Дидактическое обеспечение специальных дисциплин при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России

Елькин, Андрей Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическое обеспечение специальных дисциплин при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России

Автореферат

Автор научной работы: Елькин, Андрей Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактическое обеспечение специальных дисциплин при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России"

МЧС России Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы

На правах рукописи

Елькин Андрей Сергеевич

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2004

Работа выполнена в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Винокурова Надежда Георгиевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чернолес Владимир Петрович, кандидат педагогических наук, доцент Прозоровская Светлана Дмитриевна

Ведущая организация:

Военный инженерно-технический университет

диссертационного совета К 205 003 02 в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, 149

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России

Защита состоится

на заседании

Автореферат разослан « О^ » 2004

Ученый секретарь диссертационного сове! кандидат педагогических наук, доцент

А А Кочин

' у

//г в га

^ ' * ' ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап реформирования ГПС МЧС России характеризуется увеличением количества задач поставленных перед пожарными подразделениями и изменением способов их осуществления. Возникает объективная необходимость предъявления повышенных требований к подготовке инженеров пожарной безопасности, способных с гарантированными результатами выполнять возложенные на них функции и обязанности, при условии, что уровень этой подготовки не будет снижен.

В данных обстоятельствах вузы МЧС России должны осуществлять образовательный процесс в прежних временных рамках при возрастающем объеме информации. Необходимо подготовить специалиста ГПС, который будет принимать участие в тушении пожаров, проведении первоочередных аварийно-спасательных работ и ликвидации последствий стихийных бедствий.

Это продиктовано условиями современной жизни и требованиями научно-технического прогресса, когда практически любая чрезвычайная ситуация не обходится без опасности возникновения и развития пожара и наоборот. Почти во всех случаях первыми на вызов прибывают пожарные подразделения, не всегда имеющие необходимые умения и навыки для ликвидации чрезвычайных ситуаций и их последствий.

Отмеченное выше позволяет обозначить общее диалектическое противоречие между объективной потребностью МЧС России в специалистах, способных профессионально действовать в условиях, как пожаров, так и чрезвычайных ситуаций, уверенных в своих творческих силах, готовых к постоянному обновлению своих знаний, и уровнем подготовки выпускников вузов системы Министерства. .

Помимо э™>. практике ^^ШЖ^Щ

на развитие творческого профессионального мышления, которые

должны решать инженеры пожарной безопасности, и усвоенными до обучения в вузе способами поведения и учебы,

- реальной обстановкой при ликвидации пожаров, чрезвычайных ситуаций и их последствий и условиями обучения,

- концепцией личностно-ориентированного обучения и недостаточной разработанностью и реализацией в образовательном процессе соответствующих технологий обучения

В связи с этим, можно выразить объективно существующую необходимость совершенствования образовательного процесса вузов МЧС России, путем устранения выявленных противоречий

Совершенствование процесса подготовки инженеров пожарной безопасности, наиболее актуально в области специальных дисциплин, поскольку именно они должны крайне чутко реагировать на изменения в политике государства и общества и являться наиболее подвижным элементом подготовки

Исследования проводились на примере «Пожарной безопасности в строительстве» (ПБвС), занимающей ведущее место в ряду специальных дисциплин, обеспечивающих профессиональную и квалификационную подготовку будущих специалистов ГПС

Вышеотмеченное позволяет констатировать научную проблему, включающую в себя научные задачи оптимизации подготовки специалистов-профессионалов ГПС МЧС России путем разработки научно-теоретических основ и практических рекомендаций по совершенствованию дидактического обеспечения специальных дисциплин

Актуальность, особая практическая значимость существующей научной проблемы, а также выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования, его объект, предмет, цель и задачи Цель исследования - повышение качества подготовки специалистов ГПС в рамках расширенных требований к подготовке пожарных МЧС России

Объект исследования - процесс обучения специальным дисциплинам в вузах МЧС России

Предмет исследования - дидактическое обеспечение специальных дисциплин в вузах системы МЧС России

Гипотеза исследования. Повышение качества подготовки специалистов ШС при совершенствовании дидактического обеспечения специальной дисциплины возможно, если

- привести целевую установку и содержание обучения, в соответствие с новыми задачами, стоящими перед ГПС в рамках МЧС России,

- разработать соответствующую технологию обучения, отвечающую современным требованиям и обновляющейся учебно-методической базе,

- в качестве методологической основы исследования будут использованы системный, деятельностный, диалектический и личностно-ориентированный подходы,

- будет обоснована дидактическая модель обучения специальным дисциплинам при подготовке инженеров пожарной безопасности, обеспечивающая возможность индивидуального развития

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования

1 Научно обосновать требования к дидактическому обеспечению специальных дисциплин для повышения качества подготовки специалистов ГПС МЧС России в условиях высшего учебного заведения

2 Разработать дидактическое обеспечение специальной дисциплины и практические рекомендации по его реализации в образовательном процессе вузов МЧС России

3 Провести опытно-экспериментальное исследование результативности разработанного дидактического обеспечения

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования системно-структурный анализ и синтез, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта, материалов для вторичного исследования, теоретические методы сравнительный, модели-

рования, (конструирование, имитирование, программирование), экспериментальные методы констатирующий и формирующий эксперименты, экспертной оценки, анкетирования, статистической обработки результатов исследования

Научно-теоретическую, методологическую и организационно-практическую основу исследования составили

- законодательные акты РФ в области высшего профессионального образования, приказы МЧС России, нормативные и методические документы в области профессиональной полготовки специалистов ГПС,

- труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (СИ Архангельский, АН Леонтьев, АС Макаренко, С Л Рубинштейн, К Д Ушинский, Н Хагер и др),

- фундаментальные принципы и теории отечественной психологии поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина), системного анализа психических и педагогических явлений, комплексного подхода к изучению человека (Б Г Ананьев, П П Блонский, Н В Кузьмина, Б Ф Ломов),

- концепции, раскрывающие специфику целостного педагогического процесса, проектирования педагогической деятельности (С И Архангельский, С Я Батышев, В И Гинецинский, Н В Кузьмина и др),

- теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Ю К Бабанский, С Я Батышев, В С Леднев, А М Новиков),

- труды по теории и методологии конструирования содержания образования (Ю К Бабанский, В С Леднев, А М Новиков),

- исследования в области технологии обучения (В П Беспалько, А А Вербицкий, М В Кларин, В Л Латышев, и др),

- труды, раскрывающие сущность процессов моделирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем профессионального образования (В П Беспалько, Ю Ф Волынец, А В Хуторской, А Б Трофимов и др),

- работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и лично-стно-развивающего обучения (Б.Г. Ананьев, Н.Г. Винокурова, А.В. Долматов, А.Г. Каспржак, и др.);

- в области методологии и логики педагогических исследований, использования методов математической статистики (В.И. Михеев, СВ. Ковтуненко, К.В. Сидоренко и др.).

Логика, этапы и база исследования. Исследования проводились на базе Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России в 2002-2004 годах, и их логическая схема состояла из нескольких этапов:

I. этап, 2002 г. - первичный анализ проблемы, изучение сущности и принципов педагогических подходов к дидактическому обеспечению образовательного процесса высшей школы, изучение теоретических источников по проблеме. Формулировка гипотезы исследования, разработка необходимого исследовательского инструментария. Организация первичных экспериментальных исследований.

II. этап, 2003 г. - выделение теоретико-методологических основ и методов исследования, уточнение гипотезы. Разработка дидактического обеспечения специальной дисциплины. Разработка, уточнение и апробирование технологии обучения с применением методов активного обучения. Разработка рейтинговой системы оценки успеваемости. Внесение корректив в методику исследования, формулировка предварительных выводов и рекомендаций, подготовка публикаций по теме исследования.

III. этап, 2003-2004 г.г. - организация и проведение завершающих опытно-экспериментальных исследований, научное и практическое обоснование дидактического обеспечения и технологии обучения специальным дисциплинам. Систематизация, обобщение и оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие основные научные результаты:

1. Дидактическая модель обучения специальным дисциплинам при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России.

2. Научно-обоснованное дидактическое обеспечение и технология обучения специальной дисциплине «Пожарная безопасность в строительстве».

3. Методические рекомендации по реализации дидактического обеспечения и технологии обучения в образовательном процессе при подготовке специалистов ГПС.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в создании дидактической модели обучения специальным дисциплинам при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России; на ее основе - принципиально нового научно-обоснованного дидактического обеспечения специальной дисциплины «Пожарная безопасность в строительстве», требований по его реализации; во введении в учебный процесс технологии обучения, включающей активные методы, нацеленные на формирование профессионально-значимых качеств личности; в разработке методических рекомендаций по созданию дидактического обеспечения других дисциплин специального цикла входящих в подготовку специалистов ГПС.

Практическая значимость:

1 Содержащиеся в исследовании теоретические разработки реализованы в образовательном процессе Санкт-Петербургскою института ГПС МЧС России, Екатеринбургского филиала академии ГПС МЧС России и доказали свою эффективность, что подтверждается результатами формирующего эксперимента и актами о внедрении.

2. Теоретический, методический и опытно-экспериментальный материал исследования может быть внедрен в образовательный процесс вузов МЧС России.

адекватностью методов исследования его задачам; проведенной опытно-экспериментальной работой; апробацией и устойчивой повторяемостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение педагогической деятельности, в ходе опытно-экспериментальной работы по применению научно-обоснованного дидактического обеспечения, технологии обучения с использованием методов активного обучения, рейтинговой системы оценки успеваемости на факультете инженеров пожарной безопасности Санкт-Петербургского ИГПС МЧС России, в филиале академии ГПС МЧС России (г. Екатеринбург).

Основные положения, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на международных и межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях в период с 2002 по 2004 год.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 печатных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (215 наименований), содержит 6 рисунков, 9 таблиц, 5 приложений. Объем работы составляет 190 страниц машинописного текста (без учета списка литературы и приложений).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность, формулируется цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; обозначены теоретико-методологические основы исследования; определяются методы исследования, научная новизна; раскрывается теоретическая и практическая значимость, достоверность полученных результатов, а также сформулированы положения, выносимые на защиту, отражена апробация полученных результатов и выводов.

В первой главе - «Анализ современной системы подготовки инженеров пожарной безопасности» - рассмотрены сущность и содержание

подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России, основные проблемы, тенденции, противоречия и предъявляемые требования.

В период реформирования МЧС России переживает сложный и ответственный период Государственная противопожарная служба. Начиная с 2002 года в системе Министерства, значительно возросли численность и состав профессионально подготовленных кадров, произошли существенные изменения законодательства РФ, обозначены новые принципы совершенствования образовательного процесса, что в свою очередь требует устранения противоречий при подготовке специалистов-профессионалов ГПС.

Одним из возможных путей разрешения возникших противоречий, является совершенствование дидактического обеспечения специальных дисциплин и в частности «Пожарной безопасности в строительстве».

Совершенствование дидактического обеспечения при подготовке сотрудников ГПС, особенно в цикле специальных дисциплин, является актуальной задачей, так как одним из настоятельных требований современной жизни к выпускнику, и не только пожарно-технического учебного заведения - быть способным с первого дня поступления на службу решать профессиональные задачи на должном уровне, быстро адаптируясь к конкретным условиям организации.

Для этого необходимо принять во внимание специфику вуза, место дисциплины в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС и существующие на данный момент проблемы и противоречия преподавания специальных дисциплин.

Развитие нефтяной, газовой, нефтеперерабатывающей, химической, других взрыво- и пожароопасных отраслей промышленности, применение в строительстве новых легкогорючих материалов, урбанизация определяют актуальность проблемы обеспечения пожарной безопасности зданий и сооружений.

Несмотря на то, что «Пожарная безопасность в строительстве» явля-

ется профилирующим предметом, её возможности используются не в полной мере.

Преподавание ПБвС курсантам, как правило, ведется на основе традиционных методик, которые не обеспечивают выполнения современных требований к подготовке будущего специалиста и оказываются малоэффективными при формировании профессиональной компетентности. Широко используется информативный метод обучения, в то же время недостаточно внимания уделяется развитию профессионально-значимых качеств.

Деятельность сотрудников пожарно-спасательных служб сопряжена с большой эмоциональностью, что связано с непрерывным нервно-психологическим напряжением, иногда угрозой жизни и здоровью. Поэтому формирование профессионально необходимых качеств наиболее важно при подготовке кадров в системе повышенного риска.

Для формирования и развития этих качеств у учащихся, по нашему мнению, на занятиях по ПБвС необходимо создавать и поддерживать определенный эмоциональный настрой. Когда обучение слишком просто и традиционно, интерес к нему падает.

Это подтверждают результаты анкетированного опроса курсантов, которые показали, что около 38% респондентов, как правило, быстро устают от изучения нормативных документов. Более того, 21% курсантов полагают, что занятия по дисциплине ПБвС не выполняют развивающей функции обучения.

Основным фактором плохой успеваемости по дисциплине они сами считают нехватку времени на самостоятельную работу и отсутствие «способностей к изучению предмета». Преподаватели, причинами невысоких учебных показателей считают изначально средний и низкий уровень обу-ченности курсантов, и отсутствие достаточной мотивации к изучению дисциплины.

Как показывает анкетированный опрос курсантов и наблюдения за их деятельностью в ходе педагогического эксперимента, курсантам больше нравится принимать участия в дискуссиях, обсуждать какие-либо проблемы, связанные с профессиональной деятельностью, принимать

участие в ролевых и учебных играх, конкурсах, работать с аудио и видеоматериалами.

В то же время преподаватели, напротив, традиционно отдают предпочтение информационному методу обучения и мало ориентируются на формирование творческих качеств, умения нестандартно подойти к проблеме в рамках специальности.

В связи с этим, в настоящее время вопросы активизации курсантов и слушателей ГПС МЧС в образовательном процессе, а именно в ходе изучении специальных дисциплин, стоят остро, требуется новое дидактическое обеспечение и технология обучения, включающие оптимальные методы и формы преподавания.

Во второй главе - «Дидактическое обеспечение специальных дисциплин и технология применения методов активного обучения на примере ПБвС» - рассматриваются основные подходы совершенствования дидактического обеспечения специальных дисциплин, формирование целевой и содержательной компоненты, научно обоснованной технологии обучения специальным дисциплинам при подготовке инженеров пожарной безопасности.

Разработка дидактического обеспечения должна проводиться на научной основе с привлечением методологии решения сложных задач, а именно - базироваться на системном подходе.

Наряду с системным, вторым основополагающим компонентом методологии дидактического обеспечения специальных дисциплин является диалектический подход, позволяющий рассматривать дидактическую систему в развитии и взаимосвязи всех ее сторон, в выявлении внутренних противоречий, разрешение которых является движущей силой совершенствования процесса обучения.

Деятельностный и личностный подход вкупе с выше отмеченными, могут составить основу методологии дидактического обеспечения.

Деятельностный подход в профессиональном образовании требует изучать педагогические процессы в логике целостного рассмотрения всех основных компонентов деятельности.

Личностный подход приобретает особое значение в свете сегодняшних требований общества - осуществить переход от информативного к развивающему обучению, повысить индивидуализацию обучения. При этом этот подход учитывает, что внешние педагогические воздействия всегда действуют лишь опосредованно через внутренние условия личности, опираясь на ее собственную активность.

Наряду с обозначенными подходами, был использован системный анализ как основное методологическое средство.

Из результатов системного анализа следует, что методология дидактического обеспечения должна базироваться на теоретических основах и методологии: педагогики и психологии; теории систем; теории управления.

Правильность разработки дидактического обеспечения зависит от выбора целей, которые определяют содержание, методы и средства обучения и воспитания.

Определение целей всегда рассматривалось как важнейшая категориальная характеристика дидактического процесса. Исследованию этой проблемы уделяли особое внимание такие ученые-педагоги, как Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, Т.Д. Ильина, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и другие.

Лишь точная формулировка целей может обеспечить эффективное управление процессом обучения. К основным требованиям, предъявляемым к целям обучения на этапе формулировки можно отнести: диагно-стичность постановки; жизненная необходимость; реальная достижимость; точность определения; систематизированность и полнота без избыточности.

При определении целей подготовки нельзя ограничиваться только профессионально-квалификационной функцией. Подобный подход, особенно неприемлем в свете перехода к развивающему обучению.

Этот переход, необходимость осуществления которого подчеркивается во всех руководящих документах как отражение реальных потребностей общества, невозможен без приоритета развития личности как

элемента системы целеполагания.

В этой связи правильная формулировка целей специальной дисциплины выступает основополагающим фактором.

Сформированная структура целей обучения дисциплины «Пожарная безопасность в строительстве» приведена на рис. 1.

Она может служить основой для формирования содержательной и технологической компоненты дидактической системы обучения ПБвС.

Формирование содержания должно отвечать запросам и требованиям современного общества, играть необходимую роль в становлении специалиста.

При формировании содержательной компоненты основным критерием должно являться соответствие поставленным целям.

В современных условиях наиболее целесообразно отбор содержания проводить на основе теории дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

Разработанная структура содержания дисциплины «Пожарная безопасность в строительстве» состоит из четырех частей.

Первая из них - «Первоначальная профессиональная подготовка» -отражает структуру пожарной безопасности зданий и сооружений как научную систему, вторая - «Обеспечение пожарной безопасности объектов конструктивно-планировочными решениями» - структуру подготовки специалиста в части касающейся внутренней планировки, эвакуации людей зданий и сооружений, требований при планировке объектов и населенных пунктов, третья - «Обеспечение пожарной безопасности инженерных систем в зданиях» - в части систем отопления и вентиляции, про-тивовзрывной защиты, противодымной защиты зданий и сооружений, и четвертая - «Надзор за противопожарной защитой объектов» - в части особенностей пожарной опасности и направлений противопожарной защиты объектов различного назначения. Части в свою очередь делятся на разделы.

Цели обучения пожарной безопасности в строительстве

Усвоение знаний

Формирование представлений

Формирование знаний основ ПБвС

Принципы обеспечения противопожарной устойчивости зданий и сооружений

Технические решения, обеспечивающие ПБ

Закономерности поведения зданий и конструкции в условиях пожара

Принципы противопожарного нормирования

Основные направления 11Ц-1 Основные положения системы страхования от пожаров

Згание нррмаптано-гфавонлч актов в облюга ПЕ

Деятельность ГПС

Формирование общих знаний о современных технологиях

Формирование представлений об отечественном и передовом опыте в области ПБвС

Знания о современных информационных технологиях Представления о тенденциях высотного строительства

Знания о современных компьютерных технологиях Представления о тенденциях в области эвакуации и спасения людей

Принципы и тенденции развития современных технологий Представления о применении в строительстве материалов и конструкций Представления о применение инженерно-технических решений

Знание нормативно-правовых актов в области защиты населения национального достояния

Представления о системе нормирования за рубежом

Представления о деятельности пожарной охране

Формирование пракги ческих > мсний

Применение методов оценки соответствия объемно-планировочных решений требованиям ПБ

Применение методов оценки соответствия конструктивных решений требованиям ПБ

Применение методов оценки соответствия

инженерно-технических решении требованиям ПБ

Проведения технико-экономического анализа элементов и систем обеспечивающих ПБ

Рис 1 Структура целей обучения пожарной безопасности в строительстве

Формирование умений

■п

Свободна бел ишкаш щвгатьучебный ипериас

Формирование общих умений ЗГ

Системный подход

Принимал самостоятельные

решения Бьпыют\0!Югически>о-тойчишм в ореоссвых _ситуациях_

Огаопоньпшь учеб> поггддршыч

Оханиэсвыштьвсеаны деятельности ПСОТИТСННЬЛ

Хсрошо атадеп» летней речью

Офааюдмсгааьаодю^

Самэсктелыю шу^шь магс ришго любому вопросу

Пользоваться справочными материалами

Решать задачи в^ежвиях жесткого лимита Еремени

Решать задачиезашум-ленней информацией

Проявишь отвеютолюсл прт принятии решетий

Формирование специфических умений

Проведение инженерных расчетов эвануатрм

Проведение инженерных расчетов параметров вентиляции и дымоудаления

Проведение инже-нерных расчетов противопожарных разрывов

"Умения разрабаты-вать нормативные документы

Сформированное таким образом содержание ПБвС отвечает научно обоснованным дидактическим принципам и подходам, а также стоящим перед дисциплиной целям. Однако оно, не свободно от недостатков, главными из которых являются неформализованность критериев отбора содержания.

Для устранения недостатков, нами было применено формализованное описание значимости. В качестве проблемно-ориентированных оценок мы использовали значимость каждого блока содержания учебного курса для практической деятельности.

По нашему мнению, для определения структуры содержания ПБвС наиболее адекватны экспертные оценки практических работников. В качестве укрупненного элемента учебной информации был выбран раздел дисциплины. Экспертные оценки, были проведены по восьми разделам.

В качестве экспертов было привлечено 38 практических работников ГПС. Им были предложены сборники программ учебных дисциплин и анкета, где каждому разделу программ следовало дать оценку по 10-бальной шкале.

Высокие значения экспертных оценок практических работников разделов ПБвС свидетельствуют о том, что в содержание курса включен необходимый объем знаний и умений, требуемый выпускникам в практической деятельности для выполнения служебных и функциональных обязанностей.

В результате теоретико-аналитического исследования литературы нами было выработано предположение, что дидактическое обеспечение должно быть разработано с учетом современных технологий обучения, в том числе с обязательным включением оптимальных форм, методов и средств обучения.

На основе анализа разных точек зрения была разработана схема, отражающая процесс разработки и реализации технологии обучения. Данный процесс может быть представлен как технологическая цепочка (рис. 2).

Технология обучения может быть основана на традиционном, проблемном или смешанном типе обучения.

Традиционное обучение, в основном, характеризуется направленностью на развитие способности адаптироваться к требованиям общества, усвоение взглядов, правил.

Традиционные, по мнению экспертов, обеспечивают объем знаний в большей степени, чем все остальные методы обучения.

Дидактическое обеспечение —» Результат обучения

Цели обучения Содержание обучения, уровни усвоения Формы, методы, средства обучения -► Технология обучения —» Диагностика

t 1 -Корректировка

Исходные педагогические установки -!-

Рис 2 Реализация технологии обучения при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России

Методы активного обучения направлены на развитие самостоятельного, творческого мышления, активности познавательной деятельности обучаемых; тесную связь с практикой; развитие рефлексии, регуляции процесса мышления, атмосферы сотрудничества, сотворчества и др.

По нашему мнению, основным недостатком обучения специальным дисциплинам при подготовке инженеров пожарной безопасности, в том числе по ПБвС, является слабое использование активных форм и методов обучения.

Вместе с тем, необходимо отметить, что лишь рациональное сочетание и применение в образовательном процессе традиционных и методов активного обучения могут сделать обучение результативным в рамках бюджета времени.

Формирование технологии обучения специальных дисциплин, таким образом, сводится к выбору оптимальных методов, организационных форм и средств обучения, соответствующих поставленным целям.

В ходе проведенного диссертационного исследования, была разработана дидактическая модель обучения дисциплине «Пожарная безопасность в строительстве» (рис. 3), которая при внесении соответствующих изменений может быть применена для других специальных дисциплин.

Кроме того, при создании модели мы изначально ориентировались на принципы современной дидактики, технологичности, направленные на детальную проработку каждого этапа обучения с учётом применения прогрессивных технологий обучения.

Деловые игры в системе МЧС России являются неотъемлемой частью подготовки сотрудников ГПС, поскольку приводят к развитию творческой активности личности обучаемого и позволяют более полно реализовать проблемный принцип обучения и выступить как связующее звено между учебным процессом и практической деятельностью.

В процессе диссертационного исследования были разработаны и внедрены две деловые игры «Проверка проектной организации в части соблюдения противопожарных норм при проектировании объектов» и

«Организация надзора за новостройками, приемка объекта в эксплуатацию»

Основываясь на результативном опыте использования деловых игр, они могут быть рекомендованы для включения в технологию обучения специальным дисциплинам в вузах системы МЧС России.

Усиление развивающей функции обучения, повышение качества обучения, активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности в области специальных дисциплин, можно достичь путем совершенствования системы контроля знаний

По нашему мнению достичь, вышеназванного можно путем внедрения рейтинговой системы оценки успеваемости, как системы контроля знаний при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России, особенность которой заключается в передаче «нитей» контроля от преподавателя к учащемуся

При использовании рейтинговой системы все результаты, достигнутые обучаемым на каждом этапе текущего, промежуточного (рубежного) и итогового контроля, оцениваются в очках или баллах Все набранные баллы суммируются и составляют рейтинг

Основные результаты эксперимента по внедрению рейтинговой системы оценки успеваемости отражены в третьей главе диссертационного исследования

В третьей главе - «Экспериментальная проверка дидактического обеспечения, технологии обучения и практических рекомендаций по реализации их в учебном процессе» - рассмотрена технология организации проведения эксперимента, отражен эксперимент по внедрению рейтинговой системы в учебно-воспитательный процесс, а также итоги эксперимента по оценке разработанного дидактического обеспечения специальной дисциплины.

Теоретической основой организации педагогического эксперимента являются работы В.И. Михеева, Н В Кузьминой, И Я Лернера и других В области количественной и качественной оценки результатов эксперимента

являются работы Л.Ф. Бурлачука и СМ. Морозова, Дж. Гласе и Дж. Стенли, Р.С. Немова, Е.В. Сидоренко и других.

Педагогический эксперимент является своеобразным комплексом методов исследования, которые обеспечивают научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.

Целью педагогического эксперимента можно назвать проверку разработанного дидактического обеспечения и технологии обучения специальной дисциплине ПБвС.

Эксперимент по внедрению дидактического обеспечения специальной дисциплины можно признать полноценным исследованием с комплексом контрольного, формирующего и констатирующего экспериментов, которые проводились в три этапа.

Первый этап заключался в проведении контрольного эксперимента, в ходе которого был выявлен уровень сформированности знаний, навыков, умений в различных учебных группах. Было проведено тестирование и анкетированный опрос обучаемых по разработанным методикам.

На основании данных полученных в ходе контрольного эксперимента, можно констатировать, что на уровне этого этапа между экспериментальными и контрольными группами различий по широкому кругу показателей по результатам объективного и субъективного контролен не было или они носили незначительный характер Это обстоятельство послужило основой перехода ко второму этапу.

Второй этап включал проведение формирующего эксперимента и состоял во внедрении в экспериментальных группах разработанного в исследовании дидактического обеспечения и технологии обучения дисциплине ПБвС. Проводилось внедрение рейтинговой системы оценки успеваемости.

Результаты педагогического эксперимента по внедрению рейтинговой системы по дисциплине ПБвС были следующими: в 42 группе 87,0 % курсантов оценены баллами «4» и «5», из них 74 % по рейтингу, а 3 курсанта (13,0 %) повысили оценку до «4» за счет сдачи экзамена; в 46 группе

95,0 % курсантов оценены баллами «4» и «5», из них 90 % по рейтингу, а 1 курсант (5,0 %) повысил оценку до «4» за счет сдачи экзамена.

Средний балл в экспериментальных группах (4,29) выше, чем в контрольных (3,96). Процент курсантов получивших «4» и «5» также в экспериментальных группах составил 82 %, что также значительно выше, чем в контрольных (64,4 %). В экспериментальных группах не было ни одной неудовлетворительной оценки, в то время как в контрольных группах неудовлетворительно было оценено 3,0 % курсантов и 5,3 % были не аттестованы.

По итогам внедрения рейтинга был проведен анкетированный опрос обучаемых и педагогов-экспертов о целесообразности применения его в образовательном процессе.

По самооценкам курсантов, обучавшихся по рейтинговой системе (рис. 4), на 44,5 % возрастает самостоятельность учебной работы, на 28,2 % организованность и на 26,5 % ритмичность. 87,5 % курсантов считают, что объем знаний при рейтинговой системе увеличился и лишь 3 %, что уменьшился. Остальные 9,4 % считают, что объем знаний, остается таким, каким он был при традиционной системе. 84,4 % курсантов считают, что прочность знаний при этом должна возрасти, а 15,6 % - что она остается неизменной. Наиболее привлекательной стороной рейтинговой системы для курсантов является отсутствие экзамена (78 %) и повышение ритмичности работы (56 %).

При отличиях, в величинах оценок педагогов и самооценок курсантов наблюдается и относительное совпадение. Так наибольшее изменение при рейтинговой системе (по мнению педагогов и курсантов) затрагивает повышение заинтересованности обучаемых изучаемым предметам, на втором и третьем местах отмечается усиление самостоятельности и организованности.

Таким образом, рейтинговая система как элемент технологии обучения является эффективным средством достижения сформулированных целей обучения специалистов ГПС МЧС России.

Третий этап состоял в проведении констатирующего эксперимента, в тестировании и анкетировании обучаемых, а также опросе педагогов-экспертов по разработанным методикам, в результате которого была проверена эффективность разработанного дидактического обеспечения специальной дисциплины при формировании знаний, умений, навыков и профессионально-значимых качеств личности специалиста ГПС МЧС России.

После обработки анкет курсантов обращает на себя внимание превышение показателей экспериментальных групп относительно контрольных по результатам формирующего эксперимента по вопросу планирования учебного времени (46-55 % против 28-36 %), снижения трудностей в поиске необходимой информации (25-39 % против 45-56 %), повышения количества курсантов, занимающихся самообразованием (69-81 % против40-49 %).

Полученные результаты анкетированного опроса и тестирования курсантов, говорят о приращении знаний, умений, навыков по широкому спектру показателей в экспериментальных группах.

Обработка данных анкет педагогов-экспертов показывает о правильности разработанного дидактического обеспечения специальной дисциплины на примере ПБвС

По итогам проведения экспериментов доказательство эффективности предлагаемого дидактического обеспечения специальных дисциплин осуществлялось путем выдвижения нулевой гипотезы, предусматривающей отсутствие различий в показателях по исследуемым признакам или их случайного характера между экспериментальными и контрольными группами При принятии или отвержении гипотез использовались критерий (хи-квадрат) Пирсона и - углового преобразования Фишера

Статистический показатель соответствует значимым и высо-

ко значимым положительным корреляционным связям и доказывает эффективность внедрения предлагаемого дидактического обеспечения по кругу измеряемых показателей при условии отвержения нулевой гипотезы

Положительные выводы эксперимента явились основой для рекомендаций о внедрении разработанного дидактического обеспечения в образовательный процесс вузов МЧС России

В практических рекомендациях представлены рекомендации преподавателям по разработке и применению дидактического обеспечения специальных дисциплин и технологии с применением методов активного обучения

В заключении представлены основные результаты исследования, свидетельствующие о том, что исходная гипотеза доказана, подводятся итоги исследования, определены перспективы дальнейшего исследования проблемы

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы

1 Анализ проблем, тенденций, особенностей и противоречий при подготовке инженеров пожарной безопасности позволил определить

конкретное дидактическое обеспечение и технологию обучения, определить пути и направления их разработки.

2.Выполнить требования социального заказа по подготовке специалистов-профессионалов ГПС в системе МЧС без увеличения учебного времени возможно путем: а) разработки и введения в образовательный процесс оптимального дидактического обеспечения специальной дисциплины; б) разработки и введения в образовательный процесс адекватной технологии с применением методов активного обучения; в) внедрения в учебный процесс рейтинговой системы оценки успеваемости.

3.Введение в учебный процесс разработанного дидактического обеспечения:

- обеспечивает высокий уровень готовности обучаемых к успешному применению полученных знаний, умений и навыков в различных условиях служебной деятельности, соответствует обоснованному прогнозу и тенденциям современного развития системы МЧС России;

- способствует формированию и развитию у обучаемых более высокого уровня профессионально-значимых качеств;

- активизирует учебно-познавательную деятельность курсантов, способствует развитию творческого профессионального мышления, росту учебной успешности, формированию положительного отношения к учению и учебно-профессиональной деятельности, развитию когнитивной сферы, повышению профессиональной направленности в обучении и уровня подготовки специалистов;

- обеспечивает возможность расширения приобретенных умений и навыков в условиях изменения тактики действий, развития средств, способов ликвидации чрезвычайных ситуаций и их последствий; создает возможности для творческого проявления своих способностей в качественном и эффективном выполнении возложенных функций и задач;

- позволит разрешить противоречие между объективной потребностью МЧС России в специалистах, способных действовать в условиях, как пожаров, так и чрезвычайных ситуаций, уверенных в своих творческих силах, готовых к постоянному обновлению своих знаний, и уровнем подготовки выпускников вузов.

4 Экспериментально доказано, что введение в процесс подготовки разработанного дидактического обеспечения и технологии обучения является эффективным средством повышения качества профессиональной подготовки специалистов-профессионалов при прежнем бюджете времени

5 Преподавателям специальных дисциплин предлагается применение разработанных в диссертационном исследовании теоретического, методического и опытно-экспериментального материала в образовательном процессе, что позволит полностью усвоить содержание учебной программы учащимися и эффективно управлять их познавательной деятельностью

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1 Научные основы совершенствования дидактического обеспечения дисциплины «Пожарная безопасность в строительстве» при подготовке специалистов ГПС МЧС России / Научно-практический журнал «Вестник Санкт-Петербургскою института ГПС МЧС России» № 2 - СПб СПб ИГПС МЧС России, 2003 - 0,3 п л (в соавторстве)

2 Совершенствование дидактического обеспечения подготовки сотрудников ГПС в системе МЧС РФ / «Современные технологии обучения» Материалы IX международной конференции «СТ0-2003» - СПб СПбГЭ-ТИ «ЛЭТИ», 2003 -Т 2 - 0,3 п л (в соавторстве)

3 Эффективное обучение в учебных заведениях пожарно-технического профиля / «Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях» Материалы международной научно-практической конференции -СПб СПб ИГПС МЧС России, 2003 - 0,2 п л (в соавторстве)

4 Формирование технологии обучения специальным дисциплинам / «Международный опыт подготовки специалистов пожарно-спасательного профиля» Материалы международной научно-практической конференции - СПб СПб ИГПС МЧС России, 2004 - 0,2 пл (в соавторстве)

5. Совершенствование технологии обучения специальным дисциплинам в техническом вузе посредством внедрения рейтинговой системы оценки успеваемости / «Современные технологии обучения»: Материалы X международной конференции «СТО-2004». - СПб.: СПбГЭТИ «ЛЭ-ТИ», 2004.-Т.2.- 0,3 п.л. (в соавторстве).

6. Пожарная безопасность в строительстве: Учебная программа по специальности 330400 - «Пожарная безопасность» / Под общей ред. B.C. Артамонова. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2004. - 2,5 п.л. (в соавторстве).

7. Применение деловых игр в системе МЧС России / «Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях»: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2004.- 0,2 п.л.

8. Внедрение рейтинговой системы оценки успеваемости при обучении специальным дисциплинам в Санкт-Петербургском институте ГПС МЧС России / Научно-практический журнал «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России» № 6. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2004.- 0,5 п.л. (в соавторстве).

9. Формирование содержания дисциплины «Пожарная безопасность в строительстве» на современном этапе развития ГПС МЧС / «Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях»: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2004.- 0,3 п.л.

10. Развитие профессионально-значимых качеств при изучении дисциплины «Пожарная безопасность в строительстве» в процессе подготовки сотрудников ГПС / «Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях»: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2004.- 0,3 п.л. (в соавторстве).

Подписано в печать 29 09 2004 Формат 60*84 пб

Печать офсетная Объем 1 п л Тираж 100 экз

Отпечатано в Санкт-Петербургском институте ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149

»21103

РНБ Русский фонд

2005-4 15934

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Елькин, Андрей Сергеевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Анализ современной системы подготовки инженеров пожарной безопасности

1.1. Сущность процесса подготовки специалистов-профессионалов Государственной противопожарной службы в составе МЧС России

1.2. Роль дисциплины «Пожарная безопасность в строительстве» в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России

1.3. Профессионально-значимые качества и свойства личности при подготовке инженеров пожарной безопасности

ГЛАВА 2. Дидактическое обеспечение специальных дисциплин и технология применения методов активного обучения

2.1. Основные подходы к совершенствованию дидактического обеспечения специальных дисциплин

2.2. Формирование целевой компоненты подготовки по дисциплине «Пожарная безопасность в строительстве»

2.3. Формирование содержательной компоненты подготовки по дисциплине «Пожарная безопасность в строительстве»

2.4. Разработка технологии обучения специальным дисциплинам с применением методов активного обучения

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка дидактического обеспечения, технологии обучения и практических рекомендаций по их реализации в учебном процессе

3.1. Технология организации проведения эксперимента

3.2. Эксперимент по внедрению рейтинговой системы оценки успеваемости в образовательный процесс

3.3. Итоги проведения эксперимента по оценке разработанного дидактического обеспечения специальной дисциплины

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическое обеспечение специальных дисциплин при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России"

В данных обстоятельствах вузы МЧС России должны осуществлять образовательный процесс, в прежних временных рамках при возрастающем объеме информации. Необходимо подготовить специалиста ГПС, который будет принимать участие в тушении пожаров, проведении первоочередных аварийно-спасательных работ и ликвидации последствий стихийных бедствий.

Это продиктовано условиями современной жизни и требованиями научно-технического прогресса, когда практически любая чрезвычайная ситуация не обходится без опасности возникновения и развития пожара и наоборот. Практически во всех случаях первыми на вызов прибывают пожарные подразделения, не всегда имеющие необходимые умения и навыки для ликвидации чрезвычайных ситуаций и их последствий.

Помимо этого в практике подготовки профессионалов ГПС необходимо отметить более частные противоречия между:

- учебно-познавательными и практическими задачами, направленными на развитие творческого профессионального мышления, которые должны решать инженеры пожарной безопасности, и усвоенными до обучения в вузе способами поведения и учебы;

- реальной обстановкой при ликвидации пожаров, чрезвычайных ситуаций и их последствий и условиями обучения;

- концепцией личностно-ориентированного обучения и недостаточной разработанностью и реализацией в образовательном процессе соответствующих технологий обучения.

Исследования проводились на примере учебной дисциплины «Пожарная безопасность в строительстве» (ПБвС), занимающей ведущее место в ряду специальных дисциплин, обеспечивающих профессиональную и квалификационную подготовку будущих специалистов ГПС.

Цель исследования - повышение качества подготовки специалистов ГПС в рамках расширенных требований к подготовке пожарных МЧС России.

Объект исследования - процесс обучения специальным дисциплинам в вузах МЧС России.

Предмет исследования - дидактическое обеспечение специальных дисциплин в вузах системы МЧС России.

Гипотеза исследования. Повышение качества подготовки специалистов ГПС при совершенствовании дидактического обеспечения специальной дисциплины возможно, если:

- привести целевую установку и содержание обучения, в соответствие с новыми задачами, стоящими перед ГПС в рамках МЧС России. работать соответствующую технологию обучения, отвечающую современным требованиям и обновляющейся учебно-методической базе.

- в качестве методологической основы исследования будут использованы системный, деятельностный, диалектический и личностно-ориентированный подходы.

- будет обоснована дидактическая модель подготовки инженеров пожарной безопасности, обеспечивающая возможность индивидуального развития обучающихся.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Научно обосновать требования к дидактическому обеспечению специальных дисциплин для повышения качества подготовки специалистов ГПС МЧС России в условиях высшего учебного заведения.

2. Разработать дидактическое обеспечение специальной дисциплины и практические рекомендации по его реализации в образовательном процессе вузов МЧС России.

3. Провести опытно-экспериментальное исследование результативности разработанного дидактического обеспечения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: системно-структурный анализ и синтез, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта, материалов для вторичного исследования, теоретические методы: сравнительный, моделирования, (конструирование, имитирование, программирование); экспериментальные методы: констатирующий и формирующий эксперименты, экспертной оценки, анкетирования, статистической обработки результатов исследования.

Научно-теоретическую, методологическую и организационно-практическую основу исследования составили:

- законодательные акты РФ в области высшего профессионального образования; приказы МЧС России; нормативные и методические документы в области профессиональной полготовки специалистов ГПС;

- труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (С.И. Архангельский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, СЛ. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Н. Хагер и др.);

- фундаментальные принципы и теории отечественной психологии: поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); системного анализа психических и педагогических явлений, комплексного подхода к изучению человека (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов);

- концепции, раскрывающие специфику целостного педагогического процесса, проектирования педагогической деятельности (С.И. Архангельский, С .Я. Батышев, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина и др.);

- теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, B.C. Леднев, А.М. Новиков);

- труды по теории и методологии конструирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, A.M. Новиков);

- исследования в области технологии обучения (В .П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, В.Л. Латышев, и др.);

- труды, раскрывающие сущность процессов моделирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем профессионального образования (В.П. Беспалько, Ю.Ф. Волынец, А.В. Хуторской, А.Б. Трофимов и др.);

- работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения (Б.Г. Ананьев, Н.Г. Винокурова, А.В. Долматов, А.Г. Каспржак, и др.);

- в области методологии и логики педагогических исследований, использования методов математической статистики (В.И. Михеев, С.В. Ковтуненко, Е.В. Сидоренко и др.).

На защиту выносятся следующие основные научные результаты:

Научная новизна диссертационного исследования состоит в создании дидактической модели обучения специальным дисциплинам при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России; на её основе -принципиально нового научно-обоснованного дидактического обеспечения специальной дисциплины «Пожарная безопасность в строительстве», требований по его реализации; во введении в учебный процесс технологии обучения, включающей активные методы, нацеленные на формирование профессионально-значимых качеств личности; в разработке методических рекомендаций по созданию дидактического обеспечения других дисциплин специального цикла входящих в подготовку специалистов ГПС.

Практическая значимость:

1. Содержащиеся в исследовании теоретические разработки реализованы в образовательном процессе Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, Екатеринбургского филиала академии ГПС МЧС России и доказали свою эффективность, что подтверждается результатами формирующего эксперимента и актами о внедрении.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; последовательной реализацией методологических основ его проведения; системным подходом к изучаемому объекту; корректным использованием современных методов исследования и обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его задачам; проведенной опытно-экспериментальной работой; апробацией и устойчивой повторяемостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение педагогической деятельности, в ходе опытно-экспериментальной работы по применению научно-обоснованного дидактического обеспечения, технологии обучения с использованием методов активного обучения, рейтинговой системы оценки успеваемости на факультете инженеров пожарной безопасности Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, в филиале академии ГПС МЧС России (г. Екатеринбург).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Целью педагогического эксперимента по внедрению дидактического обеспечения и технологии обучения можно назвать разработку и обоснование путей повышения результативности процесса подготовки будущих специалистов ГПС МЧС России;

2. Эксперимент по внедрению дидактического обеспечения и технологии обучения специальной дисциплине можно признать полноценным исследованием с комплексом контрольного, формирующего и констатирующего эксперимента.

3. Корректно спланированные и проведенные эксперименты позволили получить результаты, которые были проанализированы по трем направлениям: К-данные, полученные путем заполнения анкеты (опросника) самими испытуемыми на основе их впечатлений и самонаблюдений, П-данные, полученные педагогами при проведении экспериментальных наблюдений и проверок знаний и Т-данные, полученные с помощью объективных тестов.

4. Контрольный этап подразумевал проведение тестового контроля (Тг данные) и анкетирования обучаемых (Ki-данные). На данном этапе существенных различий между экспериментальными и контрольными группами не было.

5. На втором этапе эксперимента была внедрена разработанная авторами рейтинговая система оценки успеваемости.

6. На этом этапе был проведен опрос курсантов (Кг-данные) и экспертов из числа опытных педагогов (Пг-данные) о результативности применения рейтинговой системы. По итогам формирующего эксперимента были выявлены тенденции, показывающие результативность авторских разработок.

7. Главными её достоинствами являются увеличение объективности оценки знаний, самостоятельности, ритмичности учебной работы, большая заинтересованность в знаниях и их прочность. Возможность получить экзамен или зачет «автоматом», при достижении определенного рейтинга обучаемыми. Отсутствие экзамена при рейтинговой системе совершенно определенно не снижает прочность знаний.

8. На заключительном этапе проведения педагогического эксперимента проводился опрос курсантов (Кз-данные), экспертов (Пз-данные) и тестирование (Тз-данные) с целью выявления результативности внедренного дидактического обеспечения и технологии обучения специальным дисциплинам. На данном этапе было отмечено, что достигнутые положительные результаты по исследуемым признакам носят закономерный характер между экспериментальными и контрольными группами.

9. Разработанное дидактическое обеспечение специальной дисциплины влияет на формирование профессионально-значимых качеств личности, позволяет повысить результат учебы, улучшить показатели продуктивности обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема подготовки профессионалов высшей квалификации для МЧС России остается актуальной в современных условиях экономических и социально-политических изменений, происходящих в нашей стране и в мировом обществе в целом. Системы образования являются важнейшим элементом стратегической безопасности любого развитого государства.

Проведенный в работе анализ исследований по проблеме подготовки специалистов к условиям профессиональной деятельности, вскрытие основных противоречий образовательного процесса вуза позволяют утверждать, что в современной отечественной и зарубежной педагогической практике существуют эффективные системы подготовки специалистов. Вместе с тем выявлено, что вопросу подготовки специалистов-профессионалов ГПС МЧС России уделяется недостаточно внимания, что обусловливает актуальность представленного исследования.

Было выяснено, что выполнять требования социального заказа по подготовке специалистов-профессионалов ГПС в системе МЧС без увеличения учебного времени, возможно, путем: а) разработки и введения в образовательный процесс оптимального дидактического обеспечения специальной дисциплины; б) разработки и введения в образовательный процесс адекватной технологии с применением методов активного обучения; в) внедрения в учебный процесс рейтинговой системы оценки успеваемости.

В результате, анализ содержания, недостатков и рассмотрения основных противоречий (внешних и внутренних) при традиционной системе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России позволил определить, конкретное дидактическое обеспечение и технологию обучения, определить пути и направления их разработки.

В основе разработки дидактического обеспечения и технологии обучения лежат процессы оптимизации процесса подготовки учащихся к условиям учебной, служебной и будущей профессиональной деятельности.

Проверка эффективности дидактического обеспечения и технологии обучения специальным дисциплинам в ходе проведения педагогического эксперимента проводилась с привлечением широкого спектра показателей объективного и субъективного контроля.

Обоснованные и проведенные в 2002 году пробные эксперименты доказали эффективность отдельных разработок автора.

Проведенные в 2003-2004 годах контрольный, формирующий и констатирующий эксперименты показали эффективность разработанного нами дидактического обеспечения и технологии обучения по показателям анкетирования обучаемых, экспертного и независимого тестового контролей.

Внедрение авторского дидактического обеспечения и технологии включала реализацию системы диагностирующих, формирующих, корректирующих и оценочно-контрольных мероприятий, привитие обучаемым глубоких знаний, умений и навыков, развитие требуемых профессионально-значимых качеств с учетом и при наличии высокоразвитых рефлексивных умений.

Экспериментально доказано, что введение в процесс подготовки разработанного дидактического обеспечения и технологии обучения является эффективным средством повышения качества профессиональной подготовки специалистов-профессионалов при прежнем бюджете времени.

Введение в учебный процесс разработанного дидактического обеспечения:

- способствует формированию и развитию у обучаемых более высокого уровня профессионально значимых качеств;

Таким образом, внедрение в образовательный процесс вузов МЧС РФ дидактического обеспечения и технологии обучения с применением активных методов обучения будет способствовать повышению качества подготовки специалистов-профессионалов высшей квалификации без каких бы то ни было материальных затрат при эффективном использовании внутренних потенциалов учебных заведений.

Преподавателям специальных дисциплин предлагается применение разработанных в диссертационном исследовании теоретического, методического и опытно-экспериментального материала, в образовательном процессе, что позволит полностью усвоить содержание учебной программы учащимися и эффективно управлять их познавательной деятельностью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ И ОБОЗНАЧЕНИЙ

ГПН - Государственный пожарный надзор. Осуществляемая в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, деятельность по проверке соблюдения организациями и гражданами требований пожарной безопасности и принятие мер по результатам проверки.

ГПС МЧС России (ГПС МЧС) - Государственная противопожарная служба. Государственная противопожарная служба является составной частью сил обеспечения безопасности личности, общества и государства и координирует деятельность других видов пожарной охраны.

МЧС России, МЧС РФ - Министерство по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий Российской Федерации. Является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики, нормативно-правовому регулированию, а также по надзору и контролю в области гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах.

ПБвС - Дисциплина «Пожарная безопасность в строительстве». Дисциплина специального цикла специальности 330400 «Пожарная безопасность». Преподается на кафедре ПБЗ Санкт-Петербургского ИГПС МЧС России.

ПБЗ - Кафедра «Пожарная безопасность зданий». Одна из выпускающих и профилирующих кафедр в деле обучения курсантов факультета инженеров пожарной безопасности Санкт-Петербургского ИГПС МЧС России.

РСОУ- Рейтинговая система оценки успеваемости.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Елькин, Андрей Сергеевич, Санкт-Петербург

1. Абаимова Н.А. Совершенствование подготовки студентов технических вузов к инженерно-педагогической деятельности в системе профтехобразования: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -JL, 1982. -21 с.

2. Азарнов Н.Н. Психология управленческой педагогической деятельности военно-инженерных кадров. М.: ВВИА, 1991.-138с.Акофф P.JL, Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Сов. радио, 1974.

3. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Психол. пед. обеспечение учеб, процесса: Межвуз. сб. научи, тр. - JL: JITA, 1990.-204 с.

4. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике: Учебное пособие. Владиавказ: Изд-во СОГУ, 1997. - 303с.

5. Андреев Н.А., Ткачев П.А., Юн С.П. Концепция профессиональной подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МВД России, СПб.: СПбИПБ МВД России,1998. - 60 с.

6. Анцибор М.М., Матаева Е.В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Научно-методическое пособие. 2-е изд. Тула, 1992. - 58 с.

7. Артамонов B.C., Миляев А.А., Трофимов А.Б., Уткин Н.И. Технология подготовки научно-педагогических кадров в вузах МЧС России: Методическое пособие. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. - 121с.

8. Арутюнов Ю.С., Борисова Н.В., Колесниченко С.Г. и др. О классификации методов активного обучения //Междуведом. школа-семинар/тезисы докладов, Латвийский Государственный университет имени П.Стучка, Рига, 1983,С.21-22.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974.- 383 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989.

12. Барабанов Г.П., Безлепкин В.В., Бобков А.И. и др. Целевая интенсивная подготовка специалистов: Учебное пособие / Под ред. А.М. Липанова, А.И. Половниова, В.И. Прохорова. Л., 1985. - 127 с.

13. Барабанщиков А.В. Основные направления повышения качества под готовки специалистов в высшей школе // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе / Под ред. И.А. Чучкалова. Чебоксары, 1983. - 268 с.

14. Баратов А.Н., Пчелинцев В.А. Пожарная безопасность: Учебное пособие. М.: Изд-во АСВ, 1997.

15. Барыгин С.А., Чернышев А.А. Подготовка сотрудников ГПС к работе в экстремальных условиях // Проблемы обеспечения пожарной безопасности Северо-западного региона: Сб. науч. тр. -СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001. -С. 72-74

16. Белева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1996. - 225 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. Шк., -1989.-141 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.,1995.

20. Бехтерев В.Ф. Активность личности: Психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях: Учеб. Пособие. Красноярск: Изд- во КГУ,1996.-140 с.

21. Блум Б.С. Классификация целей образования. М., 1972. - 92 с.

22. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

23. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. -179 с.

24. Бордовский В.А., Извозчиков В.А, Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993. - №5. - С.12-15.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. Киев: Наук. Думка, 1989. - 197 с.

26. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие / Урал. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.-39 с.

27. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования//Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука, 1996 г. - С. 27-30.

28. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения. //Совр. высш. школа. Варшава, 1982. № 3 (39).с. 29-141.

29. Валеева Н.Ш. Дополнительная подготовка будущих инженеров по программам управленческого профиля. Казань: Изд-во КГТУ, 1998. - 208 с.

30. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения / Центр разраб. информ. технологический и методик. М.: 1993. - 66 с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

32. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под. ред. В.А Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

33. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. С-Пб.:ВВМИУ, 1994. - с. 110

34. Виханский О.С. О логике развития управления //Пробл. теории и практики упр. 1987. - №3. - С.38-40.

35. Военная дидактика: Учебное пособие / Под общ. ред. Н.Е. Соловцова и Н.Д. Никандрова. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2000.

36. Военная педагогика и психология. /Под редакцией А.В. Барабащикова. Воениздат, 1986.

37. Володарская И.А, Митина А.М. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути её решения в социалистической педагогике // Соврем, высш. шк. 1988. № 2. с. 143-150.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1960. 500 с.

39. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. - 185 с.

40. Гарзев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения. //Вести, высш. школы. 1987, № 8.С.35-38

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

42. Гласс Д., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

43. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистики. М.: Высшая школа, 2004. - 405 с.

44. Горбань А.В., Северилов В.А. Введение в теорию систем. Общие принципы и примеры системного проектирования./Харьковский политех, институт. Харьков, 1977.

45. Грановская Р.М. Использование методов активного обучения: метод, разработка к спецкурсу «Психология»; Л., 1982, С.4

46. Гребенкина Л.К. К вопросу о технологии активного обучения в вузе.//Активные формы и методы обучения в вузе //тезисы межвузовской конференции, Рязань, Ротапринт РГПУ, 1994. С.ЗЗ

47. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления офицеров в вузах // Военная мысль. -1993. №11. - С. 61-69.

48. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1967. - 272 с.

49. Гусаров В.М. Теория статистики: Учебн. пособие для вузов М.: Аудит, ЮНИТИ, 2000-247 с.

50. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

51. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. -122 с.

52. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М., 1955.

53. Деркач АА., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психологии. М.: РАУ, 1993. - 75 с.

54. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа эмоционального состояния в экстремальных условиях деятельности/ЛТсихол. журн. 1991. №1. С. 55-66.

55. Дистервег А Избранные педагогические сочинения.- М., 1956,- 158 с.

56. Добров Г.М. Прогнозирование науки и техники. М.: Наука, 1977.

57. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология в технологическом вузе: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

58. Дочкин С.А Активизация самостоятельной работы военных вузов средствами новых информационных технологий: Автореф. дис.канд. пед. наук -Кемерово, 2003.21с.

59. Елисеева JI.B. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку): Автореф. дис. . .канд.пед.наук. СПб.,1999. -21с.

60. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы. М.: РАГС, 1994. - 267 с.

61. Зайцев О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии. /МГУ,М., 1988.

62. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Учпедгиз, 1962. -116 с.

63. Зинченко В.П. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования//Вестн. Высш. шк. 1986. - №10. - С. 22-31.

64. Игровое моделирование и пожарная безопасность: Учеб. пособие / Н.Н. Брушлинский, В.И. Козлачков, В. JI. Семиков и др.; Под ред. Н.Н. Брушлинского.

65. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. СПб., Образование, 1996. - 222 с.

66. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1971.

67. Ильина Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы // Новое в теории и практике обучения. М., 1979 Вып. 4. с. 3-39.

68. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.:3нание, 1984. - 126 с.

69. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-240 с.

70. Инженерная психология в военном деле. /Под редакцией Б.ФЛомова, М.: Воениздат, 1983.

71. История педагогической технологии: Сб. науч. тр./АПН РСФСР, НИИ ТИИП. М.,1992. -133 с.

72. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в вы лей школе. М.: Высшая школа, 1987.

73. Карпов В.В., Громов В.А. Фонд «Новые технологии обучения»: Учеб. пособие, М., 1990.-39с.

74. Карпов В.В., Катханов М.И. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.; СПб.: Изд-во С.-Петербургского электротехнического ун-та, 1992. -142 с.

75. Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг -контроля умений и знаний студентов, Учебное пособие М. 1991

76. Квейд Э. Методы системного анализа. //Новое в теории и практике управления процессом производства в США. М.: Прогресс, 1971.

77. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии. СПб. - 1997. - 140 с.

78. Кикоть В .Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. С-Пб.: СПб ВИ ВВ МВД России, 1996. - 320 с.

79. Кирсанов А.А. Лич ностно-ориентирован ная профессиональная подготовка специалиста. М.: Магистр, 1994. - 15 с.

80. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

81. Кларин М.В. Инновации ив мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного оаыта) Рига, 1995. - с.25-33.

82. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Сов. радио, 1972.

83. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. канд. психол. наук (19.00.01). Л., 1983. - 18 с.

84. Коновалова Л.И. Новые тенденции образования в России/Юбразование в России: перспективы и реальность: Материалы науч.-практ. конфер. СПб.: Изд. СПб Акмеологическая академия, Невский институт языка и культуры, 2001. - с.7-11.

85. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

86. Коробова Е.В. Формирование познавательной активности студентов экономических специальностей средствами игровых технологий (на основе обучения иностранному языку и во внеаудиторной работе: Автореф. Дис. .канд. пед.наук. М.: 2003 -18 с.

87. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. //Советская педагогика. 1970. № 9.

88. Корниенко Н.А Личность и индивидуальные различия. Типология личности и её варианты. Новосибирск: НГПУ, 1998. - 562 с.

89. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах внутренних войск МВД России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук СПб.: 1996. - 17с.

90. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Тип. Качество, 1997. -194 с.

91. Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79 с.

92. Кукушкин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - с. 181

93. Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. 52 с.

94. Лавреева М.С. Оптимизация обучения курсантов вузов МВД РФ иностранному языку с использованием интенсивных методик: Автореф. дис. . канд. пед.наук, 2002. -22 с.

95. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. М.: Изд-во МАИ, 1995.-41 с.

96. Лащёнова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза. Автореф.канд. дисс.- Л.: 1984. 20 с.

97. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе. -М., 1980. с. 23-39.

98. Лебедева Л.Д. Приемы активизации познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. //Основные направления перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе. Л., 1989. С.58-64.

99. Ю1.Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 2001, С. 5-22

100. Леонтьев А.И. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.

101. Лернер И .Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967.

102. Лернер И .Я. Главная функция проблемного обучения // Вестник высшей школы. 1976. - №7. - С. 16-21

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - 185с.

104. Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения / Самарский архитектурно-строит. институт. Самара, 1993. - 215 с.

105. Маршцук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. докг. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982. 387 с.

106. Махнач А.В. Компонентный анализ психологического состояния человека в особых условиях деятельности // Психол. журн. 1991. №1. С. 66-76.

107. Машарова Т.А. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 156 с.

108. Месарович М.Д. Общая теория систем и ее математические основы. /Исследования по общей теории систем. М, 1969, с. 165-180

109. Методическая разработка по применению «Деловых игр» на семинарских занятиях для студентов 1-го курса химического, биологического и географического факультета по теме Растворы»/БСУ. Уфа, 1985.

110. Методические рекомендации по классификации методов активного обучения/ Под ред. Е. А. Литвиненко, В. И. Рыбальского/ КИСИ. Киев, 1982.

111. Методические рекомендации по организации учебно-технологических и деловых игр / Всесоюзн. науч.-метод. центр проф.-тех. обуч. молодёжи; Е.Г. Анафьева и др. М., 1991. - 107 с.

112. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1979. -192 с.

113. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. — Южно-Сахалинск, 1987.

114. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.- метод. Пособие для педагогов исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. М.: Высш. шк., 1987. - 200 е.: ил.

115. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

116. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / Волгоградский гос. пед. университет. -Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

117. Моторин В.Б. Профессионализм и деятельность сотрудников Государственной противопожарной службы: Социальный портрет. СПб.: СГОУ МВД России, 1999.

118. Моторин В.Б. Риск в профессиональной деятельности: основные факторы и особенности проявления: Монография. СПб.: СПб У МВД России, 2002.-214 с.

119. Налимов В.В., Голикова Т.Н. Логические основания планирования эксперимента. М., 1976.

120. Николис Дж. Динамика иерархических систем. Эволюционное представление. М.: Мир, 1989.

121. Образцов П.И., Родных И.В., Пешков А К., Уваров Ю.М. Основы военной педагогики: Курс лекций: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. П.И. Образцова. Орел, 1999.

122. Обучение лекторов: активные формы (Практикумы, деловые игры). -М.: Знание, 1989. 64 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Лекторское мастерство»; №5).

123. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения. Высшее образование в России. -1993, №3

124. Оконь В. Основы проблемного обучения; Пер. с польск.- М.: Просвещение, 1968.- 208 с.

125. Оптнер С.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М.: Сов. радио, 1969.

126. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.

127. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. М.: ИНФРА-М, 1998.-432 с.

128. Отчет НИР «Разработка методики оценки профессиональных качеств специалистов». СпбУ МВД РФ, 1999

129. Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в вузе МО РФ (психолого-педагогический аспект) / БИТУ. -СПб., 2001.-536 с.

130. Педагогика. /Под редакцией Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

131. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов ЛО.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988 .- с.298-385

132. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640 с.

133. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. -с. 158

134. Перспективы подготовки кадров для пожарно-спасательной службы МЧС России // Журнал «Пожарная безопасность 2004. Специализированный каталог» с. 24-25.

135. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос.пед.агенство,1997. - 173 с.

136. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск: КГПИ, 1991. 192 с.

137. Подготовка преподавателей вузов к проектированию дидактических комплексов на основе интеграции эвристического и технологического подходов: Метод, рекомендации / В.Н. Воронин. Тольятти: Изд-во Тол. ПИ, 1998. - 27с.

138. Пожарная профилактика в строительстве. Учебник / Б.В.Грушевский, А.И.Яковлев, И.Н.Кривошеев и др.; Под ред. В.Ф.Кудаленкина. М.: ВИПТШ МВД СССР, 1985.

139. Пожарная профилактика в строительстве: Учебник для пожарно-техн. училищ/ Б.В.Грушевский, Н.Л.Котов, В.И.Сидорук и др. М.: Стройиздат, 1989.

140. Полевой Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета (на материале технического ВУЗа) /Автореф. канд. дисс. М.: МГУ, 1975.

141. Приказ МЧС России № 173 от 5.04.2002 г. «О концепции совершенствования образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы»

142. Приказ МЧС России от 19.05.04 № 225 «О концепции кадровой политики МЧС России»

143. Приказ МЧС России от 10.12.2002 г. № 575 «О ходе выполнения приказа МЧС России от 5.04.2002 г. № 173 «О концепции совершенствованияобразовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы»

144. Проблемное обучение как важный фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса / Барабанщиков А.В., Гнездилов В.И., Мурченко И.В. и др.- Т.: ТВВПСУ, 1985.- 73 с.

145. Проблемы методологии педагогики и методики исследования//Под ред. М.А. Данилова, Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1991. - 269с.

146. Проектирование дидактических комплексов при обучении студентов естественно-математическим и техническим дисциплинам: Метод, рекомендации / В.Н. Воронин. Тольятти: Изд-во Тол. ПИ, 1998. - 20 с.

147. Прогрессивные способы усвоения информации в процессе обучения / МГТУ им. Н.Э. Баумана.

148. Прозоровская С.Д. , Филиппова Т.И. Индивидуализация обучения как средство рационализации управления познавательной активностью курсантов (Психолого-педагогические аспекты. Петродворец: ВВМУРЭ, 1994. - с. 77

149. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987.- 240 с.

150. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А Бодрова. М.: ИП АН СССР, 1991. 236 с.

151. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина. -М.: Наука, 1985. 278 с.

152. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 196 с.

153. Пырский AM Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности:: Автореф. дис. .канд.пед.наук/ С-Петербург. Ун-т. СПб., 1992. -16 с.

154. Разработка и проведение деловых игр: Методические указания дли преподавателей общеинженерных и технологических кафедр/ЛТИ им. Ленсовета.— Л., 1986 —22 с.

155. Ракитов А.И. Информационные технологии и организация, М.: ИНИОН АН СССР, 1996.-136 с.

156. Решентова 3. А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. М., Знание, 1986. - с.35-55.

157. Ройтман М.Я. Противопожарное нормирование в строительстве. М.: Стройиздат, 1985.

158. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза. М.: «Высшая школа», 1990. - с. 12-14

159. Ротар Р.Н. Педагогические условия формирования профессиональных коммуникативных умений у слушателей военно-медицинского института: Автореф. дис.канд.пед.наук. Саратов, 2003. -20 с.

160. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М., 1974.

161. Савельев А.Я. Особенности управления познавательной деятельностью. //Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1985.

162. Самонов А.П. Психологическая подготовка пожарных. М.: Стройиздат, 1982. - 79 с.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

164. Селезнева Н.А. др. Комплексная оценка качества подготовки выпускников и студентов высшей школы на базе компьютерных технологий. Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий, сб. тр. М. 1995

165. Сергеев В. Н. Проводятся деловые игры//Вест. высш. шк. 1986, № 8. С. 28.

166. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии.- Волгоград: ВГПУ, 1994,-149 с.

167. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Санкт-Петербург: Социально-Психологический центр, 1996. 350 с.

168. Симоненко В.Д., Воронин А.М. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / Брян. гос. пед. ун-т. Брянск, 1998. - 190 с.

169. Синтез современного научного знания. М., 1973.

170. Системный анализ и проблемы пожарной безопасности народного хозяйства / Под ред. Н.Н. Брушлинского. М.: Стройиздат, 1988. - 413 С; Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика -М.: Знание, 1989

171. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда / Отв. ред. В.А. Бодров, В.Ф. Венда. М.: Наука, 1992. - 213 с.

172. Современные технологии обучения в профессиональной подготовке студентов технического ВУЗа / Уфим. гос. нефт. техн. ун-т. Уфа, 1997. - 137с.

173. Социологические исследования необходимости обучения населения правилам пожарной безопасности / Моторин В.Б., Алексеев А.А., Абдулганеев Е.Н. и др. // Отчет о научно-исследовательской работе. СПб.: СПбУ МВД России, 2000 г.

174. Способы ускорения формирования профессиональной деятельности у студентов на базовой кафедре инженерного вуза / Г.О. Крылов и др. М.: НИИВО, 1993.-44 с.

175. Суббето А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. СПб М.: ПАНИ, 1993.

176. Талызина Н.Ф. Кибернетика и педагогика. //Материалы к научной конференции ученых педагогов соцстран. М.: АПН СССР, 1971.

177. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов изд. Саратовского университета 1987

178. Трипутин С.Н., Долгов Г.Г. и др. Методика оценки профессиональных качеств специалистов противопожарной службы или изучение дисциплины кафедры ПБПАТ. Санкт-Петербург, отчет по НИР, 1999 г. с. 12-25.

179. Уилсон А., Уилсон М. Управление и творчество при проектировании систем. М.: Соз. радио, 1976

180. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192с.

181. Федеральный закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Образование в документах. 1996. - № 19. - С. 12-61.

182. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. - 298 с.

183. Фридман J1.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1989. с 34-58.

184. Хабибуллин К.Н. Медицинская социология. Учебное пособие. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета - 2000.

185. Харламов И.Ф.Педагогика: Учеб. 6-е изд. - Мн.: Ушверсггэцкае, 2000. -с. 137-140

186. Ходж П. Модель, предлагаемая для анализа учебного процесса. Теория и практика обучения. В сб.: Кибернетика и проблемы обучения. М., 1970.

187. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс, 1997. -391с.

188. Христенко В. Б. Деловые игры в учебном процессе: Учеб. пособие/ ЧПИ. — Челябинск, 1983.

189. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения.: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1998.-32 с.

190. Хуторской АВ. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. - с. 318: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

191. Чернолес В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: Автореф. дисс. уч. степ, д-ра пед. наук (13.00.08). СПб., 2002. - 43 с.

192. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., переработ. И доп. М.: Издат. корпорация «Логос», 1996.-300 с.

193. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психол. журн. 1996. №1.С. 19-34.

194. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования./синергетический подход/. М.:1998. - 125с.

195. Шепетов А.С. Системность дидактическое требование к обучению и его результатам. //Советская педагогика. 1978. № 10, с.73-79.

196. Шиян А.Ф. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего инженера: Дисс. канд. пед. наук (13.00.01). -Л., 1980. 18 с.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

198. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / Колеченко А.К. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

199. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

200. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы,- М.: Наука, 1987,- 248 с.

201. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения//Вопр. Психологии. 1995. - №2. - С. 31 - 42.

202. Якунин В.А. Педагогическая психология. -СПб.: Полиус, 1998. -638 с.

203. Ausubel D.P. Educational Psychology. N.Y., 1968. - 269 p.

204. Barneet R. The idea of higher education. Buckingham: SRHE & Open University Press, 1995.- 184 p.

205. Benjamin R.G. Stress, life quality and aviation safety // Flying Safety. 1984. V. 40, no 6. P. 19-23.

206. Green R.G. Stress and accidents //Aviation Space and Environmental Medicine/1985. V. 56, no 7. P. 638-641.

207. Kaus MJ. Fatique the catalyst for tragedy // Flying Safety. 1984. V. 40, No 12. P. 60.

208. Lazarus R.S. Progress in a cognitive motivational relational theory of emotion//Amer. Psychol. 1991. V. 46. P. 819-837.

209. Lazarus R.S., Launier R. Stressrelated transactions between person and environment // Perspectives in interactional psychology / Eds. L.A. Pervin, M. Lawis. N.Y.: Plenum, 1978. P. 287-327.

210. Phillips B.S. Social research. Strategy and Tactics. N.-Y., 1976.

211. Richardson I.E. A human factors problem // J. Air Trafic Contr. 1984. V. 26, no 12. P. 29-31.

212. Анкета № 1-1 (для курсантов)

213. Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России проводит исследование, цель которого повышение эффективности образовательного процесса.

214. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Для этого необходимо поставить галочку рядом с ответом на вопросы 1-5 и 13-15, наиболее соответствующим Вашему мнению и количество баллов от 1 до 10 на вопросы 6-12 и 16.

215. Можете не указывать свою фамилию, надеемся на искренность Ваших ответов.

216. Результаты проведенного исследования будут использованы в учебном процессе и в научно-исследовательских работах.

217. Заранее благодарим Вас за ответы.

218. Оценивались ли когда-нибудь до этого Ваши знания при помощи рейтинговой системы?

219. Варианты ответов Ваш ответа) да;1. Ь) нет;

220. Вы получили итоговую оценку при использовании рейтинговой системы оценки успеваемости?

221. Варианты ответов Ваш ответа) да;

222. Ь) получил оценку, потом сдал экзамены на общих основаниях для её повышения;с) сдал экзамены на общих основаниях;

223. В какой степени рейтинговая система отличается от традиционной?

224. Варианты ответов Ваш ответа) значительно лучше;1. Ь) лучше;с) различий не вижу;d) хуже;е) значительно хуже;

225. Целесообразен ли переход на рейтинговую систему?

226. Варианты ответов Ваш ответа) целесообразен по всем дисциплинам;

227. Ь) целесообразен только по общенаучным;с) целесообразен только по специальным;d) целесообразен только по ПБвС;е) нецелесообразен ни по каким;1. Продолжение при л. 1

228. Изменилось ли Ваше отношение к учебе с внедрением рейтинговой системы?

229. Варианты ответов Ваш ответа) да;1. Ь) нет;

230. Оцените в баллах изменение напряженности учебной работы?4

231. Варианты ответов Количество баллова) уменьшилась;1. Ь) не изменилась;с) увеличилась;1 2 з8

232. Оцените в баллах изменение ритмичности учебной работы?4

233. Варианты ответов Количество баллова) уменьшилась;1. Ь) не изменилась;с) увеличилась;1 2 з5 6