Дидактическое обеспечение информационно-технологической подготовки студентов в педвузе

Кравченко, Александр Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическое обеспечение информационно-технологической подготовки студентов в педвузе

Автореферат

Автор научной работы: Кравченко, Александр Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактическое обеспечение информационно-технологической подготовки студентов в педвузе"

На правах рукописи

0050&О*14'

КРАВЧЕНКО Александр Викторович

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ПЕДВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2012

005056916

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре аудиовизуальных технологий обучения ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Пустовойтов Всеволод Петрович

Коджаспирова Галина Михайловна

доктор педагогических наук, профессор, ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», кафедра теории и истории педагогики, профессор кафедры Рыдзе Оксана Анатольевна кандидат педагогических наук, ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» РАО, отдел начального образования, ведущий научный сотрудник

ФБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоится «25» октября 2012 года в 7 ? часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр. 1.

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Автореферат разослан » еглу&ер? 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Плешаков Владимир Андреевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одной из проблем, существенно ограничивающих темпы решений задач применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе, является недостаточная готовность педвузов к обеспечению как организационных, так и психолого-педагогических условий обучения студентов теории и практике разработки и применения электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Информатизация образования делает проблему подготовки учителя в области ИКТ одной из наиболее важных, а информационно-коммуникационную компетентность учителя - неотъемлемой составляющей его педагогической квалификации.

Развитие информационного общества предполагает непрерывное совершенствование информационно-технологической компетентности каждого специалиста. Основы способностей к самостоятельному освоению нового закладываются в школе, поэтому решение проблемы формирования базового ядра знаний, умений и навыков школьника в области информационных технологий непосредственно зависит от умения каждого учителя применять ИКТ в практике преподавания. Необходимы существенные изменения в учебных планах и в организации преподавания прикладной информатики студентам педагогических вузов на основе принципов системного подхода. Это относится и к средствам дидактического обеспечения работы учителя и школьника.

В педагогическом вузе изучение информационно-технологических дисциплин отличается от изучения основ информатики в общеобразовательной школе тем, что основное внимание уделяется ее прикладным аспектам. Помимо курсов, предусмотренных ГОС ВПО 2005 года («Аудиовизуальные технологии обучения», «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»), в учебные планы вводились дополнительные дисциплины, углубляющие знания студентов в по созданию и применению ЭОР.

В рамках компетентностной образовательной парадигмы, реализуемой ФГОС ВПО, владение выпускником педагогического вуза информационно-технологическими знаниями, умениями и навыками приобретает общеобразовательный статус. Это означает, что нужно обеспечить достаточный для осуществления соответствующих времени изменений в массовой педагогической практике уровень информационно-технологической подготовки всех студентов, независимо от их профессиональной специализации. Необходима переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний, формирования частных умений и навыков, на создание условий для освоения студентом полного комплекса общекультурных информационных компетенций: когнитивных, операциональных; аксиологических. Формирование информационной культуры является основой эффективности профессионального действия современного специалиста, что

обосновывается в исследованиях В.А. Андреевой, А.Р. Есаяна, В.З. Когана, А.И. Ракитова, А.Л. Симоновой, А.П. Суханова и др.

В педагогической литературе накоплен значительный материал по решению проблем подготовки учителя к применению наглядных и аудиовизуальных пособий, информационно-технических средств, получен исследователями под руководством С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.А. Сла-стенина, В.В. Давыдова, A.C. Конобиевского, Н.Ф.Талызиной, Н.М. Шахмае-ва и др.

Ряд исследований посвящены информационным технологиям (Т.П. Андреев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.П. Кулагин, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт), научно-методическому обеспечению информатизации образования (К.Е. Афанасьев, B.JI. Матросов, В.П. Беспалько), использованию компьютерных информационных технологий при изучении информатики (М.Б. Благов, И.В. Роберт, А.П.Ершов, В.М. Монахов, H.A. Русакова), формированию готовности обучаемых к профессиональному самосовершенствованию в условиях современной информационной среды (Ю. Брановский, В.М. Верга-сов, B.JL Матросов, А.Д. Урсул, Р.Р. Бибрих, И.Г. Лозицкий, A.A. Семенов), методике применения компьютерных обучающих систем (М.Б. Булгаков, О.Н. Гавришина, Г.М.Коджаспирова, О.Штеймарк и др.).

Отмечая важность перечисленных выше исследований, результаты которых позволили определить теоретические и организационно-методические основы изучения ИКТ в школе и в процессе подготовки студентов, следует отметить недостаточность системных разработок дидактического обеспечения информатизации учебно-воспитательного процесса. Остается неизученным содержание дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузах, не выявлены технологические аспекты процесса его формирования.

Таким образом, сложился ряд внутренних противоречий между:

- признанной в обществе, педагогической науке необходимостью всесторонней реализации возможностей ИКТ в образовании, с одной стороны, и недостаточной активностью педагогов в использовании технических и информационных ресурсов с целью совершенствования эффективности и педагогической деятельности - с другой;

- потребностью современной школы в педагогах, владеющих технологией самостоятельной разработки ЭОР - и потребительской ориентацией содержания курсов информационно-технологического цикла;

- возрастающей необходимостью инновационной активности вузовских преподавателей в использовании информационных технологий в образовательной деятельности - и проявлениями необоснованного консерватизма в оценке возможностей прикладной информатики в сфере образования.

- программными требованиями к освоению студентами ИКТ - и эпизодическим применением ИКТ преподавателями многих кафедр.

- эклектичностью действий, характерной для начальной стадии освоения педагогами новых информационных технологий - и обусловленной объ-

ективными социально-экономическими обстоятельствами необходимостью оптимальной интеграции этих технологий в учебный процесс.

Эти противоречия определяют актуальность исследования средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе, проблема которого заключается в теоретическом обосновании разработки комплекса средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе, соответствующего требованиям действующего образовательного стандарта. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Актуальность, научно-теоретическая и практическая значимость этой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Дидактическое обеспечение информационно-технологической подготовки студентов в педвузе».

Объектом исследования является процесс подготовки студентов педагогических вузов к использованию информационных и коммуникационных технологий при решении образовательных задач.

Предмет исследования: комплекс дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов педвуза.

Гипотеза исследования: комплекс дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе позволит получить результаты, регламентируемые ФГОС ВПО, если в нем:

- определены способы организации непрерывного процесса освоения студентами цикла информационно-технологических дисциплин (ИТД) в течение всего срока обучения;

- в учебных планах факультетов и учебных программах реализована содержательная преемственность составляющих цикла ИТД;

- организована взаимосвязь процесса освоения студентами ИТД и изучения профилирующих дисциплин;

- цикл ИТД ориентирован на подготовку студентов к активной практической деятельности по разработке и внедрению ЭОР в учебный процесс общеобразовательной школы;

- определены и взаимно согласованы аудиторные и внеаудиторные формы организации изучения цикла ИТД;

- методы изучения ИТД ориентированы на получение системного эффекта их совместного применения;

- определен состав средств информационной поддержки изучения цикла ИТД для конкретных условий учебной деятельности, отвечающий основным принципам дидактики.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи: 1. Определить теоретические предпосылки оптимизации дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов педвуза;

2. Выявить структурные компоненты, условия и показатели, определяющие целостность комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов педвуза;

3. Разработать модель комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов педвуза, направленную на достижение удовлетворяющего требованиям ФГОС ВПО уровня информационно-технологической компетентности студентов педагогического вуза, с учетом наличных материально-технических возможностей вуза и его подразделений.

4. Спроектировать комплекс средств дидактического обеспечения преподавания информационно-технологических дисциплин для бакалавриата по профилю «Начальное образование и информатика».

5. Определить условия эффективного достижения соответствующего требованиям ФГОС ВПО уровня информационно-технологической компетентности выпускников педвуза для гуманитарных специализаций бакалавриата.

Методологическую основу исследования составляют работы в области профессиональной деятельности и подготовки учителя (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин и др.); проектирования педагогических технологий (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, И .Я. Лернер, Г.К. Селевко и др.); непрерывности педагогического образования (В.А. Сластенин, В.Л. Матросов, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский и др.); психологии и педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И .Я. Лернер, Н.Д. Никандров и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (Л.С. Выготский, Г.С. Лейтес, H.A. Менчинская, Ю.К. Бабанский, Е.С. Рабунский, Н.Э. Унт и др.); исследования особенностей процесса восприятия (Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Н.И. Гез, Э.А. Бабайлова, Т.М. Дридзе, Н.Ю. Вергилес, A.A. Гостев, В.Н. Носуленко, Ф. Перлз, М. Монтессори); теории и методики информатизации образования (Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, В.Л. Матросов, И.Е. Вострокнутов, O.A. Козлов, М.П. Лапчик, В.Л. Латышев, Э.А. Манушин, Л.П. Мартиросян, Н.И. Пак, И.Д. Рудинский и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме, диссертационных исследований; анализ учебной программной документации для вузов и средних школ; анкетирование студентов, учителей средних школ и преподавателей педвузов; анализ инноваций в использовании информационных технологий в педагогическом процессе; моделирование и проектирование организационно-методической системы комплексного применения традиционных и мультимедийных средств; констатирующий и формирующий эксперимент; статистическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены условия, теоретические предпосылки и практические основания разработки и оптимизации дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе;

- апробированы критерии оценки эффективности использования преподавателями педвуза средств дидактического обеспечения учебного процесса.

- разработана оптимизированная многоуровневая модель дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты сущностные и системно-функциональные характеристики информационных и коммуникационных технологий в системе профессиональной подготовки учителей;

- охарактеризованы алгоритмы использования комплексов дидактического обеспечения в профессиональной деятельности преподавателей педвузов и учителей школ;

- предложена и обоснована идея поэтапного развития комплекса средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов педвуза в соответствии с критериями функциональной оптимальности и структурной целостности;

- созданы предпосылки для разработки методических основ формирования и совершенствования комплекса средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.

Практическая значимость выполненного исследования обусловлена:

- апробацией и внедрением комплекса средств дидактического обеспечения в процесс информационно-технологической подготовки студентов факультета начальных классов МПГУ.

- участием в разработке информационно-технологической части учебного плана и рабочих программ профиля «Начальное образование и информатика» факультета начальных классов МПГУ.

- участием в разработке планов развития информационно-технологической базы факультета начальных классов и общеуниверситетской кафедры аудиовизуальных технологий обучения МПГУ.

- опытом применения аудиторно-дистантной формы обучения студентов факультетов начальных классов и технологии и предпринимательства МПГУ на основе сочетания самостоятельной внеаудиторной работы студентов над учебными проектами с коллективными коррекционными консультациями в компьютерном классе.

альные технологии обучения», «Основы мультимедийных технологий», «Технологии учебной мультипликации», «Разработка электронных образовательных ресурсов».

Опытно-экспериментальная база исследования — Московский педагогический государственный университет: факультет начальных классов, факультет технологии и предпринимательства, дефектологический факультет, компьютерные классы и лаборатории кафедры аудиовизуальных технологий обучения. Исследованием охвачено 420 студентов и 7 преподавателей кафедры аудиовизуальных технологий обучения.

Этапы исследования:

I этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа педагогической, психологической, методической литературы, посвященной теме исследования, изучалось современное теоретическое и практическое состояние проблемы, разрабатывались теоретические положения, требующие экспериментального подтверждения. Изучалась инновационная практика профессиональной работы высшей школы в аспекте проблемы исследования, определялись теоретические и практические подходы к ее решению.

II этап (2008—2009 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилось изучение состояния информационно-технологической подготовки студентов и сформированное™ у них ИКТ-компетенций. Параллельно разрабатывался и внедрялся в процесс изучения студентами ИТД комплекс дидактического обеспечения, предлагаемого в исследовании. На этом этапе исследования были выявлены основные требования к разработке и применению дидактического обеспечения процесса изучения студентами ИТД. Моделировалась база дидактического обеспечения и экспериментально апробировалась в практике работы педвуза система подготовки студентов к использованию информационных технологий в структуре семинаров, педпрактики, курсовых и ВКР. Был проведен педагогический эксперимент, апробировались методика проведения лекций, семинарских и лабораторных занятий при изучении цикла информационно-технологический дисциплин.

1П этап (2009—2012 гг.) — заключительно-обобщающий. Осуществлялась заключительная обработка и анализ результатов исследования, проверка гипотезы. На этапе результативного эксперимента оценивалась эффективность разработанного комплекса средств дидактического обеспечения с использованием критериев качества знаний по предметам информационно-технологического цикла в педвузе, сформированности у студентов ИКТ-компетенций, мотивации к изучению предметов информационно-технологического цикла. На третьем этапе исследования проводилось подведение итогов и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, оформление результатов исследования в диссертацию.

ных; опорой на системный и личностно-деятельностный подходы, обеспечивающие целевую направленность в решении поставленных задач; возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы; личным опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Условиями оптимизации комплекса средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе являются:

- организация непрерывного процесса освоения студентами ИКТ в течение всего срока обучения;

- организация взаимосвязи процесса освоения студентами ИКТ с изучением профилирующих дисциплин;

- ориентация цикла ИТД на подготовку студентов к активной практической деятельности по разработке и внедрению ЭОР в учебный процесс общеобразовательной школы;

- совместное использование организационного потенциала аудиторно-дистантной формы обучения и системообразующей функции метода учебного проектирования;

- развивающий характер учебной деятельности.

2. Структурными компонентами и показателями качества дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе являются:

- содержание учебных планов и программ, их согласованность и взаимная координация во времени;

- непрерывность и преемственность изучения цикла ИТД;

- состав и структура комплекса информационно-технологического оснащения цикла ИТД;

- формы организации учебного процесса и их взаимосодействие;

- методы обучения и системный эффект их совместного применения.

- средства информационной поддержки учебного процесса, их многообразие и доступность.

3. Модель комплекса средств дидактического обеспечения процесса изучения информационно-технологических дисциплин для бакалавриата представляет собой систему форм, методов, средств обучения и содержательного контента, построенную на основе объектно-ориентированного подхода к проектированию сложных систем.

4. Условиями эффективного достижения уровня информационно-технологической компетентности выпускников педвуза, соответствующего требованиям ФГОС ВПО для гуманитарных специализаций бакалавриата выступают:

- организация непрерывного процесса освоения студентами цикла ИТД в течение всего срока обучения;

- содержательная преемственность составляющих цикла ИТД;

- взаимосвязь процесса освоения студентами ИТД и изучения профилирующих дисциплин;

- аудиторно-дистантная форма организации изучения цикла ИТД;

- использование метода учебного проектирования в качестве методической основы процесса информационно-технологической подготовки студентов в педвузе;

- оптимальный состав средств информационной поддержки изучения цикла ИТД для конкретных условий учебной деятельности, отвечающий основным принципам дидактики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: семинарах и заседаниях кафедры аудиовизуальных технологий обучения Mill У; на второй всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатизации. Развитие информационной инфраструктуры, технологий и систем» (Зеленоград, 2008 г.).

Основные научные положения и результаты исследования с достаточной полнотой опубликованы и отражены в статьях общим объемом 0,8 п.л., в том числе в журналах из перечня ВАК РФ 1,1 п.л.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. В диссертацию включены таблицы -1 шт., схемы — 3 шт., диаграммы — 6 шт.

Во введении содержится обоснование актуальности исследуемой темы, определяется объект, предмет, цель, задачи и гипотеза; характеризуется методологическая основа исследования, выделяются основные противоречия современного состояния проблемы, оценивается научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки оптимизации информационно-технологической подготовки студентов в педвузе» освещены вопросы эволюции форм и методов применения информационно-технических средств в теории и практике отечественной и зарубежной школ, сделан анализ современных тенденций в решении исследуемой проблемы, теоретически обоснована предлагаемая схема развития организационно-методического и дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.

Результаты, полученные в теоретической части исследования, позволяют поставить задачу построения комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе, системно интегрирующего содержание, формы, методы и средства обучения и ориентированного на формирование у студентов готовности к практическому во-

площению принципов системного подхода к использованию ИКТ в образовательной деятельности.

Решение этой задачи возможно лишь при условии, когда его составляющие - содержание, формы, методы и средства - образуют системную целостность, взаимосодействуют с целью достижения запланированных образовательных результатов.

Во второй главе «Комплекс средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе» рассматриваются общие принципы построения комплекса дидактического обеспечения учебного процесса в педвузе, дается описание конкретной структуры комплекса дидактических средств, обеспечивающих решение определенной ФГОС ВПО задачи формирования информационно-технологической компетентности выпускника педвуза, приводятся результаты экспериментальной работы по созданию и использованию комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Список литературы включает 175 наименований.

Приложения включают в себя учебные программы ИТД, описание и материал сайта для аудиторно-дистантной формы работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ научной и специальной литературы показывает, что информационно-технологическая подготовка студентов входит в число приоритетных задач образования. Анализ положений ФГОС ВПО, касающихся подготовки студентов педагогических вузов в области информационных технологий, позволяет сделать следующие выводы:

- формирование у студентов педвузов базовых информационно-технологических компетенций является обязательной составляющей их общекультурной и профессиональной подготовки;

- информационно-технологическая подготовка выпускников педвузов должна обеспечивать возможность эффективного использования ими доступных технических средств в реальных условиях конкретного учебного заведения;

- комплекс базовых информационно-технологических компетенций должен содержательно поддерживать и мотивационно стимулировать самостоятельную активность выпускника педвуза по освоению и включению в арсенал необходимых инструментов педагогической деятельности новой информационной техники и технологий.

Образовательный стандарт, определяя требования к уровню и качеству информационно-технологической подготовки будущего педагога, решает с

его помощью более масштабную задачу - внедрения ИКТ в широкую общественную трудовую практику.

Если конкретизировать формулировки стандарта, касающиеся ИКТ, то окажется, что реализация его требований потребует существенной корректировки учебных планов, по которым уже начата подготовка бакалавров.

В отличие от школьника, изучающего общеобразовательный курс «Информатика и информационные технологии», для студента педвуза владение информационными технологиями должно стать неотъемлемой и органичной составляющей его профессиональной компетентности.

Однако проведенный нами анализ действующих учебных планов гуманитарных специальностей бакалавриата говорит о невозможности реализации требований стандарта уже на уровне номенклатуры информационно-технологических дисциплин и их распределения в календарной сетке. Практически исключена возможность органичного соединения обучения ИКТ с преподаванием профильных дисциплин. Так, в базовой части математического и естественнонаучного цикла учебных планов гуманитарных специальностей бакалавриата курс «Информационные технологии в образовании» предусмотрен в первом семестре первого года обучения, когда студенты еще не начали изучать предметы профильного цикла. Этот курс (обязательный для всех специальностей) можно рассматривать лишь в качестве введения в цикл профессионально ориентированных информационно-технологических дисциплин, который может быть распределен в вариативной части учебных планов в течение всего срока обучения. Очевидно, что в первом семестре первого курса студент сможет получить лишь некоторые представления об изучаемом предмете, но никак не знания и умения, и тем более не успеет «овладеть» им.

Нами накоплен определенный опыт включения ИКТ в процесс профильной подготовки студентов в рамках образовательного стандарта предыдущего поколения. К этому времени относится начальный этап разработки темы нашего исследования.

В ГОС ВПО 2005 года для педагогических специальностей были предусмотрены учебные дисциплины «Информатика», «Аудиовизуальные технологии обучения» и «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Это давало возможность работать в направлении интеграции информационно-технологической и профильной подготовки студентов. Была разработана схема, иллюстрирующая процесс развития ИКТ-компетенций педагога, охватывающая три периода — школу, вуз и профессиональную деятельность (Рис.1).

Решение задач, определенных ФГОС ВПО, требует соответствующего дидактического обеспечения, и это обусловило исследовательскую и конструктивную направленность диссертационной работы.

Развитие ИКТ-компетенции педагога-предметника

Школьный курс «Информатика и ИКТ»

Рефераты

«Методика преподавания профильной дисциплины»

Практика в школе

«Разработка электронных образовательных ресурсов»

(йслользовамйе информационных и коммуникационных технологи

Дипломный проект

гАдапт^^

Уровень 2 с Инструментальное владение ИКТ в' профессиональной деятельности'

- - - ■ .. уровень з ; Педагогическое творчество в области разработки авторских ЭОР

' V - ■ 4 ■ ' ' * '

Рис.1

Анализ источников, рассматривающих проблему дидактического обеспечения преподавания ИТД, демонстрирует широкий спектр подходов к ее решению, однако в большинстве случаев авторы исходят из конкретных условий, в которых они работают - материально-технических, организационных, финансовых. Чаще всего возможности этих учебных заведений значительно превосходят ресурсы, которыми располагают педагогические вузы и общеобразовательные школы, где предстоит работать их выпускникам. Поэтому в конструктивной части диссертации акцент делается на необходимости обучения студентов способам эффективного использования ограниченных материально-технических ресурсов и рационального расходования средств, предназначенных для приобретения информационной техники. Резерв, на который можно рассчитывать - системная оптимизация всех составляющих дидактического обеспечения учебного процесса - содержания, форм, методов и средств обучения.

Дидактическое обеспечение учебного процесса вообще, и, в частности, дидактическое обеспечение преподавания цикла ИТД рассматриваются нами как развивающиеся системы. Наиболее динамично изменяются количественно и качественно техническое оснащение учебных заведений и бытовая информационная техника. Когда ставится задача освоения ИКТ учителем с целью их практического применения в педагогической деятельности, технические инновации становятся ведущим фактором в определении содержания

обучения, в выборе наиболее эффективно реализующих это содержание методов и средств.

Характерная для наших дней неравномерность распределения ресурсов в системе образования и неопределенность условий, в которых окажется выпускник педвуза, заставляют считать существенным фактором оптимизации информационно-технологической подготовки студентов изучение ими разноуровневых комплексов дидактического обеспечения учебного процесса. Эти ориентиры помогут им находить наиболее эффективные способы решения информационно-технологических проблем с использованием наличных технических средств.

Поиск теоретических оснований для разработки комплекса дидактического обеспечения преподавания цикла ИТД дал следующие результаты:

1. По содержанию обучения:

- цель информационно-технологической подготовки студента в педвузе -сформировать у него потребность и способность использовать ИКТ в качестве необходимого инструмента повседневной профессиональной деятельности.

- педагогу-предметнику, не специализирующемуся в области преподавания ИТД, достаточно владеть информационными технологиями в том объеме и в том качестве, которые позволяют ему решать его профессиональные учебно-методические задачи. Такая позиция дает возможность четко определить содержание компетенций, снизить степень негативной информационной избыточности, размывающей «компетентностное ядро», избежать непродуктивных затрат учебного времени и связанных со всем перечисленным психологических неудобств;

- одной из важных задач подготовки студентов-педагогов в области применения ИКТ в учебном процессе является обучение их технологиям создания мультимедийных учебных пособий. Даже в том случае, когда школа может без ограничений приобретать компакт-диски учебного содержания, учитель часто сталкивается с серьезными затруднениями. Шаблон, навязываемый учителю автором пособия, вступает в противоречие со многими объективными и субъективными факторами. Учебный план, программа, специализация, диапазон предметной области, методика — все это объективные причины, по которым готовые учебные пособия не всегда удается целиком использовать в конкретной учебной ситуации.

2. По форме обучения:

- действующий образовательный стандарт предусматривает очную форму обучения - аудиторные занятия (в потоке - лекции, в группе - семинары, в подгруппе - лабораторные работы) и самостоятельные занятия. Специфика ИТД состоит в том, что во всех перечисленных случаях на занятиях используется компьютер: с индивидуальным монитором в компьютерной лаборатории и с мультимедийным проектором - на лекциях и семинарах. Для самостоятельных занятий студенты используют домашние компьютеры.

- при наличии связи аудиторных и домашних компьютеров с сетью Интернет возможна смешанная, аудиторно-дистантная форма обучения, предполагающая выполнение студентами учебных заданий дома, а проведение консультаций и контрольных работ преподавателем - в аудитории. Некоторые учебные задания невозможно выполнить в аудиторные часы по технологическим причинам, и аудиторно-дистантное обучение оказывается оптимальной формой учебной работы.

3. По методам обучения:

- новые требования к результату образования, и, в частности, к информационно-технологической компетентности выпускника педвуза, заставляют использовать дополнительные ресурсы организационного, дидактического и личностного плана. Одним из средств актуализации этих ресурсов является метод учебного проектирования. Его достоинства следующие:

а) учебное проектирование моделирует естественный способ познания мира: пробы, ошибки, накопление личного опыта и усвоение результатов опыта других людей.

б) учебное проектирование объединяет в сквозном процессе разработки учебного проекта различные формы, методы и средства обучения: аудиторные и самостоятельные занятия; дистанционное обучение, индивидуальную и коллективную работу; объяснение и проблемный метод решения частных задач, живое общение и технические средства передачи информации.

в) в процессе учебного проектирования вырабатываются навыки оптимального выбора программных инструментов и работы с внешними информационными ресурсами, накапливается опыт самостоятельного преодоления затруднений, развивается вкус к творчеству, растет уверенность в своих силах. Без этого невозможно самостоятельное освоение нового в быстро изменяющихся информационных технологиях;

г) учебный мультимедийный проект - естественная форма системного синтеза исходных элементов в составе целого - действующего мультимедийного продукта. Синтез в этом случае охватывает не только материальные и информационные элементы среды, но и внутреннюю, деятельностную составляющую процесса проектирования;

д) учебное проектирование способствует формированию у обучающегося «компетентностного ядра» - системно организованного комплекса общекультурных, общепрофессиональных и специальных компетенций, способного к саморазвитию и адаптации к непрерывно изменяющейся информационной среде.

е) учебное проектирование в области информационно-коммуникационных технологий, в отличие от натурного проектирования, позволяет учащемуся без ограничений пользоваться в качестве средства проверки проектных решений безопасным и не требующим материальных затрат виртуальным экспериментом.

4. По средствам обучения:

- с точки зрения универсальности и вместе с тем мобильности наиболее выгодным комплектом информационно-технических средств обеспечения учебной работы в аудитории является сочетание «ноутбук - мультимедийный проектор - Интернет».

- наличие доступа к компьютеру и сети Интернет вне аудитории у каждого студента делает наиболее предпочтительной формой изучения ИТД ауди-торно-дистантную форму обучения.

Теоретический анализ изучаемой проблемы позволил сформулировать критерии, которыми целесообразно руководствоваться при разработке комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе:

1. Содержание курсов должно быть ориентировано на формирование у студентов «компетентностного ядра», способного к саморазвитию после завершения обучения в вузе. Для этого оно должно быть связано отношениями преемственности и взаимодополнения как внутри цикла ИТД, так и с профилирующими дисциплинами.

2. Предпочтительная форма обучения ИТД - аудиторно-дистантная, позволяющая в полной мере реализовать возможности метода учебного проектирования - наиболее эффективного способа формирования у студентов ИКТ-компетенций.

3. В условиях дефицита материально-технических возможностей педвузов целесообразно оснастить все учебные аудитории комплектами «ноутбук -проектор - Интернет», ограничив расходы на приобретение компьютерных классов, и использовать в постановке курсов ИТД свободное программное обеспечение.

Одним из способов разрешения противоречия между возможностями информационной техники и недостаточно эффективным их использованием в педагогической практике может стать объектно-ориентированный подход к формированию комплекса средств дидактического обеспечения учебного процесса.

Объектно-ориентированный подход к структурированию сложных систем, к разряду которых можно отнести комплекс дидактического обеспечения учебного процесса, активно разрабатывается программистами и к настоящему времени обладает рядом обобщений, позволяющих использовать его применительно к системам различной природы.

Каждый из элементов комплекса дидактического обеспечения учебного процесса можно рассматривать как объект, имеющий внутреннюю структуру и доступные извне свойства. Это дает возможность структурировать комплекс с использованием логического аппарата объектно-ориентированного подхода.

Решающим по отношению к рассматриваемой нами проблеме фактором является возможность скрытия (инкапсуляции) в объекте его внутренней сложности. Это позволяет разделить функции разработчика внутренней структуры объекта и пользователя, который, не вникая в эту структуру, рабо-

тает с объектами, манипулируя их свойствами, описанными в интерфейсе. Пользователь - преподаватель или учащийся - благодаря упрощению обслуживающей учебный процесс инфраструктуры получает возможность сосредоточиться на решении непосредственно образовательных задач.

Комплекс средств дидактического обеспечения учебного процесса педвуза нужно рассматривать в двух аспектах - как объект разработки и как условия осуществления педагогической деятельности. Оба эти аспекта динамически взаимосвязаны, поскольку, с одной стороны, непрерывно наращивается и обновляется информационно-техническая база, а с другой — изменяется содержание обучения, появляются новые формы организации учебной работы, совершенствуются ее методы. Объектно-ориентированный подход к созданию и использованию комплекса дидактического обеспечения учебного процесса предполагает блочно-модульную структуру компонентов и их взаимосвязей.

Базовым документом при разработке комплекса дидактического обеспечения учебного процесса является основная образовательная программа учебного заведения, определяющая структуру и содержание учебных планов и рабочих программ учебных дисциплин в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Разработка комплекса дидактического обеспечения преподавания цикла ИТД в педвузе начинается с анализа учебных планов и программ (рис.1). Учебные планы и программы традиционно предусматривают две основные формы учебной работы - аудиторную и внеаудиторную («Учебная аудитория» и «Индивидуальный терминал»). С учетом этого разделения учебные планы и программы включаются в модуль «Разработка».

Термин «Модуль», используемый в схемах, применяется по отношению к совокупности ресурсов определенного типа, которые можно извлекать или копировать с целью использования при построении «Пакетов дидактических средств», необходимых в процессе решения некоторой «Задачи» (рис. 2).

Модули разрабатываются с таким расчетом, чтобы их содержимого было достаточно для поддержки решения максимально большого многообразия задач, необходимость в решении которых может возникнуть в практике преподавания ИТД в педагогическом вузе.

На рис. 3 показан пример использования дидактического обеспечения решения одной из задач - разработки учебного проекта. В модуле «Разработка» на основании учебных планов и программ той или иной дисциплины информационно-технологического цикла формулируется задача - «Учебный проект», для решения которой извлекаются или копируются ресурсы из модулей «Содержание», «Формы», «Методы» и «Средства». На этой основе разрабатывается блок ресурсов, необходимых для использования на лекциях, семинарах, на консультациях, при проведении лабораторных работ, в ходе самостоятельных занятий.

Структура комплекса средств дидактического обеспечения учебного процесса (разработка)

Рис.2

Задача упорядочения средств дидактического обеспечения преподавания ИТД возникла в связи с затруднениями при реализации требований Государственного образовательного стандарта 2005 года, в котором цели преподавания курсов «Аудиовизуальные технологии обучения» и «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» были определены как практико-ориентированные. Нужно было мобилизовать и наиболее выгодным образом использовать ресурсы, которыми располагали в то время преподаватели кафедры аудиовизуальных технологий обучения. Работа в этом направлении потребовала исследования возможных путей оптимального решения более общей задачи - формирования у студентов навыков инструментального владения информационными технологиями. На начальном этапе работы над темой диссертации была сформулирована основная идея, которой мы руководствовались в дальнейшем — освоение информационных технологий педагогом-предметником, не специализирующимся в направлении преподавания информатики, должно проходить в непосредственной связи с изучением профилирующих дисциплин в течение всего срока обучения.

Модель распределенного профессионально-ориентированного изучения цикла ИТД, представленная на рис. 1, описана в первой главе диссертации. Однако ее реализация требует существенного расширения арсенала средств дидактического обеспечения учебной работы и одновременно его оптимизации - соблюдения принципов преемственности и развития знаний, умений и навыков, установления межпредметных связей в рамках всего учебного плана, устранения дублирования изучаемых тем.

Структура комплекса средств дидактического обеспечения учебного процесса (использование)

Отдельные элементы принятой нами схемы отрабатывались в практике преподавания курсов «Аудиовизуальные технологии обучения» и «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Так, целью изучения инструментальных компьютерных программ было формирование системы знаний, умений и навыков, позволяющих педагогу не только использовать готовые электронные учебные пособия, но и создавать собственные, необходимые для решения ситуативно возникающих текущих педагогических задач. В качестве основного метода учебной работы был выбран и модифицирован в соответствии с задачами читаемых курсов метод учебного проектирования. Изучение инструментальных компьютерных программ методом учебного проектирования потребовало создания банка мультимедийных заготовок и сетевого хранилища данных в локальной сети компьютерного класса.

Эти наработки составили тот необходимый задел, который был использован при переходе университета на двухуровневую систему подготовки педагогических кадров. На факультете начальных классов Mill У, на профиле «Начальное образование и информатика», при разработке учебного плана был реализован принцип распределенного изучения дисциплин информационно-технологического цикла (с 1 по 5 курс).

К настоящему времени проведены занятия на первом курсе бакалавриата («Информационные технологии в образовании» и «Основы мультимедийных технологий»). Они позволили апробировать аудиторно-дистантную форму обучения и метод учебного проектирования. Разработка этих компонентов

дидактического обеспечения учебного процесса проводилась в рамках нашего исследования.

С учетом изложенных теоретических положений опытно-экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена в виде эмпирической проверки модели дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.

Экспериментальной базой исследования стал Московский педагогический государственный университет, факультет начальных классов, дефектологический, технологии и предпринимательства, компьютерные классы и лаборатории кафедры аудиовизуальных технологий обучения. Всего в педагогическом эксперименте приняло участие 420 студентов 1-5 курсов, 7 преподавателей кафедры аудиовизуальных технологий обучения Московского педагогического государственного университета.

В педагогическом эксперименте были поставлены задачи:

1. Практическое внедрение комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе, предлагаемого нами;

2. Опытно-экспериментальная проверка комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе;

3. Определение эффективности разработанного комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.

Опытно-экспериментальная проверка проводилась в три этапа: поисково-аналитический (2007-2008 гг.), формирующий (2008-2009 гг.) и результативный (2009-2012 гг.).

Условия проведения эксперимента. Контрольные группы обучались с использованием традиционной системы дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.

Экспериментальные группы обучались с использованием системы дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе разработанной нами в ходе исследования.

На поисково-аналитическом этапе педагогического эксперимента изучена сложившаяся система классического дидактического обеспечения преподавания ИТД в педвузе, практика его применения, выяснено отношение преподавателей и студентов к применению новых информационных технологий, проанализированы методы, средства и формы обучения в педвузе, выявлены основные факторы, определяющие актуальность самостоятельной разработки дидактического обеспечения.

На этом этапе эксперимента была проведена диагностика знаний у студентов контрольной группы, изучавших ИТД входящие в учебную программу педагогического вуза. Контроль проводился с помощью специально разработанных тестовых и творческих заданий на выявление сформированности у обучающихся ИКТ-компетенций. Стояла задача проанализировать состояние информационно-технологической подготовки студентов, в том числе и

готовность к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Уровень сформированное™ ИКТ-компетенций у обучающихся определялся по шкале: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

В ходе поисково-аналитического этапа педагогического эксперимента была обоснована актуальность проблемы и необходимость разработки и внедрения новой системы дидактического обеспечения предметов информационно-технологического цикла.

Аналитико-поисковый этап эксперимента выявил затруднения студентов при использовании современных ИКТ, невысокий уровень мотивации к изучению ИТД и показал, что их готовность применять ИКТ и создавать собственные ЭОР в профессиональной деятельности не высока.

На формирующем этапе педагогического эксперимента были проведены занятия с использованием специально отобранных форм, методов и средств обучения, окончательно сформулирована гипотеза исследования, экспериментально проверено подобранное нами дидактическое обеспечение преподавания предметов информационно-технологического цикла в педвузе.

Студенты освоили необходимые инструментальные программные продукты, научились создавать собственные электронные образовательные ресурсы. У них сформировалась методическая копилка, собраны материалы, которые станут основой для самосовершенствования в области применения ИКТ в профессиональной деятельности.

В конце обучения была проведена финальная диагностика информационно-технологической подготовки студентов с помощью тех же тестовых и творческих заданий, которые использовались на этапе проведения констатирующего эксперимента. Оценка происходила по той же шкале, что и на ана-литико-поисковом этапе эксперимента. Полученные результаты представлены в уровневой Таблице 1, где можно проследить положительную динамику информационно-технологической подготовки в экспериментальной группе. Данные в таблице указаны в процентах от количества человек в группе.

Таблица 1.

Соотношение уровней информационно-технологической подготовки в контрольной и экспериментальной группах, % от количества человек в группе

Уровни информационно-технологической подготовки студентов Контрольная группа Экспериментальная группа

До экспериментальной работы После экспериментальной работы До экспериментальной работы После экспериментальной работы

Низкий 8 10 9 5

Ниже среднего 43 5 42 10

Средний 29 40 18 10

Выше среднего 14 25 23 40

Высокий 6 20 8 35

Проведя анализ полученных результатов, мы пришли к выводу о том, что разработанный нами комплекс дидактического обеспечения является эффективным, о чем свидетельствует увеличение количества студентов с более высоким уровнем информационно-технологической подготовки На результативном этапе педагогического эксперимента:

- выявлено повышение качества знаний студентов, улучшение сформированное™ информационных и коммуникативных умений, повышение мотивации учащихся.

- подтверждена эффективность метода учебного проектирования, который был принят как основной в преподавании предметов информационно-технологического цикла, поскольку он позволяет дать студентам необходимые знания и устойчивые навыки работы с инструментальными компьютерными программами в условиях традиционного дефицита учебного времени.

- показано, что аудиторно-дистантная форма изучения дисциплин информационного цикла оптимальна с точки зрения реализации требований ФГОС ВПО в рамках учебных планов гуманитарных специальностей бакалавриата.

- показано, что использование свободно распространяемых программных продуктов, работающих под операционной системой Microsoft Windows, позволяет обойтись при решении большинства информационно-технологических задач без использования нелицензионного программного обеспечения, сократить затраты учебного заведения на приобретение платных программ.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать обобщающие выводы:

1. В психолого-педагогическом плане информатизация образования объективно влечет за собой существенные изменения в дидактическом обеспечении учебного процесса.

2. В результате исследования выявлены, теоретически обоснованы и апробированы основные психолого-педагогические условия, которые успешно формируют ИКТ-компетентность педагогов: проведен проблемно-ориентированный анализ затруднений использования новых информационных технологий педагогами; предпринята диагностика их уровня ИКТ-компетентности; определены, адаптированы и разработаны технологии реализации модульно-компетентностного подхода, обеспечены информационно-методическое сопровождение и педагогический мониторинг учебного процесса подготовки педагогов.

3. Апробация комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе, построенного на основе системно-целостного, компетентностного, субъектного и деятельност-ного подходов, подтвердила эффективность предложенного алгоритма создания информационно-методического обеспечения и эффективной организации учебных занятий системы подготовки педагогов.

4. В результате формирующего этапа эксперимента было обеспечено достижение большинством студентов уровня ИКТ-компетентности регламентируемого ФГОС ВПО, достаточного для эффективной профессиональной деятельности с использованием ИКТ.

5. Дидактическое обеспечение информационно-технологической подготовки студентов должно рассматриваться как новая концептуальная методическая система, раскрывающая психолого-педагогические, учебно-методические результаты в системе «человек-компьютер», с анализом этапов становления, развития и внедрения их профессиональной деятельности.

6. Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности исследованных компонентов и статистическая их обработка подтверждают гипотезу о том, что разрабатываемая в исследовании модель комплекса средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов педвуза позволяет оптимизировать процесс формирования у будущих педагогов-предметников целостной системы практи-ко-ориентированных компетенций в области ИКТ, соответствующей требованиям ФГОС ВПО.

Таким образом, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, задачи решены. Теоретические и экспериментальные данные подтверждают гипотезу о том, что реализация условий предложенных нами позволяет вести информационно-технологическую подготовку студентов в педвузе на том уровне, которого требует ФГОС ВПО.

Данное исследование не охватывает всех проблем в изучаемой области в связи с их многосторонностью. В качестве направлений дальнейшего научного поиска мы выделяем: углубление исследований в области информационно-технологической подготовки студентов в педвузе, разработку и апробацию инструментария для формирования ИКТ-компетентности будущих учителей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Кравченко, A.B. Об изучении информационных и коммуникационных технологий в педагогическом вузе [Текст] / A.B. Кравченко // Школа будущего. - 2010. - №3. - С. 73-75 - 0,2 п.л.

2. Кравченко, A.B. Учебное проектирование как средство формирования ИКТ-компетенций студентов педагогических специальностей [Текст] / A.B. Кравченко // Наука и школа. - 2010. - №4. - С. 117-120. -0,2 п.л.

3. Кравченко, A.B. О формировании информационно-технологической компетентности педагога-предметника [Текст] / A.B. Кравченко // Школа будущего. - 2011. - №1. - С. 75-78. - 0,3 п.л.

4. Кравченко, A.B., Пустовойтов, В.П. Аудиторно-дистантная форма преподавания курса «Информационные технологии в образовании» [Текст] / A.B. Кравченко // Наука и школа. - 2012. - №2. - С. 68-71. -

0,3 п.л., авторство не разделено.

5. Кравченко, A.B. Творческие задания по разработке мультимедийных учебных пособий для студентов педагогических специальностей [Текст] / A.B. Кравченко // Актуальные проблемы информатизации. Развитие инфраструктуры, технологий и систем. Вторая всероссийская межвузовская научно-практическая конференция: Материалы конференции. - М.: МИ-ЭТ, 2008.-С. 173.-0,1 п.л.

Подписано в печать 14.09.2012 . Заказ № 8

ГУ Т. МПГУ

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравченко, Александр Викторович, 2012 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки оптимизации информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.

1.1 Условия оптимизации процесса развития компетентности педагога в области информационных технологий.

1.2 Анализ практики применения информационно-технологических средств в образовательной деятельности.

1.3 Уровни освоения педагогом информационно-технологических средств дидактического обеспечения учебного процесса.

Выводы по I главе.

Глава II. Комплекс средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.

2.1 Состав, структура и функции комплекса средств дидактического обеспечения учебного процесса.

2.2 Оптимизация состава и структуры комплекса средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.

2.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения комплекса средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическое обеспечение информационно-технологической подготовки студентов в педвузе"

Одной из проблем, существенно ограничивающих темпы решений задач применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе, является недостаточная готовность педвузов к обеспечению как организационных, так и психолого-педагогических условий обучения студентов теории и практике разработки и применения электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

В педагогическом вузе изучение информационно-технологических дисциплин отличается от изучения основ информатики в общеобразовательной школе тем, что основное внимание уделялось ее прикладным аспектам. Помимо курсов, предусмотренных ГОС ВПО 2005 года («Аудиовизуальные технологии обучения», «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»), в 3 учебные планы вводились дополнительные дисциплины, углубляющие знания студентов в по созданию и применению ЭОР.

A.JI. Симоновой, А.П. Суханова и др.

B.А. Сластенина, В.В. Давыдова, A.C. Конобиевского, Н.Ф. Талызиной, Н.М. Шахмаева и др.

Ряд исследований посвящены информационным технологиям

Г.П. Андреев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.П. Кулагин,

Е.И. Машбиц, И.В. Роберт), научно-методическому обеспечению информатизации образования (К.Е. Афанасьев, B.JI. Матросов, 4

В.П. Беспалько), использованию компьютерных информационных технологий при изучении информатики (М.Б. Благов, И.В. Роберт,

A.П. Ершов, В.М. Монахов, H.A. Русакова), формированию готовности обучаемых к профессиональному самосовершенствованию в условиях современной информационной среды (Ю. Брановский, В.М. Вергасов,

B.JT. Матросов, А.Д. Урсул, P.P. Бибрих, И.Г. Лозицкий, A.A. Семенов), методике применения компьютерных обучающих систем (М.Б. Булгаков, О.Н. Гавришина, Г.М. Коджаспирова, О. Штеймарк и др.).

Таким образом, сложился ряд внутренних противоречий между:

- возрастающей необходимостью инновационной активности вузовских преподавателей в использовании информационных технологий в образовательной деятельности - и проявлениями необоснованного 5 консерватизма в оценке возможностей прикладной информатики в сфере образования.

- программными требованиями к освоению студентами ИКТ - и эпизодическим применением ИКТ преподавателями многих кафедр;

- эклектичностью действий, характерной для начальной стадии освоения педагогами новых информационных технологий - и обусловленной объективными социально-экономическими обстоятельствами необходимостью оптимальной интеграции этих технологий в учебный процесс.

Предмет исследования: дидактическое обеспечение информационно-технологической подготовки студентов педвуза.

Гипотеза исследования: комплекс дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе будет более эффективным, если в нем:

- организована взаимосвязь процесса освоения студентами ИТД и изучения профилирующих дисциплин;

- определены и взаимно согласованы аудиторные и внеаудиторные формы организации изучения цикла ИТД;

- методы изучения ИТД ориентированы на получение системного эффекта их совместного применения;

Системный подход к формированию комплекса средств дидактического обеспечения преподавания цикла информационно-технологических дисциплин в педвузе базируется на представлении о необходимости учета общесистемных закономерностей при решении частных проблем. В применении к предмету нашего исследования это означает, что непрерывное расширение материально-технической базы образовательных учреждений и спектра индивидуальных средств доступа к глобальным информационным ресурсам может привести к формированию эффективных и устойчивых комплексов дидактического обеспечения учебного процесса лишь при условии, когда их составляющие - содержание, формы, методы и средства образуют системную целостность, взаимосодействуют для достижения запланированных образовательных результатов [45].

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретические предпосылки оптимизации дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов педвуза;

В.JI. Матросов, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский и др.); психологии и педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (Л.С. Выготский, Г.С. Лейтес, H.A. Менчинская, Ю.К. Бабанский, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.); исследования особенностей процесса восприятия (Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Н.И. Гез, Э.А. Бабайлова, Т.М. Дридзе, Н.Ю. Вергилес, A.A. Гостев, В.Н. Носуленко, Ф. Перлз, М. Монтессори); теории и методики информатизации образования (Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, В.Л. Матросов, И.Е. Вострокнутов, O.A. Козлов, М.П. Лапчик, В.Л. Латышев, Э.А. Манушин, Л.П. Мартиросян, Н.И. Пак, И.Д. Рудинский и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- апробированы критерии оценки эффективности использования преподавателями педвуза средств дидактического обеспечения учебного процесса;

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость выполненного исследования обусловлена:

- апробацией и внедрением комплекса средств дидактического обеспечения в процесс информационно-технологической подготовки студентов факультета начальных классов МПГУ;

Полученные результаты используются преподавателями кафедры аудиовизуальных технологий обучения МПГУ при создании учебных и методических пособий учебных дисциплин, читаемых на факультетах МПГУ: «Информационные технологии в образовании», «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», «Аудиовизуальные технологии обучения», «Основы мультимедийных технологий», «Технологии учебной мультипликации», «Разработка электронных образовательных ресурсов».

Этапы исследования:

I этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа педагогической, психологической, методической литературы, посвященной

11 теме исследования, изучалось современное теоретическое и практическое состояние проблемы, разрабатывались теоретические положения, требующие экспериментального подтверждения. Изучалась инновационная практика профессиональной работы высшей школы в аспекте проблемы исследования, определялись теоретические и практические подходы к ее решению. На втором этапе исследования проводился педагогический эксперимент (аналитико-поисковый, формирующий, результативный), апробировались методика проведения лекций, семинарских и лабораторных занятий при изучении цикла информационно-технологический дисциплин.

II этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилось изучение состояния информационно-технологической подготовки студентов и сформированности у них ИКТ-компетенций. Параллельно разрабатывался и внедрялся в процесс изучения студентами ИТД комплекс дидактического обеспечения, предлагаемого в исследовании. На этом этапе экспериментальной работы были выявлены основные требования к разработке и применению дидактического обеспечения процесса изучения студентами цикла ИТД в педвузе. Моделировалась база дидактического обеспечения и экспериментально апробировалась в практике работы педвуза система подготовки студентов к использованию информационных технологий в структуре семинаров, педпрактики, курсовых и ВКР. Был проведен педагогический эксперимент, апробировались методика проведения лекций, семинарских и лабораторных занятий при изучении цикла информационно-технологический дисциплин.

III этап (2009-2012 гг.) - заключительно-обобщающий, заключительная обработка и анализ результатов исследования, проверка гипотезы. На этапе результативного эксперимента оценивалась эффективность разработанного комплекса средств дидактического обеспечения с использованием критериев качества знаний по предметам информационно-технологического цикла в

12 педвузе, сформированное™ у студентов ИКТ-компетенций, мотивации к изучению предметов информационно-технологического цикла. На третьем этапе исследования проводилось подведение итогов и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, оформление результатов исследования в диссертацию.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечена: методологической базой исследования; применением комплекса методов, адекватных его целям и задачам; использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных; опорой на системный и личностно-деятельностный подходы, обеспечивающие целевую направленность в решении поставленных задач; возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы; личным опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения:

- организация непрерывного процесса освоения студентами ИКТ в течение всего срока обучения;

- организация взаимосвязи процесса освоения студентами ИКТ с изучением профилирующих дисциплин;

- развивающий характер учебной деятельности.

- содержание учебных планов и программ, их согласованность и взаимная координация во времени;

- непрерывность и преемственность изучения цикла ИТД;

- состав и структура комплекса информационно-технологического оснащения цикла ИТД;

- формы организации учебного процесса и их взаимосодействие;

- методы обучения и системный эффект их совместного применения;

- средства информационной поддержки учебного процесса, их многообразие и доступность.

- организация непрерывного процесса освоения студентами цикла ИТД в течение всего срока обучения; содержательная преемственность составляющих цикла ИТД;

-взаимосвязь процесса освоения студентами ИТД и изучения профилирующих дисциплин;

-ориентация цикла ИТД на подготовку студентов к активной практической деятельности по разработке и внедрению ЭОР в учебный процесс общеобразовательной школы;

- аудиторно-дистантная форма организации изучения цикла ИТД; -использование метода учебного проектирования в качестве методической основы процесса информационно-технологической подготовки студентов в педвузе;

-оптимальный состав средств информационной поддержки изучения цикла ИТД для конкретных условий учебной деятельности, отвечающий основным принципам дидактики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: конференциях; семинарах и заседаниях кафедры аудиовизуальных технологий обучения МПГУ. На. Второй всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатизации. Развитие информационной инфраструктуры, технологий и систем» (Зеленоград, 2008 г.).

Основные научные положения и результаты исследования с достаточной полнотой опубликованы и отражены в статьях общим объемом 1,1 п.л., в том числе в журналах из перечня ВАК РФ 1 п.л.

Результаты исследования, публикации и практические наработки размещены в сети Интернет по адресу www.ikt.vomovsks.ru.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. В диссертацию включены таблицы - 3 шт., схемы - 3 шт., диаграммы - 6 шт.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по П главе.

Во второй главе «Содержание и организационно-педагогические условия изучения информационно-технологических дисциплин в педвузе» охарактеризованы особенности использования педагогами новых информационных технологий; раскрываются содержание, формы и методы ИКТ-компетентности педагога; представлены методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности организационно-педагогических условий влияния новых информационных технологий на процесс подготовки педагогов.

Проведению эксперимента предшествовало составление рабочей программы, логика которой заключалась в следующем: выявить исходный уровень освоения новых информационных технологий в системе подготовки педагогов, реализовать опытно-экспериментальную программу и диагностировать изменения, которые произошли в результате внедрения этой программы. Результаты опытно-экспериментальной работы (в рамках разработанной программы) отслеживались как по традиционным критериям, так и по выработанным в ходе исследования индикаторам качества образования:

• полнота информационных знаний;

• практическая направленность знаний;

• умение моделировать информационно-методическую систему обучения;

• использование инновационных компьютерных технологий образования;

• творческая активность личности.

Проведенный анализ результатов анкетирования и диагностических заданий дал возможность определить характер затруднений педагогов по компонентам профессиональной деятельности. Наиболее низкий показатель -технологический, включающий активное использование новых информационных технологий.

На основе выявленных принципов (системность, целостность, вариативность) обоснована организация пролонгированного учебного процесса подготовки педагогов с включением таких активных обучающих методов, как стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение, позволяющих безотлагательно применять полученные знания и умения в профессиональной деятельности и способствующих развитию личностных качеств педагогов, необходимых в нестандартных ситуациях полета.

В ходе опытно-экспериментальной работы была внедрена разработанная нами профессиональная образовательная программа (компьютерный учебный курс) по освоению новых информационных технологий и развитию ИКТ-компетентности педагогов (72 часа).

Программа данного курса составлена в соответствии с требованиями модульного принципа построения образовательных программ.

Структура модулей программы и соответствующие изменения их содержания представляют собой сочетание обязательного базового курса и комплекса вариативных компонентов, реализующих задачу освоения новых информационных технологий. Результативность такой организации курсов достигается за счет увеличения времени на практические действия и безотлагательное применение полученных в основном блоке знаний. Данный вариант построения учебного курса связан с анализом результатов анкетирования и опросов педагогов, в ходе которых респонденты фиксируют возрастающую потребность в индивидуализации и усилении практической значимости данной программы.

Развитие ИКТ-компетентности педагогов проходило как в процессе учебной и методической деятельности, так и посредством самообразования (в условиях предоставляемой самоподготовки). Установлено, что обучение педагогов в рамках разработанного нами спецкурса по использованию информационно-коммуникационных технологий послужило активным стимулом самообразования и ориентировало их в нужном направлении.

Диагностический этап эксперимента позволил определить эффективность предложенной системы повышения ИКТ-компетентности педагогов, о чем свидетельствуют данные об их перераспределении по уровням освоения информационно-коммуникационных технологий; динамика роста сформированности мотивации к овладению ИКТ; готовность к саморазвитию; степень удовлетворенности профессиональной деятельностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышенное внимание к процессу формирования информационно-технологической компетентности педагогов вызвана рядом обстоятельств, имеющих важное значение для совершенствования системы их подготовки. Предприняв попытку комплексного изучения проблемы использования педагогами новых информационных технологий в системе подготовки, мы пришли к следующему заключению:

1. Анализ содержания информационно-технологической компетентности педагогов позволил определить, что независимо от видов его профессиональной деятельности, она включает в себя два основных компонента: систему знаний, определяющих теоретическую готовность педагога к практическому освоению информационных и коммуникационных технологий, и систему умений и навыков, составляющих основу его способности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

2. В результате исследования выявлены, теоретически обоснованы и апробированы основные психолого-педагогические условия, которые успешно формируют информационно-коммуникационную компетентность педагогов: проведен проблемно-ориентированный анализ затруднений в использовании новых информационных технологий педагогами; предпринята диагностика уровня их ИКТ-компетентности; определены, адаптированы и разработаны педагогические технологии на основе модульно-компетентностного подхода, ориентарованные на поэтапное совершенствование информационно-технологической компетентности педагогов; обеспечены информационно-методическое сопровождение и педагогический мониторинг учебного процесса подготовки педагогов.

3. Апробация разработанных содержания, форм и методов экспериментального обучения педагогов в рамках содержательной модели

134 формирования ИКТ-компетентности, построенной на основе системно-целостного, компетентностного, субъектного и деятельностного подходов, подтвердила эффективность предложенного алгоритма создания информационно-методического обеспечения и эффективной организации учебных занятий системы подготовки педагогов.

4. В результате формирующего этапа эксперимента было обеспечено достижение большинством педагогов оптимального уровня ИКТ-компетентности, а также необходимый для самостоятельной эффективной информационно-коммуникационной деятельности и саморазвития ИКТ-компетентности ценностный, операциональный, интерактивный, креативный и рефлексивный опыт.

5. Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности исследованных компонентов и статистическая их обработка показали достоверность полученных эмпирических данных на формирующем и контрольном этапах эксперимента. Это подтверждает вывод о том, что благодаря созданной теоретической модели формирования ИКТ-компетентности, внедрению компетентностного подхода в систему подготовки педагогов произошел значительный рост уровня информационно-технологической компетентности участников эксперимента по сравнению с констатирующим этапом.

Перспективы данного направления работы. Данным исследованием не исчерпываются все проблемы, связанные с использованием новых информационных технологий в системе подготовки педагогов. Актуальной представляется разработка содержания процесса развития педагогической и информационной компетентности преподавателей, осуществляющих систему подготовки педагогов.

Студенты педагогических вузов, изучающие средства информатизации образования, должны понимать целесообразность объединения разрозненных

135 средств информатизации учебного процесса в комплексы. Это обусловлено современным уровнем развития информационных и коммуникационных технологий, повышением эффективности информатизации образования и интенсификацией подготовки педагогических кадров.

Наибольшая эффективность учебного процесса при использовании образовательных средств ИКТ достигается при условии соответствия этих средств психолого-педагогическим критериям восприятия аудиовизуальной информации, принципам преемственности, интегративности, непрерывности образования.

С каждым годом в глобальных телекоммуникационных сетях появляется все больше образовательных электронных ресурсов свободного доступа, и это является залогом масштабного развития системы непрерывного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравченко, Александр Викторович, Москва

1. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков A.C. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения//Информатика и образование. 1994. №2., С. 34-40.

2. Алейников В.В., Трубников C.B. Подготовка студентов педагогических вузов к использованию новых информационных технологий на уроке, Брянский государственный педагогический университет, г. Брянск, 1997. 29 с.

3. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Диссертация на соискание ученой степени докт. пед. наук. М., МЭСИ, 1999. - 289 с.

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Наука, 1972. с. 57.

5. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании, М; изд-во РАО, 1994. 228 с.

6. Арестова О.Н., Бабанин А.Е., Войкунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютеров. -М.: Издательство МГУ, 1995. 109 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., «Высшая школа, 4.1, 1974 382с., ч.2, 1976 - 198с.

8. Баранова Е. В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий. Диссертация на соискание ученой степени докт. пед. наук. -СПб., 2000.-334 с.

9. Бардо М.С, Коцик Б.Я., Лишин А.Н. Образовательная программа «Формирование компьютерной грамотности и навыков использования информационных технологий». М.,1996. — 54 с.

10. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. М.: "Европейский центр по качеству", 2003. - 384 с.

11. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Интеллектуальные информационные технологии.- М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. 304 с.

12. Беляев М.И., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Роберт И.В., ХЦенников С.А. и др. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. // М.: Изд-во РУДН, 2003, 241 с. Часть 1. - 72 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. //М., 1995.336 с.

14. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Мн.: Высш. шк., 1998.

15. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие. Ставрополь, 1995.

16. Бурносова О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики. // Диссертация канд. пед. наук. / М.: МПГУ 2000. 164 с.

17. Ваграменко Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М, 1994.

18. Васильев A.B. Новые информационные технологии в системе профессиональной подготовки космонавтов: Дисс. . канд. пед. наук.1. М., 2009.-213 с.

19. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. — №1. - С. 18-22.

20. Веееловский В. Н. Философские основы информационной парадигмы. Арзамас, 1999.

21. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М., 1988.

22. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1985.

23. Войтов А.Г. Учебная наглядность. 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2008. -238 с.

24. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. // М.: Информатика, 1995. 220 с.

25. Гатанов Ю.Б. Развиваю воображение. СПб: Издательство «Питер», 2000 г.

26. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Power рот1//Информатика и образование. 2002. №9. С. 27-30.

27. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М, 1987 г.

28. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для студ. педвузов. М, 1999г.

29. Горюнова М.А., Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д. Электронные образовательные издания. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2003. 40 с.

30. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога впроцессе профессиональной подготовки. Ярославль, 2000 г.

31. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. // Научное издание. / Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии. 2002. 110 с.

32. Гриценко В.И., Паншин Б.Н. Информационная технология, вопросы развития и применения. Киев, 1988.

33. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998г.

34. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. 2000. N9 4. С. 35.

35. Демушкин А.С, Кириллов А.И. Компьютерные обучающие программы//Информатика и образование. 1995.№3.-С. 14-19.

36. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1998.

37. Дмитриев А.Е. Творческая педагогическая деятельность в структуре развития личности учителя начальных классов. / Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности. М., 1995.

38. Еляков А. Современное информационное общество. // Высшее образование в России. М., 2001. №4.

39. Ермолаев В.Н. Воздействие компьютеризации на социальное развитие и мировоззрение общества. М., 1998.

40. Жихарский В.В. «Состояние и перспективы внедрения информационных технологий в учебный процесс педагогического училища» Аттестационная работа на 1 категорию, НИПРКФО, кафедраинформатики, 1993 год

41. Забудский Е.И. Объектно-ориентированный анализ и программирование на языке С# (CSharp). М., 2006.

42. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192с.

43. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). // Монография. / Астрахань: Изд-во ЦНЭП, 1999. 364 с.

44. Звенигородский Г.А. Вычислительная техника и ее применение. М., 1987.

45. Иванова М.С. Информационные технологии в обучении. Тамбов, 1997.

46. Извозчиков В.А., ред. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. СПб, 1996.

47. Изучение информатики и вычислительной техники: метод, пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений. В.2-х ч. Ч. II / А.П. Ершов, В.М. Монахов, A.A. Кузнецов и др.; Под ред. А. П. Ершова, В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

48. Ильина Т.А. Программированное обучение и школа. М., 1968.

49. Информатизация образования: направления, средства, технологии: Пособие для системы повышения квалификации / Под общ. ред. С.И. Маслова. —М.: Издательство МЭИ, 2004. — 868 с.

50. Информатизация школьного образования / Монографический сборникпод ред. Монахова В.М., Штихта Д. Москва-Берлин, 1990.

51. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования / Под общ. ред. A.M. Семибратова. М.: АПК и ПРО, 2004. - 200 с.

52. Ищенко А.П. Не1р-технологии в изучении курса информатики и подготовке преподавателей компьютерных дисциплин/ Межвузовский сборник Образовательные технологии. СПб.: ГИТМО(ТУ) 2000 г.

53. Каларщук В.И. Обучающие программы. М.: COJIOH-P, 2001 г.

54. Каракозов С.Д. Подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: теоретико-методологические аспекты и содержание обучения. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. 250 с.

55. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

56. Ковалевская Е.В. Виртуальная реальность: философско-методологический анализ. М., 1998.

57. Ковригина Л.П. Полозов Б.Н. Пустовойтов В.П. Аудиовидеокомпьютерные средства обучения на факультете начальных классов. Научные труды МПГУ, серия «Психолого-педагогические науки», М.: Прометей, 2004.

58. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб,заведений. М., 2001г.

59. Козлов O.A., Солодова Е.А., Холодов E.H. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника//Информатика и образование. 1995. № 3.

60. Колин К.К. Социальная информатика. // М., 1998.

61. Колин К.К., Роберт И.В. Социальные аспекты информатизации образования.- Москва: Изд-во ИИО РАО, изд-во ИПИРАН, 2004. 54 с.

62. Компьютеризация системы образования: научно-аналитический обзор / Л.Э. Венцковский, В.Н. Келбакиани. М., 1990.

63. Компьютеризация учебного процесса: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. проф. В.Н. Врагова; Новосиб. ун-т. Новосибирск, 1992.

64. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. — 1990. — №1.

65. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // М.: ГНИИСИ, 1998.

66. Концепция компьютерной технологии обучения. — М., 1987.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. № 6. С. 11-40.

68. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и Информатика, 2003. - 232 с.

69. Кравченко, A.B. Об изучении информационных и коммуникационных технологий в педагогическом вузе Текст. / A.B. Кравченко // Школа будущего. 2010. - №3. - С. 73-75

70. Кравченко, A.B. Учебное проектирование как средство формирования ИКТ-компетенций студентов педагогических специальностей Текст. / A.B. Кравченко // Наука и школа. 2010. - №4. - С. 117-120.

71. Кравченко, A.B. О формировании информационно-технологической компетентности педагога-предметника Текст. / A.B. Кравченко // Школа будущего. 2011. - №1. - С. 75-78.

72. Кравченко, A.B., Пустовойтов, В.П. Аудиторно-дистантная форма преподавания курса «Информационные технологии в образовании» Текст. / A.B. Кравченко // Наука и школа. 2012. - №2. - С. 68-71.

73. Красильникова В.А. 'Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. М.: ООО «Дом педагогики», 2006. -231 с.

74. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. Монография. // М.: Изд-во РУДН, 2002.

75. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. М., 1977.

76. Кузнецов A.A. Новая информационная технология и обучение информатике. Сб. «Проектирование новых информационных технологий обучения». М., 1991.

77. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001 .№1.

78. Лавров С.С. Элементы методологии и технологии программирования прикладных задач. СПб., 1997.

79. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского гос.пед. ун-та, 1999. - 294 с.

80. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. вузов. М.: издательский центр «Академия», 2001. -624с.

81. Левин В.И. История информационных технологий: учебное пособие/В.И.Левин М: Интернет-Университет Информационных

82. Технологий; БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. 336 е.: ил., табл. -(Серия «Основы информационных технологий»).

83. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

84. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса.- М.: Знание, 1980.- 96с.

85. Лейтес Умственные способности и возраст, ML; Просвещение, 1977г.

86. Липков А.И. На пороге видеокомпьютерной эры. М.: Знание, 1998 г.

87. Лорьер Ж. Системы искусственного интеллекта. М., 1991.

88. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Многоцелевое использование электронных презентаций и требования к ним. / 15-я Международная конференция-выставка «Применение новых педагогических технологий» М.: Троицк, 2004. - с. 164-166.

89. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Типология и рекомендации по созданию федеральных электронных общеобразовательных ресурсов. -М.: ИИО РАО, 2006.

90. Матросова Л.Н., Матросов В.Л., Абдуразаков М.М. Основы личностно-ориентированной модели фундаментального обучения информатике студентов педвуза // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. М.: Прометей, 2003. - С. 178-183.

91. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. // М.: Знание, -1986.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988.

93. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. // М.: Изд-во МГУ, 1999.

94. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

95. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. "Вопросы психологии", 1985, № 3, с.22.

96. Монахов В.М. Концепция информатизации школьного образования: научно-методические аспекты / Сборник «Информатизация школьного образования». Москва-Берлин, 1990.

97. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение: Учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 162 с.

98. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 5: Методическая система стимулирования обучаемости средствами дидактического тестирования. Монография. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. - 120 с.

99. Моторин В.В. Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника : Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2002. 165 с.

100. Мультимедиа. // Под ред. А.И. Петренко. / М.: БИНОМ, 1994. 272с.

101. Мэрдыгеев З.Р. Информационные технологии: социально-философские аспекты. Улан-Удэ, 1998.

102. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. // М.: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.

103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е.С. Полат. / М.: "Академия", 2001.

104. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. Орел, 2000.

105. Образцов П. И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО // Открытое образование. 2001. N 5.

106. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.В., Пустовойтов В.П. «Информатизация» образования и проблемы обучения. Научные труды МИГУ, серия «Психолого-педагогические науки», М.: Прометей, 2006.

107. Опенков М.Ю. Виртуальная реальность: онто-диалогический подход. М., 1997.

108. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М.: Агентство «Идеальный сервис», 2004 320 с.

109. Панишев А. Компьютер и здоровье//Мир школы. 2001 №1.

110. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. // М.: ИОСО РАО 1998, 225 с.

111. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи.Москва "Педагогика" 1989.

112. Первин Ю.А. Информационная культура. Учебник. М., 1997.

113. Перечни технических средств для общеобразовательной школы. // Центр средств обучения Института общего среднего образования РАО, Москва 1998.

114. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т-1.,-М.: Педагогика 1981г.

115. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М., 1987.

116. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. Киев, 1992.

117. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

118. Подымова J1.C., Духова Л.С., Ларина Е.А., Шиян O.A. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Academia, 2005. 224 с.

119. Полат Е.С. Телекоммуникации в системе образования. // ИНФО, М.: Информатика и образование 1988, №5. С. 110-113.

120. Поликахин A.B., Савин А.Ю. Гипертекст: сущность, состояние, проблемы, перспективы. // М.: Ин-т проблем естествознания, 1993. 128 с.

121. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на 20 международном конгрессе ЮНЕСКО, «Образование и информатика», ИНФО, №5,1996 г., стр. 1-20

122. Полозов Б.Н. Формы и способы применения ТСО в истории отечественной педагогики. Дисс. . канд. пед. наук, -М., МПГИ им. Ленина, 1983, 207л.

123. Попов В. Б. Основы информационных и телекоммуникационных технологий. Мультимедиа. М.: "Финансы и статистика", 2007 г. - 336 с.

124. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека. Монография / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., профессора A.B. Мудрика. М.: МПГУ; «Homo Cyberus», 2011. - 400 с.

125. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. № 2. С.3-11.

126. Пустовойтов В.В. Педагогические условия становления целостного знания будущего учителя. Канд. дисс., МПГУ, М., 1997, 170 с.

127. Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса. Канд. дисс., МПГИ. им. Ленина, М, 1988, 196с.

128. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. — 1988. — № 5. — с. 37-45.

129. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010.- 140 с.

130. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. // Информатика и образование. М., 1994. №4. С.89-96.

131. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1998.

132. Рубцов В.В. Функции компьютера как средства учебной деятельности / Сборник «Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе». М., 1989.

133. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998.

134. Сластенин В.А. Исаев И.Ф. Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002.

135. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

136. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий : Дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 2002.-504 с.

137. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. 2004. - №2. - С. 110-114.

138. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения. Екатеринбург, 1997.

139. Сурхаев М.А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды: Дисс. . доктора пед. наук.-М., 2010.- 333 с.

140. Суханов А.П. Мир информации. История и перспективы. М., 1986.149

141. Талызина Н.Ф. Психологические основы программированного обучения. М., 1984.

142. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. / Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. / М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ. 2002. 153 с.

143. Уайт М.Э. Микроэлектроника: революция в обучении. "Перспективы", 1985, №4, C.II.

144. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. // М.: Изд-во УРАО, 1999. 220с.

145. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. М., 1999.

146. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1990.

147. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск, Наука, сибирское отделение, 1998.

148. Частиков А.П. История компьютера. М., 1996.

149. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4. С. 7-12.

150. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. /Вст. ст. С.Г. Воровщикова / Серия. Школа Управления. М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 64 с.

151. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования. Ставрополь, 1996.

152. Ширшов Е.В., Ефимова Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий. -Архангельск: Изд-во Арханг. гос. техн. ун-та, 2006. 208 с.

153. Ширшов Е.В., Чурбанова О.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов. Архангельск: Изд-во Арханг. гос. техн. ун-та, 2005. - 307 с.

154. Шлыкова О. В. Культура мультимедиа: Уч. пособие для студентов / МГУКИ. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. -415 с.

155. Шменк А., Вэтьен А., Кёте Р. Мультимедиа и виртуальные миры. М., 1997.

156. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

157. Якубайтис Э.А., Тихонов М.Б. Энциклопедическая система дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000 г. № 6.

158. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. // Автореф. дис. канд. пед. наук., М., 2002, 22 с.

159. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., Смысл, 2001, 366 с.

160. Маклюэн М. Галактика Гутенберга. Становление человека печатающего. -М.: Фонд «Мир»-Академический проект, 2007. С. 318

161. Маклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / Пер. с англ. В. Николаева; Закл. ст. М. Вавилова. — М.; Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. —464 с.

162. Barker Ph. Electronic books and their potential for international distance learning. Conference proceedings. East-West conference on emerging computer technologies in education. Moscow, 1992, pp. 23-28.

163. Gillingham M.G. Text in computer-based instruction: what the research says // Journal of computer-based instruction, 1988, Vol. 15, # 1, pp. 1-6.

164. Harvey B. Computer Science Logo Style. The MIT Press Massachusetts Institute of Technology, 1997.

165. Maurer H. Why Hypermedia Systems are Important // Rep./IIG, 1992, # 331.

166. Merrill M.D. The role of tutorial and experimental models in intelligent tutoring systems. // Educational technologies, 1988, July, pp. 7-13.

167. Papert S. LOGO Manuel. — Massachusetts Institute of Technology. Artificial Intelligence Laboratory, Sept. 1970, 30 p.

168. Papert S. Redefining Childhood: The Computer Presence as an Experiment in Developmental Psychology. Information processing 80, Proceeding of IFIP Congress 80, North-Holland, Amsterdam, 1980, pp. 993-998.

169. Richard Stallman. Почему школам следует использовать только свободные программы. URL: http://www.gnu.org/philosophy/schools.html (дата обращения: 25.11.2011)

170. Hede, Т. and A. Hede (2002) Multimedia effects on learning: Designimplications of an integrated model. In S. Mc Namara and E. Stacey (eds.) Untangling the Web: Establishing Learning Links. Proceedings ASET Conference 2002. Melboure, 7-10 July/