автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическое обеспечение креативно направленной технологии обучения химии в кораблестроительном вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грицкевич, Анна Игоревна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

РАЗДЕЛ 1. Научные основы построения креативно направленной технологии обучения химии.

1.1. Тенденции развития и особенности процесса обучения в современной высшей технической школе.

1.2. Методологические подходы к креативно направленному обучению химии.

1.3. Построение модели креативно направленной технология обучения химии

РАЗДЕЛ 2. Формирование креативно направленной технологии обучения химии.

2.1. Определение целей обучения и их структурирование.

2.2. Формирование содержания дисциплины «Химия».

2.3. Формирование системы методов обучения.

2.4. Использование проблемного метода обучения в различных учебных ситуациях в курсе дисциплины «Химия».

2.5. Формирование системы контроля знаний студентов.

РАЗДЕЛ 3. Экспериментальное исследование качества преподавания химии при креативно направленной технологии обучения в кораблестроительном вузе.

3.1. Методика проведения дидактического эксперимента.

3.2. Результаты дидактического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическое обеспечение креативно направленной технологии обучения химии в кораблестроительном вузе"

Актуальность н значимость темы диссертационного исследования определяется:

- необходимостью совершенствования существующей системы обучения в кораблестроительном вузе в направлении развития профессионального творческого мышления студентов вследствие особой значимости данного аспекта обучения для профессиональной деятельности инженера-кораблестроителя в условиях научно-технического прогресса, а также в силу многообразия возможных видов будущей профессиональной деятельности, включая службу в Вооруженных Силах России в качестве кадровых офицеров Военно-Морского флота либо офицеров запаса;

- необходимостью совершенствования существующей традиционной системы обучения химии в кораблестроительном вузе вследствие ее неспособности в достаточном объеме обеспечить цели обучения, связанные с развитием и воспитанием личности студентов;

- необходимостью введения в учебный процесс методов, активизирующих учебную деятельность студентов, вследствие низкой мотивации обучения, характерной для большинства студентов технического вуза, и их ориентацией на получение высшего образования, а не на приобретение конкретной специальности;

- необходимостью учета при организации учебного процесса тенденции к снижению качества довузовской подготовки студентов, как по химии, так и по другим дисциплинам;

- необходимостью введения в учебный процесс новой технологии обучения химии только на основе строго научного ее проектирования с использованием достижений современной дидактики;

- необходимостью разработки научных основ построения креативно направленной технологии обучения химии как основного условия, определяющего степень соответствия новой технологии целям, для которых она создана;

- недостаточной разработанностью проблемы креативно направленного обучения химии.

Цель исследования состоит в повышении качества обучения химии на основе введения в учебный процесс креативно направленной технологии обучения.

Для достижения поставленной цели решались следующие научные задачи:

- научное обоснование и создание модели креативно направленной технологии обучения химии;

- разработка креативно направленной технологии обучения химии;

- разработка практических рекомендаций по использованию результатов исследования при организации процесса обучения химии.

При решении основных научных задач проводилось изучение и обобщение теоретического материала по проблемам дидактики высшей школы, особенностей и направленности процесса обучения в вузе на современном этапе, анализ существующей в кораблестроительном вузе системы обучения химии, выполнялся педагогический эксперимент для проверки возможностей предложенной технологии обучения химии.

Объектом исследования является процесс обучения химии в кораблестроительном вузе.

Предметом исследования является дидактическое обеспечение обучения химии в кораблестроительном вузе.

Гипотеза исследования: качество обучения химии может быть повышено при введении в учебный процесс научно обоснованной креативно направленной технологии обучения химии.

Теоретическую основу исследования составили труды педагогов и психологов: Ю.К.Бабанского, В.И.Бегуна, В.П.Беспалько, Н.Г.Винокуровой, Р.Ю. Волковыского, Ю.Ф.Волынца, В.И.Гинецинского, А.В.Долматова,

B.Г.Евграфова, М.М.Зиновкиной, Т.А.Ильиной, М.В.Кларина, Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина. М.И.Махмутова, Н.Д.Никандрова, А.М.Новикова, А.Н.Овечкина, А.Н.Печиикова,

C.Л.Рубинштейна, А.Ф.Эсаулова.

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие общенаучные и педагогические методы: 1) теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных документов по исследуемой проблеме; системный подход к исследованию педагогических явлений; описание и обобщение эмпирического материала; 2) эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, применение различных диагностических средств (анкетирование, беседа, срезовый контроль); 3) статистические методы обработки экспериментальных данных. На защиту выносятся следующие научные результаты:

1. Модель креативно направленной технологии обучения химии в кораблестроительном вузе.

2. Креативно направленная технология обучения химии в кораблестроительном вузе

Научная новизна состоит:

- в применении креативного подхода к обучению химии;

- в создании модели креативно направленной технологии обучения химии, отражающей специфику креативного подхода, учитывающей объективные условия деятельности вуза и субъективный фактор, связанный с профессиональными возможностями коллектива преподавателей и учебными возможностями существующего контингента студентов;

- во всесторонней разработке основных компонентов креативно направленной технологии обучения химии.

Практическая значимость состоит:

- в доказательстве возможности введения предложенной технологии обучения химии для повышения качества предметной подготовки специалистов как основы реализации важнейших целей обучения, связанных с развитием профессионального творческого мышления будущих специалистов;

- в разработке практических рекомендаций по введению предложенной технологии обучения химии в учебный процесс.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены системным подходом к исследуемому объекту, проведенной экспериментальной работой, адекватной статистической обработкой результатов педагогического эксперимента, апробацией и внедрением результатов исследования.

Апробация основных положений, выводов, рекомендаций осуществлялась на 6-ой Международной конференции «Современные технологии обучения» (2000 г), межвузовской научно-практической педагогической конференции «Личность педагога в современном военно-образовательном процессе» (2000 г), научно-практической конференции «Современные математические методы и новые информационные технологии при решении навигационных и военно-прикладных задач» (2000 г), семинарах кафедры химии СПбГМТУ и публикациях автора.

Внедрение результатов исследования. Разработанные рекомендации внедрены в учебный процесс СПбГМТУ, Военно-морского инженерного института, Санкт-Петербургского университета МВД.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы 140 страниц машинописного текста, 11 рисунков, 23 таблиц. Список литературы содержит 122 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Определены и структурированы на основе принципа диагностично-сти цели обучения химии в кораблестроительном вузе. Структура целей обучения химии представлена тремя взаимосвязанными и взаимообусловленными блоками, отражающими обучающую, развивающую и воспитательную функции обучения. При этом креативная направленность процесса обучения требует усвоения студентами предметных химических знаний не ниже третьего уровня.

2. Определены критерии отбора предметных химических знаний, лежащие в основе формирования содержания дисциплины. Построение содержания дисциплины проводится на основе системного подхода путем выделения в содержании отдельных блоков, соответствующих различным сторонам рассмотрения химических систем. При этом особое значение уделено логически обусловленной последовательности изложения учебного материала.

3. Определены критерии выбора методов обучения, на основе которых сформирована система методов обучения химии, включающая наряду с традиционными, репродуктивно направленными, проблемные и программированные.

4. Проведен анализ сущности и возможностей проблемного метода обучения для реализации целей креативно направленной технологии обучения химии.

5. Рассмотрены различные способы создания проблемных ситуаций при обучении химии, предложены возможные сценарии организации лекций, практических и лабораторных занятий проблемного характера.

6. Сформирована система контроля знаний учащихся, позволяющая наиболее полно реализовать дидактические функции контроля в рамках креативно направленной технологии обучения химии.

РАЗДЕЛ 3. Экспериментальное исследование качества преподавания химии при креативно направленной технологии обучения в кораблестроительном вузе

3.1. Методика проведения дидактического эксперимента

Для оценки качества обучения химии при креативно направленной технологии обучения были подготовлен и проведен эксперимент, в ходе которых были выполнены следующие мероприятия:

- формирование экспериментальных и контрольных групп для проведения дидактического эксперимента;

- выбор критериев оценки качества обучения химии;

- разработка контрольных заданий, позволяющих корректно провести оценку качества обучения химии;

- непосредственное обучение студентов экспериментальных и контрольных групп (чтение лекций у студентов экспериментальных групп, проведение практических и лабораторных занятий у студентов экспериментальных и контрольных групп);

- фиксирование хода эксперимента на основе выбранных критериев оценки;

- анкетирование студентов экспериментальных групп;

- обобщение и интерпретация результатов эксперимента. Экспериментальна группа формировалась из студентов двух академических групп, входящих в один лекционный поток. Лекции в этом потоке читались диссертантом. Формирование контрольной группы проводилось из числа студентов других академических групп, не входящих в экспериментальный лекционный поток. В практические и лабораторные занятия в экспериментальной и контрольной группах проводил диссертант. Корректная оценка качества обучения химии может быть получена только при условии однородности контрольной и экспериментальной групп в начальный период обучения. С этой целью в экспериментальную и контрольную группу были включены только студенты, окончившие среднюю школу в год поступления в вуз. Также было проведено сравнение оценок аттестата о среднем образовании по химии, алгебре и физике студентов экспериментальной и контрольной групп. Для сравнения были выбраны именно эти дисциплины, поскольку относятся к естественнонаучному циклу. Проведенное сравнение с применением критерия х2 (хи-квадрат) Пирсона на 5%-ом уровне значимости не выявило различий между экспериментальной и контрольной группами. Всего в дидактическом эксперименте в 1999-2000 гг. участвовало 115 человек, из которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы, каждая численностью 44 человека.

Обучение экспериментальной группы проводилось на основе креативно направленной технологии, обучение контрольной группы - на основе традиционной репродуктивной системы. Главнейшим условием любых педагогических инноваций является обеспечение качества обучения не хуже того, которое может быть достигнуто традиционными методами [41]. Поэтому первым направлением проведения дидактического эксперимента явилось выявление успешности обучения студентов экспериментальной и контрольной групп. Для этого в течение всего периода обучения химии фиксировались данные по всем видам промежуточного контроля. Такой контроль проводился в обеих фуппах по одинаковым вариантам заданий, ориентированным на традиционное обучение. Вторым направлением проведения дидактического эксперимента явилось выявление навыков творческого мышления студентов, формируемого соответствующей системой обучения. Для этого были использованы результаты решения студентами заданий проблемного характера [72, 88, 112, 121]. Такие задания были включены в тестовый итоговый контроль по результатам первого семестра.

Таким образом, в качестве критериев качества общения химии были выбраны следующие показатели:

- оценки по результатам текущего контроля по химии за весь период обучения химии (первый, второй семестры);

- оценки по результатам итогового тестового контроля по результатам первого семестра;

- оценки по заданиям проблемного характера, которые были решены студентами в ходе итогового тестового контроля по результатам первого семестра.

Для оценки результатов текущего и итогового контроля была выбрана не балльная шкала, носящая во многом субъективный характер, а коэффициент усвоения, измеренный в долях единицы. За решение каждого задания, входящего в контрольную работу, студент получает количество баллов в соответствии со следующим правилом:

0 - если студент не приступал к решению задания или задание решено неправильно;

1 - если задание решено с ошибками, не носящими принципиального характера;

2 — если задание решено правильно.

Для каждого студента число баллов по всем заданиям контрольной работы суммировалось, а затем находилась доля решенных заданий (К) как отношение суммы баллов по всем заданиям (aj), набранная студентом, к максимальному числу баллов по данной контрольной работе (а), которое определяется как произведение числа заданий на 2 (максимальное количество баллов за решенное задание):

К= а

Всего в ходе констатирующего и формирующего экспериментов в течение первого, второго семестров было проведено пять письменных контрольных работ в качестве промежуточного контроля и итоговый контроль по результатам первого семестра в форме письменного тестового контроля.

Анкетирование студентов экспериментальных групп проводилось после итоговых форм контроля (зачета в конце первого семестра и после экзамена в конце второго семестра). Целью его было выявление отношения студентов к письменным формам итогового контроля.

Обобщение и интерпретация результатов эксперимента выполнялось на основе математической статистической обработки результатов измерений. При этом проводилось сравнение по каждому показателю оценок студентов экспериментальной и контрольной групп с целью выявления на статистически достоверном уровне возможного различия. Для сравнения выборок был выбран непараметрический критерий у^ (хи-квадрат) Пирсона, позволяющий проводить сравнение распределений объектов двух совокупностей по состоянию некоторого свойства на основе измерений по шкале наименований этого свойства в двух независимых выборках [122]. Расчет критерия Пирсона проводился следующим образом. Результаты измерения по каждому показателю (оценки по химии, алгебре, физике, оценки по каждому виду контроля) в экспериментальной и контрольной группах распределяются на С категорий. На основе этих данных составляется таблица 2 х С (таблица 8), в которой два ряда (по числу групп) и С колонок (по числу различных категорий состояния изучаемого свойства).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение литературных материалов по проблемам вузовской педагогики, выявление особенностей, тенденций и недостатков процесса обучения в современной высшей школе, а также анализ существующей в кораблестроительном вузе традиционной системы обучения химии, носящей в основном репродуктивный характер, позволили научно обосновать и создать модель креативно направленной технологии обучения химии, которая нацелена на формирование творческого профессионального мышления студентов технического вуза и способствует преодолению ориентации учебного процесса на передачу студентам узкопрактических знаний, а также разработать на основе данной модели креативно направленную технологию обучения химии. По результатам проведенной работы сделаны следующие выводы:

1. Проанализированы тенденции развития и особенности обучения в современной высшей технической школе, главным недостатком которой является ориентация обучения на передачу студентам узкопрактических знаний. Основными направлениями совершенствования существующей системы подготовки специалистов технического вуза являются гуманизация, фунда-ментализация обучения, активное формирование научного мировоззрения и экологическое воспитание будущих инженеров.

2. В качестве одного из возможных путей совершенствования обучения химии в кораблестроительном вузе предложено введение в учебный процесс креативно направленной технологии обучения, ориентированной на формирование творческого профессионального мышления студентов.

3. Проведено научное обоснование модели креативно направленной технологии обучения химии, включающее:

- определение методологических подходов к креативно направленному обучению химии;

- формулировка понятия «креативно направленная технология обучения»;

- создание модели креативно направленной технолгии обучения химии в кораблестроительном вузе;

- выявление направлений проектирования креативно направленной технологии обучения химии.

4. Сформулированы методологические подходы к креативно направленному обучению химии, которые включают:

-общенаучную составляющую, представленную диалектическим и системным подходами;

-специальные составляющую, включающую гуманистический, личностный, деятельностный и технологический подходы.

- специфическую составляющую, представленную креативным подходом.

5. На основе применения системного подхода и педагогической технологии для создания модели креативно направленной технологии обучения определено понятие «креативно направленная технология обучения химии» как педагогической системы, разработанной на основе технологического подхода, в рамках которой реализуется креативно направленное обучение химии. Реализация данной технологии обучения осуществляется с помощью педагогической технологии, то есть путем целенаправленного воздействия на педагогический процесс на основе факторов, определяющих его эффективность.

6. Выявлены направления проектирования соответствующей технологии обучения, которые включают:

- диагностичную постановку целей обучения;

- построение содержания дисциплины в виде системы блоков;

- подготовку учебных материалов и разработку системы методов обучения;

- разработку материалов для текущего и итогового контроля результатов обучения;

- разработку способов обратной связи для осуществления управляемости процессом обучения.

7. Определены и структурированы на основе принципа диагностично-сти цели обучения химии в кораблестроительном вузе. Структура целей обучения химии представлена тремя взаимосвязанными и взаимообусловленными блоками, отражающими обучающую, развивающую и воспитательную функции обучения. При этом креативная направленность процесса обучения требует усвоения студентами предметных химических знаний не ниже третьего уровня.

8. Определены критерии отбора предметных химических знаний, лежащие в основе формирования содержания дисциплины. Построение содержания дисциплины проводится на основе системного подхода путем выделения в содержании отдельных блоков, соответствующих различным сторонам рассмотрения химических систем. При этом особое значение уделено логически обусловленной последовательности изложения учебного материала.

9. Определены критерии выбора методов обучения, на основе которых сформирована система методов обучения химии, включающая наряду с традиционными, репродуктивно направленными, проблемные и программированные.

10. Проведен анализ сущности и возможностей проблемного метода обучения для реализации целей креативно направленной технологии обучения химии.

11. Рассмотрены различные способы создания проблемных ситуаций при обучении химии, предложены возможные сценарии организации лекций, практических и лабораторных занятий проблемного характера.

12. Сформирована система контроля знаний учащихся, позволяющая наиболее полно реализовать дидактические функции контроля в рамках креативно направленной технологии обучения химии.

В ходе экспериментального исследования получены следующие результаты:

- введение в учебный процесс креативно направленной технологии обучения повышает успешность обучения химии; введение в учебный процесс креативно направленной технологии обучения химии способствует развитию творческого мышления студентов. На основе вышеизложенного можно утверждать, что цель диссертационной работы достигнута. Решены поставленные задачи исследования, полученные экспериментальные результаты подтверждают гипотезу исследования. Таким образом, качество обучения химии в кораблестроительном вузе может быть повышено при введении в учебный процесс креативно направленной технологии обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грицкевич, Анна Игоревна, Санкт-Петербург

1. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТПИМИО, 1994.- 131с.

2. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Из-во Эс-вес, 2000. - 272 с.

3. Горин Ю., Свистунов Б. К иной парадигме // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С.60-66.

4. Савельев А., Романкова Л. О будущей доктрине высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С.9-12.

5. Соответствие высшего образования требованиям современности. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию //Alma mater.-1998.-№ ll.-C. 3-9. № 12.-C.23-26.

6. Рябов Л. О системных основах подготовки специалистов // Alma mater.-1997.-№ 7.-С. 8-10.

7. Айнштейн В., Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Alma mater.-1998.-№ З.-С. 39-46.

8. Калинин К. О концепции системы опережающего образования // Alma mater.-1998.-№4.-С. 17.

9. Ляликов А.П. К проблеме соотношения репродуктивной и продуктивной составляющей высшего технического образования // Проблемы гуманитаризации высшего образования: Сб. науч. тр С-Пб: СПбГИЭА, 1996. - С. 19-24.

10. Кирсанов А.А. Фундаментализация образования и новые технологии обучения // Педагогические нововведения в высшей школе. Ч. 1: Философия и методология образования и образовательных процессов. - Краснодар: Куб. ГТУ- 1998. - С.5-8.

11. Ильин Г. Народное образование в свете тенденции демократизации // Alma mater. 1996. - № 2. - С. 25-28.

12. Образование: сокрытое сокровищ// Alma mater. 1997. - № 9. ~ С. 2227.

13. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов -М.: Шк.-Пресс, 1998.-512 с.

14. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. -2000. -№ 7.-С. 3-12.

15. Хохлов Н.Г. Проблемы современной высшей школы // Креативная педагогика: Сб. науч. тр. МГИУ / Под ред. М.М.Зиновкиной. М.: МГИУ, 1998.-С. 3-6.

16. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса // Педагогическая теория: идеи и проблемы / Сб. науч. тр. М: ИТП и МИО, 1992. - С.27-30.

17. Никандров Н.Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: УГППУ, 2000. - 256 с.

18. Лукашев B.C. Актуальные проблемы гуманитаризации обучения. Ме-тодологизация инженерных знаний // Научно-педагогический сборник / ВМИРЭ. Петродворец, 1999. - С. 54-61.

19. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (теории и инновационные педагогические технологии). М.: МГИУ, 1996. - 284 с.

20. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. - 224с.

21. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

22. Матюшкин А.И. Психологические основы проблемного и программированного обучения. М.: Педагогика, 1973. - 303 с.

23. Долматов А.В. Основы развивающего образования. Теории, методы, технологии креативной педагогики. СПб: ВУС, 1998. - 196 с.

24. Петров В.В. Образовательные технологии на современном этапе // Инновационные образовательные технологии: Тез. докл. науч.-практ. семинара. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1998. - С. 3-7.

25. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я.Лернера, И.Н.Журавлева. - М.: ИТПИМИО,1994. - 288 с.

26. Кипелев В.Г. Актуальные проблемы образования России на пороге XXI века // Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: Мат. Междунар. научно-практич. конференции. -Оренбург, 1998. С. 36-42.

27. Панкратов А.В. Духовное воспитание в свете современного естествознания // Педагогика. 2000. - № 7. - С.23-29.

28. Карпенков С. Роль естественнонаучных и религиозных знаний в современном мире // Alma mater. 2000. - № 6. - С.31-34.

29. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995.-№3.-С.29-33.

30. Потемкин М.Н. Исследование дидактических функций картины мира в непрерывном педагогическом образовании. Автореф. канд. дис., СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

31. Резник А.А. Экономизация, технократизация или гуманитаризация образования? // Проблемы гуманитаризации высшего образования: Сб. науч. тр. -С-Пб: СПбГИЭА, 1996. С.13-18.

32. Аминов Р.З. Гармоничное развитие личности основа подготовки специалистов // Проблемы гуманитаризации высшего технического образования: Сб. - Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1992. - С.66-68.

33. Концепция экологического образования в техническом университете. — СПб: СПбГТУ, 1998. 45 с.

34. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 7. - С.31-36.

35. Варено Л.Г., Скрипко Г.В., Антропова Л.Н. Экологизация образования: цели и подходы // Педагогические нововведения в высшей школе Ч 5 Инновационные вопросы профессиональной и экологической подготовки специалистов. Краснодар, 1996. - С.46-47.

36. Федоров И. О содержании, структуре и концепции современного инженерного образования // Alma mater. 2000. - № 2. - С.9-14.

37. Хамов Г.Г. О принципах формирования содержания обучения // Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. тр. Мурманск: МГПИ, 1993.-С. 67-72.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 652900 «Кораблестроение и океанотехника». № 318 тех /дс. - М.: Министерство образования РФ, 2000. - 38 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 653000 «Системы обеспечения морской инфраструктуры».- № 3196 тех дс. -М.: Министерство образования РФ, 2000. 28 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 653100 «Корабельное вооружение». № 320 тех /дс. - М.: Министерство образования РФ, 2000. - 32 с.

41. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

42. Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 16-23.

43. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

44. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

45. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-88 с.

46. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М: Академия, 1999. - 509 с.

47. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Из-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

48. Волынец Ю.Ф. Концепция, принципы построения и функционирования инфологической автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ / Под ред. Проф. А.Н.Печникова. Петродворец: ВМИРЭ, 1999. - 160с.

49. Познавательные интересы студентов как ориентир личностного подхода в обучении / П.В. Кириллов, Ф.К. Савина // Личностно ориентированное обучение и воспитание: Тез. докл. межвуз. науч. конф., 26-27 окт. 1994г. -Волгоград: Перемена, 1994. С. 11-14.

50. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1998.- 705 с.

52. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975,- 344 с.

53. Шарипов Ф.В. Деятельностный подход к гуманитаризации инженерного образования // Проблемы гуманитаризации высшего технического образования. Уфа: Уфим. нефт. ин-т, 1992. - С.54-56.

54. Мескон М.Х., Альберт М.,Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.:Дело, 1992. 701 с.

55. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

56. Sakamoto Т. The role of educational technology in curriculum development.- P., 1974.-P.216.

57. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. -№ 1. - С. 109-112.62.3иновкина М. Креативная технология образования И Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 101-104.

58. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: СИУ, 1998- 200с. 3

59. Педагогический тезаурус: Учебн. пособие. Курган: Изд-во Кург. гос. ун-та, 1999. - 79 с.

60. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М. «Знание», 1983. 96 с.

61. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк.,1991. 204 с.

62. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Изд. корп. «Логос», 1994. - 205 с.

63. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. - Челябинск: ЧПИ, 1990. - 100с.

64. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. СПб, 1994. - 144 с.

65. Малиночка Э.Г. К вопросу о сущности обратной связи в предмете педагогики И Педагогические нововведения в высшей школе. Ч.З: Педагогические инновации: методы, методики обучения и контроля. Краснодар: Куб. ГТУ, 1998. - С.6-8.3

66. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. Кн.1 / М.: Владос, 1999.-574 с.

67. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

68. Мокшина Н.Г. Педагогическое воздействие на эмоциональную сферу учащихся в проблемно-диалоговой технологии обучения. / Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Казань: Ин-т сред. спец. образования, 1992. - 17 с.

69. Модульная технология обучения: Метод. Рекомендации / Сост.: Л.П.Голощекина, В.С.Збаровский; Всерос. ин-т повышения квалиф. инж.-пед. работников и специалистов проф.-тех. образования. СПб., 1993. - 43 с.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: «Знание», 1989. 78 с.

71. Володарская И.Я., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

72. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. школа, 1989. -318 с.

73. International yearbook of educational and instructional technology, 1978/1979. -L.;N.Y., 1978. -P 258.

74. Bloom B.S. Taxonomy of educational objectives. Vol. 1,2.- N.Y. Teachers College Record, 1967. P.366.

75. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: ИТПИМИО, 1993.- 163 с.

76. Федюкин В.К. Проблема взаимопроникновения и интеграции наук // Проблемы гуманитаризации высшего образования: Сб. науч. трудов. СПб: СПбГИЭА, 1996. - С. 31-37.

77. Евграфов В.Г. Роль и место естественнонаучных и общеобразовательных дисциплин в реформировании образовательного процесса во ВВМУЗ. -СПб: ВВМУРЭ, 1997. 97 с.

78. Сергеева Т.А., Соколовская Е.М., Зайцев О.С. О связи курса общей химии со специальными дисциплинами геологического факультета //Содержание и структура курса общей химии: Методич. разработки. М: МГУ, 1981.-34 с.

79. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Ленинград: Изд-воЛГУ, 1989.- 144 с.

80. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. — М.: Просвещение, 1987. 255 с.

81. Зайцев О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии. -М: Изд-во МГУ, 1983.- 170 с.

82. Зайцев О.С. Обучение химии на основе ее представления в виде системы учений // Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск: Морд. гос. ун-т, 1987. - С.5-15.

83. Сальников А.Н. Роль и место физической картины мира в образовательном процессе студента высшей технической школы // Проблемы гуманитаризации высшего технического образования. Саратов, 1992. - С. 66-68.

84. Кочнев В. Оценка факторов линейности и концентричности //Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 76-69.

85. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. Об-во России, 1998. - 640 с.

86. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

87. Ильина Т.А. О методике разработки программированных материалов.- М.: «Знание», 1967. 48 с.

88. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -524 с.

89. Решение задач как средство умственного развития / Донское А.А. // Тез. докл. Межвуз. науч. конф 26-27 окт. 1994 г. Волгоград, 1994. - С.

90. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.- М.: Выш. шк., 1970. 300 с.

91. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1985. - 495 с.

92. Зиновкина М.М. Теоретические основы формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов. М.: 3-д -ВТУЗ при ЗИЛе, 1987. - 82 с.

93. Волковыский Р.Ю. Проблемы индивидуализации обучения // Научно-педагогический сборник / ВМИРЭ. Петродворец, 1999. - С. 93-102.

94. Бегун В.И. Михальский В.А. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения. Л.: ВСОК ВМФ, 1991. - 146 с.

95. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -367 с.

96. Методические указания по использованию проблемного обучения в инженерных вузах / Под ред. А.А. Вербицкого, В.А. Никонорова; МВТУ-М., 1983.-40 с.

97. Антипова В.М., Гарунов М.Г. Дидактическая система обеспечения проблемного изучения учебной дисциплины в вузе // Научнометодические основы проблемного обучения в вузе: Сб. науч. тр. Ростов, 1988.-С.14-19.

98. Антипова В.М. Уровни проблемности в вузовской лекции // Научно-методические основы проблемного обучения в вузе: Сб. науч. тр. Ростов, 1988. - С.58-64.

99. Ильина Т.А. Лекция в высшей школе.- М.: Знание, 1977. 79 с.

100. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: «Знание», 1978. - 48 с.

101. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.И.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

102. Подкользин А.Я. Методика рейтинговой оценки знаний и навцы-ков. Петродворец, ВВМУРЭ. - 38 с.

103. Нижегородцев P.M. Контроль качества знаний студентов в учебном процессе // Педагогическте нововведения в высшей школе. — Ч.З:Педагогические инновации (методы, методики обучения и контроля). -Краснодар: Куб. ГТУ, 1998. С.9-10

104. Шамова Т.И. Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: Прометей, 1990. - 114 с.

105. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. -Петродворец: ВВМУРЭ, 1995. 322 с.

106. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

107. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы . Тюмень: ТГУ, 1978. - 92 с.

108. Иванова Г.В. О тестовом контроле знаний при программированном обучении // Вопросы теории и методики программированного обучения: Сб. ст.-М., 1973.

109. Голышев И.Г. Опыт использования тестового контроля знаний учащихся // Инновационные методы преподавания в высшей школе: Мат. регион. науч.-практ. конф. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1999. - С.11-13.

110. Методические указания к составлению экзаменационных тестов по фундаментальным дисциплинам в медицинском институте / Под ред. И.А.Сыченкова; I ММИ.-М., 1984.-41 с.

111. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. 1999. -№ 3. - С.34-42.

112. Грицкевич А.И. О системе контроля знаний учащихся по дисциплине «Химия» // Новые технологии в образовательном процессе: Науч.-метод. сб. Вып. 9. - СПб, 2000. - С.45-53.

113. Методика массовых проверок знаний учащихся. М.: АПН СССР, 1987.-20 с.

114. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.