автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельной работы в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белокопытова, Оксана Геннадьевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ.

1.1. Профессиональный интерес и дискурсивное мышление как показатели творческого саморазвития личности социального работника.

1.2. Дидактическая система подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности в условиях самостоятельной работы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ.

2.1. Программа опытно - экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно- экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельной работы в вузе"

Интеграция России в мировое сообщество делает актуальным проблему духовного обновления и развития общественного сознания. Готовность общественного и индивидуального сознания к социальным переменам, к участию в них, к принятию нового как ценности является условием успешного их осуществления.

Решение социальных проблем занимает первое место в условиях кризисного состояния российского общества. О серьезности социальной напряженности в России свидетельствуют следующие факты. После либерализации цен в январе 1992 года до 70- 80 % населения (по разным источникам) находится на грани нищенского существования. Впервые за многие годы (после войны) смертность превысила рождаемость в большей части России. Растет число детей, рожденных вне брака. Увеличивается количество детей - сирот при живых родителях. Доля неполных семей достигает 15 % по стране. Обострилась проблема детской инвалидности: около миллиона детей- инвалидов нуждаются в материальной, психологической и юридической помощи. Число страдающих психическими заболеваниями достигло примерно 4,5 миллиона человек. Растет преступность (ежегодно совершается более 2 млн. преступлений) и, что особенно опасно, число преступлений, совершенных подростками. Россия вышла не только на "передовые рубежи" по количеству алкоголиков (около 20 млн. чел), но и уверенно догоняет другие страны по числу наркоманов и токсикоманов: в 6- 8 раз возросла наркомания среди школьников и студентов в крупных городах. Социальное неблагополучие (в обществе и семье) стало причиной участившегося жесткого обращения с детьми (их продажи!), психологических стрессов, заболеваний, самоубийств (до 50- 80 тыс. в год), проституции (только в крупных городах более 120 тыс. проституток). По данным, приведенным в печати, в России нуждаются в социальной помощи примерно 100 млн. человек.

Практика показывает (и у нас особенно), что часто люди сталкиваются с проблемами, которые не могут решить ни они сами, ни их семьи, ни друзья, ни соседи, ни даже доброжелательные чиновники. Для этого требуются люди особой профессии — социальные работники.

Профессия специалист социальной работы введена в России с 1991 года, поэтому профессиональных социальных работников не так много. Всего в мире насчитывается около 500 тыс. человек, которые имеют дипломы, свидетельствующие о том, что им присвоена специальность "Социальный работник". В России в результате принятых в последние годы мер подготовлено несколько десятков тысяч профессиональных социальных работников. Перед современным образованием встает задача — подготовить таких "культурных, интеллектуальных ресурсов" для разрешения задач социальной политики.

В сложных и противоречивых условиях развития современного общества особую значимость приобретает задача всемерного обогащения и постоянной активизации интеллектуального, нравственно-культурного, духовно-творческого потенциала личности. Важнейшее значение в современных условиях имеет формирование творческого мышления на основе новых ценностных установок, определяющих мен-тальность, мировоззренческий статус личности, осознание ею своей роли в происходящих социальных преобразованиях. В этой ситуации в число приоритетных выдвигается задача совершенствования системы высшего профессионального образования.

Высшее образование обслуживает и регулирует определенный, исторически сложившийся процесс разделения труда благодаря расширенному воспроизводству профессионально подготовленных кадров.

Педагогическая наука сегодня призвана разработать новые подходы к моделированию профессионально- образовательных программ подготовки специалистов высшей квалификации с учетом перспектив социально- экономического развития страны, конъюнктуры рынка труда и образовательных услуг. В этой связи первостепенное значение имеет подготовка к творческой деятельности специалистов в образовательном процессе высшей профессиональной школы.

Высшая школа призвана вооружить студентов умениями и навыками самостоятельного формулирования и решения профессиональных задач с учетом объективных тенденций развития общества, материального и духовного производства; при этом выпускник обязан не только выполнять, но и продуцировать алгоритмы решения встающих перед ним задач.

В системе высшего профессионального образования возникает противоречие между "нормой" (мерой, шкалой, показателем и т.д) и человеческим началом, в основе которого заложены нестандартность, не-нормированность. Человек как существо, обладающее сознанием, руководствуется нравственно- этическими нормами, которые, в свою очередь, являются сугубо субъективными. Следовательно, человек по своей природе изначально нестандартен и ненормирован — это и ставит его в иерархии живых существ на высшую ступень.

Современное образование объективно требует становления будущего специалиста субъектом собственного профессионального саморазвития. "Внешняя профессиональная подготовка задает содержание, формы, схемы профессиональной рефлексии, а внутреннее движение обеспечивает энергию, реализацию, личностный смысл профессионального саморазвития. Внешняя подготовка и внутреннее движение являются составляющими процесса профессионального саморазвития" [162, 83].

Цель профессионально-личностного становления состоит в том, чтобы поддержать процесс саморазвития личности человека- профессионала и заложить в нее механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания и другие, необходимые для диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Приоритетной задачей образования является развитие и формирование у человека таких способностей, которые позволили бы ему комфортно адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям и создавать новое социальное пространство. Высшее образование должно развивать у будущего специалиста профессиональную компетентность (способность самостоятельно выполнять профессиональные задания), социальную компетентность (способность к групповой деятельности), индивидуальную компетентность (способность к самомотивированию, рефлексии, саморазвитию личности, постоянному повышению квалификации).

Именно высшее образование должно подготовить профессиональных социальных работников, людей творчески мыслящих, готовых в любую минуту прийти на помощь, уметь хорошо ориентироваться в постоянно меняющихся социальных условиях.

Социальный работник должен быть интеллектуально развит, обладать личностной зрелостью — "это включенность в постоянный процесс саморазвития, направленного на достижение адекватного социального функционирования и самоактуализацию" [170, 123].

Важнейший элемент мастерства социального работника — определение актуального поля социальной действительности. В современной обстановке особую значимость имеют выявление контингента нуждающихся в социальной помощи, социального рынка труда, профилактика алкоголизма и наркомании, укрепление семьи, предупреждение безработицы. Психолого-педагогический аспект этой работы выражается, в частности, в мастерстве мобилизации собственной активности людей, нуждающихся в помощи. Мастерство социального работника зависит от его культуры, от полученного им высшего профессионального образования и подготовленности к творческой деятельности.

Таким образом, социальный работник выступает в роли психолога, педагога. Социальный работник — педагог выполняет объяснительные и прогностические функции. Именно ему, как педагогу, принадлежит ведущая роль в развитии личности объектов социальной работы. Без творческого подхода решение этих задач невозможно.

Проблема подготовки будущих специалистов к профессионально -педагогической, социально - педагогической деятельности привлекала и привлекает внимание исследователей. Но по-разному она решалась на разных этапах развития общества в связи с потребностями современной практики.

К настоящему времени в теории педагогического образования накоплен значительный научный фонд.

В основу этой теории положены фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, К.К.Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), идеи о механизмах персонализации и самореализации личности (К.А.Абдульханова - Славская, Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, А.В.Петровский и др.), идеи об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А.Климов, В.М.Теплов и др)

В теоретическом плане самостоятельная работа студентов проанализирована в ряде исследований (В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, В.А.Кан Калик, И.А.Колесников, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и другие); проблему условий эффективности учебно-познавательного процесса отразили в работе Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина и другие.

Механизм педагогического творчества проанализирован в работах В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, В.Г.Максимова, Н.Д.Никандрова, М.М.Поташника и других.

Между тем процесс формирования профессионально - творческой направленности личности социального работника до последнего времени остается в педагогической теории недостаточно изученным, что приходит в противоречие с объективной логикой и реальными потребностями социально - педагогической действительности.

С учетом приведенных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы дидактические условия эффективности подготовки социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения ими самостоятельной работы в вузе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки социального работника в вузе.

Предметом исследования выступает процесс подготовки социального работника к творческой деятельности в условиях самостоятельной работы в вузе.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение, что процесс подготовки будущего социального работника к творческой деятельности в условиях самостоятельной работы в вузе будет прогнозируемым и в определенной мере управляемым при следующих дидактических условиях: наличие четкой и диагностично заданной цели; представление содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы практической деятельности и способов их решения; выполнение строгой последовательности, логики и этапов деятельности; мотивационное обеспечение деятельности студентов и преподавателей, основанном на реализации их личностных функций; указание границ алгоритмической и творческой деятельности, допустимого отступления от единообразных правил.

В соответствии с целью, гипотезой, предметом исследования были сформулированы следующие основные задачи исследования: определить основные показатели творческого саморазвития личности социального работника; разработать дидактическую систему подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности в условиях самостоятельной работы в вузе; разработать программу подготовки к творческой деятельности социальных работников в процессе выполнения ими самостоятельной работы; теоретически выявить, и опытно - экспериментально обосновать дидактические условия подготовки социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения ими самостоятельной работы.

Методологическую основу составляют важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о социальной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. Методологическим ориентиром исследования выступает системный подход как наиболее адекватный анализируемой реальной целостности "личность и профессиональная деятельность социального работника", включающей единство личностного и деятельностного подходов к анализу развития личности социального работника.

Концептуальный "каркас" исследования образуют следующие ведущие идеи: процесс формирования профессионально - творческой направленности личности социального работника в нашем случае в основном рассматривается в ходе индивидуальной деятельности. Такая концептуальная установка дает прямой выход к основным "образующим" творческой личности социального работника; индивидуальная деятельность интерпретируется в том социальном контексте, в который она включена; мотивы и цели индивидуальной деятельности определяются в системе исторически развивающихся общественных отношений - экономических, политических, идеологических, нравственных, эстетических, профессиональных и других; деятельность, реализующая объективные общественные отношения, делает индивида личностью с ее индивидуальным сознанием; основной формой существования личности является ее развитие; профессионально - творческая направленность социального работника изучается в двух направлениях — от деятельности к личности, от личности к деятельности; направление деятельности и величина развиваемых ее субъектом усилий определяется вектором "мотив — цель", который является ведущим регулятором деятельности.

В качестве экспериментальной базы исследования были избраны Читинский государственный технический университет (исследованием были охвачены студенты первого — пятого курсов специальности "Социальная работа"), Комитет социального обеспечения и поддержки населения по Читинской области, Центр социальной помощи семье и детям поселка Карымское, города Нерченска, органы социальной защиты населения Центрального, Ингодинского, Черновского районов города Читы, городов Шилки, Борзи, Петровск - Забайкальска.

В качестве источников информации использованы статистические отчеты, материалы центральных и областных средств массовой информации, социологических исследований, отчеты и информационные данные Комитета по образованию и молодежной политики Читинской области.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе — поисково-теоретическом (1997-1998 гг.) — изучалась научно-педагогическая литература, выявлялось состояние теории и практики организации учебного процесса в вузе. На этом этапе был накоплен необходимый фактический материал, сформулирована проблема исследования, определены его объект, предмет, научный аппарат, методология и методы исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1998-2000 гг.). Он был направлен на моделирование и реализацию организационно-дидактических условий, обеспечивающих эффективность творческой деятельности специалиста в процессе самостоятельной работы в вузе.

Третий этап - обобщающий (2000-2002 гг.). На этом этапе были осуществлены теоретический анализ, систематизация и интерпретация результатов исследования, сформулированы научно-методические рекомендации, проведено литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориально - понятийного аппарата исследования; адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью как исследования в целом, так и опытно - экспериментальной работы. Непосредственным участием автора в разработке исходной концепции, программы исследования, исследовательских материалов и диагностических методик.

Положения, выносимые на защиту:

1.Основными показателями творческого саморазвития личности будущего социального работника являются компоненты его профессионального интереса: совокупность общественных связей будущих социальных работников с объектами профессиональной деятельности, которая может иметь следующие уровни развития: не понимает, смутно представляет, представляет, ясно осознает; положительное эмоциональное отношение к объектам деятельности и к самой профессиональной деятельности, которое изменяется и измеряется индексом удовлетворенности профессией и коэффициентом удовлетворенности; интеллектуально - познавательное отношение студента к профессиональным знаниям; волевая активность студента в профессиональной деятельности, которая может развиваться по следующим уровням: профессиональная непригодность, преобладание репродуктивно - творческих умений, творческо-репродуктивные умения, творческие умения; уровень развития дискурсивного мышления, определяемое как единство интуитивного и логического мышления (логическое мышление развивается на этапе подготовки к самостоятельной работе, а интуитивное — при решении задач по реальным проблемам практики).

2. Основные дидактические условия, позволяющие совершенствовать подготовку к творческой деятельности будущих социальных работников в процессе выполнения ими самостоятельной работы. К этим условиям относятся: наличие четкой и диагностично заданной цели, которая определяется четырьмя компонентами профессионального интереса и уровнем развития дискурсивного мышления; представление содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения; наличие достаточно жесткой последовательности, логики и этапов деятельности; мотивационное обеспечение деятельности студентов и преподавателей (объективная оценка деятельности, коллективно - экспериментальный метод оценок, моральная и материальная мотивация); указание границ алгоритмической и творческой деятельности (инструктивно-методический материал).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на региональной научно-практической конференции (г.Чита), международной научно- практической конференции (г. Москва), семинаре молодых ученых по итогам исследований за 2000 год (г. Москва), на заседаниях кафедры социальной работы и психологии Читинского государственного технического университета

Результаты исследования отражены в пяти научных публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы и находят применение в образовательном процессе высшей профессиональной школы при организации самостоятельной учебной работы студентов разных факультетов и профилей подготовки. Разработанная нами программа подготовки к творческой деятельности социальных работников в процессе самостоятельной работы, может быть использована в работе вузов, где ведется подготовка социальных работников.

В то же время решение поставленной в диссертации проблемы позволило нам решить и ряд частных задач: осуществить диагностику уровня развития профессионального интереса у будущих социальных работников; реализовать идеи дифференцированного подхода к определению содержания производственной практики студентов в зависимости от уровня сформированности у них профессионального интереса; 4 наладить систему учета и объективного контроля уровня профессиональных знаний у будущих социальных работников; пополнить инструктивно - методический материал, используемый студентами в ходе выполнения курсовой и выпускной квалификационной работ.

Выявленные нами в ходе исследования закономерности и педагогические условия предполагают дальнейшее их экспериментальное изучение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволило теоретически обосновать и практически реализовать дидактические условия совершенствования процесса подготовки социальных работников к творческой деятельности в ходе выполнения ими самостоятельной работы.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой процесс подготовки будущего социального работника к творческой деятельности в условиях самостоятельной работы в вузе будет прогнозируемым и в определенной мере управляемым при следующих дидактических условиях: наличие четкой и диагностично заданной цели; представление содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения; наличие достаточно жесткой последовательности, логики и этапов деятельности; мо-тивационное обеспечение деятельности студентов и преподавателей, основанное на реализации их личностных функций; указание границ алгоритмической и творческой деятельности, допустимого отступления от единообразных правил.

В ходе исследования нами были определены основные показатели творческого саморазвития личности социального работника. К ним мы отнесли основные компоненты профессионального интереса. Первый компонент — совокупность общественных связей будущего социального работника с клиентами, их семьями и общественными организациями. Под совокупностью общественных связей мы понимаем реально существующее взаимоотношения с клиентами, их родственниками, а также с семьями, нуждающимися в помощи, организациями и т.д. Успех в профессиональной деятельности во многом зависит от того, как складываются эти взаимоотношения. А он выступает как эмоциональная предпосылка интереса к данному виду деятельности и как средство улучшения связей.

Второй компонент — положительное эмоциональное отношение к клиентам, их родственниками, к семьям, нуждающимся в помощи и к самой профессиональной деятельности.

В результате изучения процесса формирования профессионального интереса как у студентов, так и начинающих социальных работников стало совершенно ясно, что без чувства и эмоций, без учета их мотивирующих значений останется необъяснимой удивительная гибкость и пластичность человеческого поведения, покажутся немотивированными многие поступки и действия студентов по отношению к клиентам, их семьям, товарищам и т.д. Иногда будущий социальный работник действует исключительно под давлением охватывающих его эмоций чувств. В таких случаях он совершает поистине самоотверженные поступки, руководствуясь только чувством профессиональной любви к людям.

Третий компонент — интеллектуально-познавательное отношение студента к профессиональным занятиям. Потребностно - мотивационная сфера человека и ее эмоциональная сфера проявления всегда связаны с процессом поиска и радостью познания. Это, собственно, та интеллектуальная эмоция, без которой не может быть рассмотрен никакой интерес. Это тот сплав эмоций с умственной деятельностью, который пронизывает всю поисковую деятельность. Всем известно, что успех в любой деятельности, а в социальной работе особенно, невозможен без соответствующих знаний. А успех имеет большое значение и приобретает конкретный смысл в пробуждении, развитии и функционировании профессионального интереса, и роль интеллектуального момента в этом процессе многогранна. В начале он выступает как подготовка внутренней психологической готовности, обеспечивающей первоначальный успех в педагогической деятельности, который является эмоциональной предпосылкой интереса к профессии социального работника. При подготовке этой основы к конкретной профессиональной деятельности интеллектуальный момент играет существенную роль, обеспечивая хотя бы минимум знаний, на фоне которых возможна дальнейшая деятельность социального работника. В дальнейшем интеллектуальный момент выступает как необходимая предпосылка профессионального интереса, как один из путей создания сознательного положительного отношения к профессиональной деятельности, обеспечивает понимание смысла социальной работы как основы сознательного отношения к ней, желания ею заняться.

Четвертый компонент — волевая активность студента в сфере профессиональной деятельности. Данный показатель характеризует действенность профессионального интереса, проявляясь непосредственно в практической деятельности будущего социального работника как в работе с клиентом, так и в процессе усвоения необходимых для этой деятельности знаний и умений. Характерной особенностью данного проявления является успешность преодоления студентом целого ряда профессионально значимых трудностей при высокой активности и эмоциональной настроенности. Известно, что трудность — это субъективная характеристика процесса решения различных задач, в том числе и социальных. Задача считается трудной, если у студента в процессе ее решения возникают затруднения. Последнее зависит от наличия у решающего необходимых знаний и сформированности ряда важных для этого случая умений. Следовательно, в процессе практической социальной работы студента проявляются в неразрывной связи последние три показателя профессионального интереса — эмоциональный, интеллектуальный и волевой. При этом необходимо заметить, что они в данном случае так сильно взаимопроникнуты друг в друга и взаимообусловлены, что невозможно, да и нельзя, их рассматривать отдельно друг от друга. В этом и сказывается сущность профессионального интереса, особенно в проявлении последнего показателя в отличие от других случаев проявления воли человека.

К показателю творческого саморазвития личности также относится уровень развития дискурсивного мышления, определяемого как единство интуитивного и логического мышления. При логическом мышлении (например, формировании понятий, суждений и заключений) педагогический процесс осознается на уровне ныне существующих психолого-педагогических и методических закономерностей, поэтому этот процесс осуществляется выявленными в науке способами действий (этап подготовки к самостоятельной работе).

При интуитивном мышлении педагогический процесс неосознаваем, способы интуитивных действий не выявляются и контролируются только внешними составными элементами педагогических явлений (этап самостоятельной работы).

Дискурсивное мышление ведет к развитию творческого мышления. При правильной организации этого единства на разных уровнях их развития возможна подготовка будущих или настоящих социальных работников к профессионально - творческой деятельности, то есть формирование у них профессионально - творческой направленности.

Нами была разработана и внедрена в вузовскую практику дидактическая система подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности, которая является непременным и обязательным условием самостоятельной работы в формировании творческой направленности личности социального работника. Это связано с тем, что, во-первых, формируемое качество, как сложное, многоплановое явление требует продолжительного времени, включающего в себя и период обучения в вузе и работу в органах социальной защиты; во-вторых, разработанная нами дидактическая система формирования данного качества требует единства содержания, форм, методов и средств педагогического воздействия на личность в вузе.

Разработанная нами программа подготовки студентов к творческой деятельности социальных работников в процессе самостоятельной работы включает в себя целый комплекс заданий, которые тесно связаны с реальными проблемами практики. Их выполнение студентами помогает будущим социальным работникам получить определенные профессионально важные знания, познакомиться с различными поведенческими моделями, формами и методами оказания различным группам населения социальной помощи. Они также направлены на развитие определенных профессиональных навыков будущего социального работника, на творческий подход к самостоятельному выполнению целого ряда упражнений. Одно из требований к выполнению этих практических заданий — умение самостоятельно оценивать уровень своих знаний, а также выслушивать критику со стороны других членов группы. Важной задачей, решаемой в ходе выполнения этих упражнений, является формирование у студентов умений понимания поведенческих моделей, самопознания, решения собственных проблем, по привлечению клиента к оказанию ему помощи, обучения клиентов навыкам самостоятельного преодоления проблем.

Теоретический анализ социально - психологической и педагогической литературы по теме исследования и опытно — экспериментальная работа позволили нам выявить дидактические условия, позволяющие совершенствовать подготовку будущих социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения ими самостоятельной работы в учебное и во внеурочное время. Основными из них являются: наличие четкой диагностически заданной цели (осознавание содержания профессиональной деятельности до уровня "ясно осознает", формирование положительного эмоционального отношения к объектам и субъектам профессиональной деятельности и к самой деятельности 0,1 < У< 1; коэффициент удовлетворенности (Ку) не ниже 4,8; достаточно высокий уровень профессиональных знаний у большинства социальных работников (не менее 97 %); высокий уровень подготовленности к творческому решению различного рода самостоятельной работы (не менее 98 %), дискурсивное мышление в процессе выполнения курсовой и выпускной квалификационной работ по реальным проблемам практики, представление содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения; выполнение достаточно строгой последовательности, логики и этапов деятельности; мотивационное обеспечение деятельности студентов и преподавателей, основанное на реализации их личностных функций; указание границ алгоритмической и творческой деятельности, допустимого отступления от единообразных правил.

Результаты, полученных опытно - экспериментальным путем данных (обследованию подверглось более 500 абитуриентов и студентов специальности "Социальная работа" Читинского государственного технического университета), позволили нам сделать вывод о том, что для успешного формирования профессионального интереса у студентов необходимо учитывать их возможности и направленность. С учетом этого еще на первом курсе следует разделить их на пять подгрупп в пределах каждой учебной группы (соответственно пяти возможным уровням развития профессионального интереса): первая подгруппа, куда должны входить студенты с безразличным отношением к профессиональной деятельности; вторая — с уровнем любознательного отношения к профессиональной деятельности; третья — с уровнем увлеченного состояния; четвертая - с уровнем определившейся устойчивой склонности заниматься профессиональной деятельностью и пятая - с уровнем призвания к профессии социального работника. Исходя из этого строится и вся система самостоятельной работы студентов, проведение которой создаст благоприятные условия для подготовки их к творческой деятельности.

Анализ полученных результатов показал, что дифференциация процесса формирования профессионального интереса у студентов в условиях прохождения ими ознакомительной практики будет обеспечена при условии, если содержание практики, формы ее организации и соответственно этому сложность и трудность предстоящей работы, длительность и ответственная значимость будут максимально приближены к самой динамике его формирования.

После выполнения студентами самостоятельной работы уровень развития творческих способностей достиг у студентов, обучающихся в экспериментальной группе 98 %, что говорит о высоком уровне готовности их к творческой деятельности.

В ходе исследования нами были выявлены и научно обоснованы основные показатели творческого саморазвития личности будущего социального работника. Этими показателями стали: уровень сформиро-ванности основных компонентов профессионального интереса (совокупность общественных связей с объектами профессиональной деятельности, положительное эмоциональное отношение к объектам деятельности и к самой профессиональной деятельности, интеллектуально - познавательное отношение будущего социального работника к профессиональным знаниям, волевая активность в профессиональной деятельности) и уровень развития у студентов дискурсивного мышления. Раскрыта сущность, динамика и определены уровни развития профессионального интереса у будущего социального работника как основы творческой направленности личности. Выявлены дидактические условия подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения ими самостоятельной работы в вузе.

В ходе нашего исследования была проведена работа по совершенствованию системы организации самостоятельной работы в вузе не только для будущих социальных работников, но и студентов многих других факультетов с позиций профессионально - творческого развития личности будущего специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белокопытова, Оксана Геннадьевна, Чита

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест: БГГГУ, 1993. - 135 с.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Наука, 1983. - 243 с.

3. Айзинкевич А.С. Важная социологическая проблема //Вопросы философии . 1965. - № 11. - С. 3 - 12.

4. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. М.: Юрист, 1991.-203 с.

5. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М.: Издательство "Академический проект", 1995.145 с.

6. Алещенок С.В., Луков В.А. Государственная молодежная политика: мировой опыт, разработки и реализации. Выводы для наших условий. М.: Юрист, 1991. - 78 с.

7. Амирова С.С. и др. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993.- № 5.- С. 49-52.

8. Анастазин А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2. - М.: Наука, 1982. - 96 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:Наука, 1980. -356 с.

10. Ю.Андросюк Е.И. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. 1995.- № 4. С.59 -63.

11. Анисимов J1.H. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М.: Юрист, 1989. - 86 с.

12. Антонян Ю.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних. М.: Юрист, 1982. - 145 с.

13. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: ВЛАДОС, 1999. -413с.

14. Арефьева Е.А. Социальная активность личности. М.: Просвещение, 1974. - 270 с.

15. Артыненко А.В. Медико социальная работа: теория, технологии, образование. - М.: Союз, 1999. - 143 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания //Новое педагогическое мышление. М.: МГУ, 1989. - С. 8-21.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Академия педагогических наук СССР , 1989.- 559 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.- 256 с.

20. Белокопытова О.Г. Опытно экспериментальная программа подготовки к творческой деятельности социальных работников в процессе самостоятельной работы при изучении курса "Технологии социальной работы". - Чебоксары: ЧувГПУ, 2002. - 72 с.

21. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Союз, 1990. - 145 с.

22. Беренд И. Т. Массовое обучение и индивидуальная подготовка // Современная высшая школа 1979.- № 4(28) - С. 3- 10.

23. Бернлер Г, Юнссон JI. Теория социально психологической работы. - М.: ВЛАДОС, 1992. - С. 246.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство ВТУ, 1977. - 304 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.271с.

28. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1998. - С. 188. 31 .Брушлинский А.В. Мышление: деятельность, процесс, общение.-М.: Наука, 1985.-344 с.32.БСЭ-М.: 1972, т. 10.

29. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970. - С. 17 -26.

30. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Наука, 1968.- 168 с.

31. Булатецкий Ю.Е., Мошняга В.П. Миграционные процессы и миграционная политика. М.: Юрист, 1993. - 178 с.

32. Бунеева Е.В. Организация самостоятельной работы // Русский язык в школе. 1989.- № 4,- С. 109 - 112.

33. Буршланский А.В. Творческий процесс как предмет исследования // Вопросы философии. 1965. - № 7. - С. 11 - 17.

34. Буршланский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Прогресс, 1970. - 112 с.

35. В воспитательной системе школы как метод корректировки коллективистских отношений // Воспитательная система учебного заведения. Рига, 1989. - Ч. 1.- С. 143-145.

36. Васильева Э.К. Образ жизни городской семьи. М.: Просвещение, 1981.- 196 с.

37. Вербицкий А.А.и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995.- № 2.- С.137-145.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.43 .Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. 379 с.

39. Высшая школа за рубежом: гуманитарная подготовка специалистов/ Информационный сборник. М.: МГОПИ, 1992. - 32 с.

40. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 61 - 66.

41. Гак Г.М. Общественные личностные интересы и их сочетание при социализме // Вопросы философии, 1955. № 4. - С. 17 -28.

42. Гарунов М.Г. и др. Формы и методы активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов на аудиторных занятиях. -Чимкент: ЧГПУ, 1982.- 70 с.

43. Гарунов М.Г., Зотков P.M. Активизация самостоятельной внеаудиторной работы студентов.- М.: НИИВШ, 1977.- 32 с.

44. Гарунов М.Г., Искакова С.К., Соболева С.Б., Рабинович В.Ю. Формы и методы активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов на аудиторных занятиях. Чимкент: ЧГПУ, 1982.70 с.

45. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов: (Материалы лекций).- М.: Наука, 1978 С.36

46. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Совершенствование внеаудиторной самостоятельной работы студентов- важнейшее условие эффективной подготовки студентов. //Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень: Тюменьиздат, 1981.-С. 38-53.

47. Гинецинский В. И. Индивидуальность как предмет антропологии // Советская педагогика. 1991. - № 9.- С. 46 - 44.

48. Гиргинов Г.В. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 365 с.

49. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория // Вопросы философии. 1966. - № 10. - С. 15-26.

50. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника. Учебные записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л.: Издательство ЛГУ, 1977. -12 с.

51. Голант Е.Я. О развитии самостоятельной и творческой активности учащихся в процессе обучения //Воспитание познавательной активности самостоятельности учащихся. Казань. - Ч. 1. - 1969.- 212 с.

52. Голубев В.Н. Типология поведения осужденных. М.: Юрист, 1985. - С. 15 - 18.

53. Горальски А. Об изучении творчества // Вопросы психологии. -М.: Наука, 1998. С.20 - 45.

54. Горелов И.Н. Невербальные коммуникации. М.: Союз, 1980. -С.46 -48

55. Горлова И.И. Организация и контроль самостоятельной работы студентов //Организация самостоятельной работы студентов: (Методические рекомендации.) /КГИК. Краснодар: КГИК, 1988. -С. 4-6.

56. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина. Барнаул: БСИ, 1995. - 145 с.

57. Данилов М.А. Организация самостоятельной работы студентов. -М.: Просвещение, 1990. 33 с.

58. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. Тюмень: Тю-меньиздат, 1995. - 65 с.

59. Дмитриев А.В. Социальные проблемы людей пожилого возраста. М.: Просвещение, 1980. - 76 с.

60. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 56 - 63.

61. Донцов М.И. Обучение студентов рациональным приёмам учебного труда // Советская педагогика. -1970. № 10 - С. 75 - 80.

62. Доти Д. Паблисити и паблик рилейшинз.- М.:Юрист, 1996.-73 с.

63. Дудченко B.C. Инновационные технологии. М.: МГСУ, 1997.202 с.

64. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. М. - Белгород, 1993. - 133 с.

65. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.:Просвещение, 1967. -357 с.

66. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. -М.: АПЧ, 1961.-С. 124 131.

67. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. —М.: Педагогика, 1961.- 239 с.

68. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно- познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1986. - 79 с.

69. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Наука, 1992. - 203 с.

70. Иванов В.А. Социальные технологии в современном мире. М.- Н. Новгород, 1996. - 198 с.

71. Иванов В.Н., Лесников Г.П., Зайченко В.Л. Проблемы информатизации и технологизации социального пространства. М.: МГСУ, 1994.- 144 с.

72. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов: в помощь преподавателю. Томск: Томскиздат, 1970.- 40 с.

73. Каган М.С. К построению философской теории личности // Философские науки. 1971. - № 6. - С. 41 - 48.

74. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов и её информационно методическое обеспечение.- Киев: Наукова думка, 1990. - 248 с.

75. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

76. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М.: Просвещение, 1998. - 75 с.

77. Кейсмент П. Обучаясь у пациента. СПб.: Издательство УМЦ Комитета по образованию Мэрии, 1997. - 234 с.

78. Клемешева Л.С. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе: Учебное пособие. Ташкент: ФАИ, 1988. - 78 с.

79. Клемешева Л.С., Гальперина Э.М. Методические рекомендации по планированию и организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Ташкент: ФАИ, 1984. - 135 с.

80. Климов Е.А., Чистякова С.И. Основы производства. Выбор профессии. Ч. 2 М.: Просвещение, 1987. - 63 с.

81. Кобыляцкий И.И. Научно педагогические основы воспитательной работы в высшей школе.: Тексты лекций. Одесса: Издательство Одесского университета, 1974,- 156 с.

82. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Молодая гвардия, 1970.-391 с.

83. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Союз, 1998.-213 с.

84. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2000, № 1.-С.114 - 115.

85. ЮО.Козлов А.А., Иванова Т.Б. Практикум социального работника. Ростов- на- Дону: Феникс, 2001.- 320 с.

86. Козлов Н.С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние и проблемы воспитания //Советская педагогика. 1991. - № 8. -С.76 - 81.

87. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат, 1971.-254 с.

88. Косов Б. Б. Обобщённость содержания высшего образования как фактор его развития (личностно развивающее обучение) // Вопросы психологии. - 1995. - № 6. - С. 9 -19.

89. Юб.Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа с учебным текстом // Высшее образование в России.- 1995. № 1. - С. 101 - 105.

90. Кочетков А. И. и др. Контроль знаний студентов: опыт организации // Социально политический журнал . - 1994. - №№ 9 - 10. - С. 91 -96.

91. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. JL: ЛДНТП, 1970. С. 47- 61.

92. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. -М.: ИНФРА М, 1993. - 178 с.

93. Ю.Лейтес Н.С. Способности /Психология/ под ред. А.А.Смирнова и др. М.: Учпедгиз, 1956. - 446 с.111 .Леннеер Аксельсон, Тюлефсон И. Психосоциальная помощь населению - М.: Просвещение, 1995. - С. 67.

94. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Педагогика, 1971.-221 с.

95. НЗ.Лернер И .Я. Проблемное обучение М.: Знание, 1974.- 64 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 442 с.

97. Луков В.А. Социальная экспертиза / Институт молодежи. М.: Просвещение, 1996. - 123 с.

98. Пб.Мазак Э., Холц К. Управление самостоятельной работой студентов вузов и проблемы её исследования // Современная высшая школа. 1984.-№ 4.-С. 103 - 114.

99. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально -творческой направленности личности учителя. Чебоксары: ЧувГУ, 1996.-288с.

100. Малиновская Н. Л. Становление молодого специалиста: Связь теории с практикой // НТБ СССР. 1990. - № 11. - С. 24 - 25.

101. МатейкоА.М. Условия творческого труда.-М.:Мир, 1970.-301 с.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

103. Методика социальной диагностики взаимоотношений в обществе / Теория и методика социальной работы. М.: ВЛАДОС, 1994.- 233 с.

104. Методические рекомендации в помощь организации учебно-воспитательного процесса. Хабаровск: ХабииЖТ, 1985 . - 80 с.

105. Методы организации самостоятельной работы студентов: Сборник научных трудов/ КТУ,- Краснодар: КТУ, 1987,- 109 с.

106. Миграции населения. М.: Юрист, 1992. - 156 с.

107. Морозова Н.Г. Формирование познавательных процессов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

108. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. -Саратов, 1984. 148 с.

109. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе.-Таганрог, 1989.-82 с.

110. Никандров Н.Ю. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. 1983.- № 8. - С. 26- 32.

111. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 1992.- № 3.- С. 124-126.

112. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Исследование роли самостоятельной работы учащихся в учебном процессе и ее эффективности при использовании рабочих тетрадей в школах Эстонской ССР.- Таллин: Вамус, 1976.-280 с.

113. Образ жизни современного студента: Социологические исследования /ЛГУ,- Л.: ЛГУ, 1981- 208 с.

114. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н.Филонова. М.: ВЛАДОС, 1996. - 333 с.133.0колелов О.П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993.- № 3. - С. 159- 165

115. Организация Объединенных Наций: Права человека. Нью -Йорк, 1990.-С. 54.

116. Основы социальной работы / Под ред. П.Д.Павленок. М.: Наука, 2001.-395 с.

117. Пидкасистый П.И. Основы классификации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения //Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1971.- 153 с.

118. Пидкасистый П.И. Проблемное обучение- понятие и содержание: аспекты- логико- гносеологический и психолого- дидактический // Вестник высшей школы. 1977. - № 12. - С. 33-39.

119. Пидкасистый П.И. Пути активизации самостоятельной работы студентов на специальном семинаре и в кружках педагогического вуза // Пути активизации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам. М.: Молодая гвардия, 1976,- 36 с.

120. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Наука, 1982. 445 с.

121. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико- экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

122. Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа учащихся. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

123. Пинкус А.П., Минахан А.А. Практика социальной работы. -М.: Союз, 1993.-235 с.

124. Подросток: проблемы социальной адаптации / Сост. ред. В.К.Криворученко. - М.: Юрист, 1995. - 143 с.

125. Пономарев Я.А. Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Педагогика, 1971. - 203 с.

126. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Молодая гвардия, 1976. - 279 с.

127. Преодолевая барьеры инвалидности. М.: Юрист, 1997. -234 с.

128. Проблемы родительства и планирования семьи. М.: Просвещение, 1992. - 165 с.

129. Профориентация и социальная поддержка военнослужащих, уволенных в запас / Под ред. И.В.Стазевой. Саратов: Русь, 1995. - 94 с.

130. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М.: Просвещение, 1997. - 122 с.

131. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Юрист, 1994. - С. 146.

132. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: КСП, 1996. - 234 с.

133. Рошер В. Система призрения бедных и мероприятия против бедности. Черкассы: ЧСИ, 1895 -38 с.

134. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Издательство АН СССР, 1957.-328 с.

135. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. — М.: Издательство АН СССР, 1958,- С. 14 56.

136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973.-424 с.

137. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: КСП, 1991. - 316 с.

138. Рысалиев И.З. Социальная работа в Кыргызстане на пороге XXI века: опыт и перспективы // Российский журнал социальной работы. 1998. - № 2/8. - С. 45 - 50.

139. Самостоятельная работа студентов: Межвузовский сборник.-Рига, 1981,- 232 с.

140. Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы: Введение в профессию. М.: Институт социальной работы, 1994. - 204 с.

141. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении // Материалы к научной конференции по дидактике /11- 13 мая 1965 г./. М., НИИ общего и политехнического образования АПН РСФСР, 1965.-48 с.

142. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

143. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя. // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 83 - 93.

144. Словарь справочник по социальной работе. - М.: Юрист, 1997.-546 с.

145. Смирнов С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике // Вестник высшей школы. 1987. - № 6. - С. 5-8.

146. Смолянинов Н.П. Создание воспитывающих ситуаций. М.: Союз, 1999.- 197 с.

147. Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт). М.: Просвещение, 1992. - 378 с.

148. Социальная педагогика. Теория, методика, опыт исследования / Под ред. В.Д.Семенова. Свердловск: Русь, 1989. - 356 с.

149. Социальная работа в учреждениях здравоохранения. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

150. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. М.: Юрист, 1992. - 376 с.

151. Социальная работа на кануне 2000 года: пути и цели профессионального становления. М.; Берлин: Институт социальной работы, 1998.-С.123 - 189.

152. Социальная работа: Российский Энциклопедический словарь. -М.: Юрист, 1997. Т.1. С. 406.

153. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. М.: Союз, 1996. - 387 с.

154. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом / Сост. А.М.Панов. М.: Союз, 1994. - 298 с.

155. Социальное проектирование и моделирование. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 227 с.

156. Социальные аспекты прав человека в документах мирового сообщества. М.: Юрист, 1996. - С.70 -76.

157. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Примерная программа изучения профессионально педагогического развития студента педагогического института. - Кострома: КГПИ, 1974. - 54 с.

158. Спирин.Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебных ситуаций и решения педагогических задач: Учебное пособие. Ярославль. 1974. 180 с.

159. Справочное пособие по социальной работе / Под ред. А.Н.Панова, Е.И.Холостовой. М.: Юрист, 1997. - С.89 - 94.

160. Технологии социальной работы / под ред. Е.И.Холостовой. -М.: ИНФРА М, 2002. - 400 с.

161. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Наука, 1984.345 с.

162. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1953-1954.

163. Философский энциклопедический словарь. М.: Юрист, 1983.837с.183 .Формирование творческого мышления студента / Материалы научной конференции. Владивосток: ВГПУ, 1990. 187 с.

164. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Наука, 1988.- 207 с.

165. Хоменко М.Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально- адаптированных детей и подростков. М.: Просвещение, 1997. - 267 с.

166. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: самоанализ. М.: Педагогика, 1993. - С.301 - 309.

167. Хохлов А.А. Социальная работа с мигрантами. М.: Юрист, 1992. - 230с.

168. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Издательство УНЦ, 1997.-С. 564-567.

169. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной , групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке. Омск, 1973.- 186 с.

170. Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов // Вопросы философии. 1966. - № 9. - С. 5 -17.191 .Шайгородский Ю. Ж. Психологические предпосылки эффективности труда учителя. М.: Наука, 1992.- 51 с.

171. Шапиро Ю.Ю. Психологические аспекты подготовки молодежи к семейной жизни. М.: Союз, 1983. - 156 с.

172. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. Методические рекомендации. М.: Наука, 1989. 300 с.

173. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. М.: Педагогика, 1964.

174. Швецов М.Ю. Групповая деятельность студентов в учебном процессе педагогического вуза // Материалы международной конференции.- М.: МПГУ, 1986. С. 26-38.

175. Швецов М.Ю., Ахметова М.Н. и др. Учитель и учащиеся: взаимодействие, отношения, сотрудничество // Методические рекомендации начинающему учителю.- Чита: ЧГПИ, 1993.- С. 75.

176. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / пер. С англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993 - 1994.

177. Юнгхлом Свен Эрик. Гуманистические ценности социальной работы. - М.: Просвещение, 1995. - 234 с.

178. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. Тарту: ЭГУ, 1969. - 380 с.

179. Zastrow Ch. Introduction to social work and social welfare. P. 416-417.

180. Contemporary social work. N. - Y., 1980.- P. 153. 202.Siporin M. Introduction to social work practice. - London, 1972.1. P.74.

181. Williams F. Social Policy: a critical introduction. London, 1994.234 p.

182. Spicker P. Principle of social welfare an introduction to thinking about the welfare state. London, 1993. - P. 87 - 93.1. АНКЕТА 1

183. Кем Вы хотели стать до выбора профессии социального работника и почему?

184. Нравиться ли Вам работать с людьми? а) Да б) Нет

185. Укажите, что привлекает Вас и не привлекает в работе социального работника?1. А. Привлекает Б. Непривлекает

186. Работа с разной категорией 1. Постоянная занятостьнаселения социального работника

187. Работа заставляет постоянно 2. Мало прав и много обязанностейучиться

188. Творческий характер труда 3. Ответственность за людейсоциального работника4. работа не вызывает физического 4. Жизнь не для себяпереутомления

189. Возможность перевоспитывать 5. Мало оценивается общественнаятрудных" детей важность труда

190. Оказывать помощь, 6. Отсутствие романтики,нуждающимся в этом будничность

191. Если бы Вам пришлось вновь поступать в вуз, избрали ли Вы специальность "Социальная работа"? 1 .Да2. Нет3. Не знаю

192. Как Вы относитесь к профессии социального работника? (отметьте один из пунктов)1 2 3 4 5 6

193. Профессия мне очень нравится Профессия скорее нравится, чем не нравится К профессии отношусь безразлично Профессия скорее не нравится Профессия совершенно не нравится Не могу сказать

194. Хотели бы Вы перейти учиться на другую специальность?1.Д а2. Нет3. Не знаю

195. Если Вам не очень трудно, определите, пожалуйста, степень своего отношения к профессии социального работника, отметив крестиком один из пяти ниже указанных возможных вариантов?1 .К профессии социального работника отношусь безразлично

196. Проявляю некоторое любопытство к профессии социального работника

197. Чувствую и испытываю влечение к деятельности социального работника

198. Имею некоторый опыт работы с людьми, работать мне с ними очень нравится, нравится оказывать помощь

199. Испытываю постоянную потребность в общении с людьми; самосовершенствоваться в научном, культурном и педагогическом отношениях1. АНКЕТА2после изучения курса "Технологии социальной работы")

200. Изменилось ли Ваше отношение к профессии социального работника после изучения курса "Технологии социальной работы"?1 .Да2. Нет3. Не знаю

201. Как Вы относитесь к профессии социального работника после изучения курса?отметьте один из пунктов)1 2 3 4 5 6

202. Профессия мне очень нравится Профессия скорее нравится, чем не нравится К профессии отношусь безразлично Профессия скорее не нравится Профессия совершенно не нравится Не могу сказать

203. А теперь укажите, пожалуйста, что стало нравиться и привлекать Вас, а что не нравиться и не привлекать в работе социального работника после изучения курса?1. А. Привлекает Б. Непривлекает

204. Работа с разной категорией 1. Постоянная занятостьнаселения социального работника

205. Работа заставляет постоянно 2. Мало прав и много обязанностейучиться

206. Творческий характер труда 3. Ответственность за людейсоциального работника

207. Работа не вызывает физического 4. Жизнь не для себяпереутомления

208. Возможность перевоспитывать 5. Мало оценивается общественнаятрудных" детей важность труда

209. Оказывать помощь, 6. Отсутствие романтики,нуждающимся в этом будничность

210. Хотели бы Вы еще продолжать глубже изучать ?1.Да 2.Нет 3 .Не знаю

211. Как изменилось ваше отношение к психолого-педагогическойлитературе после изучения курса?1. Не изменилось

212. Появился интерес к научно популярной и зарубежной литературе на социальные темы

213. Появилась потребность углубленного изучения психолого-педагогической литературы

214. Появилась потребность практической социальной деятельности

215. Если бы еще раз предстоял выбор профессии, избрали бы Высоциальную работу?1.Да2.НетЗ.Не знаю1. АНКЕТA3

216. Отличается ли Ваше представление о будущей профессии социального работника от представления о ней до поступления в университет?а) сильноотличаетсяб) отличается, но не оченьв) Не отличается

217. Как Вы оцениваете свое отношение к людям по десятибалльной системе?1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

218. Как Вы относитесь к профессии социального работника? (отметьте один из пунктов)1 2 3 4 5 6

219. Профессия мне очень нравится Профессия скорее нравится, чем не нравится К профессии отношусь безразлично Профессия скорее не нравится Профессия совершенно не нравится Не могу сказать

220. Как Вы оцениваете степень своей подготовленности к профессии социального работника (по вышеуказанной шкале) ? 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

221. Как вы оцениваете степень своей практической подготовленности к профессии социального работника (по вышеуказанной шале) ? 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

222. Как Вы считаете, что больше всего способствовало формированию у Вас профессионального интереса в университете ? (можно по 10 бальной шкале)

223. Изучение курса психологии 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

224. Изучение курса педагогики 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10

225. Изучение курса истории социальной работы 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

226. Изучение специальных дисциплин 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

227. Изучение общественных дисциплин 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

228. Изучение технологий 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 7.0знакомительная практика 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

229. Производственная практика 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

230. Преддипломная практика 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

231. Если вам не трудно, определите, пожалуйста, степень своего отношения к профессии социального работника, отметив крестиком один из пяти ниже указанных возможных вариантов.

232. К профессии социального работника отношусь безразлично

233. Проявляю некоторое любопытство к социальной работе

234. Чувствую и испытываю влечение к социальной работе

235. Имею опыт работы с людьми, работать с ними мне очень нравится, оказывать помощь

236. Испытываю постоянную потребность и неодолимую тягу помогать людям, общаться с ними; совершенствоваться в научном, культурном отношениях1. АНКЕТА4

237. Кем вы хотели стать до выбора профессии социального работника?

238. Укажите, пожалуйста, что Вас привлекает, а что на привлекает в работе социального работника ?1. А. Привлекает Б. Непривлекает

239. Работа с разной категорией 1. Постоянная занятостьнаселения социального работника

240. Работа заставляет постоянно 2. Мало прав и много обязанностейучиться

241. Творческий характер труда 3. Ответственность за людейсоциального работника

242. Работа не вызывает физического 4. Жизнь не для себяпереутомления

243. Возможность перевоспитывать 5. Мало оценивается общественнаятрудных" детей важность труда

244. Оказывать помощь, 6. Отсутствие романтики,нуждающимся в этом будничность

245. Если бы Вам пришлось вновь поступить в вуз, избрали бы Вы опять профессию социального работника?1. Да2. Нет3. Не знаю

246. Как Вы относитесь к профессии социального работника?1 2 3 4 5 6

247. Профессия мне очень нравится Профессия скорее нравится, чем не нравится К профессии отношусь безразлично Профессия скорее не нравится Профессия совершенно не нравится Не могу сказать

248. Хотели бы Вы перейти на другую работу?1. Да2. Нет3. Не знаю

249. Если Вам не очень трудно, определите, пожалуйста, степеньсвоего отношения к профессии социального работника, отметивкрестиком один из пяти ниже указанных возможных вариантов

250. К профессии социального работника отношусь безразлично

251. Проявляю некоторое любопытство к социальной работе

252. Чувствую и испытываю влечение к социальной работе

253. Имею опыт работы с людьми, работать с ними мне очень нравится, оказывать помощь

254. Испытываю постоянную потребность и неодолимую тягу помогать людям, общаться с ними; совершенствоваться в научном, культурном отношениях1. БДАГОДАРИМ ЗА ПОМОЩЬ