автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Когнитивный и эмоциональный компоненты морального самосознания студентов вуза

Автореферат диссертации по теме "Когнитивный и эмоциональный компоненты морального самосознания студентов вуза"

На правах рукописи

ОЛЬШЕВСКАЯ Элеонора Николаевна

КОГНИТИВНЫЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ МОРАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность 19. 00.01 - «Общая психология, психология личности,

история психологии»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 8 ЯН В ?0Ю

Ярославль 2010

003490599

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского»

доктор психологических наук, профессор Поваренков Юрий Павлович

доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович

кандидат психологических наук, доцент Корчагина Галина Ивановна

ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова»

Защита состоится 14 января 2010 г. в 16.00 часов на заседании совета ДМ 212.307.07 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108, ауд. 203.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, кафедра общей и социальной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108.

Автореферат разослан «13» декабря 2009 г.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета

/Н

/ J1.A. Огородникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В любом обществе мораль имеет непреходящее значение. Духовное состояние современного общества отличается своеобразием личной и групповой морали, переоценкой ценностей, активным процессом формирования профессиональной морали. Сложность существующих социальных отношений, в том числе профессиональных предполагает необходимость осмысления и интерпретации социального опыта, выявление особенностей морального развития личности в новых социальных условиях.

Психологическая наука характеризуется сближением психологии и этики, постановкой проблем духовности, моральной зрелости, критериев и факторов нравственного развития, механизмов морального выбора. Работы К.А. Абульханоиой, Л.И. Анцыферовой, Б.С. Братуся, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой, Л.Л.Журавлева, В.В. Знакова, В.Д. Шадрикова и многих других содержат результаты изучения способов решения личностью моральных проблем. Активно разрабатываемым направлением является область профессиональной морали и профессионального развития. В ряде исследований (Г.С. Абрамова, С.П. Без носов, Е.К. Веселова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, H.H. Непомнящая, A.A. Реан, Е.С. Романова, Н.В. Рыбакова, Е.С. Протанская, В.Д. Шадриков) содержатся важные выводы о специфических особенностях взаимосвязи и взаимовлиянии морали и профессии. Субъектная позиция личности в профессиональной деятельности выражается в моральном выборе, который предполагает свободу личного решения, способность выбирать между добром и злом, умение логически правильно конкретизировать нормы морали в уникальных ситуациях профессиональной деятельности.

Необходимость особого внимания к развитию морального самосознания специалиста связана с ростом профессиональных деструкции и поиском путей профилактики моральных деформаций в профессиональной сфере, появлением таких феноменов как психическое выгорание, профессиональный маргииализм (Н.Е. Водопьянов, Н.В. Гришина, E.H. Ермолаева, Г.С. Никифоров, В.Е. Орёл, Е.С. Старченкова).

Освоение профессиональных норм, решение моральных задач, связанных с профессиональной деятельностью, происходит уже на этапе обучения будущей профессии - в вузе. В студенческом возрасте развиваются все компоненты морального самосознания личности, что нашло свое подтверждение в исследованиях Ф.Г. Асадуллиной и Д.В. Малюгина, A.A. Гайворонской, Е.В. Григорьевой, Е.В. Гришина, Д.С. Леденцова, О.В. Люсовой, A.B. Дмитриева и В.Г. Лисовского, Т.А. Сучковой, В.А. Токаревой и др. Процесс морального развития личности студента носит объективный характер, связанный с наличием определенного морально-нравственного потенциала. Его реализация и дальнейшее развитие происходит в условиях учебно-профессиональной деятельности, специальность обучения задает определенный вектор нравственного развития.

Однако, психологические исследования, в которых соотносятся моральное и профессиональное развитие на этапе обучения в вузе малочисленны, и касаются, прежде всего, студентов-педагогов и студентов-психологов как представителей гуманитарных профессий. Мало изучены различия в психологическом содержании морального самосознания студентов гуманитарных и экономических профессий. Вместе с тем, практика профессиональной деятельности требует конкретизации специфики профессиональной морали, например морали психолога, юриста, экономиста, бухгалтера и т.д.

Все это определяет актуальность изучения психологического содержания морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей на различных этапах обучения в вузе, которые рассматриваются как этапы профессионализации. Возникает необходимость не только выявить общие особенности развития морального самосознания студентов, но и соотнести их с этапом и избранной специальностью обучения в вузе.

Объект исследования: моральное самосознание личности студента.

Предмет исследования: психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей.

Цель исследования: выявить психологические характеристики когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей на разных этапах обучения в высшем учебном заведении.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ методологических и общетеоретических подходов к проблеме морального развития личности и охарактеризовать взаимосвязь морально-нравственного и профессионального развития личности на этапе обучения в вузе.

2. Охарактеризовать психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студента.

3. Выделить и описать типы развития морального самосознания личности студента.

4. Выявить изменение психологического содержания морального самосознания студента на разных этапах обучения в вузе.

5. Установить влияние специальности обучения на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студента.

6. Разработать методические рекомендации в виде учебно-методического комплекса «Психология морали» для студентов психологических специальностей.

Основная гипотеза исследования: тип выбранной специальности и этап обучения в вузе влияют на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания личности студента.

Мастные гипотезы:

1. Психологическое содержание когнитивного и эмоционального ком попетой морального самосознания студентов и их взаимодействие определяет тип развития морального самосознания студентов.

2. Психологические характеристики когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов изменяются в зависимости от этана обучения в вузе.

3. Психологическое содержание морального самосознания различно у студентов гуманитарных и экономических специальностей.

Теоретико-методологические основы исследования:

субъектно-деятельностный подход к изучению личности, предполагающий исследование ее компонентов в многообразных связях и проявлениях (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн);

- системогенетический подход к профессиональному становлению и развитию личности (В.А. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Нижегородцева,

B.Е. Орёл, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков);

- подход к нравственности как исторически и социально обусловленной системе регуляции социальных отношений (Ю.А. Александров, J1.M. Архангельский, Б.С. Братусь, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий);

- положение о студенческом возрасте как важном этапе нравственного самоопределения и развития (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский,

C.Д. Смирнов, В.А. Токарева).

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:

1) теоретический анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме нравственного и профессионального развития личности;

2) опросные методы: анкетирование па выявление когнитивной и эмоциональной составляющих нравственных понятий студентов;

3) эмпирические методы: тест Т.Лири «Диагностика межличностных отношений» в модификации Л.Н. Собчик; методика С.А. Будасси на выявление характера моральной самооценки; методика семантического дифференциала Ч. Ос гуда на определение эмоционально-личностного отношения к понятию «мораль»; проективная методика постановки моральных дилемм Л. Кольберга;

4) метод контент-анализа результатов анкетирования и решения студентами моральной дилеммы;

5) математико-статистические методы анализа и обработки эмпирических данных: описательная статистика, корреляционный анализ по методу Пирсона, t-критернй Стыодента, дисперсионный анализ, кластерный анализ по методу k-средних, лог-линейный анализ. Обработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета статистических программ «Statistica 6.0».

Достоверность н обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; логикой построения исследования; достаточностью выборки для получения достоверных результатов; сочетанием количественного и качественного анализа материалов с использованием статистических методов обработки полученных данных.

Основные этапы исследования:

1. Аналитико-методологическнй этап - осуществлялся анализ состояния проблемы нравственного развития личности студента, изучалась степени ее разработанности в науке, определялись понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза и программа исследования.

2. Эмпирический этап - осуществлялось эмпирическое исследование по ранее разработанной программе, с использованием методов адекватных пели и задачам исследования.

3. Обобщающий этап - осуществлялись обработка, анализ и обобщение полученных результатов исследования, уточнялись теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Эмпирическая база исследования.

Выборку составили студенты гуманитарных и экономических специальностей 1-го и 4-го курсов обучения, всего 427 человек (г. Минск. Республика Беларусь). Из них - 120 человек специальности «Психология», 105 человек специальности «Международные отношения», 115 . человек специальности «Коммерческая деятельность на рынке товаров народного потребления», 87 человек специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

Научная новизна исследования.

Установлено, что психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания и их взаимодействие определяет типы развития морального самосознания студентов: «нравственно-автономный» (ориентация на внутреннюю норму), «социально-ориентированный» (ориентация на закон и социальные соглашения), «недифференцированный» (неразвитость нравственных представлений).

Выявлены различия в психологическом содержании морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей. Моральное самосознание студентов гуманитарных специальностей характеризуется более осознанными нравственными понятиями, выраженной эмоционально-нравственной самооценкой межличностных отношений, положительным эмоционально-личностным отношением к морали. У студентов экономических специальностей выявлены низко-адаптивный и умеренный уровень эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений, меньшая осознанность нравственных понятий.

Показаны отличительные особенности компонентов морального самосознания студентов гуманитарной специальности «Психология», представляющей

профессию типа «Человек-человек» и студентов экономической специальности, представляющей профессию типа «Человек-знак».

Доказано, что этап обучения влияет на характеристики морального самосознания студентов. По мере обучения в вузе снижается' выраженность нравственных представлений, увеличивается осознанность универсальных ценностей, студенты становятся менее критичными в отношении к своему поколению.

Выявлено, что психологическое содержание морального самосознания студентов 1-го и 4-го курса для гуманитарных изменяется в направлении уменьшения морально-ориентированных и нравственно-автономных представлений, осознания нравственных понятий. У студентов экономического профиля - наблюдается рост морально-ориентированных представлений, повышается уровень развития нравственных понятий.

Теоретическая значимость исследования.

В ходе исследования расширено представление о психологическом содержании морального самосознания студентов, обусловленного этапом обучения в вузе и избранной специальностью. Этап обучения в вузе в большей степени определяет психологическое содержание когнитивного, а выбранная специальность - эмоционального компонента морального самосознания студента.

Доказано, что тип морального самосознания студента обусловлен типом нравственных представлений, степенью осознанности нравственных понятий, уровнем моральной самооценки, эмоционально-нравственной самооценкой межличностных отношений, эмоционально-личностным отношением к понятию «мораль».

Уточнено и конкретизировано положение о студенческом возрасте как важном этапе нравственного развития, тесно связанном с процессом профессионализации. Существующие типологии личности студента дополнены типами развития их морального самосознания.

На основе анализа и выявления специфики развития морального самосознания у студентов разных специальностей подтверждено положение субъектно-деятельностного подхода о влиянии учебной деятельности на развитие личности студента.

Выявленные закономерности нравственного развития личности студента являются определенным вкладом в теорию общей психологии, психологии личности, возрастной психологии, а также психологии и педагогики высшей школы.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования являются основой для разработки развивающих программ морального образования в период обучения в вузе, позволяющих на научно-психологической основе строить процесс формирования профессионально-значимых моральных качеств у студентов, обучающихся по гуманитарным и экономическим специальностям. Такой подход будет способствовать усилению нравственной направленности содержания профессионального обучения и

воспитания. Спецкурс «Психология морали» может рассматриваться как одна из важных форм обучения студентов психологических специальностей, его содержание направлено на осознание профессиональной морали психолога, а также на актуализацию процесса нравственного саморазвития студента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания и их взаимодействие определяет ведущий тип развития морального самосознания студентов: «нравственно-автономный» (ориентация на внутреннюю норму), «социально-ориентированный» (ориентация на закон и социальные соглашения), «недифференцированный» (неразвитость нравственных представлений).

2. На психологическое содержание морального самосознания студентов оказывает влияние процесс обучения в вузе, что находит свое отражение в качественных и количественных изменениях компонентов морального самосознания. Этап обучения в большей степени определяет психологическое содержание когнитивного компонента морального самосознания студентов: студентов 1-го курса характеризует большая выраженность личностно-значимых, нравственно-автономных представлений, они лучше ориентируются в определении нравственных категорий, более критично оценивают свое поколение с нравственных позиций. Для студентов 4-го курса характерно выделение универсальных общечеловеческих ценностей нравственного характера.

3. Влияние типа выбранной профессии на психологическое содержание морального самосознания проявляется в том, что студенты гуманитарных специальностей отличаются более развитыми нравственными понятиями, выраженной эмоционально-нравственной оценкой межличностных отношений, положительным эмоционально-личностным отношением к понятию мораль. У студентов экономических специальностей более выражен низко-адаптивный уровень эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений, наблюдается низкий уровень развития нравственных понятий.

4. В процессе обучения в вузе моральное самосознание студентов гуманитарного профиля изменяется: снижается уровень моральной самооценки, отмечается невыраженность нравственных представлений и понятий, в меньшей степени присутствуют нравственно-критическое отношение к проявлению негативных черт своего поколения. У студентов экономических специальностей отмечается развитие морально-ориентированных представлений и нравственных понятий.

Апробация п внедренне результатов диссертации.

Основные положения исследования докладывались на международных конференциях: «Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития» - Международная научно-практическая конференция (Минск, 1998); «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» - 111 Всероссийская научно-практическая конференция (Ярославль, 2007); «Проблемы социальной

работы: теория и практика» - II заочная международная конференция (Омск, 2008); «Человек и общество: проблемы взаимодействия» - II международная научно-практическая конференция (Саратов. 2009);

республиканской научно-практической конферетрш «Психологические проблемы профессионального развития и профессионального образования личности» (Мозырь, 2008);

мезихузовской научно-теоретической конференции «Человек. Цивилизация. Культура»-VI Межвузовская научно-теоретическая конференция (Минск, 2001);

всероссийской конференции «Психология человека в современном мире» -Всероссийская юбилейная научная конференция к 120-летию СЛ. Рубинштейна (Москва, 2009).

Структура и объем диссертации. Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации составляет 184 страницы печатного текста, иллюстрирован 32 таблицами, 21 рисунком, 12 приложениями. Библиографический список содержит 224 наименований, в том числе 27 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируется цель, задачи и гипотезы исследования, определяются теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ подходов к развитию морального самосознания личности студента» проанализированы и обобщены методологические и общетеоретические отечественные и зарубежные подходы к проблеме нравственного развития личности, структуре морального самосознания, рассмотрены теории нравственного развития личности, определены нравственные основания профессионального становления личности, описаны особенности развития морального самосознания студентов.

Основополагающим подходом к психологическому анализу морального развития личности является системный подход, которой признает многоплановый характер психического, наличие многозначных связей между свойствами и проявлениями личности в контексте реальной жизнедеятельности индивида (А.П. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн).

Все формы социального влияния на личность исследуются в процессе зарождения, развития, формирования (Л.М.Анциферова, A.B. Брушлинский, Д.И. Фельдштейн). Понимание личности как активного субъекта деятельности проявляется в избирательном, индивидуализированном характере' усвоения моральных норм, результатом которого является формирование индивидуального морального самосознания.

Системогенетический подход (A.B. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Нижегородцева, В.Е. Орёл, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков) позволяет рассматривать моральное развитие студента как обусловленное общими генетическими закономерностями - принципами системогенеза и особенностями процесса профессионализации.

В результате теоретического анализа отечественных подходов к проблеме нравственного развития личности выявлено, что нравственность в отличие от морали имеет психологическое содержание, она выступает как область свободных и ответственных поступков личности, является основой формирования морального самосознания личности (A.M. Архангельский, Б.С. Братусь, Е.К. Веселова, В.В. Знаков).

Для выявления психологического содержания морального самосознания, его структуры и критериев, были уточнены понятия «сознание» и «самосознание».

Сознание представляет собой единство отражения, отношения, познания и переживания активного субъекта, не сводимо к сумме знаний и значений, но включает отношение к ним и переживание воспринятого (В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, В.Н. Мясищев).

В отличие от сознания как субъективного переживания своих отношений с миром, самосознание определяется как «сознание себя», и характеризуется как более высокий уровень психической жизни по сравнению с предметным сознанием (Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн). Самосознание рассматривается как сложное психологическое образование, обладающее целостностью, имеющее содержание и структуру, включающую в обобщенном виде когнитивный (представление о самом себе), эмоционально-ценностный (самооценка, самоотношение) и поведенческой компоненты (Р. Берне, И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова).

Моральное самосознание определяется через «моральные нормы, принципы, идеалы, понятия добра и зла, совести и чести, справедливости» (О.Г. Дробницкий), моральную рефлексию (Л.М. Архангельский), систему осознанных общих смысловых образований личности (Б.С. Братусь), морально-нравственную регуляцию (Л.Н. Антилогова).

Общим в подходах к моральному самосознанию личности является характеристика его как интегрального психологического образования, регулирующего поведение человека на основе общепринятых и интериоризированных моральных норм (Л.Н. Антилогова, A.M. Архангельский, Б.С. Братусь, Е.К. Веселова, О.Г. Дробницкий, В.В. Столин, A.A. Хвостов). Отличительной особенностью морального самосознания признается способность личности осуществлять свободный и ответственный выбор своих поступков, подвергать их анализу и оценке с позиций добра и зла.

В качестве системообразующего компонента морального самосознания выделяют моральное суждение (О.Г. Дробницкий), ценности и ценностные ориентации (Л.Н. Антилогова). Моральная самооценка рассматривается как центральный фактор развития эмоционально-оценочного компонента морального самосознания (Л.С. Выготский).

К феноменам самосознания относятся нравственные категории, которые конкретизируют для социального индивида и для личности такие нравственные ценности общества как добро, справедливость, человечность. Моральные категории отражают определенную свободу воли человека, свободу выбора им линии собственного поведения. Все это в максимальной форме выражено в совести. Ряд авторов связывают совесть с более высоким уровнем духовного развития человека, его индивидуальностью (Е.К. Веселова, О.Г. Дробницкий, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков).

Обобщив имеющиеся философские и психологические подходы к структуре морального сознания, и основываясь на представлениях о структуре самосознания в целом, можно выделить три его основных компонента. Когнитивный компонент включает в себя нравственные представления, знания, понятия, принципы, суждения, ценности, степень осознаваемых личностью собственных моральных качеств и нравственных представлений. Эмоциональный компонент включает положительное или отрицательное чувство к другим людям, явлениям социальной жизни, э.моциопалыю-ценностнос отношение к нормам морали, отношение к себе (включая самоуважение), моральную самооценку, эмоциональную оценку межличностных отношений. Поведенческий компонент (действенно-волевой) включает готовность к определенному образу действий, личную ответственность за поведение.

Анализ исследований, посвященных изучению морального самосознания студентов, показал, что оно отличается прагматизацией ценностей и ценностных ориентации (Д.С. Леденцов), их незрелостью и ориентацией на внешнюю оценку, несформированностью внутреннего плана нравственных представлений, значительными противоречиями между положительным нравственным обликом студентов, данным ими в самоописапиях и их реальным поведением (Т.А. Сучкова). Исследователи морального самосознания студентов отмечают основную причину его прагматизации: конфликт между стремлением к самоопределению и доминирующими «рыночными ценностями», между стремлением студента иметь высокий моральный авторитет среди сокурсииков и осознанием нарастающей деморализации общественного сознания; снижение роли морали в регуляции социальных отношений. Иными словами, речь идет о высокой степени рассогласованности идеальных представлений студентов и реальностью социальной жизни.

Вместе с тем во многих исследованиях установлено, что моральное развитие студентов соотносится с уровнем интеллектуального развития (А.А. Гайворонская), с особенностями идентичности (Е.В. Григорьева), с личностными характеристиками. В ситуации морального выбора происходит актуализация специфических ценностей студентов (Ф.Г. Асадуллина, Д.В. Малюгин).

Ряд исследований посвящен изучению содержательных компонентов морального самосознания студентов в зависимости от специальности обучения. Наиболее исследованы и представлены среди различных специальностей

особенности морального самосознания студентов-психологов. Изучено формирование и развитие гуманистических, профессионально-этических, духовно-личностных качеств студентов-психологов (Т.В. Ворончихина, С.М. Колкова. А.П. Рожкова, O.E. Шматько), ценности и ценностные ориентации психологов в связи с их профессиональным самосознанием, формированием морально-нравственных качеств, профессиональных компетенций и профессиональных представлений (Е.В. Бурмистрова, И.В. Дубровина, Н.Б. Лисовская). Динамика развития различных составляющих морального самосознания, включая ценности, представления, нравсгвенные качества и т.п. студентов-психологов представлена работами Е.В. Бурмистровой, Г.А.Казанцевой, Е.Ю. Коржовой, М. С. Луковой, Ю.Н. Олейник, Т.М. Тихолаз и др.

В ходе теоретического анализа литературы также было установлено, что ведущим фактором развития профессиональной самооценки студентов гуманитарных специальностей выступает оценка личностных качеств, в структуре ценностей к концу обучения доминируют ценности профессии. В тоже время отмечается факт снижения уровня эмпатии в ходе обучения, проявление профессиональной неуверенности, социальной незрелости и внутренней неготовности к профессиональному труду.

Вместе с тем особенности различных компонентов морального самосознания студентов других специальностей мало изучены и соответственно в меньшей степени представлены в научных исследованиях.

В целом, теоретический анализ проведенных исследований показал, что моральное самосознание личности является результатом активного, избирательного, индивидуализированного характера усвоения моральных норм и представляет систему, состоящую из трех основных компонентов - когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого. Более стабильными, определяющими моральное самосознание личности являются когнитивный и эмоционально-оценочный компоненты, поскольку отражают знание моральных норм и их субъективное переживание. Когнитивный компонент (действенно-волевой) в наименьшей степени динамичен и трудно поддается эмпирическому изучению.

Развитие морального самосознания личности связано с процессом профессионализации. Анализ результатов изучения морального самосознания студентов указал на противоречивость в динамике различных сторон морального «Я», включая ценности, нравственные представления, моральную самооценку, которая может быть обусловлена спецификой выбранной профессии. Исходя из этого, представляется актуальным исследование психологического содержания морального самосознания студента в зависимости от специальности обучения, типа выбранной профессии. Изучение морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей позволит выявить характер влияния специальности на моральное развитие студента, а также показать специфику данного влияния на различных этапах обучения в вузе.

Во второй главе «Психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов»

представлено обоснование методов и этапов эмпирического исследования, результаты изучения психологического содержания выделенных компонентов морального самосознания.

Когнитивный компонент морального самосознания студентов изучался с помощью методики постановки моральных дилемм Л. Кольберга (определялся тип нравственных представлений), и авторской анкеты (когнитивная составляющая нравственных понятий). Эмоциональный компонент - был изучен с помощью теста Т. Лири «Диагностика межличностных отношений» в модификации Л.I I. Собчик; методики С.А. Будасси (выявление моральной самооценки), методики семантического дифференциала Ч. Осгуда (определение эмоционально-личностного отношения к понятию «мораль»), авторской анкеты (изучение эмоциональной составляющий нравственных понятий).

Полученные результаты были проанализированы с точки зрения нормальности распределения, с помощью описательной статистики определены средние значения и коэффициенты вариации. Анализ результатов исследования осуществлялся в несколько этапов.

На первом этапе было выявлено психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов. На втором этапе было установлено влияние этапа обучения и выбранной специальности на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов.

Психологическое содержание когнитивного компонента морального самосознания студента включает тип нравственных представлений и когнитивную составляющую нравственных понятий.

Профиль когнитивного компонента морального самосознания характеризуется следующими особенностями.

Морально-ориентированные представления (45,67% студентов) преобладают в студенческой выборке по сравнению с другими выделенными нравственными представлениями: личностно-значимыми (1- --7,63, р<0,001), социально-ориентированными (1= —9,02, р<0,001), нравственно-автономными (ь -8,67, р<0,001). Морально-ориентированные представления студентов отличаются ориентацией на общепринятую мораль, относительным характером моральных суждений, их личностной и эмоциональной окраской, борьбой мотивов в ситуации морального выбора.

Среди нравственных понятий в большей степени осознаны студентами универсальные общечеловеческие ценности (первые ранги занимают такие ценности как «доброта», «честность», «любовь», «уважение к другим», «семья»), затем следуют понятия совести, стыда, морали. В наименьшей степени вербализированы понятая о нравственных категориях. Понятие о морали положительно связано с понятием об универсальных ценностях (г=0,21, р<0,05), нравственных категориях (г=0,23, р<0,05), совести, стыде (г=0,28, р<0,05).

Характеристики когнитивного компонента морального самосознания студентов отражены на рисунке 1.

з 2 1

£■___

□ Личностно-значимые представления

Ш Социально-ориентированные представления

□ Морально-ориентированные представления

□ Нравственно-автономные представления

О Понятие морали

□ Понятие универсальных ценностей

□ Понятие нравственных категорий

В Понятие совести, стыда

Рис. 1. Психологические характеристики когнитивного компонента морального самосознания студентов

Психологическое содержание эмоционального компонента морального самосознания студента включает эмоционально-нравственную самооценку межличностных отношений, моральную самооценку, эмоционально-личностное отношение к понятию «мораль», эмоциональную составляющую нравственных понятий.

Профиль эмоционального компонента морального самосознания характеризуется следующими особенностями

У студентов преобладает адекватный уровень эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений, что выражается в восприятии себя как личности, стремящейся к сотрудничеству, дружелюбию, уверенности в себе, независимости, искренности, ответственности, реалистичности и автономности суждений, испытывающей потребность в помощи и доверии к себе и другим. Наиболее тесная связь была установлена между самооценками «властный лидирующий» и «независимый-доминирующий» (г-0,59, р<0,05), «сотрудничающий-конвенциальный» и «ответственный-великодушный» (г=0.61, р<0,05). Иными словами, оценка своего поведения как уверенного положительно коррелирует с проявлением независимости, соперничества в межличностных отношениях, а сотрудничество и дружелюбие - положительно коррелирует с помогающим, ответственным поведением.

69,32% студентов характеризуется адекватным уровнем моральной самооценки (М=0,60), что выражается в критическом отношении к себе как субъекту нравственного поведения, четком осознании своих моральных качеств, соотнесение их с реальным поведением, отсутствии морального уничижения и завышенных моральных требований к себе. Недифференцированная моральная самооценка характеризует 20% студентов. Заниженная и неадекватно заниженная моральная самооценка выявлена у 0,46% студентов. Завышенная самооценка характеризует 10,3% от всей выборки студентов (идеализация, переоценка собственных нравственных качеств). Большинство студентов (94,14%) имеет положительное эмоционально-личностное отношение к понятию «мораль».

Рисунок 2 показывает выраженность психологических характеристик эмоционального компонента морального самосознания студентов.

О Властный-лидирующий

□ Прямолинейный-агрессивный 0 Покорный-застенчивый

О Сотрудничающий-конвенциальный Ш Моральная самооценка

□ Оценка своего поколения

В Оценка негативных черт своего лок

□ Независимый-доминирующий

□ Недоверчивый-скептический

□ Зависимый-послушный

□ Ответственный-великодушный

□ Личностное отношение к морали

□ Оценка сильных черт своего поколения

Рис. 2. Психологические характеристики эмоционального компонента морального самосознания студентов

Эмоциональная составляющая нравственных понятий характеризуется нравственно-критичной оценкой своего поколения (включая оценку сильных и негативных черт), неоднозначной оценкой общественной значимости морали. Установлена положительная корреляционная связь между понятием морали и оценкой ее значимости (г=0,Ю, р<0.05), что свидетельствует о единстве когнитивных и аффективных оценок в области моральных понятий.

На основе анализа содержательных характеристик когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов были выделены три ведущих типа развития морачьно?о самосознания студентов (кластерный анализ по методу к средних), представленные на рисунке 3.

1.0

0,6

0,0

-0,5 -1.0

-2,0

идм ид ОМ МС ЛЗ С.0 МО НА ЭС КС Переменные

— недифференцированный

— - нравственно-автономный

— социально-ориентированный

Рис.3. Типы развития морального самосознания студентов

Примечания: ИДМ индекс доминантности. ИД - индекс доброжелательности, ОМ -отношение к понятию «мораль», МС моральная самооценка, ЛЗ - личностно-значимые представления, СО - социально-ориентированные представления. МО - морально-ориентированные представления, НА - нравственно-автономные представления, Э -эмоциональная составляющая нравственных понятий, К когнитивная составляющая нравственных понятий.

Типы развития морального самосознания личности студента:

1. «Недифференцированный» (22,01%) тип объединил средний индекс доминантности и низкую доброжелательность, неадекватно низкую самооценку, невыраженность нравственных представлений, средние показатели когнитивной и эмоциональной составляющих нравственных понятий, отрицательное отношение к понятию «мораль». На наш взгляд, выделенный тип морального развития личности студента является выражением прагматичного, ситуативного отношения к морали.

2. «Нравственно-автономный» (44,03%) тип развития морального самосознания студента отличается высокой согласованностью моральных компонент. В нем сочетается высокий уровень доминантности и высокая доброжелательность, адекватная моральная самооценка, признание значимой роли морали, высокие показатели когнитивной и эмоциональной составляющих нравственных понятий. Ведущий тип представлений-нравственно-автономный.

3. «Социально-ориентированный» (33,96%) тип развития морального самосознания студента сочетает средние показатели индекса доминантности и доброжелательности, нейтральную оценку понятия «мораль», социально-ориентированные представления, адекватную моральную самооценку, невыраженность нравственных понятий.

Выделенные типы развития морального самосознания студентов определяются психологическим содержанием когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов и выражают уровень развития морального самосознания студентов в целом.

В ходе последующего исследования было установлено, что на психологическое содержание морального самосознания студентов оказывает влияние процесс обучения в вузе, а именно этап и специальность обучения.

Этап обучения оказывает существенное влияние на профиль когнитивного компонента морального самосознания студентов. Для студентов 1-го курса характерна выраженность личностно-значимых, нравственно-автономных представлений. Более осознаны нравственные категории, более критичное отношение к своему поколению, среди сильных черт больше нравственных характеристик личности. По мере обучения в вузе среди универсальных общечеловеческих ценностей больше становится нравственных.

Иными словами, студенты 1-го курса более чувствительны к постановке нравственных проблем, дают содержательные развернутые ответы, характеризуя нравственные понятия и решая моральные дилеммы. Для них более значимы нравственные критерии оценки свого поколения. При этом отмечается более сильное влияние этапа обучения на развитие когнитивного компонента морального самосознания студентов.

Значимые различия по выделенным характеристикам морального самосознания студентов 1-го и 4-го курсов обучения представлены в таблице 1.

Таблица /

Значимые различия в развитии морального самосознания студентов на разных этапах обучения

Параметры морального слмосо лшния Среднее значение t Р Стандартное отклонение

1 курс 4 курс 1 курс 4 курс

Лпчностно значимые МП 1,30 1,00 2,73 0,007 1,16 1,07

Нравственно-автономные НИ 1,21 0.82 3,44 0.000 1,28 1,05

Отношение к своему поколению 2,47 2,25 4.19 0,000 0,53 0,56 0,55

Отношение к сильным чертам 2,34 2,13 3.87 0,000 0,58

Понятие универсальных ценностей 2,50 2.68 -2,66 0,008 0,73 0.63

Понятие нравственных категорий 1,93 1.72 • 3,01 0,003 Го, 75 0,73

Примечание: 11П - нравственные представления.

Сравнительный анализ корреляционных взаимосвязей показателей морального самосознания студентов 1-го и 4-го курса позволил выделить несколько существенных закономерностей в его развитии: личпостно-значимые представления студентов 1-го курса имеют отрицательную корреляционную связь с развитием когнитивной составляющей нравственных понятий (г--0,10, р<0,05), социально-ориентированные представления отрицательно связаны с нравственно-автономными (г=- 0,16, р<0,05). Данный результат говорит о взаимосвязи нравственных представлений и знаний, социального и нравственного развития, что также согласуется с исследованиями Л. Кольберга, российских ученых (A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, A.A. Гайворонская, Л.В. Тсмнова).

Особенностью нравственно-автономных представлений студентов 4-го курса является их положительная корреляционная связь с пониманием морали (г=0,25, р<0,01 ), универсальных ценностей (г=0,21, р<0,01). Понятие о совести и стыде у студентов 4-го курса отличается более тесной положительной корреляционной связью с эмоциональной (г=0,29, р<0,01) и когнитивной составляющей нравственных понятий (r=0,70, р<0,01 ) по сравнению со студентами 1-го курса. Полученные результаты указывают на тесную связь аффективных и когнитивных оценок в нравственных представлениях студентов по мере обучения в вузе.

Влияние специальности на моральное самосознание студентов было установлено на основе дисперсионного анализа и последующего определения апостериорного критерия Дункана, который указывает fia уровень значимости различий между выявленными показателями морального самосознания (табл. 2).

Исследование выявило, что когнитивный компонент морального самосознания студентов гуманитарных специальностей отличается преобладанием личностно-значимых нравственных представлений (различия между специальностью «Психология» и «Коммерческая деятельность»), невыраженностыо социально-ориентированных нравственных представлений (различия между специальностью «Международные отношения» и «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»).

Студенты гуманитарных специальность отличаются более адекватным выделением нравственных категорий и более осознанным пониманием морали по сравнению со студентами экономических специальностей. Иными словами,

нравственные представления студентов гуманитарного профиля отличаются личностной пристрастностью и эмоциональной окраской, меньшей ссылкой на закон и стремлением учесть, прежде всего, личные интересы в ситуации морального выбора.

Таблиг;а 2

Влияние специальности на психологическое содержание морального самосознания студентов ((1Г=3, 423)

Параметры морального самосознания Среднее значение по специальностям Р Р

П Э МО БУ

Властный-лиднрующий 6,71 6,72 7,49 5,19 6,95 0.000

Независимый-доминирующий 5,10 5,41 5,30 3,67 9,30 0,000

Прямолинейный-агрессивный 5,67 4,93 4,74 3,72 1 1,68 0,000

Недоверчивый-скептический 5,80 5,07 4,77 4,11 6,68 0,000

Покор н ы й-застенч и вы й 5,40 4,59 4,01 4,00 6,62 0,000

Зависимый-послушный 4,74 4,20 4,17 3,63 3,26 0,021

Сотрудничаю ший-конвенци ал ьный 6,60 6,19 6,13 5,44 2,86 0,037

Ответственный-великодушный 6,21 5,53 6,48 4,87 5,21 0,002

Отношение к понятию «мораль» 17,67 16,75 20,71 17,64 3,30 0,021

Моральная самооценка 0,60 0,48 0,62 0,74 15,09 0,000

Личностно-значимые НП 1,40 1.00 1,05 1,13 3,05 0.028

Социально-ориентированные НП 1,10 0,87 0,71 1,19 3,72 0.012

Отношение к своему поколению 2,25 2,40 2,46 2,33 3,29 0.021

Оценка сильных черт своего поколения 2,18 2,13 2,44 2,19 6,51 0,000

Оценка негативных черт своеп поколения 2,05 2,04 2 21 2,14 2,70 0,045

Понятие универсальных ценностей 2,40 2,60 2,71 2,66 4,70 0,003

Понятие нравственных категорий 1,98 1,73 1,88 1,66 4,04 0,008

Примечания: НП - нравственные представления, П - специальность «Психология». Э -«Коммерческая деятельность». «МО»- «Международные отношения», «БУ» - «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

Эмоциональный компонент морального самосознания также более развит у студентов гуманитарных специальностей. Студенты гуманитарной специальности «Международные отношения» отличаются наиболее высокими значениями эмоционально-личностного отношения к понятию «мораль», оценивая ее как-важную, значимую, принципиальную и т.п. Студенты специальности «Коммерческая деятельность» имеют более низкую, а студенты специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» более высокую моральную самооценку по сравнению со студентами гуманитарных специальностей. Этот результат свидетельствует о большей степени адекватности моральной самооценки студентов гуманитарного профиля.

В эмоционально-нравственной самооценке межличностных отношений более всего различия проявились между социально-ориентированной гуманитарной специальностью «Психология» и знаково-ориентированноп экономической специальностью «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

У студентов-психологов более высокие показатели по самооценкам межличностных отношений «прямолинейный-агрессивный», «покорный-застенчивый», «зависимый-послушный», «сотрудничающий-кошемциапьный», «ответственный-великодушный». Это показывает, что студенты социально-ориентированных профессий отличаются искренностью, непосредственностью, склонны брать на себя чужие обязательства, испытывать чувство вины, потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании, стремятся к тесным дружелюбным отношениям с другими людьми, отличаются мягкосердечностью, сверхобязательностью, подчеркнутым альтруизмом. Студенты знаково-ориентированных профессий отличатся закрытостью в межличностных контактах, меньшей покорностью, дружелюбием. Отмеченные особенности согласуются с наличием неадекватно высокого уровня эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений студентов-психологов.

Рисунок 4 наглядно представляет наиболее значимые различия в психологическом содержании морального самосознания гуманитарной специальности «Психология» и экономической специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

Психология

Бухучет

ЕЗ Прямолинейный-

агрессивный Ш Покорный-застеничивый

□ Зависимый-послушный

□ Сотрудничающий-конвенциальный

Я Ответственный-

великодушный аморальная самооценка

Рис.4 Различия в харакгсриешках морапы юге самосознания студентов сненцальносш «Психология» и «Бу\1 аптерскнй учег, аналго и аудит»

Сравнительный анализ психологического содержания морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей позволяет говорить, что специальность обучения, тип профессиональной направленности определяет специфику нравственного развития студентов: студенты гуманитарного профиля более чувствительны к своему внутреннему миру, более открыты, откровенны, стремятся к глубоким отношениям с другими людьми, ответственны, обладают более развитьми нравственными понятиями.

Студенты экономических специальностей ориентированы на работу со знаковой информацией, предпочитает ясные, четко сформулированные предписания, поэтому их характеризует низко-адаптивный уровень эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений, независимость и некоторая отстраненность в межличностных контактах, а также менее развитые нравственные понятия.

Исследованием выявлено значительное влияние взаимодействия «специальность-этап обучения» на психологическое содержание моральною самосознания студентов.

Психологическое содержание когнитивного компонента студентов гуманитарного профиля 1-го курса обучения отличается преобладанием личностно-значимых представлений (Р(9,1257}~2,60, р~0,006) (специальность «Психология»), более осознанными нравственными понятиями (Р(3,419)=4,66, р-0,003). По мере обучения в вузе (к 4-му курсу) уменьшается количество всех типов нравственных представлений студентов специальности «Психология», снижаются морально-ориентированные и нравственно-автономные представления студентов специальности «Международные отношения», становятся менее содержательными нравственные понятия.

В психологическом содержании эмоционального компонента морального самосознания студентов гуманитарных специальностей происходят следующие изменения: снижается моральная самооценка студентов-международников (Р(3,419)=3,04, р=0,029), у студентов-психологов существенно растет императивность, независимость и эгоистичность, у студентов-международников снижается дружелюбие и альтруистичность (Р(21,3304)" 1,75, р=0,019).

Студентов экономического профиля по мере обучения в вузе характеризует рост морально-ориентированных представлений (специальность «Бухгалтерский учет, анализ и аудит), понимания морали (специальности «Бухгалтерский учег, анализ и аудит», «Коммерческая деятельность»), универсальных общечеловеческих ценностей, нравственных категорий, совести, стыда, отмечается моральная критичность в отношении к своему поколению (специальность «Коммерческая деятельность).

Это в целом сказывается на большей выраженности у студентов экономических специальностей эмоциональной и когнитивной составляющих нравственных понятий к 4-му курсу (Р(3,419)=4,66, р=0,003).

Психологическое содержание эмоционального компонента студентов экономических специальностей изменяется в направлении снижения моральной самооценки (специальность «Коммерческая деятельность»), оценки себя как более закрытых в межличностных отношениях (специальность «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»).

Сравнительный анализ психологического содержания морального самосознания студентов изученных специальностей 4-го курса показал, что студенты экономического профиля (специальность «Бухгалтерский учет, анализ и аудит») отличаются большей выраженностью морально-ориентированных и нравственно-автономных представлений, высокой моральной самооценкой, но меньшей выраженностью эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений по сравнению со студентами гуманитарных специальностей («Психология»).

Полученные результаты влияния взаимодействия «специачьность-этап обучения» позволяют говорить о важных закономерностях в развитии морального

самосознания студентов различной профессиональной направленности. На начальном этапе обучения в вузе студенты гуманитарных специальностей отличаются более развитыми нравственными понятиями, ориентацией на личные интересы в ситуации морального выбора по сравнению со студентами экономических специальностей. К 4-му курсу наблюдается тенденция к снижению актуальности постановки нравственных проблем студентовмуманитариев, их нравственные представления и понятия оказываются урезанными, в то время как дня экономических специальностей характерно развитие нравственных представлений и понятий.

В ходе исследования установлено, что этап и специальность обучения влияют на тип развития морального самосознания личности студента.

Для студентов специальности «Психология» нравственно-автономный тип развития морального самосознания является преобладающим (41,67%), но при этом к 4-му курсу у студентов-психологов доминирует социально-ориентированный тип, что можно объяснить необходимостью учета в будущей профессии конкретного социального контекста, направленностью на межличностные отношения.

Для студентов специальности «Международные отношения» характерен нравственно-автономный тип развития морального самосознания (57,14%) как доминирующий. Отличительной особенностью данной специальности является увеличение недифференцированного типа развития морального самосознания личности на 4-м курсе. Падает моральная самооценка, проявляется недоброжелательность. Ответы студентов-международников 4-го курса менее содержательны, часто формальны, встречаются отказы. На наш взгляд, это связано с осознанием степени расхождения представлений об избранной профессии и опытом профессиональной деятельности, который разрушает идеальные представления и снижает актуальность постановки нравственных проблем.

Студенты специальности «Коммерческая деятельность» характеризуются преобладанием недифференцированного типа развития морального самосознания -36.52%. Особенностью данного типа является ориентация на общепринятую мораль, готовность принять любую точку зрения, если это выгодно. Данный результат мы объясняем прагматическим характером избранной профессии, недостаточным вниманием к развитию морально-нравственной сферы студента в процессе общегуманитарной и специальной подготовки.

Студентов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» характеризует нравственно-автономный тип развития морального самосознания (49,42%) как наиболее характерного. Профессия бухгалтера в качестве профессионально значимых нравственных качеств, предъявляет ответственность, честность и справедливость. Это предполагает более высокой уровень автономности в принятии решений. Иными словами, более высокий уровень нравственной автономности у бухгалтеров можно объяснить спецификой профессии, предполагающей реализацию принципа справедливости и профессиональной нормы честности, в отличие от социального типа взаимодействия психолога и принципов

личной ответственности, терпимости и безоценочного отношения к людям.

Все вышеизложенные результаты исследования позволяют утверждать, что психологическое содержание морального самосознания студентов определяется не только характером выбранной специальности, оно изменяется специфическим образом для гуманитарных и экономических специальностей по мере обучения в вузе, что подтверждает выдвинутые нами гипотезы.

В заключение диссертационной работы обобщаются результаты теоретического и эмпирического исследования, формулируются общие выводы, намечаются перспективы дальнейшего изучения морального самосознания студентов.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Психологическое содержание когнитивного компонента морального самосознания включает тип нравственных представлений («морально-ориентированный», «личностно-значимый, «социально-ориентированный», «нравственно-автономный»), а также понятия о совести, стыде, морали, нравственных категориях, универсальных общечеловеческих ценностях. Эмоциональный компонент морального самосознания студентов представлен эмоционально-нравственной самооценкой межличностных отношений, моральной самооценкой, эмоционально-личностным отношением к понятию «мораль», эмоциональной составляющей нравственных понятий.

2. Выявлены типы развития морального самосознания студента: 1) «недифференцированный» 2) «нравственно-автономный»; 3) «социально-ориентированный». Нравственно-автономный тип развития морального самосознания характеризуется высоким уровнем доминантности и доброжелательности, адекватной моральной самооценкой, высокой положительной оценкой морали, высокой степенью осознания нравственных понятий и нравственно-автономным типом представлений, доминирует среди студентов-гуманитариев (специальности «Психология», «Международные отношения») на начальном этапе обучения в вузе, у студентов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» к четвертому курсу. Недифференцированный тип развития морального самосознания отличается низкой доброжелательностью, неадекватно низкой самооценкой, невыраженностью нравственных представлений и понятий, отрицательной оценкой роли морали, доминирует среди студентов специальности «Коммерческая деятельность» на всем протяжении обучения в вузе. Социально-ориентированный тип развития морального самосознания студентов сочетает средние показатели доминантности и доброжелательности, нейтральную оценку понятия «мораль», социально-ориентированные представления, адекватную моральную самооценку, неразвитость нравственных понятий. Данный тип развития морального самосознания преобладает на начальном этапе обучения у студентов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», у студентов-психологов становится доминирующим в процессе обучения в вузе.

3. Процесс обучения в вузе оказывает более сильное влияние на психологическое содержание когнитивного компонента морального самосознания. У студентов 1-го курса наблюдается большая выраженность лнчностно-значимых, нравственно-автономных представлений, они лучше ориентируются в определении нравственных категорий, более критично оценивают свое поколение с нравственных позиций. К 4-му курсу растет осознание нравственного характера общечеловеческих ценностей.

4. Специальность обучения в большей степени определяет психологическое содержание эмоционального компонента. Студенты, представляющие гуманитарные специальности отличаются более развитыми нравственными понятиями, выраженной эмоционально-нравственной самооценкой межличностных отношений, положительным эмоционально-личностным отношением к понятию «мораль». Студенты экономических специальностей отличаются меньшей осознанностью нравственных понятий, более низким уровнем эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений.

Данные различия наиболее характерны для морального самосознания студентов гуманитарной специальности «Психология», представляющей профессию типа «Человек-человек» и студентов экономической специальности «Бухгалтерский учет», представляющей профессию «Человек-знак».

5. Психологическое содержание морального самосознания студентов определяется взаимодействием этапа и специальности обучения: студенты гуманитарных специальностей 4-го курса характеризуются падением моральной самооценки, невыраженностыо нравственных представлений, менее критичным отношением к проявлению негативных черт своего поколения. Для студентов 4-го курса, представляющих экономические специальности характерен рост морально-ориентированных представлений и развитие нравственных понятий.

6. Полученные результаты свидетельствуют о влиянии типа профессиональной направленности на развитие морального самосознания студентов вуза. Характер гуманитарных профессий как социально-ориентированных предполагает интенсивное, эмоционально и нравственно насыщенное общение с людьми, чувствительность к социальному окружению. Выраженная эмоционально-нравственная самооценка межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей связана с социальными ожиданиями в отношении к ним, как к более чутким, отзывчивым, доброжелательным, открытым специалистам.

В то же время учебно-профессиональная практика студентов гуманитарных специальностей приводит их нравственные представления к рассогласованию: обнаруживается конфликт между изначально высокими профессиональными моральными стандартами и опытом профессиональной деятельности, что вызывает кризис моральных представлений, моральной самооценки и нравственной автономности уже на этапе обучения в вузе. Ориентация на частое и тесное общение, необходимость учета различных точек зрения приводит студентов гуманитарных специальностей по мере обучения в вузе к росту социально-ориентированных представлений.

Доминирующий конвенциальный интерес студентов экономических специальностей, отражается на невыраженности эмоционально-нравственной оценки межличностных отношений, их закрытости в интерперсональных контактах. Честность как доминирующая профессиональная норма влияет на рост нравственной автономности по мере обучения в вузе. В большей степени это относится к студентам экономических специальностей, имеющим знаково-ориентированный характер.

Таким образом, развитие когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов тссно связано с процессом профессионального становления. Нравственные знания, представления, суждения, моральные оценки и самооценки студент, соотносятся определенным, специфическим образом с его профессиональным развитием, которое оказывает влияние на развитие морального самосознания. Это влияние определяется специальностью и этапом обучения.

Содержание диссертации от ражено в следующих публикациях автора:

1. Ольшевская, Э.Н. Психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального сознания личности студента [Текст] / Э.Н. Ольшевская // Ярославский педагогический вестник. - 2009. №3 (60).--С, 148 151. — 0,31 пл. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ).

2. Пипченкова*, Э.Н. Контент-анализ студенческих работ как метод исследования нравственного развития личности [Текст] / Э.Н. Пипченкова // «Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития»: Материалы международной научно-практической конференции. - Минск, 1998. -С. 81-83.-0,18 пл.

3. Пипченкова*, Э.Н. Методологические подходы к проблеме нравственного развития личности юношеского возраста в условиях обучения в вузе [Текст] / Э.Н. Пипченкова // Гуманитарно-экономический вестник / Под. ред. А.Н. Алпеева. -Минск: ЗАО «Веды», 2000. -№2(15).- С. 29-32. - 0,21 пл.

4. Ольшевская, Э.Н. Дилеммно-дискуссионный метод как эффективное средство моральной социализации студентов [Текст] / Э.Н. Ольшевская // Тезисы докладов 6-й межвузовской научно-теоретической конференции «Человек. Цивилизация. Культура». 20 апреля 2001 г. - Минск: «Веды», 2002. - С. 59 61. -0,18 пл.

5. Ольшевская, Э.Н. Психология морали. Учебно-методический комплекс [Текст] / Э.Н. Ольшевская. - Мн.: ЗАО «Веды», 2004. -40 е.— 6,0 п.л.

6. Ольшевская, Э.Н. Методические подходы к изучению морально-нравственного развития личности на этапе обучения в вузе [Текст] / Э.Н. Ольшевская // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции, 9-10 октября 2007 г., Ярославль / Под ред. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2007. - С. 155-157. -0,12 пл.

7. Ольшевская, Э.Н. Роль нравственных автоматизмов в решении моральных дилемм [Текст] / Э.Н. Ольшевская // Вестник интегративной психологии. -Ярославль,2008. -Вып. 1(6). -2008. -С. 137-138.-0,12 пл.

8. Ольшевская, Э.Н. Специфика социально-психологического подхода к развитию морально-нравственной сферы личности студента [Текст] / Э.Н. Ольшевская // Проблемы социальной работы: теория и практика: Материалы II заочной международной конференции. - Омск: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, 2008. - С. 67-76. -0,56 п.л.

9. Ольшевская, Э.Н. Сравнительный анализ эмоционально-оценочного компонента морального самосознания студентов, обучающихся по специальностям «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и «Психология» [Текст] / Э.Н. Ольшевская // Психологические проблемы профессионального развития й профессионального образования личности, 15-16 мая 2008 г. -Мозырь, 2008. - С. 78-79. - 0,12 п.л.

10. Ольшевская, Э.Н. Специфика моральных суждений студентов-экономистов в ходе решения моральной дилеммы Л. Кольберга [Текст] / Э.Н. Ольшевская И Человеческий фактор: Социальный психолог. - Выпуск №1 (17)- Ярославль, 2009. - С. 97-102. - 0,37 п.л.

i I. Ольшевская, Э.Н. Содержание когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов морального сознания студентов [Текст] / Э.Н. Ольшевская // Человек и общество: проблемы взаимодействия. Материалы II международной научно-практической конференции, 5-6 февраля 2009 г. Часть 2. - Саратов: ИЦ «Наука», 2009. - С. 186-193.-0,5 п.л.

12. Ольшевская, Э.Н. Когнитивная и эмоциональная составляющие нравственных представлений студентов [Текст] / Э.Н. Ольшевская // Ученые Записки Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. - Серия Психология. Педагогика, 2009. - Том 2. - Лг9 3-4 (7-8). - С. 56-63. - 0,5 п.л.

13. Ольшевская, Э.Н. Психологическое содержание морального самосознания студента в условиях современного общества [Текст] / Э.Н. Ольшевская // Психология становления личности: Межвуз. сб. науч. тр. -Саратов: ИЦ «Наука», 2009. - Вып.1. - С. 16-26. - 0,62 п.л.

14. Ольшевская, Э.Н. Психологическое содержание когнитивного компонента морального сознания студентов / Э.Н. Ольшевская // Психология человека в современном мире: Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции к 120-летию С.Л.Рубинштейна. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. -Т.6. - С. 206-213.-0.5 п.л.

*Фамилия Пипченкова изменена на фамилию Ольшевская. Свидетельство о браке 11-ЛКЖ>410710. Актовая запись Х»954 от 23 ноября 1991 года отдела ЗАГС Советского исполкома г. Гомеля.

Отпечатано ЗАО «Веды» Заказ №189. Тираж 99. 220028, г. Минск, ул. Маяковского, 129А ЛИ № 02330/05449486 от 08.06.2009 г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ольшевская, Элеонора Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К РАЗВИТИЮ МОРАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

1.1 Подходы к структуре морального самосознания в отечественной психологии

1.2 Характеристика зарубежных подходов к моральному развитию личности •

1.3 Общая характеристика развития морального самосознания личности студента

1.4 Моральное и профессиональное развитие личности в процессе обучения в вузе 62 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ МОРАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1 Программа, этапы и методы исследования

2.2 Психологическое содержание когнитивного компонента морального самосознания личности студента

2.3 Психологическое содержание эмоционального компонента морального самосознания личности студента

2.4 Типы развития морального самосознания личности студента

2.5 Влияние этапа обучения на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов

2.6 Влияние специальности обучения на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов

2.7 Влияние взаимодействия «специальность-этап обучения» на развитие когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов

2.8 Типы развития морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей на разных этапах обучения в вузе 158 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 162 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 169 ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К РАЗВИТИЮ МОРАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

1.1 Подходы к структуре морального самосознания в отечественной психологии

1.2 Характеристика зарубежных подходов к моральному развитию личности

1.3 Общая характеристика развития морального самосознания личности студента

1.4 Моральное и профессиональное развитие личности в процессе обучения в вузе 62 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ МОРАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1 Программа, этапы и методы исследования

2.2 Психологическое содержание когнитивного компонента морального самосознания личности студента

2.3 Психологическое содержание эмоционального компонента морального самосознания личности студента

2.4 Типы развития морального самосознания личности студента

2.5 Влияние этапа обучения на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов

2.6 Влияние специальности обучения на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов

2.7 Влияние взаимодействия «специальность-этап обучения» на развитие когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов

2.8 Типы развития морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей на разных этапах обучения в вузе 158 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 162 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 169 ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К РАЗВИТИЮ МОРАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

1.1 Подходы к структуре морального самосознания в отечественной психологии

1.2 Характеристика зарубежных подходов к моральному развитию личности

1.3 Общая характеристика развития морального самосознания личности студента

1.4 Моральное и профессиональное развитие личности в процессе обучения в вузе 62 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ МОРАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1 Программа, этапы и методы исследования

2.2 Психологическое содержание когнитивного компонента морального самосознания личности студента

2.3 Психологическое содержание эмоционального компонента морального самосознания личности студента

2.4 Типы развития морального самосознания личности студента

2.5 Влияние этапа обучения на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов

2.6 Влияние специальности обучения на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов

2.7 Влияние взаимодействия «специальность-этап обучения» на развитие когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов

2.8 Типы развития морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей на разных этапах обучения в вузе 158 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 162 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 169 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по психологии, на тему "Когнитивный и эмоциональный компоненты морального самосознания студентов вуза"

В любом обществе мораль имеет непреходящее значение. Духовное состояние современного общества отличается своеобразием личной и групповой морали, переоценкой ценностей, активным процессом формирования профессиональной морали. Сложность существующих социальных отношений, в том числе профессиональных предполагает необходимость осмысления и интерпретации социального опыта, выявление особенностей морального развития личности в новых социальных условиях.

Психологическая наука характеризуется сближением психологии и этики, постановкой проблем духовности, моральной зрелости, критериев и факторов нравственного развития, механизмов морального выбора. Работы К.А. Абульхановой, Л.И. Анцыферовой, Б.С. Братуся, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, A.JT. Журавлева, В.В. Знакова, В.Д. Шадрикова и многих других содержат результаты изучения способов решения личностью моральных проблем. Активно разрабатываемым направлением является область профессиональной морали, профессионального развития. В ряде исследований (Г.С. Абрамова, С.П. Безносов, Е.К. Веселова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.И. Непомнящая, А.А. Реан, Е.С. Романова, Н.В. Рыбакова, Е.С. Протанская, В.Д. Шадриков) содержатся важные выводы о специфических особенностях взаимосвязи и взаимовлиянии морали и профессии. Субъектная позиция личности в профессиональной деятельности выражается в моральном выборе, который предполагает свободу личного решения, способность выбирать между добром и злом, умение логически правильно конкретизировать нормы морали в уникальных ситуациях профессиональной деятельности.

Необходимость особого внимания к развитию морального самосознания специалиста связана с ростом профессиональных деструкций и поиском путей профилактики моральных деформаций в профессиональной сфере, появлением таких феноменов как психическое выгорание, профессиональный маргинализм (Н.Е. Водопьянова, Н.В. Гришина, Е.П. Ермолаева, Г.С. Никифоров, В.Е. Орёл, Е.С. Старченкова).

Освоение профессиональных норм, решение моральных задач, связанных с профессиональной деятельностью, происходит уже на этапе обучения будущей профессии - в вузе. В студенческом возрасте развиваются все компоненты морального самосознания личности, что нашло свое подтверждение в исследованиях Ф.Г. Асадуллиной и Д.В. Малюгина,

A.А. Гайворонской, Е.В. Григорьевой, Е.В. Гришина, А.В. Дмитриева и

B.Г. Лисовского, Д.С. Леденцова, О.В. Люсовой, Т.А. Сучковой, В.А. Токаревой и др. Процесс морального развития личности студента носит объективный характер, связанный с наличием определенного морально-нравственного потенциала. Его реализация и дальнейшее развитие происходит в условиях учебно-профессиональной деятельности, специальность обучения задает определенный вектор нравственного развития.

Однако, психологические исследования, в которых соотносятся моральное и профессиональное развитие на этапе обучения в вузе малочисленны, и касаются, прежде всего, студентов-педагогов и студентов-психологов как представителей гуманитарных профессий. Мало изучены различия в психологическом содержании морального самосознания студентов гуманитарных и экономических профессий. Вместе с тем, практика профессиональной деятельности требует конкретизации специфики профессиональной морали, например морали психолога, юриста, экономиста И т.д.

Все это определяет актуальность изучения психологического содержания морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей на различных этапах обучения в вузе, которые рассматриваются как этапы профессионализации. Возникает необходимость не только выявить общие особенности развития морального самосознания студентов, но и соотнести их с этапом и избранной специальностью обучения в вузе.

Объект исследования: моральное самосознание личности студента.

Предмет исследования: психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей.

Цель исследования: выявить психологические характеристики когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей на разных этапах обучения в высшем учебном заведении.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ методологических и общетеоретических подходов к проблеме морального развития личности и охарактеризовать взаимосвязь морально-нравственного и профессионального развития личности на этапе обучения в вузе.

2. Охарактеризовать психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студента.

3. Выделить и описать типы развития морального самосознания личности студента.

4. Выявить изменение психологического содержания морального самосознания студента на разных этапах обучения в вузе.

5. Установить влияние специальности обучения на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студента.

6. Разработать методические рекомендации в виде учебно-методического комплекса «Психология морали» для студентов психологических специальностей.

Основная гипотеза исследования: тип выбранной специальности и этап обучения в вузе влияют на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания личности студента.

Частные гипотезы:

1. Психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов и их взаимодействие определяет тип развития морального самосознания студентов.

2. Психологические характеристики когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов изменяются в зависимости от этапа обучения в вузе.

3. Психологическое содержание морального самосознания различно у студентов гуманитарных и экономических специальностей.

Теоретико-методологические основы исследования:

- субъектно-деятельностный подход к изучению личности, предполагающий исследование ее компонентов в многообразных связях и проявлениях (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); системогенетический подход к профессиональному становлению и развитию личности (А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Нижегородцева, В.Е. Орёл, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков); подход к нравственности как исторически и социально обусловленной системе регуляции социальных отношений (Ю.А. Александров, JI.M. Архангельский, Б.С. Братусь, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий); положение о студенческом возрасте как важном этапе нравственного самоопределения и развития (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, С.Д. Смирнов, В.А. Токарева).

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:

1) теоретический анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме нравственного и профессионального развития личности;

2) опросные методы: анкетирование на выявление когнитивной и эмоциональной составляющих нравственных понятий студентов;

3) эмпирические методы: тест Т. Лири «Диагностика межличностных отношений» в модификации Л.Н. Собчик; методика С.А. Будасси на выявление характера моральной самооценки; методика семантического дифференциала Ч. Осгуда на определение эмоционально-личностного отношения к понятию «мораль»; проективная методика постановки моральных дилемм Л. Кольберга;

4) метод контент-анализа результатов анкетирования и решения студентами моральной дилеммы;

5) математико-статистические методы анализа и обработки эмпирических данных: описательная статистика, корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента, дисперсионный анализ, кластерный анализ по методу k-средних, лог-линейный анализ. Обработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета статистических программ «Statistica 6.0».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; логикой построения исследования; достаточностью выборки для получения достоверных результатов; сочетанием количественного и качественного анализа материалов с использованием статистических методов обработки полученных данных.

Основные этапы исследования:

1. Аналитико-методологический этап — осуществлялся анализ состояния проблемы нравственного развития личности студента, изучалась степень ее разработанности в науке, определялись понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза и программа исследования.

2. Эмпирический этап — осуществлялось эмпирическое исследование по ранее разработанной программе, с использованием методов адекватных цели и задачам исследования.

3. Обобщающий этап — осуществлялись обработка, анализ и обобщение полученных результатов исследования, уточнялись теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Эмпирическая база исследования.

Выборку составили студенты гуманитарных и экономических специальностей 1-го и 4-го курсов обучения, всего 427 человек (г. Минск, Республика Беларусь). Из них — 120 человек специальности «Психология», 105 человек специальности «Международные отношения», 115 человек специальности «Коммерческая деятельность на рынке товаров народного потребления», 87 человек специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

Научная новизна исследования:

Установлено, что психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания и их взаимодействие определяет типы развития морального самосознания студентов: «нравственно-автономный» (ориентация на внутреннюю норму), «социально-ориентированный» (ориентация на закон и социальные соглашения), «недифференцированный» (неразвитость нравственных представлений).

Выявлены различия в психологическом содержании морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей. Моральное самосознание студентов гуманитарных специальностей характеризуется более осознанными нравственными понятиями, выраженной эмоционально-нравственной самооценкой межличностных отношений, положительным эмоционально-личностным отношением к морали. У студентов экономических специальностей выявлены низко-адаптивный и умеренный уровень эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений, меньшая осознанность нравственных понятий.

Показаны отличительные особенности компонентов морального самосознания студентов гуманитарной специальности «Психология», представляющей профессию типа «Человек-человек» и студентов экономической специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», представляющей профессию типа «Человек-знак».

Доказано, что этап обучения влияет на характеристики морального самосознания студентов. По мере обучения в вузе снижается выраженность нравственных представлений, увеличивается осознанность универсальных ценностей, студенты становятся менее критичными в отношении к своему поколению.

Выявлено, что психологическое содержание морального самосознания студентов 1-го и 4-го курса для гуманитарных изменяется в направлении уменьшения морально-ориентированных и нравственно-автономных представлений, осознания нравственных понятий. У студентов экономического профиля - наблюдается рост морально-ориентированных представлений, повышается уровень развития нравственных понятий.

Теоретическая значимость исследования:

В ходе исследования расширено представление о психологическом содержании морального самосознания студентов, обусловленного этапом обучения в вузе и избранной специальностью. Этап обучения в вузе и выбранная специальность влияет на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студента.

Доказано, что тип морального самосознания студентов вуза, определяется типом нравственных представлений, особенностями нравственных понятий, моральной самооценкой, эмоционально-нравственной самооценкой межличностных отношений, эмоционально-личностным отношением к понятию «мораль».

На основе анализа и выявления специфики развития морального самосознания у студентов разных специальностей подтверждено положение субъектно-деятельностного подхода о влиянии учебной деятельности на развитие личности студента.

Уточнено и конкретизировано положение о студенческом возрасте как важном этапе нравственного развития, тесно связанном с процессом профессионализации. Существующие типологии личности студента дополнены типами развития их морального самосознания.

Выявленные закономерности нравственного развития личности студента являются определенным вкладом в теорию общей психологии, психологии личности, возрастной психологии, а также психологии и педагогики высшей школы.

Практическая значимость исследования:

Результаты исследования являются основой для разработки развивающих программ морального образования в период обучения в вузе, позволяющих на научно-психологической основе строить процесс формирования профессионально-значимых моральных качеств у студентов, обучающихся по гуманитарным и экономическим специальностям. Такой подход будет способствовать усилению нравственной направленности содержания профессионального обучения и воспитания. Спецкурс «Психология морали» может рассматриваться как одна из важных форм обучения студентов психологических специальностей, его содержание направлено на осознание профессиональной морали психолога, а также на актуализацию процесса нравственного саморазвития студента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания и их взаимодействие определяет ведущий тип развития морального самосознания студентов: «нравственно-автономный» (ориентация на внутреннюю норму), «социально-ориентированный» (ориентация на закон и социальные соглашения), «недифференцированный» (неразвитость нравственных представлений).

2. На психологическое содержание морального самосознания студентов оказывает влияние процесс обучения в вузе, что находит свое отражение в качественных и количественных изменениях компонентов морального самосознания. Этап обучения в большей степени определяет психологическое содержание когнитивного компонента морального самосознания студентов: студентов 1-го курса характеризует большая выраженность личностно-значимых, нравственно-автономных представлений, они лучше ориентируются в определении нравственных категорий, более критично оценивают свое поколение с нравственных позиций. Для студентов 4-го курса характерно выделение универсальных общечеловеческих ценностей нравственного характера.

3. Влияние типа выбранной профессии на психологическое содержание морального самосознания проявляется в том, что студенты гуманитарных специальностей отличаются более развитыми нравственными понятиями, выраженной эмоционально-нравственной оценкой межличностных отношений, положительным эмоционально-личностным отношением к понятию «мораль». У студентов экономических специальностей более выражен низко-адаптивный уровень эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений, наблюдается низкий уровень развития нравственных понятий.

4. В процессе обучения в вузе моральное самосознание студентов гуманитарного профиля изменяется: снижается уровень моральной самооценки, отмечается невыраженность нравственных представлений и понятий, в меньшей степени присутствуют нравственно-критическое отношение к проявлению негативных черт своего поколения. У студентов экономических специальностей отмечается развитие морально-ориентированных представлений и нравственных понятий.

Апробация и внедрение результатов диссертации.

Основные положения исследования докладывались на международных конференциях: «Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития» — Международная научно-практическая конференция (Минск, 1998); «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» -III Всероссийская научно-практическая конференция (Ярославль, 2007); «Проблемы социальной работы: теория и практика» — II заочная международная конференция (Омск, 2008); «Человек и общество: проблемы взаимодействия» - II международная научно-практическая конференция (Саратов, 2009); республиканской научно-практической конференции

Психологические проблемы профессионального развития и профессионального образования личности» (Мозырь, 2008); межвузовской научно-теоретической конференции «Человек. Цивилизация. Культура» — VI Межвузовская научно-теоретическая конференция (Минск, 2001); всероссийской конференции «Психология человека в современном мире» - Всероссийская юбилейная научная конференция к 120-летию C.JI. Рубинштейна (Москва, 2009).

Структура и объем диссертации. Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации составляет 184 страницы печатного текста, иллюстрирован 32 таблицами, 21 рисунком, 12 приложениями. Библиографический список содержит 224 наименования, в том числе 28 на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Психологическое содержание когнитивного компонента морального самосознания студентов включает нравственные представления и нравственные понятия. Когнитивный компонент морального самосознания студентов отличается преобладанием морально-ориентированных нравственных представлений, наличием дифференциации в понятиях «мораль», «нравственность», «стыд», «совесть», преобладанием в структуре универсальных ценностей таких ценностей как «доброта», «честность», «любовь», «уважение к другим», «семья», недифференцированным понятием о нравственных категориях.

2. Психологическое содержание эмоционального компонента морального самосознания студентов включает адекватную эмоционально-нравственную самооценку межличностных отношений, адекватную моральную самооценку, положительное эмоционально-личностное отношение к понятию «мораль», оценку своего поколения по нравственным критериям.

3. Выявлены типы развития люралыюго самосознания личности студента: 1) «недифференцированный» 2) «нравственно-автономный»; 3) «социально-ориентирован ный».

Нравственно-автономный тип развития морального самосознания характеризуется высоким уровнем доминантности и доброжелательности, адекватной моральной самооценкой, высокой положительной оценкой морали, высокой степенью осознания нравственных понятий и нравственно-автономным типом представлений, доминирует среди студентов-гуманитариев (специальности «Психология», «Международные отношения») на начальном этапе обучения в вузе, у студентов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» к четвертому курсу.

Недифференцированный тип развития морального самосознания отличается низкой доброжелательностью, неадекватно низкой самооценкой, невыраженностью нравственных представлений и понятий, отрицательной оценкой роли морали, доминирует среди студентов специальности «Коммерческая деятельность» на всем протяжении обучения в вузе.

Социально-ориентированный тип развития морального самосознания студентов сочетает средние показатели доминантности и доброжелательности, нейтральную оценку понятия «мораль», социально-ориентированные представления, адекватную моральную самооценку, неразвитость нравственных понятий. Данный тип развития морального самосознания преобладает на начальном этапе обучения у студентов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», у студентов-психологов становится доминирующим в процессе обучения в вузе.

4. Процесс обучения в вузе оказывает влияние на развитие морального самосознания личности студента.

Этап обучения в большей степени обусловливает психологическое содержание когнитивного компонента морального самосознания: студентов 1-го курса характеризует большая выраженность личностно-значимых, нравственно-автономных представлений, они лучше ориентируются в определении нравственных категорий, более критично оценивают свое поколение с нравственных позиций.

5. Специальность обучения в большей степени определяет психологическое содержание эмоционального компонента: студенты, представляющие гуманитарные специальности отличаются более развитыми нравственными понятиями, выраженной эмоционально-нравственной самооценкой межличностных отношений, положительным эмоционально-личностным отношением к понятию «мораль». Студенты, представляющие экономические специальности, отличаются меньшей осознанностью нравственных понятий, неадаптивно-низким уровнем развития эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений.

Наиболее выражены различия в моральном самосознании студентов гуманитарной специальности «Психология», представляющей профессию типа «Человек-человек» и студентов экономической специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», представляющей профессию «Человек-знак», что нашло свое выражение:

1) б типе нравственных представлений:

Различия в типе нравственных представлений студентов специальности «Психология» и «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» проявились на уровне взаимодействия «специальность-этап обучения». Студенты-психологи, в отличие от студентов-бухгалтеров отличаются преобладанием личностно-ориентированных, и морально-ориентированных представлений на 1-м курсе. На 4-м курсе различия выражены в социально-ориентированных и нравственно-автономных представлениях, у студентов-бухгалтеров их больше. Студенты-бухгалтеры отличаются нравственно-автономным типом развития морального самосознания к 4-ому курсу. Их профессия в меньшей степени сопряжена с межличностными отношениями, в силу этого они способны выносить свободные от личной выгоды и конкретного социального контекста решения, им в меньшей степени присуща противоречивость суждений.

2) в когнитивной составляющей нравственных понятий:

Студенты специальности «Психология» выделили больше нравственных категорий по сравнению со студентами специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и их понимание отличается у них большей адекватностью.

На 4-ом курсе также существуют различия между специальностью «Психология» и «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»: студенты-бухгалтеры характеризуются более высокими показателями когнитивной составляющей и эмоциональной составляющей нравственных понятий по сравнению со студентами-психологами.

Опыт практической работы студентов-психологов, на наш взгляд, приводит их нравственные представления к рассогласованию: обнаруживается конфликт между изначально высокими профессиональными моральными стандартами и реальной жизнью. Теряется острота и актуальность постановки нравственных проблем. У студентов-бухгалтеров, растет когнитивная сложность, на ней не сказываются профессиональные представления, которые изначально вполне реалистичны и оправданны.

3) в эмоционально-нравственной самооценке межличностных отношений:

Для эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений студентов-психологов более характерен умеренно-адаптивный и неадекватный уровень. Неадекватный уровень рассматривается нами как дисгармоничный образ морального «Я», и проявляется в императивности, подчеркнутом альтруизме. Для студентов-бухгалтеров характерен низкоадаптивный и умеренно-адаптивный уровень эмоционально-нравственной самооценки. Низко-адаптивный уровень выразился в закрытости, защитном поведении, отсутствии искренности в межличностных контактах.

Выявленные различия в эмоционально-нравственной самооценке межличностных отношений между студентами-психологами и студентами-бухгалтерами мы объясняем следующими факторами. Во-первых, типом личности, выбирающим профессию психолога: данный тип личности отличается сензитивностью к своему внутреннему миру, непохожестью на других, некоторой дисгармоничностью душевного склада и желанием преодолеть эту дисгармоничность. Изучение личностных свойств практикующих психологов указывает на наличие у них открытости, чуткости, откровенности, глубины отношений с другими людьми, ответственности. Перечисленные свойства личности предполагают тесное сотрудничество с другими, наличие развитой рефлексии и механизма идентификации.

Во-вторых, характером профессии психолога, ориентированной на интенсивное, эмоционально и нравственно насыщенное общение с людьми. Социальный тип профессии психолога предполагает активность в контактах, общительность, эмоциональность, умение устанавливать и поддерживать отношения с людьми (Е.С. Романова, Дж. Холланд). Отмеченные особенности согласуются с наличием неадекватно высокого уровня эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений студентов-психологов.

Профессия бухгалтера, наоборот, ориентирована на работу со знаковой информацией. Данный тип личности предпочитает ясные, четко сформулированные предписания. Этим можно объяснить наличие низкоадаптивного уровня эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений у студентов-бухгалтеров, их независимость и некоторую отстраненность в межличностных контактах.

4) в уровне моральной самооценки:

У студентов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» 4-го курса моральная самооценка значимо выше, по сравнению со студентами-психологами 4-го курса. У студентов-бухгалтеров проявляется тенденция к завышению моральной самооценки. Для их образа «морального Я» характерна идеализация, происходит эмоциональное неприятие всего, что не укладывается в представление о своих моральных качествах.

5. Психологическое содержание морального самосознания студентов определяется взаимодействием этапа и специальности обучения: студенты гуманитарных специальностей 4-го курса характеризуются снижением уровня моральной самооценки, невыраженностью нравственных представлений, снижается критическое отношение к проявлению негативных черт своего поколения. Для студентов 4-го курса, представляющих экономические специальности характерен рост морально-ориентированных представлений и развитие нравственных понятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе обучения в вузе происходит развитие всех компонентов морального самосознания личности, которое рассматривается как интегральное психологическое образование, регулирующее поведение человека на основе общепринятых и интериозиризованных им моральных норм. Отличительной особенностью морального самосознания является способность личности осуществлять свободный и ответственный выбор своих поступков, подвергать их анализу и оценке с позиций добра и зла.

Изучение нравственных понятий, представлений, моральной самооценки студентов, эмоционально-личностного отношения к понятию «мораль» показало, что их содержание отличается общими и специфическими особенностями. Последние определяются специальностью и этапом обучения.

Выявлены типы развития морального самосознания личности студента: 1) «недифференцированный»; «нравственно-автономный»; 3) «социально-ориентированный». Нравственно-автономный тип развития морального самосознания доминирует среди студентов-гуманитариев (специальности «Психология», «Международные отношения») на начальном этапе обучения в вузе, у студентов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» к четвертому курсу. Недифференцированный тип развития морального самосознания доминирует среди студентов специальности «Коммерческая деятельность» на всем протяжении обучения в вузе. Социально-ориентированный тип развития морального самосознания студентов преобладает на начальном этапе обучения у студентов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», у студентов-психологов становится доминирующим в процессе обучения в вузе.

Процесс обучения в вузе оказывает влияние на развитие морального самосознания личности студента. Этап обучения в большей степени определяет психологическое содержание когнитивного компонента морального самосознания: для студентов первого курса характерна большая выраженность личностно-значимых, нравственно-автономных представлений, студенты-первокурсники лучше ориентируются в определении нравственных категорий, более критично оценивают свое поколение с нравственных позиций.

Обучение в вузе оказывает влияние на развитие морального самосознания личности студента. Специальность обучения в большей степени определяет психологическое содержание эмоционального компонента: студенты, представляющие гуманитарные специальности отличаются более развитыми нравственными понятиями, выраженной эмоционально-нравственной самооценкой межличностных отношений, положительным эмоционально-личностным отношением к понятию «мораль». Студенты, представляющие экономические специальности, отличаются меньшей осознанностью нравственных понятий, неадаптивно-низким уровнем эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений.

Наиболее выражены различия в моральном самосознании студентов гуманитарной специальности «Психология», представляющей профессию типа «Человек-человек» и студентов экономической специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», представляющей профессию «Человек-знак».

Полученные результаты свидетельствуют о влиянии типа профессиональной направленности на развитие морального самосознания студентов вуза. Характер гуманитарных профессий как социально-ориентированных предполагает интенсивное, эмоционально и нравственно насыщенное общение с людьми, чувствительность к социальному окружению. Выраженная эмоционально-нравственная самооценка межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей связана с социальными ожиданиями в отношении к ним, как более чутких, более отзывчивых, более доброжелательных, более искренних специалистов.

В то же время опыт практической работы студентов гуманитарных специальностей приводит их нравственные представления к рассогласованию: обнаруживается конфликт между изначально высокими профессиональными моральными стандартами и опытом профессиональной деятельности, что вызывает кризис моральных представлений, моральной самооценки и нравственной автономности уже на этапе обучения в вузе. Ориентация на частое и тесное общение, необходимость учета различных точек зрения приводит студентов гуманитарных специальностей по мере обучения в вузе к росту социально-ориентированных представлений.

Доминирующий конвенциальный интерес студентов экономических специальностей, отражается на невыраженности эмоционально-нравственной оценки межличностных отношений, их закрытости в интерперсональных контактах. Честность как доминирующая профессиональная норма влияет на рост нравственной автономности по мере обучения в вузе студентов. В большей степени это относится к экономическим специальностям, имеющим знаково-ориентированный характер.

Таким образом, развитие когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов тесно связано с процессом профессионального становления. Нравственные знания, представления, суждения, моральные оценки и самооценки студента, соотносятся определенным, специфическим образом с его профессиональным развитием, которое оказывает влияние на развитие морального самосознания. Это влияние определяется специальностью и этапом обучения.

Вместе с тем, исследование поставило ряд вопросов, требующих дополнительного изучения:

1. Какова динамика развития когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов на протяжении всего этапа обучения в вузе.

2. В чем выражается моральная зрелость специалиста психолога, как формировать ее на этапе вузовского обучения.

3. В чем проявляется нравственный характер профессиональных деформаций у студентов различных специальностей на этапе обучения в вузе.

Полученные результаты свидетельствует о значимости нравственной направленности профессионального обучения в вузе. В связи с этим разработаны методические рекомендации в виде учебно-методического комплекса «Психология морали» для студентов психологических специальностей. Данный спецкурс внедрен в практику преподавания и может рассматриваться как одна из важных форм обучения студентов-психологов. Его содержание направлено на усвоение основных психологических закономерностей нравственного развития личности, осознание профессиональной морали психолога, а также на актуализацию процесса нравственного саморазвития студента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ольшевская, Элеонора Николаевна, Ярославль

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию Текст. / Г.С. Абрамова. Екатеринбург «Деловая книга», Москва: Издательский центр «Академия», 1995.

2. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Мысль, 1991.

3. Алексеев, П.В. Философия: Текст. Учебник / П.В. Алексеев, А.В. Панин А.В. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003.

4. Алишаускене, Р.В. Связь ценностных ориентаций студентов с социально-психологическими характеристиками академических групп Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.В. Алишаускене. — Вильнюс, 1980.

5. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее Текст. / Пер. с анг. Спб.: Питер пресс, 1997.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.

8. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на Западе / Теоретические направления Текст. / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1978.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1996.

10. Анисимов, С.Ф. Структура нравственности и личность Текст. / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1976.

11. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение Текст. / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1979.

12. Антилогова, Л.Н. Текст. / Л.Н. Антилогова // Вопросы психологии. 1977. -№2.-С. 31-42.

13. Антилогова, JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности Текст.: дис. . докт. психол. наук / JI.H. Антилогова. Новосибирск, 1999.

14. Анцыферова, Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1962. Т. 3.- №2. -С. 3-18.

15. Анцыферова, Л.М. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.М. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1991.

16. Аминов, Н.А. Модель работы эффективного психоконсультанта в системе психолого-медико-социальных центров Москвы Текст. / Н.А. Аминов, Н.А. Янковская // Психологическая наука и образование. — 1999.-№3-4.

17. Апресян, Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы Текст. / Р.Г. Апресян. М.: ИФРАН, 1995.

18. Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы теории личности Текст. / Л.М. Архангельский. -М.: Мысль, 1986.

19. Артемьева, О.В. Человек = мужчина + женщина Текст. / О.В. Артемьева// Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. 1991 / Общ. ред А.А. Гусейнова. М.: Республика, 1992.

20. Ассадулина Ф.Г. Ценностные ориентации мужчин и женщин как факторы морального выбора Текст. / Ф.Г. Ассадулина, Д.В. Малюгин // Психологический журнал. 2008. Т. 29. - № 6. - С. 48-55.

21. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности Текст. / С.П. Безносов. СПб.: Речь, 2004.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне -М.: Прогресс, 1986.

23. Бех, И.Д. Психологические основы нравственного развития личности Текст.: дис. . докт. психол. наук / И.Д. Бех. — Киев, 1992.

24. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.

26. Борисов, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст.: дис. . докт. психол. наук /Е.М. Борисова. Москва, 1995.

27. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности Текст. / Б.С. Братусь. -М.: Знание, 1985.

28. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности Текст. / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов JI.B. СПб.: Издательство «Питер», 2000.

29. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. /А.В. Брушлинский // Психологический журнал. — 1991. — №6. — С. 6— 10.

30. Брушинский, А.В. Проблемы психологии субъекта Текст. /А.В. Брушинский. -М.: Наука, 1994.

31. Брушлинский, А.В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач Текст. /А.В. Брушлинский, JI.B. Темнова // Психология личности в условиях социальных изменений. М.:Наука, 1998.

32. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С.С. Бубнова. М.: ИП РАН, 1998.

33. Бурменская, Г.В. Современная американская психология развития Текст.: учебное пособие / Г.В. Бурменская, Л.Ф. Обухова, А.А. Подольский. — М.: Изд-во Москов. ун-та, 1986.

34. Бурмистрова, Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Бурмистрова. М., 1999.

35. Веселова, Е.К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность Текст. / Е.К. Веселова. — СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2002.

36. Веселова, Е.К. Психологическая деонтология Текст.: дис. . докт. психол. наук / Е.К. Веселова. СПб., 2003.

37. Веселова, Е.К. Нравственность специалиста в контексте профессионального здоровья Текст. / Е.К. Веселова // Психология профессионального здоровья. [Текст]: Учебное пособие / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь. 2006.

38. Винокурова, С.П. Личность в системе нравственных отношений Текст. / С.П. Винокурова / Под ред. И.И. Жбанковой. М.: Наука и техника, 1988.

39. Воловикова, М.М. Соотношение когнитивного и морального развития Текст. / М.М. Воловикова, Т.А. Ребеко // Психология личности в социалистическом обществе. — 4.II — М.: Наука, 1990.

40. Ворожейкина, С.В. Особенности правового и нравственного сознания студентов технических и педагогических специальностей Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В. Ворожейкина. Самара, 2007.

41. Ворончихина, Т.В. Формирование профессионально-этических качеств будущих психологов в системе профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. педагог, наук / Т.В. Ворончихина. — Киров, 2006.

42. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

43. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 2000.

44. Гайворонская, А.А. Интеллектуальный уровень как фактор содержания нравственных представлений студентов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук/ А.А. Гайворонская. Москва, 2009.

45. Гаппиров, Б.Г. Динамика развития нравственного самосознания личности студента в процессе общения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Б.Г. Гаппиров. Тбилиси, 1993.

46. Гиллиган, К. Иным голосом Текст. / К. Гиллиган // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. 1991 / Общ. ред. А.А. Гусейнова. -М.: Республика, 1992.

47. Горячева, М. Этика психолога. Дилемма в консультировании Текст. / М. Горячева // Вестник интегративной психологии. Журнал для психологов. 2007. Выпуск 5. - С. 78-79.

48. Григорьева, Е.В. Идентичность личности как детерминанта смысло-ценностных ориентаций и проблемной сферы Текст. / Е.В. Григорьева // Вестник интегративной психологии. Журнал для психологов. — Выпуск 5. 2007.-С. 80-81.

49. Гринберг, Л.Г. Нравственные отношения (природа и структура) Текст. / Л.Г. Гринберг. Л.: Наука, 1971.

50. Гришин, Е.В. Ценности и электоральное поведение Текст. / Е.В. Гришин // Вестник интегративной психологии. Журнал для психологов. 2007. Выпуск 5 - С. 81-84.

51. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы Текст. / Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 143-156.

52. Гусейнов, А.А. Социальная природа нравственности Текст. / А.А. Гусейнов. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1974.

53. Гусейнов, А.А. Этика Текст. / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики; Серия: Disciplinae. 1999.

54. Гусейнов, А.А. Этика Текст.: Учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. — М.: Гардарики, 2003.

55. Дилигенский, Т.Г. Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996.

56. Дробницкий, О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк Текст. / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1974.

57. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности Текст. / О.Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1977.

58. Дробницкий, О.Г. Критика современных буржуазных этических концепций Текст. / О.Г. Дробницкий. Т.А. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1967.

59. Дубровина, И.В. Психологическая культура и образование Текст. / И.В. Дубровина// Национальный психологический журнал. 2007. — № 1(2). -С. 16-20.

60. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст.: Учебное пособие / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович — Мн.: Университетское, 1993.

61. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Народная асвета, 1996.

62. Елдышова, О. А. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления Текст. / О.А. Елдышева // Фундаментальные исследования. 2006. - № 7. — С. 101— 102.

63. Ермолаева, Е.П. Теневые функции должностной роли в структуре профессионального маргинализма Текст. / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 2001. Т.2. - №4. — С. 51-59.

64. Заиченко, Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.У. Заиченко. Москва, 1993.

65. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. -С. 15-36.

66. Знаков, В.В. Психология понимания правды Текст. / В.В. Знаков. — СПб.: Алтей. 1999.

67. Казанцева, Г. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Г.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. Том 23. № 6. — 2002. - С. 52-58.

68. Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию Текст.: уч. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / В.Н. Карандашев. — М.: Смысл, изд. центр «Академия», 2008.

69. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е.А. Климов. — М.: Знание, 1983.

70. Климов, Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. / Е.А. Климов // Вопросы психологии. 1984. — №4. — С. 5—14.

71. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст./ Е.А. Климов. Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993.

72. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст.: учебник для вузов / Е.А. Климов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ. 1998.

73. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания Текст.: дис. . канд. психол. наук / В.Н. Козиев. Ленинград, 1980.

74. Колкова, С.М. Безусловное самопринятие как фактор развития гуманистических качеств личности будущих психологов Текст.: дис. . канд. психол. наук / С.М. Колкова. Красноярск, 2006.

75. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст./И.С.Кон. — М.: Политиздат, 1978.

76. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1979.

77. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст . / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.

78. Кон И.С. Социальная психология Текст. / И.С. Кон. — М.: Воронеж, 1999.

79. Кондратьева, Л.С. Шкала суждений как психодиагностический метод измерения нравственной воспитанности нравственности студентов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.С. Кондратьева Ленинград, 1979.

80. Коновалова, Л.В. Критика современной буржуазной психологии морали Текст. / Л.В. Коновалова. М.: Знание, 1986.

81. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочюнас. — М.: Академический проект, 1999.

82. Краткий философский словарь Текст. / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др./ Под ред. А.П. Алексеева, 2-е изд., переработанное и дополненное.- М., Проспект, 2004.

83. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1981 — № 2. — С.ЗЗ— 37.

84. Кузнецов, И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях Текст.: дис. . канд. психол. наук / И.Ю. Кузнецов-Москва, 2000.

85. Кузнецова, И.В. Профессиональное развитие студентов педагогического вуза Текст.: Учебное пособие / И.В.Кузнецова, Ю.П. Поваренков. Сыктывкар: Коми пединститут, 2003.

86. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития Текст. / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования, 1995.-№ 1.-С .4-8.

87. Леденцов, Д.С. Ценности как фактор смысложизненных ориентаций современного российского студенчества и их динамика (на примере технических вузов города Иркутска) Текст.: автореф. дис. . канд. соц. наук / Д.С. Леденцов. Иркутск, 2007.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.

89. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

90. Лисовская, Н.Б. Проблемы формирования профессиональной компетентности специалиста-психолога Текст. / Н.Б. Лисовская //

91. Психология и современное Российское образование: Материалы 4 Всероссийского съезда психологов образования России. М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2008.

92. Лисовский, В.Т. Личность студента Текст. / В.Т. Лисовский,

93. A.В. Дмитриев. Л.: ЛГУ, 1974.

94. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст. / В.Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000.

95. Ломов, Б.Ф. Методологиеские и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984.

96. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст. / Г.Ю. Любимова // Вестник Моск. ун-та, Серия 14. Психология. 2000. № 1. — С. ЗФ-Э7.

97. Люсова, О.В. Роль и особенности жизненных целей студентов различных специальностей Текст. / О.В. Люсова // Вестник интегративной психологии. — 2007. Выпуск 5. —С. 130-131.

98. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс/ Пер. с англ. Спб.: Питер пресс, 1997.

99. Максимов, В. К проблеме определения морали Текст. /

100. B. Максимов // Сектор этики Института философии РАН Этическая мысль. Вып. 3. М.: ИФ РАН, 2002.

101. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

102. Меньшикова, Л.С. Студенческий коллектив как фактор развития профессионально- значимых нравственных качеств личности в коллективахразного уровня и развития Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / JI.C. Меньшикова. Москва, 1983.

103. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. — М.: Педагогика, 1986.

104. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования Текст. / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1988.

105. Милакова, В.В. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Милакова. Астрахань - 2007.

106. Михайлов, И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д. Сьюпера Текст. / И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - № 5.- С. 110-122.

107. Мораль: сознание и поведение Текст. / Отв. ред. Н.А. Головко. -М.: Наука, 1986.

108. Музыченко, А.В. Построение методики изучения самосознания будущих психологов Текст. / А.В. Музыченко // Адукцыя 1 выхаванне. -2000.- №3 С. 59-63.

109. Мясищев, В.Н. Проблемы сознания (материалы симпозиума) Текст. / В.Н. Мясищев. — М., 1966. — С. 126-132.

110. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев // Под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1995.

111. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности Текст. / Н.И. Непомнящая. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

112. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А.А. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.

113. Низовских, Н.А. Жизненные принципы и ценностные ориентации студенческих групп Текст. / Н.А. Низовских // Вопросы психологии. 2008.5. — С. 73-82.

114. Николаева, О.П. Морально-правовые суждения и проблема развития морального сознания в разных культурах Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.П. Николаева— Москва, 1992.

115. Нравственность и общение Текст. — Каунас: «Швипса», 1989.

116. Нугаева, А.Н. Преодоление внутриличностных конфликтов как условие становления психолога в профессиональной деятельности Текст. / А.Н. Нугаева // Психология психических состояний: теория и практика.

117. Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции. Казанский государственный университет. 13-15 ноября 2008 г. Часть II. Казань.: ЗАО «Новое знания», 2008 С. 103-107.

118. Общая психология и психология личности Текст. / Под ред.

119. A.А. Реана- М.: ACT: ACT МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.

120. Олейник, Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования Текст.: дис. . канд. филос. наук / Л.Д. Олейник. -М., 1975.

121. Орёл, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы Текст. / В.Е. Орёл // Психологический журнал. 2001. - Т.22 - №1. - С. 90-101.

122. Орёл, В.Е. Синдром психического выгорания личности Текст. /

123. B.Н. Орёл. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

124. Падалко, Ю.П. Профессиональной самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществеТекст.: дисс. . канд. соц. наук /О.В. Падалко. — СПб., 1998.

125. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. /Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971.

126. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие Текст. Ростов н/Д:Феникс, 2002.

127. Пелевина, Т.В. Нравственность и профессионализм как ценностные ориентиры молодых людей в новом веке Текст. / Т.В. Пелевина // Социология и общество. Тезисы докладов Первого Российского Социологического Конгресса. СПб., 2000.

128. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский.-М.: Политиздат, 1982.

129. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избр. Труды Текст. / А.В. Петровский. — М.: Педагогика, 1984.

130. Петровский, А.В. Введение в психологию Текст. / А.В. Петровский. М.: Издательский центр «Академия», 1995.

131. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

132. Педагогика и психология высшей школы: Текст. Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002.

133. Поваренков, Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности Текст. / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Канцлер, 2008.

134. Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории Текст. / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.

135. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.

136. Психология сознания Текст. / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001.

137. Психология профессионального здоровья. Текст.: Учебное пособие / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006.

138. Райгородский, Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности Текст. / Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1996.

139. Реан, А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности Текст. / А.А. Реан // Психологический журнал. 1998. — №4.-С. 249-251.

140. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт / Пер. с нем. М.: Мир, 1994.

141. Рогов, М.Г. Методологические основы исследования ценностной составляющей личности. // Человеческий фактор: социальный психолог. — Выпуск 1 (11). 2006.-С. 29-31.

142. Рожкова, А.П. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга Текст.: диссертация . кандидата психологических наук / А.П. Рожкова. — Казань, 2004.

143. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е.С. Романова. СПб.: Питер, 2003.

144. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.

145. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т.1, 2.

146. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер ком. 1998.

147. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. Текст. / С.Л. Рубинштейн / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976.

148. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.Л. Ников // Психологический журнал. 1984. - Т.5. -№4.-С. 65-73.

149. Семенов, М.Ю. Особенности отношения к деньгам людей с разным уровнем личностной зрелости Текст. / М.Ю. Семенов. — htt://selfmoney.narod.ru/semen.htm.

150. Серена Веджетти, Н. Теория деятельности, обучения и формы знаний Текст. / Н. Серена Веджетти // Психологический журнал 1993. — №1. -С. 131-134.

151. Сидоренко, Е.В. Терапия и тренинг по Адлеру Текст./ Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000.

152. Т55. Слободчиков, В.И., Исаев Е.Н. Психология человека Текст./ В.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев. М.: Школа Пресс, 1995.

153. Словарь русского языка Текст. М.: Издательство «Русский язык», 1982.-Т.2.

154. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

155. Современная американская социология Текст. / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.

156. Сонин, В.А. Эрик Эриксон: Эго-психология и феномен личности Текст. / В.А. Сонин // Эриксон Э. Детство и общество. Спб.: Психол. центр «Ленато» и др., 1996.

157. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1972.

158. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. — М.: Издательство Московского Университета, 1983.

159. Сулейманова, Л.А. Ценностные ориентации личности как регулятор межличностных отношений Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.А. Сулейманова. М., 1982.

160. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики Текст. / Г.С. Сухобская // Новые знания. 2002. - № 4. - С. 17-20.

161. Сучкова, Т.В. Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Сучкова. Казань - 2008.

162. Темнова, Л.В. Специфика мыслительного процесса решениянравственных задач Текст.: дис.канд. психол. наук / Л.В. Темнова. 1. Москва, 1991.

163. Титаренко, А.И. Моральная регуляция личности Текст. / А.И. Титаренко. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

164. Титаренко, А.И. Структуры нравственного сознания Текст. / А.И. Титаренко. -М.: Мысль, 1974.

165. Титаренко, Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника Текст.: дис. . канд. психол.наук / Т.М. Титаренко. — Москва, 1979.

166. Токарева, В.А. Психология нравственного развития тудента: феноменология, типология, закономерности Текст.: дис. докт. психол. наук / В .А. Токарева. М., 1991.

167. Угарова, М.Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. психол. наук / М.Г.Угарова. — Ярославль, 2006.

168. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст./ Д.И. Фельдштейн. -М: Международная педагогическая академия, 1994.

169. Халафян, А.А. STATISTICA 6. Статистический анализ данных. 3-е изд. Учебник Текст. / А.А. Халафян. -М.:000 «Бином-Пресс», 2007.

170. Хаузер, Марк Д. Мораль и разум: Как природа создавала наше универсальное чувство добра и зла Текст. / Марк Д. Хаузер //Пер. с англ. Т.М.Мартюновой; под ред. Ю.А. Александрова; предислов. Ю.А. Александрова; илл. И.В. Молчановой. -М.: Дрофа, 2008.

171. Хвостов, А.А. Моральное сознание личности Текст. /

172. A.А. Хвостов // Развитие личности. 2002. - №3 - С. 266-271.

173. Хвостов, А.А. Структура и детерминанты морального сознания личности Текст.: автореф. дисс. . докт. психол. наук / А.А. Хвостов. М.: Мое. гос. пед. ун-т, 2005.

174. Хвостов, А.А. Структура и детерминанты морального сознания личности Текст.: дис. . докт. психол. наук / А.А. Хвостов. — М.: Мое. гос. пед. ун-т, 2005.

175. Холодцева, E.JI. Конкурентоспособность в системе разноуровневых характеристик личности специалистов социальной сферы Текст. дисс. . канд. психол. наук / E.JT. Холодцева. Барнаул: БГПУ, 2006.

176. Хорни, К. Собрание сочинений в 3 т. Т.2. Новые пути в психоанализе. Самоанализ Текст. / К. Хорни // Пер. с англ. М.: Изд-во «Смысл», 1997.

177. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / Л. Хьел, Д. Зиглер. Спб: Питер пресс, 1997.

178. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977.

179. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования Текст. / С.Н. Чистякова // Школа и производство. 1989.-№8.-С. 12-15.

180. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. /П.А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981.

181. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1982.

182. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. /В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.

183. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека Текст. /

184. B.Д. Шадриков. -М.: Университетская книга, Логос, 2006.

185. Шадриков, В.Д. Психологическое описание нормального человека (идеологические, теоретические и методологические проблемы) Текст. / В.Д. Шадриков // Психология. Вестник Высшей школы экономики. Том 5. -№ 2. 2008. -С. 3-24.

186. Шварцман, К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций Текст./ К.А. Шварцман. — М.: Политиздат, 1989.

187. Шевкиева, Н.Б. Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Н.Б. Шевкиева. — Ставрополь, 2006.

188. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе Текст. / П.Н. Шихирев. -М.: Наука, 1985.

189. Шматько, О.Е. Развитие духовно-личностных качеств студентов-психологов в условиях специально организованного обучения Текст.: дис. . канд. психол. наук / О.Е. Шматько. Благовещенск, 2004.

190. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. Спб.: Ленато, 1996.

191. Якобсон, С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения Текст. / С.Г.Якобсон / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

192. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст . / С.Г. Якобсон. — М.: Педагогика, 1984.

193. Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до середины XX века: Текст.: Учебное пособие для высших учебн. заведений/ М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 1997.

194. Berkowitz М., Gibbs J. Measuring the developmental features of moral discussion. Merrile-Palmer Quarterly. Vol. 29, N 4. 1983. P. 393^110.

195. Blasi G. Bridging moral cogn and moral action. Psychological Bulletin. 1980. Vol. 88. N. 1. - P. 1-45.

196. Dacey J., Kenny M. Adolescent development. WM. C. Brown Communications. Inc., 1994.

197. Damon W. The moral child: New York: Free dress.

198. Elkind. Egocentrism in adolescence. Child Development. 1967. -Vol. 38, P. 1025-1034.

199. Flanagan O. Varieties of moral personality: Ethics and psychological realism. 1991.

200. Gilligan C. In a different voice: Psychological theory. 1982.

201. Holland J. Making vocational choices: A theory of careers Engiewood Cliffs, N. J., 1973.

202. Kohlberg L. Moral stages and moralisation: The cognitive developmental approach. // Moral development and behavior: Theory, research and Social issues. -N.Y., 1976.-P.31-53.

203. Kohlberg L. The psychology of moral development: The nature and validity of moral stages. New York: Harper and Row. 1984.

204. Lapsley D. and other. Moral judgments, personality and attitude to authority in early and late adolescence. Journal Youth. 1984. —Vol. 13, N. 6.

205. Narvaes D. The influence of moral schemas of the Reconstruction of moral narratives in Eighth Grades and College Student / Journal of Educational Psycholody. 1998. Vol. 90. No 1. - P. 13-24.

206. Nc Namee E. Moral behavior, moral development and motivation. Journal of moral Education. — 1977. Vol. 7(1), 27.

207. Perry W. Cognitive and ethical growth. In A. Chickering (Eo). The moral American college. San Francicko. Jassey-Bass, 1981.

208. Piaget I. The moral judgment of the child. London, 1932.

209. Rawls J. (1971). A Theory of Justice. Cambridge, MA: Harvard University Press.

210. Rawls J. (2001). Justice as Fairness. Cambridge? MA: Belknap, Harvard University Press.

211. Rest J.R. Patterns of preference and comprehension in moral judgment. Journal of Personality. 1973. N. 41. P . 86- 109.

212. Rest R. The hierarchical nature of moral judgment. Journal of Personality. 1973. Vol. 41. -P. 86-109.

213. Rimmo Kaariainen. Moral crises or Immoral society? Russian values after collaps of communism. Berich des Bioss. Nr. 26 / 1997. P. 22-40.

214. Snarey J. Cross-cultural universality of social-moral development. Psychological Bulletin, 1985. Vol. 97, N 2. - P. 202-232.

215. Sprinthall R.C., Sprinthall N.A. Educational Psychology: a developmental approach. MGGRow . Hill, inc., 1990.

216. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles // Educational and Vocational Guidance. 1985. - P.l- 8.

217. Super D.E. The psychology of Career. N.Y., 1957.

218. Super D.E. Vocational Development. N.Y., 1957.

219. Thomas Laurence. Living Morally: a psychology of moral character,1989.

220. Tronto Joan C. An ethic of Care / Ethics and aging: Bringing the issues home. Journal of the American Society an aging. 1998. Vol. 22, N. 3.

221. Turiel E. An experimental test of the sequentiality of developmental stages in the child's moral judgment. Journal of Personality and Social Psychology. 1966. Vol.3.-P. 611-618.1. Инструкция для студентов.

222. Что Вы думаете о своем поколении, нравится ли оно Вам оно?

223. Какие четы современной молодежи Вы считаете наиболее сильными? В чем, по Вашему мнению, это проявляется?

224. Какую роль в современном обществе, по Вашему мнению, играет мораль? Можете ли вы объяснить, что такое мораль?

225. Какие ценности с Вашей точки зрения являются универсальными, общечеловеческими?

226. Какие черты у своих сверстников Вы расценивается как негативные?

227. Назовите основные нравственные категории.

228. Как Вы относитесь к следующему утверждению И.Канта: «Моральная культура должна основываться на принципах». Существуют ли у Вас такие жизненные принципы?

229. Можете ли Вы объяснить, что такое «стыд» и «совесть»?

230. Считаете ли Вы что у каждого человека должно быть призвание? Что Вы можете сказать о своем призвании?

231. Знаете ли Вы «Золотое правило нравственности»? Как вы к нему относитесь?

232. Что Вы понимаете под понятиями «добро» и «зло»?

233. Как вы считаете, являются ли нравственные проблемы актуальными для современной молодежи? Если да, то, какие?

234. Критерии оценки когнитивной составляющей нравственных понятий

235. Вопросы анкеты Критерии оценки

236. Можете ли Вы объяснить, что такое мораль? 1. Многозначное определение —3 балла 2. Неполная характеристика морали — 2 балла 3. Отсутствие определения морали — 1 балл

237. Назовите основные нравственные категории 1. Правильное понимание 3 балла 2. Расширение за счет нравственных качеств - 2 балла 3. Нет о твета - 1 балл

238. Максимальный балл 12 баллов

239. Критерии оценки эмоциональной составляющей нравственных понятий

240. Вопросы анкеты Критерии оценки (1,2,3,5)

241. Что Вы думаете о своем поколении, нравится ли оно Вам оно? 1. Оценка по нравственным критериям — 3 балла 2. Ответ, не содержащий оценку нравственных качеств — 2 балла i 3. Отсутствие ответа, или безразличное отношение — 1 балл

242. Какую роль в современном обществе, по Вашему мнению, играет мораль? 1. Признание важной роли морали — 3 балла 2. Критическая оценка морали, признание ее незначительной роли,— 2 балла 3. Отрицание роли морали,— 1 балл

243. Какие черты личности у своих сверстников Вы расцениваете как негативные? 1. Безнравственные 3 балла 2. Черты, отражающие активность личность и ее самооценку - 2 балла. 3. Отсутствие негативных черт — 1 балл1. Минимальный балл 4 балла

244. Максимальный балл 12 баллов