автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительное профессиональное образование как средство гуманитаризации процесса подготовки специалистов в техническом вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хорольская, Наталья Германовна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы гуманитаризации образовательного процесса в вузе.

1.1. Гуманизация и гуманитаризация как ведущие тенденции развития высшего образования.

1.2. Потенциал дополнительного образования в гуманитаризации и гуманизации образовательного процесса в техническом вузе.

Выводы по I главе.

Глава II. Моделирование дополнительного профессионального образования в аспекте усиления гуманитаризации подготовки специалистов в техническом университете.

2.1. Факторные характеристики вуза, определяющие выбор дополнительного профессионального образования.

2.2. Особенности построения, содержания дополнительного профессионального образования и организации образовательного процесса.

2.3. Диагностика эффективности реализации образовательной программы дополнительной профессиональной подготовки и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительное профессиональное образование как средство гуманитаризации процесса подготовки специалистов в техническом вузе"

Актуальность исследования.

Высшая школа - главный фактор кадрового обеспечения всех сфер социальной жизнедеятельности, а поэтому может служить индикатором соответствия выпускаемых специалистов требованиям современной бизнес-среды. Как показывают многосторонние исследования, отмечается все возрастающее несоответствие качества профессиональных компетенций специалистов задачам быстро изменяющейся экономической, хозяйственной, культурной жизни.

Информационная (знаниевая, сервисная, инновационная) экономика, пронизывающая все сферы жизнедеятельности общества, меняет роль, место и смысл деятельности человека.

Постоянно развивающееся техническое и информационное обеспечение производства, социально-культурную сферу все более актуализирует значимость интеллектуальных, нравственных, этических, творческих потенциалов личности, многих психологических характеристик человека, в частности, его стрессоустойчивость, развитость воображения и интуиции, позитивность мышления, адаптационные возможности. Все это сказывается на профессиональной сфере и формирует требования к специалисту и одновременно качеству его подготовки.

Система образования, важнейший социальный институт, как показывают многочисленные социальные исследования, последние 15-20 лет все менее отвечает требованиям адекватной включенности субъектов в современное производство, социальное творчество и собственное развитие.

Достаточно высокая доля ответственности в этом лежит и на высшем образовании как основном факторе, обеспечивающем подготовку кадрового корпуса, компетентности и инновационной культуры специалистов, развитости их лидерских способностей и высокой степени личностной и социальной ответственности.

Указанная проблема актуальна не только для отечественной высшей школы, но и вузовской системы мира. Так, появлению важного, с образовательной точки зрения, документа «Ключевые компетенции для Европы» [С.А. Баранникова] предшествовала многоаспектная дискуссия на международном симпозиуме (март 1996, Швейцария), где констатировался факт нарастания невежества среди населения и, как следствие, кризис некомпетентности в разных сферах профессиональной деятельности с учетом нестабильности мира.

В России кризис высшего образования усугубляется радикальными социокультурными изменениями, модернизационными процессами, недостаточностью финансирования, прочностью стереотипов.

Одной из проблем современного этапа развития высшей школы является наметившаяся тенденция вымывания гуманитарного компонента из системы подготовки специалиста, которая усугубляется разрывом между технической цивилизацией и духовной культурой. В этой связи в педагогической науке и образовательной практике идет продуктивный процесс поиска средств гуманитаризации высшего образования, в особенности его технического и экономико-управленческого профилей. Научное осмысление результатов этого поиска создает предпосылки для выработки перспективных направлений повышения эффективности процесса гуманитаризации образования, цели которого интегрируют общественные запросы и личные интересы, перспективы человека.

Вопросы гуманизации и гуманитаризации особенно актуализировались в процессе появления первых результатов научно-технического прогресса и стали объектом исследования таких ученых, как 3. Бауман, М. Кастельс, Э. Тоффлер, В. Фрювальд и др.

В российской науке аналогичным проблемам посвящены работы Ю.Н. Афанасьева, В.В. Белокурова, Л.П. Буевой, А.А. Вербицкий, Н.О. Вербицкой, Ю.Г. Волкова, В.Н. Волченко, Т.П. Ворониной, А.И. Галагана,

A.О. Грудзинский, С.В. Девятова, О.В. Долженко, В.В. Ильина, Д.С. Клементьева, И.А. Колесниковой, А.Н. Кочергина, В.И. Купцова, В.Н. Розина,

B.А. Садовничего, И.Б. Федорова, Е.В. Шикина, Ю.А. трейдера и др.

Возрастание научного интереса к гуманитаризации высшего образования вообще, и технического в частности, обусловлено многими причинами. Одна из них заключается в том, что фундаментальная подготовка будущего специалиста может быть достигнута только в условиях широкой гуманитаризации технического образования, другая - в уровне культуры человека. Именно поэтому современный этап развития образования характеризуется стремлением выявить теоретические основы процесса его гуманитаризации, системно и органично вписать гуманитарные дисциплины в учебные планы и программы высшей технической школы.

Гуманитаризации высшего инженерно-технического, экономико-управленческого образования уделяют внимание Н.Г. Багаутдинова, Г.У. Ма-тушанский, М.Г. Рогов, Н.Р. Сенаторова, B.C. Сенашенко, Ю.В. Цвенгер, В.М. Шепель и др.

Одним из путей усиления гуманитаризации высшего технического образования является дополнительное профессиональное образование. Оно, применительно к высшей школе, представляет собой обучение посредством реализации дополнительных образовательных программ и услуг, создающих условия для личностного роста студентов и преподавателей, их социальной защищенности и поддержки профессиональной активности. Развитие дополнительного профессионального образования, главным принципом которого является свободный и сознательный выбор субъекта, обеспечит:

- преодоление «функциональной неграмотности» выпускников высшей школы;

- рост профессиональной мобильности, конкурентоспособности и адаптивности будущих специалистов в ходе трудовой самореализации;

- усиление гуманитаризации профессионального образования;

- накопление в обществе интеллектуального капитала;

- получение высшей школой дополнительных источников финансирования.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разрешения противоречия между сложившейся системой профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе и современными требованиями к уровню их гуманитарной и профессиональной культуры с учетом потенциала дополнительного образования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки специалистов в условиях технического вуза.

Предмет исследования - организация и содержание дополнительной профессиональной подготовки как средства гуманитаризации высшего технического и экономико-управленческого образования.

Гипотеза исследования. Дополнительная профессиональная подготовка будет способствовать усилению гуманитаризации образования в техническом вузе при соблюдении следующих условий:

- обогащения гуманитарно ориентированного содержания образования;

- формирования у студентов гуманистических ценностных ориентаций с усилением их субъектной позиции;

- развития творческого потенциала личности, владеющей методами понятийно-рационального познания мира в сочетании с интуитивно-образными формами его постижения.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели дополнительного профессионального образования, способствующей усилению гуманитаризации подготовки специалиста в условиях технического вуза.

Задачи исследования:

1. На основе анализа литературы и педагогической практики по исследуемой проблеме уточнить функции дополнительного профессионального образования в аспекте влияния на субъектную позицию студента.

2. Выявить потенциал дополнительного профессионального образования, в частности, дополнительной профессиональной подготовки, осуществляемой с учетом:

- сопряжения «ключевых» и «базовых» компетенций с типовыми видами профессиональной компетентности специалиста;

- насыщения вузовского содержания образования гуманитарными проблемами, направленными на постижение смыслов учения (смысла достижения, смысла аффилиации, смысла доминирования).

3. Разработать модель дополнительной профессиональной подготовки. специалиста высокой профессиональной мобильности, обеспечивающую формирование у выпускников технического вуза гуманитарной культуры и гуманистических ценностей.

4. Экспериментально проверить эффективность реализуемой на практике разработанной модели.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного; идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования (М.А. Балабан, Б.С. Гершунский,

В.П. Зинченко, Н.М. Крылова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Г.П. Щедро-вицкий и др.).

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Бедерханова, Д.В. Чернилевский); теории высшего дополнительного образования (Ю.Г. Волкова, Г.У. Матушанский, М.Г. Рогов, Н.Р. Сенаторовой, B.C. Се-нашенко, Ю.В. Цвенгер, Н.Г. Багаутдинова); обучения взрослых (А.Г. Вер-шловский, А.И. Галагана, М.Г. Громкова, С.И. Змеев, Т.Г. Браже, Г.У. Матушанский, М.Г. Рогов); акмеологии (О.С. Анисимов, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); педагогики и психологии творчества (А.Ю. Козырева, А.Я. Пономарев, Г.Т. Шпарева); психологии профессионализма (А.К. Маркова и др.); теории целеполагания (E.JI. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, И.Я. Лернер и др.); теории развития личности (Р. Берне, JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Слободчиков и др.); психолого-педагогической антропологии (Ю.С. Тюнников и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

- диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос и т.п.);

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Майкопский государственный технологический университет. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) анализировалась литература по проблемам гуманизации и гуманитаризации высшего образования, формировались исходные методологические позиции, которые определили общие подходы к решению проблемы гуманитаризации профессиональной подготовки в техническом вузе. На втором этапе (2001-2004 гг.) разрабатывалась модель дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающей усиление гуманитаризации образовательного процесса в техническом вузе, проводился педагогический эксперимент. На третьем этапе (2004-2005 гг.) анализировались результаты исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования определяется следующим:

1. На основе субъектно-факторного сравнительного анализа основного и дополнительного профессионального образования выявлен многофункциональный потенциал дополнительного профессионального образования.

2. Определены и обоснованы содержательные и деятельностные блоки дополнительной профессиональной подготовки в техническом вузе по специальности «Преподаватель», обеспечивающие гуманитаризацию образовательного процесса.

3. Разработана логико-смысловая модель дополнительной профессиональной подготовки, реализующая содержательные и деятельностные блоки дополнительного образования и его продуктивность.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что разработанная в ходе исследования логико-смысловая модель расширяет представления о возможностях использования дополнительного образования как одного из средств гуманитаризации процесса подготовки специалистов технического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в апробации и экспериментальной проверке разработанной модели дополнительной профессиональной подготовки, создании комплекта дидактических и методических материалов по организации дополнительного профессионального образования (дополнительная квалификация «Преподаватель»), позволяющих целенаправленно осуществлять гуманитаризацию профессиональной подготовки в условиях технического вуза, может стать основой для подготовки учебно-методических программ и пособий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические, педагогические теории; четкостью исходных методологических позиций; адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, положительными результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Усложнение и расширение поля профессиональной деятельности, новые требования к современному специалисту вызывают необходимость в обеспечении его общегуманитарной и функциональной компетентности, профессиональной мобильности и высокого уровня общей культуры, что достигается за счет гуманитаризации профессиональной подготовки в вузе. Она обеспечивает реализацию важнейших и взаимосвязанных целей: способствует преодолению одномерности профессиональной подготовки и позволяет заложить у студента основы гуманистического мировоззрения, осознания социальной значимости его будущей профессиональной деятельности и необходимости постоянного личностного развития.

2. Одним из путей гуманитаризации образовательного процесса в техническом вузе выступает дополнительная профессиональная подготовка, осуществляемая с учетом:

- сопряжения «ключевых» и «базовых» компетенций с типовыми видами профессиональной компетентности специалиста;

- насыщения вузовского содержания образования гуманитарными проблемами, направленными на постижение смыслов учения (смысла достижения, смысла аффилиации, смысла доминирования);

- формирование у студентов гуманистических ценностных ориентаций;

- развитие творческих потенциалов личности, владеющей методами понятийно-рационального познания мира в сочетании с интуитивно-образными формами его постижения;

3. Осуществление дополнительной профессиональной подготовки наряду с основной выступает как фактор целостного образовательного процесса в техническом вузе и способствует расширению спектра самореализации личности будущего специалиста, его психологической готовности к непрерывному образованию, способствует гуманизации внутривузовского образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики» (Майкоп 2004), на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета, Майкопского государственного технологического университета, нашли свое отражение в научных статьях, тезисах и материалах конференций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали целесообразность обозначенных задач и выдвинутой гипотезы.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что студенты экспериментальной выборки в большей степени удовлетворены качеством образования, возможностью приобрести разносторонние знания, повысить свою эрудицию и реализовать индивидуальные потребности и интересы.

Гуманитаризация личностной позиции и среды обучения создает предпосылки для образования в студенческой когорте вуза социокритической массы обучающихся, способной положительно и активно влиять на распространение гуманистических ценностей и таким образом гуманизировать образовательный процесс.

137

Заключение

Высшая школа - главный фактор кадрового обеспечения всех сфер социальной жизнедеятельности и одновременно своеобразный индикатор соответствия выпускаемых специалистов требованиям современной бизнес-среды. Все возрастающее несоответствие качества профессиональных компетенций специалистов задачам быстро изменяющейся экономической, хозяйственной и культурной жизни актуализирует выявление путей повышения эффективности специальной подготовки с одновременным воспитанием личностной активности гражданина.

В образовательном процессе технического вуза процесс гуманитаризации следует рассматривать как способ приобщения студентов к духовным ценностям цивилизованного мира, как необходимый компонент профессиональной подготовки специалиста, который выражается в присвоении смыслов и ценностей гуманитарной культуры, формирует духовность человека, его мировоззрение, понимание своего места и роли в обществе.

Усложнение профессиональной деятельности и возрастание в этой связи требований к подготовке специалистов в условиях технического вуза инициируют поиск эффективных путей гуманитаризации высшего технического образования, одним из которых является гуманитарно ориентированное дополнительное профессиональное образование, выступающее как средство воспитания ценностей и идеалов будущего специалиста, формирования его мировоззрения, возможностей продуктивного взаимодействия с окружающими людьми и социальной ответственности перед обществом.

Основными требованиями к дополнительной профессиональной подготовке, обеспечивающими усиление гуманитаризации образования в техническом вузе, являются:

- включение гуманитарно ориентированного содержания образования, ознакомление студентов с методами гуманитарных наук;

- формирование у студентов гуманистических ценностных ориентаций через актуализацию субъектной позиции студента;

- развитие качеств творческой личности, владеющей методами понятийно-рационального познания мира в сочетании с интуитивно-образными формами его постижения.

Эффективность процесса гуманитаризации образовательного процесса в техническом вузе достигается посредством взаимосвязи и взаимообогащения дополнительных и основных образовательных программ, что способствует саморазвитию и самореализации будущего специалиста.

Реализация дополнительной профессиональной подготовки в техническом университете создает предпосылки для перехода к образовательной модели «университет-общество», основная гуманитарная функция которого заключается в обеспечении социального характера образования и условий подготовки кадрового корпуса, удовлетворяющего современные экономические, политические, социальные и культурные потребности общества.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хорольская, Наталья Германовна, Майкоп

1. Акперов, И. Проектное управление в системе высшего образования / И. Акперов // Проблемы теории и практики управления. 1999. — № 5. — С. 118.

2. Алексеенко, И.Г. Внутривузовская модель системы повышения квалификации преподавателей высшей технической школы: дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / И.Г. Алексеенко. — Майкоп, 2004. — 164 с.

3. Алешин, Л.И. Контроль знаний без традиционных оценок как элемент совершенствования методов обучения / Л.И. Алешин // Социально-гуманитарные знания. -2003. -№ 1.-С. 106-114.

4. Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования. 2001. — № 2. - 2004. - № 6-8. - www.charko.narod.ru

5. Андреев, А.Л. Культурное пространство студента / А.Л. Андреев // Педагогика. 2003. -№ Ю.

6. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А.Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6

7. Анисимов, О.С. Диалог как средство формирования культуры мышления в управлении и исследования развивающего мышления / О.С. Анисимов. — М., 1995.-75 с.

8. Анисимов, О.С. Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления / О.С. Анисимов М., 1992. - Вып. 9: Педагогическая концепция перестройки, последипломного образования. - 122 с.

9. Анисимов, О.С. Исследования по творчеству и культуре рефлексивной самоорганизации преподавателя (акмеологический аспект) / О.С. Анисимов. — М., 1994. . Вып. 14: Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. - 87 с.

10. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. — М., 1991. 416 с.

11. П.Анохин, С.В. О концепте «поколение» / С.В. Анохин // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 2. - С. 290-303.

12. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 206-220.

13. З.Астахова, И.П. Социальная характеристика кадрового потенциала высшей школы: украинский вариант / И.П. Астахова // Инновации в образовании. 2003 - № 1.-С. 27-51.

14. Н.Бабочкин, П.И. Социализация молодежи: опыт, проблемы, перспективы (обзор конференции) / П.И. Бабочкин // Социально-гуманитарные знания. -2001.-№ 1.-С. 281-285.

15. Багаутдинова, Н.Г. Инновационный потенциал высшей школы: анализ и оценка / Н.Г. Багаутдинова. М., 2002. - С. 138-139.

16. Баранникова, С.А. Рабочие программы или . куррикулумы? (аспект управления рефлексирующей деятельностью преподавателя) / С.А. Баранникова / Стандарты и мониторинг. 2002. - № 1. - С. 32-40.

17. Баранов, А.Б. Проблемы гуманитаризации образования на современном этапе / А.Б. Баранов // Философские проблемы образования / отв. ред. Д.Т. Жовтун. М., 1996. - С. 197-202.

18. Бархаев, Б.П. Социальная роль специалиста как элемент содержания профессионального образования / Б.П. Бархаев, В.В. Владимиров // Инновации в образовании. 2002. -№ 2. С. 17-34.

19. Бауман, 3. Образование при, для, несмотря на постмодернити / 3. Бауман // Высшее образование в России . - 2001. - № 1. - С. 149.

20. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / сост. С.Г. Бочаров. — М., 1986.-445 с.

21. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учебн. Пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. — Краснодар, 2000. 54 с

22. Бейсенова, Г.А, Феномен образовательного знания / Г.А. Бейсенова // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 2.

23. Бережнова, Е.В. Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования / Е.В. Бережнова // Педагогика. 2003- № 3 - С. 108-110.

24. Бершадский, М. Интеллект и креативность? / М. Бершадский // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 69.

25. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Бес-палько // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95.

26. Беспалько, В.П. Психологические парадигмы образования / В.П. Беспаль-ко // Педагогика. -2000. № 5. - С. 13-20.

27. Бессонов, Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации / Б.Н. Бессонов // Философские науки. 1988. - № 1. - С. 26

28. Бестужев-Лада, И. Пилотаж / И. Бестужев-Лада // Народное образование. -2002. № 7. - С. 24.

29. Бестужев-Лада, И. Формирование прогнозных моделей / И. Бестужев-Лада // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 68.

30. Богданова, А.И. Информация и образование в XXI веке / А.И. Догданова, Н.Д. Деренжи, B.C. Стефанова // Открытое образование. 2001. — № 1.

31. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зин-ченко.-М., 2005.-900 с.

32. Бреннан, Дж. и др. Обучение в течение жизни для обеспечения занятости и равенства / Дж. Бреннан // Социология образования. — 2001. № 7.

33. Варен, К. Динамика роста талантов / К. Воррен, М. Глуксман, Э. Домен и др. // Экономические стратегии. — 2003. № 2.

34. Введенский, В.Н. Непрерывное профессиональное образование / В.Н. Введенский // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 3.

35. Вейсс, P.M. Индивидуум и «Э»-теория образования: предварительные наметки новой науки / P.M. Вейсс // Газман, О.С., Вейсс, P.M., Крылова, Н.Б. Новые ценности образования. М., 1995. — С. 46-66.

36. Вербицкий, А.А. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации / Н.О. Вербицкая, Н.В. Борисова. М., 1989.

37. Вершинин, В.И. Дополнительные образовательно-профессиональные программы в классических университетах / В.И. Вершинин, Т.Б. Починок, Н.Р. Сенаторова и др. // Наука и школа. 2001. - № 4

38. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3-8.

39. Вершловский, Б.Л. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / Б.Л. Вершловский. М., 1987.

40. Вишнякова, С.М. Словарь профессионального образования / С.М. Вишняков.-М., 1999.-С. 317.

41. Волков, Ю.Г. Дополнительное профессиональное образование новый социальный институт в России / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 3. - С. 197-207.

42. Волков, Ю.Г. Гуманистическая перспектива России как общенациональная цель / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2005. — № 1. -С. 3-35.

43. Волков, Ю.Г. Идеология гуманизма / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 1. - С. 19-35.

44. Волков, Ю.Г. В поисках новой идеологической парадигмы / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 2. — С. 19-35; - № 3. - С.

45. Волков, Ю.Г. Гуманистическое будущее России / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 2. - С. 3-17.

46. Волков, Ю.Г. Основополагающие идеи и принципы гуманистической идеологии / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 2. - С. 58-70; - № 3. - С. 47-64.

47. Волков, Ю.Г. О системе дополнительного профессионального образования / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 5. -С. 37-53.

48. В поисках утраченных смыслов, или Почему древние греки скрывали от большинства знания «эпистеме», культивируя знания «техне» // Учительская газета. 2004. - № 48-50. (от 07.12.2004.)

49. Вульфсон, Б.Л. Последипломное образование в развитых странах / Б.Л. Вульф-сон // Педагогика. 1993. - № 3.

50. Вундерер, Р. Ключевая роль социальной компетенции в концепции со-предпринимательства / Р. Вундерер, П. Дик // Проблемы теории и практики управления. 2003. - № 5.

51. Галаган, А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. — 2002.-№5.-С. 72-85.

52. Галаган, А.И. Проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 3. - С. 221228.

53. Галаган, А.И. Подготовка научных кадров в наиболее развитых зарубежных странах / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2003. — №5.-С. 157-171.

54. Галаган, А.И. Современное состояние мирового рынка образовательных услуг и положения в нем России / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 3. - С. 72-85.

55. Гаузнер, Н. Инновационная стадия развития: новая модель использования «человеческих ресурсов» / Н. Гаузнер, Н. Иванов // Проблемы теории и практики управления. 1994. - № 1.

56. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 3-12.

57. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2003. — № 10.-С. 97-105.

58. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующиеся общества / Г. Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6.

59. Грановский, С.А. Воспитательный потенциал образовательных дисциплин и его использование в учебном процессе / С.А. Грановский // Материалынаучн.-метод. конф. «Современные формы и технологии обучения в техническом вузе». Екатеринбург. — 1997. - С. 20.

60. Громкова, М.Т. Если вы преподаватель / М.Т. Громкова. М., 2001. -С. 28.

61. Грудзинский, А.О. Стратегическое управление университетом / А.О. Грудзинский // Образование и общество. 2004. - № 1. - С. 9-20.

62. Давыдов, Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов: элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалиста / Н.А. Давыдов, Н.А. Бойченко. Симферополь, 1992. -112 с.

63. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. -№ 2. - С. 62-83.

64. Джарвис, П. Глобальные тенденции в «обучении всю жизнь» и ответ университетам / П. Джарвис // Социология образования. 2001. - № 6.

65. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2004. — № 3. — С. 83-92.

66. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Т.А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54-59.

67. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева.-Л, 19974.

68. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. -М., 1990.- 168 с.

69. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра: педагогической и квалификационный аспекты / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. - № 3.

70. Забродин, Ю.М. Система сопровождения профессиональной карьеры / Ю.М. Забродин // http://muc.rennet.ru/jomal/number.71.3айда, Дж. Обучение взрослых и «образование всю жизнь»: новые тенденции в России / Дж. Зайда // Социология образования. 2000. — № 4.

71. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 в ред. Федерального закона от 13.01.1996 г. Ст. 2.

72. Зборовский, Г. Образовательные потребности студентов в малом городе / Г. Зборовский, Е. Шуклина, Н. Тейтельман // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 18-29.74.3еер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /

73. Э.Ф. Зеер, Т.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.75.3инченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. — М., 1989. -С. 90-102

74. Иванов, В. Методологические аспекты формирования национальных (государственных) инновационных систем / В. Иванов // Экономические стратегии. 2002. - № 6. - С.95.

75. Иванов, В. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы / В. Иванов, Ф. Шагеева // Высшее образование в России. 2000. — № 2. - С.103-106.

76. Извозчиков, В.А. Концепции модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта / В.А. Извозчиков, P.P. Фокин, М.А. Абиссова // Наука и школа. 2003. - № 6.

77. Ильин, В. Образование в XXI веке / В. Ильин // Высшее образование в России. 2004.-№ 1.-С. 169.

78. Интеллект нации конкурентное преимущество России // Проблемы теории и практики управления. - 2004. - № 1. - С. 124.

79. Казакова, Н.В. Прогресс знаний и роль университетов в современном обществе / Н.В. Казакова // Инновации. 2002. - № 2. - С. 52.

80. Каминская, М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры / М.В. Каминская // Психологическая наука и образование. 2002. — № 3. -С. 53.

81. Карлов Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям / Н. Карлов, Н. Кудрявцев // Alma mater. 2001. - № 3. - С. 14.

82. Кармадонов, О.А. «Классический» университет в сегодняшней России: блеск и нищета классицизма / О.А. Кармадонов // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 1. - С. 48-61.

83. Карпухин, О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? (к проблеме социализации молодого поколения современной России) / О.И. Карпухин // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№ 4. - С. 180-192.

84. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. М., 2000. - С. 496-497.

85. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу для пед. вузов / М.В. Кларин. М., 1984.-222 с.

86. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 2 - С. 12-18.

87. Козлова, О.Н. Социальные миры поколений / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 2.

88. Козырева, А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества /

89. A.Ю. Козарева. Пенза, 1994. - 339 с.

90. Колесникова, И.А. Гуманитаризация непрерывного образования — одно из направлений модернизации российского общества / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. — 2004. № 1. - С. 86-107.

91. Колесникова, И.А. Природа гуманистического знания и его миссия в современном обществе / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 3. - С. 33-46.

92. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников,

93. B.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М., 1991. - 272 с.

94. Кон, И. Социализация и воспитание молодежи / И. Кон // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. -С. 191-205.

95. Коржуев А.В. и др. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. 2002. - № 1.

96. Коробейников, Д. Жизнь и карьера: стратегическое управление / Д. Коробейников // Проблемы теории и практики управления. 2001. — № 6. С. 77.

97. Корсак К. Поиски компаса и указателей для образования в новом тысячелетии // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 67.

98. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Ко-раблева, В.А. Лутченко. М., 1994. - 576 с.

99. Кузнецова, В.А. Об организационно-методическом и научном обеспечении подготовки педагогических кадров в классических университетах / В.А. Кузнецова, B.C. Кузнецов, B.C. Сенашенко и др. // Вестник РГНФ. -2003. -№1.

100. Куцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики / Г.Ф. Куцев // Педагогика. 2004 - № 3. - С. 12-23.

101. ЮЗ.Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание. М., 1998.

102. Лиферов, А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций / А.П. Лиферов // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 79-91.

103. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях / Е.В. Лобанова // Инновации в образовании. 2004. - № 2.

104. Лурье, Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России / Л.И. Лурье // Педагогика. 2002. -№ 9. - С. 60-66.

105. Майбуров И. Высшая школа и промышленность: системы взаимоотношений // Alma mater. 2003. - № 9. - С. 3.

106. Макаров, А.В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускников вузов / А.А. Макаров // Социально-гуманитарные знания. — 2004. № 6. - С. 46-62.

107. Макарян, А.С. Образовательный потенциал человека важнейший фактор развития мирового хозяйства / А.С. Макарян // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - № 5. - С. 127-138.

108. Малитиков Е.М. Концептуальная основа образования взрослых // Право и образование. 2001. - № 2. - С. 35-40.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1995. - С. 232-233.

110. Матушанский Г.У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей // Alma mater. 2000. - № 11. — С. 26.

111. Матушанский Г.У., Рогов М.Г., Цвенгер Ю.В. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств // Психологическая наука и образование. 2001.-№3.-С. 81.

112. Пб.Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 94, 96.

113. Миронов, А.В. Образование как сфера государственной политики России / А.В. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 6. - С. 3247.

114. Митина A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых // Педагогика. 2003. - №5. -С. 79-84.

115. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С. Сухобской. М., 1990. - 103 с.

116. Неклесса A. Ordo quartus, или Люди воздуха. Экономические стратегии. -2004.-№3.- С. 10.

117. Неклесса А., Щедровицкий П. Инновационная Россия // Экономические стратегии. 2003. - № 5. - С. 31.

118. Новиков, A.M. Проблема гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

119. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: основные направления и векторы развития / A.M. Новиков. М., 1997.

120. Олесеюк, Е.В. К вопросу становления и развития университетского образования в России / Е.В. Олесеюк // Социально-гуманитарные знания. — 2001.-№2.-С. 71-90.

121. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов на/Д., 2002. - 544 с

122. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 224 с

123. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М., 1999.

124. Поляков, С.Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков // Вестник РГНФ. -1997. -№3.~ С. 249-256.

125. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М., 2004. - 230 с.

126. Попкова, П. Вопросы гуманитаризации образования / Н. Попкова // Высшее образование в России. -2004. -№ 2. С. 106-110.

127. Попов, М.Ю. Социализация поколений в современной России: зарубежный опыт и социальная реальность / М.Ю. Попов // Социально-гуманитарные знания. 2003. -№ 6. - С. 172-183.

128. Проблемы гуманитаризации высшего образования: формирование нового мышления будущего специалиста. Новосибирск, 1990. - 230 с.

129. Психологический словарь / авт.-состав. В.Н. Коропулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. Ростов на/Д., 2004. - 850 с.

130. Пуляев, В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования / В.Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 3. — С. 5-12.

131. Пястолов С. Система образования как объект соглашений // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 81.

132. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе: учеб. пособие / Н.С. Розов.-М, 1991.

133. Роль образования и науки в процессе мировой глобализации (Обзор материалов форума 2000) // Проблемы теории и практики управления. — 2002.-№2.-С. 123.

134. Ручкин, Б.А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества / Б.А. Ручкин, В.А. Родионов, А.В. Пыжиков // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№ 1. —С. 146-165.

135. Сагатовский, В.Н. Что такое гуманитарное развитие России? / В.Н. Сага-товский // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 3. - С. 65-83.

136. Садовничий, В. А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы /

137. B.А. Садовничий // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 1.1. C. 64-85.

138. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н.В. Самоукина. М., 1996. - 112 с.

139. Селезнева, Е.Н. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политике / Е.Н. Селезнева // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 1. — С. 43-51.

140. Сенаторова, Н.Р. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации / Н.Р. Сенаторова // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 8-16.

141. Сенашенко, B.C. Дополнительные образовательные программы / B.C. Сенашенко, Н.Р. Сенаторова // Высшее образование в России. 2001. -№5.-С. 37-44.

142. Сенашенко, B.C. Новые подходы к проблеме подготовки работников управления в сфере высшего профессионального образования / B.C. Сенашенко, Н.Р. Сенаторова // Alma Mater. 2001. - № 12.

143. Сенашенко, B.C. Подготовка педагогов в классических университетах / В.С Сенашенко, В. Кузнецова, Н.Р. Сенаторова и др. // Высшее образование в России. 1998. — № 3.

144. Сенашенко, B.C. Особенности формирования системы зачетных единиц в российской высшей профессиональной школе / B.C. Сенашенко, В.Н. Чистохвалов // Высшее образование в России. 2002. - № 5.

145. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие / И.С. Сергеев. СПб., 2004. - 316 с.

146. Сиденко А., Хуторской А. Дистантное повышение квалификации // Народное образование. 2001. — № 5. — С. 79.

147. Соловьев, Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента / Н.Н. Соловьев. М., 2003. - 55 с.

148. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика. -2004. -№ 1.- С. 62-68.

149. Сухинин, В.П. Дополнительное профессиональное образование /

150. B.П. Сухинин, М.В. Горшенина, Л.М. Куракина // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 5. - С. 148-156.

151. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия /

152. C. А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-10.

153. Тангян, С.А. Высшее образование и мир труда / С.А. Тангян // Педагогика. 2004.-№ 9. - С. 3-12.

154. Тоффлер Э. Профессиональная мобильность специалиста с дипломом. -М, 1999.

155. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. — 2003.-№2.-С. 42-47.

156. Ушакова, М.В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы / М.В. Ушакова // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 4. — С. 166-179.

157. Федеральный закон РФ «О дополнительном образовании».

158. Фетискин, В.В. К проблеме «универсализма» и «профессионализма» человека / В.В. Фетискин // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 5.-С. 179-192.

159. Философия образования: сб. научн. ст. / отв. ред. А.Н. Кочергин. — М., 1996.-288 с.

160. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. С.С. Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др.. М., 1989. - 815 с.

161. Философско-педагогический анализ проблемы гуманизации образовательного процесса: сб. научн. ст. -М., 1998.

162. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1989.-240 с.

163. Фридман J1.M. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. М., 2001. - 224 с.

164. Фрювальд, В. Культура знаний, или Рынок знаний? О новой идеологии университета / В. Фрювальд // Перспективы. 2004. - т. XXXIII (№ 1). — С. 143- 155.

165. Хагуров, А.А. Педагогический экперимент как разновидность социального эксперимента / А.А. Хагуров // Социальные проблемы молодежи. — Майкоп, 1993.-С. 134-151.

166. Хагуров, А.А. Социальный экперимент: логико-методологические и социальные проблемы / А.А. Хагуров. Ростов на/Д., 1989. - 152 с.

167. Хакуэлл Э.Дж., Симбулак Д.Г. Оглашение студенческих оценок преподавания: выявление и примирение точек зрения студентов и преподавателей // дайджест Инновации в образовании. 2003, № 2. - С. 126

168. Хакансон J1. Новое открытие формализации («неявные» и «сложные» формы знания) // Экономические стратегии. 2002. - № 6. - С. 87.

169. Хвостов, А.А. Представления студенческой молодежи о человеческих достоинствах и пороках // Мир психологии. 2003. - № 2

170. Хорольская, Н.Г. О новых подходах к проектированию учебного процесса по курсам дополнительной профессиональной подготовки: методическое пособие Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2001. - 32 с.

171. Хорольская, Н.Г. Создание креативно насыщенной среды — важнейшее условие развития индивидуальности человека (из опыта работы) / Н.Г. Хорольская // Вестник АГУ. Вып. 1-2 (13).- 2004. - Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2004.-С. 230-234.

172. Хридина, Н. Социальная квалификация выпускников // // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 121 -124.

173. Хроменков, Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс / Н.А. Хроменков. М., 1989. - 192 с

174. Чинапах В., Лёфстедт Ян-И., Вайлер Г. Развитие людских ресурсов и планирование образования // Перспективы: вопросы образования — 1990. № 1.-С. 17-18.

175. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М., 1996. - 160 с.

176. Шабатин, И.И. Образование как резерв развития общества / И.И. Шаба-тин // Социально-гуманитарные знания. 2003. -№ 2. - С. 251-263.

177. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелева//Общественные науки и современность. 1997. — ■№ 1.

178. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - С. 211.

179. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М., 1999. - С. 309-310

180. ШрагинаЛ.И. Логика воображения. -М., 2001. -С. 192.

181. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. С., 2002. - 304 с.

182. Шукшунов, В.Е. Через развитие образования — к новой России / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышева, Л.М. Романова. М., 1993.

183. Шукшунов, В. Университетское техническое образование: концептуальные основы / В. Шукшунов, В. Лозовский, М. Буланова-Топоркова и др. // Высшее образование в России. — 2004. № 10. — С. 19-30.

184. Эссекс Л., Касей М. Теперь или никогда: новый стиль управления. — СПб., 2003.-256 с.

185. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 32-36.