Довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии

Симонов, Сергей Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии

Автореферат

Автор научной работы: Симонов, Сергей Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии"

На правах рукописи

Симонов Сергей Васильевич

ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ВЫБОРУ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

(на примере образовательных учреждений Казахстана)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2003

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии Челябинского I осу дарственно го педагогического университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, щюфессор М.А.Галагузова

доктор педагогических наук, профессор ВЛ. Бенин

кандидат педагогических наук, доцент Н.Н.Нохрина

Ведущая организация:

Оренбургский государственный педагогический университет

Защита состоится «<&$» /Э&КСш/251_ 2003 г. в -/О ч. на заседании диссертационного совета Д 212.012.01по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: х. Уфа-центр, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

« £/>

ноября

2003г.

Ученый секретарь диссертационного совета

3 И Исламова

29 /¡9

331:ьие

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономическом устройстве Российской Федерации и Республики Казахстан (РК), потребовали от высшей школы существенного переосмысления содержания образования. Сегодня важнейшей задачей является подготовка таких специалистов, которые были бы конкурентоспособными в условиях рыночных отношений: обладали широким мировоззрением и фундаментальными знаниями, умели творчески использовать эти знания в практической деятельности, находить нестандартные варианты решения той или иной проблемы.

Вместе с тем приходится констатировать, что процент абитуриентов, имеющих профессиональную, в том числе профессионально-юридическую направленность, весьма невысок Нередко при выборе будущей профессии первостепенную роль играют внешние факторы (востребованность в обществе, условия труда, материал!,нос обеспечение и т п ), в то время как возможности личности, необходимые для выполнения определенного вида деятельности, ни в коей мере не учитываются. Это означает, что необходимо совершенствовать систему довузовской подготовки учащихся, вести постоянный поиск ее -эффективных форм и методов, поскольку именно допрофессиональ-ная подготовка, с одной стороны, позволяет углубить знания в той или иной области, а с другой является важнейшим этапом в жизни молодого человека на пути к самоопределению и обретению профессии. Не случайно в правовых и нормативных документах (закон «Об образовании», государственная программа «Образование», «Концепция юридического образования» и др.) особая роль отводится довузовской подготовке учащихся, которая должна обеспечивать преемственность общего среднего и высшего образования, решать задачи профессионально ориентированной подготовки будущего специалиста в соответствии с профилем вуза и избранной специальностью.

Анализ педагогической, психологической и философской литературы свидетельствует, что различные аспекты рассматриваемой проблемы изучались педагогами, психологами, учеными других областей знания. Для выполняемого исследования большое значение имеют:

труды по проблемам реформирования системы образования и непрерывного гфофессионального образования (Т.К. Акимжанов, К. Балабиев, В.И. Байденко, Б.С Гершунский, Э.Д. Днепров, П.Н. Новиков, Н.Д. Никанд-ров, В.А. Поляков, А.М. Рахимжанов, И.П. Смирнов, R.B. Ткаченко, В.Д. Шадриков и да.);

- исследования, в которых рассмотрены вопросы профессиональной ориентации учащихся и их профессионального самоопределения (А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров, В.Н. Ахмеев, СВ. Васильева, Э.Ф. Эсер, Н.Э Касаткина, В Г Катышев, А. Кшгибаев, F..A. Климов, В И. Коваль, Т.В. Кудрявцев,

AM. Митина, ЕВ. Машиньян, K.K. Платонов, НС. Пряжников, С В Сальцева, А.Н. Степанов, С.Н. Чистякова и др.);

- научные работы, раскрывающие проблемы формирования личности, ее мо-тдаатдаи и ценностных ориентаций СВ.Г'. Анашлв, А Г Асмолов, В.А Бодров,

A.С Гаязов, А Г Здравомыслов, А.Н Леонтьев, К К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, ЛИ Рувинский, С Г Спасибенко, ДИ Фелъдпггейн, И.В. Харламов, Т.И Шамова, В А. Ядов, И.С. Якиманская илр.);

- труды, посвященные профессиональной ориентации учащихся на юридические профессии (Р С. Абдуллин, К Балабиев, Л.Я. Боев, А. Бектур-ганов, С И. Вершинин, Т Казьмина, И. Д. Кожевников, Н Т Касаткина, Н.М Самаркина и др.);

- исследования, связанные с вопросами профессионального самоопределения и развитая творческой личности (В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, Л.И. Божович, К.Я. Вазина, A.A. Галочкин, E.H. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова, А.З. Рахимов, В.Г. Рындах, В С. Сенашко, Л.И. Фридман, В.Н. Шуб-кин и др.);

- работа по теории и практике педагогического Проектирования (Н А. Алексеев, В.П. Беспалько, В.В Гузеев, В.М. Монахов, В.А. Петровский, Г Г1. Щедровицкий и др.);

- исследования педагогических систем и педагогических технологий (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская, В.И. Журавлев,

B.И. Загаязинский, Т.А. Ильина, В.В. Краев с кий, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лер-нер, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, В.Н. Сериков, М.П. Сибирская, В.М. Полонский, И.Ф. Харламов, В.Д Шадриков, U.E. Щуркова и ДР-)-

Изучение теоретических исследований и практики допрофессиональной подготовки учащихся в школах и профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан показывает, что допрофессиональная подготовка к выбору юридической профессии ведется, как правило, лишь в общеобразовательных школах - при изучении дисциплин правового цикла, а также на факультативных занятиях Именно для этих учебных заведений разработана методическая база, представленная программами и соответствующими методическими рекомендациями И хотя в психолого-педагогической литературе накоплен достаточный материал, свидетельствующий о необходимости совершенствования подобной подготовки в Условиях вуза, раскрывающий перспективы такой подготовки, на практике высшие учебные заведения далеко не в полной мере используют возможности подготовительных отделений, факультетов довузовской подготовки; отсутствует методическое их обеспечение; не выявлена специфика допрофессиональной подготовки учащихся в вузах Республики Казахстан, что и определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия:

- между необходимостью довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии и недостаточно четким ее теоретическим обоснованием;

- актуальностью довузовской юридической подготовки учащихся в Республике Казахстан и недостаточной разработанностью ее содержательного, технологического, методического обеспечения.

Данные противоречия порождают проблему исследования: теоретическое и методическое обоснование довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии.

Цель исследования - определить и обосновать концепцию и научно-методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии и разработать структурную модель этой подготовки

Объект исследования - профессиональная ориентация учащихся к выбору юридической профессии.

Предмет исследования - довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии в дополнительном образовании в вузе, ее проектирование и освоение в учебном процессе.

Гипотеза исследования: довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии как форма дополнительного образования в вузе может быть успешно реализовала, если- сущность ее определяется как система дополнительного образования в вузе, направленная на развитие готовности школьников к поступлению в профессиональные учебные заведения юридического профиля посредством закрепления у них необходимых обществоведческих знаний, содействия в воспитании гражданских качеств личности, формирования умений тестирования;

- ее теоретическая (структурная) модель, построенная на принципах преемственности, профессиональной направленности, вариативности и активности, включает целевой, субьекг-субьектный, содержательно -технологический и контрольно-оценочный компоненты, выполняющие образовательно-воспитательную, диагностическую и адаптационную функции;

- реализация довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии в вузе осуществляется согласно разработанной дидактической модели, которая включает деятельностный, содержательный и контрольный компоненты;

научно-методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся имеет целенаправленный и системный характер и включает вариативные образовательные программы, а в качестве активных форм и средств довузовской подготовки используются глоссарий, деловые игры и тесты уснешности.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы довузовской подготовки учащихся в теории и практике, выявить факторы, влияющие на выбор профессии.

2. Выяснить специфику юридического образования в Казахстане

3. Разработать на основе проектных представлений структурную модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии

4 Подготовить согласно требованиям дидактической модели методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся в вузах юридического профиля Республики Казахстан.

5 Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность методического обеспечения довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии в РК.

Теоретически-методологическую основу исследования составили общенаучные и частпонаучные теории и концепции, касающиеся проблем сущности и природы человека (Б.Г. Ананьев, Л.С Выготский, М.С Каган, C.JI. Рубинштейн, и др); деятельностнош и личностно-деятельносгаого подхода в обучении (И А Зимняя, АН. Леонтьев, В В Сериков, ДБ Эльконин и др.); профессионального становления личности (А.Ф. Амиров, К.Ш Ахияров, ЭФ. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.); непрерывного образования (Е П. Белозерцев, Б.С. Г'ертунский, В.А Сластенин и др.): активности личности в процессе обучения (Л.И. Божович, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.); воспитания школьников (А.С Гаязов, Б.Т. Лихачев, Л.И. Рувинский, Э.Ш. Хамитов и др.): педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и др.), законы РФ, РБ, РК об образовании; труды казахстанских ученых о юридическом образовании (А.М. Рахимжа-нов, Г.И. Тулеугалиев, С.С. Саратаев и др.).

Для теоретического анализа особую ценность представляют научные работы в области методологии и теории педагогических исследований (В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, А.Я. Найн, В.М. Полонский и др.); общей теории систем и системного аналюа (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.).

Для решения поставленных задач комплексно использовались следующие методы исследования: научно-теоретический (ретроспективный анализ, моделирование, математическая обработ ка информации), научно-эмпирический (наблюдение, анкетирование, тестирование) и экспериментальный (апробирование предложенной сгруктурной модели довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии и разработанного методического обеспечения).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Костанай-ский государственный университет имени А. Байгурсыпова (КГУ), шкояа-гимначия им. А.М Горького, школа № 2, средняя школа № 3 г.Костаная. Всего экспериментом было охвачено 185 учащихся школ г.Костаная, 322 старшеклассника подготовительного отделения КГУ и 192 студента КГУ.

Избранная теоретическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в четыре этапа в течение 1994 2003 годов.

Первый этап (1994 1995) - теоретический и констатирующий- изучение и анализ философской, психолого-педагогической и другой научной литературы по проб теме профориентации школьников, в том числе на юридические специальности; сбор материала, разработка плана исследовательской

работа, проведение констатирующею эксперимента по допрофессиопаяьной подготовке учащихся к поступлению в вузы па юридические специальности

На этом этапе было изучено состояние проблемы подготовки учащихся к выбору будущей профессиональной деятельности в теоретической литературе и на практике и выявлены факторы, влияющие на выбор профессии.

Второй этап (1995 1998) - теоретический' уточнение темы исследования, определение понятийного аппарата исследования, выявление специфики допрофессиональной подготовки учащихся для поступления в юридические ву зы в Казахстане, построение концептуальной модели такой подготовки.

На этом этапе была выяснена специфика юридического образования в РК, разработана структурная модель и методическое обеспечение довузов ской подготовки учащихся к выбору юридической профессии на основе проектных средств

Третий этап (1998 - 2002) - опьггно-эксперимептальпый' уточнение программы подготовки учащихся для поступления в вузы на юридические специальности в Казахстане, разработка методики проведения эксперимента, проведение и анализ формирующего эксперимента.

На этом этапе была проверена опытно-экспериментальным путем эффективность методического обеспечения довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии в РК

Четвертый этап (2002 - 2003) - подведение итогов исследования, разработка научно-методических рекомендаций, оформление диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнена педагогическая сущность довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии как формирования совокупности гражданских качеств личности, обществоведческих знаний и умений тестирования, обеспечивающих готовность школьника к поступлению в профессиональные учебные заведения юридического профиля;

- выделены и обоснованы факторы (социальные, психологические и педагогические) и предпосылки, влияющие на выбор учащимися юридического образования;

- намечены и аргументированы принципы построения теоретической модели довузовской подготовки школьников к выбору юридической профессии- преемственность, профессиональная направленность, вариативность и активность;

- построена структурная модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии, их самоопределению, включающая взаимосвязанные компонегггы (целевой, субьект-субьекгный, содержательно-технологический и контрольно-оценочный), которые выполняют образовательно-воспитательную, диагностическую и адаптационную функции;

- разработана и осугцеегалена дидактическая модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии, вюпочающая деятелыюстный, содержательный и контрольный компоненты;

- разработаны содержание курсов довузовской юридической подготовки учащихся и тесты успешности, позволяющие контролировать знания школьников и адаптировать их к условиям поступления и обучения в вузе.

а) в понятайно-терминологической системе образования обоснованы место и роль таких понятий, как довузовская подготовка учащихся и дополнительное образование, раскрыта их сущность как формы дополнительного образования в вузе;

б) выделены и обоснованы принципы построения системы довузовской подготовки учащихся- преемственность, профессиональная направленность, вариативность и активность, обусловленные особенностями конкретного вида дополнительного образования в вузе.

Практическая значимость исследования. Практическая направленность исследования представляется значимой для развития юридического образования в Казахстане как целостной системы непрерывного обучения и воспитания молодежи, в которой довузовская подготовка является необходимым элементом дополнительного образования в вузе.

Разработанные автором программы «Сфера общественной жизни Казахстана», «Природа, общество и право», «Основы государства и права Казахстана» и их методическое обеспечение могут быть исполъзовапьт в профори-ентационной подготовке учащихся как в вузе, так и в общеобразовательной школе.

Предлагаемые тесты успешности могут использоваться в практике работы вузов и пгкол при подготовке учащихся к поступлению в вузы.

Система довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии была успешно апробирована и внедрена на подготовительных курсах КГУ и в общеобразовательных школах г. Костаная.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается комплексом методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью, повторимостью и воспроизводимостью результатов исследования: согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к педагогическим исследованиям.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии как необходимый элемент системы дополнительного образования в вузе и формирование совокупности гражданских качеств личности, обществоведческих знаний и умений тестирования, обеспечивающих готовность школьников к поступлению в профессиональные учебные заведения юридического профиля

2 Теоретическая модель довузовской подготовки учащихся, построенная на основе принципов преемственности, профессиональной направленности, вариативности, активности и включающая целевой, субъект-субьекткый, содержательно-технологический и котггролшо-оненочшлй компоненты, выполняющие образовательно-воспитательную, диагностическую и адаптационную функции.

3. Практическая реализация теоретической модели довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии, осуществленная посредством разработки дидактической модели, которая содержит деятельностный, содержательный и контрольный компоненты.

4 Разработанные программы довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии как средство дополнительного образования в вузе и условие совершенствования профессиональной ориентации учащихся на юридические профессии в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международной научно-практической конференции по проблемам совершенствования образования в условиях развития национальной модели высшей школы Казахстана (Костапай, 2002): республиканской научно-практической конференции по гражданско-политическому воспитанию молодежи в Казахстане (Кос-танай, 2000), республиканской конференции по проблемам рационального функционирования экономических и образовательных систем (Костанай, 2002), региональной научно-практической конференции по духовному воспитанию учащейся молодежи в республике Казахстан (Костанай, 2002)

Осттоштт.те положения исследования обседались на педсоветах школ №2 и №3 г.Костаная, на заседаниях и теоретических семинарах кафедры экономики и права КРУ, кафедры социальной педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического университета и кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета. Содержание исследования нашло отражение в 8 публикациях. Результаты исследования внедрены в учебный процесс КГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии (213 газвапий), заключения и трех приложений. Общий объем диссертации 197 страниц, она содержит 4 рисунка, 20 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, характеризуется степень разрабошнности проблемы, определяются цели, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза и основные задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описывается структура.

В первой главе «Довузовская подготовка учащихся в теории и практике» проводится ретроспективный анализ проблемы исследования, обосновываются методология и методы исследования, раскрывается специфика юридического образования в Казахстане, разрабаилвается теоретическая модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии.

При изучении ретроспективного анализа довузовской подготовки учащихся проводился теоретический анализ философской, психологической и педаюшческой литературы по нескольким направлениям, краткий обзор концепций структуры личности профессионала, определение сущности понятия «довузовская подготовка» и «профессиональное самоопределение», выявление условий, обеспечивающих выбор учащимися юридической профессии в РК.

Современные концепции структуры личности профессионала базируются на множестве имеющихся в научной литературе подходов к построению модели личности Среди них широкое распространение получил деятельно-стный подход (С Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, Дж. Мид, Г". Парсонс и др.). Важным шагом в развитии системных представлений о личности, в том числе о личности профессионала, стала динамическая функциональная структура личности, разработанная К.К. Платоновым. Проектирование личности профессионала определяется требованиями к личности, предъявляемыми к ней уже существующей конкретной профессией либо новой, проектируемой с учетом уже существующих (К.К. Платонов).

Изучение трудов психологов и педагогов, посвященных проблемам структуры различных профессионалов, позволило сделать вывод, что в структуре личности профессионала-юриста следует выделить следующие качества: общегражданские (гражданственность, гуманизм, коллективизм и др.), нравственные (чувство долга, ответственности, патриотизма и др.), профессиональные (профессиональные знания, умения и навыки).

Специфика нсихолого-педагогических проблем профессионального выбора учащимися будущей профессии и будущего профессионального обучения в Казахстане определяется нестабильной ситуацией в стране. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще прочных корней в профессиональной культуре РК. С другой стороны, происходит изменение традиционных форм и методов профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях РК. В связи с этим возникает необходимость поиска новых теоретических и методических подходов профессионального развития личности и одной из первых стадий этого развития - выбора профессии учащимися как в общеобразовательных школах, так и в системе высшего образования - их довузовской подготовки.

Анализ психолого-педагогических работ К.Ш. Ахиярова, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, В.В. Серикова и др. свидетельствует, что проблема выбора учащимися будущей профессии, в том числе и юридической, связана с на личием определенных знаний о профессии, путях ее потучепия, успешном

овладении этими знаниями, осознанием себя субъектом будущей профессиональной деятельности, учетом собственных возможностей и способностей для профессионального самоопределения, наличием внутренней мотивации, умением проектировать стратегические и тактические задачи в выборе и освоении в будущем избранной профессии. Иначе говоря, выбор профессии связан с определенной системой знаний, формированием определенных умений и развитием определенных личностных качеств ученика

Исследуемый материал убедительно показал, что среди личностных качеств, которые формируются в процессе довузовской подготовки к выбору юридической профессии учащимися, особо значимой является гражданственность, и на развитие этого качества в первую очередь должны быть на правлены усилия профессорско-преподавательского состава.

В результате анализа психолого-педагогических работ (P.C. Абдуялина, А Я Боева, С И. Вершинина, И Д Кожевникова, Н М Самаркиной и др.) выделено три неравнозначных по времени этапа развития довузовской подготовки в России и в Казахстане- первый - с 1919г. до 1940-го - этап становления системы довузовской подготовки; второй с начала 60-х гг. до 80-х гг. -характеризуется возрождением довузовской подготовки, приобретая наибольшую активность к концу этапа; третий - с начала 90-х гг и до настоящего времени связан с реформированием системы образования в Казахстане

В соответствии с задачами и предметом исследования в диссертации введете рабочее определение сущности довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии как системы дополнительного образования в вузе, которая обеспечивает формирование готовности школьников к выбору юридической профессии посредством закрепления обществоведческих знаний, формирования умений тестирования и содействия гражданскому воспитанию учащихся.

Методологической базой исследования явился системпый подход к анализу довузовской подготовки учащихся, который с позиций философских (АН. Аверьянова, В Г Афанасьева, Э.Г. Юдина и др.) и педагогических (В.В. Краевского, Ю.А. Кустова, А.Я. Найна, В М. Полонского и др.) работ имеет в виду построение конкретных научно-теоретических знаний о различных аспектах системы довузовской подготовки учащихся. Для построения системы необходимо: выявить основные элементы системы довузовской подготовки: определить ее структуру; выделить функции отдельных уровней и элементов системы, в совокупности обеспечивающих ее целостное функционирование. Наглядное представление системы довузовской подготовки в диссертации решается с помощью метода моделирования.

В процессе разработки теоретических вопросов и практики довузовской подготовки учащихся для юридического профессионального самоопределения в работе исполыуется деятельностный и личностно-деятельностный подходы Личностный компонент предполатает, что в центре обучения находится учащийся - его мотивы, потребности и цени обучения. Деятельностный компонент характеризует взаимодействие (преподавателя и ученика,

профконсультанта и ошаша) как субъект-субъектные отношения и полагаем активность самой личности.

Следующим важным аспектом в работе является определение понятийного аппарата исследования. В диссертации используются как общепедагогические (стандарт образования, профессиональное образование, юридическое образование, программа и др.), общепсихологические (мотивы, интересы, профессиональная ориентация, профессоналыгое самоопределение, профессиональный отбор и др.), так и специальные понятия, касающиеся непосредственно предчеы исследования (юридическое образование, реформирование юридического образования в РК, довузовская подготовка)

Дня выявления сущности основных понятий используются научные исследования, словарно-энцикяопедическая литература, учебные и учебно-методические пособия, а также нормативные и законодательные документы В случае, если го или иное понятие еще не получило однозначного толкования, применялся метод контекстуального определения

Поскольку в высших учебных заведениях РК вступительные экзамены проводятся только в форме тестирования, особое место в исследовании отводится ¡готовому контролю знаний и умений учащихся, а также психологическим 1естам, позволяющим определить мотивы выбора учащимися юридической профессии.

В ходе исследования были рассмотрены основные положения системы образования в РК и их нормативное закрешение, определены особенности юридического образования. В стратегии развития Казахстана до 2030 г образование отнесено к разряду одного из государственных приоритетов, реализация которого создает надежный фундамент для вступления республики в новое тысячелетие как государства, имеющего мощный потенциал для дальнейшего развития.

Под образованием в законе «Об образовании» РК понимается «непрерывный процесс воспитания и обучения, целью которого является достижение высокого уровня нравственного, интеллектуального, культурного и физического развшия и профессиональной компетентности членов общества». Структура нациошньной системы образования Казахстана основана на принципах преемственности и непрерывности и включает четыре уровня образования дошкольное воспитание и обучение, среднее образование, высшее образование и послевузовское образование.

Изучение нормативных документов (законов, постановлений, указов и др.), а также трудов учешлх-правоведов К. Балабиева, А. Бекгурганова, М.С Нарик-баев, С.С Сартаева, Л Хаджиева, Г.И Ту деу го лиева и др. позволили выделить несколько типов в развитии юридического образования в РК- доколониальный период (ХУ1 ХУ1Н вв.); колониальный период (ХУШ - начало XX века), совет ский период (1917 1990 гг ); новейший период (после обретения Республикой Казахстан суверенитета).

Высшее юридическое образование является одним ш приоритетных в сфере образования и науки молодого суверенного госу дарства Анализ стра-

тегии развития обраотвяния в Казахстане, изучение ?аконов и подзаконных актов об образовании позволяет выделить следующие характерные черты системы юридического образования в стране' переход к многоуровневой системе подготовки кадров, появление негосударственных образовательных учреждений и возрастающая конкуренция на рынке образовательных услуг: ориентация на узкую специализацию с учетом структуры кадровых потребностей рыночной экономики и новых властных исполнительных структур; введение новых технологий обучения; престижность юридической профессии среди молодежи и повышенный интерес учащихся к профессиональной деятельности в области юриспруденции.

Среди принципов, определяющих особенности юридического обраюва-ния в PK, выделяются общие (фундаментальность образования, его специализация, гуманизация, индивидуальный характер обучения) и специальные (многоуровневая специализация образования, его комплексность на основе интеграции юридических знаний со смежными отраслями знаний, ориентированность на защиту национальных интересов, оптимальное сочетание национальных и международных стандартов, синтезированность научного и практического направлении).

Теоретическая модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии позволила выделить факторы, влияющие на выбор профессионального образования учащихся в Казахстане, определить принципы построения и разработать структурную модель.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам профессиональной ориентации школьников (P.C. Абдуллин, А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров, Э.Ф. Эсер, Е.А. Климов, И.Д. Кожевников, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др) и проведете опроса среди учащихся школы-гимназии им. A.M. Горького, средних школ № 2 и № 3 г1Состаная позволили выделить факторы, влияющие на выбор юридической профессии. Их можно объединить в три группы: социальные, психологические и педагогические.

На основе анализа нормативных документов (законов, государственных образовательных стандартов, постановлений правительства и др.), научных и научно-методических работ нами выделены и обоснованы принципы построения теоретической модели довузовской подготовки к юридическому профессиональному самоопределению учащихся К ним относятся принципы преемственности, профессиональной направленности, вариативности и активности.

В диссертации обоснована и построена структурная модель довузовской подготовки учащихся, представленная на стр. 15 (рис 1) Она включает целевой, субъект-субъектный, содержательно-технологический и контрольно-оценочный компоненты, выполняющие образовательно-воспитательную, диагностическую и адаптационную функции.

Целевой компонент предполагает подготовку учащихся к выбору юридической профессии, средством такой подготовки выступает довуювекая подготовка учащихся в высших учебных заведениях, готовящих специали-

стов по юридическим специальностям В качестве субъектов такой подготовки выступают преподаватели вузов и школьники Однако для выбора будущей профессии оказываются немаловажными и вузовская среда, характер взаимоотношений в коллективе, организация учебной и воспитательной работы.

Деятельность преподавателя и школьника реализуется через личностно-ориеятированное содержание курсов, которые разрабатывает преподаватель вуза, школьники же выбирают те курсы, которые больше всего отвечают их потребностям.

Важным моментом в формировании готовности школьников к выбору юридической профессии являются педагогические технологии, формирующие запросы и потребности ученика в сфере профессионального юридического образования. В качестве таковых выбрано личностно-ориептированное обучение, которое сфоится на личностно-деятельностном подходе.

Оценочный компонент в модели представлен тестовым контролем и самоконтролем, результативный компонент демонстрирует готовность школьника к поступлению в юридический вуз

Целевой, содержательно-технологический и контрольно-оценочный компоненты, по нашему мнению, есть не что иное, как дидактические условия довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии.

Во второй главе «Организация педагогического эксперимента и анализ его результатов» строится дидактическая модель довузовской юридической подготовки учащихся, раскрывается ее методическое обеспечение, описываются организация и проведение педагогического эксперимента, анализируются его результаты

Дидактическая модель довузовской юридической подготовки учащихся представляет систему, состоящую из трех взаимосвязанных элементов: дея-тетьностного (профессиональная деятельность преподавателя вуза и допро-фсссиональное обучение учащихся), содержательного (образовательные программы, методы и формы обучения) и контрольного (контроль знаний и умений учащихся, обеспечивающих их готовность к поступлению в вузы юридического профиля).

Проведенное исследование позволяет заключить, что для подготовительных курсов в вузе существенное значение имеет подбор преподавателей-они обязаны знать возрастные и психологические особенности учащихся старшего школьного возраста, иметь опыт создания соответствующих программ, владеть методикой обучения школьников.

Компоненты системы

ЦЕЛЬ - ПОДГОТОВКА УШЦИХСЯ К ВЫБОРУ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

СРЕДСТВО ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА

СУБЪЕКТЫ ДОВУЗОВСКОЙ подготовки

ПЕДАГОГ ВУЗА

УЧА1ДИИСЯ

личностно-

ОРИЕЕПИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВ

Целевой

Субъект-субъектный

ВЫБОР КУРСОВ

личностао-ОРИЕНШРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

ВЫБОР

технологии

ОБУЧЕНИЯ

Содержательно-технолшический

Тестовый контроль и самоконтроль

Контрольно-оценочный

(отовность школьника к поступлению в вуз

Рис. 1. Теоретическая (структурная) модель довузовской подготовки учащихся

Деятельность школьников связана с выбором курсов и технологий обучения Нами выделены следующие приемы, позволяющие школьнику справиться с задачей выбора- знакомство учащихся с обзором предлагаемых образовательных программ; предварительный контроль знаний школьников по предлагаемым программам; соотнесение предварительных контрольных срезов с итоговой оценкой по курсам; целенаправленный и активный характер деятельности школьника по изучению выбранного курса; тестовый самоконтроль и контроль знаний учащихся по изучаемой образовательной программе; во ¡можшсть повторить в случае необходимости выбранную образовательную программу.

Деятельностный компонент дидактической модели реализуется через организацию процесса обучения учащихся путем согласования образовательных программ разных лет обучения, разных видов и форм обучения и организации системы дополнительного образования учащихся с учетом потребностей конкретного слушателя и возможностей вуза.

Содержательный компонент дидактической модели включает в себя три элемента- содержание дополнительных образовательных программ, формы и методы обучения, источники и средства обучения. Реализация образовательных программ на подготовительных курсах происходит на основе специально подобранного комплекса методов, форм и средств В диссертации обоснованы ведущие виды обучения: самостоятельное (самообучение), совместное (групповое) и институциональное (непосредственно в вузе).

Контрольный компонент дидактической модели довузовской подготовки учащихся связан с выбором методов контроля в процессе обучения. Анализ ттсихо того - пе та го гическл й литературы показал, что исследований по методам контроля в вузе на подготовительных курсах специально не проводилось. В вузе при работе с учащимися на подготовительных отделениях используются чаще всего те же методы, что и в средних учебных заведениях. В то же время для поступления школьников в профессиональные юридические учебные заведения в РК важным является тестовый контроль и самоконтроль, а эти формы в средней школе практикуются крайне редко.

Организация довузовской подготовки учащихся включает следующие тгапьг целевую установку и комплектование шша преподавателей; разработку образовательных программ дополнительного образования в вузе для подготовительных курсов; определение основтгых методов и форм обучения школьников на подготовительных курсах: подготовку проекта дополнительного образования (учебно-тематического плана, форм и видов обучения, содержания, сроков проведения курсов); утверждение списка ответственных чин за проведение процесса обучения (обеспечение учебного процесса, формы и виды практической работы, самообразование учащихся); планирование видов и форм контроля знаний и умений школьников; орол позирование результатов дополнительного образования.

В исследовании уточняются понятия «учебная и образовательная программы». разрабатываются вариативные примерные образовательные про-

граммы для учащихся старших классов, а также тес ш успешности для контроля знаний учащихся.

В научной и методической литературе наряду с понятием учебная программа широко используется другой термин - образовательная программа Оттираясь на исследования И.С. Якиманской, в диссертации обосновано, что в учебной программе главный акцент делается на овладение знаниями, умениями и навыками учащимися, в образовательной - основное внимание уделяется становлению и развитию личности как индивидуальности в совокупности ее когнитивных, мотивациопно-потребностных характеристик.

При составлении образовательных программ довузовской подготовки учащихся был проведен анализ учебных пособий, которые в той или иной степени освещают подготовку учащихся в области обществоведческих знаний: основ государства, политики и права и др.

На основе типовой учебной программы для общеобразовательных пжол «Человек, общество и право», одобреппой Коллегией Комитета образования, культуры и здравоохранения РК, учебных и методических пособий и научных работ по довузовской юридической подготовке учащихся нами разработаны три примерные образовательные программы- «Сферы обществештой жизни Казахстана», «Природа, общество и право», «Основы государства и права Казахстана» для подготовительных курсов вуза (см приложения к диссертации).

Важную роль в формировании внутренней устойчивой ориентации учащихся на юридические профессии, адаптации школьников к условиям вуза играют методы и формы организации учебпой деятельности.

В диссертации, наряду с традиционными, обоснованы и представлены такие методы и формы обучения, как глоссарий, деловые игры, тесты успешности.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа- констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом - констатирующем этапе - выявлялась готовность учащихся к поступлению в профессиональные учебные заведения, отношение старшеклассников к профессиональному образованию, анализировались ценностные ориентации молодежи в выборе будущего образования и профессиональной деятельности. Для этого была составлена анкета и проведен опрос 185 учащихся школы-гимназии им. А М. Горького, школ № 2 и № 3 г.Костаная

Результаты анкетирования подтверждают престижность профессии юриста в РК. Вместе с тем, судя по ответам, большинство учащихся (68,7%) не готовы к поступлению в вуз; 21% респондентов затрудняются определить уровень своей готовности; 53,4% старшеклассников почти не имеют представления о тестировании. Учащиеся достаточно высоко оценивают моральные, физические и профессиональные качества юриста (профессионализм -30,5%, патриотизм 8,6%, физическую силу - 15,6%, бесстрашие 10,5%) Констатирующий эксперимент подтвердил, что старшеклассники не в полной мере подготовлены к поступлению в вузы юридического профиля.

На втором - формирующем этапе согласно разработанной методике проводилось обучение 322 школьников па подготовительных курсах в КГУ с 1998 по 2003 годы

По разработанным автором программам проводились занятия с использованием как традиционных методов обучения, применяемых в школе и в вузе (лекции, семинары, упражнения, самостоятельная работа и др). так и специально разработанных автором (глоссарий, деловые игры, тесты).

Такие темы, как «Духовная сфера Казахстана Правовая защита духовной сферы и РК», «Гуманистические взаимоотношения человека и природы», «Право и чакон. Правовая защита детей» и др , позволяли в процессе лекционных и практических занятий поднимать и разъяснять вопросы гражданского воспитания, помогали ориентироваться в сложном мире социально-политических явлений, осознавать ответственность перед обществом, защищать свои права и выполнять гражданские обязанности, формулировать и отстаивать собственную позицию при обсуждении тех или иных вопросов, определять формы и способы участия в жизни республики.

В 1999-2000 (экспериментом было охвачено 58 учащихся) и 2000-2001 (60 учащихся) учебных годах определялась готовность учащихся к поступлению в вузы юридического профита в начале и конце учебного года Для этого были разработаны тесты, критерии оценок по тестам и выделены три уровня готовности- низкий, средний и высокий. Показатели уровней готовности соответствовали репродуктивтплм, частично-поисковым и творческим тестовым заданиям. Результаты формирующею эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты формирующего эксперимента готовности учащихся к поступлению в вузы юридического профиля

Учебный год Уровни готовности Начало года Конец года

низкий 50 10

1999-2000 средний 5 35

высокий 3 13

низкий 50 9

2000-2001 средний 6 36

высокий 4 15

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о положительной тенденции формирования готовности учащихся к поступлению в вузы юридического профиля Этот тезис был подтвержден контрольным экспериментом при участии студентов 1-го курса

Третий - контрольный этан явился завершающим в исследовании В хо де исследования была проведена диагаостика качества обучения студентов по курсу «Конституционное право» И >, числа поступивших в университет студентов были определены две группы по 25 человек- экспериментальная груши студентов, обучавшихся на подготовительных курсах, и контрольная группа, не прошедшая курс подготовительного обучения. Эксперимент проводится в течение трех лет. Знания студентов по данной дисциплине выявлялись с помощью специально разработанных тестов (см приложения к диссертации). Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты контрольного эксперимента студентов юридического факультета по курсу «Конституционное право»

Учебный Группы отлично хорошо удовл. неудовл.

год

2000-2001 экспериментальная 17,5% 48,3% 32,1% 2,1%

контрольная 10,2% 30,5% 55,0% 4,3%

2001-2002 экспериментальная 18,5% 45,4% 34,6% 1,5%

контрольная 15,0% 33,3% 46,5% 5,2%

2002-2003 экспериментальная 15,6% 42,2% 39,9% 2,3%

контрольная 11,3% 30,6% 52,8% 5,3%

Полученные данные говорят о том, что студенты, обучавшиеся на подготовительных курсах, имеют более высокое качество знаний по сравнению со студентами контрольных групп. Этот вывод подкреплен и результатами дополнительного эксперимента, в ходе которого определялся коэффициент усвоения учебного материала студентами экспериментальных и контрольных групп с помощью экзаменационных билетов.

Материалы экзаменационных билетов были сгруппированы по степени сложности выполнения заданий в три уровня: репродуктивный, частично-поисковый и творческий.

В ходе эксперимента, кроме результатов ответов, фиксировалось также время, в течение которою студенты выполняли задание. По итогам экзаменов определялся коэффициент усвоения по формуле:

Ко=А/Р,

где А количество студентов, правильно ответивших на вопрос;

Р - количество студентов, принимающих участие в эксперименте

Средний коэффициент для экспериментальной группы составил Ка -0,89: для контрольной группы - Ка - 0,57

ле-

Коэффициент эффективности учебного процесса рассчитывался по форму-пм

К эф =£-

МТ

где - т, - количество студснгов, ответивших верно на вопрос: I время на выполнение 1-го задания; М общее количество студентов; Т - время, отводимое на выполнение всех заданий. Исходя из расчетов коэффициент эффективности в экспериментальной группе составил 0,8; в контрольной 0,7

Результаты данного этапа исследования представлены на рис. 2

Ш экспериментальная

груши О контрольная группа

Коэффициент

Рис. 2. Результаты курсового экзамена

Контрольный эксперимент позволяет констатировать, что качество знаний у студентов, обучавшихся на подготовительных курсах в КГУ, выше, нежели у студентов, не прошедших такого обучения, а следовательно, организация довузовской юридической подготовки школьников положительно влияет на обучение студентов в вузе.

Таким образом, в ходе проведения педагогического эксперимента установлено, что:

- рекомендуемое методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии правомерно и оказывает положительное влияние на готовность студентов к обучению в вузах юридического профиля;

разработанные рекомендации доступны для внедрения в учебный процесс на подготовшельных отделениях вузов РК;

технология процесса обучения и предложенный комплекс дидактических средств обеспечивают эффективность подготовки учащихся к поступлению в вузы юридического направления.

Общие итоги и выводы диссертационного исследования заключаются в следующем:

I. В теории и практике допрофессиональной подготовки учащихся недостаточно исследованы вопросы довузовской подготовки старшеклассников к выбору юридической профессии В диссертации расширено и углублено представление о сущности понятия «довузовская юридическая подготовка учащихся», которая определяется как система дополнительного образования в вузе, направленная на развитие готовности школьников к поступлению в профессиональные учебные заведения юридического профиля посредством закрепления у них необходимых обществоведческих знаний, формирования умений тестирования и содействия в воспитании гражданских качеств личности.

2. Раскрыты особенности профессиональной подготовки специалистов в области юриспруденции в РК, которая осуществляется в соответствии с законом «Об образовании», и «Концепцией юридического образования» и характеризуется переходом к многоуровневой системе профессионального образования, возрастающей конкуренцией на рынке образовательных услуг: ориентацией на узкую специализацию: внедрением современных технологий обучения: престижностью юридических профессий среди молодежи и повышенным интересом учащихся к профессиональной деятельности в области юриспруденции.

3 Выделены и обоснованы принципы построения теоретической модели довузовской подготовки школьников: преемственность, профессиональная направленность, вариативность и активность.

4. Разработана структурная модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии, которая включает целевой, субъект-субъектный, содержательно-технологический и контрольно-оценочный компоненты, выполняющие образователыто-воспитательпую, диагностическую и адаптационную функции.

5 Доказано, что практическая реализация теоретической модели осуществляется с помощью дидактической модели довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии Построена дидактическая модель довузовской юридической подготовки учащихся общеобразовательных школ, которая включает деятелъностный, содержательный и кошрольный элементы

6 Разработано методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии: вариативные образователыше программы для подготовительных курсов, дидактические средства, способствующие успешной подготовке учащихся к поступлению в вузы (комплекс тестов успешности, глоссарии, дидактические игры)

7 Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики Качественная и количественная обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных и обобщение результатов эксперимента свидетельствуют об эффективности разрабогаштой методики довузовской подготовки школьников к поступлению в юридические вузы в РК.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как преемственность в до профессиональной подготовке учащихся средних и высших профессиональных учебных заведениях, профессиональная подготовка кадров для подготовительных отделений вузов, тестирование как основа аттестации абитуриентов в профессиональных учебных заведениях

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикация* :

1. Симонов C.B., Каймульдинов F..K Организация учебных полигонов для изучения оперативно-розыскпой деятельности в процессе ролевой игры -Костанай: КЮИ МВД РК, 1999. - 56 с.

2 Симонов C.B. Проб темы понимания термина ¡ражданско-политичеекого воспитания молодежи в республике Казахстан // Культурно-просветительская деятельность И Алтынсарина- Сб. статей и докладов р'ес-публ паучпо-практ конф - Вьш 1 - Костанай- КГУ, 2000 - С 292-296

3. Симонов C.B. Проблемы наглядного метода обучения с применением телевидения на занятиях по основам государства и права //Актуальные проблемы совершенствования образования в условиях развития национальной модели высшей школы Казахстана' Сб. статей и докладов междун. научно-практ. конф - Вып. 1. - Костанай: КГ'У, 2002. - С. 342-344.

4. Симонов С В Проблемы гражданского воспитания в педагогической теории и 1грактике и пути их решения в работе со студенческой молодежью в Республике Кашхстан // Проблемы рационального функционирования экономических и образовательных систем' Сб. статей и докладов республ гауч-ко-пракшч. конф. Вьш. 1.- Косташй' КГУ, 2002. С 263-267

5. Симонов C.B. Проблемы гражданского воспитапия учащейся молодежи в Республике Казахстан // Духовное воспитание' Сб. ст. регионал паучно-нрактич. конф. - Вьш.2. - Костанай: Костайский печатный двор. С. 364-369.

6 Симонов С В , Самаркива H M Допрофессиональная подготовка в юридических вузах: Методическое пособие для преподавателей. Екатеринбург, 2002 -75 с

7 Симонов С В., ?1Суманова Б К Правовые и экономические аспекты санации предприятия // Переходная экономика- итоги десятилетия' Матер, междун научно-практич конф.-Алматы, 2001 - С. 12-16.

8. Симонов С В Программы дову ивской подготовки шкочьников к выбору юридической профессии. Костанай, 2001. 21 с.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 20.11.2003. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,38. Уч.-изд. л. - 1,28 Тираж 100 экз. Заказ XiMf

Издательство БГТТУ 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3

РНБ Русский фонд

2005-4 29189

»,

IV '

\ .J. 9 > /

12 мLH Г'ОЗ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симонов, Сергей Васильевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ

В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы довузовской подготовки учащихся.

1.2. Методы исследования довузовской подготовки.

1.3. Специфика юридического образования в Казахстане.

1.4. Теоретическая модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ.

2.1. Дидактическая модель довузовской юридической подготовки учащихся.

2.2. Методическое обеспечение довузовской юридической подготовки учащихся.

2.3. Организация педагогического эксперимента и анализ его результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии"

Вместе с тем приходится констатировать, что процент абитуриентов, имеющих профессиональную, в том числе профессионально-юридическую направленность, весьма невысок. Нередко при выборе будущей профессии первостепенную роль играют внешние факторы (востребованность в обществе, условия труда, материальное обеспечение и т.п.), в то время как возможности личности, необходимые для выполнения определенного вида деятельности, ни в коей мере не учитываются. Это означает, что необходимо совершенствовать систему довузовской подготовки учащихся, вести постоянный поиск ее эффективных форм и методов, поскольку именно допрофессиональ-ная подготовка, с одной стороны, позволяет углубить знания в той или иной области, а с другой - является важнейшим этапом в жизни молодого человека на пути к самоопределению и обретению профессии. Не случайно в правовых и нормативных документах (закон «Об образовании», государственная программа «Образование», «Концепция юридического образования» и др.) особая роль отводится довузовской подготовке учащихся, которая должна обеспечивать преемственность общего среднего и высшего образования, решать задачи профессионально ориентированной подготовки будущего специалиста в соответствии с профилем вуза и избранной специальностью.

- труды по проблемам реформирования системы образования и непрерывного профессионального образования (Т.К. Акимжанов, К. Балабиев, В.И. Байденко, Б.С. Гершунский, Э.Д. Днепров, П.Н. Новиков, Н.Д. Никанд-ров, В.А. Поляков, A.M. Рахимжанов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования, в которых рассмотрены вопросы профессиональной ориентации учащихся и их профессионального самоопределения (А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров, В.Н. Ахмеев, С.В. Васильева, Э.Ф. Зеер, Н.Э. Касаткина, В.Г. Катышев, А. Килибаев, Е.А. Климов, В.И. Коваль, Т.В. Кудрявцев, A.M. Митина, Е.В. Машиньян, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева, А.Н. Степанов, С.Н. Чистякова и др.);

- научные работы, раскрывающие проблемы формирования личности, ее мотивации и ценностных ориентаций (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Бодров,

A.С. Гаязов, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, C.J1. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, С.Г. Спасибенко, Д.И. Фельдштейн, И.В. Харламов, Т.П. Шамова,

B.А. Ядов, И.С. Якиманская и др.);

- труды, посвященные профессиональной ориентации учащихся на юридические профессии (Р.С. Абдуллин, К. Балабиев, А.Я. Боев, А. Бектур-ганов, С.И. Вершинин, Т. Казьмина, И.Д. Кожевников, Н.Э. Касаткина, Н.М. Самаркина и др.);

- исследования, связанные с вопросами профессионального самоопределения и развития творческой личности (В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, Л.И. Божович, К.Я. Вазина, А.А. Галочкин, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова, А.З. Рахимов, В.Г. Рындак, B.C. Сенашко, Л.И. Фридман, В.Н. Шуб-кин и др.);

- работы по теории и практике педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, В.А. Петровский, Г.П. Щедровицкий и др.);

- исследования педагогических систем и педагогических технологий (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лер-нер, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, М.П. Сибирская, В.М. Полонский, И.Ф. Харламов, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова и др.).

Изучение теоретических исследований и практики допрофессиональной подготовки учащихся в школах и профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан показывает, что допрофессиональная подготовка к выбору юридической профессии ведется, как правило, лишь в общеобразовательных школах - при изучении дисциплин правового цикла, а также на факультативных занятиях. Именно для этих учебных заведений разработана методическая база, представленная программами и соответствующими методическими рекомендациями. И хотя в психолого-педагогической литературе накоплен достаточный материал, свидетельствующий о необходимости совершенствования подобной подготовки в условиях вуза, раскрывающий перспективы такой подготовки, на практике высшие учебные заведения далеко не в полной мере используют возможности подготовительных отделений, факультетов довузовской подготовки; отсутствует методическое их обеспечение; не выявлена специфика допрофессиональной подготовки учащихся в вузах Республики Казахстан, что и определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия:

Объект исследования - профессиональная ориентация учащихся к выбору юридической профессии.

Гипотеза исследования: довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии как форма дополнительного образования в вузе может быть успешно реализована, если:

- сущность ее определяется как система дополнительного образования в вузе, направленная на развитие готовности школьников к поступлению в профессиональные учебные заведения юридического профиля посредством закрепления у них необходимых обществоведческих знаний, содействия в воспитании гражданских качеств личности, формирования умений тестирования;

- ее теоретическая (структурная) модель, построенная на принципах преемственности, профессиональной направленности, вариативности и активности, включает целевой, субъект-субъектный, содержательно-технологический и контрольно-оценочный компоненты, выполняющие образовательно-воспитательную, диагностическую и адаптационную функции;

- научно-методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся имеет целенаправленный и системный характер и включает вариативные образовательные программы, а в качестве активных форм и средств довузовской подготовки используются глоссарий, деловые игры и тесты успешности.

Задачи исследования:

2. Выяснить специфику юридического образования в Казахстане.

3. Разработать на основе проектных представлений структурную модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии.

4. Подготовить согласно требованиям дидактической модели методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся в вузах юридического профиля Республики Казахстан.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность методического обеспечения довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии в РК.

Теоретическо-методологическую основу исследования составили общенаучные и частнонаучные теории и концепции, касающиеся проблем сущности и природы человека (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, C.JI. Рубинштейн, и др.); деятельностного и личностно-деятельностного подхода в обучении (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.); профессионального становления личности (А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.); непрерывного образования (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин и др.); активности личности в процессе обучения (Л.И. Божович, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.); воспитания школьников (А.С. Гаязов, Б.Т. Лихачев, Л.И. Рувинский, Э.Ш. Хамитов и др.); педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и др.), законы РФ, РБ, РК об образовании; труды казахстанских ученых о юридическом образовании (A.M. Рахимжа-нов, Г.И. Тулеугалиев, С.С. Сартаев и др.).

Для теоретического анализа особую ценность представляют научные работы в области методологии и теории педагогических исследований (В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, А.Я. Найн, В.М. Полонский и др.); общей теории систем и системного анализа (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.).

Для решения поставленных задач комплексно использовались следующие методы исследования: научно-теоретический (ретроспективный анализ, моделирование, математическая обработка информации), научно-эмпирический (наблюдение, анкетирование, тестирование) и экспериментальный (апробирование предложенной структурной модели довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии и разработанного методического обеспечения).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Костанай-ский государственный университет имени А. Байтурсынова (КГУ), школа-гимназия им. A.M. Горького, школа № 2, средняя школа № 3 г.Костаная. Всего экспериментом было охвачено 185 учащихся школ г.Костаная, 322 старшеклассника подготовительного отделения КГУ и 192 студента КГУ.

Избранная теоретическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в четыре этапа в течение 1994 - 2003 годов.

Первый этап (1994 - 1995) - теоретический и констатирующий: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и другой научной литературы по проблеме профориентации школьников, в том числе на юридические специальности; сбор материала, разработка плана исследовательской работы, проведение констатирующего эксперимента по допрофессиональной подготовке учащихся к поступлению в вузы на юридические специальности.

Второй этап (1995 - 1998) - теоретический: уточнение темы исследования, определение понятийного аппарата исследования, выявление специфики допрофессиональной подготовки учащихся для поступления в юридические вузы в Казахстане, построение концептуальной модели такой подготовки.

На этом этапе была выяснена специфика юридического образования в РК, разработана структурная модель и методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии на основе проектных средств.

Третий этап (1998 - 2002) - опытно-экспериментальный: уточнение программы подготовки учащихся для поступления в вузы на юридические специальности в Казахстане, разработка методики проведения эксперимента, проведение и анализ формирующего эксперимента.

На этом этапе была проверена опытно-экспериментальным путем эффективность методического обеспечения довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии в РК.

Четвертый этап (2002 - 2003) - подведение итогов исследования, разработка научно-методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена педагогическая сущность довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии как формирования совокупности гражданских качеств личности, обществоведческих знаний и умений тестирования, обеспечивающих готовность школьника к поступлению в профессиональные учебные заведения юридического профиля;

- намечены и аргументированы принципы построения теоретической модели довузовской подготовки школьников к выбору юридической профессии: преемственность, профессиональная направленность, вариативность и активность;

- построена структурная модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии, их самоопределению, включающая взаимосвязанные компоненты (целевой, субъект-субъектный, содержательно-технологический и контрольно-оценочный), которые выполняют образовательно-воспитательную, диагностическую и адаптационную функции;

- разработана и осуществлена дидактическая модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии, включающая деятельностный, содержательный и контрольный компоненты;

Теоретическая значимость исследования обусловливается тем, что обоснованы и разработаны подходы к построению системы довузовской подготовки учащихся, выражающиеся в принципах, концептуально значимых для решения актуальных задач выбора учащимися юридической профессии: а) в понятийно-терминологической системе образования обоснованы место и роль таких понятий, как довузовская подготовка учащихся и дополнительное образование, раскрыта их сущность как формы дополнительного образования в вузе; б) выделены и обоснованы принципы построения системы довузовской подготовки учащихся: преемственность, профессиональная направленность, вариативность и активность, обусловленные особенностями конкретного вида дополнительного образования в вузе.

Разработанные автором программы «Сфера общественной жизни Казахстана», «Природа, общество и право», «Основы государства и права Казахстана» и их методическое обеспечение могут быть использованы в профори-ентационной подготовке учащихся как в вузе, так и в общеобразовательной школе.

Предлагаемые тесты успешности могут использоваться в практике работы вузов и школ при подготовке учащихся к поступлению в вузы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается комплексом методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью, повторимостью и воспроизводимостью результатов исследования; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к педагогическим исследованиям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии как необходимый элемент системы дополнительного образования в вузе и формирование совокупности гражданских качеств личности, обществоведческих знаний и умений тестирования, обеспечивающих готовность школьников к поступлению в профессиональные учебные заведения юридического профиля.

2. Теоретическая модель довузовской подготовки учащихся, построенная на основе принципов преемственности, профессиональной направленности, вариативности, активности и включающая целевой, субъект-субъектный, содержательно-технологический и контрольно-оценочный компоненты, выполняющие образовательно-воспитательную, диагностическую и адаптационную функции.

4. Разработанные программы довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии как средство дополнительного образования в вузе и условие совершенствования профессиональной ориентации учащихся на юридические профессии в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международной научно-практической конференции по проблемам совершенствования образования в условиях развития национальной модели высшей школы Казахстана (Костанай, 2002); республиканской научно-практической конференции по гражданско-политическому воспитанию молодежи в Казахстане (Костанай, 2000), республиканской конференции по проблемам рационального функционирования экономических и образовательных систем (Костанай, 2002), региональной научно-практической конференции по духовному воспитанию учащейся молодежи в республике Казахстан (Костанай, 2002).

Основные положения исследования обсуждались на педсоветах школ №2 и №3 г.Костаная, на заседаниях и теоретических семинарах кафедры экономики и права КГУ, кафедры социальной педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического университета и кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета. Содержание исследования нашло отражение в 8 публикациях. Результаты исследования внедрены в учебный процесс КГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии (213 названий), заключения и трех приложений. Общий объем диссертации 197 страниц, она содержит 4 рисунка, 20 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Анализ научно-методических работ и проведение констатирующего эксперимента по проблеме довузовской подготовки учащихся старших классов к выбору юридической профессии показал, что учащиеся не в полной мере готовы к поступлению в вузы и недостаточно исследованы вопросы методического обеспечения такой подготовки.

2. На основе анализа учебной, научно-методической литературы для школ и вузов для методического обеспечения довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии в диссертации разработаны три примерные, вариативные образовательные программы: «Сфера общественной жизни Казахстана», «Природа, общество и право», «Основы государства и права Казахстана», которые охватывают комплекс знаний, необходимых для поступления учащихся в вузы юридического профиля.

3. Наряду с известными формами и методами работы в школе и вузе автором разработаны глоссарии и методика их применения на занятиях подготовительных курсах вуза.

4. Учитывая, что тестовый контроль является единственным видом экзаменационной аттестации абитуриентов при поступлении учащихся в вузы Казахстана, в диссертации выделены и разработаны два вида тестов успешности: тесты репродуктивного типа и тесты творческого типа, которые позволяют получить информацию о результатах освоение образовательной программы, проследить динамику развития учащихся в начале и конце года, использовать тесты как средство обучения, психологически подготовить учащихся к вступительным экзаменам через тестирование.

5. Для проверки положений выдвинутой гипотезы был проведен эксперимент, содержащий три этапа: констатирующий, позволяющий выявить готовность учащихся к поступлению в вузы; формирующий, в ходе которого выявлялась готовность школьников к поступлению в юридические профессиональные учебные заведения с помощью разработанной автором методики довузовской подготовки, используемой на подготовительных курсах КГУ; и контрольный, подтверждающий или требующий корректировки методики довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии.

6. Итоги констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что результаты анкетирования подтверждают тезис престижности профессии юриста в РК, учащиеся школ слабо подготовлены к поступлению в юридические вузы.

7. В целом, в ходе формирующего и контрольного экспериментов установлено, что:

- рекомендуемое методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии правомерна и оказывает положительное влияние на готовность студентов к обучению в вузах юридического профиля;

- разработанные рекомендации доступны для внедрения в учебный процесс на подготовительных отделениях вузов РК;

- технология процесса обучения и предложенный комплекс дидактических средств обеспечивает эффективность подготовки учащихся к поступлению в вузы, выпускающие юристов в РК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В теории и практике допрофессиональной подготовки учащихся недостаточно исследованы вопросы довузовской подготовки старшеклассников к выбору юридической профессии. В диссертации расширено и углублено представление о сущности понятия довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии. Она определяется как система дополнительного образования в вузе, направленная на развитие готовности школьников к поступлению в профессиональные учебные заведения юридического профиля посредством закрепления у них необходимых обществоведческих знаний, формирования умений тестирования и содействия в воспитании гражданских качеств личности;

2. В диссертации выделены особенности профессиональной подготовки специалистов в области юриспруденции в РК, которая проходит в соответствии с законом «Об образовании», и «Концепцией юридического образования» и характеризуется переходом к многоуровневой системе профессионального образования, возрастающей конкуренцией на рынке образовательных услуг; ориентацией на узкую специализацию; внедрением современных технологий обучения; престижностью юридической профессии среди молодежи и повышенным интересом учащихся к профессиональной деятельности в области юриспруденции.

3. В исследования выделены и обоснованы принципы построения теоретической (структурной) модели довузовской подготовки школьников: преемственность, профессиональная направленность, вариативность и активность.

4. Построена структурная модель довузовской подготовки школьников, которая включает целевой, субъект-субъектный, содержательно-технологический и контрольно-оценочный компоненты, выполняющие образовательно-воспитательную, диагностическую и адаптационную функции.

5. Разработано содержательно-технологическое обеспечение довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии: программы подготовительных курсов по подготовке к поступлению в юридические вузы, дидактические средства, способствующие успешной подготовке учащихся к поступлению в вузы (комплекс тестов успешности, глоссарии, дидактические игры).

6. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики. Качественная и количественная обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных и обобщение результатов эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики довузовской подготовки школьников к поступлению в юридические вузы в РК.

7. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как преемственность в допрофессиональной подготовки учащихся средних и высших профессиональных учебных заведениях, профессиональная подготовка кадров для подготовительных отделений вузов, тестирование как основа аттестации абитуриентов в профессиональных учебных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симонов, Сергей Васильевич, Уфа

1. Абдулин Р.С. Опыт применения системного подхода к профориентационной работе со школьниками (на примере юридической профессии): Метод. рекомендации. - Курган, 1995. - 41с.

2. Абдулин Р.С. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старших классов общеобразовательных школ к юридической профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1995. - 22 с.

3. Абдулин Р.С. Юрист (профессиограммы и квалификационные характеристики некоторых специальностей): Метод, рекомендации. Курган, 1995,- 15 с.

4. Аванесов B.C. Что такое централизированное тестирование: Тез. док-лю Всерос. конф. «Развитие системы тестирования в России».- Ч. 1. М., 2000. - С. 76-77.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

6. Акимжанов Т.К., Джакубакыпов Б.Б. Обеспечение профессиональной направленности подготовки специалистов для органов внутренних дел: Учебно-метод. пособие. Караганда: Высш. шк. МВД РК, 1996. - 46 с.

7. Алтыбасаров М.О. О некоторых проблемах высшего образования // Высш. шк. Казахстана. 2002. - № 1. - С. 18-21.

8. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских A.J1. Психодиагностика педагогических способностей. -М., 1994. -221 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 308 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 202 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Ахияров К.Ш. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики // Проблемы воспитания в период социальных перемен М., 1966-С. 3-9.

15. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок / Уфа: Башк. пед. ин-т, отд. истории, культуры, педагогики и психологии. 1994. - 141 с.

16. Ахмеев В.Н. Проблемы довузовского этапа в системе непрерывного педагогического образования // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. - С. 20-25.

17. Ахметжанова Г.В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Дис.канд. пед. наук. Тольятти, 1997. - 138 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М„ 1998. - 145 с.

21. Балабиев К. Концептуальные подходы к развитию системы юридического образования. // Правовая реформа в Казахстане. 2001. -№ 1(9). - С. 21-23.

22. Безрукова B.C. Словарь педагогического мышления. Екатеринбург, 1992.-93 с.

23. Бектурганов А., Хаджиев А. Необходимость юридического образования в РК // Правовая реформа в Казахстане. 2001. - № 1. - С. 50-52.

24. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М., 1996.-317 с.

25. Беляева А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности у учащейся молодежи.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1997. 38 с.

26. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вест. высш. шк. 1988. - №1. - С.3-8.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во НПО МОРФ, 1995. - 336 с.

28. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа учащихся как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1986. - 18 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

30. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 3-36.

31. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностей ориентации у учащихся классов юридического профиля: Дис.канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 204 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

33. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1993.- 1628 с.

34. Бокуть Б.П., Сокорева С.И., Шеметков Л.А., Харламов И.Ф. Вузовское обучение: проблемы активизации. Минск, 1989. - 108 с.

35. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

36. Вазина К.Я. Саморазвитие человека в профессиональной деятельности. Н. Новгород, 1993. - 58 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Вершинин С.И. Профессия юриста глазами психолога // Юридический консультант. 1994. - №6. - С.35-40

39. Вершинин С.И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессий // Шк. и пр-во. 1996. - № 3. - С. 90-93.

40. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990. 176 с.

41. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Монография. Екатеринбург, 1997. - 132 с.

42. Галиев Е. Вопросы законности и правонарушения в Казахстане // Фемида, 2001. № 12. - С. 53-54.

43. Гальманова 3., Нагрунова 3. Системы подготовки (кадров) специалистов в области управления II Вестник высш. шк. в Казахстане. 1999. - № 2.-С. 22-29.

44. Гаязов А.С. Общество, государство: Воспитание гражданина. Уфа, 1998. - 89 с.

45. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995. - 237 с.

46. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы педагогики. 1994. - № 3. - С. 43-52.

47. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон»,, «принцип», «правило» в педагогике. // Сов. педагогика. 1971. - № 4. - С. 11-14.

48. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 144 с.

49. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Педагогика, 1986. - 208 с.

50. Государственная программа «Образование»: Указ Президента РК // Высш. шк. Казахстана. 2001. - № 1. - С. 12.

51. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-216 с.

52. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

53. Гусев И.Т., Калашников М.П., Качанов А.В. и др. Вступительные экзамены в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 95 с.

54. Давыдов В.В., Михайлов Ф.Т. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - 86 с.

55. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М., 1955.

56. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СпБ., 1995. - 50 с.

57. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании. Р н/Дону, 1995. - 39 с.

58. Досмухаметова К. Идея всеобщего качества со школьной скамьи // Высш. шк. Казахстана. - 2002. - № 1. - С. 48-50.

59. Дуйсенбаев К. Научные принципы разработки учебных программ // Вестник высш. шк. Казахстана. 1996. - № 4. - С. 14-19.

60. Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1997. - 125 с.

61. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

62. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

63. Закон РК «Об образовании». // Законодательство об образовании в Республике Казахстан -Алматы, 2002 С.3-34.

64. Загузов Н. И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам. Екатеринбург, 1995.-33 с.

65. Зборовский B.C. Технология профессионального обучения. СПб., 1993.-52 с.

66. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. - 117 с.

67. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотива-ционных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. - № 4. - С. 33-43.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М., 1999. -383 с.

69. Зимовина О.А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. -17 с.

70. Ибраева А.С. Юридическое образование как один из фактов повышения правовой культуры общества. // Вестник Каз. ГУ. - 2001. - № 1. - С. 8-16.

71. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. - 240 с.

72. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся //Сов. педагогика. 1991. - № 12. - С. 27-33.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

74. Казакина М.Г. Самооценка личности и педагогические условия ее формирования. Л., 1981. - 69 с.

75. Казьмина Т. Чтобы стать настоящим юристом: (К проблеме правового образования в школе и вузах) // Рос. юстиция. 1997. - № 12. - С. 50-52.

76. Как становятся полицейскими в Казахстане // Казахстанская полиция. 1999. - № 7. - С. 23-26

77. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М., 1983,- 168 с.

78. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод, реком.: Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 36 с.

79. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984. -128 с.

80. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1995. -38 с.

81. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. -273 с.

82. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся: Дидакт. аспект. Казань: Казан, ун-т, 1994. - 101 с.

83. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

84. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Magister. 1995. - № 3. - С. 114-120.

85. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. -160 с.

86. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

87. Коваль В.И. Принципы профессиональной ориентации // Энциклопедия профессионального образования. Т. 2. - М., 1999. - С. 329.

88. Кожевников И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Дис.канд. пед. наук. Брянск, 1997.- 177 с.

89. Конституция Республики Казахстан. Алматы, 1995. - 47 с.

90. Конструирование дидактических тестов: Метод, рекомендации для студентов пед. вузов, учителей школ. Магнитогорск, 1996. - 56 с.

91. Концепция юридического образования Республики Казахстан: Проект // Вестник КазГУ. 2001. - № 1. - С. 4-8.

92. Концептуальные подходы к развитию системы юридического образования // Высш. шк. Казахстана. 2002. - № 1. С. 21-23.

93. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - 85 с.

94. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М., 2001.-С. 6-30.

95. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко. М.: Политиздат, 1985. - 413 с.

96. Кусаинов А. Программа образования программа будущего // Казахстанская правда. - 1997. - 28 февр.

97. Кушербаев К., Дамитов Б. О структуре новой модели национальной системы образования в РК // Вестник высш. шк. Казахстана. 1998. -№ 3. - С. 7-10.

98. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 60 с.

99. Лекерова Г., Килибаев А. Психолого-педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности // Высш. шк. Казахстана. 2002. - № 1.-С. 57-61.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

101. Лернер И.Я. О системе методов обучения в высшем учебном заведении // Вопросы педагогики и психологии высшей школы. Томск: Изд-во ТГУ, 1968.-С. 14-16.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1993. - 430 с.

103. Лях Т.И., Максимов А.С. Опыт классификации профессий по профилям: (К методике проф. ориентации школьников) // Новые исслед. в пед. науках / АПН СССР. 1990. - № 1. - С. 66-70.

104. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1972,- 156 с.

105. Мартынова С.С. Сущность профессиональной направленности и особенности ее формирования в старшем школьном возрасте //Вопросы профессиональной ориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов. Омск, 1986. - С. 3-19.

106. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 15-21.

107. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения в выборе профессии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 167 с.

108. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, предвидение, использование. 2-е изд. - СПб., 1997.- 304 с.1 12. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург, 2001.-331 с.

109. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 178 с.

110. Миков Ю.В. Содержание жизненных ориентаций различных категорий учащейся молодежи // Социальные проблемы образования. Свердловск, 1991.-С. 85-99.

111. Миндагулиев А.Х. Отношение управления и формирование личности руководителя // Право и государство. 2001. - № 4. - С. 21-26.

112. Миронова М.Р. Проблема выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. - С.60-68.

113. Мирский Э.М. Заметки о гуманитарном образовании // Человек. -1995,-№6.-С. 42-46.

114. Моделирование как метод научного исследования. М.: Наука, 1980. - 304 с.

115. Мокин И., Шувалов И. Выбор профессии и профессиональный отбор: (О проф. ориентации школьников) // Нар. образование. 1993. -№9-10.-С. 77-81.

116. Моносзон Э.И. Становление и развитие сов. Педагогики. 19171987. М.: Педагогика, 1988. - 286 с.

117. Никитин А.Ф. Конституционное право. Конституция РФ. М.: Новая шк., 1995.-48 с.

118. Омаров Е.С. Университет «Кайнар» от дошкольного педагога до дипломата //Вестник Министерства юстиции РК. - 1996. - № 2. - С. 54.

119. Опросник профессиональных предпочтений (Адаптация теста Дж. Холл а п да. Самонаправленный поиск). Ярославль, 1994. - 50 с.

120. Паженецкий Р. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1990. - 24 с.

121. Парсонс Г. Человек в современном мире: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985.-429 с.

122. Педагогика: Учебн. пособ. для студентов пед. вузов /В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев и др. М., 2002. - 567 с.

123. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

124. Петров А.Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании. Екатеринбург, 1991. - 163 с.

125. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

126. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 225 с.

127. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

128. Познай себя и других: Сб. методик. М., 1994. -96 с.

129. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. -М., 2001.-С. 188-198.

130. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по педагогике и образованию. М„ 2000. - 348 с.

131. Поляков В.А. Профессиональная подготовка // Энциклопедия профессионального образования. Т. 2. -М., 1999. - С. 309.

132. Постановление Правительства РК «О республиканской программе «Качество образования на 2001-1005 годы».

133. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях: Дис . канд. пед. наук. М., 1991. - 250 с.

134. Прибетова Е. Становление и развитие юридического образования в Казахстане // Закон и время. 1997. - № 2. - С. 103-106.

135. Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990.-С. 89-109.

136. Профессиональная ориентация в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Огв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Изд-во Кемер. гос. ун-та, 1991. -156 с.

137. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи -Киев, 1987.-304 с.

138. Профессиональное самоопределение молодежи: Научное сообщение / Подгот. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, С.А. Волошин и др. // Педагогика. 1993,- №5. -С. 33-37.

139. Прохорова Е.А. Педагогическое руководство индивидуальной работой по профессиональной ориентации учащихся 8-9-х классов общеобразовательной школы: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1991. - 15 с.

140. Пряжников Н.С. Карточное профконсультирование подростков: возможности и проблемы // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология.1994.-№ 13.-С. 37-44.

141. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.-Воронеж, 1997.-350 с.

142. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис . д-ра. пед. наук. Екатеринбург,1995.-340 с.

143. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика. 1988. - 144 с.

144. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

145. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-метод. пос / Под ред. A.M. Митиной. М., 1998. -180 с.

146. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и рук. общеоб-раз. учрежд. Ростов-н/Дону, 1998. - 540 с.

147. Рахимжанов A.M. Современные проблемы подготовки специалистов в условиях реформирования системы образования // Саясат. 2001 -№ 10.-С. 73-75.

148. Рсекина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. псих. наук. JL, 1986. -23 с.

149. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис . д-ра. пед. наук. М., 1997.-36 с.

150. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 269 с.

151. Римская Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителя в системе повышения квалификации: Дис . канд. пед. наук.-М„ 1996,- 159 с.

152. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. -М., 1996. 529 с.

153. Родиков А.С. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях: Автореф. дис . канд. пед. наук. Курган, 1996.-21 с.

154. Родичев Н.Ф. Содержание, формы и методы медико-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: Дис . канд. пед. наук. М., 1996. - 173 с.

155. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования XXI века. М., 1992. - С. 31-49.

156. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

157. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

158. Рынков А.К. Методологические вопросы формирования социально-активной личности //Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. М., 1983. - С. 23-28.

159. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998. - 120 с.

160. Савицкий И. Философия глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 9-18.

161. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.- 151 с.

162. Самаркина Н.М. Педагогические условия довузовской подготовки учащихся (на базе юридического института): Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 135 с.

163. Сартаев С.С. Развитие юридического образования в Казахской ССР // Вопросы государства и права: Сб. тр. юрид. ф-та Каз ГУ им С.М. Кирова. -Алма-Ата, 1963.-С. 2-16.

164. Сборник тестов. Волгоград: Центр психологии и педагогики, 1995. Вып.1: Профориентация: Определение интересов и способностей подростков, старших школьников, выпускников школ М., 1995. - 47 с.

165. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1988. - 336 с.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос. для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М., 1998. - 254 с.

167. Сенашенко B.C. Преемственность общего среднего образования и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. -1997.-№ 1.-С. 53-55.

168. Синявский В.Д. Эффективность централизованного тестирования как единого аттестационного и абитуриентского испытания // Тез. докл. конф. «Развитие системы тестирования в России». Ч. 4. - М., 2000. -С. 23-31.

169. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград, 1994.- 120 с.

170. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998.

171. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. М., 1998. - 608 с.

172. Смирнов В.И. Общая педагогика. М., 2002. - 304 с.

173. Спасибенко С.Г. Основные принципы построения модели социально активной личности // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб. статей. М., 1983. - С. 44-49.

174. Староверкина JI.A. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 19 с.

175. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации: (Как молодому человеку преуспеть на рынке труда?). СПб.: АОЗТ «Литература плюс», 1995. - 218 с.

176. Сгепанский В.И. Психологические проблемы выбора профессии. -М., 1995,- 182 с.

177. Тезисы докладов Второй всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». Ч. 1.- М., 2000 - 120 с.

178. Ткаченко Е.В. Российское образование: дороги реформ: Монография. Махачкала, 1994. - 230 с.

179. Тулеугалиев Г.И. Становление юридического образования в республике Казахстан и некоторые проблемы его развития на современном этапе // Право и государство. 2001. - № 6. - С. 2-6.

180. Трубайчук J1.B. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -193 с.

181. Удорцев С.О. О правовой политике в области образования // Правовая реформа в Казахстане. 2002. - № 4. - С. 59-64.

182. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-271 с.

183. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США // Вопр. психологии. 1971. - № 1. - С. 170-179.

184. Фадеев В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов и учащихся пед. учеб. заведений. Рязань, 1994. - 101с.

185. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -192 с.

186. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

187. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. М.-Уфа, 1990,- 173 с.

188. Хамитов Э.Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза: Автореф. Дис. . Дт-ра. Пед. Наук. Оренбург, 1999. -40 с.

189. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1987.-40 с.

190. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис . .канд. пед. наук. -СПб., 1995.-25 с.

191. Шамова Т.И. Активность учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 125 с.

192. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: систематический подход: Учеб. пособие. Ярославль, 1976. - 91 с.

193. Штинова Г.Н. Образование в контексте понятийно-терминологических проблем педагогики: Монография. Екатеринбург, 1999,- 156 с.

194. Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А. Ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения старшеклассников М.: Центр социологии образования РАО, 1994. - 59 с.

195. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. -№2.-С. 13-28.

196. Щедровицкий Г., Розин В. и др. Педагогика и логика. М., 1993. -414 с.

197. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978,- 176 с.

198. Ядов В.А., Кон И.С. и др. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сфере труда и досуга // Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. - № 19. - С. 1-66.

199. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. - 175 с.

200. Bildung und Beschaeftigung in Japan // Bildung und Erziehung. 1997. -Jg. 50,-№4.-S. 381-465.

201. Bottoms G. Replacing hing-schools general track // The education digest. 1997. - 63. - № 2. - p. 20-25.

202. Malmberq L-E. How do Finnish students prepare for their future in three school types? The relation between content of plans, information gatherinj and Self-evaluations // Butish jonrnal of educational psycholoqu. 1996. -P.437-469.

203. Haberman M. Students heed pro-work valnes // The edueation diqest. -1997.-Vol. 63 № l.-P. 14-19.

204. Huber L. Berufsorientierunq in der qymnasialen Oberstufe // Die Deut-she Schule. 1997. - Jq. 89. № 3. - S. 306-322.

205. Goinq into the family business: academic parents. Academic chidren AV. Booth. A. Booth. Ch. Davis e.a. // Academe. 1999. -Vol.85. - 3. - P. 20-26.

206. Storz M. Hauptsache Arbeit? // Die Dentsche Schule. 1999. - Jq. 91. № l.-S. 38-51.