автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе"

На правах рукописи ииз491483

Тарасов Павел Юрьевич

ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИИ У РЕЖИССЕРОВ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- А ФЕЗ 2010

Москва 2010

003491483

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств.

Научный руководитель:

Флоря Вера Ильинична,

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Ярошеико Николай Николаевич,

доктор педагогических наук, профессор

Аверьянов Алексей Иванович, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация:

Орловский государственный институт искусств и культуры

Защита состоится «ЛН » (реЛ/иъЛД 2010 года в «/У часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу 141406, Московская область, г Химки, ул Библиотечная, 7, корп 2, Зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом - на сайте университета \v\vw пщиМ ги.

Автореферат разослан аиЯс^Х 2010 г.

И.о Ученого секретаря диссертационного совета доктор педагогических наук, ■ .

профессор Яг^ В Г. Кузнецов

I. Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена многообразием и сложностью задач образования специалиста XXI века, ибо за процессом экономических преобразований и реформ в нашей стране последовал глубокий кризис, охвативший многие стороны жизни нашего общества, и сфера высшего профессионального образования не стала исключением Реформирование современной системы высшего профессионального образования в России опирается на новую, компетентностную парадигму, основанную на смене ценностных приоритетов в подготовке высококвалифицированных, компетентных специалистов, способных самостоятельно мыслить, творчески решать профессиональные задачи, свободно ориентироваться в поликультурном, глобализирующемся, прагматическом мире

Профессиональная подготовка будущего режиссера театрализованных представлений в современных условиях - сложный, многогранный и непрерывный процесс, его результатом может служить переход к европейским стандартам образования как целостной системы Среди профессиональных умений и навыков у режиссеров театрализованных представлений, обеспечивающих эффективное выполнение профессиональных функций, принципиальное место занимают аналитические умения. Аналитические умения в режиссерской профессии, пожалуй, одна из основных профессиональных характеристик, обеспечивающих успешность работы над театрализованным предегавлением Запечатленные в сознании режиссера проблемные ситуации из жизни, став продуктом аналитической деятельности, могут использоваться в будущей постановке, подсказав верный способ решения образа персонажа или всего представления в целом, влиять на процесс целостного воплощения режиссерского замысла Формирование аналитических умении является важнейшим аспектом профессионально-творческой подготовки будущего режиссера, поскольку они необходимы не только для подбора и изучения художественного материала для будущего представления, но и для его образного, сценического воплощения Без умения анализировать исходный драматургический материал невозможно освоение основ сценарного искусства и ее реализация в творческой практике создания целостного образа театрализованного представления

Специфика профессиональной деятельности режиссера театрализованных представлений заключается в постижении не только творческих основ профессии, но и образно-логического моделирования будущих мизансцен, в творческом созидании новых идей на основе анализа, синтеза и индуктивно-дедуктивных способов обучения

Однако для полноценного, эффективного формирования аналитических умений как профессионально-важных качеств личности режиссера

театрализованных представлений необходима специальная подготовка будущего специалиста, которая в настоящее время в вузах специально не ведется Одной из важнейших проблем в работе со студентами в период вузовской подготовки является отсутствие теоретико-методологических положений формирования данных умений, составляющих основу профессионального мышления будущего специалиста

Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования вызвана необходимостью разрешения противоречия между потребностью общества в формировании мыслящего, творческого специалиста, с высоким уровнем аналитических умений, и отсутствием специальных методик профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений в процессе обучения в вузе Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в теоретико-методологическом обосновании проблемы формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе обучения в вузе и создании на этой основе образовательной модели профессиональной подготовки и соответствующей авторской методики ее реализации в учебном процессе современного вуза

Актуальность объективно существующей проблемы явилась основанием для выбора темы настоящего исследования «Формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Степень научной разработанности проблемы. Исследование социально-философских аспектов изучаемой нами темы начинается с античных времен В философских концепциях Гераклита, Сократа, Ксенофонта, Плутарха, Платона, Аристотеля находит свое широкое отражение проблема развития умственных и творческих способностей подрастающего поколения в тесной связи с их духовно-нравственными способностями При осмыслении нашей проблемы значительный интерес представляют труды мыслителей-гуманистов (Ф Рабле, М Монтень, Т Мор. X Л Вивес и др ) Анализ как расчленение самой способности рассудка были предметами исследования в трудах И Канта, Ф Бэкона, Г Гегеля Проблемами развития умственных способностей и формирования на этой основе творческой личности занимались В М Бехтерев, В А Библер, Н О Лосский, В С. Соловьев, А Шопенгауэр, Ф Шеллинг др

Соотношение творческих способностей и аналитических умений личности легли в основу работ как отечественных психологов Д Б Богоявленской, А Н Воронина, Л С Выготского, В Н Дружинина, Я А Пономарева. Н В Рождественской, О К Тихомирова, М А Холодной и др , так и зарубежных Э де Боно, Дж Гилфорда, Р Стернбенга, Е Торренса и др Анализ как способ познания мира личностью рассматривался в трудах Л С Выготского, А Н Леонтьева, А Р Лурия. Ж Пиаже и др

Психолого-педагогические аспекты формирования умений раскрыты в работах Б Г Ананьева, В А Беликова, Э Ф Зеера, П Я Гальперина, Е Н Кабановой-Меллер, А А Леонтьева, А К Марковой, П И Пидкастистого, В А Сластенина, Л Д Столяренко, Н Ф Галызиной, Л И Фридмана и др

Проблемами развития гармонической личности, среди которых важное значение имела проблема умственного воспитания, занимались классики мировой педагогики Я А Коменский, Дж Локк, И Г Песталоцци, А Дистерпег и др В трудах отечественных и зарубежных ученых О А Аб-дуллиной, В А Беликова, Б М Бим-Бада, В В Давыдова, Н В Кузьминой, Н Д Левитова, В Н Максимовой, К К Платонова, В А Сластенина, Л Д Столяренко, А В Усовой представлен педагогический аспект различных характеристик умений, в том числе аналитических Важными для нас были труды ученых, посвященные образовательному процессу в вузе, профессиональной подготовке в целом, в том числе формированию творческой, духовно-нравственной личности, отличающейся сложностью становления в разных концептуальных технологиях Проблему формирования профессиональных умений с использованием информационных и коммуникативных технологий рассматривали ГА Кручинина, Е И Машбиц, С В Панюкова и др Особо значимыми были труды таких ученых, как А А Аронов, Н К Бакланова, Т И Бакланова, О А Блох, А Д Жарков, Л С Жаркова, Л С Зорилова, А Г Казакова, В С Садовская, В И Флоря, Т В Христидис, В И Черниченко, В М Чижиков, Н Н. Ярошенко и другие

В контексте проблемы диссертационного исследования принципиально важными явились труды по театральной педагогике С В Гиппиус, Б Е Захавы, Ю А Завадского, Н А Зверевой, В И Зыкова, М О Кнебель, Л В Кулешова, А Д Попова, К С Станиславского, раскрывающие содержание и специфику работы режиссеров В работах Б Е Захавы, Е Гротов-кого, М О Кнебель, В Э Мейерхольда, КС Станиславского раскрыты аспекты метода действенного анализа и синтетической природы психофизического самочувствия актера, основы психотехники его подсознания При раскрытии специфики системы профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений учитывались работы Д М Генкина, А А Коновича, ЗА Масленниковой, В А Триадского, ИМ Туманова, АД Силина, А И Чечетина, Е Ф Шангиной, И Г Шароева, И Б Шубиной и др

Проблему формирования аналитических умений в процессе педагогической деятельности в вузе рассматривают в своих диссертационных исследованиях Е И Белоус, Е С Гайдамак, С В Гиннэ, Ю В Дементьева, Т Ю Медведева, И И Хрулева, И А Ширшова др Профессиональная подготовка режиссеров театрализованных представлений как объект исследования имеет место в диссертационных работах ВС Алексеева. Н В

Беляковой, Е В Бондаревой, Ю С Головановой, И И Дергач, М В Жаб-ровец, О А Кирьяновой, С В Марковой, М Ш Махарадзе, О А Скорохо-довой, И В Степановой и др

Изучение научно-методической литературы показало, что специфика формирования аналитических умений у студентов специальности режиссура театрализованных представлений и праздников не нашла достаточного осмысления в режиссерско-педагогической практике Проблема формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений, к сожалению, мало изучена До настоящего времени анализ, как таковой, в театральной педагогике рассматривался в работах, посвященных методу действенного анализа пьесы и роли в контексте системы К С Станиславского

Как показывает проведенный анализ научных трудов, в том числе диссертационных исследований, в профессиональной подготовке режиссеров театрализованных представлений практически не уделялось специального внимания проблеме формирования аналитических умений Не исследованными остались вопросы, рассмотрение которых необходимо для организации профессиональной подготовки в данном направлении- современные тенденции и специфические особенности режиссуры театрализованных представлений, как теоретической платформы для создания новых обучающих методик, педагогические условия, необходимые для эффективного формирования аналитических умений в процессе обучения в вузе; не определены сущность и основные компоненты аналитических умений, позволяющие выявить механизм и критерии их сформированно-сти, не определены этапы, принципы, роль активных методов обучения (традиционных, активных и информационных) и системы заданий в формировании аналитических умений, направленных на развитие профессионально-творческого мышления будущего специалиста

Объект исследования профессиональная подготовка режиссеров театрализованных представлений в вузе

Предмет исследования: процесс формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе культуры и искусств

Цель исследования: разработка теоретико-методологических основ формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений, создание образовательной модели и ее апробация в авторской методике

Задачи исследования:

- осуществить научный анализ и на этой основе уточнить содержание и структуру аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений

- выявить специфику формирования аналитических умений у будущих специалистов в вузах культуры и искусств в контексте современных тенденций и особенностей режиссуры театрализованных представлений,

- обосновать психолого-педагогические условия, оптимальные для формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений,

- разработать образовательную модель и экспериментально апробировать авторскую методику формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки будет более эффективным, если

- будут учитываться современные тенденции, особенности и специфика режиссуры театрализованных представлений,

- образовательная модель и авторская методика будут объединять систему дидактических заданий (традиционные, активные и инновационные)

Методологической основой исследования явились

- философские идеи о соотношении сознания, деятельности и развития личности Г Гегель, И Кант, И С Кон, Д С Милль, Г Спенсер и др ,

-системный подход, позволяющий использовать данные различных наук философии, культурологии, психологии, педагогики (общей и театральной) для исследования темы диссертации и обеспечивающий рассмотрение структурно-логических и содержательных сторон изучаемых категорий в их взаимосвязи и взаимоотражении применительно к педагогическому процессу, обеспечивающий целостное рассмотрение учебного процесса профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений в творческом вузе С А Архангельский, ЮБ Ба-банский, В П Беспалько, Б С Гершунский, Н В Кузьмина, И Я Лернер и ДР ,

- гуманистический подход, признающий человека в качестве высшей ценности Я А Коменский, К Д Ушинский и др , ориентирующий логику исследования на самоактуали?ацию личности будущего специалиста-режиссера театрализованных представлений А Маслоу, К Роджерс, Б С Гершунский, С И Гессен. Э Н Гусинский, В П Зинченко, В М Розин, Н С Розов, В А Садовничий, Ю И Турчанинова и др ,

- деятельностный подход к развитию личности, рассмотренный в рамках педатгических проблем В Г Афанасьев, И В Блауберг. Л С Выготский, В В Давыдов, ФФ Королев. Н В Кузьмина, Ю А Кусюв, А Н Леонтьев, АР Л\рня А К Маркова. К К Платонов С Л Рубинштейн,

А И Субетто, ВД Шадриков, ГП Щедровицкий, ДБ Эльконин, ЭГ Юдин, В А Якунин и др ;

- личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке специалистов Ш А Амонашвшш, Е.В Бондаревская, Л Г Вяткин, В В Давыдов, Г И Железовская, В В Сериков, В А Сластенин, И С Якиманская и др.

Теоретическую основу исследования составили концепции, выдвинутые ведущими учеными в области общей педагогики, психологии Б Г Ананьевым, Л С. Выготским, М С Каганом, Д С Лихачевым, В И Петрушиным, С Л. Рубинштейном, В А Сластениным, Б М Тепловым, теоретические концепции интеллекта и креативности Дж Гильфорда, Е Л Григоренко, В Н Дружинина, Р Стернберга, Е Торренса, общие положения теории формирования умений П Я Гальперин, Е Н Кабанова-Меллер, Н А Менчинская, К К Платонов, Н Ф Талызина, А В Усова, И С Якиманская и др , теория поэтапного формирования умственных действий П Я Гальперина, Ж Пиаже, Н Ф Талызиной, работы, в которых рассматривается теория развития личности в процессе профессионального становления М Т Громковой, А А Деркача, Е А Климова, Н В Кузьминой, А К Марковой, А А Реана, Н Ф Талызиной, В Д Шадрикова, система К С Станиславского и метод действенного анализа Б Е Захава, Н А Зверева, М О Кнебель, Вл И Немирович-Данченко, А Д Попов и др , основы школы представлений В Э Мейерхольда, теория социально-культурной деятельности М А Ариарский, Е И Григорьева, В 3 Дули-ков, ИН Ерошенков, АД Жарков, Л С Жаркова, Т. Г Киселева, ЮД Красильников, В В Туев, В С Садовская, Ю А Стрельцов, Н Н Ярошен-ко и др, теоретические разработки в области профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств Ю П Азаров, Н К Бакланова, Т И Бакланова, А Д Жарков, Л С Жаркова, Л С Зорилова, А Г Казакова, Г Я Никитина, В С Садовская, Ю А Стрельцов В И Флоря, ТВ Христидис, В И Черннченко, В М Чижиков и др, идеи информатизации образования ГА Кручинина, ЕИ Машбиц, С В Панюкова и др , нормативные документы в области образования

Методы исследования - общетеоретические и эмпирические Общетеоретические изучение и анализ специальной научной литературы по теме исследования из области философии, искусствоведения, психологии, общей и театральной педагогики, методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнение и сопоставление разных точек зрения, анализ документации

Эмпирические - наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент в его констагируюшей и формирующей составляющих, статистический анализ результатов эксперимента

Базы исследования: Московский государственный университет культуры и искусств, Краснодарский государственный университет культуры и искусств, Российский государственный университет физической культуры, спорта, туризма и молодежи, Институт современных искусств Всего в исследовании приняли участие 262 человека 10 преподавателей, 12 дипломированных режиссеров театрализованных представлений, 240 студентов

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2006 по 2009 год На первом этапе (2006-2007 гг) проводился анализ психолого-педагогической, методической литературы Разрабатывались основные теоретические положения формирования аналитических умений у студентов режиссуры театрализованных представлений Были проведены наблюдения за учебным процессом студентов Российского государственного университета физической культуры, спорта, туризма и молодежи, Института современных искусств и опросы студентов Краснодарского государственного университета культуры и искусств, определившие направление экспериментальной работы В результате анализа результатов опросов были определены критерии и показатели сформированное™ аналитических умений, выявлен исходный уровень аналитических умений будущих режиссеров театрализованных представлений Полученный теоретический и эмпирический материал позволил наметить программу экспериментальной работы

На втором этапе — формирующем эксперименте (2007-2008 гг) — проводилась экспериментальная работа в соответствии с разработанной структурой авторской модели формирования аналитических умений у студентов Московского государственного университета культуры и искусств (будущих режиссеров театрализованных представлений) Осуществлялось тес трование студентов контрольной и экспериментальной групп, позвошвшее определить уровень сформированное™ аналитических умений на современном этапе Внедрялись в образовательный процесс методика формирования умений, представленная системой методов в рамках учебных курсов «Теория и практика современной режиссуры театрализованных представлений», «Учебно-практические занятия (в подгруппах и индивидуально) по освоению особенностей режиссуры театрализованных представлений и праздников», «Профессиональная педагогика»

Третий этап исследования (2008-2009 гг) предполагал завершение экспериментальной работы, повторную диагностику, систематизацию, анализ эффективност и разработанной методики и обобщение полученных результатов, формулировку заключения и выводов, оформление текста диссертации и автореферата

Научная новизна исследования заключается в следующем

- уточнено содержание понятия «аналитические умения режиссеров театрализованных представлений», рассматриваемые как совокупность целенаправленных, освоенных умственных и практических действий в процессе изучения спецкурса «Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений», опирающихся на развитие пространственно-образного и абстрактно-логического мышления в процессе создания и реализации творческого замысла театрализованного представления,

- разработана структура аналитических умений режиссеров театрализованных представлений, в состав которых входят следующие компоненты интеллектуально-операциональный, когнитивно-преобразовательный, коммуникативно-рефлексивный,

- выявлена специфика формирования аналитических умений у будущих специалистов в вузах культуры и искусств в контексте современных тенденций и особенностей режиссуры театрализованных представлений девальвация классового характера театрализованного представления, значимость общечеловеческих функций театрализованного зрелища в регулировании межконфессиональных, межнациональных отношений, усиление роли гедонистской, рекреационной и воспитательно-образовательной функций театрализованного представления, повышение значимости компьютерных технологий, наряду с традиционными, в архитектуре современных массовых зрелищ как технологического идентификатора режиссерской постановки,

- обоснованы психолого-педагогические условия, оптимальные для формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений-

а) развитие мотивации в формировании аналитических умений у будущих режиссеров театрализованных представлений (активность, самостоятельность потребности, интересы и др ),

б) учет специфических особенностей театрализованных представлений как жанра театрального искусства и творчества, выраженных в массовости, зрелищности, комплектности и многогранности постановочной работы на нестандартных площадках, массовым и синтетически композиционным характером пространственно-временного решения постановки в формировании аналитических умений будущего специалиста.

в) введение в учебный процесс системы методов и заданий активного обучения, использование современных информационных технологий (виртуальное макетирование, моделирование мизансцен, компьютерный монтаж), направленных на развитие профессионально-творческого мышления будущего специалиста, на оптимизацию процесса создания театрализованного представления,

- разработана и апробирована образовательная модель в процессе реализации автрской методики формирования аналитических умений, в которую вошли следующие компоненты цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы, этапы, критериально-диагностический аппарат (критерии, показатели и уровни сформированное™ аналитических умений) и результаты

Теоретическая значимость исследования. В процессе исследования была пополнена теоретическая база театральной педагогики и профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений В процессе работы осуществлен научный анализ концепций, содержания, форм и методов формирования аналитических умений, сложившихся в научной литературе, необходимых для профессионального обучения будущих режиссеров театрализованных представлений в вузах культуры и искусств В результате анализа разработан понятийно-терминологический аппарат исследования формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений Это позволило теоретически обосновать оптимальный подход в раскрытии специфики формирования аналитических умений у студентов в процессе освоения спецкурса « Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений», выявить и систематизировать информационно-технические приемы и средства выразительности, оптимизирующие процесс создания театрализованного представления

Практическая значимость исследования. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования нашли отражение в содержании учебных курсов «Психология и педагогика», «Профессиональная педагогика». в программе разработанного спецкурса «Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений» на кафедрах режиссуры театрализованных представлений, педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, способствующих становлению учебно-профессиональной мотивации, развитию личностных и профессионально значимых качеств, повышению успеваемости, удовлетворенности профессией режиссера, более глубокому пониманию профессиональных аналитических умений будущего специалиста

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для дальнейшей научной и практической работы по изучению и выявлению новых средств выразительности и творческих характеристик режиссуры театрализованных представлений

Рез>льтаты исследования могут быть использованы для системы профессионально! о образования колледжей, г)маншарных вузов, систе-

мы повышения квалификации, в процессе обучения студентов других творческих специальностей

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, использованием принципов научного исследования, анализом научных источников по данной проблеме, широким применением эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, устойчивостью полученных результатов на практике в вузе

Репрезентативность эмпирического материала, его апробация, сообщение на научных конференциях позволили осуществлять сравнительный анализ полученных данных и подтвердить их актами о внедрении

В процессе работы над диссертацией было изучено 260 работ отечественных и зарубежных авторов, касающихся разрабатываемой темы Из них 38 составили диссертационные исследования

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты диссертации были внедрены в учебно-образовательный процесс Московского государственного университета культуры и искусств и Институт государственного администрирования, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, в научных докладах и сообщениях автора научно-практических конференциях, в публикациях автора

Положении, выносимые на защиту.

1 Аналитические умения режиссеров театрализованных представлений определяются как личностное образование специалиста, представленное совокупностью целенаправленных умственных и практических действий, обеспечивающих сознательное и точное выполнение профессиональной деятельности в процессе проектирования, реализации творческого замысла в постановках театрализованных представлений и зрелищ, на основе усвоенных знаний

2 Структура аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений включает следующие компоненты шппе I/ектуа ¡ьно-операционатьный (умение выявить сущность, дать объективную оценку, выявить причинно-следственные связи анализируемого явления, проекта, сценария), когшшшвно-преобразоватечьный (выявить идею, тему, сверхзадачу театрализованного представления), коичуникапшвно-рефчекитиыи (умение анализировать театрализованное представление с позиции системно-деятельностного подхода, выявить передовой опыт, объективно оценить работу коллег, осуществить рефлексию своих личностных и профессиональных умений)

3 Процесс формирования аналитических умении у режиссеров театрализованных представлений (от постижения теоретических основ анали-

за, синтеза, формализации, индукции, дедукции к целостному, образному моделированию будущего театрализованного представления) строится с учетом специфических особенностей режиссуры театрализованных представлений как жанра театрального искусства и творчества, выраженных в массовости, зрелишности, комплектности и многогранности постановочной работы на нестандартных площадках, синтетически композиционным характером пространственно-временного решения постановки

4 Психолого-педагогическими условиями эффективной профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений для формирования аналитических умений являются развитие мотивации, учет специфических особенностей театрализованных представлений, введение в учебный процесс системы методов и форм активного обучения, использование современных информационных технологий (виртуальное макетирование, моделирование мизансцен, компьютерный монтаж)

5 Авторская методика, определяемая образовательной моделью, содержит цель, задачи, содержание, методы, формы обучения, этапы формирования (мотивационно-ориентировочный, репродуктивный, продуктивный, рефлексивный), критериально-диагностический аппарат (полнота, эффективность, динамика), показатели (адекватность, быстрота, самостоятельность) и высокий, средний, низкий уровни сформированное™ аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений В процессе исследования применялись специальные задания, направленные на оптимизацию процесса профессиональной подготовки в вузе

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

II. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, рассматривается степень научной разработанности проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируется цель, задачи, выдвигается гипотеза, определяются теоретико-методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. освещаются положения, выносимые на защиту, представляются данные по апробации и достоверности результатов исследования

Первая глава «Теоретические основы формирования ашиитиче-скихумений решиссеров театра пиовииных предстивтений в процессе профессиональной подготовки в вузе» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе первом 1лавы «Сущность и структура аналитических умении режиссеров теагралпзованных представлении» выявлена сущность аналитических умений режиссеров театрализованных

представлений и дан анализ имеющихся в научной литературе определений понятия «аналитические умения», что позволило уточнить структуру авторской модели аналитических умений режиссеров театрализованных представлений.

В настоящее время не существует однозначного определения понятия «аналитические умения» Обобщая результаты предшествующих исследований (С Л Рубинштейн, В А Столяренко, И А Зимняя, А И Пискунов, С В Гиннэ, Т Ю Медведева, Ю В Дементьева, И А Ширшова, И И Хрулева, Р Б Локшин и др ), мы рассматриваем аналитические умения как владение совокупностью интеллектуальных (аналитическо-синтетических) операций и осознанное выполнение мыслительных действий, направленных на преобразование информации из одной знаковой системы в другую, в основе преобразования лежит процесс разложения целого на составные части

Аналитические умения режиссеров театрализованных представлений определяются как совокупность целенаправленных, освоенных умственных и практических действий на основе применения режиссерских и актерских знаний, анализа и синтеза, опирающихся на пространственно-образное и абстрактно-логическое мышление, обеспечивающее успешное выполнение профессионально-ориентированной мыслительной деятельности в процессе создания театрализованного представления и реализации замысла в постановке К анапитическим умениям режиссеров театрализованных представлений относятся умения анализировать художественные и документальные источники, анализировать театрализованное представление как организационную форму профессиональной деятельное]и, анализировать опыт и результаты своей деятельности и коллег К аналитико-синтетическш/ умениям относятся умения, направленные на процесс создания театрализованного представления реализацией замысла постановки и ее разностороннего анализа

Аналитические умения режиссеров театрализованных представлений имеют сложную структуру, в которую входят следующее компоненты

• нптеллектуально-операциональный: умение выявить сущность анализируемого явления (театрализованного представления, эпизода уровня подготовки постановки, зрительской аудитории и г д ), дать объективную оценку данного состояния, выявить причины достижений и недостатков,

• когнитивно-преобразовательный: выявить рациональное звено театрализованного представления (идею, тему, сверхзадачу), спроектировать деятельность, направленную на устранение недостатков и дальнейшее совершенствование своих профессиональных качеств, сравнивать

сопоставлять данные с целью обобщения результатов аналитической деятельности,

• коммуникативно-рефлексивный: умение анализировать театрализованное представление с позиции системно-деятельностного подхода, выявить передовой опыт в театральной практике и дать оценку работам коллег, осуществить рефлексию своих личностных и профессиональных умений с позиций «Я как личность», «Я как режиссер», «Я в структуре межличностных отношений»

Каждый из компонентов аналитических умений режиссеров театрализованных представлений обладает функциональной нагрузкой Интеллектуально-операциональный компонент реализует профессионально-ориентировочную функцию, когнитивно-преобразовательный - преобразующую функцию, коммуникативно-рефлексивный - оценочную функцию Взаимосвязь компонентов модели аналитических умений режиссеров театрализованных представлений носит интегративный характер Содержательное наполнение и особенности взаимосвязи компонентов аналитических умений выступили основанием для определения его как интегра-тивного относительно устойчивого системного образования, характеризующегося наличием профессионально значимых знаний, всецело подчиненных принципам театральной практики

Во втором параграфе первой главы «Специфика формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе» выявлена специфика формирования аналитических умений у будущих специалистов в вузах культуры и искусств в контексте современных тенденций и особенностей режиссуры театрализованных представлений Профессиональная подготовка режиссеров театрализованных представлений рассматривалась в работах Д М Генкина, Н М Геновой, А А Коновича, С В Маркова, А Д Силина, И В Степановой, А А Тихомирова, В А Триадского, И М Туманова и др Обучение режиссеров имеет существенные отличия от процессов обучения специалистов других направлений, обусловленные, прежде всего, спецификой режиссуры театрализованных преде явлений синтетическая природа театрализованного представления, многогранность деятельности режиссера, коллективный характер работы, совпадение со временем Для обеспечения качественной подготовки специалиста творческой специальности необходимо проанализировать накопленный опыт по созданию и проведению театрализованных представлений и народных праздников, создать теоретические и научные принципы на основе осмысления постановочных решений и приемов, интересных находок в области драматургии, режиссуры и исполнительского мастерства

В третьем параграфе первой главы «Психолого-педагогическне условия формирования аналитических умении у режиссеров театра-

лизованных представлений» определены психолого-педагогические условия, оптимальные для формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки

Большой вклад в разработку теории, методики и практики театральной педагогики внесли видные отечественные деятели, в том числе, С В Гиппиус, Б Е Захава, Ю А Завадский, Н А Зверева, Е Гротовскии, М О Кнебель, Л В Кулешов, ВЭ Мейерхольд, АД Попов, КС Станиславский и др, усилиями которых разработаны основополагающие концепции организации учебного процесса, лежащего в основе развития личности режиссера Психологические качества личности, определяющие продуктивность деятельности режиссера театрализованных представлений и формируемые в процессе конкретной деятельности, нашли отражение в работах Д М Генкина, А А Коновича, В А Триадского, И М Туманова, А Д Силина, А И Чечетина, Е Ф Шангиной, И Г Шароева, И Б Шубиной и др Исходя из содержания деятельности режиссера театрализованных представлений аналитические умения как преобразующий фактор информации, получаемой личностью, в рабочий материал, который в дальнейшем выносится на сцену как результат профессиональной деятельности, являются профессионально значимыми качествами Поэтому формирование аналитических умений является важной составляющей профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений, нацеленных на результат, и осуществляется посредством развития соответствующих мыслительных действий, формирование профессиональных черт личности режиссеров

Психолого-педагогические условия обусловлены особенностями режиссуры театрализованных представлений постановочная работа на нестандартных площадках, массовый и синтетически композиционный характер, зрелищиость и др, что и определяет способ пространственно-временного решения постановки

Психолого-педа1 огические условия, способс1 вующие формированию аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений. обусловлены спецификой профессиональной подготовки специалистов данного профиля и выражены в следующих основных позициях

а) развитие мотивационной основы посредством осознания ценности аналитических умений в творческой профессиональной деятельности режиссера,

б) учет специфических особенностей профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений (преобладающая роль педагога в качестве источника знания о режиссерском мастерстве, синтетическая природа театрализованных представлений, коллективные формы работы и др )

в) введение в учебный процесс методов активного обучения, в том числе использование информационных технологий (виртуальное макетирование, моделирование мизансцен, компьютерный монтаж), направленных на развитие интеллекта и креативности будущего специалиста, а также на более рациональную организацию процесса создания театрализованного представления

Во второй главе диссертации «Экспериментальная работа по формированию аналитических умений режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки» излагается ход и результаты эмпирического исследования и состоит из двух параграфов

В нервом параграфе второй главы «Анализ сформированное-™ аналитических умений у режиссеров театрализованных представлении на современном этапе» представлены материалы по содержанию и результатам диагностического исследования состояния сформированно-сти аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений

На уровне констатирующего эксперимента в исследовании приняли участие 262 человека - студенты Московского государственного университета культуры и искусств, Краснодарского государственного университета культуры и искусств, Российского государственного университета физической культуры, спорта, туризма и молодежи. Института современных искусств

Для диагностики у студентов уровня аналитических умений использовался комплекс психолого-педагогических методик, а также творческих заданий При его построении учитывался характер критериальных оснований аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений

Выявление в ходе констатирующего эксперимента особенностей проявления сформированных у студентов аналитических умений в практической деятельности, анкетирование, наблюдение за деятельностью студентов, беседа с преподавателями, анализ методической документации (государственного стандарта, учебного плана) позволили сделать вывод о том, что преподаватели осознают важность проблемы формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений, но недостаточно подготовлены к эффективному решению этой задачи Это выражается в зафудненияч при организации учебной информации отборе средств, адекватных формируемым аналитическим умениям, недостаточной степени разработанности учебно-методического комплекса по специальным профессиональным дисциплинам, дисциплинам специализации

Наблюдение за работой преподавателей и анкетирование студентов показали, что в преподавании режиссуры театрализованных представле-

ний мало внимания уделяется формированию аналитических умений посредством активных методов и информационных технологий, а зачастую отсутствует четкая система развития данных умений, имеющих профессиональное значение для деятельности режиссеров театрализованных представлений

Анализ данных анкетирования позволил сделать вывод о том, что 85,7% опрошенных считают необходимым наличие аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений На вопрос о том имеет ли место формирование аналитических умений в процессе преподавания профессиональных дисциплин9 - только 28,6% ответили «да», столько же - «нет» и 42,9% ответили «не знаю» Свой уровень все опрашиваемые оценивали как средний Наиболее эффективными методами формирования аналитических умений опрошенными считаются тренинги, самостоятельная работа и работа в группе На вопрос в чем же помогают аналитические умения в профессиональной деятельности режиссера9 - 85,8% опрошенных считают, что в создании образного решения и мизансцен будущего представления

Нами была выбрана десятибалльная система оценок, где десятью баллами оценивается такое качество выполнения действия, которое будет выполнено со всей полнотой предъявляемых требований Высокий уровень аналитических умений - это когда экспертные оценки будут находиться в пределах от восьми до десяти баллов Средний уровень - от пяти до семи баллов Низкий уровень - от одного до четырех баллов

В результате проделанного эксперимента можно констатировать следующие результаты сформированности аналитических умений у студентов

1 Средний балл -67 баллов из 10,

2 Высокий уровень показали 58 % исследуемых,

3 Средний показатель был у 34,82 %.

4 Низкий уровень - 7.18%

Результаты констатирующего исследования позволили оценить исходный уровень сформированности аналитических умений, выявить этапы формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений и разработать образовательную модель формирования аналитических умений и реализовать ее в авторской методике, представляющей систему знаний, направленных на развитие конвергентного мышления, позволяющих осознать ценность и значимость аналитической деятельности, а также ее необходимость в творческом процессе

Во втором параграфе второй главы «Модель формирования аналитических умении у режиссеров театрализованных представлении» представлена модель формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных предоавлений Описаны этапы процесса форми-

роваиия, критерии, показатели и уровни сформированное™ аналитических умений

Модель разрабатывалась с учетом специфики профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и структуры аналитических умений режиссеров театрализованных представлений Модель представляет собой систему, отражающую различные компоненты процесса обучения, представленные целью, содержанием, методами, формами, средствами, этапами и планируемыми результатами

Цель модели - формирование аналитических умений у будущих режиссеров театрализованных представлений В соответствии с целью определены задачи создание необходимых психолого-педагогических условий для эффективного формирования аналитических умений, поэтапное развитие заданных умений, создание предпосылок для успешной реализации сформированных аналитических умений в практической профессиональной деятельности

Использованы общедидактические принципы и специальные принципы, разработанные Л А Леонтьевым (личностно-ориентированные, культурно-ориентированные, деятельностно-ориентированные)

Содержание модели формирования аналитических умений нашло свое отражение в дисциплинах, направленных на освоение теоретических и практических основ режиссуры театрализованных представлений «Педагогика и психология», «Профессиональная педагогика», спецкурса «Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений»

В модели были использованы, согласно классификации В Я Ляуди-са, традиционные методы активного обучения (программированного, проблемного. интерактивного (коммуникативного) обучения), базирующиеся на тренинговои и этюдной работе и рассчитанные на внедрение в процесс профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений информационных технологий (виртуальное макетирование, моделирование мизансцен, компьютерный монтаж) Средствами обучения в данной модели выступили слово, показ, программное обеспечение Формы организации образовательного процесса стали практические занятия, курсовые проекты, творческие показы

Процесс формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлении в процессе профессиональной подготовки в вузе состоит из относительно самостоятельных и в то же время взаимосвязанных этапов

• мотивационно-ориентированного - определяющего мотивацион-ную основу понимания студентами необходимости сформированных аналитических умений для осуществления профессиональной деятельности режиссера,

• репродуктивного - позволяющего воспроизводить воспринятые на предыдущем этапе образцы аналитической деятельности,

• продуктивного — формирующего использование аналитических умений в нестандартных ситуациях и в различных вариантах,

• рефлексивного - обеспечивающего осмысленное отношение как к своей, так и чужой деятельности

В качестве критериев сформированности аналитических умений применялись разработанные Р Б Локшиным коэффициенты

- полнота (активное использование в своей деятельности основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей), выраженное в максимальном выполнении заданий),

- эффективность (систематизирование и продуктивное использование ранее сформированных умений, кроме того, умение применять полученные знания при решении творческих и учебных задач),

- динамика сформированности аналитических умений с учетом поэтапности процесса

В качестве показателей были выдвинуты адекватность (правильность применения имеющихся знаний), быстрота (скорость выполнения), сам остоятел ьн ость

Модель формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений отражена в представленной схеме

Цель

Обучающий

Обучаемый

задачи

принципы содержание методы

средства

дидактические условия

формы

диагностика

этапы

корректировка

результат

Выделенные критерии сформированное™ исследуемых мыслительных образований стали исходными для изучения их уровневых проявлений Были выделены 3 уровня сформированное™ исследуемых аналитических умений низкий, средний, высокий Высокий (оптимальный) уровень аналитических умений выражен в системном проявлении умений и в самостоятельных продуктивных действиях в изменяющихся условиях Средний (допустимый) уровень - локальное проявление умений, основанное на действиях по образцу с частичным переносом в новые условия по согласованию с преподавателем Низкий (критический) уровень -стихийное проявление умений, выраженное в действии по образцу в типовых ситуациях при помощи преподавателя

Разработанная модель формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки определила логику экспериментальной методики и ход формирующего эксперимента

В третьем параграфе второй главы «Экспериментальная методика формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе» экспериментально проверена авторская методика формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений Описан ход формирующего эксперимента и дан сравнительный анализ полученных результатов Формирующий эксперимент проводился на кафедре режиссуры театрализованных представлений и праздников театрально-режиссерского факультета Московского государственного университета культуры и искусств В формирующем эксперименте принимали участие 33 студента дневного отделения специализации «Режиссер театрализованных представлении и праздников Преподаватель» 14 человек составили контрольную группу 19 - экспериментальную Процесс формирования аналитических умений осуществлялся на материале учебных курсов «Теория и практика современной режиссуры театрализованных представлений». «Педагогика и психоло1 ия», «Профессиональная педагоги ка»

Экспериментальная методика разрабатывалась с учетом специфики профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и модели формирования аналитических умений режиссеров театрализованных представлений, поэтому была представлена системой заданий, включавшей четыре взаимосвязанных этапов с использованием комплексом методов Условием эффективности реализуемого формирующего эксперимента явилась программа спецкурса «Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений» представленная системой заданий

Первый тип заданий направлен на передачу общенаучных знаний, способствующих формированию основ теоретического анализа, и предполагал анализ произведений литературы, живописи, скульптуры На этом этапе исследования использовались этюдные и тренинговые формы учебной деятельности В процессе работы над заданиями студенты приобретали основные навыки аналитической деятельности

Второй тип заданий направлен на развитие аналитической мыслительной деятельности студентов с использованием информационных технологий, способствующих формированию у студентов мыслительных операций анализа На этом этапе продолжилось формирование аналитических умений с использованием приемов компьютерного моделирования По окончании данного этапа студенты проявляли готовность к самостоятельному решению большинства профессиональных проблемных ситуаций

Третий тип заданий имел продуктивный характер, в основу которых легло использование творческого потенциала студентов, требующее сложного преобразования объектов деятельности и самостоятельности в выборе способов и последовательности действий На этом этапе решению данных задач способствовало использование творческих конструктов уровня целостного проекта У каждого студента была возможность применить на практике полученные знания в области режиссуры, постановочной, организационной деятельности

Четвертый тип заданий базировался на сценической коммуникации и рефлексивной деятельности режиссеров Данный тип заданий обеспечивал осмысленное отношение как к своей так и чужой деятельности

В процессе формирующего эксперимента использовались элементы метода действенного анализа в качестве тестовых заданий для определения уровня сформированности аналитических умений у будущих режиссеров театрализованных представлений с учетом специфики режиссуры театрализованных представлений

Групповые данные контрольных срезов формирующею эксперимента отражены в таблице

Группа Полнота

1-й срез 2-й срез 3-й срез

Экспериментальная 0,54 0,63 0.77

Контрольная 0,55 0,61 0,66

Экспериментальную методику можно считать более эффективной по сравнению с традиционной, применяемой в контрольной группе, так как Е>1 (критерий эффективности равен 1,2)

Данные последнего контрольного тестирования позволили выявить положительную динамику формирования аналитических умений у студентов, входивших в состав экспериментальной группы, на основе сопоставления данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента Так, у студентов экспериментальной группы условный усредненный показатель сформированное™ повысился по окончании эксперимента на 42,6%, в то время как у студентов в контрольной группе, которые не принимали участия в разработанной нами авторской программе, повышение составило всего 20%

В диссертации подтвердилось предположение, что формирование аналитических умений режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки будет более эффективным, если будут учитываться особенности и специфика режиссуры театрализованных представлений, экспериментальная методика будет объединять систему разработанных заданий (традиционные, активные и инновационные)

В заключении обобщены результаты исследования, сформированы общие выводы, рассмотрены перспективные направления дальнейших исследований по теме диссертации

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журиашх, входящих в список ВАК РФ

1 Тарасов П Ю Проблемы формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе / П Ю Тарасов// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств -2009 -№2 - С 159-163

2 Тарасов П Ю Аналитические умения как предмет исследования в педагогике высшей школы / П Ю Тарасов// Вестник Московского государственного областного университета Серия «Педагогика» - 2009 - № 3-С 86-89

Статьи и тезисы докладов в сборниках материсиов научных конференций

3 Тарасов П Ю Аналитические умения режиссеров театрализованных представлений как составляющий компонент профессионально-педагогической компетенции // Многообразие культур - путь к единству мира международный симпозиум (Москва, 17-18 мая 2007 года) Сборник статей молодых ученых / Научно-исследовательский институт МГУКИ -М МГУКИ,2007 -С 165-170

4 Тарасов Г1 Ю Профессиональная подготовка будущих режиссеров театрализованных представлении // Молодой ученый (ежемесячный научный журнал) -Чита Молодой ученый. 2009 -№5 - С 212-215

5 Тарасов П Ю Развитие аналитического мышления // Сборник научных трудов - М Институт государственного администрирования, 2008 — №5 -С 237-242

6 Тарасов П 10 Технологические основы формирования аналитических умений в преподавания специальных дисциплин // Сборник научных трудов №5 -М Институт государственного администрирования, 2008 -С 242-246

7 Тарасов Г! Ю Сущность и содержание аналитических умений // Сборник научных трудов № 6 - М Институт государственного администрирования, 2009 -С 207-210

Подписано в печать 21 01 2010 г

Объем 1,5 п л Тираж 100 экз Заказ № 3. Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарасов, Павел Юрьевич, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.1. Сущность и структура аналитических умений режиссеров театрализованных представлений.

1.2. Специфика формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.3. Психолого-педагогические условия формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений.

Глава 11. Экспериментальная работа по формированию аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Анализ сформированное™ аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в современном этапе.

2.2. Модель формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений.

2.3. Экспериментальная методика формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Актуальность исследования обусловлена многообразием и сложностью задач образования специалиста XXI века, ибо за процессом экономических преобразований и реформ в нашей стране последовал глубокий кризис, охвативший многие стороны жизни нашего общества, и сфера высшего профессионального образования не стала исключением. Реформирование современной системы высшего профессионального образования в России опирается на новую, компетентностную парадигму, основанную на смене ценностных приоритетов в подготовке высококвалифицированных, компетентных специалистов, способных самостоятельно мыслить, творчески решать профессиональные задачи, свободно ориентироваться в поликультурном, глобализирующемся, прагматическом мире.

Профессиональная подготовка будущего режиссера театрализованных представлений в современных условиях - сложный, многогранный и непрерывный процесс, его результатом может служить переход к европейским стандартам образования как целостной системы. Среди профессиональных умений и навыков у режиссеров театрализованных представлений, обеспечивающих эффективное выполнение профессиональных функций, принципиальное место занимают аналитические умения. Аналитические умения в режиссерской профессии, пожалуй, одна из основных профессиональных характеристик, обеспечивающих успешность работы над театрализованным представлением. Запечатленные в сознании режиссера проблемные ситуации из жизни, став продуктом аналитической деятельности, могут использоваться в будущей постановке, подсказав верный способ решения образа персонажа или всего представления в целом, влиять на процесс целостного воплощения режиссёрского замысла. Формирование аналитических умений является важнейшим аспектом профессионально-творческой подготовки будущего режиссера, поскольку они необходимы не только для подбора и изучения

-> J художественного материала для будущего представления, но и для его образного, сценического воплощения. Без умения анализировать исходный драматургический материал невозможно освоение основ сценарного искусства и его реализация в творческой практике создания целостного образа театрализованного представления.

Специфика профессиональной деятельности режиссера театрализованных представлений заключается в постижении не только творческих основ профессии, но и образно-логического моделирования будущих мизансцен, в творческом созидании новых идей на основе анализа, синтеза и индуктивно-дедуктивных способов обучения.

Однако для полноценного, эффективного формирования аналитических умений как профессионально-важных качеств личности режиссера театрализованных представлений необходима специальная подготовка будущего специалиста, которая в настоящее время в вузах специально не ведется. Одной из важнейших проблем в работе со студентами в период вузовской подготовки является отсутствие теоретико-методологических положений формирования данных умений, составляющих основу профессионального мышления будущего специалиста.

Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования вызвана необходимостью разрешения противоречия между потребностью общества в формировании мыслящего, творческого специалиста, с высоким уровнем аналитических умений, и отсутствием специальных методик профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений в процессе обучения в вузе. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в теоретико-методологическом обосновании проблемы формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе обучения в вузе и создания на этой основе образовательной модели профессиональной подготовки и соответствующей авторской методики её реализации в учебном процессе современного вуза.

Актуальность объективно существующей проблемы явилась основанием для выбора темы настоящего исследования: «Формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Степень научной разработанности проблемы. Исследование социально-философских аспектов изучаемой нами темы начинается с античных времен. В философских концепциях Гераклита, Сократа, Ксенофонта, Плутарха, Платона, Аристотеля находит своё широкое отражение проблема развития умственных и творческих способностей подрастающего поколения в тесной связи с его духовно-нравственными способностями. При осмыслении нашей проблемы значительный интерес представляют труды мыслителей-гуманистов (Ф. Рабле, М. Монтень, Т. Мор, X.JI. Вивес и др.). Анализ как расчленение самой способности рассудка был предметом исследования в трудах И. Канта, Ф. Бэкона, Г. Гегеля. Проблемами развития умственных способностей и формирования на этой основе творческой личности занимались В.М. Бехтерев, B.C. Библер, И.О. Лосский, B.C. Соловьев, А. Шопенгауэр, Ф. Шеллинг др.

Соотношение творческих способностей и аналитических умений личности легло в основу работ как отечественных психологов: Д.Б. Богоявленской, А.Н. Воронина, J1.C. Выготского, В.Н. Дружинина, Я.А. Пономарева, Н.В. Рождественской, O.K. Тихомирова, М.А. Холодной и др., так и зарубежных: Э. де Боно, Дж. Гилфорда, Р. Стернбенга, Е. Торренса и др. Анализ как способ познания мира личностью рассматривался в трудах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.

Психолого-педагогические аспекты формирования умений раскрыты в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Беликова, Э.Ф. Зеера, П.Я. Гальперина, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.А. Леонтьева, А.К. Марковой, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Л.Д. Столяренко, Н.Ф. Талызиной, Л.И. Фридмана и др.

Проблемами развития гармоничной личности, среди которых важное значение имела проблема умственного воспитания, занимались классики мировой педагогики Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и др. В трудах отечественных и зарубежных ученых О.А. Абдуллиной, В.А. Беликова, Б.М. Бим-Бада, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, В.И. Максимовой, К.К. Платонова, В.А. Сластен и на, Л.Д. Столяренко, А.В. Усовой представлен педагогический аспект различных характеристик умений, в том числе аналитических. Важными для нас были труды учёных, посвященные образовательному процессу в вузе, профессиональной подготовке в целом, в том числе формированию творческой, духовно-нравственной личности, отличающейся сложностью становления в разных концептуальных технологиях. Проблему формирования профессиональных умений с использованием информационных и коммуникативных технологий рассматривали Г.А. Кручинипа, Е.И. Машбиц, С.В. Панюкова и др. Особо значимыми были труды таких ученых, как А.А. Аронов, Н.К. Бакланова, Т.Н. Бакланова, О.А. Блох, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, B.C. Садовская, В.И. Флоря, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и другие.

В контексте проблемы диссертационного исследования принципиально важными явились труды по театральной педагогике С.В. Гиппиус, Б.Е. Захавы, Ю.А. Завадского, II.А. Зверевой, В.И. Зыкова, М.О. Кнебель, Л.В. Кулешова, А.Д. Попова, К.С. Станиславского, раскрывающие содержание и специфику работы режиссеров. В работах Б.Е. Захавы, Е. Гротовского, М.О. Кнебель, В.Э. Мейерхольда, К.С. Станиславского раскрыты аспекты метода действенного анализа и синтетической природы психофизического самочувствия актёра, основы психотехники его подсознания. При раскрытии специфики системы профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений учитывались работы Д.М. Генкина, А.А. Коновича, З.А. Масленниковой, В.А. Триадского, И.М. Туманова, А.Д. Силина, А.И. Чечетина, Е.Ф. Шапгиной, И.Г. Шаросва, И.Б. Шубиной и др.

Проблему формирования аналитических умений в процессе педагогической деятельности в вузе рассматривают в своих диссертационных исследованиях Е.И. Белоус, Е.С. Гайдамак, С.В. Гиннэ, Ю.В. Дементьева, Т.Ю. Медведева, И.И. Хрулева, И.А. Ширшова др. Профессиональная подготовка режиссеров театрализованных представлений как объект исследования имеет место в диссертационных работах В.Ю. Алексеева, Н.В. Беляковой, Е.В. Бондаревой, Ю.С. Головановой, И.И. Дергач, М.В. Жабровец, О.А. Кирьяновой, С.В. Марковой, М.Ш. Махарадзе, О.А. Скороходовой, И.В. Степановой и др.

Изучение научно-методической литературы показало, что специфика формирования аналитических умений у студентов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» не нашла достаточного осмысления в режиссерско-педагогической практике. Проблема формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений, к сожалению, мало изучена. До настоящего времени анализ, как таковой, в театральной педагогике рассматривался в работах, посвященпых методу действенного анализа пьесы и роли в контексте системы К.С. Станиславского.

Как показывает проведенный анализ научных трудов, в том числе диссертационных исследований, в профессиональной подготовке режиссеров театрализованных представлений практически не уделялось специального внимания проблеме формирования аналитических умений. Не исследованными остались вопросы, рассмотрение которых необходимо для организации профессиональной подготовки в данном направлении: современные тенденции и специфические особенности режиссуры театрализованных представлений как теоретической платформы для создания новых обучающих методик; педагогические условия, необходимые для эффективного формирования аналитических умений в процессе обучения в вузе; не определены сущность и основные компоненты аналитических умений, позволяющие выявить механизм и критерии их сформированное™; не определены этапы, принципы, роль активных методов обучения (традиционных, активных и информационных) и системы заданий в формировании аналитических умений, направленных на развитие профессионально-творческого мышления будущего специалиста.

Объект исследования: профессиональная подготовка режиссеров театрализованных представлений в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе культуры и искусств.

Цель исследования: разработка теоретико-методологических основ формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений, создание образовательной модели и её апробация в авторской методике.

Задачи исследования:

- осуществить научный анализ и на этой основе уточнить содержание и структуру аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений;

- выявить специфику формирования аналитических умений у будущих специалистов в вузах культуры и искусств в контексте современных тенденций и особенностей режиссуры театрализованных представлений;

- обосновать психолого-педагогические условия, оптимальные для формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений; разработать образовательную модель и экспериментально апробировать авторскую методику формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки будет более эффективным, если:

- будут учитываться современные тенденции, особенности и специфика режиссуры театрализованных представлений;

- образовательная модель и авторская методика будут объединять систему дидактических заданий (традиционные, активные и инновационные).

Методологической основой исследования явились:

- философские идеи о соотношении сознания, деятельности и развития личности: Г. Гегель, И. Кант, И.С. Коп, Д.С.Милль, Г. Спенсер и др.;

- системный подход, позволяющий использовать данные различных наук: философии, культурологии, психологии, педагогики (общей и театральной) для исследования темы диссертации и обеспечивающий рассмотрение структурно-логических и содержательных сторон изучаемых категорий в их взаимосвязи и взаимоотражении применительно к педагогическому процессу, обеспечивающий целостное рассмотрение учебного процесса профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений в творческом вузе: Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, И.Я. Лернер и др.;

- гуманистический подход, признающий человека в качестве высшей ценности: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др., ориентирующий логику исследования на самоактуализацию личности будущего специалиста-режиссера театрализованных представлений: А. Маслоу, К. Роджерс, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, В.М. Розин, Н.С. Розов, Ю.И. Турчанинова и др.;

- деятельностный подход к развитию личности, рассмотренный в рамках педагогических проблем: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Элькопин, Э.Г. Юдин и др-;

- личностпо-ориентированный подход в профессиональной подготовке специалистов: Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.

Теоретическую основу исследования составили: концепции, выдвинутые ведущими учеными в области общей педагогики, психологии: Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, М.С. Каганом, Д.С. Лихачевым, В.И. Петрушиным, С.Л. Рубинштейном, В.А. Сластениным, Б.М. Тепловым; теоретические концепции интеллекта и креативности Дж. Гильфорда, ЕЛ. Григоренко, В.Н. Дружинина, Р. Стернберга, Е. Торренса; общие положения теории формирования умений: П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, К.К. Платонов, Н.Ф.Талызина, А.В. Усова, И.С. Якиманская и др.; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Ж. Пиаже, Н.Ф. Талызиной; работы, в которых рассматривается теория развития личности в процессе профессионального становления: М.Т. Громковой, А.А. Деркача, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой,

A.А. Реана, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова; система К.С. Станиславского и метод действенного анализа: Б.Е. Захава, Н.А. Зверева, М.О. Кнебель, Вл.И. Немирович-Данченко, А.Д. Попов и др., основы школы представлений В.Э. Мейерхольда; теория социально-культурной деятельности: М.А. Ариарский,

B.З. Дуликов, И.Н. Ерошепков, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Ю.Д. Красильников, В.В. Туев, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов, Н.И. Ярошенко и др.; теоретические разработки в области профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств: Ю.П. Азаров, Н.К. Бакланова, Т.Н. Бакланова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Г .Я. Никитина, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов, В.Н. Флоря, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков и др.; идеи информатизации образования: Г.А. Кручишша, Е.И. Машбиц, С.В. Пашокова и др.; нормативные документы в области образования.

Методы исследования - общетеоретические и эмпирические.

Общетеоретические: изучение и анализ специальной научной литературы по теме исследования из области философии, искусствоведения, психологии, общей и театральной педагогики; методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнение и сопоставление разных точек зрения, анализ документации.

Эмпирические - наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент в его констатирующей и формирующей составляющих, статистический анализ результатов эксперимента.

Базы исследования: Московский государственный университет культуры и искусств, Краснодарский государственный университет культуры и искусств, Российский государственный университет физической культуры, спорта, туризма и молодежи, Институт современных искусств. Всего в исследовании приняли участие 262 человека: 10 преподавателей, 12 дипломированных режиссеров театрализованных представлений, 240 студентов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2006 по 2009 год. На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, методической литературы. Разрабатывались основные теоретические положения формирования аналитических умений у студентов режиссуры театрализованных представлений. Были проведены наблюдения за учебным процессом студентов Российского государственного университета физической культуры, спорта, туризма и молодежи, Института современных искусств и опросы студентов Краснодарского государственного университета культуры и искусств, определившие направление экспериментальной работы. В результате анализа результатов опросов были определены критерии и показатели сформированное™ аналитических умений, выявлен исходный уровень аналитических умений будущих режиссеров театрализованных представлений. Полученный теоретический и эмпирический материал позволил наметить программу экспериментальной работы.

На втором этапе — формирующем эксперименте (2007-2008 гг.) — проводилась экспериментальная работа в соответствии с разработанной структурой авторской модели формирования аналитических умений у студентов Московского государственного университета культуры и искусств (будущих режиссеров театрализованных представлений). Осуществлялось тестирование студентов контрольной и экспериментальной групп, позволившее определить уровень сформированное™ аналитических умений на современном этапе. Внедрялась в образовательный процесс методика формирования умений, представленная системой методов в рамках учебных курсов «Теория и практика современной режиссуры театрализованных представлений», «Профессиональная педагогика», «Педагогика и психология».

Третий этап исследования (2008-2009 гг.) предполагал завершение экспериментальной работы, повторную диагностику, систематизацию, анализ эффективности разработанной методики и обобщение полученных результатов, формулировку заключения и выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «аналитические умения режиссеров театрализованных представлений», рассматриваемые как совокупность целенаправленных, освоенных умственных и практических действий в процессе изучения спецкурса «Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений», опирающихся на развитие пространственно-образного и абстрактно-логического мышления в процессе создания и реализации творческого замысла театрализованного представления; разработана структура аналитических умений режиссеров театрализованных представлений, в состав которых входят следующие компоненты: интеллектуально-операциональный, когнитивнопреобразовательный, коммуникативно-рефлексивный;

- выявлена специфика формирования аналитических умений у будущих специалистов в вузах культуры и искусств в контексте современных тенденций и особенностей режиссуры театрализованных представлений: девальвация классового характера театрализованного представления; значимость общечеловеческих функций театрализованного зрелища в регулировании межконфессиональных, межнациональных отношений; усиление роли гедонистической, рекреационной и воспитательно-образовательной функций театрализованного представления; повышение значимости компьютерных технологий, наряду с традиционными, в архитектуре современных массовых зрелищ как технологического идентификатора режиссерской постановки;

- обоснованы психолого-педагогические условия, оптимальные для формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений: а) развитие мотивации в формировании аналитических умений у будущих режиссеров театрализованных представлений (активность, самостоятельность, потребности, интересы и др.); б) учет специфических особенностей театрализованных представлений как жанра театрального искусства и творчества, выраженных в массовости, зрелищности, комплектности и многогранности постановочной работы на нестандартных площадках, массовым и синтетически композиционным характером пространственно-временного решения постановки в формировании аналитических умений будущего специалиста; в) введение в учебный процесс системы методов и заданий активного обучения, использование современных информационных технологий (виртуальное макетирование, моделирование мизансцен, компьютерный монтаж), направленных на развитие профессионально-творческого мышления будущего специалиста, на оптимизацию процесса создания театрализованного представления;

- разработана и апробирована образовательная модель в процессе реализации авторской методики формирования аналитических умений, в которую вошли следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы, этапы, критериально-диагностический аппарат (критерии, показатели и уровни сформированное™ аналитических умений) и результаты.

Теоретическая значимость исследования. В процессе исследования была пополнена теоретическая база театральной педагогики и профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений. В процессе работы осуществлен научный анализ концепций, содержания, форм и методов формирования аналитических умений, сложившихся в научной литературе, необходимых для профессионального обучения будущих режиссеров театрализованных представлений в вузах культуры и искусств. В результате анализа разработан понятийно-терминологический аппарат исследования формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений. Это позволило теоретически обосновать оптимальный подход в раскрытии специфики формирования аналитических умений у студентов в процессе освоения спецкурса «Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений», выявить и систематизировать информационно-технические приемы и средства выразительности, оптимизирующие процесс создания театрализованного представления

Практическая значимость исследования. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования нашли отражение в содержании учебных курсов «Психология и педагогика», «Профессиональная педагогика», в программе разработанного спецкурса «Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений» на кафедрах режиссуры театрализованных представлений, педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, способствующих становлению учебно-профессиональной мотивации, развитию личностных и профессионально значимых качеств, повышению успеваемости, удовлетворённости профессией режиссера, более глубокому пониманию профессиональных аналитических умений будущего специалиста.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для дальнейшей научной и практической работы по изучению и выявлению новых средств выразительности и творческих характеристик режиссуры театрализованных представлений.

Результаты исследования могут быть использованы для системы профессионального образования: колледжей, гуманитарных вузов, системы повышения квалификации, в процессе обучения студентов других творческих специальностей.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций; использованием припципов научного исследования; анализом научных источников по данной проблеме; широким применением эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; устойчивостью полученных результатов на практике в вузе.

Репрезентативность эмпирического материала, его апробация, сообщения на научных конференциях позволили осуществлять сравнительный анализ полученных данных и подтвердить их актами о внедрении.

В процессе работы над диссертацией было изучено 260 работ отечественных и зарубежных авторов, касающихся разрабатываемой темы. Из них 38 составили диссертационные исследования.

Апробации результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты диссертации были внедрены в учебнообразовательный процесс Московского государственного университета культуры и искусств и Институт государственного администрирования, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, в научных докладах и сообщениях автора на научно-практических конференциях, в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Аналитические умения режиссеров театрализованных представлений определяются как личностное образование специалиста, представленное совокупностью целенаправленных умственных и практических действий, обеспечивающих сознательное и точное выполнение профессиональной деятельности в процессе проектирования, реализации творческого замысла в постановках театрализованных представлений и зрелищ, на основе усвоенных знаний.

2. Структура аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений включает следующие компоненты: интеллектуально-операциональный (умение выявить сущность, дать объективную оценку, выявить причинно-следственные связи анализируемого явления, проекта, сценария); когнитивно-преобразовательный (выявить идею, тему, сверхзадачу театрализованного представления); коммуникативно-рефлексивный (умение анализировать театрализованное представление с позиции системно-деятельностного подхода, выявить передовой опыт, объективно оценить работу коллег, осуществить рефлексию своих личностных и профессиональных умений).

3. Процесс формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений (от постижения теоретических основ анализа, синтеза, формализации, индукции, дедукции к целостному, образному моделированию будущего театрализованного представления) строится с учётом специфических особенностей режиссуры театрализованных представлений как жанра театрального искусства и творчества, выраженных в массовости, зрелищностн, комплектности и многогранности постановочной работы на нестандартных площадках, синтетически композиционным характером пространственно-временного решения постановки.

4. Психолого-педагогическими условиями эффективной профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений для формирования аналитических умений являются развитие мотивации, учет специфических особенностей театрализованных представлений, введение в учебный процесс системы методов и форм активного обучения, использование современных информационных технологий (виртуальное макетирование, моделирование мизансцен, компьютерный монтаж).

5. Авторская методика, определяемая образовательной моделью, включает цель, задачи, содержание, методы, формы обучения, этапы формирования (мотивационно-ориентировочный, репродуктивный, продуктивный, рефлексивный), критериально-диагностический аппарат (полнота, эффективность, динамика), показатели (адекватность, быстрота, самостоятельность) и высокий, средний, низкий уровни сформированное™ аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений. В процессе исследования применялись специальные задания, направленные на оптимизацию процесса профессиональной подготовки в вузе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

В результате проделанной экспериментальной работы можно сделать следующие выводы.

На основании положений о содержании и сущности аналитических умений режиссеров театрализованных представлений и результатов констатирующей части педагогического эксперимента, зафиксировшего современное состояние сформированнности данных умений у студентов вузов, обучающих специалистов данного профиля, нами была разработана и экспериментально проверена модель формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений.

Кроме того, было выявлено, что в процессе профессиональной подготовки недостачно внимания уделяется формированию аналитических умений, отсутствует четкая система развития данных умений, имеющих профессиональное значение для деятельности режиссеров театрализованных представлений. Констатирующий этап педагогического эксперимента позволил разработать предметные тесты, выявляющие уровень сформированное™ аналитических умений.

На основе данных результатов констатирующего эксперимента нами был определен уровень сформированное™ аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в контрольной и экспериментальной группах, составивший усредненный показатель.

В качестве проблем формирования аналитических умений в процессе профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений были выделены: сложность гармонизации сочетания в личности студента чувства непосредственного восприятия и развитого аналитика; особенности воплощения театрализованного представления, выраженные в воздействии на зрителя посредством общих понятий, крупных сценических символов, особого рода драматургии; длительность процесса формирования аналитических умений; приложение усилий со стороны студентов и самодисциплина; создание в студенческой группе необходимой творческой атмосферы, снимающей психологический барьер и способствующей продуктивной учебной деятельности; всесторонняя подготовленность режиссера-педагога; развитие у студентов любознательности, наблюдательности и желания самообразовываться; формирование художника в почти сформировавшейся личности студента.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили оценить исходный уровень сформированности аналитических умений, выявить этапы формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений и разработать модель формирования аналитических умений и реализовать ее в авторской методике, представляющей систему знаний, направленных на развитие конвергентного мышления, позволяющих осознать ценность и значимость аналитической деятельности, а также необходимость ее в творческом процессе.

Формирование компонентов аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений обуславливалось спецификой усвоения профессиональных знаний, их оценкой, осознанием личной и общественной значимости профессиональной деятельности студентами с разными уровнями развития рассматриваемого личного образования. Система дидактических средств обеспечила возможность поиска студентами способов применения сформированных аналитических умений в профессиональной деятельности.

Процесс формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе состоит из относительно самостоятельных и в то же время взаимосвязанных этапов: мотивационно-ориентированного, репродуктивного, продуктивного, рефлексивного.

Компонентный состав аналитических умений режиссеров театрализованных представлений определил выбор его критериальных оснований.

В качестве критериев сформированности аналитических умений применялись разработанные Р.Б. Локшиным коэффициенты: полнота; эффективность, динамика сформированности аналитических умений.

В качестве показателей были выдвинуты адекватность (правильность применения имеющихся знаний), быстрота (скорость выполнения), самостоятельность.

Выделенные критерии сформированности исследуемых мыслительных образований стали исходными для изучения их уровпевых проявлений. Были выделены 3 уровня сформированности исследуемых аналитических умений: низкий, средний, высокий. Высокий (оптимальный) уровень аналитических умений выражен в системном проявлении умений и в самостоятельных продуктивных действиях в изменяющихся условиях. Средний (допустимый) уровень - локальное проявление умений, основанное на действиях по образцу с частичным переносом в новые условия по согласованию с преподавателем. Низкий уровень (критический) - стихийное проявление умений, выраженное в действии по образцу в типовых ситуациях с помощью преподавателя.

Разработанная модель формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки определила логику авторской методики и ход формирующего эксперимента.

Экспериментальная методика представлена системой заданий, включавшей четыре взаимосвязанных этапа с использованием комплекса методов. Условием эффективности реализуемого формирующего эксперимента явилась программа спецкурса «Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений».

Результаты экспериментальной работы показали, что при моделировании процесса формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в логике использования разработанной структуры достигаются положительные значимые продвижения всех компонентов аналитических умений режиссеров театрализованных представлений: интеллектуально-операционального, коммуникативно-рефлексивного и когнитивно-преобразовательного.

Результаты педагогического эксперимента показали эффективность разработанной нами методики формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений. Так, использование ее позволило усилить могивационный фактор организации профессиональной деятельности режиссеров, установить межпредметные связи, повысить уровень сформированности аналитических умений у представителей экспериментальной группы за счет целенаправленной работы и интенсификации операциональной активности мыслительной деятельности.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в правомерности избранного способа моделирования процесса формирования аналитических умений. Данные последнего контрольного тестирования позволили выявить положительную динамику формирования аналитических умений у студентов, входивших в состав экспериментальной группы, на основе сопоставления данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе осуществляется посредством развития у студентов мотивации к овладению данными умениями, усвоения теоретико-методических основ, формирования операционного состава умений.

Заключение

Проблема формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений продиктована современными требованиями высшей школы к подготовке специалистов в контексте реформирования системы высшего профессионального образования в России и является актуальной не только в свете развития подготовки специалистов технических наук, но и творческих направлений подготовки.

Практика показывает, что низкий уровень аналитических умений у режиссеров приводит к нелогичности и неуместности в ряде режиссерских воплощений на сценических площадках. Одной из важнейших проблем в работе со студентами в период вузовской подготовки является отсутствие теоретически обоснованных и практически разработанных педагогических условий формирования аналитических умений, составляющих основу творческого процесса.

Аналитические умения составляют основу мыслительной деятельности и подразумевают действия мысли, направленной не только на анализ, но и на синтез, обобщение, абстрагирование, другими словами: к анализу через синтез. В структуре профессиональных качеств специалистов с высшим образованием, на наш взгляд, они занимают одно из центральных мест. Поэтому современные научные исследования должны быть направлены на вскрытие закономерностей их развития и формирования в учебном процессе современного вуза, на более глубокое изучение содержания аналитических умений, применительно к специалистам с высшим образованием разного профиля, с учетом специфики их деятельности.

Научная новизна проведенного диссертационного исследования заключалась в обосновании необходимости формирования аналитических умений у специалистов творческой специальности, выявлении специфики профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений, определении содержания и структуры аналитических умений режиссеров театрализованных представлений, разработки спецкурса «Теоретические и

120 практические аспекты формирования аналитических умений», включившего теоретико-методологические положения образовательной модели и авторской методики.

Специфика профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений включает масштабность мероприятия, разнообразие пространственно-временных характеристик площадок и самих представлений, наличие хороших организаторских навыков, развитых аналитических умений у самого режиссера-постановщика.

Аналитические умения режиссеров театрализованных представлений определяются как личностное образование специалиста, представленное совокупностью целенаправленных умственных и практических действий, обеспечивающих сознательное и точное выполнение профессиональной деятельности в процессе проектирования, реализации творческого замысла в постановках театрализованных представлений и зрелищ, на основе усвоенных знаний.

Структура аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений включает следующие компоненты: интеллектуально-операциональный (умение выявить сущность, дать объективную оценку, выявить причинно-следственные связи анализируемого явления, проекта, сценария); когнитивно-преобразовательный (выявить идею, тему, сверхзадачу театрализованного представления); коммуникативно-рефлексивный (умение анализировать театрализованное представление с позиции системно-деятельностного подхода, выявить передовой опыт, объективно оценить работу коллег, осуществить рефлексию своих личностных и профессиональных умений).

Процесс формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений (от постижения теоретических основ анализа, синтеза, формализации, индукции, дедукции к целостному, образному моделированию будущего театрализованного представления) строится с учётом специфических особенностей режиссуры театрализованных представлений как жанра театральной практики и творчества, выраженных в массовости, зрелищное™, комплектности и многогранности постановочной работы на нестандартных площадках, синтетически композиционным характером пространственно-временного решения постановки.

Специфическими чертами формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений являются: использование упражнений творческого типа, которым несвойственно простое воспроизведение интеллектуальных действий; сочетание в личности студента аналитика и творца; применение разнообразных видов и жанров искусства и материала документального характера; отсутствие, как такового, полного контроля над процессом формирования у студентов приемов аналитической деятельности.

Психолого-педагогическими условиями эффективной профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений для формирования аналитических умений являются развитие мотивации, учет специфических особенностей театрализованных представлений, введение в учебный процесс системы заданий, методов активного обучения, использование современных информационных технологий (виртуальное макетирование, моделирование мизансцен, компьютерный монтаж).

Авторская методика, определяемая образовательной моделью, включает цель, задачи, содержание, методы, формы обучения, этапы формирования (мотивационно-ориентировочный, репродуктивный, продуктивный, рефлексивный), критериально-диагностический аппарат (полнота, эффективность, динамика), показатели (адекватность, быстрота, самостоятельность) и высокий, средний, низкий уровни сформированности аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений. В процессе исследования применялись специальные задания, направленные на оптимизацию процесса профессиональной подготовки в вузе.

В работе проведен анализ современного состояния сформированное™ аналитических умений у студентов, обучающихся по специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников», выявлены проблемы, сопутствующие процессу формирования, сформулированы закономерности формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений.

В ходе исследования был обобщен опыт практической деятельности режиссеров театрализованных представлений, что позволило зафиксировать недостаточную разработанность теоретических и практических аспектов формирования аналитических умений. Поэтому одной из важнейших проблем в работе со студентами в период вузовской подготовки является отсутствие проработанных и теоретически обоснованных методов, направленных на формирование аналитических умений, составляющих основу творческого процесса.

В диссертационном исследовании был осуществлен анализ и синтез философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы на уровне теоретического исследования для осмысления проблем профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений; методической документации для изучения практики, для разработки спецкурса, на основе которого была проведена экспериментальная работа, сформированы теоретические основы образовательной модели формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки.

Первый тип заданий рассчитан на работу студентов, обеспечивающую приобретение базовых знаний теоретическою анализа, предполагающую анализ произведений литературы, живописи, скульптуры. Из методов использовались этюдные и тренинговые формы организации учебной деятельности. В процессе работы над заданиями студенты приобретали основные навыки аналитической деятельности. В процессе общения с литературными текстами и живыми реальными людьми студенты не только получали новые знания, но и по-новому анализировали, оценивали, воспринимали известные им ранее явления действительности. За время подготовки творческих работ изменялось отношение к значимости формирования аналитических умений у режиссеров для осуществления профессиональной деятельности.

Второй тип заданий базируется на аналитической деятельности по заданному образцу с использованием информационных методов, способствующих формированию у студентов операций анализа. На этом этапе продолжилось формирование аналитических умений с использованием приемов компьютерного моделирования. По окончании студенты проявляли готовность к самостоятельному решению большинства профессиональных проблемных ситуаций.

Третий тип заданий имел продуктивный характер, в основу легло использование творческого потенциала студентов, и требовал сложного преобразования объектов деятельности и самостоятельности в выборе способов и последовательности действий. На этом этапе решению данных задач способствовало использование творческих конструктов уровня целостного проекта. В этот период студенты работали над постановкой театрализованного представления. В основе этого типа заданий лежали: виртуальное макетирование - создание виртуального пространственного расположения сценической площадки театрализованного представления с декорациями, моделирование мизансцен - организация простанственно-временного решения театрализованного представления, расположения артистов на сценической площадке, компьютерный монтаж отдельных эпизодов театрализованного представления, использование в самом театрализованном представлении приемов, основанных на применении способов компьютерного моделирования. В процессе работы над данным проектом у каждого студента была возможность применить на практике полученные знания в области режиссуры, постановочной, организационной деятельности.

Четвертый тип заданий базировался на рефлексивной деятельности режиссеров. Данный тип заданий обеспечивал осмысленное отношение как к своей, так и чужой деятельности. В процессе работы у ряда студентов возникали трудности в формулировании режиссерских задач и разъяснения их исполнителям, а также в применении монтажного метода в архитектонике постановки. В результате этого этапа эксперимента были достигнуты положительные продвижения в процессе формирования аналитических умений.

Таким образом, с помощью работы над театрализованным представлением, благодаря возможности самостоятельного исполнения студентами большинства функций режиссера у студентов происходило дальнейшее расширение опыта самоопределения в профессии, повышалось осознание ценности умения аналитически мыслить в творческой профессии.

Для оптимального решения обозначенной выше проблемы нами была разработана образовательная модель формирования аналитических умений, которая была теоретически обоснована и экспериментально подтверждена в нашем исследовании. Результаты исследования показали, что поставленная цель достигнута, заявленные задачи решены, так как была разработана и апробирована программа формирования аналитических умений режиссеров театрализованных представлений. По результатам эксперимента даны рекомендации по обновлению содержания дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки, способствующих освоению будущими режиссерами методов и процедур профессионального анализа. В работе разработан комплекс методов диагностирования профессиональных аналитических умений у студентов. Результаты, полученные в ходе реализации авторской модели формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений, способствуют становлению мотивации, развитию их личностных и профессионально значимых качеств, повышению учебной успеваемости, удовлетворённости профессиональной деятельностью, более глубокому пониманию аналитических умений для профессии режиссера. Образовательная модель формирования аналитических умений режиссеров театрализованных представлений может быть использована для системы профессионального образования колледжей, творческих вузов, системы повышения квалификации, результаты исследования могут быть использованы в процессе обучения студентов творческих специальностей.

Данное диссертационное исследование является завершенным этапом работы, но не исчерпывает другие подходы, аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений. На наш взгляд, научно-теоретический и практический интерес представляет применение активных методов обучения, в том числе программированного с использованием виртуального макетирования, моделирования мизансцен, компьютерного монтажа. Данные методы еще недостаточно разработаны и мало внедрены в процесс профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений.

Полученные в ходе диссертационного исследования и экспериментальной работы результаты подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки будет более эффективно, если будут выполнены следующие условия: будут учитываться современные тенденции, особенности и специфика режиссуры театрализованных представлений; образовательная модель и авторская методика будут объединять систему дидактических заданий (традиционные, активные и инновационные).

Данное утверждение базируется на полученных положительных результатах эксперимента, а также самостоятельных практических выводах, сделанных студентами в процессе практической профессионально-ориентированной деятельности.

Несмотря на достигнутые положительные результаты экспериментальной работы предложенная атором модель формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений имеет тенденцию к постоянному совершенствованию и обновлению с учетом современных возрастающих требований к профессиональной подготовке специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарасов, Павел Юрьевич, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов / О.А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. -139 с.

2. Аверьянов А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.05. М., 1994 - 162 с.

3. Алексеев В.Ю. Профессиональная подготовка спортивных режиссеров на основе развития способностей к креативному мышлению: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. Москва, 2005. - 153 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили, Минск: Университетское, 1990 559 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 2000.-350 с.

6. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: Пособие к спецкурсу / В.П. Андронов; Под ред. В.В. Давыдова. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 82 с.

7. Анчукова Н.И. Образное ассоциирование как психологический механизм развития креативности личности музыканта : дис. . канд. псих, наук : 19.00.01. Хабаровск, 2002. - 161 с.

8. Ариарский М.А. Общекультурное развитие личности в системе непрерывного профессионального образования: монография / М.А. Ариарский, И.А. Ивлиева. Казань: Изд-во «Данис», 2007 - 155 с.

9. Аристотель (384-322 до н. э.) Аристотель / сост. и авт. предисл. Г.Б.Корнетов. М.: МГПУ, 2004. - 221 с.

10. Аронов А.А. Загадки творчества : учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.А. Аронов; Междунар. пед. акад. М.: Междунар. пед. акад., 2004. - 170 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса : В вопр. и ответах / Ю. Бабанский, М. Поташник. Рига: Звайгзне, 1983. - 118 с.

12. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. М.: МГУК, 1994. - 53 с.

13. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие. М., 1992. - 160 с.

14. Бахвалов JI. Компьютерное моделирование: долгий путь к сияющим вершинам? // Журнал «Компьютера», 1997, №40.

15. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / М. Бахтин. Orange (Conn.); Dusseldorf: Антиквариат, 1986. - 525 с.

16. Беликов В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В.А. Беликов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 356 с.

17. Белоус Е.И. Педагогические условия формирования профессиональной аналитической деятельности у магистрантов (будущих педагогов) в техническом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Владивосток, 2005. - 282 с.

18. Белякова Н.В. Развитие самостоятельности профессионального мышления в процессе подготовки режиссера-педагога : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Тамбов, 2001. - 207 с.

19. Березина Т.Н. Интеллект и креативность// Эдип. 2008, № 3.-С. 92-101.

20. Беспалько В.П. Слагаемые" педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

21. Бехтерев В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев; Изд. подгот. В.А. Кольцова, АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1991. - 475 с.

22. Библер B.C. Мышление как творчество : (введение в логику мысленного диалога) / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 398 с.

23. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг, М.: Эдиториал УРСС , 1997. 448 с.

24. Блох О.А. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов : дис. . докт. пед. наук : 13.00.02, 13.00.08. М., 2004. - 625 с.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская; Отв. ред. Б.М. Кедров. -Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.

26. Бондарева Е.В. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 2003. - 221 с.

27. Боно Э. Серьёзное творческое мышление / Э. Боно; Пер.с англ. Д.Я.Онацкая. М.: ООО «Попурри», 2005. - 416 с.

28. Булатова О.С. Педагогический артистизм : Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. М.: Academia, 2001.-238 с.

29. Буров А.Г. Режиссура и педагогика / А.Г. Буров. М.: Сов. Россия, 1987. - 157 с.

30. Бэкон Р. Избранное / Роджер Бэкон ; пер. с лат. под общ. ред. И.В. Лупандина. М.: Изд-во Францисканцев, 2005. - 479 с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

32. Владимирова О.Ю. Формирование умений анализировать иноязычный текст на основе переноса аналитических умений с родногоязыка на иностранный : профильный класс : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Курск, 2008. - 224 с.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 533 с.

34. Вяткин Л.Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса : Монография / Л.Г. Вяткин, А.А. Кармаев, О.Б. Калинникова; Балаш. гос. пед. ин-т, Балашов: Изд-во Балаш. гос. пед. ин-та , 1999 98 с.

35. Гайденко П.П. Психология мышления : сборник переводов с немецкого и английского / под ред. и с вступ. ст. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. 531 с.

36. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -М., 1981.

37. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология : Учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова ; Под ред. М.В. Гамезо. М.: Пед. о-во России, 2003. - 508 с.

38. Гарибян С.А. Активизация мышления, развитие памяти / С.А. Гарибян. Ереван: Изд-во ЦК КП Армении, 1989. - 52 с.

39. Гегель Г. Наука логики / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. -М.: Мысль, 1998. 1067 с.

40. Генкин Д.М. Массовые театрализованные праздники и представления : Учеб.-метод, пособие / Д.М. Генкин, А.А. Конович. -М.: ВНМЦНТИКПР, 1985. 86 с.

41. Генова Н.М. Выпускная квалификационная работа: учеб.-метод. пособие / Н.М. Генова, Т.Н. Паренчук. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005- 104 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

43. Гсссен С.И. Педагогические сочинения / С.И. Гессен. -Саранск: Крас, окт., 2001. 566 с.

44. Гиннэ С.В. Формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. -Красноярск, 2006. 252 с.

45. Гиппиус С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств / С.В.Гиппиус. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК , 2007. - 377 с.

46. Гиппиус С.В. Сценическая педагогика. Л., 1973. - С. 233239.

47. Гладков А.К. Мейерхольд : В 2 т. / Александр Гладков. -М.: Союз театр, деятелей РСФСР, 1990. 284 с.

48. Голованова Ю.С. Формирование профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога : дисс . канд. пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 2007. - 224 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 053300 Режиссура театрализованных представлений и праздников. М., 2003.

50. Григоренко Е.Л. Экспериментальное исследование процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности : авторефер. дис. . канд. псих, наук : 19.00.01. М., 1990. -19 с.

51. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : Учеб. пособие для системы доп. проф. образования : Для студентов вузов / М.Т. Громкова. М.: Юнити. - 415 с.

52. Громов Е.С. Природа художественного творчества : Кн. для учителя / Е.С. Громов. М.: Просвещение, 1986. - 237 с.

53. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М., 1949.1. С. 14.

54. Гультяев А. Визуальное моделирование в среде MATLAB: учебный курс. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

55. Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика : избранные труды / К.М. Гуревич. СПб и др. : Питер, 2008. - 335 с.

56. Гусинский Э.Н. Современные образовательные теории : учеб.-метод. пособие для вузов / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. — М.: Унив. кн., 2004. 254 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

58. Дементьева Ю.В. Формирование аналитических умений и навыков в процессе профессиональной педагогической деятельности: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2003. -174 с.

59. Демин В.П. Формирование личности режиссера / В.П. Демин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 136 с.

60. Деркач И.И. Индивидуализация самостоятельной работы будущих режиссеров-педагогов на заочной форме обучения в вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2005. - 194 с.

61. Донова Д.А. Театр и зритель: стратегические основы взаимоотношений : дис. . канд. искусствовед.: 17.00.01. М., 2007. -174 с.

62. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Лантерна : Вита, 1995. - 149 с.

63. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере : Учеб. пособие / В.З. Дуликов. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2003 - 87 с.

64. Дьяченко М. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование. М., 1998.

65. Евдак О.П. Креативное развитие личности. Игровые методы формирования творческого и интеллектуального потенциала : учебное пособие. Челябинск: Челябинская гос. акад. культуры и искусств, 2007. - 112 с.

66. Елагин Ю. Всеволод Мейерхольд. Темный гений. М.: Изд-во «Вагриус», 1998. 368 с.

67. Жабровец М.В. Тренинг как средство реализации художественно-педагогических задач в процессе подготовки режиссера: На материалах вузов искусств и культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Тюмень, 1997. - 179 с.

68. Жарков А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология: Учеб. пособие для вузов культуры и искусств / А.Д.Жарков, Ч. 1. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2003. - 187 с.

69. Жаркова JI.C. Мотивационпое развитие личности в учреждениях культуры на основе оптимального соотношения творческой и коммерческой деятельности : дис. . докт. пед. наук : 13.00.05.-М., 1998.-494 с.

70. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов : Пед. технология и диалект, анализ / Г.И. Железовская, Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. 136 с.

71. Занина JI.B. Основы педагогического мастерства : Учеб. пособие по специальности 030900 «Дошк. педагогика и психология» / Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 287 с.

72. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера: Учеб. пособие для спец. учеб. заведений культуры и искусства. Изд. 4-е, испр. и доп. - М.: «Просвещение», 1978. - 334 с.

73. Зверева Н.А., Ливнев Д.Г. Словарь театральных терминов (создание актерского образа). М.: Российская академия театрального искусства - ГИТИС, 2007. - 136 с.

74. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2003. - 478 с.

75. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2005. - 382 с.

76. Золотухин В.В. Проблемы сотворчества актера и режиссера в спектаклях 1910-1930-х годов : Ю. Юрьев и Вс. Мейрхольд : дис. . кандидата искусствоведения : 17.00.01. М., 2008. - 220 с.

77. Зорилова Л.С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве / Л.С. Зорилова; Федеральное агентство по культуре и кинематографии, М.: Академический Проект : Альма-Матер, 2008. 253 с.

78. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПКиПРО, 2003.- 101 с.

79. Иванова А.Ю. Практическое моделирование. Компьютерный эксперимент. Методические указания для преподавателя: Учеб. пособие. Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2005.

80. Иванова Т.П. Формирование аналитических умений и навыков учителя в процессе внутришкольного контроля : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1996.-155 с.

81. Ильин Е.П. Умение и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии, 1986. -№ 2.

82. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.

83. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия : Сб. науч. тр. / Рос. акад. наук. Ин-т психологии; Ред,-сост. А.Н. Воронин. М.: Ин-т психологии РАН, 2001. - 275 с.

84. Искусство режиссуры. XX век / Сост. С.К. Никулин, J1.A. Пичхадзе. М.: Артист. Режиссер. Театр, 2008. — 768 с.

85. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М. : Знание, 1981. -96 с.

86. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание : Избр. ст. / М.С. Каган; ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 с.

87. Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования: Монография. -М.: Экон-Информ, 2007. 551 с.

88. Как построить свое «я» / Под ред. В. П. Зинченко, М. : Педагогика, 1991 131 с.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987.

90. Кант И. Критика способности суждения : Пер. с нем. / И. Кант. М.: Искусство, 1994. - 365 с.

91. Карпушкин М.А. Работа режиссера над литературным первоисточником и его воплощением на сцене : Учеб. пособие / М.А.Карпушкин; Науч. ред. В.П. Скобелев. Самара: Изд-во Сарат. унта, 1991. - 118 с.

92. Карпушкин М.А. Уроки Мастера: Конспекты по театральной педагогике А.А.Гончарова. М.: Изд-во «ГИТИС», 2005. -216с.

93. Касымова С. Развитие интеллектуальной активности студентов / С.Касымова; Под общ. ред. В.Х. Салибаева. Душанбе: Ирфон, 1991.-78 с.

94. Кирьянова О.А. Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурой сфере : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Иркутск, 2008. - 186 с.

95. Киселева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие // Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. -М.: МГИК , 1993 164 с.

96. Клековкин А.Ю. Режиссерский тренинг : Методич. указания для студентов института культуры. Киев, 1987. - 60 с.

97. Кнебель М.О. О действенном анализе пьесы и роли : Учеб. пособие для театр, и культ.-просвет. учеб. заведений / М. Кнебель. 3-е изд. - М. : Искусство, 1982. - 119 с.

98. Кнебель М.О. Поэзия педагогики / М. Кнебель. 2-е изд. -М. : Всерос. театр, о-во, 1984. - 527 с.

99. Ковалевский В. М. От замысла к воплощению : Учеб. пособие / В. М. Ковалевский; С.-Петерб. гос. акад. культуры, Каф. режиссуры театрализ. форм досуга. - СПб.: СПбГАК, 1996. - 85 с.

100. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 447 с.

101. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. - 340 с.

102. Кокорин А.К. Вам привет от Станиславского. Учебное пособие. М.: Советский писатель, 2001. - 221 с.

103. Коменский Я.А. Сочинения : Пер. с латин. и чеш. / Я.А. Коменский; Отв. ред. и сост. А. Л. Субботин М.: Наука, 1997. - 476 с.

104. Кон И.С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

105. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. М.: В.Секачев, 2005.- 180 с.

106. Кудашов В.Ф. Подготовка специалистов по спортивной режиссуре в высших учебных заведениях : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08.-СПб., 2007.-239 с.

107. Кузин Д.В. Формирование аналитических умений учащихся на уроках истории : На материале курсов истории 10 класса : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. СПб., 1998. - 220 с.

108. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : Монография / Н.В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 144 с.

109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 114 с.

110. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. (Рукопись). Ульяновск, 1997.- 82 с.

111. Куриленко Э.Р. Сибирский учитель. Научно-методический журнал. Вып. № 5 (47), сентябрь-октябрь, 2006.

112. Кутугина Е. С. Моделирование: Учеб. пособие. Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2004.

113. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. Москва : Изд-во СГУ, 2009. - 291 с.

114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е перераб. изд. - М.: Высш. шк, 1991.-223 с.

115. Лензон В.М. Музыкальный анализ в профессиональной подготовке режиссера : учебное пособие для студентов М.: МГУКИ, 2008. - 175 с.

116. Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 380 с.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

118. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 576 с.

119. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества / Д. С. Лихачев; Рос. акад. наук. Ип-т рус. лит. (Пушк. дом). 2. изд., доп. - СПб.: БЛИЦ, 1999. - 190 с.

120. Локшин Р.Б. Формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08.-Шуя, 2009.- 26 с.

121. Лосев А.Ф. История античной эстетики : Поздний эллинизм. М.: Искусство , 1980. - 766 с.

122. Лосский Н.О. Избранное / Н. О. Лосский. М.: Правда, 1991. - 622 с.

123. Лукьянчиков В.И. Сценография в пространстве режиссуры праздников : учебное пособие для студентов Барнаул : Изд-во Алтайской гос. акад. культуры и искусств, 2008. - 114 с.

124. Луначарский А.В. О театре и драматургии. Том 1. Русский дореволюционный и советский театр М., 1958.

125. Лурия А.Р. Язык и мышление. М., 1979.

126. Лядиус В.Я. Методика преподавания психологии. М.,1989.-С. 13.

127. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения : Кн. для учителя / В.Н. Максимова. Кишинев: Лумина, 1986. - 150 с.

128. Малочевская И.Б. Выразительные средства спектакля : Учеб. пособие / И. Б. Малочевская. Л.: ЛГИТМИК, 1985. - 54 с.

129. Марков В.П. Профессиональная подготовка режиссера любительского театра к социально-культурной деятельности : Методика погружения в специальность : дис. . канд. пед. наук : 13.00.05.-СПб., 1998.-217 с.

130. Марков О.И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление : дис. . докт. пед. наук : 13.00.05. Спб., 1998. - 406 с.

131. Маркова А.К. Формирование мотивации учения : Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение,1990. 191 с.

132. Маркова С.В. Формирование пластической культуры студентов-режиссеров театрализованных представлений и праздников в условиях высшего художественно-педагогического образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Краснодар, 2004. - 176 с.

133. Масленникова З.А. Педагогические аспекты системы К.С. Станиславского как средство оптимизации профессиональнойподготовки режиссёров в вузе культуры и искусств : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08.-М., 2006. 249 с.

134. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу; Пер. с англ. Т Гутман, Н. Мухина. 3. изд. - М. [и др.: Питер , 2003. -351 с.

135. Махарадзе М.Ш. Интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.05.-М., 2009. 170 с.

136. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. -191 с.

137. Медведева Т.Ю. Формирование аналитических умений у будущих педагогов аудиовизуальными средствами : дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Нижний Новгород, 2004. - 182 с.

138. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника : Избр. психол. тр. / Н. А.; Ред.-сост. и авт. вступ. ст., с. 7-30, И.С. Якиманская.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -218 с.

139. Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства; Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса : Учеб. пособие / В.М. Меньшиков. М.: Журн. «Нар. Образование», 1995. - 134 с.

140. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

141. Милль Д. О свободе / Джон Стюарт Милль ; пер. с англ. А. Н. Неведомского. Нью-Йорк: Хроника, 1975. - 234 с.

142. Михайлов Л.Н. Создание современного эстрадного зрелища: принципы художественного оформления : дис. . канд. искусствовед.: 17.00.01. М., 2007. - 124 с.

143. Могилевская Е.В, Профессиональная подготовка будущих менеджеров с использованием имитационного моделирования на основе информационных технологий : дис. канд. пед. наук : 13.00.08. -Ставрополь, 2006. 193 с.

144. Мор Т. Утопия / Томас Мор; Пер., вступ. ст., с. 7-23., коммент. и указ. Н.Н. Гомартели. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1983. -156 с.

145. Музыкальная подготовка студентов-режиссеров : Метод, пособие для студентов специализации «Режиссура театрализ. Представлений» / Моск. гос. ун-т культуры и искусств; Сост. JI.B. Зотова. -М., 1998.-.107 с.

146. Надаховская Т.А. Формирование профессиональной готовности выпускников вузов культуры и искусств к успешной педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2005. - 182 с.

147. Немирович-Данчепко В.И. Театральное наследие. Т. 1. Статьи. Речи. Беседы. Письма. М.: Искусство, 1952. - С. 178

148. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кп. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

149. Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие : Для вузов культуры. / Г.Я. Никитина. М.: МГУК , 1998 - 65 с.

150. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. М.: «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003. - С.87-92.

151. Орел В.М. Профессиональная педагогика. Естественнонаучные и методологические основы дидактики : Тексты лекций / В.М. Орел; Акад. гражд. авиации. СПб. : ОЛАГА, 1993. - 41 с.

152. Педагогика : учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Высшее образование, 2008. 408 с.

153. Педагогика профессионального образования. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: 2004. - 368 с.

154. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с.

155. Песталоцци И.Г. Педагогические сочинения : Перевод. / И.Г. Песталоцци; [Сост. и вступ. ст., с. 5-37, М. Карчяускене]. Каунас: Швиеса, 1989. -436 с.

156. Петров Б.Н. Массовые спортивно-художественные представления: (Основы режиссуры, технологии, организации и методики). М.: Академ. Пресс, 2001. - 352 с.

157. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества : учебное пособие для вузов / В.И. Петрушин. М.: Акад. Проект : Гаудеамус, 2006. - 488 с.

158. Петухов В.В. Психология мышления : Учеб.-метод, пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / В.В. Петухов; Науч.-метод, каб. по заоч. и веч. обучению МГУ им. М.В. Ломоносова.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 87 с.

159. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка : Перевод. / Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997. - 250 с.

160. Пигузова С.В. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Челябинск, 2007. - 182 с.

161. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1993. - № 4. - С.60-61

162. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов; Отв. ред. А.Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. -М. : Наука, 1986. -254 с.

163. Платон (427-347 до н.э.). Пир; Апология Сократа / Платон; Пер. с греч. А. Курисмаа. Таллинн: Ээсти раамат , 1985 - 206 с.

164. Подласый И.П. Педагогика : Учебник. М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.

165. Покровский Б.А. Ступени профессии / Б. Покровский. М.: Всерос. театр, о-во, 1984. - 343 с.

166. Поламишев A.M. Мастерство режиссера : Действ, анализ пьесы. Учеб. пособие для театр, ин-тов и ин-тов культуры. / A.M.Поламишев. М.: Просвещение, 1982. - 224 с.

167. Поламишев A.M. Событие основа спектакля. М.: Сов. Россия, 1977.- 112 с.

168. Полянский К.А. Личностно ориентированная профессиональная подготовка преподавателя актерского мастерства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08.- Москва, 2008. 211 с.

169. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. — 279 с.

170. Практический интеллект / Роберт Дж. Стернберг, Джордж Б. Форсайт, Дженнифер Хедланд и др.; [Под общ. ред. Роберта Стернберга.]. СПб.: Питер, 2002. - 265 с.

171. Психологические механизмы порождения и восприятия текста / Редкол.: И.А. Зимняя (отв. ред.) и др.. М.: Б. и., 1985. - 188 с.

172. Психология профессиональной подготовки / Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев, С.И. Макшанов, С.Т. Джаперьян.; Общ. ред. Г.С. Никифорова; С.-Петербург, гос. ун-т. СПб. : Изд-во С.Петербург. ун-та, 1993. - 169 с.

173. Развитие и саморазвитие личности : (к 100-лет. юбилею А. Н. Леонтьева) / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации; под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 299 с.

174. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности : теория, методы исследования, практикум / А.А.Реан. СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 255 с.

175. Ремез О,Я. Мастерство режиссера. Пространство и время спектакля : Учеб. пособие для театр, вузов и ин-тов культуры / О.Я. Ремез. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

176. Роджерс К.Свобода учиться / Карл Роджерс, Джером Фрейберг; Науч. ред. А.Б. Орлов; Пер. с англ. Орлова С.С. и др.. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

177. Рождественская Н.В., Толщин А.В. Креативность: пути развития и тренинги. СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

178. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека : : Учеб. пособие / В.М. Розин; М.: Рос, открытый ун-т , 1994 143 с.

179. Розов Н.С. Устойчивое развитие и ценностное сознание / Н. С. Розов. Новосибирск: ИФПр , 1994 - 30 с.

180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./Под ред. В.В.Давыдова М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 607 с.

181. Рубб А.А. Феномен эстрадной режиссуры: Опыт исслед. -М.: Луч, 2001.-230 с.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

183. Рыбин В.А. Нравственно-гуманистическая педагогика Нового времени: монография / В. А. Рыбин. М.: Логос, 2006.- 453 с.

184. Савкова З.В. Монолог в искусстве массовых представлений: Учеб. пособие для студентов фак. КПР / З.В. Савкова. -Л.: ЛГИК, 1979.- 83 с.

185. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта : диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.05. -М., 1996. 509 с.

186. Сазонова В.А. Театральная педагогика Вл.И. Немировича-Данченко : Лекции для студентов режиссер.-театр, отд-ния / В.А. Сазонова; М-во образования Рос. Федерации. Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1999. - 36 с.

187. Сазонова В.А. Театральная педагогика Ю. А. Завадского : Учеб. пособие / В. А. Сазонова; М-во образования Рос. Федерации.

188. Тамб. гос. ун-т им. Т. Р. Державина. 2-е изд., доп. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 127 с.

189. Седунова А.С. Психолого-акмеологические особенности активизации интеллектуального потенциала студентов вузов : дис. . канд. псих, наук : 19.00.13. Ульяновск, 2004. - 189 с.

190. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

191. Скороходова О.А. Формирование эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Челябинск, 2007. - 179 с.

192. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. П. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

193. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1077 с.

194. Соловцова И.А. Общие основы педагогики : учеб. для студентов пед. вузов / И.А. Соловцова, П. М. Борытко. Волгоград : ВГИПК РО, 2006. - 59 с.

195. Соловьев B.C. Избранные произведения / Владимир Соловьев. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 540 с.

196. Сорокун П.А. Общая психология. Псков: ПГПИ, 2003.1. С.79.

197. Соснова M.JI. Искусство актера: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект; Трикста, 2007. - 432 с.

198. Социальная психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. -М: Аспект Пресс, 2003. 475 с.

199. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Герберт Спенсер; Пер. с англ. М.А. Лазаревой. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 287 с.

200. Спиридонов В. Ф. Психология мышления. Решение задач и проблем : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В.Ф. Спиридонов. М.: Генезис, 2006. - 317 с.

201. Станиславский К.С. Искусство актера и режиссера / К. Станиславский; Сост., пер. и авт. предисл. Л. Ахвердян. Ереван: Луйс, 1981. - 171 с.

202. Станиславский К.С. Работа актера над собой / К.С.Станиславский. О технике актера / М.А.Чехов; Предисл. О.А.Радищевой. М.: Артист. Режиссер. Театр, 2007. - 490 с.

203. Степанова И.В. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Омск, 2009. - 209 с.

204. Степанова П.М. Проблема актера в театральной системе Ежи Гротовского (1959-1969) : дис. . канд. искусствовед. : 17.00.01. -СПб., 2006. 168 с.

205. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология : Учеб. пособие для учащихся сред. проф. учеб. заведений / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ, 2003. - 382 с.

206. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб, и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.-541 с.

207. Столяренко JI.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие для студентов вузов по базовому курсу «Психология и педагогика» / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. -Ростов н/Д: Феникс, 1999. 573 с.

208. Стрельцов Ю.А. Педагогика досуга : учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / Ю.А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова. М.: Московский гос. ун-т культуры и искусств, 2008. -272 с.

209. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. -М., 1995. 16 с.

210. Сулимов М.В. Режиссер: профессия и личность : Из опыта работы с режис. курсом / М.В. Сулимов. М.: Искусство, 1991. - 174 с.

211. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология : Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. - 282 с.

212. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов; Под ред. М.Г. Ярошевского. М.; Воронеж, 1998. - 538 с.

213. Теплов Б.М. Ум полководца / Б. М. Теплов; Предисл. В. В. Умрихина. М.: Педагогика, 1990. - 203 с.

214. Тихомиров O.K. Психология мышления : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / O.K. Тихомиров. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. -287 с.

215. Топорков В.О. К.С. Станиславский на репетиции. Воспоминания. М.: АСТ-ПРЕСС СКД, 2002. - 272 с.

216. Триадский В.А. Основы режиссуры театрализованных представлений : Учеб. пособие / В.А.Триадский. М. : МГИК, 1985. -73 с.

217. Туев В.В. Феномен клуба : Иет.-пед. анализ : дис. докг. Пед. наук : 13.00.05. М., 1998. - 547 с.

218. Туманов И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта. М., 1976.

219. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования -М.: «Мысль», 1971.-311 с.

220. Усова А.В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения : Учеб. пособие / А.В. Усова; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск : Факел, 1997. - 70 с.

221. Учителю о педагогической технике / Ю. И. Турчанинова, В. А. Кан-Калик, В. П. Чихаев и др.; Под ред. Л. И. Рувинского, М.: Педагогика , 1987. 154 с.

222. Флоря В.И. Реализация антропоэкологического подхода в профессиональном образовании специалистов социально-культурной сферы: Монография. -М.: МГУКИ, 2007. 237 с.

223. Фокина К.И. Информационное сопровождение спектакля в современном театральном процессе : дис. . канд. искусствовед.: 17.00.01 -М., 2008. 180 с.

224. Фридман Л.И. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 287 с.

225. Хайбуллина Т. Н. Психология художественного творчества: Учеб. пособие 2. изд., перераб. и доп. - Уфа: Вост. ун-т, 2003. - 55 с.

226. Хайбуллина Т.Н. Основы режиссерской работы в театральном коллективе : Учеб. пособие для студентов вузов. 2. изд., перераб. и доп. - Уфа: Вост. ун-т, 2002. - 67 с.

227. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. 2. изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2002 - 264 с.

228. Хрулева И.И. Развитие аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08, 13.00.02. Ярославль, 2006. -195 с.

229. Цукасова JI.B., Волков JI.A. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Ред. С.В.Цукасов. Предисл. В.И.Михеев. Вступ.ст. А.С.Тимофеевой. Изд. 2-е , испр. И доп. М.: Издательство ЛКИ, 2007.- 192 с.

230. Черниченко В.И. Сборник педагогических задач : учеб,-метод. пособие / В. И. Черниченко, Т. В. Христидис ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2004. - 118 с.

231. Черняк Ю.М. Режиссура праздников и зрелищ. М.: ТетраСистемс, 2004. - 224 с.

232. Чечётин А.И. Основы драматургии театрализованных представлений: История и теория. Учебник для студентов ин-тов культуры. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

233. Чечетин А.И. Основы драматургии: Учебное пособие для вузов культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2004. - 148 с.

234. Чжун Чжун Ок. Режиссерская методология Вс.Э. Мейерхольда и ее влияние на современный театр : дис. . канд. искусствовед. : 17.00.01. Москва, 2005. - 193 с.

235. Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности : Учеб. пособие для ин-тов и уч-щ культуры / В.М. Чижиков; Моск. гос. ин-т культуры. М.: МГИК, 1991. - 142 с.

236. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2006. - 106 с.

237. Шангина Е.Ф. Тренинг актерских и режиссерских способностей : Методические рекомендации для самодеятельных театральных коллективов. Барнаул, 1990. - 36 с.

238. Шаповаленко И.В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики , 2005. - 349 с.

239. Шароев И.Г. Режиссура массовых театрализованных представлений / И. Шароев. М.: Сов. Россия, 1980. - 150 с.

240. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений: Учеб. для высш. театр, учеб. заведений / И.Г. Шароев. -М.: Просвещение, 1986. 461 с.

241. Шеллинг Ф. Лекции о методе университетского образования : с приложением Куно Фишер «Учение Шеллинга о природе» / Фридрих Вильгельм Йозеф фон Шеллинг ; пер. с нем., сост., вступ. ст., примеч. Ивана Фокина. Санкт-Петербург: Mipb, 2009.-351 с.

242. Ширшова И.А. Формирование графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Нижний Новгород, 2009. - 210 с.

243. Шопенгауер А. Мысли / Артур Шопенгауэр ; Пер. с нем. Ф. В. Черниговца. М.: ACT, 2003. - 157 с.

244. Шубина И.Б. Драматургия и режиссура зрелища. Игра, сопровождающая жизнь : учеб.-метод. пособие / И. Б. Шубина. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 284 с.

245. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия = Thinking understanding reflection : Thinking understanding reflection / Г. П. Щедровицкий. M.: Наследие MMK , 2005 - 798 c.

246. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

247. Эренберг М., Эренберг О. Развитие возможностей интеллекта / М.Эренберг, О.Эренберг; Пер. с англ. М.: ООО «Попурри», 2004. - 336 с.

248. Юдин ЭТ. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М. : Эдиториал УРСС , 1997 - 444 с.

249. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // И.С. Якиманская; Отв. ред. М.А. Ушакова. 2. изд. - М.: Сентябрь , 2000 - 111 с.

250. Ярошенко Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности : учебник для магистрантов. М.: Московский гос. ун-т культуры и искусств, 2007. - 359 с.

251. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. — 7-th edition. USA, 1991.- 449 p.

252. Johnstone K. Impro: Improvisation and the Theatre. New York, Theatre Arts Books, 1979.