автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности"

ФАЙЗРАХМАНОВ Ирск Магсумович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К КОНКУРЕН ТНЫМ ОТНОШЕНИЯМ В ПРОЦЕССЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2011

1.4 АН,- 2011

4842556

Работа выполнена па кафедре педагогики ГОУ ВПО «Енабужскнй государственный недашгичсский университет »

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Лхметов Липар Гимазетдшюшч

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шабаяшш Ольга Леонидовна

доктор педагогических паук, профессор Хушахмсшок Лис,ар Нуриахметович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Сургутский государственный

педагогически]"! университет»

Защита состоится 30 апреля 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена иа официальном сайтя ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 29 марта 2011 г. Режим доступа: Ыгр/Л^те.таген.ги.

Автореферат разослан 29 марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономическое и социокультурное развитие российского общества обусловливает появление перед отечественной системой образования целого комплекса инновационных задач, связанных с формированием у нового поколения храждан способности к активному профессиональному функционированию в условиях интенсивного обновления всех сфер социальной жизнедеятельности, интеграции конкурентных отношений во все области общественного производства, в том числе в образование. Это, в свою очередь, актуализирует проблему формирования у будущих учителей готовности к конкурентным отношениям в процессе их профессиональной подготовки. Динамичное развитие национальных образовательных систем п странах, сделавших ставку на внедрение конкурентных отношений в систему образования, на конкурентоспособного учителя, полностью подтверждает актуальность означенной проблемы.

Сегодня является общепризнанным тезис о том, что именно учителю принадлежит главенствующая роль в личностном и социальном становлении школьников, обеспечивающему не только эффективность их индивидуального существования, но и в итоге динамичность общественного развития в целом, Соответственно, формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям становится важнейшим условием общественного благосостояния.

Различные проблемы подготовки высококвалифицированных учителей в системе высшего профессионального образования, в том числе через призму обеспечения их конкурентоспособности, рассматривались В.И. Андреевым, С.А. Арефьевой,

B.В. Ивановым, Е.П. Карташовой, В.А. Комелиной, О.Г, Максимовой, Л.М. Митиной, Н.С. Моровой, Н.К. Нуриевым, И.М. Рязанцевой, P.A. Фатхутдиновым, С.А. Федоровой, Е.Г. Хрисаиовой, В.В. Шаповаловым и др.; в контексте конкурентоспособности высших учебных заведений процесс подготовки учителей анализировали М.А. Мазни-ченко,'В.А. Садовничий, Ю.С. Тюнчиков, О.Л. Шабалина и др.; проблемы адаптации накопленного педагогикой опыта к решению педагогических задач в изменяющихся информационных условиях педагогического взаимодействия рассматривали Л.Г. Ах-мстов, А.Н. Богатырев, Б.С. Гершупский, В.Н. Иванов, В.В. Лаптев, Г.И. Некрасова,

C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Е.С. Полат, A.B. Смирнов и др.

Педагогически выверенное использование коммуникативной деятельности, коллегиального взаимодействия членов учебной общности (в том числе с учетом развития информационно-коммуникационных технологий) является краеугольным камнем развития отечественной образовательной системы, построенной, прежде всего, на трудах Я.А. Комсиского. В отечественной педагогике и психологии преимущества групповой подготовки исследовались в контексте возможности опосредованного педагогического воздействия па учащегося через коллектив (Ю.Л. Неймер, A.B. Петровский, М.Н. Швецов, В.В. Шпалинский и др.), создания благоприятных условий для личностного развития членов коллектива (А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин, P.C. Немов, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров и др.). Считалось, что воспитание может быть нродук-

тивиым лишь в том случае, если оно осуществляется через включение личности учащегося в многогранную, интеллектуально и эмоционально положительно насыщенную жизнь коллектива и через создание в нем ситуаций, благоприятных для личностного самовыражения и самоутверждения каждого учащегося. Такой подход к воспитанию развивали А.А. Бодалев, И.П. Волков, Г.П Голубев, М.С. Каган, К.К. Платонов и др.

Целесообразность применения в практике педагогической деятельности механизмов воздействия на систему коммуникативного взаимодействия учащихся также подчеркивается возможностью ее использования с целыо влияния на некоторые негативные аспекты, проявляющиеся в индивидуальной учебной деятельности каждого учащегося в отдельности: недостаточную мотивированность обучения (В.В. Давыдов, Л.К. Маркова, ЕЛ. Шумилин и др.), ситуациошюсть учебных интересов (А.К. Дуса-вицкий и др.).

Проблемы использования коммуникативной деятельнос ти студентов в процессе подготовки специалистов педагогического профиля в еще большей степени актуализируются тем, что педагогическая профессиональная деятельность как никакая другая является коммуникативной по своей сути (J1.A. Аухадеева, Г.И. Чанышсва, Б. Яковлев и др.). В этом случае, игнорирование коммуникативных методов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, индивидуализация процесса обучения (во многом способствующая утверждению эгоистических качеств личности) может привести к серьезному снижению качества подготовки кадров для системы образования страны.

Особый интерес проблема использования коммуникатизной деятельности в целях эффективной подготовки будущих учителей приобретает в контексте проблем формирования у них готовности к конкурентным отношениям, к постоянному подтверждению собственной состоятельности в многоуровневой и многокомпонентной системе профессиональных отношений. С одной стороны, конкурентные отношения выступают одним из важнейших механизмов обеспечения качества профессиональной деятельности, с другой - конкурентные отношения традиционно (хотя и не совсем правомерно) связываются со стремлением учителя любыми способами отстаивать свою профессиональную нишу перед другими учителями, на нее претендующими. Последнее совершенно не согласуется с представлениями о гуманистической сущности учительского труда, честности, порядочности и отзывчивости учителя как его основополагающих, фундаментальных профессионально значимых личностных качествах.

Обобщение сказанного позволяет выявить следующие объективные противоречия между:

необходимостью формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям и неопределенностью готовности к конкурентным отношениям как профессионального качества будущего учителя;

целесообразностью использования коммуникативной деятельности в качестве системообразующего фактора формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям и процессом индивидуализации образования при вхождении российской системы высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство;

возможностью использования достижений педагогики, психологии, других наук в целях формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям и неразработанност ью комплекса педагогических условий формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям. IIa разрешение перечисленных противоречий иацелеио проведённое исследование на тему: «Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности».

Указанные противоречия обусловили постановку педагогической проблемы: каковы педагогические условия эффективного формирования у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельнос ти?

Объект исследования: процесс профессионального становления учителя в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного формирования у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, повышающих эффективность формирования у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности будет проходить эффективно, если:

определены уровни готовности будущего учителя к конкурентным отношениям и критерии их оценки;

разработана и внедрена модель формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе специалыго организованной коммуникативной деятельности студентов, направленной на формирование эмоционально-коммуникативной, деятельностно-коммуннкативной и ценностно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям; осуществлена подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию.у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности;

реализована в вузе система многоуровневого коммуникативною взаимодействия, обеспечивающая освоение будущим учителем эмоционально-коммуникативного, дсятельиостпо-коммупикативного и ценностно-коммуникативного уровней готовности к конкурентным отношениям, а также формирование опыта взаимодействия в разновозрастны)!, группах;

обучение осуществляется па основе лпчпостно-ориснтированпого и коммуникативного подходов.

Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования: на основе теоретического анализа педагогических, психологических, социологических и других источников конкретизировать содержание готовности буду-

щсго учителя к конкурентным отношениям, определим» уровни и критерии ее сформированное™;

разработать и экспериментально апробировать модель формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе специально организованной коммуникативной деятельности студентов;

разработать и реализовать программу подготовки профессорско-преподавательского состава вуза к практическому использованию модели формирования готовности студентов к конкурентным отношениям;

теоретически обосновать и осуществить практическую проверку в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия.

Методологической основой исследования явились диалектика как учение о развитии и всеобщей связи процессов и явлений; системный и комплексный подходы как традиционные направления методологии научного познания; представления об обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения; положения о культурно-исторической детерминации психического, единстве сознания и деятельности.

Теоретическую основу исследования составили концептуальные идеи развития конкурентоспособности (В.И. Андреев и др.); социально-психологические теории личности и социальных групп (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, ЛИ. Анциферова, A.A. Сода-лев, А.И. Донцов, A.JI. Журавлев, F..С. Кузьмин, R.H. Мясищев, Б.Д. ГГарыгин, A.B. Петровский, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов и др.); дсятельностный подход к педагогическому процессу (Н.В. Котряхов и др.); концепция личностно-ориентировапного обучения (Т.В. Машарова и др.); теоретические положения мотивации (A.B. Ковалев, В.Д. Ша-дриков, М.Г. Рогов, Р.Х. Шакуров и др.); интегративный подход в обучении (О.Г. Гиля-зова, Л.П. Качалова, О.В. Коршунова и др.); теория программно-целевого управления процессами сложной природы (В.Л. Виноградов, Г.Г. Габдуллип, А.И. Сишок и др.).

Ведущими в нашем исследовании были педагогические, социологические и психологические концепции обусловленности внешних воздействий на изменения в личности внутренними факторами, об активной роли субъекта деятельности, об оптимизации деятельности, о многоуровневости и периодизации педагогического процесса.

Такой подход к исследованию и решению проблемы формирования у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям определил выбор методов исследования, наиболее адекватно отражающих сущность предмета исследования: теоретический анализ психолого-псдагогичсской и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социометрический опрос, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, методы количественного и качественного анализа результатов, методы математической статистики.

Опытпо-экспсримснталыюй базой исследования явились ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет», ГОУ ВПО «Ела-бужский государственный педагогический университет». В экспериментальной работе принял участие 371 студент специальности «Технология и предпринимательство».

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) - анализ педагогической, психологической, социально-психологической н социологической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогов в области подготовки конкурентоспособных специалистов и организации коммуникативной деятельности студентов, будущих учителей; разработка научно-методологическою аппарата исследования; проведение констатирующею эксперимента.

Второй этап (2006-2009 гг.) - проведение основной части формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого проверялась гипотеза, уточнялись исходные теоретические положения; подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям, которая осуществлялось в процессе чтения лекций и проведения практических занятий по специальной методике, методических советов и консультаций для преподавателей, участвующих в экспериментальном работе.

Третий этап (2009-2010 гг.) - проведение завершающей части формирующего педагогического эксперимен та; систематизация, обобщение и изложение основных результатов исследования и разработка на их основе методических рекомендаций; внедрение полученных результатов в практику работы вуза.

Научная новизна исследования состоит в следующем: конкретизировано содержание «готовности будущего учителя к конкурентным отношениям» как способности подтверждать, поддерживать и повышать свою квалификацию, достигая определенных результатов профессиональной деятельности, сопоставимых с результатами других учителей или превышающих их. определены уровни и критерии готовности будущего учителя к конкурентным отношениям: эмоциональный (позитивное эмоциональное восприятие профессии; позитивное эмоциональное отношение к самообразованию; успешность эмоциональной самонрезентации; интернализация в области эмоциональных отношений); деятельиостный (наличие выраженных интересов в профессиональной сфере; систематичность самообразования в профессионал!,ной сфере; социометрический статус в области деятельностной компетенции; интернализация в области деятелыюстпых отношений); ценностный (ценностная самодетерминация профессионального роста; конкретизация жизненной перепекшим; принятие ценностей учительской профессии; интернализация в области ценностных отношений); разработана и внедрена модель формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе специально организованной коммуникативной деятельности студентов, направленной на формирование эмоционально-коммуникативной, деятельностно-коммуникативнон и ценностно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям; разработана и апробирована программа подготовки профессорско-преподавательского состава вуза к формированию готовности студентов к конкурентным отношениям, обеспечивающая эффективность функционирования в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия, а также реализацию принципа личностной ориентированности образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, ото его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования. В исследовании поставлена и решена на теоретическом уровне проблема формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности. Предложенный в исследовании способ решения проблемы открывает возможности использования опыта организации коммуникативной деятельности, накопленного в педагогике, социологии, психологии и других науках, для наиболее эффективного достижения целей и решения задач, стоящих перед системой профессионального педагогического образования; рассмотрение процесса формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности студентов обусловливает возможность адекватной т еоретической оценки эффективности процесса подготовки будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке рекомендации для системы профессиональной подготовки учителей по формированию готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности, позволяющих оптимизировать се функционирование, совершенствовать процесс подготовки учителей в соответствии с требованиями интенсивно развивающегося общества; в определении содержания и методов формирования готовности будущих учителей к конкурентным отношениям посредством организации коммуникативной деятельности в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий; в разработке программы подготовки профессорско-преподавательского состава вузов к формированию готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности;

во внедрении в практику профессиональной подготовки учителей модели организации коммуникативной деятельности студентов, учитывающей необходимость последовательного формирования у них эмоционально-коммуникативной, дся-тельностно-коммупикативной и ценностно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего педагогического эксперимента в Елабужском государственном педагогическом университете (2006-2010 гг.).

Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, теории и методики обучения технологии ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» (2005-2010 гг.); научных и научно-практических конференциях: всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства» (Елабуга, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки водителя: методология, теория, опыт» (Елабуга, 2007); международной научно-практической конференции «Наука и производство - 2009» (Брянск, 2009); всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы

современного коммуникативного образования в вузе и школе» (Новокузнецк, 2009); международной научно-практической конференции «Технолого-экономичсское образование: достижения, инновации, перспективы» (Гула, 2009); международной научно-практической конференции «Этподидактика пародов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде» (Нижнекамск, 2010); международной научно-практической конференции «Проблемы личностно-профессионально-го самоопределения в современном обществе» (Саратов, 2010); всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование в вузе и школе: проблемы, реалии, перспективы» (Епабуга, 2011).

Основные положения и результаты проведенного исследования отражены в 12 публикациях автора, в том числе в научных изданиях, рекомендованных ПАК Министерства образования и пауки РФ.

Достоверность результат» исследования обеспечивается междисциплинарным анализом литературы, опорой основных положений и научных выводов на достижения философии, психологин, педагогики; организацией экспериментальной работы с использованием комплекса методов, адекватных обьапу, предмету, целям и задачам исследования.

На защиту выносится следующие положения:

1. Готовность учителя к конкурентным отношениям представляет его способность подтверждать, поддерживать и повышать свою квалификацию, достигая определенных результатов профессиональной деятельности, сопоставимых с результатами других учителей или превышающих их; проявляется в наличии у учителя востребованных профессионально-педагогических качеств и свойств, отражающих его способность в кратчайшие сроки находить и реализовывать эффективные способы решения проблем, возникающих в процессе педагогической деятельности; основывается па совокупности качеств и свойств личности, необходимых для осуществления эффективной профессиональной деятельности.

2. В процессе своего формирования готовность учителя к конкурентным отношениям проходит три основных уровня: эмоциональный (критерии: позитивное эмоциональное восприятие профессии; позитивное эмоциональное отношение к самообразованию; успешность эмоциональной самопрезептации; иптерпалпзацня в области эмоциональных отношений); деятельностнын (критерии: наличие выраженных интересов в профессиональной сфере; систематичность самообразования в профессиональной сфере; социометрический статус и области деятель-постной компетенции; иитсриализация в области дсятельностных отношений); ценностный (критерии: ценностная самодетерминация профессионального роста; конкретизация жизненной перспективы; принятие ценностей учительской профессии; иитершлизация в области ценностных отношений).

3. Эффективность формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условии: разработка и внедрение модели формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе специально органнзован-

ной коммуникативной деятельности студентов, направленной на формирование эмоционально-коммуникативной, деятельносшо-коммуиикативной и ценностно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям; подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности; реализация в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия, обеспечивающей освоение будущим учителем различных уровней готовности к конкурентным отношениям, а также формирование у него опыта взаимодействия в разновозрастных группах; построение обучения на основе личносшо-ориеитированного и коммуникативного подходов. Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во 1ШСДСНИИ обоснована актуальность исследования; определены цели и задачи, объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; указаны методы и этапы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формировании готовности будущего учителя к конкурентным отношениям» рассматривается готовность к конкурентным отношениям как профессионально необходимое качество будущего учителя в современных условиях, раскрываются содержание, структура готовности к конкурентным отношениям и факторы ее формирования.

Развитие пауки и информационных технологий обусловливает высокую динамичность требований к современному учителю. Система профессионального педагогического образования в современных условиях оказывается не в состоянии подготовить конкурентоспособного учителя «раз и навсегда», что приводит к замещению «подготовки конкурентоспособного учителя» как цели профессионально-педагогического образования формированием «готовности будущего учителя к конкурентным отношениям».

Анализ педагогических, психологических, психолого-пгдагогнческих и др. исследований, осуществлявшихся в рассматриваемой нами области, позволил сделать вывод о том, что понятие «конкурентные отношения» применительно к профессиональной педагогической деятельности объединяет целый комплекс социальных явлений, связанных со взаимодействием двух и более учителей друг с другом с целыо доказать свою профессиональную состоятельность и способность выполнять профессиональные функции па том же уровне, что и другие, или лучше других. Таким образом, готовность учителя к конкурентным отношениям в самом общем виде означает его готовность подтверждать, поддерживать и повышать свою квалификацию, достигая определенных результатов собственной профессионал!,ной деятельности, сопоставимых с результатами других учителей пли превышающих их.

Специфика груда учителя, заключающаяся в его исключительной гуманистической направленности, определяет вывод о том, что конкурентные отношения, возникающие между учителями, будут позитивными только в том случае, если у них будет воспитан высокий уровень культуры, сформированы цивилизованные нормы и правила ведения конкурентной борьбы (В.И. Андреев). В противном случае конкурентные отношения приобретают характер явного или латентного конфликта и проявляются как профессиональная дисфункция, приводя к деградации конкурирующих сторон. Всё это указывает на важность целенаправленною формирования у будущего учителя готовности к позитивным конкурентным отношениям, проявляющейся в его обладании востребованными профессионально-педагогическими качествами и свойствами, отражающими его способность в кратчайшие сроки находить и реалнзовывать эффективные способы решения проблем, возникающих в процессе педагогической деятельности.

Означенные качества и свойства составляют основу готовности студента педвуза - будущего учителя - к конкурентным отношениям. Их поиск целесообразно осуществлять с учетом тога, что среди мотивов поступления выпускников школ в учреждения нрофессионально-псдагогичсского образования присутствует не только стремление в будущем работать учителем. Соответственно, в качестве одного из искомых качеств и одновременно базисных элементов формирования у студентов готовности к конкурентным отношениям в сфере образования выступает их профессиональное самоопределение.

Вместе с тем профессиональное самоопределение студентов педвуза, их настроенность на освоение педагогической профессии само по себе не обеспечивает готовность к конкурентным отношениям. Принимая во внимание динамичность изменений современного общества как основную тенденцию его развития, выпускник педвуза, давно определившийся со своей профессией, но не готовый к постоянному повышению собственной квалификации, оказывается не готовым к конкурентным отношениям. Следовательно, следующим важнейшим базисным компонентом готовности к конкурентным отношениям выступает готовность и способность будущего учителя к самообразованию в течение всей своей профессиональной деятельности.

Завершение процесса профессионального самоопределения и формирование у студента педвуза навыков самообразования способствуют мотивации образовательной деятельности будущих учителей, что создает психолого-педагогнческую основу для повышения качества профессиональной подготовки и самоподготовки. Качество профессиональной подготовки как показатель усвоения студентом актуальных профессиональных компетенций (знаний, умений, навыков и личностных качеств) выступает основой подготовки к конкурентным отношениям и может рассматриваться как ее необходимый компонент.

Учи тывая исключительную гуманистическую направленность труда учителя, из всего перечня его профессионально значимых личностных качеств необходимо особо выделить ответственность, являющуюся специфическим основанием конкурент-пых отношений в сфере образования. Кроме того, учитывая, что конкурентные отношения связаны прежде всего с взаимодействием студента - будущего учителя - с дру-

гими людьми (коллегами по работе, учениками, родителями, социальным окружением), в качестве структурных компонентов готовности будущего учителя к конкурентным отношениям целесообразно выделить эмоциональную, ценностную н деятель-ностную составляющие отношений.

Сказанное выше позволяет утверждать, что основу готовности будущего учителя к конкурентным отношениям составляет следующая совокупность качеств и свойств, необходимых для .эффективной профессиональной деятельности (базисная составляющая): профессиональное самоопределение, готовность и способность к самообразованию, качество профессиональной подготовки, ответственность как проявление интерналыюстн.

Формирование очерченных базисных качеств создает основу готовности к конкурентным отношениям в трех основных направлениях межличностного взаимодействия: эмоциональном, ценностном и деятельиостпом (коммуникативная составляющая).

Базисная и коммуникативная составляющие готовности будущего учителя к конкурентным отношениям обладаю!' собственной качест венной определенностью, являются взаимозависимыми, но не обусловливающими сущес твование друг друга. Их соотношение может быть паритетным - характеризующимся одинаково сформированной базисной и коммуникативной составляющей готовности к конкурентным отношениям; коммуникативно-ориентированным или базисно-ориентированным в зависимости от превалирования степени сформированпости соответствующей составляющей готовности будущего учителя к конкурентным отношениям. В каждом из случаев мы имеем дело с определенным типом готовности к конкурентным отношениям.

Структура комплекса управляемых факторов формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям отражает содержание готовности к конкурентным отношениям как профессионального качества будущего учителя. Соотношение различных компонентов готовности к конкурентным о тношениям и факторов их формирования показано в таблице 1.

Вхождение одних и тех же (или сходных) факторов одновременно в различные структурные составляющие комплекса указывает на наличие жестко заданной взаимосвязи факторов формирования готовности студентов педвуза к конкурентным отношениям. В то же время множественность факторов делает состоящий из них комплекс слабоу-правляемым, что актуализирует поиск некоторой детерминанты или системообразующего фактора формирования у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям.

Во второй главе «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности» обосновывается возможность использования коммуникативной деятельности в качестве системообразующего фактора формирования у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям, раскрываются общенедагогические основы построения модели формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям, определяются ее основные критерии и уровни, а также комплекс педагогических условий формирования готовности к конкурентным отношениям, анализируются результаты экспериментальной пр терки предложенной модели и комплекса условий ее эффективной реализации.

Таблица 1

Структурные компоненты готовности к конкурентным отношениям и факторы их формирования

Компоненты Контекст Факторы

Профессиональное самоопределение ГОТОВНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ . К КОНКУРЕНТНЫМ ОТНОШЕНИЯМ Адантнровашюсть к обучению в педвузе, информированность о профессии учителя, ценностный выбор профессии, стратегическое и тактическое проектирование жизни, самодстерммнапия, ннтерналнзация, опыт успешной образовательной деятельности и др.

Готовность к самообразованию Адаптированность к обучению, самостоятельность, гибкость, надежность, искренность, ответственность и др.

Качество профессиональной подготовки Профессиональная компетентность профессорско-преподавательского состава вуза, состояние процесса взаимодействия педагогов со студент ами, ценностно-смысловой характер общения и взаимодействия, ориентированность па личностно значимые цели образования, эмоциональная открытость и искренность в отношениях преподавателей и студентов и др.

Ответственность Интсрналыюсть в области деятельностных, .эмоционально-коммуникативных отношений и ценностной составляющей деятельности, переосмысление прошлого опыта и осмысление происходящего и др.:

Коммуникативная составляющая Эмоциональная, деятельной пая и ценностная совместимость, опыт эмоционалыю-коммуникативно-го, функционального и ценностного взаимодействия и др.

Множественность факторов формирования у студентов педвуза готовности № конкурентным отношениям указывает на необходимость поиска детерминирующего процесса, педагогически управляемого и активизирующего действие этих факторов. Осуществленный анализ позволяет ут верждать, ч то в качестве такой детерминанты может выступить организация коммуникативной деятельности студентов педвуза.

Посредством организации эмоциональной (психологической) составляющей коммуникативной деятельности оказывается прямое или косвенное воздействие на позитивное восприятие настоящего и будущего, имеющее прежде всего эмоциональную окраску; успешность эмоциональной самопрсзсптации; адаптированность к обучению; самоконтроль в области эмоциональных отношений; эмоциональную открытость и искренность в отношениях с сокурсниками и преподавателями; эмоциональную совместимость членов академической труппы.

Организация деятсльпостпой коммуникации способствует формированию опыта успешной деятельности; повышению социометрического статуса не только в области эмоционального приятия/неприятия, но и в аспекте деятелыюстной компетенции; усвоению проективных наш,псов; формированию самостоятельности, гибкости, надежности, искренности и ответственности как условий эффективной самопрезентации в групповой и межгрушювой деятельности; интернализации в области формальных отношений.

Правильно организованная ценностная коммуникация способствует формированию системы самодетерминации поведения, имеющей, с психологической точки зрения, ценностную основу; конкретизации жизненной перспективы, основывающейся, в числе прочего, на ценностном выборе профессии, информированности о мире профессий и т.п.; готовности к самообразованию, обеспечивающему получение конкурентоспособною образования как значимой ценности; переводу эмоциональной и фор-малыю-деятелыюстпой коммуникации в состояние ценностной коммуникации; интер-паличации ценностной составляющей личности студента; формированию опыта дискуссионного взаимодействия, терпимого отношения к чужому мнению.

Эмоциональная, дсятслыюстная и ценностная составляющие коммуникативной деятельности являются комплексно связанными, что определяет, помимо их компонентного влияния па формирование у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям, еще и ннтегративное влияние, проявляющееся в оптимизации общепро-фессионалыюй подготовки. Последнее подтверждает вывод о том, что коммуникативная деятельность способствует активизации всех основных факторов формирования у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям. Это позволяет выделить организацию коммуникативной деятельности в качестве основы формирования у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям.

На основе анализа проблем формирования готовности к конкурентным отношениям, осуществленного в ходе предыдущего исследования, изучения опыта деятельности учреждений высшего профессионально-педагогического образования, мы предположили, что формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности будет эффективным при определенных педагогических условиях.

Первое условие предполагает разработку и внедрение в процесс профессиональной подготовки учителя модели формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям, основывающейся па организации коммуникативной деятельности студентов, учитывающей необходимост ь последовательного формирования у них гшоциопалыю-коммуникатнвной, деятелыюстно-коммуннкативной и ценностно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям (рис. 1). Реализация предложенной модели обеспечивает на нервом этане:

создание позитивной эмоциональной домин.шты и обеспечение положительного эмоционального восприятия студентами друг друга и работающих с ними преподавателей;

создание условий для развития деятелышетиых отношений; внедрение во взаимоотношения ценностных элементов коммуникативной деятельности; на втором этапе: - : оформление студенческих групп по интересам; организацию деятельности групп по интересам;

формирование у будущих учителей навыков самоорганизации деятельности и ценностного отношения к труду;

Цоль: формирование < отовьосчп будущС1 о учителя к конкретным отношениям

Подходы- »ичносшо-орнентироваиный; комм уника ишныи Принцинычкнчн 1 сорим с практикой; карнатнвноетл; воспитания и развития; самообразования. самодеятельности; создания условии для самореализации личности.

'.>1аиы формирования го юн носI и буд ущею учи теля к конкурентным отношениям

1, 'Эмоцноиальпо-ьоммуникатнкшя

составляющая 1 ' " +----

I I I I

2. Деятелыюетно-коммуннкаптная сосктллющая

! ! » I I 1 I I

Т. Ценностно-коммуникативная составляющая

Социилыкшрофесспональная с оста втцощая; нрофссси опальна и подютпкп; профессцопши.ное сампопредсчкчше; формирование ошсссившногш; <о тонкость к самообразованию

ИГ

ттрр

~г

Организационные формы обучения:

- лекции;

- практические замятия;

- ролевые игры;

- беседы;

• тематические вечера;

- индивидуальная и групповая проек тная деятелышеи.;

- трспинт;

• дискуссии

Методы: Обучении

- объяснительно-иллюстративный; -репродуктивный;

- 11ссл едоаател ьекч I й,

- проблемною обучения Ооснш ашш

- меч\>дм формирования сои и мин; -методы стимулирования и мотивации деятсл! мости и поведения;

- методы организации деятельности

Критерии эмоционально-коммуникативного уровня:

позитивное чмоцио-налмюе восприятие профессии; позитивное лмоционалыюс ОТНОШС-НИО 1С самообразов, ынио; успешность '.»МО-циопшшюп глмопре-»ентацнн; шггерпали-зацня п области :>мо-цпоналышх отношении

I

ггх ! !

п

I I I I I I

] I I I

! I ■ •

I I ] I I I

I !

I I

I I » "

I I

С'редстна обучения и воспитания

- Госстандарт ШЮ;

- учебные планы и учебные программы;

- учебные пособия;

- учебные ауднюрип;

- технические средства обучения;

- дидактические материалы и др.

Критерии деятсльност-ио- ком м у и и К1П ивного уровня:

шиичис выряженных интересов » профессиональной сфере; система1гичносп» самообразовании в професежь шин. нон сфере; социометрический статуе и области деятелы юст-ной компетенции; ии-терналтация в области делтельностных отношений

И

п

1 I

I I

II

I 1 I I

I I

II

I I I I I 1

I !

Критерии цснносшо-шммукикатиыюго уровня:

ценностная самодетер-мшшцня профессионального роста; конкретизация жизненной перспективы; принят ие ценностей учительской профессии; интернали-заиил в области ценностных отношений

Педагогические условии: разработка и внедрение модели формирования готовност и будущего учителя к конкурентным отношениям; подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям; реализация в вузе системы многоуровневого коммун и кат и ин ого взаимодействия; построение обучения па основе личностно-орнентированиого и коммуникативного подходов.

Результат достаточно высокий уровень сформированное! и готовности будущею учителя к конкурент ни м

отношениям

Рис. /. Модель формирования V будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности

на третьем этапе:

формирование толерантного отношения чужой мировоззренческой позиции;

формирование опыта ценностной самодетермишиши поведения;

структурирование будущего, определение в нем места самообразования.

С учетом ведущей роли коммуникативной деятельности в формировании готовности будущего учителя к конкурентным отношениям означенные этапы целесообразно соотнести с уровнями сформированное™ готовности к конкурентным отношениям:

1 уровень (эмоциональный). Критерии: позитивное эмоциональное восприятие профессии; позитивное эмоциональное отношение к самообразованию; успешность эмоциональной самопрезентации; иитсриалшация в области эмоциональных отношений.

2 уровень (деятелыюстпый). Критерии: наличие выраженных интересов в профессиональной сфере; систематичность самообразования в профессиональной сфере; социометрический статус в области деятелыюстной компетенции; интерналпза-пия в области деятельностиых отношений.

3 уровень (ценностный). Критерии: ценностная самодетсрмииаиия профессионального рйста; конкретизация жизненной перспективы; принятие ценностей учительской профессии; интернализация в области ценностных отношений.

Второе условие - подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям па основе коммуникативной деятельности. Второе условие предполагает повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вуза и области формирования у студентов готовности к конкурентным отношениям при помощи организации коммуникативной деятельности. Достигается посредством подбора членов профессорско-преподавательского состава вуза, участвующих в организации коммуникативной деятельности студентов; организации курсов с целыо подготовки преподавателей к работе в соответствии с предлагаемой моделью; проведения тренингов, направленных на усвоение способов практического использования модели формирования у студентов готовности к конкурентным отношениям.

Третье условие - реализация в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодейст вия, обеспечивающей освоение будущим учителем различных уровней готовности к конкурентным отношениям, а также формирование у него опыта взаимодействия в разновозрастных группах.

Означенная система выражается в обеспеченности различных уровней коммуникативной деятельности, а также в наличии специфических «каналов» коммуникации. Это соответствующие предписания по организации воспитательной работы, традиции, наличие разновозрастных студенческих объединений и т.н.

Четвертое условие - построение обучения на основе личиостно-ориситирован-ного и коммуникативного подходов. Значимость этого условия определяется самой сущностью конкурентных отношений, направленных па повышение личной эффективности профессиональной деятельности.

Экспериментальная проверка сформулированных условий осущсг -члялась на основе констатирующего и формирующего педагогического эксперима тов. В процессе

констатирующего эксперимента использовались следующие методы: шггсрвыоерский опрос и анкетирование работающих учителей и сгудгнгов ЕГПУ и ТГГПУ, ана лиз документов, связанных с системой коммуникативного '/¡лимодснстиия в системе общего среднего образования и в вузе. В опросе приняли участие наиболее компетентные учителя Альметьевского, Елабужского, 11абсрежно-Челпинского, 11мжнекамского, Менделеев-скот районов Республики Татарстан. Всего исследованием было охвачено 79 учителей и 112 студентов ст арших курсов. Обобщенные результаты опроса приведены в таблице 2.

Таблица 2

Выраженность готовности к конкурентным отношениям студентов старших курсов и действующих учителей

№ п/и Ншшспов'.шш переменной Студенты (балл) Учители (балл)

1 Эмоциональный уровень: 3,6 4,4

позитивное эмоциональное восприятие профессии 2,7 4,0

позитивное эмоциональное отношение к самообразованию 3,7 4,9

успешность эмоциональной самонрезентащш 4,3 4,5

иптернализация в области эмоциональных отношении 3.8 4,3

2 Деятельностный уровень: 3,7 4,5

наличие выраженных интересов в профессиональной сфере 3,7 4,3

систематичность самообразования в профессиональной сфере 3,1 4,6

социометрический ст;пус в области деятелышетной компетенции 4,3 4,6

интернапшацня п области дсятелыюстпых отношений 3,5 4,5

3 Ценностный уровень: 3,1 4,9

ценностная самодстсрмипация профессионального роста 2,9 4,8

конкретизация жизненной перспективы 3,7 5,0

принятие ценностей учительской профессии 2,8 4,9

интерпализация в области ценностных отношений 3,0

Общан готовность к конкурентным отношенным 3,5 4;б

Как следует из приведенных в таблице данных, практически но всем пунктам состояние готовности к конкурентным отношений действующих учителей, подтвердивших свою профессиональную состоятельность, выше готовности к конкурентным отношениям выпускников педагогического вуза.

Формирующий педагогический эксперимент по проверке эффективности педагогических условий формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям осуществлялся на базе тсхнолого-экономического факультета Елабужского государственного педагогического университета в п ериод с 2006 по 2009 гг. В формирующем педагогическом эксперименте приняли участие студенты 3-х академических групп. В качестве контрольных групп были взяты академические группы предыдущего и последующего набора. Всего в экспериментальной работе приняло участие 229 студентов экспериментальных и контрольных грушт (78 и 151 соответственно). Начало экспериментальной работы соответствовало началу обучения студентов

экспериментальных групп и высшем учсбггом заведении. Реализация комплекса педагогических условий обеспечивалась участием в эксперименте 8 преподавателей, прошедших специальную подготовку, и более 30 студентов старших курсов.

Перед началом экспериментальной работы для кураторов экспериментальных групп был проведен краткосрочный курс «Формирование готовности студентов к конкурентным отношениям». Программа курса разрабатывалась и рсализовывалась диссертантом при непосредственном участии научного руководителя.

В ходе экспериментальной работы были получены статистически достоверные отличия в степени сформированное™ у будущих учителей технологии готовности к конкурентным отношениям но всем се составляющим но сравнению со студентами контрольных групп (таблица 3).

Помимо этого, результаты эксперимента подтвердили более высокий уровень развития у студентов экспериментальных групп различных компонентов готовности к конкурентным отношениям:

1. Профессиональное самоопределение. Наиболее яркими являют ся отличия в удовлетворенности обучением (4,8 против 3,1)', что закономерно для ситуации, связанной с оптимизацией коммуникативного взаимодействия. Наименьшим значением характеризуется уверенность в выборе профессии (4,1), что определяется спецификой высшего педагогического образования, в том числе низким социальным статусом образования как сферы профессиональной деятельности. Минимальные различия в показателях экспериментальных и контрольных групп связаны со склонностью к проектированию жизни (4,4 против 3,6).

2. Готовность к самообразованию. Наиболее значимые изменения связаны с адан-тированностыо к обучению (4,6 против 3,0). Это полностью соответствует представлениям о связи между коммуникативным взаимодействием и процессом адаптации. Также значимо отличается степень отношения к образованию как образу жизни (3,8 против 2,7). Недостаточная степень выраженности рассматриваемого показателя как в экспериментальных, так и в контрольных группах связана с традиционным отношением к образованию как средству занят]- определенную профессиональную пишу, а не способу существования. Наименьшими различиями характеризуется самостоятельность (3,4против 3,1).

3. Качество профессиональной подготовки. Наиболее выраженные результаты получены в области отношений с преподавателями (4,1 против 3,3) и в отношении штыков дискуссионного взаимодействия (4,1 против 3,2), что естественным образом отражает акцент на организацию коммуникативной деятельности при проведении эксперимента. Минимальный разрыв между экспериментальными и контрольными группами оказался между средним баллом по результатам экзаменационных сессий (4,2 против 4,1). Это объясняется тем, что в экспериментальных группах наблюдался существенно меньший процент отсева студентов гго результатам сессионных испытаний, что косвенно подтверждает гипотезу исследования.

1 Здесь и далее показатели приведены в баллах гго пятибалльной шкале оценки.

Таблица 3

Сформированность готовности к конкурентным отношениям студентов экспериментальных и контрольных групп

№ п/п Наименование переменной Экспериментальные группы (балл) Контрольные группы (балл)

1 Эмоциональный уровень: 4,3 3,7

позитивное эмоциональное восприятие профессии 4,1 2,6

позитивное эмоциональное отношение к самообразованию 5,0 3,6

успешность эмоциональной самопрсзсн-тации 4,5 4,6

иптернализация в области эмоциональных отношений 3,9 3,8

2 Дсятсльиостиын уровень: 4,7 3,7

наличие выраженных интересов в профессиональной сфере 4,9 4,0

систематичность самообразования в профессиональной сфере 4,7 3,0

социометрический статус в области дея-телыюстной компетенции 4,9 4,2

иптернализация в области деятслыюстных отношений 4,4 3,4

3 Ценностный уровень: 4,7 3,1

ценностная самодетерминация профессионального роста 4,9 3,0

конкрет изация жизненной перспективы 4,7 3,9

принятие ценностей учительской профессии 4,6 2,8

иптернализация в области ценностных отношений 4,6 2,8

4 Общая готовность к конкурентным отношениям 4,5 3,5

Для оценки эффективности ошптю-эксперимсптадьной работы использовались методы экспертной оценки и методы статистической обработки данных.

Расчет численности группы экспертов осуществлялся по следующей формуле: N = №/(0^(1-1;));

где (1 - размах оценочной шкалы;

Пс] - абсолютная погрешность экспертной оценки;

g - доверительная вероятность;

коэффициент, зависящий от доверительной вероятности. В качестве экспертов привлекались квалифицированные специалисты, обладающие достаточным уровнем квалификации по проблеме исследования: кандидаты и доктора педагогических наук, учителя школ, преподаватели средних профессиональных учебных заведений. Компетентность экспертов выявлялась посредством определения коэффициента анкетных данных классическим способом. Сумма Ка", + Ка"2 +...+ К""7 = 1, что является подтверждением компетентности экспертной группы в целом.

Экспертная группа осуществляла оценку профессионального самоопределения студентов, их готовности к самообразованию, ответственности, сформированное™ коммуникативной составляющей готовности ;< конкурентным отношениям. Оценка производилась в процессе собеседования со студентами экспериментальных групп по 100~баллыюй шкале. Эксперты дали в целом положительную оценку результатов опытно-экспериментальной работы, в гом числе но следующим интегральным показателям:

профессиональное самоопределение.................................................96,7%;

готовность к самообразованию............................................................91,2%;

ответственность.....................................................................................88,2%;

коммуникативная составляющая готовност и

к конкурентным отношениям..............................................................98,4%.

Кроме этого, результаты, полученные в экспериментальных группах, сопоставлялись с результатами, полученными в контрольных группах. Степень сформированное™ критериального качества определялась усреднением соответствующих баллов для каждого студента в отдельности и, далее, для экспериментальных и контрольных групп - в целом. Среднее значение вычислялось по формуле:

' (1)

где х - выборочная средняя величина; п - количество испытуемых;

хк-част1.ъ': значения показателей у отдельных испытуемых. При обработке результатов мы использовали приложение Microsoft Excel. Проверка статистической достоверности полученных результатов осуществлялась на основе пакета статистических программ SPSS.

Использование критерия хи-квадрат (х2) подтвердило статистическую значимость полученных результатов на 5%-м уровне достоверности. Для вычисления хи-квадрат использовалась формула Пирсона (2):

./„ (2) Кроме этого, определение такого статистического показателя, как дисперсия, определяемо!« как разность среднего квадратов случайной величины и квадрат а средней, показало, что в экспериментальных группах был получен разброс в индивидуальных показателях меньший, чем в контрольных группах.

Таким образом, результаты экспериментально!! работы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, результаты которого позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Формирование готовности будущего учителя к конкурен тным отношениям, предполагая наличие у него стремления и способности постоянно подтверждать, поддерживать и повышать свою квалификацию, Достигая определенного уровня профессионального развития, является одной из основных целей профессиональной

подготовки будущего учителя. Основу готовности к конкурентным отношениям составляет совокупность качеств и свойств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности учителя. Это профессиональное самоопределение, готовность и способност ь к самообразованию, качество профессиональной подготовки, ответственность как проявление иптерналыюсти.

2. Готовность учителя к конкурент ным отношениям характеризуется тремя основными уровнями: эмоциональным, деятельностным и ценностным, каждый из которых имеет свои специфические критерии сформпроваппостп.

3. Эффективность формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: разработка и внедрение модели формирования готовности будущего учи теля к конкурентным отношениям; подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям; реализация в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия; построение обучения на основе личност no-opi юптировашюго и коммуникативного подходов. Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы.

Оно может служить основой для дальнейших научных поисков, связанных с разработкой различных аспектов формирования у студентов готовности к конкурентным отношениям па каждой ступени их профессионального образования, разработкой инновационных технологий поддержания готовности к конкурентным отношениям.

Основные положении и результаты исследовании отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Файзрахманов, И.М Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям посредством организации коммуникативной деятельности / И.М. Файзрахманов, А.Л. Файзрахманова // Казанский педагогический журнал. -Казань: Изд-во «Магариф», 2011. - №1 (85). - С. 45-54 (0,87 п.л. / 0,77 пл.),

2. Файзрахманов, И.М. Роль виртуальных учебных пространств в подготовке специалистов к профессиональной конкуренции / Л.Г. Ахмстов, И.М. Файзрахманов // Вестник Ижевского государственного технического университета. - Ижевск: Изд-во ИжГГУ, 2007. - №2(34). - С. 77-80 (0,56 п.л. / 0,31 п.л.).

3. Файзрахманов, И.М. Подготовка специалистов к профессиональной конкуренции посредством виртуальных учебных пространств / Л. Г. Ахмстов, И.М. Файзрахманов // Казанский педагогический журнал. - Казань И)д-во «Магариф», 2007. -№6. - С. 29-32 (0,56 п.л. / 0,28 пл.).

Публикации в других научных иианиях

4. Файзрахманов, И.М. Проблемы и подготовка будущих учителей технологии к профессиональной конкуренции па рынке труда / Л.1'. Ахмстов, И.М. Файзрахманов // Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2006. - С. 1-2 (0,25 п.л. /0,18 пл.).

5. Файзрахманов, И.М. Подготовка специалистов к профессиональной конкуренции с использованием виртуальных учебных пространств / Л.Г. Ахметов, И.М. Файзрахманов // Сборник докладов преподавателей и студентов технолого-экономи-ческого факультета XXXVIII научной конференции. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2007. - С. 3-8 (0,5 пл. / 0,25 пл.).

6. Файзрахманов, И.М. Подготовка будущих учителей технологии к конкурентным отношениям в сфере профессиональной деятельности / И.М. Файзрахманов //

; Проблемы профессиональной подготовки водителя: методология, теория, опыт: сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции 2325 октября 2007 г. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2007. - С. 42-44 (0,31 пл.).

7. Файзрахманов, И.М. Готовность к конкурентным отношениям как профессионально необходимое качество специалиста в условиях рыночных отношений / И.М. Файзрахманов, АЛ. Файзрахманова // Паука и производство. - 2009: ма-

; териалы Международной научно-практической конференции. - Брянск: Изд-во : БГТУ, 2009.-4.1. - С. 257-259 (0,2 пл./0,13 п.л).

8. ; Файзрахманов, И.М. Основные структурные компоненты формирования у буду-

щих учителей конкурентоспособности как педагогического процесса / И.М. Файзрахманов // Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и : школе: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с меж: дупародным участием. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2009. - С. 80-83 (0,37 пл.).

9. Файзрахманов, И.М. Методические особенности проектирования информационного пространства профессиональной деятельности учителя технологии / Л.Г. Ах: метов, И.М. Файзрахманов // Техиолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы: сборник статей X Международной научно-практической конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ, 2009. - С. 56-61 (0,63 п.л. /0,15 пл.).

10] Файзрахманов, И.М. Подготовка конкурентоспособного учителя технологии на основе коммуникативной деятельности / И.М. Файзрахманов // Этнодидакти-ка народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде: материалы VIII Международной научно-пракгической конференции. - Нижнекамск: Нижнекамс кий муниципальный институт, 2010. - С. 322324 (0,25 пл.).

11. Файзрахманов, И.М. Проблемы подготовки будущих учителей к конкурентным отношениям/И.М. Файзрахманов //Проблемы личностно-профессионального самоопределения в современном обществе: материалы III Международной научно-практической конференции «Человек и общество: проблемы взаимодействия». -Саратов: ИЦ «Наука», 2010. - С. 98-99 (0,2 пл.).

12. Файзрахманов, И.М. Способность к самообразованию как одна из составляющих конкурентоспособности будущего учителя технологии / И.М. Файзрахманов, А.Л. Файзрахманова // Технологическое образование в вузе и школе: проблемы, реалии, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2011. - С. 104-108 (0,25 пл. / 0,17 пл.).

Сдано в набор 20.02.11. Подписано в печать 02.03.11. Формат 60x84""'. Усл. п. л. 1,5. Тираж 150 экз. 'Заказ № Ф30. Издательство Епабужского государственного педагогического университета. Адрес: 423600, РТ, г. Елабуга, ул. Казанская, д. 89.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Файзрахманов, Ирек Магсумович, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям

1.1. Сущность готовности к конкурентным отношениям как профессионально необходимого качества будущего учителя 15 в современных условиях

1.2. Содержание и структура готовности к конкурентным отношениям как профессионального качества будущего учи- 29 теля

1.3. Факторы формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям

Глава 2. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе комму- 75 никативной деятельности

2.1. Коммуникативная деятельность как системообразующий фактор формирования готовности будущего учителя к кон- 75 курентным отношениям

2.2. Содержание и последовательность реализации педагогических условий формирования готовности будущего учителя 96 к конкурентным отношениям

2.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования готовности будущего учителя 119 к конкурентным отношениям

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности"

Актуальность исследования. Социально-экономическое и социокультурное развитие российского общества обусловливает постановку перед отечественной системой образования1 целого комплекса инновационных задач, связанных с формированием у нового поколения граждан способности к активному-профессиональному функционированию в условиях интенсивного обновления всех сфер социальной жизнедеятельности, интеграции конкурентных отношений во все области общественного производства, в том числе в образование. В свою очередь, это актуализирует проблему формирования у будущих учителей готовности к конкурентным отношениям в процессе их профессиональной подготовки. Динамичное развитие национальных образовательных систем в странах, сделавших ставку на внедрение конкурентных отношений в систему образования, на конкурентоспособного учителя, полностью подтверждает актуальность означенной проблемы.

В настоящее время общепризнанным является тезис о том, что главенствующая роль в личностном и социальном становлении школьников принадлежит именно учителю, обеспечивающему не только -эффективность их индивидуального существования, но и в итоге динамичность общественного развития в целом. Соответственно, формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям становится важнейшим условием' общественного благосостояния.

Проблемы подготовки высококвалифицированных учителей в системе высшего профессионального образования, в том числе через призму обеспечения их конкурентоспособности, рассматривались В.И. Андреевым, С.А. Арефьевой, В.В. Ивановым, Е.П. Карташовой, В.А. Комелиной, О.Г. Максимовой, JI.M. Митиной, Н.С. Моровой, Н.К. Нуриевым, И.М. Рязанцевой, P.A. Фатхутдиновым, С.А. Федоровой, Е.Г. Хрисановой, В.И. Шаповаловым и др.; в контексте конкурентоспособности высших учебных заведений процесс подготовки учителей анализировали М.А. Мазниченко, В.А. Садовничий,

Ю.С. Тюнников, O.JL Шабалина и др.; проблемы адаптации накопленного педагогикой опыта к решению педагогических задач в изменяющихся информационных условиях педагогического взаимодействия рассматривали Л.Г. Ахметов, А.Н. Богатырев, Б.С. Гершунский, В.Н. Иванов, В.В. Лаптев, Г.Н. Некрасова, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Е.С. Полат, A.B. Смирнов и др.

Педагогически выверенное использование коммуникативной деятельности, коллегиального взаимодействия членов учебной общности (в том числе с учетом развития информационно-коммуникационных технологий) является краеугольным камнем развития отечественной образовательной системы, построенной, прежде всего, на трудах Я.А. Коменского. В отечественной педагогике и психологии преимущества групповой подготовки исследовались в контексте возможности опосредованного педагогического воздействия на учащегося через коллектив (Ю.Л. Неймер, A.B. Петровский, М.Н. Швецов, В.В. Шпалинский и др.), создания благоприятных условий для личностного развития членов коллектива (А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин, P.C. Не-мов, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров и др.). Считалось, что воспитание может быть продуктивным лишь в том случае, если оно осуществляется через включение личности учащегося в многогранную, интеллектуально и эмоционально положительно насыщенную жизнь коллектива и через создание в нем ситуаций, благоприятных для личностного самовыражения и самоутверждения каждого учащегося. Такой подход к воспитанию развивали A.A. Бо-далев, И.П. Волков, Г.Г. Голубев, М.С. Каган, К.К. Платонов и др.

Целесообразность применения в практике педагогической деятельности механизмов воздействия на систему коммуникативного взаимодействия учащихся также подчеркивается возможностью ее использования с целью влияния на некоторые негативные аспекты, проявляющиеся в индивидуальной учебной деятельности каждого учащегося в отдельности: недостаточную мотивированность обучения (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Е.А. Шумилин и др.), ситуационность учебных интересов (А.К. Дусавицкий и др.).

Проблемы использования?коммуникативной деятельности студентов в процессе подготовки специалистов педагогического профиля, в еще большей степени актуализируются тем, что педагогическая профессиональная деятельность как,никакая^другая является'коммуникативнойшо своейхути (Л. А. Аухадеева, Г.И. Чанышева,.Б. Яковлева др.): В. этом случае, игнорирование коммуникативных методов в процессе профессиональной* подготовки будущих учителей, индивидуализация процесса^ обучения, во многом способствующая утверждению эгоистических качеств личности, может привести к серьезному снижению качества-подготовки кадров для системы образования страны.

Проблема использования коммуникативной деятельности в целях эффективной подготовки будущих учителей особый интерес приобретает в контексте проблем формирования у них готовности к конкурентным отношениям, к постоянному подтверждению собственной состоятельности^ в многоуровневой и многокомпонентной системе профессиональных отношений^ С одной стороны, конкурентные отношения выступают одним из важнейших механизмов обеспечения качества профессиональной деятельности, с другой - конкурентные отношения традиционно, хотя и не совсем правомерно, связываются со стремлением учителя любыми способами отстаивать свою профессиональную нишу перед другими учителями, на нее претендующими. Последнее совершенно не согласуется с представлениями о гуманистической сущности учительского труда, честности, порядочности и отзывчивости учителя как его основополагающих, фундаментальных профессионально значимых личностных качествах.

Обобщение сказанного позволяет выявить следующие объективные противоречия между:

- необходимостью формирования готовности будущего учителя-к конкурентным отношениям и неопределенностью готовности к конкурентным отношениям как профессионального качества будущего учителя;

- целесообразностью использования! коммуникативной!деятельности в качестве системообразующего фактора* формирования готовности будущего .учителя? к конкурентным;' отношениям и процессом индивидуализации обра.-зования прич вхождении» российской! системы, высшего^ профессионального образованияш мировое;образовательное:пространство;

- возможностью? использования достижений педагогики, психологии, других наук в- целях; формирования- готовности; будущего учителя к конкурентным отношениям? и неразработанностью комплекса педагогических условий формирования:готовности будущего учителя к конкурентным отношениям.

На разрешение перечисленных противоречий нацелено наше: исследование: «Формирование готовности будущего учителя я к конкурентным;: отног шениям в процессе коммуникативной деятельности».

Указанные противоречия обусловили постановку педагогической/проблемы: каковы педагогические; условия; эффективного4 формирования у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям; в процессе коммуникативной деятельности?

Объект исследования: прбцесс профессионального * становления учителя в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного формирования у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, повышающих эффективность формирования.у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности. '

Гипотеза исследованиям Формирование: готовности, будущего; учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности будет проходить эффективно, если:

- определены уровни готовности будущего учителя к конкурентным отношениям и критерии их оценки;

- разработана и внедрена модель формирования готовности, будущего учителя к конкурентным отношениям* в ^процессе специально организованной коммуникативной деятельности студентов; направленной на формирование эмоционально-коммуникативной, деятельностно-коммуникативной' и< ценно' I стно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям;

- осуществлена подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности;

- реализована система многоуровневого коммуникативного* взаимодействия в вузе, обеспечивающая освоение будущим учителем эмоционально-коммуникативного, деятельностно-коммуникативного и ценностно-коммуникативного уровней готовности к конкурентным отношениям, а также формирование опыта взаимодействия в разновозрастных группах;

- обучение осуществляется-на основе личностно-ориентированного и коммуникативногоподходов.

Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи, исследования:

- на основе теоретического анализа педагогических, психологических, социологических и других источников конкретизировать содержание готовности будущего учителя к конкурентным отношениям, определить уровни и критерии ее сформированности;

- разработать и экспериментально апробировать модель формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе специально организованной коммуникативной деятельности студентов;

- разработать и реализовать программу подготовки профессорско-преподавательского состава вуза к практическому использованию модели формирования готовности студентов к конкурентным отношениям; теоретически обосновать и осуществить практическую проверку в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия.

Методологической основой исследования явились диалектика как учение о развитии и всеобщей связи процессов и явлений; системный'и комплексный подходы как традиционные направления, методологии научного познания; представления об обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения; положения о культурно-исторической детерминации психического, единстве сознания и деятельности.

Теоретическую основу исследования составили концептуальные идеи развития конкурентоспособности (В.И. Андреев и др.); социально-психологические теории личности и социальных групп (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Анциферова, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, A.JI. Журавлев, Е.С. Кузьмин, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов и др.); деятельностный подход к педагогическому процессу (Н.В. Котряхов и др.); концепция личностно-ориентированного обучения (Т.В. Машарова и др.); теоретические положения мотивации (A.B. Ковалев, В.Д. Шадриков, М.Г. Рогов, Р.Х. Шакуров и др.); интегративный подход в обучении (О.Г. Гилязова, Л.П. Качалова, О.В. Коршунова и др.); теория программно-целевого управления процессами сложной природы (В.Л. Виноградов, Г.Г. Габдуллин, А.И. Синюк и др.).

Основополагающими в нашем исследовании были педагогические, социологические и психологические концепции обусловленности внешних воздействий на изменения в личности внутренними факторами, об активной роли субъекта деятельности, об оптимизации деятельности, о многоуровнево-сти и периодизации педагогического процесса.

Такой подход к исследованию и решению проблемы формирования у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям определил выбор методов исследования, наиболее адекватно отражающих сущность предмета исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической! литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического; опыта; наблюдение, анкетирование; интервьюирование; социометрический3 опрос; метод экспертной« оценки; педагогический эксперимент,. методы, количественного и. качественного анализа результатов, методы математической статистики.

ОпытнокэкспериментальнотбазошисследованияшвилисьЛГОУ^ВПО «Елабужский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический; университет». В экспериментальной работе принял участие 3 71 студент.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) - анализ педагогической; психологической, социально-психологической и социологической литературы по проблеме исследования;, изучение опыта педагогов в области подготовки конкурентоспособных специалистов и. организации коммуникативной деятельности студентов; будущих учителей; разработка научно-методологического; аппарата исследования; проведение констатирующего эксперимента;

Второй этан (2006-2009 гг.) - проведение основной части формирующего педагогического'эксперимента,, в;ходе которого проверялась гипотеза, уточнялись- исходные теоретические положения; подготовка профессорско-преподавательского состава, вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям;, которая; осуществлялась в процессе чтения лекций и проведения практических занятий по специальной методике, методических советов и консультаций для; преподавателей; участвующих в экспериментальной работе;

Третий этап (2009-2010 гг.) - проведение завершающей части формирующего педагогического эксперимента; систематизация, обобщение и изложение основных результатов исследования и разработка на их. основе методических рекомендаций; внедрение полученных результатов в практику работы вуза.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- конкретизировано содержание «готовности будущего учителя к конкурентным отношениям» как способности подтверждать, поддерживать и повышать свою квалификацию, достигая, определенных результатов профессиональной деятельности, сопоставимых с результатами других учителей или превышающих их.

- определены уровни и критерии готовности будущего учителя к конкурентным отношениям: эмоциональный (позитивное эмоциональное восприятие профессии; позитивное эмоциональное отношение к самообразованию; успешность эмоциональной самопрезентации; интернализация в области эмоциональных отношений); деятельностный (наличие выраженных интересов в профессиональной сфере; систематичность самообразования в профессиональной сфере; социометрический статус в области деятельностной компетенции; интернализация в области деятельностных отношений); ценностный (ценностная самодетерминация профессионального роста; конкретиза-. ция жизненной перспективы; принятие ценностей учительской профессии; интернализация в области ценностных отношений);

- разработана и внедрена модель формирования готовности- будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе специально организованной коммуникативной деятельности студентов, направленной на формирование эмоционально-коммуникативной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям;

- разработана и апробирована программа подготовки профессорско-преподавательского состава вуза к формированию готовности студентов к конкурентным отношениям, обеспечивающая эффективность функционирования в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия, а также реализацию принципа личностной ориентированности образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования.

В исследовании поставлена и решена на теоретическом уровне проблема формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности. Предложенный в исследовании-способ решения проблемы.открывает возможности использования опыта организации коммуникативной деятельности, накопленного в педагогике, социологии, психологии и других науках, для наиболее эффективного дости-жеш№ целей и решения* задач, стоящих перед системой, профессионального педагогического образования; рассмотрение процесса формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности студентов обусловливает возможность адекватной теоретической оценки эффективности процесса подготовки будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке рекомендаций для системы профессиональной^ подготовки учителей по формированию готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности, позволяющих оптимизировать ее функционирование, совершенствовать процесс подготовки учителей в соответствии с требованиями интенсивно развивающегося общества;

- в определении содержания и методов формирования готовности будущих учителей к конкурентным отношениям посредством организации коммуникативной деятельности в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий;

- в разработке программы подготовки профессорско-преподавательского состава вузов к формированию готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности;

- во внедрении в практику профессиональной подготовки учителей модели организации коммуникативной деятельности студентов, учитывающей необходимость последовательного формирования у них эмоциональнокомму никативнои, деятельностно-коммуникативной и це= коммуникативной составляющих готовности к конкурентным огнонг Апробация результатов исследования осуществлялась в хол;, . тирующего и формирующего- педагогического эксперимента в Ел государственном педагогическом университете и Татарском госу^ ном гуманитарно-педагогическом университете (2006-2010 гг.)' :

Теоретические положения, выводы и рекомендации, изло диссертации- докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр гики, теории и методики обучения технологии ГОУ ВП0 «Елабуяс дарственный педагогический университет» (2005-2010 гг.); научнЕ» но-практических конференциях: всероссийской научно-практическ-, ренции «Проблемы и перспективы, развития, профессиональной гх учителей технологии и предпринимательства» (Елабуга,. 2006); ^

• -^^российской научно-практическои конференции «Проблемы профессионал^г—— егой подготовки водителя: методология, теория, опыт» (Елабуга, 2007);

--Цународной научно-практической конференции4 «Наука и производств^-^ — 2009»

Брянск, 2009); всероссийской научно-практической конференци^азг международным участием «Проблемы современного коммуникативного.

Образования в вузе и школе» (Новокузнецк, 2009); международно; научнопрактической конференции «Технолого-экономическое образова^г-^^ жения, инновации* перспективы» (Тула, 2009); международно^^ практической конференции «Этнодидактика народов России: чения и воспитания в конкурентной образовательной среде» 2010); международной научно-практической конференции «Про^Зг ностно-профессионального самоопределения в современном обц^-, ратов, 2010); всероссийской научно-практической конференции ческое образование в вузе и школе: проблемы, реалии, перспектц-^^ га, 2011). дости-научно-'•■^емы обу-екамск, ,Л1емы лич-е» (Са-еХНОЛОГИ-■^г» (Елабу

Основные положения и результаты проведенного исследования отражены в 12 публикациях автора, в;том числе в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Достоверность, результатов • исследования^ обеспечивается междисци1 плинарным анализом^ литературы, опорой основных положений и научных выводов на достижения философии; психологии, педагогики; организацией экспериментальной работы с использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Готовность учителя к конкурентным отношениям представляет его способность подтверждать, поддерживать и повышать свою квалификацию, достигая определенных результатов профессиональной деятельности, сопоставимых с результатами других учителей или превышающих их; проявляется в наличии у учителя востребованных профессионально-педагогических качеств и свойств, отражающих его способность в кратчайшие сроки находить, и реализовывать эффективные способы решения проблем, возникающих в процессе педагогической деятельности; основывается на совокупности качеств и свойств личности, необходимых для осуществления^ эффективной профессиональной деятельности.

2. В процессе своего формирования готовность учителя^ к конкурентным отношениям проходит три основных уровня: эмоциональный-(критерии: позитивное эмоциональное восприятие профессии; позитивное эмоциональное отношение к самообразованию; успешность эмоциональной самопрезентации; интернализация в области эмоциональных отношений); деятельност-ный (критерии: наличие выраженных интересов в профессиональной сфере; систематичность самообразования в профессиональной сфере; социометрический статус в области деятельностной компетенции; интернализация в области деятельностных отношений); ценностный (критерии: ценностная самодетерминация профессионального роста; конкретизация жизненной перепективы; принятие ценностей учительской профессии; интернализация в области ценностных отношений).

3. Эффективность формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: разработка и внедрение модели формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе специально организованной коммуникативной деятельности студентов, направленной на формирование эмоционально-коммуникативной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям; подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности; реализация в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия, обеспечивающей освоение будущим учителем различных уровней готовности к конкурентным отношениям, а также формирование у него опыта взаимодействия в разновозрастных группах; построение обучения на основе личностно-ориентированного и коммуникативного подходов.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Множественность факторов формирования готовности будущих учителей к конкурентным отношениям указывает на, необходимость поиска детерминирующего процесса, педагогически управляемого и активизирующего действие этих факторов. В качестве такой детерминанты выступает организация коммуникативной деятельности студентов.

Посредством организации эмоциональной составляющей* коммуникативной деятельности оказывается воздействие на позитивное восприятие настоящего и будущего; успешности эмоциональной самопрезентации; адапти-рованность к обучению; самоконтроль в области эмоциональных отношений; эмоциональную открытость и искренность в отношениях с сокурсниками и преподавателями; эмоциональную совместимость членов академической группы.

Организация деятельностной коммуникации способствует формированию опыта успешной деятельности;,повышению социометрического статуса не только в области эмоционального приятия/неприятия, но и в аспекте деятельностной: компетенции; усвоению, проективных навыков;. формированию? самостоятельности; гибкости, надежности; искренности и ответственности как условий эффективной самопрезентации в групповой и межгрупповой деятельности; интернализацииш областшформализованных отношений;

Правильно организованная ценностная коммуникация« способствует формированию системы самодетерминации поведения; конкретизации жизненной перспективы; готовности к самообразованию; интернализации ценностной составляющей личности студента; формированию? опыта? дискуссионного взаимодействия.

2. Формирование готовности будущего учителя к конкзфентным отношениям посредством1 организации коммуникативной деятельности будет эффективным в том случае, если будут выполнены следующие условия: разработка и внедрение модели формирования готовности будущего учителя« к конкурентным отношениям: в процессе специально организованной коммуникативной деятельности студентов; направленной на формирование эмоционально-коммуникативной; деятельностно-коммуникативной и: ценностно-коммуникативной составляющих; готовности' к конкурентным отношениям; подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности; реализация в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия; обеспечивающей освоение будущим учителем различных уровней готовности к конкурентным отношениям, а также формирование у него опыта взаимодействия в разновозрастных группах; построение обучения на основе личностно-ориентированного и коммуникативного подходов. В ходе экспериментальной? рроверкиэффективности выявленных условий были получены статистически достоверные отличия в степени сформиг рованости готовности к конкурентным отношениям: студентов экспериментальных и контрольных групп по всем- ее составляющим, что подтверждает правомерность гипотезы, выдвинутой в начале исследования.

Заключение I

Постоянное пополнение перечня компетенций, которыми должен владеть учитель, требует его, непрерывной переподготовки в> течение жизни с тем, чтобы добиться и сохранять соответствие все возрастающему уровню требований. Это, в свою очередь, вызывает изменение парадигмы профессионально-педагогического образования. Современный учитель - это не только человек, способный передать ученику некоторый набор знаний, но и способный научить ученика постоянно пополнять свои знания, сформировать у него потребность в постоянном самосовершенствовании.

В связи с возрастающей динамичностью структуры профессиональных знаний система профессионально-педагогического образования оказывается не в состоянии подготовить конкурентоспособного учителя «раз и навсегда». Альтернативой цели подготовки конкурентоспособного учителя может быть только формирование у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям - формирование у сегодняшних студентов педвуза* способности и готовности к достижению собственной конкурентоспособности и ее поддержанию на максимально возможном уровне.

Понятие «конкурентные отношения» применительно к профессиональной педагогической деятельности объединяет в себе целый комплекс социальных явлений, связанных с соревнованием одного или нескольких учителей друг с другом с целью доказать свою профессиональную состоятельность и способность выполнять профессиональные функции на том же уровне, что и другие, или лучше других.

Конкурентные отношения могут носить как позитивный, так и негативный характер. При этом направленность учителя на реализацию позитивных конкурентных отношений, как правило, не формируется стихийно, а выступает результатом целенаправленного формирования. По мнению В.И. Андреева, «Нам нужна не -вообще конкурентоспособная личность, а личность, чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и средствами. А это возможно только при условии^ воспитания у подрастающего поколения высокого уровня нравственной культуры, цивилизованных норм и правил ведения конкурентной борьбы» [8, с. 377].

Основу готовности к конкурентным, отношениям составляет совокупность качеств и свойств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности и определяющих конкурентоспособность учителя (базисная составляющая)! Это: профессиональное самоопределение, готовность и способность к самообразованию, качество профессиональной подготовки, ответственность как проявление интернальности. Формирование очерченных базисных качеств создает основу для проявления конкурентных отношений в трех основных, направлениях межличностного взаимодействия: эмоциональном, ценностном и деятельностном (коммуникативная составляющая).

Базисная и коммуникативная составляющие готовности будущего учителя к конкурентным отношениям обладают собственной качественной опре1 деленностью, являются взаимозависимыми, но не обусловливающими существование друг друга, будучи одновременно подверженными совокупности управляемых и неуправляемых факторов.

К управляемым факторам формирования готовности будущих учителей к конкурентным отношениям прежде всего относятся:

- Факторы профессионального самоопределения (самодетерминация, интернализация, стратегическое проектирование, тактическое проектирование, опыт успешной деятельности, информированность о мире профессий, адаптированность к обучению, ценностный выбор профессии и др.).

- Факторы формирования готовности к самообразованию (адаптация к условиям обучения в вузе, самостоятельность, гибкость, надежность, искренность, ответственность и др.).

- Факторы качества профессиональной подготовки (компетентность профессорско-преподавательского состава, состояние процесса взаимодействия педагогов со студентами, ценностно-смысловой характер общения и взаимодействия, ориентированность образовательного процесса на личностI 5

• 146 но значимые для студентов цели образования; эмоциональная открытость и искренность в отношениях преподавателей и студентов и др.).

Факторы формирования - ответственности (интернальность в области деятельностно-коммуникативных, эмоционально-коммуникативных отношений и ценностной? составляющей деятельности,, переосмысление прошлого опыта и осмысление происходящего и др.).

Факторы формирования коммуникативной' составляющей готовности к конкурентным отношениям (эмоциональная совместимость, деятельностI ' г ная совместимость, ценностная совместимость, опыт эмоциональнокоммуникативного, функционального и ценностного взаимодействия и др.).

Множественность, факторов формирования у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям указывает на необходимость поиска детерминирующего процесса, педагогически управляемого и: активизирующего действие этих факторов. В качестве такой детерминанты может выступить организация коммуникативной деятельности студентов педвуза.

Основными структурными элементами модели формирования готовности будущих учителей к конкурентным отношениям посредством организации коммуникативнои деятельности являются:

- организация эмоционально-коммуникативной деятельности студентов, обеспечивающая позитивное восприятие настоящего и будущего; успешность эмоциональной самопрезентации; адаптированность к обучению; самоконтроль в, области эмоциональных отношений; эмоциональная открытость и искренность в отношениях с сокурсниками и преподавателями; эмоциональная совместимость членов академической группы или других объединений студентов;

- организация деятельностно-коммуникативного взаимодействия, студентов, способствующая формированию ^ будущих учителей опыта успешной деятельности; повышению социометрического статуса не только в области эмоционального приятия/неприятия; но и в аспекте деятельностной компетенции; усвоению проективных навыков; формированию самостоятельности, гибкости, надежности, искренности и ответственности как. условий эффективной самопрезентации в групповой и межгрупповой деятельности; интернализации в области деятельностных отношений;

- организация ценностно-коммуникативной деятельности^ будущих учителей, приводящая4 к формированию1 системы самодетерминации поведения; конкретизации жизненной перспективы; готовности к самообразованию; переводу эмоциональной, и деятельностной коммуникации; в состоянием ценностной коммуникации; интернализации ценностной составляющей личности студента; формированию опыта дискуссионного взаимодействия, терпимого отношения к чужому мнению. Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям посредством организации коммуникативной деятельности будет эффективным в том случае, если будут выполнены соответствующие педагогические условия.

Экспериментальная проверка эффективности выявленных в процессе исследования педагогических условий формирования у будущих учителей готовности к конкурентным отношениям'на основе коммуникативной^ деятельности дала положительные результаты, что позволило сделать следующие выводы, свидетельствующие о правомерности гипотезы и системы ее доказательств: г

1. Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям, предполагая наличие у него стремления и способности постоянно подтверждать, поддерживать и повышать свою квалификацию, достигая определённого уровня профессионального развития, является одной из основных целей профессиональной подготовки будущего учителя. Основу готовности к конкурентным отношениям составляет совокупность качеств и свойств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности учителя. Это профессиональное самоопределение, готовность и способность к самообразованию, качество профессиональной подготовки, ответственность как проявление интернальности.

2. Готовность учителя к конкурентным отношениям характеризуется тремя основными уровнями: эмоциональным, деятельностным и ценностным, каждый из которых имеет свои специфические критерии сформированное™.

3. Эффективность формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: разработка и внедрение модели формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям; подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям; реализация в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия; построение обучения на основе личностно-ориентированного и коммуникативного подходов. У 1 I 1

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Файзрахманов, Ирек Магсумович, Елабуга

1. Аболин, JI.M. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности / JT.M. Аболин. Казань: Карпол, 2002. - 228 с.

2. Абрекова, JI.O. О формировании готовности, личности к экономической деятельности•■/ JI.O. Абрекова, М. Худоянц // Высшее образование вРоссии. —2006. -№3.- С. юо-юз:

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С: Агеев; М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239 с.

4. Аджиева, Е.М. Педагогические подходы к воспитанию толерантности / Е.М. Аджиева // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб.тр. — М.: Изд-во МПСИ, 2003. — 2-е изд., стер.- С. 216-223.

5. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А.Адлер. М.: «Ко-гито-Центр», 2002. - 220 с.

6. Андреев, В.И. Педагогический мониторинг качества воспитания<студентов. в.контексте саморазвития конкурентоспособной личности / В.И. Андреев // Известия Российской Академии образования. 2003. — №1. - С. 90-95.

7. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспсобности / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.

8. Андреев, В.И.* Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 3-е изд. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2006.- 608 с.

9. Анищенко, B.C. Детерминированный хаос / B.C. Анищенко // Соросов-ский образовательный журнал. |997. - № 6. - С. 70-76.

10. Арестова, О.Н. Операциональные.аспекты временной перспективы личности / О.Н. Арестова // Вопросы психологии. 2000. — №4. — С. 61-73.

11. Атоян, В.Р Университеты в современном обществе / В.Р. Атоян, Н.В. Казакова // Высшее образование в России: — 2005. №4. — С. 3-9.

12. Аухадесва, Л.Л. Коммуникативная культура «городских» и««сельских» студентов / Л.А. Аухадеева // Выфшее образование в России: 2006. — №8; — С. 84-88.

13. Барабанова, С.В. Государственное регулирование высшего; образования в Российской Федерации: административно-правовые вопросы / С .В. Барабанова. —Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 2004. 340 с.

14. Батуев, A.C. О соотношений биологического и социального; в природе человека / A.C. Батуев, Л.В. Соколова // Вопросы психологии. 1994. -№1. — С.81-92.

15. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство; 1986.- 445 с.

16. Беспалова, Н.В; Особенности подготовки педагогических кадров ¿в университете / Н.В; Беспалова: дис.канд. пед. наук. Саранск: Мордовский гос. ун-т им. H.H. Огарева, 2003 . - 225 с.

17. Бодалев, A.A. О взаимосвязи общения и отношения / A.A. Бодалев // Вопросы цсихологии. — 1994. — №1. — С. 122-127.

18. Бойков; В.Э; Ценности и ориентиры общественного сознания! россиян / В.Э: Бойков // Социологические исследования. 2004. — № 7. — С. 46-52.

19. Большакова, O.A. Оплачиваемая работа в жизни студентов / O.A. Большакова // Социологические исследования: — 2005. — № 4. — С. 136-139.

20. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной; деятельности / Н.М. Бо-рытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 180 с.

21. Борытко, Н.М: Этапы конструирования воспитательной деятельности / Н.М. Борытко // Известия* Волгоградского государственного педагогического университета. 2004. - № 1(06). -| С. 57-61'.

22. Бушманова, H.BL Социализация и воспитание* в условиях туристско-краеведческой деятельности* / Н.В; Бушманова. Майкоп: Изд-во МГТУ,2004. -144 с.

23. Веряскина, В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования / В. Веряскина // Высшее образование в России. —2005.-№2.-С. 29-37.

24. Ветров, Ю. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования / Ю.Ветров, А.Ивашкин // Высшее образование в России. 2006. - № 1. — С. 45-50, . {

25. Виноградов, B.JI. Теория и технология сплочения класса: Пособие для классных руководителей / B.JI. Виноградов, А.И. Синюк, Р.З. Краснова. Казань: МО РТ, 1998. - 48 с.

26. Виноградов, B.JI. Управление сплочением, академических групп, / B.JI. Виноградов: дис.канд. пед. наук. Казань: Казанский гос.пед.ун-т, 1996. — 182 с.

27. Винтин, И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И.А. Винтин // Социологические исследования. 2004. - № 2. - С. 8693. . j

28. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О.В. Виштак // Социологические исследования. — 2003. — № 2. С. 135-138.

29. Волкова; H.H. Система профессионального воспитания во внеучебной деятельности / H.H. Волкова // Среднее профессиональное образование: -2002.-№4.- С. 50-53.

30. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики,к педагогике свободы / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

31. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности / Е.О. Галицких М.: Академический Проект, 2004. - 240 с.

32. Гиматдинова, Л.Х. Ценности старшеклассников и их удовлетворенность отношениями в различных контактных группах / Л.Х. Гиматдинова, М.Г. Рогов. Казань: Изд-во «Дом печати», 2005. - 32 с.

33. Гинзбург, М.Г. Психологическое содержание личностного самоопреде- ■ ления / М.Г. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - №3. — С.' 43-51.

34. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова Думка, 1988 - 142 с:

35. Гомза, Т.А Преподаватель: проблемы самоидентификации:/ Т.А. Гомза //Г

36. Высшее образование в России. ¿005. -№1. — С. 130-133.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснян-ская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

38. Давыденко, Т. М. Антропологические ценности в подготовке будущего учителя / Т.М. Давыденко, И.В. Ирхина // Высшее образование в России. -2005.-№5.-С. 148-151.

39. Демакова, И.Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога / И.Д. Демакова // Воспитать человека:Iсб.тр.'-М.: Вентана-Графф, 2002.1- С.133-146.

40. Джавелл, Л. Организационная психология / Л.Джавелл. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

41. Джуринский, А.Н: Модернизация образования* и воспитания в США / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 93 с.

42. Джуринский, А.Н: Поликул^турное воспитание в современном мире / А.Н. Джуринский: -М.: Прометей; 2002. 71 с.

43. Джуринский; А.Н: Политкультурное воспитание: сущностью перспективы развития / А.Н., Джуринский//Педагогика: 2002.- №10. - С. 93-96.

44. Довейко, А.Б. Образовательные ориентации вузовской молодежи в условиях рынка / А.Б. Довейко // Высшее образование в России. 2006. - №5. -С. 37-44.

45. Додонов, В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания / В.И. Додонов. М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2000: - 115 с. I

46. Донцов, А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов. — М:: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-208 с.

47. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2001. 320 с.

48. Дудукалов, В.В. Педагогические условия полоролевого воспитания^студентов младших курсов вузов / В.В. Дудукалов. — Волгоград, 2002. — 24 с.

49. Духовно-нравственное воспитание в системе образования Российской Федерации: сб.тр. -М.: Самшит-издат, 2002.,- 176 с.

50. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи. России: комплексное решение проблемы: сб.тр. М.: Планета, 2002. - 63 с.

51. Емельянов, С.М. Практикум по- конфликтологии / С.М. Емельянов. -СПб.: Питер, 2000. 368с.

52. Ермошин, Г.Т. Высшее образование в правовом поле / Г.Т. Ермошин // Высшее образование в России. 2005. - №6. - С. 167-168.

53. Жураковский, В.М. Модернизация высшего образования: проблемы и. пути их решения / В.М. Жураковский, И.В. Федоров // Высшее образование в России. 2006. - № 1. - С. 3-15.

54. Жураковский, В.М. «Работа в команде» как педагогический принцип1/

55. B.М. Жураковский, З.Сазонова // Высшее образование в России; — 2005. — №8.-С. 3-9.

56. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. - №4.1. C. 99-106.г

57. Зверева, Н. Подготовка выпускника к социальной и профессиональной мобильности / Н.Зверева, С.Шевченко, О.Каткова // Высшее образование в России. 2006. - №6. - С. 89-93.

58. Звоновский, В. Молодежь рр рынке вторичной занятости / В. Звонов-ский, Р. Белоусова // Вестник общественного мнения. — 2006. № 2(82). - С. 62-72.

59. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта / А.Г. Здравомыслов. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 317 с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.

61. Иващенко, Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности / Ф.И. Иващенко // Вопросы психологии. 2000. — №2.-С. 87-93. ,

62. Ильин, И.А. О воспитании национальной элиты / И.А. Ильин. М.: Жизнь и мысль, 2001. - 509 с.

63. Илясов, Е.П. Трудоустройство и занятость выпускников вузов: система содействия / Е.П. Илясов // Высшее образование в России. 2005. - №7. - С. 3-14.

64. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивиду-альная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка / А.Г. Исмагилова // Мир психологии. — 2002. №*1. - С. 195-201.

65. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения как характеристика развития профессионализма воспитателя / А.Г. Исмагилова // Образование и наука. 2000. -№ 4(6). - С. 177-185.

66. Карпушина, JI.B. Структура жизненных ценностей различных групп студентов вузов / Л.В. Карпушина: автореф. дис.канд. психол. наук. Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 2003. — с.

67. Касимова, З.Ш. Формы организации профессионального обучения и воспитания будущего учителя в педагогическом вузе / З.Ш. Касимова // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления. — Курск, 2002.-Ч.1.- С. 241-245.

68. Клейменов, Н.И. О проблемах духовного воспитания молодежи и нравственного оздоровления общества в России / Н.И. Клейменов. — М.: Изд- во МСХА, 2002.-272 с.

69. Ключарев, Г.А. Маргинал с дипломом / Г.А. Ключарев // Высшее образование в России. — 2006. — №5. — ,С. 166-167.

70. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. Мн.: БГУ, 1996. - 212 с.

71. Косогова, A.C. Личностный и карьерный рост студента в контексте воспитания / A.C. Косогова, Н.В. Шишарина // Высшее образование в России. -2005. — №12. — С.36-40. $

72. Котикова, Д.С. Формирование конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза / Д.С. Котикова: автореф. дис. . канд. псих. наук. — Нижний Новгород, 20Ш — 24 с.

73. Кочетова, A.A. Подготовка м коллективной« педагогической деятельности / A.A. Кочетова // Высшее образование в России. 2005'. - №-8. -С. 151153. •

74. Кравченко, F.B'. Принципы и содержание воспитания достоинства-человека / Г.В. Кравченко // Воспитать человека. М.: Вентана-Графф, 2002. -С.250-256.

75. Кричевский, E.JI. Психология малой группы / E.JI. Кричевский; Е.М.

76. Дубовская. -М.: МГУ, 1991.-203 с.1

77. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя / Г.Ю. Ксензова. М:: Центр «Пед. поиск», 2004. - 224 с.

78. Ксензова, Г.Ю. Психология воспитательных отношений в школе: Дея-тельностно-отношенческий подход в воспитании / Г.Ю. Ксензова. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2004. - 165 с.

79. Кудрявая, Н. «Универсальный уникум» / Н. Кудрявая // Высшее образование в России. 2006. - №5. - С. 165-166.

80. Кыверялг, A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике /

81. A.A. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с

82. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1971. - 40 с.

83. Лисаускене, М.В. Новое поколение российского студенчества / М.В. Ли-саускене // Высшее образование в России. 2005. - №10. - С. 41-47.

84. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. — 1998. -№ 5.

85. Лифинцева, Н:И. Духовность, культура, образование как ценностные основания воспитательной системы педагогического вуза / Н.И. Лифинцева //

86. Воспитательная, система педагогического вуза: проблемы- становления. — Курск, 2002. 4.1. - С. 55- 65.

87. Лобачева, Т.И. Воспитание-свободной личности в российской педагогике:, (вторая половина XIX-начало XX веков) / Т.И: Лобачева. М.: МПГУ; Белгород: БелГУ, 2001. - 117 с.

88. Лох, К.В. Особенности, взаимосвязи характеристик малой группы и эффективности ее деятельности в различных условиях (на материале горноспасательной службы) / К.В. Лох: автореф. дис.канд. психол. наук. — Ярославль, 2001. — 27 с.

89. Малинаускас, Р.К. Динамика^ социальной ответственности студентовупедвуза / Р.К. Малинаускас // Социологические исследования. 2003. - №7.

90. Малинаускас, Р: К. Мотивация студентов разных периодов, обучения / Р.К. Малинаускас // Социологические исследования. 2005. - № 2. — С. 134138. .

91. Международная стандартная классификация образования (МСКО). -ЮНЕСКО, 1997.

92. Мезинов, В.Н. Формирование конкурентоспсобности будущего учителя в образовательном процессе университета / В.Н. Мезинов: автореф:. дис. . канд. пед. наук. Елец, 2009: - 43 с.

93. Миллер, А. Вначале было воспитание / А.Миллер. М.: Акад. Проект, 2003.-462 с.

94. Митина-, Л.М. Психология'развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2002. - 400 с.

95. Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: сб.тр. Казань; Йошкар-Ола: Центр инновац. технологий, 2004. - 343 с.

96. Моросанова, В.И. Диагностика.индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов / В.И: Моросанова, Р.Р: Сагиев // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 134-140.

97. Мудрик, A.B. Воспитание в современной России как социальная проблема / A.B. Мудрик // Воспитать человека: сб.тр. М.: Вента-Графф', 2002. -С. 358-364.

98. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / A.B. Мудрик. М.: Пед. об-во России, 2001. — 319 с.

99. Муронов, A.A. Воспитание как деятельность: Опыт соц.-филос. анализа / A.A. Муронов. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2003. - 159 с.

100. Немов, P.C. Путь к коллективу / P.C. Немов, А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

101. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Пед. об-во России, 2000. — 303 с.

102. Никовская, Л.И. Куда идет Россия? Ответ в вопросе / Л.И. Никовская // Социологические исследования^ — 2005. — № 2. — С. 149-152.

103. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн.9. — М.: Большая Российская энциклопедия, ООО «ТД «Изд-во Мир книги», 2006. — 256 с.

104. Нуриев, Н.К. Инварианты подготовки конкурентоспособных специалистов / Н.К. Нуриев, В.Г. Иванов // Высшее* образование в России. 2005. -№5.-С. 53-56.

105. Нуриев, Н.К. Оценка уровня конкурентоспособности специалистов / Н.К. Нуриев // Высшее образование в России. — 2005. №12. — С. 109-114.

106. Пашков, А.Г. Воспитательная система педагогического вуза: цели, ценности, содержание деятельности'^'/ А.Г. Пашков // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления. — Курск, 2002. — 4.1. — С. 4154.

107. Петровский, А:В. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М;:: Политиздат,г 1-9821; -255 с:

108. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский, В.В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

109. Плотникова, О.В. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект / О.В: Плотникова, В К. Суханова // Высшее образование в России. — 2005:-№Г.-т С. 178-179:

110. Попов, Б.Н. Философия воспитания / B.IL Попов. — М.: Academia; 2000: -63 с.

111. Предпринимательские университеты;в инновационной экономике / Под общ. ред. профессора Ю.Б. Рубина. М.: ООО «Маркег ДС Корпорейшн», 2005.-402 с.

112. Пригожин, А.И. Современная социология организаций / А.Й. Пригожин. -М.: Интарпракс, 1995. -296 с.

113. Проблемы^ образования и воспитания в; контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. 90-е гг. XX в.): сб.тр. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО. -|2000; - Т.1. - 295 с.

114. Путин, В.В. Выступление на VIII съезде Российского союза ректоров / В.В. Путин // Высшее образование в России. 2006. - №7. - С. 3-6.

115. Пястолов, С.М; К вопросу, об оценке качества образования (Опыт эко-нометрического исследования) / С.М. Пястолов // Высшее образование в России. 2005. - №3. - С. 13-25.

116. Разумникова, O.M. Роль оценки дефицита внимания и гиперактивного состояния в процессах обучения и воспитания / О.М. Разумникова, С.А. Fo-лошейкин // Развитие личности и проблемы непрерывного образования: сб. ст.-Новосибирск: НГТУ, 1997. -ÍC. 190.

117. Резник, С.Д. Основы личной конкурентоспособности / С.Д. Резник, A.A. Сочилова. -М.: Инфра-М, 2009 -251 с.

118. Рогов, Е.И. Психология человека / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1999. -320 с.

119. Рогов, М. F. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования / MJF. Рогов: автореф; дис. .докт. психол. наук. -Ярославль, 1999. -39 с.

120. Рюмшина, Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения! педагогов / Л;И. Рюмшина // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 142-149.

121. Сенашенко, B.C. Дополнительные, образовательные профессиональные программы в структуре вуза / B.C. Сенашенко, В.А. Кузнецова // Высшее образование в России. 2005. - №9. - С. 39-48.

122. Смирнов, Э.А. Теория организации / Э.А. Смирнов; М.: ИНФРА-М, 2000. - 248 с. ' .

123. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы ("круглый стол") // Социологические исследования; 2005. - № 4. - С. 86-93.

124. Г40! Сорокин; F.M; Проблемы; вузовскогозвоспитания; студентов / E.MI Сорог кин. М.: Недра, 2002. - 460 с.

125. Сорокин, П.А. Система социологии. Т.1. Социальная аналитика: Учение о строеншгпростейшего (родового) социального явления / П.А. Сорокин. -• М.: Наука, 1993.-447 с.

126. Старостина, Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг / Т.В. Старостина// Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 121-126.

127. Тоффлер, Э. Футуршок / Э/Гоффлер. СПб.: Изд-во "Лань", 1997. - 464 с.

128. Третьякова, Т.Н:.Методологические основы, инновационной профессиональной: подготовки будущего специалиста / Т.Н. Третьякова; — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. 198 с.

129. Тюнников, Ю.С. Корпоративная культура как фактор конкурентоспособности вуза / Ю.С. Тюнников, М.А.: Мазниченко // Высшее образование в России. 2005. - №10. - С. 69-11.

130. Фатхутдинов, P.A. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление / P.A. Фатхутдинов. -¡М.: Инфра-М, 2000. 312 с.

131. Филонов, Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики / Г.Н. Филонов. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. 197 с.

132. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г.Н. Филонов. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.-159 с.

133. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопросы психологии. — 1999. — №2. С. 61-73.

134. Цветкова, И.В. Школа социального успеха: Развитие воспитания в системе дополнительного образования / И.В. Цветкова. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. 84 с.

135. Ценности гражданского общества и личность / Сост. А.Михайлова. — М.: Гардарики, 2001.-238 с.

136. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. СПб.: Питер, 2000. — 272 с.

137. Чанышева, Г.Г. О коммуникативной компетентности / Г.Г. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. - №2. — С. 148-151.

138. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросй психологии. 1996. — №3. — С. 116-130.

139. Чупров, В.И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К.Уильямс. -М.: Наука, 2001. 230 с.

140. Шайхелисламов, Р.Ф. Моделирование процесса управления в автоматизированных образовательных системах / Р.Ф. Шайхелисламов, Ю.С. Иванов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2000. - 176 с.

141. Шакуров, Р.Х. Личность: функциональный подход / Р.Х. Шакуров // Казанский педагогический журнал «Профессиональное образование». 1999. -№4(17).-С. 41-48.

142. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М: Просвещение, 1990.-208 с.

143. Шаповалов, В.И. Конкурентоспособность специалиста / В.В. Шаповалов // Высшее образование в России, j 2005. — №10. — С. 96-100.

144. Шевандрин, Н.И. Выявление уровня развития группы на основе ее цен-ностно-ориентационного единства / Н.И. Шевандрин: автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1990. 28 с.

145. Щербакова, В.П. Особенности адаптации молодежи в период экономических реформ / В.П. Щербакова // Молодежь 97: надежды и разочарования.-М., 1997.

146. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. об-во России, 2000.-116 с.

147. Яковлев, Б.П. В коммуникационном ракурсе / Б.П. Яковлев // Высшее образование в России. 2005. - №1. - С. 180-181.

148. Ярмакеев, И.Э. Гуманитарные смыслы педагогического образования / И.Э. Ярмакеев // Высшее образование в России. 2006. — № 1. - С. 41-45.

149. Ярмакеев, И.Э. Моделирование личности современного учителя: ценностно-смысловой аспект / И.Э. Ярмакеев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004. - 392 с.

150. Ясавеев, И.Г. Конструирование социальных проблем средствами массовой коммуникации / И.Г. Ясавеев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004. -200 с, f

151. Anderson R., Manoogian S.T., Reznick J.S. The undermining and enhancing of intrinsic motivation in preschool children // J. Pers. Soc. Psychol. 1976. V. 34. P. 915-922.

152. Amabile T.M. Effects of external evalutions on artistic creativity // J. Pers. Soc. Psychol. 1979. V. 37. P. 221-233.

153. Amabile T.M. The social psychology of creativity. N.Y.: Springer-Verlag, 1983.i

154. Benware C., Deci E.L. Quality of learning with an active versus passive motivational set // Amer. Educat. Res. J. 1984. V. 21. P. 755-765.

155. Berlyne D.E. Aesthetics and psychology. N.Y.: Appleton-Crofts, 1971.

156. Blanck P.D., Reis H.T., Jackson L. The effects of verbal reinforcement on intrinsic motivation for sex linked tasks // Sex Roles. 1984. V. 10. P. 369-387.

157. Cofer C. The history of the concept of motivation // J. History Behav. Scien. 1980. V. 17. P. 48-53.

158. Condry J., Chanbers J. Intrinsic motivation and the process of learning // Lepper M.R., Greene D. (eds.) The hidden costs of rewards: New perspectives on the psychology of human motivation. Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum Ass., 1978. P. 61-84.

159. Danner F.M., Lonky E. A cognitive-developmental approarch to the effects of rewards on intrinsic motivation // Child Devel. 1981. V. 52. P. 1043-1052.

160. Deci E.L. Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation // J. Pers. Soc, Psychol. 1971. V. 18. P. ^05-115.

161. Deci E.L. et al. When trying to win: Competition and intrinsic motivation // Pers. Soc. Psychol. Bull. 1981. V. 7. P. 79-83.

162. Grolnick W.S., Ryan R.M., Deci E.L. The inner resources for perceptions of their parents // J. Educat. Psychol. 1991. V. 83. P. 508-517.

163. Harlow H.F. Learning and satiation of response in intrinsically motivated complex puzzle perfomance by monkeys // J. Compar. and Physiol. Psychol. 1950. V. 43. P. 289-294.

164. Harter S. Effectance motivation reconsider: Toward a developmental model // Child.Devel. 1978. V. 1. P. 34-64. j

165. Harter S. Pleasure derived from cognitive challenge and mastery // Child Devel. 1974. V. 45. P. 661-669.;

166. Kruglanski A.W., Friedman I., Zeevi G. The effects of extrinsic incentive on some qualitative aspects of task perfomance // J. Pers. 1971. V. 39. P. 606-617.

167. Koestner R. et all Setting limits on. children's behavior: The differential effects of controlling versus informational styles on intrinsic motivation'and creativity // J. Pers. 1984. V. 52. P. 233-248.

168. Mossholder K.M. Effects of externally mediated goal setting on intrinsic motivation: A laboratory experiment // J. Applied Psychol. 1980. V. 65. P. 202-210.

169. Reeve J. Understanding motivation and emotion. Orlando, FL: Harcourt Brace College Publ., 1992.;

170. Rigby C.S. et al. Beyond the intrinsic-extrinsic dichotomy: Self-determination in motivation and learning.// Motivation and Emotion. 1992. V. 16. N 3. P. 165-185.

171. Rotter J. B. Generalized expectancies for internal versus external conyrol of reinforcement / J.B. Rotter // Psychological Monographs. 1966. - V. 80.

172. Ryan R.M., Gronlick W.S. Origins and pawns in the classroom: Self-report and projective assessment of individual differences in children perception. Unpubl. ms. Rochester Univ., 1984. j

173. Shapira Z. Expectancy determinants of intrinsically motivated behavior // J. Pers. Soc. Psychol. 1976. V. 34. P. 1235-1244.

174. Simon T., McCarthy B. Choice and the enhancement of intrimsic motivation. Unpubl. ms. Shef-field, UK: Sheffield Univ., 1982.

175. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychol. Rev. 1959. V. 66. P. 297-333.

176. Zuckerman M. et al. On the importance of self-determination for intrinsically motivated behavior // Pers. Soc. Psychol. Bulh 1978. V. 4. P. 443-446.

177. Программа курса «Формирование готовности студентов к конкурентнымотношениям»

178. Всего часов — 54 Лекционные 30 Семинарские — 16 Самостоятельная работа - 81. Пояснительная записка

179. Формирование у кураторов академических групп единого понимания целей и задач образовательной деятельности в современных условиях высшей школы.

180. Определение роли подготовки студентов к конкурентным отношениям • в решении задач высшей шйолы.

181. Выявление особенностей коммуникативной деятельности студентов на различных уровнях ее организации.

182. Раскрытие состава, структуры и педагогических особенностей процесса формирования у студентов готовности к конкурентным отношениям посредством организации коммуникативной деятельности.I

183. Тема Лёкц. (час.) Сем., (час.) Сам. раб! (час.)

184. Цели и задачи образовательной-деятельности в современных условиях высшей школы 4 2 ■ .

185. Образовательный процесс в вузе как условие и результат: коммуникативной деятельности педагогического состава и студентов .4 2

186. Основные особенности формирования,у студентов готовности к конкурентным отношег ниям 4 2

187. Коммуникативная деятельность студентов как диалектически развивающийся процесс 4 '. • 2

188. Особенности коммуникативной деятельности. на различных уровнях развития 4 X

189. Возможности: коммуникативной деятельности в формировании у студентов готовности к конкурентным отношениям 6 4 6

190. Информационной обеспечение процесса , ф ормирования у студентов готовности к конкурентным отношениям 4 2 21. Всего: 30 16 8

191. Краткое содержание спецкурса

192. Цели и задачи образовательной деятельности в современных условиях высшей школы;

193. Образовательный процесс в вузе как условие и результат коммуникативной деятельности педагогического коллектива и студентов.

194. Основные детерминанты субъект-субъектного и субъект-объектного коммуникативного взаимодействия. Индивидуальное и коллегиальное взаимодействие. Вариативность коммуникативного взаимодействия с академическими группами и группами по интересам.

195. Основные особенности формирования у студентов готовности к конкурентным отношениям.

196. Коммуникативная деятельность студентов как диалектически развивающийся процесс.

197. Коммуникативная деятельность студентов как объект и предмет педагогического анализа. Взаимосвязь коллегиального и индивидуального в коммуниIкативной деятельности. Динамичность коммуникативного взаимодействия.

198. Особенности коммуникативной деятельности на различных уровнях развития.

199. Возможности коммуникативной деятельности в формировании у студентов готовности к конкурентным отношениям.

200. Оценка коммуникативной-составляющей готовности*, к конку рентным^ отношениям-Анкета

201. Я всегда с удовольствием иду в университет

202. В университете у меня часто бывают дела после учебы

203. Учеба в университете является*для меня значимой ценностью

204. Если бы мне пришлось прожить жизнь заново, я бы практически все оставил как есть

205. Я полностью удовлетворен отношениями,с педагогами

206. В целом я удовлетворен своими учебными успехами

207. Я полностью адаптировался к обучению в вузе

208. Я стараюсь избегать конфликтов в отношении с сокурсниками, даже если они не правы

209. Самое важное в отношениях позитивный эмоциональный настрой. Ради этого можно чем-то и пожертвовать

210. Самое главное, чтобы каждый, делал свое дело и не мешал делать дело другим

211. Все, что есть у человека — его ценности, его внутренний мир. Нужно это понимать и относиться к этому уважительно-

212. В отношениях с товарищами мне не нужно скрывать свои эмоции

213. Мои отношения с преподавателями являются абсолютно доверительными и открытыми

214. Ни один из преподавателей не вызывает у меня чувства неприязни

215. Мне всегда удается всё, за что я-берусь

216. Ко мне часто обращаются за консультацией в той области, которой я интересуюсь.

217. Окружающие признают мою компетентность в некоторыхтобластях и относятся ко мне р уважением.

218. Я никогда не настаиваю на чем-либо, если вижу, что это оскорбит другого человека-

219. Если я что-то пообещал другому человеку,.я стремлюсь выполнить это, чего бы мне это ни стоило

220. Я всегда готов ответить за то, что делаю; так как мои действия являются следствием моих ценностей?

221. Я стремлюсь расписать, свою жизнь на максимально длительный промежуток времени

222. Человек не должен? отступать от своих принципов; чего бы-ему это ни стоило

223. Я могу отказаться от выгодного предложения, если оно не соответствует моим принципам (взглядам) .

224. Я не понимаю шодей, которые учатся не ради знаний, а ради диплома

225. Я настолько привык к университету, что кажется, будто я всегда здесь учился ,

226. Я живу по принципу: «Делай, что должен, и будь, что будет» . \

227. В современном мире образование —это> образ жизнш

228. Каждый имеет право на собственное мнение.

229. Мои отношения с другими в большей- степени зависят от меня самого, а не от окружающих

230. Я терпимо отношусь к тем, кто не разделяет моих эмоций

231. Я не принимаю принцип: «Когда нельзя, но очень хочется, то можно»36: Для меня учеба основной способ самореализации

232. Мне всегда есть что обсудить с товарищами

233. В спорах я всегда стараюсь не доказать человеку, что он не прав, а объяснить, почему прав именно я

234. Чтобы понять другого человека; нужно попробовать полностью принять его точку зрений?

235. В университете есть все возможности для получения? качественного образования

236. Я полностью уверен в правильности выбора вуза, в которомучусь

237. Моя будущая работа будет обязательно связана с образованием

238. У меня есть дома компьютер, и я им активно пользуюсь

239. Я использую компьютер ддя поиска необходимой мне информации 5

240. Компьютер помогает мне при подготовке к занятиям

241. Мой компьютер подключен к интернету, и я общаюсь со своими знакомыми

242. Использование интернета позволяет мне сэкономить время

243. Общение через интернет помогает найти новых друзей11731. Ключ к анкетеп/п Наименование показателя Номера вопросов

244. Профессиональное самоопределение

245. Удовлетворенность обучением 1,6,40 >

246. Уверенность в выборе профессии 36,41,42'

247. Склонность к проектированию * жизни 18,2 Г, 25

248. Готовность к самообразованию

249. Отношение- к образованию как образу жизни 3,28,31

250. Самостоятельность 19,20,30

251. Адаптированность к обучению 4,7,29

252. Качество профессиональной подготовки

253. Средний балл По данным деканата

254. Отношения с преподавателями 5,13,14

255. Навыки дискуссионного взаимодействия 22,38,391. Ответственность

256. Интернальность в области эмоционально-коммуникативных отношений ! 33,34,35

257. Интернальность в области дея-тельностных отношений 15,16,17

258. Интернальность в области ценностной составляющей деятельности 24,26,27

259. Коммуникативная составляющая конкурентоспособности

260. Эмоциональная совместимость 8,9,12

261. Деятельностная совместимость 2,10,23

262. Ценностная совместимость 11,32,371. ИКТ-компетентност ь

263. Использование компьютера при подготовке к занятиям ( 43,44,45

264. Использование компьютера для общения 46,47,48

265. Анкета кандидата в эксперты1. Уважаемый (ая)

266. Приглашаем Вас в качестве эксперта принять участие в оценке формирования готовности студентов технолого-экономического факультета ЕГПУ к конкурентным отношениям. В случае Вашего согласия просим сообщить некоторые сведения о себе.

267. Стаж педагогический работы в школе (лет)

268. Стаж педагогический работы в^ вузе (лет)3. Ученая степень4. Ученое звание5. Количество публикаций

269. Опыт разработки методических материалов (Да/Нет)

270. Знакомы ли Вы со спецификой преподавания «Технологии» в школе

271. Наличие опыта использования ИКТ в преподавании1