Эвристические задачи как средство формирования профессиональных умений будущих экономистов

Шабалина, Людмила Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Эвристические задачи как средство формирования профессиональных умений будущих экономистов

Автореферат

Автор научной работы: Шабалина, Людмила Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Эвристические задачи как средство формирования профессиональных умений будущих экономистов"

004606715

На правах рукописи

ШАБАЛИНА Людмила Георгиевна

ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2010

004606715

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Беленовская Изабелла Давидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Булынскнй Николаи Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Прсснов Алексей Андреевич

Ведущая организация Российский государственный профес-

сионалыю-педагогический университет

Защита диссертации состоится 24 июня 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите докторских и кандидатских диссертации при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru 24 мая 2010г. Автореферат разослан 24 мая 2010г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Проблема формирования профессиональных умений оперативного, оригинального, инновационного и компетентного решения все более актуализируется в экономической подготовке. Необходимость таких умений устанавливается и важнейшими нормативными документами, определяющими подготовку современного экономиста, среди которых «Требования Совета по торговле и развитию ООН и Международной федерацией бухгалтеров», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Национальные рамки квалификаций», профессиональные стандарты, Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения.

Инноватика образовательной ситуации обусловлена тем, что современную экономику характеризует динамика рыночных отношений, разнообразие форм собственности, непрерывные изменения в финансово-бухгалтерской сфере. Кризисы XXI века резко увеличивают долю нестандартных и слабо формализованных задач в финансовом прогнозировании, минимизации социального риска, оптимизации экономического эффекта, сетевом планировании, антикризисном управлении и других аспектах интегративной профессиональной деятельности экономиста. В этой связи необходимы педагогические средства, стимулирующие развитие интуитивного мышления, навыки генерации новых идей, уверенного действия в условиях неопределенности. В профессиональной педагогике адекватным откликом на креативные запросы обучающихся может стать использование эвристических задач, эффективность которых доказана в сфере общего и экономического образования.

Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе как к проблеме формирования профессиональных умений экономистов в новых условиях, так и к применению эвристик. Раскрыт творческий потенциал эвристических методов, проанализированы дидактические и методологические особенности эвристик в разных предметных областях в работах H.A. Бердяева, М.М. Бахтина, П.А. Флоренского, К. Роджерса, А. Маслоу, И.Я. Лернера, В.И. Крупича.

JT.А. Захарчук, И.Б. Ильинского, А.И. Рофе, В.П. Щетинкина. Значение профилирующих дисциплин в образовании отражено в публикациях К.Ш. Ахиярова, А.Ф. Амирова, Н.В. Апатова, А. В. Бухвалова.

Теория и методика профессиональной подготовки рассматривались в работах С. Я. Батышева, В. П. Беспалько, Л.И. Гурье, В.М. Жураков-ского, Э.Ф. Зеера, А.М.Новикова, P.M. Петруневой, З.С.Сазоновой, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко, Н. Ф.Талызиной. Исследованиями по проблеме использования в обучении задач занимались Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, А.П. Усова, А.И. Уман, А.Ф. Эсаулов, Л.М. Фридман.

Вместе с тем предметное содержание профессионально-ориентированных задач для экономистов, условия их реализации в образовательном процессе вуза и обеспечение результативности в формировании профессионализма представлены фрагментарно. В то же время в теории и методике профессионального образования отсутствует целостное научное представление о дидактических и формирующих возможностях эвристических задач в подготовке компетентных экономистов. Таким образом, активизировались существенные противоречия между:

- потребностью современной экономики в специалистах, владеющих инновационными, нестандартными подходами к профессиональной деятельности и сложившейся системой экономического образования, ориентированной преимущественно на нормативную модель экономиста, репродуктивный тип обучения и традиционную экономику;

- возросшим объемом задач эвристического типа в практической работе экономиста и недостаточностью научно-педагогических исследований, посвященных формированию соответствующих умений будущих экономистов в вузе;

- значительным объемом решаемых задач в экономическом образовании и недостаточной теоретико-методической разработанностью эвристических задач как средства формирования профессиональной компетентности будущих экономистов.

Необходимость разрешения социально-педагогических противоречий и недостаточная разработанность теории и методологии инновационной профессиональной подготовки экономистов определяют проблему исследования, - при каких организационно-педагогических условиях решение эвристических задач способствует эффективному формированию профессиональных умений будущих экономистов.

Актуальность проблемы и ее недостаточная изученность определили тему исследования: «Эвристические задачи как средство формирования профессиональных умений будущих экономистов».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия формирования профессиональных умений будущих экономистов средствами эвристики.

Объект исследования - формирование профессиональных умений будущих экономистов в вузе.

Предмет исследования - эвристические задачи как педагогическое средство в процессе формирования профессиональных умений будущих экономистов.

Гипотеза исследования: эвристические задачи будут являться действенным средством формирования профессиональных умений будущих экономистов, если реализуются следующие организационно-педагогические условия:

- подготовка будущих экономистов осуществляется на основе ком-петентностного подхода и структурно-динамической модели формирования профессиональных умений;

- в учебном процессе активизируется поисковая деятельность обучающихся в ситуациях ценностного выбора экономического решения при внедрении полипредметного комплекса эвристических задач;

- разрабатываются эвристические задачи, которые характеризуются проблемным профессионально ориентированным содержанием, смысловым контекстом социально-региональной значимости, многовариантностью решения, опережающим моделированием будущего экономического развития.

Исходя из цели, предмета, гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть педагогическую сущность формирования профессиональных умений будущего экономиста в современных условиях.

2. Уточнить сущность и типологию эвристических задач полипредметного содержания как педагогического формирующего средства.

3. Разработать и апробировать структурно-динамическую модель формирования профессиональных умений будущих экономистов на основе комплекса эвристических задач.

4. Разработать и апробировать методическое и критериально-диагностическое обеспечение формирования профессиональных умений будущих экономистов с использованием эвристических задач.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения становления профессионализма, педагогического проектирования, теории эвристического обучения.

Теоретико-методологические основы профессиональной деятельности разработаны в России и за рубежом: Б.Г. Ананьевым, Е.П. Белозер-цевым, Дж. Бередей, Л.И. Божович, Т.В. Буккер, Л.В. Выготским, Б.В. Горман (США), В.И. Загвязинским, В.В. Краевским, Ю. Кантен (Канада), К.Н. Корниловым, А.Н. Леонтьевым, Дж. Лаурас, A.M. Новиковым, Т.М. Стинет (Англия), H.A. Менчинской, Л.С. Рубинштейном.

Для нашего исследования важное методологическое значение имели идеи компетентностного подхода, развития профессионализма, которые отражены в работах Н.Г. Багдасарьяна, В.И. Байденко, П.Ф. Куб-рушко, А.К. Марковой, Г.М. Романцева, Н.С.Сахаровой, H.A. Селезневой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, В.Д. Шадрикова.

Аксиологической основой диссертационного исследования стали работы К.А. Абульхановой-Славской, В.П. Бездухова, Е.В. Бондарев-ской, A.C. Гаязова, A.B. Кирьяковой, Г.А. Мелекесова, В.А. Сластенина.

Проектированию содержания профессионального образования и его представлению в учебных и профессиональных задачах посвящены работы Г.Д. Бухаровой, H.A. Онищенко, В.Г. Разумовского, В.А. Скакун, В.В. Кузнецова, Г.И. Щукиной, Н.Е. Эргановой, П.М. Эрдниева. Деятельность инновационных учреждений общего и профессионального образования исследована И.Д. Белоновской, H.H. Булынским, В.Г. Гладких, А.Т. Глазуновым, В.Г. Рындак. Теоретические основы эвристики и идеи педагогического взаимодействия в эвристическом обучении рассматривали Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько, В.Н. Соколов, В.Н. Пушкин, И.М. Розет, A.B. Хуторской. Включение эвристической деятельности в образовательный процесс: И.И. Ильясов, И. П. Калошина, М. К. Ковингтон, Т. Н. Миракова; проблема развития интуиции и интуитивного мышления - В.И. Игошин, Д. Пойа, Я.А. Пономарев.

психолого-педагогической, методической и специальной литературы; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта (прямое, косвенное, включенное наблюдение); анкетирование; тестирование; интервьюирование; собеседование; праксиметрические методы (анализ учебных программ и учебных пособий); методы педагогической статистики.

Диссертационное исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по теме исследования, была выявлена проблема, определены объект, предмет, цели, задачи исследования. Был организован и проведен констатирующий эксперимент опытно-поисковой работы, выявивший состояние исследуемой проблемы, определен исходный уровень профессиональных умений будущих экономистов, сформулирована рабочая гипотеза, рассмотрена классификация и типология эвристических учебных и эвристических профессионально-прикладных задач, разработана структурно-динамическая модель формирования профессиональных умений будущих экономистов в процессе решения эвристических задач приемами эвристики.

На втором этапе (2004-2007 гг.) проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, заключающийся в апробации и внедрении в процесс профессиональной подготовки в вузе структурно-динамической модели формирования профессиональных умений будущих экономистов; определены уровни, показатели и критерии сформированное™ профессиональных умений.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) уточнялись, систематизировались, анализировались и обобщались результаты исследования. Были сделаны выводы проведенного исследования, разработаны научно-методические пособия, опубликованы статьи. Проводилось литературное и техническое оформление исследования.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась в Бузу-лукском Гуманитарно-технологическом институте (филиале) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (филиал в г. Бузулуке), Бузулукском финансово-экономическом колледже, ТНК ВР «Бизнессервис» (филиал в г. Бузулуке).

Научная новизна исследования:

1. Уточнена педагогическая сущность формирования профессиональных умений будущего экономиста в современных условиях, как создание в учебном процессе ориентировочной основы профессиональных умений будущего экономиста на основе поисковой деятельности в ситуациях ценностного выбора экономического решения.

2. Установлено педагогическое средство реализации поисковой деятельности будущих экономистов в учебном процессе - эвристические задачи полипредметного профессионально-ориентированного содержания.

3. Разработаны классификация и типология эвристических учебных и профессионально - прикладных задач на основании видов профессиональной деятельности специалистов и перспектив развития экономики.

4. Разработана и апробирована структурно-динамическая модель поэтапного компонентного формирования профессиональных умений будущих экономистов с использованием комплекса эвристических задач, основанная на компетентностном подходе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том,

что:

- профессиональная педагогика уточняется включением эвристических задач в совокупность педагогических средств, обеспечивающих формирование профессиональных умений будущих экономистов;

- дидактика уточняется классификацией эвристических задач, что может стать основой комплексного применения их в подготовке специалистов различного профиля;

- теория профессионального образования дополняется принципами отбора содержания эвристических задач на основе их функций и условий реализации в учебном процессе;

- методику профессионального образования развивают представления об этапах комплексной реализации эвристических задач в учебном процессе и критериях их учебно-профессиональной эффективности.

Практическая значимость исследования:

- разработан и внедрен в образовательный процесс вуза комплекс эвристических учебных и профессионально - прикладных задач на основании видов профессиональной деятельности экономистов, обеспечивающий активизацию поисковой деятельности на эвристическом уровне, который может быть основой разработки вариативной составляющей циклов ФГОС ВПО;

- разработано учебно-методическое пособие «Эвристические задачи для студентов экономических специальностей», которое может быть использовано в организации самостоятельной работы студентов экономических специальностей и направлений подготовки, а также в системе непрерывного экономического образования;

- выделены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформи-рованности профессиональных умений на основании успешности решения студентами эвристических учебных и профессионально - прикладных задач, которые могут быть использованы в контрольно-диагностических материалах аттестации будущих экономистов, а также в системе повышения квалификации работников экономической сферы и преподавателей вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены построением логики диссертационной работы, обширным историко-теоретическим анализом рассматриваемой проблемы, применением комплекса научных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных, завершенностью опытно-

экспериментальной работы, подтвердившей выдвинутую гипотезу исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эвристические задачи как педагогическое средство формирования профессиональных умений будущих экономистов представляют собой объективизированную в знаковой модели, проблемную социально-экономическую ситуацию. Структура задачи содержит элементы, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания, опыта и интуиции обучающихся: описание проблемной ситуации (предикат); взаимосвязь между объектами социально-экономической действительности (условие и данные); уровень, значимость, адресность и вариативность решения (вопрос задачи).

2. Эвристические задачи полипредметного содержания являются педагогическим средством формирования профессиональных умений будущих экономистов, так как выполняют развивающую, ориентирующую, формирующую, адаптирующую, информационную, прогностическую функции и обеспечивают стимулирование и развитие интуитивного мышления, навыков генерации новых идей, уверенного действия в условиях неопределенности финансового прогнозирования, минимиза-

ции социального риска, оптимизации экономического эффекта, сетевого планирования, антикризисного управления и других аспектов инте-гративной экономической деятельности.

3. Эвристические задачи являются действенным средством формирования профессиональных умений будущих экономистов, при выполнении следующие организационно-педагогических условий: подготовка будущих экономистов осуществляется на основе компетентностного подхода и структурно-динамической модели формирования профессиональных умений; в учебном процессе активизируется поисковая деятельность обучающихся в ситуациях ценностного выбора экономического решения при внедрении полипредметного комплекса эвристических задач; эвристические задачи характеризуются проблемным профессионально ориентированным содержанием, смысловым контекстом социально-региональной значимости, многовариантностью решения, опережающим моделированием будущего экономического развития.

Структурно-динамическая модель формирования профессиональных умений будущего экономиста содержит структурно - содержательный (принципы, подходы организации экономического образования, компоненты деятельности экономиста); процессуальный (организационно-педагогические условия и этапы формирования профессиональных умений); оценочно-результативный (критериально-оценочный аппарат, уровни и результат) блоки.

Поисковая деятельность будущих экономистов мотивируется личностной и социально-региональной значимостью эвристических задач, является ориентировочной основой формирования профессиональных умений.

Ценностный выбор будущим экономистом вариативного решения эвристических задач происходит при соотнесении полипредметного содержания задач с общими и профессиональными (экономизирован-ными) ценностями на основе имеющихся знаний, интуиции и опыта обучающихся.

Формирование профессиональных умений будущего экономиста происходит покомпонентно (когнитивный, деятельностный, креативный и мотивационно-рефлексивный компоненты), поэтапно (информационно-диагностический, деятельностно-практический, результативно-обобщающий этапы) на основе межцикловой интеграции дисциплин

образовательной программы в полипредметном комплексе эвристических задач.

При разработке содержания эвристических задач учитываются реалии и перспективы профессии, отражающие инноватику и региональную специфику отрасли, и уровень социальной ответственности экономиста.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в Бузулукском Гуманитарно-технологическом институте (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (филиал в г. Бузулуке), Бузулукском финансово-экономическом колледже, ТНК ВР «Бизнессервис» (филиал в г. Бузулуке). Отчеты по основным этапам научно-исследовательской и опытно - поисковой работы, состоялись на заседании кафедры теории и методики профессионального образования Оренбургского государственного университета, ученого совета Бузулукского гуманитарно-технологического института и заседаниях кафедры физики, информатики и математики института. Теоретические результаты исследования автора изложены в работах международных (Биробиджан: 2009, Нижний Новгород: 2009, Санкт -Петербург: 2009), всероссийских (Уфа: 2008, Оренбург: 2009, Красноярск: 2009, Москва: 2009, Бузулук: 2007, 2008, 2009) и региональных (Уфа-Оренбург, 2006, 2009) научно-практических и научно-методических конференциях.

Личный вклад автора состоит: эвристические задачи будут являться действенным средством формирования профессиональных умений будущих экономистов, если выполняются следующие организационно-педагогические условия:

- в выявлении организационно-педагогических условий решения эвристических задач, способствующих эффективному формированию профессиональных умений будущих экономистов;

- в разработке структурно-динамической модели формирования профессиональных умений будущих экономистов в процессе решения эвристических задач на основе компетентностного подхода;

- в разработке комплекса эвристических задач, которые характеризуются полипредметным содержанием, смысловым контекстом социально-региональной значимости, многовариантностью решения, опережающим моделированием будущего экономического развития;

- в разработке критериально-диагностического обеспечения исследуемого процесса формирования профессиональных умений.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются проблема исследования и ее актуальность; цель, объект, предмет исследования; гипотеза и задачи; определяются методология, научная новизна, теоретическая и практическая значимость положений, выносимых на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования профессиональных умений у студентов экономических специальностей на основе решения эвристических задач» проанализированы существующие подходы к проблеме исследования в философии, психологии, педагогике, в методологии профессионального образования, раскрываются сущность и содержание терминологического аппарата исследования.

Формирование профессиональных умений у будущих специалистов исследовалось в зарубежной и отечественной науке (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.В. Выготский, И.Ф. Гербарт, Т.А. Ильина, К.Н. Корнилов, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Л.Ф. Спирин, В.А. Скандии, Ю.Г. Татур, З.И. Ходжаева, Д.В. Черни-левский, Л.М. Шварц, М.В. Яковлева, В.Л. Ямпольский). Проблемы экономического образования рассматриваются в работах Г.В. Астрато-ва, Н.К. Долгушкина, Н. Б.З. Дворкина, Г.М. Шаповалова, Р. Фатхутдинова.

Понятие «умение» различные авторы соотносили с понятием «знание», «навык», «действие», «готовность», «способность».

Процесс формирования профессиональных умений будущего экономиста, основывается на отличительных чертах деятельности специалистов экономической отрасли. Учитывая особенности развития экономики, хозяйственная деятельность осуществляется в условиях изменчивости экономической среды, нарастающей неопределенности ситуации, то есть возникает неуверенность и неопределенность в получении ожидаемого конечного результата. Поэтому в контексте исследования под умением понимаем способность и готовность будущего экономи-

ста правильно, применяя целесообразные средства, способы и методы решать поставленные профессиональные задачи, рассматривая умения как способность и личные качества, как способ и как результат деятельности.

На основе теоритического анализа профессиональных стандартов, Федерального государственного образовательного стандарта ВПО и дескрипторов компетенций из Национальной рамки квалификаций (HPK) РФ, нормативных квалификационных документов и проектов компетенций выпускников в исследовании конкретизирована сложная финансовая деятельность экономиста (исследовательская, информационно-аналитическая, проектировочная, планово-экономическая, финансово-экономическая, диагностическая, внешнеэкономическая, организационно-управленческая, учетно-правовая, контролирующая, образовательная).

Бакалавр по направлению подготовки 080100 «Экономика» должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: расчетно-экономические (в ФГОС это профессиональные компетенции ПК -1- ПК - 3), аналитические, научно-исследовательские (ПК-4 - ПК-10), организационно-управленческие (ПК-14 - ПК-15). Это послужило для нас основанием выделения группы профессиональных умений, реализуемых в четырех компонентах (когнитивный, деятельностный, креативный и мотиваци-онно-рефлексивный) на основе компетентностного подхода (Н.Ф. Ефремова, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Н.Д. Никандров, И.И. Логвинов, В.В. Сериков, Дж. Равен, М.А. Чошанов).

Для решения основных задач исследования нами выделены дополнительные понятия «интуиция», «эвристика», «эвристическая деятельность».

Понятие «интуиция» давалось еще в античности (Платон, Аристотель, Филон Александрийский, Плотин) - EJtißoXi} на лат. «intuitus» -непосредственное, мгновенное постижение, озарение.

Исследования отечественных и зарубежных ученых (В.Н. Бехтерев, A.B. Брушлинский, Л.М. Веккер, М. Вертгеймер, К. Дункер, Д.Н. Завалишина, В. Келер, A.A. Налчаджян, П.В. Симонов, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.Н. Пушкин) позволили рассмотреть эвристическую (творческая) интуицию - как специфический познавательный процесс, опосредованный прошлым опытом, взаимодействия абстрактных понятий и чувственных образов, формирования принципиально нового знания, которое невозможно вывести путем простого синтеза образов.

Опыт, накопленный в памяти решающего и интуитивное угадывание «истины», являются источниками эвристического поиска, суть которого получение нового знания при сокращении числа вариантов решения и без потери качества решения.

Эвристические аспекты присутствуют в современных отечественных образовательных системах: проблемном обучении (В. Оконь, М.И. Махмутов), развивающем обучении (В.В. Давыдов, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконин), личностно - ориентированном обучении (В.В. Сериков, C.B. Кульневич), теории решения изобретательских задач (школа Г.С. Альтшуллера). В контексте исследования эвристика рассматривается как: науку о продуктивном мышлении (Соколов В.Н.), организация процесса продуктивного творческого мышления (В.Н. Введенский), специальный метод обучения (А.Ф. Осборн, Ю.Н. Кулюткин), подсознательный прием упрощения процесса анализа (Казанцева В.Ю).

Подготовка специалистов экономического профиля в последние годы носит практико-ориентированный характер, что определяется по умениям выпускника вуза выполнять определенного круга задач. С целью формирования профессиональных умений будущих экономистов нами рассмотрены педагогические возможности эвристических задач. Эвристическими считаем те задачи, решение которых предполагает хотя и управляемый, но самостоятельный поиск еще неизвестных закономерностей, новых знаний, способов действия, правил построения нестереотипных решений, открытий.

На основе классификации эвристических задач, был разработан комплекс эвристических задач для будущих экономистов. Содержание задач разрабатывалось на материале современных региональных экономических ситуаций - ситуация экономического кризиса нефтяной отрасли, ситуация неопределенности рынка кредитования, ситуация риска принятия решения частного предпринимательства, ситуация стабилизации рынка ценных бумаг, ситуация бизнес - планирования и другие характерные ситуация экономической деятельности. Комплекс эвристических задач использовался на лекционных и практических занятиях со студентами младших курсов по дисциплинам «Математика», «Теория вероятностей и математическая статистика», «Экономико-математические модели и методы».

Механизмом получения нового знания в ходе решения задач являются эвристические приемы, понимаемые как быстрые, упрощенные

(по сравнению с рациональным обдумыванием), правила принятия решения. Эвристические приемы рассматривали в своих работах Папп Александрийский, В. И. Андреев, Д. Брунер, А. Туегзки, Т. КаЬпетап, Б. Вгупег, Ю. Н. Кулюткин, И. П.Калошин, Т. Н. Миракова, В. Н. Соколов, Е. А. Пчелина.

Под эвристическими методами понимается совокупность мыслительных действий, направленных на выработку и принятие решения и осуществляющихся в рамках разнообразных вариантов эвристик. Чаще всего к этой категории относят метод ассоциаций, метод придумывания, метод агглютинации, «мозговой штурм» (А. Ф. Осборн), метод си-нектики (Дж. Гордон), метод морфологического ящика, метод инверсии, методом редукции (А.Д. Король); временных ограничений, внезапных запрещений; новых вариантов, информационной насыщенности, метод абсурда; метод Дельфи, метод «черного ящика» и другие.

Эти методы сочетаются с самой важной теорией экономики - теорией принятия решения, которую образуют такие концептуальные подходы как теория полезности; теория проспектов; анализа иерархий; взвешенной суммы оценок критериев; компенсации (попарное сравнение альтернатив) и др. Освоение экономистами эвристик опирается на интеграцию знаний по данным направлениям и должно стать частью вузовской подготовки, а эвристическая компетентность должна определяться как составляющая профессиональной компетентности будущего экономиста.

Нами разработана структурно-динамическая модель формирования профессиональных умений будущих экономистов (стр.18), которая включает в себя: цель, принципы, подходы, компоненты деятельности экономиста, формируемые умения, организационно-педагогические условия, этапы формирования умений, критерии и уровни сформирован-ности профессиональных умений.

Вторая глава «Опытно-поисковая работа по формированию профессиональных умений будущих экономистов в процессе решения эвристических задач» посвящена апробации модели процесса формирования профессиональных умений средствами эвристических задач, при создании организационно-педагогических условий; рассмотрен исследовательский аппарат оценки критериев и уровней сформированности умений. Работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, форми-

рующий и контролирующий. Для каждого этапа определены цели, задачи, содержание работы.

Для достижения поставленной цели и решения задач опытно-поисковой работы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов научно-педагогического и социологического исследования: анкетирование, экспертные оценки, интервью, наблюдение, ранжирование, моделирование, методы математической статистики - обработка диагностических данных по /-критерию Стьюдента. В целом такая инструментовка исследования и педагогическая интерпретация получаемых результатов давали возможность целостного определения уровней сформированности профессиональных умений будущих экономистов на всех этапах опытно-поисковой работы.

На первом этапе исследования (констатирующий) на основе анализа теоретических источников, анкетирования работающих экономистов и требований работодателей к молодым специалистам были выявлены компоненты профессиональных умений будущих экономистов. Ранжирование требований работодателя выглядят следующим образом: образование - 95% (умение рационально решать максимальное число задач за минимальный промежуток времени, с одной стороны это требование работодателей, а с другой - это эвристический метод); коммуникативные способности - 64%; умение работать в команде - 68% (мозговой штурм, мозговая атака и т.д.); уверенное владение компьютером (ПК) - 89%; опыт работы - 79% (личный опыт); владение иностранными языками - 58%; возраст - 37%; наличие ученой степени - 23%; пол - 12%.

На вопрос применяют ли в своей педагогической работе эвристические задачи или эвристические методы решения творческих, эвристических задач 83% преподавателей ответили об эпизодическом применении. Оценивая значимость эвристических приемов решения задач, преподаватели выбрали варианты ответов, показывающие, что умение решать задачу разными способами дает студенту преимущество в том, что у него проявляется способность искать новые пути решения, формируется творческое начало (29%), развиваются сообразительность (63%) и настойчивость (70%), появляются воображение и фантазия. Следовательно, сущность и специфика данной деятельности осознается преподавателями недостаточно, в силу чего эвристические задачи включаются в образовательный процесс эпизодически и недостаточно эффективно.

Проведено анкетирование «Нужна ли математика в экономике». Причина того, что менее половины опрошенных студентов не осознают потребности в математических знаний и умений в профессиональной деятельности, но нашему мнению, заключается, во-первых, в недостаточности у студентов знаний о профессии (85% поступили по совету родителей); во-вторых, большинство студентов руководствуются стереотипами, сложившимися у них в школе, где максимум ответственности за качество, организацию и контроль учебной деятельности учащихся лежит на учителях (25,2%), 57,9% студентов разделяют эту ответственность между педагогами и студентами. И лишь 16,9% студентов полагают, что они сами в первую очередь должны себя организовывать и контролировать. Третьей причиной является недостаточность у студентов знаний о практическом применении эвристических математических задач в профессиональной деятельности.

Для определения общего уровня сформированных математических умений были проанализированы результаты ЕГЭ и проведены входные контрольные срезы (таблица 1).

Таблица 1

Сравнительные данные о сформированности математических умений в экспериментальной и контрольной группах первого курса

Группа Кол-во Уровни

человек репродуктивный продуктивный творческий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ до экспе- 67 35 52,24 30 44,78 2 2,98

римента

КГ до экспе- 64 30 50,0 32 46,87 2 3,13

римента

ЭГ после 67 10 14,9 37 55,2 20 29,9

эксперимента

КГ после 64 20 31,25 34 53,1 10 15,65

эксперимента

Цель: формирование профессиональных умений будущего экономиста

"V*

Подход: ком патентное тный Принципы: прогностичностн, регионализации, практа--ориентированности, аксиологизлшш, диагностирования, татюсти, продуктивности, ситуативности, интеграции*, рефлексивности

Компоненты профессиональных умений

+ + + +

Когнитивный: Деятельностный: Креативные: Мотиваиионно-

-гностические; •проектировочные; -поисковые; рефлекеивный:

-аналитические; •констуктивные; -прогностические; -оценочные;

•информационные; -диагностические; -рискологическне; •рефлексивные;

-коммуникативные; -эвристические; -статусные.

Организационно-педагогические условия 1

+ + !

подготовка будущих экономистов осуществляется на основе комлетентностного подхода н структурно-динамической модели формирования профессиональных умений;

в учебном процессе активизируется поисковая деятельность обучанжихс* в ситуациях ценностного выбора экономического решения при внедрен ют пол и ггрелмстного комплекса эвристических задач;

разрабатываются эвристические задачи характеризующиеся проблемным профессионально ориентированным I содержанием, смысловым [ контекстом социально-региональной значимости, I многовариантностью решения, опережающим моделированием будущего экономи-

* + + ♦ ;

О Этапы формирования профессиональных умений £

С + ♦ * :

Ннформаиионно-диагиостнческнй самодиагностика креативного потенциала студентов; освоение теоретических знаний об эвристической деятельности

Деятельности о- п ра стич ески й

функционально-целевой анализ, анализ н преодоление противоречий, использование информации, поиск илей принятия

Результатввно-обобщаюший определение степени сформированное™ профессиональных умений

Критерии сформированности профессиональных умений Показатели сформированности профессиональных умений Уровни сформирован«ости профессиональных умений

6 X

устойчивая мотивация,

информационно-технологические знания,

профессионально-учебная эвристичность, индивидуальный стиль решения, уровень социальной значимости, степень сложности профессиональных задач

Поверхностные теоретические знания, неумение применять их на практике, не умение и нежелание работать самостоятельно_

Репродуктивный

Студент включается в информационно-диагностический и действенно-практнческий виды деятельности, частично нуждается в тюмоши преподавателя

продуктивный

Способность и готовность студентов применять сформированные умения на спеидисцишшиах н будущей профессиональной деятельности

креативный

Результат: повышение уровня сформированности профессиональных умений Рисунок I Структурно-динамическая модель формирования профессиональных умений будущих экономистов

Результаты первого этапа позволили установить, что первокурсники - студенты недостаточно знакомы с видами задач, решаемыми в будущей профессиональной деятельности.

Цель второго этапа (формирующего) опытно-поисковой работы заключалась в проверке эффективности реализации организационно-педагогических условий формирования профессиональных умений будущих экономистов. Участие приняли студенты первого и третьего курсов, по специальностям 080105.65 «Финансы и кредиты», 080109.65 «Бухучет, анализ и аудит», 080107.65 «Налоги и налогообложение».

Организационно-педагогические условия: в учебном процессе последовательно реализован полипредметный комплекс эвристических задач; активизируется поисковая деятельность студента на эвристическом уровне; разработано и используется критериально-диагностическое обеспечение процесса и результата решения эвристических задач будущими экономистами; подготовка студентов осуществляется в вузе на основе структурно-динамической модели формирования профессиональных умений, - явились необходимыми и достаточными для успешного формирования умений будущих экономистов, что подтвердили результаты исследования.

В соответствии с логикой исследования были проанализированы результаты рейтингов по спецдисциплинам на втором и третьем курсах (таблица 2), которые выше у студентов экспериментальной группы.

Таблица 2

Данные рейтинга в ЭГ второй и третий курсы спецдисциплины

Изучаемая дисциплина репродуктивный Продуктивный Творческий

(%) (%) (%)

Экономика организаций 24,4 32,3 42,3

РЦБ 21,8 40,0 3 8,2

Финансы предприятия 24,0 36,5 39,5

Налогообложение 25,0 32,1 42,9

Критерием сформированное™ профессиональных умений будущих экономистов являлось решение эвристических задач: от решения типовой задачи по заданному алгоритму до самостоятельного выявления, усмотрения, постановки, решения, анализа и рефлексии профессиональной проблемы - на креативном уровне, самооценка и рефлексия деятельности.

Целью последнего этапа является изучение изменения уровня сформированное™ профессиональных умений в экспериментальной и контрольной группах (таблица 3).

Таблица 3

Сформированность компонентов профессиональных умений бу-

дущих специалистов, %

Когнитивный Деятельностный Креативный Рефлексивный

Уровни компонент компонент компонент компонент

КГ % ЭГ % КГ % ЭГ % КГ % ЭГ% КГ % ЭГ %

репродуктивный 31,25 14,9 36,8 7,1 29,7 20,9 33,5 20,0

продуктивный 53,1 55,2 23,7 35,7 37,5 37,3 33,4 31,4

творческий 15,65 29,9 39,5 57,1 32,8 41,8 38,1 48,6

Анализ результатов исследования показал, что обоснованное теоретически и апробированное в практике целенаправленное, последовательное внедрение разработанного полипредметного комплекса эвристических задач ведет к повышению уровня сформированности профессиональных умений будущих экономистов.

Таким образом, гипотеза исследования об эффективности действенности эвристических задач как педагогического средства формирования профессиональных умений будущих экономистов в предлагаемых организационно-педагогических условиях подтвердилась, защищаемые положения диссертационного исследования обоснованы.

В заключении работы отмечаем, что перспективными направлениями дальнейшей разработки проблемы являются: изучение формирования общекультурных и профессиональных компетенций экономиста с помощью эвристических задач на спецдисциплинах; исследование вопросов о формировании методической компетентности педагогов в процессе создания эвристических задач и их использованием в дистанционных технологиях; внедрение эвристических задач и методов их решения в системе повышения квалификации экономистов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Шабалпна, Л.Г. Эвристическая задача как средство формирования профессиональных умений студентов экономических специальностей/ Л.Г. Шабалина, И.Д. Беленовская // Высшее образование сегодня. - М., 2009. - № 10. -С.63-66.

2. Шабалпна, Л.Г. Освоение эвристических приемов и методов решения задач студентами экономических специальностей/

Л.Г. Шабалина, И.Д. Белоновская // Высшее образование сегодня. М., 2009. - № 11. - С.80-82.

3. Шабалина, Л.Г. Модель формирования профессиональных умений в процессе решения задач у студентов экономического направления: материалы Всерос. научно-практ. конференции «Повышение качества высшего профессионального образования»/ Л.Г. Шабалина; отв. Ред. Подлесный. Красноярск: ИПК СФУ, 2009. -4.1. -С.91-94.

4. Шабалина, Л.Г. Формирование профессиональных умений у студентов экономического профиля на основе решения задач экономического содержания: материалы Всерос. научно-практ. конференции «Повышение качества высшего профессионального образования»/ Л.Г. Шабалина,-Красноярск: ИПК СФУ, 2009. -4.1. -С. 115-117.

5. Шабалина, Л.Г. Проблемы формирования профессиональных умений будущих экономистов : материалы IV Всерос. научно-практ. конференции «Инновации и наукоемкие технологии в образовании и экономике»/ Л.Г. Шабалина; Уфа: РИО РУНМЦ МО, 2008. - С.103-107.

6. Шабалина, Л.Г. Формирование профессиональных умений средствами математики у студентов экономических специальностей : материалы Межд. научно-практ. конференции «Современные проблемы науки, образования и производства»/ Л.Г. Шабалина; Нижний Новгород: НФ УРАО, 2009. -Т.1. - С. 169-172.

7. Шабалина, Л.Г. Задачный подход при подготовке специалистов экономической отрасли : материалы IV Междун. научно-практ. конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики»/ Л.Г. Шабалина; Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2009. -4.1. - С. 142-146.

8. Шабалина, Л.Г. Школа-колледж-вуз : материалы IV Междун. научно-практ. конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики»/ Л.Г. Шабалина; Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2009. -4.2. - С. 110-114.

9. Шабалина, Л.Г. Интеграция математики и информатики// В мире научных открытий. - Красноярск: НИИЦ, 2009. -№ 3 (03). 4.1. (май-июнь).-С. 146-150.

10. Шабалина, Л.Г. Использование информационных технологий в управлении автотранспортным предприятием : материалы Всерос. научно-практ. конференции «Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки»/ Л.Г. Шабалина; Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - СБ [эл. рес.]. С.З

11. Шабалина, Л.Г. Подходы к формированию умений экономистов в процессе обучений математики : материалы Всерос. научно-практ. конференции «Современные проблемы формирования конкурентоспособного специалиста»/ Л.Г. Шабалина; Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. -СО!Ш [эл. рес.]. С.4.

12. Шабалина, Л.Г. Формирование операциональных навыков средствами математики у будущих экономистов : материалы Всерос. научно-практ. конференции «Инновации и традиции в образовании и науке»/ Л.Г. Шабалина; -Бузулук - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. -СЭ [эл. рес.]. С.9.

13. Шабалина, Л.Г. Формирование профессиональных умений у студентов экономического профиля на основе решения экономических задач : материалы Всерос. научно-практ. конференции «Взаимосвязь теории и практики в повышении качества профессионального образования»/ Л.Г. Шабалина; -Бузулук - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. -СБ [эл. рес.]. С.5.

Методические пособия:

14. Шабалина, Л.Г. Эвристические задачи для студентов экономических специальностей : учебно-методическое пособие./ Л.Г. Шабалина. - М.: Дом педагогики, 2009. - С. 154.

15. Шабалина, Л.Г. Математика для экономистов учебно-методическое пособие./ Л.Г. Шабалина. - М.: Дом педагогики, 2010. - С. 124.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 21.05.2010 Формат 60x84 У16. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 204.

ИПК ГОУ ОГУ 460018, г. Оренбург, ГСП, пр-т Победы, 13. Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шабалина, Людмила Георгиевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ РЕШЕНИЯЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

1.1. Формирование профессиональных умений будущего экономиста как современная педагогическая проблема. ^

1.2. Эвристическая задача как средство формирования профессиональных умений будущих экономистов в вузе. ^

1.3. Модель формирования профессиональных умений будущих экономистов. ™

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ЭКОНОМИСТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация организационно-педагогических условий для формирования профессиональных умений будущих экономистов.

2.3. Ход и результаты экспериментальной проверки модели формирования профессиональных умений будущих экономистов. ^

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эвристические задачи как средство формирования профессиональных умений будущих экономистов"

Проблема формирования профессиональных умений оперативного, оригинального, инновационного и компетентного решения все более актуализируется в экономической подготовке. Необходимость таких умений устанавливается и важнейшими нормативными документами, определяющими подготовку современного экономиста, среди которых «Требования Совета по торговле и развитию ООН и Международной федерацией бухгалтеров», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Национальные рамки квалификаций», профессиональные стандарты, Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения.

Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе как к проблеме формирования профессиональных умений экономистов в новых условиях, так и к применению эвристик. Раскрыт творческий потенциал эвристических методов, проанализированы дидактические и методологические особенности эвристик в разных предметных областях в работах Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, П.А. Флоренского, К. Роджерса, А. Маслоу, И .Я. Лернера, В.И. Крупича.

Вопросы развития экономического мышления и сознания нашли отражение в трудах Л.И. Абалкина, Л.С. Бирмана, Р.И. Трипольского. Проблемы экономического образования и подготовки специалистов бухгалтерско-финансовой сферы отражены в работах Ф.Ф. Абазова, Л.А. Захарчук, И.Б. Ильинского, А.И. Рофе, В.П. Щетинкина. Значение профилирующих дисциплин в образовании отражено в публикациях К.Ш. Ахиярова, А.Ф. Амирова, Н.В. Апатова, А.В. Бухвалова.

Теория и методика профессиональной подготовки рассматривались в работах С. Я. Батышева, В. П. Беспалько, Л. И. Гурье, В.М. Жураковского, Э.Ф. Зеера, А. М. Новикова, P.M. Петруневой, З.С. Сазоновой, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Н. Ф. Талызиной. Исследованиями по проблеме использования в обучении задач занимались Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, А.П. Усова, А.И. Уман, А.Ф. Эсау-лов, Л.М. Фридман.

Объект исследования - формирование профессиональных умений будущих экономистов в вузе.

- подготовка будущих экономистов осуществляется на основе компетентностного подхода и структурно-динамической модели формирования профессиональных умений;

Исходя из цели, предмета, гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологические основы профессиональной деятельности разработаны в России и за рубежом: Б.Г. Ананьевым, Е.П. Бе-лозерцевым, Дж. Бередей, Л.И. Божович, Т.В. Буккер, JI.B. Выготским, Б.В. Горман (США), В.И. Загвязинским, В.В. Краевским, Ю. Кантен (Канада), К.Н. Корниловым, А.Н. Леонтьевым, Дж. Лаурас,

A.M. Новиковым, Т.М. Стинет (Англия), Н.А. Менчинской, Л.С. Рубинштейном.

Для нашего исследования важное методологическое значение имели идеи компетентностного подхода, развития профессионализма, которые отражены в работах Н.Г. Багдасарьяна, В.И. Байденко, П.Ф. Кубрушко, А.К. Марковой, Г.М. Романцева, Н.С.Сахаровой, Н.А. Селезневой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, В.Д. Шадрикова.

Аксиологической основой диссертационного исследования стали работы К.А. Абульхановой-Славской, В.П. Бездухова, Е.В. Бондарев-ской, А.С. Гаязова, А.В. Кирьяковой, Г.А. Мелекесова, В.А. Сласте-нина.

Проектированию содержания профессионального образования и его представлению в учебных и профессиональных задачах посвящены работы Г.Д. Бухаровой, Н.А. Онищенко, В.Г. Разумовского, В.А. Скакун, В.В. Кузнецова, Г.И. Щукиной, Н.Е. Эргановой, П.М. Эрд-ниева. Деятельность инновационных учреждений общего и профессионального образования исследована И.Д. Белоновской, Н.Н. Бу-лынским, В.Г. Гладких, А.Т. Глазуновым, В.Г. Рындак. Теоретические основы эвристики и идеи педагогического взаимодействия в эвристическом обучении рассматривали Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько,

B.Н. Соколов, В.Н. Пушкин, И.М. Розет, А.В. Хуторской. Включение эвристической деятельности в образовательный процесс: И.И. Ильясов, И. П. Калошина, М. К. Ковингтон, Т. Н. Миракова; проблема развития интуиции и интуитивного мышления - В.И. Игошин, Д. Пойа, Я.А. Пономарев.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта (прямое, косвенное, включенное наблюдение); анкетирование; тестирование; интервьюирование; собеседование; праксиметри-ческие методы (анализ учебных программ и учебных пособий); методы педагогической статистики.

Диссертационное исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На втором этапе (2004-2007 гг.) проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, заключающийся в апробации и внедрении в процесс профессиональной подготовки в вузе структурно-динамической модели формирования профессиональных умений будущих экономистов; определены уровни, показатели и критерии сформированности профессиональных умений.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) уточнялись, систематизировались, анализировались и обобщались результаты исследования. Были сделаны выводы проведенного исследования и разработаны научно-методические пособия, опубликованы статьи. Проводилось литературное и техническое оформление исследования.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась в Бу-зулукском Гуманитарно-технологическом институте (филиале) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (филиал в г. Бузулуке), Бузулукском финансово-экономическом колледже, ТНК BP «Бизнессервис» (филиал в г. Бузулуке).

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость исследования:

- выделены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональных умений на основании успешности решения студентами эвристических учебных и профессионально -прикладных задач, которые могут быть использованы в контрольно-диагностических материалах аттестации будущих экономистов, а также в системе повышения квалификации работников экономической сферы и преподавателей вузов.

Положения, выносимые на защиту:

3. Эвристические задачи являются действенным средством формирования профессиональных умений будущих экономистов, при выполнении следующие организационно-педагогических условий: подготовка будущих экономистов осуществляется на основе компетент-ностного подхода и структурно-динамической модели формирования профессиональных умений; в учебном процессе активизируется поисковая деятельность обучающихся в ситуациях ценностного выбора экономического решения при внедрении полипредметного комплекса эвристических задач; эвристические задачи характеризуются проблемным профессионально ориентированным содержанием, смысловым контекстом социально-региональной значимости, многовариантностью решения, опережающим моделированием будущего экономического развития.

Структурно-динамическая модель формирования профессиональных умений будущего экономиста содержит структурно - содержательный (принципы, подходы организации экономического образования, компоненты деятельности экономиста); процессуальный (организационно-педагогические условия и этапы формирования профессиональных умений); оценочно-резулътатнвный (критериально-оценочный аппарат, уровни и результат) блоки.

Ценностный выбор будущим экономистом вариативного решения эвристических задач происходит при соотнесении полипредметного содержания задач с общими и профессиональными (экономизи-рованными) ценностями на основе имеющихся знаний, интуиции и опыта обучающихся.

Формирование профессиональных умений будущего экономиста происходит покомпонентно (когнитивный, деятельностный, креативный и мотивационно-рефлексивный компоненты), поэтапно (информационно-диагностический; деятельностно-практический, результативно-обобщающий этапы) на основе межцикловой интеграции дисциплин образовательной программы в полипредметном комплексе эвристических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Бузулукском Гуманитарно-технологическом институте (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (филиал в г. Бузулуке), Бузулукском финансово-экономическом колледже, ТНК BP «Бизнессервис» (филиал в г. Бузулуке). Отчеты по основным этапам научно-исследовательской и опытно - поисковой работы, состоялись на заседании кафедры теории и методики профессионального образования Оренбургского государственного университета, ученого совета Бузулукского гуманитарно-технологического института и заседаниях кафедры физики информатики и математики института. Теоретические результаты исследования автора изложены в работах международных (Биробиджан: 2009, Нижний Новгород: 2009, Санкт - Петербург: 2009), всероссийских

Уфа: 2008, Оренбург: 2009, Красноярск: 2009, Москва: 2009, Бузу-лук: 2007, 2008, 2009) и региональных (Уфа-Оренбург, 2006, 2009) научно-практических и научно-методических конференциях.

-в выявлении организационно-педагогических условий решения эвристических задач, способствующих эффективному формированию профессиональных умений будущих экономистов;

-в разработке критериально-диагностического обеспечения исследуемого процесса формирования профессиональных умений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе опытно-поисковой работы по реализации организационно-педагогических условий формирования профессиональных умений будущих экономистов в вузе осуществлялась апробация структурно-динамической модели формирования профессиональных умений. В ходе исследования было установлено:

Формирование профессиональных умений будущих специалистов осуществлялось в соответствии с выделенными этапами структурно-динамической модели: информационно-диагностический, действенно-практический, результативно-обобщающий в процессе решения комплекса полипредметных эвристических задач на основе компетентносного подхода.

Информационно-диагностический этап - опытно-поисковой работы характеризовался накоплением теоретических знаний по математике, освоением теоретических знаний об эвристической' I деятельности, самодиагностикой - творческого потенциала студентов, развитием профессионально-значимых качеств, повышением мотивации студентов при знакомстве с эвристическими методами решения задач, расширением кругозора.

На действенно-практическом этапе опытно-поисковой работы происходит применение теоретических знаний при формировании практических умений в эвристических задачах, ситуациях по развитию творческих способностей и системного математического мышления

На результативно-обобщающем этапе происходит применение теоретических знаний и практических умений в эвристических задачах, ситуациях, вовлечение студентов в научную, научно-исследовательскую, поисковую работу в составе групп и индивидуально, выступления на конференциях и семинарах, практику на предприятиях, что способствовало профессиональному самоопределению студентов, методологической и практикоориентированной подготовке к дальнейшей профессиональной деятельности, установлению межпредметных связей, реальному применению полученных знаний в практической деятельности, развитию творческих способностей и системного экономического мышления.

Формирующий этап обеспечивал дальнейшую методологическую подготовку студентов и развитие самостоятельности в формировании знаний. Использование тесного сотрудничества с государственными и частными предприятиями, ориентация на творческое решение реальных производственных задач и консультирование студентов ведущими специалистами предприятий при выполнении научных и научно-исследовательских работ способствовало усилению интегративного характера профессиональной подготовки.

Обоснована возможность формирования профессиональных умений будущих экономистов посредством полипредметных эвристических задач в условиях интеграции математики и экономики. Интеграция математики и спецдисциплин является одним из средств формирования профессиональных умений. В процессе обучения объектами усвоения выступают не только знания, но и формы, средства, способы деятельности, поскольку в структуру учебно-познавательной деятельности в качестве ее основных элементов входит не только содержательная, но и методологическая сторона (комплекс эвристических методов, направленная на решение тех или иных задач).

Организационно-педагогические условия, заключающиеся в следующем:

- явились необходимыми и достаточными для успешного формирования профессиональных умений будущих экономистов, что подтвердили результаты исследования.

Формирование профессиональных умений носило уровневый характер. Критерием сформированности профессиональных умений будущих экономистов являлось решение полипредметных эвристических задач, самооценка и рефлексия деятельности. Критериями эффективности формирования профессиональных умений будущих экономистов были обозначены отличительные характеристики, по которым можно было судить о ее наличии: от решения типовой задачи по заданному алгоритму до самостоятельного выявления, усмотрения, постановки, решения, анализа и рефлексии профессиональной проблемы.

Динамика результатов изменения уровня сформированности профессиональных умений студентов экономических специальностей подтвердила правомерность первоначально выдвинутых положений гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях, успех экономиста на рынке труда зависит не только от качества образования, но и от наличия у него личностных качеств, позволяющих занять свое место в социальной структуре общества, удовлетворить свои притязания, потребности в самореализации. Подготовка экономиста предусматривает формирование гармонично развитой творческой личности, в основе которого лежит совокупность различных аспектов: философского, психолого-педагогического, методического и др. Человек как личность представляет собой продукт не только существующих отношений, но и всей предшествующей истории, а также своего собственного развития и самосознания. Чем более интенсивно развивается общество, тем все более сложными оказываются проблемы образования и воспитания, формирования личности.

Экономист должен обладать не только базовыми профессиональными знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, проявляющейся в речи, отношении к себе, способностью к развитию своего творческого потенциала.

Становление и развитие профессиональных умений экономиста происходит в ходе изучения не только экономических дисциплин, но и совокупности других учебных дисциплин. Установление взаимосвязи математики со специальными дисциплинами позволит наиболее полно определить роль и место знаний в профессиональной подготовке экономистов, определить круг экономических вопросов и задач, которые могут быть использованы в процессе обучения математике.

Математическая подготовка будущих экономистов рассматривается нами как важная составная часть базового общего высшего образования, и поэтому, на наш взгляд, преподавание математики должно быть достаточно фундаментальным и иметь четко выраженную прикладную направленность.

Для достижения последнего нами тщательно продумывается построение системы учебных задач, ориентированных на развитие математической подготовки студентов, на обучение их математическим методам решения задач, встречающихся в их будущей профессиональной деятельности.

В ходе исследования решены поставленные задачи, доказана гипотеза и получены следующие результаты и выводы:

1. Формирование профессиональных умений становится одной из основных функций процесса образования. В рамках данного исследования «профессиональные умений» в результате анализа различных подходов к определению понимается нами как способность и готовность применять полученные знания, умения и навыки на практике.

2. Обоснована возможность формирования профессиональных умений посредством эвристических задач в условиях интеграции математики и спецдисциплин. Интеграция математики и спецдисциплин является одним из средств формирования профессиональных умений.

3. Решение эвристических задач является не только средством реализации интеграции математики и спецдисциплин, но и методологическим подходом, позволяющим сформировать у студентов убеждения о значимости математики в будущей профессиональной деятельности.

4. В диссертации разработан комплекс полипредметных эвристических задач, направленных на формирование профессиональных умений, сформулированы методы по их решению. Подбор и составление задач определялись целями обучения, которые ориентированы на интеграцию знаний.

5. Разработана структурно-динамическая модель на основе контекстного подхода формирования профессиональных умений.

6. Разработанная нами модель может быть использована преподавателями экономических вузов в их практической деятельности с целью повышения качества обучения студентов, формирования профессиональных умений. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке лекционных, практических, лабораторных и компьютерных занятий, а также для разработки сборников задач, учебных и методических пособий для студентов.

7. Экспериментальная проверка разработанной модели формирования профессиональных умений посредством решения эвристических задач показала ее эффективность. Проведенный педагогический эксперимент доказал, что целенаправленное внедрение в практику обучения разработанного комплекса эвристических задач ведет к повышению качества математических знаний, повышению уровня обученности и обучаемости, мотивации к изучению математики.

Подготовка экономиста, с качествами, знаниями и умениями, необходимыми конкурентоспособному специалисту, требует нового подхода к построению системы экономического образования. Современное экономическое образование необходимо построить таким образом, чтобы сформировать личность с заданными качествами, а это возможно при использовании принципов эвристического обучения. Важным звеном содержания ЭО является эвристическая задача, которая конструируется таким образом, чтобы ее содержание и способы решения отвечали требованиям и соответствовали структуре эвристической, творческой деятельности.

Эвристические методы находят сегодня широкое применение в различных курсах бизнеса и управления, так как стимулируют развитие интуитивного мышления, активизируют поисковую деятельность, способности к воображению и творчеству. Использование эвристических методов на занятиях позволяет студентам приобрести навыки формирования оригинальных решений практических задач, самостоятельного анализа и раскрытия сути изучаемого вопроса, нахождения достоверной качественной информации, ее обработки и эффективного использования. Осуществление эвристического обучения способствует развитию у учащихся научного и практического кругозора, расширению возможностей всестороннего и глубокого проникновения в суть математики. Эвристическое обучение также позволяет активизировать самостоятельную творческую мыслительную деятельность учащихся, стимулировать их в процессе генерирования новых идей.

Принципиально значимыми в этом контексте являются следующие положения:

- для успешного обучения эвристическим приемам необходимо владение основами методологического знания, как по конкретной дисциплине, так и общенаучного характера, что позволяет без лишнего напряжения выполнять мыслительную и практическую деятельность, осознанно и продуктивно решать задачи;

- применение творческих задач различных видов и классов должно коррелировать с характером эвристических приемов, умений, действий, формируемых в ходе их решения;

- в процессе реализации технологии необходимо осуществление постоянного контроля за качественными и количественными результатами на основе специально разработанного критериально-диагностического инструментария.

Это создает благоприятную почву для овладения студентами математическими умениями, необходимыми при изучении дисциплин общепрофессионального и специального блоков.

Реализация рассмотренных идей профессиональной подготовки будущего экономиста, по нашему мнению, позволит достичь «основной цели профессионального образования -подготовки квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования».

Таким образом, основными тенденциями повышения качества профессионального образования будущих экономистов являются следующие: дальнейшее совершенствование прогрессивных и проектирование новых профессионально-ориентированных технологий подготовки будущих экономистов; использование достижения наук в методике профессионального образования экономистов, которые значительно расширит ассортимент средств учебно-методического сопровождения профессионального образования будущих специалистов.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Перспективным направлением дальнейшей разработки проблемы является: формирование компетенций экономиста с помощью эвристических задач;

- исследование вопросов о формировании методической компетентности педагогов в процессе создания эвристических задач и их использованием в сетевых и дистанционных технологиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шабалина, Людмила Георгиевна, Оренбург

1. Аванесов, B.C. Педагогическое измерение латентных качеств/ B.C. Аванесов // Педагогическая диагностика. -2003. №4. - С. 14

2. Адамар, Ж. Исследование психологии изобретения в области математики/ Ж. Адамар. -М.: "Советское радио", 1970.

3. Андреас Шлейхер Экономика знаний. Образование ключ к успеху Европы/ А. Шлейхер // Экономика.- 2002. - №3.

4. Александрова, Н.В. Математические термины/ Н.В. Александрова. М.: Высшая школа. 1978.-С.75

5. Алексеев, Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи/ Н.Г. Алексеев. М.: Касталь. 1992. -С.89

6. Алибекова, Г.З., Рудковская, А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе/ Г.З. Алибекова, А.В. Рудковская. // Педагогика. 1995 - №3. -С.54

7. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.Л. Верткий. Минск: Беларусь. 1994. - С. 480

8. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования. /Под ред. проф. А.Я. Савельева. НИИВО -М.: 2002. -С. 204

9. Андерсон, Дж. Когнитивная психология/ Дж. Андерсон. -СПб.: Питер. 2002.-С. 174-235

10. Андрейчиков, А.В., Андрейчикова, О.Н. Анализ, синтез, планирование решений в экономике/ А.В. Андрейчиков, О.Н. Андрейчикова. М.: Финансы и статистика. 2000. - С. 368

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1./ В.И. Андреев. Казань: Казанский университет. 1996. - С. 565

12. Андреева, И.В. Экономическое образование в России: динамика социальных функций/ И.В. Андреева. -СПб ГУЭФ: 1999. С.51

13. Апатова, Н.В. Ученые записки ЗНУ. Дидактические аспекты компьютерного обучения/ Н.В. Апатов. // Электронные издания -2005. № 3(42) -С. 57

14. Арженовский, С.В. Экономико-математическое моделирование динамики фирмы. Инвестиционный аспект/ С.В. Арженовский. -Новочеркасск: НГТУ. 1998. С. 96

15. Архангельская, М.Д. Бизнес этике или Игра по правилам/ М.Д. Архангельская. -Изд.3-е, доп. - М.: Изд Эксмо. 2006. - С. 35

16. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки : автореферат дис. канд. пед. наук: 1300.08/ С.П. Арсенова. М.: 1990.

17. Ахметова, Д., Гурье JL Преподаватель вуза и инновационные технологии/ Д. Ахметова, JL Гурьев // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 139-140.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса/ Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение. 1982. - С. 191

19. Байденко, В.И. Болонский процесс: Проблемы, опыт, решение / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2006. — С. 112

20. Балаев, А.А. Активные методы обучения/ А.А. Балаев. -М.: -1986. С.132

21. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект/ Г.А. Балл. М.: Педагогика. 1990. -С. 96

22. Барсуков, И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя/ И.Г. Барсуков. -Челябинск. 1982. -С. 96.

23. Батяева, Т.А. Системно-целевой подход в применении эвристических приемов обучения студентов решению нестандартных задач/ Т.А. Батяева. -М.: 2002. С.132

24. Батышев, С.Я. Профессиональна педагогика: Учебник/ С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». 1997.-С. 507.

25. Баханьков, А.Е. К.М. Гайдукевич, П.П. Шуба Толковый словарь русского языка. Для средней школы/ А.Е. Баханьков, К.М. Гайдукевич, П.П. Шуба. Минск: Нар. Асвета. 1975. -С. 121.

26. Библер, B.C. Мышление как творчество. /Под общ. ред. B.C. Библера. М.: РОССПЭН. 1998. - С. 216

27. Белкина, В.Н. Структура профессиональной готовности педагога дошкольного образования к регулированию взаимодействия детей/ В.Н. Белкина // Костромской педагогический вестник. 2000. -№ 2. -С. 51-57

28. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт: монография / И.Д. Белоновская. М.: ИРПО. 2005. - 351с.

29. Белоновская, И.Д., Мельникова, А.Я. Инженерные игры в теории, методике и практике профессионального образования. Учебно-методическое пособие/ И.Д. Белоновская, А.Я. Мельникова. М.: Дом педагогики. 2008. - С. 279

30. Большой Энциклопедический Словарь, 2-е изд. доп. и перераб. М.: 1997. - С.325

31. Белянин, А., Канеман, Д., Верной Смит Экономический анализ человеческого поведения/ А. Белянин, Д. Канеман, Верной Смит // Вопросы экономики. 2003. - №1. - С. 4-23.

32. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения/ П.В. Беспалов.-М.: Педагогика. 2003. -№ 4

33. Богданов, И.В. Поиск объективных единиц измерения объема знаний: приведенное понятие. Психология обучения: научные подходы : материалы науч.- практ. конф. СГУ/ И.В. Богданов. М.: 2001.

34. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика: 2003. - №10

35. Большой психологический словарь/ Сост. Мещеряков Б., Зин-ченко В. Олма-пресс. 2004.- С.451

36. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград. Перемена: 2001. С. 181

37. Брунер, Д. Процесс обучения/ Д.Брунер. пер. с англ. -М.: 1962;

38. Булынский, Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах : дис. . д-ра пед. наук/ Н.Н. Булынский. -Челябинск. 1997. № 230909.

39. Бурмистрова, Н.А. Обучение студентов моделированию экономических процессов при реализации интегративной функции курсаматематики в финансовом колледже : автореферат дис. кан. пед. наук / Н.А. Бурмистрова -Омск.: 2001. С. 73, 196

40. Бухарова, Г.Д. Актуальные проблемы образования и воспитания в современной России : Межвуз. сб. студенческих и аспирантских работ/ Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2004.

41. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Экономическое образование и уроки зарубежного опыта/ В.А. Бухвалов.// Экономическая школа. 1991. - Т.1. -Вып. № 1.-С.203-219.

42. Буш, Г.Я. Проблемология эвристики : материалы к республиканскому семинару "Эвриология и эвристика"/ Г.Я. Буш. Рига.: 1989 -С. 77

43. Бюллетень Малые предприятия Самарской области. Самара-стат.: 2004. -№ 5.-С.25 -2005. -№ 5.-С.56

44. Луи де Бройль По тропам науки/ Луи де Бройль. -М.: 1962. -С. 293-294

45. Бунге, М. Интуиция и наука/ М. Бунге. М.: 1967.-С. 150-15 1

46. Бююль, А., Цёфель, П. Искусство обработки информации/ А. Бююль, П. Цёфель. -М.: 2002.

47. Васяк, Л. В. Прикладные задачи по высшей математике: методические указания для студентов первого курса очной и заочной форм обучения инженерных специальностей Текст. / Л. В. Васяк, Е. Л. Авдонина. Чита: Изд-во ЗабИЖТ. 2007. - 29 с.

48. Вачков, И.В., Дерябо, С.Д., Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе/ И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. СПб.: «Речь». 2004. -С. 90.

49. Введенский, В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования/ В.Н. Введенский. // Стандарты и мониторинг.-2003. №4. -С.41

50. Введенский, В.Н. Формирование эвристической деятельности в процессе обучения : автореферат дис. .канд. пед. наук: 13.00.01./ В.Н. Введенский. Новосибирск. 1999

51. Величко, А.Н. Преемственность в развитии умений решать задачи в школьных курсах физики и математики : автореферат дис. .канд. пед. наук/ А.Н. Величко. -Челябинск. 1990. -С.33.

52. Вербицкий, А.А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Alma mater. - 2006. - № 5. - С. 19 - 25.

53. Вербицкий, А.А., Бакшаева, Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении/ А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. -М.: 2000. -С.79

54. Взовский Д.А., Пашкова Т.В., Семаков С.Л. Методические указания для подготовки к тестированию по высшей математике/ Д.А. Взовский, Т.В. Пашкова, С.Л. Семаков. М. МАДИ: 2004.

55. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие /Под. ред В.А. Сластенина, М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И Уман. М.: Педагогическое общество России. 2004. - С. 192

56. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения/ Н.Ф. Вишнякова. 4.1. - Минск. 1995. - С. 240

57. Вэриан, Х.Р. Микроэкономика. Промежуточный уровень. Современный подход/ Х.Р. Вэриан. М. ЮНИТИ: 1997.

58. Владимирова, Л. П. Прогнозирование и планирование в условиях рынка. Учебное пособие/ Л.П. Владимирова. — М.: Дашков и К. 2000. — С.308

59. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов/ Под ред. А.В. Петровского. —М.: Просвещение. 1973. -С.223.

60. Волков, С.Д., Корнейчук Б.В., Любарский А.Н. Экономика: Сб. задач/ С.Д. Волков, Б.В. Корнейчук, А.Н. Любарский. -М.: 2002.

61. Воропаев, Ю. Риски, присущие бизнесу/ Ю. Воропаев. // Бухгалтерский учет. 1995. - № 1. -С. 16

62. Выгодский, М.Я. Справочник по высшей математике/ М.Я.Выгодский. М.: ACT. 2005. - С.91

63. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / А.С. Гаязов. М. : Наука, 2003. - С. 255

64. Гетманова, А.Д. Учебник по логике/ А.Д. Гетманова. -М.: «Добросовет»: 2000.

65. Гнеденко, Б.В. Математика и математическое образование в современном мире/ Б.В. Гнеденко. М.: Просвещение. 2005. —С. 177

66. Гладких, В.Г. Теоретические основы целевого управления учреждением образования Текст. : автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Гладких. Оренбург : ОГУ, 2001.-481 с. 90. 74. Г52

67. Глазунов, А.Т. Регионализация профессионального образования: программа развития и эффективность управления/ А.Т. Глазунов, В.Б. Золотарев.- М.: ИЦ АП0.2002. С. 104

68. Глуханюк, Н.С. Я в профессии и профессиональное Я: результаты исследования / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. 2005. - С. 173

69. Гусинский, Э. Н. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 1998. - №7.- С. 3 - 9

70. Гранатова, З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи, у учащихся учреждений профессионального образования автореферат дис. канд. пед. наук /З.М. Гранатова. -Магнитогорск. 1998. С.25-27.

71. Гранатуров, В.М. Экономический риск: сущность, методы измерения, пути снижения / В.М. Гранатуров. М.: Дело и Сервис. 1999. - С. 174

72. Давыдов, В.В., Эльконин, Д.Б. Богоявленский, Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников/ В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский.// Вопросы психологии. -1962. -№2 С.57- 65, С. 104 .

73. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы/ В.В. Давыдов. М.: Просвещение. 1990.

74. Давыдов, Е.Г. Математический пакет SWP 3.0 в курсе высшей математики/ Е.Г. Давыдов. М. МАДИ: 2002.

75. Давыдов, Е.Г. Интегрированная система SWP 4.0. Технология работы и практика решения задач (Диалог с компьютером)/ Е.Г. Давыдов. М.: Финансы и статистика. 2003. - С. 208

76. Далингер, В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей/ В.А. Далингер. -Омск: Изд- во ИПКРО. 1993.

77. Дахер, Е.К. Система Mathematica в процессе математической подготовки специалистов экономического профиля/ Е.К. Дахер. -М.: 2004.

78. Декарт, Р. Избранные произведения/ Р. Декарт. -М.: 1950. С. 86

79. Диев, B.C. Управление, интуиция и неорационализм/ B.C. Диев. — Новосибирск. Изд-во Новосибирского гос. ун-та. 2002.

80. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения/ А. Дис-тервег. -М.: Просвещение. 1976.

81. Джагаева, Т.Е. Педагогические основы развития экономического мышления школьников и студентов в условиях региона/ Т.Е. Джагаева. Владикавказ: 2001.

82. Джермэйн Порше, Джед Нидерер Стать тренером для всех и во всем: как помочь людям преуспеть в бизнесе и в жизни/ Джермэйн Порше, Джед Нидерер. Ростов-на-Дону. «Феникс». 2005. - С. 9192.

83. Джон Мейнард Кейнс Общая теория занятости, процента и денег/ Джон Мейнард Кейнс.-М.: 1936

84. Джонс Дж. К. Методы проектирования/ Джонс Дж. К. -М.: «Мир». 1986. С. 325-326.

85. Епишева, О.Б. Технология обучения математики на основе деятельностного подхода/ О.Б. Епишева. М.: 2003.

86. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. М: Московский психолого-социальный институт/ О.Ю. Ермолаев. -2003.

87. Жилин, В.И. Моделирование на уроках межпредметного обобщающего повторения математики и физики (на материале математики и физики XI кл,) : автореферат дисс. канд. пед. наук/ В.И. Жилин. Омск. 1999. - С. 198

88. Жирнова, Т.В. Методы оценки материальных факторов. Производство на начальном этапе реформирования предприятий/ Т.В. Жирнова. ГОУ ОГУ. Оренбург: 2005.

89. Жувенель, Б.Д. Искусство предположения // Бестужев Д. Впереди 21 век: Перспективы, прогнозы, футурологи. Антология современной классической прогностики. М.: Academia. 2000. —С. 480

90. Жук, О.Л. «Педагогика»/ О.Л. Жук. Минск. БГУ. 2003.

91. Жуков, В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития/ В.И. Жуков. М.: 1998.

92. Журавлёв, С.Г. О некоторых нерешённых задачах математики, связанных с экономической теорией равновесия, вестник международного института управления/ С.Г. Журавлёв// -Архангельск: -2004. №1. -С. 73-81.

93. Журавлёв С.Г., Аниковский В.В. Дифференциальные уравнения в примерах и задачах: экономика, экология и другие социальные науки/ С.Г. Журавлёв, В.В. Аниковский. М.: Монография Экзамен. 2005. - С. 132.

94. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия». 2001. -С. 192

95. Загвязинский, В.И., Астаханов, Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования/ В.И. Загвязинский, Р.А. Астаханов. М.: Академия. 2001. - С.186

96. Заенчик, В.М. Основы творческо конструкторской деятельности: Методы и организация : Учебник для студ. высш. учеб. завед. /В.М.Заенчик., А.А. Карачев., В.Е. Шмелев. - М.: 2001.

97. Зайцева, Ж.И. Метод преподавания высшей математики с применением новых информационных технологий/ Ж.И. Зайцева. -Елабуга: 2005.

98. Закон Оренбургской области об областной целевой программе "О развитии предпринимательства в Оренбургской области" на 2006-2008 гг./ принят Законодательным собранием области 28.10.2005. Консультант Плюс

99. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования./ Э.Ф. Зеер, Н.Н. Гордеева.- Екатеринбург: РГППУ.- 2005. -С. 341

100. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. — М.: Логос. 1999. С.384

101. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования/ И.А. Зимняя.//Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 64

102. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход. Монография / Г.П.Звенигородская. Хабаровск.: ХГПУ. -2001. -С. 350

103. Зыбина, Т.Ю. Технология обучения курсантов эвристическимприемам решения творческих задач : автореферат дисс к.п.н./

104. Т.Ю. Зыбина. -Саратов: 2006.

105. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки в СПШ и его соответствие требованиям рынка труда/ И.Г. Ибрагимов. М.: 2002.

106. Иванов, С.А. Проблемы современной экономики/ С.А. Иванов// Евразийский международный научно-аналитический журнал Проблемы эффективности труда и зарплаты. -2006.- № 1 -С.25

107. Иванова, Л.Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка/ Л.Ф. Иванова //Стандарты и мониторинг. Казань: -№33. - 2004. -С.25.

108. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин. Спб.: Питер. -2000.111. Интернет: www. nisse. ru

109. Кабанова-Меллер. Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности й умственное развитие учащихся/ Е.Н. Кабанова-Меллер. -М.: 1968 -С. 288

110. Казанская, В.Г. Педагогическая психология/ В.Г. Казанская. -СПб. 2003.

111. Казанцева, В.Ю. Решение учебных задач как фактор развития эвристического. мышления учащихся : автореферат дисс. канд. пед. наук : 13.00.01/ В.Ю. Казанцева. -Улан -Удэ. 2004.

112. Дэниел Канеман и Верной Смит. Экономический анализ человеческого поведения/ Дэниел Канеман и Верной Смит// Вопросы экономики. 2003. -№1.- С. 35

113. Канеман, Д., Тверски А. Рациональный выбор, ценности и фреймы/ Д. Канеман, А. Тверски // Психологический журнал. — 2003. Т. 24. № 4. - С. 31-41.

114. Калинин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов/ С.И. Калинин. -СПб: Речь. 2004.

115. Каменская, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие/ Е.Н. Каменская. М.: Изд. торг. Корпорация «Дашков и К0». 2007.

116. Каптерев, П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в./ П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика. 1990. - С. 218-221.

117. Кирьякова, А.В. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в университетском образовании/ А.В. Кирьякова// Высшее образование в России. 2007.- № 12. - С. 59-64

118. Клейн, Ф. Лекции о развитии математики в XIX столетии/ Ф. Клейн. М.: 1989.

119. Клоцвог, Ф. Чернова,Л., Сухотин, А. О выборе перспективы развития до 2010 года/ Ф. Клоцвог, Л. Чернова, А. Сухотин// Экономист. -2005.- №8, -С.15-16

120. Когнитивная психология / Под ред. В.Н.Дружинина. -М.: -2002. -С. 241-282

121. Кодекс корпоративной этики сотрудников ТНК. -М.: -2004.

122. Колягин, Ю. М., Оганесян, В. А. Учись решать задачи/ Ю.М. Колягин, В.А. Оганесян. -М.: 1985.

123. Колесников, А.Н. Краткий курс математики для экономистов/ А.Н. Колесников. -М.: Инфра: 1998.

124. Колмогоров, А.Н. Математика в ее историческом развитии/ А.Н. Колмогоров. М.: Наука. 2005. - С. 325.

125. Компетентностный подход в педагогическом образовании: колл. монография / под ред. В. А. Козырева, П. Ф. Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2004. -С. 392

126. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-42.

127. Король, А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения/ А.Д. Король // Педагогика. 2007. - №9. - С. 18-25

128. Конаржевский, Ю.А. Формирование педагогического коллектива. Анализ урока/ Ю.А. Конаржевский. — М.: Центр «Педагогический поиск». 2000.

129. Корсини Р., Ауэрбах, А. Психологическая энциклопедия/ Р. Корсини, А. Ауэрбах. Питер: 2005

130. Коршунов, С.В. Web-сайт УМО: www.technical.bmstu.ru

131. Кофман, А., Фор, Р. Займемся исследованием операции/ А. Кофман, Р. Фор. М.: Мир. 2002.

132. Педагогическая культура мастера / Кузнецов В. В. // Роль университетской науки в развитии регионального сообщества : материалы междунар. на-уч.-практ .- Оренбург : ОГУ. 2003. С. 189 - ISBN 5-7410-0483-0. Издание на др. носителе Электронный ресурс.

133. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 3. - С.3-10.

134. Краснова, Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов. Образование для устойчивого развития/ Т.И. Краснова. Минск: 2005. -С. 438-440

135. Крупич, В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач/ В.И. Крупич. М.: Прометей. 1995. -С. 166. -С. 26.

136. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии/ В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение. 1972. С. 225. - С.85.

137. Крюков, А. Навстречу малому бизнесу/ А. Крюков // Финансовый контроль. -2006. №11. - С.64.

138. Кудряшов, О.А. Формирование профессионально значимых качеств информатика экономиста/ О.А. Кудряшов. -Ставрополь: 2004.

139. Кукушин, B.C. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ B.C. Кукушин. -М.: 2004.

140. Кулагин, О.А. Принятие решений в организациях / О.А. Кулагин. -СПб.: Изд. дом «Сентябрь». 2001. -С. 148

141. Кулюткин, Ю.К. Эвристические методы в структуре решений/ Ю.К. Кулюткин. -М.: Педагогика. 1970.

142. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.- М.: Педагогика. 1971.-С. 112

143. Курант Р., Роббинс Г. Что такое математика?/ Р. Курант, Г. Роббинс. М.: Просвещение. 2007. -С. 190

144. Курганов, С.Ю. Ферма монстров. Психолого-педагогический этюд /Философско-психологические предположения Школы диалога культур. /Под общ. ред. B.C. , Библера. М.: РОССПЭН. 1998.- С. 135-164

145. Лебедев, О.Е. Комптентностный подход в образовании/ О.Е. Лебедев//Школьные технологии. 2004. — № 5. - С. 3-12.

146. Лебедев, С. А. Интуиция как метод научного познания/ С.А. Лебедев. -М.: 1980. -С. 29

147. Левин, В.И. Рамануджан математический гений Индии/ В.И. Левин. - М.: 1968.

148. Леднев, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Леднев. М.: Педагогика. 1981. -С.186.

149. Лезан, Ф., Развитие математической инициативы/ Ф. Лезан. -М.: Наука. 1989 -С.65.

150. Леонтьев, А.Н. Автоматизация и человек. Психологические исследования вып. 2./ А.Н. Леонтьев. -М.: 1970. -С. 3-12

151. Леонтьев, А.Н. Избирательные психологические произведения/ А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика. -1983. -С. 39.

152. Лернер, И.Я. Проблемное обучение/ И.Я. Лернер.- М.: Знание. 1974.

153. Маврин, С. А. Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет : РГБ ОД, 61:05-13/2525 авторефер дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ С.А. Маврин. -Самара. 2005.-С.207

154. Майер, Г.В., Бабанский, М.Д., Сухушин, Д.В. Инновационность — атрибут классического университетского образования. Исследовательский университет/ Под редакцией Г.В. Майер. Томск: 2007.

155. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики/ С.Г. Манвелов. -М.: 2002.

156. Мангейм, Дж. Б. Политология. Методы исследования Текст.: Перевод с англ. / Дж. Б. Мангейм, Р. К. Рич. М.: Весь Мир. 1997. -С.544

157. Мамиконов, А.Г. Принятие решений и информация/ А.Г. Мами-конов. -М.: Наука. 2002.

158. Марченко, С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов : автореферат дисс— канд. пед. наук./ С.И. Марченко. Челябинск. 1987.-С. 228. -С. 31.

159. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика. 1972. -С. 208

160. Менеджмент организации / Под ред. Д.В. Бочкова. Оренбург: Изд-во ООИПКРО. 2004.

161. Мещерякова, Н.А. Активизация формирования понятий методом математического моделирований : автореферат дисс. канд. пед. наук/ Н.А. Мещерякова. -М.: 1974. -С.176

162. Михайлушкин, А.И. Экономика: Практикум: Учеб. пособие / А.И. Михайлушкин, П.Д. Шимко. -М.: 2001.

163. Миносцев, В.Б. Курс высшей математики. Ч. 2./ В.Б. Миносцев. -М.: 2005.-С.517

164. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация университетского образования.

165. Мячин, M.JL, Разина, Т.В. Принципы отражения как метод исследования рефлексии. Рефлексивное управление. Тезисы международного симпозиума 17-19 октября/ M.JI. Мячин, Т.В. Разина. М.: Изд-во "Институт психологии РАН". 2000. - С. 49-51

166. Наука и образование на пороге III тысячелетия: Тезисы докладов Международного конгресса. В 2-х книгах. М.: 2000. -С. 282

167. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных/ А.Д. Наследов. -СПб: Речь. 2004.

168. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. — С. 2 -4.

169. Немов, Р.С., Учебник по Психологии 1 часть/ Р.С. Немов. -М.: «Владос». 2000.

170. Носков, М. В., Шершиева, М.В. Состояние и перспективы математического образования в инженерных вузах/ М.В. Носков, М.В. Шершиева// Вестник высшей школы Alma mater -2007. -№3.

171. Окунев, А.А., Как учить, не уча/ А.А. Окунев. -С-Пб.: Питер-пресс. 1996.

172. Осипенко, С. А. Формирование понятия «Эвристическая компетенция» / С. А. Осипенко // Сб.: Проблемы развития пограничныхтерриторий. Материалы VII конференции.- Челябинск: Фрегат. 2009. С. 46-49.

173. Пучков, Н.П. Методологические подходы к обеспечению качества профессиональной подготовки экономиста в процессе изучения математики/ Н.П. Пучков. -М.: 2003.

174. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый [и др.]. М.: Педагогическое общество России. 1999. -С.354

175. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях/ К.К. Платонов. // Советская педагогика. -1963. -№11. -С. 98-103.

176. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения/ Д. Пойа, -М.: Наука. 1975.

177. Пойа, Д. Математическое открытие/ Д. Пойа. М.: Наука. 2007. -С. 213

178. Пуанкаре, А. Наука и метод. О науке/ А. Пуанкаре. -М.: "Наука". 1990.

179. Пушкин, В.Н. Эврика наука о творческом мышлении/ В.Н. Пушкин. -М.: Политиздат. 1967.

180. Пчелинцева, И. Г. Способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений в процессе развития творческого мышления учащихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ И.Г. Пчелинцева. -Тобольск. -2000.-С. 79 РГБ ОД. 61:00-13/1324-5

181. Педагогическая организация эвристической деятельности студентов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Пче-лина. Великий Новгород. 2005. - С. 23

182. Поваренков, Ю.П. Высшее образование в развитых странах / Ю.П.Поваренков // Высшее образование в России. 2003. - №2. -С.132-145.

183. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Равен Дж. М.: 2002.

184. Российский статистический ежегодник. Росстат. -М.: -2006. -С. 33,359

185. Регионы России. Социально-экономические показатели. Стат. сб./Росстат. -М.: 2004. -С. 462-463

186. Решетова, З.А., Шамсутдинова, И.Г. Системный анализ как инструмент решения эвристических задач по высшей математике/ 3.А. Решетова, И.Г. Шамсутдинова. М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2002.

187. Рофе, А.И., Стрейко В.Т. Экономика труда: Учебник/ А.И. Рофе, В.Т. Стрейко . -М.: МИК. 2000.-С.248

188. Рудик, П. А. Психология/ П.А. Рудик. -М.: 1967. -С. 196- 200

189. Рябов Ю.А. Asymptotic Methods in Resonance Analytical Dynamics.(соавторы проф. Е.А. Гребеников, акад. Ю.А. Митрополь-ский), Монография изд. CRC Press Company (USA). 2004. -С.253

190. Сахарова, Н.С. Иноязычная компетенция студентов университета. Теория и диалог: Монография/ Н.А. Сахарова. Челябинск: Ю-Уральский научно-образ. Центр РАО. 2002.

191. Савельев, А.Д. Инновационное образование и научные школы/ А.Д. Савельев // Вестник высшей школы. 2000. - № 5. - С. 15-18.

192. Сенге, П. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации. Пер. с англ. под ред. Б.М. Шпотова. - М.: ЗАО "Олимп - Бизнес". - С. 408

193. Серебряников, О.Ф. Эвристические принципы и логическое мышление/ О.Ф. Серебряников. -М.: 1979.

194. Сикирич, Е. Новый Акрополь. Интуиция. В ожидании чуда/ Е. Сикирич. -Электронное издание "Человек без границ". Mailto: admin@manwb.ru

195. Смирнова, И.Э., Чмыхова, Е.В. Научный отчет по теме "Изучение производительности различных моделей обучения"/ И.Э. Смирнова, Е.В. Чмыхова. -Текущий архив НИИ ПО и СО СГУ. 2002. -Т. 7.

196. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений/ В.Н. Соколов. — М.: Аспект Пресс. 1995.

197. Соловьенка, К.Н. Менеджмент, маркетинг и математика в культуре идеального экономиста/ К.Н. Соловьенка // Высшее образование в России. -2001. -№2. С. 46 -50

198. Стаффорд Бир, Мозг фирмы/ Стаффорд Бир. -М.: «Едиториал УРСС». 2005.-С. 58-59

199. Столяренко, A.M. Общая педагогика: учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по педагогическим специальностям/ A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ ДАНА. 2006.

200. Столяров, A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления/ A.M. Столяров. М: «ВНИИПИ». 1988.

201. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста/ Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. -1986. -№ 3

202. Теплов, Б. М. Способности и одарённость. Психология индивидуальных различий. Тексты/ Б.М. Теплов. -М.: изд-во М. Ун-та. 1982.-С. 133.

203. Темина, С.Ю. Сущность процесса решения профессиональных задач в педагогической деятельности/ С.Ю. Темина// Высшее образование сегодня. -2009. -№ 10.

204. Тестов, В.А. Профессиональная подготовка учителя математики: стандарты, учебные планы и программы/ В.А. Тестов// Ярославский педагогический вестник. -2002. -№2. -С. 28-37

205. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников/ Л.Ф. Тихомирова. -Ярославль: Академия развития. 1996

206. Терешин, Н. А. Прикладная, направленность школьного курса математики: Книга для учителя/ Н.А. Терешин. -М.: Просвещение. 1990. -С.96

207. Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова. М.: ООО "Издательство Астрель". 2000.

208. Тулькибаева, Н.Н., Большакова, З.М. Методологический аспект определения содержания МПС. Теория и практика развивающего обучения / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук// -Челябинск: ЧГПУ. -1998.-№4.-С. 3-7

209. Туник, Е.Е. Опросник креативности Рензулли/ Е.Е. Туник // Школьный психолог. 2000. - №4.

210. Ушинский, К.Д. Собр. соч. К технологиям интенсификации творчества в процессах профессионального образования/ К.Д. Ушинский// Обр. и наука. -2002. № 3. - С.10-29.

211. Усова, А.П., Беликов, В.А. Учись самостоятельно учиться/ А.П. Усова, В.А. Беликов. -Челябинск Магнитогорск. Изд-во ЧГПУ «Факел». 1997.- С.30.

212. Усова, А.П., Бобров, А.А. Формирование у учащихся учебных умений/ А.П. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание. 1987.- С.80.

213. Уитмор, Дж. Coaching, Новый стиль менеджмента и управления персоналом. Практическое пособие. Пер. с англ. под ред. А.П. Колесника. - М.: Финансы и статистика. -2000. - С. 160

214. Уфнаровский, В.А. Математический аквариум/ В.А. Уфнаров-ский. Ижевск: Ижевская респ. тип. 2000. -С. 216

215. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ. 1989.

216. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач/ Л.М. Фридман. М.: Педагогика. 1977.

217. Фридман, Л.М., Турецкий, Е.Н. Как научиться решать задачи Пособие для учащихся. 2-е изд. перераб. и доп./ Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий. -М: Просвещение. 1989. -С. 175

218. Фор, Р., Кофман, А., Дени-Папен, М. Современная математика/ Р. Фор, А. Кофман, Дени-Папен. М.: Мир. 2006. - С.З 11

219. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения/ А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ. 2003. -С. 416

220. Хуторской, А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект/ А.В. Хуторской. -М.: 1998.

221. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение/ А.В. Хуторской. -М.: 2000.

222. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. (Серия "Учебное пособие")/ А.В. Хуторской. -СПб.: Питер. -2004. -С. 541 .

223. Чмыхова, Е.В., Смирнова, И.Э. К вопросу об оптимальной модели массового обучения в России/ Е.В. Чмыхова, И.Э. Смирнова. Труды СГУ. -М.: 2002. -Вып. 44. -С. 174-179.

224. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. -М.: 1994.

225. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека/ В.Д. Шадриков. — М.: Логос. 1996.-С.320

226. Шадриков, В.Д. Способности человека/ В.Д. Шадриков. Изд-во «Институт практической психологии». -Воронеж: НПО «МО-ДЭК». 1996. -С. 228

227. Шаланов, Н.В. Экономико-математические методы в экономике: Учебное пособие/ Н.В. Шаланов. Новосибирск: Сиб УПК. 2006.-С.290

228. Щедрин, И.И, экономике математические методы в торговле / И.И. Щедрин, А.Н. Кархов. -М.: Экономика. 2002. 300

229. Шапиро, И. М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Книга для учителя/ И.М. Шапиро. -М.: Просвещение. 1990. -С. 95

230. Шапиро, И. М. Мотивационная функция задач в обучении математике/ И.М. Шапиро// Педагог. Вып. № 4.- 1998, электронный вариант http: // informika. ru /text/magaz / pedagogic 4/article 12 .html.

231. Шкерина, JI.B. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе Текст. / JI.B. Шкерина. — Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева. 2005.

232. Щедровицкий, Г.П. К характеристике категориальных определений деятельности. Проблема деятельности в советской психологии. Тез. докл. к V Всесоюзному съезду общества психологии/ Г.П. Щедровицкий. М.: 1997. - TI.

233. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов/ А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа. -1982. -С. 223,218.

234. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач/ А.Ф. Эсаулов. -М.: 1972. -С. 216.

235. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин.- М.: Наука. 1978.-С. 87

236. Яковлева, Е.А. «Психология развития творческого потенциала личности. Развитие творческого потенциала у школьников/ Е.А. Яковлева//Вопросы психологии. -М.: Фланта. 1997.

237. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности/ Н.М. Яковлева. Челябинск: 1991. -С.126.

238. Якиманская, И. С. Развивающее обучение, М.: 1979.

239. Alexander Dedusenko 2:462/42. Serv Ponomarev 2:5020/1564.7 FAQ RU.ALGORITHM и NICE. SOURCES

240. Albert R.S. Identity, experiences, and career choice among the exceptionally gifted and eminent . Theoriesof creativity / Ed. M. Runco, R. S. Albert. Newbury Park. Calif.: Sage. 1990. - P. 14-34.

241. Anthony M. and Biggs N. Mathematics for economics and finance. Methods and modeling. Cambridge University Press. -1996.

242. Bloom B. S., Sosniak L.A. Talent development vs. schooling/ B.S. Bloom, L.A. Sosniak // Educational Leadership. 1981. - V. 39 (2). -P. 86-94.

243. Bohm I., Schneider J. Productive Learning. An Educational Opportunity for Young People in Europe. IPLE. - Schibri-Verlag. -Berlin-Milow, 1995.

244. Buslaev, A.P., Tatashev, A.G., Yashina, M.V. The deterministic-stochastic flow model. 2005. http://arXiv.Org/auth/v.php № 0504139

245. Bowers, K. S., Regher, G., Balthazard, C. Parker, K. Intuition in the Context of Discovery // Cognitive Psychology. N. Y. -1990. -Vol. 22. -№ 1. P. 72-110.

246. Cramond В., Martin C.E., Shaw E.L. Generalizability of creative problem solving procedures to real-life problems/ B. Cramond, C.E. Martin, E.L. Shaw // Journal for the Education of the Gifted. 1990. -V. 13(2). - P. 141 - 155.

247. Dowling, Introduction to mathematical economics. McGraw-Hill. 1992.

248. Dreyfus, H. L., Dreyfus, S. H. Mind over Mashine. Basil. Blackwell Ltd. Oxford/ H.L. Dreyfus, S.H. Dreyfus. 1986.262. www.elitarium.ru

249. Hambleton, R.K., Swaminathan, H., Rogers, H.J. Fundamentals of Item Response Theory/ R.K. Hambleton, H. Swaminathan, H.J. Rogers.- N-Y.: SAGE Publications. 1991. -P. 174264. http://www.bayesian.org/ru265. http://www.studentu.ru.266. http://www.iu.ru

250. Kahneman, D., Tversky, A. Prospect theory: an analysis of decision under risk/ D. Kahneman, A. Tversky// Econometrica. -Vol. 47.-№ 2. (Mar. 1979). PP. 263-292.

251. Linetsky, V. The Path Integral Approach to Financial Modeling and Options Pricing/ V. Linetsky // Computational Economics. 1998.- №11. P. 129-163.

252. Lord, F.M., Novick, M. Statistical Theories of Mental Test Scores. Addison-Wesley Publ. Co. -1968 Reading Mass.

253. Jenkins-Friedman R. Zorba's conundrum: Evaluative aspect of self-conceptin talented individuals/ R. Jenkins-Friedman// Quest. -1992. V. 3(1). -P. 1-7.

254. Skinner, B. F. The technology of teaching/ B. F. Skinner. -София. 1973.

255. Piirto J., Fraas J. Androgyny the personalities of talented adolescents/ J. Piirto, J. Fraas // Journal for Secondary Gifted Education. 1995. - V. 6(2). - P. 93 - 102.

256. Services Management: An Integrated Approach /Edited by bart Van Looy, Roland Van Dierdonck, Paul Gemmel. London: Prentice Hall. 1998. -P. 504.

257. Scarr S., McCartney K. How people make their own environments: A theory of genotype — environment effects // Child Development. 1983. - V. 54 (April). - P. 424-435.

258. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in its testing // The nature of creativity / Ed.R.W.Sternberg. New York: Cambridge University Press, 1988. - P.43-75.279. www.technical.bmstu. ru