автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительная мультимедийная подготовка как компонент профессионального образования студентов туристского вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панков, Антон Юрьевич, 2005 год

Введение

ГЛАВА I. Дополнительная мультимедийная подготовка в профессиональном образовании

1.1. Современные тенденции становления и развития профессионального образования в России

1.2. Педагогический потенциал дополнительного профессионального образования

1.3. Дополнительная мультимедийная профессиональная подготовка как информационно-педагогическая система

ГЛАВА II. Дополнительная мультимедийная подготовка студентов в профессиональном туристском образовании

2.1. Характеристика дополнительной мультимедийной профессиональной подготовки студентов туристского вуза

2.2. Структурно-содержательная модель дополнительной мультимедийной подготовки студентов туристского вуза

2.3. Перспективы развития дополнительной профессиональной мультимедийной подготовки студентов в процессе туристского образования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительная мультимедийная подготовка как компонент профессионального образования студентов туристского вуза"

Актуальность исследования. Современное общество все более зависит от информационных потоков, а рост информации становится настолько стремительным, что появляется необходимость получать и обновлять её оперативно. Для систематизации информации, упрощения восприятия и её непрерывной передачи на дальние расстояния в помощь человеку приходят новейшие информационные технологии. Освоение новейших информационных технологий является одной из главных задач современного общества, а их применение призвано обеспечить доступ человека к информации, облегчить образовательный процесс и повысить качество знаний, умений и навыков, формируемых в учебном процессе.

За последние тридцать лет произведено больше информации, чем за предыдущие пять тысяч лет. А. Тоффлер считает, что мы являемся свидетелями возникновения нового типа цивилизации — цивилизации, в основу которой положена информация1.

Характерной чертой современного этапа развития общества, является его информатизация - объективный процесс, связанный с повышением влияния интеллектуальных видов деятельности на все стороны общественной жизни и ориентированный на использование достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности.

Современное условие информатизации общества - это информатизация образования, цель которой, состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, достигнутого в развитых

1 См. Тоффлер Л. Третья волна. М., 1999, с. 18-23. странах, т.е. подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

Психолого-педагогические аспекты проблем информатизации образования исследовались в работах Г.Л. Балла, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, А.И. Ракитова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова и др.; дидактико-методические аспекты рассматривались в работах А.П. Ершова, Ю.С. Брановского, С.А. Жданова, В.А. Извозчикова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.JI. Матросова, Н.В. Макаровой, И.В. Роберт и др.

В настоящее время в мире наблюдается новый этап компьютеризации различных видов деятельности, вызванный развитием мультимедиа (multimedia) технологий. Графика, анимация, фото, видео, звук, текст в интерактивном режиме работы создают интегрированную информационную среду, в которой пользователь обретает качественно новые возможности.

Мультимедиа, как средство обучения и инструмент, с помощью которого разрабатываются мультимедийные педагогические программные средства рассматривают в своих работах Алпатова Н.В., Брановский Ю.С., Извозчиков В.А., Полат Е.С., Роберт И.В., Христочевский С.А., Сафонова Н.В. и др. Они отмечают, что использование мультимедиа: позволяет повысить интенсивность и эффективность процесса обучения; создает условия для самообразования и дистанционного образования, тем самым позволяя осуществлять переход к непрерывному образованию; в сочетании с телекоммуникационными технологиями решает проблему доступа к новым источникам разнообразной по содержанию и формам представления информации. Таким образом, изучение и использование мультимедиа в обучении позволяет решать одну из задач информатизации образования - повышение интенсивности и эффективности обучения, создание условий и средств постоянного, индивидуального повышения квалификации специалистов.

Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза представлено в ряде исследований, в которых изучены отдельные аспекты этой проблемы: информационные технологии как средство культурологической подготовки студентов туристского вуза (Торбина Н.Ю.), эффективность профессионального туристского образования на основе информационных технологий с учетом состояния регионального рынка труда (Торопова Л.М.), социально-педагогические аспекты информатики в формировании технологического мышления студентов гуманитарных вузов (Мартынова М.В.), использование информационных технологий в процессе формирования профессионально значимых качеств студентов (Суркова А.В.), взаимодействие современной информационной среды и содержания профессиональной подготовки менеджеров туризма (Ершова Е.А.), развитие познавательных интересов студентов в процессе изучения информационных технологий (Шангина Т.В.), разработка содержания и методов формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах при освоении информационных технологий (Медников А.В.).

Вместе с тем, в представленных исследованиях не используются возможности дополнительного образования, которое является мощнейшим фактором профессионального образования в туристском вузе, обеспечивающим приобретение будущими специалистами знаний в области новых информационных технологий и навыков их применения в своей профессиональной деятельности на основе изучения мультимедиа как одной из перспективных базовых информационных технологий, рассматриваемой комплексно: как объект изучения, как средство обучения и как инструмент деятельности обучаемых.

В связи с этим нами было выявлено противоречие: между требованиями рынка труда к подготовке специалистов в области мультимедийных технологий и отсутствием в теории и методике профессионального образования специальных разделов, посвященных мультимедийной подготовке туристских кадров. Это определило проблему настоящего диссертационного исследования, которая состоит в обосновании структуры и содержания дополнительной мультимедийной подготовки, а так же в разработке соответствующей методики.

Цель исследования - определение структуры и содержания обучения в области мультимедиа в процессе дополнительной профессиональной подготовки студентов в туристском вузе, а так же разработка методики обучения студентов мультимедиа.

Объект исследования - процесс профессионального образования студентов туристского вуза.

Предмет исследования - дополнительная мультимедийная подготовка как компонент профессионального образования студентов туристского вуза.

Гипотеза исследования - дополнительная мультимедийная профессиональная подготовка студентов туристского вуза будет эффективной, если она будет:

- рассматриваться как компонент профессионального образования студентов туристского вуза, представляющего мультимедиа как объект, средство и инструмент обучения, обеспечивающий эффективность последующей профессиональной деятельности студентов; осуществляться на основе структурно-содержательной модели, позволяющей выстраивать междисциплинарные связи в процессе основной и дополнительной профессиональной подготовки студентов на основе межструктурного взаимодействия внутри вуза;

- осуществляться непрерывно, во взаимодействии с основной профессиональной подготовкой и отвечать целям и функциям их последующей профессиональной деятельности.

- обеспечена методикой, позволяющей выстраивать обучение как решение профессиональных задач с использованием всего спектра мультимедийных средств.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать процесс профессиональной подготовки студентов туристского вуза и обосновать влияние дополнительной мультимедийной подготовки на их профессиональное становление.

2. Разработать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель дополнительной мультимедийной подготовки как компонента профессионального образования студентов туристского вуза.

3. Проанализировать подходы к дополнительной мультимедийной профессиональной подготовке в туристском вузе и разработать методику обучения мультимедиа.

Методологическую основу составляют философские положения о деятельности как условии развития личности, о переходе количественных изменений в качественнее, о сущности явлений и фактов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах, общенаучные принципы системного подхода в управлении социальными процессами (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин). Исследование опиралось на системно-целостный, личностно-деятельностный подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической основой исследования явились концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (В.И. Андреев,

B.П. Беспалько и др.); теория развития мотивации учения (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические идеи совре*менной дидактики, касающиеся оптимизации образования и непрерывного обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.); общие основы развития образования (В.И. Андреев, В.К. Кириллов, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.); создания и использования средств обучения (Л.С. Зазнобина, Е.С. Полат, Л.П. Прессман, Н.В. Софронова и др.); идеи информатизации образования (А.Н. Гейн, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Ю.С. Иванов, А.А. Кузнецов, М.Н. Лапчик, И.В. Роберт и др.); методология профессионального образования (С.Я. Батышев, И.В. Зорин, В.А. Квартальное, A.M. Новиков и др.), идеи построения и оценки системы непрерывного профессионального образования (В.И. Жолдак, И.В. Зорин, В.А. Кальней, В.А. Квартальное, A.M. Новиков, В.Д. Чепик, С.Е Шишов).

Решение поставленных задач, проверка результатов исследования и теоретических выводов осуществлялись на основе использования комплекса исследовательских методов:

- теоретического анализа (индукции, дедукции, анализа и синтеза, сравнения, сопоставления, абстрагирования, моделирования) для разработки теоретических обобщений и установления закономерностей в решении обозначенных задач в ходе изучения специальной литературы, диссертационных исследований, Государственных образовательных стандартов и учебных программ информационно-технического цикла;

- констатирующего и формирующего экспериментов;

- частных эмпирических методов и приемов (анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка), позволивших проводить анализ и оценку результатов.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Российской международной академии туризма (студенты 2-3-х курсов факультетов: «Менеджмент организации» и «Менеджмент социально-культурной анимации в туризме»).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе шло осознание мультимедиа как компонента профессионального образования в процессе дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза. Было изучено современное состояние проблемы, проведен анализ имеющейся литературы, программно-методической документации. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2003-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была разработана структурно-содержательная модель дополнительной мультимедийной подготовки как компонента профессионального образования студентов туристского вуза и произведена её опытно-экспериментальная проверка в системе профессиональной подготовки студентов Российской международной академии туризма.

Третий этап (2004-2005 гг.) — завершающий, связан с внедрением разработанной структурно-содержательной модели дополнительной мультимедийной подготовки студентов туристского вуза в систему профессионального обучения в Российской международной академии туризма. Это позволило произвести коррекцию выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизировать эмпирические материалы исследования, осуществить литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обосновано влияние дополнительной мультимедийной подготовки студентов туристского вуза как комплексного подхода, позволяющего рассматривать мультимедиа в качестве объекта, средства и инструмента обучения, обеспечивающего в процессе профессионального становления студентов их практическую подготовку к эффективной профессиональной деятельности в качестве менеджеров туризма.

2. Разработана структурно-содержательная модель дополнительной мультимедийной подготовки как компонента профессионального образования студентов туристского вуза, включающая в себя: организационный блок, обеспечивающий взаимодействие структурных подразделений вуза, направленное на создание условий для эффективной мультимедийной подготовки; содержательный блок, представленный целями, программами, формами, средствами и методами мультимедийной подготовки студентов туристского вуза, обеспечивающий поступательное овладение студентами знаниями и умениями в области мультимедиа в процессе реализации междисциплинарных связей основной и дополнительной профессиональной подготовки студентов.

3. Проанализированы подходы к дополнительной мультимедийной подготовке профессионального образования студентов в туристском вузе, среди которых ведущим является практико-ориентиро ванный подход, обеспечивающий взаимодействие программ основной и дополнительной профессиональной подготовки, отвечающих целям и функциям последующей профессиональной деятельности студентов как менеджеров сферы туризма.

4. Разработана методика обучения мультимедиа студентов туристского вуза (как процесса последовательной реализации дидактической цели в задачах, содержании, методах и деятельности преподавателя и студентов) в процессе их дополнительной профессиональной подготовки, в соответствии с которой обучение выстраивается как постепенно усложняющееся, поэтапное выполнение профессиональных задач применения мультимедиа в профессиональной деятельности менеджера туризма с использованием всего спектра мультимедийных средств.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в методику дополнительного профессионального образования внедрен комплексный подход изучения мультимедиа как технологии, позволяющей рассматривать её в качестве объекта, средства и инструмента профессиональной подготовки будущих специалистов сферы туризма.

Практическая значимость исследования состоит в разработке структурно-содержательной модели дополнительной мультимедийной подготовки как компонента профессионального образования студентов туристского вуза и разработке методики обучения мультимедиа, включающей поэтапное выполнение профессиональных задач по созданию реального мультимедийного продукта на основе комплексного использования мультимедийных средств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование влияния дополнительной мультимедийной подготовки на профессиональное становление студентов туристского вуза производится на основе анализа процесса профессиональной подготовки студентов, позволяющего выявить потенциальные возможности междисциплинарного взаимодействия для углубленного освоения мультимедиа, анализа профессиональной деятельности специалистов сферы туризма, активно использующих мультимедиа в своей работе, комплексного подхода, реализуемого в процессе профессионального образования и представляющего мультимедиа как объект, средство и инструмент обучения.

2. Структурно-содержательная модель дополнительной мультимедийной подготовки как компонент профессионального образования студентов туристского вуза, состоящая из организационного блока, обеспечивающего эффективность мультимедийной подготовки на основе упорядоченного взаимодействия вузовских структур (лаборатория Мультимедиа, Учебный центр, кафедра Информатики, УМЦ практики студентов и трудоустройства, Институт дополнительного образования) и междисциплинарных связей и содержательного блока, разворачивающего в логической последовательности взаимодействие целей, программ, форм, средств и методов мультимедийной подготовки студентов в процессе их основной и дополнительной профессиональной подготовки.

3. Методика обучения мультимедиа определяется конечными целями профессиональной подготовки студентов туристского вуза, функциями их последующей профессиональной деятельности в качестве специалистов сферы туризма, дидактическими целями и программами мультимедийной подготовки, что находит свое выражение в уровневом освоении учебно-практического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в тезисах научно-практических конференций (Москва, Псков, Московская область -Лотошино, Волоколамск, 2003-2004 гг.), Международном форуме «Молодежь. Спорт. Туризм» (Москва, 2004 г.), обсуждались на постоянно действующем семинаре для аспирантов и соискателей РМАТ (2002-2005 гг.)

Работа апробировалась на заседаниях кафедры педагогики и психологии, информатики и вычислительной техники (РМАТ).

Материалы исследования используются лабораторией Мультимедиа, кафедрой Информатики, Институтом менеджмента иностранного туризма, УЦ «РМАТ-Измайлово», Институтом дополнительного образования (РМАТ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Итак, проведя исследование дополнительной мультимедийной подготовки как компонента профессионального образования студентов туристского вуза, мы пришли к следующему заключению.

Характерной чертой современного этапа развития общества, является его информатизация - объективный процесс, связанный с повышением влияния интеллектуальных видов деятельности на все стороны общественной жизни и ориентированный на использование достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности.

Освоение новейших информационных технологий является одной из главных задач современного общества, а их применение призвано обеспечить доступ человека к информации, облегчить образовательный процесс и повысить качество знаний, умений и навыков, формируемых в процессе профессионального образования.

Мультимедиа в современных исследования рассматриваются с разных позиций: как средство обучения и инструмент, с помощью которого разрабатываются мультимедийные педагогические программные средства; как условие для самообразования и дистанционного образования, что позволяет осуществлять переход к непрерывному образованию; как новый источник получения разнообразной по содержанию и формам представления информации и др.

Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза представлено следующими аспектами этой проблемы: информационные технологии как средство культурологической подготовки студентов туристского вуза, эффективность профессионального туристского образования на основе информационных технологий с учетом состояния регионального рынка труда, социально-педагогические аспекты информатики в формировании технологического мышления студентов гуманитарных вузов, использование информационных технологий в процессе формирования профессионально значимых качеств студентов, взаимодействие современной информационной среды и содержания профессиональной подготовки менеджеров туризма, развитие познавательных интересов студентов в процессе изучения информационных технологий, разработка содержания и методов формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах при освоении информационных технологий.

Рассматривая профессиональное образование как комплекс целенаправленно создаваемых и предлагаемых населению возможностей для приобретения определенных знаний и умений в соответствии с индивидуальными потребностями личности, мы сконцентрировали свое внимание на проблеме дополнительного образования, которое наряду с основным общим и профессиональным образованием позволяет реализовывать дополнительные образовательные программы и услуги, наиболее полно удовлетворяя образовательные потребности граждан, общества и государства. Дополнительное образование осуществляется посредством индивидуальной педагогической деятельности и имеет значительный педагогический потенциал, выступает мощным средством развития личности.

Важная роль дополнительного профессионального образования в современной системе российского образования определяется его влиянием на конкурентоспособность страны, ответственностью за воспроизводство интеллектуального потенциала общества, реализацию непрерывного образования для руководителей и специалистов, всех категорий работников в течение их трудовой деятельности, обеспечение социальной защищенности и социальной реабилитации граждан путем их своевременной профессиональной ориентации и переориентации, переобучения на новые профессии и специальности.

В педагогическом плане дополнительное образование можно рассматривать как эффективное условие внедрения инновационных программ, максимально удовлетворяющих образовательные потребности личности. Именно это условие определило для нас рассмотрение дополнительной мультимедийной подготовки как компонента профессионального образования студентов туристского вуза, позволяющее удовлетворять их потребности в освоении совре*менных информационных технологий (мультимедиа), профессионально необходимых специалисту сферы туризма в современных условиях.

Рассмотрев современные трактовки понятия мультимедиа, мы пришли к выводу, что в качестве рабочего определения под мультимедиа можно понимать технологический продукт, позволяющий объединять данные, звук, анимацию, графические и видеоизображения в единое целое для достижения определенных целей (образовательных, профессиональных, коммерческих, индивидуальных и т.п.).

На сегодняшний день накоплен достаточный опыт использования мультимедиа в процессе образования и доказаны её преимущества как информационно-педагогической системы, которые связаны: с информационной составляющей, выражающейся в наличии точек разветвления в программе, позволяя обучающимся регулировать процесс восприятия информации и либо вернуться для повторения материала, либо перейти к любой другой точке разветвления; аудиосопровождением учебной информации, резко повышающим эффективность восприятия комментариев к изучаемым объектам, которые параллельно демонстрируются на экране компьютера; сочетание аудиокомментариев с видеоинформацией или анимацией, а также компонентами моделирования, так как появляется возможность постепенно разъяснять самые сложные процессы; реализацией самообразования обучающихся на основе выбора оптимальной траектории обучения, самоконтроля и других параметров.

Проведенный теоретический анализ по проблеме дополнительной мультимедийной подготовки в процессе профессионального образования позволил нам организовать опытно-экспериментальную работу, выстроив обучение студентов туристского вуза мультимедиа на основе разработанной нами авторской программы. Полученные в ходе эксперимента результаты, подтвердили справедливость, выдвинутой нами гипотезы и дали основание сформулировать следующие выводы:

1. В ходе анализа процесса профессиональной подготовки студентов туристского вуза выявлены современные тенденции его становления и развития, к которым относятся непрерывность и диверсификация профессионального образования, совершенствование профессиональной квалификации на основе модернизации образовательных стандартов и наиболее полном удовлетворении индивидуальных образовательных потребностей личности, что позволило обосновать влияние дополнительной мультимедийной подготовки на профессиональное становление студентов туристского вуза как практических работников управленческого звена туристского бизнеса, профессионально использующих в своей работе мультимедийные средства.

2. Дополнительная мультимедийная подготовка как компонент профессионального образования студентов туристского вуза осуществляется на основе структурно-содержательной модели, обеспечивающей, с одной стороны, эффективность мультимедийной подготовки за счет взаимодействия вузовских структур (подразделений) и, с другой стороны, за счет установления междисциплинарных связей, согласованного влияния на студентов целей, содержания, форм и методов основной и дополнительной профессиональной подготовки.

3. Основным подходом к реализации дополнительной мультимедийной профессиональной подготовки в туристском вузе является практико-ориентированный подход, устанавливающий тесную связь между учебным процессом и практической профессиональной деятельностью и, определяющий методику обучения мультимедиа, специфика которой заключается в следующем: решение профессиональных задач, обучение в небольших группах - 7-9 человек; применение максимально возможных средств мультимедиа; доминанта практических занятий (65% учебного времени); самостоятельная работа студентов по выполнению домашних заданий после прохождения соответствующих разделов учебной программы, промежуточная и итоговая аттестация.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панков, Антон Юрьевич, Москва

1. Абдукадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. д-ра пед.наук. - Ташкент.- 1990.- 43 с.

2. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / Под ред. Година С.М. М.: Высшая школа, 1991. - 164 с.

3. Амдилян JI.K. Современные информационные технологии. — М.: Педагогика, 1990. 172 с.

4. Асмолов А. Г., Ягодин Г. JI. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 6-13.

5. Атаносова Н. Разработка и применение средств информационной технологии // Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах-членах СЭВ. Сборник научных трудов ВНИИ ПТО. Л.: Б.И. - 1990. - С. 16-34.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

7. Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход. М.: Педагогика, 2002. - 342 с.

8. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

9. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Гуманизация образования. Международный журнал по педагогике и психологии. 2001. -№ 1. - С. 15-34.

10. Ю.Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Гуманизация образования. Международный журнал по педагогике и психологии. 2001. -№1. - С. 15-34.11 .Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.

11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Уч.- метод. пос.-М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

12. Вахтеров В.П. «Избранные педагогические сочинения» М.: Педагогика. 1987 г.

13. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

14. Высшее образование в странах западной Европы // Под ред. Н.Д. Никандрова. — М.: Педагогика, 1989.- 235 с.

15. Высшее образование во Франции: Информационные и учебные материалы. Российско-французская серия.- 1993.- N5.-24 с.

16. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. М., 1967. - С.З -11.

17. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепции) М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

18. Годин В. В. Компьютерные технологии в бизнес-образовании // Бизнес-образование. 1997. - № 2. - С. 61-66.

19. Гранов М.Е. и др. Тезисы докл. междунар. конф. "Информационные технологии в непрерывном образовании".- Петразаводск: ПетрГУ, 1995.-95 с.

20. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Высшая школа, 1993. - 164 с.

21. Дементьев B.C., Скибицкий Э.Г. О построении универсальных инструментальных средств для создания компьютеризованных курсов // Образование Сибири. Томск:Изд-во ТГУ, 1994. -С. 108-113.

22. Джонатан Д. Файф. Цели, практика и проблемы использования информационных систем в области образования // Перспективы. 1982.- N 12. - С.161-170.

23. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - N 6. - С.3-22.

24. Жолдак В.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1994. - 127с.27.3акон РФ "Об образовании" // Бюллетень Госкомвуза России. -1962.-№2.

25. Закон РФ "Об образовании" // Высшее образование в России. 1992. -№ 3.29.3орин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. М.- Афины: Infogroup, 1994. - 310 с.

26. ЗО.Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997. - 240 с.

27. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.239 с.

28. Информационные технологии в образовании / Под ред. Сеньской Т.В. Новосибирск: ИПСО РАО, 1993,-16 с.

29. Использование ЭВМ в образовании / Под ред. В.Н. Врагова. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1989.-164 с.

30. Каган В.М., Сыченков И.А. Основы оптимизации в учебном процессе.- М.: Высшая школа, 1987.-143 с.

31. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М.: Педагогика, 1994.- 160 с.

32. Кальней В.А., Сеселкин А.И. и др. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - М.: РМАТ, 1998. - С. 13-15.

33. Каптерев П.Ф., «Антология гуманной педагогики. Каптерев», Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. 168 с.

34. Квартальнов В. А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. -Т. 5. - 248 с.

35. Кирмайер М. Мультимедиа / Пер. с нем. СПб: BHV-Санкт -Петербург, 1994.-192 с.

36. Кларин М. В. Инновационные методы обучения в высшем образовании // Бизнес-образование. 1997. - № 2. - С. 46-53.

37. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 196 с.

38. Компьютер в обучении: Психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Информатика и образование. 1986. - N 5. - С.65-90.

39. Концепция информатизации образования // ИНФО. 1988. - № 6.

40. Красильникова В.А., Кутузов В.И., Румянцев И.А. Один из подходов к разработке обучающих программ // Компьютеризация в образовании: Межвуз. сб. научн. тр./ Под ред. проф. В.Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1991. - С.32-38.

41. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. - N 2. - С.87-90.

42. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально- прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. д.п.н М.: 1990. - 38 с.

43. Куклин В. Ж., Мешалкин В. И., Наводнов В. Г., Савельев Б. А. О компьютерной технологии качества знаний // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. - С. 26-34.

44. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. -Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. 294 с.

45. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов. -Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1987. С.41-46.

46. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.

47. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. - 1981. - 136 с.

48. Лобанов В. С., Иванников А. Д., Богатырь Б. Н. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России. 1994. - № 1.

49. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестн. высш. шк., 1985. N 12. - С.29-33.

50. Машбиц Б.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.:3нание, 1986. 80 с.(Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология", N 1).

51. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования.- М.: Педагогика 1988.- 192 с.

52. Медынский Е.Н. «История педагогики» Учеб. для студ. пед. ин-тов -М.: Просвещение, 1982. 244 с.

53. Митина А. Дополнительное образование в России (Исторический аспект) // Новые знания. 2000. - №2. - С. 16-37.

54. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения: Сб. науч.тр. "Проектирование новых информационных технологий обучения" / Под ред. В.М. Монахова, Д. Штихта. Москва - Берлин, 1990. - С. 10-31.

55. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: изд-во ВГПУ, 1995. - 220 с.

56. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. 4-е изд. М.: Эгвес, 2003.-216 с.

57. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

58. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

59. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. М.: 1998. - 134 с.

60. Новиков Л.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - С. 209.

61. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. М.: НИИВШ, 1985. - 48 с. (обзор информ. НИИ пробл. высш. шк. Сер. "Средства ообучения в высш. и сред. спец. школе". - Вып.2).

62. Новые информационные технологии в университетском образовании: Сб. трудов. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1996.- 300 с.

63. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России. 2003. С. 230.

64. Петеркин Компьютерные технологии в штатах Флориды. // Информатика и образование.-1996.- N 2 С. 10-15.

65. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Морской сборник. 1956. — № 9. -С. 34-49.

66. Пироженко Н. Т. Педагогические и гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 19 с.

67. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. 3-е изд. М.: Гном и Д, 2001.-192 с.

68. Питюков В.Ю. Теория и методика обучения педагогической технологии в системе непрерывного профессионального образования учителя. Дисс. докт. пед. наук. М., 2004. - С. 33.

69. По данным официального сайта Федерации Независимых Профсоюзов России http://fnpr.org.ru/?cat= 16&nid= 1105.

70. По данным электронного словаря Федерации интернет образования при Президенте РФ. (www.dictionary.fio.ru).

71. Покровский Б.И., Рудный Е.Б. Компьютерные технологии в высшем образовании.- М.: МГУ, 1994.-113 с.

72. Полат Е.С, Литвинова А. Информационная технология в зарубежной школе // Информатика и образование. 1991. - N 3. -С. 109-114.

73. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование. 1993. - N 1.-С.87-91.

74. Пономаренко Б. Т. Профессиональное образование: Опыт, противоречия и тенденции реформирования. М.: Изд-во Российской академии государственной службы при Президенте РФ, 1995. - 297 с.

75. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф. дис.д.п.н М., 1994.38 с.

76. Рекомендации II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы совершенствования повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов». М.: РАО, - 1998. - 412 с.

77. Развитие образования в России: Федеральная программа: Раздел «Высшее образование». М.: Новая школа, 1993. - 216 с.

78. Развитие образования в России: Государственная научно-техническая программа России. М.: 1993. - 112 с.

79. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

80. Роберт И. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Лвтореф. Дис. д-ра пед. наук М., 1994. - 51 с.

81. Роблиер М.Д. Внедрение образовательных технологий в обучение. -Merrill College Publishing, 1994.- 235 с.

82. Роблиер М.Д. Компьютеры в образовании. // Macmillian Publishing Company.- N.Y. 1992.

83. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1994.- N 4.- С.3-10.

84. Рубакин Н.А. «Как заниматься самообразованием» М: Сов. Россия, 1962 г.

85. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения //

86. Информатика и образование. 1989. - N 3. - С.3-16.

87. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 42 с.

88. Самыгин СИ. и др. Педагогика и психология высшей школы.-Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. 544 с.

89. Сибирская М.П. Педагогические Технологии профессиональной подготовки. — СПб.: Изд. дом «Питер», 1995. 80 с.

90. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Высш. шк., 1991.- 190 с.

91. Скибицкий Э.Г. К вопросу о разработке педагогического сценария компьютеризованных курсов // Информационные технологии в образовании.-Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. Вып.10.-С.26-41.

92. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. И. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

93. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

94. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1600 с.

95. Современные образовательные технологии: теория и практика. Барнаул, АКИПКРО, 1996.- 90 с.

96. Татур Ю. Г. Система образования Франции: Аналитический обзор материалов французско-российского семинара. М.: Логос, 1994.

97. Татур Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке. — М.: Новая школа, 1994. -344 с.

98. Тихомиров O.K. Стратегия и тактика компьютеризации //Вестн. высш. шк. 1988. - N 3. - С.25-30.

99. Тоффлер О. Третья волна. М.: ACT, 1999. - 516 с.

100. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ от 18.06.97 г. № 1221 // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М.: Новая школа, 1998. — 394 с.

101. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1990. - N 3. - С.3-10.

102. Уваров А. ЭВМ в американской школе сегодня // Информатика и образование. 1990. - N 2. - С. 111-114.

103. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании: Собр. соч. М.-Л.: Просвещение, 1948. - Т. 2. - С. 69-166.

104. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: УРАО, 2002. - 592 с.

105. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева и др. М.: Советская энциклопедия. - 1983. - 839 с.

106. Фомина Л.Б. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования. М.: Просвещение, 1996. - 412 с.

107. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования. М.: Наука, 1961.-294 с.

108. Чарнолуский В. И. «Спутник народного учителя и деятеля народного образования», СПб.: Б.И., 1903. 416 с.

109. Шайдук A.M., Шампанер Г.М. Преподавание курса "Информатика" в высших учебных заведениях, колледжах, лицеях // Электроника и информатика 97. Тез. докл. второй Всероссийской научно-технической конференции.- М.:МИЭТ. 1997. - С. 11.

110. Шампанер Г.М. На рынке обучающих программ // Высшее образование в России.-1999.- N 3. С. 12-24.

111. Шампанер Г.М. Основы мультимедиа. Методическое пособие для студентов 4 -5 курсов по специальности "Радиофизика и электроника". -Барнаул: Изд-во АГУ, 1996.- С.78.

112. Шампанер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе. Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 24 с.

113. Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Мультимедиа // Высшее образование в России.-1997,- N 4. С. 3-11.

114. Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Построение мультимедиа обучающих систем: Измерение и информационные технологии в производственных процессах. Тез. докл. четвертой междунар. конф.-Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1997.- Т. 1.-С. 102-106.

115. Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Технология мультимедиа в образовании // Известия АГУ. Барнаул: Изд-во АГУ- 1997. № 1. - С. 44-58.

116. Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Универсальная компьютерная мультимедиа обучающая система // Высшее образование в России.- 1997.- № 4. С. 24-38.

117. Шампанер Г.М., Шайдук A.M., Шатохин А.С. Технология мультимедиа: качество образования: Измерение и информационные технологии в производственных процессах. Тез. докл. четвертой междунар. конф. -Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1997. Т. 1. -С. 112-115.

118. Шампанер Г.М., Шайдук A.M., Шатохин А.С. Технология мультимедиа: качество образования: Измерение и информационные технологии в производственных процессах. Тез. докл. четвертой междунар. конф. -Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1997. -Т.1. -С.112-115.

119. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов Вологда, 1996. - С.25-34.

120. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции "Измерения в педагогике". СПб.: Изд. дом «Питер», 1994.-С. 18-22.

121. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. -2-е изд. М.: РПО, 1998. - 300 с.

122. Штоф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.494 с.

123. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М.: Пед. общество России, 2002. 224 с.

124. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 2001. - 250 с.

125. Энциклопедия профессионального образования. В трех томах. Т. 1. -М., Ассоциация профессионального образования, 1999.-251 с.

126. Энциклопедия профессионального образования. В трех томах. Т. 2. -М., Ассоциация профессионального образования, 1999. 159 с.

127. Энциклопедия профессионального образования. В трех томах. Т. 2. -М., Ассоциация профессионального образования, 1999.-414 с.

128. Энциклопедия профессионального образования. В трех томах. Т. 2. М., Ассоциация профессионального образования, 1999. - 152 с.

129. Энтик К.В. Эффективное применение автоматизированных обучающих систем в высшей школе. Рига: Б.И., 1988. - 50 с.

130. Blickensderfer R Learning chemical kinetics with spreadsheets. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 9 (4): (1990). 35-34.

131. Carver S.M., Lehrer, R., Connell, Т. и Ericksen J. Learning hypermedia design: Issues of assessment and implementation. Educational Psychologist. 27(3). (1992) 385-404.

132. Jonassen D. H. Mindtools for schools. New York: Macmollan.

133. Jonassen D.H. Changes is knowledge structures from building semantic net Versus production rule representation of subject contect. Journal of computer Based instruction, 20 (4). (1993). 99-109.

134. Kommers, D. Jonassen, и T.Mayes (Eds) Cognitive tools for learning. Berlin: Springer Verlag. (pp.63-76)

135. Krieger M.E. и Stith J.H. Spreadshetts in the physics laboratory. The physics Teacher. (1990, September). 378-384.

136. Lahrer R. Authors of knowledge : Patterns of hypermedia design. In S.P. Lajoie and S.J. Deny (Eds), Computer as cognitive tools. Hillsdale. HJ: Lawrence Erlbaum. (1993).

137. Multimedia in practice, Niderland: Bureau Interactive Training,1993.

138. Nckerson R.S., Zodliates P.P. Technology in Education: Looking Toward 2020. Lawrence. Erlbaum Association, Publisher. (1988)

139. Perkins D.N. Knowledge as design. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. (1986).

140. Perkins D.N. Person-plus: A distributed view of thinking and learning. In G. (1993).

141. Resources in education Educational Resources information Center Washington D.C.: Dept. Of Health, Education and Welfare, National institute of Education. 1992. 6. 308 с

142. Salomon G. On the nature of pedagogic computer tools. The case of wiring partner. In S.P. LaKoie and S.J. Deny (Eds), Computers as cognitive tools Hillsdale, HJ: Lawrence Erlbaum Associates. (1993). (pp.179-196).