автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Синицына, Оксана Николаевна, 2002 год

Введение.

Глава J. Теоретические и методологические основы решения проблемы развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения.

1.1. Теоретические основы развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения.

1.2. Методологические подходы к решению проблемы развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения.

1.3. Комплекс дидактических условий развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у учащихся умений самоконтроля в процессе бизнес-обучения.

2.1. Цели, задачи и диагностический аппарат экспериментальной работы.

2.2. Методика развития у школьников умений самоконтроля и ее экспериментальная проверка.

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения"

Наше время отмечено глубокими преобразованиями во всех сферах жизни людей. Развитие рыночных отношений в экономике, разнообразие форм собственности, обновление всей совокупности средств и методов производства, распределения, обмена и потребления, новая роль личности в современных экономических условиях определили необходимость изменений в системе среднего образования. Сегодня школе нужно готовить не только фундаментально образованных людей, но и умеющих нестандартно мыслить, способных постоянно совершенствовать свое образование, творчески применять знания и управлять своей деятельностью.

Способность же управлять своей деятельностью является основой не только повышения качества обучения, но и фактором непрерывного образования и адаптации личности к жестким рыночным условиям развития общества. Самоконтроль как функция процесса самоуправления играет в этом особое значение. Без развития у школьников умений контролировать свою деятельность, выявлять ошибки, устранять их и находить способы их предупреждения трудно рассчитывать на подготовку специалистов, соответствующих требованиям современного общества.

Развитие умений самоконтроля у школьников является неотъемлемой частью всех направлений среднего образования. Особое значение оно приобретает в процессе бизнес-обучения, так как отсутствие у специалистов умений контролировать свою деятельность и находить способы предупреждения ошибок может привести к существенным экономическим издержкам.

Для исследования проблемы развития у школьников умений самоконтроля в процессе бизнес-обучения имеются определенные предпосылки. Достаточно широкий спектр философских аспектов самоуправления личности уже исследован Б.С. Гершунским, Г.Г. Гранатовым, М.С. Каган, Б.Т. Лихачевым, Г.И. Ойзерманом, А.П. Шеитулиным и др.

Имеются серьезные наработки в обосновании психологических основ самоуправления личности (JI.C. Выготский, Б.М. Величковский, В.П. Зин-ченко, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, Р.С. Немов, Н.А. Синягин и др.).

Вопросам разработки концепций и технологий формирования и развития управленческой и самоуправленческой деятельности субъектов дидактического процесса были посвящены исследования В.Г. Афанасьева, В.А. Беликова, В.П. Беспалько, И.В. Блауберга, М.Е. Дуранова, Т.А. Ильиной, А .Я. Найна, В.М. Распопова, Э.Г. Юдина и др.

Самоуправление как фактор контроля качества и оценки образования основательно исследовано в работах В.А. Болотова, Н.В. Гороховатской, B.C. Леднева, Э.А. Красновского, В.В. Фирсова и других российских ди-дактов.

Существенное внимание в педагогической науке уделено исследованию самоуправления как средства активизации познавательной деятельности обучаемых, воспитания и развития их личности (В.М. Вергасов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, В.И. Кондрух, О.В. Лешер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, А.И. Подольский, В.П. Ушачев, Т.И. Шамова и др.), а также вопросам организации самоуправленческой деятельности (В.Ф. Бес-сараб, А.С. Гаязов, С.А. Курносова, А.С. Лында, С.Е. Матушкин, В.Г. Рындак, А.Н. Сергеев, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

Однако следует отметить, что в отечественной педагогике не достаточно полно исследованы вопросы самоконтроля обучаемых и, в частности, такие аспекты, как: рассмотрение проблемы развития умений самоконтроля школьников как целостного явления, как сложной системы со всеми входящими в нее компонентами и одновременно как процесса, включающего в себя планирование, организацию и контроль; осуществление самоконтроля на всех этапах учебной деятельности; выделение объекта и субъекта самоконтроля как единого целого с учетом внутренних связей между отдельными элементами и внешних связей с другими системами; представление комплекса дидактических условий эффективного развития умений самоконтроля и методики развития названных умений.

Анализ научной литературы, нормативных документов, изучение опыта современной школы, результатов практической деятельности учителей и школьников позволили определить следующие противоречия между:

- возросшими требованиями обновляющегося общества к экономическому образованию школьников и неспособностью школ удовлетворить современные ожидания общества;

- объективной потребностью в повышении эффективности самоуправленческой деятельности школьников в процессе экономического обучения и существующим низким уровнем сформированности у них умений самоконтроля.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в обеспечении эффективного развития умений самоконтроля школьников в процессе обучения.

Актуальность и профессиональная значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании, экспериментальной проверке и реализации комплекса дидактических условий, обеспечивающих эффективное развитие умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения.

Объект исследования - процесс самоуправления школьников в учебной деятельности.

Предмет исследования - дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована следующая гипотеза: развитие умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения будет эффективным, если в основу управления развитием будет положен процессно-системный подход, предусматривающий рассмотрение самоконтроля как подсистемы процессуальных функций процесса самоуправления, а также обеспечена реализация следующего комплекса дидактических условий:

1) создание положительной мотивации как связующей функции процесса самоконтроля;

2) использование учебно-познавательных задач как дидактических средств развития умений самоконтроля;

3) осуществление субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействий учителя и учащихся.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы развития у школьников умений самоконтроля в теории и практике и выявить понятийный аппарат исследования.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий, обеспечивающий развитие у школьников умений самоконтроля в процессе бизнес-обучения.

3. На основе процессно-системного подхода разработать модель развития у школьников умений самоконтроля в процессе бизнес-обучения.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации для учителей средних школ по развитию у учащихся умений самоконтроля.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, творческой активности и самостоятельности, ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования.

Разрабатывая теоретические аспекты, мы опирались: на философские исследования отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Д.М. Гви-шиани, М.С. Каган, В.Д. Могилевский, Э.Г. Юдин и др.); на положения об активной сущности человеческой деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А .Я. Найн и др.); на концепцию процессно-системного управления, деятельностный, системный и личностно-ориентированный подходы к организации обучения (В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, О.В. Лешер, В.М. Распопов, В.Г. Рындак, А.Н. Сергеев, И.С. Якиманская и др.).

Важное значение для нашего исследования имели концептуальные положения об организации самостоятельной работы и самоуправленческой деятельности школьников (Б.П. Есипов, А.С. Лында, П.И. Пидкасистый, Н.А. Томин, А.В. Усова и др.); концепции активизации познавательной активности и самостоятельности обучаемых, воспитания и развития творческих способностей личности (В.И. Андреев, В.М. Вергасов, М.И. Махму-тов, А.И. Подольский, В.П. Ушачев, Т.Н. Шамова и др.).

Исследование проводилось в течение 1998-2001 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (1998-1999 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике развития умений самоконтроля школьников в процессе учебной деятельности, изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. Проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого выявлен сложившийся уровень умений самоконтроля школьников.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: анализ нормативных документов, анализ литературы по изучаемой проблеме в психолого-педагогической теории и практике, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (1999-2000 гг.) разрабатывалась методика реализации дидактических условий, способствующих эффективному развитию умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения; проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого апробировалась методика эффективного развития умений самоконтроля школьников.

На втором этапе эксперимента применялись следующие методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и анализ результатов учебной деятельности школьников.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) анализировались и обрабатывались полученные данные, формулировались выводы и оформлялись материалы диссертационного исследования.

На третьем этапе применялись следующие методы исследования: изучение и анализ результатов учебной деятельности школьников, систематизация, методы математической статистики и др.

Основными базами исследования служили средняя общеобразовательная школа № 8 г. Магнитогорска и бизнес-школа «Капитал» г. Магнитогорска.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) разработана классификация методов самоконтроля с позиций про-цессно-системного подхода;

2) разработана модель развития у школьников умений самоконтроля;

3) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий, способствующих развитию у школьников умений самоконтроля;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что совокупность положений научной новизны диссертационной работы дополняют современные представления о специфике и сущности самоконтроля школьников, его совершенствовании и развитии в процессе обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования и рекомендации по развитию умений самоконтроля школьников могут быть использованы не только в практике бизнес-обучения средних общеобразовательных учебных заведений, но и в практике учебных заведений среднего специального и высшего образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Сущность, содержание и структура самоконтрольной деятельности школьников в процессе обучения.

2. Комплекс дидактических условий развития у учащихся умений самоконтроля, включающий:

- создание положительной мотивации как связующей функции процесса самоконтроля;

- использование учебно-познавательных задач как дидактических средств развития умений самоконтроля;

- осуществление субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействий учителя и учащихся.

3. Модель развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи» (Барнаул, 2000); в работе Всероссийской научно-практической конференции «Реализация новой парадигмы образования через образовательную область «Технология» (Новосибирск, 2000); в работе межвузовской научно-практической конференции «Теория и практика подготовки учителя технологии и предпринимательства» (Ульяновск, 2001); публикаций результатов в сборниках молодых ученых МаГУ (2000, 2001 гг.); выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (1999-2002 гг.); отчетов на заседаниях кафедры экономики и предпринимательства МаГУ; выступлений на заседании кафедры педагогики МаГУ, на заседании методического объединения учителей экономики г. Магнитогорска, на совещаниях методической комиссии учителей экономики школы № 8 и бизнес-школы «Капитал», на педагогических советах школы № 8 и бизнес-школы «Капитал» г. Магнитогорска.

По теме исследования опубликовано семь работ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. В экспериментальной работе по реализации комплекса дидактических условий функционирования системы развития у учащихся умений самоконтроля удалось решить следующие задачи:

• выявить и уточнить критерии развития у учащихся умений самоконтроля;

• изучить начальный уровень развития у учащихся умений самоконтроля;

• определить эффективность выделенного комплекса дидактических условий функционирования и системы развития у учащихся умений самоконтроля;

• разработать и осуществить экспериментальную проверку зависимости реализации комплекса дидактических условий от уровня развития у учащихся умений самоконтроля;

• разработать практические рекомендации по созданию эффективной системы развития умений самоконтроля учащихся.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у учащихся недостаточно развиты умения самоконтроля: большая часть учащихся владеет названными умениями на побудительно-исполнительском и побудительно-воспроизводящем уровне, процесс развития у них соответствующих умений осуществляется без опоры на базовые теории, на предыдущий опыт и носит стихийный характер.

3. Формирующий этап эксперимента показал, что овладение учащимися умениями самоконтроля осуществляется более успешно на основе процессно-системного подхода и разработанной нами модели.

4. Для эффективного развития у учащихся умений самоконтроля требуется следующий комплекс дидактических условий:

- создание положительной мотивации как связующей функции процесса самоконтроля;

- использование учебно-познавательных задач как дидактических средств развития умений самоконтроля;

- осуществление субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействий учителя и учащихся.

5. Основным показателем развития у учащихся умений самоконтроля является их продвижение на более высокий уровень по выделенным критериям сформированности названных умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме развития у школьников умений самоконтроля в процессе учебной деятельности, позволяют сделать следующие выводы:

1. Изменения в социально-экономической жизни общества требуют качественных изменений в системе образования в общем и в учебном процессе в частности. Сегодняшний выпускник средней школы должен быть не только фундаментально образованным человеком, но и творческой личностью, наделенной умениями самоуправления.

2. Изучение имеющегося опыта решения в теории и практике проблемы развития умений самоконтроля школьников выявило один из возможных эффективных путей развития названных умений - применение в процессе учебной деятельности по развитию умений самоконтроля учащихся процессно-системного подхода, а также комплекса дидактических условий.

3. В нашем исследовании под самоконтролем мы понимали осознанное управление школьниками своей учебной деятельностью, заключающееся в умении планировать, организовывать и контролировать свою учебную деятельность.

4. Согласно процессно-системному подходу, процесс развития у школьников умений самоконтроля следует рассматривать и как совокупность последовательных действий (процесс), и как систему подсистем этих действий.

5. Развитие умений самоконтроля в процессе учебной деятельности не происходит автоматически, без создания соответствующих дидактических условий, сознательного и целенаправленного их влияния на эффективность развития данных умений. Педагогическое воздействие реализуется через комплекс дидактических условий:

1) создание положительной мотивации как связующей функции процесса самоконтроля;

2) использование учебно-познавательных задач как дидактических средств развития умений самоконтроля;

3) осуществление субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействий учителя и учащихся.

6. Способ реализации заявленных в гипотезе исследования дидактических условий представлен нами в контексте процессно-системного подхода и характеризуется использованием различных методов, форм и средств для достижения цели, а также поэтапной их организацией.

7. Результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют, что наиболее эффективно проблема развития у школьников умений самоконтроля решается путем реализации выделенного нами комплекса дидактических условий.

Проведенное нами исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов исследования в практическую деятельность. Вместе с тем, оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость более глубокого структурного и функционального анализа процессно-системной модели самоконтроля, исследования влияния ее межкомпонентных связей на сформированность у школьников умений самоконтроля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Синицына, Оксана Николаевна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-350с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Альдерфер. Теория «ERG» // Писатели об организациях: Хрестоматия. Жуковский, 1992. - 111 с.

4. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи / Учащаяся молодежь и рынок: Сборник научных трудов. Зелена Гура; М., 1994.-С. 101-112.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Ба-долова, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - В 2 т. - 385 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс,- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. Кн. 1. - 59 с.

7. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. - № 7. - С. 97-111.

8. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания.- Фрунзе: 1961 .-19 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1982 208 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

12. Балашов К.А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 23 с.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект.-М., 1990.-204 с.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-познавательного процесса. М.: Высшая школа, 1975. - 340 с.

15. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

16. Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-40 с.

17. Беликов В.А., Хлоповских О.Г., Щеблева С.В. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 41 с.

18. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. Челябинск, 1976.-84 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории пед. систем. Воронеж: Изд-во Воронежского пед. ин-та, 1983. - 150 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Новая школа, 1995. - 37с.

21. Беспалько В.Г1. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973 - 270 с.

23. Болотов В.А. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-45 с.

24. Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

25. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - А. - № 7. - С. 34 37.

26. Буркин В.В. Алгоритмические задания в самостоятельной работестудентов высшей школы: Дис. канд. пед. наук. -М, 1978. 180 с.

27. Вазюлин В.А. К вопросу о «механизме» развития теоретического познания// Вестник Московского университета. Сер. 8. Экономика, Философия. - 1964. - 32 с.

28. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. ML: Педагогика, 1983. - 96 с.

29. Венгер JJ.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 75 с.

30. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. 2-е изд. доп. и перераб. - Киев: Вища школа, 1985. -49 с.

31. Выгодский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 420 с.

32. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.-20 с.

33. Гавлюковская Л. А. Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 21 с.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии. М.: МГУ, 1966. - С.88-124.

35. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. Сер. 14. Психология. 1979. -№4. с. 54-63.

36. Гвишиани Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка проблем глобального развития. //Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1982. - 39 с.

37. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1977.-Т. 3.-471 с.

38. Герцберг Ф. Теория ожидания // Управление людьми: Адаптивный русский перевод. Жуковский, 1992. - 62 с.

39. Герчикова М.Н. Менеджмент: Учебник М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1997.-423 с.

40. Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

41. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

42. Гороховатская И.В. Оценка качества в образовании: цель или средство? Материалы международной конференции. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-133 с.

43. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 196с.

44. Гудыма А.Г1. Усиление обучающе-развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1981. -25 с.

45. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 69 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

47. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. -224 с.49 .Дураков И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогикавоспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -356 с.

48. Емельянова Е. О. Формирование у учащихся способов самоконтроля при обучении химии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 21 с.

49. Есипов Б.П. Пути совершенствования методов обучения // Советская педагогика. 1965. - № 2. - С. 21.

50. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения// Известия АПН СССР.-Вып. 115.-М.: АПН СССР, 1961.-89 с.

51. Жарова J1.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 199349 с.

52. Жернов В.И. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента педагогического вуза: Монография/ Под ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск: МаГУ, 1999. - 116 с.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 156 с.

54. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Издательский Дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

55. Занков JT.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

56. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Прогресс, АПН, 1961.-354 с.

57. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. - С. 3-18.

58. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986,- 200 с.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1971. 225 с.

60. Капустин Л.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 216 с.

61. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. 175 с.

62. Кобелева И.В. Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 19 с.

63. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

64. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 98 с.

65. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971. - 450 с.

66. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа: Монография. Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2000.-251 с.

67. Кондрух В.И. Теория самоуправляемого обучения как основа создания обучающей программы дистанционного обучения // Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения: Матер, науч.-метод, конф. Новосибирск: НИПК РО, 1996. - С. 56-58.

68. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. - 75 с.

69. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

70. Кривощапова Р.Ф., Силютшш О.Ф. Функции проверки и оценки вучебном процессе // Советская педагогика. 1980. - № 11. - С. 60-65.

71. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.- 180 с.

72. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. СПб.: Изд-во ОЛБИС, 1997. - 218 с.

73. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: 1985.- 180 с.

74. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

75. Кумченко А.И. Влияние различных учебных ситуаций на продуктивность умственной деятельности старших школьников в зависимости от силы и уравновешенности нервных процессов // Вопросы психологии. -1978. -№ 1.-С. 10-11.

76. Курносова С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 212 с.

77. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.-320 с.

78. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСП, 1959. - Т. 2. - 216 с.

79. Лекторский В.А., Ойзерман Г.И. Субъект, объект, познание. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

80. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм// Полн. собр. сочинений. Т. 45. - 139 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,- 184 с.

83. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должныбыть? М: Знание, 1978. - 46 с.

84. Ъб.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 130 с.

85. Лисъев Г.А., Савва Л. И. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 124 с.

86. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Спецкурс: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Прометей, 1995. - 170 с.

87. ЛоккДж. Соч.: В 3 т. М., 1985. - Т. 3. - 412 с.

88. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М., 1979. - 340 с.

89. Ляудис В.Я, Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. - С. 24-27.

90. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение // Вопросы психологии. 1973. — № 4. - С. 12.

91. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990,- 94 с.

92. Марьенко Т.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многопрофильной гимназии: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 189 с.

93. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиск. -Челябинск: ЧГУ, 1998. С. 17-18.

94. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - № 1. - С. 9-17.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

96. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 387 с.

97. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989218 с.

98. Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1994. - 800 с.

99. Могилевский В Д. Методология систем: вербальный подход. М.: Экономика, 1999.-251 с.

100. Монахов В.М. и др. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47.

101. Моносзон Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования педагогического опыта // Советская педагогика. 1979. ~ № 2. - С. 4-13.

102. Мэслоу А. Объяснение поведения человека на основе его потребностей // Управление людьми: Адаптивный русский перевод. Жуковский, 1992.- 156 с.

103. Мэслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. -М.: ИП, 1982.- 186 с.

104. Наш А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челябинской обл. Фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

105. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: Изд-во ТОО «Версия», 1997.-256 с.

106. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: ЧГАФК, 1996. - 143 с.

107. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Южно-Уральск. книжное изд-во, 1993. - 240 с.

108. Немое Р.С. Психология. В 3 книгах. М., 1999. - Кн.1. Общие основы психологии. - 235 с.

109. Ненарокомова А.В. Активизация самостоятельной профессионально-познавательной деятельности студентов технического вуза как условие развития у них точности знаний: Дис. канд. пед, наук. Челябинск, 1999. - 167 с.

110. Низсшов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 89 с.

111. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. JI., 1989. - 267 с.

112. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: Пособие для студентов педвузов / В.А. Беликов. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 68 с.

113. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

114. Ойзерман Г.И. Эмпирическое и теоретическое: различие, противоположность, единство // Вопросы философии. 1989. - № 1. - С. 74-86.

115. Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Душанбе, 1978.- 160 с.

116. Основы дидактики/ Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-72 с.

117. Павлов И.П. Избранные труды / Под ред. М.А. Усиевича. М.: Наука, 1954.-418 с.

118. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин, Т.Н. Малъковская, Е.П. Белозер-цев, В.А. Поляков, Д.М. Гришин. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

119. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: 1984.- 102 с.

120. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1982. 361 с.

121. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980 - 298 с.

122. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Просвещение, Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

123. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.: 1987. ~ С. 14-17.

124. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 17-26.

125. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс// Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований иситории советской школы. Йошкар-Ола, 1972. - С. 45-58.

126. Распопов В.М, Распопов В.В. Основы менеджмента: Учеб. пособие для студентов вузов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 227 с.

127. Распопов В.М. Концепции менеджмента: Методические указания. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 38 с.

128. Распопов В.М. Основы менеджмента: вопросы теории и практики выполнения лабораторных работ: Учеб. пособие для студентов вузов. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. 112 с.

129. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - С. 157.

130. Распопов В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1989. - 55 с.

131. Распопов В.М. Самоменеджмент предпринимательской деятельности: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 164 с.

132. Распопов В.М. Система самоменеджмента предпринимателя: Метод. разработка. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 56 с.

133. Распопов В.М. Теория и практика планирования и организации деятельности учителя технологии: вопросы перспективного планирования.-Магнитогорск: МГПИ, 1996. 181 с.

134. Распопов В.М., Распопова Т.В. Модель управления и самоуправления педагогическими процессами: Материалы XXXVIII научной конференции преподавателей МаГУ. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - С. 88.

135. Распопов В.М., РаспоповаТ.В. Процессно-системный подход к анализу педагогических явлений: Материалы XXXVI научной конференции преподавателей МГПИ. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - С. 102-103.

136. Распопов В.М., Синицына О.Н. Контроль как функция процесса обучения// Наука-Вуз-Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. Магнитогорск, 2000. Вып. 6. - С. 38.

137. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-485 с.

138. Рубинштейн СЛ. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 18-24.

139. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания // Психологические исследования. М., 1970. - С. 38-46.

140. Румянцева З.П., Соломатин Н.А. и др. Менеджмент организации. М.: ИНФРЛ-М, 1995. - 230 с.

141. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя в процессе освещения педагогических инноваций. М.: Педагогический вестник, 1998. - 116с.

142. Садовский В.Ю. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 256 с.

143. Сайгушев Н.Я., Сычкова Н.В. Непрерывное воспитание: Учебнометодическое пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1987. - 105 с.

144. Свиридова Г. С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 24 с.

145. Селли Дж. Основы общедоступной психологии и ее применения к воспитанию. Спб., 1902.

146. Сентябова Т.А. Методика реализации уровневой дифференциации в процессе обобщающих повторений курсов алгебры и начала анализа. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. - 16 с.

147. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1997.-21 с.

148. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное видение образования. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994.- 167 с.

149. Сеченов ИМ. Психология поведения: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 320 с.

150. Синицына О.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля // Теория и практика подготовки учителя технологии и предпринимательства: Межвузовский сборник научных статей / Ред. В.И.Котелъникова, С.Н. Шайланов. Ульяновск, 2001. - С. 83.

151. Синицына О.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля школьников: Методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 14 с.

152. Синицына О.И. Проблемы улучшения качества знаний // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: Педагогический университетский вестник Алтая. http: // bspu. secna. ru / Journal/ vestnik. html. - Барнаул, 2001.

153. Синицына O.H. Точность как характеристика качества знаний учащихся // Ценностные приоритеты профессионального образования: Сб. матер, междунар. науч.-практ. конф. Казахстан. Чимкент: ЧГПУ, 2000 -С. 57-59.

154. Синягин Н.А. Личность творческая, свободная, самостоятельная // Народное образование. 1993. - № 4. - С. 21-26.

155. Скаткин М.Н. Методология и методика пед. исследований. М.: Педагогика, 1986. - 169 с.

156. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 340 с.

157. Современный словарь иностранных слов. М.: Изд-во «Русский язык», 1993.-740 с.

158. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 220 с.

159. Стрезиконин В.П. Что такое качество знаний? // Народное образование. М., 1972. - № 9. - С. 15-19.

160. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: МГУ, 1983.-243 с.

161. Теплое В.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 2.-357 с.

162. Теплое Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия об общей психологии: Психология мышления. -М.: МГУ, 1981. -400 с.

163. Толстой Л.Н. В книге Гершунского Б.С. «Философия образования для 21 в.». М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 167 с.

164. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 2001.-23 с.

165. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

166. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

167. Усова А.В., Беликов В.А. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-39 с.

168. Уткин Э.А. Курс менеджмента. М.: Изд-во «Зеркало», 1998. -318 с.

169. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. -М.: Московский пед. ун-т, 1995. 219 с.

170. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974. - Т. 1. Теоретические проблемы педагогики. - 354 с.

171. Философская энциклопедия/ Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Сов. энциклопедия, 1962. - Т. 2. - 347 с.

172. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

173. Фирсов В.В. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- С. 95-98.

174. Харламов И.В. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Юрист, 1997.- 512 с.

175. Хрестоматия по философии: Учебное пособие. 2-ое изд., перераб. и доп. / Сосг. Алексеев П.В., Панин А.В. - М.: Проспект, 1998. - 576 с.

176. Цурковский Я.И, Теория и практика исследования контрольных психических процессов у спортсменов //Учен. зап. Львовского институтафиз. культуры. Вып. 3.-Львов; ЛГИФК, 1958.- С.36-44.

177. Чередов ИМ. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 76 с.

178. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

179. Шептулин А.П. Система категорий диалектики. М.: Наука, 1967.-375 с.

180. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 160 с.

181. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М. 1988. - 208 с.

182. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.-352 с.

183. Эйнштейн А., Инфельд Л. Эволюция физики. М.; Л., 1948 - 134с.

184. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - С. 12-14.

185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 - 96с.

186. Яковлева ИМ. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-384 с.191 .Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Полиус, 1998.-639 с.

187. Ярошевский М.Г., Петровский А.В. Психологический словарь. -2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 93 с.149