Динамическое построение образовательного процесса вуза

Рабаданова, Разият Сулайбановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Динамическое построение образовательного процесса вуза

Автореферат

Автор научной работы: Рабаданова, Разият Сулайбановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Динамическое построение образовательного процесса вуза"

На правах рукописи

РАБАДАНОВА Разият Сулайбановна

ДИНАМИЧЕСКОЕ ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА (по гуманитарным направлениям)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

004600369

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

ШЙШОВ Сергей Евгеньевич.

Официальные оппоненты: член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор КУБРУШКО Петр Федорович;

Ведущая организация - Вятский государственный гуманитарный университет.

Защита состоится «05» марта 2010 года в 15 часов на заседании диссертационного совета 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: Октябрьская, д. 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Российской международной академии туризма: Горького, д. 7, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, читальный зал.

Автореферат разослан «04» февраля 2010 года и размещен на сайте www.rmat.ru.

кандидат педагогических наук ПАНКОВ Антон Юрьевич.

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Российское общество требует переориентации образовательного процесса на новые условия организации обучения и запросы личности, при которых подрастающее поколение реально проживает перспективу своего развития. В настоящее время создаются предпосылки для формирования личности, способной к адаптации в изменяющемся мире, подготовленной к успешной карьере в условиях рыночной экономики. Основными положениями, определяющими подготовку профессиональных кадров в высшей школе, можно считать следующие: динамичность социально-экономического развития общества требует проектирования адекватных образовательных моделей подготовки специалистов; смена образовательных парадигм, происходящая в настоящий период модернизации образования, должна быть обеспечена и соответствующими технологиями подготовки кадров, отвечающими требованиям современного динамично меняющегося производства; возрастающее взаимодействие субъекта образования с различными информационными средами не персонализировано: не всегда учтены возможности и требования пользователя, еще реже сама информационная система выступает развивающим фактором для будущего специалиста.

Проблема динамического построения процессов постоянно находилась и находится в сфере внимания отечественных и зарубежных ученых и практиков. Они рассмотрены в трудах Акоффа Р.Л., Ансоффа И., Друкера П., Жданова С.А., Сио К.К., Тейлора Ф. Вопросы исследования систем управления глубоко изучены в трудах В.В. Глущенко, Э.М.Короткова. Динамическое и ситуационное управление занимает достойное место в среде этих научных изысканий. Впервые "закон ситуации" был сформулирован М.П. Фоллет в начале 1920-х гг. (1868-1933). Она утверждала, что эффективность управленца зависит от обладания им необходимыми знаниями; однако разные обстоятельства требуют разных знаний, и, соответственно, наибольших успехов в них достигают разные люди.

Обоснование правомерности применения метода динамического построения при проведении дидактических исследований дается в работах Е.А.Архангельского. Б.Г. Болтянского, В.А. Венпковаг Б.В. Гиедекко. В.А.Кальней, А.Б. Ительсона, A.A. Шибанова, С.Е.Шишова и других ученых. В названных выше работах ставится вопрос об использовании моделирования как метода исследования в дидактике, на ряде примеров показывается преимущество этого метода.

Современная система высшего профессионального образования в России изучает, учитывает и оперативно приспосабливается к изменениям рынка труда и формирует мобильность профессиональных кадров, что и отражает технология динамического построения образовательного процесса, под которой понимается совокупность процедур по определению содержания, методов и форм - профессиональной подготовки студентов, осуществляемой в образовательном процессе вуза, направленных на обеспечение опережающего обучения в информационно-образовательной среде, реализующих новые, адекватные современным общественным потребностям подходы к ценностно-ориентированным, субъектно-деятельностным и содержательным аспектам развития профессиональной подготовки студентов вузов и предполагающих необходимое комплексное обеспечение их осуществления на организационном, информационном, технологическом и институциональном уровнях.

Динамическое построение образовательного процесса нацелено на содержание и организацию опережающего обучения, обеспечивающего зону ближайшего развития обучающихся, прогнозирующее потребности теории и практики в подготовке кадров, реализуемого в деятельности преподавателя на повышенном уровне сложности, результатом которого является уровень образования студентов, обеспечивающий мобильность в условиях изменяющегося производства, а опережающая подготовка кадров способствует саморазвитию личности обучающегося.

Непосредственное рассмотрение вопроса опережающего образования в отдельных аспектах имеет место в исследованиях С.Н. Лысенковой, И.И. Панько-

вой, Е.Н.Пехоты, А.И. Таюрского, В.А. Дмитриева - применительно к общему образованию; В.А. Ермоленко, A.B. Коржуева, JIM. Кустова, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новикова. B.C. Леднева. А.Е. Марон, Л.10. Монахова, В.А. Попкова. Е.В.Ткаченко, А.'И. Субетто, В.А. Челнокова, - применительно к профессиональному образованию.

Динамическое построение образовательного процесса должно учитывать основные направления реализации опережающего обучения в профессиональной подготовке специалистов: смена доминирующих путей познания (от теории к совместным планам и индивидуальной практике); формирование информационной компетенции преподавателя и студентов, приоритет самостоятельности в познавательной работе студента, ориентация преподавателя на роль управленца, консультанта, фасилитатора, тьютора.

Технология динамического построения дает возможность формализовать процесс прогнозирования, позволяет провести общий анализ того или иного компонента образовательного процесса, найти взаимосвязи его элементов и на этой основе установить принципы функционирования системы, ее особенности, возможные изменения в сторону ее эффективности.

В педагогической литературе понятие «технология» употребляется в различных словосочетаниях: технология образования, обучения, педагогическая технология, информационная, компьютерная, инновационная и др., динамика развития которых, отражает эволюцию самого явления.

Значительный вклад в теорию и практику разработки и внедрения педагогических технологий в системе образования внесли следующие отечественные и зарубежные ученые: А.П. Беляева, В.П. Беспалько, И.В. Роберт, Я.А. Вагра-менко, А.П. Ершов, В.В. Рубцов, В.М. Зеленин, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, Г.А. Кручинина, O.A. Козлов, М.П. Лапчик, А.Е. Марон, И.В. Марусева, Е.И. Машбиц, А.Г. Мордкович, И.А. Румянцев, А.Я. Савельева, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомирова, М.В. Швецкий, D.M. Adams, М. Fuchs, J. Anderson, А. Bork, С.А. Carrier, J.L. Lambrech, D.M. Gayesci.

Отличительными особенностями технологий обучения являются следующее: проектирование технологий осуществляется не столько на основе обобщения опыта, сколько на основе научного познания практики обучения; образовательная технология отличается воспроизводимостью, устойчивостью результатов независимо от многих факторов и условий обучения; технологии обучения должны ориентироваться на заранее заданные и четко описанные, а не предполагаемые результаты обучения; технологии обучения обладают свойством тиражируемое™.

Признанным систематизированным способом увидеть варианты будущего и определить последствия альтернативных решений с целью их объективного сравнивания является динамическое построение образовательного процесса.

На основании вышеизложенного было сформулировано противоречие, которое заключается в следующем: с одной стороны, потребность общества, государства, личности в профессиональной подготовке кадров, учитывающей прогнозируемые изменения в экономике в профессиональной сфере деятельности и, с другой стороны, недостаточное оснащение образовательного процесса вузов современными технологиями построения динамических моделей, обеспечивающими подготовку компетентных мобильных кадров, подготовленных к этим изменениям.

Противоречие определило проблему исследования, какой должна быть технология динамического построения образовательного процесса в вузе, обеспечивающая подготовку компетентных мобильных кадров, подготовленных к труду в условиях развивающейся экономики и производства.

Проблема определила цель исследования: разработать технологию динамического построения содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов вуза в информационно-образовательной среде, направленной на опережающее обучение.

Объект исследования: образовательный процесс вуза (по гуманитарным направлениям).

Предмет исследования: динамическое построение образовательного процесса вуза по гуманитарным направлениям.

Гипотеза исследования: динамическое построение образовательного процесса в вузе повысит эффективность подготовки мобильных кадров, отвечающих развивающимся требованиям экономики и производства, если:

- определены особенности динамического построения образовательного процесса вуза (по гуманитарным направлениям);

- определены этапы динамического построения образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям);

- будет разработана динамическая модель построения образовательного процесса, раскрывающая ее базовые и вариативные составляющие;

- будут выявлены организационно-педагогические условия реализации динамической модели образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям).

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Выявить особенности динамического построения образовательного процесса вуза (по гуманитарным направлениям).

2. Определить этапы динамического построения образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям).

3. Разработать динамическую модель построения образовательного процесса, отражающую ее базовые и вариативные составляющие.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации динамической модели образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям).

темный подход, позволяющий представить систему целостно и рассмотреть ее как взаимосвязанную совокупность компонентов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, B.C. Леднев. П.Л. Лернер, В.В. Краевский, В.Н. Садовский, В.А. Сласте-ннн, Э.Г, Юдин); функциональный подход, с помощью которого определено назначение каждого компонента и системы в целом (В .А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Н.М. Таланчук, В.А. Горский); факторный подход, позволяющий выявить и классифицировать противоречия, действующие в педагогической системе; антропосоциальный подход, позволяющий создать условия для личностного и профессионального развития субъекта обучения в непрерывной системе профессиональной подготовки кадров с учетом потребностей общества и возможностей обучающегося (С.Я. Батышев, А.Ф. Зеер, B.C. Леднев,); личностно-деятельностный подход как основа выбора обучающимися индивидуально-образовательной программы (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Взаимосвязь указанных методологических подходов обусловлена тесной связью теории и практики, что позволило получить основные теоретические результаты исследования.

Методологические основы исследования;

- системный подход к изучению социально-педагогической деятельности (Р. Акофф, Ч. Барнард, В.В.Давыдов, У. Кинг, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.Н.Леонтьев, С. Оптнер);

- общая теория управления (Т. Бене, М. Джонсон, А. Маслоу, Э. Мэйо, Г.Сталкер, Ф. Тейлор, А. Файоль); теорией управления педагогическими системами (В.А. Кальней, B.C. Лазарев, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов), социальным подходом к управлению образованием (А. Дикарева, Л. Ионин, М. Мирская, П.В.Худоминский).

- ведущие положения опережающего обучения в педагогике (А.М.Новиков, В.С.Безруковым. Даммер, Г.Л. Легеньков, С.Н. Лысенкова, П.Н.Новиков, И.И. Паньков, А.И. Таюрский, А.И. Субетто, В.А. Челноков, и

др.);

- теория дифференцированного обучения, эффективность которой доказана в трудах Б.С. Гершунского, Н.В. Кухарева, Т.В. Машаровой, A.M. Новикова, П.М. Осмоловской, P.A. Утеевои. П.С. Якиманской и др.;

- исследования В.П. Беспалько, К.Я. Вазиной, С.Н. Додоки, B.IT. Загвя-зинского, Г.М. Коджаспировой, A.A. Майера, К.В. Петрова, Е.С. Полат, И.В.Роберт, С.Я. Ромашиной, В.А. Трайнева, И.В. Трайнева, A.A. Кузнецова по организации информационно-образовательной среды и по управлению учебной деятельностью на коммуникативной основе.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления: теоретические, метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении отечественной и зарубежной литературы и позволил выявить современные тенденции развития региональных и локальных систем образования и разработать концепцию исследования; системный анализ, позволяющий системно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в процессе развития информационно-образовательной среды; метод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения целостной концептуальной модели системы информационно-обучающего пространства и его отдельных элементов; экспериментальные, метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты.

вышения квалификации педагогических кадров. Теоретические выводы и результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, тезисах на международных. всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях.

Организация исследования. Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили логику и этапы исследования:

1 этап - поисково-теоретический (2006-2007 гг.): включал анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, разработку методологического аппарата исследования, подготовку опытно-экспериментальной базы, анализировался опыт деятельности вузов (по гуманитарным направлениям) по проблеме исследования;

2 этап - экспериментально - аналитический (2007-2009 гг.): в процессе которого была обоснована, разработана и реализована модель динамического построения образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям), осуществлялась отработка понятийного аппарата динамического построения образовательной процесса; анализировались ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ деятельности и ее продуктов, самооценка, формирующий эксперимент); статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.

3 этап - теоретико-методологический (2009-2010 гг.) определялась логика и содержание полученного материала; уточнялись теоретические и практические положения; осуществлялось осмысление результатов опытной работы; аргументировались принципы и условия использования динамического построения модели образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям). Оформлялись итоги эксперимента в форме отчета о прикладном научном исследовании. Основные методы третьего этапа: анализ продуктов деятельности обучающихся; методы педагогической диагностики: опросные методы, тестовые

методы, компьютерная диагностика; методы педагогического моделирования: педагогическое проектирование, прогнозирование, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности динамического построения образовательного процесса вуза, которые определяются следующими положениями: направленность на опережающее обучение, которое обеспечивает зону ближайшего развития студента; создание оптимальных условий для реализации компетентно-стного подхода к профессиональной подготовке, осуществляемой в образовательном процессе вуза; возрастание значимости самостоятельной работы студентов; интенсификация учебного процесса посредством внедрения инновационных форм и методов обучения; создание условий для индивидуальной траектории обучающихся в специально организованной информационно-образовательной среде.

2. Определены этапы динамического построения образовательного процесса в вузе такие как: прогнозно-диагностический (определение и постановка цели, требований, потребности рынка образовательных услуг, диагностика рынка труда); аналитический основанный на анализе состояния образовательного процесса в вузе (содержание, технологии, структура управления, кадровое обеспечение и т. д.); моделирования (включающий цель, принципы, образовательный процесс, который состоит из содержания учебного материала, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, деятельности преподавателя, деятельности обучающихся, результата и взаимосвязи составляющих компонентов модели); конструкторский (Государственный образовательный стандарт, учебный план, рабочие программы, учебно-методические комплексы, раскрепление нагрузки по преподавателям, формы и методы контроля, оценочные средства); нормативный (формирующий цели, механизм их реализации для достижения результата, контрольно-измерительные средства); практический заключается во внедрении разработанной модели в образовательный процесс; оценочный этап состоит из организации мониторинга оценки

результатов профессиональной подготовки, оценки эффективности реализации динамической модели.

3. Разработана динамическая модель построения образовательного процесса в вузе, включающая цель, принципы, этапы динамического построения модели образовательного процесса; образовательный процесс который имеет следующую структуру: цель, содержание учебного материала, методы обучения, средства обучения, организационные формы обучения, деятельность преподавателя, деятельность студентов, результат.

4. Выявлены организационно-педагогические условия реализации динамической модели образовательного процесса в вузе: направленность профессиональной подготовки на формирование творческих способностей обучающихся; включение студентов в процесс совместной творческой деятельности с использованием современных информационных технологий; направленность профессиональной подготовки на развитие мотивационной готовности студентов к мобильному реагированию на изменение условий труда; обеспеченность учебного процесса информационными и коммуникационными технологиями для самообразования студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены и обоснованы понятия, отражающие специфику проблемы построения динамической модели в образовательном процессе вуза, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в области теории и методики профессионального образования, практики социально-педагогической деятельности.

«Педагогические технологии» (в двух частях), предназначенном для дистанционного обучения, изложены рабочая программа, методические указания и контрольные задания по дисциплине, опорные конспекты по темам, вопросы для самоконтроля, проверочные тесты. В пособие включен глоссарии понятий учебной дисциплины, разработаны методические рекомендации по самостоятельной работе студентов с учетом специфики образовательного процесса по гуманитарным специальностям; разработана программа повышения квалификации для преподавателей вуза «Динамическое построение образовательного процесса по гуманитарным специальностям вуза».

На защиту выносятся:

1. Особенности динамического построения образовательного процесса в вузе состоят в следующем: направленность на опережающее обучение, которая обеспечивает зону ближайшего развития студента; реализация компетент-ностного подхода профессиональной подготовки, осуществляемая в образовательном процессе вуза; возрастание значимости самостоятельной работы студентов; интенсификация учебного процесса посредством внедрения интенсивных образовательных технологий; создание условий для индивидуальной траектории обучающихся в специально организованной информационно-образовательной среде.

2. Динамическое построение образовательного процесса вуза осуществляется поэтапно и включает такие этапы, как: прогнозно-диагностический; аналитический; моделирования; конструкторский; нормативный; практический; оценочный.

3. Динамическое построение образовательного процесса в вузе по гуманитарному направлению системно представлено в виде модели, обеспечивающей целостность, преемственность и развитие образовательного пространства вуза с учетом современных информационно-телекоммуникационных технологий, характерных для информационного общества.

4. Эффективность реализации динамической модели образовательного процесса в вузе обусловлена совокупностью педагогических условий, таких,

как: включение в программу обучения модулей основанных на межпредметных связях и предполагающих углубленное изучение важных проблем и идей; направленность учебной программы на развитие творческого, продуктивного мышления; обеспечение диалектической связи константности и динамичности учебных программ, реализуемых в инвариантной и вариативной ее частях; гуманистическая и гуманитарная направленность обучения; приоритетная самостоятельная и исследовательская деятельность в программах обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом методов и процедур исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования; экспериментальной работой по проверке гипотезы; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 271 источник и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками.

Основное содержание работы Во введении обоснованна актуальность темы диссертационного исследования, освещена степень обоснованности проблемы в научной литературе; определены объект, предмет, гипотеза исследования, цели и задачи работы, указаны ее методологические основы и методы исследования, представлен общий объем проделанной работы; отражены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

В первой главе «Современные требования к образовательному процессу вуза» путем анализа литературы по проблеме исследования выявлены особенности динамического построения образовательного процесса вуза (по гуманитарным направлениям), детерминирующие структуру и этапность динамической информационно-образовательной среды наиболее важные из них: увеличение числа новых образовательных программ по подготовке специали-

стов гуманитарного профиля; совершенствование содержания гуманитарного образования и технологий его реализации в контексте информатизации и тех-нологизацни высшего профессионального образования: формирование компе-тентностной основы в оценке процесса и результатов профессионально!/ подготовки, обеспечивающих измерение качества профессионального образования; перенос центра тяжести на самостоятельную работу студентов по усвоению учебной информации с отработкой соответствующих умений и навыков в рамках каждой изучаемой темы, видением конечной цели, прогнозированием реального результата (при этом роль педагога будет все больше сводиться к управлению учебной деятельностью); интенсификация учебного процесса, которая означает увеличение насыщенности каждой его единицы за счет уплотнения учебной информации (к интенсивным образовательным технологиям можно отнести блочно-модульную (Е.Я. Бутко, К.Я. Вазина, М.Т. Громкова, В.А. Ермоленко, С.А. Кайнова, А.А.Муравьева), цельно-блочную (Ч. Куписе-вич), цикловую, интегральную и фреймовую технологии); аксиологическая выраженность и избирательность целей и способов реализации содержания гуманитарного образования, диктующая индивидуальный запрос и индивидуальную программу их воплощения; индивидуальный запрос формирует понимание значимости построения собственной траектории образования и включения в специально организованные информационно-образовательные среды; адаптивное сопровождение учебного процесса как компонент в системе педагогически организованного управления обучением. Современным требованием образовательного процесса в вузе является опережающее обучение студентов.

Эволюция образовательной парадигмы информационного общества затронула базовые основания педагогики: цель, принципы, содержание, технологии и результаты воспитания, обучения, развития. А.И. Субетго сформулирована концепция, в которой современная проблема модернизации образования рассматривается в контексте опережающего развития общественного интеллекта.

Гуманитарное образование определяет приоритетами ценности человеческих смыслов и направлено на формирование основных компетенций специа-

листа в главных сферах жизнедеятельности человека - обществе, информации, культуре, саморазвитии. Исторический опыт цивилизации многократно подтвердил объективность закона опережающего развития «качества» человека, как качества общественного интеллекта. Система принципов опережения - база для осмысления механизмов развития образования в современных условиях.

Анализируя опережающее обучение, мы исходили из того, что оно осуществляется на основе прогнозирования: научно-технического развития общества и условий труда; потребности теории и практики в подготовке кадров, ориентации полученных знаний и умений на требования производства и одновременно развитие потенциала компетентности специалиста, обеспечивающее зону ближайшего развития обучающегося, реализуется в деятельности преподавателя на повышенном уровне сложности, результатом чего является уровень образования студентов, опережающий потребности производства. Опережающая подготовка кадров способствует саморазвитию личности студента вуза.

По мнению П.Н. Новикова, опережающее образование - это системообразующее существенное свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии содержания, процесса и результата передачи культурного наследия, знаний, направленных на развитие у человека потенциальных природных способностей к активному, деятельностному гуманистически ориентированному мышлению и поведению, формирование у него, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей, деятельностной практике.

Мы определили следующие основные функции содержания опережающего образования, которые можно применить к вузовскому обучению, включающие в себя: - формирование «исходного творческого потенциала личности» (Ю.Н.Кулюткин), позволяющего выходить из кризисных ситуаций, возникающих в изменяющемся современном мире; - осмысление и обобщение традиг^й как социокультурологического феномена, как механизм сохранения и омолаживания культуры в условиях смены парадигм обучения, обусловленных прямым следствием научно технической революции; - аксиологическая функция,

связанная с пониманием ценности опережающего образования в обществе социальных перемен; - колтетеитностная функция предполагает развитие целостного опыта решения практических жизненных проблем в познании (информационная компетентность), в освоении методов познания (методологическая компетентность), в выборе и совершенствовании профессии (профессиональная компетентность), в осуществлении социальных ролей (коммуникативная компетентность) и др; - самообразовательная функция как механизм обеспечения непрерывного образования, понимание его целей, создание индивидуальных маршрутов студентов, стремление к новому знанию; - технологическая функция - использование современных моделей и систем обучения (проектные, модульные, игровые, инновационные, имитационные, ролевые, компьютерные технологии и методы); - управленческая функция - создание систем и институтов управления качеством развития опережающих целей и функций образования студентов.

Для реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке, осуществляемой в образовательном процессе вуза необходимо выявить особенности интенсификации учебного процесса посредством внедрения инновационных форм и методов обучения. Таким образом, разработанная модель динамического построения образовательного процесса позволяет увидеть логику и этапы работы со студентами в рамках опережающего обучения, определяет необходимость создания условий для индивидуальной траектории обучающихся в специально организованной информационно-образовательной среде основанной на самостоятельной работе студентов.

Представленная модель определяет этапы динамического построения образовательного процесса, определяет тактику опережающего обучения в информационно-образовательной среде: постановка цели преподавателем, преподавателем и студентами, студентами; реализация технологий опережающего обучения в системе индивидуальных заданий и маршрутов, конструирования и подачи материала; измерение компетенций преподавателя и студентов.

Во второй главе «Структура содержания и методика динамичного построения образовательного процесса в вузе» описана процедура и результаты

опытно-экспериментальной работы по динамическому построению образовательного процесса в вузе.

Наши исследования позволили разработать динамическую модель построения образовательного процесса в вузе (Рис. 1.), определив ее базовые (этапы динамического построения образовательного процесса, деятельность преподавателя (преподавание), деятельность студентов (учение), (при статичной модели следует добавить устойчивый результат)) и вариативные составляющие (цель, принципы, образовательный процесс, состоящий из содержания учебного материала, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, результата).

Апробация построения динамической модели имеет целью определить адекватность и эффективность реализации данной модели в образовательном процессе вуза.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на исследование технологий построения образовательного процесса в вузе и проверку эффективности динамической модели образовательного процесса.

В ходе проведенного исследования была определены этапы динамического построения образовательного процесса в вузе 1. прогнозно-диагностический определение и постановка цели, требований, потребности рынка образовательных услуг, диагностика рынка труда; 2. аналитический основан на анализе состояния образовательного процесса в вузе (содержание, технологии, структура управления, кадровое обеспечение и т. д.); 3. моделирования (цель, принципы, функции, организация образовательного процесса, состоящая из содержания учебного материала, методов обучения, средства обучения, организационных форм обучения, деятельности преподавания, деятельности обучения, результата и взаимосвязи составляющих компонентов модели); 4. конструкторский (Государственный образовательный стандарт, учебный план, рабочие программы, учебно-методические комплексы, раскрепление на-

грузки по преподавателям, формы и методы контроля, оценочные средства); 5. нормативный выполняющий следующие функции:- прогностическую (целепо-лаганне), связанную с определением образа планируемого результата, конкре-тпзпрозаш-юго в задачах .модели и достигаемого посредством реализации основных компонентов модели - содержания и технологий;- нормативную (целе-достижение), обеспечивающую арсенал технических, организационных, дидактических и методических средств достижения результата;- критериальную (це-леизмерение), направленную на контроль и оценку процесса и результатов опережающего обучения; 6. практический заключающийся в реализации разработанной модели построения образовательного процесса; 7. оценочный этап, состоящий из организации мониторинга: оценка результатов профессиональной подготовки; оценка эффективности реализации динамической модели.

Выявлены педагогические условия реализации динамической модели образовательного процесса в вузе, имеющие целенаправленный, системный характер: опора на структуру ближайших интересов мотивов и потребностей личности обучающегося; учет структурно-содержательного аспекта социального опыта обучающегося; нацеленность на культурно-образовательные традиции, сложившиеся в данном вузе; принятие социально-психологических особенностей взаимодействия обучающегося и преподавателя; обеспечение преемственности содержания образования на всех курсах и формах обучения.

Апробация модели имеет целью определить адекватность и эффективность реализации данной модели в образовательном процессе вуза. Опытно- экспериментальная работа была направлена на внедрение условий динамической организации образовательного процесса в вузе.

Задачами эксперимента являлись:

1. Разработка логики эксперимента: определение этапов, содержания и ме-

тодов.

2. Организация подготовки студентов в соответствии с условиями и моде-

лью динамического построения образовательного процесса.

3. Анализ и интерпретация полученных результатов.

Рисунок 1. Динамическая модель построения образовательного процесса в вузе.

4. Разработка рекомендаций по итогам эксперимента, направленных на повышение эффективности подготовки специалистов.

На констатирующем этапе эксперимента (2007-2008) проведено анкетирование, которое направлено на выявление уровня информационной подготовки и готовности студентов - будущих преподавателей к использованию средств информационных технологий в будущей профессиональной деятельности; степени и интенсивности использования средств информационных технологий работающими преподавателями. В исследовании приняли участие студенты: специальности 050701 (Педагогика) - б студенческих групп, 124 человека, 030301 (Психология) - 3 студенческие группы, 52 человека из Московского государственного университета технологий и управления; студенты специальности 050706.65 (Педагогика и психология) - 2 студенческие группы - 31 человек из Российской международной академии туризма. 18 педагогов кафедры технологий и предпринимательства Педагогической академии последипломного образования, 34 педагога кафедры управления образованием Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров. Общее число участников эксперимента составило - 259 чел. (207 студентов и 52 преподавателя).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: метод опроса (опрос-анкетирование); - метод сравнительно-сопоставительного анализа (для выявления результатов анкетирования); праксиметрические методы (анализ учебной и научно-исследовательской деятельности с целью обновления содержания образования). Констатирующий этап эксперимента направлен на выявления мотивационной основы деятельности в рамках динамической модели образовательного процесса. В начале и в конце эксперимента проводились также контрольные срезы успеваемости по предметам посредством использования профессионально-ориентированных задач и автоматизированных тестовых методик.

Формирующий эксперимент проводился нами в течение полного изучения курса "Общие основы педагогики", "Педагогика", осуществлялась информационно-педагогическая подготовка в процессе изучения курсов: "Основы теории

коммуникации", "Информационное моделирование образовательных систем"; "Технические и аудиовизуальные средства обучения", "Основы андрагогики", "Психология и педагогика", "Педагогическая конфликтология", "Педагогические технологии", "Инновационная педагогика" в течение года.

В качестве организации использовались традиционные и инновационные формы обучения в информационно-образовательной среде (лекции и семинарские занятия), а также самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности (Зимняя И.А.) с электронным учебником.

В заключении изложены основные результаты проделанной работы, свидетельствующие о достижении поставленных целей и задач исследования и подтверждающие достоверность гипотезы, а также сформулированы наиболее существенные выводы диссертационного исследования.

Выводы по результатам диссертационного исследования Поиски решения проблемы подготовки конкурентоспособных кадров обусловили необходимость формирования у студентов вузов социально-трудовой, структурной, функциональной, технической, информационных технологий, профессиональной, коммуникативной и личностной компетенций, что позволило расширить представления в области подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля.

Построение динамической модели образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям) возможно на основе следующих выявленных в результате проведенного исследования особенностей: организация опережающего обучения, приоритетность которого по подготовке студентов вуза обосновывается совершенствованием содержания гуманитарного образования и технологий его реализации в контексте информатизации и технологизации высшего профессионального образования; значимость самостоятельной работы студентов, постепенно возрастающей к старшей ступени вуза, целесообразность использования методов практического применения знаний; создание оптимальных условий для реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке, осуществляемой в образовательном процессе вуза; интенсификация

учебного процесса посредством внедрения инновационных форм и методов обучения; создание условий для индивидуальной траектории обучающихся в специально организованной информационно-образовательной среде.

Организация динамического построения образовательного процесса в вузе осуществляется при соблюдении следующей последовательности этапов, которые были определены нами в ходе исследования: 1 - прогнозно-диагностический; 2 - аналитический; 3 - моделирования; 4 - конструкторский; 5 - нормативный; 6 - практический; 7 - оценочный.

Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, ориентации на развитие личностного потенциала студентов, раскрытие их творческих способностей, а также формирование информационной компетенции студентов, разработана динамическая модель построеши образовательного процесса вуза. Эффективность данной модели определена нами в экспериментальной работе.

Результаты теоретического и эмпирического исследования дают основание утверждать, что реализация построения динамической модели образовательного процесса в вузе будет возможна при соблюдении следующих педагогических условий: содержание учебной программы, должно предусматривать детальное и углубленное изучение наиболее важных проблем и идей, которые интегрируют знания со структурами мышления обучающихся; учебная программа, которая не должна быть константна, она должна давать возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать студентам стремление к приобретению новых знаний.

Изучив степень разработанности и состояние проблемы опережения в педагогической теории и практике, мы раскрыли понятие «опережающая профессиональная подготовка студента» и считаем ее одним из определяющих условий формирования у студентов таких профессионально значимых качеств, которые обеспечивают им профессиональную мобильность и высокую профессиональную компетентность.

Создан комплекс программно-информационного обеспечения процесса обучения педагогическим дисциплинам (в частности для дисциплин «Информационное моделирование образовательных систем», «Педагогические технологии», и программы повышения квалификации «Динамическое построение образовательного процесса по гуманитарным специальностям вуза»), включающий в себя электронный учебник, систему модулей, понятийно-терминологический аппарат, систему учебных занятий, информационную базу данных, программированную систему контроля успеваемости студентов, обеспечивающий моделирование содержания, организацию, проведение, управление, диагностику, самодиагностику управленческо-педагогической деятельности педагога и учебной деятельности студентов.

Перспективы исследования связаны с совершенствованием построения динамической модели образовательного процесса вуза, формирования информационной компетенции преподавателя и студентов на основе опережающего обучения в рамках динамической информационно-образовательной среды вуза. Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях:

1. Рабаданова, P.C. К проблеме динамического построения образовательного процесса в вузе [Текст] / P.C. Рабадаиова //Вестник Московского университета МВД России. - 2010. - № 1 - С. 56-60.

2. Рабаданова, P.C. Информационные технологии как средство повышения продуктивности самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин. [Текст] / P.C. Рабаданова // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения: Материалы XI Международной научно-практической конференции 4 декабря 2009 г. - М.: МГИУ, 2009. - С. 256-261.

3. Рабаданова, P.C. Дидактические свойства и функции информационно-коммуникационных технологий в информационно-образовательной среде. [Текст] / P.C. Рабаданова // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения: Материалы XI Международной научно-практической конференции 4 декабря 2009 г. - М.: МГИУ, 2009. - С. 246-256.

4. Рабаданова, P.C. Инновационное образование: формула устойчивого развития [Текст] / P.C. Рабаданова // Философский, психоаналитический и педагогический журнал ЭДИП. - 2008. - №2 (5) - С. 76-83.

5. Рабаданова, P.C. Информационные технологии в опережающем обучении студентов вуза [Текст] / P.C. Рабаданова // Педагогический вестник № 3(2009) «Актуальные вопросы обучения и воспитания в системе высшего профессионального образования» Филиала ГОУ ВПО «Московского государственного

университета технологий и управления» в г. Волоколамске Московской обл./ Под. ред. В.В. Поладовой. - М.: Издательство МГОУ. - 2009. - С. 200-206,

6. Рабаданова, P.C. Стратегия инновационного образования как формула устойчивого развития [Текст] / P.C. Рабаданова // Современный урок России: Сборник учебно-методических материалов лауреатов Всероссийского конкурса ВПС / Под научной редакцией проф. В.Н. Ивановой, т.1. - М.: Всероссийское педагогическое собрание; Московский государственный университет технологий и управления, 2008. - С. 118 - 126.

7. Рабаданова, P.C. Информационное моделирование образовательных систем [Текст]: Рабочая программа, методические указания и контрольные работы для студентов специальности 050701 «Педагогика» всех форм обучения. /С.Я. Ромашина, P.C. Рабаданова. - М.: РИО, МГУТУ, 2009. - 53 с.

8. Рабаданова, P.C. Информационное моделирование образовательных систем [Текст]: Учебно-практическое пособие для студентов специальности 050701 «Педагогика» всех форм обучения. / С.Я. Ромашина, P.C. Рабаданова. -М.: РИО, МГУТУ, 2009. - 72 с.

9. Рабаданова, P.C. Педагогические технологии [Текст]: Рабочая программа, методические указания и контрольные работы для студентов специальности 050701 «Педагогика» всех форм обучения. / P.C. Рабаданова. - М.: РИО, МГУТУ, 2009. - 64 с.

10. Рабаданова, P.C. Педагогические технологии [Текст]: Учебно-практическое пособие для студентов специальности 050701 «Педагогика» всех форм обучения. / P.C. Рабаданова. - М.: РИО, МГУТУ, 2009. - Часть 1. - 56 с.

11. Рабаданова, P.C. Педагогические технологии [Текст]: Учебно-практическое пособие для студентов специальности 050701 «Педагогика» всех форм обучения. 1 P.C. Рабаданова. - М.: РИО, МГУТУ, 2009. - Часть 2. - 57 с.

Подписано в печать ££. _ХОШ. г-

Формат 60x90. 1/16. Объем !п.л. Тираж 100 экз. Заказ № Об Октябрьская ул., д. 10. микрорайон Сходня, г. Химки Московской обл.. 141420. Ксерокс РМАТ.

ZDIÜ. г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рабаданова, Разият Сулайбановна, 2010 год

Введение.

Глава 1.Современные требования к образовательному процессу вуза.

1.1. Опережающее обучение в новой образовательной парадигме.

1.2. Информационные средства в опережающем обучении.

1.3. Моделирование опережающего обучения студентов в вузе с использованием информационных средств.

Выводы по первой главе.

Глава 2.Структура содержания и методика динамичного построения образовательного процесса в вузе.

2.1. Процедура и методика исследования.

2.2. Описание и обоснование методов исследования.

2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов эксперимента.

2.4.Рекомендации по динамическому построению образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Динамическое построение образовательного процесса вуза"

Актуальность исследования. Российское общество требует переориентации образовательного процесса на новые условия организации обучения и запросы личности, при которых подрастающее поколение реально проживает перспективу своего развития. В настоящее время создаются предпосылки для формирования личности, способной к адаптации в изменяющемся мире, подготовленной к успешной карьере в условиях рыночной экономики. Основными положениями, определяющими подготовку профессиональных кадров в высшей школе, можно считать следующие: динамичность социально-экономического развития общества требует проектирования адекватных образовательных моделей подготовки специалистов; смена образовательных парадигм, происходящая в настоящий период модернизации образования, должна быть обеспечена и соответствующими технологиями подготовки кадров, отвечающими требованиям современного динамично меняющегося производства; возрастающее взаимодействие субъекта образования с различными информационными средами не персонализировано: не всегда учтены возможности и требования пользователя, еще реже сама информационная система выступает развивающим фактором для будущего специалиста.

Проблема динамического построения процессов постоянно находилась и находится в сфере внимания отечественных и зарубежных ученых и практиков. Они рассмотрены в трудах Акоффа P.JI., Ансоффа И., Друкера П., Жданова С.А., Сио К.К., Тейлора Ф. Вопросы исследования систем управления глубоко изучены в трудах В.В. Глущенко, Э.М.Короткова. Динамическое и ситуационное управление занимает достойное место в среде этих научных изысканий. Впервые "закон ситуации" был сформулирован М.П. Фоллет в начале 1920-х гг. (1868-1933). Она утверждала, что эффективность управленца зависит от обладания им необходимыми знаниями; однако разные обстоятельства требуют разных знаний, и, соответственно, наибольших успехов в них достигают разные люди.

Обоснование правомерности применения метода динамического построения при проведении дидактических исследований дается в работах Е.А.Архангельского, В.Г. Болтянского, В.А. Веникова, Б.В. Гнеденко, В.А.Кальней, А.Б. Ительсона, А.А. Шибанова, С.Е.Шишова и других ученых. В названных выше работах ставится вопрос об использовании моделирования как метода исследования в дидактике, на ряде примеров показывается преимущество этого метода.

Современная система высшего профессионального образования в России изучает, учитывает и оперативно приспосабливается к изменениям рынка труда и формирует мобильность профессиональных кадров, что и отражает технология динамического построения образовательного процесса, под которой понимается совокупность процедур по определению содержания, методов и форм профессиональной подготовки студентов, осуществляемой в образовательном процессе вуза, направленных на обеспечение опережающего обучения в информационно-образовательной среде, реализующих новые, адекватные современным общественным потребностям подходы к,ценностно-ориентированным, субъектно-деятельностным и содержательным аспектам развития профессиональной подготовки студентов вузов и предполагающих необходимое комплексное обеспечение их осуществления на организационном, информационном, технологическом и институциональном уровнях.

Непосредственное рассмотрение вопроса опережающего образования в отдельных аспектах имеет место в исследованиях С.Н. Лысенковой, И.И.Паньковой, Е.Н.Пехоты, А.И. Таюрского, В.А. Дмитриева — применительно к общему образованию; В.А. Ермоленко, А.В. Коржуева, JI.M. Кусто-ва, П.Ф.Кубрушко, A.M. Новикова, B.C. Леднева, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, В.А. Попкова, Е.В.Ткаченко, А.И. Субетто, В.А. Челнокова, - применительно к профессиональному образованию.

Значительный вклад в теорию и практику разработки и внедрения педагогических технологий в системе образования внесли следующие отечественные и зарубежные ученые: А.П. Беляева, В.П. Беспалько, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.И. Звонников, В.М. Зеленин, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, Г.А. Кручинина, О.А. Козлов, М.П. Лап-чик, А.Е. Марон, И.В. Марусева, Е.И. Машбиц, А.Г. Мордкович, В.В. Рубцов, И.А. Румянцев, А.Я. Савельев, А.В. Силаев, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомирова, М.В. Швецкий, Ю.В. Юдин, D.M. Adams, М. Fuchs, J. Anderson, A. Bork, С.А. Carrier, J.L. Lambrech, D.M.Gayesci.

Объект исследования: образовательный процесс вуза (по гуманитарным направлениям).

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

3. Разработать модель динамического построения образовательного процесса, отражающую ее базовые и вариативные составляющие.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; философские положения о диалектическом методе познания действительности (Гераклит, И. Кант, Г. Фихте, Ф. Шеллинг, Г. Гегель). Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеют: системный подход, позволяющий представить систему целостно и рассмотреть ее как взаимосвязанную совокупность компонентов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, B.C. Леднев, И.Л. Лернер, В.В. Краевский, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин); функциональный подход, с помощью которого определено назначение каждого компонента и системы в целом (И.В. Блауберг, Ю.Г. Марков, Э.Г. Юдин); факторный подход, позволяющий выявить и классифицировать противоречия, действующие в педагогической системе (Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин); антропосоциальный подход, позволяющий создать условия для личностного и профессионального развития субъекта обучения в непрерывной системе профессиональной подготовки кадров с учетом потребностей общества и возможностей обучающегося (С.Я. Батышев, А.Ф. Зеер, B.C. Леднев,); личностно-деятельностный подход как основа выбора обучающимися индивидуально-образовательной программы (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Взаимосвязь указанных методологических подходов обусловлена тесной связью теории и практики, что позволило получить основные теоретические результаты исследования.

Методологические основы исследования:

- ведущие положения опережающего обучения в педагогике (А.М.Новиков, В.С.Безрукова, М. Даммер, Г.Л. Легеньков, С.Н. Лысенкова,

П.Н.Новиков, И.И. Паньков, А.И. Таюрский, А.И. Субетто, В.А. Челноков, и дрО;

- теория дифференцированного обучения, эффективность которой доказана в трудах Б.С. Гершунского, Н.В. Кухарева, Т.В. Машаровой, A.M. Новикова, И.М. Осмоловской, Р.А. Утеевой, И.С. Якиманской и др.;

- исследования В.П. Беспалько, К.Я. Вазиной, С.Н. Додока, В.И. Загвя-зинского, Г.М. Коджаспировой, А.А. Майера, К.В. Петрова, Е.С. Полат, И.В.Роберт, С.Я. Ромашиной, В.А. Трайнева, И.В. Трайнева, А.А. Кузнецова по организации информационно-образовательной среды и по управлению учебной деятельностью на коммуникативной основе.

Опытно-экспериментальная база исследования основных положений осуществлялись в процессе работы со студентами на кафедре педагогики и психологии РМАТ, на кафедре педагогики и психологии МГУТУ, в Институте педагогики и психологии образования МГПУ, с педагогами на кафедре технологий и предпринимательства Педагогической академии последипломного образования, на кафедре управления образованием Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров. Теоретические выводы и результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, тезисах на международных, всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности динамического построения образовательного процесса в вузе, которые определяются следующими положениями: направленность на опережающее обучение, которое обеспечивает зону ближайшего развития студента; создание оптимальных условий для реализации компе-тентностного подхода к профессиональной подготовке, осуществляемой в образовательном процессе вуза; возрастание значимости самостоятельной работы студентов; интенсификация учебного процесса посредством внедрения инновационных форм и методов обучения; создание условий для индивидуальной траектории обучающихся в специально организованной информационно-образовательной среде.

2. Определены этапы динамического построения образовательного процесса в вузе такие как: прогнозно-диагностический (определение и постановка цели, требований, потребности рынка образовательных услуг, диагностика рынка труда); аналитический основанный на анализе состояния образовательного процесса в вузе (содержание, технологии, структура управления, кадровое обеспечение и т. д.); моделирования (включающий цель, принципы, образовательный процесс, который состоит из содержания учебного материала, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, деятельности преподавателя, деятельности обучающихся, результата и взаимосвязи составляющих компонентов модели); конструкторский (Государственный образовательный стандарт, учебный план, рабочие программы, учебно-методические комплексы, раскрепление нагрузки по преподавателям, формы и методы контроля, оценочные средства); нормативный (формирующий цели, механизм их реализации для достижения результата, контрольноизмерительные средства); практический заключается во внедрении разработанной модели в образовательный процесс; оценочный этап состоит из организации мониторинга оценки результатов профессиональной подготовки, оценки эффективности реализации динамической модели.

Практическая значимость состоит в том, что в результате исследования разработаны учебно-методические пособия по дисциплинам: «Информационное моделирование образовательных систем», «Педагогические технологии», в учебно-методическом пособии «Информационное моделирование образовательных систем» представлены и раскрыты основные требования к построению моделей образовательных систем, разработке учебных программ как информационной модели образовательного процесса; в учебно-методическом пособии «Педагогические технологии» (в двух частях), предназначенном для дистанционного обучения, изложены рабочая программа, методические указания и контрольные задания по дисциплине, опорные конспекты по темам, вопросы для самоконтроля, проверочные тесты. В пособие включен глоссарий понятий учебной дисциплины, разработаны методические рекомендации по самостоятельной работе студентов с учетом специфики образовательного процесса по гуманитарным специальностям; разработана программа повышения квалификации для преподавателей вуза «Динамическое построение образовательного процесса по гуманитарным специальностям вуза».

На защиту выносятся:

1. Особенности динамического построения образовательного процесса в вузе состоят в следующем: направленность на опережающее обучение, которая обеспечивает зону ближайшего развития студента; реализация компетентностного подхода профессиональной подготовки, осуществляемая в образовательном процессе вуза; возрастание значимости самостоятельной работы студентов; интенсификация учебного процесса посредством внедрения интенсивных образовательных технологий; создание условий для индивидуальной траектории обучающихся в специально организованной информационно-образовательной среде.

4. Эффективность реализации динамической модели образовательного процесса в вузе обусловлена совокупностью педагогических условий, таких, как: включение в программу обучения модулей основанных на межпредметных связях и предполагающих углубленное изучение важных проблем и идей; направленность учебной программы на развитие творческого, продуктивного мышления; обеспечение диалектической связи константности и динамичности учебных программ, реализуемых в инвариантной и вариативной ее частях; гуманистическая и гуманитарная направленность обучения; приоритетная самостоятельная и исследовательская деятельность в программах обучения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 271 источник и приложений. Работа иллюстрирована 6 таблицами, 2 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по результатам диссертационного исследования

Поиски решения проблемы подготовки конкурентоспособных кадров обусловили необходимость формирования у студентов вузов социально-трудовой, структурной, функциональной, технической, информационных технологий, профессиональной, коммуникативной и личностной компетенций,, что позволило расширить представления в области подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля.

Построение динамической модели образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям) возможно на основе следующих выявленных в результате проведенного исследования особенностей: организация опережающего обучения, приоритетность которого по подготовке студентов вуза обосновывается совершенствованием содержания гуманитарного образования и технологий его реализации в контексте информатизации и техно-логизации высшего профессионального образования; значимость самостоятельной работы студентов, постепенно возрастающей к старшей ступени вуза, целесообразность использования методов практического применения знаний; создание оптимальных условий для реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке, осуществляемой в образовательном процессе вуза; интенсификация учебного процесса посредством внедрения инновационных форм и методов обучения; создание условий для индивидуальной траектории обучающихся в специально организованной информационно-образовательной среде.

Организация динамического построения образовательного процесса в вузе осуществляется при соблюдении следующей последовательности этапов, которые были определены нами в ходе исследования: 1 - прогнозно-диагностический; 2 - аналитический; 3 - моделирования; 4 - конструкторский; 5 - нормативный; б - практический; 7 - оценочный.

Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, ориентации на развитие личностного потенциала студентов, раскрытие их творческих способностей, а также формирование информационной компетенции студентов, разработана динамическая модель построения образовательного процесса вуза. Эффективность данной модели определена нами в экспериментальной работе.

Создан комплекс программно-информационного обеспечения процесса обучения педагогическим дисциплинам (в частности для дисциплин «Информационное моделирование образовательных систем», «Педагогические технологии»), включающий в себя электронный учебник, систему модулей, понятийно-терминологический аппарат, систему учебных занятий, информационную базу данных, программированную систему контроля успеваемости студентов, обеспечивающий моделирование содержания, организацию, проведение, управление, диагностику, самодиагностику управленческо-педагогической деятельности педагога и учебной деятельности студентов. Перспективы исследования связаны с совершенствованием построения динамической модели образовательного процесса вуза, формирования информационной компетенции преподавателя и студентов на основе опережающего обучения в рамках динамической информационно-образовательной среды вуза.

Заключение

По итогам исследования можно утверждать, что основные задачи решены.

В частности определение оснрвных тенденций развития образования в современных условиях и специфики гуманитарной подготовки будущих специалистов позволяет заключить, что гуманитарное образование определяет приоритетами ценности человеческих смыслов и направлено на формирование основных компетенций специалиста в главных сферах жизнедеятельности человека — обществе, информации, культуре, саморазвитии.

Акцент современного образования связан с развитием теории опережающего обучения, удовлетворяющего потребности государства, общества и личности. Оно определено как система подготовки кадров, обеспечивающая зону ближайшего развития специалиста, прогнозирующая потребности теории и практики в подготовке кадров, реализуемая в деятельности преподавателя на повышенном уровне сложности, результатом чего является уровень образования студентов, опережающий потребности производства, опережающая подготовка кадров, саморазвитие личности обучающегося.

В качестве стратегических моментов реализации опережающего обучения в профессиональном образовании нами отмечены смена доминирующих путей познания (от теории к совместным планам и индивидуальной практике); формирование информационной компетенции преподавателя и студентов, приоритет самостоятельности в познавательной работе студента, ориентация преподавателя на роль управленца, консультанта, фасилитатора, тьютора.

Проведенный в работе анализ позволяет утверждать, что наиболее перспективными средствами и способами опережающего обучения студентов, подготовки и переподготовки конкурентоспособных специалистов являются информационно-коммуникационные технологии. Опережающее образование в научных трудах постоянно апеллирует к информатизации общества, к информационным технологиям как цели и как средству своего осуществления.

В этом нами видится особый смысл для гуманитарного образования, поскольку он связан с развитием креативности и человеческого потенциала.

Таким образом, информатизацию можно рассматривать как одно из условий обеспечения творческого характера гуманитарного образования. Благодаря своему потенциалу эти составляющие информационных технологий могут решать самые разнообразные педагогические задачи: от элементарного предоставления информации до изменения традиционной парадигмы отношений «обучающий-обучаемый» и от репродуктивной обработки информации -до формирования творческой личности.

Конкретизация выделенных стратегий позволила определить тактику внедрения опережающего обучения в подготовку кадров в вузе. Технологически данный процесс связывается с реализацией информационных технологий в профессиональном образовании по алгоритму: целеполагание (постановка цели преподавателем, преподавателем и студентами, студентами); це-ледостижение (реализаций технологий опережающего обучения в системе индивидуальных заданий и маршрутов, конструирования и подачи материала); целеизмерения информационной компетенции преподавателя и студентов). '

Следовательно, потенциал информационных средств в реализации опережающего образования связан с развитием информационных технологий в высшей школе. Информационные средства реализации опережающего обучения способствуют активному включению студентов в учебный процесс, поддерживают интерес, способствует пониманию и запоминанию учебного материала, осуществлению контроля с обратной связью, диагностике ошибок и оценке результатов учебной деятельности, моделированию и имитации изучаемых объектов, процессов и явлений, развитию познавательных процессов студентов, а также формированию умения принимать решения.

Уточнение понятия информационно-коммуникационные технологии обучения позволило определить их как совокупность приемов и методов передачи информации студенту, контроль восприятия, переработки и использования полученных знаний в реальной жизни с помощью компьютеров.

Представленная модель позволяет увидеть логику и этапы работы со студентами в рамках опережающего обучения, определяет необходимые информационные средства реализации содержания образования во взаимодействии преподавателя со студентами.

Таким образом, разработанная модель реализации опережающего обучения в вузе на основе информационных средств включает следующие компоненты: преподаватель, студент, информационные средства (способы презентации, подачи, переработки, хранения, применения усвоенного материала, требования к структуре и содержанию материала).

Модель определяет тактику внедрения опережающего обучения с использованием информационных средств: постановка цели преподавателем, преподавателем и студентами, студентами; реализация технологий опережающего обучения в системе индивидуальных заданий и маршрутов, конструирования и подачи материала; измерение информационной компетенции преподавателя и студентов.

Практика показывает, что наиболее эффективными направлениями их реализации являются компактные заданий творческого характера, с последующим оформлением результата в электронной форме (создание рисунков, творческих текстов - сочинений и эссе, презентаций, видеороликов) и работа с творческими проектами, что подразумевает долговременность (более одного занятия), самостоятельность и коллективный характер деятельности обучаемых. Данное направление определяет три функции ИТ: как средства оформления результата и поиска (и структурирования) учебной информации, а также - как средства коммуникации. В связи с этим, особая роль в проектной деятельности принадлежит телекоммуникациям.

Эффективность сконструированной модели определена нами в экспериментальной работе.

В ходе проведенного анкетирования был выявлен недостаточный уровень сформированное™ информационного компонента готовности выпускника к профессиональной деятельности, в то время как работающие преподаватели отмечали повышающуюся значимость роли информационных технологий для успешной профессиональной адаптации и реализации профессиональной деятельности.

Это позволило сделать вывод о необходимости и актуальности проблемы, связанной с организацией опережающего обучения с использованием информационных средств.

Респонденты рассматривают информационное обучение необходимым компонентом для повышения качества собственного образования вашего образования и перспективным направлением развития образования, поскольку им приходится сталкиваться и выполнять определенные функции на компьютере в профессиональной деятельности.

Результаты контрольных работ показали, что различия по итогам внедрения информационных средств начинаются со второго уровня - уровня понимания. Позитивную динамику коэффициента усвоения можно объяснить большей интенсивностью самостоятельной работы студентов, которая проводилась с использованием электронных учебников.

При сравнении результатов промежуточного и итогового контроля, статистического анализа различий в распределении значений коэффициентов усвоения и осознанности зафиксированы значимые расхождения исходных и достигнутых показателей, что подтверждено статистикой Стьюдента. Различия в уровне показателей являются результатом активизации межпредметных связей и формирования за счет этого системного видения происходящих процессов в их динамической взаимосвязи.

Во всех экспериментальных группах показатель усвоения содержания учебного материала превышает 80% - 83,5 % в среднем по отдельным позициям тестирования и 91 % в среднем по каждому из студентов (по оценкам «5», «4»). Исходя из общепринятого критерия, равного 70%, можно утверждать о достаточно высоком уровне сформированных у обучаемых знаний и умений.

Качественный и количественный анализ результатов проведенных промежуточной и итоговой аттестаций дают возможность считать, что обучение специалистов использованию информационных, а особенно компьютерных технологий способствует более эффективному их применению в профессиональной деятельности.

Итоговыми результатами эксперимента выступили повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, обеспечение ориентации на развитие личностного потенциала обучающихся, раскрытие их творческих способностей, а также формирование информационной компетенции студентов.

Разработанные по итогам исследования рекомендации по оптимизации опережающего обучения студентов с использованием информационных средств касаются организационных, дидактических и методических условий обеспечения процесса формирования информационной компетенции студентов в гуманитарном вузе.

Основные направления в организации опережающего обучения касаются построения иерархической структуры целей, обеспечивающих опережающий характер подготовки специалистов; отбора содержания подготовки; реализации подготовки в процессе основных взаимосвязанных ступеней, этапов обучения, в рамках согласованных учебных курсов; организации особой информационной учебной профессионально-ориентированной среды; активизации познавательной активности студентов и формирования на этой основе заданного уровня профессиональной готовности к деятельности в условиях современной информационной среды.

Перспективы исследования связаны с совершенствованием путей формирования информационной компетенции преподавателя и студентов на основе стратегии опережающего обучения и технологии его реализации с помощью информационных средств в профессиональном образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рабаданова, Разият Сулайбановна, Москва

1. Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения Текст.: межвуз. сб. науч. ст. по материалам проекта повышения квалификации преподавателей вузов / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: [б. и.], 2005. - 469 с.

2. Абрамян Г.В., Марон А.Е. Стратегия и технология развития систем опережающего образования в современных условиях//Содержание и технологии образования взрослых: проблема опережающего обучения. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007.-С. 12-13.

3. Акуленко B.JL, Босова Л.Л. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации. М.: ИИО РАО, 2006 С. - 3.

4. Ален Дж. Компьютеры и информационно-коммуникационные технологии в школах: настоящее и будущее/ Дж. Ален // Тенденции развития образования: проблемы управления современной школой. М.: Унив. кн., 2006.-С. 261-268.

5. Андреев А.А. Дидактические возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий в системе дистанционного обучения // Информационные технологии в образовании. М., 1998.

6. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. М., 2003.

7. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИД «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. 168 с.

8. Андреев А.А., Троян Г.М. Основы Интернет обучения. - М., 2003.

9. Ардовская Р.В. Дистанционные технологии в педагогическом процессе формирования медиативной компетентности в вузе / Р.В. Ардовская // Соврем, гуманитар, акад. М.: Изд-во СГУ, 2007. - 139 с: табл. - Библиогр.: с. 131-139.

10. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-208 с.

11. Афанасьев В.В., Шаталов А.А. Диагностика и оценка качества обучения в вузе. МГОПИ, 2005. 172 с.

12. Барсуков В.Н. Некоторые концептуальные проблемы практической реализации дистанционного обучения в России: В системе высш. образования. / В.Н. Барсуков // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1998. -Вып.З. - С. 135-142.

13. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. -№3.

14. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. -№3. - С. 17-24.

15. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.-312 с.

16. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991.

17. Берденникова Н.Г., Меденцев В.И., Панов Н.И. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Учебно-методическое пособие. Спб.: Д.А.Р.К., 2006.

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М. - Воронеж, 2002.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

21. Богатырь Б.Н. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1992.

22. Богомолов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. Педагогика. №9. - 1991.

23. Богуславкая А.А. ИТ подготовка будущего учителя-предметника / А. А. Богуславский, И. Ю. Щеглова // ДИСТАНЦИОННОЕ И ВИРТУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. -М.: Изд-во СГУ. 2007. -№ 10. - С.60-66.

24. Большая советская энциклопедия. Т.13. -М., 1973.

25. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

26. Бочков В.Е. Нормотворческая деятельность в сфере регулирования применения дистанционных образовательных технологий: Сред., высш. и доп. проф. образование. / В.Е. Бочков // ПРАВО И ОБРАЗОВАНИЕ. М., 2003.-N6.-С. 26-51.

27. Бочкова Р.В., Киселев Г.М. ЭВМ в учебном процессе: Учеб. пособие. Саранск: Мордов.кн.изд., 1997.

28. Бурмакина В. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями: опыт московских педагогов / В. Бурмакина, Е. Гибралтарская // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ. М.: Изд. Фирма "Сентябрь", 2004. - № 10. -С.23-27.

29. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. Дис. Доктора пед. наук. Екатеринбург, 1998.

30. Вайндорф-Сысоева М.Е. Проектирование виртуальной образовательной среды : учеб. метод, пособие. / М. Е. Вайндорф-Сысоева // М-во образования Моск. обл., Моск. гос. обл. ун-т, Ин-т открытого образования. -М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 86 с.

31. Васенин В.А. Компьютерные телекоммуникации для науки и высшей школы // Развитие образования и науки на пороге XXI века. М. 1996.

32. Василенко Н.В. Информационные технологии в проведении деловых экономических игр: Веч. Шк. / Н.В. Василенко // Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб., 2002. - С. 115-118.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991.- 207 е.: ил.

34. Вербицкий А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: современные модели обучения: Ст. 3 / А. Вербицкий // Новые знания. -2002.-N 1.-С. 13-17.

35. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.

36. Возгова З.В. Использование новейших информационных технологий на уроках иностранного языка: Сред, шк./ З.В. Возгова, Л.И. Дудина // Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. -Челябинск, 2001. С. 23 8-243.

37. Волков Ю.А., Субетто А.И. и др. Образование и интеллектуальный потенциал России.-М., 1998.

38. Волынкин В.И. Педагогика в схемах : учеб. пособие Ростов- н/Д: Феникс, 2007. -283 1. е.: ил.- (Высшее образование).

39. Воронин Т.П., Кашица В.П. и др. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.

40. Вострикова Е.А. Организация коммуникации школьников в проектной деятельности визуальными средствами информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Е.А. Вострикова. Новокузнецк, 2004.

41. Гавроннская Ю. "Интерактивность" и "интерактивное обучение": пед. вуз. / Ю. Гавронская // ВЫСШЕЕ ОБР АЗОВ АНИЕ В РОССИИ. -М: Моск. гос. ун-т печати, 2008. № 7. - С 101 -104.

42. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению (обще педагоги чес кий подход): Автореф. дне. д-ра пед. наук: (13.00.01)/ J1.K. Гейхман. -Екатеринбург, 2003. 39 с: табл. -Библиогр. С. 36-39.

43. Герасимов Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского общества / Отв. Ред. Ю.Г. Волков - М.:Изд-во «Социально-гуманитарные знания», 2005.- 311 с.

44. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора, Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А. Гин. 6-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2005 - 112 с.

45. Гликман И.З. Педагогическое стимулирование. Методическое пособие для руководителей школ. М.: Народное образование, 2007. С. 159.

46. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / JI.B. Левчук // Народное образование. 1997. - № 3. С. 93 - 95.

47. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука,1987.

48. Горбачев И.Л. Совершенствование учебного процесса в филиале вуза на базе информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 /И.Л. Горбачев; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2000. - 18 с.

49. Городецкая Н.В. Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий: авто-реф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / Н.В. Городецкая. Екатеринбург, 2004. -23 с.

50. Городинский И.В. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий / И.В. Городинский, Скибицкий Э.Г. // Информационные технологии в образовании. Новосибирск, 1995. -Вып. 12. -С. 12-23.

51. Городинский И.В. Функции компьютера в педагогическом процессе с применением компьютерных, обучающих систем / И.В. Городинский, Скибицкий Э.Г. // Информационные технологии в образовании. Новосибирск, 1995. -Вып. 12. - С. 37-43.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033400 Педагогика. -М., 2005.

53. Громова Т.В. Формирование готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: монография./Т. В. Громова. М.: Тезаурус, 2006. - 31 с: табл. - Бнблиогр.: С. 30-31.

54. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 1992.

55. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995.

56. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.

57. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. — М., 2001.

58. Гущин А.В.Моделирование информационной технологии обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / А.В. Гущин. Н.Новгород, 2003 - 23 с: ил. - Библиогр.: С. 21 -23.

59. Давыдов Д.А. Дистанционное образование и обучение: учеб.-метод, пособие/ Д.А. Давыдов. Р.Г. Шарафиев; М-во образования Респ. Башкортостан, Акад. технол. наук Рос. Федерации, Отд-ние в Респ. Башкортостан. -Уфа: Демиург, 2005. 109 с.

60. Демушин А.С. и др. Компьютерные обучающие программы // ИН-ФО. 1995. -№3. - С. 15-22.

61. Диагностика образовательной успешности // Под научной редакцией О.И. Глазуновой, кандидата психологических наук, заместителя директора НИИ ИСРООО, Е.Ю. Ивановой, директора ГОУ № 1835. М.: Пушкинский институт, 2007. - 136 с.

62. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Материалы Шест»: и междунар. конф. по дистанц. образованию (Россия, Москва, 25-27 нояб. 1998г.) / Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. -М.: МЭСИ, 1998. 562 с.

63. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998.

64. Добрынина Т. Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе: автореф. дис. канд. пед. наук : (13.00.01) / Т.Н. Добрынина. Новосибирск, 2003. -20 с.

65. Добрынина Т. Н. Воспитание студентов педагогического вуза посредством интерактивного обучения: Новосиб. гос. пед. ун-т./Т. Н. Добрынина //Педагогический профессионализме современном образовании. -Новосибирск: НГПУ, 2008. С. 534-539.

66. Доклад о положении дел в области образования в мире / ЮНЕСКО. -Париж, 1991.

67. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения: Авто-реф.дисс.канд.наук. Ростов н/Д., 1990.

68. Доулинг К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами // ИНФО. 1997. - №8. с. 103-108.

69. Дьяченко В. Учимся сами, учим других//Народное образование. -1997. №8. С. 41-44.

70. Елисеева Е.В. Обоснование интерактивных методов обучения в педагогической концепции Ш.А. Амонашвили/ Е.В. Елисеева// Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы. -Хабаровск, 2002. С. 243245.

71. Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники. М.,1986.

72. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.

73. Зарецкая C.JI. Виртуальное обучение: проблемы и перспективы: Дис-танц. обучение в высш. шк. зарубеж. стран./ C.JI. Зарецкая //Дистанционное обучение в современном мире. -М., 2002. С. 51-99.

74. Захарова И.Г.Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы/И.Г. Захарова; Тюм. гос. ун-т. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та. 2002. - 173 с.

75. Зубко И.М. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики // Дисс. канд.пед.наук. -М., 1991. 131 с.

76. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Информ. системы и технологии"./ И. М. Ибрагимов; под ред.

77. A. Н. Ковшова. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 330 с.

78. Иванова В.В. Государственная политика в области дистанционного образования в России: (правовой аспект): в свете эксперимента по разраб. в системе высш. образования./ В.В. Иванова// ПРАВО И ОБРАЗОВАНИЕ. -М., 2004.-N6.-С. 134-149.

79. Ивушкина Е. Б. Проблемы создания виртуальной кафедры в концепции развития дистанционного обучения в Российской Федерации: монография/ Е. Б. Ивушкина, В. В. Коноваленко, О. И. Лантратов. Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2008. - 269 с.

80. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: 2003 с. 13.

81. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М.,2000.

82. Интернет в профессиональной деятельности: Науч.-метод, сб.. М.: ИОСО РАО, 2003.- 159 с.

83. Информатизация обучения в профессиональном образовании. Материалы Международной научно-практической конференции. Алушта, 1994.

84. Информатика в понятиях и терминах / Под ред. В.А. Извоздчикова. -М., 1991.

85. Информатика: основные понятия и термины: Словарь. Воронеж, 1996.

86. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): монография / Под ред.

87. B.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996.

88. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: сб. материалов V межвуз. науч. практ. конф. - Борисоглебск: БГПИ, 2004. -111с: ил. - Библиогр.: С. 111.

89. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86с.

90. Каменецкая М.С. О дистанционном образовании в России: Высшее образование./ М.С. Каменецкая,И.М. Лоскутова, Е.Б. Петрова // Наука и шк. -2000. -N3.- С. 58-59.

91. Каримов М.Ф. Подготовка учителя-исследователя в условиях интеграции образования и науки: Башк. гос. пед. ин-т./ М.Ф. Каримов, К.Ш. Ахияров // Проблемы интеграции образования на пороге XXI века.-Бирск, 1999.-4.1. С. 158-167.

92. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологий в обучении информатике: Ав-тореф. Дис. канд. пед. наук. -М., 1998.

93. Каширина Е.В. Информационная культура и ее роль в формировании новых качеств знаний специалиста образования/ Е.В. Каширина // Наука и шк. -2002.-N4.-С. 43-48.

94. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения/ С.С. Кашлев. -Мн.: Белорусский верасень, 2005. 196с.- (Педагогика обращенная в завтра).

95. Кинелев В. Образование для XXI века: Роль и место учителя в меняющемся мире, предъявляющим новые требования к образованию./ В. Кинелев// Учит. газ. -1996. -№ 52 (31.12). -С. 4.

96. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80с.

97. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта: Из опыта внутрифирм. обучения-тренинга и бизнес-консультирования./ М.В. Кларин // Педагогика. -2000. -N 7. - С 12-18.

98. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003. - 256с. (Серия «Библиотека педагогика-практика»).

99. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах // Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006.- 256 е.- (Высшее образование).

100. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2003. (с. 195-198).

101. Козлов О.А. и др. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // ИНФО. 1995. - №2.

102. Колин К.К. Информатика и образование на пороге XXI века // Педагогическая информатика. 1999, № 3, с. 35-41.

103. Колесник Н.П. Кейс-стади в интерактивном обучении педагогике : метод, рекомендации : в I ч./ Н. П. Колесник, СПб.: Стратегия будущего, 2006 -4.1. -2006. - 199 с.

104. Компьютер в школе и педвузе / Под ред. И.М. Бобко. Новосибирск-Одесса, 1990.

105. Компьютеризация системы образования / Л.Э. Венцковский, В.Н. Келбакивни. М., 1990.

106. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в вузе.- М.: ВПА, 1980.

107. Кононенко М.А. Возможности применения технологии интерактивного обучения в преподавании курса " Философия и история образования 7

108. М.А. Кононенко // Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям. -М.: Б.и., 2003.-С. 227-233.

109. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы высшей школы» 1998. - №3. - 4.

110. Корнеев И.К., Година Т.А. Информационные технологии в управлении.-М., 1999.

111. Корниеко С.Г. Интерактивное обучение: Мариин. пед. училище./ С.Г. Корниенко // СШЦИАЛИСТ. -М., 2005. -№ 10. С. 30-32.

112. Короткое Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в вузе. -М.: ВПА, 1980.

113. Коуров В.Г. Адаптивные интеллектуальные среды обучения: монография/ В. Г. Коуров; Гос.образоват. учреждение высш. проф. образования "Моск. гос. гуманитар, ун-т им. М. А. Шолохова". Шадринск: Шадр. Дом печати , 2007. - 135с.

114. Коучинг в обучении: практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рей. СПб.: Питер, 2003 - 204 е.: ил.- (Серия «Практическая психология»).

115. Кохендерфер Ю.В. Проектная методика с использованием информационно-коммуникативных технологий в обучении немецкому языку: 9 кл./ Ю. В. Кохендерфер // ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ В ШКОЛЕ. М.: [б. и.], 2008. - N 4. - С.47-52.

116. Краснов А. Система информатизации высшей школы России // ИН-ФО.-М., 1993.

117. Круподсрова Е.П. Формирование компетентности педагога в сфере информационно-коммуникативных технологий : монография / Е. П. Крупо-дерова ; ЕОУ ВПО "Волж. гос. инженер.-пед. ун-т". Н. Новгород: ВЕРШУ, 2007.- 117 с.

118. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1996.

119. Кудрявцева Т. Ю. Использование мультимедийных технологий как средства формирования информационной компетентности / Т. Ю. Кудрявцева // ДИСТАНЦИОННОЕ И ВИРТУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. М.: Изд-во СГУ, 2008.-N2.-С. 63-67.

120. Кузнецова Н.М. Система педагогической поддержки учителя в применении информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе: анализ модели // http://ito.edu.rU/2008/MariyEl/V/V-0-2.html

121. Кучинов И., Шопова Д. Разработка и внедрение дидактических технологий в обучении математике в 4-6 классах // Обучение математике и информатике. 1990. - Кн. 6. С.1 - 6.

122. Кушнир А. Новая Россия подрастает. // Народное образование. -1997.-№5.- С. 20-27.

123. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1996.

124. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении М.: Просвещение, 1966.

125. Ларина, Т. А. Формирование интерактивной компетенции при обучении студентов нелингвистических вузов профессионально ориентированному иностранному языку: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08/ Т. А. Ларина. -Барнаул, 2007. -21 с.

126. Лахтионова С.Н. Дистанционное обучение как перспективная образовательная технология XXI Бека: Высш. образование./ С.Н. Лахтионова // Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке.-СПб.: ИОВ РАО,2003.-С. 131-137.

127. Лернер П.С. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения/ П.С Лернер'// ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. М.,2004.-№ 6.-С. 155-168.

128. Локальные вычислительные сети. Перспективы формирования интегрированной автоматизированной информационной среды/ П.В. Лепин, Л.А. Барахтенова, В.В Крашенинников; Новосиб. гос. пед. ун-т. 2003. - 4.2: 138 с.

129. Мальцева Н.В. Обучение педагогов с помощью интерактивных методов: (Из опыта обучения педагогов дошкол. образования Самар. обл.)/ Н.В. Мальцева, Л.А. Карунова // Инновации в российском образовании: Дошкол. образование, М., 2001. - С. 24-31.

130. Мальцева Н. Обучение педагогов с помощью интерактивных методов: Работа с педагогами дет. садов Самар. обл. на семинарах и тренингах по программе " Сообщество "./ Н. Мальцева, Л. Карунова // Дошкол. воспитание. -2003.-N3. С. 90-93.

131. Маригодов В.К., Моторная С.Е. Педагогика и психология: аспекты активизации творчества и готовности к профессиональной деятельности: Учебное пособие.- К.: ИД «Профессионал», 2005.- 192 с.

132. Марон А.Е., Монахова Л.Ю.// Опережающее обучение как фактор модернизации образования взрослых в современных условиях.// Педагогическое образование и наука, 2004, № 4.

133. Маслова Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика. М.: РАЕН, 1998.

134. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. \ Пер. с англ. СПб.: Питер, 2006.- 352 с. - (Серия «Мастера психологии»).

135. Матвеева А.А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1990.

136. Материалы Четвертого съезда Всероссийского педагогического собрания 31 октября 2008г., г. Москва. С. 32-33.

137. Матросов В.Л. Педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. — М., 2001.

138. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические информационные технологии.-том 1.-М., 1996.

139. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998.- 192с.

140. Мей Р., А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс. Экзистенциальная психология / Первод с английского.- Львов: Инициатива; Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2005г.- 160с. (Серия «Psychologia Vera»).

141. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе: Учебное пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе». М.: Изд-во МЭИ, 1993.

142. Минькова Елена Николаевна Интеграция инфокоммуникационных технологий и традиционных подходов в обучении гуманитарным дисциплинам студентов вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.08)/ Е.Н. Минькова. Ставрополь, 2005. - 21 с.

143. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникац юнного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01/В.П. Мозолин; Ин-тобш. сред, образования Рос. акад. образования.-М., 2000.-39 с.

144. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации // Информатика и образование, 1993, № 4.

145. Монахова Л.Ю. Моделирование содержания профессиональной подготовки военных специалистов в информационной среде//Содержание и технологии образования взрослых: проблема опережающего обучения. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. - С. 58-59.

146. Молчан И.М. Космизация курса общей биологии в системе опережающего образования и научные прогнозы живой этики // Педагогический вестник. М.: вып. 2 1998г. С.51-52.

147. Мысин М. Н. Интерактивные визуальные средства ИКТ как объект и средство обучения в педагогическом вузе/ М. Н. Мысин // Интегративный характер современного математического образования. Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 2007. - 4.2. - С. 192-195.

148. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика.-1997. №З.С.20 - 27.

149. Нелунов, Альберт Иванович Информационные технологии в преподавании языков: Учеб. пособие/ А.И. Нелунов, Е.Д. Нелунова; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - 96 с.

150. Никаноренков Д.В. Применение информационных технологий при обучении студентов педвуза разделам прикладной экономики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.02/ Д.В. Никаноренков. СПб., 2003.-20 с.

151. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002.- 320 с.

152. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук : 13.00.01/ П.Н. Новиков; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.- 46с. -Библиогр.: 41-46 с.

153. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. -М.: РГАТиЗ, 2000.-266 с.

154. Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы Междунар. науч.-метод, конф., 14-17 марта 1995/ Новые информационные технологии в университетском образовании. -Новосибирск: Изд-во НИИМИООИГУ, 1995.-271 с.

155. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф .пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2001.

156. Овчинникова К. Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.0113.00.08/ К.Р. Овчинникова; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1999. - 28 с.

157. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе: Пособие для преподавателя. — Липецк: Изд-во Липецкого политех, института, 1992.

158. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшая школа в России, 1994. №2. С.45-50.

159. Околелов, О. П. Дистанционное обучение: Моногр./ О.П. Околелов; Липец, гос. техн. ун-т. Липецк: Липец, гос. техн. ун-т, 1999. - 82 с.

160. Д73. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М.: Агентство «Издательский сервис», 2004.

161. Панюкова С.В. Перспективные направления использования информационных и коммуникационных технологий в образовании // Тезисы выступления на 2-ом Международном конгрессе ЮНЕСКО «Информатика и образование». -М., 1996.

162. Панюкова С.В. Формирование профессиональной готовности преподавателей вуза к применению современных информационных технологий. Статья деп. в ВИНИТИ, 1996.

163. Педагогическая информатика. Теория и практика / Л.Н. Склянкина и др.-М., 1993. -Ч. 1,2.

164. Первин Ю.А. Возможности дистанционного обучения, стимулирующие учителя. Сборник трудов «Российская школа и Интернет», Международного конгресса конференций «ИТО 2003».Часть VI. М., 2003.

165. Первин, Ю.А. Информационная культура. 1-11-е классы. Экспериментальный курс. Информатика. М., - 1999. - С.79.

166. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

167. Полат, Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. М., 2001.

168. Подобеда, В. И., Марона, А. Е. Опережающее образование взрослых, в 2-х кн. Книга 2. Практическая андрагогика / Монография. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. - 376 с.

169. Проекты и исследования в развивающейся школе / Авт.- сост. и науч. ред. А.С. Сиденко. М.: АПКиППРО, 2007. - 80 с.

170. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 544 с.

171. Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения/В.Н. Пронин// Информатика и образование. -1996. -N 4. С. 105110.

172. Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы (2006 г.): итоговая межрегион, на-уч.-практ. конф. (заоч.). М.: Изд-во СГА, 2007. - 250 с.

173. Рабаданова Р.С. Инновационное образование: формула устойчивого развития Текст. / Р.С. Рабаданова // Философский, психоаналитический и педагогический журнал ЭДИП. 2008. - №2 (5) - С. 76-83.

174. Райских Т. Н. Информационные технологии в процессе обучения педагогике будущих учителей / Т. Н. Райских // Педагогический профессионализм в современном образовании. Новосибирск: НГПУ, 2006. - 4.1. - С. 296-309.

175. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов/ Касимов Р.Я. идр..-М.:НИИВО, 1995 -Ч. 2: Методическая документация/ Сост. Р.Я. Касимов. -1995. -52 с. (Новые информационные технологии в образовании).

176. Репьев Ю. Г. Интерактивное самообучение/ Ю.Г. Репьев. М.: Логос, 2004. -244 с.

177. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М., 1994.

178. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное. М.: ИИО РАО, 2008. -274 с.

179. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 194 е., с. 160-161.

180. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

181. Савельев А.Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2.

182. Садовничий В. Образование и новые информационные технологии // Международное сотрудничество. М. - Спб., - 1996. - № 2.

183. Сакович Н.И. Дистанционное обучение : ценностные ориентации и формирование информационной компетентности личности: монография/ Н. И. Сакович; Челяб. гос. ун-т. Челябинск: Юж. - Урал. кн. изд-во , 2007. -204 с: ил. -Библиогр.: С. 169-187.

184. Свинторжицкая Ирина Андреевна Виртуальные технологии вузовской системы дистанционного обучения/ И.А. Свинторжицкая; Сев.-Кавказ, науч. центр высш. шк. Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 2001. - 39 с.

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи: Учебное пособие.-М., 1998.

186. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения. -М.,2001.

187. Серветник Оксана Леонидовна Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе вуза в условиях глобализации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. JI. Серветник . Ставрополь, 2006. - 24 с.

188. Сергеев А.Н. Интернет-ориентированные дидактические компьютерные среды: специфика, позможности в обучении и развитии личности: Сред, шк./ А.Н. Сергеев // Информатизация ооразования-2003. М., Волгоград: Перемена, 2003. - С. 87-91.

189. Сергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: Учебно-методическое пособие. — М.: АПКиП-ПРО, 2005. -80 с.

190. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 е., с. 186.

191. Советов Б.Я. Информационные технологии. М.: Высшая школа, 1994.

192. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании: КАДИС система комплексов автоматизир. дидакт. средств./А.В. Соловов // Информатика и образование. - 1996. -N 1 .-С. 13-19.

193. Софронова Н.В. Разработка обучающих программ на основе инструментальных средств. Чебоксары: ЧГПИ, 1995.

194. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика.- 1993.-№ 5.-С. 16-25.

195. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран/ Б.И. Зобов, Н.М. Когдов, Ю.А. Савицкий; Зобов Б.И., Когдов Н.М., Савицкий Ю.А. М.: НИИВШ, 1995. - (Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ; Вып.4). -Библиогр.:47-48с.

196. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественно-научных дисциплин)-Дис. . докт. пед. наук. М., 1995.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1975.-343 с.

198. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. 1977.-№1. С.91-96.

199. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1987. -175 с.

200. Тенденции и перспективы развития информационных технологий в высшей школе: сб. тр. межрегион, унив. науч.-практ. конф., 18-22 мая 2005 г/ Российский гос. гуманитарный ун-т. Филиал в г. Тольятти. Тольятти: РГГУ, 2005.- 192с.

201. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под. ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - № 2.

202. Технические средства компьютерных информационных технологий; Метод. Рекомендации. / И.А. Милютин. М., 1997.

203. Технологии дистанционного и открытого обучения: Учеб.-метод, пособие/ П.В. Ленин, Л.А. Барахтенова, В.В. Крашенинников и др. Новосибирск: НГПУ, 2003 - 138 с.

204. Титова С.В. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам: автореф. дис. . д-ра пед. наук : (13.00.02)/ СВ. Титова. М, 2004. - 44 с: ил. - Библиогр.: С. 43-44.

205. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2005.

206. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997.

207. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. М., 2002.

208. Угольков Виталий Владимирович Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01)/ В.В. Угольков. М., 2004. - 26 с.

209. Удалов С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: монография/ С. Р. Удалов; Ом. гос. пед ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. -210с.

210. Ученые записки/ Рос. акад. образования, Ин-т информатизации образованиям -М.: ИИО РАО, 2005- Вып. 17: Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании. -2005. -264 с.

211. Филичева Н.П. Дистанционное обучение в открытой школе / Н. П. Филичева // ОТКРЫТАЯ ШКОЛА. М.,б,. 2007. - № 6. - С.32-35.

212. Фридланд А.Я. Информатика: толковый словарь основных терминов. -Тула, 1996.

213. Халяпина Л.П. Интернет-коммуникации и обучение иностранным языкам/ Л.П. Халяпина; Кекгер. гос. ун-т, Каф. англ. Филологии №.1 Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. -210 с: ил. -Библиогр.: С. 185-202.

214. Хмель Т.А., Подосенова Е.А. Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: Сборник научных трудов. Вып. 348. Госуд. Комитет СССР по народ. Образованию. М., 1990. - С. 120., с. 77

215. Хоффман Пол Е. Internet. Краткий справочник. -М., 1995.

216. Чванкин С.И. Организация учебного текста и продуктивность познавательной деятельности // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. научн. трудов. -М.: НИИВШ, 1986.

217. Чепель Т. Л. Интерактивные методы обучения в системе современного профессионального педагогического образования: вузы пед. / Т. Л. Чепель // Педагогический профессионализм в современном образовании. -Новосибирск: НГПУ, 2006. -4.2. С. 120-127.

218. Чернилеский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М., «Экспедитор», 1996. С.246-250.

219. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. -М.: Изд-во АО «Столетие», 1995.

220. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.

221. Шадрин А.Е. Проблемы стимулирования развития информационно-коммуникационных технологий. М., 2002.

222. Шелехова Ольга Васильевна Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Шелехова . Иркутск, 2004. - 20 с.

223. Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003.-336 с.

224. Шишов С.Е. «Равнение на центр» // Образование в современной школе. 2009, №3, с. 3-4.

225. Шишов С.Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования. М.:Издательство НЦСиМО, 2008. - с.47

226. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе/В. С. Токарева. М.: НИИ высш. образования, 1995. 44 с. - (Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ/ НИИ высш. образования; Вып. 7-9). -Библиогр.: 40-44 с.

227. Юдаков С.Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной'среды. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Тамбов, 1998.

228. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль: ЯрГПУ, 1997 4.1.-48 с.

229. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- 135 с.

230. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. -356 с.

231. Agre Ph. The distances of education/ Ph.E.Agre // Academe. 1999. - 85, N5.-C. 37-41.

232. Akademic fredom and electronic communications: report//Academe. -1997. 89, N 4- - C. 41-44. Frenberg A. No frills in the virtual classroom/ A.Freenberg// Academe. - 1999. - 85, N 5. - C. 26-31.

233. Greening T. Building the constructivist toolbox: An exploration of cognitive technologies/T. Greening// Educational technology. 1998. - 38, N 2. - C. 23-35.

234. Hardy M. Pratiquer a l'ecole une pedagogie interactive/ M.Hardy // Revue francaise de pedagogre. 1999. - N 129. - C. 17-28.

235. Held P. Sich selbst und die Klasse besser kennenlernen/ P. Held // Paeda-gogik. 1998. - 50, N 1. - C. 12-16.

236. Newson J. Techno-pedagogy and disappearing context/ J.Newson // Academe. 1999. - 85, N 5. - C. 52-55.

237. Maloney W.A. Brick and mortar: Campuses go online/ W.A.Maloney // Academe. 1999. - 85, N 5. - C. 18-24.

238. Schrum L. Teaching at a distance: Strategiesyfor successful planning and development/ L. Schrum / Learning and leading with technology. - 1996. - 23, N 6.-C. 30-33.

239. Stambak M. Donner a tous envie d'apprendre. Cheminement et decou-vertes de l'equipe du CRESAS/ M.Stambak // Revue francaise de pedagogic -1999.-N 129.-C. 7-16.