Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива

Патлах, Анатолий Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива

Автореферат

Автор научной работы: Патлах, Анатолий Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива"

005010027

На правах рукописи

ПАТЛАХ АНАТОЛИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ВОИНСКОГО

КОЛЛЕКТИВА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2012

005010027

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Научный руководитель -

Официальные

оппоненты:

Ведущая организация -

доктор педагогических наук, профессор Савиных Владимир Леонидович

доктор педагогических наук, профессор Маврин Сергей Анатольевич

кандидат педагогических наук, доцент Козин Анатолий Михайлович

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 28 февраля 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет».

Автореферат размещен на сайте www.csu.ru 26 января 2012 г. и разослан 27 января 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Н.В. Лежнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена масштабностью задач, решаемых пограничной службой в соответствии с требованиями Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2012 года, необходимостью владения выпускниками военных образовательных заведений современными научными методами управления кадровыми ресурсами. Как свидетельствует исторический педагогический опыт, успешными в своей профессиональной деятельности являются те руководители, которые владели или владеют технологиями управления персоналом, возможностями влияния на человека вообще и на его профессиональные возможности в частности посредством воспитательных средств, приемов и методов.

Несомненное влияние на содержание военно-профессионального образования оказывают новые условия военно-профессиональной деятельности: изменение военной государственной доктрины; профессионализация армии, модернизация ее материально-технической базы, повышение индивидуальной ответственности военнослужащего.

Состояние разработанности проблемы. Изучение научнопедагогической литературы, связанной с обозначенной нами проблемой, свидетельствует о солидной исследовательской базе, накопленной в течение многих десятилетий. Так, проблемы формирования готовности будущих офицеров в процессе вузовского образования рассмотрены в работах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, А.Л. Леонтьева, И.А. Лернера, П.И. Пидкасистого, А.В. Усовой, И.Ф. Харламова,

Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и др. Исследователи представили достаточно развернутое теоретическое обоснование таким понятиям как образование, обучение, подготовка, готовность.

Особенности формирования готовности выпускника к военнопрофессиональной деятельности получили достаточно полное изложение в исследовательских трудах И.И. Александрова, В.И. Аллилуева, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, Л.В. Львова, В.А. Пономаренко, В.Н. Пушкина, Ю.Г. Холод и др.

Ценный научный материал, затрагивающий критерии оценки результатов процесса подготовки курсантов к различным видам военно-профессиональной деятельности представлены в работах В.Ф. Ковалевского, Л.Ю. Кривцова, Ю.В. Шеремета. Большую научную значимость имеют труды ученых-педагогов А.В. Буданова, И.В. Горлинского, Н.С. Кравчуна, И.А. Латкова,

A.М. Столяренко, М.П. Стурова, А.А. Федотова. В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова,

Н.М. Дудина, П.А. Иванчишина, В.М. Кукушина, Х.Х. Лойт, Н.Н. Сафронова,

B.М. Шамарова. Они достаточно аргументированно затронули проблему воспитания военнослужащих.

Одним из крупных направлений в отечественной военной педагогике можно назвать научное обоснование индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании военнослужащих, нашедшее отражение в работах А.В. Барабанщикова, П.Н. Городова, М.И. Дьяченко, С.Ф. Зыбина, Н.И. Киря-

шова, П.А. Кормчего, Н.С. Кравчуна, Л.В. Мардахаева, В.Г. Михайловского, А.П. Познанского, И.А. Скопылатова, В.Я. Слепова, В.В. Стрежнева, Н.Ф. Фе-денко и др.

Однако, несмотря на достаточно большое количество литературы в рассматриваемой области проблема подготовки будущих офицеров (выпускников вузов) к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в отечественной педагогической науке достаточно глубокого изучения не получила, в том числе недостаточно исследованы вопросы подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в новых современных условиях осуществления своих профессиональных обязанностей.

Предлагаемая работа представляет собой попытку хотя бы частично преодолеть названные нерешенные проблемы.

Обозначенное нами проблемное поле актуализировано наличием следующих противоречий между:

1. Новыми условиями осуществления военно-профессиональной деятельности, связанной с переходом комплектования воинских подразделений на профессиональную основу, и существующей подготовкой будущих офицеров, ориентированных на работу с солдатами срочной службы;

2. Необходимостью усиления роли индивидуальной воспитательной работы, связанной со спецификой профессиональной деятельности военных в современных условиях, и недостаточной научно-теоретической разработанностью этого вопроса;

3. Целесообразностью подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива и недостаточным методическим обеспечением этого процесса.

Названные противоречия позволяют сформулировать проблему, которая заключается в необходимости научного обоснования и практической реализации педагогических средств, обеспечивающих формирование у будущих офицеров готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения имеющихся противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива, разработать комплекс педагогических условий для ее успешной реализации.

Объект исследования - образовательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования - подготовка будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива.

Исходя из цели, предмета и объекта исследования, нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование готовности будущих офи-

церов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива в системе военного вуза возможно в том случае, если ее формирование будет осуществляться:

1) в рамках модели, выстроенной по следующим основаниям:

- учет выявленного уровня готовности курсантов (выпускников) к осуществлению индивидуальной воспитательной работы;

- изменение на каждом этапе готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы педагогических средств по ее формированию;

- направленности совместной деятельности преподавателей и курсантов по формированию готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы на системный уровень, признаками которого являются: разграниченность полномочий участников процесса, координация их совместной деятельности, ресурсное обеспечение процесса подготовки;

2) эффективность функционирования модели обеспечивается комплексом педагогических условий:

- учет требований военно-профессиональной среды к формированию готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (социально-педагогическое);

- наличие преподавательских и офицерских кадров, способных к квалифицированному содействию курсантам по формированию у них готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (организационнопедагогическое);

- поэтапное формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (организационно-педагогич еское);

- перевод характера отношений «преподаватель-курсант» в процессе формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы с субъект-объектного на субъект-субъектный характер (психолого-педагогическое).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть генезис проблемы подготовки офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в теории и практике военного профессионального образования.

2. Определить и научно обосновать структуру готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива.

4. Выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий (социально-педагогических, организационно-педагогических, психологопедагогических), необходимых для успешной реализации разработанной модели.

5. Разработать и внедрить методические рекомендации по осуществлению индивидуальной воспитательной деятельности в воинском коллективе.

Теоретико-методологическая основа исследования. На общенаучном уровне основой методологии исследования является системный подход, раскрывающий целостность педагогической системы (А.Н. Аверьянов,

О.А. Алексеев, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, В.Н. Садовский, В.Н. Сага-товский, А.Д. Холл, Э.Г. Юдин, Н.М. Яковлева и др.). На конкретно-научном уровне в основу методологии исследования заложены важные гуманистические идеи педагогики: личностно-ориентированный подход в образовании (Л.Г. Божович, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); становление личности в образовании, проблема персонализации (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Также мы опираемся на ряд других сложившихся психологопедагогических теорий. Наиболее значимые из них в плане исследования образования военнослужащих - военно-педагогическая теория становления будущего офицера (Н.А. Бердяев, Г.В. Блях, А.В. Геруа, М.И. Драгомиров, М.И. Дьяченко, Т.Г. Егоров, Л.Ф. Железняк, А.И. Ильин, А.И. Каменев, А.А. Керснов-ский, В.Ф. Ковалевский, М.П. Коробейников, А.Ф. Редигер, Н.Т. Ростунов, А.М. Столяренко, Н.Ф. Федоренко, и др.); деятельностного подхода в образовании (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теория профессионального образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, А.М. Новиков, А.И. Пискунов, В.Н. Романенко и др.); в том числе высшего военно-профессионального образования (А.В. Барабанщиков, А.П. Блинов, Р.Ю. Волковыский, В.И. Вдовюк, А.В. Долматов, М.И. Дьяченко, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко), индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Я.А. Каменский, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, Г.В. Муха-метзянова, Д.М. Новиков, Н.Н. Нечаев, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Таланчук, Д.Б. Эльконин).

Для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, мысленное моделирование, сравнение, обобщение, аналогия, научная интерпретация;

- практические: изучение нормативных документов, психолого-

педагогической, научно-методической и специальной военно-педагогической литературы для выявления рассматриваемой проблемы в современной образовательной практике подготовки будущих офицеров, в том числе офицеров-пограничников; наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическое проектирование, устный и письменный опрос, изучение результатов воспитательной деятельности курсантов, педагогический эксперимент; математические методы обработки информации.

Выбранная теоретико-методологическая база и задачи обусловили продолжительность и содержание исследования, которое осуществлялось в несколько этапов в течение 2007-2011 гг. на базе ФГОУ ВПО «Курганский пограничный институт ФСБ России».

На первом этапе (2007-2009 гг.) осуществлялось изучение и анализ пси-холого-педагогической литературы, диссертационных работ и авторефератов по теме исследования, а также изучение состояния решения проблемы в процессе образовательной практики в системе военного образования; формулировались противоречия и исходные параметры исследования: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология и методы. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, разработаны уровни и критерии сформированное™ готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной деятельности в условиях воинских коллективов, определены состояния обобщённых характеристик готовности курсантов военного вуза к индивидуальной воспитательной работе и существующий уровень ее сформированно-сти, выбраны методы сбора и обработки эмпирической информации, оценки ее достоверности.

На втором этапе (2009-2010 гг.) выделены структурные компоненты готовности и этапы их формирования, выстроена модель формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы с военнослужащими в условиях воинского коллектива. Разработано программно-методическое обеспечение и выявлен комплекс педагогических условий (социально-педагогических, организационно-педагогических, психологопедагогических), способствующих повышению эффективности подготовки к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в рамках разработанной модели. Проведен формирующий эксперимент, в процессе которого апробировалась построенная модель на основе программно-методического обеспечения с учетом выявленного комплекса условий, обрабатывались полученные результаты. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Полученные выводы и результаты обсуждались на конференциях, публиковались статьи, корректировалось программно-методическое обеспечение, и разрабатывались методические рекомендации по проблеме исследования.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проведен заключительный этап исследования, содержанием которого явился анализ результатов эксперимента, систематизация полученного эмпирического материала, определялась практическая значимость исследования путем внедрения результатов в образовательную практику учреждений высшего военного профессионального образования. Формулировались выводы, оформлялись диссертационные материалы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

нию индивидуальной воспитательной работы в условиях воинских коллективов; выделение этапов формирования готовности; изменения на каждом этапе подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в зависимости от достигнутого уровня готовности педагогических средств, используемых в процессе военного профессионального образования; обеспечение направленности совместной деятельности преподавателей и курсантов по формированию готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы на системный уровень ее организации, и включающая следующие компоненты: целеполагания, содержательный, процессуальный, результативный.

2. Определен комплекс педагогических условий (социальнопедагогическое, организационно-педагогические, психолого-педагогическое) для успешной реализации разработанной модели:

- поэтапное формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (организационнопедагогическое);

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о процессе формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы посредством:

— выделения совокупности методологических подходов (системного, деятельностного, личностно-ориентированного, индивидуального, дифференцированного), являющихся теоретическим основанием разработанной нами структуры готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы и модели ее формирования;

- уточнения понятия «готовность будущих офицеров к проведению индивидуальной воспитательной работы», понимаемого нами как профессиональная готовность, т.е. субъективное, интегративное состояние личности курсанта, считающего себя способным и подготовленным к выполнению определенной профессиональной деятельности, деятельности руководителя, и стремящегося ее выполнять, характеризующееся степенью сформированности педагогической грамотности, педагогической направленности, педагогической умелости, педагогической результативности;

— выявления взаимосвязи между основанием дифференциации профессионалов по социальному статусу, возрасту, полу, национальности и дифференциации содержания индивидуальной воспитательной работы, которая заключается в направленности на осознание каждым военнослужащим социальной значимости выполняемых военно-профессиональных задач, учету возрастных, половых, национальных особенностей личного состава подразделения и носит устойчивый, взаимонаправленный характер.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов в образовательной практике позволяет повысить уровень готовности выпускников к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в подразделении за счет созданных:

— программно-методического обеспечения: программы и тематического плана факультатива по индивидуальной воспитательной работе; учебнометодических материалов для проведения различных видов занятий; технических средств обучения (презентации); практических заданий и т.д.;

— краткого словаря терминов по проблеме «Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы»;

— диагностического инструментария оценки готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы;

— методических рекомендаций для подготовки и проведения индивидуальной воспитательной работы для курсантов, офицеров и преподавателей.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается их согласованностью с положениями теории познания, психологии и педагогики; репрезентативностью экспериментальной выборки; соблюдением требований к проведению эксперимента, использованием методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; апробацией результатов исследования на разных этапах эксперимента; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; использованием результатов исследования в учебном процессе образовательных учреждений пограничного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выполнения экспериментальной работы; публикаций результатов исследования в педагогических журналах (Москва, Санкт-Петербург, Курган); участия в VI международной научно-практической конференции «Сазоновские чтения» (апрель 2011 г., Курган); Всероссийской научной конференции «Ком-петентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях» (март 2011 г., Челябинск); Всероссийской научной конференции «Социально-гуманитарные проблемы современной науки и пути их решения» (июнь 2011г., Челябинск); XXVIII межвузовской научнометодической конференции профессорско-преподавательского состава «Актуальные проблемы совершенствования системы качества образования» (сентябрь 2010 г., Калининград); XXIX межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Подготовка кадров в интересах оперативно-служебной деятельности по охране'границы» (март 2011 г.,

Калининград); IV Межрегиональной научно-практической конференции (апрель 2011 г., Курган), в заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета; разработки методических рекомендаций для подготовки и проведения индивидуальной воспитательной работы, для курсантов, офицеров и преподавателей; чтения лекций, проведения семинарских и практических занятий с курсантами Курганского пограничного института ФСБ России.

По проблеме исследования автором всего опубликовано 14 научных статей, 3 из которых - в научных изданиях, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности в условиях воинского коллектива обеспечивается внедрением в образовательный процесс модели формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы, построенной по следующему основанию: выявление и учет уровня сформированное™ готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинских коллективов; выделение этапов формирования готовности (этап сформированное™ знаний педагогических основ индивидуальной воспитательной работы, этап формирования направленности на осуществление индивидуального воспитания, этап формирования педагогической умелости, этап формирования педагогической результативности); изменение на каждом этапе подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в зависимости от достигнутого уровня готовности педагогических средств, используемых в процессе военного профессионального образования. Разработанная модель ориентарована на овладение будущими офицерами знаниями содержания индивидуальной воспитательной работы, формирование положительного отношения к осуществлению индивидуальной воспитательной работы, развитие умений осуществлять индивидуальную воспитательную работу в процессе теоретических и практических занятий, достижение личностно возможного уровня готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы, обеспечение направленности совместной деятельности преподавателей и курсантов по формированию готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы на системный уровень ее организации, и включает следующие компоненты: целеполагания, содержательный, процессуальный, результативный.

2. Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в рамках разработанной модели будет успешным, если будет реализован комплекс педагогических условий:

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка литературы, включающего 189 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, и приложения. Работа включает 21 рисунок и 27 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования; обоснована теоретическая и практическая значимость исследования, научная новизна, выделены этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены данные о достоверности результатов, апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива» проанализированы научнометодическая литература, исследования в области психологии и педагогики, опыт практического решения проблемы исследования; уточнено понятие «готовность будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы», раскрывается содержание готовности, выделены теоретические основы построения модели (методологические подходы, принципы ее построения); разработана модель формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива; выделен комплекс условий (организационно-педагогических, психологопедагогического, социально-педагогического) для успешной реализации разработанной модели.

На начальных этапах становления проблемы индивидуального подхода в обучении и воспитании свой вклад в ее разработку внесли М.В. Ломоносов и А.Н. Радищев. Основные педагогические идеи А.Н. Радищева в последующем развиваются в работах таких общественных деятелей, как В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.П. Огарев. Особенно активно позицию учета индивидуальных особенностей каждого человека отстаивали Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, а позже П.Ф. Каптерев,

А.П. Нечаев, К.Д. Ушинский.

Рассмотренные педагогические идеи в их диалектическом развитии не имели в то время прямого переноса в воспитательную практику войск, поскольку касались лишь школьной педагогики. Однако косвенное влияние прогрессивной педагогической мысли России на армию и флот неоспоримо. Первые попытки подойти к воспитанию солдат с учетом вначале их групповых призна-

ков, а затем и индивидуальных особенностей, были предприняты в российской армии петровских времен. Как выдающаяся личность своего времени Петр I сам использовал возможности индивидуального подхода и рекомендовал его к практическому применению в войсках. Особое значение индивидуальному подходу Петр I придавал при работе с командирами, от которых в дальнейшем зависел успех работы с рекрутами. Выдающиеся полководцы России П.А. Румянцев, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Ф.Ф. Ушаков, П.С. Нахимов и другие прогрессивно настроенные офицеры армии и флота продолжили дело, начатое Петром I. Новый импульс в реализации идеи индивидуального подхода в воспитании был дан во 2-й половине XIX века в результате осуществленных открытий в психологической науке. Опираясь на них, педагоги стали больше внимания уделять связи индивидуальности человека и среды, в которой он развивается. Именно в это время в педагогической литературе впервые появляется категория «индивидуализация».

После октябрьских событий 1917 г. идея индивидуального подхода к обучению и воспитанию приобретает новое социальное звучание. В 20-е годы

Н.Д. Виноградов рассматривает его как направление воспитания. В это же время А.С. Макаренко разрабатывает методику индивидуального воспитания в коллективе. Но в 1937 г. «Большая советская энциклопедия» выделяет «индивидуальное воспитание» как принцип буржуазной педагогики. Это противоречие было устранено лишь в следующем издании БСЭ.

К середине 70-х годов теоретики отечественной педагогики начинают понимать, что учет индивидуальных особенностей- не только непременное условие эффективности воспитательного взаимодействия, но и предпосылка гуманизации отношений с воспитуемым. В педагогической литературе обосновывается принцип: «коллективизм и индивидуальный подход в воспитании». Следует отметить, что в современной педагогической науке проблема индивидуализации воспитания слушателей (курсантов) вузов является в значительной мере разработанной. В работах А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, П.Н. Городова,

В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, Н.И. Киряшова, Н.С. Кравчуна, Л.В. Мардахае-ва, А.П. Познанского, В.Я. Слепова, И.А. Скопылатова, В.В. Стрежнева,

Н.Ф. Феденко и др. определены ее сущность, содержание, организация и методы. Однако изменения, происшедшие в социально-политической и экономической сферах жизни страны, смена принципа комплектования ВС и специальных служб (переход на контрактный принцип комплектования) требуют новых подходов к решению этой проблемы.

Современное состояние проблемы обусловлено наличием противоречий между коллективистским и индивидуальным подходом в воспитательной работе. С учетом этого появилась необходимость в уточнении основного понятия «индивидуальная воспитательная работа».

Многоаспектное содержание понятия обусловило различные подходы в определении: в психологии используются различные термины, нацеленные на изучение и учет индивидуальных особенностей воспитуемых (индивидуальное воспитание, индивидуализация воспитания, индивидуальная воспитательная

работа, индивидуальный подход); в педагогике индивидуальный подход - общепризнанный принцип воспитания, который, являясь исходным педагогическим положением, определяет действия воспитателя во всех формах работы, предписывая ему изучать индивидуальные особенности каждого воспитуемого и с их учетом выбирать и применять педагогические методы, средства и приемы.

В соответствии с этим под понятием «индивидуальная воспитательная работа» будем понимать организованную, целенаправленную и согласованную работу командира, руководителя по глубокому изучению и обеспечению постоянного педагогического влияния на каждого военнослужащего с учетом его индивидуальных особенностей, направленного на совместное достижение личностного и педагогически значимого результата.

Следующим понятием, проанализированным нами, является «готовность будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы». К настоящему времени в психолого-педагогической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и экспериментальный материал о феномене готовности человека к труду, к разным видам деятельности, сформулировано понятие готовности, определено содержание, структура, основные параметры готовности и условия, влияющие на динамику, длительность и устойчивость ее проявлений (Д.И. Водзинский, А.Д. Ганюшкин, М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, JI.A. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, А.Т. Короткевич, И.Б. Котова, А.И. Кочетов, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.С. Нерсисян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата и др.).

В настоящем исследовании готовность интересует нас, прежде всего, как профессиональная готовность, т.е. субъективное состояние личности курсанта, считающего себя способным и подготовленным к выполнению определенной профессиональной деятельности, деятельности руководителя и стремящегося ее выполнять. На наш взгляд, готовность - это интегративное состояние личности, в нашем случае личности выпускника пограничника, состоящее из четырех взаимосвязанных и взаимовлияющих компонентов (рисунок 1).

Рисунок 1 - Структура готовности Когнитивный компонент является центральным структурным звеном готовности, так как именно он формирует теоретические знания по индивидуальной воспитательной работе и включает овладение курсантами необходимым объемом знаний, которые понадобятся для осуществления индивидуальной воспитательной работы с подчиненными. Организационно-методический компонент содержания готовности развивает умения, необходимые курсанту для планирования, организации и осуществления индивидуальной воспитательной работы в подразделении, ее контроля и учета. Мотивационный компонент со-

держания готовности предполагает формирование системы мотивов эффективного осуществления индивидуальной воспитательной работы. Личностный компонент готовности будущего офицера к осуществлению индивидуальной воспитательной работы предполагает в первую очередь выработку в себе необходимых волевых качеств, развитие коммуникативных способностей и толерантного отношения с подчиненными.

Мы считаем, что системный уровень организации подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы обеспечивается ее осуществлением в рамках разработанной нами модели. При этом под моделью «формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы» мы понимаем словесно-логическое описание и графическое представление процесса подготовки курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (рисунок 2).

Успешность реализации модели подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы обеспечивается комплексом педагогических условий.

Первое условие (социально-педагогическое) - учет требований военнопрофессиональной среды к формированию готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы, содержанием которого являются повышение личной ответственности военнослужащих за выполнение служебно-боевых задач; переход на контрактную основу комплектования, разновозрастный состав, привлечение лиц женского пола и лиц гражданского персонала.

Второе условие (организационно-педагогическое) - наличие преподавательских и офицерских кадров, способных к квалифицированному содействию курсантам по формированию у них готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы. Содержанием данного условия выступает неготовность офицерского состава и преподавательских кадров к квалифицированному содействию курсантам по формированию у них готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы, обусловленное преобладанием коллективных и групповых форм подготовки офицерского состава. В связи с этим появляется необходимость подбора, подготовки преподавательских и офицерских кадров к оказанию содействия в формировании готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы на основе разработанного нами программно-методического обеспечения.

Третье условие (организационно-педагогическое) - поэтапное формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы. Нами выделены следующие этапы формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы: этап формирования знаний педагогических основ индивидуальной воспитательной работы, этап формирования направленности на осуществление индивидуального воспитания, этап формирования педагогической умелости, этап формирования педагогической результативности.

Компонент целеполагания

Требования В0СНІ10- Цсль подготовки к индивидуальной Требования военно-

профессиональной деятель- воспитательной работе го института

мости ... .... .... ... . . .

Начальное состояние готовности

Достигаемое состояние Планируемое состояние

готовности готовности

Содержательный компонент

Формирование Формирование Формирование пе- Формирование пе-

знаний профессиональной дагогической уме- дагогической ре-

направленности лости зультативности

Процессуальный компонент

Процесс самостоятельной

Процесс педагогического

содействия

Программно-методическое обеспечение

Рабочая программа Тематический план Учебно-методические Планы прохождения

факультатива факультатива материалы практик

д:

Условия реализации модели

Учет требований военнопрофессиональной среды к формированию готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы

Наличие преподавательских и офицерских кадров, способных к квалифицированному содействию с курсантами для формирования у них готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы Перевод характера отношений преподаватель-курсант в процессе формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы с субъскт-объектного на субъект-субъектный характер

Поэтапное формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы

1 * 1

Результативный компонент

Личностно высокий уровень готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива

Рисунок 2 - Модель формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы

Четвертое условие (психолого-педагогическое) - перевод характера отношений преподаватель-курсант в процессе формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы с субъект-объектного на субъект-субъектный характер. Существенным обстоятельством является то, что процесс формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы должен быть связан не столько с воздействием на личность, сколько с взаимодействием воспитателя и воспитанника, с переводом объекта воспитания в статус субъекта; цель в этом случае определяется не как воздействие с целью подавления личности, а как взаимодействие двух субъектов, ориентированное на подготовку курсанта как будущего профессионала, руководителя, воспитателя, способного эффективно проводить индивидуальную воспитательную работу с личным составом своего подразделения, так как еще на стадии обучения будет выступать в роли руководителя-воспитателя.

Результативный компонент модели предполагает, что у будущих офицеров сформированы знания целей, содержания, форм, методов индивидуальной воспитательной работы; умения в осуществлении индивидуальной воспитательной работы с различными категориями военнослужащих; положительная мотивация к осуществлению индивидуальной воспитательной работы; способности, обеспечивающие реализацию знаний и умений в практике военновоспитательной работы.

На наш взгляд, функционирование модели будет способствовать интеграции образовательных структур учебного заведения (кафедры, факультеты, руководящий состав) и создаст условия для вариативной реализации одних и тех же профессиональных образовательных программ в области подготовки будущих офицеров к осуществлению воспитательных задач различными категориями воспитателей (профессорско-преподавательским составом, командирами различных степеней, руководством образовательного учреждения).

Во второй главе «Экспериментальная оценка эффективности модели формирования готовности будущих офицеров к осугцествлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива» представлена организация и содержание экспериментальной работы, проведено преобразование разработанной модели в инновационный проект, в рамках которого было разработано программно-методическое обеспечение по практической реализации модели в условиях образовательного процесса военного вуза; представлены результаты исследования и их научная интерпретация. Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на определение уровня готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в воинском коллективе.

Цель экспериментальной работы на данном этапе - установление уровня готовности курсантов к индивидуальной воспитательной деятельности до проведения эксперимента, а также доказательство необходимости повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по решению данной проблемы.

Основной задачей данного этапа был анализ исходного состояния готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы, содержанием которого явились следующие виды деятельности: выявление уровня имеющихся знаний в области индивидуальной воспитательной работы (когнитивная составляющая); определение уровня проявления профессиональной направленности на осуществление индивидуальной воспитательной работы; определение мотивированности курсантов на осуществление индивидуальной воспитательной работы; определение уровня сформированное™ умений в проведении индивидуальной воспитательной работы.

Для исследования уровня готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы нами были обследованы курсанты третьего курса Курганского пограничного института общей численностью свыше 100 человек. Данные были выбраны таким образом, чтобы из общего количества респондентов сформировать контрольную и экспериментальную группы для проведения формирующего эксперимента.

Исходный уровень готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы, приобретенный ими в сложившейся системе преподавания дисциплин, связанных с вопросами воспитания и опыта прохождения войсковой практики, выявлялся нами с помощью анкеты, которая позволяет констатировать имеющийся у курсантов уровень знаний, мотивированности и профессиональной направленности, умений и личных качеств, необходимых для успешного проведения индивидуальной воспитательной работы с личным составом подразделения.

Анализируя данные исследования, можно сделать вывод, что процесс обучения по сложившейся системе подготовки будущих офицеров не дает базовых знаний в области индивидуальной воспитательной работы. Так, курсанты третьего курса не знают или недостаточно знают цель, принципы, содержание индивидуальной воспитательной работы и, соответственно, не способны реализовывать мероприятия по индивидуальному воспитанию подчиненных в период практик. Большинство курсантов имеет низкий уровень готовности по когнитивному компоненту - 70,1%, лишь 16,5% имеет средний уровень и 13,4 % -высокий уровень готовности. Данный факт негативно сказывается на готовности выпускников к осуществлению индивидуальной воспитательной работы и в целом на их военно-профессиональной компетентности. Если говорить о направленности и наличии личностных качеств, необходимых для осуществления индивидуальной воспитательной работы, то они у курсантов имеют достаточно неплохой уровень сформированности, но требуют дальнейшего развития и корректировки. Анализ данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, выявил недостаточный уровень готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы. Это указывает на необходимость внедрения разработанной нами модели с соблюдением выделенного комплекса условий.

Формирующий эксперимент включал работу по осуществлению внедрения модели формирования готовности курсантов к осуществлению индивиду-

альной воспитательной работы в образовательный процесс вуза и определение ее эффективности. Работа осуществлялась в три этапа: организационный, проективный и внедренческий.

Содержанием первого этапа явилось создание условий для проведения эксперимента, его научно-методическое, кадровое, и мотивационное обеспечение, предполагающее сформированность положительного отношения к эксперименту.

На втором этапе осуществлялось планирование экспериментальной работы, а также нами было проведено преобразование и представление модели формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива как инновационного проекта. Проект включает в себя следующие элементы: паспорт проекта; введение; концептуальный раздел; характеристика и способ оценки планируемых результатов; описание возможных негативных последствий реализации проекта. Проект обсуждался на кафедре педагогики Курганского государственного университета, к которой диссертант прикреплен в качестве соискателя, прошел экспертизу и утверждение на кафедре «Гуманитарных и социальноэкономических дисциплин» Курганского пограничного института.

Третий внедренческий этап включал в себя комплекс действий, направленных на достижение лично возможного высокого уровня готовности выпускников образовательных учреждений ФСБ России пограничного профиля. Реализация инновационного проекта была направлена на разработку и реализацию программно-методического обеспечения в соответствии с разработанной моделью формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы. Учебная программа и тематический план были разработаны и составлены таким образом, чтобы в процессе реализации проекта происходило поэтапное формирование готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы. Материал факультатива «Индивидуальная воспитательная работа» состоит из трех разделов и пяти тем. Каждый раздел - это определенный этап подготовки, предназначенный для формирования соответствующих компонентов готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы. Факультатив «Индивидуальная воспитательная работа» изучается в течение трех семестров - пятого, шестого и седьмого. В пятом семестре изучается теоретический материал по основам индивидуальной воспитательной работы и социально-психологическим особенностям военнослужащих, проходящих службу в отделениях (пограничных заставах). В шестом семестре изучается методика организации и проведения индивидуальной воспитательной работы в подразделении. Материал, изученный в этих двух семестрах, предполагает формирование высокого уровня готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы по когнитивному и методическому компоненту готовности. Изучение факультатива составлено таким образом, чтобы после формирования когнитивной и методической составляющей готовности прошло пробное применение полученных знаний на практике. В индивидуальное задание на стажировку был включен пункт

по проведению индивидуальной воспитательной работы с личным составом подразделения и отражению ее результатов в виде отчета. Выполнение практической деятельности, возможность реализации своих знаний, преодоление возникающих трудностей привели к формированию мотивационного компонента готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива. В седьмом семестре изучался материал, основу которого составляли данные, собранные на основе тех трудностей или проблем, которые возникли у курсантов в период войсковых стажировок, при выполнении индивидуальных заданий на проведение индивидуальной воспитательной работы с личным составом подразделений. Занятия организовывались с разбором конкретных ситуаций с поиском путей разрешения возникших противоречий. В этот период отношения «преподаватель-курсант» организовывались по принципу взаимодействия воспитателя и воспитанника, т.е. имели субъект-субъектный характер. Параллельно с данными практическими занятиями у курсантов развивались коммуникативные способности и толерантность. С этой целью курсанты старших курсов назначались руководителями занятий по воспитательной работе с курсантами младших курсов, в том числе и с курсантами других национальностей. В конечном итоге это позволило формировать личностный компонент готовности.

На всем протяжении данного этапа осуществлялась коррекция деятельности педагогов, проводилась корректировка и конкретизация программнометодического обеспечения.

На контрольном - заключительном этапе были даны анализ и сравнительная оценка качественных и количественных изменений уровней готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы. Представим основные итоги результатов экспериментальной работы (рисунок 3). Сравнительные результаты констатирующего и формирующего эксперимента представлены покомпонентно в таблице 1.

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой произошел значительный прирост количества курсантов, имеющих высокий уровень по всем компонентам готовности.

Уровни готовности эксперементальной (ЭГ), контрольной групп (КГ) и на констатирующем этапе 100% т...-......-..------эксперемента (КЭ)----------

50%

Рисунок 3 - Уровни готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы

Таблица 1 - Сравнительные результаты констатирующего и формирующего эксперимента ___________________________________________________________

Компоненты готовности Уровни готовности экспериментальной группы (%) Уровни готовности контрольной Группы (%) Уровни готовности при констатирующем эксперименте (%)

Высокий Средний Иижий Высокий Срешшй ІІИЖИЙ Высоки? Средой Нткий

Когнитивный 72,0 18,8 9,2 53,5 26,8 19,7 13,4 16,5 70,1

Теоретико- ориентированный 80,0 11,5 8,5 55,0 24,0 21,0 48,3 23,0 28,7

Практико- ориентированный 58,4 22,4 19,2 20,0 20,4 59,6 14,6 20,8 64,4

Мотивационный 71,5 12,0 16,5 55,0 15,5 29,5 52,0 14,3 33,7

Личностный 54,0 42,4 3,6 45,3 50,0 4,7 33,7 59,3 7,0

Итого 67,0 21,5 П,5 45,8 27,3 26,9 32,4 26,8 40,8

Примечание: Уровни различий показателей между контрольной и экспериментальной группами достоверны на 95% уровня статистической значимости.

Следовательно, мы можем заключить, что изменения в уровнях готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы являются следствием внедрения модели формирования готовности на основе разработанного программно-методического обеспечения с соблюдением выделенного нами комплекса условий.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования, изложены основные выводы исследования.

1. Разрешение выделенных противоречий в ходе диссертационного исследования подтвердило актуальность и необходимость исследования проблемы «Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы». В процессе исследования были уточнены понятия «индивидуальная воспитательная работа» и «готовность будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы», что позволило дать более глубокое описание научной проблемы исследования.

2. Разработка модели «Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы», ее реализация в учебном процессе военного вуза позволили перевести деятельность по подготовке курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы на системный уровень организации, признаками которого являются разграниченность полномочий участников процесса, координация их совместной деятельности, ресурсное обеспечение процесса подготовки (нормативно-правового, научно-методического, кадрового, организационного, информационного, материально-технического и финансового, мотивационного).

Успешной реализации разработанной нами модели способствовали программно-методическое обеспечение совместной деятельности преподавателей и курсантов военного вуза, а также следующие педагогические условия: учет требований военно-профессиональной среды к формированию готовности бу-

дущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы; наличие преподавательских и офицерских кадров, способных к квалифицированному содействию с курсантами для формирования у них готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы; поэтапное формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы; перевод отношений преподаватель-курсант в процессе формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы с субъект-объектного на субъект-субъектный характер.

3. В процессе исследования на теоретическом этапе и в ходе проведения констатирующего и формирующего эксперимента были реализованы задачи исследования и подтверждено положение гипотезы о возможности успешного формирования высокого уровня готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива в рамках разработанной нами модели.

Исследование показало педагогическую значимость результатов эксперимента. В то же время, обозначились аспекты рассматриваемой проблемы, требующие дальнейшего исследования, в частности: исследование вопросов преемственности подготовки офицеров в военных образовательных учреждениях и в учреждениях высшего военного образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Патлах, А.В. Готовность офицеров к индивидуальному воспитанию -как педагогическая проблема /А.В. Патлах// Вестник университета (Государственный университет управления). - 2011. - №7. - С. 72—74. (0,20 п.л.) (Издание по перечню ВАК).

2. Патлах, А.В. Некоторые результаты формирования готовности курсантов к осуществлению ИВР /А.В. Патлах // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2011. - № 14. - С. 99-101. (0,20 п.л.) (Издание по перечню ВАК).

3. Патлах, А.В. Структура готовности будущих офицеров пограничных органов к индивидуальной воспитательной работе с подчиненными /А.В. Патлах// Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июль 2011, ART 1611. - СПб., 2011 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1611.htin.-roc. per. 0421100031. ISSN 19978588. - [дата обращения 27.07.2011]. (0,50 п.л.) (Издание по перечню ВАК).

4. Патлах, А.В. Индивидуальная воспитательная работа как приоритетное направление воспитания военнослужащих пограничных органов в современных условиях /А.В. Патлах// Сборник научных трудов Курганского пограничного института ФСБ России. - Вып. 1. - Курган: ФГОУ ВПО «КПИ ФСБ России», 2011. - С. 153-155. (0,20 п.л.).

5. Патлах, А.В Исследование проблемы подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в подразделении /А.В. Патлах// Педагогические науки. - 2011. - № 3», - С. 83-89. (0,65 п.л.).

6. Патлах, А.В. Модель формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы с подчиненными /А.В. Патлах// Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях: Материалы Всероссийской научной конференции. - Челябинск, 2011. - С. 263-266. (0,25 п.л.).

7. Патлах, А.В. Особенности проведения индивидуальной воспитательной работы с курсантами военного вуза на различных стадиях обучения /А.В. Патлах// Материалы XXVIII межвузовской научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава. Научно-методический сборник № 28. - Ч.З. - Калининград: ФГОУ ВПО «КПИ ФСБ России», 2010. - С. 102-105. (0,25 п.л.).

8. Патлах, А.В. Особенности реализации системы воспитания в пограничных органах в современных условиях / А.В. Патлах // Сборник трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. — Вып. XII.

- Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2010. - С. 104-105. (0,13 п.л.).

9. Патлах, А.В. Подготовка к организации и проведению индивидуальной воспитательной работы будущих офицеров как фактор их успешного военно-профессионального самоопределения /А.В. Патлах// VI Сазоновские педагогические чтения по проблеме «Научно-методическое обеспечение непрерывного профессионального самоопределения личности»: Материалы международной научно-практической конференции. - Курган, 2011. - С. 64-66. (0,20 п.л.).

10. Патлах, А.В. Подготовка курсантов военного вуза к проведению индивидуальной воспитательной работы /А.В. Патлах// Сборник трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. - Вып. XIII. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2011. - С. 78-79. (0,13 п.л.).

11. Патлах, А.В Развитие компетентности будущих офицеров в осуществлений индивидуальной воспитательной работы с подчиненными /А.В. Патлах// Социально-гуманитарные проблемы современной науки и пути их решения: Материалы Всероссийской научной конференции. - Челябинск: Типография ООО «печатный двор», 2011. - С. 125-129. (0,31 п.л.).

12. Патлах, А.В. Социально-психологические особенности курсантов и их учет при формировании готовности к профессиональной деятельности в области индивидуального воспитания /А.В. Патлах// Сборник материалов IV Межрегиональной научно-практической конференции. - Курган: ФГОУ ВПО «КПИ ФСБ России»,-2011.-С. 102-105. (0,25 п.л.).

13. Патлах, А.В. Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуального воспитания /А.В. Патлах// Материалы XXIX межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава. - Научно-практический сборник № 29. - 4.2. Калининград: ФГОУ ВПО «КПИ ФСБ России», 2011. - С. 77-79. (0,20 п.л.).

14. Патлах, А.В. Подготовка курсантов к проведению индивидуальной

воспитательной работы в отделении: Учебно-методическое пособие.

/А.В. Патлах// - Курган: ФГОУ ВПО «КПИ ФСБ России», 2011. - 89 с. (3,52 п.л.).

ПАТЛАХ АНАТОЛИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати/^Р/^^рмат 60 х 84 1/16 Бумага тип. №1

Заказ№12 Уел. печ. л. 1,75 Уч. - изд. л. 1,75

Печать трафаретная_____Тираж 100_________________Бесплатно_____

Редакционно-издательский центр КГУ 640669, г. Курган, ул. Гоголя, 25 Курганский государственный университет

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Патлах, Анатолий Владимирович, Курган

61 12-13/752

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ВОИНСКОГО КОЛЛЕКТИВА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ПАТЛАХ АНАТОЛИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

Научный руководитель -

доктор педагогических наук,

профессор В.Л. Савиных

Курган-2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.............................................................................. 3

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива....................17

1.1 Генезис проблемы подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в теории и практике военного профессионального образования......................... 17

1.2 Содержание и структура готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы................ 36

1.3 Модель формировании готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива................................................................78

Выводы по первой главе.........................................................95

Глава 2 Экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы..................................... 98

2.1 Анализ состояния готовности курсантов пограничного вуза к осуществлению индивидуальной воспитательной работы.................................................................................. 98

2.2 Организация и содержание экспериментальной работы............. 112

2.3 Результаты исследования и их научная интерпретация............. 137

Выводы по второй главе........................................................ 156

Заключение.......................................................................... 158

Список используемой литературы............................................ 161

Приложения......................................................................... 177

ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования обусловлена масштабностью задач, решаемых пограничной службой в соответствии с требованиями Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2012 года, необходимостью владения выпускниками военных образовательных заведений современными научными методами управления кадровыми ресурсами. Как свидетельствует исторический педагогический опыт, успешными в своей профессиональной деятельности являются те руководители, которые владели или владеют технологиями управления персоналом, возможностями влияния на человека вообще и на его профессиональные возможности в частности посредством воспитательных средств, приемов и методов.

Состояние разработанности проблемы. Изучение научно-педагогической литературы, связанной с обозначенной нами проблемой, свидетельствует о солидной исследовательской базе, накопленной в течение многих десятилетий. Так, проблемы формирования готовности будущих офицеров в процессе вузовского образования рассмотрены в работах В .И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, АЛ. Леонтьева, И.А. Лернера, П.И. Пидкасистого, A.B. Усовой, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и др. Исследователи представили достаточно развернутое теоретическое обоснование таким понятиям как образование, обучение, подготовка, готовность.

Особенности формирования готовности выпускника к военно-профессиональной деятельности получили достаточно полное изложение в

исследовательских трудах И.И. Александрова, В.И. Аллилуева, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбовича, JI.B. Львова, В.А. Пономаренко, В.Н. Пушкина, Ю.Г. Холод и др.

Ценный научный материал, затрагивающий критерии оценки результатов процесса подготовки курсантов к различным видам военно-профессиональной деятельности, представлен в работах В.Ф. Ковалевского, Л.Ю. Кривцова, Ю.В. Шеремета. Большую научную значимость имеют труды ученых-педагогов А.В.Буданова, И.В. Горлинского, Н.С. Кравчуна, И.А. Латкова, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, A.A. Федотова. В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, Н.М. Дудина, П.А. Иванчишина,

B.М. Кукушина, Х.Х. Лойт, H.H. Сафронова, В.М. Шамарова. Они достаточно аргументированно затронули проблему воспитания военнослужащих.

Одним из крупных направлений в отечественной военной педагогике можно назвать научное обоснование индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании военнослужащих, нашедшее отражение в работах A.B. Барабанщикова, П.Н. Городова, М.И. Дьяченко,

C.Ф. Зыбина, Н.И. Киряшова, П.А. Кормчего, Н.С. Кравчуна, Л.В. Мардахаева, В.Г. Михайловского, А.П. Познанского, И.А. Скопылатова, В .Я. Слепова, В.В. Стрежнева, Н.Ф. Феденко и др.

Однако, несмотря на достаточно большое количество литературы в рассматриваемой области, проблема подготовки будущих офицеров (выпускников вузов) к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в отечественной педагогической науке достаточно глубокого изучения не получила, в том числе недостаточно исследованы вопросы подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в новых современных условиях осуществления своих профессиональных обязанностей.

Предлагаемая работа представляет собой попытку хотя бы частично преодолеть названные нерешенные проблемы.

Обозначенное нами проблемное поле актуализировано наличием следующих противоречий между:

Объект исследования - образовательный процесс в военном вузе.

Исходя из цели, предмета и объекта исследования, нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива в системе военного вуза возможно в том случае, если ее формирование будет осуществляться:

1) в рамках модели, выстроенной по следующим основаниям:

- направленности совместной деятельности преподавателей и курсантов по формированию готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы на системный уровень, признаками которого являются разграниченность полномочий участников процесса, координация их совместной деятельности, ресурсное обеспечение процесса подготовки;

2) эффективность функционирования модели обеспечивается комплексом педагогических условий:

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

4. Выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий (социально-педагогических, организационно-педагогических, психолого-педагогических), необходимых для успешной реализации разработанной модели.

Теоретико-методологическая основа исследования. На

общенаучном уровне основой методологии исследования является системный подход, раскрывающий целостность педагогической системы (А.Н. Аверьянов, O.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, В.Н. Садовский, В.Н. Сагатовский, А.Д. Холл, Э.Г. Юдин,

Н.М. Яковлева и др.). На конкретно-научном уровне в основу методологии исследования заложены важные гуманистические идеи педагогики: личностно-ориентированный подход в образовании (Л.Г. Божович, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.); становление личности в образовании, проблема персонализации (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Также мы опираемся на ряд других сложившихся психолого-педагогических теорий. Наиболее значимые из них в плане исследования образования военнослужащих - военно-педагогическая теория становления будущего офицера (H.A. Бердяев, Г.В. Блях, A.B. Геруа, М.И. Драгомиров, М.И. Дьяченко, Т.Г. Егоров, Л.Ф. Железняк, А.И. Ильин, А.И. Каменев, A.A. Керсновский, В.Ф. Ковалевский, М.П. Коробейников, А.Ф. Редигер, Н.Т. Ростунов, A.M. Столяренко, Н.Ф. Федоренко, и др.); деятельностного подхода в образовании (В.А.Беликов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теория профессионального образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев,

A.M. Новиков, А.И. Пискунов, В.Н. Романенко и др.); в том числе высшего военно-профессионального образования (A.B. Барабанщиков, А.П. Блинов, Р.Ю. Волковыский, В.И. Вдовюк, A.B. Долматов, М.И. Дьяченко,

B.C. Олейников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко), индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Я.А. Каменский, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, Г.В. Мухаметзянова, Д.М. Новиков, H.H. Нечаев, СЛ. Рубинштейн,

Н.М. Таланчук, Д.Б. Эльконин).

- практические: изучение нормативных документов, психолого-педагогической, научно-методической и специальной военно-педагогической литературы для выявления рассматриваемой проблемы в современной образовательной практике подготовки будущих офицеров, в том числе офицеров-пограничников; наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическое проектирование, устный и письменный опрос, изучение результатов воспитательной деятельности курсантов, педагогический эксперимент; математические методы обработки информации.

На первом этапе (2007-2009 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных работ и авторефератов по теме исследования, а также изучение состояния решения проблемы в процессе образовательной практики в системе военного образования; формулировались противоречия и исходные параметры исследования: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология и методы. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, разработаны уровни и критерии сформированности готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной деятельности в условиях воинских коллективов, определены состояния обобщённых характеристик готовности курсантов военного вуза к индивидуальной воспитательной работе и существующий уровень ее сформированности, выбраны методы сбора и обработки эмпирической информации, оценки ее достоверности.

коллектива. Разработано программно-методическое обеспечение и выявлен комплекс педагогических условий (социально-педагогических, организационно-педагогических, психолого-педагогических),

способствующих повышению эффективности подготовки к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в рамках разработанной модели. Проведен формирующий эксперимент, в процессе которого апробировалась построенная модель на основе программно-методического обеспечения с учетом выявленного комплекса условий, обрабатывались полученные результаты. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Полученные выводы и результаты обсуждались на конференциях, публиковались статьи, корректировалось программно-методическое обеспечение, и разрабатывались методические рекомендации по проблеме исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Разработана и обоснована модель формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинских коллективов, построенная по следующему основанию: выявление и учет уровня сформированности готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинских коллективов; выделение этапов формирования готовности; изменения на каждом этапе подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в зависимости от

достигнутого уровня готовности педагогических средств, используемых в процессе военного профессионального образования; обеспечение направленности совместной деятельности преподавателей и курсантов по формированию готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы н