Формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска

Чулюкова, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска

Автореферат

Автор научной работы: Чулюкова, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска"

На правах рукописи

0046

6762

ЧУЛЮКОВА Светлана Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА К ПРАВОВОЙ ОЦЕНКЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РИСКА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических паук

- 9 ДЕН 2010

Оренбург - 2010

004616762

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Белоиовская Изабелла Давидовна

Официальные оппопепты: доктор педагогических наук, профессор

Булынскпй Николай Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Генишер Эвелнна Залмановпа

Ведущая организация - ФГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита диссертации состоится 23 декабря 2010 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru 23 ноября 2010 г.

Автореферат разослан 23 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Главной целью высшего юридического образования сегодня является содействие становлению творческой конкурентоспособной личности специалиста, умеющего самостоятельно ставить и решать профессиональные проблемы в так называемом обществе риска. Экологическая рискология как наука об экологическом риске, исследующая его сущность, причины, формы проявления и роль в жизни людей, активно ассимилируется в профессиональной деятельности юриста. Соответственно современного юриста характеризует компетентность в эколого-правовой деятельности.

С точки зрения закона грамотное использование рискологии предопределяет адекватную правовую оценку как различных опасностей со стороны окружающей среды, так и нежелательных последствий деятельности человека. Риски природного и техногенного характера интегрированы в понятии «экологический риск», характеризующем взаимодействие опасных экологических процессов, объектов окружающей среды и деятельности человека. Подчеркнем, что психология человеческих поступков издревле исследовалась, однако последствия экологических преобразований и техногенных действий до настоящего времени мало изучены и носят слабо предсказуемый характер.

Масштаб проблемы оценки экологических рисков установлен Концепцией национальной безопасности РФ, а неготовность общества осознать глобальность и важность экологических проблем названа угрозой национальной безопасности страны. На законодательном уровне необходимость формирования эколого-правовых компетенций специалиста устанавливает Закон об охране окружающей среды, определяющий общий подход и механизмы решения данной проблемы. Социальная значимость образовательной сферы в обеспечении экологической безопасности утверждена Федеральным законом «О государственном регулировании образования в области экологии». Нормативная конкретика в педагогические исследования готовности к оценке экологических рисков внесена также 72-ой статьей Закона об охране окружающей среды, закрепляющей обязательность соответствующей подготовки любого специалиста, отвечающего за принятие решения при осуществлении деятельности, оказывающей или способной оказать негативное воздействие на окружающую среду.

Особенностью нового времени стала смена профессиональных ценностей во всех предметных областях юридической деятельности. Конку-

ренцию таким приоритетатм, как дисциплина, послушание, иерархия, власть, входящим в юридическую этику и деонтологию, составляют также человекоцентристские ценности, как личностное самоопределение и самовыражение, физическое здоровье и материальная обеспеченность, финансовая успешность и стабильность, карьерный рост и признание в доминирующей страте. В результате, новый век выявил проблему подготовки будущего юриста к объективной эколого-правовой оценочной деятельности. В этой связи возникает морально-этическая проблема соотнесения ценностей личности, профессии, экологической безопасности, которая должна быть решена в профессиональной подготовке, деятельность которого включает многочисленные вопросы, связанные с правовой оценкой экологического риска и определяет ее прикладной аспект. В этой связи необходимы для качественно-количественной характеристики экологического риска и грамотного представления документации по его правовой оценке аналитические, информационные, правоприменительные, проектные, оформительские, документационные, статусные и другие умения.

Анализ современных исследований проблем экологизации юридического образования (Н.М. Будаев, Н.В. Долгова, Е.И. Ефимова, О.В. Ибря-нова, А.Ю. Хворостов, а также'О. Bridges, S.D'Antoni, J.Dewey, Е. Dewey, J. Dovvd, P. Mazza, D. Pratt, M.C.Puqach, C.J.Somerville) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования готовности будущих юристов к данной деятельности, ее организационно-педагогическим условиям, выявлению действенных средств, форм и методов профессионального образования, обеспечивающих реализацию этого процесса.

Актуальность проблемы формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска и движущие противоречия ее разрешения определяются в дихотомической логике:

- глобальность последствий реализации экологических рисков и ограничение их правовой оценки корпоративными и личными интересами (сфера страхования, ответственность по факту нарушения - юридический деликт);

- объективность действующих законодательных актов в сфере отечественного и международного экологического права и влияние личности юриста на механизм их реализации на различных этапах правовой оценки;

- специфика юридической этики как основы правовой оценки и универсальность ценности природы и человеческой жизни, подвергающихся экологическим рискам;

- наличие масштабной уровневой системы юридического образования и фрагментарность педагогического и аксиологического обеспечения программ непрерывной подготовки юриста к профессиональной оценочной деятельности в условиях динамически изменяющихся экологических рисков.

Данные противоречия определили проблему исследования - обоснование организационно-педагогических условий формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска в уровне-вом образовании.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-практическая изученность, а также необходимость разрешения обозначенных противоречий определили тему исследования «Формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска».

Объект исследования: эколого-правовое образование юриста

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущего юриста к правой оценке экологических рисков

Целью исследования является выявление образовательных условий формирования готовности будущих юристов к правовой оценке экологического риска.

Гипотеза исследования: готовность будущего юриста к правой оценке юридического риска может быть успешно сформирована, если реализуются следующие организационно-педагогические условия:

- в профессиограмме будущего юриста определены характеристики готовности будущего юриста к правовой оценке юридического риска как востребованной специальной профессиональной компетенции;

- в юридическом образовании реализуется педагогическая модель формирования готовности к правовой оценке экологического риска, основанная на методологии компетентностного подхода; педагогического сопровождения эколого-правовой оценочной деятельности и интеграции ценностей экологической безопасности в профессионально-личностные ценности;

- содержание юридического образования осваивается в междисциплинарной самостоятельной работе, в которой используется комплекс задач по экологической рискологии; будущие юристы участвуют в региональной практике и проектах правовой оценки экологических рисков.

Задачами исследования является:

- провести анализ изученности педагогической проблемы готовности будущего юриста к правовой оценке экологических рисков;

- выявить аксиологические основания и педагогические контексты формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологических рисков;

- выявить факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на формирование исследуемой готовности;

- разработать и апробировать педагогическую модель формирования исследуемого качества;

- создать и апробировать критериально-диагностическое и методическое обеспечение исследования;

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ литературы, изучение нормативных и программно-методических документов и материалов в сфере эколого-правового образования, прогнозирование, проектирование, моделирование;

- экспериментальные: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение педагогического опыта в вузе, опытно-поисковая работа;

- количественного и качественного анализа, обработки и интеграции данных: правовая и педагогическая статистика, обобщение и систематизация, графическое представление информации.

Методологической основой исследования явились интегративный подход, а также положения теории профессионального образования, концептуальные положения теории профессионального становления личности, идеи педагогического проектирования.

Теоретические основы профессиональной педагогики разработаны С.Я. Батышевым, М.Н. Берулавой, Б.С. Гершунским, В.М. Жураковским, Е.А. Климовым, A.M. Новиковым, H.A. Селезневой, И.П. Смирновым, Е.В. Ткаченко.

Рассмотрению различных аспектов профессионального образования посвящены работы Н.Г. Багдасарьян, H.H. Булынского, Г.Д. Бухаровой, Э.Ф. Зеера, В.Г. Гладких, В.В. Кузнецова, А.К. Марковой, Е.А. Мажаро-вой, Г.М. Романцева, В.Г. Рындак, Ю.Г. Фокина, В.Д.Шадрикова.

Профессиональная подготовка юристов в системе высшего образования была предметом исследования С.А. Боголюбова, М.М. Бринчука, Н.М. Будаева, М.И. Васильевой, Э.З. Генишер, Н.В. Долговой, Е.И. Ефимовой, В.А. Копыловой, И.А. Кулантаевой, Р.Г. Семеренко, А.Ю. Хворо-стова.

Аксиологический аспект исследуемой проблемы представлен в работах К.А. Абульхановой-Славской, Т.К. Ахаян, В.П. Бездухова, A.C. Гаязо-ва, A.B. Кнрьяковой, С.Е. Матушкина, Г.А. Мелекесова, В.А. Сластенина.

Фундаментальные исследования в области экологизации юридического образования представлены работами О.Д. Арефьевой, В.И. Блинникова, О.В. Ошиной, JI.E. Пистуновой, О.Л. Суетиной.

Идеи интегративного и компетентностного подходов в профессиональном развитии личности отражены в работах В.И. Байденко, И.Д. Бе-лоновской, Е.О. Галицких, Т.В. Гришановой, И.А. Зимней, П.Ф. Кубруш-ко, Н.С. Сахаровой, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, В.П.Топоровского, А.П.Тряпицыной, Ю.К. Черновой.

Базу исследовании - ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Оренбургский филиал Московской государственной академии комплексной безопасности, Государственный институт менеджмента.

Диссертационное исследование проводплось в несколько этапов.

На констатирующем этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся анализ проблемы формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска. Исследовалась философская, психолого-педашгическая и методическая литература, нормативно-правовые документы в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования. Были даны рабочие формулировки темы, гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект, предмет и база исследования. Выделены контрольные и экспериментальные группы, проведен констатирующий эксперимент.

На формирующем этапе (2005 - 2007 гг.) уточнялись базовые понятия работы; определены уровни, показатели и критерии с формирование -сти исследуемого качества будущего юриста. Была разработана и апробирована педагогическая модель рассматриваемого процесса, подготовлены диагностические материалы, учебные пособия и спецкурсы лекций. Разработки внедрялись в учебный процесс в ходе формирующего эксперимента. Выполнялись публикации материалов и их обсуждении.

На аналитическом этапе (2008 - 2010 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась его литературное и техническое оформление. Выполнялись публикации результатов исследования, их презентация и обсуждение на конференциях и заседаниях выпускающей кафедры.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- проведен анализ педагогических аспектов проблемы формирования готовности к правовой оценке экологического риска как актуального компонента эколого-правовой компетентности будущего юриста;

- определены педагогическая специфика и аксиологические основания оценочной деятельности будущего юриста в эколого-правовой сфере, состоящие в педагогическом сопровождении процесса интеграции ценностей экологической безопасности в профессионально-личностные ценности;

- выявлены факторы влияния на формирование исследуемой готовности: осознанное приобретение знаний и умений эколого-правового, оценочно-правового и рискологического характера, интеграция профессионально-личностных ценностей и ценностей экологической безопасности; опыт участия в правовой оценке экологических рисков регионального значения;

- разработана педагогическая модель формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска, ориентированная на освоение студентами в учебном процессе умений компетентного выполнять объективных, сознательных действий по установлению характера экологического риска, виновников его возникновения, вида и меры их ответственности;

Теоретическая значимость исследования:

- теория профессионального образования дополняется новыми знаниями о структуре готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска, включающей взаимозависимые компоненты — когнитивный, мотивационный, деятельностный, регулятивный и рефлексивно-статусный;

- профессиональная педагогика уточняется представлением о формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска как целенаправленно организованного в юридическом образовании процесса осознанного приобретения эколого-правовых знаний, освоения оценочно-правовых, прогностических и рискологических умений и принятия ценностей экологической безопасности будущими юристами;

- дидактика профессионального образования дополняется знанием о формирующих и развивающих возможностях комплексов практико-ориентированных рискологических задач, в которых оценка риска выступает универсальным информационным, аналитическим, экспертным и природоохранным прогностическим инструментарием эколого-правовой деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработанная классификация экологических рисков и видов их правовой оценки может быть основой проектирования содержания дисциплин эколого-правовой подготовки будущих юристов и расширять представление о будущей профессиональной деятельности;

- комплекс практико-ориентированных усложняющихся рискологи-ческих задач эколого-правовой направленности может быть использован в самостоятельной работе студентов;

- учебно-методическое пособие «Подготовка будущих юристов в сфере экологической безопасности» и спецкурс «Правовая оценка экологического риска» могут быть использованы при разработке вариативного содержания образовательной программы уровневой подготовки по направлению «Юриспруденция» (бакалавриат, магистратура), в системе эко-лого-правового дополнительного и последипломного образования в целях развития профессиональной компетентности юристов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены построением логики диссертационной работы, историко-теоретическим анализом рассматриваемой проблемы, длительным характером исследования, применением комплекса научных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего юриста к правовой оценке экологического риска является актуальным компонентом его эколого-правовой компетентности и представляет собой профессионально-личностное качество, определяющее возможность и результативность объективных, сознательных и грамотных действий, находящихся в компетенции юриста, по установлению характера экологического риска, виновников его возникновения, вида и меры их ответственности. В структуре этого качества дифференцированы взаимодополняющие компоненты - когнитивный, могива-ционный, деятельностный, регулятивный и рефлексивно-статусный.

2. Формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска представляет целенаправленно организованный в уровневом юридическом образовании процесс осознанного приобретения знаний и умений эколого-правового, оценочно-правового и рискологиче-ского характера, интеграции профессионально-личностных ценностей и ценностей экологической безопасности.

3. Результатом и показателем эффективности процесса формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического рис-

ка является конкретный уровень готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска. Характерными являются уровни эколого-правовой осведомленности, эколого-правовой и рискологической информированности, эколого-правовой и рискологической грамотности, практических умений правовой оценки экологического риска.

4. Формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска реализуется в различных средах (профессионально-ориентированная среда вуза, эколого-правовая система региона, профессиональные сообщества, общественные экологические и правозащитные организации) поэтапно (ориентационный этап, этап ресурсного обеспечения, формирующий, результирующий этапы)

- в профессиограмме будущего юриста определены характеристики готовности будущего юриста к правой оценке юридического риска как востребованной специальной профессиональной компетенции;

- в юридическом образовании реализуется педагогическая модель формирования готовности к правовой оценке экологического риска, основанная на методологии компетентностного подхода; педагогическом сопровождении объективных оснований эколого-правовой оценочной деятельности и интеграции ценностей экологической безопасности в профессионально-личностные ценности;

- содержание юридического образования ориентировано на междисциплинарную самостоятельную работу, в которой используется комплекс задач по экологической рискологии;

- будущие юристы участвуют в региональной практике и проектах правовой оценки экологических рисков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия автора в работе международных (Оренбург, 2005; Воронеж, 2003-2007; Актюбинск, 2003), региональных (Оренбург, 2002-2008; Москва, 2003-2010; Уфа, 2006-2010) научно-практических и научно-методических конференций.

Выводы исследования опубликованы в статьях и используются в образовательной практике ГОУ ВПО «Оренбургский аграрный государственный университет».

Личный вклад автора состоит:

- в разработке классификации оценочных умений, составляющих содержание оценочной деятельности эколого-правовой и рискологической направленности будущего юриста;

- в выявлении структуры и содержания готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска;

- в раскрытии организационно-педагогических условий формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска;

- в создании и апробации педагогической модели формирования исследуемого качества;

- в обосновании критериальной базы формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа, методы, научная новизна, практическая и теоретическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущего юриста в правовой оценке экологического риска» представлены результаты теоретического рассмотрения проблемы диссертационного исследования.

К проблематике профессиональной деятельности юриста в эколого-правовой сфере обращены работы С.А. Боголюбова, М.М. Бринчука, М.И. Васильевой, О.Л. Дубовик, H.A. Духно, Ю.Г. Жарикова, И.А. Игнатьевой, О.С. Колбасова, В.В. Круглова, К.М.Левитана, В.В. Петрова. Был проведен анализ эколого-правовых функций в практике отечественных юристов и их сопоставление с различными компетенциями юриста. Данный анализ позволяет утверждать, что оценочная и рискологическая деятельность составляют прогностическую основу эколого-правовых действий юриста, причем большинство этих действий выполняются в целях минимизации экологического риска или его последствий. В этой связи рискологическая подготовка будущего юриста должна носить междисциплинарный характер.

Умения правовой оценки экологического риска являются частью современных компетенций юриста, элементом его инструментальной компетентности. Оценка риска выступает универсальным информационным, аналитическим, экспертным и природоохранным прогностическим инструментарием эколого-правовой деятельности, а готовность к правовой оценке экологического риска является важнейшей составляющей профессиограммы современного юриста, обязательным компонентом его эколого-правовой компетентности.

Был проведен анализ педагогической и психологической литературы по проблеме готовности к профессиональной деятельности, которая широко обсуждается и исследуется на личностном уровне (КА. Абульхано-ва-Славская, Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Ф.Т. Михайлов, В В. Столин и др.) и на функциональном уровне (Э.Ф. Зеер). Профессиональная готовность как категория теории деятельности рассматривается В. Д. Шадриковым, на личностно-деятельностном уровне анализируется Г.Д. Бухаровой, К.Я. Вазиной, Ю.В. Варданян, A.A. Добряковым.

В результате в диссертации предложено и обосновано следующее определение готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска - актуальный компонент эколого-правовой компетентности, который представляет собой профессионально-личностное качество, определяющее возможность и результативность объехстивных, сознательных и грамотных действий, находящихся в компетенции юриста, по установлению характера экологического риска, виновников его возникновения, вида и меры их ответственности.

Важнейшим аспектом методологии данного исследования является выделение и анализ оценочной деятельности будущего юриста. Анализ педагогической практики, проведенный Ж.Н. Болтачевой, показал, что, с одной стороны, преподаватели не располагают научно-обоснованной и проверенной на практике педагогической системой формирования готовности студентов к оценочной деятельности, с другой стороны, студенты внутренне не мотивированы на ее выполнение, не представляют ее ориентировочную основу, у них не сформированы оценочные умения.

Отечественными и зарубежными учеными достаточно полно разработаны многие аспекты оценивания: структура и функции оценивания (Г.Б. Ананьев); оценивание как компонент теоретического мышления (В.И.Андреев); оценочная деятельность как вид психологической активности (Н.М. Борытко, Н.В. Бордовская); практический опыт формирования умения оценивать ход и результаты учебной деятельности с помощью различных оценочных шкал (В.И. Загвязинский, А.Т. Глазунов); стати-

стические исследования сформированное™ оценочной деятельности в юношеском возрасте (Е.Р. Аргунова, P.M. Петрунева).

В оценочной деятельности будущего юриста приоритетна роль объективности, в этой связи наибольшее значение имеет специально организованное педагогическое сопровождение объективных оснований оценочной деятельности со стороны преподавателей. Практические навыки и осознание объективных оснований оценочной деятельности обеспечивает также воспитывающий потенциал природоохранной практики, которая является неизменным атрибутом эколого-правовой подготовки будущего юриста.

Был проведен анализ проблемы формирования профессиональной готовности будущих специалистов в различных направлениях: выявление структуры профессиональной готовности, содержания ее компонентов, закономерностей формирования и становления готовности и компетент-ностей обучающихся и работающих (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, И.А.Кулантаева, А.К.Маркова, А.Н.Новиков, Н.С.Сахарова, H.A. Селезнева, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.В.Хуторской, Д.В.Чернилевский, Г.П. Щедровицкий); структура, содержание и соотношение профессионально-важных качеств специалиста (В.И. Андреев, Ю.В. Варданян, A.C. Гаязов, Б.С. Гершунский, Э.В. Гирусов, Дж. Ровен, A.A. Добряков, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Кирьякова, Н.В. Кузьмина, А.Д. Урсул, Н.Хомский, В.Д.Шадриков, Е.Maisei, R. Klarus, R.C. Jones)

Было принято следующее определение: формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска представляет собой целенаправленно организованный в образовании процесс осознанного приобретения эколого-правовых знаний, освоения оценочно-правовых умений и принятия ценностей экологической безопасности будущими юристами. Результатом и одновременно показателем эффективности формирования является определенный уровень готовности.

Нами разработана педагогическая модель формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска (стр. 15), которая включает в себя следующие логические блоки: мотивационно-целевой, методологический, функциональный, структурный, организаци-онно-деятельностный, блок условий, процессуальный, критериальный, результирующий блоки.

Выделены основные этапы формирования готовности к профессиональной деятельности, которые дополнены нами в связи со спецификой

рассматриваемого процесса - правовой оценке экологического риска будущими юристами. На ориентационном этапе в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения происходит уточнение специальных компетенций будущего юриста. Затем создается ресурсное обеспечение обучения. На формирующем этапе происходит развитие профессиональной направленности; усвоение учебных основ профессиональной деятельности, развитие готовности использовать знания, умения и навыки в реальной эколого-правовой деятельности; актуализация потребности разрешать эколого-правовые ситуации творчески; развитие навыков эффективного способа оценки экологического риска; развитие.умений анализировать, контролировать и оценивать свою профессиональную деятельность. На результирующем этапе студенты самостоятельно закрепляют полученные умения правой оценке экологического риска.

Во второй главе «Опытно - поисковая работа по формированию готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска»

Опытно-поисковая работа была направлена на констатацию имеющего уровня этой готовности, затем предполагала изучение профессио-граммы будущего юриста, работающего в условиях эколого-правовой системы Оренбургской области. Констатирующий эксперимент проходил в два этапа: профессиографический и квалиметрический.

Задачи профессиографического констатирующего эксперимента -установить актуальность формирования готовности будущих юристов к правовой оценке экологического риска в условиях региона; установить структуру и компоненты готовности будущих юристов к правовой оценке экологического риска и выявить для различных субъектов отношение к готовности к правовой оценке экологического риска решалась в ходе опросов, анкетирования работодателей, преподавателей и студентов; определить критерии сформированное™ различных компонентов, их количественные и качественные показатели.

Наше исследование проводилось в Оренбургской области, где проблемы правовой оценки экологических рисков возникают в связи с приоритетным развитием аграрно-промышленного сектора экономики и имеют практико-ориентированный характер.

Целевой * Цель: формирование готовности к правовой оценке экологического риска Задачи: познавательные, информационные, учебные, мировоззренческие, аксиологические, исследовательские, научные, профессиональные

Методологической ▼ Методологической подход - компетентноспшй. Принципы: Общедидактические принципы. Частные принципы - экологического образования, юридического образования, оценочной деятельности, рисюэлопт

Функциональный т функция процесса - Профессионально-ориентирующая, Экологическая, Культуролопг«съая, Познавательная, исследователь снц коммуникативная Самореализации

Структурный Компоненты готовности - ксятотгивный, деягельностный, мотив ационный, регулятивный, рефлексивно-статусный

▼ Организацией НО-деятель КОСТНЫЙ Методы формирующей педагогической поддержки: субьекпю-депельностнаж организация взая-иодейсташ «преподаватель-студент», вовлечение студентов в активную эколего-прааовую оценочную деятельность; ресурсное обеспечение прелодемтешшп учебной, самостоятельной н практической деятельности СТУДЕНТОВ Формы организации педагогического процесса: учебная деятельность, самостоятельная работа, производственна* лракшаа, научно-исследовательская деятельность, юридическая кпиняка я правовая консультация как дсполнптельна* общественная работа

* Блок Условий * Оргянвзацпоино-пздагогяческ не условия: • в профессиограыме определены характеристики готовности к правовой сценке зкяогаческсго риска как востребованной специальной профессиональной компетенции; • обеспечивается педагсяичесюе сапрсаоклаше объективных оснований эюлего-правовой оценочной деятельности и интеграция ценностей эшпсгкческсй безопасности в профессискадьно-личностные ценности; • ащержаят юридическсго образования ориентировано на междиецгошшариую эшпего-правевую я рисколо-гячвекую подготовку, • в самостоятельной работе используется комплекс задач по эиюшго-правовой рпсюлсгии; • будущя юристы участвуют в региональной пракпов л проектах правовой оценке экологических рисков.

Этап л Среда Формирующие метода, формы и соелстсэ Уровень сформиро-вавносги готевво-

блок Ориеятациовяый этап Эколосо-правовой система решена, професспсиапыше сообщества, общественные экологические и правозащитные организация Профессиографическне Профессионально ордактирующле Эколого-лравового просвещения и воспитания Э коло го-правовой осведомленности

« 3 s л 4 Этап ресурсного обеспеченна Учебна* среда вуза Проекторов»» и конструирование обеспсчета педагогического сопровождена. Создание формфующж ресурсе». Педагогическое субъ-осто-дс*телжостоос ианмодеЯспие Эколого-правовоА я ряскологмческоЗ пвформвровааносги

я s>» и и 0> 9 О С. В Формврующпй этап Вуз, базы практик, научное студенческое общество, региональные партнеры Педагогическое субьекшо-деягельностно« взаимодействие; дидактические мезднеция-жинаряая контекстная экологизация, оценочная. прогностическая н рискодажическая подготовка; комплекс усложняющихся тематических задач дня самостоятельной работы л др. Эколог*-правовой и риск ологн ческой грамотности

t Результирующий этап Вуз, базы практик ж органа* эксотсго-правовой системы ретнена, студенческое научное обшретво, правовая клиника, общественные экологические движения, правозащитные организация региона, репгскаяьные партнеры Участие в практической деятельности Учебно-исследовательские курсовые и дипломные работы Научно-исследовательская деятельность Практических умений правовой оцеикн экологического риска

Критериальный * Критерия: объем и качество базовых эхолего-лравовдх знаний, устойчивая доминантность и перспективность эколего-правовых интересов, эмоциональная позитивность личности в отношении эко-лого-правовой деятельности; объем, продуктивность н устойчивость эколого-правовых оценочных рисколагических умений

▼ Результат Сформированное профессиспально-лкчностное качество будущего юриста Готовность к правовой сценке экологического риска на уровне практических умений

Педагогическая модель формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска 15

В планах мероприятий Правительства Оренбургской области областная целевая программа «Снижение рисков и смягчение последствий чрезвычайных ситуаций на территории Оренбургской области на 2011— 2015 годы», проект областной целевой программы «Оздоровление экологической обстановки Оренбургской области в 2011-2015 годах», где особое внимание уделено мероприятиям по утилизации попутного природного газа, план внедрения автоматизированной системы контроля за аварийными выбросами на химически опасных объектах и др. Эти мероприятия предполагают активную юридическую практику эколого-правового характера. Содержание компонентов готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска проводилась нами в сотрудничестве с работодателями, были использованы различные формы взаимодействия с руководителями и сотрудниками организаций области. Так, студенты проходили практику в Министерстве природных ресурсов, экологии и имущественных отношений Оренбургской области, природоохранной прокуратуре, таможне, управлении федеральной службы в сфере природопользования, ФГУ «Земельная кадастровая палата», управлении внутренних дел, областном и районных судах.

Было установлено, что будущему юристу необходимо освоить следующие действия в эколого-правовой сфере: работа с действующим законодательством и ведомственными инструкциями, регулирующими порядок осуществления контроля за природопользованием и охраной окружающей среды; участие в разработке нормативно-технических документов, инструкций, методических материалов по осуществлению экологического надзора (контроля); участие совместно с должностными лицами органов экологического контроля в проверках деятельности предприятий, организаций в области природопользования и охраны окружающей среды, составление проекты актов по результатам проверок; выдача и аннулирование лицензий и специальных разрешений на природопользование, предписаний на устранение выявленных нарушений законодательства; участие в подготовке материалов, направляемых в правоохранительные органы для привлечения виновных к ответственности; документирование и протоколирование привлечения к административной ответственности за экологические правонарушения, подготовка проектов исковых заявлений о возмещении вреда, причиненного окружающей среде; консультирование работников технических служб по вопросам экологического законодательства и другим отраслям права.

Эта совокупность позволила синтезировать формулировку одной из специальных профессиональных компетенций юриста в сфере эколого-

правовой деятельности - готовность будущего юриста к правовой оценке экологического риска представляет собой совокупность приобретенных знаний, освоенных умений и принятых отношений, определяющих возможность проведения профессиональной, объективной, сознательной и результативной деятельности по установлению степени, уровня и источника экологического риска, его виновников, а также вида и меры ответственности за его возникновение.

На квалиметрическом этапе были выделены контрольные и экспериментальные группы студентов. Общее количество участников составило 583 человека.

Опытно-поисковая работа проводилась в условиях Оренбургского государственного университета, Оренбургского государственного аграрного университета, Оренбургского филиала Московской государственной академии комплексной безопасности, Оренбургского государственного института менеджмента, базовых предприятий и организаций прохождения практик будущих юристов в Оренбургской области.

Установлено, что исходный уровень готовности у большинства студентов соответствовал эколого-правовой осведомленности (в 37% случаев) и эколого-правовой информированности (44% случаев), и только некоторые из студентов приближаются к уровню эколого-правовой грамотности (17%), практические умения оцешси экологического риска у студентов отсутствуют. У большинства студентов ценности экологической безопасности определялись на б - 7 месте после ценности здоровья, карьеры, любови, достаток, семьи. Таким образом, поставленная проблема исследования актуальна.

Таблица 1 - Характеристика сравниваемых выборок студентов на констатирующем эксперименте

Процеят студентов, достигших данного уровня сформированности готовности (от общего контингента группы)

Компонент готовности Осведомленность Информированность Грамотность Практические умения

кг эг кг эг кг эг кг эг

Когнитивный 38% 41% 17% 15% 6% 5% 1% 0%

Деятельностный 31% 28% 10% 11% 0% 0% 0% 0%

Мотивационный 54% 52% 28% 15% 3% 6% 3% 1%

Регулятивный 47% 39% 22% 19% 1% 3% 1% 0%

Рефлексивно-статусный 15% 12% 11% 8% 0% 0% 0% 0%

Среднее значение 46% 43% 22% 17% 3% 4% 1% 0%

Цель формирующего этапа опытно-поисковой работы заключалась в проверке эффективности разработанной нами модели и в оценке влияния условий на формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска. Каждое из условий реализовывалось в ходе региональных, межвузовских, факультетских, кафедральных и других мероприятий.

В ходе формирующего эксперимента происходило развитие готовности будущих юристов к правовой оценке экологического риска в процессе приобретения начальных профессиональных знаний, ориентация в типичных эколого-правовых ситуациях, достижение начального уровня готовности к правовой оценке экологического риска. Так, на этапе ресурсного обеспечения были созданы формирующие ресурсы, обеспечивающих разнообразные виды поддержки объективности принимаемых в эколого-правовой практике решений и обеспечение формирующих учебных и вне-учебных процессов. Формирование исследуемого качества происходила последовательно по мере возникновения у обучающегося юриста целого комплекса общекультурных и профессиональных компетенций при изучении базовой части гуманитарного, социального и экономического, информационно-правового и профессионального циклов. Но эти циклы не содержали дисциплин, прямо направленных на формирование эколого-правовых компетенций. Для обеспечения специальных знаний и умений в эколого-правовой сфере в вариативной части ФГОС ВПО были введены спецкурсы («Правовые основы природопользования», «Правовые основы экологической безопасности», «Правовая оценка экологического риска» и др.) содержание которых нацелено на формирование когнитивного, моти-вационного и регулятивного компонентов готовности.

В разделах учебной и производственной практики эколого-правовая проблематика была отражена в содержание программ практик, где были указаны возможные базы и трудовые посты практикантов, позволяющие освоить вышеназванные действия и сформировать операциональный и рефлексивно-статусный компонент готовности будущего юриста.

Самостоятельная работа студента, ориентированная на формирование эколого-правовых компетенций, была реализована в различных формах, в частности она была представлена как открытая региональная система, обеспечивающая взаимодействие будущих юристов и преподавателей с профессиональным сообществом юристов, органами государственной власти, общественными организациями, социальными партнерами по природоохранной деятельности и участниками эколого-правовой ситуации. Научно-исследовательская работа будущих юристов была основана

на разрешении эколого-правовых ситуаций и отражении региональной экологической специфики.

Диагностический материал в русле компетентностного подхода, реализуемого ФГОС ВПО, был представлен уровневыми тестами различного типа и усложняющимися задачами, среди которых приоритет отдан задачам региональной специфики.

Реализация ФГОС ВПО по направлению «Юриспруденция» таким образом, предоставляет достаточно широкий спектр педагогических средств и организационных форм, обеспечивающих формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска при условии контекстного наполнения вариативной части профессионального цикла, производственной практики, самостоятельной и научно-исследовательской работы обучающегося и наличия разработанного методического обеспечения.

Таблица 2 - Распределение уровней сформированное™ готовности к правовой оценке экологического риска на формирующем этапе (в процентах от общего числа студентов группы)

Компонент готовности Процент студентов, достигших данного уровня сформированное™ готовности ( от общего контингента группы)

Осведомленность Информированность Грамотность Практические умения

кг эг кг эг кг эг кг эг

Когнитивный 39% 34% 27% 35% 10% 23% 2% 8%

Деятельностный 35% 45% 10% 24% 6% 15% 2% 9%

Мотивационный 43% 42% 48% 35% 7% 16% 2% 7%

Регулятивный 46% 29% 29% 39% 3% 15% 2% 8%

Рефлексивно-статусный 15% 18% 21% 28% 2% 8% 1% 5%

Среднее значение 45% 42% 34% 40% 7% 19% 2% 9%

Был проведен анализ с использованием корреляционного коэффициента Спирмана. Рассматривалась НО гипотеза о наличии корреляционной связи и Н1 гипотеза (альтернативная) об отсутствии корреляционной связи.

Была проведена статическая оценка полученных результатов. Подтвердилась альтернативная гипотеза. Н1: «Частота данных в выборках студентов различаются».

В ходе опытно-поисковой работы подтвердилась правомерность выбора содержательного материала (его развивающее, образовательное и

воспитательное значение), определились принципы его взаимосвязи (взаимодополняемость различных методов, средств, технологий профессионального обучения), единства решаемой проблемы (формирование готовности к правовой оценке экологического риска будущих юристов).

В заключении обобщены основные выводы диссертационного исследования, содержательно представленные в научной новизне, теоретической и практической значимости, положениях, выносимых на защиту, которые в целом подтверждают образовательную правомочность заявленной гипотезы и, тем самым, дают основание утверждать, что основная цель диссертационной работы достигнута, поставленные задачи решены.

Осповпые положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Чулюкова, С.А. Логика педагогического исследования готовности будущего гориста к правовой оценке экологических рисков/ С.А. Чулюкова // Высшее образование сегодня. — 2010. - №2. - С. 8082.

2. Чулюкова, С.А. Федеральный образовательный стандарт как организационно-педагогическая инновация в подготовке будущих юристов к эколого-правовой деятельности / С.А. Чулюкова // Высшее образование сегодпя. - 2010. - №6. - С. 30-33.

3. Чулюкова, С.А. О подготовке будущих юристов к оценке негативного воздействия сельскохозяйственного предпринимательства на состояние окружающей природной среды: сб. научных трудов «Социально-профессиональные аспекты формирования квалифицированного специалиста в трансформационной экономике России» / С.А.Чулюкова. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2004. - С. 50-52.

4. Чулюкова, С.А. Актуальные вопросы правовой оценки будущими юристами экологических рисков (на примере изучения в вузе земельной реформы) : материалы межвузовской научно-практической конференции «Роль сферы образования в трансформации общества: теория и практика» /С.А. Чулюкова . - Ростов н/Д: РГПУ, 2005. - С. 201-205

5. Чулюкова, С.А. Методические аспекты изучения в вузе правового регулирования обеспечения экологической безопасности : Рынок труда и качество профессионального образования: сборник статей И Всероссийской научно-практической конференции / С.А. Чулюкова. - Пенза:, 2006. - С. 68-70.

6. Чулюкова С.А. К вопросу формирования у студентов юридических вузов умений оценки и регулирования экологических рисков: Инно-

вации и наукоемкие технологии в образовании и экономике : сборник статей юбилейной научно-методической конференции / С.А.Чулюкова. -Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. - С. 99-106

7. Чулюкова С.А. Методологические предпосылки исследования юридической подготовки в сфере экологических рисков / И.Д. Белонов-ская, С.А.Чулюкова // Новые технологии в образовании. Научно-технический журнал. - 2009. - № 4. - С. 14-19.

8. Чулюкова, С.А. Методологические предпосылки исследования юридической подготовки в сфере экологических рисков/ И.Д. Белонов-ская, С.А.Чулюкова // Новые технологии в образовании. Научно-технический журнал. - 2009. - № 4. - С. 14-19

9. Чулюкова, С.А. Правовая оценка экологических рисков как аспект подготовки юристов: Инновационное развитие профессионального образования в условиях университетского комплекса / С.А.Чулюкова. -Бузулук - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. - 631с. - СО

10. Чулюкова, С.А. Профессиональная подготовка выпускника вуза в сфере экологических рисков: материалы всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога»: / С.А.Чулюкова. - Оренбург: ОГУ, 2010. -6с. - СБ

11. Чулюкова, С.А. Дидактический анализ процесса формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологических рисков: Актуальные вопросы современного профессионального образования : материалы Международной научной конференции «Актуальные вопросы дидактики современного профессионального образования» / С.А.Чулюкова. - Тюмень: ТюмГНГУ. - 2010. - С. 147-151.

12. Чулюкова, С.А. Дидактический анализ процесса формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологических рисков: материалы Международной научной конференции «Актуальные вопросы дидактики современного профессионального образования» / С.А.Чулюкова. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - С. 125-129.

13. Чулюкова, С.А. Педагогические аспекты формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологических рисков // Молодой ученый. Ежемесячный научный журнал./ С.А.Чулюкова. - Чита, 2009.- № 7,- С. 259-262.

14. Чулюкова, С.А. Правовая оценка экологических рисков как аспект подготовки юристов: Инновационное развитие профессионального образования в условиях университетского комплекса / С.А. Чулюкова -Бузулук - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. - СБ (эл. рес.)

15. Чулюкова, С.А. Проблема подготовки будущего юриста к правовой оценке экологических рисков: сборник материалов VI Всероссийской научно- методической конференции «Инновации и наукоемкие технологии в образовании и экономике»: / С.А. Чулюкова.-Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - Часть 1. - С. 169-174

16. Чулюкова, С.А. Проблема подготовки будущего юриста к правовой оценке экологических рисков: Инновации и наукоемкие технологии в образовании и экономике: сборник материалов VI Всероссийской научно- методической конференции /С. А.Чулюкова.- Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - С. 169-174.

17. Чулюкова, С.А. Профессиональная подготовка выпускника вуза в сфере экологических рисков: Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога: материалы всероссийской научно-практической конференции / С.А.Чулюкова. - Оренбургский гос. ун-т. -Оренбург: ОГУ, 2010. - СБ (эл. рес.).

18. Чулюкова, С.А. Профессиональная подготовка выпускника вуза в сфере экологических рисков: Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога: материалы всероссийской научно-практической конференции / Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург: ОГУ, 2010. - СБ1Ш(эл. рес.)

19. Чулюкова, С.А. Исследование педагогических аспектов подготовки будущего юриста к правовой оценке экологических рисков: Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы / под ред. Г.Д. Бухаровой и О.Н. Арефьева. Екатеринбург: Изд-во Дом «ИздатНаукаСервис», 2010.- Вып. 12. - С. 531 - 540.

Методические пособия и указания

20. Чулюкова, С.А. Правовые основы экологической безопасности : учебно-методическое пособие для студентов дневного и заочного обучения юридического факультета / С.А. Чулюкова. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2003. - 52с.

21. Чулюкова, С.А. Подготовка будущих юристов в сфере экологической безопасности : учебно-методическое пособие / С.А. Чулюкова. -М.: Дом педагогики. - 2010,- 111с.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 22.11.2010. Формат 60x84 '/16. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 464.

ИПК ГОУ ОГУ 460018, г. Оренбург, ГСП, пр-т Победы, 13. Государственное образовательное учреждение 4 Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чулюкова, Светлана Александровна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска.

1.1. Оценка экологического риска как прогностическая основа эколого-правовой деятельности современного юриста.

1.2. Формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска как требование образовательных стандартов.

1.3. Педагогическая модель формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска

2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы

2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска

2.3. Результаты экспериментальной проверки модели формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска"

Особенностью нового времени стала смена профессиональных ценностей во всех предметных областях юридической деятельности. Конкуренцию таким приоритетам, как дисциплина, послушание, иерархия, власть, входящим в юридическую этику и деонтологию, составляют также человекоцентристские ценности, как личностное самоопределение и самовыражение, физическое здоровье и материальная обеспеченность, финансовая успешность и стабильность, карьерный рост и признание в доминирующей страте. В результате, новый век выявил проблему подготовки будущего юриста к объективной эколого-правовой оценочной деятельности. В этой связи возникает морально-этическая проблема соотнесения ценностей личности, профессии, экологической безопасности, которая должна быть решена в профессиональной подготовке, деятельность которого включает многочисленные вопросы, связанные с правовой оценкой экологического риска и определяет ее прикладной аспект. В этой связи необходимы для качественно-количественной характеристики экологического риска и грамотного представления документации по его правовой оценке аналитические, информационные, правоприменительные, проектные, оформительские, документационные, статусные и другие умения.

Анализ современных исследований проблем экологизации юридического образования (Н.М. Будаев, Н.В. Долгова, Е.И. Ефимова,

О.В. Ибрянова, А.Ю. Хворостов, а также D. Bridges, S.D'Antoni, J.Dewey, Е. Dewey, J. Dowd, P. Mazza, D. Pratt, M.C.Puqach, С.J.Somerville) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования готовности будущих юристов к данной деятельности, ее организационно-педагогическим условиям, выявлению действенных средств, форм и методов профессионального образования, обеспечивающих реализацию этого процесса.

- наличие масштабной,уровневой системы юридического образования и фрагментарность педагогического и аксиологического обеспечения программ непрерывной подготовки юриста к профессиональной оценочной деятельности в условиях динамически изменяющихся экологических рисков.

Данные противоречия определили проблему исследования -обоснование организационно-педагогических условий формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска в уровневом образовании. I 1

Объект исследования: эколого-правовое образование юриста

Гипотеза исследования: готовность будущего юриста к правовой оценке юридического риска может быть успешно сформирована, если реализуются следующие организационно-педагогические условия:

Задачами исследования является:

- выявить факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на формирование исследуемой готовности;

- разработать и апробировать педагогическую модель формирования исследуемого качества;

- создать и апробировать критериально-диагностическое и методическое обеспечение исследования;

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

Методологической основой исследования явились интегратив-ный подход, а также положения теории профессионального образования, концептуальные положения теории профессионального становления личности, идеи педагогического проектирования.

Рассмотрению различных аспектов профессионального образования посвящены работы Н.Г. Багдасарьян, H.H. Булынского, Г.Д. Бу-харовой, Э.Ф. Зеера, В.Г. Гладких, В.В. Кузнецова, А.К. Марковой, Е.А. Мажаровой, Г.М. Романцева, В.Г. Рындак, Ю.Г. Фокина, В.Д.Шадрикова.

Профессиональная подготовка юристов в системе высшего образования была предметом исследования С.А. Боголюбова, М.М. Брин-чука', Н.М. Будаева, М.И. Васильевой, Э.З. Генишер, Н.В. Долговой, Е.И. Ефимовой, В.А. Копыловой, И.А. Кулантаевой, Р.Г. Семеренко, А.Ю. Хворостова.

Аксиологический аспект исследуемой проблемы представлен в работах К.А. Абульхановой-Славской, Т.К. Ахаян, В.П. Бездухова,

A.C. Гаязова, A.B. Кирьяковой, С.Е. Матушкина, Г.А. Мелекесова,

B.А. Сластенина.

Фундаментальные исследования в области экологизации юридического образования представлены работами О.Д. Арефьевой, В.И. Блинникова, О.В. Ошиной, JI.E. Пистуновой, O.JI. Суетиной.

Идеи интегративного и компетентностного подходов в профессиональном развитии личности отражены в работах В.И. Байденко, И.Д. Белоновской, Е.О. Галицких, Т.В. Гришановой, И.А. Зимней, П.Ф. Кубрушко, Н.С. Сахаровой, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, В.П.Топоровского, А.П.Тряпицыной, Ю.К. Черновой.

База исследования - ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Оренбургский филиал Московской государственной академии комплексной безопасности, Государственный институт менеджмента.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.

На констатирующем этапе (2002 — 2004 гг.) осуществлялся анализ проблемы формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска. Исследовалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, нормативно-правовые документы в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования. Были даны рабочие формулировки темы, гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект, предмет и база исследования. Выделены контрольные и экспериментальные группы, проведен констатирующий эксперимент.

На формирующем этапе (2005 - 2007 гг.) уточнялись базовые понятия работы; определены уровни, показатели и критерии сформи-рованности исследуемого качества будущего юриста. Была разработана и апробирована педагогическая модель рассматриваемого процесса, подготовлены диагностические материалы, учебные пособия и спецкурсы лекций. Разработки внедрялись в учебный процесс в ходе формирующего эксперимента. Выполнялись публикации материалов и их обсуждения.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана педагогическая модель формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска, ориентированная на освоение студентами в учебном процессе умений компетентного выполнения объективных, сознательных действий по установлению характера экологического риска, виновников его возникновения, вида и меры их ответственности;

Теоретическая значимость исследования:

- теория профессионального образования дополняется новыми знаниями о структуре готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска, включающей взаимозависимые компоненты -когнитивный, мотивационный, деятельностный, регулятивный и рефлексивно-статусный;

- профессиональная педагогика уточняется представлением о формировании готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска как целенаправленно организованного в юридическом образовании процесса осознанного приобретения эколого-правовых знаний, освоения оценочно-правовых, прогностических и рискологических умений и принятия ценностей экологической безопасности будущими юристами;

- дидактика профессионального образования дополняется знанием о формирующих и развивающих возможностях комплексов практико-ориентированных рискологических задач, в которых оценка риска выступает универсальным информационным, аналитическим, экспертным, и природоохранным прогностическим инструментарием эколого-правовой деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработанная классификация экологических рисков и видов их правовой оценки может быть основой проектирования содержания дисциплин эколого-правовой подготовки будущих юристов и расширить представление о будущей профессиональной деятельности;

- комплекс практико-ориентированных усложняющихся рискологических задач эколого-правовой направленности может быть использован в самостоятельной работе студентов;

- учебно-методическое пособие «Подготовка будущих юристов в сфере экологической безопасности» и спецкурс «Правовая оценка экологического риска» могут быть использованы при разработке вариативного содержания образовательной программы уровневой подготовки по направлению «Юриспруденция» (бакалавриат, магистратура), в системе эколого-правового дополнительного и последипломного образования в целях развития профессиональной компетентности юристов.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Готовность будущего юриста к правовой оценке экологического риска является актуальным компонентом его эколого-правовой компетентности и представляет собой профессионально-личностное качество, определяющее возможность и результативность объективных, сознательных и грамотных действий, находящихся в компетенции юриста, по установлению характера экологического риска,- виновников его возникновения, вида и меры их ответственности. В структуре этого качества дифференцированы взаимодополняющие компоненты - когнитивный, мотивационный, деятельностный, регулятивный и рефлексивно-статусный.

2. Формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска представляет целенаправленно организованный в уровневом юридическом образовании процесс осознанного приобретения знаний и умений эколого-правового, оценочно-правового и рискологического характера, интеграции профессионально-личностных ценностей и ценностей экологической безопасности.

3. Результатом и показателем эффективности процесса формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска является конкретный уровень готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска. Характерными являются уровни эколого-правовой осведомленности, эколого-правовой и рискологической информированности, эколого-правовой и рисколо-гической грамотности, практических умений правовой оценки экологического риска.

4. Формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска реализуется в различных средах (профессионально-ориентированная среда вуза, эколого-правовая система региона, профессиональные сообщества, общественные экологические -и правозащитные организации) поэтапно (ориентационный этап, этап ресурсного обеспечения, формирующий, результирующий этапы)

5. Готовность будущего юриста к правой оценке юридического риска успешно формируется в профессиональном образовании при выполнении комплекса организационно-педагогических условий: в профессиограмме будущего юриста определены характеристики готовности будущего юриста к правой оценке юридического риска как востребованной специальной профессиональной компетенции;

- в юридическом образовании реализуется педагогическая модель формирования готовности к правовой оценке экологического риска, основанная на методологии компетентностного подхода; педагогическом сопровождении объективных оснований эколого-правовой оценочной деятельности и интеграции ценностей экологической безопасности в профессионально-личностные ценности;

- будущие юристы участвуют в региональной практике и проектах правовой оценки экологических рисков.

Выводы исследования опубликованы в статьях и используются в образовательной практике ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет».

Личный вклад автора состоит:

- в разработке классификации оценочных умений, составляющих содержание оценочной деятельности эколого-правовой и рискологи-ческой направленности будущего юриста;

- в выявлении структуры и содержания готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска;

- в создании и апробации педагогической модели формирования исследуемого качества;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В ходе проведенной опытно-поисковой работы состоялась успешная апробация и внедрение педагогической модели формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска. Установлено, что разработанная модель формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска является приемлемой и оптимальной в системе вузовского образования аналогичной таким учреждениям как Оренбургский государственный университет, Оренбургский государственный аграрный университет, Оренбургский филиал Московской государственной академии комплексной безопасности, Оренбургский государственный институт менеджмента. Необходимым явилось включение в базу исследования предприятий и организаций прохождения практик будущих юристов в Оренбургской области.

Предложенная логика опытно-поисковой работы включала констатирующий и формирующий эксперименты. Результатом констатирующего эксперимента стали установление недостаточно высокого приоритета эколого-правой деятельности в структуре личностных и профессиональных ценностей будущего юриста, сочетающееся с острой потребностью правоохранительных организаций в специалистах, обладающих эколого-правой оценочной компетентностью и знакомых со спецификой региональной эколого-правовой обстановки.

На основании корреляционного анализа результатов анкетирования специалистов природоохраны, выпускников и работодателей была уточнена структура готовности к правовой оценке экологического риска и профессиограмма юриста, работающего в сфере правовой оценки экологического риска, подтвердившая и расширившая гипотетические положения:

Готовность будущего юриста к правовой оценке экологического риска является актуальным компонентом его эколого-правовой компетентности, представляет собой профессионально-личностное качество, определяющее возможность и результативность объективных, сознательных и грамотных действий, находящихся в компетенции юриста, по установлению характера экологического риска, виновников его возникновения, вида и меры их ответственности. В структуре этого качества дифференцированы равноправные взаимозависимые компоненты — когнитивный, мотивационный, деятельно-стный, регулятивный и рефлексивно-статусный. Разработана матрица, определяющая содержательное наполнение каждого компонента.

Была подтверждена необходимость педагогической поддержки объективных оснований оценочной деятельности будущего юриста, обусловленная недостаточной эколого-правовой ориентированностью и эффективностью традиционных форм юридической подготовки. Для реализации формирования исследуемой готовности были дифференцированы этапы процесса - ориентационный, ресурсного обеспечения, формирующий, результирующий. Эти этапы были успешно реализованы на формирующем эксперименте. Установлены уровни сформированности готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска - эколого-правовой осведомленности, эколого-правовой и рискологической информированности, эколого-правовой и рискологической грамотности, практических умений правовой оценки экологического риска

Подтверждена возможность установить критерии и показатели сформированности каждого уровней исследуемого качества в соответствии с мнением работодателей, преподавателей, студентов и компетентностными характеристиками выпускника вуза по ФГОС ВПО направления «Юриспруденция».

Опытно-поисковая работа проводилась в статически неразличимых группах подготовки будущих юристов, общее количество участников - 521, контрольные группы по 43 и 47 студентов.

Подтверждены эффективность организационно-педагогических условий, предложенных в первой главе исследования. Установлено:

1. формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска представляет собой целенаправленно организованный в уровневом юридическом образовании процесс осознанного приобретения знаний и умений эколого-правового, оценочно-правового и рискологического характера, интеграции профессионально-личностных ценностей и ценностей экологической безопасности.

2. Результатом и одновременно показателем эффективности формирования является определенный уровень готовности.

3. Готовность будущего юриста к правой оценке юридического риска успешно формируется в профессиональном образовании, при выполнении комплекса организационно-педагогических условий:

- в юридическом образовании реализуется педагогическая модель, основанная на компетентностном и прогностическом подходах;

- в вариативном содержании юридического образования на междисциплинарном уровне осуществляется рискологическая подготовка, контекстная экологизация, интеграция профессионально-личностных ценностей и ценностей экологической безопасности;

- в образовательном процессе реализуется педагогическая поддержка объективных оснований эколого-правовой оценочной деятельности, используется комплекс задач по экологической рисколо-гии, активизируется субъектная позиция будущих юристов, участвующих в правовой оценке экологических рисков регионального значения.

В сравнении с первоначальным уровнем готовности к правовой оценки экологического риска в экспериментальных группах в ходе формирующего эксперимента произошли значительные позитивные изменения. Интенсивность этого процесса неодинакова для различных компонентов готовности. Наиболее выражена она для когнитивного и мотивационного компонентов, наименее для рефлексивно-статусного.

156

Заключение

В диссертационном исследовании рассмотрена актуальная проблема профессиональной педагогики — формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска.

Готовность к правовой оценке экологического риса является важнейшей составляющей профессиограммы современного юриста и обязательным компонентом его эколого-правовой компетентности. В научно-педагогической и психолого-педагогической литературе этот аспект профессиограммы будущего юриста в силу его новизны представлен недостаточно и требует более глубокого изучения.

Проведенный нами анализ данного качества показал, что оценка риска выступает универсальным информационным, аналитическим, экспертным и природоохранным прогностическим инструментарием эколого-правовой деятельности.

В структуре готовности определяется ряд специфических умений - рискологических, оценочных, прогностических.

Важнейшим качеством, необходимым при правовой оценке экологического риска, является объективность.

В целом мы считаем, что профессиональная компетентность будущего юриста в эколого-правовой сфере включает готовность к правовой оценке экологического риска.

Структура этой готовности в психолого-педагогическом плане предполагает интеграцию когнитивного, операционального, мотива-ционного, регулятивного и рефлексивно-статусного компонентов. Регулятивный компонент включают проектировочные, прогностические и конструктивные умения, позволяющие прогнозировать и принимать эффективные решения.

Рефлексивно-статусный - аналитические, оценочные, рисколо-гические, рефлексивные, обеспечивающие право действовать определенным образом в сфере своих полномочий.

Формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска представляет собой целенаправленно организованный в профессиональном юридическом образовании процесс осознанного приобретения эколого-правовых знаний, освоения оценочно-правовых, прогностических и рискологических умений и принятия ценностей экологической безопасности будущими юристами.

Результатом и одновременно показателем эффективности формирования является определенный уровень готовности.

Действующие образовательные стандарты и планируемые к реализации стандарты третьего поколения ориентированы в инвариантной части (федеральный компонент ГОС, базисная составляющая циклов ФГОС) на формирование только некоторых элементов когнитивного компонента данной готовности, предполагая формирование остальные компонентов в вариативной части.

В содержании юридического образования на междисциплинарном уровне необходимо осуществлять рискологическую подготовку и контекстную экологизацию, обеспечивающие интеграцию профессионально-личностных ценностей и ценностей экологической безопасности. В образовательном процессе необходимо обеспечить разнообразные виды поддержки объективности принимаемых в эколого-правовой практике решений - педагогическую, информационную, организационную, методическую и другие.

Реализация ФГОС ВПО по направлению «Юриспруденция» предоставляет достаточно широкий спектр педагогических средств и организационных форм, обеспечивающих формирование готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска при условии контекстного экологизированного наполнения вариативной части профессионального цикла, производственной практики, самостоятельной и научно-исследовательской работы обучающегося и наличия разработанного методического обеспечения.

Проведенный теоретический анализ подтверждает выдвинутую гипотезу: готовность будущего юриста к правой оценке юридического риска может быть успешно сформирована, если реализуются следующие организационно-педагогические условия:

I в профессиограмме будущего юриста определены характеристики этой готовности как востребованной специальной профессиональной компетенции;

II в юридическом, образовании реализуется педагогическая модель формирования готовности к правовой оценке экологического риска, основанная на методологии компетентностного и прогностического подходов; педагогической1 поддержке объективных оснований эколого-правовой оценочной деятельности и интеграции ценностей экологической безопасности в профессионально-личностные ценности;

III содержание юридического образования ориентировано на междисциплинарную эколого-правовую и рискологическую подготовку, в самостоятельной работе используется комплекс задач по экологической рискологии; будущие юристы участвуют в региональной практике и проектах правовой оценки экологических рисков.

Модель исследуемого процесса включает целевой; методологический, организационный, блок условий, процессуальный, критериальный и результирующий,блоки, реализуемые последовательно в образовательном процессе вуза.

Этапы формирования исследуемой готовности включают ори-ентационный, ресурсного обеспечения, формирующий, результирующий этапы.

Выделенным, этапам- соответствует достижение определенного уровня сформированности готовности будущего юриста к правовой-оценке экологического риска - эколого-правовой осведомленности, эколого-правовой и рискологической информированности, эколого-правовой и рискологической грамотности, практических умений правовой оценки экологического риска.

Формируемое качество востребовано как профессиональная специальная компетенция юриста, работающего в эколого-правовой системе Оренбургской области в виде наличия опасности, негативного развития экологических ситуаций в области. Риск обусловлен экологическими, антропогенными, военными, техногенными факторами.

Констатирующий эксперимент показал недостаточно высокую осознанность будущими юристами необходимости правовой оценки экологического риска.

В результате проведенной работы при использовании всех выявленных педагогических условий уровень сформированности готовности к правовой оценке экологического риска будущих юристов повышался. Фиксировалась активизация волевых усилий в постановке и решении комплекса многоуровневых эколого-правовых риско-логических задач при участии работодателей и информационных партнеров, что свидетельствовало о сформированности готовности к правовой оценке экологического риска, самостоятельности, умелом использовании имеющегося опыта, развитом чувстве ответственности. Результаты опытно-поисковой работы показали, что реализация организационно-педагогических условий формирования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска будущих юристов обеспечила: активизацию субъектной позиции студента, сформированность экоэтики ценностей, долга, ответственности; осмысленность фундаментальных и специальных юридических знаний, осознанность реализации аналитических, оценочных, проектировочных, оценочных, рискологических эколого-правовых задач.

В ходе опытно-поисковой работы подтвердилась правомерность выбора содержательного материала (его развивающее, образовательное и воспитательное значение), определились принципы его взаимосвязи (взаимодополняемость различных методов, средств, технологий профессионального обучения), единства решаемой проблемы (формирование готовности к правовой оценке экологического риска будущих юристов).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чулюкова, Светлана Александровна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни/ К.А. Абуль-ханова-Славская. М.: Мысль, 1991.- 320 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.Н. Анцыфирова. М.: Наука, 1981. - С. 19-45.

3. Адлер, Ю.П. Система качества в высшем образовании. Система обеспечения качества в дистанционном образовании : сборник научных трудов / Ю.П. Адлер, Е.Ю. Тишина, С.В.Шелапутина ; науч. ред. С.А. Щенников-Жуковский.- М. : МИМ ЛИНК, 2000.- Вып.1,-С.23-26.

4. Азарова, Р.Н. Проектирование основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО /Р.Н. Азарова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. -80 с.

5. Акимов, С.С. Развитие технического и технологического образования в России (XVIII XX вв.) / С.С. Акимов. - СПб. : РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 78 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : / Б.Г. Ананьев. В 2-х томах Т.2 - М.: Просвещение, 1980. - 246 с.

7. Андреев, А.Л. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России.- 2005. №2.- С.103-110.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения: учебно-методическое пособие / Е.Р. Аргунова; под науч. ред. член-корр. РАО, д-ра пед. наук, профессора Н.В. Кузьминой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 106 с.

10. Арефьев, О.Н. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития : учебное пособие / О.Н. Арефьев, Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. - 357 с.

11. Арефьева, О.Д. Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Д.Арефьева. -Владивосток, 2004.-23 с.

12. Ахаян, Т.К. Ведущие педагогические идеи отечественной педагогики XX века / Т.К.Ахаян.- СПб : Образование, 1995.- 120с.

13. Ахмадуллин, А. С. Проблемы обеспечения всесторонности, полноты и объективности предварительного расследования в свете УПК РФ : дис. . канд. юр. наук : 12.00.09./ A.C. Ахмадуллин. М., 2005. - 186 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Педагогика, 1989. -560с.

15. Байдаков, C.JI. Государственное и муниципальное управление в сфере охраны окружающей среды / C.JI. Байдаков, А.Т. Никитин, Г.П. Серов.-М. : МНЭПУ.- 2002.-461с. ISBN 5-86476-188-5.

16. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

17. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 98 с.

18. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессионального образования», 1997. -512с.

19. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов. — Самара: 2000. — 184 с.

20. Белоновская, И.Д. Конструирование вариативных образовательных программ профессиональной подготовки в условиях университетского комплекса / И.Д. Белоновская, К.Е. Цветкова. М.: Дом педагогики, 2010. - 191с.

21. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт : монография / И.Д. Белоновская. — М.: Институт развития профессионального образования, 2005. 352 с.

22. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Модэк, 2002. 352с. - ISBN 5-89502-320-7 .

23. Блинников, В.И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.И. Блинников.- М., 2004.- 45 с.

24. Богданова, Ю.М. Экологический кризис как психолого-педагогическая проблема / Ю.М. Богданова // Педагогическое образование и наука.-2007.- № 3.- С.10-16.

25. Боголюбов, С.А. Концепция развития экологического законодательства / С.А. Боголюбов.- М. : Высшее образование, 2000.120 с.

26. Боголюбов, С.А. Экологическая безопасность и закон. Российское законодательство : проблемы и перспективы / С.А. Боголюбов.- М. : Высшее образование,1995.- 261с. ISBN 5-94201-219-9.

27. Божко, Н.В. Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения : автореф. дисл. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Божко.- Сургут, 2006.-24 с.

28. Болтачева, Ж. В. Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ж.В. Болтачева Саратов, 2007.- 145 с.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. 352 с.

30. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2006.- 304 с.

31. Борисова, Л.Б., Гусева О.Н. Масштабы и характер антропогенного воздействия на структуру биосферы / JI.B. Борисова, О.Н. Гусева // Жизненная защищенность человека: коллективная монография. Оренбург: ОГУ, 1997.

32. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.М. Борытко ; под редакцией В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.-М. : Академия, 2006.- 288 с. ISBN 5-7695-2644-0

33. Бринчук, М.М. Экологическое право и рынок: сборник статей / М.М. Бринчук, О.Л. Дубовик. М.: ТАИ, 1984.- 136 с.

34. Бринчук, М.М. О понятийном аппарате экологического права / М.М. Бринчук // Государство и право.- 1999,- № 9.-С.26-30.

35. Будаев, Н.М. Формирование эколого-правовой культуры курсантов образовательных учреждений MB» : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.М. Будаев. Пенза, 2007. - 21с.

36. Булынский, H.H. Инновационный характер управления качеством профессионального образования / H.H. Булынский // Вестник Челябинского университета. Серия 5. Педагогика, Психология.-2001.- № 1 (3).-С.72-83.

37. Бухарова, Г.Д. Профессиональная педагогика : учебник / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 321 с.

38. Буянов, В.П., К.А. Рискология (управление рисками): учебное пособие / В.П.Буянов, К.А. Кирсанов, JI.M. Михайлов 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во "Экзамен", 2003 - 384 с.

39. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой / К.Я. Вазина. — М.: Моск. гос. ун-т печати, 2005. 123 с.

40. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова, А.Н. Яшкова. Саранск: Мордов. Гос.пед.ин-т им. М.Е. Евсевье-ва., 2002. - 100с.

41. Васильева, М.И. Публичные интересы в экологическом праве теория и практика правового регулирования : автореф. дис. : докт. юр. наук : 12.00.06 / М.И. Васьева. - М., 2003,- 45 с.

42. Вербицкий, А.А Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

43. Вербицкий, A.A. Гуманизация, компетентность, контекст — поиски оснований интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Aima mater. 2006. - № 5. - С. 19-25.

44. Вернадский, В. И;. Биосфера и ноосфера. / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1989. - 156 с.

45. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие М.Я.Виленский, П.И. Образцов, А.И Уман. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

46. Виноградов, Б.В. Определение зон экологического кризиса и бедствия на территории Российской Федерации и их законодательное оформление /Б.И. Виноградов, Д.Н. Кузмич, В.И. Назаревский // Государство и право.-2006.-№4.

47. Винокуров, А.Ю. Экологическое право : конспект лекций / А.Ю.Винокуров.- М. : Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009.-233 с.

48. Вульфсон, Б.Л. Образование в странах Запада : актуальные проблемы управления / Б.Л. Вульфсон // Мир образования Образование в мире,- 2006.-№ 2.-С. 23-47.

49. Галькиева, 3. X. Формирование экологического мировоззрения студента в воспитательной среде вуза : автореф. дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Галькиева 3. X. Оренбург, 2008. - 24 с.

50. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. М. : Наука, 2003. - 256 с.

51. Герман, М. Государство гарант качества образования / М. Герман // Юрист Вуза,- 2007.- № 8,- С.17-28.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский.- М. : Изд-во Современник, 1998.-608 с.

53. Гирусов, Э.В. Гуманизм экологического права: материалы научно-практической конференции / Э.В. Гирусов.-Т.З.-М. : ТИССО, 2004.- С. 31 1-360.

54. Гладких, В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В.Г. Гладких, А.В. Попов // Вестник ОГУ. 2006. - № 1.- С. 89-94.

55. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А.Т. Глазунов. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2005. - 40 с.

56. Горкина, И.Д. Право, экономика и чрезвычайные экологические ситуации / И.Д. Горкина // Право и экономика. 2004. - №10.

57. Города и районы Оренбургской области : статистический сборник.- Оренбург, 2009.- 457 с.

58. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / разраб. Министерством образования и науки РФ ; утв. Постановлением Правительства РФ от 15 июля 2004 г. № 280 (с изменениями от 25 апреля 2006 г.).- М., 2006.

59. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М. : Педагогика, 2007. 136 с.

60. Гребенникова, И.Д. Инновационные аспекты современного образовательного процесса в контексте присоединения России к бо-лонской конвенции (правовой анализ) / И.Д. Гребенникова // Юридическое образование и наука.- 2007.- № 1.- С.31.

61. Гурье, Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете / Л.И. Гурье. Казань, 2005. - 322 с.

62. Данилов-Данильян, В.И. Экологическая безопасность. Общие принципы и российский аспект / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. М. : Юридический центр Пресс, 2002.- 370 с. - ISBN 59484-0033-9.

63. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика.- 2003. №4. - С. 21-34.

64. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Доклад Юнеско. / Ж.Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 38.

65. Десятый симпозиум: квалиметрия человека и образование: методология и практика.- Книга 5. М., 2000.- 157 с.

66. Добряков, А. А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей: содержательные элементы субъектно-объектной педагогической технологии: учебной пособие /A.A. Добряков. М.: Логос, 2001. — 358 с.

67. Дубовик, О.Л. Экологическое право : учебник / О.Л. Дубовик.- М. : ООО «ТК Велби», 2003.- 584 с.

68. Духно, H.A. Правовое обеспечение обязанностей субъектов экологического правопорядка : сборник статей «Актуальные проблемы права и государства и экологического права» / H.A. Духно.- М, : МГУ, 2000.- 176 с. ISBN 5-98032-161-6

69. Европейские исследования в области наук о рисках «Профессии, перспективы трудоустройства, профили»: электронный ресурс / Н.М. Никонов, E.H. Никонова. Режим доступа: elib.altstu.ru//Files/2010-04/16/Рар 16.html.

70. Ерофеев, Б.В. Экологическое право России, учебник для вузов / Б.В. Ерофеев 20-е изд., перераб. и доп .- ЭКСМО, 2008.-464с.

71. Ефимова, Е.И. Становление и развитие эколого-правовых исследований : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.И. Ефимова. М., 2007. - 21 с.

72. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Эл. адрес:http://www.consultant.ru/popular/education/ Проверено 20.09.2010г.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании» Эл. адрес: http://www.consultant.ru/popular/edu/. Проверено 20.09.2010г.

74. Захарченко, Т. Охрана окружающей среды: Практическое руководство к юридическим действиям граждан России / Т. Захарченко. СПб, 2005. - 85 с.

75. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования : материалы I Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическом образованию / И.Д. Зверев.- М. : МГУ, 1995.-С.49-62.

76. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования/ Э.Ф. Зеер, H.H. Гордеева.- Екатеринбург : РГППУ, 2005. 341с.

77. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005.- №11. - С. 15-20.

78. Зорина, Е.М. Научно-исследовательская работа студентов-юристов: организационно-педагогические аспекты экологической подготовки / Е.М. Зорина. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - 106 с.

79. Ивлиева, И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Ивлиева. -М.: 1998. - 41 с.

80. Игнатьева, И.А. Экологическое законодательство России и проблемы его развития / И.А. Игнатьева. М. : Издательство МГУ, 2001.- 256 с. - ISBN 5-211-04462-2.

81. Калиникова, М.В. Экологизация важнейшая инновация / М.В. Калиникова // Высшее образование в России.-2003.-№ 1.-С.23-31.

82. Каргапольцева, H.A. Университетский округ : опыт сотрудничества учебных подразделений ОГУ и образовательных учреждений области : материалы международной научно-практической конференции / H.A. Каргапольцева. Оренбург : ИПК ОГУ, 2003.-С.24-36.

83. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике // A.B. Кирьякова. — М: Дом педагогики, 2008. 578 с.

84. Кирьякова, A.B. Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование г материалы всероссийской научно-практической конференции/ A.B. Кирьякова. Оренбург : ИПК ОГУ, 2000.- Часть 1.- С.2-17.

85. Климов, Е. А. Психология профессионала: избранные психологический труды / Е. А. Климов М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: Модек, 2003.- 456 с.

86. Климов, Е.А. Путь в профессионализм / Е.А. Климов. — М.: Флинта, 2003. 320 с.

87. Козлов, В.А. Конкретно-социологические исследования в области права / В.А. Козлов, Ю.А Суслов. JI. : Академия, 1981. -120 с.

88. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева.- Пенза, 2004.-149 с.

89. Колбасов, О.С. Концепция экологической безопасности / О.С. Колбасов // Государство и право.- 1998.- №12.-С.70-82. ISSN 0123-0769

90. Колин, К.К. Философия образования на пороге XXI в. : новые приоритеты / К.К. Колин. М. : Международное сотрудничество, 1999.- 49 с.

91. Комментарий к Экологическому законодательству Российской. Федерации / под редакцией Г.В. Чубукова, М.Ю. Тихомирова. -М. : Изд. Тихомирова М.Ю., 2006.- 126 с.

92. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Режим доступа: http://www.un.org/russian/conferen/rio/

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования России.-2002.-№ 6.-С. 10-41.

94. Концепция формирования экологической культуры населения : инф.-справ. Бюллетень.- 2007.- № 6.- 127 с.

95. Косарев, A.B. Вестернизация и застойные явления в юридическом образовательном процессе / A.B. Косарев // Юрист Вуза.-2007.- № 5.- С.14-25.

96. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 3. - С.3-10.

97. Криволапова, JI.B. Земельное право: учебно-методическое пособие для студентов специальности 02.11.00 — юриспруденция/ Л.В. Криволапова. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2003.

98. Критерии оценки экологической обстановки территорий для выявления зон чрезвычайной экологической ситуации и зон экологического бедствия. // Зеленый мир. 1994. -№11.

99. Круглов, В.В. Организационно-правовые вопросы охраны окружающей среды в промышленности / В.В. Круглов. Свердловск, 1999.- 135 с.

100. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Кузнецов.- М. : Академия, 2007.- 176 с.

101. Кулантаева, И.А. Информатизация юридического образования как педагогическая проблема : коллективная монография / И.А. Кулантаева, В.И. Кутузов.- Воронеж : ВГПУ, 2006.- 115 с.

102. Кутузов, В. И., Попов, А. А. Доступ к экологической информации: правовые аспекты /В.И. Кутузов, A.A. Попов — Брянск: Клинцовская городская типография, 2004. — 150 с.

103. Лапаев, П.В. Тоцкий атомный взрыв (как это было) / П.В. Лапаев, М.Г. Лапаев. Оренбург, ООО «агентство «Пресса»,2006. 320 с.

104. Ларионова; Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: монография: знания, действия, деятельность, самоопределение личности / Г. А. Ларионова. Челябинск: Челяб. гос. агроинженер. ун-т, 2004.-251 с.

105. Левитан, К. М. Юридическая педагогика: учебник / К. М. Левитан. — М.: Норма, 2008. 432 с.

106. Левченко, В.В. Самостоятельная работа в учебном процессе по иностранным языкам на юридическом факультете / В.В. Левченко // Юридическое образование и наука.- 2007.-№ 2,- С. 16-23.

107. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 51 1 с.

108. Лернер, И.Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1983. -245 с.

109. Липунов, В.И. Информация о заседании Президиума ассоциации юридических вузов 3 марта 2007 года / В.И. Липунов // Юридическое образование и наука.-2007.-№ 2. С.2-22.

110. Логунов, А.Г. Пестициды в сельском хозяйстве/ А.Г. Логунов. М.: Знание, 1975. - 97 с.

111. Лузгин, И.И. О некоторых современных аспектах модернизации высшего образования в обучении студентов юридической специальности / И.И. Лузгин // Юридическое образование и наука.2007.- № 2.- С.23-32.

112. Лукьянова, Т. Как выбрать профессию / Т. Лукьянова, Д. Вихров // Юрист Вуза.- 2007.- № 5.- С.58-67.

113. Майорова, Е.И. Экологическое право. Учебное пособие/ Е.И. Майорова, В.А. Попов М.: Форум; Инфра - М, 2007.-192 с.

114. Мапельман, В.М. О проблемах правового просвещения, специального и педагогического юридического образования / В.М. Мапельман // Юрист Вуза.-2007.- № 2.- С.42-45.

115. Маричев, И.Г.' Активные методы обучения : учебно-методическое пособие / И.Г. Маричев; под науч. ред. член-корр. РАО, д-ра пед. наук, профессора Н.В. Кузьминой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -106 с.

116. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. - 309 с.

117. Матушкин, Н.В. Подготовка кадров высшей квалификации / Н.В. Матушкин, М.А. Гитман, В.Е. Столбов // Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 119-127.

118. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

119. Мелекесов, Г.А. Резервы повышения эффективности образовательного процесса в гуманитарном вузе / Г.А. Мелекесов, А.И. Ходаков. Оренбург : ИПК ОГУ, 2002.-35 с.

120. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В.А. Богословский и др. М.: Изд-во МГУ, 2007 . - 148 с.

121. Методические рекомендации по разработке и реализации образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения /Т.П. Афанасьева и др. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 96 с.

122. Минкова, Е. С. Формирование готовности к риск-менеджменту инженеров по организации перевозок и управлению на транспорте в вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.С. Минкова. Калининград, 2005. - 196 с.

123. Морозов:, A.B. Креативная педагогика и психология : учебное пособие / A.B. Морозов. — 2-е изд., испр; доп — М.: Академический Проект, 2004. — 560 с.

124. Мошкин, В.Н. Как воспитать готовность к трудным и опасным ситуациям- / В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности.- 1999.- №12.-С. 15-18'.

125. Муравых,. А.И. Синергетический подход к управлению экологической безопасностью / А.И. Муравых // Право и безопасность. -2004.-№3(12).-G. 81 -98t

126. Муравьёва, Е.В. Экологическая подготовка студентов- технического вуза: монография / Е.В.Муравьёва. — Казань: РИЦ «Школа», 2006. 244 е.

127. Новиков, A.M. Образовательный проект:, методология образовательной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Эг-вес, 2004.-120 с.

128. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических; исследованиях / Д.А. Новиков.- М. : МЗ- Пресс, 2004.- 67 с.

129. Об охране окружающей: среды: федер. закон РФ 22.08. 2004 № 133-Фз // Рос. газ. 2002. - 12 января.

130. Олейникова, О. Н. Реформирование профессионального образования, за рубежом / О. Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. —152 с.

131. Панфилова, JI.B. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / JI.B. Панфилова.-Тольятти, 2002.-24 с.

132. Педагогические основы использования компетентностно-го подхода в профессиональном образовании: коллективная моногр. / Под ред. Г.У Матушанского. Казань, 2008.-- 500 экз.

133. Петрунева, P.M. Использование рейтинговой оценки знаний студентов в цикле гуманитарных дисциплин / P.M. Петрунева, Н.В. Дулина // Социально гуманитарные знания. - 2006. - №4. -С. 67-77.

134. Петров, В.В. Экологическое право России : учебник для вузов / В.В. Петров.- М. : Издательство БЕК, 1999.- 557 е.- ISBN 585639-045-8.

135. Пистунова, Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Е. Пистунова. Кемерово, 2006. - 23 с.

136. Пищулина, Т.В. Принципы отбора содержания базовых курсов в вузах / Т.В. Пищулина Педагогика. 2008 г., №4. - М.: С. 57-64.

137. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета / В.Д. Повзун.- СПб. : Изд-во РГПУ, 2003. 87 с.

138. Положение о профессиональном стандарте электронный ресурс. Режим доступа: 2008. http://www.apkit.ru/

139. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М., 1989. -123 с.

140. Профессиональная педагогика : учебник для студентов,обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под редакцией В.В. Краевского.- М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

141. Профессионально-педагогические понятия : словарь / под редакцией Г.М. Романцева, В.А. Федорова.- Екатеринбург : Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2005.-456 с.

142. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М.Балабанова; под» общ. ред. Ю.Л.Неймера. Ростов-н/Д: Феникс, 2008. - 640 с.

143. Пулатов, X. X. Объективные и субъективные факторы формирования культуры защиты природы в условиях села (На материалах Республики Узбекистан) : автореф. дис. . канд. философ, наук : 09.00.11./ Х.Х. Пулатов; Ташкент, 1994. -27 с.

144. Радионова, Н.Ф. Российский государственный педагогический университет (С.-Петербург) Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»./ Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина. 2002. - 448 с.

145. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах: информационно-аналитический обзор.— М.: Гос. центр эколог, программ, 2002. 448с.

146. Рахметова, Г. Понятие и правовая сущность экологического риска / Г. Рахметова // Закон и время. 2005. - № 10.

147. Рогов, М.А. Риск-менеджмент / М.А. Рогов. М.: Финансы и статистика, 2001.- 163 с.

148. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. / Е.С. Романова. — СПб.: Питер, 2003. 464 с.

149. Романовский, В.Л: Прикладная техносферная рискология. Экологические аспекты: монография / В.Л.Романовский, Е.В.Муравьёва. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 340 с.

150. Романцев, Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России / Г.М. Романцев.-Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2005.-69 с.

151. Российская Федерация. О высшем и послевузовском образовании : федеральный закон № 15-ФЗ : принят Гос. Думой РФ 7 августа 1996 г. (с изменениями 10 июля 2007 г.).- М. : Гарант- справочная правовая система, 2008.- 135 с.

152. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма : учебное пособие / Т.Н. Руднева.- Самара : СГУ, 2002.- 218 с.

153. Рындак, В.Г. Методологические основы образования : учебное пособие / В.Г. Рындак.- Оренбург : ИЦ ОГАУ, 2000.-192с.

154. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова //Вестник ОГУ. 1999. - №3. - С. 51-58.

155. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С. 35 - 44.

156. Семушина, Л.Г. Ярошенко Н.Г.Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях.-М.: Мастерство, 2001. 272 с. - ISBN 5-294-00062-8.

157. Силенко, Н. Проблемы реформирования юридического образования в России и Болонский процесс / Н. Силенко // Юрист Вуза, 2007.- № 8,- С. 13-25.

158. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие / В.А. Скакун. М.: ФОРУМ - М, 2007. -336 с.

159. Скиндерев, Р. В. Объективное и субъективное в праве : дис. . канд. юр. наук : 12.00.01 / Р.В. Скиндерев Екатеринбург, 2006. - 187 с.

160. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования/ В.А. Сластенин // Педагогическое образование инаука. 2004.- №4.-С.43-49

161. Смирнов, Д.А. Профессиональное образование и юридическая помощь незащищенным : опыт создания юридической клиники при Академии ФСИН России /Д.А. Смирнов // Юридическое образование и наука. 2007.- № 1.- С. 33-39.

162. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. М. : Российская академия образования; НИИРПО, 2006.- 320 с.

163. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапаце-вич. М. : Современное слово, 2004,- С. 504 с. - ISBN 985-443-239-4.

164. Суворова, Г.М. Экологическое образование как фактор социального становления подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.М. Суворова. Ярославль, 2004.- 22 с.

165. Суетина, О.Н. Развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Н. Суетина. Шадринск, 2006.- 23 с.

166. Сухомлинский, В.А. Школа и природа. / В.А. Сухомлин-ский // Педагогика. 2007.- № 8.- С. 28-43.

167. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина,- Саратов, 1987.- 157 с.

168. Тараканова, В.В. Формирование способов экологической деятельности старшеклассников в изменяющейся среде : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Тараканова.- Магнитогорск, 2003.- 22 с.

169. Тарасюк, JI.H. Мониторинг качества подготовки студентов британских университетов / JI.H. Тарасюк // Проблемы качества образования : Книга 3. Качество образования : оценка и мониторинг. -Уфа : 2003. 89 с.

170. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20 -27.

171. Ткаченко, E.B. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования / Е.В. Ткаченко, Г.Д. Буха-рова. Екатеринбург : Рос. гос. проф-пед. ун-т., 2006. - 256 с.

172. Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития педагогической науки /А.П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе : наука и учебный предмет. СПб, РГПУ, 2000.- С.24-31.

173. Урсул, А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в ХХ-м веке / А.Д. Урсул.- М. : Зеленый крест, 1995.

174. Фарахутдинов, Ш.Ф. Институциональные основы формирования экологической грамотности : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Ш.Ф. Фарахутдинов. Тюмень, 2006.- 23 с.

175. Фаскиев P.C. Проблемы экологической безопасности на автомобильном транспорте / P.C. Фаскиев // Гражданское общество: теория, законодательство, практика. Сб. тр. Оренбург: ОГУ, 1996.

176. Федорин, В. Е. Процессуальные гарантии объективности и беспристрастности профессиональных участников уголовного судопроизводства : автореф. дис. . канд. юр. наук : 12.00.09 / В.Е. Федорин.- Воронеж, 2007. 25 с.

177. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика/ В.А. Федоров. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

178. Федоров, И.Б. Подготовка инженерных и научных кадров в исследовательских технических университетах : Инновации в высшей технической школе России. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования / И.Б. Федоров. М., 2002. - Вып. 1. -446 с.

179. Фоков, А.П. Высшее образование в России и Западной Европе / А.П. Фоков // Юридическое образование и наука. 2007.- № 2.- С.9-23.

180. Хворостов, А.Ю. Подготовка студентов юридического вуза к эколого-правоведческой деятельности : автореф. дис. . канд.пед. наук : 13.00.08 / А.Ю. Хворостов. М., 2007. - 21 с.

181. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003.- № 5.- С.55-61.

182. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 347 с.

183. Чулюкова, С.А. Итоги земельной реформы / С.А. Чулюкова // Судебная реформа РФ: Сборник научных трудов. Оренбург: Изд. ОГУ, 2002.

184. Чулюкова, С.А. Логика педагогического исследования готовности будущего юриста к правовой оценке экологического риска. Высшее образование сегодня.- 2010. №2.- С.80-82.

185. Чулюкова С.А. Подготовка будущих юристов в сфере экологической безопасности, учебно-методическое пособие / С.А. Чулюкова. — М.: Дом педагогики, 2009.-131с.

186. Чулюкова, С.А. Правовая оценка экологических рисков как аспект подготовки юристов: Инновационное развитие профессионального образования в условиях университетского комплекса / С.А. Чулюкова . Бузулук - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. - 6с. CD RW

187. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. 2004. - №8.- С. 26-33.

188. Шамильян, О. И. Повышение объективности процедур педагогического диагностирования на основе квалиметрического анализа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.И. Шамильян. Ростов-н/Д, 2007. - 167 с.

189. Шейнис Г.В. Формирование экологической культуры современных специалистов / Г.В. Шейнис // Образование в интересах устойчивого развития: XIV Международная конференция. Великий Новгород.- 2008. С. 134.

190. Шленов, Ю.В. Наука инновационный ресурс модернизации образования / Ю.В. Шленов // Инновации. — 2002. - №2-3. -С. 12-14.

191. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М. : Наука, 1966. - 107с.

192. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. / Г.П.Щедровицкий. М.: Наследие, 2005. - 779 с.

193. Экологическое образование для устойчивого развития:

194. Материалы Республиканской научно-практической конференции. Кыргызстан. Б.: 2008. — 160 с. Режим доступа: http://soros.kg/uploads/library/ecolshishk.pdf.

195. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие. / Н.Е. Эрганова 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 150 с.

196. Safety, Health and Environment. Professions, employment and profiles in Norway. / J. Hovden, I. Alme, R. Buaas. AP/CAT (03) 02, Strasbourg, 2003.

197. Bridges, David, et al., eds. Higher Education and national development: Universities and societies in Transition. A kingdom, UK: Rout ledge, 2007. ISBN 0-415-33110-2.

198. Central bureau of statistics. National expenditure on education . 1962 2006. Jerusalem, October, 2007.

199. D'Antoni, Susan, td. The Virtual university models and messages. Paris: International institute for Educational planning, 2007. -ISBN 978-92-3-104026-9

200. Dowd all, Jean A. search for higher education leadership: Advice for Candidates and Search committees. Westport, CT: Praeger, 2007. ISBN 978-0-275-99146-6

201. Freeman J. pour une education de base de qualite: comment developer la competence. P., UNESCO, 1993

202. Good, D. University Collaboration for Innovation: Lessons from the Cambridge — MIT Institute. — Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2007. 224 p.

203. Grane, C. Attitudes towards acceptance of self and others and adjustment to teaching /C.Grane // British Journal of Educational Psychology, 2001, v.84, 1, P. 6.

204. Green, M. The Brave New (and Smaller) world of higher education / M.Green, P. Eckel, A. Barblan // European University Association EUA; American Council on Education. 2002. - P.31

205. Kogan, M. Key Challenges to the Academic Profession / M.Kogan Kassel, Germany: International Center for Higher Educational Research, 2007. - 211 p.

206. Maisel, E. Creative Coaching Essentials: Everything You Need to Discover and Activate Your Muse / E. Maisel. New World Library, 2005. - 256 p.

207. Massen, P. University Dinamics and European Integration / P. Massen. Dordrecht, Netherlands: Springer, 2007. - 245 p.

208. Mazza P. Bad News for Environmental Journalism. // Сервер Мичиганского Государственного Университета (США) (http://www.egr.msu.edu/fsu. Somerville, С. John. The decline of the secular university). New York: Oxford university press, 2006.

209. Mortimer, Kenneth P., Colleen O'Brien Sathre. The Arts and Politics of Academic Governance: Relations among boards, presidents, and faculty. Westport, CT: Pager Publishers, 2007. ISBN 0-275-98478-8

210. Somerville, C. John. The decline of the secular university. New York: Oxford university press, 2006. ISBN 0-19-530695-3/1. Анкета

211. Укажите Ваш пол, возраст, курс

212. Проставьте баллы приведенным ниже ответам па вопрос (максимум — 10 баллов)

213. Укажите, какие из перечисленных качеств более всего необходимы юристу в правовой оценке экологического риска:

214. А) знание норм и требований Закона

215. Б) объективность и добросовестность

216. Г) умения качественно и количественно оценивать возможные последствия эколого-правовых ситуаций

217. Д) опыт оценивания возможные последствия эколого-правовых ситуаций

218. Е) отношение к экологической безопасности как к ценности1. Ж) Другие

219. Укажите какая (какие) из перечисленных формулировок наиболее точно, на Ваш взгляд, определяют понятие «экологический риск»:

220. А) вероятность возникновения экологической опасности,

221. Б) вероятность развития неблагоприятной экологической ситуации, которая изменяется от 1 (экологическая ситуация обязательно приведет к негативным последствиям) до 0 (экологическая ситуация никогда не будет иметь негативных последствий).

222. В) отношение величины возможного ущерба от воздействия вредного экологического факюра за определенный интервал времени к нормированной величине интенсивности этого фактора.

223. Г) количество возможных неблагоприятных экологических ситуаций к общему количеству случаев1. Ж) Другие

224. Какая из перечисленных форм обучения, по вашему мнению, обеспечивает наиболее продуктивный результат в усвоении учебного материала по экологии, праву, экологическому праву?1. А) лекции;1. Б) практические занятия;1. В) правовая практика;

225. Г) научно-исследовательская работа;

226. Д) самостоятельное решение задач

227. Е) взаимодействие с практикующими юристами1. Ж) Работа в интернет3. Другие

228. Что, на Ваш взгляд, более всего стимулирует к эколого-правой деятельности?

229. А) привлекательность мероприятий правозащитников, «зеленых»;

230. Б) смелость быть в оппозиции к органам власти;

231. В) оказаться среди пострадавших от экологических нарушений или их последствий;

232. Г) известия в СМИ о возможных экологических нарушениях и их последствиях для Вас и Ваших близких;

233. Д) эколого-правовые умения могут помочь в карьере юриста в нашем экологически неблагополучном регионе.1. Е) Другое

234. Когда Вы понимаете необходимость правовой оценки экологического риска?

235. А) При решении задач по экологическому праву

236. Б) При посещении добывающих, перерабатывающих промышленных предприятий (Оренбургского газохимического комплекса);

237. В) когда водопроводная вода имеет неприятный запах, цвет или отключена из-за аварии на очистных сооружениях

238. Г) когда СМИ демонстрирует нефтяные пятна на поверхности мирового океана1. Ж) Другие

239. Какими информационными ресурсами (источниками знаний) Вы предпочитаете пользоваться?1. А)лекциями;

240. Б) рекомендуемыми учебниками, монографиями;

241. В) дополнительной литературой, имеющейся в библиотеке;1. Г) средствами Интернет;

242. Д) информацией, полученной из материалов судебной практики, социальных партнеров.1. Ж) Другие

243. Если у Вас есть интерес к научно-исследовательской работе, что мешает Вам ею заниматься еще лучше?

244. А) семейные обстоятельства;1. Б) жи-лищные условия;1. В) любимое дело;

245. Г) перегрузка в отдельных предметах;

246. Д) отсутствие материально-технической базы;

247. Е) отсутствие доступа к новым библиотечным ресурсам, новым исследованиям;

248. Ж) отсутствие перспектив внедрения.1. Ж) Другие

249. Какими способами, по Вашему мнению, улучшить Вашу учебную, самостоятельную и научно-исследовательскую работу?

250. А) лучшее планирование своего времени;

251. Б) изменение содержания лекций и других учебных занятий;

252. В) повышение самоконтроля за уровнем знаний и умений;

253. Г) усиление контроля за самостоятельной работой со стороны преподавателей

254. Д) стажировки на ведущие предприятия, органы государственной власти;

255. Е) широкое признание результатов общественностью (участие в научных конференциях, научно-исследовательских группах по интересующей тематике).1. Ж) Другие

256. Как вы считаете, какие формы взаимодействия с преподавателем помогут Вам освоить методы правовой оценки экологического риска?

257. А) преподаватель стимулирует инициативу и творчество студентов;

258. Б) студенты работают самостоятельно по заданному плану;

259. В) преподаватель и студенты совместно изучают практику природоохранной деятельности;

260. Г) преподаватель общается со студентами по электронной почте и передает необходимые консультации, справочные материалы и рекомендации

261. Е) преподаватель совместно со студентами ведет научную или исследовательскую деятельность1. Ж) Другие

262. Спасибо за сотрудничество!

263. Учебно-методические указания студенту к изучению дисциплины «Правовые основы экологической безопасности»

264. Методические рекомендации по изучению курса

265. Программа дисциплины «Правовые основы экологической безопасности» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Юриспруденция».

266. Программа и дидактические основы курса