A.Масюкова, В.М.Монахов, JI.C. Подымова, ДМ. Савченко, В.А Сластёнин, Р.Н. Юсуфбекова), позволяет сделать вывод о том, что педагогическое проектирование связано с инновационной деятельностью педагога как средство сотворчества детей и взрослых (в гуманистической парадигме), как способ реализации личностно ориентированного подхода к образованию. Однако реализуемые структуры педагогического проектирования имеют существенный недостаток, который проявляется в отсутствии единого подхода (единой общепринятой схемы) к педагогической проектной деятельности, а также в том, что в начальных этапах проектирования не всегда представлена рефлексия и осуществляется выявление потребностей и проблем. Вместе с тем, проектирование технических средств обучения педагогами не рассматривается, что снижает эффективность существующего педагогического проектирования и сужает широту их инновационной деятельности.

На основе анализа психолого-педагогической литературы (И.А. Колесникова, В.А. Крутецкий, C.JI. Рубинштейн, Г К Селевко, И.Ф. Харламов) был сделан вывод о том, что педагогическая проектная деятельность проявляется, прежде всего, в выявлении и решении педагогических проблем, а умение педагогического проектирования может быть определено как интегральное качество личности учителя, выражающееся в готовности и способности сознательно и самостоятельно выявлять педагогические проблемы и находить оптимальные их решения инновационного характера в процессе своей профессиональной деятельности. С точки зрения A.A. Вербицкого, Дж.К. Джонса, С Л. Рубинштейна, А.Ф Эсаулова, эффективность развития проектировочных умений во многом зависит от умения вовремя переключаться с одного вида деятельности на другой, основой которого является способность к многоаспектному видению явлений. Известно, что переключение видов деятельности, основанное на многоаспектном видении, способствует активизации проектной деятельности В реальной подготовке будущего учителя технологии данный подход не находит своего применения, что не способствует достижению высокого уровня развития проектировочных умений.

Во второй главе «Дидактические условия развития проектировочных умений у будущего учителя технологии» предложена и теоретически обоснована система развития проектировочных умений, обеспечивающая интеграцию предметного, методического и проектировочного направлений подготовки студентов; определены формы реализации системы - проблемно-проектные лекции и лабораторно-проектные

работы, даны рекомендации для разработки учебных планов с учётом систематической проектной деятельности студентов, определён состав материально-технического и информационно-методического обеспечения проблемно-проектных занятий.

Включение в содержание каждой учебной дисциплины (курса) предметного и общепрофессионального блоков проектной деятельности студентов и методико-педагогического аспекта изучения темы учебного занятия имеет ряд достоинств: обеспечение систематического (сквозного) и межпредметного характера проектной деятельности и методико-педагогического компонента профессиональной подготовки; интеграция трёх компонентов в единую систему - предметного, методико-педагогического и проектировочного; для реализации такого подхода не требуется дополнительного учебного времени, так как такая система включена в содержание каждой дисциплины (курса).

В структуре системы такого занятия выделяются следующие основные компоненты:

• учебно-познавательный (исследовательский), где происходит усвоение предметных знаний и умений,

• проектировочный (преобразовательный), направленный на самостоятельное определение профессионально значимых потребностей и выявление проблем, а также на поиск и нахождение их решений;

• предметный (содержание учебного предмета),

• методико-педагогический (методико-педагогическое содержание).

Между тем, проектирование технических средств обучения (ТСО) обусловливает эффективность проектной деятельности студентов, поскольку они одновременно являются педагогическими и техническими объектами. Следовательно, в процессе их проектирования вос-требуются предметные и методические знания и умения, что положительно отражается на мотивации студентов к обучению. Систематическое проектирование ТСО в учебном процессе способствует развитию как проектировочных, так и предметных и методических знаний и умений

В процессе проведения проблемно-проектного занятия происходит многократное переключение объектов и видов деятельности в последовательности изучение предметного объекта - изучение методического объекта - методико-педагогическое проектирование - техническое проектирование, что обусловлено двойственным характером ТСО.

Достижение целей обучения в разработанной нами системе (Рис.1, блок 1) осуществляется путём последовательного переключения с усвоения технических знаний и умений (блок 2) на усвоение методи-ко-педагогических знаний (блок 3), которые специально вводятся в содержание курсов учебных дисциплин предметной подготовки. При этом, студенты сначала усваивают учебный материал дисциплины (блок 2), а затем их внимание акцентируется на рассмотрении методик обучения с использованием ТСО, которые применяются при изучении текущей темы учебного занятия, а также устройств и принципов действия технической части ТСО (блок 3). В процессе усвоения технических и методико-педагогических знаний и умений, студенты на основе анализа своих профессионально значимых потребностей путём рефлексии выявляют противоречия и проблемы существующих ТСО и методик обучения текущей теме занятия (блок 4). Выявление методико-педагогических противоречий и проблем является пусковым моментом для переключения вида деятельности с познавательного на проектировочный. Проектная деятельность содержит два последовательных этапа педагогическое проектирование, блок 5 (проектирование ТСО с методической точки зрения) и техническое проектирование, блок 6 (проектирование ТСО с точки зрения технического объекта). При этом студенты ведут поиск проблем и находят возможные варианты решений, формулируют темы проектов Выполнение проектов в соответствии с этапами проектной деятельности осуществляется студентами на лабо-раторно-проектных занятиях в специально оборудованной лаборатории. Оценивание достигнутого результата учебного процесса - уровня развития предметных, методических и проектировочных знаний и умений, осуществляется путём диагностики созданных студентами ТСО и методик их применения в учебном процессе (блок 7), а также тестирования. Кроме того, возникает необходимость в таком компоненте, как актуализация технологического и педагогического опыта студентов (блок 8), направленного на повышение мотивации к учению, на развитие всего комплекса знаний, умений и навыков, а также на выявление и решение проблем.

Информационно-методическое и материально-техническое обеспечение познавательно-проектировочной деятельности (блок 9) должно содержать новые методические рекомендации по проектированию, учебно-методические и справочные материалы по методико-педагогическим и техническим объектам проектирования; комплексы ТСО, выступающие примерами выполненных студентами проектов.

1 Цели формирование и развитие предметных, методико-педагогических и проектировочных знаний и умений

9 Содержание информационно-методического и материально-технического обеспечения познавательно-проектировочной деятельности

8 Актуализация технологического и педагогического опыта студентов как моти-вационный компонент

(опыт обучения и обращения с бытовой техникой)

СОДЕРЖАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2 Изучение технических объектов и технологий

3 Изучение методик обучения и методико-педашгических объектов - ТСО

ТГ

4 Выявление методических и технических противоречий и проблем на основе анализа профессиональных потребностей

5 Проектирование методик обучения с применением ТСО (педагогическое проектирование)

6 Проектирование технической части ТСО (техническое проектирование)

7 Диагностика ТСО и методик их применения

Результат достижение высокого уровня развития проектировочных умений

Рис 1. Система развития проектировочных умений

Разработанная нами система развития проектировочных умений в виде проблемно-проектного занятия может быть реализована в формах проблемно-проектной лекции и лабораторно-проектной работы, в которых одной из главных дидактических единиц является самостоятельное выявление студентами проблемы и её решение

Таким образом, благодаря сквозному (систематическому) проектированию ТСО, реализуется межпредметная интеграция, происходит

последовательное и все более глубокое овладение студентами предметными, методико-педагогическими и проектировочными знаниями и умениями, что обусловливает эффективность подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию.

В третьей главе «Диагностика уровня развития умения педагогического проектирования» представлены: технология педагогического измерения уровня развития проектировочных и предметных знаний и умений, методика проведения экспериментальной работы, результаты эксперимента и обработки полученных данных

Суть эксперимента состояла в оценке динамики изменения уровня развития проектировочных, предметных и методико-педагогических знаний и умений у студентов в процессе освоения курсов: «Электрорадиотехника и электроника» (ЭЭ) (5-6-й семестры), «Технические и аудиовизуальные средства обучения» (ТАВСО) (7-й семестр), «Методика обучения электрорадиотехнологии» (МОЭ) (8-й семестр) при включении в учебный процесс разработанной нами системы. С целью определения содержания тестовых заданий, критериев их оценки, показателей уровней развития и усвоения знаний и умений мы использовали методику применения экспертных оценок и формирования экспертной группы, предложенную В С Черепановым. Градация степеней развития проектировочных, методических и предметных знаний и умений осуществлялась на основе рекомендаций В П. Беспалько Уровни развития проектировочных умений охарактеризованы нами и экспертами следующими критериями и показателями сочетанием освоенных видов деятельности, уровнем новизны ТСО, уровнем сложности ТСО (зависящий от конкретного вида) и делятся на следующие градации: начальный, низкий, средний, высокий, очень высокий. Аналогичным образом были определены показатели уровней овладения предметными и методическими знаниями и умениями

В естественном педагогическом эксперименте участвовали студенты 3 - 4-х курсов специальности 030600 - «Технология и предпринимательство» в количестве 183 (в констатирующем и формирующем экспериментах, с 1999 по 2005) и 90 человек (в пилотажном исследовании, с 1996 по 1998) Поскольку естественный эксперимент предполагает обычные условия обучения, то в качестве экспериментальной группы (ЭГр 1) были выбраны студенты 3-го и 4-го курсов 1999-2001 года, а контрольной группы (КГр.1) студенты 3-го и 4-го курсов 20002002 года С целью повышения достоверности результатов проводился повторный эксперимент (ретест) со студентами 3-го и 4-го курсов (2002-2004 - экспериментальная группа (ЭГр 2) и 2003-2005 - кон-

трольная группа (КГр.2). Констатирующий эксперимент (К) проводился с целью определения у студентов исходного уровня умений проектирования (в начале 5-го семестра, Кп) и предметных знаний и умений (в начале изучения каждого из трёх курсов: ЭЭ (Кэ), ТАВСО (Кт), МОЭ (Км). Далее проводился формирующий эксперимент (Ф), заключающийся во введении в текущий учебный процесс системы развития проектировочных умений в виде лабораторно-проектных работ и проблемно-проектных лекций, а также в проведении в конце каждого семестра контрольных срезов (тестирования) на предмет выявления уровней развития проектировочных (Фп1, Фп2, ФпЗ, Фп4), предметных и методических умений, при изучении курсов ЭЭ (Фэ1, Фэ2), ТАВСО (Фт), МОЭ (Фм)

Расчёты значений I по результатам тестирования для групп ЭГр. 1 и ЭГр.2, КГр.1 и КГр 2 показали принадлежность их к одним популяциям, поэтому оказалось возможным интегрировать данные Выделенным шрифтом показано смещение моды в процессе повышения уровня развития проектировочных умений у ЭГр 1 и ЭГр2 (табл.1). С целью более наглядного представления полученных результатов эксперимента на основании данных таблиц построены диаграммы, отражающие уровни развития проектировочных умений (рис 2 и рис.3). Расчёт Ъ-критерия для данных Фп2 и ФпЗ у ЭГр.1 и ЭГр 2 позволил выявить достоверное отличие на уровне I = 3,57; т| = 94; р > 0,05 достоверно. Для ФпЗ и Фп4, г= 1,9, г) = 94; р > 0,05 достоверно. Таким образом, данные эксперимента позволяют сделать вывод о том, что в течение пятого семестра у студентов происходит формирование начального уровня проектировочных умений, который в дальнейшем развивается в более высокие уровни (табл.1 и рис 2, Кп, Фп1). Между 6-м, 7-м и 8-м семестрами различия в уровнях развития проектировочных умений у студентов достоверны, т.е группы в этих семестрах относятся к разным популяциям и отличаются количественным соотношением овладевших более высокими уровнями умений.

Степень влияния предлагаемого варианта проблемно-проектных занятий можно было определить путём сопоставления результатов экспериментальных групп с контрольными группами

Интегрированные результаты контрольных групп КГр. 1 и КГр 2 на основе матриц данных представлены в таблице (табл. 2) и диаграмме (рис.3.).

Таблица 1. Динамика развития уровня проектировочных умений у -экспериментальных групп, частота выражена в процентном отношении

к числу 94 студента

ЭГр.1 + I II ш IV V Мо Ме М в1 5

ЗГр.2 нач. 1 КИЛ. СР. ЙЫС. о.я.

Кгг (5с.) 3% - - - - - - - - -

Фн1 (5с.) 81% 12% 6% 1% - 2 2 3,7 85 9Л

Фп2 (6с) 14% 70% 12% 4% • 8 7 8 100 10

ФпЗ (7с.) 6% 29% 56% 7% 1% 18 13 13 91 9,5

Фп4 (8с.) 6% 23% 35% 32% 3% ¡8 17 17 125 11

Рис.2. Диаграмма формирования и развития уровня умений проектирования у ■зкряеркментаяыгых групп (по оси отображены уровни развития проектировочных умений)

Очевидно, что развитие проектировочных умений у контрольных групп происходит неэффективно. Возможно, что развитие этого качества происходит за счёт параллельного изучения курсов «Основы творчества й проектной деятельности» (6-й семестр), ТАВСО (7-й семестр), МОЭ (8-й семестр) и других. При этом формируются и развиваются только начальный и низкий уровни развития проектировочных умений, что свидетельствует об эффективности предлагаемых нами дидактических условий.

Таблица 2. Динамика развитии уровня умения проектирования у контрольных групп, частота выражена в процентном отношении к числу 89 студентов

КГр.1 + КГр.2 Кп (5 ссм.) Фп1 (5 с.) Фи 2 (6 с.) Фи 3 (7с.) Фн 4 {8 е.)

I 4% 7% 7% 10% 18%

II _ - - - 4%

Рис.3. Диаграмма формирования и разнития уровня умений проектирования у контрольных групп

Таким образом, в процессе эксперимента было выявлено положительное влияние интеграции предметного, методико-педагогического и проектировочного направлений обучения студентов, реализуемое в формах проблемно-проектных лекций и лабораторно-проектных работ, на эффективность развития проектировочных, предметных и методико-педагогических знаний и умений.

В заключении диссертационной работы обобщаются основные результаты проведенных теоретических и опытно-экспериментальных исследований и намечаются направления возможной дальнейшей работы в данной области. Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие основные выводы:

• в существующей системе подготовки учителя технологии наблюдается дефицит системного единства методической, технологической и проектировочной областей обучения; учебная проектная деятельность представлена недостаточно в учебном процессе;

• развитие проектировочных умений обеспечивается интеграцией методико-педагогической и технико-технологической областей подготовки будущего учителя технологии за счёт систематического проектирования технических средств обучения;

• переключение объектов и видов деятельности обусловливает развитие у студентов проектировочных умений в процессе проведения проблемно-проектных лекций и лабораторно-проектных занятий;

• методические рекомендации по проведению проблемно-проектных занятий и дидактические требования к материально-техническому и информационному обеспечению проектной деятельности студентов способствуют развитию проектировочных умений;

• диагностический аппарат исследования включает в себя критерии и показатели уровней развития проектировочных, предметных и методико-педагогических знаний и умений, батареи тестовых заданий для их выявления; позволил экспериментально подтвердить эффективность развития проектировочных умений и подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Баранов А А., Шарафутдинов Р.Н Формирование проектировочных умений у будущего учителя физической культуры// Физическая культура1 воспитание, образование, тренировка. №3, 2007. С. 26-28 (издание, рекомендованное ВАК РФ) (1/2);

2 Баранов А.А., Шарафутдинов Р.Н. Проблемно-проектная деятельность как условие реализации гендерного подхода в системе образования// Природа человека: пол и тендер: Материалы науч -теор конф Ижевск: Научная книга, 2007. С. 81-85 (1/2);

3. Шарафутдинов Р Н. Исследование и проектирование как основа образовательной системы// Парадигмы образования: Материалы Междунар. науч.-практ конф. Ижевск, 2006. С. 258-261;

4. Шарафутдинов Р H Развитие умений проектирования ТСО как условие повышения уровня подготовки учителя// Парадигмы образования Материалы Междунар. науч-практ. конф. Ижевск, 2006. С. 254257;

5. Шарафутдинов Р.Н. Особенности изучения электрорадиотех-нологии при подготовке учителя технологии// Материалы Междунар. науч.-практ. Конф. МПГУ. М.: Эслан, 2003. С. 416-419;

6. Шарафутдинов Р.Н. Особенности содержания и структура лаборатории электрорадиотехнологии в высшей школе// Технологическое образование: теория, методология, практика: Сб. науч. ст. Ижевск, 2003. С. 127-131;

7. Шарафутдинов Р.Н. Развитие навыков проектирования при выполнении лабораторных работ// Технологическое образование: теория, методология, практика. Сб. науч.ст. Ижевск, 2003. С. 117-122;

8. Шарафутдинов Р.Н. Электронная база данных для информационного обеспечения проектной деятельности студентов// Технологическое образование теория, методология, практика: Сб науч. ст. Ижевск, 2003. С. 113-117.

9 Шарафутдинов Р.Н Технические и аудиовизуальные средства обучения Учебная авторская программа подготовки студентов по специальности «Технология и предпринимательство»// Технология и предпринимательство Сб. учеб. автор программ Ижевск, 2003 С 171186;

10. Шарафутдинов Р.Н. Электрорадиотехника Учебная авторская программа подготовки студентов по специальности «Технология и предпринимательство»// Технология и предпринимательство- Сб учеб. автор программ. Ижевск, 2003. С. 78-107.

11. Шарафутдинов Р.Н. Лабораторно-проектный метод обучения студентов// Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Материалы 8-й Междунар конф. М.: МИОО, 2002. С. 204;

12. Шарафутдинов Р.Н. Оперативный мониторинг усвояемости лекционного материала// Подготовка учителей технологии и предпринимательства. Материалы 8-й Междунар конф М: МИОО, 2002. С. 201,

13. Шарафутдинов РН. Развитие организационно-коммуникативных способностей студентов в процессе создания лабораторно-практического оснащения курса «Электротехника»// 5-я Рос универ -акад. науч -практ. конф.' Тез. докл. Ижевск, 2001.4.4. С. 68-71;

14 Шарафутдинов Р.Н. Повышение творческой активности студентов в процессе создания учебного оборудования// Технология 2000: Сб. тр. 6-й Междунар. конф. Самара, 2000. С.210;

15. Шарафутдинов Р.Н. Содержание курса «Современные средства информационных технологий»// Технология 2000: Сб.тр.б-й Междунар. конф. Самара, 2000. С. 72.

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Подписано в печать 18.04.07 Усл. печ. л. 1/1. Тираж 120 экз. Заказ № 710. Типография ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, г Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шарафутдинов, Ринат Наильевич, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. Предпосылки исследования проблемы развития проектировочных умений у будущего учителя технологии.

1.1. Анализ проблем подготовки будущего учителя технологии.

1.2. Сущность проектной деятельности и её дидактический потенциал.

1.3. Сущность педагогического проектирования.

1.4. Особенности применения и проектирования технических средств обучения.

1.5. Теоретические основы развития проектировочных умений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Дидактические условия развития проектировочных умений у будущего учителя технологии.

2.1. Система развития проектировочных умений.

2.2. Структура проблемно-проектной лекции и лабораторно-проектной работы.

2.3. Особенности реализации основных принципов обучения в системе развития проектировочных умений.

2.4. Основные требования и рекомендации к системе дидактического обеспечения проектной деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Диагностика уровня развития умения педагогического проектирования.

3.1. Методика измерения уровня развития проектировочных и предметных знаний и умений.

3.2. Методика проведения эксперимента и обработки его результатов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию"

Современный этап развития российского общества характеризуется изменениями в системе общего и профессионального образования со всеми её компонентами учебно-воспитательного процесса: целями, содержанием, методами, организационными формами и средствами обучения. В связи с этим одной из важнейших задач системы образования является подготовка субъекта познавательно-преобразовательной деятельности - образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию, самообразованию, к успешной жизнедеятельности в изменяющихся социально-экономических условиях. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновления содержания образования. Одну из ведущих ролей в решении этих задач может сыграть образовательная область «Технология» (ООТ). Концепция ООТ предусматривает обязательное использование, наряду с традиционными, методов развивающего обучения и, в первую очередь, метода проектов, позволяющего эффективно развивать способности к созидательной (творческой) деятельности, а также осуществлять разностороннее развитие субъекта деятельности (Н.В. Матяш, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Для успешного обучения технологии на основе проектного метода и совершенствования педагогического процесса в направлении становления учащегося в качестве субъекта познавательно-преобразовательной деятельности необходимо готовить учителя технологии к инновационной деятельности, к педагогическому проектированию, к организации и проведению учебного проектирования (Г.И. Кругликов, В.Е. Мельников, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Подготовка учителя технологии возможна лишь при условии системного единства её составляющих: методико-педагогической, технологической, информационной и проектной (В.И. Котельникова, З.А. Тамарова и др.). Однако обучение студентов проектной деятельности и включение их в процесс педагогического проектирования в реальном учебном процессе представлены недостаточно, а также происходят без системного единства с методической подготовкой

В.И. Котельникова, Г.И. Кругликов, С.Б. Наумичев и др.). По мнению педагогов, невключенность элементов методико-педагогической подготовки и проектной деятельности в содержание предметных и общепрофессиональных дисциплин является причиной недостаточно глубокого и бессистемного овладения студентами методическими и проектировочными знаниями и умениями различных направлений технологии, что не способствует достижению высокого уровня профессионализма и готовности будущего учителя технологии к педагогическому проектированию (М.В. Едрёнкина, В.А. Мигунов, П.А. Петряков и др.).

Несмотря на то, что проблеме подготовки будущего учителя технологии со стороны педагогов-исследователей уделяется пристальное внимание, тем не менее, в этой области существуют следующие противоречия:

• между потребностью в системном единстве методической и технологической составляющих профессиональной подготовки, обусловливающим её эффективность, и разобщённостью, дезинтеграцией этих составляющих в существующей основной образовательной программе;

Цель исследования: выявление и обоснование дидактических условий подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию и экспериментальное подтверждение их действенности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии.

Цель и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

• провести анализ проблем подготовки будущего учителя;

• определить структуру учебных занятий, обеспечивающую интеграцию методико-педагогической и технико-технологической областей подготовки будущего учителя технологии за счёт реализации принципов систематичности и непрерывности проектирования технических средств обучения;

• разработать методические рекомендации по проведению учебного процесса и дидактические требования к материально-техническому и информационному обеспечению учебных занятий, способствующие эффективному развитию проектировочных умений у студентов;

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

• философские положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира (Р.Ф. Абдеев, В.Г. Горохов, Д.Х. Медоуз и др.);

• идеи гуманизации образования, развивающего, проблемного, эвристического и личностно-ориентированного обучения (И.В. Бестужев-Лада, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, А.В. Хуторской и др.);

• принципы и методы системного подхода, единства сознания и деятельности (В.П. Беспалько, C.JI. Рубинштейн, А.Ф. Эсаулов и др.);

• концепции и теории формирования и развития общественного сознания и технологической среды (Д. Белл, В.Л. Иноземцев, М.С. Каган, X. Ленк, И.А. Пригожин, А.И. Ракитов, Э. Тоффлер, Г.П. Щедровицкий и др.);

• концепции развития общего и технологического образования (С .И. Архангельский, П.Р. Атутов, А.А. Баранов, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Матяш, В.П. Овечкин, Ю.Н. Сёмин, В.Д. Симоненко, В.А. Сластёнин, Ю.Л. Хотунцев, А.В. Хуторской и др.);

• теории и принципы подготовки учителя технологии (П.Р. Атутов,

A.А. Карачёв, Г.И. Кругликов, Д.А. Махотин, В.П. Овечкин, М.Б. Павлова,

B.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.);

• принципы и методы проектирования средств обучения и педагогических технологий (Г.С. Альтшуллер, B.C. Безрукова, В.П. Быков, Я. Дитрих, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, А.И. По-ловинкин и др);

• теоретические положения психологической и педагогической диагностики (B.C. Аванесов, А.С. Казаринов, B.C. Черепанов и др.).

Для решения поставленных задач использованы: методы теоретического исследования (анализ источников информации; обобщение результатов на этапе проработки научных источников; синтез знаний и моделирование учебного процесса; сравнение результатов эмпирического исследования), методы эмпирического исследования (наблюдение за объектом исследования; беседа, шкалирование, тестирование, анкетирование, мониторинг при проведении опытно-экспериментальной работы; педагогический эксперимент; методы обработки экспериментальных данных: статистические, графические, табличные, математические при обработке полученных результатов исследования).

База исследования: Институт педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета, Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования УР, гимназия №56 г. Ижевска, Республиканский центр технического творчества учащихся (г. Ижевск).

Исследование проходило в три этапа.

На втором этапе (1998-2005) были выявлены дидактические условия подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию; определены дидактические требования к структуре информационно-методического и материально-технического обеспечения учебной проектной деятельности.

Научная новизна исследования:

• определена структура проблемно-проектной лекции и лабораторно-проектной работы, основу которых составляет выявление студентами технологических и педагогических противоречий и проблем, возможностей их преодоления в процессе усвоения содержания учебного материала;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость исследования заключается в том, что в вузовскую образовательную практику внедрены: система развития проектировочных умений в форме проблемно-проектных лекций и лабораторно-проектных работ; учебные программы курсов «Электрорадиотехника и электроника», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Методика обучения электрора-диотехнологии» на основе проблемно-проектных занятий; методические рекомендации по разработке нового информационного и материально-технического обеспечения учебной проектной деятельности; новый комплекс знаково-графических, демонстрационных, лабораторных стендов, электронный банк информации, которые используются студентами в процессе учебной проектной деятельности и самостоятельных занятий. Система развития проектировочных умений носит универсальный характер и может быть использована для подгоI товки учителей иных профилей.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Подготовка будущего учителя технологии к педагогическому проектированию обеспечивается за счёт систематического характера учебной проектной деятельности и интеграции её с методико-педагогическим и предметным направлениями обучения.

2. Учебное проектирование технических средств обучения позволяет в равной степени совместить методико-педагогическую и технико-технологическую области подготовки. При этом циклическое чередование педагогических и технологических объектов, познавательной и проектировочной деятельности способствует развитию проектировочных умений.

3. Проектировочные умения у будущего учителя технологии наиболее результативно развиваются при осуществлении учебного процесса в формах проблемно-проектной лекции и лабораторно-проектной работы. Такие формы проведения учебных занятий позволяют включать проектировочный компонент подготовки в учебную деятельность студентов при изучении различных дисциплин. При этом обеспечивается систематический характер учебной проектной деятельности.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в ходе исследования, обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений; выбором методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, результаты рассматривались на заседаниях кафедры теории и методики технологического и профессионального образования Удмуртского государственного университета. Основные положения и результаты исследования опубликованы в научной печати, обсуждались на семинарах и конференциях различного уровня, от межвузовских до международных (Армавир, 98; Самара, 2000; Ижевск, 2001; Москва, 2002-2004; Ижевск, 2003 - 2005; Воткинск, 2003; Курск, 2003; Ижевск, 2006, 2007). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Института педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета, Института повышения квалификации и переподготовки работников образования УР, гимназии №56 г. Ижевска, Республиканского центра технического творчества учащихся (г. Ижевск).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 31 рисунка, списка литературы и 9 приложений. Основной объем текста 184 страницы. Библиографический список содержит 264 наименований работ отечественных и 28 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. В процессе эксперимента осуществлялась оценка динамики изменения уровня развития проектировочных, предметных и методико-педагогических знаний и умений у студентов контрольных и экспериментальных групп в процессе освоения курсов: «Электрорадиотехника и электроника», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Методика обучения электрорадиотехнологии» при включении в учебный процесс познавательно-проектировочной деятельности, основанной на циклическом переключении объектно-деятельностных компонентов. Для диагностики уровня развития проектировочных и предметных знаний и умений был разработан педагогический аппарат.

2. Разработанный нами диагностический аппарат включает в себя методику измерения уровня развития проектировочных, предметных и методико-педагогических знаний и умений; систему тестовых заданий в виде батарей тестов для оценивания каждого уровня. При разработке тестов использовался критериально-ориентированный подход, который позволяет оценивать, в какой степени (каким уровнем) испытуемые овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Содержание умений проектирования и уровни их развития характеризуются следующими критериями и показателями: сочетанием освоенных видов деятельности, уровнем новизны ТСО, уровнем сложности ТСО (зависящей от конкретного вида) и делятся на следующие градации: начальный, низкий, средний, высокий, очень высокий (уровень мастерства).

3. В процессе проведения эксперимента, статистической и математической обработки результатов было выявлено положительное влияние интеграции предметного, методико-педагогического и проектировочного направлений обучения студентов, реализуемое в структуре проблемно-проектных лекций и ла-бораторно-проектных работ, на развитие проектировочных умений.

4. Статистическая обработка данных эксперимента показала, что внедрение в учебный процесс системы развития проектировочных умений у будущего учителя технологии способствует повышению эффективности овладения студентами предметными и методико-педагогическими знаниями и умениями. Эксперимент позволил экспериментально подтвердить гипотезу исследования, выявить повышение эффективности развития проектировочных, предметных и методических умений как основы подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с изменениями в системе общего и профессионального образования развитие проектировочных умений у учителя технологии, как основы подготовки к педагогическому проектированию, имеет высокую актуальность. Анализ научных работ, посвященных проблемам педагогического проектирования и инновационной деятельности, позволил нам определить умение проектирования как интегральное качество личности учителя, выражающееся в его готовности и способности сознательно и самостоятельно осуществлять проектную деятельность для нахождения оптимальных решений инновационного характера по преодолению возникающих проблем в его профессиональной области. Уровень развития проектировочных умений отражает степень его развития как субъекта познавательно-преобразовательной деятельности, способного к проектированию необходимого материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса с учётом реальных условий конкретной общеобразовательной школы, успешно руководить технической проектной деятельностью учащихся.

Наше исследование было направлено на определение дидактических условий подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию. В результате этого нами были выявлены основные причины, затрудняющие достижение высокого уровня развития проектировочных умений. Они заключаются в том, что обучение студентов творческой, проектной деятельности и включение их в процесс проектирования представлено недостаточно, а мето-дико-педагогическая и предметная (технико-технологическая) составляющие профессиональной подготовки не образуют системного единства, то есть не интегрируются.

С целью преодоления этих проблем нами была разработана и введена в структуру лекционных и лабораторно-практических курсов дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки система развития проектировочных умений, основным компонентом которой является циклическое последовательное чередование видов деятельности с познавательной (исследовательской) на преобразовательную (проектную) и объектов познания и преобразования с технического на педагогический при актуализации технологического и педагогического опыта студентов. При этом учебное проектирование приобретает сквозной (систематический) характер. В качестве объектов проектной деятельности нами выбраны технические средства обучения (ТСО), так как их проектирование обусловливает выполнение педагогического и технического проектирования. Такое систематическое учебное проектирование в значительной степени способствует методико-педагогической (общепрофессиональной) и технико-технологической (предметной) подготовке будущего учителя технологии. Таким образом, создаются условия для интеграции (единства) методической и технологической (предметной) подготовки студентов.

Включение системы развития проектировочных умений в содержание лекционных занятий учебных дисциплин преобразует их в проблемно-проектные лекции. Их основная особенность заключается в том, что учащимся не сообщаются проблемы в готовом виде, а они самостоятельно выявляют и формулируют противоречия и проблемы на основе анализа профессионально значимых потребностей, а также находят их решение и формулируют тему проекта.

При интегрировании лабораторно-практических занятий с учебным проектированием образуется новая форма занятий - лабораторно-проектная работа. В процессе её проведения студенты последовательно выполняют следующие этапы: 1) изучение учебного бытового технического устройства промышленного образца (практическая работа); 2) изучение его действующей модели (лабора-торно-практическая работа); 3) изучение основных элементов, функциональных и структурных узлов бытового технического устройства (лабораторная работа); 4) исследование методики изучения данной темы и ТСО; 5) выявление технико-технологических и методико-педагогических противоречий и проблем ТСО и методики его применения, их формулирование; 6) проектирование технического средства обучения и методики его применения; 7) диагностика ТСО и методики его использования в учебном процессе.

Таким образом, основными дидактическими условиями повышения эффективности развития проектировочных умений как основы подготовки к педагогическому проектированию у будущего учителя технологии являются:

1) внедрение в учебный процесс системы развития проектировочных умений, обеспечивающей систематический (сквозной) характер проектирования;

2) проектирование технических средств обучения, позволяющее в равной степени совместить методико-педагогическую и технико-технологическую области подготовки будущего учителя технологии, интегрировать предметный, методический и проектировочный компоненты системы обучения студентов;

3) проведение учебного процесса в виде проблемно-проектных лекций и лабораторно-проектных занятий, что позволяет включать проектную деятельность студентов в содержание различных учебных дисциплин, чем и обеспечивается её систематический характер;

4) реализация проектирования в системе циклического чередования педагогических и технологических объектов, познавательной и проектировочной видов деятельности, способствующей развитию многоаспектного видения и эффективности проектной деятельности;

5) использование материально-технического и информационно-методического обеспечения проектной деятельности студентов, состоящего из комплекса учебно-методических и справочных материалов в традиционном и электронном виде, а также студенческих проектов ТСО. При этом учебные программы дисциплин составляются с учётом сквозного характера учебного проектирования и проведения занятий в виде проблемно-проектных лекций и лабора-торно-проектных работ.

Апробация дидактических условий подготовки будущего учителя к педагогическому проектированию и диагностика уровней развития предметных, мето-дико-педагогических и проектировочных знаний и умений у студентов подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.

Перспективы дальнейшего совершенствования системы развития проектировочных умений у высококвалифицированных специалистов связаны с поиском возможностей её включения в содержание системы общего образования, а также профессиональной подготовки студентов других профилей, с целью повышения эффективности подготовки учителя любого профиля к педагогическому проектированию, становления его в качестве субъекта профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шарафутдинов, Ринат Наильевич, Ижевск

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий: учеб. книга / В. С. Ава-несов. 3-е изд. доп. - М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

3. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения : дис. д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. Екатеринбург, 1997.-354 с.

4. Анисимов, О. С. Духовные основы проектирования образовательного процесса / О. С. Анисимов // Инновации в образовании. 2001. - № 3. - С. 1125.

5. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

6. Атутов, П. Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / П. Р. Атутов, В. А Поляков. М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

7. Атутов, П. Р. Воспитание технологической культуры школьников: книга для учителя / П. Р. Атутов, В. А. Поляков, В. П. Овечкин ; под ред. П. Р. Ату-това. Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 2002. - 192 с.

8. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986.-176 с.

9. Атутов, П. Р. Теоретические основы обучения технологии в школе: кн. для учителя / П. Р. Атутов ; под ред. П. Р. Атутова. М. : РИЦ Альфа МГОПУ, 2000.-358 с.

10. Атутов, П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-16.

11. Атутов, П. Р. О технологическом мышлении / П. Р. Атутов // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования : материалы 3-й междунар. науч.-практ. конф. Брянск, 1997. - Ч. 1. - С. 3-6.

12. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

13. Бадмаев, Б. Ц. Психология и методика ускоренного качественного обучения. / Б. Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС, 1998. - 269 с.

14. Баранов, А. А. Формирование проектировочных умений у будущего учителя физической культуры / А. А. Баранов, Р. Н. Шарафутдинов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 3. - С. 26-28 (1/2).

15. Барлекс, Дж. Технологическое образование в школах Великобритании / Дж. Барлекс, Дж. Питт // Школа и производство. -1999. № 5. - С. 93-95.

16. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности : учеб. пособие / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев. Краснодар, 2000. -154 с.

17. Бедерханова, В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / В. П. Бедерханова // Развитие личности. 2000. -№ 1.-С. 24-36.

18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 338 с.

19. Белкин, А. С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций / А. С. Белкин // Школьные технологии. 1998. - № 3. - С. 28-31.

20. Белкин, Е. Л. Технические средства обучения / Е. Л. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харанаш. Ярославль, 1977. - 111 с.

21. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл; пер. с англ. М.: Academia, 1999. - 783 с.

22. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 271 с.

23. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

24. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М. ; Воронеж : МПСИ; МОДЭК, 2002.-348 с.

25. Бестужев-Лада, И. В. Альтернативная цивилизация / И. В. Бестужев-Лада. М.: ВЛАДОС, 1998. - 352 с.

26. Большой Энциклопедический Словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. -М.: Большая Рос. энцикл., 1998. - 1434 с.

27. Бондаренко, Е. А. Технические средства обучения в современной школе : пособие для учителя и директора школы / Е. А. Бондаренко, А. А. Журин, И. А. Милютина ; под ред. А. А Журина. М.: ЮНВЕС, 2004. - 104 с.

28. Быков, В. П. Методика проектирования объектов новой техники / В. П. Быков. -М.: Высш. шк., 1990. 166 с.

29. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75с.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

31. Вигман, С. JI. Педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие / С. JI. Вигман. М.: Велби ; Проспект, 2005. - 158 с.

32. Виленский, М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: учеб. пособие / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

33. Волков, И. П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения : кн. для учителя : из опыта работы / И. П. Волков. - М.: Просвещение, 1990.-154 с.

34. Ворошилова, А. Начнем с проекта . / А. Ворошилова // Первое сентября.-2000.-№41.-С. 3.

35. Вульфсон, Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

36. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций / JI. С. Выготский. М.: Изд-во АПН, 1960. - 500 с.

37. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. 2-е изд. - М.: Университет, 2000. - 336 с.

38. Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. С. Гершунский. Челябинск : Челяб. фил. ИПО, 1993.-240 с.

39. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 2. / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1992.-370 с.

40. Горохов, В. Г. Введение в философию техники / В. Г. Горохов, В. М. Розин. М.: ИНФРА-М, 1998. - 224 с.

41. Гуревич, К. М. Методы тестирования в дидактических исследованиях / К. М. Гуревич // Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Писку-нова, Г. В. Воробьева. М., 1979. - С. 139-158.

42. Гуревич, П. С. Культурология : учеб. пособие / П. С. Гуревич. 2-е изд. - М.: Знание, 1998. - 288 с.

43. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

44. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26.

45. Джонс, Дж. К. Методы проектирования : пер. с англ. / Дж. К. Джонс. — 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986. - 326 с.

46. Дидактика технологического образования : кн. для учителя. Ч. 1 / под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАН, 1997. - 230 с.

47. Дидактика технологического образования : кн. для учителя. Ч. 2. / под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

48. Диксон, Дж. Проектирование систем : изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Диксон. М., 1969. - 440 с.

49. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование. Системный подход / Я. Дитрих. М.: Мир, 1981. - 454 с.

50. Дмитриева, JI. А. Проблемы обучения проектным методом/ JI. А. Дмитриева // Подготовка учителей технологии и предпринимательства : материалы 8-й Междунар. конф. / под ред. Ю. JI. Хотунцева. М.: МИОО, 2002. -С. 262-263.

51. Дрейер, О. К. Экология и устойчивое развитие: учеб. пособие,/ О. К. Дрейер, В. А. Лось. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 224 с.

52. Дрига, И. И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе / И. И. Дрига, Г. И. Pax. М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

53. Дука, Н. А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности : дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1999.-258 с.

54. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Д. Дьюи. М.: Работник просвещения, 1921.- 63 с.

55. Дьюи, Д. Школы будущего / Д. Дьюи. М.: Работник просвещения, 1922.-179 с.

56. Егорова, Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. Н. Егорова. Чебоксары, 2000. - 18 с.

57. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

58. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация / В. И. Загвязинский. М.: ACADEMIA, 2001.-187 с.

59. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : дис. д-ра пед. наук / Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 382 с.

60. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

61. Заир-Бек, Е. С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов / Е. С. Заир-Бек // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / под ред. А. П. Тряпицыной. -СПб., 1995. С. 124-148.

62. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. -М., 1994.-208 с.

63. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 198 с.

64. Иноземцев, В. JI. Современное постиндустриальное общество : Природа, противоречие, перспективы : учеб. пособие для студ. вузов. М. : Логос, 2000.-302 с.

65. История педагогики : учеб. пособие. Ч. 2 : с XVII в. до середины XX в. / под ред. А. И. Пискунова. М.: Сфера, 1998. - 303 с.

66. Каган, М. С. Синергетика и культурология / М. С. Каган // Синергетика и методы науки / под ред. М. А. Басина. СПб.: Наука, 1998. - С. 201-219.

67. Казаринов, А. С. Технология адаптивной валидности тестовых заданий : учеб. пособие / А. С. Казаринов, А. Ю. Култышева, А. А. Мирошниченко. -Глазов : ГГПИ, 1999. 62 с.

68. Канн-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Канн-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

69. Караваев, П. А. Подготовка будущих учителей технологии к руководству творческими техническими работами (проектами) школьников : дис. . канд. пед. наук / П. А. Караваев. Коломна, 2000. - 162 с.

70. Карачев, А. А. Государственные стандарты общего образования по технологии / А. А. Карачев // Школа и производство. 2004. - № 4. - С. 2-17.

71. Карачев, А. А. Технологическая подготовка в педагогических институтах Германии / А. А. Карачев // Преподаватель. 2000. - № 5/6. - С. 65-68.

72. Касьянов, А. А. Учебная лаборатория по электротехнике. Проблемы современного физического образования : ВУЗ и школа / А. А. Касьянов. -Армавир, 2000. 89 с.

73. Касьянов, А. А. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Касьянов. Ставрополь, 2000. - 22 с.

74. Килпатрик, В. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В. X. Килпатрик ; пер. с англ. Е.Н. Янжул. Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

75. Кимова, С. 3. Педагогическое проектирование предметных образовательных программ в современной школе : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. 3. Кимова. Чита, 2002. - 199 с.

76. Кирикова, 3. 3. Технологическая готовность педагогов / 3. 3. Кирикова // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 66.

77. Кирикова, 3. 3. Выбор оснований при проектировании педагогических технологии / 3. 3. Кирикова // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 61-65.

78. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.; Рига : Эксперимент, 1998. - 176 с.

79. Клеев, С. А. Профессиональная направленность при подготовке учителя технологии / С. А. Клеев // Инноватика в обучении и переподготовке педагогов : сб. тез. докл. /отв. ред. Г. А. Вержицкий. Новокузнецк, 1994. - С. 17-19.

80. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М.: Академия, 2002. - 256 с.

81. Колесников, Л. Ф. Стратегия образования в интересах безопасности страны / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко // Методология педагогики. М. : Педагогика, 1999. - С. 65-67.

82. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 288 с.

83. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

84. Коновалов, А. А. Логика изобретения / А. А. Коновалов. Ижевск : Удмуртия, 1990. - 128 с.

85. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / П. Р. Атутов, О. А. Кожина, В. П. Овечкин и др. // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 5-12.

86. Ю1.Коротов, В. М. Педагогическое проектирование и диагностика. Введение в педагогику / В. М. Коротов. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 146 с.

87. Ю2.Коршунова, Н. Л. Проекты и прожекты в педагогике / Н. Л. Коршунова // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 3-9.

88. Юб.Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 254 с.

89. Ю8.Кругликов, Г. И. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности : учеб. пособие для студентов / Г. И. Кругликов, В. Д. Симоненко.- Курск : Изд-во КГПУ, 1998. 321 с.

90. Ю9.Крутецкий, В. А. Психология : учеб. пособие / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1986. - 336 с.

91. Ю.Кузнецов, А. И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Кузнецов. Ростов н/Д., 1993. -19 с.

92. Кузьминов, Р. И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе : дис. канд. пед. наук/Р. И. Кузьминов. -М.: РГБ, 2005. 170 с.

93. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г. А. Лебедева // Педагогика, 2002. №1. - С. 68-75.

94. Ленк, X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники / X. Ленк // Философия техники в ФРГ / сост. и предисл. Ц. Г. Арзаканяна, В. Г. Горохова. М.: Прогресс, 1989. - С. 372-393.

95. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1981. 186 с.

96. Лернер, П. С. Информатизация продуктивного образования старших школьников / П. С. Лернер // Школьные технологии, 2002. №4. - С. 208-213.

97. Лернер, П. С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы / П. С. Лернер // На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 2000. С. 235-240.

98. Лернер, П. С. Учитель технологии: необходимость смены парадигмы / П. С. Лернер // Совершенствование подготовки учителей технологии : материалы междунар. науч.-практ. конф., 15-16 фев. 2001 г. М.: Эслан, 2001. - С. 120— 123.

99. Лернер, П. С. Учителю об инженерно-техническом проектировании / П. С. Лернер // Школа и производство. 1999. - №2. - С. 21-23.

100. Ломакина, О. Этапы проектирования деятельности / О. Ломакина // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 127.

101. Ломохова, С. А. Теория и практика изучения предмета «Технология» в колледже Франции : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Ломохова. М., 1997.-18 с.

102. Мархель, И. И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения : учеб.-метод. пособие / И. И. Мархель, Ю. О. Овакимян. М.: Высш. шк., 1987. - 175 с.

103. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1997. 430 с.

104. Масюкова, Я. А. Проектирование в образовании / Я. А. Масюкова. -Минск, 1999. 159 с.

105. Матросов, В. Л. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма / В. Л. Матросов, В. А. Сластенин // Известия РАО. 1999. - № 1. - С. 22-29.

106. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

107. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н. В. Матяш ; под ред. В. В. Рубцова. -М.: РИФ «Белый ветер», 2000. 286 с.

108. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

109. Махотин, Д. А. К вопросу о сущности понятия «технология» / Д. А. Махотин // Технологическое образование в школе и вузе в условиях модернизации образования. М.: Эслан, 2003. - С. 21-25.

110. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения : (педагогическая наука — реформе школы) / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

111. Медведева, Т. Ю. Формирование аналитических умений у будущих педагогов аудиовизуальными средствами : дис. канд. пед. наук / Т. Ю. Медведева.-М.:РГБ, 2005.-145 с.

112. Медоуз, Д. X. За пределами роста : учеб. пособие / Д. X. Медоуз, Д. JI. Медоуз, И. Рандерс. М.: Прогресс; Пангея, 1994. - 304 с.

113. Мельников, В. Е. Метод проектов в преподавании образовательной области "Технология" / В. Е. Мельников, В. А. Мигунов, П. А. Петряков. Великий Новгород : НРЦРО, 2000. - 112 с.

114. Методика обучения технологии : кн. для учителя / под ред. В. Д. Симоненко. Брянск ; Ишим : Изд-во Ишим. гос. пед. ин-та ; НМЦ «Технология», 1998.-296 с.

115. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 75-89.

116. Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. 2000. -№6.-С. 66-83.

117. Назарова, Т. С.Средства обучения : технология создания и использования / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина и др.; под ред. Е. С. Полат. -М.: Академия, 1999. 224 с.

119. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 201 с.

120. Овечкин, В. П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования : монография / В.П. Овечкин. М.; Ижевск : НИЦ Регулярная и хаотическая динамика, 2005. - 219 с.

121. Овечкин, В. П. Исходные основания и логика построения технологического образования / В. П. Овечкин // Технология и предпринимательство : сб. науч. ст. / отв. ред. В. П. Овечкин. Ижевск : Удмурт, ун-т», 2001. - С. 15-26.

122. Павлова, М. Б. Образовательная область Технология : теоретические подходы и методические рекомендации / М. Б. Павлова, Д. Питт. Йорк : Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 95 с.

123. Павлова, М. Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников : пособие для учителя / М. Б. Павлова, Дж. Питт и др. ; под ред. И. А. Сасовой. М.: Вентана-Графф, 2003. - 296 с.

124. Павлова, М. Б. Технология : новый учебный предмет в школе / М. Б. Павлова. СПб.: Либра, 1992. -140 с.

125. Павлова, М. Б. Проектный подход в обучении технологии (из опыта английской школы) / М. Б. Павлова, Дж. Питт // Школа и производство. 2003. -№2.-С. 11-13.

126. Панков, В. В. Развитие творческо-конструкторской деятельности в педагогическом вузе / В. В. Панков, В. 3. Мидуков // Технология. Творчество. Личность : материалы IX междунар. науч.-практ. конф., 10-12 нояб. 2003 г. Курск, 2003. - С. 157-161.

127. Панова, Л. В. Педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Панова. Ижевск 2005. - 22 с.

128. Педагогика : учебник / Л. П. Крившенко и др.; под ред. Крившенко Л. П. М.: ТК Велби ; Проспект, 2005. - 432 с.

129. Педагогика : учеб. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

130. Педагогические технологии / Буланова-Топоркова М. В., Духав-нева А. В., Кукушин В. С. и др.; под ред. Кукушина В. С. Ростов н/Д. : «МарТ», 2002. - 320 с.

131. Пестряков, П. Н. Научно-педагогические условия совершенствования подготовки студентов к проективной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Н. Пестряков; Липецк, гос. пед. ун-т. Липецк, 2001. -19 с.

132. Питт, Дж. Проекты по технологии : руководство для авторов / Дж. Питт // Учитель. 2002. - № 2. - С. 30-32.

133. Поиск новых идей от озарения к технологии : (Теория и практика решения изобретательских задач) / Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Л., Зусман А. В. и др.. Кишинев : Картя Молдовеняска, 1989. - 381 с.

134. Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества : учеб. пособие для втузов / А. И. Половинкин. М.: Машиностроение, 1988. - 360 с.

135. Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: тез. докл. 8-й Междунар. конф. / под ред. Ю. Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2002. - 271 с.

136. Прессман, Л. П. Методика применения технических средств обучения / Л. П. Прессман. М.: Просвещение, 1988. - 234 с.

137. Пригожин, А. И. Человек перед лицом неопределенности / А. И. При-гожин. М.; Ижевск : Институт компьютерных исследований, 2003. - 304 с.

138. Пригожин, И. А. Конец определенности. Время, хаос и новые законы природы / И. А. Пригожин. Ижевск : НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2001.-208 с.

139. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. В 2-х ч. / под ред. Э. Д. Днепрова, В. Д. Шадри-кова. М. : ВНИК Образовательный стандарт, Мин-во образования РФ, 2002. -138 с.

140. Проектирование педагогического процесса // Профессиональная педагогика : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям / под ред. Батышева С. Я. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1997. - С. 126— 132.

141. Пронина, Н. А. Формирование субъектной позиции у студентов языкового вуза : автореф. дисканд. пед. наук. Ижевск, 2005. - 19 с.

142. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика; Пресс, 1997. - 438 с.

143. Радугин, А. А. Культурология : курс лекций / А. А. Радугин. М. : Центр, 1997.-304 с.

144. Развитие образования для устойчивого будущего России / Грацианский Е. В., Канаев Н. М., Кухтина И. Г. и др.. М.: UNEVOC, 1999. - 92 с.

145. Ракитов, А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях / А. И. Ракитов. М.: ИНИОН РАН, 1998. - 104 с.

146. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности / А. А. Реан. -Ижевск : Изд-во У дм. ун-та, 1994. 83 с.

147. Рогалёва, Е. В. Применение электронного учебника в процессе подготовки будущего учителя технологии / Е. В. Рогалёва // Технология. Творчество. Личность : материалы IX междунар. науч.-практ. конф., 10-12 нояб. 2003 г. -Курск, 2003.- С. 200-201.

148. Родионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 38 с.

149. Рополь, Г. Техника как противоположность природы / Г. Рополь // Философия техники в ФРГ / сост. и предисл. Ц. Г. Арзаканяна и В. Г. Горохова. -М.: Прогресс, 1989. С. 203-222.

150. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 2. - 672 с

152. Рубинштейн, С. Л. Память / С. Л. Рубинштейн ; хрестоматия по общей психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., Изд-во Моск. ун-та, 1979.-с. 272

153. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; отв. ред. Е. В. Шорохова. Изд. 2-е. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

154. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М., 1958. -142 с.

155. Сборник нормативно-методологических материалов по технологии / авт-сост.: Марченко А. В., Сасова И. А., Гуревич М. И. М. : Вентана - Графф, 2002.-224 с.

156. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

157. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания инженерного образования : ди-дакт. аспект / Ю. Н. Семин. 2-е изд. - Ижевск : Изд-во ИПМ УрО РАН, 2002. -140 с.

158. Сибирская, М. П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : дис. . д-ра пед. наук / М. П. Сибирская. СПб., 1998.- 357 с.

159. Симоненко, В. Д. Теоретические подходы к разработке концепции образовательной области «Технология» / В. Д. Симоненко // Вестник Удмуртского университета,. 997. - № 3. - С. 11.

160. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры / В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во Брянского гос. пед. ун-та, 1998. - 268 с.

161. Симоненко, В. Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях : монография / В. Д. Симоненко. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2001. - 190 с.

162. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Симоненко. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

163. Сластенин, В. А. Педагошка : инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, J1. С. Подымова. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

164. Соколов, В. М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1997.-36 с.

165. Сосновский, В. И. Вопросы управления в обучении. Ч. 1. (Педагогическое тестирование) / В. И. Сосновский, В. И. Тесленко. Красноярск, 1995. 90 с.

166. Столярова, И. В. Системно-методическое обеспечение инновационной направленности естественнонаучного образования в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Столярова ; Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2001. -20 с.

167. Талызина, И. Ф. Управление процессом усвоения знаний / И. Ф. Талызина.-М., 1975.-345 с.

168. Творчество в научном познании / под ред. Д. И. Широканова. -Минск : Наука и техника, 1976. -122 с.

169. Тезаурус ЮНЕСКО-МБЛ по образованию. ЮНЕСКО, 1993.-180 с.

170. Теоретические основы обучения технологии в школе : кн. для учителя / под ред. П. Р. Атутова. М.: РИЦ «Альфа» ; МГОПУ, 2000. - 342 с.

171. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера ; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

172. Теория и практика образовательной технологии / науч. ред. В. В. Гузе-ев. М.: НИИ Школьных технологий, 2004. - 282 с.

173. Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. Mill У, 4-5 февр. 2003 г. М.: Эслан, 2003. - 432 с.

174. Технологическое развитие в условиях модернизации образования : материалы 10-й Междунар. конф. по технол. образованию школьников / под ред. проф. Ю. Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2004. - 413 с.

175. Технология. Творчество. Личность : материалы IX междунар. науч.-практ. конф., 10-12 нояб. 2003 г. Курск, 2003. - 345 с.

176. Технология и предпринимательство : гос. образоват. стандарт высш. проф. образования. М.: Министерство образования РФ, 2000. - 22 с.

177. Технология 2000. Теория и практика преподавания технологии в школе : сб. тр. 6-й Междунар. конф., 16-18 мая. Самара : АНО Образовательные ресурсы и технологический тренинг, 2000. - 294 с.

178. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М. : ООО «Изд-во ACT», 2002. - 776 с.

179. Тугаринов, В. П. Ценности личные и общественные / В. П. Тугаринов // Советская педагогика 1967 - № 4. - С. 103.

180. Философия : учеб. для вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 501 с.

181. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 601 с.

182. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Изд-во. полит, лит., 1987. - 590 с.

183. Ханзен, Ф. Основы общей методики конструирования : пер. с нем. / Ф. Ханзен. Л.: Машиностроение, 1969.- 164 с.

184. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 2-е изд., пререраб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 575 с.

185. Харламов, И. Ф. Педагогика : учебник / И. Ф. Харламов. 6-е изд. -Минск: Университетское, 2000. - 560 с.

186. Хилл, П. Наука и искусство проектирования : пер. с англ. / П. Хилл. М., 1978.-263 с.

187. Хозяинов, Г. И. Средства обучения как компонент педагогического процесса / Г. И. Хозяинов // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М., 1998. - Т. 5. - С. 130-136.

188. Хорькова, Е. П. Человек в современной цивилизации / Е. П. Хорькова // Вестник Удмуртского университета. 1996. - № 5. - С. 59-64.

189. Черепанов, В. С. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход / В. С. Черепанов // Вестник УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1999.-№ 1.-С. 159-165.

190. Шагеева, Ф. Проектирование образовательных технологий / Ф. Шагее-ва, В. Иванов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 169-172.

191. Шаповаленко, С. Г. Школьное оборудование и кабинетная система / С. Г. Шаповаленко // Вопросы школоведения. М., 1982.- С. 183-222.

192. Шаповаленко, С. Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения / С. Г. Шаповаленко. М. : Педагогика, 1973. -193 с.

193. Шарафутдинов, Р. Н. Развитие навыков проектирования при выполнении лабораторных работ / Р. Н. Шарафутдинов // Технологическое образование : теория, методология, практика : сб. науч. ст. / под ред. В. П. Овечкина. -Ижевск, 2003.- С. 117-122.

194. Шахмаев, Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе / Н. М. Шахмаев. М. : Педагогика, 1973. -272 с.

195. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования : сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М. : ИОСО РАО, 2001.-336 с.

196. Штейнберг, В. Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов / В. Э. Штенберг // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 3-23.

197. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедро-вицкий ; ред.-сост. А. А. Пископпель, В. Р. Рокитянский, JI. П. Щедровицкий. -М.: Шк. Культ, политики, 1997. 656 с.

198. Щедровицкий, Г. П. Место логики в психолого-педагогических исследованиях / Г. П. Щедровицкий // Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. -М., 1963. Вып. 2. - С. 162-163.

199. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М., 1995. -308 с.

200. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

201. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Основные положения. ГОСТ 23554.0-79. Организация и проведение экспертной оценки качества продукции. ГОСТ 23554.1-79. М. : Изд-во стандартов, 1979-1980.-177 с.

202. Эргономика: принципы и рекомендации: метод, руководство. М.: ВНИИТЭ, 1983.-184 с.

203. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов : науч.-метод. пособие / А. Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.

204. Юсуфбекова, Н. В. О педагогической инноватике / Н. В. Юсуфбекова // Советская педагогика. -1991. -№ 11. С. 21-25.

205. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.

206. Barlex, D. Interaction the relationship between science and design and technology in the secondary school curriculum / D. Barlex, J. Pitt. London : The Engineering Council and The Engineering Employers Federation, 2000. - 67 s.

207. Berk, R. A. Criterion-referenced measurement / R. A. Berk // The state of art. Baltimor, MD: Johns Hopkins University Press, 1980.

208. Datschefski, E. A report to the DfEE and QCA / E. Datschefski. London : Department for Education and Employment, 2000.

209. Department for Education / The Welsh Office (1995) Design and Technology in the National Curriculum, London HMSO.

210. Department of Education and Employment / Qualifications and Curriculum Authority (1999a) The National Curriculum for England: Design and technology, London, DfEE and QCA. 1999.

211. Design methods / J. Christopher Jones (New York ets, 1982). 326 s.

212. Dyson, J. Keynote address given at the Design & Technology with Science Show / J. Dyson // The Journal of Design and Technology Education. 2000. - Vol. 5, № 1. - P. 16-19.

213. Fukuyama, F. The End of History and The Last Man. L. / F. Fukuyama. -N.Y., 1992.

214. Hansen, F. Konstruktionswissensehaft-Crundlagen und Methoden / F. Hansen. -Berlin : VEB. Verlag, Technik, 1976. 165 s.

215. Kimbll, R. The assement of performance / R. Kimbll et al. // Design and Technology. London: Scoold and Examination Council, 1991.

216. Knoll, M. M. Lemer durch Praktisches Problem Losen : die Projektmetothode in den USA, 1860 1915 / M. M. Knoll // Zeitschrift fur Internationale erziehungs - und sozialwissenschaftlische Vorschung. - 1991. - № 8. -S. 103-127.

217. Koller, R. Konstruktionsmethode fur den Maschinen-Gerate-und apparatebau / R. Koller. Berlin : Springer-Verlag, 1976. - 184 s.

218. Layton, D. Aspects of National Curriculum Design & Technology / D. Layton. -N. Y.: National Curriculum Council. 1991. - 85 s.

219. Maslow, A. The father reachesqof human nature / A. Maslow. N. Y., 1971.281.0FSTED (2000) The annual report of the Chief Inspector of Schools 1998/9, London, The Stationery Office p 40.

220. Phillip, C. Schools for the 21-st Century / C. Phillip // Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990. - P. 20.

221. Rodenaker, W. G. Methodisches Konstruiren. Springer-Verlag / W. G. Rodenaker. Berlin : Heindelberg; New York, 1970. - 223 s.

222. Sweller, J. Cognitive load as a factor in the structuring of technical material / J. Sweller, P. Chandler, P. Tierney, M. Cooper // Journal of Experimental Psychology: General. 1990. - Vol. 119, № 2. - P. 176-192.

223. Technology in the National Curriculum Departament of Educationsi and Sience and the Welsh Office, HMSO, 1990 year. 148.

224. The National Curriculum for England: handbook for secondary teachers. -1999. -P. 10-13.

225. The school curriculum and the National Curriculum : values, aims and purposes'. 1999.-P. 195-197.

226. Woodward, С. M. The manual training school, comprising a full statement of its aims, methods and results / С. M. Woodward. Heath, 1887. - 86 p.

227. Worfc and Occupations. August, 1987. - P. 460.