автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности

Автореферат диссертации по теме "Формирование базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности"

На правах рукописи

СТЕПАНЮК Людмила Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ МОРАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОСТИ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ии307 1025

Магнитогорск 2007

003071025

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Сычкова Наталья Владимировна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук Савинков Леонид Августович

кандидат педагогических наук, доцент Михайлова Валентина Анатольевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Защита состоится «24» мая 2007 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 112 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г Магнитогорск, пр Ленина, 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science/masu/ru «20» апреля 2007 года

Автореферат разослан «23» апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н Я Сайгуш ев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время, как никогда, назрела потребность в духовном обновлении людей, в переоценке многих привычных ценностных установок и ориентации перед комплексом глобальных проблем, порожденных разрушением природной среды, возникновением идеологических (политических, национальных, расовых, конфессиональных) конфронтации, общим нравственным оскудением людей Очевидно, что на современном этапе развития российского общества сместилась шкала ценностей Наряду с открывшимися новыми возможностями в России стали нарастать негативные явления, связанные с наличием «ценностного вакуума», «эмоционального бескультурья» и «нравственной деградации»

Главными причинами современного нравственного кризиса можно обозначить отлучение молодежи от социальной жизни, труднодоступность культуры для подростков, отдаление молодежи от старшего поколения, «одномыслие», долгое время навязываемое государством, и как результат -формирование массовой культуры, которая ведет к снижению у молодежи уровня моральных притязаний и изменение системы ценностей, социально-материальное расслоение и дефицит элементарных жизненных благ, формирующий у молодежи зависть и, как следствие, агрессию

В настоящее время значительная группа ученых (С Ф Анисимов, И И Антонович, С Н Артановский, В А Блюмкин, В Брожик, В О Василенко, В В Водзинская, О Г Дробницкий, И С Нарский В П Тугаринов и др) обратилась к разработке частных и общих вопросов теории ценностей (аксиологии), которые сегодня чрезвычайно актуальны

Проблемы аксиологизации современного профессионального образования исследованы в работах В П Бездухова, В А Беляевой, Л А Блохиной, М В Богуславского, Е В Бондаревской, В В Буткевич, Э А Гришина, В В Зотова, В А Караковского, А В Кирьяковой, Б Т Лихачева, Н Д Ни-кандрова, В Н Равкина, и др

Рассмотрением проблемы формирования системы ценностей занимаются такие ученые как В М Келле, М Я Ковальзон, Б О Николаичева, Г В Плеханова, А В Разина, А А Силина, А И Титаренко, В Н Щердакова, Б Г Юдина и др

Мировоззренческие, культурно-ценностные, нравственно-эстетические и эмоционально-ценностные знания выделяются такими учеными как К А Альбуханова-Славская, В И Андреев, Д И Белухин, А С Гаязов, Э Н Успенский, В В Краевский, П И Пидкасистый, В Г Рындак, И Ф Харламов, В Д Шадриков, И С Якиманская и др

Основополагающее значение для нашего исследования имеют работы известных ученых-исследователей, в которых анализируются проблема развития нравственности Прежде всего, это работы А Ф Анисимова, Л М Архангельского, И Бентама, О С Богдановой, Н И Болдырева, А А Гусейнова,

О Г Дробницкого, В П Коблякова, С В Курылева, Б Т Лихачева, В А Сла-стенина, А Смита, А И Титаренко, И Ф Харламова и др

С нашей точки зрения, базовые моральные ценности как основа нравственного развития формируется, прежде всего, в ходе образовательного процесса и личностно-деятельностной практики студентов, в процессе которой происходит усвоение природных и общественных явлений, проявляется оценочная функция суждений с точки зрения формирующейся нравственной позиции

Значимость избранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, а именно между

- актуальной потребностью общества в воспитании высоконравственных граждан и необходимостью обновления теоретической и практической базы для решения данной проблемы в педагогической науке в контексте современных социальных реалий,

- осознанием преподавателями вузов необходимости нравственного развития студентов и недостаточной разработанностью механизмов реализации данного процесса,

- необходимостью формирования базовых моральных ценностей у студентов и недостаточным использованием возможностей учебно-воспитательного процесса вуза

Обозначенные противоречия и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы послужили основанием для определения темы исследования «Формирование базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности»

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить функционально-содержательную модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности

Объект исследования - процесс образования студентов университета

Предмет исследования - формирование у студентов университета базовых моральных ценностей как основы развития нравственности в рамках дисциплин гуманитарного цикла

Гипотеза исследования. Процесс формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности будет проходить более эффективно в рамках разработанной функционально-содержательной модели, реализуемой на основе выявленного комплекса педагогических условий, включающего в себя

- осуществление междисциплинарного подхода в процессе развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей,

- развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей,

- мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции образовательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования

1) выявить степень разработанности проблемы и определить теоретические подходы к ее более эффективному решению,

2) уточнить признаки понятий «базовые моральные ценности студентов университета», «нравственное развитие студентов университета»,

3) выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности с целью эффективной реализации функционально-содержательной модели изучаемого процесса,

4) на основе результатов исследования разработать методическое обеспечение процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теория индивидуальности (А С Белкин, М П Громкова, Ю М Орлов, Н Г Осу-хова и др ), теория профессионального образования (Е А Климов, А Н Сергеев и др) Большое значение для нашего исследования имели положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (Ю К Ба-банский, В П Беспалько, В В Краевский и др ), теория о сущности и природе человека, о взаимодействии человека и общества (К А Альбуханова-Славская, С Л Рубинштейн, Э Фромм и др ), о ведущей роли познавательной деятельности как источника формирования ценностей (Б Г Ананьев, Р Берне, Л И Божович и др), труды отечественных и зарубежных исследователей об оценочных суждениях подростков и молодежи (А Г Асмолов, Б 3 Вульфов, А Маслоу и др), теория аксиологизации образования (В П Бездухов, А В Кирьякова, Г А Мелекесов, Н Д Никандров, В Н Рав-кин, В А Сластенин и др), теория нравственности (А Ф Анисимов, Л М Архангельский, И Бентам, А А Гусейнов, О Г Дробницкий, В П Коб-ляков, С В Курылев, А Смит, А И , Титаренко и др ), теория ориентации личности в мире ценностей (А В Кирьякова и др ) Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы ученых В А Беликова, А Г Гостева, М Е Дуранова, Т В Кружилиной, О В Лешер, А Я Наина

Экспериментальная база и этапы исследования Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета с 2004 по 2007гг в три этапа

На первом этапе (2004-2005 гг ) проводилось теоретическое исследование проблемы влияния базовых моральных ценностей будущих специалистов на уровень развития их нравственности, для чего изучалась философская, этическая, эстетическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования, соответствующие сфере наших интере-

сов Это позволило выявить современные тенденции по решению проблемы эффективного формирования у будущих специалистов базовых моральных ценностей как основы развития нравственности, а также сформулировать исходные позиции нашей работы Кроме того, на данном этапе был сформулирован понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент Результаты последнего позволили нам определить уровень нравственности студентов университета, а также силу связи между такими педагогическими феноменами как нравственность и моральные ценности В этой части исследования нами были использованы методы анкетирования, тестирования, экспресс-интервью, ранжирования, корреляционного анализа

На втором этапе (2005-2006 гг) были выявлены базовые моральные ценности, взаимосвязанные с компонентами нравственности и выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у будущих специалистов базовых моральных ценностей как основы развития нравственности На данном этапе осуществлялась проверка педагогических условий путем формирующего эксперимента, уточнялись полученные выводы, оценка итогов эксперимента и анализ полученных результатов Проходила разработка модели с учетом уточненных базовых моральных ценностей как содержательной основы нравственного развития студентов, педагогических условий эффективного протекания процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности На данном этапе использовались следующие методы теоретическое моделирование, наблюдение за реальной деятельностью студентов, прогностические (экспертная оценка, самооценка), диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование), методы математической статистики

Третий этап (2006-2007гг) посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы Методы математической статистики и компьютерной обработки данных позволили оценить результаты формирующего эксперимента

Научная новизна исследования заключается в следующем

- разработана функционально-содержательная модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности, включающая в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты,

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной модели в образовательном процессе университета на основе дисциплин гуманитарного цикла

Теоретическая значимость исследования состоит

- в уточнении признаков понятий «базовые моральные ценности студентов университета», «нравственное развитие студентов университета»,

- выявлены базовые моральные ценности студентов университета,

- разработаны критерии и показатели оценки уровня развития нравственности студентов университета на основе формирования базовых моральных ценностей

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано методическое обеспечение изучаемого процесса, оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированное™ нравственности в процессе присвоения студентами университета базовых моральных ценностей Материалы исследования могут использоваться в практике работы высшей школы, а также средне- и общеобразовательных учреждений

На защиту выносятся

1 Комплекс педагогических условий эффективного формирования базовых моральных ценностей у студентов университета в рамках дисциплин гуманитарного цикла как основы развития нравственности, включающий 1) осуществление междисциплинарного подхода в процессе развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей, 2) развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей, 3) мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции образовательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла

2 Функционально-содержательную модель формирования моральных ценностей у студентов университета в рамках дисциплин гуманитарного цикла как основы развития нравственности, структура которой представлена в пяти компонентах субъектном, целевом, содержательном, организационно-технологическом, уровнево-результативном

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом современных достижений философской, этико-эстетической и психолого-педагогической науки, выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки обследованных студентов и преподавателей университета, повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах, подтверждением гипотезы исследования, отсроченностью проверки результатов исследования, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, отчетов на заседании кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета, выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ конференции «Медико-психолого-педагогического сопровождения

детей» МаГУ апрель 2006 г, 2007 г, внутривузовская научная конференция, 2005 г, «Психологические особенности работы с одаренными детьми», г Магнитогорск, научно-практическая конференция МаГУ, 2006, межвузовская научно-практическая конференция «Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений» МаГУ, 2006, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ, «Формирование гражданственности и патриотизма у студентов в условиях обновленной России», МГТУ, 2005 г Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 7 публикациях

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы В работе представлено 11 рисунков и 15 таблиц

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации

В первой главе - «Теоретические основы проблемы формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности» - анализируется состояние исследуемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, выявляются педагогические условия эффективного протекания процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности, проектируется и обосновывается модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности» описывается логика и содержание педагогического эксперимента, обосновываются критерии и показатели его эффективности, рассматривается проблема реализации выявленных педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретические основания решения проблемы формирования базовых моральных ценностей у студентов университета

Формирование системы ценностей строится на основе оценивания идеального и реального мира Можно констатировать тот факт, что сущест-

вует возможность интериоризации ценностей, то есть научения им, что чрезвычайно важно для нашего исследования

Мы согласны с мнением группы ученых, утверждающих, что все более значимой становится ориентационная функция образования, становящегося проводником в мире этических, мировоззренческих, эмоционально-ценностных знаний и понятий (К А Альбуханова-Славская, В И Андреев, Д И Белухин, А С Гаязова, Э Н Гусинский, В В Краевский, П И Пидкаси-стый, В Г Рындак, В А Сластенин, И Ф Харламов, В Д Шадриков, И С Якиманская и др) Очевидно, что формирование базовых моральных ценностей составляет фундамент программы нравственного развития, так как ценности как духовно-нравственные ориентиры образования являются социальными индикаторами развития любого общества При этом каждый этап формирования моральных ценностей может быть соотнесен со следующими стадиями формирования мировоззрения личности студента адаптация - знания, индивидуализация - убеждения, практическая интеграция, лично-стно-значимая и социально полезная деятельность

В своем исследовании, опираясь на научные труды А С Арсеньева, Н И Бейгуловой, Г А Брандта, М И Ковалевой, А М Лобок и др , мы не отождествляем понятия «мораль» и «нравственность» и считаем, что а) мораль фиксирует душевное взаимодействие человека с обществом, выступает как элемент нормативности, в то время как б) нравственность представляет собой личностное образование, присущее конкретному индивиду, на основе которого он добровольно, не оглядываясь на предписания, осуществляет поведенческую функцию Личность может соблюдать все моральные требования (нормативы) современного ей общества, но при этом отнюдь не быть нравственным человеком С нашей точки зрения, нравственность становится личностным образованием только в том случае, если у индивида сформирована система моральных ценностей, то есть в том случае, если сама мораль приобретает статус актуальной значимости, смысла, идеала, существенной характеристики сознания и поведения индивида, целевых конструкторов социальной деятельности

Моральная ценность представляет собой категорию, отражающую отношение определенного индивида применительно к его нравственному выбору, определяющего стратегию собственного поведения в какой-либо конкретной ситуации К основным признакам моральных ценностей, отличающих их от других, хотя и близких, явлений, по мнению доктора философских наук М Фритцхана, можно отнести 1) прескриптивность, которая выступает и как обоснованность, 2) категоричность, понимаемая как независимость в реализации норм от того, кто склонен их признавать желательными или нежелательными для себя, 3) универсальность моральных ценностей, толкуемая как отнесенность к любому адресату без какого-то ни было исключения, однако в рамках универсальности моральных ценностей следует видеть две модификации одна - общечеловеческая, когда ценности и нормы относятся ко всему человеческому роду, а другая — общностная, то есть такая, которая

охватывает всех членов данной общности (мораль семьи, профессиональная этика, классовая мораль, национальная мораль и пр ), 4) специфика моральной санкции, которая действует в рамках рассредоточенного социального контроля, общественного мнения, а также с помощью механизмов психологической саморегуляции, 5) приоритет моральных ценностей перед другими ценностями и нормами в случае конфликта их между собой, этот приоритет не есть нечто однозначно и полностью объективно заданное Таким образом, чтобы ценность была моральной достаточно, чтобы она была прескриптив-ной, категоричной, универсальной, санкционированной общественным мнением, обладающей приоритетом перед другими ценностями и порождающей мотив и максимальную волю к исполнению

Рассмотрение ценностного содержания морали с позиций теории человеческой деятельности позволяет поставить вопрос о возможности выявления некоторого минимума фундаментальных (базовых) моральных Ценностей, к которым мы относим добро, совесть, честь, долг, ответственность, справедливость Базовые моральные ценности в воспитании и развитии личности, в ее ориентации в жизни, познавательной деятельности выполняют важные функции а) ориентировочная функция проявляется в выборе нравственного идеала, который выступает как цель и как образец жизнедеятельности личности, б) присвоенные моральные ценности выполняют функции движущих сил воспитания и развития личности, что связано с удовлетворением ценностных потребностей, в) прогностическая функция моральных ценностей состоит в определении путей, выборе средств для достижения нравственного идеала

Выявленная структура моральных ценностей, рассмотрена нами через единство трех компонентов мотивационного, когнитивного и деятельност-ного При этом мотивационный компонент представлен гуманистической, личностно-ориентированной направленностью образовательного процесса в рамках университета, интегрирующей систему интересов, личностных смыслов, ценностных ориентации и потребностей студентов, которые определяют установку на развитие нравственности Когнитивный компонент включает в себя совокупность знаний в области морали и нравственности, норм, средств и способов осуществления деятельности на высоконравственной основе Деятельностный компонент включает качества и умения в сфере нравственной деятельности, степень сформированное™ которых определяется степенью присвоения базовых моральных ценностей студентами в условиях университета, и определяет уровень развития нравственности каждого отдельного студента

Осмысление и присвоение базовых моральных ценностей можно рассматривать как процесс формирования нравственного сознания Нравственность выступает как одна из форм отражения в сознании человека реальных жизненных отношений Очевидно, что в нравственном сознании интегрируются высшие моральные ценности добро, совесть, честь, долг, ответственность, справедливость Формирование базовых моральных ценностей высту-

пает и в качестве процесса формирования нравственных отношений, которые для людей представляют определенную ценность, связанную со статусом личности, ее положением в коллективе, для профессионала - в обществе Смысл нравственного поведения, которое формируется в результате присвоения базовых моральных ценностей, рассматривается под углом общечеловеческой ценности Только в деятельности (соответствующем нравственном поведении и отношениях) проявляется степень сформированное™ базовых моральных ценностей у личности, ценность присвоенных моральных норм поведения Нравственные поступки связаны с моральными ценностями, с их субъективной мотивацией В поступках важен их нравственный смысл Поступок связан с нравственным сознанием, из поступков формируются межличностные нравственные отношения, которые реализуются в новых поступках

Исходя из понимания категории «развитие» как объективного процесса внутреннего противоречивого количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, мы считаем, что эффективному развитию нравственности студентов университета способствует целенаправленное и систематическое взаимодействие преподавателей и студентов в процессе разнообразной гуманистической деятельности в целом образовательном процессе университета Основной целью такого взаимодействия выступает ненасильственное формирование нравственного сознания, нравственного отношения и положительных нравственных качеств у студентов на основе присвоения ими базовых моральных ценностей

В своей работе нравственное развитие студентов мы рассматриваем как процесс вырабатывания у них целостного нравственного представления о природе, обществе, человеке Данный процесс определяется формированием базовых моральных ценностей, а его результатом выступают а) присвоение каждым студентом определенных нравственных идеалов, б) сфор-мированность нравственного сознания, нравственного отношения, устойчивых сознательных навыков и привычек нравственного поведения, свободного нравственного самоопределения и самоуправления в процессе жизнедеятельности

Логика проектирования функционально-содержательной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности состояла в следующем определение субъектов функционально-содержательной модели рассматриваемого процесса, определение цели и задач моделирования, выбор принципов моделирования, определение содержания, методов, средств, форм моделируемого процесса, выделение комплекса педагогических условий, необходимых для достижения цели моделирования, определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели, обоснование технологии и инструментария его диагностики Разработанную нами функционально-содержательную модель мы рассматриваем как открытую подсистему, встроенную в контекст единого образовательного процесса будущих специа-

листов в университете Разработанная нами функционально-содержательную модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности имеет структурную организацию и представлена в пяти компонентах субъектной (студенты, преподаватели, личность исследователя), целевой, содержательной, организационно-технологической, уровнево-результативной Данная функционально-содержательную модель характеризуется наличием инвариантной (то есть конкретная цель, принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющих функционально-содержательную модель целостная, так как все указанные подструктуры взаимосвязаны между собой, несут смысловую нагрузку и работают на определенный конечный результат - студент с высоким уровнем нравственности и высоким нравственным потенциалом Схема функционально-содержательной модели представлена на рис 1

Комплекс педагогических условий эффективной реализации разработанной функционально-содержательной модели включает в себя 1) осуществление междисциплинарного подхода в процессе развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей, 2) развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей, 3) мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции образовательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла

Выбор первого педагогического условия обоснован тем, что категории «мораль» и «нравственность» изначально являлись атрибутами философии, и позже - этики и эстетики Анализ учебных программ показал, что перечисленные дисциплины имеют в своем «арсенале» колоссальный теоретический материал по изучаемой проблеме, в то время как педагогика обладает набором современных активных методов обучения, позволяющих оптимизировать процесс формирования моральных ценностей у студентов университета, направленного на нравственное развитие Использование междисциплинарного подхода в нашем случае позволило проводить регулярные собеседования преподавателей выбранных дисциплин (философия, педагогика, этика, эстетика) с целью обсуждения получаемых результатов в контексте решения проблемы, в результате чего, можно было выявить особенности влияния ка-ящой дисциплины на степень формирования базовых моральных ценностей у студентов университета с целью нравственного развития и выстраивать логику продолжения экспериментальной работы, а также ее коррекцию

Рис 1 Модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы нравственного воспитания

Второе педагогическое условие выбрано на основе того умозаключения, что воспитание и развитие личности всегда связано с двумя сторонами педагогического процесса - побудительной и регулятивной Побудительная сторона обеспечивает активность личности, мотивируемую направленность ее деятельности, регулятивная — упорядочивает отношения в процессе достижения цели Следовательно, в процессе формирования системы моральных ценностей у студентов университета необходимо обращать внимание в первую очередь на побудительный аспект педагогической деятельности в контексте ведущей проблемы Развитие мотивации студентов к присвоению базовых моральных ценностей осуществлялось согласно действию механизма перевода обучаемого в позицию субъекта деятельности, согласно которому внешние условия действуют опосредованно через внутренние, образуя с ними единое целое (С Л Рубинштейн) Внешними условиями могут быть именно мотивообразующие действия (в нашем случае - такие действия преподавателя и студента, которые способствуют формированию устойчивого познавательного мотива у студента и формируют у него мотивацию к присвоению моральных ценностей), а внутренними - те потребности, интересы, ценностные ориентации, которые составляют направленность личности студента Опираясь на исследования В А Беликова, Г И Щукиной, А В Усовой, можно выделить несколько уровней субъектности студентов в процессе формирования базовых моральных ценностей, а также выявить соответствующие каждому уровню мотивообразующие действия преподавателя и студентов В эксперименте были использованы следующие мотивообразующие действия а) создание условий, которые актуализировали бы положительный настрой к знакомству с базовыми моральными ценностями, к признанию самого факта их существования, к осмыслению позиции, предлагаемой преподавателем, которая заключается в том, что добро, совесть, честь, долг, ответственность, справедливость — это те ценности, которые для человека были важны во все времена, б) использования исторического материала (философия, этика, эстетика) на основе проблемных методов, в) использованием возможностей виртуального мониторинга и, как следствие, активным включением студентов в самодиагностику, г) инициированием личностных достижений, д) включением студентов в процесс нравственного воспитания школьников в контексте педагогической практики, е) закрепления потребности в саморефлексии

В рассматриваемом исследовании в качестве третьего педагогического условия выбран мониторинг процесса развития нравственности студентов на основе формирования базовых моральных ценностей с целью коррекции образовательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла В опытно-экспериментальной работе мы использовали виртуальный мониторинг, способствующий унификации знаний обучающихся и созданию единой информационной базы результатов образовательного процесса Такая система мониторинга представляет собой инструментарий, предназначенный для

формирования рейтинговой оценки знаний, умений и навыков, как отдельного субъекта процесса образования, так и группы студентов, обучающихся в целом на протяженном интервале Основной задачей проведенного нами мониторинга процесса развития нравственности на основе формирования базовых моральных ценностей является непрерывное отслеживание состояния данного процесса Поставленная нами задача решалась проведением нулевого, трех промежуточных и итогового срезов и анализа их результатов Результаты срезов оценивались с помощью рейтинговой оценки, введение которой наряду с расширением оценочного диапазона позволяло попутно снять негативное восприятие студентами неуспешного результата обозначенного процесса и акцентировать внимание преподавателей на сопоставлении стартовых позиций студента по отношению к старым позициям его товарищей Анализ результатов срезов осуществлялся по фиксированной схеме Это позволяло корректировать действия преподавателей в отношении методики преподавания, содержания и успешности студентов в рассматриваемых областях

Выявленные педагогические условия могут дать хорошие результаты только в случае применения их в комплексе С этим можно согласиться в силу того, что мотивация студентов на формирование у них базовых моральных ценностей требует однозначно мониторинга процесса их нравственного развития, на основе результатов которого и осуществляется междисциплинарный подход, так как можно констатировать тот факт, что одной из важнейших задач используемого нами виртуального мониторинга выступает продумывание и осуществление коррекции процесса формирования моральных ценностей у студентов университета в контексте изучения дисциплин гуманитарного цикла с целью развития их нравственности Получаемая в процессе мониторинга информация используется в рамках проводимых совместных совещаний преподавателей педагогики, философии, этики, эстетики с целью оптимизации исследуемого процесса и его коррекции

Цель, задачи и содержание экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы было определено выявление и проверка комплекса педагогических условий эффективного функционирования в образовательном процессе университета функционально-содержатечьной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности При организации и проведении экспериментальной работы мы опирались на следующие принципы, отражающие общие требования к осуществлению педагогического эксперимента принцип целостного изучения педагогического явления, принцип объективности, принцип эффективности

Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых нами в ходе эксперимента 1) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента, 2) экспериментально проверить

влияние каждого выделенного педагогического условия (а также комплекса выделенных педагогических условий) на эффективность процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности, 3) обосновать функционально-содержательную модель процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности, 4) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы

В предлагаемом исследовании определены уровни развития нравственности Низкий уровень характеризуется отсутствием мотивации к процессу присвоения моральных ценностей, низкой степенью вовлеченности в сам процесс, отсутствием переживаемости личностью своего отношения к моральным ценностям, отрицательным моральным настроем на занятиях, невыраженной рефлексивной и самообразовательной активностью в контексте присвоения моральных ценностей, отсутствием толерантности, контактности, гибкости, ответственности и прочих нравственных качеств Средний уровень свидетельствует о наличии выраженной потребности в учебно-воспитательном процессе, направленном на развитие нравственности через присвоение базовых моральных ценностей Однако степень вовлеченности или переживаемости своего отношения к миру моральных ценностей еще проявляются расплывчато Незначительны проявления нравственного отношения к окружающей действительности, нравственных качеств, таких как контактность, гибкость, эмпатия, толерантность, открытость и пр , нравственных умений - принятия других людей такими, какие они есть, соотнесение уровня объективности и характера восприятия базовых моральных ценностей, самообразовательная активность, направленная на нравственное развитие и пр Высокий уровень характеризуется тем, что у студентов ярко выражена мотивация на присвоение моральных ценностей Они обладают адекватной нравственной самооценкой Ярко выраженные рефлексивная и самообразовательная активности свидетельствуют о том, что процесс нравственного развития стал для студента значимым В ходе целенаправленного учебно-воспитательного процесса, ориентированного на процесс формирования базовых моральных ценностей, студенты имеют устойчивые положительные эмоции Хорошо заметна высокая восприимчивость к обозначенному процессу Высока степень проявления нравственного сознания, нравственного отношения, нравственного поведения

Нами выявлены критерии, характеризующие уровни развития нравственности на основе формирования базовых моральных ценностей, к которым мы относим 1) уровень сформированное™ нравственного отношения, на основе сформированного мотивационного компонента моральных ценностей, показатели адекватность эмоционального настроя и состояния, ценностная самоактуализация, 2) уровень сформированное™ нравственного сознания, на основе сформированного когнитивного компонента моральных ценностей, показатели развитые механизмы саморефлексии, потребность в учебно-воспитательном процессе, ориентированном на развитие нравствен-

ности, 3) уровень сформированное™ нравственного поведения, на основе сформированного деятельностного компонента, показатель - индивидуальные качества нравственного поведения, которые представлены толерантностью, контактностью, гибкостью, ответственностью, справедливостью, честностью Основным критерием сформированное™ нравственности студента является его продвижение от низкого уровня к среднему, а от него - к высокому

В ходе поискового эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий на эффективность формирования базовых моральных ценностей как основы развития нравственности студентов Для реализации данной задачи были выбраны 3 группы студентов В первой экспериментальной группе (Э-1) мы проверяли влияние первого и второго педагогических условий, во второй экспериментальной группе (Э-2) - влияние первого и третьего педагогических условий Такие вариации обусловлены тем, что первое педагогическое условие выступает в качестве основы для существования и реализации второго и третьего условий В контрольной группе (К-1) работа осуществлялась в рамках традиционной организации в университете учебно-воспитательного процесса

Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования в ходе формирующего эксперимента, мы проверяли влияние выделенных педагогических условий в комплексе в рамках разработанной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности

Исходя из цели формирующего эксперимента, были сформированы одна контрольная группа (К-2), где нравственное развитие студентов проходило в логике традиционного осуществления учебно-воспитательного процесса в университете, и одна экспериментальная группа (Э-3), в которой проверялось эффективность выделенных педагогических условий в комплексе

Статистические данные, представленные в табт 1, 2 убедительно свидетельствуют о том, что нравственное развитие студентов посредством формирования у них базовых моральных ценностей идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий в рамках разработанной модели Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяют определить общую тенденцию нравственное развитие студентов идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т е эффективность применения комплекса условий выше, чем их применение по отдельности

Таблица 1

Результаты проверки воздействия различных условий на нравственное развитие студентов посредством формирования у них базовых

моральных ценностей

Груп па Этап Уровни Ср Кэфф А

низкий средний высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Э-1 начало 52 50,98 40 39,22 10 9,80 1,59 0,98 0,23

конец 25 24,51 52 50,98 25 24,51 2,00 1,12 5,10

Э-2 начало 50 49,50 38 37,62 13 12,87 1,63 1,00 0,59

конец 26 25,74 48 47,52 27 26,73 2,01 1,13 5,86

Э-3 начало 44 51,16 34 39,53 8 9,30 1,58 0,98 0,17

конец 17 19,77 35 40,70 34 39,53 2,19 1,21 12,74

К-1 начало 51 47,66 45 42,06 11 10,28 1,63 - -

конец 38 35,51 54 50,47 15 14,02 1,79 - -

К-2 начало 42 48,28 36 41,38 9 10,34 1,62 - -

конец 30 34,48 43 49,43 14 16,09 1,82 - -

Для ¿/=2иа =0,05 4„, = 5,991

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы_

Группа Показатели абсолютного прироста (в)

О по уровням (в %) О по Ср в ПО Кэфф

низкий средний высокий

Э-1 - 26,47 + 11,77 + 14,71 + 0,41 + 0,14

Э-2 - 23,76 + 9,90 + 13,86 + 0,38 + 0,12

Э-3 -31,40 + 1,16 + 30,23 + 0,62 + 0,23

К-1 -12,15 + 8,41 + 3,74 + 0,16 -

К-2 - 13,79 + 8,05 + 5,75 + 0,20 -

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия х' К Пирсона По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена

Выводы диссертационного исследования

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы

1 В исследовании доказана актуальность проблемы формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личност-

ной значимостью для будущих специалистов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории

2 Разработана функционально-содержательная модель формирования базовых моральных ценностей у студентов как основы развития нравственности, которая включает в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты, разработано и апробировано методическое обеспечение данного процесса (методическое пособие для преподавателей образовательных учреждений различного типа «Развитие нравственности студентов университета на основе формирования базовых моральных ценностей», оценочно-критериальный инструментарий)

3 Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы нравственного развития 1) осуществление междисциплинарного подхода в процессе развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей, 2) развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей, 3) мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции образовательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла

4 Диагностика результатов исследования доказала, что функционирование разработанной функционально-содержательной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов как основы развития нравственности наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий

5 Разработано и апробировано методическое обеспечение процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы нравственного воспитания, включающее в себя

1) методику реализации комплекса педагогических условий эффективного формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности,

2) методические рекомендации для преподавателей и студентов по реализация процесса формирования моральных ценностей у студентов в образовательном процессе как основы развития нравственности

6 Выполненное нами исспедование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по формированию базовых моральных ценностей у студентов как основы развития нравственности, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно разработки расширенных диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания продуктов фор-

мирования базовых моральных ценностей, нравственной деятельности студентов Озвученная потребность объясняется тем фактом, что при формировании базовых моральных ценностей формируются и другие, более «частные» моральные ценности, сформированность которых целесообразно отслеживать, так как, с нашей точки зрения, можно получить дополнительный, не менее интересный исследовательский материал

В своем исследовании мы столкнулись с еще одной важной проблемой - необходимостью специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по формированию у студентов моральных ценностей, что также может послужить предметом специального исследования В этих направлениях нами и будет продолжено исследование данной проблемы

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1 Степанюк, Л А Взаимосвязь процессов формирования базовых моральных ценностей личности и ее нравственного становления / Л А Степанюк // Проблемы истории, филологии, культуры — Магнитогорск, 2006 -С 423-430 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2 Степанюк, Л А Педагогические условия эффективности процесса формирования системы моральных ценностей у студентов университета как основы становления их нравственности / Л А Степанюк // Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей сб ст - Магнитогорск, 2006 -С 59-64

3 Степанюк, Л А Становление фактор развития личности / Л А Степанюк // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений сб ст - Магнитогорск, 2007 - С 171-173

4 Степанюк, Л А Историко-культурологические аспекты ценностей / Л А Степанюк // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений сб ст - Магнитогорск, 2007 - С 174-176

5 Степанюк, Л А Система базовых моральных ценностей как основа

нравственного становления личности Метод рекомендации для преподавателей и студентов вузов - Магнитогорск учеб лит, 2007 - 32 с

6 Степанюк, Л А Проблема ценности в античной и средневековой философии / Л А Степанюк // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений сб ст - Магнитогорск, 2007 - С 167-170

7 Степанюк, Л А Формирование системы моральных ценностей у студентов университета как основа становления их нравственности / Л А Степанюк // Профессионализм и творчество сб ст - Магнитогорск, 2007 — С 56-64

Регистрационный № 1348 от 09 03 2004 г Подписано в печать 17 04 2007 г Формат 60х84'/|6 Бумага тип Л» 1 Печать офсетная Уел печ л 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ № 269 Бесплатно

Издатетьство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанюк, Людмила Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ МОРАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОСТИ.

1.1. Проблема ценности в гуманитарных науках (философии, этике, эстетике, психологии, педагогике).

1.2. Взаимосвязь процессов формирования базовых моральных ценностей личности и развития ее нравственности.

1.3. Модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ МОРАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОСТИ.

2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности.

2.3. Анализ материалов исследования и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности"

Актуальность проблемы.

В настоящее время, как никогда, назрела потребность в духовном обновлении людей, в переоценке многих привычных ценностных установок и ориен-таций перед комплексом глобальных проблем, порожденных разрушением природной среды, возникновением идеологических (политических, национальных, расовых, конфессиональных) конфронтаций, общим нравственным оскудением людей. Очевидно, что на современном этапе развития российского общества сместилась шкала ценностей. Наряду с открывшимися новыми возможностями в России стали нарастать негативные явления, связанные с наличием «ценностного вакуума», «эмоционального бескультурья» и «нравственной деградации».

Главными причинами современного нравственного кризиса можно обозначить: отлучение молодежи от социальной жизни; трудно доступность культуры для подростков; отдаление молодежи от старшего поколения; «одномыслие», долгое время навязываемое государством, и как результат - формирование массовой культуры, которая ведет к снижению у молодежи уровня моральных притязаний и изменение системы ценностей; социально-материальное расслоение и дефицит элементарных жизненных благ, формирующий у молодежи зависть и, как следствие, агрессию.

В настоящее время значительная группа ученых (С.Ф. Анисимов, И.И. Антонович, С.Н. Артановский, В.А. Блюмкин, В. Брожик, В.О. Василенко, В.В. Водзинская, О.Г. Дробницкий, И.С. Нарский В.П. Тугаринов и др.) обратилась к разработке частных и общих вопросов теории ценностей (аксиологии), которые сегодня чрезвычайно актуальны.

Проблемы аксиологизации современного профессионального образования исследованы в работах В.П. Бездухова, В.А. Беляевой, JI.A. Блохиной, М.В. Богуславского, Е.В. Бондаревской, В.В. Буткевич, Э.А. Гришина, В.В. Зотова, В.А. Караковского, А.В. Кирьяковой, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никанд-рова, В.Н. Равкина, и др.

Рассмотрением проблемы формирования системы ценностей занимаются такие ученые как В.М. Келле, М.Я. Ковальзон, Б.О. Николаичева, Г.В. Плеханова, А.В. Разина, А.А. Силина, А.И. Титаренко, В.Н. Щердакова, Б.Г. Юдина и др.

Мировоззренческие, культурно-ценностные, нравственно-эстетические и эмоционально-ценностные знания выделяются такими учеными как К.А. Аль-буханова-Славская, В.И. Андреев, Д.И. Белухин, А.С. Гаязов, Э.Н. Успенский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак, И.Ф. Харламов, В.Д. Шадри-ков, И.С. Якиманская и др.

Основополагающее значение для нашего исследования имеют работы известных ученых-исследователей, в которых анализируются проблема развития нравственности. Прежде всего, это работы А.Ф. Анисимова, JI.M. Архангельского, И. Бентама, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, А.А. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, В.П. Коблякова, С.В. Курылева, Б.Т. Лихачева, В.А. Сласте-нина, А. Смита, А.И. Титаренко, И.Ф. Харламова и др.

С нашей точки зрения, базовые моральные ценности как основа нравственного развития формируется, прежде всего, в ходе образовательного процесса и личностно-деятельностной практики студентов, в процессе которой происходит усвоение природных и общественных явлений, проявляется оценочная функция суждений с точки зрения формирующейся нравственной позиции.

Значимость избранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, а именно между:

- актуальной потребностью общества в воспитании высоконравственных граждан и необходимостью обновления теоретической и практической базы для решения данной проблемы в педагогической науке в контексте современных социальных реалий;

- осознанием преподавателями вузов необходимости нравственного развития студентов и недостаточной разработанностью механизмов реализации данного процесса;

- необходимостью формирования базовых моральных ценностей у студентов и недостаточным использованием возможностей учебно-воспитательного процесса вуза.

Обозначенные противоречия и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить функционально-содержательную модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности.

Объект исследования - процесс образования студентов университета.

Предмет исследования - формирование у студентов университета базовых моральных ценностей как основы развития нравственности в рамках дисциплин гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования. Процесс формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности будет проходить более эффективно в рамках разработанной функционально-содержательной модели, реализуемой на основе выявленного комплекса педагогических условий, включающего в себя:

- осуществление междисциплинарного подхода в процессе развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей;

- развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей;

- мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции образовательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить степень разработанности проблемы и определить теоретические подходы к ее более эффективному решению;

2) уточнить признаки понятий «базовые моральные ценности студентов университета», «нравственное развитие студентов университета»;

3) выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности с целью эффективной реализации функционально-содержательной модели изучаемого процесса;

4) на основе результатов исследования разработать методическое обеспечение процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория индивидуальности (А.С. Белкин, М.П. Громкова, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др.); теория профессионального образования (Е.А. Климов, А.Н. Сергеев и др.). Большое значение для нашего исследования имели положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, В.В. Краевский и др.); теория о сущности и природе человека, о взаимодействии человека и общества (К.А. Альбуханова-Славская, C.JL Рубинштейн, Э. Фромм и др.); о ведущей роли познавательной деятельности как источника формирования ценностей (Б.Г. Ананьев, Р. Берне, Л.И. Божович и др.); труды отечественных и зарубежных исследователей об оценочных суждениях подростков и молодежи (А.Г. Асмолов, Б.З. Вульфов, А. Маслоу и др.); теория аксиологизации образования (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д. Никандров, В.Н. Равкин, В.А. Сластенин и др.); теория нравственности (А.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, И. Бентам, А.А. Гусейнов, О.Г. Дроб-ницкий, В.П. Кобляков, С.В. Курылев, А. Смит, А.И., Титаренко и др.); теория ориентации личности в мире ценностей (А. В. Кирьякова и др.). Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы ученых В.А. Беликова, А.Г. Гостева, М.Е. Дуранова, Т.В. Кружилиной, О.В. Лешер, А.Я. Най-на.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета с 2004 по 2007гг. в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводилось теоретическое исследование проблемы влияния базовых моральных ценностей будущих специалистов на уровень развития их нравственности, для чего изучалась философская, этическая, эстетическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования, соответствующие сфере наших интересов. Это позволило выявить современные тенденции по решению проблемы эффективного формирования у будущих специалистов базовых моральных ценностей как основы развития нравственности, а также сформулировать исходные позиции нашей работы. Кроме того, на данном этапе был сформулирован понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент. Результаты последнего позволили нам определить уровень нравственности студентов университета, а также силу связи между такими педагогическими феноменами как нравственность и моральные ценности. В этой части исследования нами были использованы методы анкетирования, тестирования, экспресс-интервью, ранжирования, корреляционного анализа.

На втором этапе (2005-2006 гг.) были выявлены базовые моральные ценности, взаимосвязанные с компонентами нравственности и выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у будущих специалистов базовых моральных ценностей как основы развития нравственности. На данном этапе осуществлялась проверка педагогических условий путем формирующего эксперимента; уточнялись полученные выводы, оценка итогов эксперимента и анализ полученных результатов. Проходила разработка модели с учетом уточненных базовых моральных ценностей как содержательной основы нравственного развития студентов; педагогических условий эффективного протекания процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности. На данном этапе использовались следующие методы: теоретическое моделирование, наблюдение за реальной деятельностью студентов, прогностические (экспертная оценка, самооценка), диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование), методы математической статистики.

Третий этап (2006-2007гг.) посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы. Методы математической статистики и компьютерной обработки данных позволили оценить результаты формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана функционально-содержательная модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности, включающая в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной модели в образовательном процессе университета на основе дисциплин гуманитарного цикла.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении признаков понятий «базовые моральные ценности студентов университета», «нравственное развитие студентов университета»;

- выявлены базовые моральные ценности студентов университета;

- разработаны критерии и показатели оценки уровня развития нравственности студентов университета на основе формирования базовых моральных ценностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано методическое обеспечение изучаемого процесса; оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированности нравственности в процессе присвоения студентами университета базовых моральных ценностей. Материалы исследования могут использоваться в практике работы высшей школы, а также средне- и общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий эффективного формирования базовых моральных ценностей у студентов университета в рамках дисциплин гуманитарного цикла как основы развития нравственности, включающий: 1) осуществление междисциплинарного подхода в процессе развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей; 2) развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей; 3) мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции образовательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла.

2. Функционально-содержательная модель формирования моральных ценностей у студентов университета в рамках дисциплин гуманитарного цикла как основы развития нравственности, структура которой представлена в пяти компонентах: субъектном, целевом, содержательном, организационно-технологическом, уровнево-результативном.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом современных достижений философской, этико-эстетической и психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов и преподавателей университета; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования; отсроченно-стью проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседании кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета; выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ: конференции «Медико-психолого-педагогического сопровождения детей» МаГУ апрель 2006 г., 2007 г., внутривузовская научная конференция, 2005 г., «Психологические особенности работы с одаренными детьми», г. Магнитогорск, научно-практическая конференция МаГУ, 2006, межвузовская научно-практическая конференция «Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений» МаГУ, 2006, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; «Формирование гражданственности и патриотизма у студентов в условиях обновленной России», МГТУ, 2005 г. Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 7 публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы. В работе представлено 12 рисунков и 16 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Констатирующий этап эксперимента показал, что формирование у студентов базовых моральных ценностей с целью развития нравственности в условиях университета осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальную функционально-содержательную модель данного процесса и педагогические условия ее эффективного функционирования.

2. Формирующий эксперимент показал, что формирование у студентов базовых моральных ценностей с целью развития нравственности в условиях университета протекает более успешно в рамках функционально-содержательной модели данного процесса, включающей в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический, уровнево-результативный компоненты, и описывающей развитие нравственности на основе формирования базовых моральных ценностей на низком, среднем и высоким уровнях.

3. Критериями, характеризующими уровни развития нравственности на основе формирования базовых моральных ценностей являются:

1) уровень сформированности нравственного отношения (показатели: адекватность эмоционального настроя и состояния; ценностная самоактуализация);

2) уровень сформированности нравственного сознания (показатели: развитые механизмы саморефлексии; потребность в учебно-воспитательном процессе, ориентированном на развитие нравственности);

3) уровень сформированности нравственного поведения (показатель -индивидуальные качества нравственного поведения, которые представлены: толерантностью, контактностью, гибкостью, ответственностью, справедливостью, честностью. Основным критерием сформированности базовых моральных ценностей студента является его продвижение от низкого уровня к среднему, а от него - к высокому.

4. Результаты формирующего эксперимента показали, что эффективность функционально-содержательной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы становления нравственности обеспечивается комплексом педагогических условий, включающего: 1) осуществление междисциплинарного подхода в исследовании процесса развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей; 2) развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей; 3) мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции учебно-воспитательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла.

5. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются: 1) в их комплексной реализации; 2) реализация условий обеспечивает повышение эффективности процесса формирования базовых моральных ценностей как основы развития нравственности; 3) условия реализуются по отношению к методической системе развития нравственности студентов посредством формирования базовых моральных ценностей; 4) условия носят универсальный характер.

6. Результатом моделируемого процесса выступает личность со сформированными базовыми моральными ценностями, характеризующаяся:

- во-первых, нравственным сознанием;

- во-вторых, нравственным отношением;

- в-третьих, нравственным поведением.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время, как никогда, назрела потребность в духовном обновлении людей, в переоценке многих привычных ценностных установок и ориентаций перед комплексом глобальных проблем, порожденных гонкой ядерных вооружений, разрушением природной среды, возникновением идеологических (политических, национальных, расовых, конфессиональных) конфронтаций, общим нравственным оскудением людей. В этой ситуации глубокому переосмыслению в общественном сознании подвергается система ценностей, то есть, обществу необходима духовно-нравственная профилактика, духовный «иммунитет», достижению которых способствует становление нравственности каждого отдельного индивида посредством нравственного воспитания, формирования базовых моральных ценностей, этическое просвещение населения, особенно подростков и молодежи.

Анализ специальной литературы (С.Ф. Анисимов, И.И. Антонович, С.Н. Артановский, В.А. Блюмкин, В. Брожик, В.О. Василенко, В.В. Водзин-ская, О.Г. Дробницкий, И.С. Нарский В.П. Тугаринов и др.) показал, что настоящее время характеризуется наличием «ценностного вакуума», «эмоционального бескультурья» и «нравственной деградации». Таким образом, можно констатировать тот факт, что целый ряд вопросов еще нуждается в изучении и освещении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств нравственного развития личности и, в частности, путем формирования базовых моральных ценностей в условиях образовательного учреждения, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке функционально-содержательной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов университета с целью развития их нравственности и выявлению педагогических условий ее эффективного функционирования.

Отправная точка нашего исследования - анализ понятий «мораль», «нравственность», «моральные ценности», определение взаимосвязи и взаимообусловленности между данными понятиями, а также выявление базовых моральных ценностей.

С нашей точки зрения, мораль является важным регулятором поведения людей в обществе, основой и критерием объективного отражения социальной действительности. В то время как, нравственность есть ни что иное, как внутренний регулятор жизнедеятельности субъекта на основе принятия, усвоения, внутреннего утверждения им моральных ценностей. Отсюда следует то, что мораль - форма сознания, нравственность - область практических поступков, обычаев, нравов; определенные правила и нормы, регулирующие отношения человека с окружающим миром и его поведение в обществе.

Мы смеем утверждать, что нравственность становится личностным образованием только в том случае, если у индивида сформированы базовые моральные ценности, то есть в том случае, если сама мораль приобретает статус актуальной значимости, смысла, идеала, существенной характеристики сознания и поведения индивида, целевых конструкторов социальной деятельности.

Моральная ценность, с нашей точки зрения, представляет собой категорию, отражающую отношение определенного индивида применительно к его нравственному выбору, определяющего стратегию собственного поведения в какой-либо конкретной ситуации. Выявленные нами базовые моральные ценности включают в себя: добро, совесть, честь, долг, ответственность, справедливость.

Исходя из понимания категории «развитие» как объективного процесса внутреннего противоречивого количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, мы считаем, что эффективному развитию нравственности студентов университета способствует целенаправленное и систематическое взаимодействие преподавателей и студентов в процессе разнообразной гуманистической деятельности в рамках УВП университета, основной целью которого выступает ненасильственное формирование нравственного сознания, нравственного отношения и положительных нравственных качеств у студентов на основе присвоения ими базовых моральных ценностей.

Такое понимание основных положений исследования и определило наши подходы к конструированию функционально-содержательной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности и позволило выявить педагогические условия ее эффективного функционирования в образовательном процессе университета. Разработанная модель четко ориентирована на конкретную цель -нравственное развитие студентов посредством формирования базовых моральных ценностей. Состав функционально-содержательной модели, обеспечивающий достижение данной цели, включает в себя субъектный (преподаватели, студенты, личность исследователя), целевой (цель, задачи), содержательный (методическое пособие «Развитие нравственности студентов на основе формирования базовых моральных ценностей»); организационно-технологический (комплекс средств, форм, методов обучения) и уровнево-результативный (уровни, критерии, показатели, диагностические методики их определения) компоненты. Функционально-содержательная модель носит уровневый характер и описывает развитие нравственности студентов университета на низком, среднем и высоких уровнях.

Главным достоинством данной модели является ее независимость от конкретной реализации в рамках учебной дисциплины и учебного заведения. Эта независимость обеспечивается главной полезной функцией функционально-содержательной модели, которая через принципы проектирования связывает ее с педагогическими условиями, конкретизируясь в содержании, организационных формах и методах обучения. Функционально-содержательная модель целостная, так как все указанные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Спроектированная нами модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности является открытой, поскольку через цель (главную полезную функцию системы) выходит на социальный заказ к высшему профессиональному образованию.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что функционально-содержательная модель формирования базовых моральных ценностей у студентов как основы развития нравственности эффективно функционирует в образовательном процессе университета при реализации следующего комплекса педагогических условий:

1) осуществление междисциплинарного подхода в исследовании процесса развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей;

2) развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей;

3) мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции учебно-воспитательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла.

Междисциплинарный подход в предлагаемом исследовании был основан на двухуровневой организации изучения объекта, при которой уже оформившийся в том или ином виде исследовательский коллектив (в нашем случае педагоги дисциплин философии, этики, эстетики, психологии и педагогики), во-первых, определяет интересующий его объект, во-вторых, выявляет требующий изучения круг проблем, в-третьих, разбивает их на отдельные направления, в-четвертых, в границах этих направлений формулирует задачи представителям различных дисциплин и научных специальностей, предметы исследований которых предполагают разработку выделенных проблем.

В этом случае:

- в качестве объекта выступал процесс развития нравственности студентов университета:

- в качестве представителей различных дисциплин - преподаватели философии, этики, эстетики, педагогики, объединенные для решения стоящей перед ними задачи - формирование базовых моральных ценностей у студентов в рамках учебно-воспитательного процесса университета.

В этом контексте в ходе предлагаемого исследования проводились регулярные собеседования преподавателей выбранных дисциплин (философия, педагогика, этика, эстетика) с целью обсуждения получаемых результатов в контексте решения проблемы развития нравственности студентов университета в процессе формирования базовых моральных ценностей, выявления особенностей влияния каждой дисциплины на степень формирования базовых моральных ценностей у студентов университета, выстраивания логики продолжения междисциплинарного исследования, его коррекции.

Методика формирования базовых моральных ценностей как основы развития нравственности основана на механизмах перевода студента в субъективную позицию. Эксперимент показал, что при формировании устойчивой мотивации к присвоению базовых моральных ценностей этот перевод обеспечивается посредством: а) создания условий, которые актуализировали бы положительный настрой к знакомству с базовыми моральными ценностями, к признанию самого факта их существования, к осмыслению позиции, предлагаемой преподавателем, которая заключается в том, что добро, совесть, честь, долг, ответственность, справедливость - это те ценности, которые для человека были важны во все времена; б) использования исторического материала (философия, этика, эстетика) на основе проблемных методов; в) использованием возможностей виртуального мониторинга и, как следствие, активным включением студентов в самодиагностику; г) инициированием личностных достижений; д) включением студентов в процесс нравственного воспитания школьников в контексте педагогической практики; е) закрепления потребности в саморефлексии.

В рассматриваемом исследовании в качестве одного из условий мы использовали возможности виртуального мониторинга, способствующего унификации знаний обучающихся и созданию единой информационной базы результатов образовательного процесса. Такая система мониторинга представляет собой инструментарий, предназначенный для формирования рейтинговой оценки знаний, умений и навыков, как отдельного субъекта процесса образования, так и группы студентов, обучающихся в целом на протяженном интервале (при этом нами выделялся объект мониторинга, определялись цель, выявлялись факторы, влияющие на процесс мониторинга, критерии его эффективности, методы, задачи).

Следует отметить, что используемый нами виртуальный мониторинг являлся связующим звеном между двумя другими педагогическими условиями. С этим можно согласиться в силу того, что мотивация студентов к присвоению базовых моральных ценностей требует однозначно мониторинга процесса развития нравственности, на основе результатов которого и осуществляется междисциплинарный подход, так как можно констатировать тот факт, что одной из важнейших задач используемого нами виртуального мониторинга выступает продумывание и осуществление коррекции процесса формирования моральных ценностей у студентов университета в контексте изучения дисциплин гуманитарного цикла с целью развития их нравственности. Получаемая в процессе мониторинга информация используется в рамках проводимых совместных собеседований преподавателей педагогики, философии, этики, эстетики с целью оптимизации исследуемого процесса и его коррекции.

Для получения объективной информации об уровне развития нравственности студентов посредством формирования базовых моральных ценностей нами был выделен комплекс критериев:

1) уровень сформированности нравственного отношения (показатели: адекватность эмоционального настроя и состояния; ценностная самоактуализация);

2) уровень сформированности нравственного сознания (показатели: развитые механизмы саморефлексии; потребность в учебно-воспитательном процессе, ориентированном на развитие нравственности);

3) уровень сформированности нравственного поведения (показатели -индивидуальные качества нравственного поведения, которые представлены: толерантностью, контактностью, гибкостью, ответственностью, справедливостью, честностью.

Достоверность результатов проверки эффективности функционально-содержательной модели формирования базовых моральных ценностей студентов университета как основы развития нравственности на фоне реализации комплекса педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение студентов на более высокий уровень нравственности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами функционально-содержательной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности и реализации выделенного комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования в Магнитогорском государственном университете. Опытно-экспериментальная работа со студентами университета обеспечила достаточный уровень развития нравственности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: разработана функционально-содержательная модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в образовательном процессе университета; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития нравственности у студентов. Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного учебного предмета и образовательного учреждения.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для будущих специалистов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

2. В процессе исследования конкретизированы сущность понятий «мораль», «нравственность», «моральные ценности», «нравственное развитие» выявлена их взаимосвязь и взаимообусловленность; определены базовые моральные ценности. В процессе теоретического исследования на начальном этапе, а затем и в ходе экспериментальной работы доказано, что формирование базовых моральных ценностей определяет нравственное развитие личности.

3. Создана функционально-содержательная модель формирования базовых моральных ценностей у студентов как основы развития нравственности, которая включает в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты; разработано и апробировано методическое обеспечение данного процесса (учебно-программные материалы, методическое пособие «Развитие нравственности студентов университета на основе формирования базовых моральных ценностей»; оценочно-критериальный инструментарий.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы нравственного воспитания: 1) осуществление междисциплинарного подхода в исследовании процесса развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей; 2) развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей; 3) мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции учебно-воспитательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла.

5. Диагностика результатов исследования доказала, что функционирование разработанной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов как основы развития нравственности наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий.

6. Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по формированию базовых моральных ценностей у студентов как основы развития нравственности, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно разработки расширенных диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания продуктов формирования базовых моральных ценностей, нравственной деятельности студентов. Озвученная потребность объясняется тем фактом, что при формировании базовых моральных ценностей формируются и другие, более «частные» моральные ценности, сформированность которых целесообразно отслеживать, так как, с нашей точки зрения, можно получить дополнительный, не менее интересный исследовательский материал. В своем исследовании мы столкнулись с еще одной важной проблемой - необходимостью специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по формированию у студентов моральных ценностей, что также может послужить предметом специального исследования. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанюк, Людмила Александровна, Магнитогорск

1. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. J1.: ЛГУ, 1968.-340 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : КГПУ, 1994. - 237 с.

5. Анисимов, А.Ф. Духовная жизнь первобытнообщинного общества / А.Ф. Анисимов. М.; Л., 1967. - 421 с.

6. Анисимов, С.Ф. Единство теоретико-познавательного, социологического и ценностного способов рассмотрения морали / С.Ф. Анисимов // Моральные ценности и личность / под ред.: А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. -М.: МГУ, 1994. -С. 4-13.

7. Апресян, Г.З. Вопросы теории эстетического воспитания / Г.З. Апресян.-М.: МГУ, 1984.-287 с.

8. Аристотель. Этика / Аристотель. СПб.; 1908.

9. Аркавий, Г.С. Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства : дис. . канд. пед. наук / Г.С. Аркавий. -Казань, 2003. 349с.

10. Ю.Арсеньев, А.С. Парадоксальная универсальность человека и некоторые проблемы психологии и педагогики / А.С. Арсеньев // Мир психологии. -1999.-№1.-С. 245-261.

11. Архангельский, Л.М. О характере морального сознания / Л.М. Архангельский // Вопросы философии. 1969. - № 5. - С. 31-38.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.

13. Ахаян, Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности: автореф. . д-ра пед. наук / Т.К. Ахаян. Л.: ЛГУ, 1982. - 47 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1992. - 207с.

16. Балашов, Л. Е. Качество как объект измерения / Л. Е. Балашов // Философские науки. 1976. - № 4. - С. 141.

17. Бганко, О.Д. Становление профессионально-значимых качеств будущего педагога средствами театрализованных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Д. Бганко. Оренбург, 2000. - 22 с.

18. Бганко, О.Д. Становление профессионально-значимых качеств будущего педагога средствами театрализованных технологий: дис. . канд. пед. наук / О.Д. Бганко. Оренбург, 2000. - 188 с.

19. Бездухов, В.П. Функции ценностных ориентаций / В.П. Бездухов // Ученые записки Оренбургского государственного университета. Оренбург : ОГУ, 2002. - Вып. 1. - С. 33-34.

20. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. -Челябинск, 1995.-389 с.

21. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография / В. А. Беликов. Челябинск : Факел, 1995. - 141 с.

22. Белкин, А.С. Ситуация успеха, как ее создать / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991.- 168 с.

23. Белухин, Д.И. Основы личностно-ориентированной педагогики : в 2 ч. / Д.И. Белухин. М.: НПО «МОДЕК», 1996. - Ч. 1. - 318 с.

24. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В.А. Беляева, А.П. Черных, Т.В. Певчева // Педагогика. 1998. - № 5. -С. 67-69.

25. Бентам, И. Введение в основания нравственности и законодательства / И. Бентам // Избр. соч. СПб, 1967. - Т. 1.

26. Берне, Р. Развитие «Я» концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 211 с.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

28. Библия: Иллюстрированные фрагменты Священного Писания. -М.: Ренессанс СП ИВО-СиД, 1994. 304 с.

29. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

30. Блохина, J1.A. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Блохина. М., 1992. - 23 с.

31. Бляхер, J1.E. Виртуальные состояния социума, или шансы и риски открытого общества в России / J1.E. Бляхер. М.: Магистр, 1997. - 48 с.

32. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века / М.В. Богуславский // Педагогика. 1996. - № 3. -С. 72-75.

33. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е.Д. Божович. М.: Знание, 1979. - 40 с.

34. Божович, Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С. 18-29.

35. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

36. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. - М.: Политиздат, 2000.-Т. 28.-С. 491.

37. Большой энциклопедический словарь / гл. науч. ред. и сост. С.Ю. Солодовников. М.: МФЦП, 2002. - 1008 с.

38. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

39. Боулдинг, К. Общая теория систем скелет науки / К. Боулдинг // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1976. - С. 109.

40. Брожик, В. Марксистская теория оценки / В. Брожик. М.: Политиздат, 1982. - 302 с.

41. Буранбаева, J1.M. Становление эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе : дис. . канд. пед. наук / J1.M. Бу-ранбаева. Оренбург, 2005. - 195 с.

42. Буткевич, В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования, 1960-1990-е годы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Буткевич. М., 1994. - 41 с.

43. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991. - 193 с.

44. Вербицкая, Н. Мониторинг результативности учебного процесса / Н. Вербицкая, В. Бодряков // Директор школы. 1997. - № 1. - С. 33-37.

45. Вилмс, Дж. Д. Системы мониторинга и модель «вход-выход» / Дж. Д. Вилмс // Директор школы. 1995. - С. 37-41.

46. Вилс, Дж. Д. Мониторинг деятельности школы: Руководство для преподавателей / Дж. Д. Вилмс. Лондон : Фалмер-Пресс, 1992 - 197 с.

47. Вильке, И. Исторические типы моральной нравственности / И. Вильке // Моральные ценности и личность / под ред.: А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. - С. 83-91.

48. Виноградов, И.И. Искусство, истина, реализм / И.И. Виноградов. -М.: Политиздат. 301 с.

49. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

50. Войцеховский, К. Развитие личности и ценности / К. Войцеховский // Моральные ценности и личность/ под ред.: А.И. Титаренко, Б.О. Николаи-чева. М.: МГУ, 1994. - С. 147-155.

51. Вульфов, Б. Ребячий лидер кто он? / Б. Вульфов, С. Хозе, В. Иванов//Воспитание школьников, - 1991.-№ 1-2.-С. 9-13.

52. Галагузова, М.А. Муниципальные детские социально-педагогические учреждения / М.А. Галагузова, Д.М. Комский, B.JL Назаров // Педагогика.- 1996. -№5. -С. 46-54.

53. Гаязов, А.С. Формирование гражданина : теория, практика, проблемы / А.С. Гаязов. Челябинск : ЧГПУ, 1995. - 238 с.

54. Гегель. Сочинения : в 1-14 т. М.; Л., 1959. - Т. 10. - С. 53-55.

55. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснявская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

56. Гришин, Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Э.А. Гришин. Владимир : ВГПИ, 1996.-312 с.

57. Громкова, М.П. Образование стимул саморазвития личности / М.П. Громкова // Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 21-25.

58. Гулыга, А. Поиски абсолюта / А. Гулыга // Новый мир. 1987. -№ 10.-С. 11-15.

59. Гуманистические ценности развитого социализма и воспитание: межвуз. сб. науч. тр. Курск : КГПИ, 1985. - 116 с.

60. Гурвеч, А.Я. Проблемы генезиса феодализма в западной Европе / А.Я. Гурвеч. М., 1970.

61. Гусейнов, А.А. Проблема происхождения нравственности / А.А. Гусейнов // Философские науки. 1964. - № 3. - С. 11-16.

62. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М.: Ин-терпракс, 1994. - 136 с.

63. Давидович, В.И. Диалектика свободы и необходимости в марксистской философии / В.И. Давидович // Философские науки. 1985. - № 4. -С. 33-36.

64. Дробницкий, О.Г. Понятие морали : Историко-критический очерк / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1974. - 387 с.

65. Дуранов, И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И.М. Дуранов и др.. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 315 с.

66. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. Челябинск : ЧелГУ, 1996.-72 с.

67. Ешич, М.Б. Культура в системе общества / М.Б. Ешич. М.: Политиздат, 1984. - 234 с.68.3агвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 64с.

68. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьников /

69. A.З. Зак. М.: Знание, 1982. - 95 с.

70. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева. М.: Педагогический поиск, 1998.- 170 с.

71. Зверева, М. В. О понятии "дидактические условия" / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. - № 1 (49).-С. 29-32.

72. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 1997. - 244 с.

73. Зотов, В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: автореф. дис. . канд. пед. наук /

74. B.В. Зотов.-М., 1998.- 16 с.

75. Ивин, А.А. Ценности и понимание / А.А. Ивин // Вопросы философии. 1987.-№ 8. - С. 34-37.

76. Ильин, Е.П. О сущности и структуре мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 27-42.

77. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М.; Белгород, 1993.-219 с.

78. Каган, М.С. Проблема субъектно-объектных отношений / М.С. Каган // Философские науки. 1980. - № 4.

79. Каган, М.С. Человеческая деятельность : Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Просвещение, 1974. - 264 с.

80. Каган, М.С. Этическое и эстетическое / М.С. Каган. Л.: Политиздат, 1971.-324 с.

81. Кант, И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане / И. Кант // Соч.: в 6 т. М., 1967. - Т. 6. - С. 19.

82. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант. М.: Мысль, 1999. - 172 с.

83. Кант, И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант. М., 1963-1966. - Т. 4. - Ч. 1. -С. 244-245.

84. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: НМО Творч. педагогика, 1993. 80 с.

85. Келле, В.М. Теория и история / В.М. Келле, М.Я. Ковальзон. М.: Просвещение, 1981. - 342 с.

86. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург : ОГПИ, 1996. - 188 с.

87. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: КГУ, 1969.-278 с.

88. Климов, Е.А. Основы психологии: учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт : ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

89. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

90. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

91. Кобляков, В.П. Об истинности моральных суждений / В.П. Кобля-ков // Вопросы философии. 1968. - № 5. - С. 46-51.

92. Ковалева, М.И. Нравственное воспитание учащихся старших классов : дис. канд. пед наук / М.И. Ковалева. Кемерово, 2003. - 171 с.

93. Корзинкин, А.А. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование: автореф. канд. . пед. наук / А.А. Корзинкин. Курск, 1999. - 20 с.

94. Кочнева, С.В. Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / С.В. Кочнева. СПб/, 2003. - 227 с.

95. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: СГПИ, 1994. -163 с.

96. Краевский, В.В. Содержание образования / В.В. Краевский. М.: Наука, 2001.-36 с.

97. Краткий психологический словарь / сост. JT.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

98. Краткий словарь по эстетике / под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

99. Кривощекова, Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Кривощекова. Оренбург, 1999. - 24 с.

100. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 144 с.

101. Курылев, С.В. Мораль и ее место в системе социальных норм / С.В. Курылев // Вопросы философии. 1966. - № 9. - С. 24-29.

102. Кустов, J1.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): дис. д-ра пед. наук / JI.M. Кустов. М., 1996.-339 с.

103. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

104. Ленин, В.И. Полн. собр. соч. / В.И. Ленин. Т. 42. - С. 290.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. :ИПЛ, 1975.-304 с.

106. Лепихина, Р.Х. Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях социальных перемен в обществе : дис. . канд. пед. наук / Р.Х. Лепихина.-М., 2003. 187 с.

107. Лисовский, В.Т. Молодежь и современность / В.Т. Лисовский. -Л.: Знание, 1975.-200 с.

108. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев. Самара : СИУ, 1997. - 85 с.

109. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

110. Лоскутова, P.P. Социальное воспитание студентов средствами музыкального искусства : дис. . канд. пед. наук / P.P. Лоскутова. М., 1999. -160 с.

111. Майоров, А.И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.И. Майоров, А.Б. Сахарчук, А.В. Сотов.-СПб, 1982.-243 с.

112. Майоров, А.Н. Мониторинг образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов / А.Н. Майоров, О.Е. Лебедев, Е.С. Заир-Бек. М.: Полиграф сервис, 1999. - С. 29-33.

113. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения / А.С. Макаренко. -М., 1983-1986.-Т. 4.-436 с.

114. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: МГФ Знание, 1996. 308 с.

115. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

116. Маркс, К. Соч., 1884 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - Т. 42. -С. 120.

117. Маркс, К. Соч., 1884 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - Т. 2. -С. 93-94.

118. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников / И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. - 380 с.

119. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений / В.Ш. Масленникова. -Казань : ИСПО РАО, 2002. 36 с.

120. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Вестник московского университета. Сер. 7, Философия. - № 3-6. - С. 36-40.

121. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Реф-бук, 1997.300 с.

122. Маслоу, А. Самоактуализация : пер. с англ. / А. Маслоу // Психология личности : тексты. М., 1982. - 234 с.

123. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-480 с.

124. Материалисты древней Греции. М., 1955. - С. 56-160.

125. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов : монография / Г.А. Мелекесов. Челябинск : ИПК ОГУ, 2000. -170 с.

126. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога : становление и развитие : монография / Г.А. Мелекесов. -М. :МПГУ, 2002.-288 с.

127. Мещерякова, Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: дис. . канд. пед. наук / JI.B. Мещерякова. Челябинск, 1998. - 260 с.

128. Милов, Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук / Ю.Е. Милов. Магнитогорск, 2002.- 192 с.

129. Мирский, Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки / Э.М. Мирский. М., 1980. - С. 12.

130. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. М.: Экономика, 1999. - 251 с.

131. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. М.; Л., 1960. - Т. 3. - С. 20.

132. Моральные ценности и личность / под ред.: А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. -М.: МГУ, 1994. 176 с.

133. Морогин, В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика): дис. . д-ра психол. наук / В.Г. Морогин. Томск, 1999. - 374 с.

134. Мюллер, В.К. Англо-русский словарь / В.К. Мюллер. 23 изд. -М. :Рус. яз., 1992.-842 с.

135. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии / В.Н. Мясищев. М., 1957. - № 5. - С. 142-154.

136. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. 1992. -№ 7-8. - С. 15-19.

137. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением : теоретические основы : монография / А.Я. Найн. Шадринск : Исеть, 1999.-328 с.

138. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 187с.

139. Найн, Н.Я. Какой быть новой педагогике? / Найн А.Я., А.Г. Гостев. Челябинск: Юж.-Урал, 1993. - 212 с.

140. Немов, Р.С. Психология. Общие основы / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1994.-Кн. 1.-381 с.

141. Никандров, Н.Д. Россия : Ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1997. - 137 с.

142. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

143. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков. -М.: Педагогический поиск, 1996. 112 с.

144. Новицкий, П.В. Метрология / П.В. Новицкий. М.: Педагогика, 1979.- 112 с.

145. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995. - 113 с.

146. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии» : пособие для студентов педвуза / В.А. Беликов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 67 с.

147. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

148. Осухова, Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н.Г. Осухова // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 53-57.

149. Педагогика и психология : учеб. пособие / сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: ЦЕНТР, 1996. - 336 с.

150. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд. - М.: Российское пед. общество, 1996. - 602 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких и др.. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

152. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. М.: Высшая школа, 1989. - 367 с.

153. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

154. Платон. Сочинения : в 3 т. / Платон. М., 1968. - Т. 1. - С. 117,121.

155. Плеханов Г.В. Избр. соч. в 5 т. / Г.В. Плеханов. Т. 2. - С. 207.

156. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 1998. - 280 с.

157. Подольский, А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения : монография / А.И. Подольский. Магнитогорск : МГПИ, 1997. -237 с.

158. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

159. Пороховская, Т.И. Диалектика абсолютного и относительного в морали / Т.И. Пороховская // Моральные ценности и личность/ под ред.: А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. - С. 37-41.

160. Равкин, В.Н. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации / В.Н. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

161. Разин, А.В. Нравственная жизнь общества и личность / А.В. Разин // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М.: Наука, 1982.- 184 с.

162. Разин, А.В. Ценность плюрализма и множественности в основаниях бытия личности / А.В. Разин // Моральные ценности и личность / под ред.: А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. - С. 25-37.

163. Рассадина, Т.А. Нравственные ориентации жителей российской провинции / Т.А. Рассадина // Социс. 2004. - № 7. - С. 52-61.

164. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

165. Рубинштейн, С.JI. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1957.-С. 263.

166. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 88.

167. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 338 с.

168. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рын-дак. Оренбург : ОГАУ, 2000. - 192 с.

169. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

170. Сагатовский, В.Н. Весы Фемиды и суд совести / В.Н. Сагатовский. М.: Просвещение, 1982. - С. 20.

171. Сергеев, А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли / А.Н. Сергеев. Челябинск : ЧГПИ, 1994. - 108 с.

172. Сергеев, К.В. Периферийное знание в дискурсе креативности : социальные сети интересного / К.В. Сергеев // Полис : Полит, исслед. 2003. -№ 1.-С. 50-62.

173. Силин, А.А. Великое обречение / А.А. Силин. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

174. Скрипник, А.П. Нравственные отклонения и пути их преодоления | А.П. Скрипник. М.: Наука, 1986. - С. 6-7.

175. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, В.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. -398 с.

176. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1998. - 624 с.

177. Смит, А. Теория нравственных чувств / А. Смит. СПб., 1895.

178. Смоленцев, Ю.М. Ценностные основания нравственности / Ю.М. Смоленцев // Моральные ценности и личность / под ред.: А.И. Тита-ренко, Б.О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. - С. 13-25.

179. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1600 с.

180. Согомонов, Ю.Д. Моральные ценности в обновляющемся обществе / Ю.Д. Согомонов // Моральные ценности и личность / под ред.: А.И. Ти-таренко, Б.О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. - С. 48-66.

181. Стефановская, Т.А. Педагогика : наука и искусство : курс лекций : учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

182. Столович, JI.H. Природа эстетической ценности / JI.H. Столович. -М.: Просвещение, 1972. 186 с.

183. Студенников, И.В. О междисциплинарных исследованиях: к вопросу о содержании понятия / И.В. Студенников // Записки исторического факультета. Одесса, 1995. - Вып. 1. - С. 46-66.

184. Сулейманова, Н.А. Цели и ценности воспитания / Н.А. Сулейма-нова // Мое отечество. 1998. - № 2. - С. 57-61.

185. Сухомлинский, В.А. Избр. пед. соч.: в 3 т. / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1981.

186. Титаренко, А.И. Мораль и политика / А.И. Титаренко. М.: Наука, 1969.-191 с.

187. Титаренко, А.И. Нравственный прогресс / А.И. Титаренко. М.: Наука, 1969.-332 с.

188. Тиханова, С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений : дис. канд. пед. наук / С.В. Тиханова. Челябинск, 1999. - 163 с.

189. Толочек, В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте / В.А. Толочек // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 137141.

190. Трегубова, Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления : дис. . канд. пед. наук / Т.М. Тре-губова. Казань, 1990. - 178 с.

191. Уемов, А.И. Вещи, свойства, отношения / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1963.-389 с.

192. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Педагогика, 1961. - 368 с.

193. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

194. Устюжанин, А.П. Социально-психологические аспекты управления коллективом / А.П. Устюжанин, Ю.А. Утюмов. М.: Колос, 1993. - 112 с.

195. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания : Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1990.-Т. 6.

196. Фельдеши, Т. Справедливость и равенство / Т. Фельдеши // Моральные ценности и личность / под ред.: А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. -М.: МГУ, 1994. -С. 76-83.

197. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Полит, литература, 1987. - 590 с.

198. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

199. Фритцханд, М. Споры о ценностях и этика Маркса / М. Фритцханд // Моральные ценности и личность / под ред.: А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. - С. 41-47.

200. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992.- 168 с.

201. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентаций / П. Хайду // Моральные ценности и личность / под ред.: А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. -М. :МГУ, 1994.-С. 155-164.

202. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 1999.-519 с.

203. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - 297 с.

204. Царева, Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие (теория и технология) : монография / Р.Ш. Царева. Казань : КГПУ, 1996. - 208 с.

205. Цырлина, Т.В. Критический анализ буржуазных концепций «ценностного воспитания» в современной педагогике США: автореф. . дис. канд. пед. наук / Т.В. Цырлина. М., 1984. - 19 с.

206. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984.-185 с.

207. Чепляева, Л.А. Гностический аспект профессиональной деятельности учителя : монография / Л.А. Чепляева. Балашов : БГПИ, 1996. - 172 с.

208. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М.: Магистр, 1996. - 104 с.

209. Шептенко, П.А. Методика и технология социальной работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. М.: Академия, 2001. -208 с.

210. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. -320 с.

211. Штоф, В.А. Моделирование в философии / В.А. Штофф. М.: Просвещение, 1967. - 324 с.

212. Шуляпова, О.В. Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Шуляпова. -М., 2000. 27 с.

213. Шушерина, О.А. Становление личности в образовательном процессе как психолого-педагогическая проблема / О.А. Шушерина // Труды СГУ. Вып. 53. Гуманистические науки. Психология и социология образования / под ред. С.Д. Смирнова. - М., 2003. - С. 20-31.

214. Щердаков, В.Н. Иллюзия добра : Моральные ценности и религиозная вера / В.Н. Щердаков. М.: Политиздат, 1982. - 241 с.

215. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

216. Энгелынтедтер, X. Моральные ценности в современной духовной ситуации / X. Энгелынтедтер // Моральные ценности и личность / под ред.: А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. - С. 91-100.

217. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / под общ. ред. А.В. Иконникова. М.: Стройиздат, 1990. - 334 с.

218. Ядов, В.А. Методология и техника социологического исследования / В.А. Ядов. Тарту, 1969. - 217 с.

219. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

220. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 401 с.

221. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

222. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

223. Bauer, Br. Die gute Sache der Freiheit und meine eigene Angelgenheit. Ziirich; Winterthiir, 1842.

224. Bauer, Br. Kritik der evangelischen Geschichte der Synoptiber. Leipzig, 1841.-Bd. 1-3.

225. Jaspers, K. Schelling: Grofle und Verhangnis. Munchen, 1955.

226. Marx, K., Engels, F. Werke. Erganrungsband. Schriften. Manuskripte. Briefe bis 1844. Erster Teil. Dietz. Verlag. Berlin, 1973. - 714 s.

227. Schelling, F.W.J. Philosophie der Offenbarung M. Frank. Frankfurta;. M., 1993.-592 s.