Формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла

Ладнич, Наталья Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла

Автореферат

Автор научной работы: Ладнич, Наталья Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла"

На правах рукописи

005004078

Ладнич Наталья Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

-1 ДЕК 2011

Чита 2011

005004078

Работа выполнена на кафедре профессионального образования и педагогического управления ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Дугарова Дулма Цырендашиевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

Виноградова Нина Иннокентьевна

кандидат педагогических наук Махабадарова Римма Аюровна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный

университет»

Защита состоится 12 декабря в 10.00 на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогическии университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г.Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в Интеллектуальном ресурсном центре ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан 11 ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ,

доктор педагогических наук, профессор (Г-^Л^ Д. Ц-Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Новые ориентиры и условия формирования основ для дальнейшего развития профессионального образования, значительные институциональные изменения в отечественном образовании коренным образом изменили систему отношений личности, социума и государства.

Диалог образования, сферы труда и общества сегодня закладывают основу для создания конкурентоспособности образовательной среды. В настоящее время стали другими требования к профессионалу, изменилось понятие «квалификация». Разработка систем квалификации, основанных на компетенциях, предопределяет смену парадигм в системах образования. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) заложена идеология интерпретации содержания образования формируемая «от результата»: от характеристик профессиональной деятельности к целям, далее - к выбору соответствующих форм, методов, содержания обучения.

Итоговые результаты профессиональной подготовки студентов медицинских вузов предполагают, что врач при постановке диагноза, при выборе тактики лечения и проведении профилактических и реабилитационных мероприятий должен уметь устанавливать связь между здоровьем людей и состоянием окружающей среды, уметь прогнозировать влияние среды на здоровье человека. Эти требования подтверждены в ФГОС ВПО по специальностям группы «Здравоохранение». Учитывая тенденцию к ухудшению качества окружающей среды, экологический компонент в профессиональной подготовке студентов медвузов будет значимым для будущей профессиональной деятельности. В связи с этим модернизация системы высшего медицинского образования требует особого внимания к организации образовательного процесса вуза уже на первых этапах обучения, ориентируя его на подготовку будущих специалистов в сфере соблюдения и контроля обеспечения экологической безопасности населения.

Поиск ответов на поставленные вопросы потребовал теоретического анализа ряда аспектов теории и практики профессионального образования (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Н. Б. Крылова,

A. Я. Савельев, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин и другие), компетентностного подхода в системе высшего образования (В. И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Ю.Г. Татур, В. Д. Шадриков и другие), исследования проблем технологизации образовательного процесса (Н.В. Бордовская, В. М. Монахов, Н. Ф. Талызина и другие), а также проблем экологического образования будущих специалистов (Н.Д.Андреева, В.И.Блинников, С. С. Кашлев, Л. И. Пономарёва, О. Г. Роговая - в педагогических вузах; Н. Н. Наумова - в туристском вузе; Н. А. Кужанова, О. А. Линенко, Е. В. Муравьёва,

B. И. Томаков - в технических вузах; Н. С. Орлова - в военном вузе и другие).

Непосредственно проблема экологизации медицинского

профессионального образования была рассмотрена в диссертационных

исследованиях Т.В.Бурцевой (2009), Н.А.Бирюковой (2006), Л. Г. Скоробогатовой (2005), И. В. Федосейкиной (2002), В. А. Гречушкина (2002) и Н. А. Чуйковой (1999). Вместе с тем приходится констатировать, что, несмотря на накопленный теоретический и фактический материал психолого-педагогических исследований по экологической направленности профессиональной подготовки будущих врачей, вопрос о формировании экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в педагогических исследованиях не ставился.

между требованием ФГОС по специальностям группы «Здравоохранение» к способности будущих врачей выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий физико-химический и математический аппарат и недостаточным организационно-методическим обеспечением формирования

данной компетентности;

- между объективной потребностью включения в процесс изучения студентами-медиками дисциплин естественнонаучного цикла рефлексии как фактора, обеспечивающего профессионально-личностный рост будущего врача, и недостаточной разработкой средств и методов для её освоения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: определение педагогических условий, обеспечивающих формирование экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

Актуальность проблемы, её социальная значимость, а также недостаточная научно-методическая разработанность данного вопроса, определили тему исследования - «Формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла».

Цель исследования: разработать и обосновать организационно-педагогические условия формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов медицинского вуза в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.

Предмет исследования: процесс формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования экологического компонента профессиональной

компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла будет успешным, если будет разработана, обоснована и реализована структурно-динамическая модель формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, построенная в содержательно-целевых, рефлексивно-процессуальных и методико-инструментальных условиях; если при подготовке студентов-медиков в качестве метода осмысления и определения предельной допустимости экологического риска здоровью человека и осуществления эколого-целесообразных профессиональных действий будет использован метод оценки экологических рисков в профессиональной деятельности будущего врача (метод экологической риск-рефлексии); если организационно-методическое обеспечение процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача будет представлено компетентностно-ориентированными заданиями межпредметного характера, «погружением» в профессиональную деятельность экологического содержания, диагностическими материалами и методиками, ориентированными на экологические установки и способствующими осознанию современных экологических рисков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать экологическую направленность высшего профессионального медицинского образования.

2. Выяснить сущность и особенности процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

3. Определить содержание экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в контексте нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

4. Разработать структурно-динамическую модель формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла.

5. Определить комплекс педагогических условий формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, обеспечивающий реализацию разработанной модели, и осуществить экспериментальную проверку результативности их внедрения.

Методологическую основу исследования составляет компетентностный подход к моделированию познавательного процесса при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, к определению основы для организации рефлексивного обучения в процессе профессиональной подготовки студентов медицинских вузов и к определению требований к результатам формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача.

Теоретической основой диссертационного исследования являются:

психолого-педагогические исследования профессиональной подготовки специалистов (М.Н. Ахметова, В.П. Бездухов, В.И.Блинов, С.А.Боровикова, Д.Ц. Дугарова, Т. К. Клименко, В. С. Леднев, А. Я. Савельев, В. А. Сластенин,

B. Д. Шадриков и другие); исследования профессионального становления врача (В. А. Аверин, Л.А.Быкова, А.И.Воложин, Л. В. Островская и другие); психолого-педагогические концепции рефлексии в развитии личности специалиста (О.С. Анисимов, Ю.П. Зинченко, И.Г. Липатникова, И.Н. Семёнов,

C.Ю. Степанов и другие); научные труды о влиянии окружающей среды на здоровье человека (Н. А. Агаджанян, Ю.П. Гичев, Е.Н. Дзятковская, Ю.П. Пивоваров, К.Г. Эрдынеева и другие); общепедагогические и методические основы экологического образования (С.Н. Глазачев,

B.П. Горлачёв, Н.Ж. Дагбаева, Д.С.Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев,

C.С. Кашлев и другие); исследования отечественных и зарубежных авторов в области рискологии (У.Бек, П.А.Ваганов, Э.Гидденс, М.Дуглас, Б.Л.Коэн, Н. Луман, А.И. Мечитов, О.Н.Яницкий и другие); исследования, посвященные особенностям экологизации естественнонаучных дисциплин (Н.Д. Андреева, Л.А. Бордонская, Л.П. Викторова, И.Т. Суравегина, М.А. Лигай, Н.Ф. Винокурова, А.П. Рыженков, Л.В. Панфилова, В.М. Назаренко и другие).

Основные методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: анализ психолого-педагогических исследований и научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов в области экологического образования и охраны окружающей среды. Экспериментальные методы исследования: педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы, моделирование образовательной деятельности, рефлексивное наблюдение, анкетирование, беседа, диагностическое тестирование. Статистическая и графическая обработка полученных данных, анализ и обобщение результатов исследования.

База исследования: Читинская государственная медицинская академия. В исследовании принимали участие студенты первых курсов трёх факультетов - лечебного, педиатрического и стоматологического. Всего на разных этапах исследования приняли участие 34 студенческие группы (532 человека).

Основные этапы исследования:

1. Констатирующий этап (2006-2007 гг.): определение замысла предстоящего исследования; анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы; постановка цели и задач исследования; подбор и адаптация диагностических методик; изучение педагогического опыта экологической подготовки студентов-медиков.

2. Поисковый этап (2007-2008 гг.): выявление особенностей формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача средствами дисциплин естественнонаучного цикла; планирование экспериментального исследования по проверке эффективности выделенных педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования

экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача.

3. Формирующий этап (2008-2010 гг.): внедрение результатов исследования в образовательный процесс медицинского вуза; проведение опытно-экспериментальной работы с целью подтверждения выдвинутой гипотезы; уточнение и корректировка положений исследования; первичная обработка экспериментальных данных.

4. Аналитический этап (2010-2011 гг.): обобщение и систематизация результатов выполненной работы по формированию экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла; статистическая обработка данных; интерпретация полученных результатов и формулировка выводов;

оформление исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и отличие от результатов других авторов проявляются:

- на уровне конкретизации: в диссертации определено содержание экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза, формируемого при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, как совокупности эколого-медицинских знаний, умений, экологических установок и способностей, позволяющих выявлять естественнонаучную сущность экологических проблем, возникающих в профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий естественнонаучный аппарат; разработана структурно-динамическая модель формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла;

- на уровне дополнения: в диссертации раскрыта сущность и особенности процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, состоящие в том, что этот процесс проектируется в двух взаимосвязанных подсистемах профессионального образования экологического и медицинского, и выстраивается в единую динамическую педагогическую систему, способствующую выявлению и обоснованию естественнонаучной сущности экологических проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, осмыслению и профессиональной интерпретации экологических рисков; обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории формирования профессиональной компетентности будущего врача за счёт обогащения её содержания экологическим компонентом; в теоретическом обосновании и описании модели процесса формирования экологического компонента профессиональной врачебной компетентности, а также в раскрытии содержания понятия «экологический компонент профессиональной

компетентности студентов медицинского вуза, сформированный средствами дисциплин естественнонаучного цикла».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные организационно-педагогические условия формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла позволят будущим врачам приобрести опережающий опыт учебно-профессиональной деятельности - умение осуществлять профессиональную рефлексию экологических рисков здоровью человека и состоянию окружающей среды. Предложенное организационно-методическое обеспечение процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача средствами дисциплин естественнонаучного цикла (пакет компетентностно-ориентированных заданий межпредметного характера с экологическим содержанием, составленных по технологии PISA; программа эколого-ориентированного курса лекций по медицинской физике; учебное и электронное пособие «Физические факторы загрязнения среды обитания человека»; методические рекомендации по применению математических моделей экологических рисков воздействия физических факторов на здоровье человека; задания к симуляционным «погружениям» в профессиональную деятельность при работе с измерительной медицинской аппаратурой; разработанные диагностические материалы, оценивающие профессионально-экологические знания и представления, приобретаемые в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла) может быть использовано как в высших, так и в средних медицинских учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача средствами дисциплин естественнонаучного цикла проектируется в двух взаимосвязанных подсистемах профессионального образования - экологического (общекультурного) и медицинского (профессионального), выстраиваясь в единую динамическую педагогическую систему, способствующую выявлению и обоснованию естественнонаучной сущности экологических проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, осмыслению и профессиональной интерпретации экологических рисков.

2. Экологический компонент профессиональной компетентности будущего врача, формируемый средствами дисциплин естественнонаучного цикла, представляет собой совокупность экологических установок, эколого-медицинских знаний, умений и способностей, позволяющих выявлять естественнонаучную сущность экологических проблем, возникающих в профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий естественнонаучный аппарат.

содержательно-смысловом наполнении, реализуемом с учётом категорий рискологии и лежащей в её основании риск-рефлексии.

педагогическими условиями:

содержательно-целевыми (ориентация содержания дисциплин естественнонаучного цикла на экологические установки, транслируемые в профессиональную врачебную деятельность и способствующие осознанию современных экологических рисков; включение категорий рискологии в содержание естественнонаучного образования студентов-медиков для изучения пределов допустимого экологического риска здоровью человека);

рефлексивно-процессуальными (организация при изучении дисциплин естественнонаучного цикла обучения рефлексии экологических рисков для формирования способности выявлять естественнонаучную сущность экологических рисков здоровью людей и состоянию окружающей среды, осуществлять анализ предельной допустимости риска, для подготовки к осуществлению эколого-целесообразных действий, профилактике и минимизации последствий воздействия экологически неблагоприятных факторов на здоровье человека);

методико-инструментальными (привлечение в процесс изучения дисциплин естественнонаучного цикла метода математического моделирования экологических рисков для получения возможности оценки риска угрозы жизни и здоровью людей по типу «доза - отклик»).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждена теоретико-методологической основой исходных позиций исследования, данными анализа методической литературы, результатами экспериментальной части исследования, личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе, позволившим зафиксировать и оценить ход эксперимента, а также соответствием полученных результатов гипотезе исследования, подтверждённым статистическими данными. Апробация и внедрение результатов исследования:

- результаты диссертационного исследования апробировались в образовательном процессе лечебного факультета Читинской государственной

медицинской академии;

- внедрение электронного пособия «Физические факторы загрязнения среды обитания человека» в учебный процесс Читинской государственной медицинской академии и кафедры основ медицины Забайкальского государственного университета подтверждено двумя актами о внедрении;

перспективы развития» (Москва, 2009), на международной научно-практической конференции «Университет в современном мире» (Чита, 2UU9), на учебно-методической конференции «Современные технологии в образовательном процессе» (Чита, 2010) и на международной научной конференции «Современное образование: реалии, традиции, инновации, перспективы» (Ульяновск, 2010).

Структура диссертационной работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения библиографического списка и семи приложений. В тексте имеется 11 рисунков и 12 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, указана её актуальность, охарактеризован научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования); приведена характеристика основных этапов исследования; обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов

исследования в практику.

Глава I «Теоретические предпосылки формирования экологического

компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла» - проанализированы основные подходы, выступающие в качестве методологического ориентира исследования; представлено развитие профессионального медицинского образования в условиях действия стандартов высшего образования третьего поколения; рассмотрены психолого-педагогические основания формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла; исследованы и уточнены понятия - «процесс формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача», «экологический компонент профессиональной компетентности студентов медицинских вузов, формируемый средствами дисциплин

естественнонаучного цикла».

Новая социокультурная и экологическая ситуация существенно изменила роль профессиональной подготовки выпускников высшей школы, выводя за пределы узкопредметной компетентности меру ответственности высшего профессионального образования за результаты экологического образования будущих специалистов. Профессиональная компетентность врача невозможна без экологической составляющей, которая встраивается в структурные элементы большинства профессиональных компетенций. Опираясь на исследования H.A. Бирюковой, Л. Г. Скоробогатовой и И. В. Федосейкиной по экологическому образованию в высших и средних медицинских учебных заведениях, экологический компонент профессиональной компетентности будущего врача, формируемый при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, понимается нами как совокупность экологических установок, эколого-медицинских знаний, умений и способностей, позволяющих выявлять

естественнонаучную сущность экологических проблем, возникающих в профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий естественнонаучный аппарат.

В диссертационном исследовании установлено, что необходимость формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла имеет

тройное обоснование.

Во-первых, усиливающиеся проявления экологических проблем, порождающие новые экологические риски здоровью людей и состоянию окружающей среды, требуют непрерывного обновления содержания экологической подготовки будущих врачей. Возрастание познавательной и практической ценности естественных наук в экологическом компоненте профессиональной компетентности будущего врача обусловлено тем, что в наши дни к масштабному химическому загрязнению окружающей среды добавились новые виды экологически опасных явлений и веществ -физические, биологические, информационные. В этих условиях значение экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача, формируемого при изучении дисциплин естественнонаучного цикла

существенно возрастает.

В качестве второго обстоятельства, обосновывающего необходимость формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача, рассматривается рефлексивная парадигма современного профессионального образования, ориентирующая на создание условий для перестройки субъектом своего сознания, деятельности и общения как целостного отношения к окружающему миру. Во врачебной деятельности профессиональная рефлексия означает, прежде всего, способность к критическому анализу собственных профессиональных действий, к оценке своих возможностей в оказании помощи пациенту, к выбору наименее опасного для пациента варианта лечения и к определению стиля профессионального общения. В рамках проблемы исследования профессиональная рефлексия специалиста определена как функция профессионального сознания, связанная с конструированием профессиональной Я-концепции.

Выявление основных положений рефлексивного подхода к обучению студентов (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков, Г.А. Цукерман и другие) позволило констатировать, что в процессе формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача рефлексивный подход позволяет акцентировать внутренний аспект образовательного процесса (осознание и осмысление способов, следствий и опыта взаимодействия общества и природы), вовлечь студентов в образовательный процесс как активных и ответственных субъектов деятельности для анализа причин, порождающих экологические проблемы и освоения нового опыта образовательной деятельности, перестроить процесс экологической подготовки на основе личностно-смысловой обусловленности, индивидуальных возможностей и способностей студентов к саморазвитию и определению траектории личностного развития.

Третьим обстоятельством обоснования необходимости формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла послужили результаты констатирующего этапа экспериментальной работы. Было выявлено, что при наличии высоких показателей натуралистической эрудиции у большей части студентов-медиков (=71%) отсутствуют эстетические и этические потребности во взаимодействии с природой. Потребность в практическом взаимодействии с природой и готовность к природоохранной деятельности была зафиксирована менее чем у 50% первокурсников. Сравнение ответов на задания опросника, оценивающего наличие профессионально-экологических знаний и представлений, приобретаемых в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, и экзаменационных оценок студентов по этим предметам, показало, что для большинства обучаемых характерен низкий уровень экологизации естественнонаучных знаний, не развиты представления о связи понятий этих дисциплин с экологией, не сформировано представление об экологической составляющей подготовки врача, отсутствуют навыки построения межпредметных аналогий и обобщений.

Совокупность трёх перечисленных обстоятельств инициировала проведение анализа имеющихся возможностей медицинского профессионального образования по формированию экологического компонента профессиональной компетентности, поиска новых путей к организации педагогического процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медвуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения.

Компетенции, определённые в ФГОС, предъявляются обществом и работодателями в виде специфических ожиданий, связанных с будущей профессиональной деятельностью, и представляют собой готовность выпускника действовать продуктивно. Уровень соответствия индивидуальных результатов обучения ожиданиям работодателя и общества обусловил в профессиональной педагогике идею замены термина «квалификация» на термин «компетентность» и определение модульно-компетентностного стандарта как стандарта результатов образования (В.И. Блинов). Модульность в образовательных стандартах и образовательных программах диктует возможность существования программ модулей (обновляемых и корректируемых) как отдельных, внутренне целостных документов в соответствии с определенными ФГОС компетенциями для формирования общекультурных и профессиональных компетентностей. С точки зрения компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.И. Блинов, Ю.Г. Татур, В. Д. Шадриков и др.) профессиональная компетентность выпускников понимается как интегративный критерий качества профессиональной подготовки и как свойство личности, для которой характерны: высокий уровень готовности к выполнению трудовых функций, умение инициативно и эффективно решать профессиональные проблемы, культура труда, коммуникативные способности, готовность к принятию управленческих

решений, а также к адаптации в изменяющихся условиях деятельности.

Для проведения исследования по формированию экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача средствами дисциплин естественнонаучного цикла нами была выделена из ФГОС ВПО по специальностям «Лечебное дело» и «Медико-профилактическое дело» характеристика содержания профессиональной компетенции врача с учётом экологического компонента (Таблица 1).

Таблица 1. Характеристика профессиональной компетенции врача с учётом

экологического компонента

Составляющая профессион-ой компетенции

-во о. с

1= и

о *

о я и С

V ь я о

3 к

с; и я н

а«

8 О Ч и

Й о о

1Р II*

5 ч и 5 « н «а 6

2 &в а, в 4

о >•

Содержание

- знать основные понятия и проблемы биосферы и зкологии;

- знать факторы, формирующие здоровье человека (экологические, профессиональные, природно-климатические и др.);

- характеристики и механизмы воздействия физических, химических и биологических факторов на организм_

- уметь проводить экологическую экспертизу и экологическое прогнозирование;

- знать принципы осуществления защиты населения при ухудшении радиационной обстановки, при действии химических и бактериологических факторов загрязнения

- уметь устанавливать причинно-следственные связи изменений состояния здоровья от воздействия факторов среды обитания

- знать принципы нормирования химических, физических и биологических факторов среды обитания человека

Результат освоения компетенции в ФГОС

способность и готовность выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий физико-химический и математический аппарат_

способность и готовность использовать методы оценки природных факторов среды в развитии болезней у населения, осуществлять профилактические мероприятия;

способность и готовность к защите населения при ухудшении радиационной обстановки и стихийных бедствиях _

способность и готовность к выявлению причинно-следственных связей в системе «факторы среды обитания человека -здоровье населения»_

способность и готовность к принятию управленческих решений, направленных на сохранение здоровья населения в связи с неблагоприятным воздействием факторов среды обитания человека

>я о

§5§

33 1) м |

в § § ей и » 3

- знать математические методы решения профессиональных задач и их применение в медицине;

- владеть современными методиками сбора, обработки и анализа информации о состоянии здоровья населения в целях разработки научно-обоснованных мер по сохранению здоровья населения_

способность и готовность к формулировке, оценке и проверке гипотез, объясняющих причину, условия и механизм возникновения заболеваний

Анализ ФГОС ВПО нового поколения для специальностей группы «Здравоохранение» показал, что одним из требований к профессиональной компетентности будущих врачей является их готовность и способность «...выявлять факторы риска образа жизни и среды обитания и оценивать их влияние на здоровье населения». В связи с этим, в качестве ведущей идеи процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача выбрано междисциплинарное направление - рискология и лежащая в её основании риск-рефлексия (У. Бек, Э. Гидденс, O.A. Лисицына, О.Н. Яницкий и другие).

Различные аспекты применения положений рискологии в отечественной педагогике были рассмотрены в работах И.Г. Абрамовой, И.Н. Давыдова, Л.И. Петровой и другими исследователями. Они рассматривают педагогическую рискологию в качестве направления в педагогике, описывающего закономерности и механизм принятия решений, необходимых для жизнедеятельности образовательных систем и получения планируемого результата, а также специфику педагогической деятельности в ситуации выбора.

Применительно к задачам данного диссертационного исследования, рискология рассматривается в качестве основополагающей идеи экологического образования, основные положения которой были сформулированы в начале XXI века О.Н. Яницким и O.A. Лисицыной. Базовым понятием рискологии как науки, изучающей основные закономерности, инструментарий выявления, учета, оценки и управления риском, является понятие экологического риска. Согласно федеральному закону «Об охране окружающей среды», экологический риск - это вероятность наступления события, имеющего неблагоприятные последствия для жизнедеятельности человека и природной среды, вызванного негативным воздействием хозяйственной и иной деятельности на окружающую природную среду. В ходе исследования установлено, что ориентация профессиональной подготовки студентов-медиков в направлении рискологии даёт возможность получения количественной оценки риска угрозы жизни и здоровью людей по типу «доза -отклик», а также возможность использования практических методов оценивания риска, обусловленного действиями неблагоприятных факторов окружающей среды (мониторинг, моделирование, эксперимент).

Неустоявшееся к настоящему времени понятие риск-рефлексии трактуется по-разному: как осознание, осмысление и интерпретация рисков (A.A. Кузьмина); как анализ цены собственной деятельности (О.Н. Яницкий) и другие. Сравнительный анализ имеющихся трактовок позволил выделить экологическую риск-рефлексию в качестве метода осмысления (осознания) экологического риска, оценки его предельной допустимости (профессиональной интерпретации экологической опасности для здоровья человека) и готовности к эколого-целесообразным профессиональным действиям. В процессе формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла риск-рефлексия служит основой для осмысления способов и следствий взаимодействия общества и природы, для осознания предельных оснований

взаимоотношений природы и человека, для анализа причин, порождающих экологические проблемы, для осуществления профессиональных действий по профилактике экологических рисков, для формирования умений оценки риска, готовности к активным действиям по устранению негативных последствий риска и для учета полученного опыта в будущей врачебной деятельности.

Сопоставление процесса формирования экологических установок личности при изучении дисциплин естественнонаучного цикла и системы факторов (как причины, движущей силы какого-либо изменения явления), влияющих на их трансформацию в профессиональную деятельность, позволило выделить внешние профессионально-обусловленные факторы и внутренние факторы трансформации экологических установок личности в будущую профессиональную деятельность. К внешним профессионально-обусловленным факторам относится развитие общественной и профессиональной риск-рефлексии, задаваемое в нормативно-правовых документах («Экологическая доктрина РФ», 2002; Федеральный закон «Об охране окружающей среды», 2002; решения Координационного совета по экологическому образованию в медицинский и фармацевтических вузах; ФГОС ВПО по специальностям группы «Здравоохранение», 2010; Федеральные санитарные нормы, правила и гигиенические нормативы). С учётом цели исследования к внутренним факторам трансформации экологических установок личности отнесены факторы, определяемые психологическими аспектами восприятия и осознания риска: фактор понимания (зависит от понимания данного явления или процесса); фактор доверия (определяется степенью доверия к институтам, ответственным за управление соответствующим риском); фактор неопределенности (зависит от объёма имеющихся научных данных, характеризующих риск); фактор происхождения (отражает различие в осознании риска в зависимости от того, чем вызван риск - действиями людей или явлениями природы); фактор контролируемости и фактор времени проявления эффектов. Выделенные факторы устанавливают уровень осмысления риска и, следовательно, определяют профессиональную оценку допустимости риска для жизни и здоровья населения.

Гибкость модульных образовательных стандартов по обновлению содержания образовательных программ в условиях изменений технологий и организации врачебной деятельности, а также учёт негативных тенденций экологических ситуаций, предусматривает необходимость разработки структурно-динамической модели формирования экологического компонента профессиональной компетентности средствами дисциплин

естественнонаучного цикла, состоящей из целевого, содержательно-организационного и результативно-диагностического компонентов (рис.1).

Преломляясь через индивидуальные потребности студента и потребности современного здравоохранения, общественные требования к будущему врачу, формулирующие социальный заказ на экологически компетентного специалиста, нашли отражение в целевом компоненте модели - формировании экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача средствами дисциплин естественнонаучного цикла.

Социальный заказ -

формирование профессиональной компетентности будущего врача

ЦЕЛЬ: формирование экологического компонента

профессиональной компетентности студента медвуза

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ

Г Содержание: образовательные программы дисциплин естественнонаучного цикла; межкафедральная

1- 3-

го го

* £

с! го

О О.

О о

сг ч

£ о

3* >ч § о 5 О. =3

образовательная программа вуза по экологическому образованию студентов медицинских вузов

Виды деятельности: учебная академическая деятельность; симуляционные «погружения» в профессиональную деятельность; учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность

Условия: содержательно-целевые; рефлексивно-процессуальные; методико-инструментальные

Уровни сформированности экологического компонента: репродуктивный, ситуативный и продуктивный

Мониторинг сформированности экологического компонента • профессиональной комп-ти

6 $

I О т <и

5 о

5.Е 8 § О- п

РЕЗУЛЬТАТ: субъект, обладающий совокупностью экологических установок, эколого-медицинских знаний, умений и способностей, позволяющих выявлять естественнонаучную сущность экологических проблем, возникающих в профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий естественнонаучный аппарат.

Рис. 1. Структурно-динамическая модель формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача средствами дисциплин

естественнонаучного цикла В основу разработки содержательно-организационного компонента структурно-динамической модели формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача средствами дисциплин естественнонаучного цикла были положены принципы реализации компетентностного подхода к системе профессионального образования (В .И. Блинов): принцип ориентации на результат (результаты обучения представлены в форме умений и компетенций студента), принцип единства формирования общих и профессиональных компетенций выпускника (интеграция профессиональных и общеобразовательных дисциплин с учётом влияния многих внешних факторов), принцип функциональности (интеграция теоретического и практического обучения), принцип социального партнёрства (следование образовательной сферы за социальным заказом), принцип «минимальной достаточности» (сведение к минимуму дополнительного обучения в случае изменения требований к специалисту). В соединении с идеей умеренного антропоцентризма и с учётом специфики медицинского образования отмеченные принципы позволяют смоделировать условия,

содержание и динамику процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача средствами дисциплин

естественнонаучного цикла.

С учётом обозначенной ведущей идеи исследования, метод использования экологической риск-рефлексии в профессиональной врачебной деятельности определён как совокупность приёмов и операций теоретических или практических исследований экологических рисков и их предельной допустимости здоровью человека и состоянию окружающей среды и для осуществления эколого-целесообразных профессиональных действий. В процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла привлечение метода экологической риск-рефлексии обеспечивает возможность сформировать у студентов следующие профессионально-экологические междисциплинарные представления, знания и умения: о влиянии физических, химических и биологических факторов среды на организм человека; о физических и химических методах защиты человека и окружающей среды от загрязнений (производственных и бытовых); об изменениях химических, биологических и физических параметров окружающей среды под влиянием человеческой деятельности; о математических методах моделирования и прогнозирования результатов воздействия окружающей среды на организм человека; умение находить причинно-следственные связи между действием экологически неблагоприятного фактора и здоровьем человека; умение определять и измерять параметры состояния среды и др. С позиций рискологии в качестве результата формирования экологического компонента профессиональной врачебной компетентности выступает интегративное качество личности студента, способствующее осознанию экологического риска, оценке предельной допустимости риска здоровью человека и состоянию окружающей среды, и подготовке к осуществлению эколого-целесообразных профессиональных действий.

Глава II «Реализация модели формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла» посвящена описанию содержательных и процессуальных особенностей реализации структурно-динамической модели формирования экологического компонента профессиональной врачебной компетентности при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, описанию проведенного опытно-экспериментального исследования и анализу его результатов.

В соответствии с целью и задачами, поставленными перед диссертационным исследованием, разработана его методическая и экспериментальная часть. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Читинской государственной медицинской академии. Педагогический эксперимент включал констатирующий (2006-2007 гг.), поисковый (2007-2008 гг.) и формирующий (2008-2010 гг.) этапы. На разных этапах эксперимента приняли участие 532 студента первых курсов трёх факультетов - лечебного, педиатрического и стоматологического. Методика поискового эксперимента предусматривала выделение организационно-педагогических условий,

включающих содержание, методы и приёмы формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

Для оценки эффективности реализации организационно-педагогических условий формирования экологического компонента профессиональной врачебной компетентности при изучении дисциплин естественнонаучного цикла были выделены следующие показатели и критерии: установки личности в отношении к природе, транслируемые в профессиональную врачебную деятельность (социальный критерий); понимание предельных оснований экологических рисков для жизни и здоровья человека и состояния окружающей среды (предметный критерий); готовность к деятельности по применению межпредметных знаний по дисциплинам естественнонаучного цикла для оценки предельной допустимости экологических рисков (операциональный критерий). Для оценки результатов формирования у студентов медвуза экологического компонента профессиональной компетентности при изучении дисциплин естественнонаучного цикла были определены следующие диагностические методы:

первая группа диагностических методов, нацеленная на измерение интенсивности субъективного отношения личности к природе и типа доминирующей установки личности в отношении природы (инструментами исследования служили методики «Натурафил» и «Эзоп» С.Д. Дерябо и В.А. Левина (1995 г.));

вторая группа, представленная модифицированным в целях данного исследования опросником О.В. Петунина, позволяющим оценивать профессионально-экологические знания и представления, приобретаемые в процессе изучения естественнонаучных дисциплин;

путём наблюдения и сравнения оценивалось наличие умений и навыков рефлексии экологических рисков в ходе выполнения ситуационных заданий и упражнений, в процессе учебно- и научно-исследовательской деятельности медико-экологической направленности.

Формирующий эксперимент проводился в экспериментальной группе, отобранной из контингента студентов, поступивших на первый курса ЧГМА в 2008-2009 учебном году, (2-й поток лечебного факультета - 165 человек). В качестве контрольной группы выступали студенты 1-го потока лечебного факультета (80 человек). Осуществление формирующего этапа эксперимента позволило реализовать на практике организационно-педагогические условия формирования экологического компонента профессиональной врачебной компетентности при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

Реализация первого условия - содержательно-целевого — была направлена на формирование социальной и предметной составляющих образовательного базиса для развития профессиональной компетентности будущих врачей. Реализацию этого условия составили эколого-ориентированные лекционные курсы дисциплин естественнонаучного цикла - физики, химии и биологии, проблемный характер которых вытекал из соотношений требований образовательных стандартов, положений документов Всемирной организации

здравоохранения, регулирующих экологическую безопасность населения (например, руководство ВОЗ «Построение диалога о рисках от электромагнитных полей», 2004 г.), федеральных СанПиН, и складывающейся экологической ситуации, прямо или косвенно оказывающей влияние на здоровье человека.

Следующее условие - рефлексивно-процессуальное - состояло в совершенствовании предметной и операциональной составляющих экологического компонента профессиональной компетентности будущих-врачей, осуществляемой в форме интерактивного обучения, учебно- и научно-исследовательской деятельности студентов и предполагало организацию рефлексивного обучения при изучении дисциплин естественнонаучного цикла для формирования способности выявлять естественнонаучную сущность экологических рисков здоровью людей и состоянию окружающей среды, осуществлять анализ предельной допустимости риска, и подготовки к осуществлению эколого-целесообразных действий, профилактике и минимизации последствий воздействия экологически неблагоприятных факторов на здоровье человека.

Реализация рефлексивно-процессуальной группы условий на формирующем этапе эксперимента включала: ситуационный анализ разработанных компетентностно-ориентированных заданий межпредметного экологического содержания, составленных по технологии PISA, результатом выполнения которых выступала коллективная и индивидуальная рефлексия; симуляционные «погружения» в профессиональную деятельность при работе с измерительной медицинской аппаратурой (аудиометрия, дозиметрия и т.п.) позволяющие в полной мере использовать ресурсы коллективной рефлексии; самостоятельную работу студентов с разработанным электронным пособием «Физические факторы загрязнения среды обитания человека» в виде гипертекстового дидактического материала.

Во время формирующего этапа эксперимента эколого-исследовательская деятельность студентов на кафедрах естественнонаучных дисциплин осуществлялась в трёх направлениях: факторы загрязнения окружающей среды (сотовая связь, шумовое, радиационное загрязнение и т.п.); изучение влияния неблагоприятных факторов внешней среды на состояние здоровья населения в зонах экологического неблагополучия; проблемы обезвреживания и утилизации медицинских отходов.

Обучение студентов медицинского вуза рефлексии экологических рисков при изучении дисциплин естественнонаучного цикла осуществлялось на основе межкафедральной программы по экологическому образованию в медицинских вузах (2002 г.), адаптированной для условий ЧГМА. Особое внимание в опытно-экспериментальной работе было уделено внедрению в педагогический процесс алгоритма рефлексивной оценки влияния химических, физических и биологических факторов на организм человека. Алгоритм включал: первый шаг - осознание экологического риска; второй шаг - осмысление или интерпретация экологического риска. В процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла этот шаг включал уяснение естественнонаучной сущности фактора экологического риска, анализ источника образования и

среды распространения, а также оценку первичного механизма воздействия фактора на органы и ткани, и уточнения характера влияния на организм человека; третий шаг - проектирование нового способа действия. В рамках дисциплин естественнонаучного цикла этот шаг сводился к предложениям по минимизации воздействия на организм человека неблагоприятного фактора (выбор адекватных способов защиты).

В ходе формирующего этапа эксперимента реализация третьего организационно-педагогического условия (меТодико-инструментального) состояла в привлечении в процесс изучения дисциплин естественнонаучного цикла метода математического моделирования экологических рисков для анализа и оценки их предельной допустимости здоровью человека.

Анализ итоговых результатов исследования показал, что в установках и отношении личности к природе произошло сокращение числа студентов-медиков, воспринимающих природу «как средство», о чём свидетельствовало статистически достоверное (Р<0,05) повышение средних значений перцептивно-аффективного компонента методики «Натурафил» - средний балл в экспериментальной группе достиг значения 4,13 (по сравнению с 3,70 в контрольной группе). Результаты исследования полученные с помощью методики «ЭЗОП» свидетельствовали о смене типа доминирующей установки в отношении природы у студентов экспериментальной группы с прагматического на когнитивный: 31,4% учащихся стали воспринимать природу как объект исследовательского интереса. Показательно, что в экспериментальных группах возросла доля студентов, относящихся к природе как к объекту охраны (с 12,7% в начале учебного года до 19,3% в конце).

Понимание предельных оснований экологических рисков для жизни и здоровья человека и состояния окружающей среды оценивалось с помощью подсчёта средних баллов по четырём разделам опросника, характеризующего экологические знания и представления студентов, полученные при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

Рис. 2. Диаграмма сравнения количественных характеристик наличия профессионально-экологических знаний, усвоенных студентами в процессе изучения естественнонаучных дисциплин 20

Результаты измерения показали значительные позитивные изменения средних значений в экспериментальной группе по всем разделам опросника (Р<0,01) (рис. 2).

При анализе результатов готовности к деятельности по применению межпредметных знаний по дисциплинам естественнонаучного цикла для оценки предельной допустимости экологических рисков наблюдалось увеличение числа студентов, справляющихся с более сложными заданиями на определение и оценку экологических рисков (с 31,5% до 68,5%), проявляющих самостоятельность и инициативу в поиске информации (от 23,8% до 40,5%), стремящихся к осмыслению экологических рисков как значимого аспекта будущей профессиональной деятельности (от 19,2% до 35,4%).

Таким образом, анализ результатов проведённого исследования показал, что формирование экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в соответствии с разработанной структурно-динамической моделью, способствует повышению уровня сформированности экологического компонента профессиональной врачебной компетентности с репродуктивного уровня (во время констатирующего этапа эксперимента) до ситуативного при выполнении ситуационных заданий, текущей аттестации студентов, и проявлению продуктивного уровня при анализе математических моделей экологических рисков и при использовании алгоритма рефлексивной оценки влияния химических, физических и биологических факторов на организм человека.

В заключении диссертации подведены основные итоги работы, изложены выводы, подтвердившие гипотезу исследования, определены перспективы дальнейших исследований.

Результаты исследования позволили сформулировать ряд основных выводов:

1. Выявлено, что сущность формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза состоит в единстве двух подсистем профессионального образования - экологического (общекультурного) и медицинского (профессионального). Особенность формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача характеризуется целенаправленностью специально организованного педагогического процесса, способствующего осмыслению и профессиональной интерпретации экологических рисков здоровью человека, выявлению и обоснованию естественнонаучной сущности экологических проблем, возникающих в профессиональной деятельности врача.

2. Установлено, что экологический компонент профессиональной компетентности будущего врача, формируемый средствами дисциплин естественнонаучного цикла, представляет собой совокупность экологических установок, эколого-медицинских знаний, умений и способностей, позволяющих выявлять естественнонаучную сущность экологических проблем, возникающих в профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий естественнонаучный аппарат.

3. Разработана структурно-динамическая модель процесса формирования экологического компонента профессиональной врачебной компетентности, базирующаяся на компетентностном подходе, содержательно-смысловое наполнение которой реализуется с учётом категорий рискологии и риск-рефлексии.

4. Охарактеризована и апробирована в образовательном процессе Читинской государственной медицинской академии совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов-медиков в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Ладнич H.A. О формировании профессионально-экологической культуры врача на примере преподавания медицинской физики И Вестник Бурятского государственного университета. Серия: Теория и методика обучения. Вып. 15. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. ун-та, 2008. С. 71-75 (0,4 п. л.)

2. Ладнич Н. А. Возможности математического моделирования в преподавании эколого-ориентированного курса физики в медицинском вузе // Физическое образование в вузах. 2010. Т.16, № 2. С. 111-116 (0,3 п. л.)

Статьи в других научных изданиях

3. Баландин О. А., Ладнич Н. А. Концепция математического моделирования экологического состояния объекта // Забайкалье на пути к устойчивому развитию: ресурсы, экология, управление (Чита, 20-22 мая 2003 г.): материалы 3-й науч,-практ. конф.: в 5-и ч., Ч. V. Чита: ЧитГУ. С. 3-6. (0,2 / 0,1 п. л.)

4. Баландин О. А., Ладнич Н. А. Математическая модель экологического состояния объекта // Вестник Читинского государственного университета. Вып. 32. Чита: ЧитГУ, 2003. С. 142-144. (0,2 / 0,1 п. л.)

5. Баландин О. А., Ладнич Н. А. Системный подход к оценке экологического состояния территории // Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф. «Кулагинские чтения»: в 2 ч. Ч. И. Чита: ЧитГУ, 2006. С. 148-152 (0,3 / 0,1 п. л.)

6. Ладнич Н. А. О подготовке будущего врача к эколого-ориентированной профессиональной деятельности // Проблемы образования в современной

России и на постсоветском пространстве: сб. ст. XII междунар. науч.-практ. конф. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. С. 164-166. (0,2 п. л.)

7. Ладнич Н. А. О методических основах построения экологического содержания курса «Медицинская физика» // Экология и жизнь: сб. ст. XV междунар. науч.-практ. конф. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. С. 175— 177. (0,2 п. л.)

8. Ладнич Н. А. Проектирование содержания экологической составляющей дисциплины «Медицинская физика» // Университет в современном мире: материалы междунар. науч.-практ. конф. Чита: ЗабГГПУ, 2009. С. 174-178(0,3 п. л.)

9. Ладнич Н. А. Использование межпредметных связей в преподавании экологизированного курса медицинской и биологической физики // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VIII междунар. науч.-метод, конф.: в 3-х ч. Ч. 3. М.: МПГУ, 2009. С. 32-35. (0,25 п. л.)

10. Ладнич H.A., Смоляков Ю. Н. Современные технологии создания электронных учебных пособий // Современные технологии в образовательном процессе: материалы учеб.-метод, конф. (Чита, 20 мая 2010 г.). Чита: ИИЦ ЧГМА, 2010. С. 131-133(0,2/0,1 п. л.)

11. Ладнич Н. А. Об использовании математических моделей в преподавании эколого-ориентированного курса физики // Современное образование: реалии,.традиции, инновации, перспективы: материалы междунар. науч. конф.: 20 мая 2010 г. Ульяновск: УлГТУ, 2010. С. 566-568. (0,2 п. л.)

Учебно-методические материалы

12. Ладнич H.A. Физические факторы загрязнения среды обитания человека : учебное пособие / H.A. Ладнич, Ю.Н. Смоляков. Чита : ИИЦ ЧГМА, 2011. 87 с. (6,4 / 5 п. л.).

Подписано в печать 10.11.11. Формат 60x84/16. Гарнитура «Times». Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,3. Заказ № 13411. Тираж 100 экз.

Издательство Забайкальского государственного педагогического университета имени Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ладнич, Наталья Алексеевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВРАЧА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА.

1.1 Теоретические основы профессиональной подготовки будущего врача.

1.2 Формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза как предмет психолого-педагогического анализа.

1.3 Структурно-динамическая модель формирования эколог ического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА.

2.1 Диагностика состояния сформированности экологической составляющей профессиональной компетентности студентов медвузов.

2.2 Организационно-педагогические условия формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла.

2.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла"

Актуальность исследования.

B. М. Монахов, Н. Ф. Талызина и другие), а также проблем экологического образования будущих специалистов (Н. Д. Андреева, В. И. Блинников,

C. С. Кашлев, Л. И. Пономарёва, О. Г. Роговая - в педагогических вузах; Н. Н. Наумова - в туристском вузе; Н. А. Кужанова, О. А. Линенко, Е. В. Муравьёва, В. И. Томаков - в технических вузах; Н. С. Орлова - в военном вузе и другие).

Непосредственно проблема экологизации медицинского профессионального образования была рассмотрена в диссертационных исследованиях Т. В. Бурцевой (2009), Н. А. Бирюковой (2006), Л. Г. Скоробогатовой (2005), И. В. Федосейкиной (2002), В. А. Гречушкина (2002) и Н. А. Чуйковой (1999). Вместе с тем приходится констатировать, что, несмотря на накопленный теоретический и фактический материал психолого-педагогических исследований по экологической направленности профессиональной подготовки будущих врачей, вопрос о формировании экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в педагогических исследованиях не ставился.

Анализ научно-педагогической литературы, результатов современных психолого-педагогических исследований проблем экологической направленности медицинского образования, условий профессиональной деятельности врачей, изучение образовательной практики в медицинском вузе позволяют сформулировать следующие противоречия: между требованием ФГОС по специальностям группы «Здравоохранение» к способности будущих врачей выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий физико-химический и математический аппарат и недостаточным организационно-методическим обеспечением формирования данной компетентности;

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла будет успешным, если будет разработана, обоснована и реализована структурно-динамическая модель формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, построенная в содержательно-целевых, рефлексивно-процессуальных и методико-инструментальных условиях; если при подготовке студентов-медиков в качестве метода осмысления и определения предельной допустимости экологического риска здоровью человека и осуществления эколого-целесообразных профессиональных действий будет использован метод оценки экологических рисков в профессиональной деятельности будущего врача (метод экологической риск-рефлексии); если организационно-методическое обеспечение процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача будет представлено компетентностно-ориентированными заданиями межпредметного характера, «погружением» в профессиональную деятельность экологического содержания, диагностическими материалами и методиками, ориентированными на экологические установки и способствующими осознанию современных экологических рисков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать экологическую направленность высшего профессионального медицинского образования.

Теоретической основой диссертационного исследования являются: психолого-педагогические исследования профессиональной подготовки специалистов (М.Н. Ахметова, В.П. Бездухов, В.И. Блинов, С.А. Боровикова, Д.Ц. Дугарова, Т. К. Клименко, B.C. Леднев, А. Я. Савельев, В. А. Сластенин,

B. Д. Шадриков и другие); исследования профессионального становления врача (В. А. Аверин, JI. А. Быкова, А. И. Воложин, JI. В. Островская и другие); психолого-педагогические концепции рефлексии в развитии личности специалиста (О.С. Анисимов, Ю.П. Зинченко, И.Г. Липатникова, И.Н. Семёнов,

C.Ю. Степанов и другие); научные труды о влиянии окружающей среды на здоровье человека (Н. А. Агаджанян, Ю.П. Гичев, E.H. Дзятковская, Ю.П. Пивоваров, К.Г. Эрдынеева и другие); общепедагогические и методические основы экологического образования (С.Н. Глазачев,

B.П. Горлачёв, Н.Ж. Дагбаева, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев,

C.С. Кашлев и другие); исследования отечественных и зарубежных авторов в области рискологии (У. Бек, П.А. Ваганов, Э. Гидденс, М. Дуглас, Б.Л. Коэн, Н. Луман, А.И. Мечитов, О.Н. Яницкий и другие); исследования, посвященные особенностям экологизации естественнонаучных дисциплин (Н.Д. Андреева, Л.А.Бордонская, Л.П.Викторова, И.Т. Суравегина, М.А. Лигай, Н.Ф. Винокурова, А.П. Рыженков, Л.В. Панфилова, В.М. Назаренко и другие).

Основные этапы исследования:

- на уровне дополнения: в диссертации раскрыта сущность и особенности процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, состоящие в том, что этот процесс проектируется в двух взаимосвязанных подсистемах профессионального образования - экологического и медицинского, и выстраивается в единую динамическую педагогическую систему, способствующую выявлению и обоснованию естественнонаучной сущности экологических проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, осмыслению и профессиональной интерпретации экологических рисков; обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Специфика структурно-динамической модели формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла заключена в её содержательно-смысловом наполнении, реализуемом с учётом категорий рискологии и лежащей в её основании риск-рефлексии.

4. Результативность процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла определяется организационно-педагогическими условиями: содержательно-целевыми (ориентация содержания дисциплин естественнонаучного цикла на экологические установки, транслируемые в профессиональную врачебную деятельность и способствующие осознанию современных экологических рисков; включение категорий рискологии в содержание естественнонаучного образования студентов-медиков для изучения пределов допустимого экологического риска здоровью человека); рефлексивно-процессуальными (организация при изучении дисциплин естественнонаучного цикла обучения рефлексии экологических рисков для формирования способности выявлять естественнонаучную сущность экологических рисков здоровью людей и состоянию окружающей среды, осуществлять анализ предельной допустимости риска, для подготовки к осуществлению эколого-целесообразных действий, профилактике и минимизации последствий воздействия экологически неблагоприятных факторов на здоровье человека); методико-инструменталъными (привлечение в процесс изучения дисциплин естественнонаучного цикла метода математического моделирования экологических рисков для получения возможности оценки риска угрозы жизни и здоровью людей по типу «доза - отклик»).

- основные положения работы докладывались: на III научно-практической конференции «Забайкалье на пути к устойчивому развитию: ресурсы, экология, управление» (Чита, 2003), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Кулагинские чтения» (Чита, 2006), на XV международной научно-практической конференции «Экология и жизнь» и XII международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2008), на VIII международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2009), на международной научно-практической конференции «Университет в современном мире» (Чита, 2009), на учебно-методической конференции «Современные технологии в образовательном процессе» (Чита, 2010) и на международной научной конференции «Современное образование: реалии, традиции, инновации, перспективы» (Ульяновск, 2010).

Структура диссертационной работы

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе II

1. С целью диагностики состояния сформированности профессиональной компетентности будущих врачей с учётом экологического компонента, разработано критериально-диагностическое сопровождение процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущих врачей средствами дисциплин естественнонаучного цикла. Критериально-диагностическая база включала следующие показатели и критерии: установки личности в отношении к природе, транслируемые в профессиональную врачебную деятельность (социальный критерий); понимание предельных оснований экологических рисков для жизни и здоровья человека и состояния окружающей среды (предметный критерий); готовность к деятельности по применению межпредметных знаний по дисциплинам естественнонаучного цикла для оценки предельной допустимости экологических рисков (операциональный критерий). С помощью установленной связи между выделенными критериями и измеряемыми величинами (опросники «Натурафил», «ЭЗОП» и модифицированный опросник) была получена возможность оценивать уровни сформированности экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинских вузов. Качественные различия в состоянии выделенных критериев, отнесённые к соответствующим элементам экологической составляющей профессиональной компетентности будущего врача, позволили выделить три уровня её сформированности -репродуктивный, ситуативный и продуктивный. .

2. Итоги измерительной части констатирующего этапа эксперимента показали, что у значительной части студентов-медиков первого курса -сформированность элементов экологической составляющей профессиональной компетентности находится на низком или среднем уровне (на нижних пределах среднего уровня), за исключением высоких показателей натуралистической эрудиции; доминирующей установкой в отношении природы у будущих врачей является прагматическое отношение к окружающей среде; не сформировано представление об экологической составляющей подготовки врача; отсутствуют навыки рефлексивной оценки экологических рисков. Показательно, что наличие у студентов системы экологических знаний не обеспечивало надлежащего уровня сформированности экологического компонента профессиональной компетентности. Для большинства студентов был характерен репродуктивный уровень сформированности экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача.

3. В качестве педагогических условий, интегрирующих рефлексивный потенциал образовательного процесса и образовательной среды медицинского вуза в целях формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов-медиков, были отобраны следующие условия: содержательно-целевые (ориентация содержания дисциплин естественнонаучного цикла на экологические установки, транслируемые в профессиональную врачебную деятельность и способствующие осознанию современных экологических рисков; включение категорий рискологии в содержание естественнонаучного образования студентов-медиков для изучения пределов допустимого экологического риска здоровью человека); рефлексивно-процессуальные (организация при изучении дисциплин естественнонаучного цикла обучения рефлексии экологических рисков для формирования способности выявлять естественнонаучную сущность экологических рисков здоровью людей и состоянию окружающей среды, осуществлять анализ предельной допустимости риска, для подготовки к осуществлению эколого-целесообразных действий, профилактике и минимизации последствий воздействия экологически неблагоприятных факторов на здоровье человека); методико-инструментальные (привлечение в процесс изучения дисциплин естественнонаучного цикла метода математического моделирования экологических рисков для получения возможности оценки риска угрозы жизни и здоровью людей по типу «доза - отклик»).

4. В ходе поискового этапа эксперимента было выяснено, что для успешной реализации выявленных организационно-педагогических условий формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла необходимо организационно-методическое сопровождение, обеспечивающее и поддерживающее этот педагогический процесс: нормативно-правовое обеспечение, научно-организационное, методическое, информационное и материально-техническое.

5. Эксперимент по проверке эффективности реализованных в практике преподавания дисциплин естественнонаучного цикла условий, способствующих формированию экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача, подтвердил гипотезу исследования. В конце формирующего этапа эксперимента было выяснено, что студенты экспериментальной группы справлялись с более сложными заданиями на определение и оценку экологических рисков, проявляли самостоятельность и инициативу в поиске информации, стремились к осмыслению экологических рисков как значимого аспекта будущей профессиональной деятельности. После проведённого эксперимента у большинства студентов экспериментальной группы сформированность экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача достигла ситуативного уровня. Следовательно, реализованный в экспериментальном исследовании процесс изучения дисциплин естественнонаучного цикла оказал достоверное коррекционное влияние на формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза.

Заключение

Для нового этапа профессиональной подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла с учётом её экологической составляющей, характерно обновление как содержательной, так и процессуальной части. Естественнонаучная модель объяснения экологических проблем, взятая за основу ранее, заменяется проблемной моделью, позволяющей моделировать и управлять ситуациями экологического риска в интересах будущего существования человечества. Сложившийся новый комплекс требований к экологическому компоненту подготовки врачей, обусловленный как ростом числа факторов экологического риска для жизни и здоровья человека, так и изменением общих требований к результату профессиональной подготовки в медицинском вузе, позволил выделить компетентностный подход в качестве методологического подхода к процессу формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, как дополняющий культурологический и расширяющий знаниевый и личностно-деятельностный подходы.

В качестве неотъемлемого компонента учебной деятельности в процессе эколого-профессиональной подготовки будущих врачей выделен рефлексивный аспект компетентностного подхода, благодаря которому возможен перенос акцента в процессе формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущих врачей с внешнего на внутренний аспект образовательного процесса - осмысление способов, следствий и опыта взаимодействия общества и природы; вовлечение студентов в образовательный процесс как активных субъектов деятельности для анализа причин, порождающих экологические проблемы, и освоения нового опыта образовательной деятельности; построение процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности на основе личностно-смысловой

143 обусловленности, индивидуальных возможностей и способностей студентов к саморазвитию и определению траектории личностного развития.

Согласно ФГОС ВПО по специальностям группы «Здравоохранение» от 2010 года, поле профессиональной деятельности не ограничивается рамками профилактики, диагностики и лечения болезней, наличие профессиональной позиции, ценностных ориентаций и установок к явлениям окружающего мира является значимым и необходимым атрибутом врачебной деятельности. Такой подход позволил определить понятие «экологический компонент профессиональной компетентности будущего врача, формируемый средствами дисциплин естественнонаучного цикла», как совокупность экологических установок, эколого-медицинских знаний, умений и способностей, позволяющих выявлять естественнонаучную сущность экологических проблем, возникающих в профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий естественнонаучный аппарат. Профессиональная компетентность будущих врачей с учётом экологического компонента представляется совокупностью образовательных модулей, каждый из которых формируется как специфическая функция будущей профессиональной деятельности.

В исследовании показано, что процесс формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача средствами дисциплин естественнонаучного цикла проектируется в двух взаимосвязанных подсистемах профессионального образования -экологического (общекультурного) и медицинского (профессионального), выстраиваясь в единую динамическую педагогическую систему, способствующую выявлению и обоснованию естественнонаучной сущности экологических проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, осмыслению и профессиональной интерпретации экологических рисков.

В исследовании была разработана и апробирована в образовательном процессе Читинской государственной медицинской академии структурно-динамическая модель процесса формирования экологического компонента профессиональной врачебной компетентности, базирующаяся на компетентностном подходе, содержательно-смысловое наполнение которой реализуется с учётом категорий рискологии и риск-рефлексии. Педагогический процесс формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача средствами дисциплин естественнонаучного цикла представлен в структурно-динамической модели как движение от цели к результату, происходящее в определённых организационных формах.

В качестве педагогических условий, интегрирующих рефлексивный потенциал образовательного процесса и образовательной среды медицинского вуза в целях формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов-медиков, были отобраны следующие условия: содержательно-целевые (ориентация содержания дисциплин естественнонаучного цикла на экологические установки, транслируемые в профессиональную врачебную деятельность и способствующие осознанию современных экологических рисков; включение категорий рискологии в содержание естественнонаучного образования студентов-медиков для изучения пределов допустимого экологического риска здоровью человека); рефлексивно-процессуальные (организация при изучении дисциплин естественнонаучного цикла обучения рефлексии экологических рисков для формирования способности выявлять естественнонаучную сущность экологических рисков здоровью людей и состоянию окружающей среды, осуществлять анализ предельной допустимости риска, для подготовки к осуществлению эколого-целесообразных действий, профилактике и минимизации последствий воздействия экологически неблагоприятных факторов на здоровье человека); методико-инструментальные (привлечение в процесс изучения дисциплин естественнонаучного цикла метода математического моделирования экологических рисков для получения возможности оценки риска угрозы жизни и здоровью людей по типу «доза - отклик»).

Системообразующим фактором модели являлась экологическая риск-рефлексия, понимаемая как процесс осмысления способов и следствий взаимодействия общества и природы и формирующейся в результате этого процесса позиции о допустимости экологического риска здоровью людей и состоянию окружающей среды и как культурный ресурс, обеспечивающий сохранение природной среды и выживание человечества.

Для диагностики состояния сформированности профессиональной компетентности будущих врачей с учётом экологического компонента, было разработано критериально-диагностическое сопровождение процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущих врачей средствами дисциплин естественнонаучного цикла. Критериально-диагностическая база включала следующие показатели и критерии: установки личности в отношении к природе, транслируемые в профессиональную врачебную деятельность (социальный критерий); понимание предельных оснований экологических рисков для жизни и здоровья человека и состояния окружающей среды (предметный критерий); готовность к деятельности по применению межпредметных знаний по дисциплинам естественнонаучного цикла для оценки предельной допустимости экологических рисков (операциональный критерий). С помощью установленной связи между выделенными критериями и измеряемыми величинами (опросники «Натурафил», «ЭЗОП» и модифицированный опросник) была получена возможность оценивать уровни сформированности экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинских вузов. Качественные различия в состоянии выделенных критериев, отнесённые к соответствующим элементам экологической составляющей профессиональной компетентности будущего врача, позволили выделить три уровня её сформированности -репродуктивный, ситуативный и продуктивный.

По итогам измерительной части констатирующего этапа эксперимента было выяснено, что у значительной части студентов-медиков первого курса сформированность элементов экологической составляющей профессиональной компетентности находится на низком или среднем уровне (на нижних пределах среднего уровня), за исключением высоких показателей натуралистической эрудиции; доминирующей установкой в отношении природы у будущих врачей является прагматическое отношение к окружающей среде; не сформировано представление об экологической составляющей подготовки врача; отсутствуют навыки рефлексивной оценки экологических рисков. Показательно, что наличие у студентов системы экологических знаний не обеспечивало надлежащего уровня сформированности экологического компонента профессиональной компетентности. Для большинства студентов был характерен репродуктивный уровень сформированности экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача.

В ходе поискового этапа эксперимента было выяснено, что для успешной реализации выявленных организационно-педагогических условий формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла необходимо организационно-методическое сопровождение, обеспечивающее и поддерживающее этот педагогический процесс: нормативно-правовое обеспечение, научно-организационное, методическое, информационное и материально-техническое.

Статистический анализ результатов опытно-экспериментальной части исследования доказал эффективность процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла при реализации выделенной группы условий. Эксперимент по проверке эффективности реализованных в практике преподавания дисциплин естественнонаучного цикла условий, способствующих формированию экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача, подтвердил гипотезу исследования. В конце формирующего этапа эксперимента было выяснено, что студенты экспериментальной группы справлялись с более сложными заданиями на определение и оценку экологических рисков, проявляли самостоятельность и инициативу в поиске информации, стремились к осмыслению экологических рисков как значимого аспекта будущей профессиональной деятельности. После проведённого эксперимента у большинства студентов экспериментальной группы сформированность экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача достигла ситуативного уровня. Таким образом, был получен вывод о том, что реализованный в экспериментальном исследовании процесс изучения дисциплин естественнонаучного цикла оказал достоверное коррекционное влияние на формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза.

Характеристика проблемы формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача средствами дисциплин естественнонаучного цикла требует дальнейшего изучения вопросов разработки содержания профессионального образования с учётом экологической направленности профессиональной подготовки. Перспективным направлением дальнейшего исследования данной проблемы могут быть, на наш взгляд, исследования по поиску новых путей повышения квалификации педагогических кадров по реализации компетентностного подхода к непрерывному экологическому образованию в разных областях и уровнях профессионального образования, «экологизация» вузовских учебников и пособий по дисциплинам естественнонаучного цикла, их согласование с точки зрения включения учебной дисциплины в межпредметное взаимодействие; создание обучающих программ для формирования методологической готовности преподавателей медицинских вузов к деятельности по формированию экологической составляющей профессиональной компетентности будущих врачей, ориентирующихся в экологических составляющих смежных предметов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ладнич, Наталья Алексеевна, Чита

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личности. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.

2. Аверин В. А. Психолого-педагогические аспекты медицинского образования / В.А. Аверин, T.JI. Бухарина. Екатеринбург, 2002. 406 с.

3. Авторские программы курсов по экологии: опыт и проблемы их создания и реализации. Материалы международной науч.-практ. конференции. В 3-х частях.

4. II / Отв. ред. В.А. Кобылянский. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. 120 с.

5. Агаджанян H.A., Воложин А.И. Экология человека и концепция выживания: учеб. пособие для студентов. М. : ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. 240с.

6. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М. : Знание, 1984. С. 69-90.

7. Алексеев C.B. Экология: Наука и область образования: методические рекомендации. СПб. : Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1994. 56 с.

8. Алексеев C.B., Пивоваров Ю.П. Экология человека: учебник. М. : ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. 640 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1980. Т. 1.362 с.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М. : Экономика, 1991. 415 с.

11. Аношкин Н.К. Психолого-педагогические основы формирования теоретического клинического мышления. Пермь, 2001. 110 с.

12. Антонов В.Ф., Коржуев A.B. Физика и биофизика: курс лекций для студентов медицинских вузов. М. : ГЭОТАР-МЕД, 2004. 192 с.

13. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке. Новосибирск: Наука, 2005. 308 с.

14. Бакин А.Н., Хрипков С.Ю. Математическое моделирование динамики риска инфекционного заболевания // Проблемы анализа риска. 2009. Т. 6. № 2. С. 24-31.

15. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. М. : ИЦПКПС, 2004. 30 с.

16. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. М., 2006. 54 с.

17. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / Изд. 2-е, испр. и доп. М. : ИЦПКПС, 2006. 111 с.

18. Батурин В.А., Маторова Н.И., Ефимова Н.В. Применение метода математического моделирования при оценке влияния загрязнения атмосферного воздуха на здоровье детского населения // Медицина труда и промышленная экология, 2003. № 3. С. 42-45

19. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: ИИД «Филинъ», 2003.616 с.

20. Бек У. Общество риска: на пути к другому модерну / пер. с нем. В. Седельника и Н. Федоровой. М. : Прогресс-Традиция, 2000. 384 с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М. : Высшая школа, 1989. 144 с.

22. Биофизика: учебник для студентов высших учебных заведений / под ред. В.Ф. Антонова, изд. 2-е, испр. и доп. М. : ВЛАДОС, 2003. 288 с.

23. Бирюкова H.A. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального медицинского образования): автореферат дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Бирюкова Наталья Анатольевна. М., 2005. 57 с.

24. Бирюкова H.A. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального медицинского образования): дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Бирюкова Наталья Анатольевна. М., 2006.313 с.

25. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения. М. : Федеральный институт развития образования. 2008. 64 с.

26. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

27. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Т. 2. М. : Сов. энциклопедия, 1991. 768 с.

28. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17

29. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учебное пособие. СПб. : ООО «Книжный Дом», 2007. 408 с.

30. Бордонская JI.A. Экологизация содержания учебного предмета (на примере физики) // Природоохранное сотрудничество: Россия, Монголия, Китай. 2010. № 1. С. 44-49.

31. Борытко Н.М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях // Известия ВГПУ, 2006. № 1. С. 11-14.

32. Борытко Н.М., Мацкайлова O.A. Воспитание субъектности студента как основа гуманитаризации профессионального образования // Известия ВГПУ, 2009. №4. С. 37-42.

33. Быков A.A., Соленова Л.Г., Земляная Г.М. Методические рекомендации по анализу и управлению риском воздействия на здоровье населения вредных факторов окружающей среды. М. : Анкил, 1999. 72 с.

34. Ваганов П.А., Ман-Сунг Им. Экологические риски: учеб. пособие / Изд. 2-е. СПб. : Изд-во С.-Пб. ун-та, 2001. 152 с.

35. Вагнер Е.А., Росновский A.A. О самовоспитании врача. Пермь: Пермское книжное издательство, 1976. 157 с.

36. Васильева O.A. Экологическое образование учащихся в процессе обучения физике в основной общеобразовательной школе // Аспирантский вестник РГПУ им. С.А.Есенина. 2004, №3. С. 29-38.

37. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. № 6. С. 31-36

38. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста / АН СССР. М. : Наука, 1988. 520с.

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. 45 с.

40. Гейзенберг В. Картина природы в современной физике // Природа. 1987. №6. С. 86-96

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М. : Изд-во Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

42. Гидденс Э. Судьба, риск и безопасность // THESIS теория и история экономических и социальных институтов и систем. М.: Начала-пресс, 1994. Т. 2, Вып. 5. С. 107-115.

43. Гильмиярова С.Г. Экологическое образование в американских университетах / Высшее образование в России. 2006. № 12. С. 153-154.

44. Гирусов Э.В. Экологическая культура и проблемы современной цивилизации // Экологическая культура современного общества: материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. С. 31.

45. Гичев Ю.П. Загрязнение окружающей среды и здоровье человека (Печальный опыт России). Новосибирск: СО РАМН, 2002. 230 с.

46. Глазачев С.Н. Экологическая культура мира приоритет безопасности планеты//Зелёный мир. №9-10. 2003. С. 17

47. Глазачева А.О. Аксиологические ориентиры формирования экологической компетентности будущего дизайнера // Вестник Российской Академии Образования. М., 2009. № 3. С. 126-129.

48. Гланц С. Медико-биологическая статистика / Пер. с англ. Ю.А. Данилова. М. : Практика, 1999. 459 с.

49. Гомбоева Н.Г., Цыбекмитова Г.Ц., Томских A.A. Региональная экология и экология человека: практикум. Чита: ЗабГГПУ, 2001. 56 с.

50. Горлачев В.П., Игумнова Е.А., Корсун О.В. Стандарт по экологии: научные материалы // Региональный образовательный стандарт для средней (полной) общеобр. школы Читинской области. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. 23с.

51. Горлачев В.П., Корсун О.В., Игумнова Е.А. Региональная экология: учебник для общеобр. учеб. заведений Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. Изд. 2-е, испр. и доп. Чита: Экспресс-издательство, 2007. 210 с.

52. Гринин A.C., H.A. Орехов. Математическое моделирование в экологии: учеб. пособие для вузов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 269 с.

53. Давыдовский И.В. Общая патология человека. М.: Медицина, 1963. 611 с.

54. Декларация V Всемирной конференции по проблемам медицинского образования: принята 43-ой Всемирной Медицинской Ассамблеей, Мальта, ноябрь 1991. URL: http://www.med-pravo.ru/International/VEduc.htm (дата обращения: 30.05.2006)

55. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. 480 с.

56. Дерябо С. Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М. : ЦКФЛ РАО, 1995. 197 с.

57. Джанерьян С.Т. Системный подход к изучению профессиональной Я-концепции // Вестник Оренбургского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки», 2005. № 4. С. 162-169.

58. Дуков В.М., Дуков A.B. Экологическое образование в школьном курсе физики//Педагогика. 1999. Т.5. С. 32-39

59. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. М. : МИОО, 2009. 180 с.

60. Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: автореферат дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 / Ермаков Дмитрий Сергеевич. Москва, 2009. 39 с.

61. Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем. Новомосковск: НФ УРАО, 2005. 142 с.

62. Захлебный А.Н., Дзятковская E.H. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования / Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. № 2. С. 11-15.

63. Зверев И.Д. Самооценка отношений учащихся к экологическим проблемам // Экологическая психология: тез. 1-й российской конференции. М. : Психологический институт РАО, 1996. С. 63-65.

64. Зверев И.Д. Проблемы экологического образования и воспитания / Российская общеобраз. школа: проблемы и перспективы. М., 1997. С. 29.

65. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): в 2 т. Т. 1. М.: ИЦГТКПС, 2001. С. 244252

66. Зимняя И.А. Ключевые социальные компетенции новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.230 с.

68. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm (дата обращения: 21.12.2007)

69. Иващенко A.B. Особенности ценностного подхода в экологическом образовании // III Всеросс. конф. по экологической психологии: материалы конф. М. : Изд-во РУДН, 2005. С. 80-84.

70. Игнатова В. А. Интегративные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Игнатова Валентина Александровна. Тюмень, 1999. 46 с.

71. Игнатова В.А. Экология и культура: на пути к интеграции: книга для учителя. Тюмень: «Вектор Бук издательство», 2004. 262 с.

72. Кавтарадзе Д.Н. Зачем нам экологическое образование // На пути к устойчивому развитию. 1997. № 2. С. 38-40

73. Кант В.И. Математические методы и моделирование в здравоохранении / В.И. Кант. М. : Медицина, 1987. 222 с.

74. Каленникова O.A., Дашев Г.Ц., Свирина Т.В. Экология жилой квартиры абиотические и биотические факторы, влияющие на здоровье человека // Экологические системы и приборы: Науч.-техн. и произв. журн. 2001. №6. С.77-85

75. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: пособие для учителя. М. : Горизонт, 2000. 94 с.

76. Келлер A.A., Кувакин В.И. Медицинская экология. СПб. : «Петроградский и К0», 1998. 256 с.

77. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании // Инновации в образовании, 2007. № 3. С. 13-20.

78. Кобылянский В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология: учеб. пособие. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2003. 192 с.

79. Кобылянский В.А. Философия социоэкологии: проблемы общей теории взаимодействия природы и общества. Новосибирск: РИФ-Новосибирск, 2004. 318 с.

80. Колчанов В.А., Шурыгина А.Г. Изучение региональных экологических проблем в курсе «География России» // География в школе, 1997- № 3. С. 62-66.

81. Коломыц Э.Г. Региональная модель глобальных изменений природной среды. М. : Наука, 2003. 371 с.

82. Компетентностный подход к формированию содержания образования / под ред. И.М. Осмоловской. М. : ИТИП РАО, 2007. 210 с.

83. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений: учеб. пособие. М. : Аспект Пресс, 2003. 288 с.

84. Кочнева O.A., Горлачёв В.П. Социоприродное окружение школ как фактор формирования экологической культуры школьника // Вестник Бурятского университета. Сер. 7: Педагогика. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. Вып. 13. С. 251-263

85. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М. : Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

86. Кривенко В.А. Экологическое образование школьников на основе их витагенного (жизненного) опыта. URL: http://www.oim.ru/reader@ nomer=299.asp (дата обращения: 08.05.2007)

87. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие. М. : Высш. шк. 1990. 142 с.

88. Кузьмина A.A. Риск-рефлексия в идеологии российского экологического движения // Россия: риски и опасности «переходного» общества. М. : Институт социологии РАН, 1998. С. 192 214

89. Кудрявая Н.В., Смирнова Н.Б., Уколова Е.М. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации. М. : ВУНМЦ, 2001. 304 с.

90. Кудрявцев А .Я. К проблеме принципов обучения // Советская педагогика. 1981. № 8. С. 100-106.

91. Ладнич H.A. Возможности математического моделирования в преподавании, эколого-ориентированного курса физики в.медицинском вузе // Физическое образование в вузах. 2010. Т. 16, № 2. С. Ш -116.

92. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М. : МГАУ, 2002. 120 с.

93. Липатникова И.Г. Технология рефлексивного подхода к учебно-познавательному процессу // Вестник ТПГУ. Серия: Педагогика (теория и методика обучения). 2006. Выпуск 3 (54). С. 19-22.

94. Лисицына Л.С. Методология проектирования модульных компетентностно-ориентированных образовательных программ: методическое пособие. СПб: СПбГУ ИТМО. 2009. 50 с.

95. Лисицына O.A. Пространство экологического образования: деятельностная модель: автореферат дис. . канд. философских наук: 09.00.11 / Лисицына Оксана Александровна. Томск, 2003. 20 с.

96. Лосев A.B., Провадкин Г.Г. Социальная экология: учеб. пособие для вузов. М. : ВЛАДОС, 1998. 312 с.

97. Мамедов Н.М., А.Н.Чумаков. Этика окружающей среды и устойчивое развитие: российский подход // Биология в школе, 2009. № 5. С. 36-42.

98. Мамедов Н.М. Проблемы экологии. М. : Знание, 1989. 72 с.

99. Макоедова A.A. Формирование экологической компетентности старшеклассников в природоориентированной деятельности гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Макоедова Анна Алексеевна. Смоленск, 2007. 20 с.

100. Макшанов И.Я. Врачебная деонтология: учеб. пособие / И.Я. Макшанов. Мн. : Выш. шк., 1998. 159 с.

101. Марчук Г.И. Математическое моделирование в проблеме окружающей среды. М. : Наука, 1982. 319 с.

102. Математические модели природы и общества / H.H. Калиткин, Н.В. Карпенко, А.П. Михайлов и др.. М. : ФИЗМАТЛИТ, 2005. 360 с.

103. Математическое моделирование в экологии: историко-методологический анализ / В.Н. Тутубалин и др. М. : Языки русской культуры, 1999. 208 с.

104. Медицинская экология: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.A. Королёв, М.В. Богданов, Ал.А. Королёв и др.. М. : Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

105. Медоуз Д.Х., Рандерс Й., Медоуз Д.Л. Пределы роста. 30 лет спустя / Пер. с англ. М. : ИКЦ «Академкнига», 2007. 342 с.

106. Международное исследование PISA: примеры заданий по естествознанию. URL: http://www.centeroko.ru/pisa06/pisa06pub.htm (дата обращения: 20.11.2007)

107. Международный кодекс медицинской этики: принят 3-ей Генеральной Ассамблеей Всемирной Медицинской Ассоциации, Лондон, октябрь 1949. URL: http://www.med-pravo.ru/Ethics/seventhl.htm (дата обращения: 19.02.2007)

108. Межкафедральная программа по экологическому образованию в медицинских и фармацевтических вузах: утв. Департаментом образовательных медицинских учреждений и кадровой политики Минздрава России 2 апреля 2002 г. М. : ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2002. 12 с.

109. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.. М. : Просвещение, 1987. 191 с.

110. Метаева В.А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании : методология, теория, практика. М.: Наука, 2006. 310 с.

111. Мечитов А.И., Ребрик С.Б. Восприятие риска // Психологический журнал. 1990. Т.11.№3. С. 87-95.

112. Миронов A.B. Преподавание экологии в школе. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 223 с.

113. Михайлов Л.А., Соломин В.П. Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера и защита от них. СПб.: Питер, 2008. 235 с.

114. Мозговая A.B. Риск как социологическая категория // Социология: методология, методы, математические модели. 2006. №22. С. 5-18

115. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М. : Молодая гвардия, 1990. 352 с.

116. Моисеева J1.B. Теоретико-методологические основы экологической педагогики // Успехи современного естествознания, 2004. № 7. С. 67-69.

117. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. № 5. С.75-89.

118. Муравьева Е.В. Формирование экологической культуры: проблемы и подходы / Среднее профессиональное образование, 2008. № 5. С. 55-57.

119. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

120. Назаров В.К. Развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Назаров Владимир Константинович. Чита. 2001. 232 с.

121. Назаров В.К. Экологическая культура и мультимедийные технологии // Современные информационные технологии в образовании: материалы научно-методической конференции. Чита: ЗабГГПУ, 2004. С. 128-134

122. Насонова A.A. Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа: средствами химических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Насонова Анна Андреевна. Чита, 2007. 25 с.

123. Наумов В.В. Новые игровые технологии в обучении персонала // Дистанционное обучение: информ. портал. 2003. URL: http://www.distance-learning.ru/db/el/04136D75/ (дата обращения 10.02.2008).

124. Некоторые вопросы теории обучения и воспитания в медицинских вузах / Под ред. P.M. Нурмухамедова, JI.A. Быковой. Т.: Медицина, 1989. 163 с.

125. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России. 2000.304 с.

126. Новиков Ä.M. Методология образования. 2-ое изд. М.: Эгвес, 2006. 488 с.<

127. Об образовании: Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 (в ред. ФЗ от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ; от 13.02.2009 № 19-ФЗ) // ВСНД РФ и ВС РФ, 1992, № 30, ст. 1797; Рос. газ. 2009. - 18 февр.

128. Об охране окружающей среды: Федеральный закон от 10 января 2002 года № 7-ФЗ в ред. от 18.12.2006 // СЗ РФ, 2002, № 2, ст. 133

129. Одум Ю. Экология: В 2-х т. / Перевод с англ. Ю.М. Фролова. М. : Мир, 1986. т. 1. 328 е., т. 2. 376 с.

130. Окружающая среда: энциклопедический словарь-справочник: пер. с нем. / Под ред. Е.М. Гончаровой. М. : Прогресс, 1993. 640 с.

131. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 года № 5487-1 (в ред. ФЗ от 30.12.2008 № 309-Ф3) / ВСНД РФ и ВС РФ, 1993, №33, ст. 1318; Рос. газ. 2008. - 31 дек.

132. Островская JT.B. Формирование педагогической культуры и этики в системе подготовки студентов-медиков: дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08: / Островская Лидия Васильевна. Москва, 2004. 325 с.

133. О подготовке специалистов здравоохранения: Письмо Минздрав-соцразвития РФ от 15.01.2007, № 155-ВС / Здравоохранение. 2007. -№ 5

134. Панфилова Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Панфилова Людмила Владимировна. Тольятти, 2002 42 с.

135. Папуткова Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Папуткова Галина Александровна. Нижний Новгород, 2008. 51 с.

136. Перфилова O.E. Развитие социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Перфилова Ольга Евгеньевна. Москва, 2007. 29 с.

137. Петросян J1.A., Захаров В.В. Математические модели в экологии. СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. 256 с.

138. Петрухина И.В. Формирование экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Петрухина Ирина Викторовна. Челябинск, 2006. 20 с.

139. Петунин О.В. Сборник заданий и упражнений по общей экологии: учеб. пособие / О.В. Петунин. Ростов н/Дону: Феникс, 2006. 188 с.

140. Пивоваров Ю.П., Королик В.В., Зиневич Л.С. Гигиена и основы экологии человека: учебник для студ. высш. мед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2004. 528 с.

141. Пистунова Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Пистунова Лариса Евгеньевна. Кемерово , 2006. 22 с.

142. Погорелова И.Г., Калягин А.Н., Жукова Е.В. Компетентностный подход в современном медицинском образовании // Сибирский медицинский журнал, 2008. № 2. С. 106-109

143. Полупина A.M. Роль курса физики в изучении основ экологии // Антропоэкологические подходы в современном образовании. Новокузнецк: Изд.ИПК, 1999. 4.1. 173 с.

144. Пономарёва Л.И. Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2009. 467 с.

145. Пономарева О.Н., Чернова Н.М. Методическое пособие к учебнику «Основы экологии. 11 класс». 2-е изд. М. : Дрофа, 2005. 192 с.

146. Построение диалога о рисках от электромагнитных полей: руководство ВОЗ. Всемирная организация здравоохранения. Женева. 2004 URL: http:// www.who.int/peh-emf/publications/riskrussian/en/index.html (дата обращения: 12.03.2007)

147. Потапенко А .Я. Действие света на человека и животных // Соросовский образовательный журнал, 1996. № 10. С.13-21

148. Практикум по биофизике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под. ред. В.Ф. Антонова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 352 с.

149. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / В.А. Богословский и др.. М. : МАКС Пресс, 2005. 132 с.

150. Преминина Я.К. Экологизация географических знаний в курсе «Общая экономическая и социальная география»: опыт Поморского гос. ун-та // Актуальные проблемы экологического образования и охраны природы. Архангельск. 1997. С. 88-93

151. Проектирование современных образовательно-профессиональных программ по направлениям педагогического образования: Методические рекомендации. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. 18 с.

152. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С.А. Боровикова и др.. СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. 152 с.

153. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / Под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. М. : Изд-во МГУ, 2007. 120 с.

154. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М. : Когито-Центр, 2002. 400 стр.

155. Развитие системы экологического образования в Российской Федерации в 1992-2002 годах: Информац.-аналит. обзор. М. : ГЦЭП Министерства природных ресурсов, 2002. 447 с.

156. Ревич Б.А. «Горячие точки» химического загрязнения окружающей среды и здоровье населения России. М.: Акрополь, Общественная палата РФ, 2007. 192 с.

157. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. М. : МНЭПУ, 1993. 262 с.,

158. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь- справочник. М. : Просвещение, 1992.320, с.

159. Рефлексивные процессы и управление. Сборник материалов VI Международного симпозиума 10-12 октября 2007 г., Москва / Под ред. В.Е. Лепского. М. : «Когито-Центр», 2007. 136 с.

160. Решение математических задач средствами Excel: практикум / В .Я. Гельман. СПб. : Питер, 2003. 240 с.

161. Ризниченко Г.Ю. Математические модели в биофизике и экологии. Москва Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003. 184 с.

162. Ризниченко Г.Ю., Рубин А.Б. Математические модели биологических продукционных процессов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1993. 302 с.

163. Роговая О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Роговая Ольга Геннадьевна. Санкт-Петербург, 2008. 40 с.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2001. 720 с.

165. Рукавишников B.C., Ефимова Н.В. Методологические и патогенетические проблемы идентификации экологически обусловленных нарушений здоровья // Бюллетень СО РАМН. 2008. № 1 (129). С. 52-56

166. Рукавишников B.C., Маторова Н.И., Ефимова Н.В. и др. Применение математического моделирования в системе «здоровье окружающая среда» // Гигиена и санитария. 2002. № 6. С. 65-67

167. Русаков Н.В., Крятов И.А. Медицинские отходы как часть проблемы обращения с отходами производства и потребления // Экологическая безопасность. Технологии города. Управление отходами. 2004. №1.- С. 22-24

168. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: прил. к учеб. физики для 7 класса общеобр. учреждений. 4-е изд. М. : Просвещение, 2001. 48 с.

169. Санитарные правила обращения с радиоактивными отходами (СПОРО-2002): санитарные правила СП 2.6.6.1168-02. М.: Минздрав РФ, 2003. 62 с.

170. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопросы психологии, 1983. № 2. С. 35-43.

171. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен/ Ю.В. Сенько // Педагогика. 2Q02. № 1. С. 11 -17. . . .

172. Сердцев М.И. Экология Забайкалья и здоровье человека: пособие для учителей и студентов. Чита: Изд-во ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 2001. 68 с.

173. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

174. Силуянова И.В. Нравственная культура врача как основание медицинского профессионализма//Экономика здравоохранения, 2000. № 1(42). С. 5-8.

175. Скоробогатова Л.Г. Педагогическая система совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Скоробогатова Лариса Геннадьевна. Саратов, 2005. 24 с.

176. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : «Академия», 2001. 304 с.

177. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л. : Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с.

178. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокую научную основу // Биология в школе. 1992. №3. С. 24-27

179. Социоприродное окружение образовательного учреждения как фактор воспитания экологической культуры / Е.А. Игумнова, В.П. Горлачёв, О.В. Корсун и др. Новосибирск: Наука, 2008. 284 с.

180. Станкевич П.В. Об учебном пособии по методике экологии // Биология в школе», 2006, №.3. Научно-теоретический и методический журнал. М.: «Школа-Пресс». С.60 -62

181. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома М. : КГПУ им. H.A. Некрасова, ИЦПКПС, 1995.336 с.

182. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 47-51

183. Сычёва O.A. Оценка результатов экологического образования старших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сычёва Олеся Александровна. Чита, 2008. 24 с.

184. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста // в сб.: В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее. М. : Знание, 1986. 108 с.

185. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М. : ИЦПКПС, 2004. 18 с.

186. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М. : Педагогика, 1983. 352с.

187. Томаков В.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Томаков Владимир Иванович. Елец, 2007. 36 с.

188. Трухин В.И., Показеев К.В., Шрейдер A.A. Физика и экология / Экология и жизнь. 2000. №3.

189. Турдикулов Э., Хакимов Э. Экологическое образование учащихся при обучении физике // Физика в школе. 1981. № 6. С. 18-21

190. Ультрафиолетовое излучение и здоровье людей: информационный бюллетень ВОЗ, 2008, № 305. URL: http://www.who.int/mediacentre/factsheets /fs305/ru/index.html (дата обращения: 25.12.2008)

191. Ульянова Н.В. Экологическое сознание и экологическая культура, проблемы и перспективы // Вестник ТГПУ. Серия: естественные науки. 2007. № 6(69). С. 57-61

192. Урсул А.Д. Принцип «безопасность через устойчивое развитие»: концептуально- методологический анализ / Безопасность Евразии. 2009. № 2. С. 301-326.

193. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / Сост. и ответств. ред. Н.М. Мамедов. М. : СТУПЕНИ, 2003. 288 с.

194. Фарахутдинов Ш.Ф. Институциональные основы формирования экологической грамотности: дис. . канд. соц. наук : 22.00.04 / Шамиль Фаритович Фарахутдинов . Тюмень, 2006. 192 с.

195. Федосейкина И.В. Проектирование содержания системы экологического образования в профессиональной подготовке врачей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Федосейкина Ирина Валерьевна. Тольятти, 2002. 181с.

196. Фёдорова В.Н., Степанова Л.А. Краткий курс медицинской и биологической физики с элементами реабилитологии. Лекции и семинары: учеб. пособие. М. : ФИЗМАТЛИТ, 2005. 624 с.

197. Хабибуллин К.Н. Динамика факторов риска и профилактика здоровья населения // Социологические исследования, 2005. № 6. С. 140-144

198. Хомяков П.М., Иванов В.Д. и др. Геоэкологическое моделирование для целей управления природопользованием в условиях изменений природной среды и климата. М. : Эдиториал УРСС, 2006. 400 с.

199. Цыганкова A.C. Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы (70-80-е гг. XX в.): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Цыганкова Анна Сергеевна. Хабаровск, 2007. 22 с.

200. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 269 с.

201. Черепанова Jl.В. Формирование рефлексии при обучении русскому языку: учеб.-метод. пособие. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. 91 с.

202. Чечель А.П. Методы экологических исследований: учеб. пособие для вузов / А.П. Чечель. Чита: ЗабГГПУ, 2006. 180 с.

203. Шадриков В.Д. Профессиональные способности. М. : Университетская книга, 2010. 320 с.

204. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 26-31.

205. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. вузов. М. : МП «MAP», 1994. 183 с.

206. Шаликовский A.B. Математические модели в экологии и в природоохранной деятельности: учебное пособие. Чита: ЧитГТУ, 1996. 75 с.

207. Шевченко Е.В., A.B. Коржуев. Физика в медицинском институте: факты, проблемы и комментарии. М. : Янус-К, 1999. 72 с.

208. Шестак Н.В., Шестак В.П. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании // Высшее образование в России, 2009. № 3. С. 29-38.

209. Шульженко А.К. Воспитание эстетического восприятия окружающей среды в европейских странах // Экологическое образование, 2005. № 2. С. 29-33.

210. Экологические аспекты медицины / Под ред. Ю.П. Гичева. Новосибирск: СО РАМН. 2000. Т. 2. 239 с.

211. Экологический риск от объектов, связанных с захоронением опасных отходов / О.Г. Батюхнова, В.П. Бусыгин, Ю.В. Пузанов и др. // Экологические системы и приборы : Науч.-техн. и произв. журн. 2003. № 2. С. 43-48.

212. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. М. : Педагогика, 1984. 135 с.

213. Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР-ПНР: сб. науч. трудов / Ред. Е.Б. Кнорре. М: АПН СССР, 1990. 80 с.

214. Экология: Учебник для технических вузов / Л.И. Цветкова, М.И. Алексеев и др. М. : Изд-во АСВ, СПб. : Химиздат, 2001. 552 с.

215. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я Батышева. Т.2. М. : АПО, 1999. 440 с.

216. Этический кодекс Российского врача: утвержден 4-ой Конференцией Ассоциации врачей России, Москва, ноябрь 1994. URL: http://www.med-pravo.ru/Ethics/EthCodRF.htm (дата обращения: 15.02.2006)

217. Яницкий О.Н. Экологическая социология как риск-рефлексия // Социологические исследования, 1999. № 6. С. 50-60

218. Яницкий О.Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия науки и практики. М. : Наука, 2007. 271 с.

219. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал, Том 16. 1995. № 3. С. 70-73. .

220. Ясько Б.А. Психология личности и труда врача: курс лекций. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. 304 с.

221. Bartell S.M. Ecological / Environmental Risk Assessment // Risk Assessment and Management Handbook. New York, 1996. P. 10.3-10.59.

222. Beck W. Risk Society toward a New Modernity. London : SAGE, 1992,145 p.

223. Douglas M., Wildavsky A. Risk and Culture: An Essay on the Selection of Technological and Environmental Dangers. Berkeley; Los Angeles : Univ. of California Press, 1982, P. 4-6.

224. Cohen B.L. Catalog of Risks Extended and Updated // Health Physics. 1991. Vol. 61. P. 89-96

225. Covello V.T. Risk assessment methods: approaches for assessing health and environmental risks / Ricci Paolo F. Environmental and health risk assessment and management: principles and practices Springer, 2006 483 p.

226. Knobel H.H. et al. Sudden infant death syndrome in relation to weather and optimetrically measured air pollution in Taiwan // Pediatrics. 1995. Vol. 96. № 6. P. 1106-10

227. Hallenbeck W.H. Quantitative Risk Assessment for Environmental and Occupational Health. Boca-Raton, FL: Lewis Publishers. 1993. 212 p.

228. Harden R.M., Stamper N. What is spiral curriculum? // Medical Teacher. 1999. №4. P. 141-43

229. Giddens A. The Consequences of Modernity. Cambridge: Polity Press, 1990. 186 p.

230. Gruijl F. R. de et al. Health effects from stratospheric ozone depletion and interactions with climate change // Photochem. Photobiol. Sci. 2003. Vol. 2. U 1. P. 16.

231. Lerche I., Glasser W. Environmental risk assessment: quantitative measures, anthropogenic influences, human impact. Birkhauser: Springer, 2006. 343 p.

232. Lessard С., Bourdoncle R. Qu'estce qu'une formation professionnelle universitaire? // Revue française de Pédagogie. 2002. №139. P. 131-53

233. Luhmann N. Risk: A Sociological Theory. Berlin, New York: Walter de Gruyter, 1991.236 p.

234. Лук'янова B.B., Головач T.B. Еконогшчний ризик: навч. noci6. К. : Академвидав, 2007. 464 с.

235. Morrone M., Très A. and Aronin R. Featured article Quiz № 1: «creating effective messages about environmental health» // Journal of Environmental Health, 2005. Vol. 68. № 9. P. 41-2

236. Mol A. Ecological modernization and institutional reflexivity: environmental reform in the late modern age // Environmental Policies. 1996. № 5. P. 302-323.

237. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow's World: Executive Summary. URL: http://www.oecd.org/dataoecd/15/13/39725224.pdf (дата обращения: 14.12.2007)

238. Plumwood V. Environmental Culture: The Ecological Crisis of Reason, Routledge, 2002, 291 p.

239. Varkevisser C.M. Women's health in changing world. Continuous challenge // Trop. And Geogr. Med. 1995. Vol. 47. № 5. P. 186-92.

240. Акты внедрения,в учебный процесс электронного пособия «Физические факторы загрязнения среды обитания человека»

241. Место внедрения: Кафедра основ медицины и физвоспитания Читинского государственного университета.

242. Начало внедрения: «3» сентября 2010 г.

243. Результаты работы в форме электронного учх оного пособия «Физические факторы загрязнения среды обитания человека» используются в процессе обучения студентов 1-3 курсов Института социально-политических систем.

244. Ответственный за внедрение1. Кремнева E.H./1. У Т В Е Р Ж Д Л Ю»

245. Прорек!ор по учебной работе ГОУ ВПО1. АКТ ВНЕДРЕНИЯрезультатов диссертационного исследования на соискание ученойстепени кандидата педагогических наук Ладнич Н.А «Экологическаяподготовка будущего врача (на примере преподавания флзики)»

246. Место внедрения: Кафедра физики и информатики ЧГУ1А.

247. Начало внедрения1 «10» сентября 2008 г

248. Использование электронного пособия позволило: углубить содержание курса медицинской и биологической физики, расширить состав источников учебной информации; разнообразить формы учебной деятельное I и студентов.

249. Заведующий кафедрой физики и информатики^ / Смоляков Ю.Н. /

250. Ответственный за внедрение/ Чернова Г.Б. /

251. Методические рекомендации к электронному пособию для самостоятельной работы студентов «Физические факторы загрязнения средыобитания человека»1. Актуальность темы:

252. Цель электронного учебного пособия:- формирование профессиональной компетентности будущих врачей в области экологической подготовки

253. Задачи электронного учебного пособия:

254. В рамках электронного учебного пособия реализуются межпредметные связи с дисциплинами:- биология;- гигиена;- патофизиология.

255. Работа с электронным учебным пособием. Общие положения

256. Темы «Вибрация», «Шум», «Инфразвук» и «Ультразвук» после раздела «Механика. Акустика»;

257. Тема «Радиоволны» после раздела «Электродинамика»;

258. Темы «Видимое излучение» и «Ультрафиолетовое излучение» после раздела «Оптика»;

259. Тема «Ионизирующие излучения» после раздела «Ионизирующие излучения. Основы дозиметрии».

260. Для организации полноценного учебного процесса с пособием необходимо обеспечить студенту возможность доступа к электронному пособию в удобное для него время. Минимальный объем времени для усвоения всего объёма пособия составляет, приблизительно, 8 ч.

261. Факультативные материалы биографические статьи, глоссарий, список литературы - рекомендуются для активного использования в целях более глубокого усвоения учебной дисциплины.

262. Фрагменты электронного пособия для самостоятельной работы студентов «Физические факторы загрязнения среды обитания человека»

263. Adobe Reader Fizfactor.pdf.

264. Инструкция . f« FIZFAK (не за,,, Я< Adobe Reader.

265. Файл Редактирование Просмотр Документ Инструменты Окно Справка

266. Физические факторы загрязнения среды обитания человека

267. Adobe Reader content, pdf.

268. Файл Редактирование Просмотр Документ Инструменты Окно Справка

269. Инструкция |1 Содержание и Глоссарий1.1. СОДЕРЖАНИЕ1 Вибрация2 Шум3 Инфразвук4 Ультразвук5 Радиоволны6 Видимое излучение

270. Ультрафиолетовое излучение8 Ионизирующие излучения ^^о опуск »FIZFAKT »АПРЕЛЬСКИЕ. Adobe ReaderÖXтература

271. План эколого-ориентированного курса лекций по медицинской ибиологической физике№ Тема лекции Экологическая составляющая темы Межп ред метн ые связи

272. Тема лекции Экологическая составляющая темы Межпредметные связи

273. Ситуационные задания межпредметного характера, составленные пометодологии PISA№