Единство теоретической и практической подготовки социальных работников в США

Васильева, Анастасия Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Единство теоретической и практической подготовки социальных работников в США

Автореферат

Автор научной работы: Васильева, Анастасия Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Единство теоретической и практической подготовки социальных работников в США"

На правах рукописи

Васильева Анастасия Юрьевна

ЕДИНСТВО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В США

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена в Российском государственном социальном университете на кафедре социальной педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Хайруллин Руслан Зинатуллович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Курдюмова Ирина Михайловна

Ведущая организация - Институт теории и истории педагогики РАО

Защита состоится « 19 » января 2006 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по присуждению степени кандидат педагогических наук в Российском государственном социальном университете по адресу: 129256 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, к. 2.

Автореферат разослан « г у » 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Решетников Олег Викторович

доктор педагогических наук, доцент

Никитина Н.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Профессия социальной работы находит всё большее распространение в российском обществе. За последние годы задачи и цели профессии становятся более ёмкими и понятными, что обусловлено созданием системы социальных служб, призванных оказывать помощь и поддержку различным категориям людей. Потребность в профессиональных кадрах и становление профессии социальной работы привели к необходимости введения института профессиональной подготовки социальных работников в России. Немноголетний опыт подготовки социальных работников в российских вузах диктует необходимость изучения мировой практики в сфере профессионального образования.

Данная исследовательская работа становится особенно актуальной в связи с принятием Болонской конвенции, согласно которой Россия вступает в единое образовательное пространство. Таким образом, сама жизнь, практика обусловливают необходимость изучения опыта передовых стран в области социальной работы, в развитии теорий и методов, в подготовке специалистов.

Глобализация высшего профессионального образования в области социальной работы вступила в противоречие с традиционной системой высшего профессионального образования, сформировавшейся в России на протяжении 80-ти лет. Сегодня востребован опыт подготовки магистров и бакалавров социальной работы, сложившийся в западных странах. Конечно, традиционная система, существовавшая до 90-х годов, уже видоизменилась, трансформировалась, но необходимо научное обеспечение и научное сопровождение процесса становления новой системы профессиональной подготовки социальных работников.

Американская система подготовки социальных работников сильно отличается от российской. Это связано и с культурой, и с традициями, и с социально-экономическими условиями стран. В последнее время в нашей стране появилось много сторонников американской системы высшего образования, которые предлагают взять её за эталон. Конечно же, в ней есть много положительных моментов, так как она прошла более долгий путь развития. Но есть и несоответствие со многими элементами российской системы образования - системы, которая ценится и признана во всем мире.

Американская система часто и идеализируется, и резко отвергается. Это происходит по причине отсутствия объективного сравнительного анализа российской и американской систем высшего образования.

Р(' -"оНА*

ювХ

>ТЬКА С Га гербу ре РК

социальных работников являются предметом исследований многих ученых (Б.З. Вульфов, М.А. Гулина, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Б.Ю. Шапиро и др.).

Российскими учеными уже исследованы системы образования в странах Европы и Америки (Т.М. Баринова, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, И.М. Курдюмова, В.П. Лапчинская, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, Г.А. Федотова, Р.З. Хайруллин и др.).

Научным поискам в области развития и становления социальной работы и подготовки специалистов социальной сферы за рубежом посвящены кандидатские диссертации З.Б. Богатовой (Франция), Т.Л. Кремневой (Великобритания), A.M. Чотчаевой (Канада).

Система подготовки социальных работников в США, имеющая богатый опыт, не была достаточно полно исследована российскими учеными. Учитывая тот факт, что США являются одним из ведущих и признанных членов Международной Федерации Социальных Работников, изучение опыта американских университетов в области подготовки социальных работников вызывает особый интерес.

Реформирование и совершенствование российской системы высшего образования, развитие сотрудничества между США и Россией, направленного на совершенствование системы подготовки социальных работников и педагогов, ставят перед нами проблему исследования: каковы содержание и организация теоретической и практической подготовки социальных работников и возможности использования опыта США в системе подготовки социальных работников в России.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки социальных работников в вузах США.

Предмет исследования - содержание, организация и специфика подготовки социальных работников в американских высших учебных заведениях.

Цель - выявить и раскрыть специфику теоретической и практической подготовки социальных работников в США и возможность использования и адаптации позитивного опыта в вузах России.

В соответствии с целью определены следующие задачи:

1. Изучить и выявить предпосылки становления социальной работы как профессии в американском обществе.

2. Раскрыть содержание теоретического компонента подготовки социальных работников в высших учебных заведениях США.

3. Описать дифференцированную, многоуровневую систему подготовки социальных работников в США.

4. Определить соотношение теоретической и практической подготовки специалистов социальной работы в американских вузах.

5. Выявить возможности адаптации положительного опыта подготовки социальных работников в российских образовательных учреждениях.

Методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте и объекте общественных отношений, личности и индивидуальности, о социальном и культурном развитии, идеи единства теории и практики. Исследование также основано на методологическом принципе единства логического и исторического подходов к изучаемым явлениям. Системный подход к изучению и анализу социально-педагогических явлений заключается в организации, содержании и методике исследования.

Теоретическую основу исследования составили положения о взаимосвязи социальной среды и развития личности на основе включения ее в личностное взаимодействие и деятельность (Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик), теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.К. Маркова, М. Смит, А. Уолкер), теории деятельности (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, Н.Ф. Талызина), теории профессионального педагогического (С.И. Архангельский, И.Д. Богаева, В.А. Сластенин) и социального образования (В.И. Жуков, В.А. Никитин, Е.И. Холостова), теории индивидуализации и персонализации в деятельности (Л.И. Анциферова, А.Н. Леонтьев).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические - анализ американской и российской научной литературы по проблеме; анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей функционирование системы высшего образования в области социальной работы в США; ретроспективный анализ опыта становления и развития подготовки социальных работников в США; эмпирические - наблюдение; целенаправленные беседы.

База исследования: факультеты социальной работы Университета Анкоридж (Аляска), Университета Фэрбенкс (Аляска), Университета Прибрежной Каролины (Южная Каролина), социальные агентства (Южная Каролина).

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2003 гг.) была изучена степень разработанности проблемы в исследованиях отечественных и зарубежных авторов, сбор материала на русском и английском языках; определен научный аппарат исследования, установлены контакты с американскими университетами и организациями социальных работников США, изучена история становления профессии социальной работы в Соединенных Штатах Америки.

На втором этапе (2003-2004 гг.) изучена американская система подготовки социальных работников в университетах Фэрбенкса и Анкоридж (штат Аляска) и в Университете Южной Каролины (штат Южная Каролина), нормативно-правовая база, а также учебные и учебно-методические материалы.

На третьем этапе (май - июнь 2005 г.) была осуществлена поездка в США. В процессе непосредственных контактов с администрацией,

преподавателями и студентами Университета Прибрежной Каролины (штат Южная Каролина), в ходе посещения учебных занятий и центров прохождения практики, бесед с руководителями практики и социальными работниками проанализированы основы подготовки социальных работников, раскрыто единство теоретической и практической подготовки.

На четвертом этапе (2005 г.) обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы теоретические, практические и сравнительно-аналитические выводы исследования, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования:

- раскрыты основные концептуальные подходы подготовки социальных работников в университетах США;

- определены основные факторы, влияющие на качество подготовки социальных работников, и способы их учета в вузах США;

- выявлены тенденции становления системы подготовки социальных работников в США;

- определены принципы организации профессиональной подготовки социальных работников в США;

- выделены особенности содержания теоретической подготовки социальных работников и последовательность ее реализации в вузах США;

описана организация практической подготовки социальных работников в США и выявлены наиболее перспективные особенности;

- раскрыты механизмы обеспечения единства теоретической и практической подготовки социальных работников в США.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная работа в США представляет из себя профессиональную деятельность, к которой сложилась система профессиональной подготовки специалистов на уровне школ, колледжей и университетов. Теоретическая подготовка строится на основе базовых концептуальных идей (психодинамическая, бихевиористическая, когнитивно-бихевиористическая, личностно-ориентированная, системная экологическая теории), определяющих содержание образования. Подготовка осуществляется через призму Этического кодекса Национальной Ассоциации Социальных Работников (далее Этический кодекс), пронизывающего теоретический и практический компоненты. Она носит практикоориентированный характер. Гибкость системы подготовки позволяет изменять содержание теоретического компонента и организации практического обучения с учетом развития теории и потребности практики.

2. Практическая подготовка реализуется в единстве с теоретической, которое достигается посредством совместной разработки учебных программ между университетом, студентами и представителями социальных агентств; подготовки руководителей практики на базе университета; проведения практикумов по социальной работе;

комплексной итоговой оценки полученных теоретических знаний и практических умений студента.

3. Условиями обеспечения эффективности теоретической и практической подготовки социальных работников в США являются: учет интересов студентов в составлении индивидуальной программы обучения и в выборе специализации; последовательность прохождения теоретических курсов и допуск к прохождению практики; формирование содержания образования с учетом региональных особенностей; организация практического обучения; тщательный отбор социальных агентств и руководителей практики; тесное сотрудничество университета с социальными агентствами; включенность профессорско-преподавательского состава в повышение уровня профессиональной подготовки и качества образования.

4. Элементы опыта подготовки социальных работников в вузах США, такие как: большой выбор программ подготовки социальных работников в рамках определенной специализации; профессиональный отбор кандидатов на обучение социальной работе; гибкость в формировании содержания теоретического компонента; организация практики (форма и модель); кредитная система оценки процесса и результатов обучения; контроль деятельности студентов и профессорско-преподавательского состава; разработка студенческих портфолио и портфолио по различным дисциплинам; адаптация выпускников в профессиональной среде, могут быть адаптированы к российской действительности.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; разнообразием и количеством используемых источников информации, в том числе на языке оригинала; непосредственным изучением опыта подготовки социальных работников в американских университетах.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены тенденции развития социальной работы как практической деятельности и системы подготовки кадров; проведен сравнительный анализ стандартов образования в области социальной работы и выявлены специфические особенности подготовки специалистов в США; раскрыты концептуальные подходы, на основе которых строится подготовка социальных работников в США; описана многоуровневая система подготовки социальных работников в американских университетах; определена специфика обеспечения единства теоретической и практической подготовки; изучены документы, регулирующие прохождение студентом практики; выявлены основные направления использования опыта США в России; разработан переводной глоссарий, позволяющий адаптировать особенности системы подготовки социальных работников в США к российской действительности.

Практическая значимость исследования. Материал диссертации может быть использован в процессе подготовки специалистов социальной работы в России; для дополнения учебных курсов «Социальная работа за рубежом», «Сравнительная педагогика» и «Введение в специальность» для студентов факультета «Социальная работа»; в совершенствовании государственного образовательного стандарта в области социальной работы в России.

Материалы диссертационного исследования были использованы в разработке курсов «Введение в специальность» и «Английский язык» для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», в создании учебного пособия «Английский язык для социальных работников», в процессе преподавательской деятельности со студентами социальной работы в филиале РГСУ в г. Наро-Фоминск.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы диссертационной работы, определяются объект, предмет, цель и задачи, методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы подготовки социальных работников в современном американском обществе»

рассматривается становление профессии социальной работы, влияние практической деятельности на специфику образования в области социальной работы, учреждение профессиональных организаций социальных работников, развитие школ социальной работы, развитие социальной политики государства, деятельность законодательных органов и организаций в области социальной работы и образования.

Историко-ретроспективный анализ развития социальной работы как профессиональной деятельности позволил нам сделать вывод, что на становление социальной работы как профессиональной деятельности и системы подготовки кадров в США оказали воздействие социально-экономические условия развития государства, практическая деятельность социальных работников, учреждение профессиональных организаций в области социальной работы и образования.

В Америке существуют давние традиции социальной помощи, зародившиеся ещё в XVII веке. Однако, становление социальной работы как профессии происходит только в XIX - XX веках. В своём развитии социальная работа прошла ряд этапов от благотворительной деятельности частных лиц, церкви и общественных организаций к профессиональной деятельности специалистов социальной сферы. На разных исторических этапах социальная работа выдвигала разные объекты предпринимаемых усилий: дети, сироты, бедные, душевнобольные, инвалиды, заключенные. На протяжении XIX - XX веков разрабатывались и развивались теоретические школы и концепции в области социальной работы, в основу которых заложены идеи таких представителей, как Джейн Адаме, Мэри Ричмонд, Зигмунд Фрейд, Отто Ранк, Джон Дьюи, Виржиния Робинсон, Мэри Фоллет, Джесси Тафт, Гордон Гамильтон, Берта Рейнольде, Френсис Холлис, Эллен Перлман. Многообразие теоретических школ и концепций находят своё отражение в различных практических направлениях, теориях и моделях социальной работы.

В современном американском обществе деятельность социальных работников, в значительной мере, определена социальной политикой государства. Социальная политика - это составная часть внутренней политики государства, воплощенная в его социальных программах и практике и регулирующая отношения в обществе в интересах и через интересы основных социальных групп населения.1

Характерной особенностью действующей на сегодняшний день системы в США является децентрализация, наличие большого количества социальных адресных программ, регламентируемых федеральным законодательством либо законодательством штатов. Государственная система социального обеспечения США базируется на двух основных формах: социальном страховании и государственном вспомоществовании, которые различаются между собой по источникам финансирования. Выплаты по социальному страхованию производятся из страховых фондов, образуемых за счет налога на социальное страхование, который взимается с трудящихся и с предпринимателей. Государственное вспомоществование осуществляется за счет ассигнований из средств федерального бюджета, бюджетов штатов или местных органов власти.

' Тетерский С В Введение в социальную работу Учебное пособие -М Академический Проект, 2001 с 103

На уровне штатов в США существуют программы страхования на случай производственной травмы или профессиональных заболеваний. Законодательством установлена ответственность предпринимателей за увечье на производстве, определен уровень возмещения и продолжительность выплат по временной нетрудоспособности или размеры компенсации семье погибшего в результате несчастного случая на производстве.

Другая составная часть американской государственной системы социальной защиты - вспомоществование - получила наиболее широкое развитие в начале 60-х годов. В отличие от социального страхования для получения помощи в системе социального вспомоществования не требуется специальных предварительных взносов. Критерий для ее получения - нуждаемость. Основными задачами сферы вспомоществования являются: обеспечение гарантированного дохода, поддержка нуждающихся семей с детьми, продовольственная, жилищная и медицинская помощь.

Важное место в политике государства принадлежит обеспечению социальной справедливости в обществе, являющейся оценкой экономических, политических, правовых событий и фактов, взаимоотношений личности и общества, а также в сфере межличностных отношений. Социальная справедливость предполагает соответствие между действительной ролью личности, группы в жизни общества и их социальным статусом, между деянием и воздаянием, трудом и вознаграждением, преступлением и наказанием, заслугами людей и их общественным признанием.

Таким образом, можно сделать вывод, что политика и социальная работа взаимосвязаны. Социальная работа представляет собой форму, способ реализации социальной политики. Именно в ней и раскрывается социальная политика государства. Это единство не означает, что социальная работа и социальная политика это тождество. Социальная работа по своему содержанию богаче социальной политики, динамичнее, подвижнее, в то время, как социальная политика сохраняет большую устойчивость, выступая определяющей стороной в отношении социальной работы.

В своём развитии система подготовки кадров шла от практики и специализации к теории, до XX века обучение социальных работников сводилось в основном к практической подготовке. Первая национальная школа прикладной филантропии была открыта в 1898 году по инициативе М.Ричмонд. К 1910 году в пяти самых больших городах США были открыты школы по подготовке социальных работников. К 1930-м годам число школ социальной работы выросло до 22. Число студентов факультетов социальной работы постоянно росло. В 1961 / 1962 учебном году на дневное отделение университетов было зачислено 6666 слушателей. В июне 1962 года 2476 студентов окончили курс обучения со

степенью магистра социальной работы. В ноябре 1996 года по программе на степень магистра социальной работы было зачислено 22832 слушателя на дневное отделение и 12636 на заочное. За 1995-1996 учебный год программу окончили 14484 специалиста со степенью магистра социальной работы и 12356 со степенью бакалавра социальной работы. К 1996 году в Соединенных Штатах уже насчитывалось 117 программ, готовящих специалистов со степенью магистра социальной работы.

С появлением в обществе новой профессии возникает необходимость контроля этой профессиональной деятельности. В качестве органа, контролирующего деятельность социальных работников в США, в 1921 году учреждается профессиональная организация, получившая название Американская Ассоциация Социальных Работников. В 1955 году представители семи профессиональных организаций пришли к соглашению по созданию единой Национальной Ассоциации Социальных Работников. Официальное учреждение НАСР состоялось 7 июля 1955 года. К 2001 году численность представителей НАСР возросла до 160000. К основным достижениям НАСР относится учреждение Академии Сертификации Социальных Работников, юридическое лицензирование деятельности социальных работников, активное участие в установлении и выполнении стандартов практической деятельности в области социальной работы.

В октябре 1960 года совет делегатов НАСР принял официальный Кодекс этики.2 В 1967, 1979 и 1990 годах в Кодекс этики были внесены некоторые поправки. Кодекс этики четко формулирует основные профессиональные ценности, этические принципы и этические нормы. Кодекс этики определяет эти ценности, принципы и нормы, чтобы направлять и руководить деятельностью социальных работников. Кодекс направлен как на практикующих социальных работников, так и на студентов социальной работы. Кодекс этики отражает обязательства всех социальных работников, чтобы поддержать значение профессии и действовать этически.

На протяжении развития профессии общество выдвигало требования не только к деятельности социальных работников по оказанию помощи и услуг населению, но и к подготовке социальных работников. В 1930 году был учрежден Комитет по образованию (Curriculum Committee). К 1932 году Комитет по образованию определил минимум содержания учебной программы, что позволило стандартизировать предлагаемые курсы подготовки социальных работников. В 1952 году для осуществления контроля над качеством профессионального образования был основан Совет по образованию в области социальной работы (далее СОСР).3 Основные цели Совета по образованию в области социальной работы - это

2 Code of Ethics of the National Assoctation of Social Workera, Approvcd by the 1996 NASW Delegate Assembly and revised by the 1999 NASW Delegate АмстЫу - Washington. DC

3 Council on Social Wotk Education Education Policy and Accrcditation Standards, Alexandna, VA 2001

поддержание, расширение, улучшение образования и увеличение числа квалифицированных социальных работников. Совет по образованию в области социальной работы осуществляет связь граждан, практикующих социальных работников, социальных агентств, студентов и преподавателей. Совет по образованию проводит образовательную политику и устанавливает стандарты аккредитации.

Установление образовательной политики и разработка стандартов аккредитации в области социальной работы входит в компетенцию Совета по образованию в области социальной работы (СОСР). Данная организация контролирует качество образования, определяет модели, вносит новшества в области образования и практики социальной работы. Она определяет основные направления социальной работы, осуществляя их связь с целями, знаниями и ценностями профессии, определяет задачи профессии социальной работы, цели образования в области социальной работы, структуру образования, задачи программы подготовки социальных работников, основное содержание учебного плана.

Нормативно-правовую базу подготовки и деятельности специалистов составляют: Стандарты аккредитации, разработанные Советом по образованию в области социальной работы, Этический кодекс Национальной Ассоциации Социальных Работников, а также учебные планы, разрабатываемые профессиональными школами на основе стандартов СОСР.

С 1960 по 1994 количество практикующих социальных работников в Америке выросло с 95 до 557 тысяч. К 2005 году уровень занятости социальных работников возрастает до 650 тысяч. В настоящее время социальная работа занимает место в списке 25 лучших профессий будущего.

На сегодняшний день в США насчитывается 493 университета, предлагающих обучение в области социальной работы. Из них 435 университетов предлагают получение степени бакалавра социальной работы, 174 - степени магистра и 52 - степени доктора, что свидетельствует о значимости и престижности профессии социальной работы. Большое число специализаций свидетельствует о том, что в США социальная работа затрагивает почти все области общественной жизни. Посещение общеобразовательной школы (Loris High School) и социальных агентств по работе с престарелыми (Wellness Fitness Center), детьми-правонарушителями (Lighthouse Care Center) штата Южная Каролина позволило нам познакомиться со спецификой работы специалистов различных специализаций.

В рамках данного исследования мы определили, что приоритетными направлениями социальной политики и практики социальной работы на сегодняшний день в США являются следующие: геронтология, проблемы алкоголизма и наркомании, детское благополучие, медицина, психиатрия, социальная работа в школе, социальное и экономическое правосудие.

Потребность общества в специалистах определенных специализаций и проведение социальных программ диктуют необходимость подготовки социальных работников по данным направлениям.

Во второй главе «Научно-практические основы решения проблемы единства теоретической и практической подготовки социальных работников в США» раскрываются особенности теоретической и практической подготовки социальных работников в США, их структура, организация и содержание, раскрывается взаимосвязь этих двух компонентов.

В ходе исследования и изучения образовательного процесса нами были выделены три блока: организационный, образовательный и самостоятельная работа студентов.

Изучение документации и проведение бесед с проректором Университета Южной Каролины Деннисом Вайзманом позволили нам определить, что организационный блок представлен в виде двух уровней, которые являются неотъемлемыми частями университета:

1. Школа социальной работы (school of social work), возглавляемая директором, который в свою очередь подчиняется декану колледжа. Колледж представляет более широкое направление, например, Колледж социальных наук. Школы социальной работы предлагают получение степени бакалавра социальной работы.

2. Колледж социальной работы (college of social work), возглавляемый деканом, который подчиняется проректору университета. На уровне колледжа подготовка дает право получения степени бакалавра и магистра социальной работы.

Изучение опыта вузов США показывает, что организационная структура университета может варьироваться: школа - колледж -университет; школа - университет; колледж - университет.

Подготовка социальных работников носит гибкий характер и представляет собой дифференцированную, многоуровневую систему, которая включает в себя: 1) базовый университетский уровень, бакалавриат; 2) продвинутый уровень, магистратуру и 3) докторантуру. На уровне бакалавриата обучение рассчитано на 4 года и включает в себя блок общетеоретических и естественнонаучных дисциплин (первые 2 года обучения), блок общепрофессиональных дисциплин и блок специализированных дисциплин. Цель данного уровня - подготовить студентов к общей практической деятельности в области социальной работы и к дальнейшему обучению.

Уровень магистратуры предполагает двухлетний курс обучения и направлен на специализированную подготовку в области социальной работы.

Организационная деятельность университета включает в себя отбор кандидатов, формирование групп, контроль деятельности студентов,

обеспечение учебного процесса, стимулирование адаптации студентов в образовательном процессе.

Изучение литературы и деятельности университетов Аляски и Прибрежной Каролины позволило нам выделить 4 группы перспективных кандидатов для обучения социальной работе.4 Первая группа - это молодые люди, желающие работать с детьми, престарелыми и бедными людьми, с семьями, с наркоманами и алкоголиками, с другими группами риска. Вторая группа - люди с опытом социальной работы или люди с разнообразным предварительным образованием и определенным опытом общения с различными социальными группами. Третья группа - это социальные работники, партнеры социальной работы, учителя, нуждающиеся в дополнительном обучении для повышения квалификации и эффективности работы. И четвертая группа включает в себя людей, занятых на производстве или в бизнесе, которым необходимы навыки социальной работы в своей профессии.

Данный подход к определению и отбору кандидатов заслуживает внимания и права на адаптацию в российской системе социального образования.

Образовательный блок включает в себя содержательную, практическую и контрольную деятельность в процессе подготовки социальных работников.

Каждый образовательный уровень требует прохождения определенного количества дисциплин, которое выражается в зачетных единицах -кредитах. Каждая дисциплина оценивается в 3 кредита (1 кредит = 16 академических часов). Согласно требованиям Совета по образованию в области социальной работы для получения степени бакалавра студент должен набрать 120 кредитов, для степени магистра - 63 кредита и для степени доктора - 57 кредитов. Важно отметить, что переход с одного уровня на другой возможен только при наборе студентом определенного количества кредитов с расчетом среднего балла успеваемости.

Переход российской системы образования на зачетно - кредитную систему становится особенно актуальным в рамках подписания Россией Болонской конвенции и вхождения в единое образовательное пространство.

При анализе образовательных программ, предлагаемых в университетах Фэрбенкс и Анкоридж (штат Аляска), нами было выделено шесть групп дисциплин, составляющих содержание теоретической подготовки: 1) введение в социальную работу; 2) изучение человеческого поведения и социальной среды; 3) практические курсы, на которых изучаются роли и функции социальных работников; 4) социальная политика: изучение истории и развития социальной политики и социальных программ,

4 Обучение социальной работе Преемственность и инновации / Под ред Ш Рамой, Р Сарри, Пер с англ Под ред Ю Б Шапиро М Аспект Пресс - 1996 с 90-93

5 Social Work Student Handbook and Field Manual - University of Alaska Fairbanks, 2003 - 73 p

влияния социальных программ на изменения в общественной жизни, планирование социальной политики; 5) научные исследования в области социальной работы; 6) практическое обучение на базе агентства и посещение занятий по курсу «Практикум по социальной работе».

Во многих американских вузах, как показывают исследования, в содержание теоретической подготовки включен региональный компонент, предполагающий изучение определенных этнических групп. Например, в университетах штата Аляска студентам предлагаются курсы по изучению коренного населения, а в университете штата Южная Каролина студенты могут выбрать курсы по изучению испанского языка, что обусловлено расселением испанцев на юго-восточной части Северной Америки. Учитывая многообразие населения России, данный подход заслуживает особого внимания. Курсы по изучению различных этнических групп могут быть предложены как курсы по выбору.

Важным моментом в теоретической подготовке является изучение Этического кодекса социальной работы, что позволяет студентам усвоить специфику профессиональной деятельности и норм через этические принципы. Изучение Этического кодекса носит формирующий характер. Через призму Этического кодекса рассматривается теоретическое и практическое обучение.

Проводя сравнительный анализ, можно сделать вывод, что в России этика социальной работы носит более широкий и предметный характер. Американский подход к оценке деятельности студента через призму этического кодекса может быть использован в организации теоретической и практической подготовки социальных работников в российских вузах.

Система подготовки социальных работников в США является практико-ориентированной, что обусловлено историческим развитием профессии социальной работы. Практическая подготовка студентов начинается на первом университетском уровне - бакалавриат. Практика организуется в соответствии с требованиями Совета по образованию в области социальной работы и составляет не менее 400 часов на получение степени бакалавра и не менее 900 часов - на степень магистра.

Анализ организационных документов по прохождению практики позволил нам выявить специфику практической подготовки социальных работников в американских вузах. Одно из важных требований, заложенных в учебную программу, - это достижение единства теоретической и практической подготовки. Данное требование находит отражение в различных моделях практического обучения. На сегодняшний день в большинстве американских вузах практическая подготовка осуществляется в рамках модели структурированного обучения, основанной на использовании учебного плана в модульном виде, с блоками единиц. В данной модели применяются различные методы преподавания, особенно имитационные и деятельностные (обучение в «команде»). Ни процесс практики, ни её результаты не признаются

приоритетными. Одинаково важно и приобретение навыков, и усвоение ценностных основ работы студента. Оценка осуществляется на основе критериев компетентности через призму Этического кодекса. Студент работает под непосредственным наблюдением и контролем руководителя практики.

Основной формой прохождения практики является «полевая» практика без отрыва от учебного процесса. Данная форма практической подготовки позволяет обеспечить взаимосвязь теоретического и практического компонентов обучения, способствует закреплению теоретических знаний студента на практике в условиях социального агентства под руководством опытного специалиста.

Важным моментом в обеспечении единства теоретической и практической подготовки студентов является организация практикумов по социальной работе, на которых студенты анализируют свою деятельность, обсуждают проблемы и результаты практического обучения в социальном агентстве.

Итоговая оценка уровня подготовки студента складывается из количества набранных кредитов по блокам общетеоретических и специализированных дисциплин и оценки конкретных профессионально-личностных качеств, проявленных студентом во время прохождения практики, что является критерием эффективности профессиональной подготовки социальных работников в США.6

Эффективность системы образования во многом зависит от организации и осуществления контроля деятельности студентов и от включенности профессорско-педагогического состава в повышение качества подготовки. Беседы с преподавателями показали, что деятельность педагогов определяется рядом требований. В данной исследовательской работе мы представили основные руководящие этические принципы, которым должен отвечать преподаватель. Строгая иерархия профессорско-преподавательского состава и постоянная оценка эффективности преподавательской и научной деятельности выступают важными факторами в повышении эффективности подготовки социальных работников, что, в свою очередь, позволяет создать условия для профессионального продвижения. Также положительным моментом в мотивации преподавательской деятельности является право студента выбирать не только дисциплину, но и преподавателя, что побуждает преподавателей разрабатывать и усовершенствовать сам процесс обучения. Одним из моментов, влияющих на повышение качества образования, является разработка преподавателями портфолио по каждой дисциплине, в котором определены требования к содержанию и уровню подготовки

6 Field Instruction Techniques for Supervisors - edited by Suanna J Wilson - The Free Press New York ,1991 p 13

студента.7 Данный подход может быть полезен при переходе России на двухуровневую систему образования.

Необходимо отметить, что одним из важных факторов в подготовке социальных работников является обеспечение конкурентоспособности молодых специалистов, что побуждает следить за качеством подготовки и за адаптацией выпускников в профессиональной среде во время их стажировки и лицензирования.

Изучение опыта работы вузов США показало, что каждый из них постоянно работает над повышением качества образования и престижа вуза. Это обеспечивается через периодическую аккредитацию и самооценку деятельности университета.

В заключении изложены основные выводы по диссертации:

Профессия социальной работы прошла ряд исторических этапов и сформировалась как одна из престижных профессий в американском обществе. Она затрагивает все аспекты общественной жизни и включает большое число специализаций в области социальной работы.

Деятельность специалистов в области социальной работы в США регулируется Национальной Ассоциацией Социальных Работников и оценивается через призму Этического кодекса социальной работы.

Разработка и формулирование образовательной политики в США входит в компетенцию Совета по образованию в области социальной работы. Данная организация разрабатывает стандарты аккредитации образовательных программ, контролирует деятельность университетов и профессорско-преподавательского состава, проводит лицензирование молодых специалистов совместно с НАСР.

Подготовка социальных работников в США основывается на дифференцированной, многоуровневой системе, включающей: базовый уровень (бакалавриат), продвинутый уровень (магистратура) и докторантуру. Подготовка специалистов ведется на уровне школ, колледжей и университетов. Каждый уровень готовит специалистов различной категории: широкопрофильный специалист, узкопрофильный специалист и специалист высшей категории.

Подготовка специалистов социальной работы на уровне бакалавриата рассчитана на 4 года и включает в себя блок общетеоретических и естественнонаучных дисциплин (первые 2 года обучения), блок общепрофессиональных дисциплин и блок специализированных дисциплин. Уровень магистратуры предлагает двухлетний курс обучения и направлен на специализированную подготовку в области социальной работы.

Американская система образования основана на учете этнического и культурного многообразия страны, что находит отражение в учебных

7 Electronic Portfolios Emerging Practices in Student, Faculty, and Institutional Learning - edited by Barbara L Cambridge - Washington, DC American Association for Higher Education, 2001 p 145

планах. Весь процесс обучения базируется на изучении и осмыслении норм и принципов профессии социальной работы, изложенных в Этическом кодексе.

Единство теоретической и практической подготовки социальных работников в США достигается благодаря ряду факторов: практическая подготовка социальных работников на базе социальных агентств и закрепление полученных теоретических знаний; строгое соответствие целей и задач практического и теоретического обучения; тесная связь социальных агентств с университетом; совместная разработка учебных программ социальными агентствами, представителями университета и студентами; подготовка руководителей практики на базе университета; проведение практикумов по социальной работе; комплексная оценка студента.

Эффективность теоретической и практической подготовки социальных работников достигается посредством учета интересов студентов в составлении индивидуальной программы обучения и в выборе специализации (выбора студентами теоретических курсов в области дальнейшей практической специализации); последовательности прохождения теоретических курсов и допуска к прохождению практики; тщательного отбора социальных агентств и руководителей практики.

Опыт подготовки социальных работников в США свидетельствует, что некоторые ее элементы могут быть адаптированы к российской действительности в условиях перехода на двухуровневую систему образования, в частности:

• расширение специализаций в области социальной работы, что позволит повысить престиж данной профессии;

• развитие сотрудничества между университетом и социальными агентствами с целью усовершенствования учебных планов и повышения качества теоретической и практической подготовки социальных работников в России;

• проведение мероприятий по профессиональной ориентации будущих абитуриентов и отбор кандидатов на обучение социальной работе;

• использование портфолио, разрабатываемых преподавателями по каждой дисциплине для повышения качества образования, и студенческих портфолио для проверки уровня подготовки к профессиональной деятельности;

• переход на кредитную систему с целью определения объема содержания образования;

• проведение «полевой» практики без отрыва от учебного процесса и использование модели структурированного обучения;

• осуществление контроля деятельности выпускников в процессе адаптации их в профессиональной среде.

Основными направлениями дальнейших исследований в системе подготовки социальных работников в США могут быть: формирование

профессионально-личностных качеств будущих социальных работников; профессиональная деятельность профессорско-педагогического состава в высших учебных заведениях США; подготовка инструкторов и представителей агентств, осуществляющих руководство практического обучения и др.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Васильева А.Ю. Методическое обеспечение преподавания английского языка // Материалы учебно-методической конференции «Проблемы обеспеченности учебного процесса учебно-методической и учебной литературой» (январь 2004 г.). Наро-Фоминск, 2004. (0,18 п.л.)

2. Васильева А.Ю. Становление профессии социальной работы в США // Мир образования - образование в мире, №3 - М.: 2004. (0,37 п.л.)

3. Васильева А.Ю. Дидактические основы подготовки социальных работников в США // Мир образования - образование в мире, №4 - М.: 2005. (0,5 п.л.)

4. Васильева А.Ю. Подготовка социальных работников в США // Аспирантский сборник №2 - М.: ИПК «Союз», 2004. (0,2 п.л.)

5. Васильева А.Ю. Профориентация на социальную работу // Сборник научных статей «Образование: проблемы и перспективы развития» - Наро-Фоминск, 2004. (0,18 пл.)

6. Васильева А.Ю. Опыт США в подготовке социальных работников // Материалы VIII социально-педагогических чтений РГСУ «Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики» - М., 2005. (0,25 п.л.)

7. Васильева А.Ю. Специфика преподавания английского языка студентам, обучающимся по специальности «Социальная работа»» // материалы научно-практической конференции, посвященной 10-летию открытия специальности «Социальная работа» в Башгосуниверситете «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы». - Уфа: РИО БашГУ, 2005. (0,25 п.л.)

РНБ Русский фонд

2007-4 271

Лж% 1Л

Бумага офсетная №1. Формат бумаг* 60х9&.1?%6. 1 Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 1О0,экз. ЗакЗэ N9456. Отпечатано в типофафии «Принт+»,_'

.31 ЯНВ 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Анастасия Юрьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В

СОВРЕМЕННОМ АМЕРИКАНСКОМ ОБЩЕСТВЕ

1.1 ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ ТРЕБОВАНИЙ ОБЩЕСТВА К СПЕЦИАЛИСТУ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

1.2 ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ В ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В США

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ЕДИНСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В США

2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И СПЕЦИФИКА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СЮЦИХЯБНОЙ; РАБОТЫ В США

2.2 СОДЕРЖАНИЕ И —OCOSliHHO^CTH ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В США

2.3 ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В ВУЗАХ США

Введение диссертации по педагогике, на тему "Единство теоретической и практической подготовки социальных работников в США"

Актуальность темы. Профессия социальной работы находит всё большее распространение в российском обществе. За последние годы задачи и цели профессии становятся более ёмкими и понятными, что обусловлено созданием системы социальных служб, призванных оказывать помощь и поддержку различным категориям людей. Потребность в профессиональных кадрах и становление профессии социальной работы привели к необходимости введения института профессиональной подготовки социальных работников в России. Немпоголетний опыт подготовки социальных работников в российских вузах диктует необходимость изучения мировой практики в сфере профессионального образования.

Данная исследовательская работа становится особенно актуальной в связи с принятием Болопской конвенции, согласно которой Россия вступает в единое мировое образовательное пространство. Таким образом, сама жизнь, практика обусловливают необходимость изучения опыта передовых стран в области социальной работы, в развитии теорий и методов, в подготовке специалистов.

Американская система подготовки социальных работников сильно отличается от российской. Это связано и с культурой, и с традициями, и с социально-экономическими условиями стран. В последнее время, в нашей стране появилось много сторонников американской системы высшего образования, которые предлагают взять её за эталон. Конечно же, в пей есть много положительных моментов, так как она прошла более долгий путь развития. Но есть и несоответствие со многими элементами российской системы образования - системы, которая ценится и признана во всем мире.

В настоящее время теоретико-методологические положения системы профессиональной подготовки социальных работников активно разрабатываются отечественными учеными (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, Т.М. Трегубова, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и др.). Основы подготовки социальных работников являются предметом исследований многих ученых (Б.З. Вульфов, М.А. Гулина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Б.Ю. Шапиро и др.).

Научным поискам в области развития и становления социальной работы и подготовки специалистов социальной сферы за рубежом посвящены кандидатские диссертации З.Б. Богатовой (Франция), T.JT. Кремневой (Великобритания), A.M. Чотчаевой (Канада).

Система подготовки социальных работников в США, имеющая богатый опыт, не была исследована российскими учеными. Учитывая тот факт, что США являются одним из ведущих и признанных членов Международной Федерации Социальных Работников, изучение опыта американских университетов в области подготовки социальных работников вызывает особый интерес.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки социальных работников в вузах США.

Цель — выявить и раскрыть специфику теоретической и практической подготовки социальных работников в США и возможность использования и адаптации позитивного опыта в вузах России.

В соответствии с целыо определены следующие задачи:

• Изучить и выявить предпосылки становления социальной работы как профессии в американском обществе.

• Раскрыть содержание теоретического компонента подготовки социальных работников в высших учебных заведениях США.

• Описать дифференцированную, многоуровневую систему подготовки социальных работников в США.

• Определить соотношение теоретической и практической подготовки специалистов социальной работы в американских вузах.

• Выявить возможности адаптации положительного опыта подготовки социальных работников в российских образовательных учреждениях.

Мардахаев, А.В. Мудрик), теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.К. Маркова, М. Смит, А. Уолкер), теории деятельности (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, II.Ф. Талызина), теории профессионального педагогического (С.И. Архангельский, И.Д. Богаева, В.А. Сластепин) и социального образования (В.И. Жуков, В.А. Никитин, Е.И. Холостова), теории индивидуализации и персопализации в деятельности (Л.И. Анциферова, А.Н. Леонтьев).

База исследования: факультеты социальной работы Университета Аикоридж (Аляска), Университета Фэрбенкс (Аляска), Университета Прибрежной Каролины (Южная Каролина), социальные агентства (Южная Каролина). Исследование проводилось в несколько этапов: На первом этапе (2002-2003 гг.) была изучена степень разработанности проблемы в исследованиях отечественных и зарубежных авторов, сбор материала на русском и английском языках; определен научный аппарат исследования, установлены контакты с американскими университетами и организациями социальных работников США через Интернет, изучена история становления профессии социальной работы в Соединенных Штатах Америки.

На втором этане (2003-2004 гг.) изучена американская система подготовки социальных работников в университетах Фэрбенкса и Анкоридж (штат Аляска) и в Университете Южной Каролины (штат Южная Каролина), нормативно-правовая база, а также учебные и учебно-методические материалы.

На третьем этапе (май — июнь 2005 г.) была осуществлена поездка в США. В процессе непосредственных контактов с администрацией, преподавателями и студентами Университета Прибрежной Каролины (штат Южная Каролина), в ходе посещения учебных занятий и центров прохождения практики, бесед с руководителями практики и социальными работниками проанализированы основы подготовки социальных работников, раскрыто единство теоретической и практической подготовки.

Научная новизна исследования: - раскрыты основные концептуальные подходы подготовки социальных работников в университетах США; определены основные факторы, влияющие на качество подготовки социальных работников, и способы их учета в вузах США; выявлены тенденции становления системы подготовки социальных работников в США; определены принципы организации профессиональной подготовки социальных работников в США;

- описана организация практической подготовки социальных работников в США и выявлены наиболее перспективные особенности;

- раскрыты механизмы обеспечения единства теоретической и практической подготовки социальных работников в США. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная работа в США представляет из себя профессиональную деятельность, к которой сложилась система профессиональной подготовки специалистов на уровне школ, колледжей и университетов. Теоретическая подготовка строится на основе базовых концептуальных идей (психодинамическая, бихевиористическая, когнитивно-бихевиористическая, личностно-ориеитированная, системная экологическая теории), определяющих содержание образования. Подготовка осуществляется через призму Этического кодекса Национальной Ассоциации Социальных Работников (далее Этический кодекс), пронизывающего теоретический и практический компоненты. Она носит практикоориентированный характер. Гибкость системы подготовки позволяет изменять содержание теоретического компонента и организации практического обучения с учетом развития теории и потребности практики.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены тенденции развития социальной работы как практической деятельности и системы подготовки кадров; проведен сравнительный анализ стандартов образования в области социальной работы и выявлены специфические особенности подготовки специалистов в США; раскрыты концептуальные подходы, на основе которых строится подготовка социальных работников в США; описапа многоуровневая система подготовки социальных работников в американских университетах; определена специфика обеспечения единства теоретической и практической подготовки; изучены документы, регулирующие прохождение студентом практики; выявлены основные направления использования опыта США в России; разработан переводной глоссарий, позволяющий адаптировать особенности системы подготовки социальных работников в США к российской действительности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в опубликованных тезисах и статьях, представленных на учебно-методических конференциях «Проблемы обеспеченности учебного процесса учебно-методической и учебной литературой» и «Образование: проблемы и перспективы развития» (филиал МГСУ в г. Наро-Фоминск, 2004), педагогических чтениях РГСУ (Москва, 2005), научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы» (Уфа: РИО БашГУ, 2005), в журнале «Мир образования - образование в мире», №3, 2004 и №4, 2005, в аспирантском сборнике РГСУ №2, 2004, на заседаниях кафедры социальной педагогики РГСУ (2001-2005). Материалы диссертационного исследования были использованы в разработке курсов «Введение в специальность» и «Английский язык» для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», в создании учебного пособия «Английский язык для социальных работников», в процессе преподавательской деятельности со студентами социальной работы в филиале РГСУ в г. Наро-Фоминск.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Подготовка социальных работников в США основывается на дифференцированной, многоуровневой системе, включающей: базовый уровень (бакалавриат), продвинутый уровень (магистратура) и докторантуру. Подготовка специалистов ведется па уровне школ, колледжей и университетов. Каждый уровень готовит специалистов различной категории: широкопрофильный специалист, узкопрофильный специалист и специалист высшей категории.

Подготовка специалистов социальной работы на уровне бакалавриата рассчитана па 4 года и включает в себя блок общетеоретических и естественнонаучных дисциплин (первые 2 года обучения), блок общепрофессиональных дисциплин и блок специализированных дисциплин. Уровень магистратуры предлагает двухлетний курс обучения и направлен на специализированную подготовку в области социальной работы.

Американская система образования основана на учете этнического и культурного многообразия страны, что находит отражение в учебных планах. Весь процесс обучения базируется на изучении и осмыслении норм и принципов профессии социальной работы, изложенных в Этическом кодексе.

России, присоединившейся в 2003 году к Болонской декларации, в ближайшие четыре года предстоит осмыслить опыт передовых стран в системе высшего профессионального образования и на этой основе выработать основу и программу интеграции в единую Зону европейского высшего образования. Интеграция — это естественный и неизбежный процесс развития всех систем, направленный па их взаимообогащепие. Интеграция в области образования является результатом исследования и изучения ценностно-целевых приоритетов (их сходства и различия), определения содержания образования, выбора методов,средств и форм обучения.

В области образования и развития системы социальной защиты населения особенно впечатляют успехи США. Именно поэтому сегодня так много говорят о необходимости интегративного взаимодействия России и США с целью создания единого образовательного пространства.

За последнее время уже многое сделано в приближении российской системы высшего образования к европейским стандартам, но остается и много проблем. Необходимо проделать значительную работу по анализу действующей образовательной системы и ее соответствия требованиям европейских стран, чтобы достичь взаимопопятности, сравнимости и соизмеримости выдаваемых дипломов.

• расширение специализаций в области социальной работы, что позволит повысить престиж данной профессии;

• переход на кредитную систему с целью определения объема содержания образования;

• осуществление контроля деятельности выпускников в процессе адаптации их в профессиональной среде.

Следует отметить, что ряд положений выполнены или находятся в стадии внедрения. Однако есть необходимость определения общих стратегических задач, которые должны принять все вузы России.

Основными направлениями дальнейших исследований в системе подготовки социальных работников в США могут быть: формирование профессионально-личностных качеств будущих социальных работников; профессиональная деятельность профессорско-педагогического состава в высших учебных заведениях США; подготовка инструкторов и представителей агентств, осуществляющих руководство практического обучения и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Анастасия Юрьевна, Москва

1. Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы. / Под ред. Ф. Прюс, Ф. Беттмер. - М.: Подвиг, 2001. - 305 с.

2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогике. М.: «Академия», 2000. - 176 с.

3. Брауне X., Крамер Д. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США // Обучение социальной работе за рубежом. М.: Всесоюзная ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1992. Вып. 3. - 104 с.

4. Вульфсон В.Я. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 в. М.: Изд-во УРАО, 1999. - с.35-50.

5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 -социальная работа. Квалификация: специалист, 2000.

6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521100 -социальная работа. Квалификация/степень: бакалавр, 2000.

7. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521100 -социальная работа. Степень: магистр, 2000.

8. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. 2005. №7. - С. 3-11.

9. Дьячек Т.П. Мосты сотрудничества Россия США // Социальная работа. - 2005. № 1. - С. 50-52.

10. Дьячек Т.П., HIadcKuii О. Россия США: учимся вместе // Социальная работа. - 2005. №1. - С. 50-52.

11. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. М.: Академический Проект, 2003. -С.278-291.

12. Загвязинский В.И., Атахаиов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

13. Зимняя И. А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной работы. 1995. №1. - С.79-82.

14. Зимняя И.А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы // Российский журнал социальной работы. -1996. №1. - С.8-16.

15. Иванова В.И. Опыт создания кредитной системы в Тульском государственном университете // Педагогика. 2005. №7. - С. 60-62.

16. Каниметов Ж. Демократизация высшего профессионального образования и Болопский процесс. // Педагогическая информатика. Гл. ред. Я.А.Ваграменко. 2005. №1. - С. 63-70.

17. Каптерев П.Ф. Последняя образовательная реформа. // Педагогика. 2005. № 3. - С. 71-77.

18. Карташевич А.Н., Носкова С.А., Скикевич Т.Н. Высшее образование в США. // Педагогика. 2004. № 3. - С. 93-95.

19. Кремнева Т. Подготовка социальных работников за рубежом // Социальная работа. 2005. №1. - С.46-49.

20. Кузьменко Н.Е., Лунин В. В., Рыжова О.И. О модернизации образования в России. // Педагогика. 2005. № 3. - С. 107-115.

21. Курбатов В.И. Социальная работа для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2004.

22. Лифинцев Д.В. Современные концепции социальной работы в Соединенных Штатах Америи: Дис. док. пед. наук. Москва, 2005.

23. Мудрик А.В. Что такое социализация? М.: Наука, 1993. -215 с.

24. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации. / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; Пер. с англ. Под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс. - 1996. - 156 с.

25. Основы социальной работы: Учебник / Отв.ред. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА - М, 1998. - 341 с.

26. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах. // Педагогика. 2005. № 3. - С. 47-52.

27. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Трудности перевода: теория, практика и качество подготовки специалистов социальной работы // Отечественный журнал социальной работы. 2005. №1. - С. 64-72.

28. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. J1.B. Мардахаев. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 368 с.

29. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России. // Высшее образование в России. 2004. № 1.

30. Совершенствование и развитие системы практической подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе. Материалы конференции / Отв. ред. Т.П. Дьячек. Тамбов -Терре-Хот (США): Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 159 с.

31. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2001. - 494 с.

32. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - С.37.

33. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. -М.: Издательско торговая корпорация «Дашков и К*», 2004. -С.670-686.

34. Холостова Е.И. Социальная политика: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2001. - 204 с.

35. Черпилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.:ЮНИТИ-ДАЫА, 2002. -289-303 с.

36. Чорбииский С.И. Социальная работа и социальные программы в США. М.: Центр общечеловеческих ценностей. -1992.

37. Чотчаева A.M. Теоретическая и практическая подготовка социальных работников в университетах Канады: Дис. каид. пед. наук. Москва, 2004. 157 с.

38. Щиц М. В Ватикан с Красным Дипломом. // Российская научная газета. 2003. - №36(39).

39. Addams, Jane. Twenty years at Hull-house., 1962. 462 p.

40. Barker, R.L. The Social Work Dictionary. New York: Free Press., 1991. - p.87, 159.

41. Beck, Judith. Cognitive Therapy. New York: Guilford., 1995. - 378 p.

42. Brandell, Jerrold and Frederic Perlman. Psychoanalytic Theory. New York: Free Press., 1997. - 268 p.

43. BSW Student Handbook. School of Social Work University of Alaska Anchorage., 2003. - 36 p.

44. Christensen, Dana and Jeffrey Todahl. Solution-Based Casework. Hawthorne, NY: Aldine de Gruyter, 1999. 256 p.

45. Coastal Carolina University Catalog., 2004. 420 p.

46. Code of Ethics of the National Association of Social Workers., Approved by the 1996 NASW Delegate Assembly and revised by the 1999 NASW Delegate Assembly. Washington, DC.

47. Collins, D., Thomlison, B.,& Grinnell, R. The Social Work practicum: a student guide. // Journal of Social Work. Itasca, Illinois: F.E. Peacock., 1992. - p. 95.

48. Council on Social Work Education. Curriculum Statement for Baccalaureate Degree Programs in Social Work Education., 1999.

49. Council on Social Work Education. Education Policy and Accreditation Standards, Alexandria, VA: 2001, p. 8-10.

50. Electronic Portfolios: Emerging Practices in Student, Faculty, and Institutional Learning. edited by Barbara L. Cambridge. - Washington, DC: American Association for Higher Education., 2001. - 230 p.

51. Encyclopedia of Social Work. National Association of Social Workers, inc., 1971. - p. 455-457.

52. Field Instruction. Techniques for Supervisors. edited by Suanna J. Wilson. - The Free Press: New York., 1991. - 348 p.

53. Gambrill, Eileen. Behavioral Theory.// Encyclopedia of Social Work. 1997. - p. 46-57.

54. Ginsberg, Leon H. Social Work Evaluation: Principles and Methods. Allyn and Bacon., 2001. - 308 p.

55. Greenwood, Ernest. Attributes of a Profession. // Journal of Social Work. Itasca, Illinois: F.E. Peacock. - 1957. № 2. - p. 4555.

56. Goldberg, Gale and Ruth Middleman. The Structural Approach to Direct Practice in Social Work. New York: Columbia University Press, 1989. - p. 297.

57. Handbook for Peer Evaluators. Commission on Colleges of the Southern Association of Colleges and Schools., 2003. -94 p.

58. Hoffman. Should we support the continuum in social work education? Yes! // Journal of Social Work Education, 1992, №28 (1).

59. Howe, David. An Introduction to SW Theory. Aldershot, Honts, England: Wildwood House, 1987. p. 166.

60. Introduction to Social Work. 9th ed. / O. William Farley, Larry Lorenzo Smith, Scott W. Boyle. - Pearson Education, Inc., 2003. - 453 p.

61. Lantz, Jim. Cognitive Theory and Social Work Treatment. -4th ed. New York: Free Press., 1996.

62. MSW Student Handbook. School of Social Work University of Alaska Anchorage., 2003. - 40 p.

63. Parad, Howard and Libbie Parad, eds. Crisis Intervention -Book 2. Milwaukee, WI: Family Service Association of America, 1990. p. 4.

64. Rogers G., McDonald L. Field Instruction Methods for Agent Supervisors. Queity., 1989. - p. 34-37.

65. Rowe, William. Client Centered Theory in Social Work Treatment. 4th ed. - New York: Free Press, 1996. - 287 p.

66. Rubin, Allen. Practice-oriented study guide for Research methods for social work. Cole Publishing Company: University of Texas at Austin., 1997. - 203 p.

67. Rural Social Work Practice. I. Farley, O. William. The Free Press., 1982. - 257 p.

68. Schatz, Mona S., Lowell E. Jenkins, and Bradford W. Shea/or. "Milford Redefined: A Model of Initial and Advanced Generalist Social Work". Journal of Social Work Education №26, 1990, p.223.

69. Schram, Barbara. An Introduction to Human Services: Policy and Practice. 4th ed. - Allyn and Bacon., 2000. - 613 p.

70. Shulman, Lawrence. Interactional Social Work Practice: Toward an Empirical Theory. Itasca, IL: F. E. Peacock, 1991. p. 126.

71. Schuyler, Dean. A Practical Guide to Cognitive Therapy. -New York: W.W. Norton., 1991.

72. Social Work Education in the United States: The Report of a Study made for the National Council on Social Work Education. -Ernest V. Hollis and Alice L. Taylor. New York: Columbia University Press., 2001, 422 p.

73. Social Work Practice: A Generalist Approach. 5th ed. / Louise C. Johnson. - Allyn and Bacon., 1994.

74. Social Work Practice in Social Workers' Education and Training. Moscow.: MSPI., 1996. - p. 459.

75. Social Work and Social Welfare. / Rosalie Ambrosino, Joseph Heffernan, Guy Shuttlesworth, Robert Ambrosino. 4th ed. -Wadsworth., 2001.

76. Social Work Student Handbook and Field Manual. -University of Alaska Fairbanks., 2003. 73 p.

77. Techniques and Guidelines for Social Work Practice. 5th ed. / Bradford W. Sheafor, Charles R. Horejsi, Gloria A. Horejsi. -Allyn and Bacon., 1999. - 628 p.

78. The Competent Workplace: The View from Within. // Dave Pattage, Mike Evans. — National Institute for SW: Discussion Paper №2., 1994.

79. The Learner in Education for the Professions. // edited by Charlotte Towle. The University of Chicago Press., 1997 - 434 p.

80. The Portfolio Standard. edited by Bonnie S. Sunstein and Jonathan H. Lovell. - Heinemann., 2000. - 248 p.

81. The Principles of Accreditation: Foundations for Quality Enhancement. Commission on Colleges of the Southern Association of Colleges and Schools., 2001. - 40 p.

82. The Professional Education of Human Services Personnel. -edited by Joann Chenault and William L. Mermis., 1996. 46 p.

83. The Strengths Perspective in Social Work Practice. // edited by Dennis Saleebey. 2nd ed., 1997. - p. 3-15.

84. Tolson, Eleanor, William Reid, and Charles Garvin. Generalist Practice: A Task-Centered Approach. New York: Columbia University Press, 1994. 236 p.

85. Understanding Generalist Practice. // Karen K. Kirst-Ashman, Grafton H. Hull, Jr. 2nd ed., 1999. - 653 p.

86. Wickenden, W. The Second Mile. Engineering Institute of Canada. - 1941. - p. 23.

87. Wiseman, D.G., Hunt G.H. Best Practice in Motivation and Management in the classroom. Illinois: Charles C. Thomas Publisher, LTD. - 2002. - 214 p.

88. Wolk and Wertheimer. Generalist practice versus case management: An accreditation contradiction. // Journal of Social Work Education.-1999.-№35.