автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Факторы формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы

Автореферат диссертации по теме "Факторы формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы"

На правахрукописи

ЧЕРНУХИНА Наталья Васильевна

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ У НЕГО ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар 2007

003061890

Диссертация выполнена на кафедре социальной работы, психологии и педагогики высшего образования ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Галина Николаевна Князева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виктор Андреевич Лазарев доктор филологических наук, профессор Георгий Павлович Немец

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Самарский государственный

университет»

Защита диссертации состоится « »сентября 2007 г в часов на

заседании диссертационного совета Д 212 101 06 в Кубанском государственном университете по адресу 350040 г. Краснодар, ул Ставропольская, 149

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета

Автореферат разослан / » августа 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ А Н Кимберг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение социально-экономических условий в нашей стране предъявляет новые требования к качествам людей, человеческому фактору, который предполагает раскрытие возможности каждого человека как индивида, индивидуальности, личности и субъекта деятельности (Б Г Ананьев) Целью образовательного процесса в вузе является развитие, формирование, становление активной, творческой личности студента как субъекта учебной и будущей профессиональной деятельности Специалист должен быть конкурентоспособным, самостоятельным в решении профессиональных задач, активизировать саморазвитие, повышать продуктивность профессиональной деятельности Перед преподавателем вуза стоит задача воспитания студентов, умеющих ориентироваться в перспективах развития Современного общества, способных к профессиональному самоопределению, самовоспитанию, самообразованию и созданию условий для развития собственной индивидуальности В этой связи изучение факторов формирования личностных свойств будущего "специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы' как интегративного свойства, выполняет особую роль

Идея свободы личности разрабатывалась в трудах Платона, Пико делла Мирандола, Р Дек&рта, Ф Ницше, Э Фромма, А. Камю, Н А Бердяева, М К МамардаШвЙли, С Л Рубинштейна, И Канта, А Шопенгауэра, Ф Энгельса, О.С Газмана, Г.К Сёлевко и др. Рассмотрение понятия внутренней свободы осуществлялось' в работах известных ученых К.Ясперса, Й А Бердяева, М К Мамардашвили, Ж П Сартра, Э Фрома, С.Л. Рубинштейна, В.П Бедерхановбй и др Диапазон понимания внутренней свободы чрезвычайно широк Психологическая наука тракту етпонятийное пространство свободы личности в контексте главных личностных качеств1 выбор, ответственность за него, творческая активность, самостоятельность, способность к созидающей, продуктивной деятельности, стремление к реализации собственного твЬрческого потенциала Педагогические, психолого-акмеологические исследования и практический опыт наблюдения показывают, что эти личностные качества, способствующие развитию у будущего специалиста внутренней свободы, сформированы у студентов недостаточно.

В настоящее время остро стоит проблема создания условий в образовательной системе вуза для формирования студентом Личкостных качеств, обусловливающих его личностное и профессиональное саморазвитие, способность к индивидуальному пути развития Формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы, обусловлено субъективными, объективными и субъективно-объективными причинами требованиями общества к личности, стремление^ личности стать лучше, психолого-педагогическими я акмеологическими воздействиями на личность в образовательном процессе Под влиянием этих причин создаются предпосылки усйешности студента в личностно-профессиональном становлении. При этом возникает противоречие между потребностью студента в самосовершенствовании; в развитии в ну три личностных' свойств, способствующих развитию у него

внутренней свободы, и реальными возможностями реализации этих потребностей в образовательной системе вуза.

При подготовке студента вуза к будущей профессиональной деятельности наблюдается противоречие, выражающееся в несоответствии протекания двух процессов1 самовоспитания, саморегуляции студента в процессе освоения будущей профессией (стихийное развитие) и целенаправленного осознания развития и реализации студентом своих внутриличностных возможностей, собственных потенциалов и принятия на себя полной ответственности за их реализацию.

На основании выявленного противоречия была сформулирована проблема ,ирслед9вания, состоящая в необходимости поиска, выявления и анализа системы факторов формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы, определения педагогических, психологических и акмеологических условий в образовательной системе вуза, обеспечивающих формирование личностных качеств будущего специалиста по развитию у него внутренней свободы Данная проблема определила тему исследования. «Факторы формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы»

Актуальность исследования определяется необходимостью.

— выявления системы факторов (субъективных, объективных и субъективно-объективны^) как основы для проектирования дидактико-методического комплекса - методики психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы;

— определения комплекса педагогических условий продуктивного взаимодействия преподавателя и студента, нацеленного на максимально самостоятельное выполнение работы студентом, в процессе формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы на основе разработанной программы исследования в совместной деятельности преподавателя и студента.

Цели исследования;

— выявление характера, содержания взаимосвязи факторов - субъективных, объективных и субъективно-объективных по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы и составляющих основу для конструирования дидактико-методического комплекса;

— разработка, научное обоснование, опытно-экспериментальная проверка дидактико-методического комплекса - авторской методики психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза,

— создание и обоснование модели процесса формирования личностных качеств будущего- специалиста в процессе профессионального образования

,, Объект исследования — формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы

Предмет исследования - факторы, обусловливающие формирование личностных качеств будущего специалиста, которые способствуют развитию у него внутренней свободы

Гипотеза исследования: формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы будет эффективным; если будет выявлена система факторов (субъективных, объективных и субъективно-объективных), положенных в основу проектирования и реализации дидактико-методического комплекса - методики психолого-педагогического сопровождения

Задачи исследования:

1 Составить теоретическую модель личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы, на основе анализированной философской, психологической, акмеологической, педагогической, лингвистической и социологической литературы.

2 Определить модель представлений субъектов образовательного процесса о личностных качествах будущего специалиста, способствующих развитию внутренней свободы с использованием метода контент-анализа; провести сравнительный анализ выявленной теоретической модели и выявленной эмпирическим путем модели представлений субъектов образовательного процесса с целью определения их сходства и различий.

3 Определить систему факторов, обусловливающих формирование у будущего специалиста личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы и теоретически обосновать предложенный автором исследовательский подход к рассмотрению выявленных личностных качеств. Выявить среди субъективных факторов главные признаки-детерминанты средствами факторного анализа — метод главных компонент

4 Разработать и внедрить в образовательный процесс вуза дидактико-методический комплекс по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в процессе совместной деятельности студента и преподавателя на основе выявленных факторов

5 Спроектировать модель процесса формирования личностных качесть будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза и осуществить опытно-экспериментальную проверку дидактико-методического комплекса на основе результатов эксперимента, проведенного средствами факторного анализа — метода главных компонент.

Методологическими основаниями исследования выступают системный подход к изучению личности'и деятельности (Н В Кузьмина, В Г Афонасьев, Б Ф Ломов, Ф. Ф. Королев, В С Леднев и др ); личностно-деятельностный подход (К А Абульханова-Славская, А В Брущлинский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др); личностно-центрированный (личностно-ориентированный) подход (К Рождерс, А Н. Тубельский и др ), гуманистический подход (А Мас-лоу, К Рождерс, Э Фром, Р Н Берне и др ), акмеологический подход (Б Г Ананьев, Н В Кузьмина, А А Деркач, 8 Г Зазыкин, A.A. Бодалев, К А Абуль-

ханова-Славская и др), общегуманистические принципы психологических и педагогических теорий (C.JI Рубинштейн, Л.С. Выготский, Е.С. Кузьмина, А.В Брушлинский, В.П Бедерханова и др ), методологические принципы педагогического исследования (Н В Кузьмина, А И. Кочетов, В В. Краевский, А А Ар-ламов); теория обучения математике в высшем профессиональном образовании (С.И. Архангельский, А А. Вербицкий, В А Сласгёнин, С.Д Смирнов); современные инновационные подходы к созданию профессионально ориентированного дидактического обеспечения процесса подготовки специалистов (А.И. Архипова, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Н А Галатенко, С.П. Грушевский, Ю И. Дик, В К Дьяченко, И И. Ильясов, В.А. Лазарев, А.А Остапенко, Ю С. Тюнников, Л.С Хижнякова), в основу диссертационного исследования положен динамический принцип изучения личности, предполагающий диалектику внутренних и внешних условий развития и саморазвития личности.

Теоретическими основаниями исследования служат работы ученых в области философии, педагогики, психологии и акмеологии — представления о категориях свободы и внутренней свободы (Платон, Фома Аквинский, Пико деяла Мирандола, Р. Декарт, Б.Спиноза, А. Шопенгауэр, Н. Бердяев, К. Ясперс, Ж.П Сартр, Э. Фром, М К. Мамардашвили, О С. Газман, С Л. Рубинштейн, Б Г Ананьев и др.), учение о развитии личности (Л С. Выготский, А.Н Леонтьев, С Л. Рубинштейн, 3 И Рябюсина, А.Н Кимберг), основные положения теории деятельности (В В Давыдов, А Н Леонтьев, Д Б. Эльконин), теории управления процессом обучения и использования в нем информационных технологий (А.И Архипова, Ю К Бабанский, С П Грушевский, М Р. Кудаев, Н В Кузьмина, Э Г. Малиночка, Н.Ф. Талызина, Г. Харман), научные положения о применении информационных технологий в образовании (В П Андреев, Б.С. Гер-шунский и др), научные положения о диалектических основах использования Компьютерных технологий (ГС Лактева, А К Юров), конструирование информации в учебном предмете, ориентированное на развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся (А И. Архипова, С П Грушевский, В.А Лазарев, Л В Мак-мак, В.В. Гузеев и др.); положения теории моделирования и проектирования педагогических процессов и технологий (В В. Гузеев, Г.Е Муравьева, А А Остапенко, Г.К Селевко), исследования по проблеме личностно-ориентирОванного (личностно-центрированного) подхода (Ш.А Амонашвили, Е В Бондаревская, В В. Сериков, В А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др ), современные методы педагогических, психологических и акмеологических исследований (Н В Кузьмина, А А Деркач, Г.К. Селевко, В В. Краевкий, Т И Руднева), непрерывный характер профессионального развития личности на всем протяжении его жизненного пути (В П. Бедерханова, B.Ai Бодров, Г Б. Горская, А Н. Демин, Е А. Климов, Ю.П Поваренков, Н С Пряжников, Д Сьюпер, К. Холланндер и др).

Для решения поставленных задач использовались адекватные методы исследования

— теоретические - анализ научной литературы (философской, психологической, педагогической, акмеологической и др ), общенаучные методы - син-

тез, сравнение, педагогическое моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования, ■ *■

— эмпирические — констатирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых использовались следующие методы исследования- эксперимент, наблюдение, анкетирование, психолого-педагогические диагностики (тесты, опросники), брейн-райтинг (брейн-сторминг), самодиагностика, анализ самохарактеристик студентов, анализ продуктов деятельности, анализ рабочей документации.

Методы обработки данных: факторный анализ, корреляционный анализ, метод главных компонент — как метод факторного анализа; контент-анализ

Этапы исследования:

I этап (2003 - 2004) — поисково-теоретический - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, выдвижение и разработка гипотезы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования, определение этапов и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

II этап (2004 — 2005) — экспериментальный — методом главных компонент были получены ведущие признаки-детерминанты факторы, коррелирующие С основными признаками, которые характеризуют понятийное пространство внутренней свободы личности, а также сокращена размерность факторных пространств изучаемых характеристик Разработан дидактико-методический комплекс по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы Создана модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы Проведено опытно-экспериментальное исследование результатов применения созданного дидактико-методического комплекса по формированию личностных качеств будущего специалиста

III этап (2005 — 2007) — заключительно-обобщающий — обработка и интерпретация полученных результатов, оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

— впервые с помощью факторного анализа — метода главных компонент на уровне эмпирического исследования выявлена система факторов, обусловливающих формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы Субъективными факторами выступает взаимосвязанный комплекс личностных свойств способность выбора, ответственность; ценностно-смысловая организация личности; свобода поступков, действий и поведения в целом, способность к саморазвитию и самообразованию; развитие общеинтеллектуальных умений; саморазвитие творческого потенциала Объективные факторы уровень продуктивности деятельности преподавателя, дидактико-методический комплекс как условие активизации самостоятельной работы студентов в учебно-профессиональной и научной деятельности Субъективно-объективные факторы взаимодействие преподавателя и студента в процессе реализации дидактико-методического комплекса — авторской методики формирования личностных качеств будущего специалиста, построенного на основе выявленных факторов

— разработан и апробирован дидактико-методический комплекс - авторская методика психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза,

— разработана и экспериментально обоснована модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста в процессе профессионального образования,

— предложена система оценивания результатов исследования с помощью метода главных компонент, для установления критерия эффективности дидак-гико-методического комплекса - методики психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены методологические основания анализа личностных качеств, способствующих развитию у будущего специалиста внутренней свободы, обоснован подход к формированию данных качеств будущего специалиста на основе факторного анализа — метода главных компонент, поэтапного мониторинга динамики формирования личностных качеств; определены принципы построения дидактико-методического комплекса — специализированной авторской методики по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что модифицирован и экспериментально проверен дидактико-методический комплекс — специализированная авторская методика по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы Апробирована система факторов, позволяющая оптимально организовать процесс формирования личностных качеств будущего специалиста Разработанный научно-практический комплекс методик диагностики и самодиагностики личности как субъекта образования может быть использован в научно-исследовательской деятельности — студентов, аспирантов, преподавателей, Теоретические и практические результаты работы могут применяться при чтении учебных курсов и проведении практических занятий не только по дисциплинам, на основе которых организован и проведен эксперимент (информатики, программирования), но и в других. В силу того, что преподаватель вуза реализует воспитательные цели и задачи средствами учебной дисциплины.

Эмпирическая база исследования: Экспериментальной базой исследования стали факультеты прикладной математики, управления и психологии, юридического, экономического и филологического Кубанского государственного университета, филиала КубГУ в городе Усть-Лабинске. В эксперименте принимали участие студенты 1-3 курсов дневной и заочной форм обучения. Общий объем выборки составил 315 человек

• -Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ, основных положений, фундаментальных психологических и диалектических концепций по проблемной области^ целесообразным сочетанием комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования адекватных цели, объекту, предмету, задачам, логике исследования,

способствующих решению проблемы формирования личностных качеств будущего специалиста, анализом подобранного материала, подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; организацией психолого-педагогического эксперимента строго в соответствии с целью и задачами исследования, математической обработкой результатов с применением адекватных методов математической статистики для обработки массива данных, положительными изменениями результатов при формировании личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы у студентов в экспериментальной группе

Надежность результатов обеспечивается применением междисциплинарного научного анализа исходных теоретико-методологических позиций, комплексом принятых в науке количественных и качественных методов, статистических методов обработки результатов - метода главных компонент в процессе факторного анализа, контент-анализа, размерами выборочной совокупности

Личное участие соискателя в получении научных результатов заключается в самостоятельной разработке общего замысла и основных теоретических положений программы исследования, в подборе комплекса методик; выявлении системы экспериментальных факторов (субъективных, объективных и субъективно-объективных) формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы; в организации опытно-экспериментальной работы по созданию дидактико-методического комплекса и в разработке критерия оценки эффективности применения данного комплекса, в построении модели процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза, в проведении педагогического эксперимента и интерпретации его результатов

На защиту выносятся следующие положения:

— Эмпирически выявлена и теоретически обоснована система факторов, обусловливающая формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в совместной деятельности студента и преподавателя в образовательной системе вуза Субъективными факторами выступает взаимосвязанный комплекс личностных свойств способность выбора; ответственность; ценностно-смысловая организация личности, свобода поступков, действий и поведения в целом, способность к саморазвитию и самообразованию; развитие общеинтеллектуальных умений; саморазвитие творческого потенциала Объективные факторы: уровень продуктивности деятельности преподавателя, дидактико-методический комплекс как условие активизации самостоятельной работы студентов в учебно-профессиональной и научной деятельности Субъективно-объективные факторы. взаимодействие преподавателя и студента в процессе реализации дидак-тико-методического комплекса — авторской методики формирования личностных качеств будущего специалирта, построенного на основе выявленных факторов

— Разработан и апробирован дидактико-методический комплекс - специализированная авторская методика по формированию личностных качеств

будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы Дидактико-методический комплекс нацелен на. осознание студентом значимости комплекса взаимосвязанных личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы; познание студентом собственной индивидуальности; реализацию творческого потенциала студента как индивида, индивидуальности, личности и субъекта деятельности.

— Подтверждена эффективность дидактико-методического комплекса по формированию личностных качеств будущего специалиста, которая заключается в том, что повышается самостоятельность и активность студента в определении и выборе содержания, форм, методов и приемов самообучения на основе целеполагания и целеосуществления, активизируется самостоятельная деятельность студента (принятие и реализация им самостоятельных и ответственных решений); возрастает удовлетворенность студента образовательным процессом, творческой готовностью к будущей профессии - к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию на основе овладения способами самопознания индивидуальных личностных качеств, способствующих развитию у него внутренней свободы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на методологических семинарах на кафедре социальной работы, психологии и педагогики высшего образования КубГУ в течение 2005 — 2007 гг, а также на'научно-практической конференции (Краснодар 2005, Краснодар 2007), региональных научно-практических конференциях (Анапа 2005, Анапа 2006, Анапа 2007), межвузовских научных конференциях (Краснодар 2004 (2)), Всероссийских научно-практических конференциях (Краснодар 2005, Краснодар 2007), международных научно-практических конференциях (Сочи 2004, Анапа 2006, Санкт-Петербург 2007), разработанные в исследовании учебные материалы используются в учебном процессе в ГОУ ВПО КубГУ филиал в городе Усть-Лабинске, на факультетах прикладной математики, управления и психологии, юридическом и экономическом.

По теме исследования опубликовано 12 статей (1 из которых опубликована в журнале, рекомендованном ВАК).

Структура диссертационного исследования Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы содержащего 229 источников, 11 приложений, 18 таблиц, 34 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, задачи, объект, предмет, научная гипотеза, методология и методика исследования. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Теоретические основания формирования личностных качеств, обеспечивающих возможность развития внутренней свободы личности» проанализированы научные источники по проблеме понятийных пространств личностной свободы и внутренней свободы, выявлены средства фор-

мирования личностных качеств будущего специалиста посредством факторов, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза

Анализ научной литературы показал, что понятие внутренняя свобода раскрывается как*

— вера в свои возможности (К. Ясперс);

— свобода совести, свобода духа (внутренняя свобода характерна для православия) (Н. Бердяев),

— всякая свобода — есть внутренняя, свобода человека есть реальная и позитивная сила самоопределения, и эта сила — есть воля (М К Мамардашви-ли),

— самореализация, самоопределение, самоутверждение (ЖП Сартр, Э Фром),

— способность устоять внутренне, справиться внутренне с тем, что не удалось преодолеть в процессе борьбы за достойную жизнь (С Л. Рубинштейн),

— самоопределение и самоконтроль (С Л Рубинштейн),

— специфически человеческая избирательная творческая активность сознания, интуиции, бессознательного, воли и нравственных сил, которые в результате внутреннего борения мотивов мобилизуются для самостоятельного осуществления выбора, принятия решения и его реализации (В П Ведерхано-ва)

В результате анализа научной литературы сконструирована теоретическая модель понятийного пространства внутренней свободы (рис 1).

Рис 1 Теоретическая модель понятийного пространства внутренней свободы

На основании теоретического анализа литературы (Платона, Пико делла Мирандола, Р Декарта, Ф' Ницше, Э Фромма, А. Камю, Н А Бердяева, М К Мамардашвили, С Л Рубинштейна, И Канта, А Шопенгауэра, Ф Энгельса, К Ясперса, Ж П Сартра, Э Фрома, О С Газмана, Г К Селевко, Б Г Ананьева,

В П. Бедерхановой и др.), обработки методом контен-анализа полученных данных (Г Н.Князева, Н В Кузьмина), характеризующих понятийное пространство внутренней свободы и опираясь на построенную модель (рис. 1), полученные характеристики объединены нами в три группы факторов субъективные, объективные и субъективно-объективные. Субъективные факторы, которые характеризуют внутреннюю свободу как интегративное свойство личности свобода выбора, самостоятельность, ответственность, способность к саморазвитию и самообразованию, самоконтроль, ценностно-смысловая организация личности, волевая организация личности, общеинтеллектуальные умения, творческий потенциал, биологический фактор (темперамент, пол, возраст). Объективные факторы, воспитание и образование, включающие уровень продуктивности деятельности преподавателя, дидактико-методический комплекс как условия активизации самостоятельной работы студентов учебно-профессиональной и научной деятельности Субъективно-объективные факторы взаимодействие преподавателя и студента в процессе реализации дидактико-методического комплекса (авторской методики формирования личностных качеств будущего специалиста), построенного на основе выявленных факторов.

Экспериментальное определение основных факторов, вкладываемых в исследуемое понятие, дало возможность сформулировать операциональное определение внутренней свободы: Внутренняя свобода - способность личности как индивидуальности и субъекта деятельности к наиболее полной реализации собственных потенциалов посредством осознанного выбора в процессе решения учебно-профессиональных и личностных задач, принятия на себя полной ответственности за осуществленный выбор, решение и за реализацию собственного потенциала Что, в дальнейшем, послужило основанием для построения дидактико-методического комплекса по формированию личностных качеств, способствующих развитию у будущего специалиста внутренней свободы

В процессе теоретического анализа установлено, что для формирования личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы, можно успешно использовать воспитательные возможности различных учебных предметов и условия вуза в целом

В вузе формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы достигается (рис 2)

— выработкой у студента правильного представления о данном иитегра-тивном понятии,

— осознанием студентом потребности в самосовершенствовании личностных качеств, способствующих развитию у него внутренней свободы и способов достижения этого,

— осознанием студентом того, что источник активности находится в нем самом,

— проявление студентом активности в различных видах деятельности,

— способностью студента самостоятельно ставить перед собой задачи, формулировать и творчески решать эти задачи и отвечать за их решение

Рис 2 Модель этапов формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза

Для формирования личностных качеств, способствующих развитию у студента внутренней свободы, необходима мобилизация мотивов, позитивное его отношение к действительности, саморегуляция психических состояний, способность преодоления противоречий в собственном развитии и как результирующий компонент - самовоспитание этих качеств Самовоспитание в целом — это процесс глубокий, духовный, захватывающий личность в целом (С Г Костюк, Н И Болдырев, Л Н Куликова, А Г Ковалев, А С Макаренко, А А Бодалев). Самовоспитание личностных качеств будущего специалиста осуществляется постепенно Самовоспитание предполагает студенту знать, что же именно может и должен он развивать в себе, каковы направления формирования личностных качеств, обеспечивающих возможность развития внутренней свободы В связи с этим задача преподавателя в педагогическом взаимодействии обосновать студенту значимость каждого качества и создать условия для успешного самовоспитания будущим специалистом личностных качеств, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза. Прослеживается необходимость создания дидактико-методического комплекса - методики психолого-педагогического сопровождения, базирующегося на личностно-центрированном подходе, благоприятно влияющим на формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы

Личностно-центрированный подход - подход, при котором студент (субъект деятельности) должен стоять в центре всех процессов обучения и обучение должно концентрироваться на студенте (Ж Ж Руссо, Д Дьюи, ЯАКоменский, Ф Дистерверг, ФФребель, И Зайлер, М Монтессори, СТ Шицкий и др.) При этом подходе обращается больше внимания на личностные качества, способствующие развитию у будущего специалиста внутренней свободы, такие как способность студентов', к ответственному выбору, их деятель-

ность и активность. Личностно-центрированный подход предполагает раскрытие личностного потенциала студентов, формирование чувства ответственности Главный принцип организации занятий - создание партнерских отношений между преподавателем и студентом Достоинства этого подхода в том, что студенты выполняют ответственную и активную роль в процессе обучения (в планировании их работы, в выборе стратегий учения, во взаимодействии с преподавателем и другими студентами, в проведении конкретной исследовательской работы). Данный подход обеспечивает развитие тех качеств личности, которые помогут человеку стать хозяином своей жизнедеятельности, занять в ней активную, ответственную, «авторскую» позицию.

Специфика создаваемого на основе личностно-центрированного подхода дидактико-методического комплекса - в ориентации на преимущественное развитие субъектности студента. Ориентация на личность в процессе обучения важна в контексте совершенствования личности, развития личностных качеств будущего специалиста. Для того, чтобы сделать процесс развития эффективным, необходимо осознавать то, как выглядит представление данной личности о понятийном пространстве внутренней свободы, и иметь некоторое представление о том, каким образом это представление возникло - с точки зрения самой личности Для того, чтобы изменить это представление, нужно понять причины, по которым личность имеет данное представление, и что личность может сделать для того, чтобы самостоятельно изменить это представление и развить в себе набор личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы

Результаты теоретического анализа состояния исследуемой проблемы позволили сделать вывод, что факторами формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы так же выступают: содержание образования; сам процесс организации образования (методика обучения, пробуждающая активное самопознание, стимулирующая самообразование, личностное саморазвитие), деловое и межличностное общение «студент — студент», «студент— группа», «студент — преподаватель» и Др.

В связи с этим дидактико-методический комплекс нацелен на.

— осознание студентом значимости комплекса взаимосвязанных личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы;

— познание студентом собственной индивидуальности,

— реализацию творческого потенциала студента как индивида, индивидуальности, личности и субъекта деятельности в образовательной системе вуза в совместной деятельности с преподавателем

Представленные компоненты послужили основой для экспериментального моделирования процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы.

В результате сконструирована интегративная модель (рис 3) как основание для организации и проведения эксперимента В модели прослеживаются

основные этапы теоретического анализа и последующие этапы эмпирического исследования

Построение теоретической модели понятийного пространства внутренней свободы на основе философской, пенхопого педагоппсской, лингвистической, социологической и акмеологичсской литературы

Операциональное формулирование определения внутренней свободы личности

Выявление этапов формирования личностных качеств будущего специалиста, способ-ствующнч развитию у него внутренней свободы

Выявление факторов, обусловливающих формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза

Построение модели факторов и условий, способствующих формированию личностныч качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы, в учебно-педагогическом взаимодействии студента и преподавателя

Построение модели процессе формирования лично стныч качеств будущего специалиста способствующих развитию у него внутренней свободы

субъективные

объективные

субъективно-объективные

сравнительный анализ

Исследование выявленных факторов с использованием эмпирических методов исследования

Выявление признаков-детерминаш (метод главных компонент)

Проведение эксперимента

Повторная диагностика выявленных фахторов-детерминант

Подведение итогов

Формулирование выводов

Построение модели личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы, на основе представлении студентов (исследование методом контент-анализа)

Разработка программы пс ихолого -педагоги чес кого исследования

1 Постановка целей обучения, воспитания И самовоспитания

2 Выбор наиболее приемлемых методов обучения ? Построение ДМК, базирующегося на перечне задний_

Задания, направленные на осознание студентами значимости формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутрен ней свободы

Задания, направленные на познания студентом самого себя

Задания, направленные на формирование способности ответственного выбора студента в образовательной системе вуза

Задания, направленные На самореализацию творческого потенциала студента

Задания, направленные на са-мосовер-шенствова-ние и саморазвитие студента

Рис 3 Интегративная модель как основание для организации и проведения эксперимента

Вторая глава диссертации - «Моделирование процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы» посвящена исследованию факторов, обусловливающих

формирование личностных качеств будущего специалиста, посредством метода главных компонент в процессе факторного анализа, содержит контент-анализ представлений студентов о личностных качествах будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы; описание особенности ди-дактико-методического комплекса по формированию личностных качеств будущего специалиста и как итог - модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста.

Выборочную совокупность составили 315 студентов 1-3 курсов КубГУ, филиала КубГУ в г. Усть-Лабинске, обучающихся на факультетах прикладная математики, управления и психологии, юридическом, экономическом и филологическом Количественно-качественный анализ осуществлялся методом контент-анализа высказываний студентов, в количестве 1567 высказываний. Построена модель представлений студентов о личностных качествах будущего специалиста, которые способствуют развитию внутренней свободы (за 100% взято общее число высказываний респондентов) (рис 4.)

Рис 4 Модель представлений студентов о личностных качествах будущего специалиста, которые способствуют развитию внутренней свободы

Обобщив результаты представлений студентов о понятийном пространстве внутренней свободы можно сделать вывод, что студенты под внутренней свободой понимают стремление личности, обладающей силой воли, к постав' ленной цели, к самореализации, способность человека мыслить, действовать, совершать поступки, исходя из собственных побуждений, интересов, целей

Сравнивая полученное определение с введенным операциональным определением внутренней свободы, построенном на основе теоретического анализа научной литературы, в котором на первом месте поставлены такие компоненты как реализация собственного потенциала, выбор и ответственность, можно сделать вывод, что модель представлений студентов о личностных качествах будущего специалиста требует корректировки посредством применения дидакти-

ко-методического комплекса по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза.

Опираясь на выявленные факторы в процессе теоретического анализа литературы, анализа представлений студентов и на введенное операциональное определение внутренней свободы, были рассмотрены и диагностированы следующие субъективные факторы, позитивно влияющие, по нашему мнению, на формирование личностных качеств, способствующих развитию у будущего специалиста внутренней свободы мотивация (мотив достижения, мотив выбора профессии), направленность личности, ценностно-смысловая организация личности, самооценка, уверенность, целеустремленность, способность к саморазвитию, самообразованию; волевая организация личности, включающая самообладание, решительность; настойчивость, свободу поступков, самостоятельность, выбор, ответственность; общеинтеллектуальные умения, творческий потенциал, биологические факторы (темперамент, пол, возраст)

Все эти факторы присущи студенту и достаточно полно описывают его как внутренне свободную личность, но вопрос в другом, какие из перечисленных факторов и каким образом связаны с процессом формирования личностных качеств будущего специалиста. Поиск связи обусловил дидактико-методический комплекс по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы На основе факторного анализа — метода главных компонент субъективных факторов из 17 исходных признаков выделены 7 наиболее значимых (признаков-детерминант), от которых зависит неоднородность участников выборки.

— способность выбора,

— ответственность,

— ценностно-смысловая организация личности,

— свобода поступков,

— способность к саморазвитию,

— общеинтеллектуальные умения,

— творческий потенциал.

Применение факторного анализа в исследовании дозволило нам сократить размерность факторного пространства субъективных факторов и определить ведущие признаки-детерминанты — факторы, влияющие на разброс в выборке С учетом групп выявленных факторов была сконструирована «Модель факторов и условий, обусловливающих формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза» (рис 5)

Блоки Субъективные и объективные факторы и условия, обусловливающие формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза, обеспечивают подготовку процессов, адекватных развитию наиболее значимых факторов, направленных на формирование личностных качеств, способствующих развитию внутренней Свободы у студентов в образовательной системе вуза

Субь«к1ги1в1ш-объ<'кти'1иыс факторы и условия, обусловпиванпцне формирование личностных качеств 6удун(его специалиста способствушцих развитию у него внутренней свободы в образовательной сгюпеме вуза

Рис 5 Модель факторов и условий, обусловливающих формирование личностных качеств будуще! о специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза

Блок Субъективно-объективные факторы и условия, обусловливающие формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих

развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза, содержит перечень факторов и условий, направленных на развитие внутренней свободы у студентов вуза посредством совместной деятельности студентов и преподавателя, а так же таких форм и методов обучения как проблемные методы, эвристические методы, ситуации свободного выбора, групповой опрос, групповая дискуссия, диспут, лабораторно-бригадный метод, лекционно-семикарская система, компьютерное тестирование и тд Свобода выбора играет важную роль, и в учебном процессе рассматривается как самостоятельность личности в принятии тех или иных решений, реализуемых в действиях, которые являются наиболее желательными и значимыми из всех возможных и помогают достичь поставленных целей. Самостоятельность, активность студента в определении содержания, форм, методов и приемов обучения, которые осуществляются осознанно с учетом целееполагания, помогают достичь поставленных целей по овладению знаниями и профессиональными умениями, позволяют проявить свои способности, выйти за рамки предписанного, реализовать себя как внутренне свободную личность

Пространство обучения организуется за счет того, что студентам представлена свобода выбора

- содержания учебных дисциплин, взаимосвязанных тем, разделов, вопросов, учебной и дополнительной литературы,

- форм учебных занятий лекция, диалоговая лекция, лекции с элементами беседы, семинар, семинарско-практическое занятие, коллоквиум, экскурсии, диспуты, деловые игры,

- методов обучения (творческие задания, монологические, диалогические, письменные ответы, работа в микрогруппах, написание рефератов и т.д.),

- форм итогового контроля (билеты, собеседование, защита проекта) и промежуточного контроля (отметочная, зачетная, рейтинг)

В результате экспериментального исследования сконструирована «Модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза», которая состоит из трех основных блоков (рис б)

Блок 61 «Определение факторов, обусловливающих формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы» Определение начинается с рассмотрения факторов, влияющих на формирование личностных качеств будущего специалиста. Выявленные факторы разделяются на три группы объективные, субъективные и субъективно-объективные.

Для проектирования модели выбран массив экспериментальных факторов, обработанных факторным анализом, в процессе которого из всех рассматриваемых факторов отобраны ведущие, представляющие интерес с точки зрения цели психолого-педагогического исследования, определяемые как ведущие признаки-детерминанты В дальнейшем процесс обучения и воспитания выполнялся с учетом изменения в его детерминантной модели.

Формируются личностные качества будущего специалиста, способствующие: развитию у него внутренней свободы

Реализация в образовательной системе вуза дидактико-методического комплекса - методики по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него '_;_внутренней свободы

СТУДЕНТ*

как фактор воспринимающий»-с позитивным отношением к 1 1 преподавателю»осуществляющий обратную связь

Осознание значимости формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы

Проявление активности в различных видах деятель' кости

Способность к наиболее полной реализации собственного потенциала, посредством ответственного, самостоятельного выбора и комплексом личностных »субъективных свойств ,

...:. ,, :..... . 1 ж

Конструирование дидя ктнко-мет одического комплекса - методики психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него

внутренней свободы

Определение факторов, обусловливающих формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы

Субъективные факторы

Образовательная система вуза

Субъективно-объективные Фактооы

Объективные факторы

Рис 6 Модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развктщо у него внутренней свободы в образовательной системе вуза

Блок 62 «Конструирование дидактико-методического комплекса - методики психолого,-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы» В качестве методического компонента определен' дидактико-методический комплекс по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы Практические компоненты разработка заданий, набор методов обучения, воспитания и самовоспитания, направленных на формирование личностных качеств будущего специалиста. Основная направленность методов обучения - стремление студента к самореализации, самосовершенствованию себя как субъекта деятельности. Важным компонентом выступает совместная деятельность студентов и преподавателя Одна из задач преподавателя — раскрытие перед студентом

широкого поля ответственного выбора, которое, чаще всего не осознается самим студентом из-за его ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры. Раскрытие такого поля ответственности выбора, дает возможность преподавателю обнаружить оценочное отношение к тому или иному выбору Важной задачей в процессе формирования личностных качеств будущего специалиста так же выступает помощь студенту в выработке индивидуального стиля жизни и индивидуального профессионального стиля деятельности. Для решения такой задачи преподаватель, владея методиками психодиагностики и навыками их применения, может вооружить студента приемами профессионального самоанализа самоощущения, самопознания и в итоге профессионального самоотношения, что лежит в основе формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы,

Блок 6 3 «Реализация в образовательной системе вуза дидактико-методического комплекса - методики по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы». Использование созданного дидактико-методического комплекса по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы, в экспериментальной группе стимулировало развитие данных качеств у каждого студента Деятельность преподавателя направлена на управление процессом формирования личностных качеств будущего специалиста Деятельность студента (в виде этапов) направлена на самовоспитание и самосовершенствование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы. В результате, у студента формируются личностные качества, способствующие развитию внутренней свободы, у преподавателя проявляются новые гуманистические ориентации Этот результат не мгновенен, он накапливается постепенно в процессе действий по описанной модели.

Третья глава «Испытание экспериментальной модели» содержит описание констатирующего и формирующего эксперимента Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления значимых факторов формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы и определения исходного уровня сформированное™ личностных качеств у студентов эксперимещильной и контрольной групп.

В начале эксперимента вся рассматриваемая выборка (экспериментальная и контрольная вместе) студенты первого курса филиала КубГУ в городе Усть-Лабинске представляли достаточно однородную группу, что было выявлено методом главных компонент При помощи метода главных компонент в ¡процессе факторного анализа была установлена неоднородность выборки в конце эксперимента, заключающемся в разграничении экспериментальной группы и контрольной. В процессе эксперимента образовалась новая общность - группа студентов с позитивно измененными отдельными субъективными характеристиками — признаками-детерминантами Факторный анализ показал, что изменилась природа личностных качеств участвовавших в эксперименте студентов Измерение значений выделенных факторов в конце эксперимента показало по-

ложительный результат, к тому же значительно увеличены числовые характеристики признаков-детерминант в результате применения дидактико-метбдического комплекса - методики психолого-педагогического сопровождения ;по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза

' Формирующий эксперимент проводился как экспериментальное обучение средствам» дидактико-методического комплекса — методики психолого-пёда^гического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста в образовательной системе В экспериментальной группе на протяжении 2 лет Проводилось обучение с использованием форм и методов, комплекса заданий описанных в созданном нами дидактико-методическом ком-плёксе, в контрольной группе обучение проводилось по традиционной системе

После проведения эксперимента — использования в процессе обучения студентов созданного дидактико-методического комплекса, произведены повторные измерейия признаков-детерминант в экспериментальной и контрольной группах В качестве статистического материала выступали числовые значения рассматриваемых признаков-детерминант, установленные специальным образом, посредством отобранных методик Сравнение суммарных результатов признаков-детерминант экспериментальной и контрольной групп позволяет сделать вывод, что показатели экспериментальной группы значительно выше чем показатели контрольной группы (табл. 1).

Таблица 1

Изменение суммарных показателей по основным признакам-детерминантам у студентов экспериментальной и контрольной групп на начало и конец эксперимента _

группа 1 £ 1 2 в' л о £ § Б § 11 ■о. а я <9 0 0. и суммарный показатель (конец эксперимента) суммарный показатель (максимально возможный) 1 I1 с ^ § 8 * | & ¡1 Я « % соотношение полученного прироста к максимально возможному приросту

Экспериментальная группа ' 162,37 236,31 267 73,94 104,63 71%

Контрольная группа 170,23 179,16 267 8,93 96,77 9%

В результате суммарный прирост по выявленным субъективным Признакам-детерминантам для студентов экспериментальной группы после проведения! эксперимента составил 73,94, по числовым показателям признаков у студентов контрольной группы - 8,93, что примерно в 8 раз меньше, чем у студентов экспериментальной Группы. Максимально возможный пророст, в соответствии с начальными показателями, для экспериментальной группы мог соста-кйть 104,63, для контрольной — 96,77 Найдя процентное соотношение максимально возможного прироста к полученному Получаем, что для экспериментальной группы' прирост составил 71% из максимально возможных 100%, а в контрольной группе - 9% из возможных 100% Это говорит о том, что измене-

ния произошли по всем признакам-доминантам практически у всех студентов, но у студентов группы, в которой особое внимание уделялось развитию таких качеств как творческая активность, ответственность, самостоятельность, способности свободно, ответственно и осознанно действовать в ситуациях свободного выбора, привело к наиболее позитивным изменениям показателей

Испытание экспериментальной модели формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в разработанном нами дидактико-методическом комплексе — методике психолого-педагогического сопровождения, подтвердило выдвинутую нами гипотезу исследования

В целом проведенный педагогический эксперимент показал состоятель ность и эффективность разработанной модели Модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы средствами созданного авторского дидактико-методического комплекса можно использовать как один из подходов к решению проблемы формирования личностных качеств, способствующих развитию у будущего специалиста внутренней свободы

В заключении приводятся итоги исследования, отмечается, что полученные данные в основном подтверждают гипотезу, приводятся основные выводы и результаты исследования

— уточнена сущность личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы,

— на основе теоретической и опытной работы выявлены факторы формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы,

— определен характер, содержания взаимосвязи между факторами -субъективными, объективными и субъективно-объективными, обусловливающими формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы и составляющими основу для создания методики психолого-педагогического сопровождения;

— обоснован разработанный и апробированный дидактико-методический комплекс — методика психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза,

— построена модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза,

— проведенный психолого-педагогический эксперимент показал высокую эффективность формирования личностных качеств будущего специалиста, с использованием форм и методов, описанных в созданном дидактико-методическом комплексе, что так необходимо для полноценного развития будущих поколений

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

I. Чернухина НВ Проблема свободы личности в понимании студентов // Проблема свободы в аспекте современности- Материалы научно-практической конференции «Пушкинские чтения - V» Краснодар, 2004. 0,2 п л

•2' Чернухина НВ К проблеме внутренней свободы у студентов вуза как Личностного свойства // Достижения высшего образования на Кубани Тезисы докладов межвузовской учебно-методической конференции Краснодар, 2004 0,1 п.л.

3. Чернухина Н В Проектирование условий становления внутренней свободы студентов ВУЗа // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах- Материалы Седьмой международной научно-методической конференции. Сочи, 2004 0,1 п л

4: Князевй ГН Чернухина Н В Изучение особенностей личности студента, способствующих аутентичному существованию, в контексте развития внутренней свободы // Психологическая поддержка аутентичного бытия личности в образовании Материалы Всероссийского научно-практического семинара. Краснодар, 2005 0,5 плт

5 Чернухина НВ Инновационный подход к формированию у будущего специалиста вуза «Внутренней свободы» как свойства субъектности // Достижения высшего образования на Кубани- Тезисы докладов межвузовской учебно-методической конференции. Краснодар, 2005 0,1 п л

6 Чернухина НВ Моделирование процесса формирования у студентов внутренней свободы // Личность и бытие субъективный подход Становление и реализация субъектности личности в образовании Материалы III Всероссийской научно-практической конференции / Под ред 3 И Рябикиной, В В Зна-кова Краснодар, 2005 0,2 п л

- 7. Чернухина Н В Свобода личности как условие самовыражения студентов ВУЗа // Развитие социально-культурной сферы Северо-Кавказского региона Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов Краснодар, 2005 0,3 п л

8. Чернухина Н В. Формирование творческой свободы студентов ВУЗа как высшей духовной ценности // Смысл жизни в системе нравственных приоритетов современной молодежи Материалы международной научно-практической конференции. Анапа, 2006.0,2 п.л

9 Чернухина НВ Формирование внутренней свободы как интегративного свойства личности студента вуза И Человек Сообщество Управление Спец выпуск №3. Краснодар. КубГУ, 2006 0,4 п л

10.Чернухина НВ Об акмеологических факторах, способствующих самовоспитанию студента как субъекта будущей профессиональной деятельности //Акмеология" Материалы международной научно-практической конференции Санкт - Петербург, 2007 0,24 п л

II.Чернухина НВ О факторах, способствующих самовоспитанию студента как субъекта будущей профессиональной деятельности // Социальная сфера Кубани- экономические и социально-психологические аспекты развития- Сбор-

ник материалов межрегиональной юбилейной научно-практической конференции. Краснодар, 2007.0,25 п.л.

12 Чернухина Н В Формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы на основе авторской методики психолого-педагогического сопровождения (ДМК) // Инновационные процессы высшей школы. Материалы XIII Всерос. научно-практической конференции Краснодар, 2007 0,2 п.л

„УЧУ -,!' ' - '

М,НСЧ!1 > Ч- 1>

нул - •• I '

ЧЕРНУХИНА Нятйлья Васильевна

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ У НЕГО ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 23.07.07. Формат 60x84 1/16 Уел печ л. 1,9 Тираж 120 экз. Заказ № 1237

Отпечатано в типографии ООО «Усть-Лабинская типография» 352330, г. Усть-Лабинск, ул. Ленина, 29

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернухина, Наталья Васильевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЬ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Междисциплинарный анализ понятий личностной свободы и внутренней свободы как интегративного свойства личности.

1.2. Самовоспитание как процесс и результат воспитания в образовательной системе вуза.

1.3. Мотивационно-потребностная сфера личности как основание формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы.

1.4. Личностно-центрированный подход к формированию у студентов - будущих специалистов личностных качеств, способствующих развитию у них внутренней свободы.

1.5. Личностно-профессиональное саморазвитие студента в образовательной системе вуза.

1.6. Конструирование интегративной модели как основания для организации и проведения эксперимента.

Выводы по первой главе

Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ У НЕГО ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА.

2.1. Контент-анализ представлений студентов о личностных качествах будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы.

2.2. Факторы, обусловливающие формирование личностных качеств будущего специалиста, которые способствуют развитию у него внутренней свободы.

2.2.1 Исследование субъективных факторов.

2.2.2 Исследование объективных факторов.

2.2.3 Исследование субъективно-объективных факторов.

2.3. Условия формирования личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы у студента - будущего специалиста в образовательной системе вуза.

2.3.1 Определение признаков-детерминант методом сокращения факторного пространства.

2.3.2. Дидактико-методический комплекс - методика психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза.

2.4. Конструирование модели процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ИСПЫТАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Факторы формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы"

Актуальность исследования. Изменение социально-экономических условий в нашей стране предъявляет новые требования к качествам людей, человеческому фактору, который предполагает раскрытие возможности каждого человека как индивида, индивидуальности, личности и субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев). Целью образовательного процесса в вузе является развитие, формирование, становление активной, творческой личности студента как субъекта учебной и будущей профессиональной деятельности. Специалист должен быть конкурентоспособным, самостоятельным в решении профессиональных задач, активизировать саморазвитие, повышать продуктивность профессиональной деятельности. Перед преподавателем вуза стоит задача воспитания студентов, умеющих ориентироваться в перспективах развития современного общества, способных к профессиональному самоопределению, самовоспитанию, самообразованию и созданию условий для развития собственной индивидуальности. В этой связи изучение факторов формирования личностных свойств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы как интегративного свойства, выполняет особую роль.

Идея свободы личности разрабатывалась в трудах Платона, Пико делла Мирандола, Р. Декарта, Ф. Ницше, Э. Фромма, А. Камю, Н.А. Бердяева, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейна, И.Канта, А. Шопенгауэра, Ф. Энгельса, О.С. Газмана, Г.К. Селевко и др. Рассмотрение понятия внутренней свободы осуществлялось в работах известных ученых: К.Ясперса, Н.А. Бердяева, М.К. Мамардашвили, Ж.П.Сартра, Э. Фромма, C.JI. Рубинштейна, В.П. Бедерхано-вой и др. Диапазон понимания внутренней свободы чрезвычайно широк. Психологическая наука трактует понятийное пространство свободы личности в контексте главных личностных качеств: выбор, ответственность за него, творческая активность, самостоятельность, способность к созидающей, продуктивной деятельности, стремление к реализации собственного творческого потенциала. Педагогические, психолого-акмеологические исследования и практический опыт наблюдения показывают, что эти личностные качества, способствующие развитию у будущего специалиста внутренней свободы, сформированы у студентов недостаточно.

В настоящее время остро стоит проблема создания условий в образовательной системе вуза для формирования студентом личностных качеств, обусловливающих его личностное и профессиональное саморазвитие, способность к индивидуальному пути развития. Формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы, обусловлено субъективными, объективными и субъективно-объективными причинами: требованиями общества к личности; стремлением личности стать лучше; психолого-педагогическими и акмеологическими воздействиями на личность в образовательном процессе. Под влиянием этих причин создаются предпосылки успешности студента в личностно-профессиональном становлении. При этом возникает противоречие между потребностью студента в самосовершенствовании, в развитии внутриличностных свойств, способствующих развитию у него внутренней свободы, и реальными возможностями реализации этих потребностей в образовательной системе вуза.

При подготовке студента вуза к будущей профессиональной деятельности наблюдается противоречие, выражающееся в несоответствии протекания двух процессов: самовоспитания, саморегуляции студента в процессе освоения будущей профессией (стихийное развитие) и целенаправленного осознания развития и реализации студентом своих внутриличностных возможностей, собственных потенциалов и принятия на себя полной ответственности за их реализацию.

На основании выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования, состоящая в необходимости поиска, выявления и анализа системы факторов формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы; определения педагогических, психологических и акмеологических условий в образовательной системе вуза, обеспечивающих формирование личностных качеств будущего специалиста по развитию у него внутренней свободы. Данная проблема определила тему исследования: «Факторы формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы».

Актуальность исследования определяется необходимостью: выявления системы факторов (субъективных, объективных и субъективно-объективных) как основы для проектирования дидактико-методического комплекса - методики психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы; определения комплекса педагогических условий продуктивного взаимодействия преподавателя и студента, нацеленного на максимально самостоятельное выполнение работы студентом, в процессе формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы на основе разработанной программы исследования в совместной деятельности преподавателя и студента.

Цели исследования: выявление характера, содержания взаимосвязи факторов - субъективных, объективных и субъективно-объективных по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы и составляющих основу для конструирования дидактико-методического комплекса; разработка, научное обоснование, опытно-экспериментальная проверка дидактико-методического комплекса - авторской методики психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза; создание и обоснование модели процесса формирования личностных качеств будущего специалиста в процессе профессионального образования.

Объект исследования - формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы.

Предмет исследования - факторы, обусловливающие формирование личностных качеств будущего специалиста, которые способствуют развитию у него внутренней свободы.

Гипотеза исследования: формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы будет эффективным, если выявить систему факторов (субъективных, объективных и субъективно-объективных), положенных в основу проектирования и реализации дидактико-методического комплекса - методики психолого-педагогического сопровождения.

Задачи исследования:

1. Составить теоретическую модель личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы, на основе анализированной философской, психологической, акмеологической, педагогической, лингвистической и социологической литературы.

2. Определить модель представлений субъектов образовательного процесса о личностных качествах будущего специалиста, способствующих развитию внутренней свободы с использованием метода контент-анализа; провести сравнительный анализ выявленной теоретической модели и выявленной эмпирическим путем модели представлений субъектов образовательного процесса с целью определения их сходства и различий.

3. Определить систему факторов, обусловливающих формирование у будущего специалиста личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы и теоретически обосновать предложенный автором исследовательский подход к рассмотрению выявленных личностных качеств. Выявить среди субъективных факторов главные признаки-детерминанты средствами факторного анализа - метода главных компонент.

4. Разработать и внедрить в образовательный процесс вуза дидактико-методический комплекс по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в процессе совместной деятельности студента и преподавателя на основе выявленных факторов.

5. Спроектировать модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза и осуществить опытно-экспериментальную проверку дидактико-методического комплекса на основе результатов эксперимента, проведенного средствами факторного анализа - метода главных компонент.

Методологическими основаниями исследования выступают системный подход к изучению личности и деятельности (Н.В. Кузьмина, В.Г. Афонасьев, Б.Ф. Ломов, Ф. Ф. Королев, B.C. Леднев и др.); личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-центрированный (личностно-ориентированный) подход (К. Рождерс, А.Н. Тубельский и др.); гуманистический подход (А. Мас-лоу, К. Рождерс, Э. Фромм, Р.Н. Берне и др.); акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А. А. Деркач, В.Г.Зазыкин, А. А. Бодал ев, К.А. Абульханова-Славская и др.); общегуманистические принципы психологических и педагогических теорий (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Е.С. Кузьмина, А.В. Брушлинский, В.П. Бедерханова и др.); методологические принципы педагогического исследования (Н.В. Кузьмина, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, А.А. Ар-ламов); теория обучения математике в высшем профессиональном образовании (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов); современные инновационные подходы к созданию профессионально ориентированного дидактического обеспечения процесса подготовки специалистов (А.И. Ар-хипова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Н.А. Галатенко, С.П. Грушевский, Ю.И. Дик, В.К Дьяченко, И.И. Ильясов, В.А. Лазарев, А.А. Остапенко, Ю.С. Тюнников, Л.С. Хижнякова); в основу диссертационного исследования положен динамический принцип изучения личности, предполагающий диалектику внутренних и внешних условий развития и саморазвития личности.

Теоретическими основаниями исследования служат работы ученых в области философии, педагогики, психологии и акмеологии - представления о категориях: свободы и внутренней свободы (Платон, Фома Аквинский, Пико делла Мирандола, Р. Декарт, Б.Спиноза, А. Шопенгауэр, Н. Бердяев, К. Ясперс, Ж.П. Сартр, Э. Фромм, М.К. Мамардашвили, О.С. Газман, C.JL Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.); учение о развитии личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина, А.Н. Кимберг); основные положения теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); теории управления процессом обучения и использования в нем информационных технологий (А.И. Архипова, Ю.К. Бабанский, С.П. Грушевский, М.Р. Кудаев, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Малиночка, Н.Ф. Талызина, Г. Харман); научные положения о применении информационных технологий в образовании (В.П. Андреев, Б.С. Гершунский и др.); научные положения о диалектических основах использования компьютерных технологий (Г.С. Лактева, А.К. Юров); конструирование информации в учебном предмете, ориентированное на развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, В.А. Лазарев, Л.В. Мак-мак, В.В. Гузеев и др.); положения теории моделирования и проектирования педагогических процессов и технологий (В.В. Гузеев, Г.Е. Муравьева, А.А. Остапенко, Г.К. Селевко); исследования по проблеме личностно-ориентированного (личностно-центрированного) подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); современные методы педагогических, психологических и акмеологических исследований (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, Г.К. Селевко, В.В. Краевкий, Т.И. Руднева); непрерывный характер профессионального развития личности на всем протяжении его жизненного пути (В.П. Бедерханова, В.А. Бодров, Г.Б. Горская, А.Н. Демин, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер, К. Холланндер и др.).

Для решения поставленных задач использовались адекватные методы исследования: теоретические - анализ научной литературы (философской, психологической, педагогической, акмеологической и др.), общенаучные методы - синтез, сравнение, педагогическое моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические - констатирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых использовались следующие методы исследования: эксперимент, наблюдение, анкетирование, психолого-педагогические диагностики (тесты, опросники), брейн-райтинг (брейн-сторминг), самодиагностика, анализ самохарактеристик студентов, анализ продуктов деятельности, анализ рабочей документации.

Методы обработки данных: факторный анализ; корреляционный анализ; метод главных компонент - как метод факторного анализа; контент-анализ.

Этапы исследования:

I этап (2003 - 2004) - поисково-теоретический - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, выдвижение и разработка гипотезы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования, определение этапов и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

II этап (2004 - 2005) - экспериментальный - методом главных компонент были получены ведущие признаки-детерминанты: факторы, коррелирующие с основными признаками, которые характеризуют понятийное пространство внутренней свободы личности, а также сокращена размерность факторных пространств изучаемых характеристик. Разработан дидактико-методический комплекс по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы. Создана модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы. Проведено опытно-экспериментальное исследование результатов применения созданного дидактико-методического комплекса по формированию личностных качеств будущего специалиста.

III этап (2005 - 2007) - заключительно-обобщающий - обработка и интерпретация полученных результатов, оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: впервые с помощью факторного анализа - метода главных компонент на уровне эмпирического исследования выявлена система факторов, обусловливающих формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы. Субъективными факторами выступает взаимосвязанный комплекс личностных свойств: способность выбора; ответственность; ценностно-смысловая организация личности; свобода поступков, действий и поведения в целом; способность к саморазвитию и самообразованию; развитие общеинтеллектуальных умений; саморазвитие творческого потенциала. Объективные факторы: уровень продуктивности деятельности преподавателя, дидактико-методический комплекс как условие активизации самостоятельной работы студентов в учебно-профессиональной и научной деятельности. Субъективно-объективные факторы: взаимодействие преподавателя и студента в процессе реализации дидактико-методического комплекса - авторской методики формирования личностных качеств будущего специалиста, построенного на основе выявленных факторов. разработан и апробирован дидактико-методический комплекс - авторская методика психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза; разработана и экспериментально обоснована модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста в процессе профессионального образования; предложена система оценивания результатов исследования с помощью метода главных компонент, для установления критерия эффективности дидактико-методического комплекса - методики психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены методологические основания анализа личностных качеств, способствующих развитию у будущего специалиста внутренней свободы; обоснован подход к формированию данных качеств будущего специалиста на основе факторного анализа - метода главных компонент, поэтапного мониторинга динамики формирования личностных качеств; определены принципы построения дидактико-методического комплекса - специализированной авторской методики по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что модифицирован и экспериментально проверен дидактико-методический комплекс - специализированная авторская методика по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы. Апробирована система факторов, позволяющая оптимально организовать процесс формирования личностных качеств будущего специалиста. Разработанный научно-практический комплекс методик диагностики и самодиагностики личности как субъекта образования может быть использован в научно-исследовательской деятельности - студентов, аспирантов, преподавателей. Теоретические и практические результаты работы могут применяться при чтении учебных курсов и проведении практических занятий не только по дисциплинам, на основе которых организован и проведен эксперимент (информатики, программирования), но и в других. В силу того, что преподаватель вуза реализует воспитательные цели и задачи средствами учебной дисциплины.

Эмпирическая база исследования: Экспериментальной базой исследования стали факультеты прикладной математики, управления и психологии, юридического, экономического и филологического Кубанского государственного университета, филиала КубГУ в городе Усть-Лабинске. В эксперименте принимали участие студенты 1-3 курсов дневной и заочной форм обучения. Общий объем выборки составил 315 человек.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ, основных положений, фундаментальных психологических и диалектических концепций по проблемной области; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования адекватных цели, объекту, предмету, задачам, логике исследования, способствующих решению проблемы формирования личностных качеств будущего специалиста; анализом подобранного материала; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; организацией психолого-педагогического эксперимента строго в соответствии с целью и задачами исследования; математической обработкой результатов с применением адекватных методов математической статистики для обработки массива данных, положительными изменениями результатов при формировании личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы у студентов в экспериментальной группе.

Надежность результатов обеспечивается применением междисциплинарного научного анализа исходных теоретико-методологических позиций, комплексом принятых в науке количественных и качественных методов, статистических методов обработки результатов - метода главных компонент в процессе факторного анализа, контент-анализа; размерами выборочной совокупности.

Личное участие соискателя в получении научных результатов заключается: в самостоятельной разработке общего замысла и основных теоретических положений программы исследования; в подборе комплекса методик; выявлении системы экспериментальных факторов (субъективных, объективных и субъективно-объективных) формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы; в организации опытно-экспериментальной работы по созданию дидактико-методического комплекса и в разработке критерия оценки эффективности применения данного комплекса; в построении модели процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза; в проведении педагогического эксперимента и интерпретации его результатов.

На защиту выносятся следующие положения: Эмпирически выявлена и теоретически обоснована система факторов, обусловливающая формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в совместной деятельности студента и преподавателя в образовательной системе вуза. Субъективными факторами выступает взаимосвязанный комплекс личностных свойств: способность выбора; ответственность; ценностно-смысловая организация личности; свобода поступков, действий и поведения в целом; способность к саморазвитию и самообразованию; развитие общеинтеллектуальных умений; саморазвитие творческого потенциала. Объективные факторы, уровень продуктивности деятельности преподавателя, дидактико-методический комплекс как условие активизации самостоятельной работы студентов в учебно-профессиональной и научной деятельности. Субъективно-объективные факторы: взаимодействие преподавателя и студента в процессе реализации дидак-тико-методического комплекса - авторской методики формирования личностных качеств будущего специалиста, построенного на основе выявленных факторов.

Разработан и апробирован дидактико-методический комплекс - специализированная авторская методика по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы. Дидактико-методический комплекс нацелен на: осознание студентом значимости комплекса взаимосвязанных личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы; познание студентом собственной индивидуальности; реализацию творческого потенциала студента как индивида, индивидуальности, личности и субъекта деятельности.

Подтверждена эффективность дидактико-методического комплекса по формированию личностных качеств будущего специалиста, которая заключается в том, что повышается самостоятельность и активность студента в определении и выборе содержания, форм, методов и приемов самообучения на основе целеполагания и целеосуществления; активизируется самостоятельная деятельность студента (принятие и реализация им самостоятельных и ответственных решений); возрастает удовлетворенность студента образовательным процессом, творческой готовностью к будущей профессии - к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию на основе овладения способами самопознания индивидуальных личностных качеств, способствующих развитию у него внутренней свободы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на методологических семинарах на кафедре социальной работы, психологии и педагогики высшего образования КубГУ в течение 2005 - 2007 гг., а также на научно-практической конференции (Краснодар 2005, Краснодар 2007), региональных научно-практических конференциях (Анапа 2005, Анапа 2006, Анапа 2007), межвузовских научных конференциях (Краснодар 2004 (2)), Всероссийских научно-практических конференциях (Краснодар 2005, Краснодар 2007), международных научно-практических конференциях (Сочи 2004, Анапа 2006, Санкт-Петербург 2007); разработанные в исследовании учебные материалы используются в учебном процессе в ГОУ ВПО КубГУ филиал в городе Усть-Лабинске, на факультетах прикладной математики,-управления и психологии, юридическом и экономическом.

По теме исследования опубликовано 12 статей (1 из которых опубликована в журнале, рекомендованном ВАК).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы содержащего 229 источников, 11 приложений, 18 таблиц, 34 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

В результате анализа научных источников, построена интегративная, тео ретическая модель понятийного пространства внутренней свободы на основе

сравнительного теоретического анализа педагогической, философской, психо логической, лингвистической, социологической и акмеологической литературы. Установлено, что в научных источниках представлены следующие опре деления понятия внутренняя свобода:

— специфически человеческая избирательная творческая активность

сознания, интуиции, бессознательного, воли и нравственных сил, которые в ре зультате внутреннего борения мотивов мобилизуются для самостоятельного

осуществления выбора, принятия решения и его реализации;

— внутренняя свобода, это свобода которую человек отстаивает в усло виях общественной жизни и она возможна только в обществе; свободу можно

соотнести с «самоопределением» в жизненной ситуацией и «ответственно стью»;

— внутренняя свобода, это способность устоять внутренне, справиться

внутренне с тем, что не удалось преодолеть в процессе борьбы за достойную

жизнь;

— внутренне свободный человек может ощущать себя свободным даже в

условиях внешней несвободы;

— внутренняя свобода это способность к самореализации, самоопреде лению и самоутверждению;

— внутренняя свобода - природное качество, изначально присутствую щее в каждом человеке;

— всякая свобода есть внутренняя. В рамках исследования предложено операционально сформулированное

определение внутренней свободы личности. Внутренняя свобода - способность

личности как индивидуальности и субъекта деятельности к наиболее полной

реализации собственных потенциалов посредством осознанного выбора в про цессе решения учебно-профессиональных и личностных задач, принятия на се 173 бя полной ответственности за осуществленный выбор, решение и за реализа цию собственного потенциала. В процессе психолого-педагогического эксперимента (методом контент анализа) установлено, что в понятийное пространство внутренней свободы сту денты вкладывают: стремление личности, обладающей силой воли к постав ленной цели, к самореализации; способность человека мыслить, действовать,

совершать поступки, исходя из собственных побуждений, интересов, целей. Сравнение данного определения с введенным операциональным опреде лением внутренней свободы, построенном на основе теоретического анализа

научной литературы, дает возможность сделать вывод, что модель студентов -

будущих специалистов требует корректировки. Чтобы формирование личност ных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутрен ней свободы было более эффективным, необходимо выявить систему факторов

(субъективных, объективных и субъективно-объективных), и положить их в ос нову проектирования и реализации дидактико-методического комплекса - ме тодики психолого-педагогического сопровождения. Выявив природу и психологическую структуру развиваемого интегратив ного качества «внутренняя свобода», можно успешно использовать вос питательные возможности различных учебных предметов и условия вуза в це лом. Началом формирование личностных качеств будущего специалиста, спо собствующих развитию у него внутренней свободы является осознание студен том значимости личностных качеств, способствующих развитию у него внут ренней свободы; определение основных факторов формирования личностных

качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы; усвоение и выработка положительного отношения к личностным ка чествам, уверенности в их истинности; синтез интеллектуальных, эмоциональ ных, волевых и мотивационных процессов, превращение в устойчивое об разование (формирование личностных качеств будущего специалиста, способ ствующих развитию у него внутренней свободы).в вузе формирование личностных качеств будущего специалиста, спо собствующих развитию у него внутренней свободы достигается выработкой у

студента правильного представления о данном интегративном понятии; осозна нием студентом потребности в самосовершенствовании личностных качеств,

способствующих развитию у него внутренней свободы и способов достижения

этого; осознанием студентом того, что источник активности находится в нем

самом; проявление студентом активности в различных видах деятельности;

способностью студента самостоятельно ставить перед собой задачи, формули ровать и творчески решать эти задачи и отвечать за их решение. Но формирование личностных качеств будущего специалиста, способст вующих развитию у него внутренней свободы осуществляется не всегда сразу. Студент должен знать, каким образом осуществляется формирование личност ных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутрен ней свободы. Основная задача преподавателя - прийти на помощь, обосновать

значимость личностных качеств, обеспечивающих возможность развития внут ренней свободы, и создать условия для успешного самосовершенствования, са мовоспитания студента в образовательной системе вуза. Разработана девятиступенчатая модель самовоспитания личностных ка честв будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы внутренней свободы в образовательной системе вуза. Для формирова ния личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у

него внутренней свободы вуза необходимо создание благоприятных условий, в

виде ДМК - методики психолого-педагогического сопровождения по формиро ванию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию

у него внутренней свободы лежит личностно-центрированный подход, Лично стно-центрированный подход позволяет сочетать гибкость в обучении, воспи тании и самовоспитании, а также в оценивании результата, включая самооцен ку и оценку сокурсников. Одним из его самых больших достоинств является

нацеленность на долгосрочную перспективу, на непрерывное самообразование

и саморазвитие, в процессе теоретического анализа литературы, анализа представлений

студентов о понятийном пространстве внутренней свободы были рассмотрены

и диагностированы субъективные факторы, обусловливающие формирование

личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него

внутренней свободы. На основе факторного анализа субъективных факторов из

17 исходных признаков выделили 7 наиболее значимых, от которых зависит не однородность участников выборки, такие как способность выбора, ответствен ность, ценностно-смысловая организация личности, свобода поступков, дейст вий и поведения в целом, способность к саморазвитию и самообразованию, раз витие общеинтеллектуальных умений и саморазвитие творческого потенциала. В качестве объективных факторов были рассмотрены: уровень продуктивно сти деятельности преподавателя, дидактико-методический комплекс как усло вия активизации самостоятельной работы студентов учебно-профессиональной

и научной деятельности. Субъективно-объективные факторы: взаимодейст вие преподавателя и студента в процессе реализации дидактико-методического

комплекса (авторской методики формирования личностных качеств будущего

специалиста), построенного на основе выявленных факторов. Построена и описана модель процесса формирования личностных качеств

будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы

в образовательной системе вуза. Проведенное исследование позволяет выделить следующее:

1. Составлена теоретическая модель компонентов понятийного про странства внутренней свободы личности на основе анализированной философ ской, психологической, акмеологической, педагогической, лингвистической и

социологической литературы. 2. Сформулировано операциональное определение понятия внутренней

свободы - способность личности как индивидуальности и субъекта деятельно сти к наиболее полной реализации собственных потенциалов посредством

осознанного выбора в процессе решения учебно-профессиональных и личност 176 ных задач, принятия на себя полной ответственности за осуществленный вы бор, решение и за реализацию собственного потенциала. 3. Выявлена модель представлений субъектов образовательного процесса

о личностных качествах, способствующих развитию у него внутренней свободы

с использованием эмпирических методов: метода контент-анализа, брейн райтинга, метода моделирования. Проведен сравнительный анализ выявленной

теоретической модели и выявленной эмпирическим путем модели представле ний субъектов образовательного процесса с целью определения сходства и раз личий в содержании качественных характеристик. 4. Определена методом моделирования система факторов, обусловли вающих формирование личностных качеств будущего специалиста, способст вующих развитию у него внутренней свободы и теоретически обоснован пред ложенный автором исследовательский подход к рассмотрению формирования

личностных качеств будущего специалиста. 5. Определен комплекс эмпирических методов исследования выявленных

факторов (наблюдение, эксперимент, беседа, тесты, опросники, анкетирование,

анализ самохарактеристик студентов, методы брейн-райтинга и контент анализа). 6. Выявлены факторы, обусловливающие формирование личностных ка честв будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы:

— субъективные факторы: мотивация (мотив достижения, мотив выбора

профессии), направленность личности, ценностно-смысловая организация

личности, самооценка, уверенность, целеустремленность, способность к само развитию и самообразованию, выбор, ответственность, общеинтеллектуальные

умения, творческий потенциал, волевая организация личности (самообладание,

решительность, настойчивость, свобода поступков), самостоятельность и био логические факторы (темперамент, пол, возраст);

— объективные факторы: уровень продуктивности деятельности препо давателя, дидактико-методический комплекс как условия активизации само 177 стоятельной работы студентов учебно-профессиональной и научной деятельно сти. — субъективно-объективные факторы: взаимодействие преподавателя и

студента в процессе реализации дидактико-методического комплекса (автор ской методики формирования личностных качеств будущего специалиста), по строенного на основе выявленных факторов. 7. Выявлены главные признаки-детерминанты средствами факторного

анализа (метод главных компонент). Основными, значимыми субъективными

факторами формирования личностных качеств будущего специалиста, способ ствующих развитию у него внутренней свободы являются способность выбора;

ответственность; ценностно-смысловая организация личности; свобода поступ ков, действий и поведения в целом; способность к саморазвитию и самообразо ванию; развитие общеинтеллектуальных умений; саморазвитие творческого по тенциала

8. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка ДМК - методики

психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных ка честв будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы в образовательной системе вуза, на основе результатов эксперимента,

проведенного средствами факторного анализа - метода главных компонент. 9. Разработан комплекс заданий в курсе «Информатика и программиро вание» и «Информатика» для использования в вузовском образовательном про цессе с целью формирования личностных качеств будущего специалиста, спо собствующих развитию у него внутренней свободы. При разработке данного

комплекса учитывались: мотивационная сфера студентов, возможности исполь зуемых программных сред. 10.Свобода выбора студента в рамках ДМК - авторской методики психо лого-педагогического сопровождения рассматривается как самостоятельность

личности в принятии тех или иных решений в учебном процессе, реализуемых

в ответственных действиях, помогающих достичь поставленных целей; само стоятельность и активность студента в определении и выборе содержания, форм, методов и приемов обучения, которые осуществляются осознанно, осно вываясь на целеполагании, помогают достичь поставленных целей, целееосу ществлению процесса по овладению знаниями и профессиональными умения ми, позволяют проявить свои способности, выйти за рамки предписанного. Си туация свободного выбора предполагает выбор: содержания учебных дисцип лин, взаимосвязанных тем, разделов, вопросов, учебной и дополнительной ли тературы; форм учебных занятий (лекция, диалоговая лекция, лекции с элемен тами беседы; семинар, семинарско-практическое занятие, коллоквиум; экскур сии, диспуты, деловые игры); методов развивающего обучения (творческое

проектирование и защита проектов, проблемные методы, эвристические мето ды, ситуации свободного выбора, групповой опрос, групповая дискуссия, дис пут, конференции, лабораторно-бригадный метод, лекционно-семинарская сис тема, компьютерное тестирование и т.д.); форм промежуточного контроля (от меточная, зачетная, рейтинг) и итогового контроля. 11 .Построена модель процесса формирования личностных качеств буду щего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в об разовательной системе вуза, которая состоит из трех основных блоков:

— Определение факторов, обусловливающих формирование личностных

качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы

— Конструирование дидактико-методического комплекса - методики

психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных ка честв будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы

— Реализация в образовательной системе вуза дидактико-методического

комплекса - методики по формированию личностных качеств будущего спе циалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы

12.Построена свернутая факторная модель процесса формирования лич ностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него

внутренней свободы в образовательной системе вуза.13. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность

применения выявленных форм и методов обучения, направленных на формиро вание личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у

него внутренней свободы. Достоверность выводов подтверждена результатами

проведенного факторного анализа (методом главных компонент). 14. Эффективно использовался метод главных компонент как метод со кращения факторного пространства для проведения педагогических исследова ний и анализа полученных результатов (главные компоненты обнаруживают

наибольший разброс в выборке из генеральной совокупности). 15.Результаты опытно-экспериментального исследования доказали пред положение выдвинутой гипотезы. Факторный анализ показал: что эксперимен тальная и контрольная группы дали существенный разброс на диаграмме пер вых главных компонент, что явилось обоснованием данного предположения. Дальнейшие научно-педагогические разработки в этом направлении мо гут быть следующими:

— усовершенствование и подборка новых заданий, направленных на

формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих

развитию у него внутренней свободы, расширение использования компьютер ных возможностей (что связано с развитием программного обеспечения);

— более глубокое изучение выявленных факторов. Основные результаты исследования эффективности ДМК—методики

психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных ка честв будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы:

1. При помощи метода главных компонент в процессе факторного анали за была установлена неоднородность выборки в конце эксперимента, которая

заключалась в отделении экспериментальной группы от контрольной, так как

произошли существенные, позитивные изменения в показателях субъективных

факторов у студентов экспериментальной группы. 2. Суммарный прирост по выявленным субъективным признакам детерминантам для студентов экспериментальной группы после проведения эксперимента составил 73,94, по числовым показателям признаков у студентов

контрольной группы - 8,93, что примерно в 8 раз меньше, чем у студентов экс периментальной группы. Максимально возможный прирост, в соответствии с

начальными показателями, для экспериментальной группы мог составить

104,63, для контрольной - 96,77. Найдя процентное соотношение максимально

возможного прироста к полученному получаем, что для экспериментальной

группы прирост составил 71% из максимально возможных 100%, а в контроль ной группе - 9% из возможных 100%. 3. Повторное анкетирование студентов дает возможность сделать вывод,

что студенты осознают важность и значимость формирования личностных ка честв будущих специалистов, способствующих развитию у них внутренней

свободы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернухина, Наталья Васильевна, Краснодар

1. Тест для определения темперамента (отнесение к одному из типов темперамента)9,15-18.;

2. Определение направленности личности (направленность на себя, на общение или на дело) 29,486-490.;

3. Определение уверенности в себе (адаптированный опросник Райзаса) 81,210-215.;

4. Методика определения силы воли (степень развития силы воли) 13,155-157.;

5. Методика Г.С. Парыгина, направленная на определение «Автономности-зависимости» 29,507-509.

6. Методика определения степени «свободы поступков»81,245-248.;

7. Определение уровня самостоятельности двумя методиками, представленными в различных источниках 13,293., [76,293-295];Ю.Методика определения локализации контроля (внутренний, внешний локус контроля) 13,102-105.;

8. Способность личности к саморазвитию, самообразованию;

9. Диагностика определения мотивации достижений (потребность в успехе) 13,122-124.;

10. Контент-анализ как способ определения мотивов выбора профессии; осуществление сравнительного анализа собственных мотивов и мотивов выбора профессии в идеале, по мнению студентов;

11. Методика Орлова Ю.М. «Измерение потребности в достижениях» 162,47-49.;

12. Методика «Оценкатворческого потенциала» 162,293-296.;

13. Бригадно-лабораторный (командный) метод. Ход комбинированного занятия с командным контролем в конце занятия 228. представлен в приложении 10.

14. Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

15. Групповая работа (на принципах дифференциации).

16. Нетрадиционные уроки (конференция, интегрированное занятие)