Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач

Царькова, Оксана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач

Автореферат

Автор научной работы: Царькова, Оксана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач"

003467335

На правах рукописи

ЦАРЬКОВА Оксана Владимировна

Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени _кандидатапедагогических-наук-

? л д-р г:э

Оренбург - 2009

003467395

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

Белоновская Изабелла Давидовна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Доктор педагогических наук, профессор

Булынский Николай Николаевич

Кандидат педагогических наук, доцент Белов Игорь Петрович ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 7 мая 2009 г. на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г.Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г.Оренбург, пр. Победы, 13.

Текст автореферата -размещен на сайте ГОУ ОГУ www.osu.ru 6 апреля 2009 г.

Автореферат разослан 6 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность диссертационного исследования. Проблема формирования у выпускников профессиональных учебных заведений готовности к решению инновационных производственных задач приобретает большую значимость в начале нового века. Постиндустриальное общество характеризуется инновационными процессами в наукоемком производстве, что порождает массовый спрос на специалистов, готовых действовать компетентно: формулировать производственные проблемы, ставить инновационные задачи, находить их решения, оптимизировать результаты.

Перед педагогической теорией и практикой возникла ситуация, обусловливающая необходимость подготовки специалистов нового типа. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу системы профессионального образования в данном направлении, являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральная программа «Российская инжиниринговая сеть технических нововведений». В них указана необходимость подготовки выпускника, умеющего работать в инновационной среде и осуществлять поиск решения инновационных производственных задач.

Комплексность и многоаспектность проблемы формирования готовности техника к решению инновационных производственных задач предполагает выделение универсальных педагогических ресурсов и средств, которые могут целенаправленно обеспечить процесс профессиональной подготовки, как в целом, так и его отдельных элементов. Такими универсальными характеристиками должно обладать комплексное методическое обеспечение.

В то же время спектр традиционных целей его использования как средства формирования профессиональной компетентности ограничен. Инновационные производственные задачи представлены в на-стоящее_время_бессистемно,_слабо_коррелируют-С_этапами.формирова1_ ния профессиональной готовности техника и не отражают специфики данного процесса. Интегративно насыщенные методические комплексы представляют значительный, но малоизученный педагогический ресурс, который может быть целенаправленно использован для формирования востребованных профессионально-личностных качеств будущих техников.

В нашем исследовании мы акцентируем внимание на ряде актуальных в профессиональном образовании противоречий:

- между потребностью современного общества в перспективных кадрах инновационных производств и сложившейся системой среднего технического образования, ориентированной на нормативную модель специалиста;

- между возросшим объемом инновационных производственных ситуаций в профессиональной деятельности техника и недостаточностью научно-педагогического знания об эффективном методическом обеспечении профессиональной подготовки специалиста инновационного типа;

- между значительным интегративным педагогическим ресурсом учебно-методического обеспечения и его фрагментарной ориентацией на формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач.

Актуальность и необходимость разрешения отмеченных противоречий позволили сформулировать тему: «Формирование готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия формирования готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач.

Объект исследования: комплексное учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих техников.

Предмет исследования: формирование готовности будущих техников в ссузе к решению инновационных производственных задач средствами комплексного методического обеспечения.

В исследовании введено ограничение - рассматривается подготовка будущих техников информационно-технологического и технического профилей.

Гипотеза исследования: Готовность будущего техника к решению инновационных производственных задач как основа профессиональной компетентности представляет профессионально-личностное качество, которое включает совокупность профессиональных знаний, умений и отношений, определяющих результативность технико-технологических действий, находящихся в компетенции техника, и приводящих к разрешению проблемной ситуации инновационного производства.

- профессиональная подготовка будущего техника осуществляется на основе интегративного подхода и структурно-динамической модели, которые определяют процесс освоения профессиональной инно-ватики;

- в содержание профессионального образования интегрированы усложняющиеся инновационные производственные задачи, решение которых составляет основу профессиональной компетентности будущего техника;

- реализуется программа повышения квалификации преподавателей, ориентированная на формирование готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть педагогическую сущность понятия «готовность будущего техника к решению инновационных производственных задач», значимость этого качества, определить его содержание и структуру.

2. Выявить возможности комплексного методического обеспечения как педагогического средства формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач технического и информационно-технологического профилей.

3. Разработать и апробировать в ходе опытно-поисковой работы структурно-динамическую модель формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач и условия ее реализации.

-4.-Разработать, критериально-диагностический^инструментарий,

и определить результативность процесса формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач.

5. Разработать программу повышения квалификации преподавателей на базе ссуза, ориентированную на формирование готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

- современные концепции технического образования (Н.Г. Багдасарьян, И.Д. Белоновская, Г.Д. Бухарова, Л.И. Гурье, В.М. Жураковский, Е.А. Климов, В.В. Кольга, Н.В. Кузьмина, P.M. Петрунева, З.С. Сазонова, И.В. Федоров, Ю.Г. Фокин, А.И. Чуча-лин, В.Д. Шадриков, С. Brody, М. Kogan, D. Inwood, D. Von Hoyningen-Huene);

- психолого-педагогические теории развития профессионально-важных качеств специалиста (Б.С. Гершунский, Э.В. Гирусов, В.И. Данилова-Данильян, A.A. Добряков, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Д. Урсул, В.Д. Шадриков, Brody С, Grane С);

- основные положения методики профессионального обучения (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, Г.И. Кругликов, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, В.А. Скакун, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Эрганова, . Good D);

исследования, посвященные аксиологии образования (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, A.C. Гаязов, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.А. Сластенин, G.P Guilford);

исследования, посвященные интегративному подходу (Г.К. Борозенцев, Е.О. Галицких, В.В. Гриншкун, В.П. Топоровский, Jakson Р.);

- методологические основания проектирования комплексного методического обеспечения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко, В.А. Скакун, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, A.A. Вербицкий, Н.М. Александрова, М.И. Ерецкий, З.Б. Мареева, A.M. Новиков, Т.И. Олиференко, В.А. Якунин, Von Hoyningen-Huene D., Becker H.J.).

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов, профессиональных стандартов; обобщение и систематизация педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа); методы

опытно-поисковой работы и статистические методы обработки полученных результатов.

Исследование велось поэтапно. Первый этап (2004 — 2005 гг.). Изучалась философская, социологическая, педагогическая литература, были определены проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, изучена сложившаяся в России и за рубежом система подготовки техников, сформулирована рабочая гипотеза. Разработана универсальная структура учебно-методического комплекса. Использовались методы: наблюдение, беседа, интервью, анализ документов, анкетирование, тестирование.

Второй этап (2005 - 2007 гг.). Был проведен формирующий этап опытно-поисковой работы, целью которого была апробация структурно-динамической модели формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач. Определялись уровни сформированности готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач. Основные методы второго этапа - теоретический анализ, моделирование, анализ и синтез эмпирических данных; методы опроса (решение задач, анкетирование, беседа, тестирование); метод экспертных оценок, наблюдение.

Третий этап (2007 - 2009 гг.). Проводился контролирующий этап опытно-поисковой работы. Осуществлялись обработка, анализ, обобщение и оформление результатов опытно-поисковой работы. На данном этапе применялись методы: теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация), эмпирические (изучение хода формирующего эксперимента), методы компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и их наглядное представление. Были разработаны научно-методические рекомендации, обсуждались и публиковались материалы работы исследования.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась в Ор-ском политехническом колледже (филиале) Оренбургского государственного университета, Орском нефтяном техникуме, Оренбургском .колледже-статистики,-Экономики-и_информатики,-а-также-В-сфере-дея--тельности Федеральной экспериментальной площадки Минобрнауки РФ «Интегрированная образовательная система «колледж-вуз» (ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»).

Научная новизна исследования:

среднего звена как основу его профессиональной компетентности, формирующейся в образовательном процессе ссуза и определяющей результативность технико-технологических действий, находящихся в компетенции техника и приводящих к разрешению проблемной ситуации инновационного производства.

2. Определены возможности учебно-методического комплекса как педагогического средства моделирования инновационных производственных ситуаций, создания специализированной образовательной среды, обеспечения профессионально-ориентирующей, информационно-справочной, обучающей, технологической и оценочной основы активного участия техника в решении инновационных производственных задач.

3. Разработана структурно-динамическая модель формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач, основанная на реализации в образовательном процессе учебно-методического комплекса, актуализирующего формируемое качество через взаимосвязанные функциональные модули. Структура, содержание и реализация учебно-методического комплекса определяются целями поэтапного и покомпонентного формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач.

4. Разработан критериально-диагностический инструментарий, включающий матрицу показателей и критериев, определяющий уровень готовности техника к решению инновационных производственных задач, входящий в структуру учебно-методического комплекса и используемый для внешней оценки и самооценки формируемого качества.

5. Разработана программа повышения квалификации преподавателей, ориентированная на подготовку педагогов к разработке и интеграции комплекса усложняющихся инновационных задач в образовательный процесс ссуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- профессиональная педагогика уточняется включением в систему знаний о профессионально важных качествах специалиста готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач;

- теория и методика профессионального образования дополняется знаниями о функциях и формирующих возможностях комплексного

методического обеспечения в профессиональном становлении специалиста;

- дидактика дополняется классификацией разработанных и апробированных инновационных производственных задач, интегрированных в структуру учебно-методических комплексов, которые могут стать основой проектирования новых педагогических средств;

- интегративный подход представлен реализацией межпредметных связей, взаимообогащением знаний об инновационных технологиях и материалах, единством знаний об инноватике.

Практическая значимость исследования:

- разработан критериально-диагностический инструментарий профессионально-значимого качества специалиста среднего звена, который может быть использован в промежуточном и итоговом контроле качества образовательного процесса ссуза, в программах и материалах аттестации выпускников-техников, а также в системе повышения квалификации преподавателей ссузов;

- разработан учебно-методический комплекс как педагогическое средство формирования готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач, который может быть использован в учреждениях среднего профессионального образования для специальностей технического и информационно-технологического профилей: 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», 230103 «Автоматизированные системы обработки информации», 151001 «Технология машиностроения»;

- разработаны учебно-методические пособия «Формирование профессиональной готовности к решению инновационных производственных задач в информационных системах профессиональной деятельности», «Объектно-ориентированное программирование в профессиональной подготовке техников», учебно-методические комплексы «Информационные системы в профессиональной деятельности техников» - ОФАП № 10096, обучающий мультимедиа комплекс видеоуроков «Программирование в Delphi 7» - ОФАП № 8560, которые могут быть использованы в непрерывном техническом образовании;

- разработаны программы повышения квалификации преподавателей ссузов «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе колледжа» по использованию учебно-методического обеспечения профессионально-ориентированного характера.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются объективностью исходных методологических позиций, комплексным системным использованием различных методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, опорой на практические данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого предмета и объекта; завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой экспериментального материала; положительными результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность будущего техника к решению инновационных производственных задач как основа его профессиональной компетентности представляет профессионально-личностное качество, формирующееся в образовательном процессе ссуза, определяющее результативность технико-технологических действий, находящихся в компетенции техника, приводящих к разрешению проблемной ситуации инновационного производства. В структуре этого качества дифференцированы равноправные взаимозависимые компоненты - мотивационный, когнитивный и операциональный.

2. Готовность будущего техника к решению инновационных производственных задач успешно формируется, если реализуется совокупность следующих организационно-педагогических условий:

- в образовательном процессе реализован учебно-методический комплекс, моделирующий инновационные производственные ситуации будущей профессиональной деятельности техника, создающий специализированную образовательную среду и обеспечивающий профессионально-ориентирующую, информационно-справочную, обучающую, технологическую и оценочную основу активного участия техника в решении инновационных производственных задач;

- в содержание профессионального образования включены усложняющиеся инновационные производственные задачи, решение которых стимулирует саморазвитие будущего техника, создает ситуации успеха, актуализирует ценности профессии; соответствует требованиям новых профессиональных стандартов, обеспечивает владение инно-

вационными технологиями отрасли и составляет основу профессиональной компетентности будущего техника,

- реализуется программа повышения квалификации преподавателей в ссузе, в ходе которой осуществляется их подготовка к разработке системы усложняющихся инновационных задач и овладению технологиями результативного использования дидактических возможностей комплексного методического обеспечения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия в работе международных (Оренбург-Челябинск, 2008; Уфа, 2006), Всероссийских (Оренбург: 2007 - 2008; Санкт-Петербург, 2007) и региональных (Уфа - Оренбург, 2006; Оренбург, 2006) научно-практических и научно-методических конференций.

Результаты диссертационного исследования используются в Орском политехническом колледже, Орском нефтяном техникуме, колледже электроники и бизнеса (г. Оренбург), Индустриально-педагогическом колледже (г. Оренбург), Бузулукском колледже промышленности и транспорта ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Оренбургском колледже статистики, экономики и информатики.

Личный вклад автора состоит в выявлении организационно-педагогических условий формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач; в разработке структурно-динамической модели формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач; в подготовке методического, информационного и программного сопровождения использования учебно-методического комплекса и повышения квалификации кадров ссуза в исследуемом аспекте.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

-ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ_

Во введении обосновываются проблема исследования, ее актуальность, определяются методология, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач» рассматривается состояние данной проблемы в педагогике и

психологии, раскрывается сущность и содержание готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач.

На различных этапах развития педагогической мысли данная проблема рассматривалась в направлениях:

- выявление структуры профессиональной готовности, содержания ее компонентов, закономерностей формирования и становления готовности и компетентностей обучающихся и работающих (Ю.К. Ба-банский, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.В. Кузнецов, И.А. Кулантаева, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, Г.А. Ларионова, А.Н. Новиков, A.B. Попов, Н.С. Сахарова, H.A. Селезнева, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Д.В. Чернилевский, Г.П. Щедровиц-кий, Н.Г. Ярошенко);

- конструирование содержания образования и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях (Н.М. Александрова,

B.C. Безрукова, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, М.И. Ерецкий, И.А. Ивлиева, Л.В. Конькова, И.Я. Лернер, З.Б. Марее-ва, А.К. Маркова, Т.Н. Олиференко, В.А. Скакун, Н.М. Яковлев, В.А. Якунин)

- проблемы организации и функционирования профессионально - технического образования (В.Г. Гладких, A.A. Жученко, В.В. Кузнецов, Д.С. Ломакин, И.П. Смирнов, Г.М. Романцев, В.А. Федоров, Н.Е. Эрганова);

- структура, содержание и соотношение профессионально-важных качеств (И.Д. Белоновская, Ю.В. Варданян, A.C. Гаязов, Б.С. Гершунский, Э.В. Гирусов, В.И. Данилова-Данильян, A.A. Добряков, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Кирьякова, Н.В. Кузьмина, Дж. Ровен, А.Д. Урсул, В.Д. Шадриков, R.C. Jones, R. Klarus, Е. Maisei).

Анализ проведенных исследований позволяет говорить об актуальности и недостаточной разработанности рассматриваемой научно-педагогической проблемы. Логика изучаемой теории обращает нас к феномену инноваций как к конечному результату деятельности, получившего реализацию в виде нового, усовершенствованного продукта или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности. В исследовании установлено, что готовность будущего техника к решению инновационных производственных задач как основа профессиональной компетентности представляет профессионально-личностное качество, которое включает совокуп-

ность профессиональных знаний, умений и отношений, определяющих результативность технико-технологических действий, находящихся в компетенции техника и приводящих к разрешению проблемной ситуации инновационного производства. В структуре этого качества дифференцированы равноправные взаимозависимые компоненты - моти-вационный, когнитивный и операциональный.

Когнитивный компонент обеспечивает опережающий характер образовательных программ в сопоставлении с реальностью инженерно-технического труда. Он представлен совокупностью общих и специальных знаний студентов, необходимых для решения актуальных инновационных производственных задач профессиональной деятельности техника. Операциональный компонент представлен совокупностью профессиональных умений. На основании Государственного образовательного стандарта, анализа актуальных профессиональных стандартов специалистов в области информационно - коммуникационных технологий нами конкретизированы восемь основных групп умений, необходимых технику информационно-технологического профиля для успешной деятельности: гностические, аналитические, проектировочные, коммуникативные, конструктивные, креативные, оценочные, рефлексивные. Мотивационный компонент представлен креативно-ценностной позицией студентов в освоении профессиональных знаний, умений и включает цели и мотивы профессиональной деятельности техника, этику ценностей профессии, долга, ответственности.

В исследовании проанализированы различные подходы к определению понятия «задача», разработана классификация и типология инновационных производственных задач, выявлено наполнение умений, формирующихся при их решении, различия учебных (Г.А. Балл, А.И. Уман, JI.M. Фридман, Г.И. Щукина) и инновационных производственных (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, H.A. Онищенко, A.M. Смолкин, А.Ф. Эсаулов)задач.

Инновационная производственная задача представляет собой формализованное-описание~проблемной~производственной~ситуации7 которое заключается в единстве предметной области инновационной производственной деятельности, требования, отражающего цели инновационного производства и оператора производственной деятельности.

Решение инновационной производственной задачи - это выполнение совокупности определенных технико-технологических действий, необходимых для разрешения проблемной производственной ситуации и достижения цели инновационного производства.

Нами разработаны классификация и типология инновационных производственных задач на основе анализа профессиональной деятельности техника. Используются следующие классификационные основания: по характеру профессиональной деятельности (технические; технологические; информационные; организационные); по сложности алгоритма решения (простые; средней степени сложности; высокой степени сложности); по характеру образовательной деятельности (стереотипные; диагностические; эвристические); по этапам становления профессиональной деятельности техника (ознакомительные; типовые; творческие; проблемные); по уровню и этапу автоматизации процедур решения («вручную»; автоматизация расчетов; автоматизация выбора альтернативных вариантов; автоматизация выбора оптимального варианта); по коллективности решения (индивидуальные; групповые); по диалогичности решения (пакетный режим; диалоговый режим).

В исследовании определено, что наиболее существенные результаты в аспекте формируемого качества достигаются опытом внедрения комплексного учебно-методического обеспечения, которое стимулирует активное участие будущего техника в решении инновационных производственных задач и характеризуется профессиональной ориентацией, производственной направленностью, интерактивным содержанием, информационной насыщенностью и компьютерной поддержкой.

В исследовании установлено, что оптимальная разработка и реализация комплексного методического обеспечения представляет собой учебно-методический комплекс, созданный на принципах системности (A.A. Богданов, В.П. Беспалько, B.C. Ильин), модульности (М. Чошанов), гуманистической направленности процесса обучения (Ю.В. Синько, В.А. Сластенин), телеологичности (JI.E. Солян-кина).

Разработанный учебно-методический комплекс универсальной структуры реализует следующие педагогические функции: мотиваци-онную, развивающую, прогностическую, контролирующую, компенсаторную, информационную, моделирующую, коммуникативную.

Поиск эффективных путей формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач потребовал выявления и теоретического обоснования организационно-педагогических условий, отраженных в разработанной структурно-динамической модели, представленной на рисунке 1. В модели отображены цель, подходы, принципы, компоненты, условия, этапы и предполагаемый результат процесса.

1ЧССКИН ок Цель: формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач

О £ Подход: интегратианый, Принципы: системности, преемственности, интеграции, самопроектирования и саморазвития

Готовность будущего техника к решению инновационных производственных задач

Мотнвационный компонент

Когнитивный компонент

Операциональный компонент

Учебно-методический комплекс

Организационно-педагогические условия:

ооразовательном процессе реализован учебно-методический комплекс, моделирующий инновационные производственные ситуации будущей профессиональной деятельности техника

в содержание профессионального образования интегрированы усложняющиеся инновационные производственные задачи, решение которых составляет основу профессиональной компетентности будущего техника, актуализирует сознание профессиональных ценностей, отражает региональную производственную специфику.

в ссузе реализуется программа повышения квалификации преподавателей, ориентированная на формирование готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач

УМК: Модуль информацн-онно-справочных материалов

Ориенташмннын этап:

формирование установки на профессиональную деятельность; развитие ценностного отношения к выбранной профессии техника; знакомство с типовыми решениями инновационных производственных задач

УМК: Модуль профессионально-ориентированных инструкций

УМК: Профессионально-ориентированный обучающий модуль

Установочный этап:

углубление интереса к деятельности техника, усвоение научных основ профессиональной деятельности; изучение основ математического моделирования, информационных систем профессиональной деятельности эазвитие умений и навыков решения типовых и творческих инновацион-ньгх производственных задач_

УМК: Модуль контроля и диагностики

Формирующий этап:

актуализация потребности решать инновационные производственные задачи творчески; развитие готовности использовать приобретенные знания, умения и навыки в реальной деятельности техника на предприятии: развитие умения адекватно оценивать свои возможности и проектировать с их учетом свою профессиональную деятельность. Решение типовых, творческих и проблемных инновационных производственных задач

[У ровни:

креативный_

П р одуктив ны й ¡Репродустивный

Критерии:, полнота, обобщенность^ действенность знаний, умений, отношений

_Показателн- определяются входе мо ниторинга при решении инновационных производственных задач

Результат: креативный уровень готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач

Рисунок 1 - Структурно-динамическая модель формирования готовности техника к решению инновационных производственных задач.

Реализация модели обеспечивает целостность, направленность и эффективность формирования искомого профессионально - личностного качества. Структурность модели определена отображением в ней взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: теоретического, структурного, блока условий, процессуального и результативного. Динамичность модели представлена процессом реализации учебно-методического комплекса, выявлением динамики поэтапного профессионального развития студентов в ходе работы с учебно-методическим комплексом, моделирующим инновационные производственные ситуации. Спроектированная модель характеризуется целостностью, наличием инвариантной (ведущая цель, подход, принципы) и вариативной (дифференцированное построение комплексного методического обеспечения, содержание и средства процесса профессиональной подготовки) составляющих, прагматичностью. Основным средством формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач является учебно-методический комплекс, обеспечивающий профессионально-ориентирующую, информационно-справочную, обучающую, технологическую и оценочную основу активного участия техника в решении усложняющихся актуальных инновационных производственных задач.

Вторая глава «Опытно-поисковая работа по формированию готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач» посвящена описанию апробации, внедрения и проверки разработанной структурно-динамической модели в условиях ссуза. Мы исходили из предположения, что разработанная модель является приемлемой и оптимальной в системе среднего специального образования.

Опытно-поисковая работа осуществлялась нами в естественных условиях в Орском политехническом колледже (филиале) Оренбургского государственного университета с 2004 по 2009 гг. на специальностях «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», «Автоматизированные системы обработки информации». В опытно-поисковой работе приняли участие преподаватели и студенты Орского политехнического колледжа, Оренбургского колледжа электроники и бизнеса, Оренбургского индустриально-педагогического колледжа, Орского нефтяного техникума, а также инженерно-технические работники ПО ОАО «Сармат» и АО «Диалог-М».

Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 592 студента, 47 преподавателей ссузов, 52 инженерно-

технических работника промышленных предприятий Оренбургской области.

Для достижения поставленной цели и решения задач опытно-поисковой работы мы использовали комплекс методов научно-педагогического и социологического исследования: анкетирование, экспертные оценки, интервью, наблюдение, ранжирование, моделирование, методы математической статистики. В целом такая инструментовка исследования и педагогическая интерпретация получаемых результатов давали возможность целостного определения уровней сфор-мированности профессиональной готовности техников к решению инновационных производственных задач на всех этапах опытно-поисковой работы.

Констатирующий эксперимент проходил в три этапа: пилотажный, самооценочный, оценочный. В нем участвовали преподаватели, студенты и представители работодателей. Анкетирование инженерно-педагогических работников показало, что наиболее значимыми факторами, определяющими эффективность педагогической деятельности в аспекте готовности техников к решению производственных задач, являются: уровень организации учебного процесса, наличие, разработанность, актуальность и качество методического обеспечения и учебников — 67%. Для студентов наиболее значимым фактором является профессионализм преподавательского состава - 73% респондентов. Опрос работодателей позволил выявить ряд основных проблем, выделяемых ими при подборе молодых специалистов: слабое представление выпускников о сфере деятельности предприятия и решаемых на производстве задачах - 82%; недостаточная готовность к решению инновационных производственных задач, которая проявляется в том числе в нечеткой оценке последствий ошибочных действий при решении инновационных производственных задач - 74% респондентов.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы позволил сделать следующие выводы: одним из важнейших факторов, определяющих-качествои-оффективность^профессиональной подготовкистуден^ тов ссуза, является специальная организация учебного процесса, изменение содержания и форм профессиональной подготовки.

Результаты, полученные на констатирующем эксперименте, свидетельствуют, что инновационная деятельность является для большинства студентов мало знакомой.

На формирующем эксперименте опытно-поисковой работы студенты экспериментальной группы активно включались в инновацион-

ную деятельность. В экспериментальных группах (выборка 70 человек) давалась целевая установка на овладение умениями, знаниями и отношениями, характерными для будущего техника, готового к решению инновационных производственных задач. Применялся специальный комплекс методов, рассчитанный на развитие исследуемого качества, направленного на поиск, обработку и применение инновационных умений, знаний и отношений.

Профессиональная подготовка будущего техника осуществлялась на основе интегративного подхода и структурно-динамической модели, которые определяют процесс освоения профессиональной иннова-тики в ходе теоретического обучения и производственной практики. Предложенная модель включает три этапа: ориентационный, установочный и формирующий. В образовательном процессе был реализован учебно-методический комплекс, моделирующий инновационные производственные ситуации будущей профессиональной деятельности техника. В содержание и структуру методического комплекса интегрированы усложняющиеся инновационные производственные задачи, решение которых составляет основу профессиональной компетентности будущего техника, актуализирует осознание профессиональных ценностей, отражает региональную производственную специфику

Решение задач первого этапа (ориентационного) было направлено на формирование и развитие профессионального интереса, интенсивный поиск недостающей информации в справочной, научной, учебной, популярной литературе, использование средств Internet с привлечением поисковых систем. В образовательный процесс был интегрирован модуль информационно-справочных материалов учебно-методического комплекса «Информационные системы профессиональной деятельности техника». Данный модуль был использован для первоначального ознакомления студентов с профессиональными ситуациями, приводящими к производственным задачам типичного, нетипичного и инновационного характера. В слайдах и виртуальных лабораториях демонстрировались способы изготовления элементарной продукции или детали по типовой технологии. Предлагался для обсуждения план решения задачи по образцу. Таким образом, происходило формирования репродуктивного уровня готовности.

На втором этапе (установочном) для углубления интереса к деятельности техника при решении ознакомительных, типовых и творческих производственных задач, усвоения научных основ профессиональной деятельности был интегрирован модуль профессионально-

ориентированных инструкций, использовались формы активного обучения, реализованные в виртуальных учебных лабораториях, творческой атмосфере учебных занятий. В виртуальном практикуме применялся профессионально-ориентированный интерфейс, рассматривались смоделированные производственные ситуации и проблемы, связанные с реализацией технологических процессов в соответствии с материально-технической базой и квалификацией персонала конкретного завода, цеха, отдела, участка.

Третий этап (формирующий) охватывал студентов старших курсов. Актуальными проблемами для них являлись перспективы реализации своего творческого потенциала, самостоятельное решение инновационных производственных задач, достижение успеха в профессиональной деятельности. В учебный процесс интегрировались профессионально-ориентированный обучающий модуль и модуль контроля и диагностики. Особую роль в активизации субъектной позиции будущего техника в процессе решения усложняющихся инновационных производственных задач играли: знакомство с проблемами, стоящими перед предприятиями отрасли и возможными путями их решения; прохождение учебных и производственных практик на предприятиях в составе производственных бригад, отделов, участков; стажировка в цехах и отделах и решение конкретных инновационных производственных задач. С учетом обозначенных положений система методов формирования готовности будущего техников к решению инновационных производственных задач включала в себя: методы развития опыта творческой деятельности (методы с применением затрудняющих условий; методы группового решения разнотипных инновационных производственных задач); метод решения конкретных ситуационных инновационных производственных задач.

Успешное решение инновационных производственных задач обеспечило формирование умений трансформировать знания и осуществлять их перенос в новые ситуации, что сопровождалось эмоциональным- подъемом—повысило~темп-и-зффективность"познавательной" деятельности.

Как показали результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы, разработанные и апробированные педагогические условия, обеспечили положительную динамику сформированности всех компонентов готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач, что отражено в таблице 1, и обусловили: формирование у студентов представления о целостной структуре будущей

профессиональной деятельности, активизацию субъектной позиции будущих специалистов, готовность к самостоятельному выявлению, постановке, техническому воплощению и анализу решаемых в профессиональной деятельности инновационных производственных задач; развитие ценностного отношения к деятельности техника, формирование ответственности за принимаемые решения.

Таблица 1 - Динамика сформированности готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач, %

Уровни Когнитивный компонент Мотивационный компонент Операциональный компонент

Контр. группа, % Экспер. группа, % Контр. группа, % Экспер. группа, % Контр, группа, % Экспер. группа, %

Креативный 26,7 34,7 15,3 49,3 32,1 56,4

Продуктивный 51,5 56,7 68,3 47,1 58,3 41,5

Репродуктивный 21,8 8,6 16,4 3,6 9,6 2,1

Результаты опытно-поисковой работы были обработаны математическими методами, значимость полученных результатов проверена по ^критерию Стьюдента. С достоверностью 0,1 было доказано, что выявленные организационно-педагогические условия способствовали существенным качественным изменениям мотивационного, когнитивного и операционального компонентов готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач. Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена.

В заключении сформулированы выводы, которые содержательно конкретизируют научную новизну и положения, выносимые на защиту. Результаты исследования доказывают, что комплекс выявленных организационно-педагогических условий является необходимым и достаточным для формирования готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач и подтвердили гипотезу исследования. Положительные изменения, зафиксированные в ходе опытно-поисковой работы, позволяют сделать вывод об эффективности структурно-динамической модели формирования искомого качества будущих специалистов. Мы считаем, что результаты исследования ориентируют научный поиск на дальнейшие исследования в области профессионального образования, рассмотрение вопросов методической компетентности педагогов в процессе создания профессионально-

ориентированных задач и их использованием в сетевых и дистанционных технологиях.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Царькова, О.В. Расширение возможностей учебно-методического комплекса / О.В. Царькова, И.Д. Белоновская // Профессиональное образование. - 2009. - №1 - С. 40-42.

2. Царькова, О.В. Учебно-методическнн комплекс на основе электронных ресурсов/ О.В. Царькова, Г.И. Миронченко // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №1 - С. 30 - 32.

3. Царькова, О.В. Мультимедийные технологии как средство формирования профессиональной компетентности техников в университетском колледже / О.В. Царькова, И.Д. Белоновская // Профессиональное образование.- 2007. - №3 - С. 33 - 36.

4. Царькова, О.В. Мультимедиа технологии как фактор развития самостоятельной деятельности студентов / О.В. Царькова // Специалист. - 2007. - №12 - С. 22-23

5. Царькова, О.В. Обучающие программы для подготовки техников в университетском колледже: материалы региональной научно-методической конференции «Формирование профессиональной компетентности специалиста. Теория. Диагностика. Технологии» / О.В. Царькова. - Уфа-Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 137-141.

6. Царькова, О.В. Учебно-методический комплекс информационной направленности в формировании профессиональной самостоятельности техников: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» [электронный ресурс] / О.В. Царькова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 66-70

7. Царькова, О.В. Повышение качества подготовки техников на основе внедрения информационных технологий: материалы V между-народной~научно-практической~конференции~«Профессиональное~об-~ разование: проблемы, поиски, решения» / О.В. Царькова., Г.И. Миронченко - Челябинск: Энциклопедия, 2008. - С. 237 - 242.

8. Царькова, О.В. Учебно-методические комплексы на основе информационных технологий как средство формирования информационной компетентности: сборник статей XI Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования и инновации в технических университетах» / О.В. Царькова,

И.Д. Белоновская. - Санкт-Петербург: ЦТЦИ политехнического университета, 2007. - С. 406 - 410.

9. Царькова, О.В. Формирование готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» [электронный ресурс] / О.В. Царькова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008.-С. 43-50.

10. Царькова, О.В. Применение компьютерных обучающих программ для подготовки техников в университетском колледже: материалы V всероссийской научно-практической конференции «Современные информационные технологии в науке, образовании и практике» / О.В. Царькова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 385 -389.

11. Царькова, О.В. Формирование профессиональной готовности решения инновационных производственных задач в информационных системах профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие / О.В. Царькова, Г.И. Миронченко // - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 148 с.

12. Царькова, О.В. Объектно-ориентированное программирование в профессиональной подготовке техников: учебно-методическое пособие - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 98 с.

13. Царькова, О.В. Электронный учебно-методический комплекс «Информационные системы профессиональной деятельности» / О.В. Царькова - М.: ОФАП. - 2008. - № 10096.

14. Царькова О.В. Обучающий мультимедиа-комплекс видеоуроков «Программирование в Delphi 7» / О.В. Царькова - М.: ОФАП. -2007. - № 8560.

15. Царькова О.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе колледжа: программа повышения квалификации преподавателей / О.В. Царькова - Оренбург: ОГУ, 2007 -11с.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 5.04.2009 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84. Усл. печ. л. 1.2 Тираж 100 экз. зак. 64 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Царькова, Оксана Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава 1 Теоретические аспекты формирования готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач.

1.1 Готовность будущего техника к решению инновационных производственных задач как педагогическая проблема.

1.2 Комплексное учебно-методическое обеспечение формирования готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач.

1.3 Модель формирования готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-поисковая работа по формированию готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач.

2.1 Цели и задачи опытно-поисковой работы по формированию готовности 115 будущего техника к решению инновационных производственных задач.

2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач.

2.3 Ход и результаты экспериментальной проверки модели формирования готовности будущего техника к решению инновационных производственыых задач.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач"

Постиндустриальное общество характеризуется инновационными процессами в наукоемком производстве, что порождает массовый спрос на специалистов, готовых действовать компетентно - формулировать производственные проблемы, ставить инновационные задачи, находить их решения, оптимизировать результаты.

Перед педагогической теорией и практикой возникла ситуация, обусловливающая необходимость подготовки специалистов нового типа.

Важнейшими нормативными документами, определяющими работу системы профессионального образования в данном направлении, являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральная программа «Российская инжиниринговая сеть технических нововведений». В них указана необходимость подготовки выпускника, умеющего работать в инновационной среде и в творческом поиске решения инновационных производственных задач.

Комплексность и многоаспектность проблемы формирования готовности техника к решению инновационных производственных задач предполагают выделение универсальных педагогических ресурсов и средств, которые могут целенаправленно методически обеспечить и учебный процесс профессиональной подготовки в целом, и его отдельные элементы.

Такими универсальными характеристиками должно обладать комплексное методическое обеспечение.

В то же время спектр традиционных целей его использования как средства формирования профессиональной компетентности крайне ограничен.

Инновационные производственные задачи представлены здесь не системно, слабо коррелированны с этапами формирования профессиональной готовности техника и не отражают специфики данного процесса.

Интегративно насыщенные методические комплексы представляют значительный, но малоизученный педагогический ресурс, который может быть целенаправленно использован для формирования востребованных профессионально-личностных качеств будущих техников.

- между значительным интегративным педагогическим ресурсом комплексного учебно-методического обеспечения и его фрагментарной ориентацией на формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач.

В исследовании введено ограничение - рассматривается подготовка студентов технического и информационно-технологического профилей.

Гипотеза исследования: Готовность будущего техника к решению инновационных производственных задач - как основа профессиональной компетентности представляет собой профессионально-личностное качество, которое включает совокупность профессиональных знаний, умений и отношений, определяющих результативность технико-технологических действий, находящихся в компетенции техника, и приводящих к разрешению проблемной ситуации инновационного производства.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

4. Разработать оценочную базу и установить результативность формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач.

Методологической и теоретической основой исследования явились: современные концепции технического образования (Н.Г. Багдасарьян, И.Д. Белоновская, Г.Д. Бухарова, Л.И. Гурье, В.М. Жураковский, Е.А. Климов, В.В. Кольга, Н.В. Кузьмина, P.M. Петрунева, З.С. Сазонова, И.В. Федоров, Ю.Г. Фокин, А.И. Чу-чалин, В.Д. Шадриков, С. Brody, М. Kogan, D. Inwood, D. Von Hoyningen-Huene);

- исследования в области деятельности инновационных учреждений общего и профессионального образования (Н. Н. Булынский, В.Г. Гладких, А.Т. Глазунов, В.Г. Рындак, Л.Г. Семушина, Л.Б. Соколова); исследования, посвященные аксиологии образования (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, A.C. Гаязов, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.А. Сластенин, G.P Guilford.); исследования, посвященные интегративному подходу (Г.К. Борозенцев, Е.О. Галицких, В.В. Гриншкун, В.П. Топоровский, Jakson Р.). методологические основания проектирования учебно-методических комплексов (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко, В.А. Скакун, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, A.A. Вербицкий, Н.М. Александрова, М.И. Ерецкий, З.Б. Мареева, A.M. Новиков, Т.И. Олиференко, В.А. Якунин, Л.В. Конькова, Von Hoyningen-Huene D., Becker H.J.).

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов, профессиональных стандартов; обобщение и систематизация научного и практического педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа); методы опытно-поисковой работы и статистические методы обработки полученных результатов.

Исследование велось поэтапно.

Первый этап (2004 - 2005 гг.). Изучалась философская, социологическая, педагогическая литература, были определены проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, изучена сложившаяся в России и за рубежом система подготовки техников, сформулирована рабочая гипотеза.

Разработана универсальная структура учебно-методического комплекса. Использовались методы: наблюдение, беседа, интервью, анализ документов, анкетирование, тестирование.

Определялись уровни сформированности готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач.

Основные методы второго этапа — теоретический анализ, моделирование, анализ и синтез эмпирических данных; методы опроса решение инновационных производственных задач, анкетирование, беседа, тестирование); метод экспертных оценок, наблюдение.

Третий этап (2007 - 2009 гг.). Проводился контролирующий этап опытно-поисковой работы. Осуществлялись обработка, анализ, обобщение и оформление опытно-поисковой работы.

На данном этапе применялись методы: теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация материала), эмпирические (изучение опыта формирующего эксперимента), методы компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и их наглядное представление.

Были разработаны научно-методические рекомендации, обсуждались и публиковались материалы работы.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась в Орском политехническом колледже (филиале) «Оренбургский государственный университет», Орском нефтяном техникуме, Оренбургском колледже статистики, экономики и информатики, а также в рамках деятельности Федеральной экспериментальной площадки Минобрнауки РФ «Интегрированная образовательная система «колледж-вуз» (ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»).

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта педагогическая сущность понятия «готовность будущего техника к решению инновационных производственных задач», отражающего профессионально-личностное качество специалиста среднего звена как основу его профессиональной компетентности, формирующейся в образовательном процессе ссуза и определяющей результативность технико-технологических действий, находящихся в компетенции техника и приводящих к разрешению проблемной ситуации инновационного производства.

4. Разработана оценочная база, включающая матрицу показателей и критериев, определяющая уровень готовности техника к решению инновационных производственных задач, входящая в структуру учебно-методического комплекса и используемая как для внешней оценки, так и для самооценки формируемого качества.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- интегративный подход позволяет по-новому увидеть инновации, представлен осуществлением межпредметных связей, взаимообогащением знаний об инновационных технологиях и материалах, единством знаний об инноватике, взаимодействием процессов освоения теории и ее практического применения.

- профессиональная педагогика уточняется включением готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач в систему знаний о профессионально важных качествах специалиста;

- теория и методика профессионального образования дополняется знаниями о функциях и формирующих возможностях комплексного методического обеспечения в профессиональном становлении специалиста;

- дидактика дополняется классификациями разработанных и апробированных инновационных производственных задач, интегрированных в структуру учебно-методических комплексов, которые могут стать основой проектирования новых педагогических средств.

Практическая значимость исследования:

- разработана оценочная база профессионально-значимого качества специалиста среднего звена, которая может быть использована в промежуточном и итоговом контроле качества учебного процесса ссуза, в программах и материалах аттестации выпускников-техников, а также в системе повышения квалификации преподавателей ссузов.

- разработан учебно-методический комплекс как педагогическое средство формирования готовности будущего техника к реше нию инновационных производственных задач, который может быть использован в учреждениях среднего профессионального образования для специальностей технического и информационно-технологического профилей: 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», 230103 «Автоматизированные системы обработки информации», 151001 «Технология машиностроения»;

- разработаны учебно-методические пособия «Формирование профессиональной готовности решения инновационных производственных задач в информационных системах профессиональной деятельности», «Объектно-ориентированное программирование в профессиональной подготовке техников», учебно-методические комплексы «Информационные системы в профессиональной деятельности техников» - ОФАП № 10096, обучающий мультимедиа комплекс видео-уроков «Программирование в Delphi 7» - ОФАП № 8560, которые могут быть использованы в непрерывном техническом образовании;

- разработаны программы повышения квалификации преподавателей ссузов по использованию учебно-методического обеспечения профессионально-ориентированного характера «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе колледжа».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются объективностью исходных методологических позиций, комплексным системным использованием различных методов адекватных предмету, цели, задачам исследования, опорой на практические данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого предмета и объекта; завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой экспериментального материала; положительными результатами педагогического эксперртмента.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность будущего техника к решению инновационных производственных задач как основа его профессиональной компетентности представляет собой профессионально-личностное качество, формирующееся в образовательном процессе ссуза, определяющее результативность технико-технологических действий, находящихся в компетенции техника, приводящих к разрешению проблемной ситуации инновационного производства. В структуре этого качества дифференцированы равноправные взаимозависимые компоненты - мотивационный, когнитивный и операциональный.

2. Готовность будущего техника к решению инновационных производственных задач успешно формируется, если выполняется совокупность следующих организационно-педагогических условий:

- в содержание профессионального образования интегрированы усложняющиеся инновационные производственные задачи, решение которых мотивирует саморазвитие будущего техника, создает ситуации успеха, актуализирует ценности профессии; соответствует требованиям профессиональных стандартов, обеспечивает владение инновационными технологиями отрасли и составляет основу профессиональной компетентности будущего техника,

- реализуется программа повышения квалификации преподавателей, в ходе которой осуществляется подготовка педагогов к разработке системы усложняющихся инновационных задач и овладению технологиями результативного использования дидактических возможностей комплексного методического обеспечения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия в работе международных (Оренбург-Челябинск, 2008; Уфа, 2006), всероссийских (Оренбург: 2007 - 2008; Санкт-Петербург, 2007), и региональных (Уфа - Оренбург, 2006; Оренбург, 2006) научно-практических и научно-методических конференций.

Результаты диссертационного исследования используются в Орском политехническом колледже, Орском нефтяном техникуме, колледже электроники и бизнеса (г. Оренбург), Индустриально-педагогическом колледже (г. Оренбург), Бузулукском колледже промышленности и транспорта ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», колледже статистики, экономики и информатики (г. Оренбург).

Личный вклад автора состоит в выявлении организационно-педагогических условий формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач; в разработке структурно-динамической модели формирования готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач; в подготовке методического, информационного и программного сопровождения учебно-методического комплекса и организации повышения квалификации кадров ссуза в исследуемом аспекте.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты, полученные в ходе опытно-поисковой работы, подтвердили актуальность проблемы формирования готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач, которая обусловлена объективной потребностью общества и производства в квалифицированных специалистах среднего звена; недостаточным уровнем их подготовки к использованию знаний об инноватике на практике; высокими темпами изменения научно-технической информации, наукоемких технологий и потребностью выпускника в дополнительном времени адаптации и вхождению «в курс дела» на конкретном рабочем месте.

2. Опытно-экспериментальная работа на констатирующем эксперименте выявила, что более 87% студентов считают, что им необходимо время для адаптации на производстве с тем, чтобы стать квалифицированным специалистом; более 50 % отмечают разрозненность дисциплин учебного плана и не видят их связи с будущей профессией

3. Анализ показал, что для значительного большинства преподавателей результативность работы зависит от организации и обеспеченности учебного процесса, а также возможности повысить свою квалификацию

4. Работодатели отмечают слабое представление выпускников о сфере деятельности предприятия и решаемых на производстве задачах (форме собственности, структуре, выпускаемой продукции) — отметили 82 % респондентов;

5. Недостаточная готовность к решению инновационных производственных задач проявляется в том числе и в недостаточно развитом чувстве ответственности за результаты своего труда, нечеткой оценке последствий ошибочных действий при решении инновационных производственных задач, — назвали 74 % респондентов

6. Анализ проведенного исследования позволил сделать следующие выводы: одним из важнейших факторов, определяющих качество и эффективность профессиональной подготовки будущих техников, является специальная организация учебного процесса, изменение содержания и форм профессиональной подготовки.

7. Была разработана критериальная база исследования, критерием сформированности уровня готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач является комплекс инновационных знаний, умений и отношений, которые объединены в компоненты готовности: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Опираясь на традиционные педагогические подходы, мы выделили универсальные критерии знаний и умений - их полнота, обобщенность и значимость. Мотивационной компонент оценивался по критериям Позитивность, Значимость, Актуальность, которые имели диапазоны выраженности.

8. К опытно-поисковой работе были привлечены студенты -будущие техники, выделенные контрольные и экспериментальные группы были статистически неразличимы на этапе констатирующего эксперимента.

9. Методика определения уровня сформированности готовности представляла инструментарий, оценивающий качественно и количественно (в баллах, порядковая шкала), поэтапно и покомпонентно формируемое качество и методы педагогические статистики по критерия Хи — квадрат.

В ходе опытно-поисковой работы было выявлено, что готовность будущего техника к решению инновационных производственных задач - профессионально-личностное качество, определяющее успешность действий, находящихся в компетенции техника, и обеспечивающих инновационные производственные процессы.

Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач будет успешным, если выполняются следующие организационно-педагогические условия: профессиональная подготовка будущего техника осуществляется на основе интегративного подхода и структурно-динамической модели, которые определяют процесс освоения профессиональной инноватики в ходе теоретического обучения и производственной практики; в образовательном процессе реализован учебно-методический комплекс, моделирующий инновационные производственные ситуации будущей профессиональной деятельности техника; в содержание профессионального образования интегрированы усложняющиеся инновационные производственные задачи, решение которых составляет основу профессиональной компетентности будущего техника, " актуализирует сознание профессиональных ценностей, отражает региональную производственную специфику.

- в ссузе реализуется программа повышения квалификации преподавателей, ориентированная на формирование готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач

Реализация этих условий привела к положительным изменениям в профессионально-личностных характеристиках студентов экспериментальной группы. Педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач обоснованы, их состоятельность доказана.

Заключение

Проблема формирования у выпускников профессиональных учебных заведений готовности к решению инновационных производственных задач приобретает все большее значение в начале нового века. В это время технологии промышленности и экономики регионов определяют задачи, отличающиеся инноватикой как в своей постановке, так и в подходах к решению. Складывается ситуация, характеризующаяся возрастающей ролью информации как главного двигателя экономического роста. Неотъемлемой частью современного общественного устройства становятся повсеместно используемые компьютерные технологии. Традиционные процедуры оптимизация инновационных производственных решений требуют учета как технико-экономических, так и экологических параметров.

В процессе формирования профессионально значимых качеств будущих техников отчетливо просматриваются акценты на профессиональную готовность к решению производственных задач. Наиболее существенные результаты здесь определяются опытом внедрения комплексного учебно-методического обеспечения, которое мотивирует активное участие будущего техника в решении инновационных производственных задач и характеризуется профессиональной ориентацией,

J 1 производственной направленностью, интерактивным содержанием, информационной насыщенностью и компьютерной поддержкой.

Такое комплексное методическое обеспечение проектируется и реализуется в соответствии с целями и этапами формирования компонентов готовности будущих техников к решению инновационных производственных задач.

Комплексное методическое обеспечение реализует следующие педагогические функции: мотивационную,

185 развивающую; прогностическую контролирующую; компенсаторную; информационную; моделирующую; коммуникативную.

Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач является успешным, если выполняются следующие организационно-педагогические условия: профессиональная подготовка будущего техника осуществляется на основе интегративного подхода и структурно-динамической модели, которые определяют процесс освоения профессиональной инноватики в ходе теоретического обучения и производственной практики; в образовательном процессе реализован учебно-методический комплекс, . моделирующий инновационные производственные ситуации будущей профессиональной деятельности техника; в содержание профессионального образования интегрированы усложняющиеся инновационные производственные задачи, решение которых составляет основу профессиональной компетентности будущего техника, актуализирует сознание профессиональных ценностей, отражает региональную производственную специфику.

В ходе опытно-поисковой работы доказано, что комплекс выявленных организационно-педагогических условий является необходимым и достаточным для формирования готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач.

Методика определения уровня сформированности готовности представляла инструментарий, оценивающий качественно и количественно (в баллах, порядковая шкала), поэтапно и покомпонентно формируемое качество с применением методов педагогические статистики по критерия Хи — квадрат.

Положительный эффект реализации организационно-педагогических условий формирования готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач подтвердился результатами промежуточной и окончательной оценки. Был зафиксирован стабильный последовательный переход студентов в группы более высокого уровня готовности по сравнению с данными, полученными на начальном этапе работы: рост уровня сформированности мотивационного компонента готовности в среднем составил 20 %, когнитивный - 4 %, операциональный - 12 %. Качественный и количественный анализ полученных данных позволил отметить положительную динамику готовности студентов к решению инновационных производственных задач.

Таким образом, педагогические условия, обеспечивающие формирование исследуемого качества будущих техников, обоснованы, их состоятельность доказана.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Царькова, Оксана Владимировна, Оренбург

1. Формирующие практическую структуру профессиональной деятельности (практические и лабораторные работы, учебно-производственные задачи).

2. Формирующие образные компоненты деятельности (кино- и видеофильмы, диафильмы, слайды и т.п.).

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.- 320 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Мысль, 1981. — 230 с.

5. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. 2003. - № 1 (март). - С. 11-14.

6. Азаров, Ю.П. Руководство по развитию талантов / Ю.П. Азаров. — М: УРАО, 2003. 152 с.

7. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства / Ю.П. Азаров. -М.: МПСИ/Воронеж: МОДЭК, 2004. 432 с.

8. Акимов, С.С. Развитие технического и технологического образования в России (XVIII XX вв.) / С.С. Акимов. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 78 с.

9. Алтайцев, A.M. Учебно-методический комплекс и самостоятельная работа студентов (электронный ресурс) аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь — июнь 2003 г.) http://charko.narod.ruyindexl5.html

10. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением. Жизненная стратегия1. J Jтворческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.Л. Верткий. Минск: Беларусь, 1994. - 480 с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : Т. 2 / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1980. - 246 с.

12. Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности / Б.Г. Ананьев. М.: Политиздат, 1962. — 156 с.

13. П.Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев; Казань: Центр инновационныхтехнологий, 2000. 608 с.

14. Андрианов, П.Н. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения : межвузовский сборник / П.Н. Андрианов, В.Д. Путилин. Петрозоводск: Изд-во ПТУ, 1983. -176 с.

15. Анисимов, П.Ф., Коломенская, A.JI. О состояниях и перспективах развития среднего технического образования Эл ресурс.

16. Антонова, О. Тайны политеха // Digital Kazakhstan. — 2007. № 6 (электронный ресурс) http://dgt.kz/.

17. Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения. Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. член-корр. РАО, д-ра пед. наук, профессора Н.В. Кузьминой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 106 с.

18. Арефьев, О.Н. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития : учебное пособие / О.Н. Арефьев, Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 357 с.

19. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. М.: Просвещение, 1983. — 230 с.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Педагогика, 1989. -560с.

21. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян. — Москва: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 247 с.

22. Байденко, В. И. Болонский процесс: нарастающая динамика имногообразие /В. И. Байденко.- Изд. 2-е стереотипное. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. - 128 с.

23. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании /В.И.Байденко // Вестник высшей школы. 2004.- №11. с. 3-13.

24. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 98 с.

25. Баранчеев, В.П. Маркетинг инноваций (радикальные и «подрывные» инновации — хайтек — маркетинг) / В.П. Баранчеев. -Москва: Изд-во Благовест-В, 2007. 232 с.

26. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессионального образования», 1997. - 512с.

27. Бахарев, Н.П. Теория и практика реализации системы многоуровнего профессионально-технического образования : автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Н. П. Бахарев. — Тольятти, 2001. 44 с.

28. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов. Самара: 2000. - 184 с.

29. Белоновская, И. Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И. Д. Белоновская. -М.: Дом педагогики, 2005. — 253 с.

30. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт : монография / И.Д.

31. Белоновская. М.: Институт развития профессионального образования, 2005. — 352 с.

32. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // педагогика. — 2001. №8 — с. 3-8

33. Бендрат, Э. Основные направления организации инженерного образования в ГДР / Э. Бендрат, X. Бауэр, X. Готтханс // Современная высшая школа. 1985. - №3. - С. 69-77.

34. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования / М.Н. Берулава // Томск: Изд-во ТТУ, 1998. 222с.

35. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2002. 352с ISBN 5-89502-320-7 .

36. Бессараб, В.Ф. Особенности формирования личности инженера-педагога в техническом вузе / В.Ф. Бессараб, Г.Н.Неустроев. — Челябинск: ЧИРПРО, 2000. 140с.

37. Блонский, П.П. Педагогика / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1999. - 167 с.

38. Бобриков, В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического образования : атореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. Н. Бобриков. Кемерово, 2003. - 48 с.

39. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества : электронный ресурс, http://www.treko.ru/show diet 340 / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону, 1993. Проверено 23.11.2008.

40. Большая Российская Энциклопедия: Электронное оформление. -Москва, «Свободный доступ», 2003. Проверено 05.05.2008.

41. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. 352 с.

42. Боревская, Н.Е. Россия и мир: XII Всемирный конгресс посравнительной педагогике / H. Е. Боревская // Педагогика. 2005. № 2. -С.3-12.

43. Борозенцев, Г.К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка Электронный ресурс. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г.К. Борозенцев. Тольятти, 2005.

44. Булынский, H.H. Инновационный характер управления качеством профессионального образования / H.H. Булынский // Вестник Челябинского университета, 2001. № 1 (3). — С. 72 - 83.

45. Бухарова, Г.Д. Профессиональная педагогика : учебник / Г.Д. Бухарова. — Екатеринбург: РГППУ, 2004. 321 с.

46. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой / К.Я. Вазина. — М.: Моск. гос. ун-т печати, 2005. 123 с.

47. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью: /Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова, А.Н. Яшкова; Саранск: Мордов. Гос.пед.ин-т им. М.Е. Евсевьева., 2002 — 100с.

48. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования. — М.: Высш.шк., 1976 86 с.

49. Вербицкий, А.А Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

50. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / A.A. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

51. Вербицкий, A.A. Гуманизация, компетентность, контекст — поиски оснований интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Aima mater. 2006. - № 5. - С. 19 - 25.

52. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: ИЦПКПС, 2000. -200с.

53. Взятышев, В.Ф. ' Инновационное образование, качество деятельности и устойчивое социальное развитие России : сб. трудов /

54. B.Ф. Взятышев. Великий Новгород, 2001. - С. 79-83.

55. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991 С. 31-42.

56. Газман, О.С. Неклассическое воспитание / О.С. Газман. М.: Мирос, 2002. - 187 с.

57. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. М.: Наука, 2003. — 256с.

58. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. — М.: Наука, 2003. — 256 с.

59. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования /под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.224 с.

60. Гладких, В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В.Г. Гладких, A.B. Попов // Вестник ОГУ. 2006. - № 1.- С. 89-94.

61. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А.Т. Глазунов. Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2005. - 40 с.

62. Глазунов, А.Т. Регионализация профессионального образования: программа развития и эффективность управления/ А.Т. Глазунов, В.Б.Золотарев. М.: ИЦ АПО. - 2002. - 104с.

63. Глотова, Г.В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и западной Европы : автореф. дис. . к-та. пед. наук : 13.00.08 / Г.В. Глотова. — Казань, 2005. 20 с.

64. Гризенберг, С.О. Феномен творчества: строение творческого процесса / С.О. Гризенберг. Минск: Белтрестпечать, 1993. - 216 с.

65. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования Электронный ресурс. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В.В. Гриншкун. Москва, 2004.

66. Гунин, В.Н. Управление инновациями : 17-модульная программа для менеджеров "Управление развитием организации». Модуль 7 / В.Н. Гунин, В.П. Баранчеев, В.А. Устинов, С.Ю. Ляпина. — М.: Юнити, 1999. 328 с.

67. Гурье, Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете / Л.И. Гурье. Казань, 2005. - 322 с.

68. Гусаков, М. Формирование потенциала инновационного развития / М. Гусаков. Экономист. - 1999. - № 2. - С. 3-38.

69. Даль, В.Л. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-хтомах. Т.1. М.: Русский язык, 1989. - 699с.

70. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Доклад Юнеско. / Ж.Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 38.

71. Десятый симпозиум: квалиметрия человека и образование: методология и практика. Книга 5. М., 2000.

72. Диксон, Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Диксон. М.: Мир, 1969. — 440 с.

73. Добряков, А. А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей: содержательные элементы субъектно-объектной педагогической технологии: учебной пособие /А.А. Добряков. М.: Логос, 2001. - 358 с.

74. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище».-М.: ЮНЕСКО,1997.

75. Дружилов, С. А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования/ С.А.Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2001.- №5. - С.46-56.

76. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей : 3-е изд., расш. и доп. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

77. Дьяконов С.Г. «Технологический университет» феномен XXI века / С.Г. Дьяконов, В.И. Курашов // Высшее образование в России. -2001. - № 5. - С. 31-34.

78. Дьяченко, М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск, 1976.

79. Ершов, П.М. Потребности человека / П.М. Ершов. М., 1990. -84 с.

80. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - №11. - С. 15-20.

81. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

82. Иванова, И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? / И. Иванова // Высшее образование в России. -2004.-№7.- С.3-10.

83. Ивлиева, И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: автореф. Дис. Д-ра. Пед. Наук: 13.00.08 / М.: 1998. -41 с.

84. Игнатьева, Е. Концептуальные основы менеджмента знаний в высшей школе // Высшее образовании в России. 2008. - №4.

85. Игтисамова, Г.Р. Аналитическое обоснование содержание и структуры общетехнологической подготовки студентов Образование и саморазвитие научный журнал №1(7) 2008г. Казань Центр инновационных технологий 2008 с.67-72.

86. Иловайский, И.В. Инженерное дело в высшей школе. Чему учить инженера? / И.В. Иловайский // Интеллектуальные инновации в обществе и развитие образования. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 1997. - С. 77-92.

87. Иловайский, И.В. Инженерное дело: Введение в специальность. Учебное пособие для студентов технических и технико-экономических вузов, колледжей и техникумов./ И.В. Иловайский. — Новосибирск. 2000, - 65 с.

88. Инженерная педагогика: сборник статей. Вып. 4. - М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2003. - 267 с.

89. Инновации в высшей технической школе России. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования : сб. ст. — Вып. 1. — М.: Изд. МАДИ, 2002. 496 с.

90. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе : материалы семинара. — Казан, гос. технол. ун-т сост.: A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: Изд-во КГТУ, 2005. - 60 с.

91. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе / Т.Е. Исаева;. Ростов н/Д: Рост. Гос. Ун-т сообщения, 2003. -312с.

92. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

93. Кирьякова, А. В. Развитие образовательных тенденций в контексте социокультурной динамики региона / А. В. Кирьякова. -Сургут, 1999. 221 с.

94. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

95. Климов, Е. А. Психология профессионала: избранные психологический труды / Е. А. Климов М. : Изд-во МПСИ Воронеж: изд-во НПО «Модек», 2003.- 456 с.

96. Климов, Е.А. Путь в профессионализм / Е.А. Климов. — М.: Флинта, 2003. 320 с.

97. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста / В.В. Кондратьев. Казань: КГТУ, 2000. -323 с.

98. Конькова, Л.В. Подготовка педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования -дисс. К.п.н. 13.00.08 Ульяновск 2006.

99. Кравченко, А.И. Социология управления. Фундаментальный курс / А.И. Кравченко, И.О. Тюрина. М.: Академический проспект, 2005. - 1136 с.

100. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 3. - С.3-10.

101. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / В.А. Красильникова М.: ООО «Дом педагогики», 2006. - 231 с. ISBN 5-89382-108-4

102. Кривцова, Е., Мишенков. С. Рынок труда ставит оценки //ИКС-Профи — информационный центр образования отрасли ИКТ. -2007 Эл. Ресурс http://iks-profi.stack.net/vision/761804.htrnl.

103. Кругликов, Г.И. Основы технического творчества / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цирлин. — М.: Академия, 1996. -169с.

104. Кубрушко, П.Ф. Педагогическая инноватика: теория и практика: Учеб.-практ, пособие /П.Ф. Кубрушко, Л.И. Назарова; Департамент кадровой политики и образования М-ва сел. хоз-ва и продовольствия РФ. М. : МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001. - 40 с.

105. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / В.В. Кузнецов. М.: Академия, 2007. - 83 с.

106. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения /В.В. Кузнецов. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та. - 1999. - 184 с.

107. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. -230с.

108. Куликова, JI. М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений, электронный ресурс. / JI.M. Куликова. http://www.infosport.ru/press/tpfk/2002n9/p52-56.htm.

109. Кулантаева, И. А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов: дис. канд. пед. наук 13.00.08 /Кулантаева Ильмира Абдуловна. Оренбург, 2004. - 201 с.

110. Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: монография: знания, действия, деятельность, самоопределение личности / Г. А. Ларионова.-Челябинск: Челяб. гос. агроинженер. ун-т, 2004.-251с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

112. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001. 511 с.

113. Лернер, И.Я. Основания, для определения содержания опыта творческой деятельности /И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1983. -245 с. ■■; •' .• ' ' ' . ; , ' " .

114. Лисин, Б. Инновационный потенциал как фактор развития (Межгосударственное, социально-экономическое исследование) / Б. Лисин, Б, Фридлянов // http://masters.donntu.cdu.ua. Проверено. 13.09.2007. .

115. Лихолетов, В.В., Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании : автореф. дис. д-ра. пед. наук:: 13.00.01, 13.00.08 / В. В. Лихолетов. Екатеринбург, 2002.- 44 с. ; . ' • ■' . '" . • . ■■-.

116. Макаренко. A.C. Сочинения в семи томах : Т. 2 / A.C. Макаренко.- М.: Изд-во АГ1Н РСФСР, 1959. 235 с.

117. Маливанов, H.П. Подготовка- инженеров к инновационной деятельности в системе непрерывного образования / H.H. Маливанов // Вестник высшей школы. «Aima mater». .2004. - №8. - С. 62-64.

118. Маливанов, H.H. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как, субъекта5 инновационной деятельности : автореф. дис. д-ра. пед. наук : 13.00.08 / H. Н. Маливанов. Казань. 2005. - 48 с.

119. Маливанов, H.H. Требования к инженеру в условияхинновационного производства и их реализация в системе*1. J ' ' ■ ' 'непрерывного профессионального образования / H.H. Маливанов^ //

120. Всстник КГТУ им. А.II. Туполева. 2005. - №2. - С.67-69.

121. Маричев, И.Г. Активные методы обучения : учебно-методическое пособие / Под науч. ред. член-корр. РАО, д-ра пед. наук, профессора Н.В. Кузьминой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 106 с.

122. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996. 309 с.

123. Матусевич, В. А. Социальная микросреда и выбор профессии / В.А.Матусевич, В. JI. Оссовский. Киев, 1982. — 57 с.

124. Мелекесов, Г.А. Резервы повышения эффективности образовательного процесса в гуманитарном вузе / Г.А. Мелекесов, А.И. Ходаков. Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. - 35 с.

125. Мельникова, А.Я. Инженерные игры в теории, методике и практике профессионального образования / А.Я. Мельникова, И.Д. Белоновская. — М.: Дом педагогики, 2008. 280 с.

126. Мельникова, А.Я. Материаловедение (инновации в регионе) /

127. A.Я. Мельникова. Кумертау: РИО Кумертауского филиала ГОУ ОГУ, 2007. - 347 с.

128. Мельникова, А.Я. Применение дидактических игр для формирования инновационного потенциала будущих технологов / А.Я. Мельникова // Профессиональное образование. Столица. 2008. - №4. - С. 34-35.

129. Мирошниченко, E.H. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности студентатехнического вуза : автореф. дис. к-та наук : 13.00.08 / Е. Н.

130. Мирошниченко. Воронеж, 2005. - 22 с.

131. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: научно-методическое пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и научных работников, занимающихся вопросами методики педагогических исследований /

132. B.И. Михеев. М. : Высш. шк., 1987. - 200 с.

133. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология : учебное пособие / A.B. Морозов. М.: Академический Проект, 2004. — 2-е изд., испр. доп. - 560 с.

134. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

135. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. — 384 с.

136. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн. Челябинск: ЧИРПРО, 1998. - 261 с.

137. Неустроев, Г.Н. Умения и навыки студентов как основа профессионального мастерства специалиста / Г.Н. Неустроев // Вестник Челябинского университета. 2001. - № 1 (3). — С. 100 - 109.

138. Нефедова, JI.B., Жармаханова, Г.Е. Теоретические подходы к определению сущности и содержания понятия «профессиональная готовность учителя начальных классов» // Евразийский национальный университет имени JI.H. Гумилева 2005, Эл. Ресурс.

139. Никандаров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики / Н.Д. Никондаров. — М.: Высшая школа, 1978. 279 с.

140. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. — М.: Эгвес, 2004.-120 с.

141. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития./ А.М.Новиков М.: Эгвест, 2000.- 272 с.

142. Новиков, A.M., Зуев, В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. / П.М.Новиков,

143. В.М.Зуев М.: РГАТиЗ. 2000 - 266 с.

144. Новоселов, С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждениях профессионального образования : автореф. дис. .кан-та. пед. наук : 13.00.08 / С.А. Новоселов. Екатеринбург, 1997.- 47 с.

145. Носкова, О.Г. Психология труда / О. Г. Носкова ; под ред. Е. А. Климова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

146. Носкова, О.Г. Психология труда / О. Г. Носкова ; под ред. Е. А. Климова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

147. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. — М.: Русский язык, 1989. - 924с.

148. Олейникова, О. Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом / О.И. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 46 с.

149. Олейникова, О. Н. Реформирование профессионального образования за рубежом / О. Н. Олейникова; — М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. —152 с.

150. Олейникова, О.Н. Национальная система стандартов умений США Москва: Национальная обсерватория профессионального образования, 2007г.

151. Олейникова, О.П. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза / О.П. Олейникова. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2003. - 252 с.

152. Онищенко, H.A. Решение аэрокосмических задач как средство формирование инженерной компетентности будущего специалиста : монография / H.A. Онищенко — М.: Дом педагогики, 2006. — 253 с.

153. Онищенко, H.A. Решение аэрокосмических задач как средство формирования инженерной компетентности будущих специалистов:дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Онищенко Наталия Александровна.- Оренбург, 2007 212 с.

154. Оскарссон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана /Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 /Под общ. ред.В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект Тасис ДЕЛФИ. М., 2001.

155. Петров, А. Методология и организация элитной подготовки инженеров / А. Петров, В. Мануйлов, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2003. - №4 — С.56-65.

156. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Р. М. Петрунева.- Волгоград, 2001. 44 с.

157. Петрунева, P.M. Социоинженерные задачи / P.M. Петрунева // Высшее образование в России. 2003. - №3. — С. 115-116.

158. Печерская, Э. П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы Электронный ресурс. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Э. П. Печерская. — Тамбов, 2003. 361 с.

159. Пидкасистый, П.И. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

160. Пищулина^ Т.В. Принципы отбора содержания базовых курсов в вузах Педагогика № 4, 2008 г., Москва с. 57-64.

161. Положение о профессиональном стандарте Эл. Ресурс http://vvww.apkit.ru/ . 2008

162. Поташник, М.М. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. - №5. - С. 16-18.

163. Пошконяк, Н.М. Образование: традиции и нововведения в условиях социальных изменений: сб. статей «Инновации и традиции в образовании» / Под ред. М. Ботко. — Белград, 1996. С. 10-11.

164. Пригожин, А.И. Новвоведения: стимулы и припятствия: Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М., 1989.

165. Профессиональный стандарт программиста-техника Эл. Ресурс http://www.apkit.ru/ 2008.

166. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М.Балабанова; Под общей ред. Ю.Л.Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 640с.

167. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспектива / Дж. Равен. М., 1999. - 167 с.

168. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен пер. с англ. (Competence in Modern Society. Its Identification, Development and Release). M.: Когито - Центр, 2002 - 400 с.

169. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. / Е.С. Романова. СПб.: Питер, 2003. -464с.

170. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. ~ СПб.: Питер, 2002. 720 с.

171. Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., СПб: ПИТЕР, 2003. - 203 с.

172. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма: учебное пособие / Т.И. Руднева.- Самара: СГУ, 2002.- 218 с.

173. Рындак, В.Г. Методологические основы образования : учебное пособие / В.Г. Рындак. Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2000. - 192 с.

174. Сазонова, З.С. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы / З.С. Сазонова, В. Приходько // Высшее образование в России. № 1. - 2007. - С. 10 - 25.

175. Сазонова, З.С. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. 2006. - №1. - С. 36-41.

176. Сайт глоссариев интернет-ресурсов. h ttp : // w w w. g 1 о s s ar у. ru. Проверено 9.10.2008.

177. Саксонова, Л.П. Интегрированное знание будущих специалистов / Л.П. Саксонова // Интеграция образования. №4. -2004. - С. 27-32.

178. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме /Н. С. Сахарова //Вестник ОГУ. 1999. - №3. - С. 51-58.

179. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация /Г.К. Селевко // Народное образование. -№4. 2004. - С. 138.

180. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 58 с.

181. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня-. 2004. - № 4. - С. 35 - 44.

182. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования./ Ю.Н. Семин М.-Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000.-140 с.

183. Семушина, Л.Г. Проблемы преемственности содержаниявысшего и среднего профессионального образования / JI. Г. Семушина // Проблемы и перспективы развития многоуровнего образования в учреждениях СПО: материалы Веер, совещ. Ижевск: ИэГТУ, 2001.- С.3-23.

184. Семушина, Л.Г. Ярошенко Н.Г.Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях.-М.: Мастерство, 2001. 272 с. ISBN 5-294-00062-8

185. Сергеева, Т.А. Проектирование учебного занятия: методические рекомендации / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2000. - 84 с.

186. Скакун, В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений / В.А. Скакун. М., 2001 . — 85 с.

187. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

188. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования/ В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004,- №4.-С.43-49

189. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

190. Смирнов,'''В. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества / В. П. Смирнов, И. П.Смирнов. — М., 2001. 145 с.

191. Смирнов, И.П. Человек образование — профессия личность» текст.: Монография/ И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

192. Смолкин, A.M. Методы активного обучения : научно-методическое пособие / A.M. Смолкин. М.: ВШ, 1991. — 176 с.

193. Спивак, В.И. Организационные формы продвижения инноваций Электронный ресурс. / В.И. Спивак. Режим доступа: http://inno vbusiness.ru/content/doc-3 26 .html. Проверено 18.08.2007.

194. Степанов, Ю.С. Эвристические методы в технологии машиностроения / Ю.С. Степанов, А.Е.Щукин, Б.И. Афонасьев. — М.Машиностроение, 1996. 128 с.

195. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 2001. 512 с.

196. Суходольский, Г.В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / Г.В. Суходольский // Интеграция образования. 2002. - №2. - С. 36-39.

197. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения : Т. 2 / В.А. Сухомлинский. М., 1979. - 320 с.

198. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста /Н. Ф. Талызина//Современная высшая школа.-1986. № 2.-С.77.

199. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20 -27.

200. Теоретические основы прогнозирования научно-инновационного развития профессионального образования М.: ИУО РАО, 2006. - 192с.

201. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации Юнеско и Международной Организации Труда. М.: Центр изучения проблем профессионального образования. 2003.— 83 с.

202. Ткач, Д.А. профессиональная карьера современной молодежи: автореф. Ди.канд. Социол. Наук: 22.00.03 /Ткач Дарья Анатольевна. Саратов, 2004. - 152 с.

203. Ткаченко, E.B. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: ЧГУ (ИРПО), 2001. - 253 с.

204. Топоровский, В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы Электронный ресурс. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. П. Топоровский. — СПб, 2002.

205. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические технологии : сборник активных методов и учебных деловых игр: В 3 т. / В.А. Трайнев, JI.H. Матросова, И.В. Трайнев. Т.З. - М.: Прометей, 2001. - 410 с.

206. Трифилова, A.A. Использование инновационного подхода в стратегическом управлении предприятием : автореф. дис. . канд. экон. наук. : 08.00.05 / А.А.Трифилова. Н. Новгород, 2000. — 23 с.

207. Тюрина, И.О. Социология управления. Фундаментальный курс / И.О. Тюрина, А.И. Кравченко. Академический проспект, 2005. -1136 с.

208. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход / А.И. Уман. Орел: ОГПИ, 1993. - 128 с.

209. Уразбаева, Р. Состояние готовности студентов для оказания образовательных услуг // Высшая школа Казахстана. — 2001. №2. — с. 99-102.

210. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений : Т. 2 / К.Д. Ушинский. — М.: Политиздат, 1948. 236 с.

211. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика/ В.А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

212. Федоров, И.Б. Подготовка инженерных и научных кадров в исследовательских технических университетах : Инновации в высшей технической школе России. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования / И.Б. Федоров. М., 2002. - Вып. 1. - 446 с.

213. Филонова, J1.H. проблемы самоопределения будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / Высшее образование сегодня Москва, Издательская группа «Логос», индекс 80790. № 4, 2008 с.64-67

214. Фридлянов, В. Инновации как фактор экономического роста / В. Фридлянов, Р. Некрасов, С. Остапюк // Общество и экономика. 1999. - №7. - С. 104-128.

215. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи / Л.М. Фридман. -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1999. 121 с.

216. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня : пер. с нидерл. / Й. Хейзинга. М., Изд. Группа «Прогресс», «Прогресс Академия», 1992. - 98 с.

217. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Г. Хомерики. М, 1996. - 20 с.

218. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения: монография./А.В. Хуторский.-М.: МГУ, 2003.- 416 с.

219. Цейкович, К. Н. Проблемы качества образования : материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Использование зарубежного опыта» / К. Н. Цейкович, О. Л. Ворожейкина, Л. Н.

220. Тарасюк. Уфа, 2005. — 95 с.t

221. Цодикова, Д. С. Ключевые компетенции менеджера XX века / Д.С. Цодикова Электронный ресурс. htpp: /www.buk.irk.ru/ chairs/management/ programs/ zodik.ova.htra. Проверено 08.11.2007.

222. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе./Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА,2002. - 347 с.

223. Чучалин, А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций/ А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова // Высшее образование в России. 2006. - № 8. — С. 9

224. Чучалин, А.И. «Американская» и «болонская» модель инженера: сравнительный анализ компетенций / А.И. Чучалин // Вопросы образования. 2007. - №1. - С. 8-10.

225. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход /В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. 2004. - №8.- С. 26-33.

226. Шленов, Ю.В. Наука — инновационный ресурс модернизации образования / Ю.В. Шленов // Инновации. 2002. - №2-3. - С. 12-14.

227. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М.: Наука, 1966. - 301 с.

228. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. / Г.П.Щедровицкий. М.: Наследие, 2005. - 779 с.

229. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностные игры как возможная форма и метод внедрения АСУ: Второй научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ / Г.П. Щедровицкий. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1982. - 26-29 с.

230. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1986. - 352 с.

231. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. — СПб.: Образование, 1910. 208 с.

232. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. / Н.Е. Эрганова. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 150 с.

233. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. -223 с.

234. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф.Эсаулов.- Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1979.- 199с.

235. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. — М.: НИИ теории и истории педагогики, 1991. — 91 с.

236. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001.-365 с/

237. Becker, H.J. A model for improving the performance of integrated learning systems / H.J. Becker // Educational Technology. -1992. №2. P. 6-15.

238. Brody, C. Ethical and Social issues in professional Education / C. Brody. NY: Yale UP, 1994. - 94 p.

239. Chausi, M.S. Cooperative Training and Educational Between University, Government Laboratory and Industry / M.S. Chausi //

240. Proceedings of World Congress of Engineering Educators and Industry Leaders. Paris: UNESCO. - 1996. - Vol. 1. - P. 401-405.

241. Ecole Polytechnique WebMuseumV/Internet: ttp://www.sai.msu /wm/ about/Polytechnique.html

242. Ellington, H.J. Games and simulations in science education / H.J. Ellington, E. Addinal, F. Percival. L.: N.Y., 1984. - № 2. - P. 77-87

243. European Federation of National Engineering Associations. -http://www.feani.org

244. Good, D. University Collaboration for Innovation: Lessons from the Cambridge MIT Institute. - Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2007. - 224 p.

245. Grane, C. Attitudes towards acceptance of self and others and adjustment to teaching /C.Grane // British Journal of Educational Psychology, 2001, v.84, 1, P. 6.

246. Green, M. The Brave New (and Smaller) world of higher education / M.Green, P. Eckel, A. Barblan // European University Association EUA; American Council on Education. 2002. - P.31

247. Guilford, G.P. The Nature of Human Intelligence / G.P. Guilford. -New York: McGraw Hill, 1967. 41 p.

248. Inwood, D. Product Development, An Integrated Approach / D. Inwood, J. Hammond. — London: Kogan Page Ltd., 2003. 369 p.

249. Jakson, P. Life in Classrooms / P. Jakson. N.Y.: Holt, 1968. - p. 273.

250. Jones R.C. The Reform of Engineering Education in the United States of America / R.C. Jones // Proceedings of International Congress of Engineering Deans and Industry. Melbourne, Australia. - 1995. - P. 19-24.

251. Klarus, Rudolf. Competenties erkennen : Een studie naar modellen en procedures voor leerwegonafhankelijke beoordeling van beroepscompetenties / R.Klarus ; Profeschr. Door Rudolf Klarus

252. Hertogenbosch : CINOP , Cop. 1998 XVIII, 518.

253. Kogan, M. Key Challenges to the Academic Profession. Kassel, Germany: International Center for Higher Educational Research, 2007. -211 p.

254. Kogan, M. Lifelong learning in the UK / M. Kogan // European Journal of Education. Blackwell Publishers Ltd., 2000. - V.35. -N.35. -p. 34-45.

255. Maisel E. Creative Coaching Essentials: Everything You Need to Discover and Activate Your Muse / E. Maisel. New World Library, 2005. - 256 p.

256. Massen, P. University Dinamics and European Integration. -Dordrecht, Netherlands: Springer, 2007. 245 p.

257. McLeod F. Non-stop Creativity and Innovation: How to Generate Winning Ideas / F. McLeod, R. Thomson. — McGraw-Hill Publishing Co., 2001. 168 p.

258. Michalko M. Cracking Creativity: The Secrets of Creative Genius for Business and Beyond / M. Michalko. Ten Speed Press, 2001. - 319 p.

259. Michalko M. Cracking Creativity: The Secrets of Creative Genius for Business and Beyond / M. Michalko. Ten Speed Press, 2001. - 319 p.

260. Torrance, P. Causes for Concern. Creativiti. Selected Readings / Edited by P.E. Vernon. Harmondsworth: Richard Clay (The Chauser Press) Ltd, 1975. p. 442.

261. University of New South Wales, Australia. tlandbook, 2003. -196 p.

262. В учебный процесс были внедрены следующие методические материалы:

263. Учебно-методический комплекс «Информационные системы в профессиональной деятельности техника», содержащий лекционный материал, лабораторный практикум, виртуальный практикум, тестовые задания, инновационные производственные задачи.

264. Учебно-методическое пособие — «Объектно-ориентированное программирование в профессиональной подготовке техников»

265. Учебно-методическое пособие — «Формирование профессиональной готовности решения производственных задач в информационных системах профессиональной деятельности»

266. Обучающий мультимедиа-комплекс «Программирование в Delphi 7» сборник сценариев и методического обеспечения решения инновационных производственных задач для студентов технических специальностей.

267. Программа повышения квалификации преподавателей «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе колледжа»

268. Внедрение в учебный процесс данных материалов, а также рекомендации О.В. Царьковой по эффективному их использованию способствовало повышению заинтересованности будущих техников в изучении инновационных производственных задач предприятий региона.

269. На основании эффективности внедрения указанных результатов считаем, что положения диссертационного исследования О.В. Царьковой заслуживают поддержки и распространения } в региональном профессиональном образовании.

270. Директор Орского политехнического колледжак.э.н., доцент Г.И. Миронченко1. ФГНУ%"ОСУДЛРСЖ

271. Настояшее^свидет ведано'на рмраббтк)^;:;.;. ' .• '• ' ■ -Шуу'- «МнфорШ•'. ■ дёячп&ьп0ап(1>>, .з^ёгийриров)^ профамм.;.;.-.

272. Дата. .реЙ1^ацшЬ:27'фе^ . . л&г^. .• .^./^бр^^ркк^^О^!^«;>■"'?>'■:■". • ,*:::>*:*:':,\

273. Программный модуль 55 Программа 64 Пакет программ 19 Кочтект программ7884 Объём npoipauMbi

274. VRuinmcnt Capturel'ad, AuloPUy Media Stiidio.lC' Кухпъпсрия131072

275. Организация разработчик 44 Организация, ведущая ФАП4511 Сертификация 34 Сертифицирована @ Несертифицирова/и

276. ГОУ В1Ю «Оренб>ргскии тос\ дарствеякый университет». Оренбургское отделение ОФАГ12358 Сокращенное наименование организации 2655 Адрес организации

277. ГОУ В ПО ОГУ. ФЛП-Ореноург460018, г.Оренбург, пр. Победы, 13

278. Сведения об организации разработчике2988 Телефон 3087 Телефакс 2781 Город353.237-53-91353.237-53-911. Оренбург2187 Наименование организации

279. ГО\ BIIO «Оренб>ргский госуларствешшй университет»2385 Сокращённое наименование организации 26S2 Адрес организации1. ГОУ ВПО ОГУ460018, г.Оренбург, пр. Победы, 13

280. Щ-ФЕ-ДЁ-РАладабЕ':>АТКIIТС,ТВО П;ё»:;ОБРЖЪВ.ЩЙЮ/ ФШ^ОСУДАРО^ шфоййа!^

281. Настоящее.^свйдётелБство'ввдано йа ршработау^."::,. • У; '1. Обучающда,,/'<<1ЖрОГра:КщирОВ^ '' .V;.;; ,' /зарегист|р'и{?;ов£1ннх1о:в^Отраслевом ^ программ. '

282. Дата'.регистрации2'йюЙя;2007:года>: . : .;'>;:<:;' ' ¿г^;' ;::

283. Автор.:,ЦарЬкрва'-ОШ;^ ;.,.;. ;;. '''"хй-- .-.:

284. Оргаййзация-разработч ик: Орскйй ^• • .•^^^УР^Кого• государственного•.1. Директор^1. Руководитель ОФДа^Т'^агЕ.Г. Кал^ишевич А: И. Галкина:• / V- V1. Дата'выдач и ¿^¿¿уС1. И?. Ф1. I;