Формирование экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации "преподаватель"

Новик-Качан, Александр Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации "преподаватель"

Автореферат

Автор научной работы: Новик-Качан, Александр Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации "преподаватель""

На правах рукописи

Новик - Качан Александр Иванович

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ»

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работ вьшолнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета

Научный руководи гель

Официальные оппонен ты

доктор педагогических наук, профессор

Беляев Александр Васильевич

доктор педагогических наук, профессор

Клу шина Надежда Павловна

доктор педагогических наук, профессор

Панькин Аркадий Борисович

Ведущая организация Ставропольский

государственный педагогический институт

Защита диссертации состоится ".26." февраля 2005 года в 1400 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в СевероКавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан "_25_" января 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совет доктор педагогических наук, профессор

Ю. П. Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в культурном авангарде общества сложилось убеждение в приоритетной роли экологического образования в формировании нравственного отношения к природе для предотвращения ее дальнейшей деградации. Деятельность, ориентированная на удовлетворение сиюминутных потребностей, нередко наносит непоправимый вред состоянию биосферы, что ведет к ухудшению здоровья, повышению детской смертности, сокращению продолжительности жизни людей.

Формирование ответственного отношения людей к окружающей среде предполагает соблюдение правовых и морально - этических принципов природопользования, активную экологическою деятельность в своем регионе.

Одна из главных задач образования - воспитание экологической грамотности, а затем - экологической компетентности, культуры личности и общества.

Стратегия реализации данной задачи требует определения перспективной линии развития непрерывного экологического образования личности. Основными его компонентами являются: обогащение положительного научного и практического опыта взаимодействия человека и социальной сферы - формирование ответственного отношения личности, общества к природе, материальным, социальным и духовным ценностям; утверждение приоритета всех форм жизни как условия существования человека; обеспечение развития человека, его склонностей, творческих способностей, благополучия его здоровья в условиях оптимизации системы «природа - человек».

Правовой основой проектирования, организации экологического образования являются: Законы РФ «Об охране окружающей среды», «Об образовании», ряд Постановлений правительства РФ, региональных органов управления.

Уникальное географическое положение Ставропольского края: расположенность в пределах Кавказского перешейка, геологические, рельефные и природою - климатические особенности; разнообразие почв, многообразие животного мира и растительности; природных ресурсов; богатейшая история, быт и культура; наличие особо охраняемого экологического курортного комплекса, археологических и курортных памятников, - служит объективной прочной основой для реализации в образовательном процессе основных установок непрерывного экологического образования, становления самосознания подрастающего поколения.

В этой связи в Ставропольском крае принята краевая программа непрерывного экологического образования, позволяющая увидеть

перспективы развития единой эколого - педагогической системы в регионе с учетом особенностей Ставропольского края: природных, этических, социально - экологических, культурных, демографических.

Однако данная программа рассчитана на развитие экологической культуры учащихся и педагогов в системе общего среднего образования. В региональной системе высшего образования такой программы не существует, в результате отсутствуют условия для реализации принципа непрерывного экологического образования. В результате складывается ситуация, когда в средней школе учащиеся овладевают лишь экологической грамотностыо, основами экологической культуры, но не экологической комнетентностыо, культурой, что возможно осуществить лишь в системе высшего образования.

Анализ образовательных программ, программ воспитательной работы в вузах Ставропольского региона показал, что цели и задачи формирования экологической компетентности представлены слабо, недостаточно системно, что является серьезным недостатком в реализации тех задач, которые определены в правовых документах.

Одной из причин имеющихся просчетов в организации экологического воспитания в вузе является недостаточная теоретическая разработанность путей и способов проектирования процесса формирования экологической компетентности студентов, получающих дополнительную квалификацию «преподаватель» на базе специальности.

Формирование экологической культуры личности, ее экологического сознания и поведения возможно при осуществлении непрерывного экологического образования на всех его ступенях. При этом необходимым условием является сочетание теоретической подготовки с активной практической деятельностью в области охраны окружающей среды.

Наиболее полные и глубокие знания об экологических процессах должна дать соответствующая система образования на основе единой программы, предусматривающей ступенчатое усвоение социальных компетенций, усваиваемых подрастающим поколением.

Актуальность модернизации экологического образования и воспитания подтверждается тем обстоятельством, что проблема эта стала объектом внимания ученых самых разных сфер науки: педагогов, философов, социологов. На социально-педагогическом уровне методологического знания указанная проблема нашла отражение в исследованиях Г.С. Батищева, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Виноградовой, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачева и других ученых. Вопросы организации и управления образовательным процессом в высшей школе рассматриваются в работах Е.В. Боидаревской, В.А Сластенина, В.В. Серикова, Ю.П. Ветрова, В.Н.Тарасюк, И.Б. Котовой, Г.М. Гогиберидзе и др. Социальные аспекты воспитания в вузе нашли отражение в трудах А. В. Беляева, В. К. Шаповалова,

E.H. Шиянова.

Вопросы систематизации целей, задач, принципов экологического образования и воспитания, типологизации концептуальных подходов к построению системы содержания экологического образования и воспитания как одной из составляющей общего образования, определение условий его реализации и путей развития в практике школы и вуза рассматривается в трудах А.Н. Захлебного, Л.В. Ребровой. Разработка экологического аспекта школьного и вузовского образования, характеристика становления и развития экологической культуры учащихся на всех этапах образования, описание видов экологической деятельности осуществлена В.И. Горовой, В.Н. Максимовой, А.Н. Мягковой.

Особенности отражения связей с природой в сознании учащихся, анализ содержания, форм и методов организации экологической деятельности, тенденции развития личности во взаимодействии с природой представлены в трудах В.Д. Иванова, А.П. Сидельковского, И.З. Сковородкиной, Б.П. Шумана.

Методические условия развития системы экологического образования определены в работах И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева.

Вопросы подготовки учителя к экологическому воспитанию молодежи рассматриваются в исследованиях С.Н. Глазачева, А.А. Иноземцева, В.Н. Корниловой, В.К. Луканкиной, С.С. Соловьева и др.

Однако, несмотря на значительное количество публикаций, в педагогической науке остаются еще не изученными сущность, структура понятия «экологическая компетентность», параметрические характеристики экологической деятельности. Научного решения требуют такие стороны проблемы, как механизм развертывания процесса формирования и развития экологической компетентности у студентов, определение содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих эффективное формирование и развитие экологической компетентности у студентов, получающих дополнительную квалификацию «преподаватель», в процессе профессиональной подготовки.

Следствием недостаточной научно-теоретической разработанности проблемы является ряд противоречий:

между потребностью общества в экологически компетентных гражданах, способных к эффективной природоохранной деятельности, и системой образования, не обеспечивающей в полной мере объективные потребности;

между процессом профессиональной подготовки, ориентированной преимущественно на прагматические ценности, и процессом воспитания экологически компетентного гражданина; , • между ценностным содержанием экологического образования и формами, условиями включения учащихся в практическую деятельность,

направленную на реализацию этих ценностей;

между потенциальными возможностями содержания социально-экономических и гуманитарных дисциплин в области экологического воспитания и уровнем готовности преподавателей к оптимальному использованию этих возможностей в процессе профессиональной подготовки преподавателя на базе специальности;

между уровнем развития достижений педагогической науки в области формирования экологической культуры и степенью востребованности этих достижений в практической деятельности профессиональных сообществ.

Недостаточность имеющихся в науке и практике ответов на затруднения, возникающие при разрешения указанных противоречий, позволила определить проблему исследования: каким образом следует оптимизировать процесс профессиональной подготовки преподавателя на базе специальности, чтобы обеспечить высокийуровень овладения ими экологическими компетенциями?

Решение указанной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов в системе дополнительной квалификации «преподаватель».

Предмет исследования: содержание и организация процесса формирования экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации «преподаватель».

Гипотеза исследования. Процесс формирования экологической компетентности выпускников в системе дополнительной квалификации «преподаватель» будет более успешным, если:

отбор содержав ия и орган изация этого процесса осуществляются в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста с учетом региональных особенностей;

разработана структурно-функциональная модель экологической подготовки преподавателя на базе специальности, основанная на содержательном и структурном единстве ее составляющих;

обоснованы критерии и уровни сформированное™ экологической компетентности выпускников, получающих дополнительную квалификацию «преподаватель», определены этапы ее формирования, выделен комплекс ведущих средств на каждом из них;

выявлены и обоснованы условия, факторы, определяющие эффективность процесса формирования экологической компетентности специалистов, получающих дополнительную квалификацию «преподаватель».

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы совершенствование экологического образования и воспитания учащихся,

систематизировать научные подходы к ее решению.

2. Конкретизировать сущность, структуру содержания понятия «экологическая компетентность».

3. Разработать и обосновать структурно-функциональную модель экологической подготовки студентов, в основу проектирования которой положен принцип соответствия содержания и организационной структуры.

4. Определить критерии сформированности экологической компетентности будущих педагогов на базе специальности и основные этапы ее формирования в процессе профессиональной подготовки в условиях вуза.

5. Определить условия повышения эффективности процесса формирования экологической компетентности выпускников, получающих дополнительную квалификацию «преподаватель».

Методологическую основу составляют: аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность и цель общественного развития. Комплекс философских, естественнонаучных, психолого-педагогических концепций взаимодействия общества и природы; философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности, а также целостности явлений реального мира; положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития; единства общественного и индивидуального, биологического и социального; принципы взаимосвязи теории и практики.

Теоретической основой исследования явились требования системного подхода (В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного подхода (И. А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), личностного подхода (B.C. Ильин, В.А. Сластенин и др.), акмеологического подхода (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.). В работе также были учтены положения теории гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Шиянов и др.), концепции динамического развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), концепция личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), концепции организации и управления профессиональным образованием (З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; нормативно-законодательных документов Российской Федерации, моделирование; анализ продуктов деятельности; систематизация; обобщение опыта; эмпирические - обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); диагностические - интервьюирование, анкетирование, тестирование, ранжирование; экспериментальные - констатирующий и

формирующий эксперимент; статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: географический, химико-биологический, филологический факультеты и факультет романо-германских языков Ставропольского государственного университета. Всего в исследовании приняли участие около 370 студентов.

Организации исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первыйэтап-поисково-теоретический (2000 - 2001 гг.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, экологической, методической литературы, научных публикаций и диссертационных исследований последних лет, изучался традиционный опыт, реализации системы непрерывного экологического образования в инновационных учебных учреждениях, систематизировались его достонства и недостатки.

Второй этап - экспериментальный (2001-2002гг.). Разрабатывалась методика проведения эксперимента, определились критерии и уровни ее сформированности экологической компетентности, проектировалась модель формирования экологической компетентности будущих специалистов получающих дополнительную квалификацию «преподаватель». В ходе констатирующих и формирующих экспериментов проверялась гипотеза исследования, выявлялись условия, влияющие на эффективность процесса экологической подготовки преподавателей на базе специальности.

Третий этап - обобщающий (2002-2003гг.). Проводился анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические положения, выводы, полученные на первом и втором этапах исследования, осуществлялись систематизация и обработка экспериментальных данных, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в характеристике и систематизации особенностей реализации принципа преемственности на разных ступенях экологического образования; в разработке модели организации и управления процессом формирования экологической компететности будущего специалиста, в определении системы критериев и оценке уровней ее сформированности; в обосновании условий повышения эффективности процесса формирования экологической компетентности студентов, получающих дополнительную квалификацию «преподаватель».

Теоретическая значимость заключается в уточнении, конкретизации

содержания, структуры понятия «экологическая компетентность»; в систематизации функций экологической подготовки; в типологизации способов, средств модульного проектирования содержания экологического образования.

Практическая значимость состоит в разработке методики применения комплексных форм, средств организации процесса формирования экологической компетентности студентов вуза, в проектировании программы курса по выбору, а также в разработке методических рекомендаций для преподавателей вуза по развитию у студентов экологическихкомпетенций.

Достоверность и обоснованностьданных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследовательских методов и приемов, их взаимосвязанностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, Всероссийской научно-практической конференции «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (2001г., Белгород), 46-ой научно-методической конференции преподавателей и студентов «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (2001г., Ставрополь), региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование-5» (2002г., Ставрополь), региональной научно - практической конференции «Эвристическое образование - 6». - (2003г., Ставрополь), региональной научно - практической конференции «Эвристическое образование - 7». - (2004г., Ставрополь), региональной научно-практической конференции «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (2002г, Ставрополь). Отдельные выводы исследования вошли в международный сборник научных трудов «Человек и общество на рубеже тысячелетий» (2002г, Воронеж).

На защиту выносятся:

1. Комплекс научных подходов к организации процесса формирования экологической компетентности студентов, который включает: авторскую интерпретацию сущности, структуры содержания понятия «экологическое воспитание»; систему связей между компонентами процесса формирования экологической компетентности; механизмы реализации принципа организации экологического образования и воспитания в контексте будущей профессиональной деятельности; комплекс требований к проектированию содержания и организации процесса формирования экологической компетенции

студентов вуза; методика реализации критериально-уровневого подхода к определению уровней ее сформированности;

2 Структурно-функциональная модель организации и управления процессом формирования экологической компетентности студентов, построенная на основе соответствия ее содержания и организационной структуры. Модель включает: концептуальные подходы, систему целей и задач, основные требования, авторскую методику организации и управления процессом формирования экологической компетентности в аудиторное и внеаудиторное время; условия и факторы повышения эффективности процесса воспитания.

3. Условия повышения эффективности процесса формирования экологической компетентности: наличие программного обеспечения, спроектированного на основе модульного построения содержания экологического образования; наличие системы критериев, средств диагностики для определения уровней сформированности экологической компетентности; организация процесса формирования экологической компетенции в контексте будущей профессиональной деятельности; наличие системы средств мотивации студентов и преподавателей к самостоятельному поиску экологических знаний; включение студентов и преподавателей в совместную экологическую деятельность; интеграция внутренней (вузовской) и внешней социально-педагогической среды.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Общий объем диссертации составляет 196 страниц. Работа содержит 15 таблиц, 7 рисунков. Список литературы включает 229 источников.

Основное содержание работ ы.

В первой главе - «Теоретические основы формирования экологической компетентности студентов вуза» - анализируется современное состояние проблемы непрерывного экологического образования и воспитания, рассматриваются сущность, структура понятия «экологическая компетентность» как составной части понятия «профессиональная компетентность педагога», проектируется содержание экологической подготовки как средства формирования экологической компетентности.

Организация процесса экологического воспитания строится на основе двух подходов: комплексного и личностного. Комплексный подход предусматривает единство всех аспектов воспитания: гражданского, патриотического, духовного, умственного, нравственного и т.д., а личностный предполагает формирование ответственности каждой личности перед обществом за нынешнее состояние окружающей среды и будущее человечества.

«Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей остается недостаточная организация их экологического воспитания

и образования. Разрозненные сведения на уровне обыденных представлений, почерпнутые зачастую по каналам средств массовой информации, не могут эффективно формировать систему экологических знаний, столь необходимую современному человеку для выработки правильного отношения к природе. Делу экологического образования и воспитания нужно придать системный характер на всех уровнях» (Э.В. Гирусов).

. В процессе исследования выявлены пути повышения эффективности экологического образования в вузе. Один из них - экологизация содержания изучаемых дисциплин, причем экологическое содержание, а включается сквозным образом в смысловые блоки лекционного курса, семинарских и практических занятий.

Экологическая подготовка имеет следующие функции: методологическую, мотивационно-ценностную, познавательно-информационную, прогностическую.

Изучение современного состояния проблемы позволило выявить преимущественно два аспекта экологической подготовки: теоретический и прикладной.

Теоретический аспект исследования направлен на разработку путей и, способов формирования экологической культуры, экологической воспитанности и готовности к отдельным видам экологической деятельности.

Прикладной аспект связан с разработкой проблемы экологического поведения с позиции потребностей личности, характера ее деятельности, изучения подходов к определению смысловых границ понятия «экологическая компетентность».

Введение государственных образовательных стандартов к процессу профессиональной подготовки и к ее результатам потребовало поиска новых путей и способов проектирования и организации учебно-воспитательного процесса. Новое качество подготовки специалиста в области образования должно определять не только готовность к применению на практике уже известных способов решения педагогических проблем, но и способность к самостоятельному проектированию и конструированию педагогических систем, процессов и явлений.

Разработка смыслового содержания понятия «экологическая компетентность» позволила предложить следующее определение: экологическая компетентность педагога - это единство теоретической (совокупностьэкологическихзнаний,умений, навыков) и практической (организаторские и коммуникативные умения) готовности к осуществлению профессиональной деятельности по формированию у учащихся экологической культуры, готовности к экологически грамотному поведению. Профессиональная подготовка

специалистов к эффективному осуществлению процесса комплексного экологического образования может состоять из пяти следующих блоков: эколого-теоретического, психолого-педагогического, эколого-гуманитарного, натуралистического и методического.

Эколого-естественнонаучный блок подготовки включаетовладение педагогом умением использовать экологический потенциал естественнонаучных дисциплин.

Эколого-гуманитарный блок предусматривает повышение эрудиции будущего специалиста в источниках экологической информации, в том числе и в области экологически ориентированной художественной литературы, искусства.

Натуралистический блок подготовки преподавателей на базе специальности, предусматривает формирование практических умений и навыков взаимодействия с природными объектами как в естественной среде, так и в условия интерьерного содержания растений и животных, а также в антропогенной среде.

Психолого - педагогический блок предусматривает специальную подготовку: овладение такими отраслями научных знаний, как экологическая психология и экологическая педагогика.

Методический блок предусматривает разностороннюю методическую и технологическую подготовку специалиста, получающего дополнительную квалификацию «преподаватель», овладение комплексом педагогических умений, позволяющих эффективно осуществлять процесс экологического образования. В обобщенном виде модель экологической подготовки студентов представлена на рис. 1.

Критериями сформированности экологической компетентности будущего специалиста являются:

1. Мотивационный - готовность управлять учебно-воспитательным процессом на основе принципов функциональной мобильности, в контексте профессиональной деятельности, комплексности, экологической направленности;

2. Когнитивный - знание концептуальных основ организации экологического образования школьников, новых образовательных технологий, форм и методов обучения в условиях экологизации образования, типолого-педагогических основ экологического воспитания и развития учащихся; сформированность идеала педагога.

3. Операционный - сформированность теоретических и практических умений, позволяющих успешно осуществлять профессиональную деятельность в условиях экологизации образования школьников.

Исходя из выданных критериев нами были выделены уровни экологической компетентности педагогов: низкий, средний, высокий.

Научное обоснование системы экологической подготовки студентов

Анализ исторического опыта Гносеологическое обеспечение Дидактическое обеспечение ,, Органи-Педаго- зацион- гическое обеспе- I ,ное обеспечение | чение Методическое обеспечение

Общая цель экологической подготовки студентов

Назначение Основные задачи 1

1 этап Начальный мщивацмэнно-орнзпирукь пдай Иукиживдоспбенносге^ создание устанпвкиш акшвное участие в дзпельшст, экатэгичххое обраюванж,оригнгацияшгювь1шгиж эка-юг.культурь1 !

2 этап Основной формирующий Вклкяшжвэкшсоиваоюдгятельносп^ зттаичесхоеофазавание^выясяжигсттяи кжюктасЕуагшшкпрааичзснзйдгшелдаэсти вэгалогсферевнгучг&югозавед^йя 1

3 этап Заключительный Закретигниеипри\юкнж знаний учншйи навыксвво&тасгаэкатпгаческсгаоЕразовши^ контратыюе выязетие сютэна ютовносш студии® кжхюг. дзпельшсш 1

Содержэгепьнье компоненты геологического образования

Метейологочеамй

Исюрьмеский

Научно-теоретический

Социально-пооотогочесхий

Нормггтхвно-грзвовой

Предметно-методический

Отраслевой

Содержательные компоненты экологического образования

Методологическая

Мативационно ценносшая

Познавательно-информационная

Прогностачеаея

Рис. 1. Модель экологической подготовки студентов

Во второй главе - «Педагогические условия, факторы формирования экологической компетентности студентов» - анализируется опыт организации процесса формирования экологической компетентности студентов вуза, проектируется технология экологической подготовки, анализируются результаты опытно - экспериментальной работы.

Анализ опыта проектирования содержания и организации экологического воспитания учащихся в общеобразовательной школе, в вузе позволил выявить недостатки и на основе типизации спрогнозировать пути их преодоления. Недостаточная экологическая подготовка студентов и выпускников, практическое отсутствие учебно-методической литературы но данному вопросу позволяют утверждать, что работа по экологическому образованию в университете, как правило, фрагментарна, вопросы экологии очень редко включаются в учебные курсы на междисциплинарной основе, отсутствует система внеаудиторной экологической работы со студентами (кроме плановых специализированных практик студентов-биологов).

В результате исследования удалось выявить несколько уровней понимания и принятия студентами принципов современной экологии и эколотического образования в зависимости от применения и реализации всех возможностей интегративного подхода.

На первом уровне студенты недостаточно оценивают профессиональную значимость общеобразовательных и профессиональных дисциплин, ориентируясь на понимание профессионализма как узкой профессиональной специализации.

На второмуровне происходит понимание единства мира, абсолютной взаимозависимости его составляющих. Студенты начинают осознавать, что выделение научных отраслей и учебных дисциплин в рамках того или иного образовательного цикла носит относительный характер, выполняет функции системообразующего фактора.

Третий уровень характеризуется тем, что студенты начинают самостоятельно формировать интегрированное экологическое знание; выделять межпредмстные связи, обеспечивающие структурирование целостного знания.

Анализ современного состояния экологического и профессионального образования студентов позволил установить, что, как правило, курсы экологии распределяются но различным специальным дисциплинам. В лучшем случае выделяется курс общей экологии. Однако этот курс читается только в естественнонаучном цикле. Студенты гуманитарных факультетов получают экологические знания только в том случае, если существует личная инициатива преподавателя. Но и тогда основной массив студентов знакомят с экологическими проблемами только в общих чертах. Биологи

изучают курс охраны природы, но не имеют возможности знать практических, организационно-правовых (управленческих) способов и мероприятий охраны и сохранения окружающей природной среды.

На основе анализа имеющегося опыта организации экологического образования мы разработали следующие пути, способы преодоления имеющихся недостатков:

1. Необходимо критическое переосмысление содержания базовых дисциплин;

2. Требуется обоснование достаточности их насыщения знаниями теоретических основ экологической компетентности;

3. Необходим анализ учебного плана с целью выявления логических информационных связей дисциплин, осуществляющих формирование экологической компетентности, установление рациональной последовательности их изучения;

4. Назрела необходимость переработки содержания курсов «Научные основы учебного предмета» и «Методика преподавания учебного предмета» в соответствии с достижениями науки, социального опыта, школьной образовательной практики.

Для решения задач совершенствования экологического образования в вузе разработана технология организации процесса экологической подготовки специалиста, которая включает: отбор и структурирование содержания специальной и общекультурной подготовки, курсов по выбору; разработка заданий для научно-исследовательской работы студентов, заданий для педагогической и производственной практики; комплекса форм внеучебной деятельности студентов; разработка программно-методического обеспечения. Реализация данной технологии составила суть формирующего эксперимента, цель которого определение эффективности предлагаемых мер.

В ходе экспериментальной работы решались две основные группы задач: 1) отбор и применение средств мотивации студентов к усвоению экологических компетенций; 2) организация, структурирование содержания экологического образования.

На первом этапе решались задачи мотивационного блока, а именно: -Создание психологических условий, влияющих на процесс формирования у студентов системы теоретических знаний об особенностях и сущности экологической компетентности учителя методами психологического воздействия;

На втором этапе решались задачи организации усвоения интеллектуально-содержательного блока:

, -ознакомление будущего учителя с теоретическими основами экологической деятельности;

-раскрытие теоретико-практических основ формирования экологической компетентности.

В содержательном отношении авторская технология построена на блочно-модульном принципе организации процесса обучения.

Клок 1 (когнитивный и практический опыт личности) - система теоретических знаний сущности, специфики и способов экологической деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование экологической компетентности будущего специалиста, получающего дополнительную квалификацию «преподаватель», а также система практических умений и навыков, являющихся основой множества конкретных действий и обеспечивающих способность специалиста к сознательной экологической деятельности.

Модуль 1 - содержание курса - «Экология».

Модуль 2 - вариативный компонент (спецкурс для студентов ФРГЯ и ФФЖ (гуманитарное направление), спецкурс для студентов географического и химико-биологического факультетов (естественнонаучное направление)).

Блок 2 (опыт творческой деятельности) - базовая культура личности, обеспечивающая готовность к самостоятельному переносу знаний и умений в новую ситуацию, видение новых проблем в знакомой ситуации, поиск и решение новых проблем, самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новые и т.п.

Модуль 1 - учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа (курсовые, дипломные работы).

Блок 3 (опыт отношений личности) - система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений (носит сквозной характер, так как реализуется во всех блоках содержания). Специфичность данного компонента содержания состоит в оценочном отношении будущего специалиста к экологической деятельности.

В дополнение к модульному курсу «Экология» в рамках эксперимента осуществлялось освоение вариативного компонента содержания -спецкурса «Экология человека» для ФФЖ и ФРГЯ и спецкурса «Эколого-хозяйственная оценка территории», теоретическая подготовка завершается формированием профессиональных умений. Эти умения формировались с помощью специальной системы заданий.

Реализация авторской технологии связана с применением комплекса коллективных и индивидуальных форм обучения.

Коллективные формы обучения (лекции, практические и лабораторные занятия, семинары, консультации, коллоквиумы) обеспечивали равные стартовые возможности студентам в овладении необходимыми знаниями и умениями для осуществления экологической деятельности, создавали

единое информационное поле для всех обучающихся и обеспечивали включение новых знаний в учебно-профессиональный опыт студентов через коллективное взаимодействие.

Индивидуальное обучение (самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа, консультации-собеседования, тренинг, педагогическая практика) было связано с выполнением заданий, рассчитанных на разных по когнитивным возможностям студентов, отличающихся по уровню обученности, личностным характеристикам, опыту самостоятельной деятельности и др.

Индивидуализированное обучение (УНИРс и НИРс) учитывало индивидуальные психологические, когнитивные и креативные особенности студентов, степень их готовности к учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности. В связи с этим нами использовались такие формы работы, как работа в малых проблемных группах, персонифицированный практикум, курсовое и дипломное проектирование.

Самообучение (вариативные программы самообразования) было направлено на стимулирование потребности студента к самосовершенствованию в профессиональной конструктивно -проективной деятельности за счет проблемных задач, выдвигаемых и решаемых самим студентом.

Характерными особенностями занятий, проводимых в ходе педагогического эксперимента были: применение средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов; использование комплектов заданий для самостоятельной работы; творческий характер деятельности; применение индивидуальных и коллективных организационных форм; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности.

Существенную роль в формировании экологической компетентности выпускника, получающего дополнительную квалификацию «преподаватель», играла педагогическая практика. Цепь педагогической практики мы видели в трансформации учебной деятельности в профессиональную. Для этого в содержание практики включались специальные задания, направленные на устранение разрыва между характеристиками деятельности обучаемого и сложившегося профессионала.

Критериями оценки эффективности теоретической и практической подготовки будущих специалистов в условиях высшей профессиональной школы в сфере экологического образования являются:

Когнитивный - экологические знания (широта, глубина, владение ключевыми понятиями);

Эмоционально-ценностный - отношение к экологическим ценностям как к личностно-значимым, готовность экологически грамотной деятельности;

Поведенческий - умения организовывать и проводить работу по экологическому воспитанию учащихся в образова-тельном учреждении, умения применять теоретические знания в практике.

Эффективность разработанной технологии подвергалась опытно-экснериментальной проверке.

Контрольные срезы проводились в три этапа: на этапе осмысления и освоения, на этапе упражнения в применении и на этапе самостоятельного применения.

Результаты сравнительного исследования практических умений в области экологической деятельности представлены в табл. 1

Таблица 1

Уровень сформированности экологических умений в экспериментальной и контрольной группах (в % к общему числу)

Варианты эксперимента Группы Кол-во ответов Уровень сформированности умений

IV • III II I

1-й нариапт (1-й май) эксперимента

Э 468 24,3 47,1 15,1 13,5

К 546 15,3 11,2 57,7 15,8

2-й нариапт (2-й этап) эксперимента

э 468 36,7 49,1 11,4 2,8

к . 546 19,5 27,8 41,8 10,9

3-й вариапт (3-й этап) эксперимента

э 468 54,1 44,7 1,2 -

к 546 20,6 35,5 44,1 -

Сравнительный анализ показал, что в экспериментальной группе уровень сформированности умений у студентов превышает аналогичные показатели в контрольной группе. Если суммировать эти показатели по всем трем вариантам контрольных работ и вывести статистически среднее, то в эксперименте на самом высокой уровне находится 38,36% ответов студентов, в контроле -18,46%, на Ш-м уровне -соответственно 46,93% и 24,76%, на П-м уровне - 9,23 и 47,86% и на последнем - 5,43% и 8,90% ответов.

Таким образом, мы можем констатировать, что экспериментальное обучение по разработанной и апробированной нами методике дало положительные результаты в плане формирования положительных мотивов студентов в овладении знаниями, умениями и навыками экологической деятельность, понимании ее значимости, интереса к ней.

В ходе педагогического эксперимента было проведено три среза: первый - выявляющий наличие опыта творческой деятельности, второй -устанавливающий эффективность вводимых экспериментальных компонентов, третий - показывающий результаты экспериментальной

работы. Каждая экспериментальная группа была разделена на три подгруппы, поскольку результаты контрольных работ анализировались тремя независимыми экспертами с целью получения более объективных данных.

Количественный анализ результатов показал, что наиболее высокие результаты получены в третьей экспериментальной группе.

Так, число студентов с творческим и вариативным уровнем деятельности на ГФ составил 69,1%, БХФ - 67,8%, ФРГЯ - 62,9%, ФФЖ-60%. В целом же в экспериментальных группах за период обучения число творчески работающих студентов значительно возросло по сравнению с контрольными группами (рис.2).

□ творческий уровень В вариативный уровень

Щ репродуктивный уровень

Условные обозначения: Э - экспериментальная группа

К - контрольная группа Рис. 2 Динамика развития опыта творческой деятельности студентов в ходе педагогического эксперимента на Географическом факультете.

В целом результаты формирующего эксперимента показали, что студенты не могут достаточно четко сформулировать общие цели и частные задачи экологического образования, затрудняются определить круг научно-практических проблем и учебных вопросов, необходимых для включения в экологоналичные курсы. Критическая самооценка студентов полностью подтверждается результатами, полученными в ходе выполнения диагностических заданий по определению качества экологических знаний и уровня владения навыками природоохранной деятельности.

Из таблицы 2 видно, что самооценка знаний студентами значительно изменилась в первую очередь за счет расширения

теоретических знаний. С другой стороны, изменилось и отношение к личным практическим умениям.

Тем не менее, разрыв между теоретическим знанием и возможностью его практического применения остается значительным.

Таблица2

Самооценка экологической подготовленности студентами университета (%)

группы у* подготовка Достаточная Недостаточная Затрудняюсь ответить

Теор. | Практ. Теор. | Практ. Теор. | Практ.

ГФ

эксперимент 88,7 69,8 10,0 25,7 1,3 4,5

контроль 80,1 48,5 17,8 38,7 2,1 12,8

БХФ

эксперимент 86,2 69,5 11,7 24,8 2,1 5,7

контроль 80,2 47,2 16,7 36,8 3,1 16,0

ФРГЯ

эксперимент 84,2 • 67,2 12,8 25,9 3,0 6,9

контроль 80,1 46,9 16,5 36,7 3,4 16,4

ФФЖ

эксперимент 84,1 67,8 12,9 24,8 3,0 7,4

контроль 80,0 46,6 16,6 36,8 3,4 16,6

В целом, как мы и предполагали, эффективность формирования экологической компетентности студентов будет зависеть от реализации интегративного подхода к организации процесса экологического образования и воспитания.

Анализ результатов исследования позволил выявить основные условия, определяющие эффективность организации процесса экологической подготовки студентов.

Эти условия следующие - научно - методические: целенаправленное моделирование ситуаций, в которых проверяются и развиваются профессионально важные качества; последовательность, системность разработки содержания, форм, целенаправленный выбор методов экологического образования и воспитания; интеграция деятельности школы, вуза и послевузовских образовательных учреждений в реализации программ экологической подготовки; разработка вариативных программ на всех ступенях экологического образования; наличие достаточно оснащенной научно-методической базы; наличие учебно-методического обеспечения процесса формирования экологической компетентности.

В заключении подводятся итоги теоретического и экспериментального исследования, в ходе которых подтвердилась рабочая гипотеза.

Выводы

Подготовка специалиста, получающего дополнительную квалификацию «преподаватель», к экологической деятельности должно стать важнейшей частью общеобразовательной и специальной профессиональной подготовки.

Проведенное исследование выявило значительный дефицит экологических знаний у студентов. Одной из основных причин этого является отсутствие достаточного базового и специального экологического образования и воспитания, возможности приобретения практических умений продуктивной экологической деятельности в рамках учебных программ. Одним из путей преодоления этого недостатка служит использование таких курсов по выбору, как «Экология», «Эколого-хозяйственная оценка территории», «Экология человека».

Исследования показало, что разработанная модель формирования экологической компетентности будущего педагога способна обеспечить достижение студентами достаточного уровня активности и самостоятельности в овладении способами и средствами формирования и развития экологической компетентности.

Эффективность процесса формирования экологической компетентности студента, готовящихся к педагогической деятельности, от учета ряда условий: полноты последовательности реализации требований личностно - ориентированного подхода, организации образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности, подготовки механизмов реализации принципа модульности в проектировании содержания обучения и воспитания, интеграции программ экологического воспитания на разных уровнях образования, обеспечения преемственности целей и задач формирования экологической компетентности в общеобразовательной и высшей школе.

Достигнутый уровень сформированности основ экологической компетентности студентов в результате применения авторской технологии (устойчивая положительная мотивация к совершенствованию экологических знаний и умений, глубокие теоретические знания) позволяет утверждать, что предложенная методическая система формирования и развития основ экологической компетентности студентов достаточно эффективна.

На практике предложенная модель формирования экологической компетентности будущего учителя получила реализацию через разработанную методическую подсистему, которая включила следующие блоки: мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный, и в виде разработанной нами системы взаимодополняющих друг друга курсов -модульного курса "Экология" и спецкурсов "Эколого-хозяйственная оценка территорий" и "Экология человека", эффективность которых подтверждена в ходе контрольного этапа эксперимента.

Анализ результатов исследования показал, что разработанная модель формирования экологической компетентности будущего педагога и использованная совокупность педагогических средств, методов, условий обеспечивают достижение студентами экспериментальных групп высоких и средних уровней активности и самостоятельности в овладении способами и средствами формирования и развития экологической компетентности.

Высокий уровень сформированности основ экологической компетентности студентов, устойчивая положительная мотивация к совершенствованию экологических знаний и умений, глубокие теоретические знания, обнаруженные нами на заключительном этапе исследования, позволяют утверждать, что предложенная методическая система формирования и развития основ экологической компетентности студентов достаточно эффективна.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Новик - Качан А.И. Творческая самореализация учителя - эколога в процессе работы с краеведческим материалом // Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры». - Белгород: БелГУ,2001. - С. 239-241.

2. Новик - Качан А.И. Экологическая образованность школьников и студентов // Сборник материалов 46 научно-практической конференции преподавателей и студентов «XXI век - век образования» «Проблемы обеспечения' целостности учебно-воспитательного процесса». -Ставрополь: СГУ, 2001. - С. 130 -132.

3. Новик - Качан А.И. Формула экологического образования // Сборник пятой региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование - 5». - Ставрополь: СГУ, 2002. - С.76 - 78.

4. Новик - Качан А.И. Экологическая компетентность учащейся молодежи // Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Социально - психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи». - Ставрополь: СГУ, 2002. - С. 44 - 46.

5. Новик - Качан А.И. Непрерывное экологическое образование и воспитание как современная экологическая проблема // международный сборник научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий». -Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2002.-С. 187-189.

6. Повик - Качан А.И. Структурно - экологический компонент личности педагога // Сборник шестой региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование - 6». - Ставрополь: СГУ, 2003. - С. 102 -104.

7. Новик - Качан А.И. Экологическая компетенция и ее формирование / / Сборник седьмой региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование - 7». - Ставрополь: СГУ, 2004. - С.130 - 132.

Изд. лиц ИД № 01908 от 30.05.2000

Подписано к печати ___.2005. Формат 60x84 1/18.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 256

Отпечатано в центре оперативной полиграфии Невинномысского государственного гуманитарно-технического инстигута. 357108, Ставропольский край, г. Невинномысск, бульвар Мира, д. 17.

ti !

\э У

22 ФЕВ 2005" 578

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новик-Качан, Александр Иванович, 2005 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Современное состояние проблемы непрерывного экологического образования и воспитания.

1.2. Сущность, структура понятия «экологическая компетентность» как составной части понятия «профессиональная компетентность педагога».

1.3. Экологическая подготовка как средство формирования экологической компетентности.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Анализ опыта организации процесса экологической компетентности студентов вуза.

2.2. Технология формирования и развития экологической компетентности будущего педагога.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации "преподаватель""

Уникальное географическое положение Ставропольского края, расположенность в пределах Кавказского перешейка, геологические, рельефные и природно - климатические особенности; разнообразие почв, многообразие животного мира и растительности; природных ресурсов; богатейшая история, быт и культура; наличие особо охраняемого экологического курортного комплекса, археологических и курортных памятников, - служит объективной прочной основой для реализации в образовательном процессе основных установок непрерывного экологического образования, становления самосознания подрастающего поколения.

В этой связи в Ставропольском крае принята краевая программа непрерывного экологического образования, позволяющая увидеть перспективы развития единой эколого - педагогической системы в регионе с учетом особенностей Ставропольского края: природных, этических, социально - экологических, культурных, демографических.

Однако данная программа рассчитана на развитие экологической культуры учащихся и педагогов в системе общего среднего образования. В региональной системе высшего образования такой программы не существует, в результате отсутствуют условия для реализации принципа непрерывного экологического образования. В результате складывается ситуация, когда в средней школе учащиеся овладевают лишь экологической грамотностью, основами экологической культуры, но не экологической компетентностью, культурой, что возможно осуществить лишь в системе высшего образования.

Актуальность модернизации экологического образования и воспитания подтверждается тем обстоятельством, что проблема эта стала объектом внимания ученых самых разных сфер науки: педагогов, философов, социологов. На социально-педагогическом уровне методологического знания указанная проблема нашла отражение в исследованиях Г.С. Батищева, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Виноградовой, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачева и других ученых. Вопросы организации и управления образовательным, процессом в высшей школе рассматриваются в работах Е.В. Бондаревской, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, Ю.П. Ветрова, В.Н.Тарасюк, И.Б. Котовой, Г.М. Гогиберидзе и др. Социальные аспекты воспитания в вузе нашли отражение в трудах' А.В.Беляева, В.К. Шаповалова, Е.Н. Шиянова.

Вопросы систематизации целей, задач, принципов экологического образования и воспитания, типологизации комплекса научных подходов к построению системы содержания экологического образования и воспитания как одной из составляющей общего образования, определение условий его реализации и путей развития в практике школы и вуза рассматривается в трудах А.Н. Захлебного, J1.B. Ребровой. Разработка экологического аспекта школьного и вузовского образования, характеристика становления и развития экологической культуры учащихся на всех этапах образования, описание видов экологической деятельности осуществлена В.И. Горовой, И.Д. Зверевым, И.Т. Суравегиной, В.Н. Максимовой, А.Н. Мягковой.

Вопросы подготовки учителя к экологическому воспитанию молодежи рассматриваются в исследованиях С.Н. Глазачева, А.А. Иноземцева, В.Н. Корниловой, В.К. Луканкиной, А.П. Сидельковского, С.С. Соловьева, Е.С. Сластениной и др.

Однако, несмотря на значительное количество публикаций, в педагогической науке остаются еще не изученными сущность, структура понятия «экологическая компетентность», параметрические характеристики экологической деятельности. Научного решения требуют такие стороны проблемы, как механизм развертывания процесса формирования и развития экологической компетентности у специалистов, определение содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих эффективное формирование и развитие экологической компетентности у студентов, получающих дополнительную квалификацию преподаватель, в процессе профессиональной подготовки.

Следствием недостаточной научно-теоретической разработанности проблемы, является ряд противоречий: между потребностью общества в экологически компетентных гражданах, способных к эффективной природоохранной деятельности, и системой образования, не обеспечивающей в полной мере объективные потребности; между процессом профессиональной подготовки, ориентированной преимущественно на прагматические ценности, и процессом воспитания экологически компетентного гражданина; между ценностным содержанием экологического образования и формами, условиями включения учащихся в практическую деятельность, направленную на реализацию этих ценностей; между потенциальными возможностями содержания социально-экономических и гуманитарных дисциплин в области экологического воспитания и уровнем готовности преподавателей к оптимальному использованию этих возможностей в процессе профессиональной подготовки преподавателя на базе специальности; между уровнем развития достижений педагогической науки в области формирования экологической культуры и степенью востребованности этих достижений в практической деятельности профессиональных сообществ.

Недостаточность имеющихся в науке и практике ответов на затруднения, возникающие при разрешении указанных противоречий, позволили определить проблему исследования: каким образом следует оптимизировать процесс профессиональной подготовки преподавателей на базе специальности, что обеспечит высокий уровень овладения ими экологическими компетенциями?

Решение указанной проблемы составило цель исследования.

Гипотеза исследования. Процесс формирования экологической компетентности выпускников в системе дополнительной квалификаций «преподаватель» будет более успешным, если: отбор содержания и организация этого процесса осуществляются в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста с учетом региональных особенностей; разработана структурно-функциональная модель экологической подготовки преподавателя на базе специальности, основанная на содержательном и структурном единстве ее составляющих; обоснованы критерии и уровни сформированности экологической компетентности выпускников, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель», определены этапы ее формирования, выделен комплекс ведущих средств на каждом из них; выявлены и обоснованы условия, факторы, определяющие эффективность процесса формирования экологической компетентности специалистов, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель».

Задачи исследования

1. Проанализировать современное состояние проблемы совершенствование экологического образования и воспитания учащихся, систематизировать научные подходы к ее решению.

2. Конкретизировать сущность, структуру содержания понятия «экологическая компетентность».

5. Определить условия повышения эффективности процесса формирования экологической компетентности выпускников, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель».

Методологическую основу составляют: аксиологический подход, е рамках которого человек рассматривается как высшая ценность и цель общественного развития. Комплекс философских, естественнонаучных, психолого-педагогических концепций взаимодействия общества и природы; философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности, а также целостности явлений реального мира; положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития; единстве общественного и индивидуального, биологического и социального; принципы взаимосвязи теории и практики, единства создания и деятельности; фундаментальные основы развития образования, концептуальные основы перестройке отечественной образовательной системы.

Теоретической основой исследования явились идеи системного (В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.И. Юдин и др.), деятельностного (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.В. Рубинштейн, А.В. Петровский и др.), личностного (B.C. Ильин, В.А. Сластенин и др.), акмеологического (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.), технологического (В.П. Беспалько, В.Ю. Питюков, Л.Ф. Спирин и др.) подходов в обучении и воспитании. В работе также были учтены положения новой образовательной парадигмы (В.Ф. Взятышев, Л.И. Романькова, В.В. Краевский, В.Е. Шукшунов и др.), теория гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Шиянов и др.), динамическая концепция развития личности в зависимости от собственной активности (А.К. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн и др.), концепция личностно-ориентированного обучения (Д.А. Белухин и др.), теории организации и управления профессиональной (В.И. Горовая, З.А. Решетова,

Н.Ф. Талызина и др.), учебной деятельности (П.Я. Гальнерин, В.В. Давыдов, И. А. Зимняя и др.).

Научные методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; нормативно-законодательных документов Российской Федерации об образовании; анализ диссертационных исследований, моделирование; анализ продуктов деятельности; систематизация; обобщение опыта; эмпирические - обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); диагностические - интервьюирование, анкетирование, тестирование, ранжирование; экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперимент; статистические — методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1999-2000гг.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, экологической, методической литературы, научных публикаций и диссертационных исследований последних лет, а также практического изучения специфики проблемы, реализации системы непрерывного экологического образования и инновационных учебных учреждениях, передового педагогического опыта в этой среде. На этом этапе были определены исходные параметры, ее предмет, метод, методология, методы исследования, терминологический аппарат, основные задачи исследования.

Второй этап - экспериментальный (2000-2001гг.). Разрабатывалась методика проведения эксперимента, определились критерии и уровни ее сформированности экологической компетентности, проектировалась модель формирования экологической компетентности будущих специалистов получающих дополнительную квалификацию «преподаватель». В ходе констатирующих и формирующих экспериментов проверялась гипотеза исследования, выявлялись условия, влияющие на эффективность процесса экологической подготовки преподавателей на базе специальности.

Третий этап - обобщающий (2001-2002гг.). Осуществлены анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические положения, корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах исследования, систематизированы и обработаны экспериментальные данные, разработаны и внедрены научно-практические рекомендации в опыт работы вуза.

Научная новизна выражается в характеристике и систематизации особенностей реализации принципа преемственности на разных ступенях экологического образования; в разработке модели организации и управления процессом формирования экологической компетентности будущего специалиста, в определении системы критериев в оценке уровней ее сформированности, в обосновании условий повышения эффективности процесса формирования экологической компетентности студентов, получающих дополнительную квалификацию «преподаватель».

Теоретическая значимость заключается в уточнении, конкретизации содержания, структуры понятия «экологическая компетентность», в систематизации функций экологической подготовки, в типологизации способов, средств модульного проектирования содержания экологического образования.

Достоверность и обоснованность. Она обеспечивалась методологической обоснованностью исходных параметров и применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого феномена и соответствующей задачи исследования, достигнутой источниковой базой, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвязанностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, Всероссийской научно-практической конференции «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (2001г., Белгород), 46-ой научно-методической конференции преподавателей и студентов «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (2001г., Ставрополь), региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование-5» (2002г., Ставрополь), региональной научно -практической конференции «Эвристическое образование - 6». (2003г., Ставрополь), региональной научно - практической конференции «Эвристическое образование - 7». - (2004г., Ставрополь), региональной научно-практической конференции «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (2002г, Ставрополь). Отдельные выводы исследования вошли в международный сборник научных трудов «Человек и общество на рубеже тысячелетий» (2002г., Воронеж).

Выводы, рекомендации и обобщения по проблеме формирования и развития экологической компетентности у студентов, получающих дополнительную квалификацию «преподаватель», в процессе профессиональной подготовки использованы при разработке учебного плана специальности, программ элективных курсов, методических указаний для студентов.

Материалы диссертационного исследования вошли в 7 публикаций автора, которые изданы в 2001-2004 годах. Они используются в деятельности различных субъектов учебно-педагогического процесса вуза.

На защиту выносятся:

1. Комплекс научных подходов к организации процесса формирования экологической компетентности студентов, который включает: авторскую интерпретацию сущности, структуры содержания понятия «экологическое воспитание»; систему связей между компонентами процесса формирования экологической компетентности; механизмы реализации принципа, организации экологического образования и воспитания в контексте будущей профессиональной деятельности; комплекс требований к проектированию содержания и организации процесса формирования экологической компетенции студентов вуза; методика реализации критериально -уровневого подхода к определению уровней ее сформированности;

2. Структурно-функциональная модель организации и управления процессом формирования экологической компетентности студентов, построенная на основе соответствия ее содержания и организационной структуры. Модель включает: концептуальные подходы, систему целей и задач, основные требования, авторскую методику организации и управлением процессом формирования экологической компетенций в аудиторное и внеаудиторное время; условия и факторы повышения эффективности процесса воспитания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 196 страниц. Работа содержит 15 таблиц, 7 рисунков. Список литературы включает 229 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

158 ВЫВОДЫ

1. Требования современной социокультурной ситуации таковы, что индивид находится в условиях, при которых он должен уметь успешно функционировать в различных сферах социокультурного пространства. Поэтому одной из главных задач высшей школы является подготовка специалиста широкого профиля, который смог бы гибко применять полученные знания в различных условиях. В связи с этим перед высшими учебными учреждениями, готовящими специалистов в области образования, становится задача вооружить будущих педагогов современными педагогическими технологиями, позволяющими осуществлять профессиональную деятельность в различных обучающих сферах.

2. Совершенствование готовности будущего педагога к экологической деятельности зависит от создания и реализации такой педагогической системы, которая позволяет осуществлять формирование экологической компетентности учителя-предметника как части содержания общей профессионально-педагогической деятельности.

3. Проведенное исследование выявило значительный дефицит экологических знаний как у студентов, так и у выпускников вуза. Одной из основных причин этого является отсутствие достаточного базового и специального экологического образования и воспитания, и возможности приобретения практических навыков продуктивной экологической деятельности в рамках учебных программ.

4. На практике предложенная модель формирования экологической компетентности будущего учителя получила реализацию через разработанную методическую подсистему, которая включила следующие блоки: мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный, и в виде разработанной нами системы взаимодополняющих друг друга курсов — модульного курса "Экология" и спецкурсов "Эколого-хозяйственная оценка территорий" и "Экология человека", эффективность которых подтверждена в ходе контрольного этапа эксперимента.

5. Анализ результатов исследования показал, что разработанная модель формирования экологической компетентности будущего педагога и использованная совокупность педагогических средств, методов, условий обеспечивают достижение студентами экспериментальных групп высоких и средних уровней активности и самостоятельности в овладении способами и средствами формирования и развития экологической компетентности.

6. Высокий уровень сформированности основ экологической компетентности студентов, устойчивая положительная мотивация к совершенствованию экологических знаний и умений, глубокие теоретические знания, обнаруженные нами на заключительном этапе исследования, позволяют утверждать, что предложенная методическая система формирования и развития основ экологической компетентности студентов достаточно эффективна.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная исследовательская работа в целом подтвердила исходную гипотезу и позволила сделать следующие выводы:

1. Исследование проблемы формирования и развития основ экологической компетентности студентов вуза включало несколько аспектов: изучение особенностей непрерывного экологического образования и воспитания как условия формирования и развития экологической компетентности студентов; анализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования сущностной характеристики экологической компетентности педагога; определение структуры, критериев и уровня сформированности экологической компетентности педагога; разработку методической системы формирования и развития основ экологической компетентности студентов; изучение опыта практикующего учителя и состояния традиционной практики подготовки студентов вуза к экологической деятельности. Таким образом, мы получили всестороннее представление о предмете подготовки будущего специалиста — учителя-предметника.

2. Проанализировав опыт организации непрерывного экологического образования, определив, что процесс перевода индивида с этапа на этап параллельны процессу формирования личности, развития ее познавательных, культурных, нравственных, профессиональных потребностей, мы сочли необходимым, с одной стороны, предложить такую структурную и содержательную форму образования, которая строится на основе интегрированного знания и дали каждому индивиду возможность выбирать образовательные уровни экологической подготовки в условиях непрерывного образования. С другой стороны, это потребовало создания условий, стимулирующих развитие всех лучших черт личности, ее потребностей, удовлетворение которых соответствует возможностям учебного заведения.

3. Недостатки современных подходов к экологическому образованию проявляются в слабой ориентированности студентов на формирование устойчивой тенденции экологически значимого поведения.

4. Непрерывное экологическое образование предполагает три основных этапа, каждый из которых в свою очередь также состоит из определенных ступеней образования: 1-й этап - дошкольный и школьный, 2-й этап — вузовское образование. Ведущее место в непрерывном образовании мы отводим вузу, так как в настоящее время только вуз имеет соответствующее материально-техническое, кадровое обеспечение, и в его организационной структуре отражается вся система непрерывного интегративного экологического образования.

5. Анализ понятийно-категориального аппарата проблем исследования выявил, что экологическая компетентность - это личностное интегративное образование, основанное на профессиональной направленности и совокупности определенных экологических и психолого-педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять учебно-воспитательный процесс в атмосфере творческого психологически комфортного микроклимата и способствующих мотивационному развития потенциальных возможностей личности. В структуре экологической компетентности будущего педагога мы выделили несколько моделей: личностно-деловые качества; экологические и психолого-педагогические знания; экологические и психолого-педагогические умения и навыки.

6. Критериями сформированности экологической компетентности будущего педагога для нас стали: мотивационный; когнитивный; операционный. Исходя из выделенных критериев были выделены три уровня экологической компетентности педагогов: низкий, средний, высокий. Кроме того, в результате анализа теории и практики формирования экологической компетентности мы выделили три группы условий, обеспечивающих эффективность этого процесса: научно-методические, организационные, дидактические.

7. Базируясь на системном подходе и используя данные педагогики и психологии, на основе которых построены современные технологии обучения и воспитания, а также учитывая принципы построения педагогических технологий, экспериментальная методика реализовывалась в процессе обучения студентов как элемент их общей профессиональной подготовки и складывалось из следующих этапов: мотивационно-целевого, интеллектуально-содержательного, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного.

Рассматривая различные подходы к решению проблемы формирования и развития основ экологической компетентности студентов, мы в экспериментальном преподавании осуществляли коррекцию учебного содержания базовых дисциплин и дополнили его инвариантный и вариантный компоненты. В этой связи были разработаны и апробированы: модульный курс «Экология», спецкурсы «Эколого-хозяйственная оценка территории», «Экология человека»'.

8. Овладение студентами экологическими знаниями и умениями осуществлялось в различных формах обучения (коллективной, индивидуальной, индивидуализированной, самостоятельной).

Для этого использовались как традиционные методы обучения (лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и активные (анализ конкретной ситуации, «мозговая атака», метод «круглого стола» и др.).

С целью трансформации учебной деятельности в профессиональную, студенты в период педагогической практики выполняли специальные задания, направленные на устранение разрыва между характеристиками деятельности обучаемого и сложившегося профессионала.

Промежуточная контрольно-оценочная деятельность была организована для своевременной коррекции готовности студентов к экологической деятельности в зависимости от планируемых результатов обучения. Многоаспектность и систематичность контроля позволили осуществить анализ эффективности экспериментального преподавания.

163

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новик-Качан, Александр Иванович, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-133 с.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165-170.

3. Агесс П. Ключи к экологии. Л.: Гидрометиздат, 1982. - 96 с.

4. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной образовательной школы: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. -М., 1973.-42 с.

5. Алексеев С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования // В сб.: Экология и культура. Тез. докл. научно-практич. конф. Красноярск: АО РСФСР, 1991. - С. 42-44.

6. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Л.: ЛГИУД, 1994. - 100 с.

7. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1998. -№5.-С. 71-77.

8. Анисковец Е.В. Экологическое воспитание ребенка //Образование в современной школе. 2002. -№5,- С.53-59.

9. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. М.: Наука. - 1974. -235 с.

10. Арканов В.Н Место экологического воспитания в современном образовательном пространстве //Образование в современной школе 2003.-№7.- С.21-29.

11. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

12. Асмолов Ф.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 200-220.

13. З.Афонин А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автор, дисс. . канд. пед. йаук. -М., 1986. 16с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познания и управление. -М.: Просвещение, 1981. 181 с.

15. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 51-57.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

18. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Автор, дисс. . канд. пед. наук. Смоленск, 1997. - 18 с.

19. Баландин Р.К. Природа, личность, культура. Экологическая альтернатива. М.: Прогресс, 1990. - С. 42.

20. Бароян О., Лепихов А. Зачем ее беречь.-М., 1975. 48 с.

21. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Дону: Феникс, 1999.- 413с.

22. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автор, дисс. . канд. пед. наук. — СПб, 1996. 22 с.

23. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -334 с.

25. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1,2. - С. 61-65.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

27. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.:- Знание, 1981. - 96 с.

28. Буковская Г.В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности //Педагогика. 2002.- №5. - С. 48-51.

29. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Наука. Методическая разработка. - Ростов н/Дону: РГПИ, 1992. - 20 с.

30. Бондаревская Е.В. Гуманизации воспитания старшеклассников // Сов. Педагогика. 1990. - № 12. - С. 19.

31. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 26 с.

32. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды. (В условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -25 с.

33. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии. СПб.: Госуниверситет, 1992. - 162 с.

34. Бухвалов В.А. Технология работы учителя мастера. - Рига: Пед.' центр «Эксперимент», 1995. - 169 с.

35. Васильева Е.Ю. Модель учителя XXI века // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международ, науч-практ. конференции. -М., 1994.-С. 11-12.

36. Васильев В. Педагогическая подготовка преподавателей вузов // Современная высшая школа. 1987. - № 4. - С. 159-166.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Вербицкий А.А. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования. М.: Мин. природы России, 1993.-13 с.

39. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. Л.: НИИ ООВ, 1977.-203 с.

40. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы молодого учителя. Л., 1983. - 32 с.

41. Вопросы географии и геоэкологии: Материалы 46 научно-методической конференции «21 век век образования» /В.С.Белозеров; М-во образования РФ СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 194 с.

42. Воиченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студента к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -Ленинабад, 1979. 187 с.

43. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Советская педагогика. 1985. - № 5. - С. 86-89.

44. Вопросы изучения учителя / Под ред. Н.Д. Левитова, Г.С. Прозорова, М.П. Соколова, Г.К. Чугуева. М.: Учпедгиз, 1935. - С. 108.

45. Вудкок М., Френсис А. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика. - М.: Дело, 1991. - 320 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991:

47. Высшее образование в Европе // Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО: европейский центр по высшему образованию. 1995. - Т. 20. - № 1-2.-С. 12.

48. Геккель Э. Чудеса жизни. Общедоступные очерки биологической философии (Доп. текст к кн.: Мировые загадки). Спб, 1908. - 220 с.

49. Геккель Э. Естественная история миротворения. Общая история происхождения видов. (Филогения и антропогения). СПб, 1909. - Т. 2. -384 с.

50. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Санкт-Петербург: С-ПГУ, 1992. - 149 с.51 .Глобальная экологическая перспектива 3: Перевод с анг./Ред. рус. Изд. Г.Н.Голубев; ЮНЕП/ГЕО. -М, 2002.- 504 с.

51. Гирусов Э.В. Необходимость формирования системы «общество -природа» в период НТР 7/ Современная экологическая ситуация и высшая школа. М., 1983. - С. 20-31.

52. Глазачев С.Н. Социальная экология. М.: «Горизонт», 1993. - С. 41.

53. Глазачев С.Н. Социально-экологическая функция учителя: развитие экологической воспитании школьника как составляющей экологической культуры.- М.: ТЭКО ЦЕНТР, 1990. 41 с.

54. Глазачев С.Н. Экологическое образование учителя: цели, средства, условия // В сб.: Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тез. докл. региональной конференции педвузов. М.: МО РФ, 1995. - С. 45-54.

55. Глазачев С.Н., Навороцкий Б.А. Роль экологического воспитания t формировании мировоззрения социально активной личности // Социальная активность личности. Волгоград. - 1978. - Вып. 2. - С. 143-152.

56. Гоноболин Ф.Н. Черты педагогического мастерства // Народное образование. 1959. - № 9. - С. 47-51.

57. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды Ставропольского края в 2000 году / Под общей ред. Н.С. Панасенко; М-во природных ресурсов по Ставропольскому краю. Ставрополь, 2002. -120с.

58. Горовая В.И. Педагогическое мастерство и персональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Ставрополь, 1994. - С. 44-49.

59. Гордеева А. Экология образовательной среды //Воспитание школьников. 2001. - №2. - С.2-5.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимумусодержания и уровню подготовки выпускника по специальности 011600 -Биология. Квалификация Учитель Биологии. - М., 1995. - 30 с.

61. Гришин Д.М. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. — 98 с.

62. Гуманизация образования педагогов: проблемы, поиски, решения, опыт. М.: АПН СССР, 1991. - 70 с.

63. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. М.И. Бодуэна де Куртене / в 4-х т. Т. 2. - М.: Цитадель, 1998. - 102 с.

64. Дерябко С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -476 с.

65. Диагностика успешности учителя // Сб. методич. материалов для руководителей школ. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-94 с.

66. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989. - 218 с.

67. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1972. 18 с.

68. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 34-38.

69. Жирова В.П. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств компетентного работника в современной педагогике США: Автореф.дисс. . канд. пед. наук.-М., 1992.-17 с.

70. Жолондковский А.И. Мировоззренческий аспект экологической проблемы: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -М., 1983. 16 с.

71. Жучева Е.Н. Успешность деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Л., 1983. - 256 с.

72. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Отношение школьников к природе. -М.: Педагогика, 1988. 183 с.77.3верев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С. 12-19.

73. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. 1994. - № 13.-21 с.79.3верев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование // Зеленый мир. 1994. -№ 13.-21 с.

74. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-наДону: Феникс, 1997.-476 с.

76. Зятева JI.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 80-90-х годов XX столетия: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1993.- 18 с.

77. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 19 с.

78. Изучение личности школьника учителем / Под ред. Васильевой З.И. -М.: Педагогика, 1991.-С. 16-19.

79. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Педагогика, 1972. - 71 с.

80. Ильина Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе педагогических учебного учреждения // Советская педагогика.-1978.- № 12. С. 87-92.

81. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Материалы Всесоюз. Среды. Иваново, 1989. - С. 72-76.

82. Исраэлян Д.К. Об экологическом образовании // Специалист. 1992. -№ 1.-С. 7.

83. Камалова Х.С. экологический мониторинг: проблемы и перспективы //Аспирант и соискатель. 2001. - №5. - С. 182-187.

84. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва — Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 248 с.

85. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. Т. 3. - М., 1982. - С. 606.

86. Кашерева A.M. Модель управления' профессионализаций // Советская педагогика. 1990. - № 3. С. 37.

87. К вопросу о многоуровневой структуре профессионально-педагогического образования / Горовая В.И., Присный А.В., Мисенжиков В.В. и др. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. -М.: Омск; Санкт-Петербург, 1993. - С. 32-36.

88. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. - 324 с.

89. Козиев В.Н. Психологическая компетенция учителя контексте взаимоотношений учителя и учащихся // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М., 1989. - 86 с.

90. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства // Интегративные основы педагогического мастерства: Сб. материалов межвуз. и научн.-практ. конф. СПб, 1996. - 87 с.

91. Кондратенков А.Е. Педагогика в картинах реальной жизни. -Смоленск, 1993. 448 с.

92. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию / Сост. И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Т.В. Кучер, Т.М. Сенкевич. М.: АПН СССР, 1991. - 50 с.

93. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. - 224 с.

94. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.-326 с.

95. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд-во ЛГУ, 1967.- 182 с.

96. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 160 с.

97. Кужанова Н. Модернизация высшего экологического образования в обществе риска //Alma пШег.Вестник высшей школы. 2003. -№6.-С. 55-57

98. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 35-40.

99. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалиста в вузах. М.: ВНИИ «Информэлектро», 1992. - 154 с.

100. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в изучении географии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

101. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

102. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. -Саратов, 1990. С. 3.

103. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1967. — С. 248.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. — С. 135.

105. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1985.-96 с.

106. Липицкий B.C. Человек, природа, воспитание. М.: Изд-во МГУ. 1977.-56 с.

107. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: «Прометей», 1995.246 с.

108. Лиходиевский А.Ф. Экологическая культура как фактор гармонизации взаимодействия общества и природы: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Минск, 1988. - 20 с.

109. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. - 95 с.А

110. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 22 с.

111. Лось В.А. Взаимоотношения общества и природы. М.: Знание, 1989.-50 с.

112. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической, компетентности учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 198 с.

113. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — М., 1993. 32 с.

114. Майор Ф. Воспитание сверхзадача человечества. Обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию // Наука и жизнь. - 1990. -№ 4. -С. И.

115. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч., т. 5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 389.

116. Мамедов М.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. 1998. - № 1. - 21 с.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-191 с.

118. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности // Советская педагогика-1990. № 2.-С.82-88.

119. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 19 с.

120. Мелехова О.П. Профессионализм учителя // Высшее образование" в России. 1994. - № 4. - С. 40-43.

121. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Просвещение, 1994. - 325 с.

122. Михалев Т.Г. Качество подготовки специалистов как проблема // Современная высшая школа. 1990. - № 2. - С. 147.

123. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск, 1991. - 148 с.

124. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. -176 с.

125. Никифоров А.А. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.

126. Николаев М.С. Духовность экологии как мироспасительная сита //Школа духовности. 2002. - №1. - С. 17-25.

127. Новиков Д.М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

128. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. -СПб.: РАОИО, 1995. 10 с.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка М., 1988. - 749 с.

130. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Проблемы формирования у молодежи экологической культуры.-М., 1990. 122 с.

131. Ожегов Ю.П. Экодеятельность: условия эффективности. — М. —293 с.

132. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России-1994. № 9. - С. 45-50.

133. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. - С. 4-13.

134. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 16-21.

135. Орлов Ю.А. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

136. Основные направления перестройки высшего, и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987. - 77 с.

137. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -Киев: Высшая школа, 1987. 302 с.

138. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. — 1990. № 11. - С. 64-69.

139. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-518 с.

140. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - С. 219.

141. Педагогическая компетентность, мобильность, творчество педагогов / материалы научно-практической конференции. СПб, 1994. - 125 с.

142. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии // В 2-х томах. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-414 с.

143. Платонов К.К. Способности и характер. Теоретические проблемы психологии личности.-М.: Наука, 1974. 190 с.

144. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание / Под ред. Г.А. Бордовского. Санкт-Петербург: Образование, 1994.-209 с.

145. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитателя. М.: Новая школа, 1996.-160 с.

146. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя, как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 17 с.

147. Пономарев Я.А. Психология творчества в педагогике. М., 1967 - 168 с.

148. Психология / Под ред. Крылова А.А. М.: Проспект. 1998. - 584с.

149. Психология одаренности детей и подростков. М.: Akademia, 1996.-406 с.

150. Психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

151. Птицына Н.А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников: Афтореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,-1994.-22с.

152. Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы. Белгород: Б111И, 1990. - 121 с.

153. Радкевич В.А. Экология. Минск. - 1983. - 320с.

154. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 204с.

155. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. Учеб. пособие. М.: издательство МНЭРУ, 1993. - 262с.

156. Рыкова Б.В. Педагогические условия самореализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореферат, дек. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 22с.

157. Романенко JI.B., Романенко Н.М. Организация экспериментальной работы по экологическому образованию. Волгоград: ВГПИ, 1992.- 22с.

158. Рогов Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития //Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1991.- С. 36-39.

159. Российская экология на рубежеХХ1 века /В.И. Булатов. -Новосибирск: ЦЭРИС, 200. 267с.

160. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. т.1. - С.274.

161. Рубинштейн С.А. Принципы творческой самодеятельности /г Учебные записки высшей школы. Одесса. - 1992. - С.152.

162. Савин Н.В. Педагогика. М., 1978. - С. 124.

163. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. М.: Политиздат, 1990. - С. 70.

164. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. -Ростов-на-Дону: Фенист, 1997. 512с.

165. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в педагогические вузы на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1991. -187 с.

166. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. Ставрополь, 1985. - С. 24-48.

167. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавания. М.: МПИ, 1995. - 114 с.

168. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя //Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 69.

169. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя // Советская педагогика. 1973.- №5. С. 78-80.

170. Сластенин В.А. Формирование личности в советской школе в процессе профессиональной подготовки. М.: просвещение, 1976. - 160 с.

171. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 79-84.

172. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / Отв. ред. В.А. Сластенин. М. - 1984. — 171с.

173. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1984. 104с.

174. Словарь иностранных слов. СПБ: Дуэт, 1994. 752 с.

175. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест. 1998. - 800с.

176. Словарь педагогических терминов: методические материалы для студентов по изучению курса педагогика / Под ред. В.В. Макеева. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. 51 с.

177. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JI., 1977. - 97с.

178. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е издание. — М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1600с.

179. Современное экологическое образование / Под. ред. Н.Ф. Виноградовой. Нижний Новгород, 1994. - 175с.

180. Соловьев С.С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987.- 194с.

181. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь. 2000. - 185 с.

182. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Дону: Феникс, 1994.-736с.

183. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе в процессе обучения биологии: Автореферат. Дис. доктор пед. наук. М., 1986. - 32 с.

184. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний // Советская педагогика. 1984. - №2. - 26с.

185. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования // Сов педагогика. 1988.- №9. - С. 31-35.

186. Супрунова JI.JI. Новый подход к проведению сравнительных исследований в области образования // Материалы науч.-практич. конф. -Карачаевск, 1999.-С. 149.

187. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки моделей специалиста. М.: МГУ, 1986. - С. 4-34.

188. Тюмасеева 3. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию //народное образование. 2003. - №2. - С. 50-58.

189. Учителю о педагогической технике / Под ред. Рувинского Л.И. -М., 1987.- 160с.

190. Уайла Д., Тайхер У. Обучение в системе высшего образования и его результат // Высшее образование в Европе. Т. XVI. - №3. - С. 11-12.

191. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собрание сочинений в 11 томах. т. 8. - М., 1950. - 405с.

192. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. - 169с.

193. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - 181с.

194. Формы экологического образования в школе и вузе / Под ред. В.А. Сковородникова, И.З. Сковородкиной. Архангельск: ПМГТУ им. М. В. Ломоносова, 1994.- 189с.

195. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. - С. 194.

196. Хесле В. Философия и экология. М.: Наука, 1993. - 205 с.

197. Хекхаузен X. Мотивация деятельности / Пер. с нем.; Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - 46с.

198. Храменков Н.Н. Экологическая культура общества и личности. -Горький, 1984.- 14с.

199. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореферат дис. доктора педагогических наук. Киев, 1986. -46с.

200. Шадриков В.Д, Проблема профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. - т. 3-5. - С. 17-20.

201. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы. Учебное пособие. Екатеринбург. - Уральский государственный педагогический институт, 1992. - 96с.

202. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-554с.

203. Шипук Л.П. Воспитание экологической культуры через творчество. Троицк: Изд-во Новое сознание и дети. - 1994.- 15с.

204. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 1991. - №9. - С. 80-89.

205. Шукиднов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 13-28.

206. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя и воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГРИ им. А. И. Герцена, 1980. - С. 3-46.

207. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. - 268с.

208. Экологическое образование: концепции и технологии: Собрание научных трудов / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена. - 1996. -282с.

209. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Просвещение, 1983.

210. Экологическое сознание: Учебное пособие для вузов /В.И. Медведев; А.А.Алдашева. М.:Логос,2002. - 376с.

211. Экологическое образование: проблемы и решения / Составители: А.Н. Захлебный, Л.В. Реброва. М.: Центр «Экология и образование». -1992.-76с.

212. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе усвоения вариативных педагогических технологий: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПБ, 1996. - 22с.

213. Ялышева J1.B. Природа и экология //Школа духовности. 2001. -№1. - С.58-62.

214. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // В сб. «Экология и география: проблемы подготовки учителя» Тез. докл. регион, конр. Педвузов. Москва: МО РФ, 1995.-45с.

215. Якушкин В. А. Современные методы обучения в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1991.-114с.

216. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинт, 1997. - 258с.182