Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий

Иванова, Татьяна Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Татьяна Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий"

На правах рукописи

ИВАНОВА Татьяна Борисовна

Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

4842601

Работа выполнена в Московском государственном индустриальном университете на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование».

Научный руководитель:

кандидат экономических наук, доцент

Марущак Илья Иванович, доктор педагогических наук, доцент Бебенин Вячеслав Геннадьевич.

Научный консультант:

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Кубрушко Петр Федорович;

кандидат педагогических наук, доцент Сергеева Нина Михайловна.

Ведущая организация: Московский гуманитарный педагогический

Защита диссертации состоится «05» февраля 2011 года в «17.00» часов на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: 141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Октябрьская 10, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма (141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Горького, 7, читальный зал).

Автореферат разослан «30» декабря 2010 года и размещен на сайте www.rraat.ru.

институт.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество требует переориентации образовательного процесса на новые условия жизни и запросы личности, создания предпосылок для социальной активности молодого специалиста, его способности успешно жить и работать, несмотря на геолокацию его местонахождения, что предполагает активное распространение инновационных форм и технологий обучения, в частности, широкого применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника1. При этом перед системой профессионального образования стоит задача сохранения качества подготовки будущих специалистов, предполагающая как результат высокий уровень их профессиональной деятельности, соответствие полученных компетенций требованиям работодателей и общества, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, социальной мобильности.

В настоящее время в ведущих вузах России создается сеть мультимедиа аудиторий, объединенных в единую мультисервисную интерактивную образовательную среду, которая позволяет осуществлять теоретическую и практическую подготовку студентов с использованием новейших информационных технологий, оперативно получать доступ к хранилищам учебных материалов (инженерный образовательный портал, сайты факультетов и кафедр, электронная библиотека и т.д.), проводить видеоконференции, тестирование, а главное, предусматривается возможность удаленного доступа к уникальным лабораторным стендам и серверам со специализированным программным обеспечением2.

' Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1993 года №3266-1 (ст.32). Целью использования ДОТ образовательным учреждением является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения).

1В соответствии с приказом № 137 Министерства образования и науки РФ от 6.05.2005 г. "Об использовании дистанционных образовательных технологий".

' Компетентность - интегративное качество личности, сформированное на основе совокупности

предметных знаний, умений, опыта, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности. Педагогический словарь под ред.Г.М.Романцева, РГППУ, Екатеринбург, 2006г.

навыков в разработке методического обеспечения (контента4) учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель - сеть мультимедиа -студент», проведение форумов дисциплины в течение семестра и др. Указанные особенности организации образовательного процесса приводят к необходимости специальной дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

По данным нашего исследования, проведенного в 2006 г. среди преподавателей ГОУ МГИУ и других структурных подразделений университета - института дистанционного образования, филиалов и региональных представительств было установлено, что только 20% преподавателей владеют информационными технологиями на удовлетворительном уровне, из оставшихся еще 20% полностью или частично умеют применять в своей деятельности офисные компьютерные приложения и Интернет, 15% могут набирать текст на компьютере, а 45% преподавателей не владеют информационными технологиями вовсе (стоит заметить, что одна из причин такого бедственного положения - высокий средний возраст педагогических кадров). При этом более половины преподавателей последней группы, не владеющих информационными технологиями, высказываются в пользу информатизации своего труда и учебного процесса, понимают необходимость повышения своей квалификации в этом направлении.

На наш взгляд, дополнительная профессиональная подготовка педагогических кадров вуза в рамках системы повышения квалификации является наиболее открытой и гибкой системой в непрерывном профессиональном образовании. Следует отметить, что система повышения квалификации всегда мобильно откликалась на запросы современного общества в вопросах развития отечественного образования, осуществляя прорыв и перестройку уровня подготовленности педагогических кадров к педагогическим новациям, что в полной мере относится и к формированию компетенций в области информационных технологий, оптимизации Интернет-образовательной среды, активных форм обучения, которые в нашем исследовании рассматриваются в качестве информационно-технологической компетентности преподавателя.

Необходимость повышения информационно-технологической компетентности преподавателя не позволяет, тем не менее, освободить его от участия в образовательном процессе вуза, т.е. подготовка должна осуществляться без отрыва от основной работы (учебного процесса), допуская лишь некоторое снижение аудиторной нагрузки. Эта особенность системы повышения квалификации преподавателей вуза приводит к тому, что дистанционные образовательные технологии, которые предстоит

4 Контент Сангл. content — содержимое) — информационно значимое наполнение информационного ресурса (тексты, графика, мультимедиа); В системе заочного образования контент - методическое сопровождение изучения дисциплин учебного плана, а его структура: УМК, алгоритм изучения курса, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностика и др. Экономический словарь. Инфра-М, 2.

освоить преподавателю, должны доминировать в его собственной подготовке.

A.И. Субетго, ВА. Сластенина, В.Д. Шадрикова, совершенствования системы профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, В.Н. Елютин, С.И. Зиновьев, Л.Ф. Колосников, ИЛ. Конфедератов, Н.В. Кузьмина, Кальней В.А., В.Н. Столетов, Н.Ф. Талызина, Ф.Р. Филиппов, Шишов Е.И. и др.), проектирования образовательных систем (З.Д. Жуковская, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына и др.), информатизации системы непрерывного образования (Н.Е. Астафьева, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, О.П. Околелов, Е.И. Полат,

B.Г. Разумовский, И.В. Роберт, АЛО. Уваров, М.С. Чванова и др.), приходится констатировать, что проблема разработки и совершенствования модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза с позиций применения дистанционных образовательных технологий требует особого внимания и отдельного научного исследования.

В ходе анализа нами были выявлены объективно существующие противоречия между:

- потребностью вузов в разработке модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза, способных обеспечить качество подготовки студентов посредством дистанционных образовательных технологий, и недостаточной разработанностью технологий и методик реализации этих целей в различных формах обучения;

- стремлением преподавателей, осуществляющих профессиональную деятельность в системе высшего профессионального образования, обладать информационно-технологическими компетенциями и недостаточной представленностью содержания, форм и методов повышения квалификации в этом направлении.

Обозначенные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы содержание, формы и методы

дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза сфере дистанционных образовательных технологий.

Цель исследования - разработать содержание, формы и методы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза сфере дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования - дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза.

Предмет исследования - дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования - дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий будет эффективной, если:

подготовка преподавателя вуза будет направлена на совершенствование профессиональных знаний и умений преподавателя вуза при работе с компьютером на основе владения информационными технологиями, позволяющими ему создавать электронные образовательные продукты для размещения на образовательном портале вуза;

- подготовка преподавателя вуза будет способствовать формированию информационно-технологической компетентности с целью повышения качества передачи учебной информации через контент читаемых дисциплин;

модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий будет способствовать поэтапному формированию информационно-технологических компетенций преподавателя вуза;

- методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий будет включать рабочую программу, контент содержания (обучающие модули, алгоритм изучения курса и др.), мониторинговое сопровождение, учебно-методические пособия для преподавателей.

Для достижения цели исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научных исследований и опыта работы высших образовательных учреждений выявить направления дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

2. Обосновать целесообразность формирования информационно-технологической компетентности в рамках дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза, осуществляющих обучение студентов с использованием дистанционных образовательных технологий.

3. Разработать и осуществить опытно-экспериментальную проверку модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

4. Разработать методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

Методологической основой исследования послужили труды зарубежных и российских ученых и специалистов-практиков, посвященные проблемам дополнительного образования и организации образовательного процесса в рамках компетентностной парадигмы, а также философии образования, взаимосвязи образования и социума (К.А. Абульханова-Славская, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, К.А. Шварцман, Г.П. Щедровицкий и др.); концепции личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Н.В. Бордовская, А.П. Валицкая, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, Г.В. Безголёва, В.И. Блинов, А.Т. Глазунов, A.A. Кива, А.Н. Лейбович, A.B. Хуторской, О.Б. Читаева, О.Ф. Шихова и др.); теории многоуровневого непрерывного креативного образования (A.M. Новиков, М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев и др.), положения методологии дистанционного обучения (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, A.M. Берщадский, Д.А. Богданова, А.Д. Иванников, В.П. Кашицин, И.Г. Кревский, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров); теории активности, познавательной деятельности и творчества (Н.А.Бердяев, Н.А.Бернштейн, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовались современные диалектические подходы к педагогическому исследованию, основанные на положениях гуманистической педагогики. Методические основы составляют методики проведения научно-педагогического исследования, предложенные A.M. Новиковым и В.И. Загвязинским.

Постановка целей и задач, определение содержания и организации, а также выбор методики исследования осуществлялись с учетом принципов историко-генетического подхода, диалектических закономерностей, объективного анализа изучаемых явлений и процессов.

Эмпирические методы исследования включали педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение социологических и статистических данных, метод экспертных оценок и др. Характерными чертами проведения исследования являются системный подход и системный анализ посредством представления и изучения объекта и предмета исследования как системы. При этом использовались методы прогнозирования, моделирования и программирования, проектный метод.

Экспериментальная база исследования: университетский комплекс Государственного образовательного учреждения «Московский государственный индустриальный университет» (ГОУ МГИУ), в том числе Институт дистанционного образования и его представительства в Московской области.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2006гг.) — обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории и практике высшего профессионального образования. Основными методами на этом этапе были: изучение и теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов, методы наблюдения, анкетирование, опрос и т.д. Определение проблемы исследования, обоснование цели, задач, рабочей гипотезы.

На втором этапе (2006-2009гг.) - конструирование целостного проекта дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, разработка концепции и модели. Проведение опытно-экспериментальной работы, обеспечивающей организационно-педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

На третьем этапе (2009-2010гг.) - анализ опытно-экспериментальных данных, систематизация и обобщение полученных результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены направления дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, к которым относятся:

- теоретическая и практическая подготовка по овладению новейшими информационными технологиями (информационно-телекомуникационными технологиями, сетевыми мультимедийными технологиями, кейсовыми технологиями, блогами, форумами, чатами, и др.);

- разработка и наполнение контента дисциплин учебного плана для его дальнейшего размещения на образовательном портале вуза;

- овладение приемами работы с образовательным порталом вуза (хранилищем учебных материалов и электронной библиотекой, сайтами факультетов и кафедр, лабораторньми стендами и др.).

2. Обоснована целесообразность формирования информационно-технологической компетентности преподавателя вуза необходимостью обеспечения качества передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины (учебно-методический комплекс дисциплины, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностики и др.) в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель -сеть мультимедиа - студент» с использованием дистанционных образовательных технологий (кейсовых, сетевых, мультимедийных, информационно-телекоммуникационных, и др.) в данной системе обучения.

3. Разработана модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, включающая:

• цель (формирование информационно-технологических компетенций преподавателя вуза);

• дистанционные образовательные технологии: кейсовые технологии (печатные материалы, специальные учебно-методические комплексы на цифровых носителях, тестовые программы на цифровых носителях, электронные библиотеки и др.); сетевые (интернет) и мультимедийные технологии (электронная почта, чат, мейлсервер, телеконференции, мультимедийные учебники, виртуальные лабораторные стенды и др.); информационно-телекоммуникационные технологии (телефония; односторонняя или двусторонняя видео трансляция; видео или обратимая звуковая связь при видеотрансляции, видеотелеконференции; дискуссии и семинары проводимые через компьютерные телекоммуникации и др.);

• содержание подготовки, включающее в себя следующие модули:

2. Основы работы с персональным компьютером и офисньми приложениями.

3. Основы работы с интернет-ресурсами

4. Научно-образовательный комплекс обеспечения учебного процесса в условиях удаленного доступа. Рекомендуемый алгоритм работы с дидактическими материалами в удаленном режиме.

5. Электронная библиотека научно - образовательного комплекса. Практические основы разработки электронных образовательных продуктов;

• показатели сформированности информационно-технологических компетенций: 1) владение компьютером на уровне уверенного пользователя; 2) работа с интернет ресурсами; 3) умение разрабатывать дидактические материалы для дистанционных образовательных технологий; 4) умение создавать электронные образовательные продукты;

• уровневые этапы формирования информационно-технологических компетенций: начальный (недостаточный); продуктивный (удовлетворительный); творческий (успешный), каждый из которых качественно характеризует степень овладения информационными технологиями в сфере дистанционного образования.

• результат: повышение компетентности преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

4. Разработано методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, включающее:

• контент содержания дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий: обучающие модули, алгоритм изучения курса, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностики и др.;

• мониторинговое сопровождение, направленное на контроль качества подготовки;

• учебно-методические пособия для преподавателей (ведущих занятия и обучающихся).

Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования дополнена моделью дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, системно представляющей процесс формирования информационно-технологических компетенций

преподавателя вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебного курса дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов», электронный учебно-методический комплекс по разработке и наполнению контента как методического сопровождения образовательного процесса, учебно-методических пособий для преподавателей, рабочей программы дисциплины, обучающих модулей и мониторингового сопровождения, направленного на контроль качества подготовки студентов.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Направлениями дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий являются: теоретическая и практическая подготовка по овладению новейшими информационными технологиями (навыки работы с персональным компьютером и сетью Интернет); разработка и наполнение контента дисциплин учебного плана на базе новейших информационных технологий; овладение приемами работы с электронным образовательным порталом вуза (хранилищем учебных материалов и электронной библиотекой, сайтами факультетов и кафедр, лабораторными стендами и ДР-)

2. Целесообразность формирования информационно-технологической компетентности преподавателя вуза обосновывается необходимостью обеспечения качества передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель -сеть мультимедиа - студент» с использованием таких дистанционных образовательных технологий, как кейсовых, сетевых, мультимедийных, информационно-телекоммуникационных.

3. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий включает: цель, педагогические условия, дистанционные образовательные

технологии, содержание, показатели, этапы формирования информационно-технологических компетенций и результат.

4. Методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий включает: рабочую программу и контент содержания дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, мониторинговое сопровождение, а также учебно-методические пособия для преподавателей (ведущих занятия и обучающихся).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику учебного процесса всех подсистем Университетского комплекса ГОУ МГИУ проходила на всех этапах исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Научно-методического совета МГИУ, Ученого совета МГИУ, ГИНФО, Международного университета ИНФО-«Рутения» и др. (1995-2009 гг.); на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Москвы на ФПК МГИУ.

Результаты исследования внедрены при организации дистанционного обучения в Институте дистанционного образования ГОУ МГИУ.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализировано состояние разработанности проблемы; сформулированы цель, объект, предмет и гипотеза исследования; определены задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические основы дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий» рассматриваются особенности профессиональной деятельности педагогических кадров, осуществляющих подготовку студентов с использованием дистанционных образовательных технологий и обосновывается целесообразность формирования профессиональных компетенций с выделением необходимости глубокого формирования информационно-технологических компетенций у педагогических кадров, ориентированных на применение дистанционных образовательных технологий во всех формах образования, а также выявлены проблемы обеспечения качества передачи учебной информации в подсистеме «преподаватель - сеть мультимедиа - студент».

Педагогика, как и любая наука, изменяется и развивается под воздействием научно-технического прогресса и системы новых экономических факторов. Одной из наиболее важных задач современной педагогики является повышение эффективности, информатизации и интенсификации учебного процесса и т.д. Из этого следует, что задачу

повышения эффективности преподавательского труда нельзя решить без системного подхода к его комплексному информационно-техническому оснащению. Под комплексным оснащением понимают техническую и программную разработку, служащую основой функционирования соответствующих систем в технологическом процессе деятельности преподавателя.

Отметим, что современное образование во многом определяется уровнем профессиональной компетентности научно-педагогических кадров конкретного вуза и системы профессионального образования в целом, способных обеспечить конечную цель подготовки будущего специалиста -компетентного специалиста, готового к инновационной профессиональной деятельности с использованием современных информационно-коммуникационных, в том числе - дистанционных образовательных, технологий.

Поэтому задача дополнительной профессиональной подготовки педагогических кадров в сфере информатизации и интенсификации учебного процесса как никогда актуальна и утверждена Министерством образования и науки РФ в рамках главных событий модернизации отечественного образования5: 1) перехода на уровневое образование и введение федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения; 2) задачи расширения применения современных технологий и информатизация образования; 3) проблемы повышения качества подготовки специалистов всех уровней по приоритетным направлениям науки и техники; 4) развитие инфраструктуры научно-инновационной деятельности в образовании и др. При этом дополнительные образовательные программы в рамках повышения квалификации педагогических кадров представляют собой гибкую, динамичную систему, ориентированную, прежде всего, на личностно-профессиональное развитие преподавателя и имеющую ценностно-смысловую направленность, что позволяет осуществлять интеграцию различных областей знания, входящих в поле профессиональной деятельности преподавателя вуза.

При определении информационно-технологических компетенций преподавателя вуза мы исходили из того, что информационные технологии в образовании - это процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и аналитической переработки информации на базе единой компьютерной сети, наличие навыков сопровождения обучения в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель - сеть мультимедиа - студент». Информационно-технологическая компетентность определяется нами как набор практико-ориентированных компетенций в сфере информационных образовательных технологий, способных обеспечить: разработку и наполнение контента по дисциплинам учебного плана (с применением ДОТ), систематизации и оптимизации Интернет образовательной среды, активных форм обучения, а также поиск инноваций к достижению качества

5 Решение коллегии Рособразования по вопросу «О задачах высших учебных заведений по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования» (протокол №1 от 26 января 2010).

подготовки специалистов на уровне международных стандартов. П.В. Беспалов выделяет критерии развития информационно-технологической компетентности как степень полноты и качества использования конкретных информационных технологий; умение видеть не только и не столько текущую проблему, а все "проблемное поле" информатизации профессиональной деятельности (причинно-следственные связи и взаимосвязи) и пути их решения.

Под информатизацией (компьютеризацией) обучения мы понимаем использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью учащихся и предоставления необходимой текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание образования, а под информационной системой - взаимосвязанную совокупность средств, методов и персонала, участвующих в обработке данных, т.е. та среда, равноправными элементами которой являются: персонал, компьютеры, компьютерные сети, средства связи, программные продукты, комплекс аппаратно-программных средств для хранения учебной информации и манипулирования ею.

В своем исследовании информатизацию обучения (системотехнический комплекс) мы рассматриваем как процесс внедрения дистанционных образовательных технологий в две взаимосвязанные деятельности: деятельность преподавателя (преподавание) и деятельность обучающегося (учение). Отметим, что дистанционные образовательные технологии в корне меняют систему взаимоотношений «преподаватель-студент»: педагогическая деятельность в системе образования с элементами ДОТ по своим функциям интегрирует в образовательном процессе традиционное обучение, управленческое консультирование учебного процесса, менеджмент со стороны преподавателя и самоменеджмент студента.

Исследования выявили, что современная система высшего профессионального образования ориентирована на гарантированное достижение психолого-педагогических целей обучения и обеспечение требуемого качества, что достигается четкой постановкой дидактической задачи (формирование и структурирование содержания обучения во взаимосвязи с диагностическим целеполаганием, учетывающим исходные уровни обученности и организационно-финансовые ограничения), а затем созданием (проектированием, разработкой и реализацией) дидактической системы, адекватной условиям дидактической задачи и закономерностям учения, независимо от формы образования. При этом педагогическая система, проектируемая с опорой на использование современных информационных технологий содержит подсистемы: преподаватель - сеть мультимедиа - студент, цели обучения - содержание обучения, формы -методы - средства обучения (образуют дидактическую систему) и учебно-научную материальную базу. Однако в этой системе меняется характер взаимодействия элементов. Процесс обучения рассматривается нами как целостное явление, протекающее в рамках информатизированной

педагогической системы. Содержательной основой создания современных средств обучения (интерактивных образовательных модулей, объединенных в электронный образовательный ресурс) служат электронные опорные конспекты, структурно-логические схемы, листы основного содержания учебной дисциплины и их электронные аналоги.

В комплекте средств обучения с применением дистанционных образовательных технологий (электронный учебно-методический комплекс) особое значение имеют также мультимедийные версии учебников (аудиовизуальное интерактивное средство обучения на электронном носителе информации) и компьютеризированные учебники (как целостная дидактическая система, содержащая текстовую часть на бумажном носителе и компьютерную часть в электронной форме), а информационно-образовательная среда (электронный образовательный ресурс) рассматриваемого нами интенсивного информатизированного обучения является основой интеграции учебных материалов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним через инструментарий дистанционных образовательных технологий.

Традиционно принято, что дополнительное образование осуществляет реализацию дополнительных образовательных программ в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей человека, общества и государства и является производной от социально-педагогической системы профобразования, цели и задачи которой ориентированы на конечный результат дополнительного образования. За последнее десятилетие дополнительная подготовка специалистов в рамках программ повышения квалификации превратилась в атрибут профессиональной карьеры и охватывает весь комплекс государственных и общественных учреждений, что в полной мере относится и к педагогическим кадрам высшей школы.

Разработка теоретических и практических основ дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий нами осуществлялась в рамках концепции непрерывного профессионального образования, где поставленная нами проблема исследования рассматривалась путем интеграции ведущих положений теории непрерывного образования, педагогики взрослых (андрагогики), теории самообразования, теоретических положений компетентностного подхода, теории повышения квалификации работников народного образования (Владиславлев, A.B. Даринский, И.П. Кузьмин, Ю.Н.Кулюткин, В.Н. Максимова, В.Е. Чахоянц, А.И. Щербаков, Т.И. Шамова, Ю.А., Худоминский, Б.С. Гершунский и др.). При этом нами учитывались также основные воззрения отечественной педагогики, включая педагогику профессионального образования (Ю.К. Бабанский, СЛ. Батышев, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, Э.Ф. Зеер, М.И. Махмутов, Г.М. Романцев и др.). Проведенные исследования также выявили, что в центре внимания современных ученых находятся вопросы организации системы непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки специалистов, самообразования, самоменеджмента,

совершенствования управленческих и психолого-педагогических механизмов аттестации кадров.

Проведенный нами в процессе исследования анализ показал, что существенная особенность профессиональной деятельности педагогических кадров, осуществляющих обучение студентов с использованием дистанционных образовательных технологий состоит в необходимости высокого уровня профессиональной компетентности в сфере информационных технологий, а именно: 1) умение разработать и наполнить контент читаемой дисциплины (учебно-методический комплекс дисциплины, алгоритм изучения курса, требования к содержанию и оформлению курсовых проектов и работ, промежуточных и итоговых тестов и др.); 2) осуществлять профессиональную деятельность в единой мультисервисной образовательной среде; 3) наличие навыков сопровождения обучения в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель - сеть мультимедиа - студент»; 4) применение дистанционных образовательных технологий во всех элементах учебно-воспитательного процесса подготовки студентов в условиях университетского комплекса.

Таким образом, мы определили направления дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий:

- теоретическая и практическая подготовка по овладению новейшими информационными технологиями (навыки работы с персональным компьютером и сетью Интернет);

- разработка и наполнение контента дисциплин учебного плана на базе новейших информационных технологий;

- овладение приемами работы с электронным образовательным порталом вуза (электронным образовательным ресурсом, интерактивными образовательными модулями, виртуальными лабораториями, сайтами факультетов и кафедр, поисковыми системами)

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий» нашла отражение практическая разработка теоретических положений первой главы на основе модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, включающей цель и содержание, педагогические условия ее реализации, показатели и этапы сформированности компетенций по уровням, результат. Эффективность авторской модели доказана на основании пробного, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

При разработке модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий в условиях университетского комплекса на первом этапе был осуществлен процесс целеполагания и структурирования содержания подготовки на базе авторского курса: «Профессиональные компетенции:

стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов». Программа курса дает представление об основных ключевых понятиях информатизации и активных формах обучения, систематизации образовательных технологий, Интернет - образовательной среде и их месте в достижении результатов, где также акцентируется внимание на необходимости расширения знания в области практико-ориентированного информационно-технологического, проблемного, систематического и целенаправленного обучения. Основные модули дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий: 1. Государственная политика в области информатизации высшего образования; нормативно-правовое обеспечение современной системы применения дистанционных образовательных технологий. 2. Основы работы с персональным компьютером и офисными приложениями. 3. Основы работы с Интернет-ресурсами. 4. Научно-образовательный комплекс обеспечения учебного процесса в условиях удаленного доступа; рекомендуемый алгоритм работы с дидактическими материалами в удаленном режиме. 5. Электронная библиотека научно -образовательного комплекса; практические основы разработки электронных образовательных продуктов.

При разработке инновационной модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий мы руководствовались' совокупностью основополагающих рекомендаций по содержанию обучения и принципов, отражающих приоритеты в отборе учебного материала программы, а именно: принцип динамичности, определяющий возможность периодического обновления содержания программ и приведения их в соответствие с инновационными процессами в научно-техническом, экономическом и социокультурном развитии; принцип непрерывного самоменеджмента соответствия профессиональной компетентности в сфере информационных технологий требуемому уровню, принцип личностно-ориентированного обучения, стимулирующий создание условий профессионального развития преподавателей, их индивидуального и коллективного сотворчества на базе средств и методов информационно-коммуникативных технологий; принцип опережающей подготовки и осознанной перспективы, обеспечивающий соответствие структуры и содержания подготовки перспективам развития средств информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), возможностям их расширенного применения в ближайшем будущем и специфике функционирования образования; принцип индивидуализации и дифференциации, направленный на учет базового образования (техническое, гуманитарное), потребностей и интересов преподавателя, опыта его практической педагогической деятельности, знания информационных технологий и др.

В настоящее время обучение с использованием компьютерных технологий перестает быть инновационным образовательным процессом, а становится обязательной формой широкой диверсификации образовательных программ высшего профессионального образования.

Пример тому - контент дисциплины (первоначальное значение понятия контент - текстовый наполнитель сайтов по тематике).

Таким образом, первоочередной задачей преподавателя системы высшего профессионального образования становится умение разработать контент читаемой дисциплины на основе своих авторских оригинальных разработок и/или уже имеющихся источников.

Второй важнейшей педагогической проблемой является управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся в рамках того содержания образования, которое предполагается задачами обучения и развития их интеллектуальных сил и способностей. Как правило, по каждой дисциплине имеется следующий учебный материал: учебная программа; рекомендуемый график изучения; учебное пособие; тестовые задания; экзаменационные вопросы. Кроме того, могут быть предусмотренные учебным планом: контрольные работы; практические задания; лабораторный практикум (виртуальный или с удаленным доступом); курсовые работы или курсовые проекты. В течение семестра студент, осваивая дисциплину, при необходимости может получить консультацию у ведущего преподавателя, используя наиболее удобный канал связи (непрерывный форум, чат, личное сообщение, письмо по электронной почте).

Кроме консультирования студента по возникшей проблеме преподаватель следит за выполнением студентами общего и/или индивидуального графика изучения дисциплины, проверяет их ответы на задания, выставляет оценки, проводит запланированные лекции/консультации/защиты в режиме «реального времени».

Возможности организации общения между пользователями: форумы (общие, по дисциплинам); обмен личными сообщениями между пользователями; чат - общение в режиме реального времени; системы обмена мгновенными сообщениями - Jabber, ICQ; Интернет телефон -TeamSpeak, Skype; система проведения видеоконференции с возможностью подключения электронной доски - Marratech. Промежуточный и итоговый контроль с применением ДОТ бывает 2 видов: тестовые задания; самостоятельные задания. Для выполнения самостоятельных заданий студент в назначенное время получает его от преподавателя (например, через форум). После этого он подготавливает ответ в электронном виде (документ Word, отсканированное решение) и передают отчет через систему ДОТ. Преподаватель проверяет полученные ответы и выставляет оценку. По каждой дисциплине ведется электронная ведомость, в которую заносятся оценки, полученные студентами при выполнении заданий. В электронной ведомости наглядно отображается успеваемость студентов по каждому заданию (преподавателю доступна информация по всем студентам, изучающим его дисциплину, а студенту доступны только его личные результаты). В период зачетно-экзаменационной сессии студент выполняет итоговое контрольное задание. Контроль за выполнением итоговых заданий и идентификацию личностей студентов выполняют сотрудники

подразделений университетского комплекса. В течение всего обучения каждый студент имеет возможность видеть итоговую оценку в электронной ведомости по каждой дисциплине, а в конце семестра преподаватель заполняет бумажную ведомость и передает ее в деканат. Дня полноценного функционирования электронной системы обучения по каждой дисциплине разработан учебный комплекс в электронном виде (учебные пособия, тесты и задания для промежуточного и итогового контроля, методические рекомендации для преподавателей и студентов); подготовлены диски, содержащие учебные пособия в электронном виде почти по всем дисциплинам для всех специальностей ИДО.

Отметим, что изучение естественных наук немыслимо без эксперимента. В МГИУ разработано учебное оборудование для демонстрационного и лабораторного эксперимента по целому ряду естественных наук: физике, химии, БЖД, экологии. Оборудование представляет собой мобильную и компактную переносную лабораторию с различными приборами для проведения и демонстрации научных опытов. Для обучения с применением ДОТ в МГИУ ведется разработка виртуальных лабораторных комплексов. Поэтому исходные условия результативного освоения специальных модулей образовательного курса «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов», которые являются нашим нововведением, определены нами как: 1) признание целесообразности современных форм и методов передачи учебной информации через компьютерные формы коммуникаций; 2) рассмотрение дистанционных образовательных технологий как механизма, способствующего повышению качества подготовки будущих специалистов, формированию у них профессиональных и общекультурных компетенций широкого профиля.

Для работы с применением ДОТ подразделения университетского комплекса МГИУ имеют: компьютерные классы; доступ к сети Интернет; оборудование для проведения видеоконференций (проектор, экран, веб-камера, звуковые колонки). Для управления деятельностью удаленных подразделений и головного ВУЗа используется Информационно-аналитическая система (ИС), которая охватывает основные виды деятельности университетского комплекса и предоставляет возможность систематизации и структуризации деятельности, учета первичных сведений, информационной интеграции всех отделов и подразделений.

Особенно подчеркнем, что, как показали наши исследования, дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий является сложной открытой системой, к системообразующим компонентам которой мы отнесли законодательные акты и программные документы высшего профессионального образования РФ, педагогические подходы, дидактические принципы, современные формы диагностики и др. Комплексный анализ перечисленных компонентов позволяет интегрировать традиционные и инновационные педагогические технологии при

дополнительной профессиональной подготовке преподавателя вуза в сфере ДОТ как целостного проекта: целевого, социально и личностно ориентированного, инновационно-содержательного, деятельностного, продуктивного и результативного. Все выше сказанное повлияло на определение содержания, технологий, методики и оценки конечных результатов дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере ДОТ в условиях университетского комплекса.

Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий (рис.1)включает:

• цель (формирование информационно-технологических компетенций преподавателя вуза);

• дистанционные образовательные технологии:

- кейсовые технологии (печатные материалы, специальные учебно-методические комплексы на цифровых носителях, тестовые программы на цифровых носителях, электронные библиотеки и др.);

- сетевые (интернет) и мультимедийные технологии (электронная почта, чат, мейлсервер, телеконференции, мультимедийные учебники, виртуальные лабораторные стенды и др.);

- информационно-телекоммуникационные технологии (телефония; односторонняя или двусторонняя видео трансляция; видео или обратимая звуковая связь при видеотрансляции, видеотелеконференции; дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации и др.);

• содержание подготовки, включающее в себя следующие модули:

2. Основы работы с персональным компьютером и офисными приложениями.

3. Основы работы с интернет-ресурсами

5. Электронная библиотека научно - образовательного комплекса. Практические основы разработки электронных образовательных продуктов

образовательных технологий; 4) умение создавать электронные образовательные продукты; • уровневые этапы формирования информационно-технологических компетенций:

1. начальный (недостаточный):

^ неустойчивый, несформировавшийся интерес, незначительное понимание значимости дополнительной профессиональной подготовки в сфере дистанционных образовательных технологий; / умения выполнять действия с основными приложениями персонального компьютера «по инструкции»; ^ умение пользоваться интернет-ресурсами при консультативной помощи специалиста;

^ умение работать с дидактическими материалами в сфере ДОТ без самостоятельной их разработки;

^ умение пользоваться электронными образовательными продуктами;

2. продуктивный (удовлетворительный):

понимание значимости дополнительной профессиональной подготовки в сфере дистанционных образовательных технологий на фоне неустойчивого интереса;

^ уверенное самостоятельное выполнение действий в рамках одного приложения для персонального компьютера, неуверенность в действиях при переходе к другим приложениям;

умение самостоятельно пользоваться интернет-ресурсами; ^ самостоятельная разработка дидактических материалов в сфере ДОТ при консультативной помощи специалиста; ^ умение создавать электронные образовательные продукты при консультативной помощи специалиста;

3. творческий (успешный):

понимание значимости и устойчивого интереса к дополнительной профессиональной подготовке в сфере дистанционных образовательных технологий;

' умение самостоятельно работать с интернет-ресурсами, выбирать необходимые ресурсы из имеющегося набора; "" уверенное самостоятельное выполнение действий в рамках любого приложения для персонального компьютера на основе понимания основных принципов работы с ПК, уверенность в действиях при переходе к другим приложениям; ' самостоятельная разработка дидактических материалов в сфере ДОТ; при необходимости инновационных (авторских) видов; ^ умение самостоятельно проектировать и создавать электронные образовательные продукты, в т.ч. инновационные виды; • результат: повышение компетентности преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

Полученные результаты итоговой работы по дисциплине «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования

информационно-технологических компонентов» (таблица 1) в сочетании с результатами самооценки педагогическими кадрами результатов своей профессиональной деятельности после обучения позволяют сделать вывод об эффективности разработанной модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере ДОТ в условиях университетского комплекса.

Текущая аттестация по программе дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере ДОТ проводилась путем оценки выполнения трех промежуточных тестов по темам, экспресс дискуссиям, личностным составлением компонентов профессиональных компетенций и др. Тесты представляли собой совокупность вопросов в соответствии с изучаемым материалом, % правильности ответов отражал качество и уровень усвоения данного сегмента модуля и определял уровень прохождения программы и этап формирования информационно-технологических компетенций преподавателя, где первый уровень (недостаточный для положительной оценки результата обучения) -преподаватель может оперировать основными понятиями изучаемой области, теоретическим знанием компетентностного подхода и современных образовательных технологий и др.; второй (удовлетворительно оцениваемый) - преподаватель способен выстраивать алгоритм предоставления учебного материала по отдельным модулям с опорой на передовые педагогические технологии, иметь навыки (на уровне конкретных действий) их выбора, конструирования/комплектования в предметной области, имеет навыки информационно-коммуникативного общения в рамках подсистемы «преподаватель - обучающийся», способен добиться положительного результата своего обучения и его диагностировать и др.; третий (успешно оцениваемый) - преподаватель способен выступать инициатором инновационного развития и непрерывного совершенствования образовательного процесса в системе высшего профессионального образования с применением ДОТ.

Таблица 1. Распределение респондентов по уровням сформированности

Уровневые этапы формирования Информационно-технологических компетенций преподавателя Контрольная группа Эксперимент, группа

до после до после

1-й уровень - начальный (недостаточный) 75% 16% 72% 3%

2-й уровень - продуктивный (удовлетворительный) 23% 49% 26% 39%

3-й уровень - творческий (успешный) 2% 35% 2% 58%

Итоговая аттестация качества усвоения знаний преподавателей вуза по программе дополнительной профессиональной подготовки в сфере ДОТ -это проведение защиты итоговой квалификационной работы в рамках целей и задач дисциплины «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов», оснащенной конспектом лекций, с электронной презентацией и глоссарием, учебно-методическими рекомендациями по реализации модуля, включая контрольные процедуры по оценке компетенций, в соответствии с показателями сформированное™ информационно-технологических компетенций: 1) владение компьютером на уровне уверенного пользователя; 2) работа с интернет ресурсами; 3) умение разработать дидактические материалы для дистанционных образовательных технологий; 4) умение создавать электронные образовательные продукты;

Цель констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (2005/2006 учебный год) состояла в определении проблем по применению компетентностной парадигмы при разработке технологии дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере ДОТ в условиях университетского комплекса по курсу «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов». Задачи констатирующего эксперимента: 1) выявление структуры информационно-технологических профессиональных компетенций педагогических кадров с учетом требований к качеству подготовки будущих специалистов, мнений выпускников и работодателей; 2) определение возможностей дистанционных образовательных технологий при подготовке студентов по всем формам высшего профессионального образования; 3) разработка модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере ДОТ в условиях университетского комплекса.

Задачей формирующего эксперимента (2008/2009 учебный год) была проверка эффективности разработанной программы «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов» в процессе ее освоения преподавателями вуза.

Контрольный эксперимент (2009/10 учебный год) проводился для подтверждения эффективности применения разработанной модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий. Педагогическая миссия разработанной нами модели определяется как: 1) формирование инновационной педагогической компетентности в сфере развития и систематизации образовательных технологий, широких возможностей информатизации и Интернет - образовательной среды и других новаций, определяя их место и роль в достижении гарантированного качества обучения; 2) практические навыки в проектировании образовательного процесса с применением ДОТ.

Внутривузовский мониторинг и анализ результатов педагогического эксперимента показали значимое различие в выявленных уровневых этапах сформированности информационно-технологических компетенций у контрольных и экспериментальных групп преподавателей в пользу последних (Табл.1).

Цель: формирование информационно-технологических компетенций преподавателя вуза

о. «

С Ч

С -в-

о Ы й Ч о. ■» 5 й

з: н

- ч"1 о 5 к

| £ 1

3 8 £

к 4 5

з: Зй л

= 3 &

о о §

3 ^

з Й Л

Й ?■ я

3 Й ЁЗ

ХОД

я я с;

и се ^

О" с °

. § я

— О. Л .. С К

я н ^ а

в 2 5 «

о « 2 а

§ а § с

о Й 03

& & С 1

о» о с> 5

« «о

Содержание дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза:

1. Государственная политика в области информатизации высшего образования. Нормативно-правовое обеспечение современной системы применения дистанционных образовательных технологий. 2. Основы работы с персональным компьютером и офисными приложениями. 3. Основы работы с Интернет ресурсами. 4. Научно-образовательный комплекс обеспечения учебного процесса в условиях удаленного доступа. Рекомендуемый алгоритм работы с дидактическим материалами в удаленном режиме. 5. Электронная библиотека научно образовательного комплекса. Практические основы разработки электронных образовательных продуктов

Дистанционные образовательные технологии

кейсовые технологии Электронные учебники, печатные материалы , лазерные диски, эл. Библиотека и др..

сетевые (интернет) мультимедийные виртуальные лабораторные стенды, чат,' блоги, задания, тест диагностики, эл. почта

информационно-телекоммуникационные видео телеконференции, форум, виртуальные классы и др.

Начальный (недостаточный) Продуктивный (удовлетворительный) Творческий (успешный)

Нет интереса и значимости.Умения выполнять действия с основными приложениями ПК «по инструкции», пользоваться интернет-ресурсами при консультативной помощи, работать с материалом в сфере ДОТ, пользоваться электронными образовательными продуктами Значимость на фоне неустойчивого интереса. Уверенное самостоятельное действие в рамках одного приложения для ПК. Самостоятельное пользование интернет ресурсами. Создание электронных образовательных продуктов при консультативной помощи. Значимость и устойчивый интерес. Самостоятельное выполнение действий в рамках любого приложения для ПК. На основе понимания принципов работы с ПК разработка дидактических материалов в сфере ДОТ, при необходимости - инновационных авторских видов

Результат: повышение компетентности преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий

Показатели сформированною^ информационно-технологических компетенций:

1) владение компьютером на уровне уверенного пользователя; 2) работа с Интернет ресурсами; 3) умение разработать дидактические

материалы для дистанционных образовательных технологий; 4) умение создавать электронные образовательные продукты

Рис. 1. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных 24

образовательных технологий

Показатели сформированности информационно-технологических компетенций по итогам изучения курса «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов» мы представили как алгоритм их формирования (Рис. 2), назвав алгоритм-критериями: 1) владение компьютером на уровне уверенного пользователя; 2) работа с интернет ресурсами; 3) умение разработать дидактические материалы для дистанционных образовательных технологий; 4) умение создавать электронные образовательные продукты.

Оценка сформированности компетенций выражалась посредством демонстрации преподавателями в ходе защиты итоговой квалификационной работы разработанных ими образцов применения ДОТ в образовательном процессе с использованием современных аудиовизуальных комплексов, виртуальных практикумов, лабораторных работ в рамках удаленного доступа и т.д..

Диаграмма 1

Владение комп ьютером на уровнеуверенного пользователя

1 уровень 2уровень 3 уровень

Диаграмма 3

Умение разработать дидактические материалы для дистанционных образовательных технологий

1 уровень 2уровень Зуровень ИИ Контрольная

Диаграмма 2

Работа с интернет ресурсами

50 40 30

20 10 •)— 0

1 уровень 2 уровень 3 «ппвень Диаграмма 4

Умение создавать электронные образовательные продукты

60 50 40 30 20 10 0

1 уровень 2 уровень 3 уровень

Экспериментальная

Рис. 2. Сравнительная характеристика показателей сформированности информационно-технологических компетенций в контрольных и экспериментальных группах

Таким образом, сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы (табл.1, рис.2) свидетельствует об эффективности разработанной и реализованной нами модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, что подтверждается следующими данными.

По ключевым показателям сформированное™ информационно-технологических компетенций было установлено, что после дополнительной профессиональной подготовки: в контрольной группе доля преподавателей, освоивших содержание подготовки на начальном уровневом этапе составляет 16 %, на продуктивном уровневом этапе - 49% и на творческом уровневом этапе - 35 %. В экспериментальной группе соответственно 3%, 39% и 58%. При этом до проведения обучения результаты в группах отличались незначительно.

В экспериментальной группе по итогам формирующего эксперимента резко - на 69% сократилось число преподавателей, овладевших информационно-технологическими компетенциями на начальном уровне, аналогичное изменение в контрольной группе составило 59%; продуктивный уровень повысился в экспериментальной группе на 13%, а в контрольной -на 26%; творческий уровень увеличился значительно - в экспериментальной группе - на 56%, а в контрольной - на 33%. Таким образом, при значимом сокращении числа обучающихся, овладевших заданными компетенциями на начальном уровне, это изменение в экспериментальных группах оказалось более значительным. Аналогично - резкое увеличение числа обучающих, вышедших на творческий уровень, в экспериментальных группах также более существенное.

В результате, опытно-экспериментальная проверка полностью подтвердила выдвинутую гипотезу исследования и показала эффективность разработанной модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

В Заключении приводятся основные результаты и выводы исследования:

1. Проведенные исследования позволили нам установить, что выделяются три основных направления дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий:

- теоретическая и практическая подготовка по овладению новейшими информационными технологиями, позволяющая повысить навыки работы преподавателя с персональным компьютером, сетью Интернет и другими телекоммуникационными средствами, применяемыми в процессе дистанционного образования. Это направление является базой для формирования информационно-технологических компетенций более высокого порядка;

направление и акцент в реализации направления смещается на овладение приемами формирования материала в виде, возможном для его размещения на портале;

- овладение приемами работы с образовательным ресурсом вуза, которые позволяют преподавателю вуза и его студентам, обучающимся как по очной форме, так и дистанционно, пользоваться учебными материалами, расположенными на портале вуза, в хранилище учебных материалов, пользоваться электронной библиотекой, осуществляя отдаленный доступ, сайтами факультетов и кафедр, на которых располагается информация о расписании, зачетах, формах промежуточного контроля, тестовых и проверочных заданиях, использовать лабораторные стенды, позволяющие студенту без его непосредственного нахождения в лаборатории осуществлять по заданному плану выполнение заданий, связанных с опытной, экспериментальной работой по техническим и естественнонаучным дисциплинам.

2. Качество передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины (учебно-методический комплекс дисциплины, блоки лекционных лекций и практических занятий, контрольных заданий, тест-диагностики и др.) в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель -сеть мультимедиа - студент» с использованием дистанционных образовательных технологий, среди которых наибольшее распространение получили кейсовые, сетевые, мультимедийные, информационно-телекоммуникационные использование которых на современной этапе развития дистанционных образовательных технологий свидетельствует о их востребованности и актуальности не только для студента, но и в первую очередь для преподавателя. Достижение качества разработки и наполнения контента по дисциплинам учебного плана (с применением ДОТ), систематизации и оптимизации Интернет образовательной среды возможно при наличии набора практико-ориентированных компетенций в сфере информационных образовательных технологий (информационно-технологических компетенций).

3. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий должна давать четкое представление о содержании дополнительной профессиональной подготовки (государственная политика в области информатизации высшего образования; нормативно-правовое обеспечение современной системы применения дистанционных образовательных технологий; основы работы с персональным компьютером и офисными приложениями; основы работы с Интернет ресурсами; научно-образовательный комплекс обеспечения учебного процесса в условиях удаленного доступа; рекомендуемый алгоритм работы с дидактическим материалами в удаленном режиме; электронная библиотека научно образовательного комплекса; практические основы разработки электронных образовательных продуктов), которая может быть представлена в виде ряда модулей, каждый из которых последовательно разворачивает содержание обучения преподавателя для овладения им информационными технологиями

и информационно-технологическими компетенциями. При реализации содержания безусловно способствуют педагогические условия, к числу которых можно отнести организационную целостность дополнительной профессиональной подготовки без отрыва от преподавательской деятельности; психолого-педагогическое сопровождение специалиста в области андрагогики; содержательно-профилирующую и практико-ориентированную направленность. Технологический этап реализации этой подготовки связан с реализацией дистанционных образовательных технологий, среди которых, как актуальные можно выделить - кейсовые технологии (печатные материалы, специальные учебно-методические комплексы на цифровых носителях, тестовые программы на цифровых носителях, электронные библиотеки и др.); сетевые (интернет) и мультимедийные технологии (электронная почта, чат, мейлсервер, телеконференции, мультимедийные учебники, виртуальные лабораторные стенды и др.); информационно-телекоммуникационные технологии (телефония; односторонняя или двусторонняя видео трансляция; видео или обратимая звуковая связь при видеотрансляции, видеотелеконференции; дискуссии и семинары проводимые через компьютерные телекоммуникации и др.) Формирование информационно-технологических компетенций разбивается на несколько последовательных этапов, которые также характеризуют уровень овладения компетенциями: начальный (недостаточный), продуктивный (удовлетворительный), творческий (успешный). На первом начальном (недостаточном) уровневом этапе формирования информационно-технологических компетенций у преподавателя отмечается неустойчивый, несформировавшийся интерес, незначительное понимание значимости дополнительной профессиональной подготовки в сфере дистанционных образовательных технологий; умение выполнять действия с основными приложениями персонального компьютера «по инструкции»; использование интернет-ресурсов при консультативной помощи специалиста; умение работать с дидактическими материалами в сфере ДОТ без самостоятельной их разработки; пользоваться электронными образовательными продуктами. На втором продуктивном (удовлетворительном) уровне происходит формирование понимания значимости дополнительной профессиональной подготовки в сфере дистанционных образовательных технологий на фоне неустойчивого интереса; уверенное самостоятельное выполнение действий в рамках одного приложения для персонального компьютера, но отслеживается неуверенность в действиях при переходе к другим приложениям; преподаватель самостоятельно пользуется интернет-ресурсами; самостоятельно разрабатывает дидактические материалы в сфере ДОТ при консультативной помощи специалиста; создает электронные образовательные продукты при консультативной помощи специалиста. На третьем творческом (успешном) фиксируется понимание значимости и устойчивого интереса к дополнительной профессиональной подготовке в сфере дистанционных образовательных технологий; умение самостоятельно работать с интернет-ресурсами, выбирать необходимые ресурсы из

имеющегося набора; уверенно самостоятельно выполнять действия в рамках любого приложения для' персонального компьютера на основе понимания основных принципов работы с ПК и переходить к другим приложениям; самостоятельно разрабатывать дидактические материалы в сфере ДОТ, самостоятельно проектирует и создает электронные образовательные продукты, в т.ч. инновационные виды.

Оценка результата реализации модели производится на основе совокупностей показателей, позволяющих не только оценить насколько преподаватель овладел навыками работы с ПК как пользователь, но и как специалист способный разрабатывать методические материалы для их размещения на образовательном портале вуза, с целью организации дистанционной формы обучения, а также поиск инноваций к достижению качества подготовки специалиста.

Статьи, опубликованные в научных изданиях, включенных в реестр

1. Иванова, Т.Б. Основные принципы профессиональной подготовки специалистов в условиях регионального представительства крупного вуза [Текст]/ Т.Б. Иванова // Вестник Московского университета МВД России. -2009. -№ 5. - С. 12-14.

2. Иванова, Т.Б. Профессиональная подготовка специалистов в условиях регионального представительства крупного вуза [Текст]/ Т.Б. Иванова // Вестник Московского университета МВД России. - 2008. - № 12.-С. 8-10.

3. Иванова, Т.Б. Дополнительная подготовка преподавателей в Университетском комплексе [Текст] / Т.Б. Иванова // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - № 12. - С. 16-18.

4. Иванова, Т.Б. Реализация модели дополнительной подготовки преподавателей в Университетском комплексе ГОУ МГИУ. [Текст]/ Т.Б. Иванова // Вестник Московского университета МВД России. - 2010. -№3.-С. 21-23.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

5. Иванова, Т.Б. Особенность подготовки будущего юриста в системе дистанционного образования высшей юридической школы [Текст]/ Т.Б.Иванова //Ежеквартальный журнал - Образование. Наука. Научные кадры. - 2009. - № 2. - С. 59-61.

6. Иванова, Т.Б. Дистанционная форма обучения как основная тенденция современного высшего образования [Текст]/ Т.Б. Иванова // Ежеквартальный журнал Образование. Наука. Научные кадры. - 2009. №3.-С. 41-44.

7. Иванова, Т.Б. Реализация третьего государственного образовательного стандарта: сущность проблемы, стратегия и проблемы специалиста [Текст]/ Т.Б.Иванова // Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2009. С

ВАКРФ.

Подписано в печать -7" //. _20г.

Формат 60x90. 1/16. Объем / £> пл. Тираж 100 экз. Заказ № /3.7?! . Октябрьская ул., д. I О, микрорайон Сходня, г. Химки Московской обл., 141420. Ксерокс РМАТ. •

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Татьяна Борисовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

1.1. Социально-педагогические предпосылки дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

1.2. Понятие информационно-технологической профессиональной компетентности преподавателя вуза.

1.3. Направления дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

2.1. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

2.2. Методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

2.3. Оценка качества и анализ результатов педагогического эксперимента по реализации модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий"

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника1. При этом перед системой профессионального образования стоит задача сохранения качества подготовки будущих специалистов, предполагающая как- результат высокий уровень их профессиональной деятельности, соответствие полученных компетенций требованиям работодателей и общества, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, социальной мобильности.

В настоящее время в ведущих вузах России создается сеть мультимедиа аудиторий, объединенных в единую мультисервисную интерактивную образовательную среду, которая позволяет осуществлять теоретическую и практическую подготовку студентов с использованием новейших информационных технологий, оперативно получать доступ к хранилищам учебных материалов (инженерный образовательный портал, сайты факультетов- и кафедр, электронная библиотека и т.д.), проводить видеоконференции, тестирование, а главное, предусматривается возможность

1 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1993 года №3266-1 (ст.32). Целью использования ДОТ образовательным учреждением является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения). удаленного доступа к уникальным лабораторным стендам и серверам со специализированным программным обеспечением2.

В этой связи к преподавателю вуза предъявляются особые требования, связанные с возможностью и необходимостью применения в практике профессиональной деятельности перечисленных выше современных информационных технологий и компьютерных средств обучения. В настоящее время роль преподавателя вуза, его профессиональная деятельность претерпевает существенные изменения и требует от профессорско-преподавательского состава наличия высокого уровня л профессиональной компетентности в сфере информационных технологий, навыков в разработке методического обеспечения (контента4) учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель — сеть мультимедиа — студент», проведение форумов дисциплины в течение семестра и др. Указанные особенности организации образовательного процесса приводят к необходимости специальной дополнительной'профессиональной подготовки преподавателя вуза; в сфере дистанционных образовательных технологий.

По данным нашего, исследования, проведенного в 2006 г. среди преподавателей ГОУ МГИУ и. других структурных подразделений университета - института дистанционного образования, филиалов и региональных представительств было установлено, что только 20,% преподавателей владеют информационными технологиями на удовлетворительном^ уровне, из оставшихся еще 20% полностью или частично умеют применять в своей деятельности офисные компьютерные

2 В соответствии с приказом № 137 Министерства образования и науки РФ от 6.05.2005 г. "Об использовании дистанционных образовательных технологий".

3 Компетентность - интегративное качество личности, сформированное на основе совокупности предметных знаний, умений, опыта, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности. Педагогический словарь под ред.Г.М.Романцева, РГППУ, Екатеринбург, 2006г.

4 Контент (англ. content — содержимое) — информационно значимое наполнение информационного ресурса (тексты, графика, мультимедиа); В системе заочного образования контент - методическое сопровождение изучения дисциплин учебного плана, а его структура: УМК, алгоритм изучения курса, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностика и др. Экономический словарь. Инфра-М, 2. приложения и Интернет, 15% могут набирать текст на компьютере, а 45% преподавателей не владеют информационными технологиями вовсе (стоит заметить, что одна из причин такого бедственного положения - высокий средний возраст педагогических кадров). При этом более половины преподавателей последней группы, не владеющих информационными технологиями, высказываются в пользу информатизации своего труда и учебного процесса, понимают необходимость повышения своей квалификации в этом направлении.

Как показал проведенный анализ специальной литературы, дополнительная профессиональная подготовка педагогических кадров вуза в сфере дистанционных образовательных технологий - это сфера практико-ориентированного повышения квалификации, направленного, в первую очередь, на развитие компетенций в области педагогических и информационных технологий, методов, средств обучения и воспитания и др. Несмотря на достижения теории и практики в области развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, М.С. Каган, Б.М.Кедров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, Скаткин, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, Я.С. Турбовской, Г.П. Щедровицкий и др.), решения проблем управления качеством высшего профессионального образования, которые рассмотрены в трудах В.П. Беспалько, А.И. Байденко, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, A.A. Добрякова, В.М. Приходько, В.В. Ищенко, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова, совершенствования системы профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.JI. Денисова, В.Н. Елютин, С.И. Зиновьев, Л.Ф. Колосников, И.Я. Конфедератов, Н.В. Кузьмина, Кальней В.А., В.Н. Столетов, Н.Ф. Талызина, Ф.Р. Филиппов, Шишов Е.И. и др.), проектирования образовательных систем (З.Д: Жуковская, В.Е. Радионов, А.И. Тряпицына и др.), информатизации, системы непрерывного образования (Н.Е. Астафьева, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, О.П: Околелов, Е.И. Полат, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, М.С. Чванова и др.), приходится констатировать, что проблема разработки и совершенствования модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза с позиций применения дистанционных образовательных технологий требует особого внимания и отдельного научного исследования.

В ходе анализа нами были выявлены объективно существующие противоречия между:

- социальным заказом современного общества на диверсификацию форм обучения будущих специалистов и неготовностью педагогических кадров включиться в инновационные изменения, происходящие в системе высшего профессионального образования; потребностью вузов в разработке модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза, способных обеспечить качество подготовки студентов посредством дистанционных образовательных технологий, и недостаточной разработанностью технологий и методик реализации этих целей в различных формах обучения;

Обозначенные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы содержание, формы и методы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза сфере дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования - дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза.

Гипотеза исследования - дополнительная профессиональная I подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий будет эффективной, если: подготовка преподавателя вуза будет направлена на совершенствование профессиональных знаний и умений преподавателя вуза при работе с компьютером на основе владения информационными технологиями, позволяющими ему создавать электронные образовательные продукты для размещения на образовательном портале вуза;

- подготовка преподавателя вуза будет способствовать формированию информационно-технологической профессиональной компетентности с целью повышения качества передачи учебной информации через контент читаемых дисциплин;

- модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий будет способствовать поэтапному формированию информационно-технологических компетенций преподавателя вуза;

- методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий будет включать рабочую программу, контент дисциплины (обучающие модули, алгоритм изучения курса и др.), мониторинговое сопровождение, учебно-методические пособия для преподавателей.

Для достижения цели1 исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:

1*. На основе анализа научных исследований и опыта работы высших образовательных учреждений выявить направления дополнительной профессиональной, подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.

2. Обосновать целесообразность формирования информационно-технологической профессиональной компетентности в рамках дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза, осуществляющих обучение студентов с использованием дистанционных образовательных технологий.

Методологической основой исследования послужили труды зарубежных и российских ученых и специалистов-практиков, посвященные проблемам дополнительного образования и организации образовательного процесса в рамках компетентностной парадигмы, а также философии образования, взаимосвязи образования и социума (К.А. Абульханова-Славская, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, К.А. Шварцман, Г.П. Щедровицкий и др.); концепции личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Н.В. Бордовская, А.П. Валицкая, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, Г.В. Безюлёва, В.И. Блинов, А.Т. Глазунов, A.A. Кива, А.Н. Лейбович, A.B. Хуторской, О.Б. Читаева, О.Ф. Шихова и др.); теории многоуровневого непрерывного-креативного образования (A.M. Новиков, М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев и др.), положения методологии дистанционного обучения (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, A.M. Берщадский, Д.А. Богданова, А.Д. Иванников, В.П. Кашицин, И.Г. Кревский, М.В. Моисеева; Е.С. Полат, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров); теории активности, познавательной деятельности и творчества (Н.А.Бердяев, Н.А.Бернштейн, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм).

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2006гг.) — обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории и практике высшего профессионального образования. Основными методами на этом этапе были: изучение и теоретический анализ литературы, нормативно-правовых, документов, методы наблюдения; анкетирование, опрос и т.д. Определение проблемы, исследования, обоснование цели, задач, рабочей гипотезы.

Научная новизна исследования:

- овладение приемами работы с образовательным порталом вуза (хранилищем учебных материалов и электронной- библиотекой, сайтами факультетов и кафедр, лабораторными стендами и др.).

2. Обоснована целесообразность формирования информационно-технологической профессиональной компетентности преподавателя вуза необходимостью обеспечения качества передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины (учебно-методический комплекс дисциплины, блоки-лекционных тем и практических занятий; контрольные задания, тест-диагностики и др.) в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель - сеть мультимедиа - студент» с использованием дистанционных образовательных технологий (кейсовых, сетевых, мультимедийных, информационно-телекоммуникационных, и др.) в данной системе обучения.

3. Разработана1 модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, включающая:

• цель (формирование информационно-технологических компетенций преподавателя вуза);

• педагогические условия: организационная целостность дополнительной профессиональной подготовки без отрыва от преподавательской деятельности; психолого-педагогическое сопровождение специалиста в области андрагогики; содержательно-профилирующая и практико-ориентированная направленность обучения; дистанционные образовательные технологии: кейсовые технологии (печатные материалы, специальные учебно-методические комплексы на цифровых носителях, тестовые программы на цифровых носителях, электронные библиотеки и др.); сетевые (интернет) и мультимедийные технологии (электронная почта, чат, мейлсервер, телеконференции, мультимедийные учебники, виртуальные лабораторные стенды и др.); информационно-телекоммуникационные технологии (телефония; односторонняя или двусторонняя видео трансляция; видео или обратимая звуковая связь при видеотрансляции, видеотелеконференции; дискуссии и семинары проводимые через-компьютерные телекоммуникации и др.); содержание подготовки, включающее в себя следующие модули:

1. Государственная политика в области информатизации высшего -образования. Нормативно-правовое обеспечение современной системы применения дистанционных образовательных технологий.

2. Основы работы с персональным компьютером и офисными приложениями.

3. Основы работы с интернет-ресурсами

5. Электронная библиотека научно - образовательного комплекса. Практические основы разработки электронных образовательных продуктов; показатели сформированности информационно-технологических компетенций: 1) владение компьютером на уровне уверенного пользователя; 2) работа с интернет ресурсами; 3) умение разрабатывать дидактические материалы для дистанционных образовательных технологий; 4) умение создавать электронные образовательные продукты;

4. Разработано методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, включающее: контент содержания дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий: обучающие модули; алгоритм изучения курса; блоки; лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностики и др.;

• мониторинговое сопровождение, направленное на контроль качества подготовки;

• учебно-методические пособия для преподавателей (ведущих занятия и обучающихся).

Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования дополнена, моделью дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, системно представляющей процесс формирования информационно-технологических компетенций преподавателя вуза^

Практическая значимость, исследования заключается в разработке учебного курса дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов», электронный учебно-методический комплекс по разработке и наполнению контента как методического сопровождения образовательного процесса, учебно-методических пособий для преподавателей, рабочей программы дисциплины, обучающих модулей и мониторингового сопровождения, направленного на контроль качества подготовки студентов.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Направлениями дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий являются: теоретическая и практическая подготовка по овладению новейшими информационными технологиями- (навыки работы« с персональным компьютером и сетью Интернет); разработка и наполнение контента дисциплин учебного плана- на базе новейших информационных технологий; овладение приемами работы с электронным. образовательным порталом вуза (хранилищем учебных материалов и электронной библиотекой, сайтами факультетовI и кафедр, лабораторными стендами, и др.)

2. Целесообразность формирования информационно-технологической компетентности преподавателя вуза обосновывается необходимостью обеспечения'качества передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель — сеть мультимедиа - студент» с использованием таких дистанционных образовательных технологий, как кейсовых, сетевых, мультимедийных, информационно-телекоммуникационных.

3. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий должна включать: цель, педагогические условия, дистанционные образовательные технологии, содержание, показатели, этапы формирования информационно-технологических компетенций и результат.

4. Методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий должно включать: рабочую программу и контент содержания дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, мониторинговое сопровождение, а также учебно-методические пособия для преподавателей (ведущих занятия и обучающихся).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Инновационная модель дополнительной подготовки педагогических кадров университетского комплекса основана на принципах: принцип динамичности, принцип соответствия форм организации учебного процесса целям практической подготовки к решению образовательно-воспитательных задач обучения; принцип личностно-ориентированного обучения; принцип опережающей подготовки и осознанной перспективы; принцип индивидуализации и дифференциации - обеспечивает формирование информационно-технологических компетенций (знание, навыки и практический опыт в создании среды информационных образовательных ресурсов, основной на инновационных технологиях и сопровождении, наполнении и использовании образовательных порталов в учебном процессе) как результата дополнительной подготовки преподавателей вуза, осуществляющих подготовку студентов в региональном представительстве университетского комплекса.

2. При разработке модели дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса на первом этапе был осуществлен процесс целеполагания и структурирования содержания их практического и теоретического обучения. Обоснована педагогическая целесообразность компетентностного подхода к формированию профессиональных компетенций педагогических кадров высшей школы в рамках программ дополнительного образования с опорой на модульное построение учебного процесса и разработки образовательной программы: «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов», который интегрирует учет всех составляющих, обеспечения качества передачи учебной информации в условиях информатизации учебного процесса в современной высшей школе (вне зависимости от форм обучения и геолокации студента). Большое значение в специальном модуле данной программы уделяется конструктивной педагогике, где рассматривается разумное сочетание достоинств различных образовательных технологий; форм обучения и педагогических инноваций.

3. Деятельность преподавателя приобучении с элементами дистанционных технологий претерпевает существенные изменения. Его первоочередной задачей становится подготовка контента учебного курса на основе уже имеющихся источников или авторских оригинальных разработок, входящих в него тематических разделов. Второй важнейшей педагогической задачей является управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся в рамках того содержания образования, которое предполагается задачами обучения и развития их интеллектуальных сил и способностей.

4. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий включает:

• цель (формирование информационно-технологических компетенций преподавателя вуза);

• дистанционные образовательные технологии:

- информационно-телекоммуникационные технологии (телефония; односторонняя или двусторонняя видео трансляция; видео или обратимая звуковая связь'при видеотрансляции, видеотелеконференции; дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации и др.);

• содержание подготовки, включающее в себя следующие модули:

2. Основы работы с персональным компьютером и офисными

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенные исследования позволили нам установить, что выделяются три основных направления дополнительной профессиональной-подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий:

- разработка и наполнение образовательного контента дисциплин учебного плана (обучающие модули, алгоритм изучения курса, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностика и «др.) для его дальнейшего размещения на информационном портале вуза, что возможно осуществить только с опорой* на первое направление и акцент в реализации направления; смещается на овладение приемами формирования материала в виде, возможном для его размещения на портале;

2. Качество передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины (учебно-методический комплекс дисциплины, блоки лекционных лекций и практических занятий, контрольных заданий, тест-диагностики и др.) в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель - сеть мультимедиа - студент» с использованием дистанционных образовательных технологий, среди которых наибольшее распространение получили кейсовые, сетевые, мультимедийные, информационно-телекоммуникационные использование которых на современной этапе развития дистанционных образовательных технологий свидетельствует о их востребованности и актуальности не только для студента, но и в первую очередь для преподавателя. Достижение качества разработки и наполнения контента по дисциплинам учебного плана (с применением ДОТ), систематизации и оптимизации Интернет образовательной среды возможно" при наличии набора практико-ориентированных компетенций- в сфере информационных образовательных технологий' (информационно-технологических компетенций).

3. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий должна давать, четкое представление о содержании дополнительной профессиональной подготовки (государственная политика в области информатизации высшего образования; нормативно-правовое обеспечение современной системы применения дистанционных образовательных технологий; основы работы с персональным компьютером и офисными приложениями; основы работы с Интернет ресурсами; научно-образовательный комплекс обеспечения учебного процесса в условиях удаленного доступа; рекомендуемый алгоритм работы с дидактическим материалами в удаленном режиме; электронная библиотека научно образовательного комплекса; практические основы разработки электронных образовательных продуктов), которая может быть представлена в виде ряда модулей, каждый из которых последовательно разворачивает содержание обучения преподавателя для овладения им информационными технологиями и информационно-технологическими компетенциями. При реализации содержания безусловно способствуют педагогические условия, к числу которых можно отнести организационную целостность дополнительной профессиональной подготовки без отрыва от преподавательской деятельности; психолого-педагогическое сопровождение специалиста в области андрагогики; содержательно-профилирующую и практико-ориентированную направленность. Технологический этап реализации этой подготовки связан с реализацией дистанционных образовательных технологий, среди которых, как актуальные можно выделить - кейсовые технологии (печатные материалы, специальные учебно-методические комплексы на цифровых носителях, тестовые программы на цифровых носителях, электронные библиотеки и др.); сетевые (интернет) и мультимедийные технологии (электронная почта, чат, мейлсервер, телеконференции, мультимедийные учебники, виртуальные лабораторные стенды и др.); информационно-телекоммуникационные технологии (телефония; односторонняя или двусторонняя видео трансляция; видео или обратимая звуковая связь при видеотрансляции, видеотелеконференции; дискуссии и семинары проводимые через компьютерные телекоммуникации и др.) Формирование информационно-технологических компетенций разбивается на несколько последовательных этапов, которые также характеризуют уровень овладения компетенциями: начальный (недостаточный), продуктивный (удовлетворительный), творческий (успешный). На первом начальном (недостаточном) уровневом этапе формирования информационно-технологических ' компетенций у преподавателя отмечается неустойчивый, несформировавшийся интерес, незначительное понимание значимости дополнительной профессиональной

1 1 подготовки в сфере дистанционных образовательных технологий; умение выполнять действия с основными приложениями персонального компьютера «по инструкции»; использование интернет-ресурсов при консультативной помощи специалиста; умение работать с дидактическими материалами в сфере ДОТ без самостоятельной их разработки; пользоваться электронными образовательными продуктами. На втором продуктивном (удовлетворительном) уровне происходит формирование понимания 4 значимости дополнительной профессиональной подготовки в сфере дистанционных образовательных технологий на фоне неустойчивого интереса; уверенное самостоятельное выполнение действий в рамках одного приложения для персонального компьютера, но отслеживается неуверенность в действиях при переходе к другим приложениям; преподаватель самостоятельно пользуется интернет-ресурсами; самостоятельно разрабатывает дидактические материалы в сфере ДОТ при консультативной помощи специалиста; создает электронные образовательные продукты при консультативной помощи специалиста1. На третьем творческом (успешном) фиксируется понимание значимости и устойчивого интереса к дополнительной профессиональной подготовке в сфере дистанционных образовательных технологий; умение самостоятельно работать с интернет-ресурсами, выбирать необходимые ресурсы из имеющегося набора; уверенно самостоятельно выполнять действия в рамках любого приложения для персонального компьютера на основе понимания основных принципов работы с ПК и переходить к другим приложениям; самостоятельно разрабатывать дидактические материалы в сфере ДОТ, самостоятельно проектирует и создает электронные образовательные продукты, в т.ч. инновационные виды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Татьяна Борисовна, Москва

1. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей технических вузов с использованием современных информационных технологий: Дисс. . канд.пед.наук. Тамбов, 1998. -231с.

2. Аленичева Е.В., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России. -1999, №5.-с. 83-88.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1998. - 204 с.

4. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дисс. . д-ра пед.наук. М., 1999.-289 с.

5. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. -М.: МЭСИ, 1999.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. /С.И. Архангельский-М.: Высшая школа, 1980.368 с.

7. Ахаян А.А! Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: Дисс. . д-ра пед.наук. СПб., 2001.439 с.

8. Балк Г.Д., Балк М.Б. / Под ред. В.Г.Болтянского/. Поиск решения. -М.: Детская литература, 1983.

9. П.Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в высшей школе, М.: Педагогика, 1981. - 187 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1982.

11. Байденко, В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2003. - № 1.

12. Байденко, В.И. Компетенции в. профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11.

13. Батышев, С .Я. Энциклопедия профессионального образования. Текст.: в 3 т. / С.Я. Батышев //Профессиональное образование. 1999.

14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст. / B.C. Безрукова Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342 с. - 7 000 экз. -ISBN 5-88687-015-8.

15. Берг А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение // Вестник высшей школы. -1971, №3.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. /В.П. Беспалько Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

18. Блонский П.П. Память и мышление / В кн.: Избранныепсихологические произведения. -М.: Политиздат, 1964.

19. Богомолов С.А., Долгоруков A.M., Щенников С.А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании // Бизнес-образование, выпуск 2(3), 1997.

20. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Рос. энцикл.; СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.

21. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. М.: Домодедово, 2000. - 174 с.

22. Бордовский Г.А. Основные направления и перспективы развития СевероЗападного отделения Российской академии образования // Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-Запада России». СПб., Вып.1,1996

23. Борк А. История новых технологий в образовании. М.: Рос. Открытый ун-т, 1990. - 28 с.

24. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Культура компьютерного тестирования.

25. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Предисл. В.П. Зинченко. М.: Изд-во МГУ, 1984. -200 с.

26. Вербицкий А., Крутиков В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998, №1. — с. 101-107.

27. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

28. Вербицкий, A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе Текст. /A.A. Вербицкий // Сов. педагогика. 1986. - №6. - с.75-81.

29. Волков Г.Н. Социология науки. М., 1968.

30. Волов В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе: Дисс. . .д-ра пед.наук. — Казань, 2000. 379 с.

31. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения: Дисс. . канд.пед.наук. Самара, 2000. - 156 с.

32. Вострокнутов И.Е. Компьютерная программа и её педагогическая эффективность // Компьютерные учебные программы. 1998, №1.

33. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

34. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. -2000, №1.

35. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Кн. дом «Ун-т»: Высш. шк., 2002. — 399 с.

36. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" Текст. / П.Я. Гальперин М.: МГУ, 1964.

37. Гальперин, П.Я. Управление процессом учения Текст. / П.Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках, вып. IV. М.: Просвещение, 1965.

38. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б.С. Гершунский Киев: Вища шк., 1986. - 200 с.

39. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. —М.: Педагогика, 1987.- 263 с.

40. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994, №34. - с. 43-52.

41. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., Прогресс, 1976. 495 с.

42. Гневко В.А. Высшая школа на пути реформ. СПб.: Ин-т упр. и экономики, 1998. - 239 с.

43. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей иматематической статистике: Учеб. пособие для студентов вузов. Изд. 5-е, стер. М.: Высш. шк., 2000. - 400 с: ил.

44. Годин В.В. Компьютерные технологии в бизнес-образовании // Бизнес-образование. 1997, выпуск 2(3). - с. 61-70.

45. Горин Ю., Свистунов Б. К иной парадигме // Высшее образование в России. 1999, №3. - с. 60-66.

46. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) Электронный ресурс.: Нормативные документы высшего профессионального образования [сайт] http://www.edu. ru/db/portal/spe/

47. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. -1994, №4. — с. 105-108.

48. Гусарова, E.H. Современные педагогические технологии Текст. / E.H. Гусарова М., АПКиПРО, 2004.

49. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под редакцией Полат Е.С. -М.: Гуманит. изд. центр ВЯАДОС, 1998. 192 с.

50. Дмитриева A.B. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета: (На материале геометрии). Дисс—канд.пед.наук. — Новосибирск, 1997. —157 с.

51. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М.: "Наука", 1985. - 158 с.

52. Журавлёв А.П., Павлюк H.A. Язык и компьютер. М.: Просвещение, 1989.-159 с.

53. Журнал «Дистанционное образование». 1999, №2,3,4.

54. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования Текст. / В.И. Загвязинский // Aima mater. 2004. -№9.

55. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов 2-е изд. - М., 2004.

56. Загрекова, JI.B. Основы педагогических технологий Текст. / JI.B. Загрекова // Высшее образование в России, 1997, № 4, с. 97-98.

57. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения Текст. / J1.B. Загрекова, В.В. Николина М., Высшая школа, 2004.64.3акон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: офиц. текст. -Бюлл. Госкомвуза России. 1996. - № 2. - С. 2-60.

58. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст.: федер. закон № 125-ФЗ от 22 августа 1996г.

59. Занков JI.B. Обучение и развитие. -М.: Высшая школа, 1975. 194 с.

60. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1988. - 205 с.

61. Зборовский, Г.Е. Образование от XX к XXI веку Текст. / Г.Е. Зборовский -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 301 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. № 5. -2003.

64. Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе. 2-е изд. -М., " Высшая школа", 1975. 314 с.

65. Золотарев, A.A. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения) Текст. / A.A. золотарев раздел 1-6, М., МГИУ, 2003.

66. Иванников А.Д., Кривошеев А.О. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации // Высшее образование в России. — 1995, №2.

67. Иванова Т.Б. Основные принципы профессиональной подготовки специалистов в условиях регионального представительства крупного вуза

68. Текст./ Т.Б.Иванова // Вестник Московского университета МВД России. -2009. №5. - С. 12-14.- (Авторство не разделено).

69. Иванова Т.Б. Профессиональная подготовка специалистов в условиях регионального представительства крупного вуза Текст./ Т.Б.Иванова // Вестник Московского университета МВД России. 2008. - № 12. - С. 8-10.-(Авторство не разделено).

70. Иванова Т.Б. Дополнительная подготовка преподавателей в Университетском комплексе Текст./ Т.Б.Иванова // Вестник Московского университета МВД России. 2009. - №12. - С. 16-18.-(Авторство не разделено).

71. Иванова Т.Б. Реализация модели дополнительной подготовки преподавателей в Университетском комплексе ГОУ МГИУ. Текст./ Т.Б.Иванова // Вестник Московского университета МВД России. 2010. -№ 3. - С. 21-23.- (Авторство не разделено):

72. Иванова Т.Б. Особенность подготовки будущего юриста в системе дистанционного, образования высшей- юридической школы Текст./ Т.Б.Иванова//Ежеквартальный журнал Образование. Наука. Научные-кадры . - 2009. - №2. - С. 59-61. (Авторство не разделено).

73. Иванова Т.Б. Дистанционная форма обучения как основная тенденция современного высшего образования . Текст./ Т.Б.Иванова // Ежеквартальный журнал Образование Наука Научные кадры . 2009. -№3. - С. 41- 44.(Авторство не разделено).

74. Иванова Т.Б. Реализация третьего государственного образовательного стандарта: сущность проблемы, стратегия и проблемы специалиста // Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. -М.: МГИУ, 2009. С. 29-32.

75. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования / Концептуальные подходы. М., 1998.-30 с.

76. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород: МШУ, 1993. - 219 с.

77. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика. 1990, №4.

78. Кальней В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга качества обученности в системе "Учитель-ученик". — М.: Пер. общ-во России. -1999.-с. 28-35.

79. Капцов A.B. Интеллектуальное развитие студентов в вузе // Прикладная психология. — 2002, №3.

80. Кинелев В. Дистанционное образование образование XXI в. // Энергия: экономика, техника, экология. - 1999, №12. - с. 4-8.

81. Кларин М.В. Педагогическая* технология в учебном процессе. М.: Наука, 1984.-128 с.

82. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига, 1999.

83. Коджаспирова F.M., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Изд-во Центра "Академия", 2000.

84. Колеченко А.К. Энциклопедия» педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002 - 368 с.

85. Концепция модернизации Российского образования, на период до 2010 года*// Инновации-в образовании. 2002, №3. - с. 4-44.

86. Концепция создания и развития, системы дистанционного образования в'России'// Дистанционное образование. 1997, №2.

87. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, Постановление №6 от 31.05.1995.

88. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Текст.: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р.

89. Коржуев A.B., Попков В.А. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. — 352 с.

90. Коробов, Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения Текст. / Е.Т. Коробов -Днепропетровск, 1983.-46с.

91. Краснова, Г.А. Технология создания электронных обучающих средств Текст. / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, A.B. Соловов М., МГИУ, 2002.

92. Куцев Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики // Педагогика. 2004, №3. - с. 12т23.

93. Лаврентьев В.Н., Пак Н.И. Электронный.учебник // Информатика и образование. 2000, №9.

94. Лазарев B.C., О1 развивающихся педагогических системах // Педагогика. 2002, №8.-с. ГЗ-24.

95. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. — 2004, №4. — с. 1121.

96. Латыпов Р. Интернет: к новому типу образования? // Высшее образование в России. 1997, №3. - с. 95-100.

97. Латышева В.В. Опыт применения рейтинговой системы в техническом вузе./ Социс. 2001, №10. - с. 134-136.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

99. Лурье Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России // Педагогика. 2002, №8. - с. 97-106.

100. Маслак, A.A. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии Текст. / A.A. Маслак: Курск, РОСИ, 1998.- 168с.

101. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов М., Педагогика, 1977.

102. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988.

103. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения. Проблемы и перспективы. — М., 1986.-80 с.

104. Машбиц Е.И, Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев, 1986. - 111 с.

105. Методические указания по разработке структуры и содержания курсов на основе межпредметных связей Текст. / Сост. В.И. Мальцев -Свердловск, Изд-во Свердл.инж-пед.ин-та, 1987. 48 с.

106. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов Волгоград: Перемена, 1995.- 220 с.

107. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Педагогическое тестирование как измерение. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. — 68 с:

108. В.Я. Нечаев. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса. Сборник научных трудов МГУ «Глобализация и образование», 2005.

109. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков М., 2002.

110. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. / A.M. Новиков М: Ассоц. «Проф. образование», 1996. - 134 с.

111. Новиков, A.M. Профессиональное образование России Текст. / A.M. Новиков // Перспективы развития. Сб. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непрерыв. проф. образования РАО, 1997. - 254 с.

112. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем Текст. / A.M. новиков // Среднее профессиональное образование. 1996. - № 4.

113. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков М.: Эгвес, 2000. -272 с.

114. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности Текст. / A.M. новиков, Д.А. Новиков М., 2004.

115. Новиков СП. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. 2003, №9. - с. 32-38.

116. Нохрина Н. Система тестового контроля // Высшее образование в России. 2002, №2.

117. Образцов Г.Н. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. — Орёл, 2000. — 145 с.

118. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации-высшей школы // Педагогика^ 2003, №5. - с. 27-33.

119. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

120. Орлов A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002, №10. - с. 57-64.

121. Осин A.B. Мультимедиа в высшем образовании // Высшее образование в России. 1994, №3. - с. 78-84.

122. Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий: Материалы X всероссийской научно-практической конференции. -Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008.-240 с.

123. Павлов М., Артёмов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов // Высшее образование в России. 2000, №1. - с. 116-121.

124. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры, плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

125. Перспективные технологии оценки и мониторинга качества в образовании. Сборник научных трудов. Владивосток: Изд-во Дальневост.Ун-та, 2003.-332 с.

126. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. М.: Педагогика, 1974. - 96 с.

127. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

128. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. М., 1996. - 382 с.

129. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии Текст.: пособие для учителей / под общ. ред. Е.С. Полат М.: ИОСО РАО, 1997. - 127 с.

130. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., Изд. Центр «Академия», 1999. - 224 с.

131. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-280 с.

132. Потапов В.П. О методике оценки качества обучения // Социс. 200Т, №Ю.-с. 134-136.

133. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989.-271 с.

134. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

135. Психолого-педагогические проблемы и информационно-техническое обеспечение учебного процесса и дистанционного обучения: Тезисы докладов научно-методической конференции / Курск, гос. техн. ун-т. Курск, 2002.-239 с.

136. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, М.: Просвещение, 1996.

137. Радаев В.А. Мнение экспертов о вузовском образовании // Социс -1994, №12.-с. 51-52.

138. Развитие личности в образовательном процессе: Сборник научных статей / Под ред. Л.И. Мищенко, Л.С. Подымовой Курск, 2003.

139. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера и др. - М.: Педагогика, 1989.-116 с.

140. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

141. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании // Среднее профессиональное образование. 1998, №3. - с.20-25.

142. Сборник материалов 5-й Международной конференции «Распознавание -2001» / Под ред. В.С.Титова, Н.А.Кореневского. Курск: Изд-во КГТУ,2001.-365с.

143. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко М., 1998.- 188 с.

144. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К.Селевко — М.: НИИ ШТ, 2005.- 288 е.,

145. Семёнов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринобург: ИРРО, 1995.-126 с.

146. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика вое питания / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия». 2002. - 336 с.

147. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь»; 2002. 350 с, ил.

148. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

149. Сластёнин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000.- 488с.

150. Сластёнин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 308 с.

151. Сластёнин В.А. О проектировании содержания высшего пед. обр-я // Преподаватель. 1999, №5.

152. Сластёнин В.А. Профессиональное саморазвитие. М., 2000.

153. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект - пресс, 1995. - 270 с.

154. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1996.

155. Соловов A.B. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997, №4.- с. 100-106.

156. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995, №2. - с. 31-36.

157. Соловов, A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учебное пособие / A.B. Соловов Самара, СГАУ, 1995.

158. Сурков B.C. Проблемы использования классических и инновационных технологий в современном образовательном процессе 7/ Современные технологии образования и обучения в высшей школе. — М.: МГСУ «Союз», 2001.- с.329.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1984. -169 с.

160. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Сов.педагогика. —1973, №7.

161. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989, №3.

162. Танась М. Образование и информационная эпоха. // Нар. Образование. -2003, №4. -с. 31-34. ,

163. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. — № 3. — 2004.

164. Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры // Материалы Всероссийской научно-практ.конференции / Под ред. И.Ф. Исаева, М.И.Ситниковой.-Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. 444 с.

165. Технология. Творчество. Личность: Материалы IX Международной научно-практической конференции (Курск, 10-12 ноября 2003 г.). Курск: Изд-во Курск, гос. Ун-та, 2003. 345 с.

166. Тихомиров В.П. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции // Дистанционное образование. 1997, №2.

167. Тихонов A.M., Иванников А.Д. и др. Управление современным образованием.-М.: Вита-Пресс, 1998.

168. Тихонов А.Н., Садовничий В.А., Сергеев В.И. Развитие университетов в условиях рыночной экономики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. -202 с.

169. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие. Под ред. В.Л. Матросова, М., 2004.

170. Трайнев В.А. Россия в грядущем информационном мире // Высшее образование в России. — 1999, №6. с. 34-36.

171. Трайнев В.А., Кузнецов В.М. Интенсификация, организационные формы и управление обучением. М.: МИП "NB Магистр", 1993 .-209с.

172. Трофимова Н.М., Ерёмина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. 2003, №2. - с. 42-47.

173. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов-М.: Мысль, 1971.-311 с.

174. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов М.: Мысль, 1978. - 272 с.

175. Ушинский К.Д. Собр. Соч. М., 1950. Т. 8.

176. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. М., 2001.-283 с.

177. Флейвелл Дж. X. Генетическая психология Ж. Пиаже. -М., 1967.

178. Храмова М.В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения: Дисс. . канд.пед.наук. М., 2000. - 233 с.

179. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001.-544 с.

180. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М.: Международная педагогическая академия, 1998. —-266 с.

181. Цикин И.А. Северо-Западная региональная подсистема Единой системы дистанционного образования в России. Развитие образования и науки на пороге XXI века, №3, Международная Академия наук высшей школы, Москва, 1996, стр. 116-132.

182. Цикин И.А. Применение современных информационных технологий в системе дистанционного образования. Конверсия №95/11. Специальный выпуск И Информатика и средства связи. 1995.

183. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с. - 15000 экз. - ISBN 5-238-00350-1.

184. Черемных СВ. Дистанционное образование: резервы междисциплинарной интеграции // Пед. образование и наука. 2000, №1.

185. Шешпев JI.B. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? / Педагогика. -1992, №11.

186. Щетинин В.П. Образование в контексте теории человеческого капитала // Педагогика. -2003, №6. с.40-46.

187. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

188. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. СЛ. Батышева. -М.: АПО, 1999. Том 3.-488 с.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.

190. European Innovation Scoreboard 2001 // Cordis-Focus. Supplement / Issue. No 18, Sept. 2001. p.15. http://www.cordis.lu/trendchart.

191. Neef Josef. Sketch of a Plan and Method of Educatijn. New York, 1969.

192. Phillip C. Slechty. Schools for the XXI st Century. San Francisco, 1990.