автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Десятирикова Людмила Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

{на примере подготовки к обучению математике)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

5 ДВГ 2015

005571259

Благовещенск, 2015

005571259

Работа выполнена на кафедре математики и методики обучения математике ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент, и.о. декана

физико-математического факультета ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» Василенко Алевтина Викторовна

Официальные оппоненты: Санина Елена Ивановна, доктор педагогических

наук, профессор, профессор кафедры общих математических и естественнонаучных дисциплин государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования министерства образования Московской области (ГБОУ ВПО МО) «Академия социального управления».

Ниматулаев Магомедхап Магомедович,

профессор кафедры «Бизнес-информатика» федерального государственного образовательного бюджетного учреждения высшего образования «Финансовый университет при

Правительстве Российской Федерации», д.п.н., доцент.

Ведущая организация: Арзамасский филиал ФГАОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

Защита состоится 25 сентября 2015 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 -«Теория и методика профессионального образования» при ФГБОУ ВПО «Тольятгинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, д. 14, актовый зал (УНИ-224).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» « -/3 » £ 2015 года. Режим доступа http://vvvvw.tltsu.ru

Автореферат разослан «А/» С 2015 года. Электронная версия

автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: « £ 2015 года. Режим доступа: http://vak.ed.gov.ru Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, /

доцент -—" Л.А. Сундеева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Глобальная информатизация и коммуникация всех сфер человеческой деятельности, бурное развитие средств информационных и коммуникационных технологий, широкое их внедрение в образовательный процесс ведёт к переосмыслению целей, содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогического направления к использованию компьютера в своей профессиональной деятельности. Современные компьютерные средства предоставляют возможность повысить эффективность и качество образовательного процесса.

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта основной школы в условиях развития информационного общества выдвигает новые требования к современному образовательному процессу и к его субъектам: учителю и ученику. Государство определяет социальный заказ для современной российской школы. Один из основных принципов реализации заказа - активное внедрение ИКТ в образовательный процесс.

В «Концепции развития математического образования в Российской Федерации» выделяется ряд проблем, препятствующих российскому математическому образованию занимать лидирующее положение в мире. Одной из них является то, что «сложившаяся система подготовки педагогических работников не отвечает современным нуждам». В ряде причин, способствующих существованию данной проблемы, выделяются недостаточная оснащённость «оценочных и методических материалов техническими элементами», отсутствие «учебных программ, отвечающих потребностям обучающихся и действительному уровню их подготовки». В связи с этим целесообразно обеспечить «наличие общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации учебных программ математического образования, в том числе в информационном формате, инструментов деятельности обучающихся и педагогов, применение современных технологий образовательного процесса». В начальном школьном образовании, согласно указанному выше документу, «система учебных программ математического образования должна обеспечить широкий спектр математической активности (занятий) обучающихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности (прежде всего решение логических и арифметических задач, построение алгоритмов в визуальной и игровой среде), материальные, информационные и кадровые условия развития обучающихся средствами математики; в основном общем и среднем общем образовании математическое образование должно обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др., в профессиональном образовании - студенты, изучающие математику, включая компьютерные средства, и их преподаватели должны участвовать в математических исследованиях и проектах.

В работах современных исследователей Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнугова, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, Т.Л Лавина, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, ЕЛО. Огурцовой, Н.И. Пака, И.В. Роберт и др. рассматриваются вопросы информатизации образования, в которых обосновано внедрение компьютера в учебный процесс, как средства обучения, с целью совершенствования организационных форм и методов обучения,

формирования умений осуществлять самостоятельную деятельность по сбору, обработке, хранению и передаче информации. Исследования Т.В. Капустиной, С.С. Кравцова, Л.П. Мартиросян, И.В. Роберт, Л.Л. Якобсона и др. преимущественно были направлены на автоматизацию процедуры контроля результатов учебной деятельности; на формирование навыков построения графиков различных функций, осуществления первичных вычислительных операций, построения геометрических фигур и т.п.

Разработкой основных направлений профессиональной подготовки будущих специалистов педагогического образования, направленной на внедрение различных компьютерных, информационно-коммуникационных технологий занимались Б.С. Гершунский, А.Н. Богатырев, С.Р. Долманова, А.Н. Ершов, B.C. Кузнецов, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, И.А. Логвинов, Ю.О. Овакимян, Н.В. Разумовская, Л.А. Растригин, И.В. Роберт, Г.В. Рубина,' и др. Однако, на наш взгляд, в работах авторов уделяется недостаточно внимания особенностям использования компьютерных средств с учетом специфики обучения отдельным школьным дисциплинам (в частности, математике) на различных ступенях образования, развитию личности обучаемых и их социализации в современном информационном обществе, а также повышению качества обучения на базе реализации возможностей компьютерных средств.

Проблема профессиональной подготовки педагогического образования к использованию компьютерных средств в образовательном процессе в самых разных её аспектах привлекает внимание многих исследователей. Так, И.Б. Нефёдова, Л.Г. Сандакова исследовали возможности использования микроЭВМ в качестве средства обучения и дидактические возможности калькулятора, Л.Л. Буркова - методические возможности использования компьютеров при обучении шестилетних детей. Исследованиями различных аспектов профессионального становления будущих педагогов в условиях информатизации образования занимались Ю.А. Первин, Н.Б. Мылова, Л.Д. Ситникова и др. Существенный вклад в формирование определения информатизации математического образования, ведущих педагогических целей использования средств информационных и коммуникационных технологий в основном и общем образовании по математике, профессиональной подготовке педагога к использованию информационных технологий в обучении учащихся общеобразовательной школы внесли исследования Л.П. Мартиросян, С.Л. Мищенко, A.B. Молоковой и др.

Однако, специальных исследований, направленных на формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности в условиях внедрения новых образовательных стандартов проводилось недостаточно.

Анализ стандартов высшего профессионального образования, направленных на осуществление подготовки бакалавров педагогического образования по профилям «Педагогика и методика начального образования» и «Математика», показал, что компьютерной грамотностью и основами информационных технологий студенты должны овладеть в процессе освоения дисциплин общекультурного блока через содержание дисциплин, в которых не находят отражение методологические аспекты процесса обучения школьников математике.

В России разработана и реализована целевая программа модернизации образования, которая позволяет создать прочную материальную базу, обеспечивающую современную школу огромным спектром аппаратных и

программных средств. Так, по данным Государственной Статистики по Амурской области в рамках программы «Внедрение современных образовательных технологий» в общеобразовательные учреждения, каждый кабинет школы оборудован хотя бы одним компьютером с офисным программным обеспечением, мультимедийной установкой, выходом в Интернет. Каждый третий кабинет школы оборудован интерактивными досками, принтерами, сканерами, видеокамерами. В распоряжении учителей имеются электронные справочники, единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, обучающие программы для начальной, основной и средней школ, что позволяет создавать электронные библиотеки наглядных пособий, электронные плакаты, накапливать электронные образовательные ресурсы, создавать дидактические материалы для учащихся в форме электронных тренажеров, тестовых систем.

Как показывает практика обучения учащихся начальной, основной и старшей школ, социологический опрос учителей математики и начальных классов Амурской области, анкетирование студентов физико-математического факультета и факультета педагогики и методики начального обучения Благовещенского государственного педагогического университета (всего 235 респондентов), учителя, располагая разными компьютерными средствами, не в полной мере используют их возможности в процессе обучения школьников математике.

Основные затруднения связаны: с определением целей использования компьютерных средств на каждом этапе усвоения содержания математического материала (49% опрошенных), с разработкой цифровых образовательных ресурсов, адекватных методам и формам обучения математике, этапам организации учебной деятельности школьников (56%). Студенты и учителя отмечают трудности, связанные с визуализацией математических объектов и моделированием математических отношений (76%), с выбором цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающих мотивацию учащихся, активизирующих их умственную деятельность и продуктивное общение (82%). Обозначенные трудности связаны с особенностями переноса теоретических знаний из области использования компьютерных средств в учебном процессе в практику обучения школьников математике и обусловлены, на наш взгляд:

1) недостаточным количеством специальных исследований в области подготовки будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств при обучении математике в условиях современной парадигмы образования;

2) ориентированностью цифровых образовательных ресурсов на конкретные УМК, реализуемые частные авторские концепции обучения учащихся математике и отсутствием учета их вариативности на всех ступенях общеобразовательной школы;

3) наличием психологических трудностей, которые учителя и студенты испытывают в практике использования новых компьютерных средств в процессе обучения математике.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена следующими противоречиями:

- потребностью современной школы в учителе, компетентном в области использования компьютерных средств обучения и недостаточной профессиональной подготовкой учителей к систематическому использованию всего комплекса компьютерных средств в образовательном процессе;

- необходимостью подготовки будущих бакалавров педагогического

образования к использованию комплекса компьютерных средств в процессе обучения и отсутствием разработанной системы целенаправленного формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности;

- необходимостью разработки системы целенаправленного формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности и отсутствием теоретико-методологического обоснования и организационно-педагогических условий реализации этого процесса.

Указанные выше противоречия определили проблему исследования -каковы теоретико-методологические основы и организационно-педагогические условия формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности (на примере подготовки к обучению математике)».

Цель исследования: определить теоретические основы, разработать и внедрить в образовательный процесс организационно-педагогические условия, обеспечивающие качественную подготовку будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогического образования.

Предмет исследования: система формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что уровень готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности повысится, если:

1) на основе разработанной и теоретически обоснованной модели будет создана и внедрена в учебный процесс система формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности;

2) система формирования будет строиться с учетом выявленных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности (на примере подготовки к обучению математике);

3) в процессе обучения используется специально разработанное научно-методическое обеспечение, которое направленно на формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования необходимо решить следующие задачи:

1) Рассмотреть сущность понятия «формирование готовности к использованию компьютерных средств»; определить компонентный состав и показатели уровней сформированности готовности будущих бакалавров

педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности для разработки и теоретического обоснования модели системы формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

2) Выяпить и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности, направленной на обучение математике учащихся общеобразовательных школ.

3) Разработать научно-методическое обеспечение для поддержки обмена опытом преподавателей и студентов, комплекс учебных задач, направленных на формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность его использования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, В.А. Сластёнин и др.);

- концепции информатизации образования (Я.А. Ваграменко, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Т.А. Лавина, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов и др.);

- концепции профессиональной подготовки учителя в системе непрерывного педагогического образования (В.А. Адольф, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин и др.);

- теории профессиональной подготовки будущего учителя математики (В.А. Кузнецова, Г.Л. Луканкин, В.М. Монахов; А.Г. Мордкович; А.И. Нижников, P.A. Майер, В.Д. Шадриков, Л.В. Шкерина, и др.)

- теории профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к обучению математике (Е.В. Зырянова, А.В Молокова, И.Б. Мылова, Т. А. Яковлева, и др.).

- теории компетентностного подхода в образовательном процессе (В.А. Адольф, В.А. Болотов, А.Г. Бермус, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.B. Хуторской и др.);

- теории системного подхода в образовании (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько,

B.В. Краевский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвигаемых положений гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы; обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа с учителями и студентами педагогического вуза; моделирование, педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Благовещенский государственный педагогический университет. IIa поисковом этапе эксперимента исследованием были охвачены 145 учителей математики Амурской области и 112 выпускников физико-математического факультета БГПУ. На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 27 студентов физико-математического факультета и 31 студент факультета педагогики и методики начального обучения БГПУ. Всего 315 респондентов.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап - начальный (2008-2010 гг.) заключался в анализе , философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования, изучении опыта вузов и школ, выявлении условий формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности, определении направлений, методов исследования, понятийного аппарата и формулировке гипотезы исследования.

На втором этапе — основном (2010-2012 гг.) была разработана модель системы формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности по обучению математике учащихся общеобразовательных школ, определены организационно-педагогические условия формирования готовности, определены критерии и показатели эффективности формирования готовности, разработана программа педагогического эксперимента.

Третий этап - заключительный (2012-2014 гг.) включал в себя осуществление педагогического эксперимента по проверке гипотезы, обработку и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанных материалов в практику, оформление материалов диссертации.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит: в уточнении сущности понятия «формирование готовности к использованию компьютерных средств»; в выявлении методологических основ формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности; в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий формирования готовности будущего бакалавра к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности по обучению учащихся математике; в определении компонентного состава и показателей уровней сформированное™ готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности по обучению математике учащихся общеобразовательных школ; в разработке и обосновании модели системы формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность понятия «формирование готовности к использованию компьютерных средств»; определены компонентный состав и уровни сформированности готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

2. Разработана модель системы формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (цель подготовки, содержательный аспект подготовки, технологический аспект подготовки (методы, формы и средства)), организационно-педагогические условия, направленные на повышение эффективности профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогического образования в профессиональной деятельности.

3. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к использованию компьютерных

средств в профессиональной деятельности: ориентация на применение будущими бакалаврами педагогического образования интерактивных форм организации процесса обучения; интеграция образовательных задач, направленных на формирование профессиональных компетенций в области использования компьютерных средств, при реализации программ обучения различным дисциплинам блоков «математика», «информатика», «методика обучения математике», организации учебной и производственной практик, специально разработанной дисциплины по выбору; вовлечение будущих педагогов в самостоятельную и проектно-исследовательскую деятельность по разработке и применению компьютерных средств в профессиональной деятельности; совершенствование компетентности преподавателей в области подготовки будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в педагогическую теорию профессионального образования в контексте теоретико-методических основ подготовки будущих бакалавров педагогического образования в вузе, состоящим:

в уточнении сущности понятия «формирование готовности к использованию компьютерных средств»; выявлении методологических и методических основ формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности;

- в разработке модели системы формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности, определении сё компонентов (.мотивационного, когнитивного, технологического, рефлексивного), содержательных и уровневых характеристик процесса формирования;

в разработке и теоретическом обосновании организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в рамках созданной в процессе исследования модели системы формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности, разработана и реализована программа дисциплина по выбору «Обучение математике школьников на базе компьютерных средств», разработаны учебно-методическое пособие «Компьютерные технологии на уроках математики в начальной школе», комплект дидактических материалов для занятий по теме «Компьютерные технологии на уроках математики в основной и старшей школе». Для проверки эффективности разработанной модели системы был разработан пакет контрольно-измерительных материалов.

Практические результаты исследования могут применяться в процессе подготовки бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств при обучении математике на различных ступенях профессионального педагогического образования, а также при проектировании подготовки будущих бакалавров педагогического образования для преподавания других школьных дисциплин.

Обоснованность и достоверность полученных результатов

обеспечивается: комплексным анализом поставленной проблемы; использованием методов теоретического и эмпирического исследований, адекватных логике, цели и задачам, опорой на фундаментальные пснхолого-педагогические и предметно-методические исследования, результатами проведенного педагогического эксперимента и их статистической обработкой.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждений на международных конференциях: (г. Комсомольск-на-Амуре, 2009 г.), (г. Новосибирск, ЦРНС, 2011 г.), (г. Москва, РУДН, 2013 г.), (г. Тула, 2014 г.); на всероссийских конференциях, съездах учителей: (г.Москва, МГУ, 2011 г.), (г. Москва, МПГУ, 2011г.), (г.Москва, РУДН, 2012 г.); на межвузовских конференциях (г. Благовещенск, ДальГАУ, 2008 г., БГПУ, 2008-2014 гг.); на факультетских методических семинарах, на семинарах аспирантов и докторантов (г. Москва, РУДН, 2012 г.), (г. Благовещенск, БГПУ, 2008-2013 гг.).

Основные положения и выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 25 публикациях автора. Среди них 4 статьи, опубликованные в журналах, рекомендуемых ВАК РФ для кандидатских и докторских диссертаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности -способность бакалавра осознавать роль компьютерных средств в повышении эффективности процесса обучения и естественным образом включать их в свою будущую профессиональную деятельность наряду с другими средствами обучения. Эта способность представляет собой интегративную характеристику личности, включающую компоненты: мотивационный (интерес к профессиональной деятельности по использованию компьютерных средств), когнитивный (сформированная система знаний принципов использования компьютерных средств в образовательном процессе, образовательных возможностей цифровых образовательных ресурсов и приемов их использования), технологический (достаточный уровень владения компьютерными средствами и целесообразным их применением в профессиональной деятельности), рефлексивный (способность осуществлять анализ собственной профессиональной деятельности и деятельности учащихся, совершенствовать свою методику обучения). Формирование готовности к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности заключается в подготовке бакалавра по направлениям, заданным вышеперечисленными компонентами.

Модель системы формирования готовности будущего бакалавра к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности раскрывает теоретическую сущность целостного целенаправленного непрерывного изменения в сторону повышения у будущих бакалавров уровня готовности к осуществлению этого образовательного процесса и представлена в работе следующими компонентами: цель подготовки (формирование готовности будущих бакалавров к использованию компьютерных средств в профессиональной образовательной деятельности), содержательный аспект подготовки (дисциплины математического и естественнонаучного цикла; дисциплины профессионального цикла), технологический аспект подготовки (методы, средства, формы), планируемый результат - готовность будущих бакалавров педагогического образования к использовашпо компьютерных средств в профессиональной

деятельности (мотивационный, когнитивный, технологический, рефлексивный компоненты).

2. Формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности реализуется через комплекс организационно-педагогических условий:

- ориентация на применение будущими бакалаврами педагогического образования интерактивных форм организации процесса обучения (организационно-деятельностное);

- интеграция образовательных задач, направленных на формирование профессиональных компетенций в области использования компьютерных средств, при реализации программ обучения различным дисциплинам блоков «математика», «информатика», «методика обучения математике», организации учебной и производственной практик, специально разработанной дисциплины по выбору (предметно-методическое);

- вовлечение будущих бакалавров педагогического образования в самостоятельную и проектно-исследовательскую деятельность но разработке и применению компьютерных средств в профессиональной образовательной деятельности (мотивационное);

- совершенствование компетентности преподавателей в области подготовки будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности (организационно-деятельностное).

3. Научно-методическое обеспечение, направленное на практическую реализацию теоретической модели системы состоит из дисциплины по выбору «Обучение математике школьников на базе компьютерных средств», учебно-методических пособий, кластера информационной образовательной среды «Компьютерные средства на уроках математики» для поддержки обмена опытом преподавателей и студентов БГПУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка источников, включающего 198 источника. В работе приведены 12 таблиц, 5 рисунков и 10 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы актуальность исследования, формулируются его объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; определены методы, этапы и экспериментальная база исследования; выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические основы формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности» выявлены и систематизированы философские, психологические, педагогические основы профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогического образования в условиях информатизации образования, уточнена сущность понятия «формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности», определен компонентный состав и показатели уровней её сформированное™, представлены и обоснованы основные компоненты модели системы формирования

готовности к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

Переход на новые Стандарты общего образования, информатизация образования на каждой его ступени предъявляют новые требования к качеству профессиональной подготовки педагога.

В.А. Адольф, А.Г. Гейн, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов, ИЛО. Степанова и др. рассматривают возможности формирования и повышения уровня профессиональной компетентности педагога. Таким образом, профессиональная компетентность бакалавра педагогического образования является средством, обеспечивающим сознательное решение профессиональных задач, и критерием становления педагога-профессионала, а также представляет собой обобщенное личностное образование, заключающее в себе теоретико-методологическую, культурологическую, предметную, психолого-педагогическую, методическую и технологическую готовность к продуктивной педагогической деятельности.

В научных исследованиях указываются основные проблемы, связанные с профессиональной подготовкой будущих бакалавров педагогического образования, направленной на формирование информационной, информационно-коммуникационной, компьютерной компетентностей. Большинство из них сводится к проектированию и организации профессиональной подготовки, направленной на формирование информационной компетентности. По мнению И.В. Роберт, ИКТ-компетенция учителя проявляется в неразрывно связанных между собой как в содержательном, так и в деятельностном аспектах, научно-педагогических областях: преподавание учебного предмета с использованием средств ИКТ; осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса в условиях использования потенциала распределенного информационного ресурса локальных и глобальной компьютерных сетей; экспертная оценка психолого-педагогической, содержательно-методической значимости электронных изданий образовательного назначения, электронных средств учебного назначения и учебно-методических комплексов, в состав которых они включены; предотвращение возможных негативных последствий использования средств ИКТ в образовательном процессе; автоматизация информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением ira базе средств ИКТ, в которых учитель должен быть хорошо осведомлен. Компетентность - владение компетенцией.

Компьютерная, включая ИКТ, компетентность — способность создавать, передавать, получать, сохранять и т.д. информацию с помощью компьютера, т.е. способность использовать компьютерные средства в профессиональной деятельности.

Под компьютерными средствами обучения математике мы понимаем совокупность аппаратных и программных средств, в том числе и компьютерные сети, обеспечивающих использование и разработку цифровых образовательных ресурсов математического содержания.

Анализ научно-методической литературы позволил классифицировать компьютерные средства обучения математике:

- по области применения (автоматизация учебного процесса, презентация лекционного материала, выполнение лабораторных работ на компьютере, автоматизированная база данных - студент, автоматизированная

база данных - преподаватель, автоматизированные системы тестирования знаний, дистанционное обучение и др.);

- по способу реализации (традиционные (учебник но математике) и современные (электронный учебник по математике));

- по классу реализуемых технологических операций (работа с текстовыми, табличными процессорами, системы управления БД, гипертекстовые и мультимедийные системы, телекоммуникационные сервисы, специализированные программные продукты в обучении математике);

- по типу обрабатываемых данных для создания дидактического материала по математике, для создания тестов и др. (Word, Excel, PowerPoint и специальные программные средства).

- по функциональному назначению (характер решаемых учебно-воспитательных задач).

Под процессом подготовки будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в процессе обучения учащихся различным дисциплинам, в том числе математике, понимаем целенаправленное, специально организованное взаимодействие преподавателей и студентов по формированию готовности к данному виду деятельности.

Готовность будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности — способность бакалавра осознавать роль компьютерных средств в повышении эффективности процесса обучения и естественным образом включать их в свою будущую профессиональную деятельность наряду с другими средствами обучения. Эта способность представляет собой интегративную характеристику личности, включающую компоненты: мотивациоиный (интерес к профессиональной деятельности но использованию компьютерных средств), когнитивный (сформированная система знаний принципов использования компьютерных средств в образовательном процессе, образовательных возможностей цифровых образовательных ресурсов и приемов их использования), технологический (достаточный уровень владения компьютерными средствами и целесообразным их применением в профессиональной деятельности), рефлексивный (способность осуществлять анализ собственной профессиональной деятельности и деятельности учащихся, совершенствовать свою методику обучения). Формирование готовности к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности заключается в подготовке бакалавра по направлениям, заданным выше перечисленными компонентами.

Анализ опроса преподавателей, занимающихся профессиональной подготовкой будущих бакалавров педагогического образования, в частности, к обучению математике, показал, что последние, готовясь к обучению учащихся, проявляют определенный интерес к использованию компьютерных средств. Однако, большинство из них не обладает достаточным уровнем знаний, не владеет технологией этой деятельности. Существующая в педагогическом вузе система профессиональной подготовки, обладая значительным потенциалом, не оказывает эффективного воздействия на формирование готовности . будущего бакалавра педагогического образования к использованию компьютерных средств. Эго вызвало потребность в создании модели системы формирования готовности будущего бакалавра к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности (рис. 1). Под моделью системы формирования готовности будущего бакалавра педагогического образования к использованию компьютерных средств

Система подготовки будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности

ч социальный заказ система образования

требования ФГОС 00С(Г1)0, ВПО

Потребность в профессиональной подготовке педагогов, готовых использовать компьютерные __средства при обучении учащихся общеобразовательной школы математике_

Цель подготовки

формирование готовности к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности

Содержательный аспект подготовки

Дисциплины математического и естественнонаучного цикла; дисциплины профессионального цикла._'____

Технологический аспект подготовки

Методы

проблемное изложение

материала,

учебные дискуссии и обсуждения на аудиторных занятиях и в форуме вопросов и ответов; исследование в ходе выполнения творческих индивидуальных заданий (исследовательский

метод),

стимулирование и мотивация учения (методы формирования интереса),. создание ситуаций успеха,

познавательные игры, деловые игры, проблем но-дел о вые игры, анализ жизненных ситуаций, формирование долга и ответственности в учении разъяснение общественной и личиостной значимости учения, предъяаление педагогических требований,

самоконтроль и самоорганизация учебной деятельности

Средства

современные

коллекции,

традиционные),

(демонстрации,

лабораторные).

ЦОР

(учебны

практикумы, конспекты опорные схемы

лекции модулей, Интернет/И нтранет информационные ресурсы, инструментальные программные средства, электронная почта,

электронная доска объявлений, форум вопросов и ответов с интеллектуальным агентом, инструментальные программные средства

контроля, тестирования и аттестации учащихся; инструменты сопровождения личного портфолно учителя, учебные задания для решения расчетно-выч ислительных проектно-графических и

оптимизационных задач

Формы

- лекции с использованием компьютерных средств, проблемные обзорные лекции;

- учебно-исследовательские практические работы,

- доклады, рефера ты,

- самостоятельная работа по реализации индивидуальных заданий, по созданию личной электронной коллекции,

- игровое проектирование.

- индивидуальные игровые занятия на компьютере,

- мини-конференции по представлению результатов выполнения индивидуальных заданий;

- портфолио достижений,

- самооценивание;

- тьюториал (активное групповое занятие, направленное на приобретение опыта обучающимися по применению концепций),

- педагогическая практика

Условия реализации

- ориентация на применение будущими бакалаврами интерактивных форм организации процесса обучения,

- интеграция образовательных задач, направленных на формирование профессиональных компетенций в области использования компьютерных средств;

- вовлечение будущих бакалавров в проектно-исследовательскую деятельность по разработке и применению компьютерных средств,

- совершенствование компетентности преподавателей в области подготовки будущих бакалавров к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности ___ _______ _____________

• готовность будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в

профессиональной деятельности

нотивэционный когнитивный технологическим рефлексивный

компонент компонент компонент компонент

Рисунок 1 - Модель системы формирования готовности будущего бакалавра педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности

мы понимаем такую совокупность взаимосвязанных и. взаимообусловленных компонентов (цель подготовки, содержательный аспект подготовки, технологический аспект подготовки (методы, формы и средства), которая ориентирована на целенаправленное проектирование, организацию, контроль, анализ и корректирование учебного процесса с целью повышения эффективности обучения будущих бакалавров. Разработанная модель системы основана на современных требованиях к системе высшего образования. На модель системы формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности влияют: требования предъявляемые к уровню, профессиональной компетентности выпускника вуза, социальный заказ на подготовку специалистов для Основного образования; требования федеральных образовательных государственных стандартов ОО и ВПО; разворачивающийся процесс реформирования и информатизации системы образования. При проектировании модели системы учитывались структура и функциональные взаимосвязи системы подготовки будущих бакалавров в области математики: инвариантная часть содержания учебной дисциплины «Математика» как системы научного знания, системная преемственность дисциплин «Методика обучения математике», «Информационные технологии», «Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе», а также связь с психолого-педагогическими дисциплинами, содержание которых было дополнено аспектом использования компьютерных средств. Вариативная часть представлена дисциплиной по выбору «Обучение математике учащихся средней школы с использованием компьютерных средств».

Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности» проводится исследование различных возможностей организации такого процесса; раскрываются организационно-педагогические условия реализации модели системы формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности, проводится анализ результатов эксперимента.

Для реализации модели системы подготовки будущих бакалавров к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности но обучению математике разработано научно-методическое обеспечение процесса, представленное в виде научно-методического комплекса, состоящего из разработанной дисциплины по выбору «Обучение математике школьников на базе компьютерных средств», кластера информационной образовательной среды «Компьютерные средства па уроках математики» для поддержки обмена опытом преподавателей и студентов БГПУ.

Цели указанной дисциплины способствуют формированию готовности в области создания и использования компьютерных средств в профессиональной деятельности по обучению математике у будущих бакалавров педагогического образования в рамках их методическо 16 .готовки.

В дальнейшем при прохождении педагогической практики будущие бакалавры педагогического образования проводят уроки математики с использованием компьютерных средств из личной электронной предметной коллекции, которые были созданы на дисциплине по выбору, закрепляя знания и умения, приобретённые ими при изучении дисциплины, которые мы считаем эффективной формой развития практической готовности будущих бакалавров.

Планируемые результаты исследования могут быть получены только в результате создания определенных организационно-педагогических условий.

Под педагогическими условиями понимаются внешние обстоятельства образовательного процесса, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения определенных целей педагогического процесса. Под организационно-педагогическими условиями рассматриваются педагогические условия, основанные на определенных видах деятельности по их осуществлению и особо зависимые от них.

Организационно-педагогическими условиями формирования готовности будущих бакалавров к использованию компьютерных средств в образовательной деятельности являются:

- использование будущими бакалаврами педагогического образования интерактивных форм организации процесса обучения;

интеграция образовательных задач, ведущих к формированию профессиональных компетенций, связанных с использованием компьютерных средств при реализации программ обучения различным дисциплинам блоков «математика», «информатика», «методика обучения математике», организации учебной и производственной практик, специально разработанной дисциплины по выбору;

вовлечение будущих бакалавров педагогического образования в самостоятельную и проектно-исследовательскую деятельность по разработке и применению компьютерных средств в образовательной деятельности;

совершенствование компетентности преподавателей в области подготовки будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

Первое условие формирования готовности обеспечивалось вовлечением студентов в интерактивную деятельность. Совместная деятельность будущего бакалавра педагогического образования в организации освоения учебных материалов обеспечивает возможность каждого внести в данный процесс собственный особый индивидуальный вклад, обменяться идеями, способами деятельности и пр. Интерактивная деятельность на занятиях организует и развивает диалоговое общение, осуществляющееся в следующих вариантах: преподаватель «-» студент; преподаватель <-> группа студентов; студент «-» студент; студент <-► группа студентов; группа студентов <-► группа студентов и направлена на использование будущими бакалаврами интерактивных форм организации процесса обучения в своей будущей профессиональной деятельности.

Интеграция образовательных задач, ориентированная на формирование готовности использовать компьютерные средства в профессиональной деятельности, осуществлялась в процессе организации и проведения различных дисциплин математического, естественнонаучного и профессионального циклов, организации учебной и производственной практик, специально разработанной дисциплины по выбору и т.д., и представляла собой взаимопроникновение образовательных задач и планируемых результатов. Одним из основных направлений в реализации данного условия было обеспечение возможности организации и проведения занятий с учащимися общеобразовательных учреждений будущими бакалаврами с целью формирования готовности к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности, как во время

прохождения учебной и производственной практик, так и в рамках специально разработанной дисциплины по выбору.

На протяжении всего времени обучения будущему бакалавру педагогического образования предоставляется возможность заниматься научно-исследовательской работой различных форм и уровней сложности: сбор информации по заданию; проведение наблюдения, анализа его результатов или диагностики по теме исследования (или по заданию); участие в студенческих научных кружках, конференциях, семинарах, чтениях, форумах, фестивалях; участие в мероприятиях по внедрению продуктов научно-методических исследований в практику (информационную среду); участие в вузовских и межвузовских конкурсах, выставках, олимпиадах.

Основой процесса формирования готовности является вовлечение будущих бакалавров педагогического образования в самостоятельную и проектно-исследовательскую деятельность но разработке и применению компьютерных средств. Формирование готовности осуществлялась в рамках дисциплины по выбору «Обучение математике школьников на базе компьютерных средств». В качестве одной из составляющих методического обеспечения дисциплины был создан и использовался кластер информационной образовательной среды «Компьютерные средства па уроках математики». Он представляет собой электронный курс, содержащий разнообразные по форме представления учебно-методические материалы, предоставляемые студенту для обучения и размещенные с этой целью в Системе электронного обучения БГПУ.

Четвертое условие обеспечивается через организацию и проведение курсов повышения квалификации по линии факультета повышения квалификации вуза. Данные курсы ориентированы на реализацию методики создания и внедрения электронных образовательных ресурсов, фондов оценочных средств, методики использования компьютерных технологий в обучении математике, разработку и внедрение дидактического и методического обеспечения дистанционного обучения школьников и студентов и др.

Реализация указанных условий осуществлялась в процессе изучения будущими бакалаврами следующих дисциплин: «математика», «информатика», «методика обучения математике», организации учебной и производственной практик, специально разработанной дисциплины по выбору, в процессе осуществления взаимодействия будущих бакалавров с учителями и учащимися на базе общеобразовательных учреждений.

С целью подтверждения гипотезы определены направления экспериментальной работы:

1. Исследовать начальный уровень обученное™ будущих бакалавров по математике, информатике и информационным технологиям (информатика из блока общепредметной подготовки) с целью определения контрольной и экспериментальной групп студентов.

2. Определить уровень сформированное™ мотивационного, когнитивного, технологического, рефлексивного компонентов в начале и в конце эксперимента.

3. Исследовать динамику изменения уровней сформированное™ мотивационного, когнитивного, технологического, рефлексивного компонентов в начале и в конце эксперимента.

В дайной главе описаны задачи, методы, этапы организации эксперимента, представлены его результаты.

Цель экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности организационно-педагогических условий формирования готовности будущих бакалавров к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Благовещенского государственного педагогического университета в три этапа.

На первом этапе эксперимента необходимо было определить контрольную и экспериментальную группы из числа студентов третьего курса факультетов физико-математического и педагогики и методики начального обучения Б ГПУ, обучающихся по профилю «математика», «педагогика и методика начального образования».

Набор 2011 г. составил экспериментальную группу № 1 (ЭГ №1) и контрольную группу № 1 (КГ №1).

Инструментарием исследования на подготовительном этапе педагогического эксперимента стали: набор заданий для выявления уровня готовности к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности, анкета диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности. Для измерения уровня мотивации достижения использовалась шкала оценки потребности в достижении. С целью диагностики когнитивного и технологического компонентов была разработана система заданий для измерения уровня сформированное™ готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности: теоретической готовности к решению профессиональных задач с использованием компьютерных средств, практической готовности к решению профессиональных задач с использованием компьютерных средств.

Составленные выборки являлись репрезентативными и представляли генеральную совокупность бакалавров.

Качественный и количественный анализ результатов второго и третьего этапов эксперимента показал, что реализация выявленных условий способствовала повышению уровня сформированное™ готовности к использованию компьютерных средств. Результаты завершающего среза свидетельствуют о увеличении показателей начального этапа диагностики, как в экспериментальной группе, так и в контрольной группе (рисунок 2, 3).

Низкий уровень Средний уропень Высокий уровень

Рисунок 2 - Изменение уровней когнитивного компонента будущих бакалавре] контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента

Рисунок 3 - Изменение уровней технологического компонента будущих бакалавров контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента

При анализе экспериментальных данных по рефлексивному и мотивационному компонентам готовности также зафиксирован рост уровня в экспериментальных группах (рис. 4, 5).

Низкой уровень Средним уровень Высокий уровень

Рисунок 4 - Изменение уровней рефлексивного компонента будущих бакалавров контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Рисунок 5 - Изменение уровней мотивационного компонента будущих бакалавров контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента

После проведения опытно-экспериментальной работы у бакалавров педагогического образования экспериментальной группы, обладающих высоким уровнем сформированное™ готовности к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности, наблюдалась тенденция роста по всем измеряемым компонентам. В контрольной группе значительных изменений выявлено не было. Для определения значимости различий в экспериментальной группе до и после реализации организационно-педагогических условий мы использовали статистический критерий '/1 (хи-квадрат). Наблюдаемые значения статистики (Ттогнвт =6,12, Ттехнол = 6,73, Тмотавац = 9,43, Трефл = 6,33) получились больше критического (Ткр = 5,99) с одной степенью свободы и уровнем значимости а = 0,05. Следовательно, на 5%-ном уровне значимости можно сделать вывод об эффективности условий формирования готовности будущих бакалавров к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

Полученные в исследовании результаты позволяют признать, что выдвинутая гипотеза является верной.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов формирования готовности будущих педагогов к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности. Дальнейшая разработка представленной проблематики может быть продолжена в направлении формирования подготовки будущих педагогов к использованию компьютера в профессиональной деятельности по обучению другим дисциплинам.

В заключении изложены выводы но результатам исследования.

1. Уточнено понятие «формирование готовности будущих бакалавров педагогическою образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности» - способность бакалавра осознавать роль компьютерных средств в повышении эффективности процесса обучения и естественным образом включать их в свою будущую профессиональную деятельность наряду с другими средствами обучения. Эта способность

представляет собой интегративную характеристику личности, включающую компоненты: мотивационный (интерес к профессиональной деятельности по использованию компьютерных средств), когнитивный (сформированная система знаний принципов использования компьютерных средств в образовательном процессе, образовательных возможностей цифровых образовательных ресурсов и приемов их использования), технологический (достаточный уровень владения компьютерными средствами и целесообразным их применением в профессиональной деятельности), рефлексивный (способность осуществлять анализ собственной профессиональной деятельности и деятельности учащихся, совершенствовать свою методику обучения). Формирование готовности к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности заключается в подготовке бакалавра по направлениям, заданным вышеперечисленными компонентами.

Определены показатели уровней сформированное™ готовности будущего бакалавра к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности по обучению математике учащихся общеобразовательных школ и критерии их определения: осознание необходимости использования компьютерных средств в процессе обучения математике; сформированность отдельных компонентов предметной компетентности в области математики, информатики и ИКТ и методики их обучения; владение технологиями использования компьютерных средств в профессиональной деятельности бакалавра; владение навыками самоанализа собственной педагогической деятельности по планированию и организации использования компьютерных средств в процессе обучения учащихся математике, её саморегулирования и самоконтроля.

Разработана и теоретически обоснована модель системы формирования готовности будущего бакалавра педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности по обучению математике, включающая следующие компоненты: цель подготовки (формирование готовности будущих бакалавров к использованию компьютерных средств в профессиональной образовательной деятельности), содержательный аспект подготовки (дисциплины математического и естественнонаучного цикла; дисциплин профессионального цикла), технологический аспект подготовки (методы, средства, формы), планируемый результат готовность будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности (мотивационный, когнитивный, технологический, рефлексивный компоненты).

2. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущего бакалавра педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности (на примере обучения математике учащихся общеобразовательных школ):

- ориентация на применение будущими бакалаврами педагогического образования интерактивных форм организации процесса обучения;

- интеграция образовательных задач, направленных на формирование профессиональных компетенций в области использования компьютерных средств, при реализации программ обучения различным дисциплинам блоков «математика», «информатика», «методика обучения математике», организации учебной и производственной практик, специально разработанной дисциплины по выбору;

вовлечение будущих бакалавров педагогического образования в

самостоятельную и проектно-исследовательскую деятельность по разработке и применению компьютерных средств в профессиональной образовательной , деятельности;

совершенствование компетентности преподавателей в области подготовки будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.

3. Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность научно-методического обеспечения, направленного на практическую реализацию теоретической модели системы, состоящего из разработанной дисциплины по выбору «Обучение математике школьников на базе компьютерных средств», учебно-методических пособий, кластера информационной образовательной среды «Компьютерные средства на уроках математики» для поддержки обмена опытом преподавателей и студентов БГПУ. Учитывая, что полученные результаты в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.

Положения диссертации представлены в 24 публикаций автора, основные из которых отражены в следующих работах:

Статьи и публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Десятирикова, JI. А. Проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к обучению математике с использованием компьютерных средств / Л. А. Десятирикова // Наука и школа. - 2012. - № 3. - С. 37-38. (0,3 п.л.)

2. Десятирикова, Л. А. Возможности подготовки будущих учителей начальных классов к использованию компьютерных средств при обучении математике / Л.А. Десятирикова // Преподаватель XXI век. - 2012 - №4 - С 112116. (0,4 п.л.)

3. Десятирикова, Л.А. Дидактические возможности использования компьютерных средств в обучении математике / Л.А. Десятирикова // Наука и школа. -2013. -№ 3. - С. 61 - 62. (0,3 п.л.)

4. Десятирикова, Л.А. Система критериев сформированное™ готовности будущих учителей к использованию компьютерных средств в процессе обучения математике [Электронный ресурс] / А. В. Василенко, Л.А. Десятирикова // Фундаментальные исследования. - 2014 - №6 (часть 4) - С. 817-821. (0,3 п.л.)

Статьи и публикации в журналах, сборниках научных трудов

5. Десятирикова, Л.А. «Метод проектов как способ самостоятельной работы студентов» / Л.А. Десятирикова, A.A. Клецкина // Инновационные технологии в управлении качеством образования: Материалы региональной научно-методической конференции 30-31 января 2008 г. - Благовещенск, 2008 - часть 3 -С. 134-137. (авт. вклад 50 %) (0,25 п.л.)

6. Десятирикова, Л.А. «Учебные задачи как средство интеграции знаний в системе методико-математической подготовки будущих учителей начальных классов» / Л.А. Десятирикова // Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях: Материалы региональной научно-методической конференции 7 февраля 2008 г. -Благовещенск, 2008. - часть 1. - С. 119-122. (0,25 п.л.)

7. Десятирикова, Л.А. «ИКТ - технологии в учебном процессе начальной школы» / Л.А. Десятирикова // Развитие детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста дальневосточном регионе: Материалы Международной

научно-практической конференции 5 ноября 2009 г. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, — 2010. — С. 187-189. (0,3 п.л.)

8. Десятирикова, J1.A. «Проблемы информатизации начального образования в Амурской области» / Л.А. Десятирикова, И.А. Ситникова // Краеведение Приамурья: Периодический сборник. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, - 2010. - №1. -С. 10-12. (авт. вклад 50 %) (0,3 п.л.)

9. Десятирикова, Л.А. Цифровые ресурсы как средство обучения математике младших школьников / Л.А. Десятирикова // Реализация компетептностного подхода в начальном образовании: Материалы региональной научно-практической конференции - Благовещенск. - 2011. - С. 150-153. (авт. вклад 50 %) (0,25 п.л.)

10. Десятирикова Л.А. Проблемы использования компьютерных технологий на уроках математики в начальной школе / Л.А. Десятирикова, A.A. Клёцкина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XX Международной научно-практической конференции Новосибирск: Издательство НГТУ, -2011. - С. 239-243. (авт. вклад 50 %) (0,3 п.л.)

11 Десятирикова, Л.А. Подготовка учителей начальных классов к использованию информационных технологий в учебном процессе /Л.А. Десятирикова // Всероссийский съезд учителей информатики. Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова: Тезисы докладов. - М.: Издательство Московского университета, -20П. -С.554-556 (0,2 п.л.)

12. Десятирикова, Л.А. Необходимость подготовки учителей начальных классов к формированию ИКТ - компетенции у учащихся / Л.А. Десятирикова // Повышение качества подготовки специалиста XXI века: инновации и традиции: Межвузовская научно-методическая конференция Благовещенский государственный педагогический университет. -2011. - С. -222-224. (0,2 п.л.)

13. Десятирикова, Л.А. Развитие информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в процессе методико-математической подготовки /Л.А. Десятирикова // Наука, образование, культура, человек в современном мире: Всероссийская заочная научно-практическая конференция с международным участием преподавателей, аспирантов, студентов. -2011 г.-С. 50-54 (0,3 п.л.)

14. Десятирикова, Л.А. О подготовке будущих учителей математики к использованию компьютерных средств / Л.А. Десятирикова // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и вузе: МПГУ Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, -2012. - С. 222-224 (0,2 п.л.)

15. Десятирикова, Л.А. Использование компьютерных средств на уроках математики / Л. А. Десятирикова // Интеграционные процессы в естественнонаучном и математическом образовании: Сб. науч. тр. междунар. конф. Москва, РУДН, 2013. - С. 180-183. (0,2 п.л.)

16. Десятирикова, Л.А. Возможности информационно-образовательной среды в решении учебных задач / Л.А. Десятирикова // ТГПУ Международная заочная научно-практическая конференция - 2013. - С. 163 -166 (0,3 п.л.)

17. Десятирикова, Л.А. Проблема подготовки будущих учителей к использованию компьютерных средств в образовательном процессе / Л.А. Десятирикова// Краеведение Приамурья. -2013. -№ 22. - С. 53-56. (0,3 п.л.)

18. Десятирикова, Л.А. Компоненты методической системы подготовки будущих учителей к использованию компьютерных средств при обучении

математике / A.B. Василенко, Л.А. Десятирикова // Современные тенденции в образовании и науке: сб. науч. трудов по материалам Международной , конференции. - 2013. Часть 19. - С. 29 -31. (0,2 п.л.)

19. Десятирикова, Л.А. Роль средств дистанционного обучения в подготовке будущего педагога на основе интеграции школьного и вузовского образования / Л.А. Десятирикова, Ю.В. Крюченкова // Краеведение Приамурья -2014.-№27.-С. 14-15. (0,3 п.л.)

20. Десятирикова, Л.А. Веб-квест - активная форма организации деятельности учащихся / Л.А. Десятирикова, Ю.В. Крюченкова // г.Тула ТГПУ Международная заочная научно-практическая конференция - 2013 - С 96-99 (0,25 п.л.)

21. Десятирикова, Л.А. Организация самостоятельной работы будущих бакалавров педагогического образования в информационно-образовательной среде / Л.А. Десятирикова // Краеведение Приамурья. - 2015. - № 29. - С. 5-7. (0,3 п.л.)

Учебно-методические материалы:

22. Десятирикова, Л.А, Алутина, Е.Ф. Информационные технологии: Лабораторный практикум / Е.Ф. Алутина, Л.А. Десятирикова, И.А. Ситникова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009. - 41 - 104 с (авт вклад 30 %) (6,5 п.л.)

23. Десятирикова, Л.А, Алутина, Е.Ф. Информационные технологии: Лабораторный практикум: в 2-х ч. / Е.Ф. Алутина, Л.А. Десятирикова, И.А. Ситникова. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010. - 4.2. - 108 с (авт вклад 30 %) (6,5п.л.)

24. Десятирикова, Л.А. Компьютерные технологии на уроках математики в начальной школе: / Л.А. Десятирикова, A.A. Клецкина. - Благовещенск- Изд-во БГПУ, 2010. - 107 с. (авт. вклад 50 %) (6,6 п.л.)

Людмила Анатольевна Десятирикова Формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности

(на примере подготовки к обучению математике)

13.00.08 — теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия ЛР Кй 040326 от 19 декабря 1997 г. Подписано в печать 07.07.15. Формат 60*84 'А«. Бумага офсетная. Отпечатано на дупликаторе Усл. печ, л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 3196

Издательство Благовещенского государственного педагогического университета. Типография Благовещенского гос. пел. университета 675000, Амурская обл., г. Благовещенск, ул. Ленина, 104