Формирование готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования

Хилова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования

Автореферат

Автор научной работы: Хилова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования"

На правах рукописи

Хилова Елена Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ МЕНЕДЖМЕНТУ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□0347В130

Чебоксары - 2009

003476130

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Хрисанова Елена Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кожанова Марина Борисовна,

кандидат педагогических наук, доцент Панченко Наталья Леонидовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева»

Защита состоится « 24 »сентября 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000 г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» «20» августа 2009 г. Режим доступа www chgpu.edu.ru.

Автореферат разослан«20»августа 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Павлов И. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая обстановка диктует необходимость поиска новых путей урегулирования взаимоотношений человека и природы. Развитие производства и предпринимательства должно сопровождаться перестройкой экономики в направлении сокращения загрязнения окружающей среды, проведением эколого-экономических экспертиз производственной и другой деятельности, направленной на обеспечение экологической стабильности, в частности экологического менеджмента.

Экологический менеджмент - это вид деятельности по руководству людьми в разнообразных организациях, представляющей собой совокупность усилий и действий предприятия, направленных на контроль загрязнений и снижение нагрузки на окружающую среду без ущерба для его экономического развития. Социальная потребность развития экологической культуры, формирования экологического сознания общества, изменения менталитета современного бизнеса обусловила необходимость формирования нового типа управления и нового слоя управленцев - менеджеров в сфере экологии. Данные проведенных исследований показывают, что значительная часть работников экономической сферы не обладают достаточным уровнем экологической культуры, уровень их готовности к экологическому менеджменту не отвечает требованиям, предъявляемым современным обществом и производством.

Перед высшей школой ставится в качестве приоритетной задача повышения уровня экологической образованности будущих экономистов, придания их экологической подготовке непрерывного и интегрального характера в циклах общенаучных, социально-гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. В вузе днолжна осуществляться целенаправленная подготовка специалистов в сфере экономики к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности.

Проблемами теории и практики экологического образования занимались А. Ф. Аменд, И. С. Арефьева, Н. А. Бирюкова, Л. О. Бобылева, Э. В. Гирусов, С. Д. Дерябо, М. В. Емельянова, М. А. Ершов, В. К. Журавлев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, К. X. Ибрагимов, Е. Г. Иванова, В. А. Кобылянский, И. О. Ливчак, О. А. Линенко, Н. И. Марфенин, О. П. Мелихова, В. М. Назаренко, Н. Л. Панченко, Л. В. Попова, К. А. Романова, М. В. Рыбакова, С. А. Степанов, М. В. Терешина, Н. Ф. Церцек, А. Н. Чумаков, В. А. Ясвин и др. Методологические подходы к проблеме интеграции и гуманизации в экологическом образовании исследовались в работах И. Т. Гайсина, А. Я. Данилюка, К. Ю. Колесиной, Л. В. Тарасова и др.

Пути повышения эффективности студентов - экономистов освещены в работах Л. О. Абрековой, Л. С. Гребнева, В. Г. Гурьяновой, А. П. Егоршина, А. В. Ивашкина, В. И. Иоголевича, И. В. Карнауховой, Н. Г. Николаевой, Е. Е. Румянцевой, Т. И. Усманова, Р. А. Фатхутдинова, М. М. Юдкевич.

Разработке концепции системы экологического менеджмента посвящены труды Ю. В. Бабиной, М. Бакстер, Г. В. Белова, Е. Н. Бизяркиной, А. И. Бородина, Е. А. Бычковой, УМогс! И., Л. Т. Главинской, И. П. Глазыриной, А. С. Гринина, Т. А. Гусевой, С. Ю. Дайман, Л. Г. Егоровой, О. В. Замятиной, У. Г. Ибатуллина, О. Б. Королевой, Э. М. Корот-кова, Л. И. Максимова, Е.В. Пашкова, Б. С. Пункевич, О. М. Розенталь, М. В. Рыбаковой, Г. С. Ферару, В. А. Хаймина, А. Е. Хачатурова, Э. Р. Черняховского, В. М. Чижиковой и др.

Значительным потенциалом в формировании готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту обладает компетентностный подход к подготовке специалистов. Целью компетентностного обучения является формирование у студентов не только знаний и умений, но и особых качеств личности (компетенций), обеспечивающих способность и готовность применять полученные знания в профессиональной деятельности.

Феномен компетенции получил широкую трактовку как в отечественной, так и в зарубежной науке. Сущность компетентностного подхода и отдельных видов компетенций анализируется в трудах В. М. Авдеева, Н. В. Барановой, Л. И. Васильева, Т. В. Ге-риш, Д. В. Дудко, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Э. Г. Кузнецовой, Н. В. Кузьминой, О. В. Ларионовой, А. К. Марковой, Б. Оскарссона, А. А. Петрова, А. Н. Полосина, А. Ф. Присяжной, А. А. Семенова, И. В. Тухмана, А. В. Хутарского, В. Д. Шадрикова и др.

Вместе с тем анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы показал, что, несмотря на многочисленные публикации, проблема реализации компетентностного подхода в совершенствовании экологического и экономического образования в целом и в формировании готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в условиях высшего профессионального образования остаётся малоизученной.

Изучение состояния профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов показало наличие противоречий:

- между потребностью студентов в освоении экологического менеджмента и неготовностью системы профессионального образования к удовлетворению этой потребности;

- между педагогическим потенциалом компетентностного подхода в формировании готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ реализации этого потенциала в решении исследуемой проблемы в условиях высшего экономического образования.

Выше названные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования?

Целью исследования стало выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования.

Объект исследования: процесс подготовки будущих экономистов к профессиональной деятельности в системе высшего образования.

Предмет исследования: формирование готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту будет эффективным, если:

1) теоретически обоснована и внедрена модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту, включающая целеориентаци-онный (цель, задачи, принципы), содержательный (общепрофессиональные и специальные дисциплины, спецкурс «Экологический менеджмент», производственная практа-

ка), процессуальный (организационные формы, методы, приемы, средства обучения) и результативный компоненты;

2) реализуются следующие педагогические условия:

- актуализация экологического компонента профессиональной деятельности экономиста при изучении общепрофессиональных, специальных дисциплин, дисциплин специализации и спецкурса «Экологический менеджмент»;

- использование активных методов обучения в ходе изучения дисциплины «Экология», спецкурса «Экологический менеджмент» и организация самостоятельной познавательной деятельности студентов в рамках кружка «Экономика и экология»;

- включение студентов в деятельность по экологическому менеджменту в процессе прохождения производственной и преддипломной практик;

- осуществление диагностики готовности студентов к экологическому менеджменту.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Определить сущностно-содержательные характеристики готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности.

2. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированное™ готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности.

3. Разработать модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода.

4. Осуществить экспериментальную апробацию разработанной модели в образовательном процессе вуза.

5. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования.

Методологические основы исследования составляют положения философии о человеке как высшей ценности, об универсальной ценности природы, о профессиональной компетенции, об образовании как системе, процессе, результате (Б. С. Гершунский, Э. Н. Гусинский, И. Р. Пригожин, И. Б. Стенгерс, Ю. И. Турчанинова и др.).

Теоретическую основу исследования составили: принципы личностно-деятельностного подхода (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г, Ананьев, А. А. Бодалёв, Л. С. Выготский, Ю. Н. Емельянов, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин и др.); теории компетентностного подхода (В. М. Авдеев, Н. В. Баранова, Л. И. Васильев, Т. В. Гериш, Д. В. Дудко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Э. Г. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, О. В. Ларионова, А. К. Маркова, Б. Оскарссон, А. А. Петров, А. Н. Полосин, А. Ф. Присяжная, А. А. Семенов, И. В. Тухман, А. В. Хутарской, В. Д. Шадриков и др.); основные положения контекстного (А. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий, Т. Д. Дубо-вицкая, О. В. Ларионова и др.) и междисциплинарного подходов (М. В. Альгина, В. И. Баран, В. К. Журавлев, В. М. Жураковский, С. П. Мясоедов, Р. Г. Стронгин, О. Б. Томилин, Н. Г. Худолий и др.); исследования, связанные с профессиональной подготовкой экономистов (Л. О. Абрекова, Л. С. Гребнев, В. Г. Гурьянова, А. П. Егоршин, А, В. Ивашкин, В. И. Иоголевич, И. В. Карнаухова, Н. Г. Николаева, Е. Е. Румянцева, Т. И. Усманов, Р. А. Фатхутдинов, М. М. Юдкевич и др.); методологические подходы к проблеме интеграции

и гуманизации в экологическом образовании (И. Т. Гайсин, А. Я. Данилюк, К. Ю. Колеси-на, Л. В. Тарасов и др.).

Большое значение для создания экспериментальной модели процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности имели теории экологизации образования (Э. В. Г прусов, С. Д. Де-рябо, М. В. Емельянова, М. А. Ершов, В. К. Журавлев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, О. А. Линенко, Н. Н. Марфенин, О. П. Мелихова, В. М. Назаренко, Н. Л. Панченко, Л. В. Попова, М. В. Рыбакова, С. А. Степанов, М. В. Терешина, Н. Ф. Церцек, В. А. Ясвин и др.), опыт разработчиков концепции экологического менеджмента (Ю. В. Бабина, М. Бакстер, Г. В. Белов, Л. Т. Главинская, И. П. Глазырина, А. С. Гринин, Т. А. Гусева, С. Ю. Дайман, Л. Г. Егорова, О. В. Замятина, Г. С. Ферару, В. А. Хаймин, А. Е. Хачатуров и др.).

В целях всесторонней проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, учебных, рабочих программ, учебных пособий по дисциплинам общепрофессиональной, общекультурной и предметной подготовки; анализ и обобщение передового опыта преподавателей; абстрагирование; идеализация; моделирование; аналогия; сравнение; обобщение результатов исследования;

- эмпирические методы: анкетирование и интервьюирование студентов; наблюдение за учебной деятельностью студентов в аудиторное и внеаудиторное время; моделирование; констатирующий и формирующий эксперименты; беседы и др.;

- математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось поэтапно с 2004 по 2008 год на базе торгово-технологического факультета и факультета экономики и менеджмента Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации. В исследовании приняли участие 77 студентов и 7 педагогов.

На первом этапе (2004 г.) анализировались теоретические источники по проблеме диссертационного исследования, определялось исходное состояние разработанности выделенной проблемы, уточнялись сущностные характеристики ведущих понятий исследования. Был проведён констатирующий этап эксперимента, направленный на изучение практики подготовки будущих экономистов. Разрабатывалась модель процесса формирования готовности студентов-экономистов к экологическому менеджменту.

На втором этапе (2004-2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации в учебно-воспитательном процессе факультета экономики и менеджмента разработанной модели процесса формирования готовности к экологическому менеджменту, выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность исследуемого процесса.

На третьем этапе (2008 г.) обрабатывались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось внедрение в учебный процесс вуза научно-методических рекомендаций по результатам исследования, документальное оформление диссертационного материала.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

разработана модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту на основе компетентностного подхода, особенно-

стью которой является наполнение ее компонентов эколого-экономическим содержанием и направленность на формирование у студентов совокупности компетенций, составляющих содержание данной готовности;

выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности (актуализация экологического компонента профессиональной деятельности экономиста при изучении общепрофессиональных, специальных дисциплин, дисциплин специализации и спецкурса «Экологический менеджмент»; использование активных методов обучения в ходе изучения дисциплины «Экология», спецкурса «Экологический менеджмент» и организация самостоятельной познавательной деятельности студентов в рамках кружка «Экономика и экология»; включение студентов в деятельность по экологическому менеджменту в процессе прохождения производственной и преддипломной практик; осуществление диагностики готовности студентов к экологическому менеджменту).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе определены сущностно-содержательные характеристики готовности будущего экономиста к экологическому менеджменту с позиций компетентностного подхода как личностного качества специалиста, включающего совокупность базовых, специальных и частнопрофессиональных компетенций, убеждения, взгляды, отношения, а также устойчивые мотивы осуществления экологического менеджмента. Выявлены критерии (когнитивный, аксиологический, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический) и их показатели, охарактеризованы уровни готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы данного исследования послужили основой для создания научно-методического обеспечения образовательного процесса вуза (программа спецкурса «Экологический менеджмент», методические указания по дисциплинам «Экология», «Природопользование», учебно-методический комплекс «Экология», аттестационные педагогические измерительные материалы по дисциплине «Экология»), использование которого позволяет повысить уровень готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности. Материалы диссертации могут быть использованы преподавателями экономических дисциплин и экологии, работающими на экономических факультетах, в целях организации учебной деятельности студентов, а также в системе повышения квалификации кадров в сфере экономики и экологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом и учётом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; чёткостью и логичностью его исходных параметров, методологически обоснованным подходом к решению поставленной проблемы, адекватностью его методики поставленным задачам; тщательностью анализа хода и результатов исследовательской работы; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего экономиста к экологическому менеджменту с позиций компетентностного подхода представляет собой интегративное профессионально-личностное качество специалиста, включающее совокупность компетенций (базовых, специальных, частнопрофессиональных), убеждения, взгляды, отношения, а также устойчивые мотивы осуществления экологического менеджмента,

Базовые компетенции включают: обладание системой знаний в области экологии, менеджмента и экологического менеджмента, умение взаимодействовать с людьми, гибкость, нестандартность, оригинальность мышления, специальную управленческую подготовку, практическую готовность к оптимальной организации действий в условиях рынка.

Специальные компетенции предполагают владение методологией эффективного управления природопользованием и охраны окружающей среды на предприятии, обеспечения конкурентоспособности и экологической безопасности продукции.

Частнопрофессиональные компетенции включают способность эффективно решать организационно-управленческие, планово-экономические, проектно-экономические и др. задачи эколого-экономической деятельности.

2. Уровень готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности позволяют оценить следующие критерии и показатели:

- когнитивный критерий, показателями которого являются объем и качество знаний в области экологии, менеджмента и экологического менеджмента;

- аксиологический критерий и его показатели: принятие общечеловеческих ценностей, понимание абсолютной ценности жизни, универсальной и личностно-значимой ценности природы, осознание личной причастности к решению экологических проблем;

- мотивационно-потребностный критерий, показателями которого являются эколо-го-экономические интересы личности; мотивы осуществления экологического менеджмента;

- деятельностно-практический критерий и его показатели: сформированность умений планирования, организации и контроля в области экологического менеджмента.

3. Модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования, основанная на компетентностном подходе, представляет собой поликомпонентную структуру, включающую целеориента-ционный (цель, задачи, принципы), содержательный (общепрофессиональные, специальные дисциплины, дисциплины специализации, спецкурс «Экологический менеджмент», производственная практика), процессуальный (организационные формы, методы, приемы, средства обучения) и результативный компоненты.

- актуализацией экологического компонента профессиональной деятельности экономиста при изучении общепрофессиональных, специальных дисциплин, дисциплин специализации и спецкурса «Экологический менеджмент»;

- использованием активных методов обучения в ходе изучения дисциплины «Экология», спецкурса «Экологический менеджмент» и организацией самостоятельной познавательной деятельности студентов в рамках кружка «Экономика и экология»;

- включением студентов в деятельность по экологическому менеджменту в процессе прохождения производственной и преддипломной практик;

- осуществлением диагностики готовности студентов к экологическому менеджменту.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям:

- участием автора на Международной научно-практической конференции «Качество науки - качество жизни» (г. Тамбов, 2007 г.), на Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы укрепления безопасности и правопорядка в условиях современной России» секции «Проблемы экологической безопасности» (г. Чебоксары, 2007 г.), на межвузовской научно-практической конференции «Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития экономики» (г. Чебоксары, 2008 г.), на ежегодных научных конференциях Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, на ежегодных научных конференциях Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации;

- путём внедрения разработанных учебных материалов в образовательный процесс факультета экономики и менеджмента Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации;

- материалы исследования нашли отражение в публикациях учебно-методических работах, научных статьях (всего 11 работ) автора.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, даётся оценка современного состояния проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, его гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, описываются методы исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов опытно-экспериментальной работы, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования» - осуществляется анализ различных подходов к определению понятия «экологический менеджмент», обосновывается сущность и структура готовности будущего экономиста к экологическому менеджменту, разрабатывается модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту на основе компетентностного подхода.

До середины восьмидесятых годов прошлого столетия экология и менеджмент развивались как две самостоятельные, обособленные науки, имеющие свой предмет и метод исследования. В настоящее время в их развитии наметились новые стратегически важные тенденции, заключающиеся, во-первых, в проникновении идей экологии в менеджмент (процесс экологизации деятельности менеджеров, получивший название "эколого-ориентированный менеджмент"); во-вторых, в переходе к научнообоснованно-му и системному управлению экологическими научными проблемами, получившему на-

звание "менеджмент экологии"), в-третьих, в слиянии экологии и менеджмента в единый конгломерат, новую систему, которая получила название "экологический менеджмент".

Само понятие «система экологического менеджмента» впервые было четко определено в Стандарте Великобритании BS 7750 (Environmental Management Systems) в 1992 году, а затем было транслировано в серию стандартов ISO серии 14000 «Управление окружающей средой».

Анализ зарубежной и отечественной литературы по ориентированному на экологию управлению свидетельствует об отсутствии консенсуса в определении содержания и путей формирования экологически ориентированного управления предприятием. Многие авторы отказываются от точного определения и делают упор на описание отдельных исходных позиций и мероприятий экологизации системы управления. Предмет эколого-экономического управления часто не связан с целостной системой представлений, а уточняется описанием отдельных его характеристик. Отсутствует единое, общепризнанное определение. Широк разброс терминов, предлагаемых различными авторами.

Существуют различные точки зрения по вопросу определения сущности экологического менеджмента: он рассматривается как явление, как процесс, как система, как отрасль научных знаний, как искусство, как категория людей, занятых управленческим трудом, или орган управления. В широком смысле экологический менеджмент или эко-лого-экономическое управление можно определить как тип управления, принципиально ориентированный на формирование и развитие экологического производства и экологической культуры жизнедеятельности человека.

Экологический менеджмент есть составная часть общей системы управления, которая учитывает и реализует цели охраны окружающей среды и рационального природопользования при планировании, проведении и контроле хозяйственных действий для обеспечения сбалансированного функционирования экосистем и выполнения долгосрочных планов предприятия. Экологический менеджмент на предприятиях - интегральный процесс управления взаимоотношениями в системе «общество-природа» (управление качеством окружающей среды) в целях гармонизации решений экономических (хозяйственных) и экологических проблем и обеспечения экологической безопасности производства.

Социальная потребность развития экологической культуры, формирования экологического сознания общества, изменения менталитета современного бизнеса и широкого внедрения в сферу производства экологического менеджмента обусловлена сложившейся противоречивой ситуацией в нашей стране и все более активным вовлечением России в мировые хозяйственные связи. В этих условиях приоритетной становится задача совершенствования качества подготовки экономистов - менеджеров, введение экологического менеджмента в структуру профессиональной подготовки экономистов-менеджеров, их обучения новым аспектам управления с учетом экологической составляющей на основе признания главенства экологических законов.

Студенты, обучающиеся по специальности «Экономика и управление на предприятии», приобретают квалификацию «экономист-менеджер», профессиональная деятельность которого направлена на внедрение структурированных (экономико-экологических) систем управления охраной окружающей среды, гарантирующих экологическую безопасность при достижении финансово-экономических целей. Наше дальнейшее исследование было направлено на определение сущностно-содержательных

характеристик готовности студентов обучающихся по этой специальности к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности.

При решении этой задачи мы обратились к компетентностному подходу в образовании, предполагающему переориентацию оценки результата образования с критериев «подготовленности», «образованности», «общей культуры», «воспитанности» на новые интегративные показатели качества профессионального образования «компетенция», «компетентность» обучающихся. В пользу внедрения компетентностного подхода говорит тот факт, что понятийное содержание этих новых единиц может быть достаточно широким и, более того, оно может быть произвольно задано.

В структуре готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту мы выделили базовую, специальную и частнопрофессиональную компетенции. Следующей нашей задачей было определение содержания перечисленных компетенций с учетом сущности экологического менеджмента в профессиональной деятельности экономиста, а также требований к специалисту в области экологического менеджмента.

При определении содержания базовой компетенции мы учитывали следующие показатели готовности менеджера к профессиональной деятельности: обладание системой знаний в области экологии, менеджмента и экологического менеджмента, умение взаимодействовать с людьми, гибкость, нестандартность, оригинальность мышления, специальную управленческую подготовку, практическую готовность к оптимальной организации действий в условиях рынка.

Специальные компетенции предполагают владение методологией и практикой эффективного управления природопользованием и охраной окружающей среды на предприятии, обеспечения конкурентоспособности и экологической безопасности продукции.

Исходя из вышесказанного, мы определили готовность к экологическому менеджменту как интегральную личностно-профессиональную характеристику специалиста, включающую:

- обладание системой знаний в области проектирования и внедрения систем экологического менеджмента с учетом требований международных и национальных стандартов;

- владение методологией эффективного управления природопользованием и охраны окружающей среды на предприятии, обеспечения конкурентоспособности и экологической безопасности продукции;

- способность реализовать себя в профессиональной деятельности и эффективно решать профессиональные задачи (организационно-управленческие, планово-экономические, проектно-экономические и др.), а также адаптироваться к некоторым видам смежных профессий;

- сформированное экологическое мировоззрение (адекватное экологическое сознание);

- экологическая воспитанность как готовность к ответственному отношению к природе.

Нами были разработаны критерии оценки уровня готовности студентов к экологическому менеджменту: когнитивный (система профессиональных знаний в области экологии, менеджмента и экологического менеджмента); аксиологический (экологические ценности); мотивационно - потребностный (эколого-экономические интересы личности; мотивы к осуществлению экологического менеджмента); деятельностно - практический (эколого-экономические умения).

На основе обследования студентов факультета экономики и менеджмента Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации по специальности «Экономика и управление на предприятии» по вышеназванным критериям нами были выделены 3 группы студентов по уровню их готовности к экологическому менеджменту. Выделенные уровни (низкий, средний, высокий) представляют собой определенные этапы развития профессиональной компетенции будущих специалистов в области экологического менеджмента.

Необходимость формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в процессе их обучения в вузе, как было показано выше, обусловлена задаваемыми обществом целями (общественным заказом), в соответствии с которыми должно отбираться содержание образования, организационные формы, методы и средства профессиональной подготовки будущих специалистов. Для решения этой задачи мы обратились к методу моделирования исследуемого процесса.

Опираясь на результаты проведенного исследования, мы разработали модель процесса формирования готовности будущих экономистов-менеджеров к экологическому менеджменту и выделили основные ее компоненты (схема 1): целеориентационный (цель, задачи, принципы), содержательный (общепрофессиональные, специальные дисциплины, дисциплины специализации, спецкурс «Экологический менеджмент», производственная практика), процессуальный (организационные формы, методы, приемы, средства обучения) и результативный (результат исследуемого процесса).

Цель исследуемого процесса - сформировать готовность студентов к экологическому менеджменту на высоком уровне.

Поставленная цель реализуется посредством решения ряда задач:

- формирование у студентов базовых компетенций (обладание системой знаний в области экологии, менеджмента и экологического менеджмента, умение взаимодействовать с людьми, гибкость, нестандартность, оригинальность мышления, специальная управленческая подготовка, практическая готовность к оптимальной организации действий в условиях рынка);

- формирование у студентов специальных компетенций (владение методологией эффективного управления природопользованием и охраны окружающей среды на предприятии, обеспечения конкурентоспособности и экологической безопасности продукции);

- формирование у студентов частнопрофессиональных компетенций (способность эффективно решать организационно-управленческие, планово-экономические, проекг-но-экономические и другие задачи эколого-экономической деятельности);

- формирование у студентов мотивации к овладению экологическим менеджментом;

- диагностика готовности студентов к экологическому менеджменту.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

СРЕДСТВА

проблемные лекции, практические занятия, консультации, конференции, выездные практические занятия с дискуссией, самостоятельная и контрольная работа, НИРС, курсовые и дипломные работы, реферативная работа, практика, зачеты, тестирование, кружковая работа (СНО)

активные методы (дискуссии, метод анализа конкретных ситуаций, дидактические игры, программированное обучение, треки нги); исследовательский, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частичн о- поисков ы й, метод проблемного изложении

организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, учебные пособия и т.д.), периодические издания,

природная среда, лабораторная база вуза;

ТСО (компьютеры с применением программы Power Point, Интернет, электронный каталог библиотеки вуза); средства массовой информации

РЕЗУЛЬТАТ

высокий уровень готовности студенггов-экономистов к экологическому Менеджменту

Схема 1. Модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту

Разрабатывая модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту, мы опирались на компетентностный подход, в соответствии с которым рассмотрели основные идеи контекстного, системного, профессиональ-ноориентированного, деятельностного, технологического, личностноориентированного подходов.

Реализация обозначенных выше подходов потребовала опоры на ряд принципов формирования готовности студентов к экологическому менеджменту: систематичности и последовательности; интегративности; связи теории с практикой; профессиональной направленности обучения; непрерывности и преемственности экологического образования; ценностной ориентации; компетентности; гибкости, вариативности; гуманизации; природосообразности; культуросообразности; проблемности; прогностичности.

В основу нашей модели также были положены принципы дидактики высшей школы, предложенные М.В. Булановой-Топорковой:

- ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

- соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

- оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе; рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

- соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности.

В содержательный компонент формирования у студентов готовности к экономическому менеджменту мы включили познавательный, ценностный, нормативный и дея-тельностный аспекты, реализуемые в процессе изучения общепрофессиональных, специальных дисциплин и дисциплин специализации.

Познавательный аспект предполагает усвоение будущими экономистами естествоведческих, социологических, экономических и технологических закономерностей и понятий, характеризующих природу региона, человека, общество, труд и производство в их взаимодействии. Таковыми являются: живое, косное и биокосное вещества; целостность и уязвимость природных экосистем; социоэкосистемы, биомасса и продуктивность экосистем; взаимодействие общества и природы, экопротиворечия между факторами среды и живыми системами, количеством вещества, энергии и их потреблением, противоречия развития экономики и экологии, региональные и локальные экопроблемы; эколо-го-экономическая устойчивость и т.д.

Ценностный аспект включает формирование у студентов ценностей, на основе которых развиваются различные отношения к экологическим объектам, преодолевается потребительский подход к природе, ее экосистемам как самоценностям, создается обучающая среда, обогащенная ценностными обобщениями, стимулирующая и развивающая положительные эмоциональные чувства. Нормативный аспект ориентирован на усвоение студентами нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, видов юридической ответственности за экологические правонарушения.

Деятельностный аспект предполагает организацию познавательной, эстетической, ценностно-ориентировочной, преобразовательной, коммуникативной видов дея-

тельности студентов, направленных на эффективное овладение ими содержанием эко-лого-экономического управления.

Содержание образования экономистов - менеджеров в области экологического менеджмента по специальности «Экономика и управление на предприятии» базируется на дисциплинах «Экономика природопользования», «Экология», «Менеджмент», «Управление качеством», «Документирование управленческой деятельности», «Организация и технология торговых процессов», «Экономика и планирование на предприятиях торговли и питания», «Стратегическое планирование на предприятии», «Товароведение продовольственных товаров», «Товароведение непродовольственных товаров» и т.д. Практика показывает, что формирование готовности студентов к экологическому менеджменту невозможно осуществить в процессе обучения лишь одной дисциплине. При изучении вышеназванных дисциплин должны определяться межпредметные связи со всеми дисциплинами концептуальной экологии и менеджмента, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Только при этом условии возможно воспитание специалистов с универсальным синтетическим мышлением и обеспечение качества образования, соответствующего его социальному назначению. Творческий поиск продуктивных функциональных связей между преподавателями различных дисциплин, работающих на достижение сообща сформулированной цели, способствует формированию и развитию профессиональных компетенций будущих менеджеров.

Важнейшим направлением работы преподавателей является выявление интегра-тивных связей между учебными дисциплинами различных блоков. Основой межпредметных связей является, прежде всего, логическая последовательность учебных дисциплин, представленных в Гостандарте, и содержание материала каждой учебной дисциплины. Связи между блоками дисциплин различных профилирующих кафедр дают возможность создать целостное восприятие изучаемой научной области и обеспечить более прочное усвоение изучаемого материала. Все вместе взятое создает наиболее благоприятные условия для погружения студента в контекст будущей профессии.

В содержании процесса формирования готовности студентов к экологическому менеджменту мы выделили теоретическую и практическую подготовку студентов, которые осуществляются как в процессе изучения основных дисциплин общепрофессионального и специального блоков, так и в процессе изучения спецкурса по экологическому менеджменту.

Мы разработали модульную программу спецкурса по экологическому менеджменту. Тематика спецкурса предполагает усвоение студентами экологических и экономических знаний, осознание важности и необходимости выполнения ими эколого-экономической работы, максимально приближенной к будущей профессиональной деятельности. Тематический модуль - одна из форм организации междисциплинарного подхода к изучению экологических проблем. Главной особенностью модульного спецкурса является ориентированность на практическую деятельность.

Следующим компонентом разработанной нами модели являются методы обучения. Мы предположили, что наиболее эффективными для решения поставленных задач будут следующие методы: исследовательский, метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), объяснительно-иллюстративный, репродуктивный. В учебном процессе необходимо также применять активные методы и приемы обучения: ролевые и деловые игры, викторины, тренинги, метод анализа конкретных ситуаций,

реферативная работа, дискуссии, программированное обучение, исследования, конференции. Их применение способствует формированию специалиста готового технологично решать все возникающие проблемы. Включение обучающихся в активную игровую деятельность, дискуссии, семинары и конференции позволяет им виртуально реализо-вывать свой интеллектуальный потенциал в позитивных решениях социально-экологических проблем.

В качестве средств достижения поставленной цели в модели представлены: организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия, учебники, дидактические пособия, периодические издания («Вестник экологического образования», «Знание-сила», «Российское образование», «Научное обозрение», «Экологический вестник России», «Экологическое право», «ЭКО», «Экое», «Социологические исследования», «Официальные документы в образовании», «Высшее образование сегодня», «Высшее образование в России», «Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования»), лабораторная база вуза, природная среда, ТСО (компьютеры с применением программы Power point, Интернет, электронный каталог библиотеки вуза), средства массовой информации.

Важным компонентом разработанной нами модели также являются формы организации аудиторной и внеаудиторной работы: лекции, практические занятия, выездные занятия с дискуссией, консультации, конференции, самостоятельная и контрольная работа, НИРС, курсовые и дипломные работы, реферативная работа, практика, зачеты, тестирование, кружковая работа и др.

Результативный компонент модели включает результат - высокий уровень готовности студентов-экономистов к экологическому менеджменту. При разработке этого компонента мы учитывали, что результат должен быть определенным образом оценен. Это, в свою очередь, потребовало включения оценочных процедур в формирование готовности студентов к экологическому менеджменту: анкетирования, тестирования, наблюдения, бесед и т.д.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования» -представлено описание реализации разработанной модели процесса формирования у студентов готовности к экологическому менеджменту, выявление и обоснование необходимых для этого педагогических условий, качественный анализ результатов исследования на основе математической и статистической обработки полученных данных.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации и включала три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный.

Констатирующий этап включал анализ профессиональной деятельности экономистов - менеджеров; анализ нормативных документов (государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Экономика и управление на предприятии», учебные программы и учебные планы); анкетирование и тестирование студентов выпускного курса очной формы обучения факультета экономики и менеджмента. Это было необходимо для определения качества подготовки будущих экономистов и уровня их готовности к экологическому менеджменту.

Результаты проведенного исследования свидетельствовали о преобладании невысокого (среднего и низкого) уровней готовности будущих экономистов к экологическо-

му менеджменту по многим существенным позициям, об отсутствии целенаправленной деятельности преподавателей по формированию у студентов такой готовности.

Формирующий этап экспериментальной работы был направлен на реализацию модели процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования, на выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность.

В эксперименте участвовали студенты второго курса факультета экономики и менеджмента специальности 080502 «Экономика и управление на предприятии (торговля и общественное питание)» в составе: контрольная группа - 24 студента, экспериментальная группа - 23 студента. Выбор специальности был обусловлен следующими критериями: перспективность специальности в контексте развития экономики и производства в России; возможность использования европейского опыта моделирования учебных материалов на основе модульно - компетентностного подхода; потребность образовательных учреждений в учебных материалах, построенных на основе модульно - компетентностного подхода; возможность адаптации предлагаемых моделей при проектировании учебной продукции для подготовки специалистов по другим специальностям; методическая готовность преподавателей высших учебных заведений к созданию и апробации учебных материалов, спроешрованных на инновационной основе.

Выбор студентов второго курса был обусловлен тем, что за первый год обучения в вузе они получили представление о будущей профессиональной деятельности, а также тем, что на втором курсе вводятся общепрофессиональные дисциплины и дисциплины специализации.

Процесс подготовки студентов-экономистов к экологическому менеджменту был организован в соответствии с разработанной нами моделью. Он предполагал последовательное решение поставленных задач.

Первой задачей было выявление исходного уровня готовности студентов к экологическому менеджменту. Результаты оценки уровня готовности студентов к экологическому менеджменту приведены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень готовности студентов к экологическому менеджменту на начало эксперимента в (%)

Критерии Уровни

высокий Средний Низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Когнитивный 0 0 30,4 29,2 69,6 70,8

Аксиологический 0 0 39,1 37,5 60,9 62,5

Мотивационно - потребностный 0 0 34,8 33,3 65,2 66,7

Деятельностно - практический 0 0 21,7 20,8 78,2 79,2

Итого 0 0 30,4 29,2 69,6 70,8

В соответствии с полученными результатами мы разделили и экспериментальную, и контрольную группы на две подгруппы: студенты, набравшие общую сумму от 4 до 6 баллов были отнесены к низкому уровню готовности к экологическому менеджменту; от 7 до 9 баллов - к среднему. Студентов, набравших от 10 до 12 баллов, соответствующих высокому уровню, не оказалось. Количество студентов, находящихся на низком

уровне готовности к экологическому менеджменту, в контрольной группе составило 70,8 % от общего количества человек, в экспериментальной - 69,6%; на среднем уровне в контрольной группе - 29,2 % и 30,4% - в экспериментальной.

В соответствии с полученными результатами осуществлялась дальнейшая подготовка студентов экспериментальной группы к экологическому менеджменту. Такая подготовка, как было показано выше, включала мотивационно-потребностный аспект, теоретическую (формирование эколого-экономических знаний, экологических ценностей, адекватного экологического сознания) и практическую подготовку (формирование эколого-экономических умений, умений организации природоохранной деятельности предприятия) студентов.

Теоретическая подготовка осуществлялась в процессе изучения дисциплин специализации и общепрофессиональных дисциплин. Интеграция знаний и их углубление происходило в процессе изучения спецкурса «Экологический менеджмент».

Целью спецкурса «Экологический менеджмент» являлось овладение студентами методологией и практикой эффективного управления природопользованием и охраной окружающей среды на предприятии. Основной задачей данного спецкурса являлось получение студентами знаний в области проектирования и внедрения систем экологического менеджмента с учетом требований международных и национальных стандартов, отечественного законодательства и нормативно-правовых актов, а также зарубежного опыта, нормативного обеспечения и методов организации, контроля, планирования и прогнозирования, оценки эффективности природоохранной деятельности.

На занятиях спецкурса и дисциплины «Экономика природопользования», «Экология», «Менеджмент» и др. практиковалось проведение учебных дискуссий, что позволяло обеспечивать взаимодействие между студентами и лектором и активную обратную связь внутри процесса обучения. В целях активизации познавательного интереса применялись деловые и ролевые игры: «Проблемы рационального природопользования и направления их решения», «Как найти деньги на проект», викторины «Экология-экономика - мы», способствующие формированию у студентов эколого-экономического мышления, организовывалась самостоятельная познавательная научно-исследовательская деятельность студентов в области эколого-экономического управления на предприятии в рамках кружка «Экономика и экология». Работа кружка позволила углубить и закрепить теоретические знания в области эколого-экономического управления на предприятии, сориентировать студентов на приобретение необходимых в будущей деятельности профессиональных знаний; активизировать познавательный интерес студентов к вопросам охраны окружающей среды; сформировать эмоционально-ценностную мотивацию к профессиональной деятельности в области экологического менеджмента.

Проведение практических занятий со студентами и прохождение ими производственной практики на предприятиях Чувашской Республики, сертифицированных по ИСО 14000 (акционерные общества; «Промтракгор», «Чебоксарский электроаппаратный завод», «Перкарбонат» и ООО «Элпри») способствовали развитию у студентов навыков профессионального мастерства в организации конкурентоспособного и экологически безопасного производства.

Производственная практика была направлена на закрепление, расширение, углубление й систематизацию знаний, полученных при изучении общепрофессиональных

и специальных дисциплин в области экологического менеджмента; самостоятельное определение области своей будущей деятельности, специализации экономиста-менеджера, предусмотренной рабочим учебным планом вуза; осуществление подбора необходимой исходной информации для выполнения курсовых работ и для научно-исследовательской работы. Так происходила гармонизация связей вуза и профессиональной среды, обучения и будущей профессиональной деятельности,

Анализ и сопоставление результатов до и после формирующего этапа эксперимента в целом подтвердили эффективность разработанной нами модели процесса формирования готовности к экологическому менеджменту будущих экономистов-менеджеров (таблица 2).

Таблица 2

Сравнительный анализ уровня готовности студентов, к экологическому менеджменту до и после экспериментальной работы в (%)

Начало эксперимента Конец эксперимента

Уровни Контрольная Эксперименталь- Контрольная Экспериментальная

группа ная группа группа группа

1 2 3 4 5

Когнитивный критерий

Высокий 0 0 0 56,5

Средний 29,2 30,4 37,5 34,8

Низкий 70,8 69,6 62,5 8,7

Аксиологический критерий

Высокий 0 0 0 65,2

Средний 37,5 39,1 50,0 30,4

Низкий 62,5 60,9 50,0 I 4,4

Мотивационно - потребностный критерий

Высокий 0 0 0 60,9

Средний 33,3 34,8 45,8 34,8

Низкий 66,7 65,2 54,2 4,3

Деятельностно - практический критерий

Высокий 0 0 0 52,2

Средний 20,8 21,7 33,3 39,1

Низкий 79,2 78,2 66,7 8,7

Использование х2 - критерия позволило подтвердить значительность изменений, произошедших в экспериментальной группе и незначительность таких изменений в контрольной группе.

Таким образом, экспериментальная работа подтвердила результаты теоретического исследования, позволила установить эффективность комплекса педагогических условий в формировании готовности будущих экономистов-менеджеров к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности.

В заключении сформулированы основные выводы по результатам исследования.

Экологический менеджмент - это составная часть общей системы управления, которая учитывает и реализует цели охраны окружающей среды и рационального природопользования при планировании, проведении и контроле хозяйственных действий для обеспечения сбалансированного функционирования экосистем и выполнения долгосрочных планов фирмы. Центральное место среди факторов, определяющих развитие на предприятиях системы экологического менеджмента, занимает фактор экологического образования, включающий общее экологическое образование и подготовку современного менеджера к экологическому менеджменту.

Готовность будущего экономиста к экологическому менеджменту с позиций ком-петентностного подхода представляет собой интегративное профессионально-личностное качество специалиста, включающее совокупность компетенций (базовых, специальных, частнопрофессиональных), убеждения, взгляды, отношения, а также мотивы, установки и настроенность на осуществление экологического менеджмента.

Базовые компетенции включают обладание системой знаний в области экологии, менеджмента и экологического менеджмента, умение взаимодействовать с людьми, гибкость, нестандартность, оригинальность мышления, специальную управленческую подготовку, практическую готовность к оптимальной организации действий в условиях рынка.

Критериями оценки уровня готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности являются когнитивный, аксиологический, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический, каждому из которых соответствуют определенные показатели. Их применение позволяет охарактеризовать уровни сформированное™ готовности студентов к экологическому менеджменту: низкий, средний, высокий.

Модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования, основанная на компетентностном подходе, представляет собой поликомпонентную структуру, включающую целеориента-ционный (цель, задачи, принципы), содержательный (общепрофессиональные, специальные дисциплины, дисциплины специализации, спецкурс «Экологический менеджмент», производственная практика), процессуальный (организационные формы, методы, приемы, средства обучения) и результативный компоненты.

Экспериментальная работа, направленная на апробацию разработанной модели подтвердила ее преимущество, а также эффективность компетентностного подхода в решении исследуемой проблемы. Анализ хода экспериментальной работы и динамики достижений студентов контрольной и экспериментальной групп позволил обосновать педагогические условия эффективного формирования готовности студентов к экологическому менеджменту.

Эффективность формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- - использованием активных методов обучения в ходе изучения дисциплины «Экология», спецкурса «Экологический менеджмент» и организацией самостоятельной познавательной деятельности студентов в рамках кружка «Экономика и экология»;

- осуществлением диагностики готовности студентов к экологическому менеджменту.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, однако следует отметить, что оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Углубленного изучения требуют такие ее аспекты, как совершенствование подготовки экономистов к экологическому менеджменту в системе непрерывного экономического образования, использование инновационных технологий в подготовке к экологическому менеджменту не только экономистов, но и специалистов в других областях.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 11 публикациях автора общим объемом 8,23 п.л. (авторский вклад 6,37 п.л.).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Хилова, Е. Ю. Экологическое обучение менеджменту инженеров - технологов / Е. Ю. Хилова II Семья в России: Научный общественно-политический журнал. - М. -Чебоксары : ЧГУ им. И. Н. Ульянова, 2006. - №2. - С. 22-27.

2. Хилова, Е. Ю. Экологическая компонента профессиональной подготовки будущих экономистов / Е. Ю. Хилова II Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена : Аспирантские тетради Ч.П : Научный журнал. - СПб., 2008.-№ 34 (74).-С. 283-288.

Публикации в других научных изданиях:

1. Хилова, Е. Ю. Дискуссия - метод активного обучения / Е. Ю. Хилова II Образовательные инновации в системе высшего профессионального образования : сб. научно-метод. ст. - Чебоксары : РИО ЧКИ РУК, 2007. - С. 144-146.

2. Хилова, Е. Ю. Обучение экономистов экологическому менеджменту / Е. Ю. Хилова II Педагогический процесс: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. - М. -Чебоксары : АН ЧР, 2007.-С. 127-131.

3. Хилова, Е. Ю. Экологический менеджмент - механизм обеспечения экологической безопасности российских предприятий / Е. Ю. Хилова II Качество науки - качество жизни : мат. 3-й Междун. научно-лракт. конф. - Тамбов: ОАО «Тамбовполиграфиздат», 2007. -С. 163-165.

4. Хилова, Е.Ю. Экология: методические указании / Е.Ю. Хилова, А.Д. Димитриев. -Чебоксары: ЧКИ РУК, 2007. - 40 с.

5. Хилова, Е.Ю. Природопользование: методические указании / Е. Ю. Хилова, А. Д. Димитриев. - Чебоксары: ЧКИ РУК, 2007. - 40 с.

6. Хилова, Е. Ю. Компетенции и компетентностный подход к подготовке специалистов / Е. Ю. Хилова II Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития экономики. - Чебоксары : РИО ЧКИ РУК, 2008. - С. 508-512.

7. Хилова, Е. Ю. Экологический менеджмент на предприятиях Чувашии / Е. Ю. Хилова, М. А. Ильмурзина II Молодежь и кооперация - 2008 : мат. Межрег. науч. конф. -Чебоксары: РИО ЧКИ РУК, 2008. - С. 197 -198.

8. Хилова, Е. Ю. Экологическое образование и воспитание в вузе / Е. Ю. Хилова II Педагогический процесс и особенности его организации в условиях регионально-национального образования : сб. науч. статей. - М. -Чебоксары : АН 4P, 2008. - С. 206212.

9. Хилова, Е. Ю. Системный и компетентностный подходы к формированию готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту / Е. Ю. Хилова, Е. Г. Хриса-нова II Воспитательное пространство : проблемы, поиски, решения : сборник науч. статей. - Белгород; Москва; Чебоксары: Центр «Интеллект», 2009. - С. 50-58.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 03.07.2009 г.

Подписано в печать 03.07.2009 г. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ.л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ Огпечагано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хилова, Елена Юрьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ К

ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ МЕНЕДЖМЕНТУ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятие и сущностные характеристики экологического менеджмента

1.2. Готовность будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности

1.3. Модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования

Выводы по 1 главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ МЕНЕДЖМЕНТУ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Организация, ход и анализ результатов экспериментального исследования

2.2. Педагогические условия формирования готовности будущих ^ экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования"

Экологический менеджмент - это вид деятельности по руководству людьми в разнообразных организациях, представляющей собой совокупность усилий и действий предприятия, направленных на контроль загрязнений и снижение нагрузки на окружающую среду без ущерба для его экономического развития. Социальная потребность развития экологической культуры, формирования экологического сознания общества, изменения менталитета современного бизнеса обусловила необходимость формирования нового типа управления и нового слоя управленцев — менеджеров в сфере экологии. Данные проведенных исследований показывают, что значительная часть работников экономической сферы не обладает достаточным уровнем экологической культуры, уровень их готовности к экологическому менеджменту не отвечает требованиям, предъявляемым современным обществом и производством.

Перед высшей школой ставится в качестве приоритетной задача повышения уровня экологической образованности будущих экономистов, придания их экологической подготовке непрерывного и интегрального характера в циклах общенаучных, социально-гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. В вузе должна осуществляться целенаправленная подготовка специалистов в сфере экономики к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности.

A. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, К. X. Ибрагимов, Е. Г. Иванова, В. А. Ко-былянский, И. О. Ливчак, О. А. Линенко, Н. Н. Марфенин, О. П. Мелихова,

B. М. Назаренко, Н. Л. Панченко, Л. В. Попова, К. А. Романова, М. В. Рыбакова, С. А. Степанов, М. В. Терешина, Н. Ф. Церцек, А. Н. Чумаков, В. А. Левин и др. Методологические подходы к проблеме интеграции и гуманизации в экологическом образовании исследовались в работах И. Т. Гайсина, А. Я. Данилюка, К. Ю. Колесиной, Л. В. Тарасова и др.

Пути повышения эффективности подготовки студентов — экономистов освещены в работах Л. О. Абрековой, Л. С. Гребнева, В. Г. Гурьяновой, А. П. Егоршина, А. В. Ивашкина, В. И. Иоголевича, И. В. Карнауховой, Н. Г. Николаевой, Е. Е. Румянцевой, Т. И. Усманова, Р. А. Фатхутди-нова, М. М. Юдкевич.

Разработке концепции системы экологического менеджмента посвящены труды Ю. В. Бабиной, М. Бакстер, Г. В. Белова, Е. Н. Бизяркиной, А. И. Бородина, Е. А. Бычковой, Welford R., Л. Т. Главинской, И. П. Гла-зыриной, А. С. Гринина, Т. А. Гусевой, С. Ю. Дайман, Л. Г. Егоровой, О. В. Замятиной, У. Г. Ибатуллина, О. Б. Королевой, Э. М. Короткова, Л. И. Максимова, Е.В. Пашкова, Б. С. Пункевич, О. М. Розенталь, М. В. Рыбаковой, Г. С. Ферару, В. А. Хаймина, А. Е. Хачатурова, Э. Р. Черняховского, В. М. Чижиковой и др.

Значительным потенциалом в формировании готовности к экологическому менеджменту экономистов обладает компетентностный подход к подготовке будущих специалистов. Компетентностное обучение — это обучение, целью которого является формирование у студентов не только знаний и умений, но и особых качеств личности (компетенций), обеспечивающих способность и готовность применять полученные знания в профессиональной деятельности (их компетентность).

Феномен компетенции получил широкую трактовку, как в отечественной, так и в зарубежной науке. Сущность компетентностного подхода и отдельных видов компетенций анализируется в трудах В. М. Авдеева, Н. В. Барановой, JL И. Васильева, Т. В. Гериш, Д. В. Дудко, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Э. Г. Кузнецовой, Н. В. Кузьминой, О. В. Ларионовой, А. К. Марковой, Б. Оскарссона, А. А. Петрова, А. Н. Полосина, А. Ф. Присяжной, А. А. Семенова, И. В. Тухмана, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова.

Выполненный нами анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, инновационного педагогического опыта (по данным теоретических источников) показал, что, несмотря на многочисленные публикации по проблематике компетентностного подхода в образовании, совершенствования экологического и экономического образования, проблема формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в условиях высшего профессионального образования остаётся малоизученной.

Изучение состояния профессиональной подготовки студентов экономических специальностей показало наличие противоречий:

- между потребностью общества в специалистах, готовых к осуществлению экологического менеджмента, и неготовностью системы высшего профессионального образования к удовлетворению этой потребности;

Вышеназванные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования?

Целью исследования стало выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту возможно, если:

1) теоретически обоснована и внедрена модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту, включающая целеориентационный (цель, задачи, принципы), содержательный (общепрофессиональные, специальные дисциплины, дисциплины специализации, спецкурс «Экологический менеджмент», производственная практика), процессуальный (организационные формы, методы, приемы, средства обучения) и результативный компоненты;

2) реализуются следующие педагогические условия:

- использование активных методов обучения и организация самостоятельной познавательной деятельности студентов в рамках кружка «Экономика и экология»;

- включение студентов в деятельность по экологическому менеджменту в процессе прохождения производственной практики;

- осуществление диагностики готовности студентов к экологическому менеджменту.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

2. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности.

4. Осуществить экспериментальную апробацию разработанной модели в образовательном процессе вуза.

5. Обосновать педагогические условия формирования у будущих экономистов готовности к экологическому менеджменту в системе высшего образования.

Теоретическую основу исследования составили: принципы лично-стно-деятельностного подхода (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалёв, JI. С. Выготский, Ю. Н. Емельянов, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин и др.); теории компетентностного подхода (В. М. Авдеев, Н. В. Баранова, Л. И. Васильев, Т. В. Гериш, Д. В. Дудко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Э. Г. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, О. В. Ларионова, А. К. Маркова, А. А. Петров, А. Н. Полосин, А. Ф. Присяжная, А. А. Семенов, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.); основные положения контекстного (А. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая, и др.) и междисциплинарного подходов (М. В. Альгина, В. И.

Баран, В. К. Журавлев, В. М. Жураковский, С. П. Мясоедов, Р. Г. Строн-гнн, О. Б. Томилин, Н. Г. Худолий и др.); исследования, связанные с профессиональной подготовкой экономистов (JI. О. Абрекова, J1. С. Гребнев, В. Г. Гурьянова, А. П. Егоршин, А. В. Ивашкин, В. И. Иоголевич, И. В. Карнаухова, Н. Г. Николаева, Е. Е. Румянцева, Т. И. Усманов, Р. А. Фат-хутдинов, М. М. Юдкевич и др.); исследования в области интеграции и гуманизации экологического образования (И. Т. Гайсин, А. Я. Данилюк, К. Ю. Колесина, J1. В. Тарасов и др.).

Большое значение для создания экспериментальной модели формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности имели теории экологизации образования (Э. В. Гирусов, С. Д. Дерябо, М. В. Емельянова, М. А. Ершов, В. К. Журавлев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, О. А. Линенко, Н. Н. Марфенин, О. П. Мелихова, В. М. Назаренко, Н. Л. Панченко, Л. В. Попова, М. В. Рыбакова, С. А. Степанов, М. В. Терешина, Н. Ф. Церцек, В. А. Ясвин и др.), опыт разработчиков концепции экологического менеджмента (Ю. В. Бабина, М. Бакстер, Г. В. Белов, Л. Т. Главинская, И. П. Глазырина, А. С. Гри-нин, Т. А. Гусева, С. Ю. Дайман, Л. Г. Егорова, О. В. Замятина, Г. С. Фе-рару, В. А. Хаймин, А. Е. Хачатуров и др.).

В целях всесторонней проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, учебных, рабочих программ, учебных пособий по дисциплинам общепрофессиональной, общекультурной и предметной подготовки; анализ и обобщение передового опыта преподавателей; абстрагирование; идеализация; моделирование; аналогия; сравнение; обобщение результатов исследования; эмпирические методы: анкетирование и интервьюирование студентов; наблюдение за учебной деятельностью студентов в аудиторное и внеаудиторное время; моделирование; констатирующий и формирующий эксперименты; беседы и др.; методы математической и статистической обработки результатов исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось поэтапно с 2004 по 2008 год на базе тор-гово-технологического факультета и факультета экономики и менеджмента Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации. В исследовании приняли участие 77 студентов и 7 педагогов.

Научная новизна исследования состоит в следующем: разработана модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту на основе компетентно-стного подхода, особенностью которой являются наполнение ее компонентов эколого-экономическим содержанием и направленность на формирование у студентов совокупности компетенций, составляющих содержание готовности будущего специалиста к экологическому менеджменту; выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у будущих экономистов готовности к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности (актуализация экологического компонента профессиональной деятельности экономиста при изучении общепрофессиональных, специальных дисциплин, дисциплин специализации и спецкурса «Экологический менеджмент»; использование активных методов обучения и организация самостоятельной познавательной деятельности студентов в рамках кружка «Экономика и экология»; включение обучающихся в деятельность по экологическому менеджменту в процессе прохождения производственной практики; осуществление диагностики готовности студентов к экологическому менеджменту).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе даны сущностно-содержательные характеристики готовности будущего экономиста к экологическому менеджменту с позиций компетентностного подхода как личностно-профессионального качества, включающего совокупность базовых, специальных и частнопро-фессиональных компетенций, убеждения, взгляды, отношения, а также устойчивые мотивы овладения экологическим менеджментом. Выявлены критерии (мотивационно-потребностный, когнитивный, аксиологический, деятельностно-практический) и их показатели, охарактеризованы уровни (низкий, средний, высокий) готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы данного исследования послужили основой для научно-методического обеспечения образовательного процесса вуза (программа спецкурса «Экологический менеджмент», методические указания по дисциплинам «Экология», «Природопользование», учебно-методический комплекс «Экология», аттестационные педагогические измерительные материалы по дисциплине «Экология»), что позволяет повысить уровень готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности. Материалы диссертации могут i быть использованы преподавателями экономических дисциплин и экологии, работающими на экономических факультетах, в целях улучшения качества организации учебной деятельности студентов, а также в системе повышения квалификации кадров в сфере экономики и экологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом и учётом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; чёткостью и логичностью его исходных параметров; методологически обоснованным подходом к решению поставленной проблемы; адекватностью методики исследования поставленным задачам; тщательностью анализа хода и результатов исследовательской работы; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Готовность будущего экономиста к экологическому менеджменту с позиций компетентностного подхода представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, включающее совокупность компетенций (базовых, специальных, частнопрофессиональных), убеждения, взгляды, отношения, а также устойчивые мотивы овладения экологическим менеджментом.

Специальные компетенции предполагают владение методологией эффективного управления природопользованием и охраной окружающей среды на предприятии, обеспечения конкурентоспособности и экологической безопасности продукции.

- мотивационно-потребностный критерий, показателями которого являются эколого-экономические познавательные интересы личности; мотивы овладения экологическим менеджментом;

- аксиологический критерий и его показатели: принятие общечеловеческих ценностей, понимание абсолютной ценности жизни, универсальной г и личностно-значимой ценности природы, осознание личной причастности к решению экологических проблем;

- деятельностно-практический критерий и его показатели: сформиро-ванность умений планирования, организации и контроля в области экологического менеджмента.

3. Модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту, представляет собой поликомпонентную структуру, включающую целеориентационный (цель, задачи, принципы), содержательный (общепрофессиональные, специальные дисциплины, дисциплины специализации, спецкурс «Экологический менеджмент», производственная практика), процессуальный (организационные формы, методы, приемы, средства обучения) и результативный компоненты.

4. Эффективность формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: актуализацией экологического компонента профессиональной деятельности экономиста при изучении общепрофессиональных, специальных дисциплин, дисциплин специализации и спецкурса «Экологический менеджмент»; использованием активных методов обучения и организацией самостоятельной познавательной деятельности студентов в рамках кружка «Экономика и экология»; включением студентов в деятельность по экологическому менеджменту в процессе прохождения производственной практики; осуществлением диагностики готовности студентов к экологическому менеджменту.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям:

- материалы исследования нашли отражение в учебно-методических работах, научных статьях (всего 11 работ) автора.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Экспериментальная проверка эффективности разработанной нами теоретической модели процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту, а также выявление и обоснование необходимых для этого педагогических условий осуществлялись в три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий (заключительный).

На констатирующем этапе была осуществлена диагностика исходного уровня готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в соответствии с выделенными критериями и показателями. По итогам предварительной диагностики были выделены группы студентов с низким и средним уровнями готовности к экологическому менеджменту.

Формирующий этап экспериментальной работы был направлен на реализацию модели процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту на основе компетентностного подхода, выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность.

Педагогические условия в рамках нашего диссертационного исследования мы рассматривали как наличие необходимых обязательных требований, выполнение которых позволит обеспечить высокий уровень готовности к экологическому менеджменту.

Обоснование педагогических условий осуществлялось на основе анализа динамики достижений студентов контрольной и экспериментальной групп в процессе поэтапной экспериментальной работы.

Экспериментальная работа была проведена на базе торгово-технологического факультета и факультета экономики и менеджмента Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации.

- осуществление диагностики готовности студентов к экологическому менеджменту.

Обобщающий этап экспериментальной работы заключался в осуществлении итоговой диагностики, анализе полученных данных, теоретическом обобщении результатов эксперимента и был направлен на анализ результатов проведенного исследования и оценку эффективности разработанной модели процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту.

В результате экспериментальной работы произошло значительное повышение уровня готовности студентов к экологическому менеджменту в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по выделенным критериям и показателям.

В ходе эксперимента была подтверждена целесообразность выдвинутых нами педагогических условий эффективности реализации модели. Сравнительный анализ эмпирических данных подтвердил выдвинутую в исследовании гипотезу относительно эффективности экспериментальной модели и педагогических условий ее реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании были поставлены задачи, решение которых позволило: определить сущностно-содержательные характеристики готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности; определить критерии и их показатели, охарактеризовать уровни сформированности готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту; разработать модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода; осуществить экспериментальную апробацию разработанной модели в образовательном процессе вуза; обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования.

Экологический менеджмент на предприятиях — интегральный процесс управления взаимоотношениями в системе «общество-природа» (управление качеством окружающей среды) с целью гармонизации решений экономических (хозяйственных) и экологических проблем и обеспечения экологической безопасности производств.

Центральное место среди факторов, определяющих развитие на предприятиях системы экологического менеджмента, занимает фактор экологического образования, включающий общее экологическое образование и экологическое образование современного менеджера в направлении овладения экологическим менеджментом.

Включение подготовки к экологическому менеджменту в структуру профессиональной подготовки экономистов - менеджеров обусловлено необходимостью обучения бизнесу с учетом требований экологического законодательства. Обучение новым аспектам управления с учетом экологической составляющей на основе признания главенства экологических законов является в настоящее время необходимым условием совершенствования подготовки специалистов — управленцев-экономистов, менеджеров.

Осуществление поставленных цели и задач обучения экологическому менеджменту возможно при реализации компетентностного подхода к подготовке будущих специалистов.

Внедрение идей компетентностного подхода в российское образование обусловливается процессами интеграции мировой экономики и европейской системы высшего образования; сменой образовательной парадигмы.

Существует большой разнобой в трактовке и разграничении понятий «компетентность» и «компетенция». В работах отечественных авторов термин «компетенция» чаще используют для определения границ области действия специалиста, а «компетентность» - для оценки качества его деятельности. Понятие «компетентность» сложное, интегративное, многофакторное, многоаспектное качество личности. Некоторые исследователи компетентности подчеркивают, что это качество требует как определенного типа мышления (исследовательского, критичного, рефлексивного), так и определенных способностей (творческих). Компетентность состоит не только из набора знаний, навыков и способностей, она напрямую связана с мотивацией работника, с его ценностными установками, межличностными и социальными отношениями.

Основанный на компетентности подход характеризуется как усилением собственно прагматической, так и гуманистической направленности образовательного процесса.

Целью компетентностного обучения является формирование у студентов не только знаний, умений и навыков, но и особых качеств личности компетенций), обеспечивающих способность и готовность применять получаемые знания в профессиональной деятельности (их компетентность).

Компетентности выпускника учебного заведения, а не усвоение «основ наук» — цель и результат деятельности образовательного учреждения. Как пишет И.А. Зимняя, ключевые компетентности являются результативно-целевой основой компетентностного подхода в образовании.

Готовность будущего экономиста к экологическому менеджменту с позиций компетентностного подхода представляет собой интегративное профессионально-личностное качество специалиста, включающее совокупность компетенций (базовых, специальных, частнопрофессиональных), убеждения, взгляды, отношения, а также устойчивые мотивы овладения экологическим менеджментом.

Базовые компетенции включают обладание системой знаний в области экологии, менеджмента и экологического менеджмента; умение взаимодействовать с людьми, гибкость, нестандартность, оригинальность мышления, специальную управленческую подготовку, практическую готовность к оптимальной организации действий в условиях рынка.

Проведенный нами анализ экологической компоненты профессиональной подготовки студентов Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации по специализации «Экономика и управление на предприятии» позволил выделить ряд недостатков по данной проблеме: существует противоречие между педагогическим потенциалом компетентностного подхода в формировании готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ реализации этого потенциала в решении исследуемой проблемы в условиях высшего экономического образования; содержание профессионального экономического образования по специализации «Экономика и управление на предприятии (торговля, общественное питание)» не отражает современных аспектов экологического менеджмента в практике ведения бизнеса; существующее нормативно - правовое поле Государственного образовательного стандарта по специальности «Экономика и управление на предприятии (торговля, общественное питание)» не позволяет включить в систему образования все необходимые дисциплины для эффективного формирования готовности студентов к экологическому менеджменту; недостаточно обоснована и разработана профессионально - квалификационная характеристика специалиста в области экологического менеджмента; в профессиональной подготовке будущих экономистов к экологическому менеджменту недостаточно внимания уделяется логике межпредметных связей; содержание образования будущих экономистов не отражает эколого-экономических проблем развития отраслей экономики.

Анализ современного состояния теории и практики экологической подготовки будущих экономистов-менеджеров выявил необходимость формирования готовности студентов к экологическому менеджменту.

Как показала экспериментальная работа, формирование готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту будет эффективным, если:

- с учетом имеющихся проблем и противоречий в содержании профессиональной подготовки теоретически обоснована и внедрена модель процесса формирования готовности к экологическому менеджменту, основанная на компетентностном подходе; актуализируется экологический компонент профессиональной деятельности экономиста при изучении общепрофессиональных, специальных дисциплин, дисциплин специализации и спецкурса «Экологический менеджмент»;

- используются активные методы обучения и организуется самостоятельная познавательная деятельность студентов в рамках кружка «Экономика и экология»;

- студенты включаются в деятельность по экологическому менеджменту в процессе прохождения производственной практики;

- осуществляется диагностика готовности студентов к экологическому менеджменту.

В настоящем исследовании экспериментальная работа была направлена на апробацию эффективности разработанной модели процесса формирования готовности студентов к экологическому менеджменту, включающей целеориентационный (цель, задачи, принципы), содержательный (общепрофессиональные и специальные дисциплины, спецкурс «Экологический менеджмент», производственная практика), процессуальный (организационные формы, методы, приемы, средства обучения) и результативный компоненты.

Уровень готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности позволяют оценить следующие критерии и показатели:

1) мотивационно-потребностный критерий, показателями которого являются эколого-экономические интересы личности; мотивы овладения экологическим менеджментом;

2) когнитивный критерий, показателями которого являются объем и качество знаний в области экологии, менеджмента и экологического менеджмента;

3) аксиологический критерий и его показатели: принятие общечеловеческих ценностей, понимание абсолютной ценности жизни, универсальной и личностно-значимой ценности природы, осознание личной причастности к решению экологических проблем;

4) деятельностно-практический критерий и его показатели: сфор-мироваиность умений планирования, организации и контроля в области экологического менеджмента.

Выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту, осуществлялась на основе анализа динамики достижений студентов контрольной и экспериментальной группах в процессе поэтапной экспериментальной работы. Было установлено, что решение исследуемой проблемы обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- использованием активных методов обучения и организацией самостоятельной познавательной деятельности студентов в рамках кружка «Экономика и экология»;

- включением студентов в деятельность по экологическому менеджменту в процессе прохождения производственной практики;

- осуществлением диагностики готовности студентов к экологическому менеджменту.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, однако следует отметить, что оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. На наш взгляд, наиболее актуальными направлениями дальнейших исследований являются разработка организационно-педагогических условий обеспечения непрерывности формирования готовности специалистов к экологическому менеджменту в вузе и непосредственно в процессе профессиональной деятельности; выявление теоретических и технологических основ интеграции деятельности вуза и производства по совершенствованию эколого-экономической подготовки, как экономистов, так и специалистов в других сферах производства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хилова, Елена Юрьевна, Чебоксары

1. Российская Федерация. Законы. О Стратегии социально-экономического развития Чувашской Республики до 2020 года: закон Чувашской республики: принят 20 марта 2007 г... - Чебоксары, 2007. - 82 с.

2. Абрекова, Л. О. Формирование готовности личности к экономической деятельности / Л. О. Абрекова, М. Худоянц // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 100-102.

3. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни: Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1977.-312 с.

4. Авдеев, В. М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей / В. М. Авдеев // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 6. - С. 235-240.

5. Алексеев, В. А. Естественнонаучная среда для подготовки менеджеров / В. А. Алексеев // Высшее образование в России. 1999. - № 4. -С. 39-41.

6. Алексеев, В. А. Очерки экологии человека / В. А. Алексеев. -М. : Логос, 1993. 267 с.

7. Альгина, М. В. Бизнес и вуз : вертикальная интеграция / М. В. Альгина // Высшее образование в России. 2005. — N 12. - С. 9-15.

8. Аменд, А. Ф. Экологическое образование школьников и студентов / А. Ф. Аменд, А. А. Саламатов // Вестник экологического образования в России. 2003.-N 4. - С. 13-14.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л. : Питер, 2000. 288 с.

10. Андреев, В. А. Дидактические основы методы обучения / В. А. Андреев. М. : Логос, 1981. - 126 с.

11. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. 236 с.

12. Арефьева, И. С. Экологическое образование как процесс общения / И. С. Арефьева // Вестник экологического образования. 2005. - № 4 (38).-С. 17-18.

13. Аристархов, К. П. "Зеленая" отчетность, или Что такое ISO 14000? : Система стандартов экологического менеджмента. / К. Аристархов // Текстильная промышленность. 2003. — № 5. - С.17-19.

14. Атвелл, А. Стандарт ИСО 14001 как инструмент менеджмента рисков / А. Атвелл // ИСО 9000 + ИСО 14000. 2006. - № 3. - С. 5-8.

15. Афанасьев, А. Н. Болонский процесс в Германии / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. № 5. - 2003.

16. Ахметова, Д. И. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. И. Ахметова // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 138-139.

17. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1986. - 62 с.

18. Бабина, Ю. В. Экологический менеджмент : учебное пособие для вузов / Ю. В. Бабина, Э. А. Варфоломеева. М.: Соц. отношения, 2002. - 207 с.

19. Бакстер, М. Экологический менеджмент : первые шаги / М. Бакстер // ИСО 9000 + ИСО 14000 +. 2005. - № 2. - С. 14-18.

20. Бакшаев, Н. А. Психология мотивации студентов / Бакшаев Н. А., Вербицкий А. А. М. : Логос, 2007. - 184 с.

21. Балашенко, В. В. Как воспитать идеального менеджера? / В. В. Балашенко, В. А. Романенко // Справочник по управлению персоналом. -2004. № 2. - С.70-83.

22. Баран, В. И. Методическая система интеграции знаний студентов экономических специальностей / В. И. Баран // Сборник научных статей докторантов, аспирантов и соискателей. Чебоксары, 2005. - Вып. 4. -С. 47-49.

23. Батищев, Г. С. Диалектика перед лицом глобальной экологической ситуации / Г. С. Батищев // Взаимодействие общества и природы : философско-методологические аспекты экологической проблемы. 1986. -вып. 2. - С. 53-81.

24. Белов, Г. В. Экологический менеджмент предприятия : учеб. пособие / Г. В. Белов. М. : Логос, 2006. - 240 с.

25. Белокопытов, Ю. А. Активные методы обучения / Ю. А. Бело-копытов // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 167-169.

26. Белых, И. И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления / И. И. Белых // Высшее образование в России.2006.-№ 11.-С. 46-49.

27. Бизяркина, Е. Н. Сертификация производства по стандартам серии ISO 14 000 / Е. Н. Бизяркина, Е. М. Кривченкова // Экономика природопользования. 2005. - № 1. - С. 72-88.

28. Бирюкова, Н. А. Особенности экологического образования за рубежом / Н. А. Бирюкова // Педагогика. 2005. - N 7. - С. 89-94.

29. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Логос, 1973. - 215 с.

30. Бобылева, Л. А. О воспитании экологической культуры / Л. А. Бобылева // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 132-135.

31. Богданов, А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука: В 2 кн. / А. А. Богданов. М. : Экономика, 1989. - 230 с.

32. Богданов, М. В. Информационная среда вуза как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности / М. В. Богданов, Н. Б. Стрекалова // Стандарты и мониторинг в образовании.2007.-№3.-С. 33-35.

33. Боголюбов, JI. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществоз-нания в школе. 2002. - № 9. - С. 4-8.

34. Богословская, О. М. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии / О. М. Богословская // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 44^7.

35. Бодал ев, А. А. Психология общения / А. А. Бодал ев. М. - Воронеж : Мысль, 1996. - 214 с.

36. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8-14.4

37. Бондырева, С. К. Субъект действия, познания / С. К. Б'ондыре-ва. Воронеж, 2001. - 118 с.

38. Бородин, А. И. Методологические основы эколого-экономического управления предприятием / А. И. Бородин // Менеджмент в России и за рубежом. 2006. - № 3. - С. 67-81.

39. Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. -2007. № 1.-С. 8-11.

40. Браун, А. Инновционные образовательные технологии / А. Браун, Дж. Бимброуз // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С. 98-103.

41. Буланова Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М. В. Буланова - Топоркова, А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2002. — 544 с.

42. Буторин, М. В. Инженерная экология и экологический менеджмент : учебник для вузов / М. В. Буторин ; под ред. Н. И. Иванова. -М.: Логос, 2002. -527 с.

43. Бычкова, Е. А. Направления совершенствования экологического маркетинг менеджмента / Е. А. Бычкова // Маркетинг. - 2005. - № 3. -С. 72-82.

44. Васильев, JT. И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе / JT. И. Васильев, А. Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. 2006. - № 12. - С. 40-43.

45. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

46. Вербицкий, А. А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции: философия образования. / А. А. Вербицкий, О. Ларионова// Alma mater. - 2006. - № 5. - С. 19-25.

47. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе : опыт Московского государственного лингвистического университета. / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - № 11.-С. 39-46.

48. Веселовская, Н. А. Компетентностный подход в образовании -основа подготовки высококвалифицированного специалиста / Н. А. Веселовская // Ректор вуза. 2005. - № 9. - С. 94-96.

49. Вишняков, Я. П. Экология: опыт преподавания в экономических и управленческих вузах / Я. П. Вишняков, К. Л. Кирсанов, А. М. Прокопенко // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 90-96.

50. Волкова О. В. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ : на примере образовательной программы направления "Бухучет, анализ и аудит" уровня бакалавра. / О. В. Волкова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 34-36.

51. Волковинский, В. В. Экологическая сертификация / В. В. Вол-ковинский // Партнеры и конкуренты. 2004. - № 11. - С. 37-41.

52. Воронков, Н. А. Экология общая, социальная, прикладная : общеобразовательный курс : учебник для вузов, пособие для учителей / Н. А. Воронков. М. : АГАР, 1999. - 422 с.

53. Воронов, В. В. Технология воспитания: пособие для препод, вузов, студентов и учителей / В.В. Воронов. М. : Шк. пресса, 2000. - 93 с.

54. Вронский, В. А. Экология : словарь-справочник / В. А. Вронский. Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 573 с.

55. Выготский, JI. С. О педагогическом анализе педагогического процесса / JI. С. Выготский. JI. : Учпедиз, 1935. - 134 с.

56. Гайсин, И. Т. Непрерывность экологического образования / И. Т. Гайсин. Монография.- Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2002. - 198 с.

57. Гериш, Т. В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 2. - С. 11-15.'

58. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 225 с.

59. Гирусов, Э. В. Экологическое образование в контексте культуры / Э. В. Гирусов, О. Ф. Титова // Философские науки. 2006. - N 4. - С. 129-137.

60. Главинская, JI. Т. Экологический менеджмент и устойчивое развитие / JT. Т. Главинская // Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 2005. - № 2. - С. 28-34.

61. Гладышев, Н. Г. Экологический аудит: использование корпоративных информационных систем / Н. Г. Гладышев, Д. Е. Быков, Г. JI. Быкова // Экология и промышленность России. 2004. - № 9. - С. 40-45.

62. Глазырина, И. П. Экологическая экономика как наука об экологической политике / И. П. Глазырина, П. Седербаум // Экономика природопользования. 2005. - № 1. - С. 4-15.

63. Гончар, Н. И. Содержание и структура подготовки студентов по специализации "Экологический менеджмент в туризме и гостеприимстве" Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. М. : РГБ, 2003.- 131 с.

64. Гребнев, JT. С. Модернизация экономического образования / JT. С. Гребнев // Высшее образование сегодня. 2003. - N 12. - С. 8-15.

65. Гринин, А. С. Экологический менеджмент : учебное пособие для вузов / А. С. Гринин, Н. А. Орехов, С. Шмидхейни. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-206 с.

66. Гупанова, Ю. Е. Мотивация персонала на повышение качества хлебобулочной продукции / Ю.Е. Гупанова // Пищевая промышленность. -2006.-№ 11.-С. 42-43.

67. Гурнева, JT. С. Президентская программа подготовки менеджеров как фактор повышения конкурентоспособности экономики региона / JI. С. Гурнева // Проблемы теории и практики управления. 2006. - № 6. - С. 48-58.

68. Гусева, Т. А. Добровольная экологическая деятельность: неиспользуемые возможности / Т. А. Гусева, Е. А. Хачатуров, С. В. Макаров, Е. А. Заика, М. В. Хотулёва. -М.: Социально-экологический Союз, 1999 76 с.

69. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Целевое назначение / Э. Н. Гусинский, Ю. И.Турчанинова. М. : ИКД Логос, 2003. -247 с.

70. Давыдова, Л. И. О показателях качества образования / Л. И. Давыдова // Высшее образование в России. 2004. — № 11. - С. 92-96.

71. Дайман, С. Ю. Система экологического менеджмента для практиков / С. Ю. Дайман. М. : Изд-во РХТУ им. Д. И. Менделеева, 2004. -248 с.

72. Дайман, С. Ю. Экологический менеджмент на российских предприятиях : главное для производства безопасные технологии. / С. Ю. Дайман, Я. П. Молчанова, И. А. Ширяева // Экология и жизнь. - 2004. -№5.-С. 21-23.

73. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования: Монография / А. Я. Данилюк. Ростов-на Дону : изд-во Ростовского Педагогического унта, 2000. - 440 с.

74. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология : для студентов вузов / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на Дону : «Феникс», 1996.-477 с.

75. Диброва, А. К. Подготовка специалистов в системе сертификации : (опыт Системы обязательной сертификации по экологическим требованиям) / А. К. Диброва, С. Ю. Грюнталь, А. С. Пешков // Партнеры и конкуренты. 2006. -№ 3. - С. 37-41.

76. Димитриев, А. Д. Экология : учебное пособие (новые образовательные технологии) / А. Д. Димитриев. Чебоксары : ЧКИ РУК, 2007. -102 с.

77. Димитриев, А. Д. Экология Чувашской Республики / А. Д. Димитриев. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1996. - 283 с.

78. Дмитренко, Т. Н. Профессионально-ориентированные технологии / Т. Н. Дмитриенко // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 159-161.

79. Довейко, А. П. Образовательные ориентации вузовской молодежи в условиях рынка / А. П. Довейко // Высшее образование в России. -2006.-№5.-С. 37-44.

80. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.-№4. -С. 30-33.

81. Дорохов, И. Н. Экономические и экологические показатели функционирования природо-промышленных систем / И. Н. Дорохов, Фам

82. Тхань Хай, П. М. Нестеров // Известия высших учебных заведений. Химия и химическая технология. 2003. - Вып. 9. - С. 107-111.

83. Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. - № 2. - С. 5-9.

84. Егоршин, А. П. Настоящее и будущее высшего экономического образования России / А. П. Егоршин, Н. О. Аблязова, И. В. Гуськова // Высшее образование сегодня. 2006. -N 7. - С. 26-29.

85. Емельянова, М. В. Диагностика экологической воспитанности студентов педагогических вузов : учебно-методическое пособие / М. В. Емельянова, Е. Г. Шаронова, Р. К. Репина. Чебоксары : Чув. гос. пед. унт, 2007.- 105 с.

86. Епишева, О. Р. Управленческая компетентность вузовского руководителя / О. Р. Епишева, В. К. Майер // Высшее образование в России. -2005.-№ 8.-С. 141-145.

87. Ершов, М. А. Проблемы экологического образования в вузе / М. А. Ершов, Н. В. Тупикина // Сборник научно-методических статей преподавателей и аспирантов. Вып. 15. Чебоксары, 2002. - С. 53-55.

88. Ефимова, Е. П. Развитие эмоциональной сферы в экологическую подготовку / Е. П. Ефимова // Высшее образование в России. - 2001. -№ 5. - С. 52-54.

89. Журавлев, В. К. Межпредметные связи как фактор экологического воспитания в условиях вуза / В. К. Журавлев // Фундаментальные и прикладные исследования. 2005. - № 3. - С. 10-12.

90. Жураковский, В. М. "Работа в команде" как педагогический принцип : из опыта Московского автомобильно-дорожного института (ГТУ). / В. М. Жураковский, 3. С. Сазонова // Высшее образование в России. 2005.-№ 8. - С. 3-8.

91. Замятина, О. В. Стандарты ИСО в области защиты окружающей среды / О. В. Замятина, О. В. Самойлова, А. С. Сиденко // Стандарты и качество. 2005. -№ 5. - С. 32-35.

92. Заславский, Б. Г. Управление экологическими системами / Б. Г. Заславский, Р. А. Полуэктов. М. : Наука, 1998.

93. Захаров, А. Н. Рациональное природопользование в условиях глобализации: международная практика и российская действительность / А. Н. Захаров // Внешнеэкономический бюллетень. 2003. - № 8. - С. 3845.

94. Захлебный, А. Н. Экологическое образование : проблемы и решения / А. Н. Захлебный, JI. В. Реброва. М. : АГАР, 1992. - 215 с.

95. Зверев, И. Д. Принципы и условия экологического образования в школе и педвузе / И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный // Советская педагогика. 1984. - № 12.-С. 133-135.

96. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Р. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

97. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. 2005. - № 6. - С. 13-29.

98. Зимняя, И. А. Компетентностный подход : каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? : (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006.-N 8.-С. 20-26.

99. Ибатуллин, У. Г. Система экологического менеджмента как инструмент осуществления эффективной природоохранной политики / У. Г. Ибатуллин // Экономика природопользования. 2003. — № 5. - С. 71-79.

100. Ибрагимов, К. X. Эколого-правовое образование в России сегодня и завтра: парадигма инновационного развития / К. X. Ибрагимов // Юридическое образование и наука. 2007. - N 3. - С. 31-33.

101. Иванов, Б. С. Заводскую практику — в экологическую подготовку выпускников / Б. С. Иванов // Высшее образование в России. 2000. -№3.-С. 30-33.

102. Иванов, О. Н. Не везет «Природопользованию» в высшей школе / О. Н. Иванов // Высшее образование в России. 2005. - № 8. - С. 154157.

103. Иванова, Е. Г. Повышение качества экологического образования в России / Е. Г. Иванова, А. В. Шолудякова, Н. В. Данилова // Молодежь и кооперация — 2005 : тезисы докладов XXIX итоговой студенческой научной конференции. Чебоксары, 2005. - С. 157-158.

104. Ивашкин, А. В. Карьерная подготовка менеджера / А. В. Ивашкин, А. Шаповалов // Высшее образование сегодня. 2006. - № 3. - С. 93 -96.

105. Измалков, А. В. Управление безопасностью социально-экономических систем и оценка его эффективности : Монография. М. : Компания Спутник +, 2003. - 442 с.

106. Ильченко, О. Г. Оценка качества в распределенных системах обучения: технологический подход / О. Г. Ильченко // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 97-103.

107. Интегрированная система менеджмента в Бразильской компании : на примере предприятий целлюлозно-бумажной промышленности. // ИСО 9000 + ИСО 14000 +. 2005. - № 3. - С. 33-38.

108. Иоголевич, В. И. Подготовка менеджеров : психологическая составляющая / В. И. Иоголевич, Н. И. Иоголевич // Высшее образование сегодня. 2007. -№ 4. - С. 167 - 169.

109. Карагодов, И. П. Экологический менеджмент природопользования / И. П. Карагодов // Бизнес-информ. 1998. - № 19. - С. 3-7.

110. Карнаухова, И. В. Подготовка менеджеров туризма / И. В. Карнаухова // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 92-95.

111. Карнаухова, О. С. Специфика компетентностного обучения в филиалах вузов : опыт Красноярского гостехуниверситета. / О. С. Карнаухова, А. И. Перебаева, В. К. Шершнева // Высшее образование в России.2006.-№ 11.-С. 145-146.

112. Карпова, Ю. А. Инновации, интеллект, образование. Монография / Ю. А. Карпова. М. : Изд-во МГУЛ, 1998 215 с.

113. Каюмов, А. О. Коммуникационная компетентность цель образовательного процесса / А. О. Каюмов // Высшее образование в России.2007.-№6.-С. 151-153.

114. Кобылянский, В. А. Концептуальные основы экологического образования / В. А. Кобылянский // Экология, культура, цивилизация : хрестоматия по экологическому образованию. В 3 ч. 4.1. Чебоксары, 2004. -С.132-142.

115. Колесина, К. Ю. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / К. Ю. Колесина, В.М. Антипова, Г.А. Пахомова // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 57 -62.

116. Компания «Карана». Сегодня в моде компетентность // Компьютеры в БУ и аудите. 2006. - № 2.- С. 14-17.

117. Кондратьев, К. Я. Экология и политика / К. Я. Кондратьев, В. И. Данилов Данильян, В. К. Донченко, К. С. Лосев. - СПб. : Научно-исследовательский центр экологической безопасности РАН, 1993. - 214 с.

118. Кондратьева, А. Р. Развитие профессиональных компетенций с помощью института тьюторства / А. Р. Кондратьева // Человек и труд. -2006.-№ 11.-С. 64-67.

119. Коробкин, В. И. Экология : учебник для вузов / В. И. Короб-кин, Л. В. Передельсрй. Изд. 8-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 575 с.

120. Королева, О. Б. Система экологического менеджмента на предприятии / О. Б. Королева // Стандарты и качество. 2005. - № 4. - С. 32-35.

121. Коротков, Э. М. Концепция экологического менеджмента / Э. М. Коротков // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. - № 2. - С. 1223.

122. Котлер, Ф. Маркетинг-менеджмент : анализ, планирование, внедрение, контроль / Ф. Котлер. Л. : Питер, 1999. - 315 с.

123. Куламихина, И. В. О коммуникативной компетентности специалистов в условиях глобализации экономики / И. В. Куламихина // Закон и право. 2006. - № 4. - С. 62-64.

124. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М. : Логос, 1975.-245 с.

125. Ларионова, О. В. Компетентность основа контекстного обучения / О. В. Ларионова // Высшее образование в России. - 2005. - № 10. -С. 118-122.

126. Лашманова, В. Ф. Воспитание экологической культуры у студентов классического университета : дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. / В. Ф. Лашманова. Чебоксары, 2005. - 270 с.

127. Леванов, Ю. П. Теоретические и методические аспекты оценки качества образования в вузе / Ю. П. Леванов, О. В. Литвинова // Фундаментальные и прикладные исследования. 2006. - № 4. - С. 12-22.

128. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Ни-кандров, М. В. Рыжаков. М.,: Логос, 2002 - 217 с.

129. Лернер, И. Я. Дидактические основы. Методы обучения / И. Я. Лернер. М.: Логос, 1981. - 126 с.

130. Ливчак, И. О. преподавании курса «Экология» в технических вузах / И. Ливчак // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 73-80.

131. Линенко, О. А. Экологическое сознание и культура как цель и результат экологического образования / О. А. Линенко // Высшее образование сегодня. 2008. - N 9. - С. 89-92.

132. Лобанов, Ю. И. Унификация представления знаний в дидактических информационных технологиях / Ю. И. Лобанов, О. И. Ильченко // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. 2006. - № 6. - С. 64.

133. Ломов, Б. Ф. Основы инженерной психологии: учебник для вузов под редакцией / Б. Ф. Ломов. Москва : ВШ, 1986. - 320 с.

134. Лукьянова, В. И. Пропуск в приличное общество экологический сертификат / В. И. Лукьянова // ЭКОС. - 2003. - № 3. - С.26-29.

135. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М. : Академия, 2008. - 381 с.

136. Маджуга, А. Р. Диалог — суть технологий обучения / А. Р. Мад-жуга, С. Еримбетова, Б. Ахметжан // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 116-118.

137. Макаров, А. В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза / А. В. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С. 46-62.

138. Максимов, Л. И. Диагностический аудит интегрированных систем экологического менеджмента / Л. И. Максимов // Экономика природопользования. 2004. -№ 5. - С. 96-103.

139. Малиновский, П. В. Экологическое исследование — новое направление научного знания / П. В. Малиновский. М. : ИНИОН АН СССР, 1987.-218 с.

140. Манифест Рассела Эйнштейна // Мир науки. - 1979. - №3. - С. 11.

141. Мануйлов, В. А. Модели / В. А. Мануйлов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 46-53.

142. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Международный фонд «Знание», 1996. 308 с.

143. Матушанский, Г. П. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. П. Матушанский // Высшее образование в России. 2003.- № 4.- С. 92-95.

144. Медведев, В. И. Экологическое сознание: учебное пособие / В. И. Медведев, А. А. Алдашева. М. : Логос, 2001. - 384 с.

145. Мелихова, О. П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О. П. Мелихова // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 40 - 45.

146. Меськов, В. Г. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / В. Г. Меськов // Высшее образование в России. —2006.-№ 8.-С. 73-83.

147. Меськов, В. Г. Экспериментальное исследование / В. Г. Меськов // Высшее образование в России. 2006. - № 8. — С. 73-83.

148. Минеев, В. А. Основные принципы организации экономической подготовки инженеров-менеджеров / В. А. Минеев, М. П. Волкова, Т. Н. Жидких // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 134 - 137.

149. Мкртчян, Г. М. Экологические проекты российских компаний / Г. М. Мкртчян, И. Ю. Блам // ЭКО: Экономика и организация промышленного производства. 2004. - № 7. - С. 105-117.

150. Мосина, Н. В. Подходы к формированию компетентности будущего специалиста / Н. В. Мосина // Социально-гуманитарные знания.2007.-№ 1. С. 188-190.

151. Московчук, М. И. Сегодня в моде компетентность / М. И. Московчук, М. Гордеев // Компьютер в бухгалтерском учете и аудите. 2006. -№2.-С. 14-18.

152. Мунтанилов, С. И. ХАССП и система менеджмента качества: единство или альтернатива? / С. И. Мунтанилов, М. С. Васюков // Стандарты и качество. 2005. -№ 12. - С. 40-41.

153. Мясоедов, С. П. Национальный проект в сфере образования. Болонская декларация и конкурентоспособность выпускников российской высшей школы / С. П. Мясоедов // Национальные проекты. 2006. - № 5. -С. 57-60.

154. Назаренко, В. М. XI Международная конференция по экологическому образованию "На пути к устойчивому будущему: проблемы экологического просвещения и образования" / В. М. Назаренко // Вестник экологического образования в России. 2005. -N 3. - С. 15-16.

155. Небалуева, JI. А. Система менеджмента пищевой безопасности: технология разработки / JI. А. Небалуева // Методы менеджмента качества. 2005. - № 8. - С. 23-29.

156. Нестеров, П. М. Экономика природопользования и рынок : учебник / П. М. Нестеров, A. JI. Нестеров. М. : Закон и право, ЮНИТИ, 1997.

157. Нечепуренко, Ю. Н. Возможности применения компетентностного подхода при профилировании должности / Ю. Н. Нечепуренко // Человек и труд. 2007. - № 4. - С. 84-86.

158. Никитина, JI. Р. Технология формирования профессиональной компетентности : опыт Казанского гостехнологического университета. / JI. Р. Никитина, Ф. И. Шагеева, В. В, Иванов // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С. 125-127.

159. Новиков, Ю. В. Экология, окружающая среда и человек : учебное пособие / Ю. В. Новиков. 2-е изд., испр. и доп. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002.-551 с.

160. Нохрина, Н. А. Система тестового контроля / Н. А. Нохрина // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 151-153.

161. Ожегов, С. М. Толковый словарь русского языка / С. М. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Логос, 1993. - 350 с.

162. Павлов, Н. С. Контроль знаний студентов / Н. С. Павлов, А. Р. Артемов, Т. М. Сидорова, В. Ф. Фролов // Высшее образование в России. -2000.-№1.-С. 116-121.

163. Панченко, Н. Л. Педагогические условия совершенствования эколого-правового образования: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Л. Панченко. Чебоксары, 2003. - 220 с.

164. Панькова, В. Н. Экология и природопользование: словарь -справочник / В. Н. Панькова. Новосибирск : Сиб. соглашение, 2000. - 210 с.

165. Пасленов, А. В. Социально-психологические механизмы формирования интеллектуально-корпоративной компетентности / А. В. Пасленов / Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 95-102.

166. Пахомова, Н. В. Экономика природопользования и экологический менеджмент: учебник / Н. В. Пахомова, К. К. Рихтер. СПб : Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1999. - 314 с.

167. Пашков, Е. В. Международные стандарты ИСО 14000. Основы экологического управления / Е. В. Пашков, Г. С. Фомин, Д. В. Красный. -М. : ИПК Издательство стандартов, 1997. 464 с.

168. Пеняева, С. А. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста / С. А. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. -№4.-С. 31-34.

169. Передельский, JI. В. Экология : учебник / JI.B. Передельский, В.И. Коробкин, О.Е. Приходченко. М. : ТК Велби, изд-во Проспект, 2006. -512 с.

170. Перелет, Р. А. Много ли человеку Земли надо? / Р. А. Перелет // Зелёный мир. 1994. - № 4. - С. 19-31.

171. Петров, А. А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. А. Петров // Alma mater. 2005. - № 2. - С. 54-58.

172. Петров, А. А. Профессиональная компетентность : понятийно-терминологические проблемы / А. А. Петров // Alma mater. 2004. - № 10. -С. 6-10.

173. Пилыцикова, Т. Н. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера / Т. Н. Пилыцикова, И. А. Сасова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 3. - С. 48-50.

174. Полищук, В. В. Обучение и воспитание: комплексный подход / В. В. Полищук // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 62-67.

175. Попов, А. Н. Генезис менеджмента и управления / А. Н. Попов, Ф. Р. Русинов // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 64-71.

176. Попов, В. Н. Непрерывное экологическое образование / В. Н. Попов // Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С. 14-17.

177. Попов, Г. В. Оценка профессиональных компетенций / Г. В. Попов, Т. В. Забегалина, JI. И. Назина // Методы менеджмента качества. -2007.-№6.-С. 40-43.

178. Попова, JI. В. Периоды развития профессионального экологического образования в университетах России / Л. В. Попова // Вестник экологического образования в России. 2008. - N 1. - С. 11-12.

179. Порфирьев, Б. Н. Концепция риска : новый подход к экологической политике / Б. Н. Порфирьев // США : экономика, политика, идеология. 1998. -№ 11.-С. 15-21.

180. Потравный, И. М. Разработка механизма экологизации экономики на основе внедрения системы экологического управления предприятием / И. М. Потравный, В. Е. Зуев // Экономика природопользования. -2005. -№ 1.-С. 46-55.

181. Пригожин, И. Р. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ. / И. Р. Пригожин, И. Б. Стенгерс. М. : Прогресс, 1986.-432 с.

182. Присяжная, А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А. Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 7178.

183. Протасов, В. Ф. Экология : термины и понятия, стандарты, сертификация, нормативы и показатели : учебное и справочное пособие / В. Ф. Протасов, А. С. Матвеев. М. : Финансы и статистика, 2001. - 205 с.

184. Протасов, В. Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России : учебное и справочное пособие / В. Ф. Протасов. 3-е изд. -М.: Финансы и статистика, 2001. - 671 с.

185. Пузанков, Д. П. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. П. Пузанков, И. Ф. Федоров, В. Н. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С.3-11.

186. Пункевич, Б. С. Организация подтверждения соответствия систем управления окружающей средой предприятий / Б. С. Пункевич, В. Н. Фокин // Партнеры и конкуренты. 2004. - № 9. - С. 9-15.

187. Пункевич, Б. С. Стандарты ИСО серии 14000 в действии / Б. С. Пункевич, В. Н. Фокин // Стандарты и качество. 2005. -№ 4. - С. 26-30.

188. Пункевич, Б. С. Экологический аудит. Правовая и нормативная основа / Б. С. Пункевич, А. К. Диброва // Стандарты и качество. 2005. -№ 4. - С. 36-40.

189. Реймерс, Н. Ф. Природопользование : словарь справочник / Н. Ф. Реймерс. - М. : Мысль, 1990. - 637 с.

190. Реймерс, Н. Ф. Экология : теории, законы, правила, принципы и гипотезы / Н. Ф. Реймерс. М. : Журн. "Россия молодая", 1994. - 365 с.

191. Рогов, М. И. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. И. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 90-96.

192. Росс, Г. В. Методика определения компетентности персонала компании при выполнении бизнес-процессов / Г. В. Росс, Д. В. Янкин // Экономический анализ : теория и практика. 2006. - № 10. - С. 23-31.

193. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. Л. : Питер, 2007. — 720 с.

194. Румянцева, Е. Е. О содержательности экономического образования в России / Е. Е. Румянцева // Университетская книга. 2006. -N9. -С. 58-62.

195. Русинов, Ф. Р. Время экономистов / Ф. Р. Русинов, М. Магомедов // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 111-116.

196. Рыбакова, М. В. Концептуальные подходы к экологическому образованию / М. В. Рыбакова // Социально-гуманитарные знания. 2003. — N3.-С. 223-233.

197. Рыбакова, М. В. Экологический менеджмент в России / М. В. Рыбакова, Н. В. Кузнецова // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 4.-С. 157-165.

198. Рыжков, Ф. И. Новые тенденции в экологическом образовании / Ф. И. Рыжков, В. А. Томаков, В. Н. Попов, П. В. Кравчук // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 65-67.

199. Семин, Ю. А. Междисциплинарный учебный комплекс / Ю. А. Семин // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 107-110.

200. Сенашенко, В. Р. Интеграционные процессы в сфере образования / В. Р. Сенашенко // Alma mater. 2006. - № 3. - С. 13-19.

201. Сергеев, А. В. О моделях деятельности и подготовки специалиста / А. В. Сергеев, Д. И. Исхакова, X. Ф. Ярошевская, А. П. Кочнев // Высшее образование в России. — 2005. № 8. — С. 159-161.

202. Сергеев, А. И. О моделях деятельности и подготовки специалиста / А. И. Сергеев, Д. П. Исхакова, X. Р. Ярошевская, А. Н. Кочнев // Высшее образование в России. 2005. - № 8. - С. 159-161.

203. Сергиенко, О. И. Экономика природопользования : учебное пособие / О. И. Сергиенко. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 316 с.

204. Серов, Г. П. Экологический аудит : концептуальные и организационно правовые основы / Г. П. Серов. - 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Экзамен, 2000. - 767 с.

205. Скибицкий, М. М. Теоретические проблемы перехода к устойчивому развитию / М. М. Скибицкий // Вестник экологического образования. 2006.-№ 3. - С. 11-13.

206. Смирнова, И. П. Модели обучения / И. П. Смирнова // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 96-99.

207. Соснин, Н. Н. Компетентностный подход : проблемы освоения / Н. Н. Соснин // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 42-45.

208. Степанов, С. А. Приоритеты экологического образования в интересах устойчивого развития / С. А. Степанов // Вестник экологического образования в России. 2006. - N 4. - С. 3-4.

209. Степень, Р. А. Экология. Экологические проблемы товароведения : учебное пособие / Р. А. Степень, В. Н. Паршикова. М. : Академия, 2004. - 239 с.

210. Стецюк, А. С. Экологические аспекты в бизнес системе / А. С. Стецюк // Управление компанией. - 2005. - № 8. - С. 11-13.

211. Стронгин, Р. Г. Интеграция как путь повышения качества и востребованности образования : опыт Нижегородского госуниверситета. / Р. Г. Стронгин, С. И. Гурбатов, А. П. Петров // Высшее образование в России. 2006.-№ 11.-С. 15-28.

212. Тарасов, Л. В. Закономерности окружающего мира. В 3-х кн. Кн.З. Эволюция естественно-научного знания / Л. В. Тарасов. М. : ФИЗМАТЛИТ, 2004. - 360 с.

213. Тарасова, Н. В. Теоретические и методические основы модуль-но компетентностной технологии обучения / Н. В. Тарасова, С. А. Смирнов // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. - 2007. - Вып.З. - С. 1-60.

214. Терешина, М. В. Экологическое образование как фактор обеспечения устойчивого развития региона / М. В. Терешина // Экономика природопользования. 2005. -N 1. - С. 15-26.

215. Томилин, О. Б. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования / О. Б. Томилин, А. В. Бритов, С. И. Демкина // Университетское управление : практика и анализ. 2005. -№ 1. - С. 112-123.

216. Трофименко, Ю. Н. Экологическая компонента инженерного образования / Ю. Н. Трофименко // Высшее образование в России. 2005. -№7.-С. 17-21.

217. Фатхутдинов, Р. А. Концепция подготовки специалистов по менеджменту / Р. А. Фатхутдинов // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 31-38.

218. Ферару, Г. С. Тенденции развития системы экологического менеджмента в России / Г. С. Ферару // Экономика природопользования. -2006. -№3.-С. 75-94.

219. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М : Логос, 1991.- 197 с.

220. Фирсов, Б. К. О встрече американских и советских исследователей экологического сознания / Б. К. Фирсов // Человек в перестройке общественных отношений и институтов обновляющегося социализма. М. : Институт социологии АН СССР, 1991. - С. 11-25.

221. Фомичева, Е. В. Экономика природопользования : учебник / Е. В. Фомичева. М. : Дашков и К', 2005. - 395 с.

222. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

223. Хабарова, Е. С. Экологизация образования в многоуровневой системе / Е. С. Хабарова, И. И. Орлова, В. К. Соломонов // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С. 96-99.

224. Хаймин, В. А. Проблемы внедрения и сертификации систем управления окружающей средой на предприятиях России / В. А. Хаймин // Партнеры и конкуренты. 2004. - № 11. - С. 12-17.

225. Хачатуров, А. Е. Интеграционный менеджмент : проблемы, которые необходимо решать / А. Е. Хачатуров // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. -№ 2. - С.9-20.

226. Хилова, Е. Ю. Дискуссия — метод активного обучения / Е. Ю. Хилова // Образовательные инновации в системе высшего профессионального образования : сб. научно-метод. ст. Чебоксары : РИО ЧКИ РУК, 2007.-С. 144-146.

227. Хилова, Е. Ю. Компетенции и компетентностный подход к подготовке специалистов / Е. Ю. Хилова // Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития экономики. Чебоксары : РИО ЧКИ РУК, 2008.-С. 508-512.

228. Хилова, Е. Ю. Обучение экономистов экологическому менеджменту / Е. Ю. Хилова // Педагогический процесс : проблемы и перспективы : сб. науч. ст. М. -Чебоксары : АН ЧР, 2007. - С. 127-131.

229. Хилова, Е. Ю. Экологический менеджмент на предприятиях Чувашии / Е. Ю. Хилова, М. А. Ильмурзина // Молодежь и кооперация -2008 : мат. Межрег. науч. конф. Чебоксары : РИО ЧКИ РУК, 2008. - С. 197 - 198.

230. Хилова, Е. Ю. Экологическое образование и воспитание в вузе . / Е. Ю. Хилова // Педагогический процесс и особенности его организации в условиях регионально-национального образования : сб. науч. статей. М.Чебоксары : АН ЧР, 2008. - С. 206-212.

231. Хилова, Е. Ю. Экологическое обучение менеджменту инженеров технологов / Е. Ю. Хилова // Семья в России: Научный общественно-политический журнал. - М. -Чебоксары : ЧТУ им. И. Н. Ульянова, 2006. -№2. - С. 22-27.

232. Худолий, Н. Г. Многоуровневая профессиональная подготовка в инновационном образовательном учреждении / Н. Г. Худолий // Информатика и образование. 2005. - № 2. - С. 12-16.

233. Хуссейни, А. Преимущества экологического менеджмента / А. Хуссейни // ИСО 9000 + ИСО 14000 +. 2005. -N 2. - С. 20-23.

234. Хутарской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хутарской : сайт. http : // www.Eidos.ru. - journal - 2002 - 0423. htm.

235. Церцек, Н. Ф. Правовые основы работы в области экологического образования, просвещения и формирования экологической культуры населения в Российской Федерации / Н. Ф. Церцек // Вестник экологического образования в России. 2008. - N 3. - С. 13-16.

236. Черняховский, Э. Р. Экологическая безопасность, экологический менеджмент, предпринимательство, рынок / Э. Р. Черняховский // Экономика природопользования. 2004. - № 6. - С. 52-58.

237. Чижикова, В. М. Практика сертификации систем управления окружающей средой на предприятии по ГОСТ Р ИСО серии 14000 / В. М. Чижикова // Стандарты и качество. 2003. - № 2. - С. 88-91.

238. Чумаков, А. Н. Глобализация и устойчивое развитие в системе экологического образования / А. Н. Чумаков // Вестник экологического образования в России. 2008. - N 3. - С. 9-12.

239. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

240. Шилин, К. И. Экологическая революция в науке / К. И. Шилин // Наука в социальных, гносеологических и ценностных аспектах. М., 1980.-С. 100-112.

241. Шипилина, JI. С. Подготовка менеджеров образования / JI. С. Шипилина // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 26-33.

242. Шипилина, JI. С. Учебный курс «Основы самоменеджмента» / JI. С. Шипилина // Высшее образование сегодня. 1998. - № 4. - С. 102109.

243. Щапов, А. П. Тестовый контроль в системе рейтинга / А. П. Щапов, Н. Тихомирова // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 100-102.

244. Экологический менеджмент перспективы и пересмотр документов ИСО/ТК 207 // ИСО 9000 + ИСО 14000 +. 2004. - № 3. - С. 3-7.

245. Экология : учебник / ред. Г. В. Тягунов, ред. Ю. Г. Ярошенко. -Изд. 2-е, перераб. и доп. М. : Логос, 2005. - 503 с.

246. Экология : учебное пособие для вузов / В. В. Денисов, и др., ред. В. В. Денисов. Изд. 2-е, испр. и доп. - Ростов н/Д : МарТ, 2004. - 671 с.

247. Экология и безопасность жизнедеятельности : учебное пособие для вузов / Д. А. Кривошеин, и др., ред. Л. А. Муравей. М. : ЮНИТИ, 2000. - 447 с.

248. Экология, охрана природы, экологическая безопасность : учебное пособие / А. Т. Никитин, и др., общ. ред. А. Т. Никитин, С. А. Степанов. М. : Изд-во МНЭПУ, 2000. - 642 с.

249. Эльконин, Б. Д. Психолого-педагогическая диагностика : проблемы и задачи. Психодиагностика и школа / Б. Д. Эльконин.- М. : Издательский центр «Академия», 1980. 215 с.

250. Engel Y. F., Blackwell D. D., Miniard P. W. Consumer behavior. Chic. : C.D.S. 1986.

251. Welford R. and Goiddson A. Environmental Management and Business Strategy. London: Pitman Publishing, 1993.

252. Welford R. Environmental Strategy and sustainable Development. The corporate challenge for 21st century. London; New York, 1995.

253. Структура циклов (дисциплин) подготовки специалистов по специальности «Экономика и управление на предприятии» дневной формы обучения

254. Показатели Чебоксарский кооперативный институт Российского университета кооперации

255. Специализация «Экономика и управление на предприятии»1. Шифр специализации 080502

256. Продолжительность обучения 5 лет

257. Общее количество дисциплин 70

258. Общее количество аудиторских часов 4136 часа1. Количество зачетов 411. Количество экзаменов 32 •1. Структура по циклам:

259. Гуманитарный и социально-экономический цикл Количество дисциплин. Количество часов В % к общему количеству аудиторских часов 13 1002 24,2

260. Математический и естественнонаучный цикл Количество дисциплин. Количество часов В % к общему количеству аудиторских часов 8 678 16,4

261. Цикл общепрофессиональных дисциплин (включая специализацию) количество дисциплин Количество часов В % к общему количеству аудиторских часов 43 2190 53,0

262. Дополнительные виды подготовки и факультативы Количество дисциплин Количество часов В % к общему количеству аудиторских часов 6 266 6,4

263. Анкета для определения терминальных и инструментальныхценностей1. Общие вопросы:

264. Равенство и справедливость для всех

265. Общая хорошая обстановка в стране

266. Развитие, самосовершенствование8 Деньги9 Свобода10 Уверенность в себе11 Успех

267. I. Проранжируйте, пожалуйста, по значимости от 1 (самое значимое) до 10 (самое незначимое) ценности-средства в достижении своих жизненных целей?

268. Умение довести любое дело до успешного конца

269. Специальная профессиональная подготовка (знание профильных предметов и смежных отраслей; умение находить информацию; опыт работы по специальности)

270. Коммуникативные качества (знание корпоративной культуры; навыки управления персоналом; способность обучать других)

271. Личностные качества (лидерские качества; мобильность и самостоятельность; обучаемость; умение1 находить нестандартные решения (креативность); дисциплинированность и ответственность)

272. Добавьте, пожалуйста, дополнительные компетенции специалиста, которым следует уделить дополнительное внимание при подготовке в вузе

273. П. Проранжируйте, пожалуйста, по значимости от 1 (самое значимое) до 17самое незначимое) следующие компетенции специалиста для Вашего предприятия:

274. Теоретические и общепрофессиональные знания

275. Эрудированность и широта образования

276. Знание рынка и уровень экономического мышления

277. Знание экологического менеджмента и экологическая воспитанность

278. Владение компьютером и средствами оргтехники

279. Владение иностранным языком

280. Знание профильных предметов и смежных отраслей

281. Умение находить информацию

282. Опыт работы по специальности

283. Знание корпоративной культуры

284. Навыки управления персоналом

285. Способность обучать других13 Лидерские качества.

286. Мобильность и самостоятельность15 Обучаемость

287. Умение находить нестандартные решения (креативность)

288. Дисциплинированность и ответственность

289. Анкета для определения частного коэффициента удовлетворенности студента профессиональной подготовкой в области экологического менеджмента

290. Критерий удовлетворенности профессиональной подготовкой к экологическому менеджменту Фактическое восприятие респондентом критерия Априорное ожидание респондента относительно критерия1 2 3 41 Теоретическая подготовка 2 Практическая подготовка

291. Развитие профессиональных навыков

292. Развитие профессионально-значимых качеств

293. Информационно-предметное обеспечение

294. Социальная значимость специальности7 Развитие личных качеств

295. Продолжение учебы в аспирантуре

296. Формирование профессионального интереса

297. Научно-исследовательская работа11 Участие в конференциях 12 Удовлетворение в учебе 1. Продолжение приложения 4

298. Разделите, пожалуйста, предложенный массив критериев на три равные части в соответствии с ощущаемой оценкой их важности, значимости (градации: «значимость выше средней», «средняя значимость», «значимость ниже средней»)

299. Критерий удовлетворенности профессиональной Подготовкой1 21 Теоретическая подготовка2 Практическая подготовка

300. Развитие профессиональных навыков

301. Развитие профессионально-значимых качеств

302. Информационно-предметное обеспечение

303. Социальная значимость специальности7 Развитие личных качеств

304. Продолжение учебы в аспирантуре

305. Формирование профессионального интереса

306. Научно-исследовательская работа11 Участие в конференциях12 Удовлетворение в учебезначимость выше средней» «средняя значимость» «значимость ниже средней»