Довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме

Печатина, Марина Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме

Автореферат

Автор научной работы: Печатина, Марина Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме"

На правах рукописи

1104600030

ПЕЧАТИНА Марина Валентиновна

Довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание научной степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

004600080

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма

Научный руководитель- доктор педагогических наук, профессор

Кальнеп Валентина Алексеевна.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Иванов Александр Иванович.

кандидат педагогических наук, Спектор Галина Захаровна.

Ведущая организация - Московский государственный

университет культуры и искусств.

Защита состоится «29» января 2010 года в часов на заседании

диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: Октябрьская улица, 10, микрорайон Сходня, город Химки Московской области, 14420, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма по адресу: улица Горького, дом 7, микрорайон Сходня, город Химки Московской области.

Автореферат разослан «28» декабря 2009 года и размещен на сайте www.rmat.ru

Ученый секретарь

диссертационного совета хурО^Т^^'^у В.Ю. Питюков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная индустрия туризма является одно:! in самых динамично развивающихся отраслей экономик:! России. Деятельность в сфере туризма настолько разнообразна, что позволяет будущему специалисту раскрыть свой творческий потенциал и предоставляет широкое поле деятельности для реализации самых разнообразных интересов и способностей.

Одним из компонентов профессионального туристского образования является подготовка дизайнеров архитектурной среды, способных создавать и реконструировать объекты туристской инфраструктуры в соответствии с потребностями клиентов, с учетом культурно-исторического значения туристских рекреаций, специфики сервисного обслуживания в туризме, разнообразия предоставляемого туристского продукта.

Дизайнерское образование сегодня представляет собой комплексную, междисциплинарную, проектно-художественную деятельность,

интегрирующую естественнонаучные, гуманитарные, технологические знания, инженерное и художественное мышление, и направленную на формирование предметного мира в чрезвычайно широкой зоне взаимодействия человека с окружающей средой во всех без исключения сферах деятельности.

все обучающиеся, желающие осваивать профессию дизайнера, имеют возможность вовремя сделать свой профессиональный выбор и пройти углубленную художественную подготовку. К тому же практика показывает, чтс подготовка абитуриентов в художественные вузы в первую очередь направлена на сдачу профильных вступительных испытаний по рисунку, а не на успешное освоение образовательной программы.

Учащиеся подготовительных курсов в своих анкетах отмечают, что не имеют достаточной художественной подготовки (76,5%); не уверены, что смогут продолжить обучения даже, если поступят в вуз (53,8%); жалеют, что не развивали свои художественно-творческие способности раньше (46%).'

Таким образом, противоречия между социальными, экономическими процессами в обществе и развитием художественно-педагогической системы, противоречия между целями и содержанием образовательного процесса, противоречия между требованиями, предъявляемыми к абитуриентам на вступительных экзаменах и уровнем реальной подготовки выпускников общеобразовательных школ, личностно-творческие противоречия между преподавателем и учащимися взаимодополняют друг друга. Эти группы противоречий выполняют функцию движущих сил изучаемого процесса и определяют его основные педагогические закономерности и факторы развития.

Противоречие определило проблему научного исследования: каким должно быть содержание, структура и методическое обеспечение в довузовской подготовке старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме.

Проблема определила и цель исследования: определить пути и методы совершенствования системы довузовской подготовки в области дизайна архитектурной среды в туризме.

1 Согласно опросу, проведенному во время констатирующего эксперимента.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки в области дизайна.

Предмет исследования - довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды з туризме.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс довузовской подготовки в области дизайна архитектурной среды будет протекать успешно, если:

• на основе анализа существующих систем подготовки старшеклассников к поступлению в вузы в области дизайна архитектурной среды будут выявлены педагогические условия активизации педагогического процесса подготовки;

• будет разработана модель довузовской подготовки, системно представляющая взаимосвязь художественной развивающей среды с педагогической развивающей средой и основанной на художественно-творческой деятельности субъектов образовательного процесса и использовании новых развивающих технологий;

• будут выделены критерии (когнитивный, мотивационный, деятельностный) подготовленности старшеклассников к обучению в вузе по художественно-творческим специальностям);

• будет разработано и экспериментально проверено методическое обеспечение довузовской подготовки по специальным дисциплинам, включающее: программы обучения, рекомендации по проведению аудиторных занятий, организации самостоятельной работы, требования и содержание графических тестовых заданий.

Задачи исследования:

1) проанализировать существующие системы подготовки старшеклассников к поступлению в вузы в области дизайна архитектурной среды и на основе результатов анализа выявить педагогические условия интенсификации педагогического процесса подготовки;

2) разработать модель довузовской подготовки, системно представляющую взаимосвязь художественной развивающей среды с педагогической развазающей средой и основанной на художгствешю-тзсрческоп деятельнее"! с" оьелтоз сора^сзателыюго процессам

3) выявить критерии оценки подготовленности старшеклассников к обучению в вузе в области дизайна архитектурной среды;

4) разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение довузовской подготовки по специальным дисциплинам в области дизайна архитектурной среды.

Методологической основой исследования выступают работы об общих закономерностях педагогического процесса (J1.C. Выготский, В.И. Загвязинский, П.Ф. Каптеров, В.А. Кан-Калик, И.Я. Лернер, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, А.К. Маркова, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков). В свете гуманистического подхода переосмысливается понятие «личность» (Л.И. Божович, С.И. Гессен, Л.И. Еремкин, И.С. Кон, B.C. Мерлин, Г.М. Потанин, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов и д.р.). Концепция профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях подготовки специалистов и преемственности между общеобразовательной, средней и высшей школой разработаны в трудах Г.А. Александрова, Н.Л. Бамбуркина, А.П. Беляева, А.Д. Бондарь, П.В. Гусельникова, И.В. Зотина, Г.И. Зориной, E.H. Ильиной, В.А. Кальней, В.А. Квартальнова, B.C. Леднева, A.M. Новикова, A.A. Поспелова, А.И. Сеселкина, О.В. Шангина, С.Е. Шишова и д.р. Проблема довузовской подготовки рассматривается в исследованиях B.C. Леднева, И.И. Мельникова, Б.С. Гершунского, З.Д. Жуковской, А.Л. Денисовой, В.Н. Ярской, З.Е. Чекановой, Д.Е. Филлипова, Е.Е. Волковой, В.Д. Лакшеевой, Г.В. Суховой.

праксиметрический метод (анализ продуктов деятельности); экспериментальный метод (констатирующий и формирующий эксперименты): метол педагогического моделирования; метод с г дт! юти чес ко го lu : ал " па.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель подготовки, системно представляющая взаимосвязь художественной развивающей среды, включающей в себя компоненты (художественно-творческий, мотивационно-лнчностный, художественно-пространственный, позитивно-эмоциональный, коммуникативно-содержательный) с педагогической развивающей средой, включающей в себя компоненты (содержательно-образовательный, технологический, пространственно-предметный) и основанной на художественно-творческой деятельности субъектов образовательного процесса и использовании новых развивающих технологий.

2. Систематизированы педагогические условия интенсификации педагогического процесса довузовской подготовки (диалогическое сотворчество преподавателя с учащимися в процессе художественно-творческой деятельности, формирование внутренней мотивации к художественно-творческой деятельности, соблюдение принципа индивидуализации и дифференциации обучения, использование методик активного обучения).

3. Подготовлены методические рекомендации по проведению аудиторных и внеаудиторных занятий, включающие требования и содержание тестовых графических заданий, организации самостоятельной творческой работы и составлены адаптированные программы подготовки по специальным дисциплинам («Рисунок», «Живопись», «Черчение») в области дизайна архитектурной среды.

4. Выявлены критерии оценки подготовленности старшеклассников к обучению в вузе по художественно-творческим специальностям, включающие когнитивный, деятельностный и мотивационный компоненты.

5. Разработан и апробирован метод активного обучения - арт-путешествия, способствующий активизации творческих процессов на основе новых впечатлений, приобретению навыков работы с натуры.

6. Доказана целесообразность применения метода художественного портфолио для учета результатов диагностирования и комплексной оценки достижений каждого учащегося.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представлена модель, включающая взаимосвязь художественной развивающей среды (мотивационно-личностный, художественно-творческий, художественно-пространственный, коммуникативно-содержательный и позитивно-эмоциональный компоненты) и педагогической развивающей среды (содержательно-образовательный, пространственно-предметный и технологический компоненты), создающих возможности в процессе активного взаимодействия педагога и обучающегося для подготовки старшеклассников к обучению в вузе по художественным специальностям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке программ и научно-методических материалов, факультативов и альтернативных технологий довузовской подготовки в области дизайна для учебных заведений любого типа: вузов, колледжей, студий, художественных школ.

Предложенные упражнения и задания могут быть положены в основу диагностики уровня художественной подготовки старшеклассников к обучению на художественных специальностях в вузах. Разработанная образовательная технология включает комплекс проблемных заданий, мастер-классов, арт-тренингов, позволяющих развивать творческий потенциал абитуриентов художественных специальностей.

Организация исследования: исследование осуществлялось с 1995 по 2009 год в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап: (1995г. - 2000г.) - изучение и анализ отечественной психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по проблеме

исследования, осмысление методологических и теоретических основ исследования, разработка и проведение пилотажного эксперимента.

Второй этап: (2000г. - 2006г.") - подбор методик констатирующего

Э ivC ГТ^р' IMw IITC1. р J jpt.OOTI\.d ССЛ0р,КС1.МПЯ (Ьосмпр^. 10 Mi ¿ГО ЭК viiCpHMií ríTd. ЗЫООр

экспериментальных и контрольных групп, проведение преобразующего эксперимента. Результаты данного этапа нашли отражение в разработанных учебных программмах: «Черчение», «Рисунок», «Живопись» .

Третий этап: (2006г. - 2009г.) - обработка, систематизация, анализ и обобщение результатов опытно-экспериметальной работы, формулировка выводов, внедрение методических рекомендаций в практику преподавания на подготовительном отделении, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Экспериментальная база исследования: Российская международная академия туризма, ГОУ Детская художественная школа №7 BAO города Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системным представлением процесса довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме является модель, основанная на взаимосвязи художественной развивающей среды и педагогической развивающей среды, в условиях которых развивается совместная художественно-творческая деятельность педагога и обучающихся, создающая возможности для развития их личностных качеств и художественно-творческих умений.

2. Для развития художественно-творческой деятельности старшеклассников в соответствии с индивидуальными возможностями создается художественно-развивающая среда с позитивным психоэмоциональным фоном. В проектировании художественной развивающей среды были выделены следующие компоненты: позитивно-эмоциональный, мотивационно-личностный, художественно-творческий, художественно-пространственный, коммуникативно-содержательный.

3. Выявлены педагогические условия интенсификации педагогического процесса довузовской подготовки, включающие диалогическое сотворчество преподавателя с учащимися в процессе \'у ■ I; 1" V 1 с! [;о-п?.с с "-[ее 'с с П деятельности. фермпрозанне внутренне!' мотивации к художественно-творческой деятельности, соблюдение принципа индивидуализации и дифференциации обучения, использование методик активного обучения (арт-путешествия).

4. Методическое обеспечение довузовской подготовки по специальным дисциплинам в области дизайна архитектурной среды должно включать в себя систему тестовых заданий (рисунков), по которым можно определять уровень художественной подготовки старшеклассников. Система критериев и показателей диагностики уровня подготовленности старшеклассников к обучению в вузе в процессе выполнения учебных творческих заданий по специальным дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Черчение», «Основы композиции» включает в себя когнитивный, деятельностный и мотивационный компоненты.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на занятиях по дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Черчение», «Основы композиции» на подготовительных курсах с учащимися РМАТ. Основные положения и промежуточные результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и психологии РМАТ и постоянно действующем семинаре аспирантов и соискателей РМАТ (Химки, мкр. Сходня). Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедры дизайна архитектурной среды РМАТ по дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Черчение», «Основы композиции», «Художественная роспись тканей», а также в учебный процесс ДХШ №7 города Москвы по учебным предметам «Живопись», «Рисунок», «Композиция».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обосновывается актуальность исследования, раскрываются цели, задачи, методы исследования, определяются научная новизна н практическая значимость работы, достоверность и обоснованность результатов исследования, описывается апробация и внедрение результатов исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды как педагогическая проблема» проанализировано современное состояние проблемы довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды. Главная проблема подготовки старшеклассников заключается в том, что все программы курсов подготовки в вузы по данной специальности направлены на подготовку к экзаменам, а не к обучению в институте. Так, например, экзамен по рисунку включает обязательное рисование гипсовой головы для архитекторов, что способствует развитию такой формы обучения, как частное репетиторство. Многие архитекторы высказывались на эту тему, но программа вступительных экзаменов не меняется десятки лет. Между тем, в условиях рыночной экономики, особенно в период кризиса, быстро меняющиеся условия современной жизни должны найти свое отражение в модернизации всей системы довузовского образования.

В настоящее время в систему дополнительного художественного образования входят: детские школы искусств с отделениями изобразительного искусства, детские художественные школы, центры детского творчества, центры эстетического развития. Однако при всем многообразии методик преподавания и программ по специальным предметам, авторы понимают, что нужно воспитать творческую личность, способную к саморазвитию и самообразованию. Современные педагогические технологии базируются на отдельных педагогических теориях, имеющих концептуальное обоснование (например, теории

развивающего обучения, ассоциативно-рефлекторная теория). Ассоциативно-рефлекторная концепция основана на условно-рефлекторной деятельности головного мозга (И.П. Павлов. И.М. Сеченов). В результате, согласно асеошгативнс-рефлекторксн теории (С.Л. Рубенштгйн, гО.А. Самарин), усвоение знаний, формирование практических умений и навыков, а также развитие личности человека - это процесс образования в сознании человека различных ассоциаций.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что в художественном образовании развитию ассоциативного мышления должно уделяться большое значение. В исследованиях отмечается: влияние эмоциональности на повышение активности студентов (И.М.Булатова), взаимосвязь эмоций и мышления, (И.А. Васильев, B.JI. Поплужный, O.K. Тихомиров), роль эмоциональности в саморегуляции деятельности (А.Е. Ольшанская, И.В. Пачавичус). Ведущие специалисты в области дизайн образования используют различные техники формирования ассоциативного мышления (Г.И. Панксенов, В.Б. Устин). В известной книге Р.Арнхейма «Искусство и визуальное восприятие» говорится, что «восприятие не является механическим регистрированием сенсорных элементов, оно оказывается поистине творческой способностью мгновенного схватывания действительности, способностью образной, проницательной, изобретательной и прекрасной».2 Теперь уже стало очевидным, что качества, характеризующие деятельность мыслителя и художника, свойственны любому проявлению разума. Ученые также пришли к выводу, что этот факт - не простая случайность. В различных умственных способностях действуют общие принципы, так как мозг всегда функционирует как целое. «Любое восприятие есть также и мышление, любое рассуждение есть в то же время интуиция, любое наблюдение -также и творчество». По мнению Арнхейма, творческий характер визуального восприятия имеет сходство с процессом интеллектуального

2 Р. Арнхейм. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974, С. 21

познания. Таким образом, восприятие заключается в образовании «перцептивных понятий», точно так же как и художественное творчество представляет собой «образование адекватных изобразительных понятий»'. Р. Арнхгйм придает большое значение этим понятиям з процессе художественного восприятия и творчества.

Поиск нового содержания образования обусловил появление работ, связанных с художественнно-эстетическим воспитанием детей в школе (Ю. Балиева, H.H. Волковой, Д.Б. Кабалевского, B.C. Кузина, H.A. Кушаева, Б.М. Неменского, Ю.Н. Усова и др.). Особенно интересно исследование Б.Н. Неменского (1992г.), раскрывающее непрерывность развития художественной культуры ребёнка на уроках изобразительного искусства. Указывая на огромную роль художественной культуры и искусства в формировании человека, Б.М. Неменский отмечает, что приобщение к ней ребенка с детства может решить проблему гуманизации общества.

Проведенный анализ современной литературы показал, что в системе непрерывного образования «общеобразовательная школа - довузовская подготовка - вуз», именно довузовская подготовка является наиболее сложным этапом.

Общая гуманизация образования выдвигает на первый план творческий потенциал личности и ее способность к саморазвитию. Необходимо делать акцент на ее уникальности и собственном пути развития и это является приоритетной ценностью образовательного процесса. По мнению многих исследователей, произведения изобразительного искусства, являясь высокохудожественными объектами, несут в себе эмоциональный творческий потенциал, а эстетически выразительная форма служит толчком к творческому восприятию. Приобщение подрастающего поколения к художественной культуре средствами музейной педагогики, посещение выставок, музеев, творческих мастерских художников и народных мастеров - все это способствует

3 Р. Арнхейм. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974, С.12

развитию интереса к художественному творчеству. Взаимосвязь учебных и творческих задач, особые методики способствуют развитию художестзенно-тзорческпх способностей. совершенствованию технологических нззыхов и умений. Содержание интегрированных заллтиЛ строится по принципу межпредметных блоков, каждый из которых имеет свою доминанту. Использование диалоговых форм взаимодействия педагога-художника и ученика при индивидуально-дифференцированном подходе способствует развитию творческого потенциала каждого старшеклассника.

Творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных ценностей. Художественно-творческой деятельности свойственно то, что она органически сочетается и проявляется в других видах деятельности - познавательной, преобразовательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной и других благодаря наличию эстетического компонента.

Исследованию механизмов творческой деятельности посвящены работы Л.С. Выготского, И.П. Калошиной, И.П. Лернера, Я.А. Понаморева, М.М. Поташника, Л.Л. Терстон. А.Т. Шумилина, А.Ф. Эсаулова, М.Г. Ярошевского, Ю.А. Полуянов, Л.В. Орлова и д.р. Основой творческого развития личности является развитие художественно-творческих умений, создание условий для активной художественно-творческой деятельности, основы которого должны закладываться в раннем детстве и далее формироваться в сфере архитектурно-художественного образования. Художественная практика, подкрепленная знанием различных форм композиционной деятельности, способствует развитию творческого мышления, о чем убедительно свидетельствуют научные открытия в области эстетики и философии, информатики, физиологии, психологии, искусствоведения, педагогики. Интеграция разных областей науки и искусства проявляет себя и при рассмотрении проблем зрительного восприятия, формообразования, работы с цветом в композиционной деятельности.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что для эффективной довузовской подготовки в области дизайна архитектурной среды необходимы психолого-педагогическне условия интенсификации педагогического процесса: создание з процессе обучения благоприятной развивающей среды для актуализации способности к творчеству, формирование внутренней мотивации к творческой деятельности, вовлечение учащихся в совместную с педагогом деятельность, введение в содержание учебного процесса методов активного обучения.

В второй главе «Содержание, формы и методы довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме» рассмотрены особенности формирования художественной среды и взаимосвязанной с ней образовательной среды, раскрыта модель довузовской подготовки обучающихся в области дизайна архитектурной среды, содержание, формы и методы обучения и оценки результатов художественно-творческой деятельности обучающихся в процессе довузовской подготовки.

Вопросами поиска путей совершенствования среды как условия формирования личности занимаются многие психологи, философы и педагоги (Л.С. Выготский, А.Н. Герцен, П.Ф. Каптерев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.В.Чижиков, А.Г. Казакова, Е.А. Климов, Е.А. Медведева, В.Я. Ясвин). Сущность среды в педагогическом процессе, по мнению П.Ф. Каптерева, определяется, как условие для творческого саморазвития личности, где культуре отводится особое место в телесной и духовной организации ребенка. По его мнению, через саморазвитие личности осуществляется её воспитание и образование.4 В понятие художественная среда мы включаем одушевляющие её предметы и вещи, которые выражают ценности человека, подтверждающие его существование в современном мире.

4 Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982.-704 С.

Художественная среда может быть вариативна в зависимости от уровня художественного развития подростка и дополнена необходимыми составляющими, включенными в единую модель образовательного пространства. В проектировании художественной срелы мы выделили следующие компоненты: позитивно-эмоциональный, мотивационно-личностный, интеллектуально-творческий, художественно-

пространственный, коммуникативно-содержательный.

Позитивно-эмоциональный компонент позволяет подростку

приобрести позитивный эмоциональный опыт взаимодействия с

изобразительным искусством, с художником-педагогом. Преподаватель -

художник помогает осознавать достигнутые положительные результаты в {аРочеесёу

^художественной деятельности ; укрепляет веру в свои силы,

сознательно моделируя ситуацию успеха. Атмосфера доброжелательности, создание эмоционального комфорта, приобретение опыта позитивной коммуникации способствует развитию личности подростка.

Мотивационно-личностный компонент. В процессе сотрудничества педагога с учащимся в художественной деятельности происходит активация интересов, мотивированность к творческой деятельности, по отношению к которой мотивация выполняет активизирующую и ориентационную функцию. Являясь смыслообразующим, компонент придает личностный смысл художественной деятельности, мобилизует внутренние ресурсы развития творческих способностей, запуская процессы самоактуализации, саморазвития творческих способностей в процессе художественной деятельности.

Художественно-творческий компонент направлен на активизацию творческих способностей, раскрытие внутреннего потенциала личности, формирование художественно-творческих умений, развитие устойчивой мотивации к художественной деятельности. Полученные знания и умения помогают в овладении различными методиками по развитию творческого потенциала личности, дают возможность обрести своё внутренее «я»,

развивать свою «Я - концепцию», свидетельствующую о потенциальных возможностях саморазвития, самосовершенствования, самореализации.

Художественно-пространственный компонент включает не только учебные помещения (художественные масггрскле. методнчесхлл л натюрмортный фонд), но и выставки, экспозиции учебных и творческих работ, произведения искусства, книги, предметы и вещи, которые выражают ценности человека

Коммуникативно-содержательный компонент, при котором подростки, осваивая социальный опыт художественно-творческой деятельности, обучаются основам художественной грамоты. Личность педагога является фактором, влияющим на формирование позиции подростка, его эмоционального отношения к сверстникам. Коллективная работа (панно, витраж, граффити) способствует приобретению социального опыта со сверстниками, педагогами.

Все структурные компоненты взаимосвязаны, взаимообусловлены и носят динамический характер, изменяясь в зависимости от конкретной ситуации в различные периоды развития.

По мнению педагогов и психологов, изучающих проблемы создания развивающей образовательной среды (Ю.В. Громыко, С.Д. Дерябо, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин), среда понимается как совокупность условий, обстоятельств, материальных факторов и социально-личностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. Интегративным критерием образовательной среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам педагогического процесса систему возможностей для эффективного личностного развития.

Таким образом, можно говорить о взаимосвязи художественной развивающей среды и педагогической развивающей среды в процессе довузовской подготовки, которые взаимно дополняют друг друга и создают возможности не только для формирования художественно-творческих умений абитуриента, но и развитие его творческих способностей,

мышления, личностных качеств, обеспечивающих ему возможность успешно обучаться в области дизайн-образования.

Педагогическая развивающая среда включает три компонента: содержательно-образовательный. пространстзенно-предметный н технологический. Содержательно-образовательный компонент раскрывается через содержание подготовки старшеклассников, через предметные курсы по основам рисунка, живописи, черчения, основам композиции (художественный аспект) и дисциплины, направленные на знакомство и погружение учащихся в туристскую сферу деятельности и соответствующую архитектурную среду (введение в туризм, основы рекреационной деятельности, основы архитектурной среды в туризме -туристско-рекреационный аспект). Пространственно-предметный компонент связан с созданием художественно-предметной среды для учащихся в процессе аудиторных занятий и широкой внеаудиторной деятельности (выставки, музеи, мастер-классы, изучение исторических и современных архитектурных сооружений, их интерьера и др.).

Технологический компонент представляет собой совокупность используемых методов и форм обучения, направленных на эффективное формирование художественно-творческих умений и навыков. Помимо традиционных методов обучения (наглядных, репродуктивных, словесных), акцент в подготовке старшеклассников делается на активизации художественно-творческой деятельности (групповые и коллективные методики, анализ и оценка практических работ, эвристические беседы, арт-путешествия и др.).

Данная взаимосвязь раскрывается в построенной модели довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме, представленной на рисунке 1.

Рис. 1 Модель довузовской подготовки старшеклассников в области

дизайна архитектурной среды в туризме

Активность обучающихся предполагает интенсивную умственную деятельность и практическую подготовку в процессе обучения и применения знаний, сформированных навыков и умений. Таким методом активного обучения выст^'пает плене? ¡Л'пистпческш! пли ''с.рт-путешествие». Для изучения истории и культуры народов мира, появления новых впечатлений, а на их основе творческих идей и, наконец, погружения в среду применение арт-путешествия педагогически обоснованно. Знакомство с новой культурой, архитектурой и историей других стран и народов, не только развивает навыки работы молодых художников, но и способствует развитию художественно-творческих способностей. Жажда новых впечатлений вместе с изучением истории архитектуры и искусства дает толчок к запуску механизмов активизации творческих процессов мышления и является стимулом в дальнейшей работе.

Во время экскурсий делается большое количество зарисовок и фотографий из которых в дальнейшем в технике коллажа получается интересные работы, на примере которых дается объяснение основных законов композиции: симметрии и асимметрии, главного и второстепенного, статики и динамики, понятие ритма. Пленэр воспитывает тонкость вкуса и тренирует память, вырабатывает навыки автоматической фиксации пространственных композиций, достойных изображения.

Подготовленность старшеклассников к художественно-творческой деятельности в процессе обучению в вузе определяется следующими критериями: когнитивный компонент, уь1£ЯТ£ЛЬЦОС1НЫЬ компонент, мотивационный компонент.

Когнитивный компонент включает знание и понимание основ построения рисунка, основ композиции, основных правил и техник живописи и рисунка, правил построения чертежа и т.д.

Деятелъностный компонент отражает сформированность художественно-творческих умений и проявляется: в умении располагать объекты на листе; в чувстве цвета (колористическая грамотность); во владении методом конструктивного построения в рисунке; в умении

передавать объем предметов (как в тональном рисунке, так и в живописи -умение лепить форму цветом); в умении применять законы линейной перспективы: в способности к <Ьормотзорчеству; в умении находить псазильные пгопогцнп Iсоотношение птелме' оз!.

Мотишциоииый компонент связан не просто с формированием мотивации к овладению будущей профессии, но и с созданием мотивационных образований, позволяющих будущим студентам успешно осваивать программу дизайнерских специальностей. К таким личностным проявлениям относится уверенность в себе, эмоциональная активность, эстетический вкус, направленность на художественное восприятие действительности и др.

Диаграмма 1. Критерии подготовленности старшеклассников к художественно - образовательной деятельности

80% -г

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

53%

17%

58%

13%

70%

Когнитивный Деятельностный Мотивационный

компонент компонент компонент

До эксперимента

'Л После эксперимента

Методологическую основу опытно-экспериментальной работы составили: нормативно-ориентированный подход, согласно которому достижения каждого учащегося сопоставлялись с достижениями дрхгих абитуриентов, критериально-ориентированный подход, позволяющий собрать полную и объективную информацию о достижениях учащихся в отдельности и группы вцелом, крнтериально-уровневый подход, предоставляющий возможность отражать динамику перехода обучающихся с одного уровня развития творческих способностей, на другой - более высокий, что, в свою очередь, служило показателем эффективности результата и процесса формирования.

Для учета результатов диагностирования и комплексной оценки достижений целесообразно использовать метод художественного портфолио, эффективный для решения диагностических и педагогических задач: он формирует мотивацию успеха, позволяет каждому учащимуся актуализировать свои творческие способности, отражает достижения учащегося в динамике, выступает инструментом самопознания. В исследовании принимали участие 107 человек. В Детской художественной школе №7 города Москвы 53 учащихся и в Российской международной акдемии туризма - 54 учащихся. Результаты констатирующей части исследования позволили определить особенности формирования и развития художественного-творческих умений, наметить задачи и осуществить программу сопровождения становления личности старшеклассников в течении 2-х лет на подготовительных курсах по специальности дизайн архитектурной среды Российской международной академии туризма.

Опытно - экспериментальный этап исследования в соответствии с целью и гипотезой заключался в эмпирической проверке эффективности педагогической модели довузовской подготовки старшеклассников, а также в выявлении основных закономерностей, принципов, и тех внутриличностных факторов и психолого-педагогических условий, которые повысят эффективность данного процесса.

На понсково-констатирующем этапе было выявлено четыре уровня подготовки старшеклассников по трем критериальным группам

(когнитивный, деятельностный. мотпвациснныйУ. высокий, средний. ниже

исследования из общей выборки было установлено, что максимально возможный уровень не был выявлен. Исследования показали, что от 19% до 22,7% старшеклассников имеют средний уровень, от 61,9% до 63,6% -ниже среднего, а от 59% до 66,6% испытуемых показали низкий уровень художественной подготовки (табл. 1).

Таблица 1. Распределение по уровням художественной подготовки в процессе проведения эксперимента.

Уровни подготовки Начальный контроль. 1 промежуточный контроль. 2 промежуточный контроль. Заключительный контроль.

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Высокий - - - - 9,5% - 38% 13,6%

Средний 19% 22,7% 42,8% 31,8% 76,1% 50% 47,6% 59%

Ниже среднего 61,9% 63,6% 47,6% 68,1% 38% 59% 9.5% 45,4%

Низкий 66,6% 59% 57,1% 45,4% 33,3% 36,3% 4,7% 18,1%

Затем, на основании оценок по всем критериям (когнитивный, деятельностный, мотивационный) выводилась общая оценка уровня подготовки старшеклассников по десятибальной системе. Дифференцированные формы организации учебного процесса, сотворчество преподавателя с обучающимся, комплекс творческих заданий

для самостоятельной работы способствовали активизации творческой активности старшеклассников в процессе обучения.

Результаты формирующего эксперимента показали, что в процессе применения вышеуказанных компонентов учебного процесса и соблюдении педагогических условий уровень подготовки старшеклассников в экспериментальной группе значительно повысился по всем показателям. В результате внедрения разработанной педагогической модели (диаграмма 2) в процессе обучения уровень художественной подготовки значительно повысился. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую рабочую гипотезу.

Диаграмма 2. Показатель формирования умений и навыков художественно - творческой деятельности старшеклассников

10,00 9,00 8,00 7,00 6,00 5,00 4,00 3,00 2,00 1,00 0,00

8,83

ок

8.73

7,17

5,87

6,00

"ЗТЗЗ-

Я,В7 8,80

-5?ГО

-537

ЛКР

чц

злп

5.80. -

ОК - основы композиции

ЛКР - линейно - конструктивный рисунок

ЧЦ - чувство цвета

СТР - светотеневой рисунок

ЗЛП - законы линейной перспектив

П- пропорции

До эксперимента

После эксперимента

В Заключении диссертации на основе проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Анализ подходов к довузовской подготовке старшеклассников в области дизайна архитектурной среды позволил выделить педагогические условия интенсификации педагогического процесса подготовки, включавшие диалогическое согзорчестзо преподавателя с учащимися в процессе художественно-творческой деятельности, формирование внутренней мотивации к художественно-творческой деятельности, соблюдение принципа индивидуализации и дифференциации обучения, использование методик активного обучения (арт-путешествия).

2. Системность и целостность процесса довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды определяется построением модели, основанной на взаимосвязи художественной развивающей среды (мотивационно-личностный, художественно-творческий, художественно-пространственный, коммуникативно-содержательный и позитивно-эмоциональный компоненты) и педагогической развивающей среды (содержательно-образовательный, пространственно-предметный и технологический компоненты), создающие возможности для развития личностных качеств и художественно-творческих умений обучающихся.

3. Уровень подготовленности учащихся к обучению в вузе по художественно-творческим специальностям определяется системой критериев, включающих когнитивный компонент (включает знание и понимание основ построения рисунка, основ композиции, основных законов линейной перспективы, технологию живописи, правил построения чертежей и т.д.), деятельностный компонент (умение располагать объекты на листе, чувство цвета, владение методом конструктивного построения в рисунке, умение передавать объем предметов, умение применять законы линейной перспективы, умение находить правильные пропорции) и мотивационный компонент (уверенность в себе, эмоциональная активность, эстетический вкус, направленность на художественное восприятие действительности и др.).

4. В процессе исследования разработано и экспериментально проверено методическое обеспечение довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме, включающая учебные программы довузовской подготовки по дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Основы композиции», «Черчение»; систему учебно-творческих заданий по рисунку, живописи и композиции, в процессе работы над которыми происходит формирование художественно-творческих умений старшеклассников; методику арт-путешествия как активного метода обучения; художественное портфолио для оценки сформированности художественно-творческих умений и комплексной оценки достижений каждого учащегося.

Результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Печатнна, М.В. Проблемы довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды [Текст] / М.В. Печатина П Вестник Московского государственного университета культуры н искусств. - 2008. - №6. - С. 276-278.

2. Печатина, М.В. Организация довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме [Текст] / М.В. Печатина // Вестник Московского университета МВД России. - 2009 - №6. - С. 34-35.

3. Печатина, М.В. «Живопись»: учебная программа [Текст] / М.В. Печатана// - М.: РМАТ, 2008. - 6 с.

4. Печатина, М.В. «Рисунок»: учебная программа [Текст] / М.В. Печатина // -М.: РМАТ, 2008.-5 с.

5. Печатина, М.В. «Черчение»: учебная программа [Текст] / М.В. Печатина // -М.: РМАТ, 2008.-4 с.

6. Печатина, М.В. Довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды [Текст] / М.В. Печатина // III Международный форум «Туризм: наука и образование»: Сборник материалов научных конференций. - М.: РМАТ, 2009. - С. 201-206.

Подписано в печать __200 У г.

Формат 60x90. 1/16. Объем у ¿_ пл. Тираж 100 экз. Заказ № Л?//У Октябрьски ул., д. 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской обл.. 141420. Ксерокс РМАТ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Печатина, Марина Валентиновна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды как педагогическая проблема.

1.1. Современное состояние проблемы довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды.

1.2. Теоретические предпосылки исследования.

1.3. Особенности довузовской подготовки в сфере дизайна.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Содержание, формы и методы довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме.

2.1. Формирование художественной среды как фактора, влияющего на развитие личности.

2.2. Психолого-педагогические условия успешной довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды.

2.3. Исследование эффективности модели довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме"

Деятельность в сфере туризма предоставляет широкое поле для приложения самых разных способностей и интересов, её направления столь разнообразны, что позволяют раскрыть свой творческий потенциал социально-активной личности. Факультеты дизайна открываются не только в профильных учебных заведениях, но и в финансово-экономических, юридических и др., поэтому вопросы подготовки абитуриентов стоят очень остро. В целях развития туризма и санаторно-курортной сферы в России постановлением Правительства Российской Федерации от 03 февраля 2007 года № 67-73 в семи регионах созданы туристско-рекреациопные особые экономические зоны. В 2008 году была завершена разработка концепций создания и развития этих зон, определены перспективные направления их освоения, целевое позиционирование каждой зоны, необходимый объем инвестиций, предполагаемые к строительству туристские объекты, разработаны проекты планировки территорий туристско-рекреационных особых экономических зон. Создание и развитие туристско-рекреационных зон предполагает комплексное освоение территорий. Это, прежде всего, строительство новых и реконструкция существующих объектов туристской инфраструктуры (гостиниц, архитектурно-художественных памятников, культурно-развлекательных комплексов). Вот почему в системе образования туристского профиля должен быть создан ряд новых специальностей и направлений для работы в туристско-рекреационных экономических зонах (архитекторов, дизайнеров интерьера, специалистов по ландшафтному дизайну и др.) «В этом контексте, туризм мы рассматриваем как своеобразное и очень эффективное образовательное средство. При этом каждый человек, проявляющий стремление к самообразованию, получает возможность реализовать его в сфере туризма» [48, с. 9]. Однако, в настоящее время проблеме архитектурной среды туристских рекреаций не уделяется должного внимания ни в туристской рекреалогии, ни в программах профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма. Кроме того, специфика дизайна предъявляет особые требования к поступающим в туристический вуз молодым людям, намеренным получить образование в этой области. К тому же, выбор конкретной сферы деятельности, как известно, в возрасте 14-16 лет достаточно затруднителен в силу возрастных особенностей, отсутствия информации, недостаточно представленной о конкретной сфере туризма. Негосударственные вузы сталкиваются с тем, что они имеют абитуриентов, которые хотят учиться, по не имеют специальной подготовки в данной области, и поэтому не могут поступить в государственные вузы по выбранной специальности. Поэтому нужна краткосрочная программа довузовской подготовки таких абитуриентов к обучению в вузе. Одна из форм такой подготовки - подготовительные курсы.

Дизайнерское образование сегодня представляет собой комплексную, междисциплинарную, проектно-художественную деятельность, интегрирующую естественнонаучные, гуманитарные, технологические знания, инженерное и художественное мышление, и направленную на формирование .предметного мира в чрезвычайно широкой зоне взаимодействия человека с окружающей средой во всех без исключения сферах деятельности.

Специфика дизайнерского образования предъявляет особые требования к поступающим в вуз молодым людям, намеренным получить образование в этой области - это художественная подготовка, уровень которой превышает требования общеобразовательной школы. Специалисты по художественному образованию (Б.М. Неменский, B.C. Кузин и др.), отмечая огромную роль художественной культуры и искусства в формировании личности обучающихся, говорят о недостаточной подготовке современного школьника в области культуры и искусства. Спектр образовательных учреждений и подготовительных курсов художественной направленности сегодня достаточно ограничен, далеко не все обучающиеся, желающие осваивать профессию дизайнера, имеют возможность вовремя сделать свой профессиональный выбор и пройти углубленную художественную подготовку. К тому же, практика показывает, что подготовка абитуриентов в художественные вузы в первую очередь направлена на сдачу профильных вступительных испытаний по рисунку, а не на успешное освоение образовательной программы.

Таким образом, противоречия между социальными экономическими процессами в обществе и развитием художественно-педагогической системы, противоречия между целями и содержанием образовательного процесса, противоречия между требованиями, предъявляемыми к абитуриентам на вступительных экзаменах и уровнем реальной подготовки выпускников общеобразовательных школ, личностно-творческие противоречия между преподавателем и учащимися взаимодополияют друг друга. Эти группы противоречий выполняют функцию движущих сил

1 Согласно опросу, проведенному во время констатирующего эксперимента. изучаемого процесса и определяют его основные педагогические закономерности и факторы развития.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки в области дизайна.

Предмет исследования - довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс довузовской подготовки будет способствовать развитию художественно-творческих умений старшеклассников и будущему их успешному обучению в вузе по специальности дизайн архитектурной среды, если:

Задачи исследования:

1) проанализировать существующие системы подготовки старшеклассников к поступлению в вузы в области дизайна архитектурной среды и на основе анализа выявить педагогические условия интенсификации педагогического процесса подготовки;

2) разработать и экспериментально проверить модель довузовской подготовки, системно представляющую взаимосвязь художественной развивающей среды с педагогической развивающей средой и основанной на художественно-творческой деятельности субъектов образовательного процесса;

Методологической основой исследования выступают работы об общих закономерностях педагогического процесса (JT.C. Выготский, В.И. Загвязинский, П.Ф. Каптеров, В.А. Кан-Калик, И.Я. Лернер, ГТ.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, А.К. Маркова, A.M. Новиков, И.ГТ. Смирнов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Талызина, В .Д. Шадриков). В свете гуманистического подхода переосмысливается понятие «личность» (Л.И. Божович, С.И. Гессен, Л.И. Еремкин, И.С. Кон, B.C. Мерлин, Г.М. Потанин, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов и др.). Концепция профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях подготовки специалистов и преемственности между общеобразовательной, средней и высшей школой разработаны в трудах Г.А. Александрова, Н.Л. Бамбуркина, А.П. Беляева, А.Д. Бондарь, П.В. Гусельникова, И.В. Зотина, Г.И. Зориной, E.H. Ильиной, В.А. Кальней, В.А. Кваргальнова, B.C. Леднева, A.M. Новикова, A.A. Поспелова, А.И. Сеселкина, О.В. Шангина, С.Е. Шишова и д.р. Проблема довузовской подготовки рассматривается в исследованиях B.C. Леднева, И.И. Мельникова, Б.С. Гершунского, З.Д. Жуковской, А.Л. Денисовой, В.Н. Ярской, З.Е. Чекановой, Д.Е. Филлипова, Е.Е. Волковой, В.Д. Лакшеевой, Г.В. Суховой.

Методы исследования: метод теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы; диагностический метод (анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, самооценка, рейтинг); праксиметрический метод (анализ продуктов деятельности); экспериментальный метод (констатирующий и формирующий эксперименты); метод педагогического моделирования; метод статистического анализа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель подготовки, системно представляющая взаимосвязь художественной развивающей среды, включающей в себя компоненты (художественно-творческий, мотивационно-личностный, художественно-пространственный, позитивно-эмоциональный, коммуникативно-содержательный) с педагогической развивающей средой, включающей в себя компоненты (содержательно-образовательный, технологический, пространственно-предметный) и основанной на художественно-творческой деятельности субъектов образовательного процесса и использовании новых развивающих технологий.

4. Выявлены критерии оценки подготовленности старшеклассников к обучению в вузе по художественно-творческим специальностям, включающие когнитивный, деятель ностиый и мотивационный компоненты.

5. Разработан и апробирован метод активного обучения — арт-путешествия, способствующий активизации творческих процессов на основе новых впечатлений, приобретению навыков работы с натуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представлена модель, включающая взаимосвязь художественной развивающей среды (мотивационно-личностпый, художественно-творческий, художественно-пространственный, коммуникативно-содержательный и позитивно-эмоциональный компоненты) и педагогической развивающей среды (содержательно-образовательный, пространственно-предметный и технологический компоненты), создающих возможности в процессе активного взаимодействия педагога и обучающегося для подготовки старшеклассников к обучению в вузе по художественным специальностям.

Предложенные упражнения и задания могут быть положены в основу диагностики уровня художественной подготовки старшеклассников к обучению па художественных специальностях в вузах. Разработанная образовательная технология включает комплекс проблемных заданий, мастер-классов, арт-тренингов, позволяющих развивать творческий потенциал абитуриентов художественных специальностей.

Организация исследования: исследование осуществлялось с 1995 год по 2009 год в несколько взаимосвязанных этапов. Научному исследованию предшествовал этап накопления педагогического опыта, который проходил в процессе практической работы преподавателя (1995г.-2000г.). На этом этапе осуществлялись эмпирические наблюдения, вырабатывались определённые педагогические приёмы и эффективные методики обучения рисунку, живописи и композиции.

Первый этап: (1995г.-2000г.) - изучение и анализ отечественной психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования, осмысление методологических и теоретических основ исследования, разработка и проведение пилотажного эксперимента.

Второй этап: (2000г.-2006г.) - подбор и методик констатирующего эксперимента, разработка содержания формирующего эксперимента, выбор экспериментальных и контрольных групп, проведение преобразующего эксперимента. Результаты данного этапа нашли отражение в разработанных учебных программах: «Черчение», «Рисунок», «Живопись».

Третий этап: (2006г.-2009г.) - обработка, систематизация, анализ и обобщение результатов опытно-экспериметальпой работы, формулировка выводов, внедрение методических рекомендаций в практику преподавания на подготовительном отделении, оформление результатов исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Для развития художественно-творческой деятельности старшеклассников в соответствии с индивидуальными возможностями создается художественно-развивающая среда с позитивным психоэмоциональным фоном. В проектировании художественной развивающей среды выделены следующие компоненты: позитивно-эмоциональный, мотивационно-личностный, художественно-творческий, художественно-пространственный, коммуникативно-содержательный.

3. Выявлены педагогические условия интенсификации педагогического процесса довузовской подготовки, включающие диалогическое сотворчество преподавателя с учащимися в процессе художественно-творческой деятельности, формирование внутренней мотивации к художественно-творческой деятельности, соблюдение принципа индивидуализации и дифференциации обучения, использование методик активного обучения (арт-путешествия).

4. Методическое обеспечение довузовской подготовки по специальным дисциплинам в области дизайна архитектурной средьг должно включать в себя систему тестовых заданий (рисунков), по которым можно определять уровень художественной подготовки старшеклассников. Система критериев и показателей диагностики уровня подготовленности старшеклассников к обучению в вузе в процессе выполнения учебных, творческих заданий по специальным дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Черчение», «Основы композиции» включает в себя когнитивный, деятельностиый и мотивационный компоненты.

Основное содержание и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе II

1. Анализ подходов к довузовской подготовке старшеклассников в области дизайна архитектурной среды позволил выделить педагогические условия интенсификации педагогического процесса подготовки, включающие диалогическое сотворчество преподавателя с учащимися в процессе художественно-творческой деятельности, формирование внутренней мотивации к художественно-творческой деятельности, соблюдение принципа индивидуализации и дифференциации обучения, использование методик активного обучения (арт-путешествия).

3. Уровень подготовленности учащихся к обучению в вузе по художественно-творческим специальностям определяется системой критериев, включающих когнитивный компонент (включает знание и понимание основ построения рисунка, основ композиции, основных правил и техник живописи и рисунка, правил построения чертеж и т.д.), деятельностный компонент (умение располагать объекты на листе, чувство цвета, владение методом конструктивного построения в рисунке, умение передавать объем предметов, умение применять законы линейной перспективы, умение находить правильные пропорции) и мотивационный компонент (уверенность в себе, эмоциональная активность, эстетический вкус, направленность на художественное восприятие действительности и ДР-)

4. В процессе исследования разработано и экспериментально проверено методическое обеспечение довузовской подготовки старшеклассников с области дизайна архитектурной среды в туризме, включающая учебные программы довузовской подготовки по дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Основы композиции», «Черчение»; систему учебно-творческих заданий по рисунку, живописи и композиции, в процессе работы над которыми происходит формирование художественно-творческих умений старшеклассников; методику арт-путешествия как активного метода обучения; художественное портфолио для оценки сформированности художественно-творческих умений и комплексной оценки достижений каждого учащегося.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема изучения довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды является актуальной не только в контексте развития профессионального туристского образования, но и в плане углубленной художественной подготовки старшеклассников к обучению в вузах по художественно-творческим специальностям. Как показывает проведенный в исследовании анализ, теоретически обоснованной практики подготовки таких старшеклассников для успешного обучения в вузе фактически не существует.

Анализ подходов к довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды позволил выделить педагогические условия интенсификации педагогического процесса подготовки, включающие диалогическое сотворчество преподавателя с учащимися в процессе художественно-творческой деятельности, формирование внутренней мотивации к художественно-творческой деятельности, соблюдение принципа индивидуализации и дифференциации обучения, использование методик активного обучения (арт-путешествия).

Системность и целостность процесса довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна архитектурной среды определяется построением модели, основанной на взаимосвязи художественной развивающей среды (мотивационно-личностный, художественно-творческий, художественно-пространственный, коммуникативно-содержательный и позитивно-эмоциональный компоненты) и педагогической развивающей среды (содержательно-образовательный, пространственно-предметный и технологический компоненты), создающие возможности для развития личностных качеств и художественно-творческих умений обучающихся.

Уровень подготовленности учащихся к обучению в вузе по художественно-творческим специальностям определяется системой критериев, включающих когнитивный компонент (включает знание и понимание основ построения рисунка, основ композиции, основных правил и техник живописи и рисунка, правил построения чертеж и т.д.), деятельностный компонент (умение располагать объекты на листе, чувство цвета, владение методом конструктивного построения в рисунке, умение передавать объем предметов, умение применять законы линейной перспективы, умение находить правильные пропорции) и мотивационный компонент (уверенность в себе, эмоциональная активность, эстетический вкус, направленность на художественное восприятие действительности и

ДР-)

В процессе исследования было разработано и экспериментально проверено методическое обеспечение довузовской подготовки старшеклассников с области дизайна архитектурной среды в туризме, включающая учебные программы довузовской подготовки по дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Основы композиции», «Черчение»; систему учебно-творческих заданий по рисунку, живописи и композиции, в процессе работы над которыми происходит формирование художественно-творческих умений старшеклассников; методику арт-путешествия как активного метода обучения; художественное портфолио для оценки сформированности художественно-творческих умений и комплексной оценки достижений каждого учащегося.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Печатина, Марина Валентиновна, Москва

1. АбаеваИ.М. и др. Инновационная программа «СТАРТ» Развитие творческого потенциала детей средствами архитектуры и дизайна. - М.: ВЦХТ, 1998.-88с.

2. Андрияка Сергей. Натюрморт. Портрет. Интерьер. -М.: Издательство Московской школы акварели Сергея Андреяки, 2005.

3. Апчинская Н.В. Марк Шагал. Графика. М.: «Советский художник», 1990.

4. Арманд Т. Руководство по росписи ткани. СПб.: «Политехника», 1992.-62с.

5. Арнхейм Рудольф. Искусство и визуальное восприятие. Перевод с англ. В.Н. Самохина. М.: «Прогресс», 1974.

6. Ахмедова Е.А.Эстетика архитектуры и дизайна: учебное пособие /Е.А.Ахмедова; Самара, Самар. арх. строит, ун-т., 2007. 432с.

7. Бабанский Ю.К. Методика обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208с.

8. Барбар Харрингтон. Основы пейзажного рисунка: практический курс. Перевод с англ. А.Давыдовой. — М.: ACT: Астрель, 2007.

9. Барышников А.П. Перспектива. М.: Искусство, 1955. Ю.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.- 192 с.

10. П.Бирюкова Н.В. История архитектуры. Учебное пособие. М.: Инфра-М, 2006, -367с.

11. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М., 2003.

12. БоревЮ.Б. Эстетика. Изд. 2-ое. М.: «Политиздат», 1975. -399с. Н.Бордовская Н., Реан А. Педагогика: учебное пособие. - СПб.: Питер,2009.-304с.

13. Бос Эвелин. Как развить креативность. Ростов н/Д : Феникс, 2008.189c. (Boos Evelyn. Das grobe Buch der Kreativitatstechniken).

14. Бохм-Дюшен Моника, Кук Джанет. Современное искусство. Пер. с англ. Т.В. Земцовой. М.: «Премьера», «Астрель», ACT, 2001. 64с.

15. Вазари Джорджо. Избранные жизнеописания наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих. Перевод Бенедиктова А.И. и Габричевского А.Г. -М.: «Астрель»., 2001. 613с.

16. Большой Энциклопедический словарь. М.: «Астрель», ACT, 2008. -1247с.

17. Власов В.Г., Лукина Н.Ю. Авангардизм. Модернизм. Постмодернизм: Терминологический словарь. Спб.: Азбука-классика, 2005. - 320с.

18. Волков Ю.Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Загузова. Изд. 3-е, стереотипное. М.: Гардарики, 2005. 185с.

19. Водчиц С.С. Этетика пропорций в дизайне. Система книжных пропорций: Учебное пособие для вузов. М.: Техносфера, 2005. -416 е., 16 с. цв. вклейки, ил.

20. Воронецкий Б., Кузнецов Э. Шрифт. Ленинград: «Художник РСФСР», 1967.

21. Вострецова Л.Н., Козырева Н.М. и др. Живопись. 1920-1930. Государственный Русский Музей. Москва: «Советский художник», 1989.

22. Выготский Л. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова.- М. : ACT: Астрель: Хранитель, 2008. 671с.

23. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Педагогика, 1987. 344 с.

24. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентоввузов М: «Книжный дом» Университет: Высшая школа, 2002. - 400с

25. Гелб. М.Дж. Научитесь мыслить и рисовать как Леонардо да Винчи/ Пер. с англ. Ю.Е. Андреева. -Мн.: ООО «Попурри», 2004. -432с.

26. Гильман P.A. Художественная роспись тканей: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» / P.A. Гильман. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008.- 159с.

27. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. М.: Современник, 1997.-494с.

28. Грубе Г.-Р., Кучмар А. Путеводитель по архитектурным формам / Пер. с нем. М. В. Алешечкиной издание репринтное — М.: Архитектура-С, 2005. - 216 е.: ил. - Перевод. Изд.: G.-R. Grube, А. Kutschmar. Bauformen von der Romanik bis zur Gegenwart.

29. Гусев Д.А. и др. История философии. М.: Филол. о-во «Слово»; Изд-во ЭКСМО, 2004. - 448с.

30. Гусейнов Г. М. и др. Композиция костюма: учебн. пособие для студентов высш. учебн. завед. / Г. М. Гусейнов, В.В, Ермилова, Д. Ю. Ермилова и др. Изд. 2-е, стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. -432с.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

32. Данилова Э.В. От изображения к конструкции. Развитие формообразующих методов кубизма и футуризма в архитектуре XX века / Э.В. Данилова: Самарск. гос. арх.-строит. ун-т. Самара, 2004,-160с.

33. Деготь Екатерина, Мизиано Виктор, Хартен Юрген, Захариас Кюлики. Москва-Берлин 1950-2000. Искусство. Современный взгляд. М.: «Трилистник»., 2001. -351с.

34. Дейнека А. Жизнь, искусство, время. Ленинград «Художник РСФСР», 1974.

35. Диниц Г.Н., Лагусева H.H., Литвинова С.Н. Научное исследование в педагогике: методология и методика: Методические рекомендации / Сост. Г.Н.Диниц, Н.Н.Лагусева, С.Н. Литвинова. Москва: Советский спорт, -М., 2005.-172с.

36. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. Москва: «Академия», -М., 2009.-240 с.

37. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 183 с.44.3олотухина-Аболина Е.В. Философская антропология. Учебное пособие. М. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»., 2006. -232с.

38. Зорин. И.В, Зорин А.И. Профессиональное образование и карьера в туризме. / И.В Зорин, А.И. Зорин; -М.: «Советский спорт», 2005. -528с.

39. Зорин Л.Н., Эстамп: Руководство по графическим и печатным техникам/ Л.Зорин. -М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Асгрель», 2004.- 110с.

40. Зорина Е.В. Рахманкулова Н.Ф. и др. Философия в вопросах и ответах: учебное пособие / Е.В.Зорина., Н.Ф. Рахманкулова и др.; под ред. А.П. Алексеева, Л.Е. Яковлевой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. -336с.

41. Зорина Г.И., Лоншакова H.A. и др. Система управления качеством профессионального туристского образования.; РМАТ. -М.: Советский спорт, 2008.- 198с.

42. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986. - С. 68-123.

43. Иттен Йоханнес. Искусство формы / Пер.с немецкого и предисловие Л.Монаховой.-М. : Изд. Д. Аронов, 2008.- 136с.; ил.

44. Иттен Йоханнес. Искусство цвета / Пер. с немецкого; 5-ое издание; Предисловие Л. Монаховой.- М. : Изд. Д.Аронов, 2008.- 96 е.; ил.

45. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 415 с.

46. Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования: Монография. -М.: Экон-Информ, 2007. 551с.

47. Казанская В.Г. Психология и педагогика. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2008. — 240с.

48. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие. — М., 1999.

49. Кандинский В.Точка и линия на плоскости. СПб.: «Азбука-Классика», 2008.-240с.

50. Кандинский В. Избранные труды по теории искусства. Том первый. 1901-19014. Том второй. 1918-1938. М.: Гилея, 2008.

51. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учебн. пособие / Ю.М. Кирцер.- 7-е изд., стер. -М.: Высш. шк., 2007. 272с.

52. Кишкинова Е.М. «Византийское возрождение» в архитектуре России. — СПб.: «Искусство-СПб», 2007. -255с.61 .Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. -М.: Гардарики, 2009. -528с.

53. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии /

54. Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. СПб.: Питер, 2007.

55. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.

56. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пос. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М. : Академия, 2006.

57. КумбзПитер. Пастельная живопись. М. Пер. Кормашовой С.- М.: «Кристина-новый век», 2006.

58. Курило JI.B. История архитектурных стилей. М: РМАТ, 1998.

59. Лагусева H.H. Психология и педагогика: курс лекций по психологии. -М.: РИБ «Турист», 2004. 80с.

60. Лакшми Бхаскаран. Дизайн и время. Стили и направления в современном искусстве и архитектуре. М.: АРТ-Родник, 2006. (Оригинальное издание «Design of the times». Roto Vision SA 2005).

61. Лебедев C.A. Философия науки: учебное пособие для вузов.З-е изд., перераб. и дополн. М.: Академический Проект, 2006.- 736с. (Guadeamus).

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл; Академия, 2005.

63. Ли Н.Г. Рисунок. Основы учебного академического рисунка: учебник.1. М.: ЭКСМО, 2008. 480с.

64. ЛибинА.В. Дифференциальная психология: наука о сходстве и различиях между людьми / A.B. Либин. М.: Эксмо, 2008.

65. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. М.: 1979.

66. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: учебное пособие для студентоввузов, обучающихся по специальности «Изобразительное искусство» / Г.М. Логвиненко.- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 144с.

67. Мастер и ученик. Каталог. М.: Издательство Московской государственной специализированной школы акварели Сергея Андрияки с музейно-выставочным комплексом, 2004. - 240с.

68. Манизер М.Г., Серов В.А., Сысоев П.М. Ред. Абельдяева И.Г. Школа изобразительного искусства в девяти выпусках. Выпуск третий. Рисунок. —М.: Издательство Академии Художеств СССР, 1961 -194с.

69. Маклаков А.Г. Общая Психология: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2009.-583с.

70. Матюнина Д. С. История интерьера: Учебное пособие для студентоввузов по специальности «Дизайн архитектурной среды». М.: Академический Проект; Культура, 2008. - 581с. (Gaudeamus).

71. Медведева Е.А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтическом пространстве. М.: Институт консультирования и системных решений, 2009. -269с.

72. Мелик-Пашаев A.A. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. Метод пос. / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, A.A. Адаскина, Н.Ф. Чубук.- Дубна.: Феникс+, 2006. -112с.

73. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / В.С.Мерлин / под ред. Е.А. Климова. М.: Воронеж: Института практической психологии : МОДЭК, 1996.- 446с.

74. Механик Н. Основы пластической анатомии. Москва: «Искусство», 1958.

75. Минервин Г.Б., Шимко В.Т., Ефимов A.B. и др. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник. М.: «Архитектура-С», 2004, - 288с.

76. Мислер Николетта, Боулт Джон Э. Филонов. Аналитическое искусство. Пер. с англ. Ильф А.И. Москва «Советский художник», 1990.

77. Морозов Е. М. Живопись и рисунок гуашью.Самоучитель. / Е.М. Морозов -М.: ЭКСМО, 2006. 72 с.

78. Нере Жиль. Каземир Малевич. 1878-1935 и супрематизм. Перевод JI.A. Борис.-М.: АРТ-Родник, издание на русском языке, 2003. (TASHEN GmbH 2003).

79. Новиков И.В. Задания по перспективе: методическое пособие. Ленинград:

80. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974.

81. Новиков A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. -М. : Эгвес, 2005.

82. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2006.

83. Осмоловская О.В. Рисунок. Москва. МАРХИ 2004. 91.Осмоловская О.В., Мусатов A.A. Рисунок по представлению. Москва:2008.

84. Панксенов Г.И. Живопись. Форма, цвет, изображение: пособие для спуд.высш. худ. Учебных зведений / Г.И. Панксенов. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 144с.

85. Паранюшкин Р.В. Техника рисунка / Р.В. Паранюшкин. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 186с.

86. Перерсон В.Е. Перспектива. Москва: «Искусство», 1970.

87. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: учебник ддястуд. высш. пед. учеб. заведений.- 3-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 512с.

88. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. Пидкасиситого. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 608с.

89. Подымова Л. С., Духова Л. И., Ларина Е.А., Шиян О. А. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под редакцией Сластенина. В. А. М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 224с.

90. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2-х кн.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения 576 с.

91. Развитие учащихся в процессе обучения. / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1967.

92. ЮО.Ракитин Василий. Николай Михайлович Суетин. Москва: Лит. -худ.агентство «Лира». Издательство «RA», 1998.

93. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень: пособие для соискателей. 7-е изд., доп. и испр.- М.: ИНФРА-М, 2007. 480с.

94. РатановаТ.А., Шляхта Н.Ф. Психологические методы изучения личности: учебное пособие /Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 3-е изд., испр. и доп.-М: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320с.

95. Рескин Джон, Лекции об искусстве / пер. с англ. П.Когана под ред. Е. Кононенко. М.: БСГ-ПРЕСС, 2006. - 319., илл. - (Ars longa.)

96. Ривкин Б.И. Малая история искусств. Античное искусство. -М.: «Искусство»., 1972. 354стр. Dresden: Veb verlag der kunst., 1972.

97. Розенсон И. А. Основы теории дизайна: Учебник для вузов.-Спб.: Питер, 2006.-219 е.: ил.

98. Ростовцев H.H. Учебный рисунок.М.:Просвещение, 1985.-256с.

99. Сафаралиева Д.А. Учебный рисунок в Академии художеств. -М.: «Изобразительное искусство», 1990.

100. Ю.Свиридова О.В.Изобразительное искусство. Поурочные планы попрограмме Б.М.Неменского.Волгоград :Учитель,2006.- 171с.

101. Седова Л.Н., Штых И.В. Теория обучения. М.: Высшее образование, 2006.

102. Секачева A.B., ЧуйкинаА.М., ПименоваЛ.Г. Рисунок и живопись. Москва. «Легкая и пищевая промышленность», 1983.

103. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.—Учеб. пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

104. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. -152 с.

105. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В А. Сластенин., BIX Каширин-7-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 480с.

106. Смирнов С. Д.Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. М.: «Академия»,2003.- 304с.

107. Смит Стен. Рисунок. Полный курс. «Коллинз энд Браун Лтд». 1994. Перевод: ТОО «Внешсигма», М.: 1998.

108. Сокольникова Н.М. История изобразительного искусства, том 1, М.: «Академия», 2006.

109. Степанов A.B. и др. Объемно-пространственная композиция: учебник для вузов / A.B. Степанов, В.И.Малыгин, Г.И.Иванова и др. -М.: «Архитектура-С», 2007, 256с.

110. Стили и орнаменты в искусстве: каталог. -М.: ACT: Асгрель, 2008.-367с.

111. Столяренко Л.Д. Основы Психологии в экзаменационных вопросах и ответах. Ростов н/Д : Феникс, 2003 -448с. (Серия «Высшее образование»).

112. Сухова Г.В.Развитие творческой активности старшеклассников в процессе довузовской подготовки к профессиональной туристской деятельности: Дисс. канд. пед. наук / Сухова Галина Васильевна М., 2001,- 124с.

113. Теплов Б.М. Избранные труды. -М.: Педагогика, 1985.-Т.1.328с.

114. Ткачев В.Н. Архитектурный дизайн (функцилнальные и художественные основы проектирования): Учеб. Пособие-М.: Архитектура-С, 2006.-352с.

115. Ткачева М.С. Педагогическая психология. Москва: Высшее образование.2008.

116. ТопчийИ.В. Колмыкова Н.В. Макетирование. Учебное пособие М:1. МАРХИ, 2008.

117. Туэмлоу Эллис Графический дизайн: фирменный стиль, новейшие технологии и креативные идеи". Издательства: Астрель, ACT, 2006.

118. Устин Виталий. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве : учебное пособие./ В.Б. Устин. 2-е изд., уточненное и доп. -М.: ACT: Астрель, 2008. 239с.

119. Фокина Л.В. Орнамент. Учебное пособие. Ростов н/Д: изд-во«Феникс», 2000.-96 с.

120. Фрейд Зигмунд. «Я» и «Оно» Составитель Б.Р. Нанейшвили. Тбилиси:

121. Издательство «Мерани», «Веста», 1991.

122. Фромантен Эжен. Старые мастера. Перевод с фр. Г. Кепинова. М.: Изобразительное искусство, 1996.

123. Хольцхай Магдалена. Виктор Вазарелли. 1906-1997. Чистое видение. -М.: АРТ-Родник, издание на русском языке, 2006. (TASHEN GmbH, 2006).

124. Чижиков В.В. Коммуникации дизайна. — М.: МГУКИ, 2005. -156с.

125. Чинь Франсис Д.К. Архитектурная графика: пер. с англ. / Франсис Д.К. Чинь.- М. : ACT : Астрель, 2008. 215с.

126. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1996.

127. Шимко В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории. М.: «Архитектура-С», 2004, -296с.

128. Шорохов Е.В. Композиция: учебник для студентов худож.-графич. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 207с.

129. Шюази Огюст, История архитектуры. В 2 томах / Пер. с франц. 3-е изд. - М.: Издательство В. Шевчук, 2002. - том 2. - 708 с.

130. Bammes Gottfried. Die Gestalt des Menschen / Lehr- und Handbuch der Kunstleranatomie. Raverensburger Buchverlag, 1995.