Формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел

Акимов, Евгений Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел

Автореферат

Автор научной работы: Акимов, Евгений Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел"

На правах рукописи

005004028

Акимов Евгений Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ НАРОДНЫХ РЕМЕСЕЛ

13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Чебоксары 2011

005004028

Работа выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Кузнецова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» Муравьева Галина Евгеньевна кандидат педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Дмитриев Владимир Иванович

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Казанский национальный

исследовательский технологический университет»

Защита состоится 20 декабря 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 в ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева» 19 ноября 2011г. Режим доступа www.chgpu.edu.ru.

Автореферат разослан 19 ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Хрисанова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные стратегические ориентиры развития высшего педагогического образования обусловливают необходимость поиска таких подходов к практике подготовки учителя, которые формируют специалиста нового типа, готового к профессиональной деятельности в условиях открытости и конкурентности образования, его нацеленности на выполнение социально-экономического заказа государства.

Применительно к подготовке учителей технологии в условиях вуза прак-тикоориентированный подход обеспечивает воспитание и развитие инициативной, творческой личности, формирование у нее внутренней готовности к самосовершенствованию и саморазвитию, что является основой для организации и реализации предпринимательского дела, ведению хозяйственной деятельности на базе образовательного учреждения.

Для того чтобы будущий преподаватель мог воспитывать предприимчивых, активных, социально адаптированных и ответственных людей, он должен обладать широким спектром знаний, умений и навыков, иметь деловые качества, владеть методикой организации предпринимательской деятельности школьников.

Важным компонентом профессиональной характеристики такого учителя являются практические умения и навыки, необходимые для предпринимательской деятельности (П. Р. Атутов, А. С. Прутченков), для реализации технологических заданий по разработке и внедрению бизнес-проектов, связанных с предоставлением различных товаров и услуг.

Общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя разрабатывались О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельским, Н. В. Кузьминой, В. Г. Максимовым, О. Г. Максимовой, В. А. Сла-стениным, Л. Ф. Спириным, А. И. Щербаковым и др.

Проблемы формирования профессионально-педагогических умений и готовности будущих учителей к учебно-воспитательной работе в целостном педагогическом процессе стали предметом исследования Ю. П. Азарова, Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Ю. К. Васильева, Н. И. Вьюновой, К. М. Ду-рай-Новаковой, И. Я. Зязюна, В. П. Ковалева, М. М. Левиной, О. Г. Максимовой, А. И. Мищенко, А. Г. Мороз, В. Н. Ретюнского, В. А. Ситарова, Л. Ф. Спирина, Д. Ш. Турсунова, Е. Г. Хрисановой, Н. И. Фатеевой, А. Н. Чалова, А. И. Щербакова и др.

Проблема подготовки будущего учителя технологии разрабатывалась в исследованиях В. И. Андреева, О. В. Атауловой, В. П. Атутова, В. И. Дмитриева, Е. В. Ильяшевой, В. И. Леонтьев, Г. Е. Муравьевой, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцева.

Важными для нас являются теоретические изыскания и педагогический опыт, представленные в трудах И. И. Антоновой, Л. В. Козуб, В. П. Максимова, В. Д. Симоненко и др., раскрывающих различные аспекты подготовки будущего учителя к обучению старшеклассников предпринимательской деятельности;

работы А. Ф. Аменд, В. И. Ерошина, И. А. Сасовой и др., программы и учебные пособия И. В. Липсица, Л. Л. Любимова, В. П. Максимова и др., посвященные вопросам экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся.

В то же время в исследованиях не уделяется внимания такому аспекту профессиональной подготовки будущего учителя технологии, как организация предпринимательской деятельности школьников на основе народных ремесел.

Народное ремесло как источник опыта созидательной деятельности и педагогического опыта народа является важнейшим средством воспитания гармонично развитой личности, развития ее нравственной, трудовой, эстетической, технологической, предпринимательской культуры и в педагогике рассматривается как существенный компонент профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Имея собственный культурный опыт рукотворчества, учитель технологии на основе использования традиционных и новых способов и приемов изготовления разнообразных изделий формирует у школьников устойчивое положительное отношение к культуре труда, к народным ремеслам как части жизни своего народа. В свою очередь, владение этим опытом позволит учителю технологии передавать его учащимся.

В современных условиях традиционное ремесло обогащается новыми знаниями, материалами и технологиями, новыми возможностями коммуникации, кооперации, специализации, благодаря чему оно выступает в качестве ценного ресурса для формирования готовности будущего учителя технологии как к собственной предпринимательской деятельности, так и к организации предпринимательской деятельности школьников.

Использованию народных ремесел и художественных промыслов в учебном процессе вуза посвящены труды Ю. А. Арбата, И. Я. Богуславской, С. К. Жигаловой, Н. В. Поколкина, А. Б. Салтыкова (воспитательный потенциал народных традиций и ремесел), Г. К. Гамзатова (развитие творческих способностей), X. М. Дикинова (средство эстетического и профессионального становления), У. Н. Нишаналиева (особенности труда учителя технологии на основе народных промыслов), И. В. Преображенской (разностороннее развитие школьников), С. М. Рахимова (совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя технологии), Н. Б. Смирновой (чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета) и др.

В то же время анализ отечественных и зарубежных исследований, сопряженных с проблемой предпринимательской подготовки, в частности подготовки учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников, показывает ее недостаточную разработанность как в теории, так и в практике профессионального педагогического образования.

Анализ научной литературы и реальной практики профессиональной подготовки учителей технологии свидетельствует о существовании противоречий между:

- потребностью общества и школы в учителе технологии, умеющем организовать предпринимательскую деятельность школьников, и неподготовленностью значительной части педагогов к её реализации;

- имеющимся потенциалом народных ремесел в формировании предпринимательских умений у будущих учителей технологии и недостаточным использованием этого потенциала в процессе вузовского педагогическогоо образования;

- стоящей перед системой профессионально-педагогического образования задачей подготовки учителя технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих данную готовность и опыт предпринимательской деятельности.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел?

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел.

Объект исследования: система профессиональной подготовки учителей технологии в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел.

Гипотеза исследования: Формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел обеспечивается созданием и реализацией следующих педагогических условий:

- актуализацией в дисциплинах предметной подготовки («Народные промыслы», «Основы предпринимательской деятельности», «Организация кружковых объединений» и др.) вопросов, связанных с предпринимательской деятельностью;

- внедрением спецкурса «Организация предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел»;

- обучением студентов применению компьютерных технологий в процессе разработки предпринимательских проектов на основе народных ремесел;

- выполнением технологических и предпринимательских проектов для участия в выставках, конкурсах, фестивалях;

- вовлечением студентов в предпринимательскую деятельность малых предприятий, созданных на базе факультета;

- организацией совместных студенческих и ученических конкурсов, выставок, фестивалей, презентаций творческих проектов в процессе педагогической практики.

С учётом выдвинутой цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников, разработать критерии, показатели и охарактеризовать уровни ее сформированности.

2. Вьивить потенциал народных ремесел в формировании готовности студентов к организации предпринимательской деятельности школьников.

3. Теоретически обосновать педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел.

Методологической основой исследования явились: диалектическая теория, обосновывающая активность творческого процесса, единство актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности; идеи гуманизации образования; общие принципы теории познания; антропологический, целостный подходы к анализу и преобразованию педагогических явлений.

Теоретической основой исследования являются положения о роли деятельности в формировании личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.), о социально-исторической и воспитательной роли учителя (П. Ф. Каптерев, В. А. Сухомлинский, В. А. Сластенин); концепция личностно ориентированного подхода (И. Я. Лернер, И. С. Якиманская); теория педагогического моделирования учебного процесса в контексте взаимосвязи его структурных и функциональных компонентов (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский и др.); системный подход (В. П. Беспалько), синергетический принцип (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Пригожин, Г. Хакен); теоретические основы экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся (А. Ф. Аменд, И. В. Липсиц, М. Б. Павлова, А. С. Прутченков, Т. Н. Пуденко, В. Д. Симоненко, И. Д. Чечель и др.); вопросы экономики и предпринимательства в образовании (А. Б. Вифлеемский, А. П. Егоршин, М. Л. Левицкий, А. П. Панкрухин); вопросы развития зарубежного предпринимательства (Р. Хизрич, Ф. Котлер).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, культурологической, искусствоведческой и управленческо-экономической литературы по теме исследования, нормативных документов в сфере профессионального образования, учебных программ технолого-экономических факультетов вузов и реальной образовательной практики в целях разработки основных положений исследования);

- эмпирические (наблюдение, беседы с преподавателями, студентами и учителями технологии; тестирование и анкетирование учителей и студентов; обобщение педагогических фактов; педагогический эксперимент; разработка, анализ и обработка результатов бизнес-проектов студентов и учителей техноло-

гии; проигрывание педагогических ситуаций, связанных с проектно-предпринимательской деятельностью; анализ и синтез).

Экспериментальной базой исследования явился технолого-экономический факультет ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». В эксперименте участвовал 41 студент (20 - экспериментальной группы, 21 - контрольной группы). Всего в экспериментальном исследовании, включая опрос и анкетирование, приняли участие 127 студентов и учителей.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование темы и выявление состояния исследуемой проблемы в теории и передовом педагогическом опыте; проводился анализ нормативных документов, учебных планов, рабочих программ, Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, психолого-педагогической и научно-методической литературы, учебно-методических пособий по теме исследования, а также изучение практики подготовки будущих учителей технологии в вузах России; определялся научный аппарат исследования; разрабатывались критерии и показатели готовности будущего учителя технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел, выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие формирование у будущих учителей технологии необходимый уровень исследуемой готовности; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2008-2011 гг.) анализировались результаты констатирующего эксперимента в целях определения исходного уровня готовности будущего учителя технологии к организации предпринимательской деятельности со школьниками, выявлялись недостатки и проблемы существующей практики, в целях проверки гипотезы проводился формирующий эксперимент со студентами технолого-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

На третьем этапе (2011 гг.) обобщались результаты экспериментальной работы и подводились итоги исследования, формулировались научные выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущностно-содержательная характеристика готовности учителя технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел, расширяющая характеристику данного феномена (В. И. Леонтьев, А. С. Прутченков, В. Д. Симоненко) в аспекте обоснования ее интеллектуального, творческого, коммуникативного и организаторского характера;

- выявлен потенциал народных ремесел в формировании предпринимательских умений учителя технологии;

технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие готовность будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования. В нем раскрыта сущность понятия «готовность будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел»; обоснованы критерии и показатели, охарактеризованы уровни готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел: выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников.

Практическая значимость работы определяется тем, что применение содержащихся в нем теоретических положений и выводов способствует совершенствованию качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии. Разработанный и реализованный в учебно-воспитательном процессе вуза спецкурс «Организация предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел», а также методические рекомендации могут быть использованы в практике подготовки учителей технологии в широком спектре ее профессиональной ориентированности, в частности на удовлетворение потребностей рыночной экономики. Его внедрение в образовательный процесс технолого-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева обеспечило эффективное формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается анализом и учётом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, выбором методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; широким внедрением разработок и авторского опыта в педагогическую практику; результативным опытом работы автора в качестве преподавателя специальных дисциплин; подтверждением результатов исследования сертификатами и грантами различного уровня.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы на базе технолого-экономического факультета ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Основные положения исследования докладывались на международных научно-практических конференциях «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), «Этнопедагогика в современном образовательном пространстве» (Чебоксары, 2009), «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 2011), межвузовской конференции «Технология: проблемы и перспективы развития» (Чебоксары, 2009), выступлениях автора на семинарах

учителей технологии Чувашской Республики. Соискатель принимал участие в проведении мастер-классов для студентов в рамках международного сотрудничества студентов Российской Федерации и Тайваня; в международных и всероссийских конкурсах и фестивалях: Ассамблее ремесел - конкурсе «Мастерская деревянного зодчества» (Москва, 2007), Всероссийском конкурсе мастеров (Городец, 2008), Всероссийской ярмарке народных ремесел (Елабуга, 2008), фестивале «Русь мастеровая» (Москва, 2008), конкурсе «Русь мастеровая», (Чебоксары, 2009), I Всероссийском фестивале резьбы бензопилой «Echo Карелия» (Костомукша, 2011), III фестивале народных ремесел (Сергиев Посад, 2011), фестивале народных промыслов «Золотой колчан-2011» (Алатырь, 2011)' English Open Chainsaw Carving Championships (Манчестер, 2011) Carve' Carrbridge 2011 SCOTLAND (Кембридж, 2011) и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность учителя технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел определяется как профессионально-личностное образование интеллектуального, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включающее знания основ предпринимательства, национальной специфики народных ремесел и умение организовывать предпринимательскую деятельность школьников в сфере народных ремесел на основе ее творческой направленности в системе «назначение - ресурсы - сырье - способ изготовления - изделие - продукт продажи».

2. Критериями и показателями готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел являются: мотивационный - интерес к предпринимательской деятельности и к ее организации в школе; интерес к изучению народных ремесел; когнитивный - знания в области предпринимательства (знание общего и конкретного механизма расчета материально-технических затрат при выполнении бизнес-проекта и возможностей их регулирования), технологии и методики организации предпринимательской деятельности; знания о народных ремеслах и их потенциале в формировании предпринимательских умений для их использования в собственной предпринимательской деятельности и организации этой деятельности в школе; деятельностно-практический - владение предпринимательскими умениями, позволяющими творчески использовать их в разнообразных проектах; проявление самостоятельности в предпринимательской деятельности; умение разрабатывать вариативные бизнес-проекты при создании изделий народных ремесел с видением практического результата (проект «под ключ»); умение организовать предпринимательскую деятельность школьников на основе их самостоятельности.

3. Потенциал народных ремесел в формировании готовности учителя технологии к организации предпринимательской деятельности школьников заключается в творческо-преобразовательной природе создания изделий, что требует наличия умений проектировать их на основе интеграции традиционных и современных технологий, форм и материалов; в функциональной (утилитарно-бытовой и товарной) предназначенности изделий народных ремесел, что позволяет интерпретировать их с позиции современного применения.

3. Формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- внедрением спецкурса «Организация предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел»;

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, степень изученности, определяется научный аппарат: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел» - определяются исходные понятия исследования, анализируется опыт подготовки учителя технологии и рассматривается содержательная и структурная характеристика процесса формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников с использованием потенциала народных ремесел, определяются критерии и уровни данной готовности.

Изучение современной педагогической практики, Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030600 Технология и предпринимательство (от 31 января 2005 г.), научной литературы показало, что предпринимательский компонент занимает важное место в деятельности современного учителя технологии, а одним из эффективных средств формирования предпринимательских умений у будущих учителей технологии является использование средств народных ремесел. Благодаря изучению прикладного искусства формируется мыслящая, предприимчивая и нравственная личность, способная самостоятельно решать проблемы личного и общественного характера. Формирование предпринимательских умений у студентов на основе изучения народных ремесел является важным фактором сохранения художественных национальных традиций и развития отечественной культуры.

Обязательное сохранение ручного труда, работа исключительно с природными материалами, изучение истории того или иного направления народного художественного ремесла, опора на исторический опыт отечественной педагогики (этнопедагогики) являются основополагающими принципами, которые формируют специалиста нового типа - педагога-исследователя и экспериментатора, готового к инновационной деятельности в условиях поликулыурного образовательного пространства.

Изучение специальной литературы по проблеме позволило выявить многообразие подходов к понятию термина «готовность». Так, в современной психолого-педагогической и методической литературе понятие «готовность» трактуется как умение действовать в соответствии с образцом (Педагогический словарь); как система требований к человеку, таких как ответственность, произвольное управление поведением, владение знаниями (Г. С. Костюк); как необходимое условие успешного выполнения деятельности и выступает как избирательная активность, настраивающая личность на будущую деятельность (С. Я. Батышев, А. Т. Короткович).

Следовательно, готовность студента к предпринимательству, в нашем понимании, представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств личности, включающую познавательные способности, сформированность механизмов волевой регуляции поведения и особенности мотивации.

Для нашего исследования близка позиция Б. Н. Дышекова, который определяет готовность такими компонентами, как мотивационно-ценностный (интерес к предпринимательской деятельности, стремление добиться успеха), интеллектуальный (понимание целей и задач предпринимательской деятельности в сфере малого предпринимательства, знание средств и способов их достижения и реализации), деятельностно-операциональный (умение проектировать, анализировать, прогнозировать собственную экономическую деятельность); эмоциональный (уверенность в достижении предпринимательского успеха и чувство ответственности).

Исходя из этого для качественной подготовки учителя технологии необходимо за время учебы создать у студента определенный запас предпринимательских знаний и умений, сформированных на основе истории и технологии народных ремесел, их интеграции и синтеза в бизнес-проекты, который он научится пополнять самостоятельно для дальнейшей передачи учащимся.

Анализ различных подходов к определению понятия «готовность к организации предпринимательской деятельности» позволил нам рассматривать готовность будущего учителя технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел в совокупности как сложное профессионально-личностное образование интеллектуального, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включающее знания основ предпринимательства и умение организовывать предпринимательскую деятельность школьников в сфере народных ремесел на основе ее творческой направленности в системе «назначение - ресурсы - сырье - способ изготовления - изделие - продукт продажи»;

Предпринимательские умения будущего учителя технологии в комплексе рассматриваются как психолого-педагогическое, специальное предпринима-тельско-технологическое образование, подразумевающее владение знаниями об основах предпринимательства и его механизмах, о распространенных технологиях получения, преобразования и использования материалов, энергии, информации, а также самостоятельность в пополнении знаний и умений для реализации бизнес-проектов как в профессиональном, так и личностном плане (Б. Н. Дышеков, Т. В. Елисина, В. А. Михайлов, А. Хоскинг). Они отражают интеллектуальный характер (интеграция знаний из различных областей, уроков технологии и других дисциплин), исследовательский характер (исследование процесса изготовления в соответствии с новыми приемами работы), творческий характер (самостоятельная постановка и творческое решение проблем на основе достижения прочности усвоения знаний, умений и поддержания у студентов интереса), коммуникативный характер (умение решать проблему, значимую как для отдельного студента, так и группы, в индивидуальной или групповой интеллектуальной деятельности), организаторский характер (организация получения информации и деятельности каждого участника, деятельности и общения членов группы в процессе работы).

Анализ теории и практики проблемы исследования позволил нам разработать следующие критерии и показатели готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел: мотивационный - интерес к предпринимательской деятельности и к ее организации в школе; интерес к изучению народных ремесел; когнитивный - знания в области предпринимательства (знание общего и конкретного механизма расчета материально-технических затрат при выполнении бизнес-проекта и возможностей их регулирования), технологии и методики организации предпринимательской деятельности школьников; знания о народных ремеслах и их потенциале в формировании предпринимательских умений для их использования в собственной предпринимательской деятельности и организации этой деятельности со школьниками; деятельностно-практический - владение предпринимательскими умениями, позволяющими творчески использовать их в разнообразных проектах; проявление самостоятельности в предпринимательской деятельности; умение разрабатывать вариативные бизнес-проекты при создании изделий народных ремесел с видением практического результата (проект «под ключ»); умение организовать предпринимательскую деятельность школьников на основе их самостоятельности. Уровнями готовности определены - высокий средний, низкий.

В главе выявляется и обосновывается потенциал народных ремесел в формировании готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников, отраженный в следующем:

- в функциональном (утилитарно-бытовом и товарном) назначении изделий народных ремесел, что способствует развитию интереса в целом к предпринимательству;

- в возможности авторской интерпретации известных и традиционных произведений народных ремесел, что позволяет интегрировать и синтезировать технологические приемы изготовления изделий;

- в вариативной природе изготовления изделий народных ремесел, что создает широкие возможности разрабатывать варианты их использования в жизни;

- в творческой направленности технологического процесса, что способствует развитию творчества у мастера-ремесленника, основанного на глубоком знании способов и приемов изготовления изделия, его востребованности и назначения.

Опора на единство традиционности и вариативности, составляющих природу народного ремесла, позволяет формировать у студентов умения выбирать приемлемые и экономичные средства и материалы при создании изделий с использованием традиционных и современных технологий и форм.

Анализ вузовской практики путем анкетирования и наблюдения показал, что общий уровень знаний и умений у будущих учителей технологии в области предпринимательства невысокий. Студенты испытывают трудности при разработке бизнес-проекта изделий народных ремесел от поиска и внедрения новых идей до его реализации, что необходимо для предпринимательской деятельности, имеют смутное представление о возможностях организации такой деятельности в школе. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что содержание вузовского учебного материала создает предпосылки для формирования готовности студентов к организации предпринимательской деятельности школьников, программы рассматривают виды народных ремесел и различные технологии, но при этом они разрозненны и не имеют предпринимательской направленности. Вышеизложенное свидетельствует о необходимости расширения содержания учебных программ темами, направленными на ознакомление студентов с основами предпринимательской деятельности, на формирование умений в сфере народных ремесел, что необходимо для организации предпринимательской деятельности школьников.

Изучение педагогической теории и практики подготовки будущих учителей технологии в педагогическом вузе позволило выявить следующие педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел: актуализация в дисциплинах предметной подготовки («Народные промыслы», «Основы предпринимательской деятельности», «Организация кружковых объединений» и др.) вопросов, связанных с предпринимательской деятельностью; внедрение спецкурса «Организация предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел»; обучение студентов применению компьютерных технологий в процессе разработки предпринимательских проектов на основе народных ремесел; выполнение технологических и предпринимательских проектов для участия в выставках, конкурсах, фестивалях; вовлечение студентов в предпринимательскую деятельность малых предприятий, созданных на базе факультета; организация со-

вместных студенческих и ученических конкурсов, выставок, фестивалей, презентаций творческих проектов в процессе педагогической практики.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел» - раскрыты организация и ход экспериментальной работы, осуществлен анализ результатов на основе математической обработки данных. В процессе экспериментальной работы были сформулированы цели и задачи, содержание и организация эксперимента, произведена диагностика уровня сформированности готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников на основе разработанных критериев.

Реализация ранее выявленных педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников проходила на базе технолого-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Для проведения эксперимента были выбраны две учебные группы студентов 4 курса: контрольная группа, состоящая из 21 студента, и экспериментальная - из 20 студентов. Выбор студентов 4 курса был связан с тем, что введенный в учебный план курс «Основы предпринимательской деятельности» создает благоприятные условия для проведения экспериментальной работы.

Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий. Результаты анкетирования студентов 2-5 курсов на констатирующем этапе показали необходимость реализации в образовательном процессе предпринимательского потенциала народных ремесел, своей природой отражающих опыт созидательной деятельности предыдущих поколений.

Следующим шагом констатирующего этапа эксперимента стало выявление исходного уровня готовности студентов технолого-экономического факультета к организации предпринимательской деятельности школьников. Проведенная диагностика показала, что этот уровень оказался примерно одинаковым у студентов экспериментальной и контрольной групп (табл.1).

Таблица 1 - Уровень готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников до эксперимента (в процентах)

Уровень Критерий

мотивационный когнитивный деятельно-практический

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1 высокий - - - - — _

2 средний 30 38 23 21 45 54

3 низкий 70 62 77 79 55 47

На основании полученных данных нами было выяснено, что одной из причин, обусловливающих недостаточный уровень готовности студентов к ор-

ганизации предпринимательской деятельности школьников, является недостаточное внимание, уделяемое исследуемому аспекту подготовки будущих учителей технологии в вузе. Сложившееся положение свидетельствует о необходимости совершенствования процесса формирования готовности студентов к организации предпринимательской деятельности школьников.

На формирующем этапе эксперимента учебный процесс контрольной группы строился по традиционным учебным планам и программам, а в учебный процесс экспериментальной группы были внедрены разработанные педагогические условия.

В соответствии с первым условием нами были разработаны авторские рабочие программы дисциплин предметной подготовки («Народные промыслы», «Основы предпринимательской деятельности», «Организация кружковых объединений»), в которых были актуализированы вопросы, связанные с предпринимательской деятельностью. Так например, в рамках дисциплины изучались этнические особенности традиционных ремесел, опыт народных мастеров гильдии ремесленников Чувашии в организации индивидуального предпринимательства в сфере народных ремесел.

Следующим условием явилось внедрение в учебный процессе авторского спецкурса «Организация предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел», рассчитанного на 30 часов. Он предусматривал осмысление студентами роли предпринимательских умений учителя технологии, в профессиональном багаже которого они формируются на основе культурного опыта рукотворчества. Изучение народных ремесел в контексте предпринимательской деятельности на всех этапах учебного процесса через введение нового материала, закрепление и контроль знаний, позволяло учитывать уровни сформированное™ готовности к предпринимательской деятельности. Для этого учебная деятельность на занятиях строилась на основе выполнения студентами бизнес-проектов, представляющих процесс самостоятельной разработки и реализации проекта с использованием предпринимательского потенциала народных ремесел.

Бизнес-проекты были направлены на самостоятельное приобретение знаний о сущности и содержании предпринимательства, технологии изготовления изделий на основе традиционных народных ремесел, умений проектирования изделий утилитарного, декоративного и сувенирного характера в системе «назначение - ресурсы - сырье - способ изготовления - изделие - продукт продажи»; о предпринимательской деятельности в целом, а также об особенностях организации такой деятельности в школе.

На практических занятиях моделировалась деятельность будущих учителей технологии, создавались условия для применения полученных знаний на практике. Для этого студенты работали над проектами двух видов: 1) самостоятельная разработка и выполнение бизнес-проекта «Сувенир для дома в национальном стиле», то есть изделия сувенирного назначения с использованием разных технологий народных ремесел и его исполнение; 2) разработка проекта изготовления декоративной игрушки с учетом народных традиций и современ-

ных требований покупателя (заказчика). Самостоятельная работа предусматривала разработку занятий со школьниками.

Так, при выполнении первого задания студенты рассматривали не только традиционные подходы, но и решали задачи по соответствию изделия требованиям и запросам покупателя. На этом этапе студенты самостоятельно проводили исследование, анализировали собранный материал, затем каждый из студентов выбирал и разрабатывал свой вариант изделия с учётом склонностей и интересов. Роль преподавателя заключалась в педагогическом руководстве процессом: обсуждении и утверждении наиболее интересных с точки зрения художественных достоинств, трудоемкости и рентабельности проекта, корректировке и консультационной помощи.

Организация образовательного процесса в соответствии с требованиями экспериментальной программы позволила реализовать деятельностный подход к освоению потенциала народных ремесел, в результате этого удалось включить студентов в предпринимательскую деятельность, что составило реализацию третьего педагогического условия. В процессе работы по созданию бизнес-проектов на основе народных ремесел нами делался упор на формирование у студентов умений осуществлять экономические расчеты, определять рентабельность разрабатываемых проектов.

Формирование готовности студентов - будущих учителей технологии как к собственной предпринимательской деятельности, так и ее организации в школе, как уже было отмечено, определялось активностью самого студента, его субъективной позицией и условиями, созданными в процессе обучения. Главнейшим условием, позволяющим совершенствовать процесс подготовки учителя технологии, стало введение в содержание обучения народных ремесленных традиций, востребованных в современном социуме.

В реализации следующего условия - компьютерное сопровождение процесса формирования предпринимательских умений - мы исходили из того, что учитель технологии должен знать основы проектирования, уметь разрабатывать новые творческие идеи с опорой на современные достижения информационных и компьютерных технологий. Широкое распространение в процессе проектировочной деятельности занимает Интернет и персональные компьютеры. Современные технологии позволяют сочетать тексты с графикой, мультипликацией, звуковым сопровождением, кино- и видеоизображением, что помогает студенту создать более качественную презентацию своей работы.

Рациональное и эффективное применение компьютерных технологий при изучении народных ремесел наиболее полно проявилось при выполнении проектов. К примеру, проектирование народной игрушки с использованием компьютера позволило студентам глубже познакомиться с видами и образцами тех народных ремесел, которые в единстве составляют эту игрушку в традиционном оформлении, в близком к реальному изображению виде с учетом особенностей и возможностей используемых материалов. Рассчитанные на компьютере варианты позволили студентам значительно снизить временные затраты, а освободившееся время использовать для качественного анализа проектного задания, выявления наиболее благоприятных комбинаций изделия. Положитель-

ным моментом в работе с компьютером является то, что отчет о выполненной работе сохраняется на электронных носителях информации и может быть в дальнейшем использован в качестве примера для учебных демонстраций.

Содержание учебно-воспитательного процесса, организованного в соответствии с экспериментальной программой, отражало совокупность интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характеров обучения, обеспечивающего развитие творческой активности студентов включением их в реальную творческую атмосферу, участием в выставочной деятельности, фестивалях, мастер-классах. Формирование опыта предпринимательской деятельности студентов через организацию совместных студенческих и ученических конкурсов, выставок, фестивалей, презентаций творческих проектов рассматривалось нами в качестве важного педагогического условия. Эти формы работы создавали возможность накопления знаний и обмена опытом, что необходимо для решения гораздо более сложных задач, чем учебные задания. Совместный проект разрабатывался на основе выявления творческого потенциала традиционных ремесел в целях их трансформации в современных условиях.

Участники выставок-конкурсов представляли свои оригинальные проекты, отражающие новый взгляд на известные виды народных ремесел. Это позволило увидеть переплетение исторических традиций и тенденций современности, прошлого и будущего. По условиям конкурсов необходимо было собрать информацию по теме, сделать отбор, синтезировать её с имеющимися идеями, знаниями и опытом, сформировать конкретный образ, выполнить его в материале, обосновать конкурентоспособные преимущества проекта, а также рассчитать экономические затраты. В ходе педагогического наблюдения выявилось, что студенты, принимающие участие в различных выставках, конкурсах и фестивалях, получают опыт предпринимательской деятельности намного быстрее, чем их сокурсники в учебном процессе, закрепляют предпринимательские умения, развивают способность к самоорганизации и навыки самоконтроля, ориентируются в информационном пространстве. Этому в большой мере способствовал индивидуализированный подход к студентам, что обусловливается традициями ремесленничества, а также их личной заинтересованностью и творческой самостоятельностью в достижении результата.

Результативность такой работы была подтверждена активным участием и победами студентов в студенческом Международном конкурсе резьбы бензопилой «Народные сказки и легенды» (Чебоксары, 2010), Межрегиональном конкурсе «Деревянная парковая скульптура», посвященном 135-летию С. Эрь-зи (Саранск, 2011), Международном конкурсе «Деревянная парковая скульптура: народные сказки и легенды» (Чебоксары, 2011). Показательно то, что на стадии разработки идеи и выбора сюжетно-ролевой композиции активное участие принимали школьники гимназии № 5, являющейся базой для педагогической практики студентов.

В процессе экспериментальной работы была проведена диагностика уровня готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников. Для этого был использован комплекс диаг-

ностических методов: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности студентов, экспертная оценка (для этого создавались экспертные группы, в составе которых были преподаватели, сами студенты, представители гильдии ремесленников Чувашии и бизнес-сообщества). Динамика уровня готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел по всем критериям представлена в таблице 2.

Таблица 2 - Уровень готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников после эксперимента (в процентах)

Уровень Критерий

мотиващ 10ННЫЙ когнитивный деятельно-практический

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1 высокий 34 17 40 27 62 16

2 средний 39 48 42 54 38 54

3 низкий 28 36 18 19 - 30

В целом анализ хода и результатов формирующего эксперимента свидетельствует о том, что у студентов сформировался устойчивый интерес к организации предпринимательской деятельности школьников, выработалась потребность и мотивация в предпринимательской деятельности; были усвоены знания в области предпринимательства, технологии и методики предпринимательской деятельности, знания о потенциале народных ремесел в формировании предпринимательских умений для их использования как в собственной предпринимательской деятельности, так и в работе со школьниками.

В ходе обобщающего этапа сравнение результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах (различия между ними), показало положительную динамику в уровне готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел в экспериментальной группе по всем критериям. Результаты итогового диагностического среза показали значительное повышение уровня готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили эффективность выявленных нами педагогических условий, обеспечивающих готовность будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел, и правомерность выдвинутой нами гипотезы.

В заключении диссертации подводятся общие итоги, формулируются основные выводы, определяются перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы

Современный учитель технологии призван решать наряду с сугубо образовательными задачу подготовки учащихся к активному выбору своего будущего, связывая учебу в школе с возможностью приобретения опыта предпринимательства, активно включая в содержание уроков технологии народные ремесла. Соответственно, педагогические вузы должны обеспечивать готовность учителя технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел. Данная готовность определяется как профессионально-личностное образование интеллектуального, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включающее знания основ предпринимательства и умение организовывать предпринимательскую деятельность в сфере народных ремесел в работе со школьниками на основе ее творческой направленности в системе «назначение - ресурсы - сырье - способ изготовления - изделие - продукт продажи». Это обеспечивается приобретением практического предпринимательского опыта учителем, а также приобщением учащихся к реальным предпринимательским процессам.

Уровень готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел позволяют оценить следующие критерии и показатели: мотивационный - интерес к предпринимательской деятельности и к ее организации в школе; интерес к изучению народных ремесел; когнитивный - знания в области предпринимательства (знание общего и конкретного механизма расчета материально-технических затрат при выполнении бизнес-проекта и возможностей их регулирования), технологии и методики организации предпринимательской деятельности; знания о народных ремеслах и их потенциале в формировании предпринимательских умений для их использования в собственной предпринимательской деятельности и организации этой деятельности в школе; деятелъно-стно-практический - владение предпринимательскими умениями, позволяющими творчески использовать их в разнообразных проектах; проявление самостоятельности в предпринимательской деятельности; умение разрабатывать вариативные бизнес-проекты при создании изделий народных ремесел с видением практического результата (проект «под ключ»); умение организовать предпринимательскую деятельность школьников на основе их самостоятельности.

Народные ремесла обладают значительным потенциалом для формирования готовности учителя технологии к организации предпринимательской деятельности школьников, который заключается в творческо-преобразовательной природе создания изделий, что требует наличия умений проектировать их на основе интеграции традиционных и современных технологий, форм и материалов; в функциональной (утилитарно-бытовой и товарной) предназначенности изделий народных ремесел, что позволяет интерпретировать их с позиции современного применения.

Формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- актуализацией в дисциплинах предметной подготовки («Народные промыслы», «Основы предпринимательской деятельности», «Организация кружко-

вых объединений» и др.) вопросов, связанных с предпринимательской деятельностью;

- внедрением спецкурса «Организация предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел»;

Настоящим исследованием проблема формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел полностью не исчерпана. Дальнейшие исследования могут идти по пути поиска новых форм и методов организации предпринимательской деятельности в системе вуза и общеобразовательной школы.

Основное содержание диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикация в издании, включенном в реестр ВАК РФ:

1. Акимов, Е. А. Развитие художественной обработки дерева в Симбирской чувашской учительской школе в контексте предпринимательства / Е. А. Акимов // Научный журнал «Вестник» Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, 2011. - № 3(17) - С 15-21 -0,3 п.л.

2. Акимов, Е. А. Опыт организации художественной обработки древесины в учреждениях профессионального образования / Е. А.Акимов // Европейский журнал социальных наук «European Social Science Journal» Рига-Москва 2011.-№5.-С. 199-205.-0,3 п.л.

3. Акимов, Е. А. Педагогические условия эффективности формирования предпринимательских умений в сфере народных ремесел у будущих учителей технологии / Е. А. Акимов // Вестник чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева, 2011 - № 3(71) 42 - С 3-8 -0,3 пл.

Учебно-методические работы

4. Акимов, Е. А. Формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности со школьниками в сфере народных ремесел : программа спецкурса - Чебоксары : Чуваш, гос пед ун-т 2011.-№4(28).-16с.-1 п.л.

Научные статьи в журналах и сборниках:

4. Акимов, Е. А. Народные промыслы и технологический практикум в подготовке студентов технолого-экономического факультета / Е. А. Акимов Трудовое воспитание подрастающих поколений в структуре воспитательного пространства региона: Сборник научных трудов. - Москва; Чебоксары: Чуваш, гос. пед.ун-т, 2001. - С 24-28. - 0,3 п.л.

5. Акимов, Е. А. Народные промыслы на уроках технологии в школе / Е. А. Акимов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед.ун-т, 2002. - № 4 (28).-С 55-57.-0,2 п.л.

6. Акимов, Е. А. Современные подходы к профессиональной подготовке студентов по специальности «Технология и предпринимательство» / Е. А. Акимов // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005 - №2 (6). — С. 110 — 115.— 0,3 п.л.

7. Акимов, Е. А. Педагогический потенциал народных ремесел / Е. А. Акимов // Проблемы этнокультурного образования школьников : сборник научных статей. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - С. 8 - 12. - 0,3 п.л.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 18.11.11 г.

Подписано в печать 18.11.11. Формат 60 84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,43. Тираж 100 экз. Заказ №407

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Акимов, Евгений Александрович, 2011 год

Актуальность темы: традиции - современность. Тенденции в мире встречает отчаянное сопротивление людей понимающие культуру ее национальную специфику.

Стилизация, трафаретность, массовое производство образцов культурных памятников страны часто приводят к нивелированию этического своеобразия, в конечном счете, утере выработанных поколениями народа традиций рукотворства. На этой позиции должны быть поставлены подходы, к возможному развитию и обогащению традиционных народных ремесел.

Великий отечественный ученый Д. С. Лихачев «Мы бы умерли от тоски, если бы культурное лицо мира повсюду было одним и тем же, одинаково». Эти слова указывают на необходимость сохранения «лица» народа, включающего в себя самые глубокие этнические традиции рукотворства, фольклора, верований. Человек верил в некую первооснову, дающую жизнь, определяющее будущее, связывая прошлое с настоящим. Такой первоосновой для многих народов является «Древо Жизни».

У многих народов «Древо Жизни» ассоциируется с Матерью - природой, пер-вотворцом жизни, при этом существует разница в выборе символов, олицетворяющие «Древо Жизни». Именно нераскрытые сущности и сравнение символики древа жизни выстраивается проблемаданного исследования Цели исследования: выявление, характеристики и обоснование общечеловеческого и этнического смысла «Древо Жизни». Задачи исследования'.

1. Исследовать и раскрыть сущность «Древо Жизни» как культурного феномена.

2. Выявить и обосновать этнокультурные параллели «Древо Жизни».

3. Представить образно- смысловую систему, авторскую интерпретацию «Древо Жизни» в контексте «глубины веков» и наших дней.

Объект исследования: «Древо Жизни» как культурный феномен.

Предмет исследования: общечеловеческая сущность и этническая специфика

Древа Жизни».

Методы исследования: теоретический анализ литературы, сравнительно-сопоставительный историко-этнографический анализ образцов «Древа жизни», компьютерные технологии проектирования, создание изделия. Характеристика работы: данная работа имеет теоретический так и практический характер. Теоретическое заключается в историко-культурном анализе «Древо Жиза) умения комбинировать, развитое воображение, творческая фантазия, развитая интуиция, перспективное мышление; б) умения разрабатывать и реализовывать личностно и общественно-значимые проекты, основываясь на их структурной общности в) результат - ценностно-ориентированной трансформации знаний всех типов на основе их интеграции и синтеза в сферу креативной деятельности личности г) способность четко и кратко формулировать свои мысли, готовность к социально- лояльному (толерантному) общению с другими людьми д) умение аргументированно отстаивать собственную профессиональную позицию

5. Перечислите функции предпринимательской деятельности а) ресурсная, связанная с привлечением материальных, финансовых, кадровых, информационных ресурсов; б) организаторская, обусловленная необходимостью принятия управленческих решений в процессе профессионального проектирования и осуществления предпринимательской деятельности; г) новаторская (творческая), заключающаяся в поиске и внедрении новых идей, услуг, новых форм организации труда и т.д. д) варианты а) и б) верны е) все 3 варианта верны

6. Что Вы понимаете под готовностью учителя к управлению учебно-предпринимательской деятельностью школьников? а) это особое личностное состояние б) совокупность разноуровневых особенностей: личностных, социально-психологических, индивидных в) наличие коммуникативных и организаторских способностей, оптимального стиля управления и конструктивного поведения в конфликтных ситуациях г) склонность к деловому риску, конкурентоспособность, доминировании нормативных терминальных и инструментальных ценностей д) наличие индивидных особенностей (эмоциональная устойчивость, ригидность)

7. Что такое деятельность? а) специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание, которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей б) условие существования общества в) это особое личностное состояние г)все варианты верны

8. Перечислите перечень параметров, определяющих готовность к предпринимательству а) знания, умения, предприимчивость, инициативность, коммуникативность, новаторство б) организаторские способности, аккуратность, дисциплинированность, физические данные в) предприимчивость, инициативность, коммуникативность, новаторство г) все варианты верны

9. Дайте определение понятия «народные ремесла» а) создание художественных изделий, имеющих утилитарное назначение б) уникальное крестьянское искусство, уходящее своими корнями в толщу веков и его современные «последователи» - традиционные художественные промыслы, связанные общим понятием -народное искусство в) совокупность действий, целью которых является достижение определённого результата г) это такой вид производства, при котором не требуется очень сложного и энергоёмкого оборудования д) занятие, с целью получения выгоды, каким-либо делом в объёме, который может обеспечить, полностью или частично, доход, необходимый для жизни

10. Какие умения необходимы учителю технологии при создании проекта в сфере народных ремесел? а) анализировать литературу, в том числе этнографическую; б) целесообразно планировать ход и время работы над проектом в) делать расчет материально-технических затрат и возможностей их регулирования г) разрабатывать рентабельные, актуальные, вариативные конструкт-проекты народных ремесел, с использованием разнообразных материалов и технологий д) умения обращаться с большим количеством инструментов

11. Каким требованиям должны отвечать изделия народных ремесел? а) обладать эстетическим качеством б) рассчитаны на художественный эффект в) служат для оформления быта и интерьера г) востребованы покупателем все варианты верны

12. Назовите основные виды народных ремесел, получившие развитие на территории Чувашии а) дерево, металл, керамика, текстиль, б) гончарство, глиняная игрушка, художественная береста, художественный бисер, керамика, бисероплетение в) резьба и роспись по дереву, ткачество и плетение поясов, вышивка (декоративная и национальная), керамика

13. Перечислите функции народных ремесел а) сувенирная б) декоративная в) утилитарно-бытовая г) коммуникативная д) все варианты верны

14. Какие критерии необходимо учитывать при обсуждении студенческих проектов в сфере народных ремесел ? а) рентабельность: насколько в изделии отражается степень эффективности использования материальных, трудовых и денежных ресурсов, а также природных богатств б) декоративность: выход на уровень лаконично-обобщенного, условно-выразительного пластического решения (форма, цвет, изобразительные элементы и т. д.) в) содержательность: полнота реализации в учебно-творческом изделии полученных знаний, поиск содержательной формы г) оригинальность: работа фантазии, воображения, привнесение элементов новизны, личностное прочтение задания д) все варианты верны

15. Из каких пунктов состоит план вашей работы над проектом изделия народных ремесел? а) маркетинговое исследование б) планировать самостоятельную работу над эскиз—проектом в) ставить проблему, собирать и анализировать информацию г) оценивать ресурсы д) определять цели и задачи, планировать и работать по этапам, получать результат,

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел"

Радикальные перемены, происходящие во всех сферах жизни, динамизм обновления научных знаний обусловили острое противоречие между сложившимися традициями в образовательной сфере и потребностями быстро развивающегося социума. Разрешение этого противоречия возможно через активный процесс модернизации содержания образования и организацию инновационной педагогической деятельности как условия обеспечения про-, дуктивности и качества обучения. В этой связи одним из условий соответствия качества1 обучения социально-экономическим требованиям общества и государства является инновационный характер образования, отражающий жизненный и профессиональный контекст и имеющий личностно ориентированную направленность. При этом важно учитывать то обстоятельство, что специалист должен владеть умениями проектировать свою деятельность в соответствии' с новыми требованиями времени, изменяющимися обстоятельствами.

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года стратегической целью является достижение уровня экономического'и социального развития, соответствующего статусу России как ведущей мировой державы XXI века, занимающей передовые позиции в глобальной экономической конкуренции. В этом большая роль отводится системе образования, которая должна отвечать потребностям общества и государства.

Современные стратегические ориентиры развития высшего педагогического образования обусловливают необходимость поиска таких подходов к практике подготовки учителя, которые формируют специалиста нового типа, готового к профессиональной деятельности в условиях открытости и конкурентности образования, его нацеленности на выполнение социально-экономического заказа государства.

Применительно к подготовке учителей технологии в условиях вуза практикоориентированный подход обеспечивает воспитание и развитие инициативной, творческой личности, формирование у нее внутренней готовности к самосовершенствованию и саморазвитию, что является основой для организации и реализации предпринимательского дела, ведению хозяйственной деятельности на базе образовательного учреждения.

Для того чтобы будущий преподаватель мог воспитывать-предприимчивых, активных, социально адаптированных и ответственных людей, он должен обладать широким спектром знаний, умений и навыков, иметь деловые качества, владеть методикой организации предпринимательской деятельности школьников.

Общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя разрабатывались О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельским, Н. В. Кузьминой, В. Г. Максимовым, О. Г. Максимовой, В. А. Сластениным, Л. Ф. Спириным, А. И. Щербаковым и др.

Проблемы, формирования профессионально-педагогических умений и готовности будущих учителей к учебно-воспитательной работе в целостном педагогическом процессе стали предметом исследования Ю. П. Азарова, Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Ю. К. Васильева, Н. И. Вьюновой, К. М. Дурай-Новаковой, И. Я. Зязюна, В. П. Ковалева, М. М. Левиной, О. Г. Максимовой, А. И. Мищенко, А. Г. Мороз, В. Н. Ретюнского, В. А. Ситарова, Л. Ф. Спирина, Д. Ш. Турсунова, Е. Г. Хрисановой, Н. И. Фатеевой, А. Н. Ча-лова, А. И. Щербакова и др.

Проблема подготовки будущего учителя технологии разрабатывалась в исследованиях В. И. Андреева, О. В. Атауловой, В. П. Атутова, В. И. Дмитриева, Е. В. Ильяшевой, А. В. Леонтьева, Г. Е. Муравьевой, В. Д. Симонен-ко, Ю. Л. Хотунцева.

Важными для нашего исследования являются теоретические изыскания и педагогический опыт, представленные в трудах И. И. Антоновой, Л. В. Козуб, В. П. Максимова, В. Д. Симоненко и др., раскрывающих различные аспекты подготовки будущего учителя к обучению старшеклассников предпринимательской деятельности; работы А. Ф. Аменд, В. И. Ерошина, И. А. Сасовой и др., программы и учебные пособия И. В. Липсица, Л. Л. Любимова, В. П. Максимова и др., посвященные вопросам экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся.

В то же время в современных исследованиях недостаточно уделяется внимания такому аспекту профессиональной подготовки будущего учителя технологии, как организация предпринимательской деятельности школьников на основе народных ремесел.

Народное ремесло как источник опыта созидательной деятельности и педагогического опыта народа является важнейшим средством воспитания' гармонично развитой личности, формирования ее нравственной, трудовой, эстетической, технологической, предпринимательской* культуры и в педагогике рассматривается как существенный компонент профессионально-педагогической подготовки будущих учителей» Имея собственный культурный опыт рукотворчества, учитель технологии на основе использования традиционных и новых способов и приемов изготовления разнообразных изделий формирует у школьников устойчивое положительное отношение к культуре труда, к народным ремеслам как части жизни своего народа. В свою очередь, владение этим опытом позволит учителю технологии передавать его учащимся.

Использованию народных ремесел и художественных промыслов в учебном процессе вуза посвящены труды Ю. А. Арбата, И. Я. Богуславской, С. К. Жигаловой, Н. В. Поколкина, А. Б. Салтыкова (воспитательный потенциал народных традиций и ремесел), Г. К. Гамзатова (развитие творческих способностей), X. М. Дикинова (средство эстетического и профессионального становления), У. Н. Нишаналиева (особенности труда учителя технологии на основе народных промыслов), И. В. Преображенской (разностороннее развитие школьников), С. М. Рахимова (совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя технологии), Н. Б. Смирновой' (чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов.художественно-графического факультета) и др.

Анализ научной литературы и реальной практики профессиональной подготовки учителей1 технологии свидетельствует о существовании'противо-речий-между:

- потребностью общества и школы в.учителе технологии, умеющем организовать предпринимательскую деятельность школьников, и неподготовленностью значительной части педагогов к её реализации;

- имеющимся потенциалом- народных ремесел в формировании предпринимательских умений у будущих учителей технологии и недостаточным использованием этого потенциала в процессе вузовского педагогического образования;

- стоящей перед .системой профессионально-педагогического образования задачей подготовки учителя технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел и неразработанностью - педагогических условий, обеспечивающих данную готовность и опыт предпринимательской деятельности.

Объект исследования: система профессиональной подготовки учителей технологии в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел обеспечивается созданием и реализацией следующих педагогических условий:

- внедрением спецкурса «Организация предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел»;

- вовлечением студентов в предпринимательскую деятельность малых предприятий, созданных на базе факультета; организацией совместных студенческих и ученических конкурсов, выставок, фестивалей; презентаций творческих проектов в процессе • педагогической практики.

С учётом выдвинутой цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом; и предметом исследования были поставлены следующие, задачи:

Г. Раскрыть,сущность исодержание:готовности будущих учителей технологии к организации. предпринимательской деятельности школьников^ разработать критерии; показатели ш охарактеризовать уровни ее сформированное™.

2. Выявить потенциал народных, ремесел в формировании готовности студентов к организации предпринимательской деятельности школьников;

3. Теоретически обосновать, педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел. .

4; Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования- готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел:

Методологической основой исследования; явились: диалектическая теория; обосновывающая активность творческого процесса, единство актуального и потенциального в развитии личности и становлении'ее творческой индивидуальности; идеи гуманизации образования; общие принципы теории познания; антропологический; целостный подходы к анализу и преобразованию педагогических явлений.

Теоретической основой исследования являются', положения о роли деятельности в формировании личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.), о социально-исторической и воспитательной роли учителя (П; Ф: Каптерев, В; А. Сухомлинский, В. А. Сласте-нин); концепция личностно ориентированного подхода (И. Я. Лернер, И. С. Якиманская); теория педагогического моделирования учебного процесса в контексте взаимосвязи его структурных и функциональных компонентов (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский и др.); системный подход (В. П. Беспалько), синергетический принцип (Е. Н.Князева, С. П. Курдюмов, И. Пригожин, Г. Хакен); теоретические основы экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся (А. Ф. Аменд, И1 В. Липсиц, М. Б. Павлова, А. С. Прутченков, Т. Н. Пуденко, В. Д. Симоненко, И. Д. Чечель и др.); вопросы экономики и предпринимательства в образовании (А. Б. Вифлеемский, А. П. Егоршин, М. Л. Левицкий, А. П. Панкрухин); вопросы развития зарубежного предпринимательства (Р. Хизрич, Ф. Котлер).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, культурологической, искусствоведческой и управленческо-экономической литературы по теме исследования, нормативных документов в сфере профессионального образования, учебных программ технолого-экономических факультетов вузов и реальной образовательной практики в.целях разработки основных положений исследования); г

- эмпирические (наблюдение, беседы с преподавателями, студентами и учителями технологии; тестирование и анкетирование учителей и студентов; обобщение педагогических фактов; педагогический-эксперимент; разработка, анализ и обработка результатов бизнес-проектов студентов и учителей технологии; проигрывание педагогических ситуаций, связанных с проектно-предпринимательской деятельностью; анализ и синтез).

Экспериментальной базой исследования явился технолого-экономический факультет ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» (далее - ЧГПУ). В эксперименте участвовал 41 студент (20 - экспериментальной группы, 21 - контрольной группы). Всего в экспериментальном исследовании, включая опрос и анкетирование, приняли участие 127 студентов и учителей технологии.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование темы и выявление состояния исследуемой проблемы в теории и передовом педагогическом опыте; проводился^ анализ нормативных документов, учебных планов, рабочих программ,. Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования^ . психолого-педагогической и научно-методической литературы, учебно-методических пособий по теме исследования^, а также изучение практики; подготовки будущих учителей технологии; в, вузах России; определялся научный аппарат исследования; разрабатывались, критерии и показатели готовности будущего учителя технологии к организации? предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел, выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие1 формирование у будущих учителей технологии; необходимого уровня* исследуемой готовности; проводился;; констатирующий эксперимент.

На; втором этапе:,(2008-2011 г.) анализировались, результаты констатирующего эксперимента; в целях определения; исходного уровня; готовности будущего учителя технологии к. организации предпринимательской деятельности со школьниками;; выявлялись, недостатки? и проблемы существующей практики, в целях проверки: гипотезы. проводился формирующий: эксперимент со: студентами технолого-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я:.Яковлева.

На третьем этапе. (2011г.) обобщались результаты экспериментальной работы и подводились итоги исследования, формулировались научные выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная, новизна исследования'заключается;В;следующем: — раскрыта сущностно-содержательная характеристика готовности: учителя технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел, расширяющая; характеристику данного феномена (А. В: Леонтьев, А. С. Прутченков, В. Д. Симоненко) в аспекте обоснования'ее интеллектуального, творческого, коммуникативного ^ и организаторского характера;

- выявлен потенциал народных ремесел в формировании готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел;

- определены критерии (мотивационный когнитивный деятельностно-практический), их показатели, по степени соответствия с которыми охарактеризованы уровни (низкий, средний, высокий) готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия,- обеспечивающие готовность будущих учителей технологии к организации- предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел.

Теоретическая, значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования. В нем раскрыта сущность понятия «готовность будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел»; обоснованы критерии и показатели, охарактеризованы уровни-готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел; выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников.

Практическая значимость работы определяется тем, что применение содержащихся в ней теоретических положений и выводов способствует совершенствованию качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии. Разработанный и реализованный в учебно-воспитательном процессе вуза спецкурс «Организация предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел», а также методические рекомендации могут быть использованы в практике подготовки учителей технологии в широком спектре ее профессиональной ориентированности, в частности, на удовлетворение потребностей рыночной экономики. Его внедрение в образовательный процесс технолого-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я: Яковлева обеспечило эффективное формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается анализом и учётом: состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, выбором методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; репрезентативностью-объема выборки; и-значимостью .экспериментальных данных; широким внедрением разработок и авторского опыта в ¿педагогическую практику; результативным: опытом работык автора в качестве преподавателя; специальных дисциплин; подтверждением, результатов исследования сертификатами и грантами различного уровня.

Апробация и внедрение1 полученных результатов исследования осуществлялась в. ходе: экспериментальной: работы на базе технолого-экономического факультета ФГБОУ ВПО «"Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я; Яковлева». Основные положения исследования докладывались на международных научно-практических конференциях: «Теория; и практика, непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), «Этнопедагогика в современном; образовательном пространстве» (Чебоксары, 2009), «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 2011), межвузовской? конференции «Технология: проблемы; и перспективы развития» (Чебоксары, -2009), выступлениях автора: на семинарах учителей технологии Чувашской/Республики. Соискатель принимал участие в проведении мастер-классов для студентов в рамках международного сотрудничества студентов Российской Федерации* и Тайваня; в< международных и всероссийских конкурсах и фестивалях: Ассамблее ремесел — конкурсе «Мастерская деревянного зодчества» (Москва, 2007), Всероссийском конкурсе мастеров (Городец,, 2008), Всероссийской ярмарке народных ремесел (Елабуга, 2008), фестивале «Русь мастеровая» (Москва, 2008),. конкурсе «Русь, мастеровая», (Чебоксары, 2009), I Всероссийском фестивале резьбы бёнзопилой «Echo Карелия» (Костомукша, 2011), ИГ фестивале народных ремесел (Сергиев Посад, 2011), фестивале народных промыслов «Золотой, колчан-2011» (Алатырь, 2011), English Open Chainsaw Carving Championships (Манчестер, 2011), Carve Carrbridge 2011 SCOTLAND (Карбридже, 2011) и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность учителя технологии; к организации предпринимательской^ деятельности школьников в сфере- народных ремесел определяется: как профессионально-личностное образование интеллектуального,, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включающее знания основ предпринимательства;, национальной специфики народных ремесел . и умение, организовывать.предпринимательскую деятельность школьников в сфере народных ремесел на основе ее творческой направленности в системе «назначение — ресурсы - сырье — способ изготовления - изделие — продукт продажи». ' ;

2. Критериями и показателями готовности будущих/учителей;технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в, сфере народных ремесел являются: мотивационный — интерес, к предпринимательской деятельности и к ее организации в.школе; интерес к изучению народных ремесел;когнитивный — знания в области' предпринимательства (знание об-' щего и конкретного механизма расчета материально-технических затрат при выполнении бизнес-проекта и возможностей их регулирования), технологии и методики организации , предпринимательской деятельности; знания о народных: ремеслах и их потенциале в формировании предпринимательских умений для их использования в собственной предпринимательской деятельности и организации этой деятельности в школе; деятелъностно-практический — владение предпринимательскими умениями, позволяющими творчески использовать их в разнообразных проектах; проявление самостоятельности в предпринимательской деятельности; умение разрабатывать вариативные бизнес-проекты при создании изделий народных ремесел с видением практического результата (проект «под ключ»); умение организовать предпринимательскую деятельность школьников на основе их самостоятельности.

3. Потенциал народных ремесел в формировании готовности учителя-технологии к организации предпринимательской деятельности школьников заключается в творческо-преобразовательной природе создания изделий, что требует наличия умений проектировать их на основе интеграции традиционных и современных технологий, форм и материалов; в функциональной (утилитарно-бытовой и товарной) предназначенности изделий народных ремесел, что позволяет интерпретировать их с позиции современного применения:

4. Формирование готовности' будущих учителей технологии к органи- . зации предпринимательской деятельности- школьников обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- актуализацией в дисциплинах предметной подготовки («Народные промыслы», «Основы предпринимательской деятельности», «Организация кружковых*объединений» и др.) вопросов, связанных с предпринимательской деятельностью;

- внедрением спецкурса «Организация предпринимательской' деятельности школьников в сфере народных ремесел»;

Структура диссертационного исследования обусловлена его логикой. Оно включает введение, две главы, заключение, библиографию. Дополнительный материал представлен в виде приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. На всех этапах эксперимента проводимый мониторинг сформиро-ванности предпринимательских умений будущих учителей технологии отражал устойчивую положительную динамику самого процесса формирования. Так, выросла роль внеаудиторных занятий, в том числе самостоятельных, показывающих активное, деятельностное отношение студентов к приобретению предпринимательских умений. Творческий потенциал студентов стал более востребованным в силу привлекательности творческих заданий: оригинальность, практическая применимость, рентабельность, возможность показать свои умения уже в области создания бизнес-проектов и т.д.

2. В экспериментальной работе важным показателем ее результативности стало соответствие готовности будущих учителей технологии к предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел выделенным нами ранее критериям сформированности данной готовности.

3. Показали эффективность выделенные нами педагогические условия, направленные на создание наиболее комфортной и творческой образовательной среды, целостного комплекса всех видов и форм учебной, исследовательской, выставочной и предпринимательской деятельности в интеграции, способствующего формированию готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников. Эти умения отражают насущные потребности сферы образования, начиная от школы до системы профессиональной подготовки, потребности производства, в том числе кустарно-ремесленного, а также социально-экономические потребности общества и государства.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. В условиях современных требований к будущему учителю технологии обострилась проблема подготовки инициативной, творческой личности, формирование у нее-внутренней готовности к самосовершенствованию и саморазвитию, что является основой для организации и реализации предпринимательского дела, ведению хозяйственной деятельности на базе образовательного учреждения.

К таким-технологиям относится проектная методика обучения. Теоретический анализ научной и методической-литературы по проблеме подготовки будущего учителя к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел показал, что содержание данной подготовки разработано недостаточно.

Таким образом, современная образовательная система, требующая передовых инновационных технологий, может быть обогащена включением студентов в предпринимательскую деятельность.

2. Готовность учителя технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел как профессионально-личностное образование интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включающее знания основ предпринимательства и умение организовывать предпринимательскую деятельность в сфере народных ремесел в работе со школьниками на основе ее творческой направленности в системе «назначение — ресурсы — сырье -способ изготовления — изделие — продукт продажи».

Специфика предпринимательских умений, формируемых в сфере народных ремесел, отражает традиционные и новые технологические подходы, приемы, используемые в творческой предпринимательской деятельности. Они включают умения анализировать литературу (в том числе экономическую); целесообразно планировать ход и время работы над бизнес-проектом; рассчитывать материально-технические затраты и возможности их регулирования; разрабатывать рентабельные, актуальные, вариативные проекты народных ремесел с использованием разнообразных материалов и технологий; выявлять сильные и слабые стороны своей предпринимательской деятельности и применять способы их компенсации; формировать конкретный образ изделия на основе синтеза традиций и современных подходов (спрос, назначение, дизайн, новые материалы и способы); разрабатывать эскиз и воплощать идею в изделии; эффективно применять компьютерные технологии при создании изделий народных промыслов;

3. Нами установлено, что народные ремесла; по? природе предполагающее видение и прогнозирование результата, функциональной предназначенности изделия в утилитарном, декоративном, сувенирном виде: Народные ремесла обладают значительным потенциалом для формирования готовности; к организации предпринимательской; деятельности в силу природы его-создания; Функциональное назначение изделий народных ремесел требует продуманности, планирования; авторской? интерпретации известных и традиционных произведений на основе интеграции и» синтеза-, традиционных технолог гических- способовш приемов, вариативности в изготовлении изделий народных промыслов;(в том числе утилитарного назначения);, творческой направо ленности деятельности автора-исполнителя. Все это базируется на глубоком знании способов.« и приемов изготовления, спроса, назначения: изделия. В целом, единство, традиционности и вариативности, составляющих природу и способы бытования5 народных ремесел, требует наличия умений создавать изделия и произведения на' проектировочной основе традиционных и современных технологий, форм и материалов.

4. На основании анализа научной литературы, и педагогической: деятельности были выделены критерии сформированнности готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в процессе изучения народных ремесел (мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический). Когнитивный критерий включает предметные и специальные (предпринимательские) знания; деятельностно-практический критерий синтезирует умения и навыки по осуществлению предпринимательской деятельности на практике; мотивационный критерий включает личностное отношение к предпринимательской деятельности в народных ремеслах.

Для характеристики данных критериев были определены показатели, очерчивающие круг знаний, умений, навыков по реализации предпринимательской деятельности, качеств будущего учителя, состоящие из конструктов; определены уровни готовности будущего учителя к организации предпринимательской деятельности в сфере народных ремесел (высокий, средний, низкий), даны их качественная и количественная характеристики.

5. Основными педагогическими условиями; обеспечивающими эффективность формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел являются:

- актуализация в дисциплинах предметной подготовки («Народные промыслы», «Основы предпринимательской деятельности», «Организация кружковых объединений» и др.) вопросов, связанных с предпринимательской деятельностью;

- внедрение спецкурса «Организация предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел»;

- обучение студентов применению компьютерных технологий в процессе разработки предпринимательских проектов на основе народных ремесел;

- выполнение технологических и предпринимательских проектов для участия в выставках, конкурсах, фестивалях;

- вовлечение студентов в предпринимательскую деятельность малых предприятий, созданных на базе факультета;

- организация совместных студенческих и ученических конкурсов, выставок, фестивалей, презентаций творческих проектов в процессе педагогической практики.

6. Использование комплексной оценки знаний, умений и навыков для определения качества знаний будущего специалиста в экспериментальных и контрольных группах показало, что успеваемость в экспериментальных группах (85%) в 1,25 раза выше, чем в контрольных (65%).Конечная успеваемость в экспериментальных группах (4,2 балла) увеличилась на 0,2 балла по сравнению с контрольными группами (4,0 балла). Экспериментально установлено, что обучение студентов по спецкурсу «Организация предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел» способствует повышению уровня нестандартного мышления. В экспериментальных группах он составил 89 %, что на 22 % выше, чем в контрольных) и творческого потенциала будущего учителя (количество студентов с высоким уровнем творческого потенциала увеличилось в 1,57 раза). Можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, что свидетельствует о достижении цели исследования.

Настоящим исследованием проблема формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных промыслов - неисчерпана. Дальнейшие исследования могут идти по пути поиска новых форм, методов и средств подготовки специалиста - учителя технологии к формированию готовности к организации предпринимательской деятельности у учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Акимов, Евгений Александрович, Чебоксары

1. Абрамчук, В. А. Основы предпринимательства / В. А. Абрамчук — М.: Вита-Пресс, 1995.-234 с.

2. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / /Абдуллина, O.A. // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - 35-39.

3. Агеев, А. И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры / А. И Агеев М: Наука, 1989. - 112 с.

4. Азимов, JI. Б. Преподавание экономики в школе: Основные экономические понятия: Пособие для учителя / под ред. Е. В. Журавской,. О. Ю. Макарова: М.: Финансы и статистика: Рос. экон. журн., 1994. - 36 с.

5. Алехина, Н. В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Алехина. Оренбург, 2000. - 164 с.

6. Алимова, Т. Малые предприятия в экономике России (статистический анализ), / Т. Алимова // Предпринимательство в России. Ежеквартальный журнал Института стратегического анализа и развития предпринимательства. №2 (13), 1998.-С. 43-56.

7. Алпатов, В. Новое поколение выбрало: Реклама в Интернет двигатель торговли будущего / В. Алпатов // Научный парк. — 1997. — № 8. - С. 46-48.

8. Амирян, Д. С. Исследование социально-психологической готовности к предпринимательской деятельности и условий ее формирования в процессе вузовской подготовки специалистов. дисс.канд. психол. наук. / Д. С. Амирян -М. : 2003.-428 с.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. Текст. : / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1977.-382 с.

10. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

11. Анискин, В. Н. Активизация творческой деятельности будущих учителей в информационной образовательной среде / В. Н. Анискин. — СПб. : СГПУ, 2001.-40 с.

12. Ануфриев, Е. А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект социальных отношений. / Е. А. Ануфриев, М.: Изд-во МГУ, 1984. - 287 с.

13. Арбат, Ю. А. Лев из Тотьмы // Светлый Север : Рассказы и очерки о Русском Севере, его людях и его народном искусстве / Ю. А. Арбат. Архангельск, 1980.- С. 145-167.

14. Арбат, Ю. А. Русская народная роспись по дереву. Новые находки. Систематизация. Современное состояние / Ю. А. Арбат. М. : Изобразит, искусство, 1970. - 199 с. : ил.

15. Аржанов, И. Н. Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педагогических вузов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И. Н. Аржанов. СПб., 2000. - 175 с.

16. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1976. — 198 с.

17. Архипова, И. В. К пониманию сущности творческой активности / И. В. Архипова. СПб. : СГПУ, 2001. - 15 с.

18. Атаулова, О. В. Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Атаулова. Ульяновск, 1997. -214 с.

19. Атутов, П. Р., Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

20. Бабаев, Л., Чирикова А. Труд бизнесмена, Что это такое?: Опыт соци-ол. исслед. рос. бизнес-элиты / Л. Бабаев, А. Чирикова // Человек и труд.1995.-№3.-С 100-106.

21. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

22. Баженов, В. М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. М. Баженов. Кострома, 2000. - 228 с.

23. Баженов, Ю. К. Малое предпринимательство : практическое руководство по организации и ведению малого бизнеса / Ю. К. Баженов., А. Ю. Баженова. -М. : Маркетинг, 2008. 104 с.

24. Бардина, Р. А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры / Р. А. Бардина. М. : Высшая школа, 1986. - 125 с.

25. Барышникова, М. В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся / М. В. Барышникова. СПб. : СГПУ, 2001. - 32 с.

26. Батышев, С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. М. : Машиностроение, 1984. — 642 с.

27. Белов, В. И. Лад : очерки о народной эстетике / В. И. Белов. — М. : Мол. гвардия, 1982.-293 с.

28. Бердяев, Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. — М. : Искусство, Лига, 1994. -Т.1. 156 с.

29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. -М. : Педагогика ,1989. 192с.: ил.

30. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации : публ. лекция / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Альманах Университета РАО «Татьянин день». 1995. - №3. - С. 3-5.

31. Богатова, Т. Н. О дифференцированном обучении как способе развития творческих способностей учащихся / Т. Н. Богатова. — СПб. : СГПУ, 2001. — 36 с.

32. Богуславская, И. Я. О трансформации орнаментальных мотивов, связанных с древней мифологией в русской народной вышивке / И. Я. Богуславская. М. : Наука, 1964. - С.34-50.

33. Богуславская, И. Я. Проблемы традиций в искусстве современных народных художественных промыслов / И. Я. Богуславская // Творческие проблемы современных народных художественных промыслов : сб. статей. -СПб.: Художник РСФСР, 1981. С. 16-43.

34. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. -С. 34-44.

35. Бордовский, Г. А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста / Г. А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. СПб. : Образование, 1996. - №6. - С. 3-7.

36. Бусыгин, А. В. Предпринимательство. Основной курс: Учебник для вузов / А. В. Бусыгин. М. - Инфра-М. 1997. - 609 с.

37. Васильева, М. В. Формирование и развитие предпринимательской ¡деятельности в сфере художественных промыслов (на примере псковской области) : автореф. дис. . канд. пед. наук: 08.00.05 / М:В. Васильева. Великий Новгород . : - 2008. - 24 с.

38. Васильева, Ю. К. Экономическое образование и воспитание школьников / Ю. К. Васильева, М. : Педагогика, 1983. - 96с.

39. Валовая, М. Д. Азы древнейшего ремесла, или Тринадцать бесед о рекламе и маркетинге. -М.: Нива XXI век, 1994. 111 с.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Политиздат, 1991. - 187 с.

41. Веселов, С. Формирование рынка рекламы в России в первой половине 90-х годов / С. Веселов // Маркетинг. 1995. - № 1. - С.38-47.

42. Власова, В. М. Основы предпринимательской деятельности (Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент) / под ред. Д. М. Волков. М. Финансы и статистика, 1995. - 496 с.

43. Волков, Г. Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1965. — 59 с.

44. Волков, Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа: этнопедагогиче-ский очерк / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1970. - 95 с.

45. Волков, Г. Н. Чувашская этнопедагогика / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 2004. - 488 с.

46. Воронин, А. М. Педагогические теории, системы, технологии / А. М. Воронин, В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во БГПУ, 1996. - 133 с.

47. Воронцов, Б. Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования / Б. Н. Воронцов. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та. 1990.- 191 с.

48. Геммерлинг, Г. Ваше дело: Практический курс предпринимательства: (Пер. с англ.) / Г. Геммерлинг М.: БИНОМ, 1997. - 416 с.

49. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование : учеб. пособие для студентов / Б. С. Гершунский. М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 143 с.

50. Гордеева, Н. А. Творческое саморазвитие будущего учителя : к постановке проблемы / Н. А. Гордеева. СПб. : СГПУ, 2001. - 93 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050502 (03,0600) «Технология и предпринимательство». М., 2005. - 23 с.

52. Грищенко, Ж. М., Социальный портрет предпринимателя (Минск, весна 1992 г.) / под ред. Новикова Л. Г., Лапша И. Н. // Социол. исслед. 1992. -№ 10,- С. 53-61.

53. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования : учебник / Ю. В. Громыко. М., 1996. - 545 с.

54. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие / Л. И. Гурье. Казань : Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

55. Дараховский, И. С. Бизнес и менеджер. И. С. Дараховский. М.: Азимут-центр, 1992. 447 с.

56. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. ИНТОР, 1996.-544 с.

57. Дементьева, А. Г. Организация и регулирование предпринимательской деятельности в Европейском Союзе: Учебное пособие / А. Г. Дементьева. — М.: МГИМО, 1997. 102 с.

58. Демидовский временник: Исторический альманах. Книга I. Екатеринбург: Демидовский институт, 1994. - 400с.; Коммерция и государство в истории России (XVI - XX вв.): Сборник исследований'. — Екатеринбург: Демидовский институт, 2001.

59. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). М., 1991. - С.21-24.

60. Джонсон, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонсон. — М. : Стройиздат, 1986. 326 с.

61. Дидактика технологического образования : книга для учителя / под ред. П. Р. Атутова. М. : ИОСО РАО, 1998. - 131 с.

62. Дикинов, X. М. Педагог-организатор технического творчества учащихся как субъект творческого процесса / X. М. Дикинов. Теория и практика дополнительного образования, 2010. - № 2 - С.23-27.

63. Диксон, Д. Е. Совершенствуйте свой бизнес: Пособие-практикум / Д. Е. Диксон. Женева: Международное бюро труда, 1992. - 223 с.

64. Димитриев, В. Великий учитель: об историческом значении просветительной деятельности И. Я. Яковлева / В. Димитриев // Ялав. 1998. - № 2. -С. 22-30.

65. Дмитриев, А. Е. Новые тенденции в подготовке учителя в условиях обновления системы образования / А.Е.Дмитриев. — СПб. : СГПУ, 2001. — 113 с.

66. Дмитриев, Ю. А. Проектирование модели педагогической технологической подготовки учителя / А. Е. Дмитриев. СПб. : СГПУ, 2001. - 117 с.

67. Друкер, П. Ф. Рынок: как выйти в лидеры: Практика и принципы / П. Ф. Друкер. М.: ВС 1, 1992. - 352 с.

68. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К. М. Дурай-Новакова. М. : 1983. - 32 с.

69. Душацкий, Л. Е. Ценностно-мотивационные доминанты российских предпринимателей / Л. Е. Душацкий. // Соци с. 1999. - №7. - С. 91-94.

70. Дэниеле Джон Д, Международный бизнес: внешняя среда и деловые операции: (Пер. с англ.) 6-е изд. / Джон Д . Дэниеле., под ред. Радеба Ли X -М.: «Дело Лтд», 1994. 784 с.

71. Дышеков, Б. Н. Формирование психологической готовности учащихся профессиональных лицеев к предпринимательской деятельности в сфере малого бизнеса : дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Б. Н. Дышеков. Карача-евск, 2008. - 200 е.: ил.

72. Егорова, 3. В. Методол<рго-теоретические основы целостного педагогического процесса: учеб. пособие для вузов / 3. В. Егорова. М. : ИПСРРАО, 2003.-174 с.

73. Елисина, Т. В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук : 13.00. 08 / Т. В. Елисина. Чебоксары, 1997. - 214 с.

74. Ерошин В. И. Экономический механизм в общем образовании : дис. . д-ра экон. наук : 08.00.05 / В. И. Ерошин. Москва, 1997. - 194 с.

75. Ефимова, Ю. В. Проблема формирования творческой личности будущего учителя / Ю. В. Ефимова. — Б. : Изд-во БГУ, 2000. — 138 с.

76. Жигалова, С. К. Обрабатывающие промыслы и ремесло. Доклады по этнографии. / С. К. Жигалова, Вып. 5. 1967.

77. Журавлев, А. Л., Поздняков В. П. Российские предприниматели в современной социальной структуре: результаты социол. исслед., провед. в 1991-1992 гг. / А. Л., Журавлев под ред. В. П. Позднякова // Социол. исслед. -1994.-№5.- С. 61-68.

78. Журавлевская, В. М. Десять творческих проектов для учащихся 7-9 классов / В. М. Журавлевская, В. Д. Симоненко. — Брянск : Изд-во БГПУ, 1997.-196 с.

79. Жучков, В. М. Теория и практика проектирования информационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология» : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. М. Жучков. СПб., 2001.-414 с.

80. Забродин, 10. М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития / Ю. М. Забродин // История становления и развития экспериментальной психологии в России. М. : 1990. - С. 22-28.

81. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М. :• Академия, 2001.- 192 с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании»: закон Российской Федерации от М. : Новая школа, 1992. - 57 с.

83. Зарубина, Н. Н. Этика служения и этика ответственности в культуре русского предпринимательства / Н. Н. Зарубина // Общественные науки исовременность. г 2004. №1. - С. 95-105.

84. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс, 1997.-480 с.

85. Злобин, Б.К., Кушлин В. И. и др. Экономика и организация рыночного хозяйства. Учебное пособие / Б. К. Злобин под ред. В. И. Кушлина. В. И. -М., 1995.-325 с.

86. Иващенко, Н. П. Экономика фирмы. Курс лекций / Н. П. Иващенко-Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 1996. 93 с.

87. Изотикова, Т. Д. Подготовка будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Д. Изотикова. Брянск, 2006. - 252 с.

88. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. И. Ильясов, Н. А. Галактенко. М. : Лотос, 1994. - 205 с.

89. Ильяшева, Е. В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Б. В. Ильяшева. — Магнитогорск, 2001.- 157 с.

90. Иляева, Л. М. Творческие проекты для учащихся по технологии обработки конструкционных материалов / Л. М. Иляева, В. Д. Симоненко, Н. П. Щипицин. Брянск : Изд-во БГПУ, 1995. - 56 с.

91. Инновационные методы в обучении учащихся. Академия юных менеджеров. Сборник учебно-методических материалов преподавателей, аспирантов, учащихся Академии юных менеджеров / редколлегия: Л. П. Кура-ков и др. М. : ВУЗ и школа, 2003. - 126 с.

92. Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов (факультетов) : материалы Всероссийской конференции / под ред. Н. Г. Кочетовой. СПб. : Изд-во СГПУ, 2001. - 430 с.

93. Исаев, Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Е. И. Исаев. М., 1998. -306 с.

94. История педагогики и образования / под ред. А. И. Пискунова. М. : Творческий центр, 1998. - Ч. 1. — 304 с.

95. Кабанов, А. Н. Основы экономики и предпринимательства: (Вопросы и ответы): Учебное пособие для учителей / А. Н. Кабанов. Томск: Изд-во АСФ ТГПУ, 1996. -79 с.

96. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. -М. : Стройиздат, 1983. 168 с.

97. Камышаченко, Е. Н. Теоретические и методологические основы содержания экономического образования, дис. .док. пед. наук. / Е. Н. Камышаченко. -Белгород, 2002. 195 с.

98. Карлофф, Б. Деловая стратегия: (Пер. с англ.) / Б. Карлофф. М.: Экономика, 1991. - 239 с.

99. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: (Пер. с англ.) / Д. Карнеги общ. ред. В. П. Зинченко., Ю. М. Жукова. М. : Прогресс, 1992.-714 с.

100. Картер, Г. Эффективная реклама : Путеводитель для малого бизнеса / Г. Картер. М. : Бизнес-Информ, 1998.-243 с.

101. Кашанина, Т.В. Предпринимательство (правовые основы) / Т. В. Ка-шанина. М. : Юрид. лит., 1994. - 176 с.

102. Ковелло, Дж. А.,. Бизнес-план: Полное справочное руководство: пер. с англ. / Дж. А. Ковелло, Б. Дж. Хейзелген. М.: БИНОМ, 1997. - 352 с.

103. Козуб, JI. В. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 : / Л. В. Козуб. Брянск, 1997^ - 231 с.

104. Колесников, И. А. , Колесникова Л.А. Малый и средний бизнес: эволюция понятий и проблема определения. / Вопросы экономики, №7, 1996. С. 46. 58.

105. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для ' высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; подред. И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. - 288 с.

106. Коноков, Организационная структура предприятий. Учебно-методическое пособие. Серия «Бизнес-Тезаурус» / Д. Г. Коноков, под ред. М. А. Рожкова, А. Ю. Смирнова, О. Н. Яниковской. М. : КОНСЭКО, 1998. -176 с.

107. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 4. - С. 97-126.

108. Котова, Т. А. Использование проектной методики для развития творческой активности студентов / Т. А. Котова. — Брянск : Изд-во БГПУ, 1998. -196 с.

109. ИЗ. Корсакова, Е. А. Дополнительное образование школьников в условияхкультуры нового типа / Е. А. Корсакова // Омский научный вестник. ОмГТУ и др.. -2008г.-№ 3 (67). С.133-135.

110. Кортлэнд, JI. Бове Современная реклама (Пер. с англ.) / Л. Бове Корт-лэнд, Ф. Арене Уильям. Тольятти: «Издательский Дом Довгань», 1995. -704с.

111. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

112. Краснов, Н. Г. Иван Яковлев и его потомки / Н. Г. Краснов. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1998. - 352 е., ил.

113. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом : учеб. пособие / Г. И. Кругликов. М. : Академия, 2004. - 480 с.

114. Крылов, И. Пещерное искусство XX века / И. Крылов // Реклам, технологии. 1997. - № 1. - С. 2-3.

115. Крылова, Ю. В. Развитие рынка рекламы в России / Ю. В. Крылова // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 5. Экономика. Вып. 4. - С.47-53.

116. Крючков, Ю. А. Теория и методы социального проектирования / Ю. А. Крючков. -М. : Владос, 1992.-245 с.

117. Кузнецова, Л. В. Этнопедагогический потенциал художественных традиций чувашского народа в подготовке учителя музыки : монография / Л. В. Кузнецова. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2004. - 208 с.

118. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. : / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990. - 120 с.

119. Кураков, Л. П., Состояние и перспектива развития экономики Чувашской Республики. / Л. П. Кураков, Н. В. Федоров. М. : Пресс-сервис, 1997. -360 с.

120. Курбатов, В. И. Социальная работа : учеб. пособие / В. И. Курбатов. -2-е изд. Ростов н /Д. : Феникс, 2003. - 258 с.

121. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка Текст. / Е. Б. Куркин М. : Новая школа, 1997. - 144 с.

122. Лаврухин, В. Сколько нужно тратить на рекламу как оптимизировать эти расходы / В. Лаврухин, А. Греков // Бизнес. 1996. - № 12. — С.34-36.

123. Лазарев, В. С. О деятельном подходе к проектированию целей общего образования / В. С. Лазарев // Известия Российской академии образования. — 2000.-№2.-С. 96-100.

124. Лай, В. А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры / В: А. Лай. СПб. : Школа и жизнь, 1914. — 158 с.

125. Лапуста, М. Г. Индивидуальный предприниматель : учеб. пособие-/ М. Г. Лапуста. М. : ИНФРА-М, 2006. - 264 с.

126. Лебедев, А. Н. Моделирование в научно-технических исследованиях / А. Н. Лебедев. М. : Радио и связь, 1989. - 224 с.

127. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования : проблемы структуры / В. С. Леднев. М. : Педагогика, 1980. — 264 с.

128. Леонтьев, В. И. Точность, производительность и надежность в системе проектирования технологических процессов / В. И. Леонтьев. М. : Машиностроение, 1985. - 264 е., ил.

129. Леонтьев, А. В. Об особенностях обучения по программам образовательной области «Технологии» в I-XI классах средней школы // Школа и производство. 1997. № 2.

130. Леонтьева, О. И. Как сделать современное образование продуктивным ? / О. И. Леонтьева // Школьная технология. 1999. - № 4. - 96 с.

131. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

132. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

133. Липсиц, И. В. Экономика без тайн. / И. В. Липсиц М. : Вита-Пресс, 1994:

134. Литвинцева, Н. А. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Н. А. Литвинцева. М. : Центр, 1997. - 144 с.139. "Литова, 3. А. Творческие проекты в курсе «Технология» : учеб. метод.пособие / 3. А. Литова. Курск: Изд-во КГПУ, 1997. - 230 с.

135. Лось, Ю. А. Творческие проекты учащихся педучилищ / Ю. А. Лось, Н. В. Матяш, П. С. Самородский и др. : под ред. Н. В. Матяш. Брянск : Изд-во БГГТУ, 1999! - 204 с.

136. Максимов, В. Г. Максимова О. Г. Учителю о трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников: методическое пособие. / В. Г. Максимов, О. Т. Максимова. Чебоксары, 1991. - 300 с.

137. Максимова; О. Р. Подготовка школьников к труду в условиях рыночных отношений. / О. Г. Максимова;// Формирование системы технологического образования детей и молодёжи: Межвузовский; сборник научных трудов. Чебоксары, 1999. - С. 20-24.

138. Махмутов; М. И: Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах : метод, рекомендации / М. И. Махмутов. М. : НИИ профпедагогики АПН СССР, 1987. - 63 с.

139. Мелихова, М. И. Подготовка будущего учителя технологии к учебно-предпринимательскойдеятельности : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / М. И. Мелихова.-Брянск, 2004. 253с.

140. Мелия М. И, Формирование позитивного образа предпринимателя в общественном сознании / М. И. Мелия, М. В. Розин // Вопр. психологии. -1993.-№1. С. 54-61.

141. Мельников, С. Л. Подготовка студентов педвуза к обучению творческой проектной деятельности / С. Л. Мельников. Брянск : Изд-во БГПУ, 1997.-93 с.

142. Михайлова, Н. Г. Народная- культура в современных условиях : учеб. пособие / Н. Г. Михайлова; М. : МК РФ, Рос. ин-т культурологи, 2000;219с. ■ . , ' . •'

143. Муравьева, F. Е. Проектирование образовательного процесса в школе: автореф. дис. . д-ра. педагог, наук: 13.00.01 / Г. Е. Муравьева. Ярославль.,г2003.-39 с.

144. Музыкант, В. Л. Реклама как социальный институт (возникновение и основные этапы развития): автореф. дис. . д-ра. социол. наук / В; Л. Музыкант. -Mi,-1998. -45. с.

145. Муравьев, Е. М. Общие основы методики преподавания технологии / Е. М; Муравьев, В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. - 235 с.I

146. Наймушин, А. Д. Организация управления рекламной деятельностью впроизводственно хозяйственных системах: автореф. дис. . канд. экон. наук. / А. Д. Наймушин. - М., 1994. - 46 с.

147. Некрасова, М. А. О развитии традиций в художественных промыслах / М. А. Некрасова//Искусство. 1971. - №12. - С. 35-41.

148. Никитин, Г. А. Основы методики обучения учащихся технологии и предпринимательству : учеб. пособие для студентов технолого-экономических факультетов / сост. Г. А. Никитин. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007.-235 с.

149. Нишаналиев, У. Н. Теория и практика подготовки учителя труда / У. Н. Нишаналиев. — М. : Просвещение, 1962. 131 с.

150. Новикова, Н. В. Проектные задания как средство развития способностей школьников / Н. В. Новикова. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. — 127 с.

151. Новикова, Т. Г. Экспертиза в современной инновационной практике / Т. Г. Новикова // Инновационные процессы в образовании. М. : АПК и ПРО, 2001.-207 с.

152. Основы современной'экономики: Учеб. пособие / Л. П. Кураков, Л. Н. Толстов, В. И. Шилина, Н. А. Григорьева. М.: Гелиос, 1999. - 229 с.

153. Пайл, У. Администрация малого бизнеса США (опыт разных стран) / У. Пайл, В. Пантюшин // Предпринимательство в России. Ежеквартальный журнал Института стратегического анализа и развития/ предпринимательства. №2(13), 1998. С. 57-60.

154. Пархоменко, Е. И. Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности : автореф. дис. . кад. пед. наук : 13.00.0Г / Е. И. Пархоменко. Брянск, 2001. - 150 с.

155. Педагогика : учеб. пособие для студентов педвузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Российское пед. агентство, 1995. - 638 с.

156. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 544 с.

157. Перепелкин, О. В. Российский предприниматель: штрихи к социальному портрету / Перепелкин, О. В. // Социол. исслед. 1995. - № 2 — С. 35-40.

158. Петракова, Н. В. Проектирование модели будущих специалистов сельскохозяйственного производства / Н. В. Петракова. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. - 88 с.

159. Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. -Мн. : Соврем, слово, 2005. 720 с.

160. Предпринимательство: Учебник / под ред. М. Г. Лапусты. М. : ИН-ФРА-М, 2002. - 448 с.

161. Преображенский, Е. В. Основы предпринимательства. Домашняя экономика. Саратов: Лицей, 2002. - 109 с.

162. Прутченков, А. С. Бизнес: Методическая разработка общешкольной финансово-экономической игры. М.: НВЦ «Гражданин», 1992. - 50 с.

163. Психологические тесты (для деловых людей) / сост. Н. А. Литвинцева. -М., 1994,- 176 с.

164. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М. : Туманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 1. - 312 с.

165. Радаев, В. В. Внеэкономические мотивы предпринимательской деятельности: По материалам эмпирич. исслед. / В. В. Радаев // Вопр. экономики. 1994.-№ 7. - С. 85-97.

166. Радаев, В. В. О некоторых чертах нормативного поведения новых российских предпринимателей: По результатам социол. опросов. / В. В. Радаев //Мировая экономика и междунар. отношения. 1994. -№ 4. - С. 31-38.

167. Рожков, И. Я. Реклама как средство коммуникации // Проблемы теории и практики управления. 1995. - № 4. - С.56-58.

168. Рокфеллер, Дж. Д. Искусство разбогатеть (Мемуары американского миллиардера). -М. : Алфавит, 1992. 96 с.

169. Ростовцев, H. Н. О педагогической деятельности и методах преподавания: (Мемуар. записи). Омск: Издатель-полиграфист, 2002. — 247 с.

170. Семенова, Н. В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Семенова. Армавир, 2000. - 147 с.

171. Сергеев, В. А. Основы инновационного предпринимательства. Учебно-методическое пособие. / В. А. Сергеев. — Ульяновск, УлГТУ, 1998. — 144 с.

172. Симбирская земская газета. — 1882. № 300.

173. Симоненко, В. Д. Межпредметные связи в обучении учащихся основам экономики и предпринимательства: Учеб.-метод, пособие для учителей технологии и предпринимательства / В. Д. Симоненко, В.Ф. Сорока, Н. В. Фомин и др.. — Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. 211 с.

174. Симоненко В. Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства: Учеб. пособие. Брянск: БГПИ, 1994. - 116 с.

175. Симоненко, В. Д. Основы домашней экономики: Кн. Для учителя. / В. Д. Симоненко Брянск: БГПИ, 1995. - 189 с.

176. Симоненко, В. Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учеб-метод, пособие для учителей технологии и предпринимательства. / В. Д. Симоненко, Н. В. Фомин. — Брянск: БГПУ: НМЦ «Технология», 1998. 225 с.

177. Смирнова, Н. Б. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Смирнова. Чебоксары, 2003. - 182 с.

178. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,

179. Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2002. - 576 с.

180. Смольков, В. Г. Предпринимательство и власть / В. Г. Смольков // Социально-гуманитарные знания. — 2002. — № 6. — С. 175-182.

181. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности. / Е. Т. Соколова. -М., 1980. 176 с.

182. Староверова, О. В. Влияние рекламы на реализацию продукции / О. В. Староверова // Социол. исслед. 1994. - № 8/9. - С. 137-139.

183. Стори, М. Самые быстро растущие компании США : взгляд изнутри: / Стори, М. // Как добиться успеха 1991. - № 3. - 124.

184. Тарасов, Е. А. Развитие малого предпринимательства в переходный к рынку период: автореферат дис. . канд. эконом, наук, / Е. А. Тарасов. -М., АНХ при Правительстве РФ. 1994.

185. Тарануха, Ю. Предпринимательство в переходной экономике / Ю. Та-рануха // Экономист. 2000. - №10. - С. 10-17.

186. Творческие проекты старшеклассников : учеб.-метод. пособие для учителей. Брянск : Изд-во БГПУ, 1998. - 232 с.

187. Творческие проекты учащихся педучилищ : учеб.-метод. пособие / под ред. Н. В. Матяш. Брянск : Изд-во БГПУ, 1999. - 207 с.

188. Технологическое образование школьников : состояние, проблемы и перспективы развития ,/ под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Р. И. Желбановой. Брянск : Изд-во БГПУ, 1999. - 119 с.

189. Узоры земли чувашской. Современные художественные промыслы и сувениры : книга-альбом / авт.-сост. Г. Н. Иванов-Орков. Чебоксары : Чуваш. кн. изд-во, 2007. - 111 с.

190. Уткин, Э. А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам «Менеджмент», «Маркетинг»: Учебное пособие. / Э. А. Уткин. -М.: Финансы и статистика, 1996. 64 с.

191. Фёдоров, В. В. Нижегородская домовая резьба. / В. В. Фёдоров. Нижний Новгород: «Литера», 2008. 160с., 24 л.ил. : ил. — (Библиотека им. И. П. Склярова «Народные художественные промыслы Нижегородской области).

192. Федоров, В. А. Международное предпринимательство: Текст лекций. / В. А. Федоров. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1998. — 216 с.

193. Федотова, Л. Н. Реклама в социальном пространстве: Социологические эссе. / Л. Н. Федотова. М., 1996. - 106 с.

194. Фридман, Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М., 1988. - 206 с.2105 Хайек , Ф. Дорога к рабству. / (Пер. с англ.) / Ф. Хайек. — М. : Экономика, 1992. 176 с.

195. Харрис, Г. Разговаривать дешевле!: Устная реклама / Г. Харрис, Г. Дж. Харрис залог успеха Вашего бизнеса. М.: Знак, 1996. - 111 с.

196. Хизрич, Р. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1. / Р. Хизрич, М. 'Питере. М. : Прогресс-универс, 1991.

197. Хизрич Р. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха: (Пер. с англ.) : В 5 вып. / общ. ред. Р. Хизрич, М. Питере, В. С. Загашвили : Вып. 1: Предприниматель и предпринимательство. М. : Прогресс-универс, 1993. - 160с.

198. Хотунцев, Ю. Л. Проекты в школьном курсе «Технология» / Ю. Л. Хотунцев, В. Д. Симоненко, О. А. Кожина, Б. И. Орлов // Школа и производство. 1994. - № 6. - С. 8-12.

199. Хоскинг, А. Курс предпринимательства: практическое пособие. (Пер. с англ.) / А. Хоскинг. М. : Междунар. отношения, 1993. - 352 с.

200. Хрисанова, Е. Г. Теория и практика формирования самоконтроля поведения учащихся во внеучебной деятельности / Е. Г. Хрисанова. Чебоксары : ЧГПИ, 1996.-С. 124.

201. Худобко, Т. Б. Личностно-ориентированные технологии в практике / Т. Б. Худобко. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. - 186 с.

202. Центральный Государственный Архив ЧР.Ф. 297. ОП. I. Д. 883.

203. Чувилина, Т. П. Современные технологии обучения. Метод проектов / Т. П. Чувилина. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. - 43 с.

204. Шапиро, В. Д. Управление проектами : учеб. пособие / В. Д. Шапиро и др.. СПб. : ДваТри, 1996. - 172 с.

205. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И. Г. Шендрик. М. : АПК и ПРО, 2003. - 156 с.

206. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент : сб. науч. тр. / под ред. Ю. Л. Дика, А. В. Хуторского. М. : ИОСО РАО, 1999. - 258 с.

207. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся. / В. С. Шубинский. -М. : Знание, 1988.-79 с.

208. Шумилов, В. Экономическое сознание старшеклассников и пути его модернизации / В. Шумилов.//Народная школа. 2003. - №4.- С. 89-93.

209. Экономика предпринимательства: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Ред. Коллегия: В.И. Кушлин, П. Д. Половин-кин, А. Н. Фоломьев, А. Ф.Румянцев. М. : Гуманит. Издат. Центр ВЛА-ДОС, 1999.-240 с.

210. Экономика предприятия : учебник для вузов / ред. О. И. Волков и др. ; Рос. экон. акад. им. Г. В. Плеханова. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Инфра-М, 2009. - 604 с.

211. Эрлих, А. А. Технический анализ товарных и финансовых рынков: Практическое пособие. / А. А. Эрлих. М. : ИНФРА-М, 1996. - 176 с.

212. Якиманская, И. С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения / И. С. Якиманская // Материалы НПК. М. : ИПИРАО, 1994. - С. 17-21.

213. Якокка, JI. Карьера менеджера: (Пер. с англ.) JI. Якокка. М. : Прогресс, 1990.-384 с.

214. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования (Пер. с польск.) / Ф. Янушкевич. М. : Высшая школа, 1986. - 135 с.

215. Patterson Т.Е. The American Democracy/McGrow Hill Publishing Company, 1990. 742 p.: pp. 299-3151. КРАТКИЕ ВЫВОДЫ

216. Срок реализации бизнес проекта 36 месяцев

217. Наша творческая мастерская планирует производить продукцию первоначально как минимум 3 года. Данный бизнес план составлен на 3 года

218. Срок окупаемости бизнес проекта 13 месяцев

219. По подсчетам нашей группы мастеров и специалистов в данной области данный проект окупится в течение одного года при условии продаж на рынке чувашской республики так и за ее пределами.

220. Заявление о конфиденциальности.

221. Информация о ремесленной мастерской1. Описание бизнеса

222. Являюсь мастером народных промыслов в лице руководителя данного проекта.

223. В дальнейшем планирую открыть торговую лавку, для чего необходимо изготовить торговое место в стили стариной лавки ремесленника и приобрести оборудование, нанять персонал.

224. На данный момент занимаюсь поиском инвестиций в размере 500000 руб. , сроком на 3 года с целью финансирования проекта.1. Информация

225. В лице Акимова Е.А. являюсь мастером народных промыслов ЧР Резюме руководителя проекта:

226. Увеличение занятости молодежи и преподавателей мастеров народных промыслов и ремесел в реальном секторе производства. Достигнуть поставленной цели предполагается за счет осуществления стратегии:

227. Первостепенная задача состоит в том, чтобы производить товары наивысшего качества, которые бы полностью соответствовали нуждам потребителей.1. ПРОИЗВОДСТВО ПРОДУКЦИИ1. Описание продукции

228. Для людей среднего достатка, туристов и гостей нашей республики1. Рис7

229. Объем финансирования бизнес-проекта по источникам1. Акционерный капитал

230. Акционер Дата Сумма (руб.) Сумма ($ Ш)

231. Предприниматель Акимов Евгений Александрович 01.05.2009 62 232,001. Другие поступления

232. Название Сумма (руб.) Сумма ($ Ш) Платежи

233. Грант 500 000,00 0,00 Разовый платеж 01.06.20091. Стартовый баланс1. Строка Сумма(руб.)

234. Денежные средства 62 232,001. Счета к получению 0,00

235. Сырье, материалы и комплектующие 0,00

236. Незавершенное производство 0,00

237. Запасы готовой продукции 0,00

238. Банковские вклады и ценные бумаги 0,00

239. Краткосрочные предоплаченные расходы 0,00

240. Суммарные текущие активы 62 232,001. Основные средства 0,00

241. Накопленная амортизация 0,00

242. Остаточная стоимость основных средств: 0,001. Анализ чувствительности1. Банк, система учета

243. Финансовый год начинается в январе. Принцип учета запасов: FIFO. Структура компании1. Доля0 Компания1 Сувенир большой 100,002 Сувенир маленький 100,00

244. Парковая скульптура 100,004 Сувенир средний 100,001. Валюта проекта

245. Основная валюта проекта Рубли(руб.)1. Инфляция (Рубли)1. Объект 1 год 2 год 3 год1. Сбыт 14,00 14,00 14,00

246. Прямые издержки 14,00 14,00 14,00

247. Общие издержки 14,00 14,00 14,00

248. Зарплата 14,00 14,00 14,001. Налоги

249. Название налога База Период Ставка

250. УСН (Доходы) Объем продаж Квартал 6%

251. Пенсионные отчисления Зарплата Месяц 14.2 %

252. Переплаченный НДС переносится в будущие периоды. Убытки предыдущих периодов списываются в течение 120 мес.1. Издержки производства1. Производство

253. Наименование Пр. цикл График производства

254. Сувенир маленький 0 дней Неограниченное производство

255. Сувенир большой 0 дней Неограниченное производство

256. Сувенир средний 0 дней Неограниченное производство

257. Парковая скульптура 0 дней Неограниченное производство1. Суммарные прямые издержки

258. Наименование Ед. изм. (руб.) ($ Ш)

259. Сувенир маленький шт. 50,00 0,00

260. Сувенир большой шт. 750,00 0,00

261. Сувенир средний шт. 150,00 0,00

262. Парковая скульптура шт. 4 000,00 0,00

263. Прямые издержки Сувенир маленький

264. Наименование Расход Потери (руб.) ($ Ш)

265. Материалы и комплектующие 10,00 0,00

266. Сдельная зарплата* 40,00 0,00-Другие издержки 0,00 0,001. Продукты 0,00 0,001. ЗЗсего 50,00 0,00

267. Прямые издержки Сувенир большой

268. Наименование Расход Потери (руб.), ($ Ш)

269. Материалы и комплектующие 150,00 0,00

270. Сдельная зарплата 600,00 0,00

271. Другие издержки 0,00 0,001. Продукты 0,00 0,001. Всего 750,00 0,00^

272. Прямые издержки Сувенир средний

273. Наименование Расход Потери (руб.) ($ Ш)

274. Материалы и комплектующие 30,00 0,00

275. Сдельная зарплата 120,00 0,00

276. Другие издержки 0,00 0,001. Продукты» 0,00 0,001. Всего 150,00 0,00

277. Прямые издержки Скульптура

278. Наименование Расход Потери (руб.) ($ Ш)

279. Материалы и комплектующие 800,00 0,00

280. Сдельная зарплата* 3 200,00 0,00

281. Другие издержки 0,00 0,001. Продукты 0,00 0,001. Всего 4 000,00 0,001. Общие издержки

282. Название Сумма (руб.) Платежи1. Управление

283. Бухлалтерские услуги 2 000,00 Ежемесячно, с 2 по 36 мес.-Производство

284. Связь и интернет 2 000,00 Ежемесячно, весь период пр-ва

285. Электроэнергия 5 000,00 Ежемесячно, весь период пр-ва

286. Аренда 10 000,00 Ежемесячно, весь период пр-ваі

287. Канцелярские товары 1 000,00 Ежемесячно, весь период пр-ва

288. Транспортные услуги 2 000,00 Ежемесячно, весь период пр-ва

289. Ремонт и наладка станков и оборудования 1 000,00 Ежемесячно, весь период пр-ва1. Маркетинг

290. Реклама 5 000,00 Ежемесячно, весь период пр-ва

291. Участие в выставках 2 000,00 Ежемесячно, весь период пр-ва1. Баланс (руб.)

292. Строка 5.2009? 6.2009 .7.2009 8.2009- 9.2009 10.2009 11.2009 12.2009

293. Денежные средства 168 887, ' 17 128032, 27 99 444,1 4- 141 595, 94' 137 769," 74 142 049, 11 146 375, 47.

294. Суммарные те-¡кущие активы 168 887,' 17. 128 032, 27 99 444, Г 4- 141 595, • 94' 137 769, 74" 142 049, . 11 146 375, 47

295. Основные; средства 62 232, 00 312 232, 00 312 232, ■ 00 562 232, 00. 562 232, 00. 562 232, 00 562 232, = оо: 562 232, 00

296. Остаточная-¿стоимость ос; новных средств: 62 232,. 00' 312 232, 00 312 232, 00 562 232, 00 562 232, оо; 562 232, 00 562 232, 00. 562 232, 00

297. Оборудование 40 732;. 00: . 290.732, 00. 290:732, ■ • 00 540 732/ оо; 540 732, 00 540:732, 00 540 732,; 00 540 732, 00

298. Предоплачен-;' ные расходы 21 500,. 00 ■21 500,0 ' 0 21' 500,0 0 21 500,0 0 21'500,0 ■ 0 21 500,0 0 21 500,0 0 21 500,0 0

299. Инвестиции в ; ОСНОВНЫе фОНДЫ 85 164,8 . 4 170 329, 67

300. СУММАРНЫЙ АКТИВ 62 232, 00 566 284, 00 610 593, 94 ■. 661 676, •"Л 14 703 827, 94 700 ооі; : 74 704 281, 11 708 607, 47

301. Отсроченные налоговые пла-; .тежи ■ 6 217,52 12 571,5 .6 25 281,1 ■ 5 36 845,3 ' 5 10 392,1" 5 16958,5; ; -. 5: 23 597,0 ■■ 5

302. Суммарные ¡краткосрочные ^обязательства 6 217,52 12 571,5 6: 25 281,1 5' 36845,3 5 . 10 392,1 5 16 958,5 5 23 597,0 5

303. Капитал ВНе-^СеННЫЙ СВерХ ' номинала 62 232, оо: 62 232,0 0. 62 232,0 о 62 232,0 "0 62 232,0 0 62 232.0 ' : 0 62 232,0 ■ 0 62 232,0 0

304. Нераспределенная прибыль 497 834; ■ 48 535 790, 38 574 162, 99 604 750, 58 627 377, 59: 625 090, 56 622 778, 42

305. Суммарный-: ^собственный: капитал 62 232, ■ 00 560 066, 48 598 022, 38 636 394, 99 666 982, 58 689 609, ■ . 59 . 687 322, 56 685 010, 42

306. СУММАРНЫЙ ПАССИВ 62 232, 00 566 284, 00 610 593, 94 661 676, ■ : 14: 703 827, ' 94 700 001, ' 74 704 281, ' 11 708 607, •'■.-:■. -47

307. Строка !кв. 2010г. 2кв. 2010г. Зкв; 2010г. 4кв. 2010г. 1 кв. 2011г. 2кв. 2011г. Зкв. 2011г.

308. Денежные сред-;ства • 56 289,61 154 225,51 284 382,96 289 831,62 187 133,75 298 780,66 447 160,16

309. Суммарные текущие активы 56 289,61 154 225,51 284 382,96 289 831,62 187 133,75 298 780,66 447 160,16

310. Основные средства 562 232,00 562 232,00 562 232,00 562 232,00 562232,00 562 232,00 562 232,00

311. Остаточная стоимость основных средств- 562 232,00 562 232,00 562 232,00 562 232,00 562 232,00 562 232,00 562 232,00

312. Оборудование 540 732,00 540 732,00 540 732,00 540 732,00 540 732,00 540 732,00 540 732,00

313. Предоплачен-ные расходы 21 500,00 21 500,00 21 500,00 21 500,00 21 500,00 21 500,00 21 500,00

314. Инвестиции в основные фонды

315. СУММАРНЫЙ АКТИВ 618 521,6 1 716 457,5 1 846 614,9 , 6 852 063,6 2 749 365,7 5 861 012,6 6 1 009 392,1 6

316. Отсроченные налоговые платежи 9 558,84 33 730,61 42 003,70 26 900,64 10 897,08 38 452,89 47 884,22

317. Суммарные краткосрочные обязательства 9 558,84 33 730,61 42 003,70 26 900,64 10 897,08 38 452,89 47 884,22

318. Капитал внесенный сверх номинала 62 232,00 62 232,00 62 232,00 62 232,00 62 232,00 62 232,00 62 232,00

319. Нераспределенная прибыль 546 730,77 620 494,90 742 379,25 762 930,99 676 236,67 760 327,77 899 275,93

320. Суммарный собственный капитал 608 962,77 682 726,90 804 611,25 825 162,99 738 468,67 822 559,77 961 507,93

321. СУММАРНЫЙ" ПАССИВ 618 521,6 1 716 457,5 1 846 614,9 6 852 063,6 2 749 365,7 5 861 012,6«-6 1 009 392,1 6

322. Строка 4кв. 2011г. 1-4.2012

323. Денежные средства 453 371,64 329 746,93

324. Суммарные текущие активы 453 371,64 329 746,93

325. Основные средства 562 232,00 562 232,00

326. Остаточная стоимость основных средств- 562 232,00 562 232,00

327. Оборудование 540 732,00 540 732,00

328. Предоплаченные расходы 21 500,00 21 500,00

329. Инвестиции в основные фондысуммарный актив 1 015 603,64 891 978,93

330. Отсроченные налоговые платежи 30 666,72 9 012,55

331. Суммарные краткосрочные обязательства 30 666,72 9 012,55

332. Капитал внесенный сверх номинала 62 232,00 62 232,00

333. Нераспределенная прибыль 922 704,91 820 734,39

334. Суммарный собственный капитал 984 936,91 882 966,39суммарный пассив 1 015 603,64 891 978,93