Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности

Шарова, Елена Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Шарова, Елена Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности"

На правах рукописи

ШАРОВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ИНОСТРАННЫХ АБИТУРИЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Орел-2009

003474147

Работа выполнена на кафедре социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Северо-Кавказской академии государственной службы

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Правдюк Валентина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Перепелкина Жаинета Вольдемаровна

Ведущая организации ГОУ ВПО «Тульский государственный

университет »

Защита состоится 4 июля 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 3 июня 2009 г.

кандидат педагогических наук, доцент Горинова Мария Александровна

Ученый секретарь диссертационного совета

Селютин В.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Современный этап развития мирового сообщества характеризуется возрастающей ролью образования, которое стало одним из наиболее эффективных инструментов влияния в мире. Вследствие этого конкуренция в вопросах привлечения молодежи к профессиональному обучению в университетах мира заметно усилилась.

В эпоху интенсивной интернационализации и интеграции общественной жизни начал складываться мировой рынок образовательных услуг. Для России сложилась непростая ситуация. Разрушилась сложившаяся эффективная система обучения иностранных граждан, их количество в российских высших учебных заведениях сократилось, интерес к русскому языку, культуре, образованию резко снизился. Уменьшилось число российских культурных центров за рубежом, изучающих русский язык в национальных учебных заведениях многих стран мира, закрылись филиалы Института русского языка им. А.С. Пушкина. Ситуация усложнилась и снижением качественных характеристик подготовленности иностранных учащихся: их общим образовательным и интеллектуальным уровнем, состоянием здоровья, знанием русского языка.

Концепция модернизации российского образования определяет его роль как важного фактора сохранения места России в ряду ведущих стран мира. В последнее время предпринимаются попытки восстановить международный престиж страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.

Российские образовательные учреждения активно включаются в конкурентную борьбу за привлечение к себе на учебу иностранных граждан. Обладая реальным образовательным потенциалом, российские учебные заведения предлагают зарубежным странам широкий спектр образовательных услуг, обеспечивая высокое качество подготовки и конкурентоспособности выпускников. Эффективное использование имеющихся и создание новых возможностей для подготовки иностранных специалистов является стратегической задачей государственной политики. Об этом свидетельствует Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях.

Одно из приоритетных направлений в этой области - развитие и совершенствование довузовской подготовки иностранных абитуриентов на русском языке, удовлетворяющей жизненную потребность различных культур познавать и влиять друг на друга. На довузовском этапе подготовки иностранные абитуриенты должны не только научиться русскому языку, но и адаптироваться к российской системе образования, новой социокультурной среде. Как показывает опыт, подобные процессы протекают в этот период очень тяжело, и иностранные абитуриенты не успевают приспособиться к новой педагогической системе. Поэтому нужны новые подходы, которые позволили бы в объективно существующих условиях обеспечить им необходимую подготовку к обучению в российском вузе.

Немало работ в последние годы посвящено вопросам обучения иностран-

ных граждан. Проблемы довузовской подготовки иностранных студентов рассматривали А.Д. Аркаченков, Е.И. Волкова, Ю.В. Гриб, Н.И. Зверев, С.Б. Калашникова, Л.О.Курышева, ВЛ. Леонтьева, А.П. Пимошенко, А.Н. Ремен-цов, В.Е. Радионов, Н.В. Соковнина, А.И. Сурыгин, В.Л. Суринская и др. Психологические аспекты их адаптации рассматривали А.Я. Алеева, Е.А. Власова, A.B. Зинковский, М.А. Иванова, Т.И. Капитонова, Н.И. Пономарев, В.В. Попов и др. Вопросам преподавания у иностранных студентов различных дисциплин посвящены работы В.К. Жарова, А.Л. Суменковой, Л.И. Соколовой, С.М. Цветковской и др. Процесс коммуникации иностранных студентов исследовался Т.Г. Колосовой, Т.В. Васильевой, Л.П. Клобуковой и др. Вопросы этнопедаго-гики и этнопсихологии изучали исследователи Л.Н. Гумилев, Г.Н. Волков, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец и др.

Многолетний опыт обучения иностранцев выявил проблемы, определившие задачи совершенствования системы подготовки на довузовском этапе. Анализ научно-педагогических и диссертационных работ в области обучения иностранных граждан показал, что исследователи не рассматривали учебно-исследовательскую деятельность как средство повышения качества их подготовки. В тоже время, результаты исследований по проблемам организации учебно-исследовательской деятельности российских учащихся и студентов свидетельствуют о том, что учебно-исследовательская деятельность может развить интерес к будущей профессии, сформировать правильные представления о взаимосвязи изучаемых предметов, дополнить знания, расширить кругозор, повысить уровень познавательной активности и самостоятельности и в целом обеспечить качественную подготовку к поступлению в вуз.

В настоящее время становиться все более очевидным, что в области формирования готовности иностранных студентов к обучению в вузе существует противоречие между необходимостью организации качественной довузовской подготовки как условия адаптационной готовности иностранных абитуриентов к продолжению образования в высшей школе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической литературе и образовательной практике.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективного формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

Решение данной проблемы определило цель настоящей работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.

Объект исследования - процесс формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в российском вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретические основы

исследования готовности иностранных абитуриентов к обучению г; вузе.

2. Выявить критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

3. Разработать модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.

4. Разработать комплексную программу учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов, реализация которой создает условия для качественной подготовки и содействует процессам адаптации.

5. Экспериментально доказать эффективность учебного процесса, реализующего на практике разработанную модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования. Подготовка иностранных абитуриентов на довузовском этапе будет эффективной и имеющей системный и целенаправленный характер, если она:

- осуществляется по специально разработанной модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности;

- реализуется в соответствии с разработанной комплексной программой учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов, создающей условия для качественной подготовки и содействующей процессам адаптации;

- учитывает теоретически обоснованные критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

Общеметодологической базой исследования стали отечественные и зарубежные философские, психологические, социологические, педагогические теории и концепции образования; идеи гуманистической психологии и педагогики; принципы организационно-педагогической деятельности; современные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важной роли в личностном развитии человека.

Методическими ориентирами выступают личностно ориентированный, дея-тельностный, индивидуальный и системный подходы к изучению педагогических процессов, методы моделирования.

В теоретическом плане использовались:

- теория деятельностного подхода в обучении (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Д. Неверкович, В.Д. Шадрин и др.);

- теория становления ценностных представлений и ориентаций (JI.M. Архангельский, М.Е. Загвязинский, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков, В. Г. Алексеева, Т. М. Буякас, О. М. Зевина, Я. Гудечек, А. Г. Здравомыслов и др.);

- теоретические основы педагогической интеграции (В.П. Беспалько, А.Я. Да-нилюк, Н. Ф. Талызина, Ю.С. Тюников и др.) и проектирования в сфере образования (B.C. Леднев, Т.Г. Новикова, Е.П. Оськина, В.Е. Радионов и др.);

- теория личностно ориентированного и гуманного образования (Е.В. Бон-даревская, В.В. Сериков, И.С.Якиманская, В.А. Сластенин и др);

- теории личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн и др.);

- теории определения содержания обучения (Т.Д. Дмитриев, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер и др.);

- теория иноязычного обучения (А.И. Сурыгин);

- концепция непрерывного профессионального образования иностранных студентов (А.Н. Ременцов).

Исследование опирается на результаты работ в области методики преподавания дисциплин у иностранных студентов (В.К. Жаров, Е.А. Лазарева, А.И. Сурыгин, Н.Л. Харюкова и др.); преподавания на неродном для студента языке (В.Л. Василевский, Е.А. Лазарева, В.И. Максимов, А.И. Сурыгин и др.); адаптации иностранных студентов (A.B. Зинковский, Т.И. Капитонова, М.А. Иванова, Н.К. Маяцкая, А.И. Сурыгин и др.); этнопсихологии и этнопеда-гогики (Г.Н. Волков, Л.Н. Гумилев, В.Г. Крысько, В.Ю. Хотинец и др.); психологии научного творчества (A.B. Брушлинский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.).

Методы исследования:

- теоретические (сопоставимый, ретроспективный анализ);

- диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, самооценка);

- эмпирические (изучение нормативной и программно-методической литературы, практического опыта; прямое и косвенное наблюдение);

- экспериментальные (педагогический эксперимент, педагогическое моделирование);

- статистическая обработка данных (качественный, количественный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет международного образования (подготовительный) Майкопского государственного технологического университета. Экспериментальной работой было охвачено 65 абитуриентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологической основы и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; правильным выбором критериев оценки деятельности; достаточным количеством участников эксперимента; методологией построения самого эксперимента; тщательной и корректной статистической обработкой материала; адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных; позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Научная новнзна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены понятия, подчеркивающие значение педагогических условий в формировании готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе: учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов; определены ее цели, задачи, условия, содержание; учебно-исследовательской задачи; опреде-

лены ее свойства, критерии отбора, требования; описан алгоритм решения.

2. Определены критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

3. Разработана и апробирована модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности и экспериментально доказана ее эффективность.

4. Разработана и апробирована комплексная программа и определено содержание учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов на довузовском этапе подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют имеющиеся представления: о возможностях использования на довузовском этапе учебно-исследовательской деятельности как одного из средств формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в российском вузе; о способах конструирования содержания учебно-исследовательской деятельности; методах и организационных формах, обеспечивающих готовность иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в практике факультетов довузовской подготовки иностранных граждан организационно-педагогической модели, обеспечивающей уровень их подготовленности, соответствующий требованиям к уровню подготовки абитуриентов российских вузов, и оптимизирующей процессы их адаптации. Разработана методика проведения занятий, основанная на включении в нее учебного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компоненты готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе (мотивационно-ценностный, содержательный, организационно-деятельност-ный) позволяют определить в качестве критериев готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе такие, как: мотивационная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность, каждая из которых может соответствовать таким уровням, как: высокий, средний, низкий.

2. Структура модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению вузе средствами учебно-исследовательской деятельности включает в себя блоки: целеполагания, принципов организации и деятельности, функциональных направлений деятельности, структурный, содержательный.

3. Средствами, обеспечивающими повышение качества подготовки абитуриентов, являются: программы учебно-исследовательской деятельности по дисциплинам; комплект учебно-методических, инструктивных и справочных материалов; комплекс технических средств обучения; оборудование лабораторий и специализированных кабинетов.

Построенная на применении этих средств комплексная программа учебно-исследовательской деятельности включает в себя аудиторные занятия и внеаудиторную работу.

компоненты во все виды организации учебного процесса, позволяет обеспечить эффективное развитие их учебно-познавательной активности, повысить качество подготовки и оптимизировать процессы адаптации.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На I этапе (2003-2004 гг.) - организационно-подготовительном - происходило осознание и формулирование проблемы, теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат, а также экспериментальная база, объект и предмет исследования.

На II этапе (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальном - была разработана модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности, разработана методика решения учебно-исследовательских задач, проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На III этапе (2006-2008 гг.) - заключительно-обобщающем - завершалось исследование, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику, оформлялись результаты исследования в виде диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета и Майкопского государственного технологического университета, на заседаниях кафедры психологии и педагогики МГТУ и кафедры социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин СевероКавказской академии государственной службы, нашли свое отражение в 15 научных статьях и материалах Всероссийских и Международных конференций, 5 методических пособиях. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-педагогической работы автора на факультете международного образования Майкопского государственного технологического университета в период 2005-2008 гг.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 269 наименований и приложения. Общий объем диссертации составляет 184 страницы, включает 11 таблиц, 20 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, обозначена проблема, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы подготовки иностранных абитуриентов к обучению в российских вузах» проанализирована государственная политика России в области международного образовательного бизнеса; проведен анализ опыта подготовки иностранных граждан в советской системе образования и

выделены особенности, которые обеспечивали ей авторитет на международной арене; выявлены факторы, изменившие позиции России на мировом рынке образования; определены условия привлекательности российских образовательных учреждений; рассмотрена сущность учебно-исследовательской деятельности и особенности ее организации на довузовском этапе подготовки иностранных абитуриентов.

Требования, предъявляемые в настоящее время российской высшей школой к уровню подготовки абитуриентов, растут и не соответствуют уровню подготовленности выпускников факультетов для иностранных граждан, осуществляющих их довузовское обучение. В результате иностранные абитуриенты не успевают адаптироваться к новой педагогической системе. Указанные проблемы заставляют искать новые подходы и методы для повышения эффективности функционирования системы подготовки иностранных абитуриентов. Мы считаем, что учебно-исследовательская деятельность создает условия для самореализации и творческой активности личности, способствует раскрытию потенциала, тем самым, повышая качество подготовки на довузовском этапе и обеспечивая готовность к формам организации учебного процесса в вузе.

Научно-исследовательскую работу студентов рассматривали Ю.Д. Амиро-ва, С.И. Архангельский, О.И. Алексеева, Г.М. Дергач, Е.П. Елютин, Г.И. Жильцов, П.Л. Капица, В.И. Кругов, Т.В. Кудрявцев, А.И. Киприанова, В.П. Квашко, A.A. Лазаревич, Е.А. Непомнящий, Г.А. Николаев, В.М. Петрова, П.М. Якобсон и др. Средством воспитания, создающим условия для реализации и развития творческих сил личности студентов, называет ее Т.И. Торгашина. Научным творчеством студентов считают научно-исследовательскую работу Л.Г. Квит-кина, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.

Недостаточно изученной является учебно-исследовательская деятельность. Анализ литературы показал, что существуют не только различия в трактовке понятия учебно-исследовательской деятельности, но и в терминологии (Н.С. Амелина, В.И. Андреев, Б.Н. Бабин, Г.Г Ефименко, A.A. Лебедев, С.М. Гольд-штейн, В.Г. Заворуева, И.А. Ильдяев, Л.Г. Квиткина, A.M. Колдашев, В.А. Колесников и A.A. Ашимов, В.П. Корнейчук, П.Ф. Кравчук и Л.Г. Гондза и др.).

Учитывая тот факт, что учебно-исследовательскую деятельность (УИД) осуществляют иностранные абитуриенты, мы определяем ее как вид их учебно-познавательной деятельности, основанной на осознанном использовании методов научного исследования во всех основных видах учебного труда, организованной преподавателем в неродной материальной и социокультурной среде на неродном языке.

Эффективность УИД иностранных абитуриентов зависит от условий, в которых она будет осуществляться:

- комплексный подход к планированию и организации учебно-исследовательской деятельности;

- учет адаптационных периодов;

- построение содержания учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов на основе теории обучения на неродном языке;

- осознание преподавателями важности включения в учебный процесс

учебно-исследовательской деятельности;

- гуманистически ориентированное взаимодействие преподавателя и абитуриента;

- высокий уровень лингвометодической и поликультурной компетентности преподавателей;

- индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению.

При организации УИД учитываются особенности довузовского этапа: обучение на неродном языке; краткие сроки (6-10 месяцев); низкий уровень подготовки по общетеоретическим дисциплинам; сложный период социально-психологической и физиологической адаптации; несовпадение профиля подготовки и профессиональных интересов; этнопсихологический фактор.

Вследствие этого УИД иностранного абитуриента имеет ряд особенностей: недостаточность знаний для проведения самостоятельных учебных исследований; зависимость результатов исследований от уровня владения языком обучения; невысокая исследовательская активность вследствие интенсификации учебного процесса; временная ограниченность поля поиска решения.

Указанные особенности учитываются при отборе содержания, определении объема и проблематики учебно-исследовательских задач.

Включение в учебные курсы исследовательского компонента осуществляется на основе принципов обучения на неродном языке: уровень владения языком; коммуникативность; взаимосвязь компонентов цели обучения; доступность и посильность; адаптация.

Критериями отбора заданий для учебных исследований являются научность, значимость, актуальность, коммуникативность.

Постепенное включение учебных исследований в образовательный процесс обеспечивает преемственность знаний и начинается на этапе введения в дисциплину. Учебно-исследовательские задания носят характер теоретических поисков и исследований (поиск, систематизация, обобщение информации, представление ее в виде монологической речи), в чем проявляется коммуникативная функция учебной дисциплины. На последующих этапах ведущей функцией учебной дисциплины становится формирование общепредметной компетентности, и задача учебно-исследо-вательских заданий — углубление предметных знаний, формирование специальных предметных умений (решение учебно-исследовательских задач, подготовка докладов, логических опорных схем, коллективных проектов, умение пользоваться исследовательским инструментарием и др.).

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности» определены критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе, представлена модель готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе (рис.1), сформированной средствами УИД, представлены результаты педагогического эксперимента.

Социокультурная функция модели заключается в обучении методам взаимодействия в исследовательских этногруппах, в содействии социльно-психологической адаптации абитуриентов. Обучающе-развиваю-щая - в формировании языковой, речевой, предметной компетентности, раскрытии способностей и интересов. Адаптирующая - помощь в адаптации к формам организации учебного процесса в вузе. Воспитывающая - в развитии ценностного отношения к интеллектуальному труду.

Главная цель УИД иностранных абитуриентов на довузовском этапе определена как формирование готовности к учебно-познавательной деятельности в вузе. В структуре целей выделяются дидактические, воспитательные, профессиональные и социальные цели, которые должны быть ориентированы на возможности абитуриентов, достижимы, осознаваемы и перспективны. Поставленные цели определили задачи УИД:

1) по профилям подготовки (гуманитарному, техническому, естественнонаучному, экономическому, медико-биологическому):

- обоснование выбора профиля подготовки;

- развитие интереса к будущей профессии;

- овладение умениями, навыками и элементами исследовательской работы на примерах решения отдельных профессионально направленных задач

2) по отдельным предметам и их разделам (в соответствии с «Требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников образовательной программы предвузовской подготовки»):

- углубление предметных знаний на русском языке;

- повышение уровня познавательной активности и самостоятельности;

- расширение кругозора и повышение эрудиции;

- определение взаимосвязей изучаемых учебных дисциплин;

- овладение умениями, навыками и элементами исследовательской работы на примерах решения отдельных учебных задач;

- знакомство с аутентичными текстами.

Достижение поставленных целей и решение связанных с ними задач формируют коммуникативные, операционные, организационные и технологические умения.

1)коммуникативные (умение правильно формулировать вопросы, излагать свои мысли, вести дискуссии по исследуемым темам, оформлять результаты исследований в виде монологической речи на русском языке, умение определять методы эффективного взаимодействия в исследовательских группах);

2)операционные (умение применять методы исследования при решении учебных задач);

3) организационные (умение планировать и организовывать свою исследовательскую работу под руководством преподавателя, осуществлять самоконтроль, анализировать результаты исследовательской работы);

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ

::_принципьО|

Вариативность

-----содержания__

Системность

Интегрэтивность Про^ссиональная —направлен ность_

Преемственность

функции;

ВУЗА

Рис.1 Модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности

4) технологические (умение работать с учебной книгой и вести поиск информации в библиотеке, описывать результаты исследований, работать в лабораториях и пользоваться специальными приборами и инструментами, использовать компьютерные технологии и др.).

Построение содержание УИД основано на принципах вариативности, системности, интеграции, профессиональной направленности, преемственности на различных этапах организации (довузовском и в вузе), научности, перспективности, устойчивости и мобильности. Его отбор производится в соответствии с критериями отбора содержания учебных дисциплин, изучаемых на неродном языке в условиях довузовской подготовки (по Сурыгину А.И.): преемственность, перспективность, минимальная достаточность, фундаментальность, академическая адаптация.

УИД иностранных абитуриентов на довузовском этапе представлена следующими формами: аудиторная (проблемные ситуации, учебно-исследовательские задачи, ЛОС и ЛОК, учебные фильмы, лабораторный эксперимент и др.) и внеаудиторная (доклады, учебно-исследовательские задачи, работа с источниками информации, компьютерные презентации, работа в лингафонном кабинете, исследовательские кружки, лаборатории, участие в конференциях, выставках, предметных олимпиадах и др.).

Разработанный учебно-организационный портфолио позволяет преподавателю осуществлять контроль над деятельностью абитуриента, а абитуриенту, в свою очередь, служит дневником для самооценки.

Предложенные методика проведения занятий и алгоритм решения учебно-исследовательских задач активизируют и стимулируют деятельность абитуриентов.

Комплексная программа учебно-исследовательской деятельности охватывает все дисциплины профиля подготовки, ее содержание соответствует языковым возможностям абитуриента, учитывает начальный уровень подготовки по предмету, способствует развитию, соответствует имеющимся средствам; ее системная организация позволяет сформировать мотивационную, теоретическую и практическую готовность (рис. 2).

Педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанной модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе проводился на базе факультета международного образования (подготовительного) Майкопского государственного технологического университета. В процессе эксперимента выполнено следующее:

1. Определена динамика изменения отношения иностранных абитуриентов к УИД и степень их участия в ней на различных этапах эксперимента. Исходная диагностика проводилась на родном языке абитуриентов, итоговая - на русском. Опрос (полуструктурированное интервью) показал положительную динамику участвующих в данном виде деятельности и формирование к нему устойчивого интереса (педагогическое наблюдение). Наиболее эффективными формами УИД названы лабораторные работы и проблемные лекции с элементами исследований, учебно-исследовательские задачи.

Содержательны» компонент

Рис.2. Взаимосвязь компонентов готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе

2. Определено влияние УИД на процессы адаптации абитуриентов (оценивался психологический климат в группе по методике проведения лонгитюда Лутошкина «Психологический климатический круг»; проводилось педагогическое наблюдение). Оценка психологического климата осуществлялась по двум параметрам: тональность настроения и общая активность в экспериментальной и контрольной группах.

Экспериментальная группа состояла из абитуриентов, способных успешно выполнять свою учебную функцию. Группа психологически сплочена, эта сплоченность базируется на социально ценных мотивах и целях. Задачи, которые ставились перед коллективом группы, выполнялись не шаблонно, наблюдались их попытки найти наилучший вариант решения.

Контрольная группа достаточно сплоченная, но проявлявшая активность, прежде всего, в собственных интересах. Абитуриенты данной группы недоста-

точно инициативны, терпеливы и настойчивы в преодолении трудностей.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе наблюдались подъем, энтузиазм, стремление к действию, доброжелательность в отношениях; осознанность учебно-познавательных действий; абитуриенты видели препятствия и реальные возможности их преодоления.

3. Определено влияние учебно-исследовательской деятельное™ на качество подготовки абитуриентов. Критериальную базу диагностики составили следующие показатели: объем, системность и осмысленность знаний.

При анализе результатов выполнения контрольных заданий применено два способа: расчет качества усвоенных знаний (объем, системность, осмысленность) и расчет статистических показателей, математически позволяющих определить достоверность различий (по критерию Стьюдента) количественных показателей выполнения контрольных заданий.

Сравнение результатов срезов знаний показало, что все параметры, характеризующие качество усвоенных знаний в экспериментальной группе, имеют тенденцию к росту и возрастают быстрее, чем в контрольной группе. Надо отметить, что и в контрольной группе появились положительные тенденции в силу вовлеченности абитуриентов в учебно-исследовательскую деятельность при изучении отдельных дисциплин, но этот процесс был нецеленаправлен и несистематичен. Следовательно, можно сделать вывод, что качественные показатели будут выше при условии целенаправленного, активного вовлечения абитуриентов в учебно-исследовательскую деятельность.

Математический анализ полученных результатов показывает, что исходный уровень обеих групп на начальном этапе эксперимента был одинаков. Различия не наблюдались. Более того, различия не определились и во время второго среза (показатель в экспериментальной группе - 1,8±1,58; в контрольной - 1,48±1,22; Р>0,05). Дальнейшие изменения показателей в экспериментальной и контрольной группах не совпадают. Результаты экспериментальной группы в период между вторым (1,80±1,58) и третьим срезами резко изменяются (3,71 ±1,39), Р<0,001. При этом темпы усвоения знаний остаются значительными (Р<0,001) и между третьим и заключительным срезами, что приводит к высокому уровню усвоения изучаемого материала (4,81±1,43).

В контрольной группе тоже происходят достоверные изменения, однако это наступает только между третьим (1,97±1,52) и четвертым (2,83±1,51) срезами (Р<0,05), при этом утрачивается не только скорость усвоения знаний, но и качество. Это приводит к тому, что на завершающем этапе между показателями экспериментальной (4,81±1,43) и контрольной групп (2,83±1,51) наблюдается достоверное различие.

Результаты проведенного исследования подтвердили наше предположение о том, что внедрение в учебный процесс иностранных абитуриентов УВД на довузовском этапе подготовки способствует повышению качества их обучения.

По результатам опроса (авторский опросник профессионального самоопределения, интересов и установок) и педагогического наблюдения высокого уровня готовности к обучению в вузе, сформированной средствами учебно-исследовательской деятельности, достигли 36% абитуриентов. Их характеризова-

ла устойчивая тенденция к проявлению интереса к учебным исследованиям, устойчивость профессиональных мотивов, стремление к самостоятельности и активность.

Самой многочисленной явилась группа со средним уровнем готовности к обучению в вузе (55%). Их характеризовала недостаточная сформированность мотивов учебно-исследовательской деятельности, невысокая активность, потребность в коррекции и контроле.

Группа с низким уровнем готовности включала 9% абитуриентов, их отличали невысокие познавательные возможности, низкая работоспособность, недостаточная сформированность и стихийность мотивов учебно-исследовательской деятельности, способность выполнять исследовательские действия под руководством преподавателя, в процессе решения учебно-исследовательских задач доминировали действия по образцу.

Анализ результатов всех проведенных исследований показал, что разработанная на использовании средств учебно-исследовательской деятельности модель обеспечивает условия для формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе, что является подтверждением выдвинутой гипотезы.

Выводы и результаты исследовании:

1. Учитывая тот факт, что учебно-исследовательскую деятельность осуществляют иностранные абитуриенты, мы определяем ее как вид их учебно-познавательной деятельности, основанной на осознанном использовании методов научного исследования во всех основных видах учебного труда, организованной преподавателем в неродной материальной и социокультурной среде на неродном языке. Эффективность учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов зависит от условий, в которых она будет осуществляться.

2. В процессе формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности выделены и теоретически обоснованы мотивационно-ценностный, содержательный и организа-ционно-деятельностный компоненты, критерии и показатели, совокупность которых позволяет диагностировать степень их подготовленности.

3. Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности успешно осуществляется путем внедрения в учебный процесс комплексной программы, основанной на включении в образовательный процесс элементов исследований и организации учебно-исследовательской деятельности во внеаудиторное время. Отличительная особенность программы учебно-исследовательской деятельности в том, что ее содержание учитывает начальный уровень подготовки абитуриентов по дисциплине, соответствует языковым возможностям и способствует их развитию.

4. Главным направлением совершенствования системы обучения иностранных абитуриентов является корректировка содержания путем включения в него учебно-исследовательской деятельности как инструмента повышения качества подготовки и адаптации к учебному процессу в вузе. Содержание обучения, по-

строенное на применении средств учебно-исследовательской деятельности, индивидуальном и дифференцированном подходах, делает процесс подготовки иностранных абитуриентов активным и динамичным, соответствует целям довузовского этапа.

5. Структура модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности включает в себя блоки - целеполагания, принципов организации и деятельности, функциональные направления деятельности, структурный, содержательный и обладает способностью к преобразованию в соответствии с потребностями личности иностранного абитуриента, обеспечивает качество их подготовки и способствует процессам адаптации.

6. Организационно-педагогическая модель, построенная на использовании средств учебно-исследовательской деятельности, и реализуемая в образовательно-воспитательном пространстве вуза, которое включает академическую, культурно-досуговую, этноконтактную среду, позволяет развить коммуникативную компетентность абитуриента, его активность в учебно-познавательном процессе, повысить социально-психологическую адаптивность.

7. Статистическая обработка данных, полученных в результате исследования, подтверждает эффективность разработанной модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности. Результаты эксперимента показали, что все параметры, характеризующие качество усвоенных знаний, в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, а участие в учебных исследованиях формирует устойчивый интерес к данному виду деятельности и способствует профориентации.

8. Оценки достижений абитуриентов, показателем которых является качество знаний, и изменение психологического климата в группах доказали эффективность предложенной модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.

МАТЕРИАЛЫ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Шарова, Е.И. Обучение иностранных студентов решению учебно-исследовательских задач в условиях довузовской подготовки [Текст] / Е.И. Шарова // Вестник РУДН. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». - Москва: Изд-во РУДН, 2008.-№2. - С. 171-178.

2. Шарова, Е.И. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов [Текст] / Е.И. Шарова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». -Майкоп: изд-во АГУ. - Выпуск 7.2008. - С. 121-126 (в соавт.).

Статьи в научных журналах

3.Шарова, Е.И. Влияние исследовательской деятельности студентов на изменение структуры их учебной мотивации [Текст] / Е.И. Шарова // Новые технологии: сб. научных трудов МГТУ. Выпуск 1. - Майкоп: изд-во МГТУ, 2006. -С.29-31 (в соавт.).

4. Шарова, Е.И. Учебно-исследовательская деятельность иностранных студентов как средство академической адаптации [Текст] / Е.И. Шарова // Новые технологии: сб. научных трудов МГТУ. Выпуск 3. - Майкоп: Изд-во МГТУ, 2007. -С.54-56.

Работы в материалах Всероссийских и Международных конференций

5. Шарова, Е.И. Анализ состояния исследовательской деятельности студентов [Текст] / Е.И. Шарова // Материалы XII недели науки МГТУ. VIII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Образование - наука - технологии» (I сессия). - Майкоп: изд-во ООО «Качество», 2006. - С. 156-158.

6. Шарова, Е.И. Введение учебных исследований в процесс подготовки иностранных студентов [Текст] / Е.И. Шарова // Материалы Всероссийского семинара «Методология обучения и повышения эффективности академической, социокультурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты. Том 1. Томск, 21-23 октября 2008 года. Томск: Издательство ТПУ, 2008. - С. 344-350.

7. Шарова, Е.И. Исследовательская деятельность студентов как составляющая учебного процесса [Текст] / Е.И. Шарова // Материалы XI недели Науки МГТУ. VII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука - XXI веку» (II сессия). - Майкоп: изд-во ООО «Качество», 2005. - С.141-143.

8. Шарова, Е.И. Исследовательская деятельность как фактор усиления гуманитаризации высшего технического образования [Текст] / Е.И. Шарова // Материалы III региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарного развития региона». - Майкоп: изд-во МГТУ, 2006. -С.251-255.

9. Шарова, Е.И. Исследовательский метод как средство мотивации студентов к освоению гуманитарного знания [Текст] / Е.И. Шарова // Психология и педагогика современного образования в России: сб. статей Междун.науч,-практ.конф. / Пензенский госуд. пед.ун-т. им. В.Г. Белинского.- Пенза, 2007.- С. 338-341.

10. Шарова, Е.И. Модель подготовки специалиста в вузе при дифференцированном подходе к исследовательской деятельности [Текст] / Е.И. Шарова // Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе: сб. статей Междун. науч.-практ. конф. / Пензенский госуд. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. - Пенза, 2006. - С. 123-126.

11. Шарова, Е.И. Модель формирован™ готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе [Текст] / Е.И. Шарова // Оптимизация процесса

обучения иностранных граждан в условиях модернизации системы высшего образования в России: сб. статей Междун. науч.-практ. конф. / Липецкий госуд. пед. ун-т. - Липецк, 2008. - С. 103-108.

12. Шарова, Е.И. Повышение эффективности академической и психологической адаптации иностранных абитуриентов [Текст] / Е.И. Шарова // Материалы Всероссийского семинара «Методология обучения и повышения эффективности академической, социокультурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты. Том 2. Томск, 21-23 октября 2008 года. Томск: Издательство ТПУ, 2008. -С. 164-171.

13. Шарова, Е.И. Совершенствование системы подготовки иностранных абитуриентов [Текст] / Е.И. Шарова // Оптимизация процесса обучения иностранных граждан в условиях модернизации системы высшего образования в России: сб. статей Междун. науч.-практ. конф. / Липецкий госуд. пед. ун-т. -Липецк, 2008.-С. 96-103.

14. Шарова, Е.И. Создание условий для обучения иностранных граждан в российских вузах [Текст] / Е.И. Шарова // Материалы XVI Недели науки МГТУ: XII Всероссийской научно-практической конференции «Образование - наука -технологии». - Майкоп: изд-во ООО «Аякс», 2008. - С. 127-129.

15. Шарова, Е.И. Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в российском вузе средствами учебно-исследовательской деятельности [Текст] / Е.И. Шарова // Прагматика и коммуникация в обучении русскому языку как иностранному: тезисы докладов и статей общероссийской научно-практической конференции / Российский университет дружбы народов. - Москва: Изд-во РУДН, 2008. - С. 334-339.

Учебно-методические работы

16. Шарова, Е.И. Практикум по информатике для иностранных студентов подготовительного факультета [Текст] / Е.И. Шарова // Учебно-методическое пособие. - Майкоп: изд-во АГУ, 2009. - 32 с, ил. (в соавт).

17. Шарова, Е.И. Рабочая тетрадь по информатике для иностранных студентов подготовительного факультета [Текст] / Е.И. Шарова // Учебно-методическое пособие. - Майкоп: Изд-во ООО «Глобус», 2008. - 48 с.

18. Шарова, Е.И. Теоретические основы введения учебных исследований в процесс профессионально ориентированной довузовской подготовки иностранных студентов [Текст] / Е.И. Шарова // Методическое пособие. - Майкоп: изд-во ООО «Глобус», 2007. - 19 с, ил.

19. Шарова, Е.И. Технология исследовательской деятельности [Текст] / Е.И. Шарова // Учебно-методическое пособие. - Майкоп: Изд-во ООО «Глобус», 2008. - 50 с.

20. Шарова, Е.И. Экономика в лицах: учебно-методическое пособие для студентов-иностранцев экономических специальностей [Текст] / Е.И. Шарова II Учебно-методическое пособие.-Майкоп: Изд-во ООО «Глобус», 2008. - 50 с.

Шарова Е.И.

Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Орел, 2009. - 19 с.

***

Подписано в печать 29.05.2009. Формат 60x80 1/16 Печать оперативная. Бумага офсетная. Гарнитура Times.06teM 1,0 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 704 Отпечатано с готового оригинал макета На полиграфической базе редакционно-издательского отдела ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», 302026 г. Орел, ул. Комсомольская, 95 Тел. (4862) 74-75-08

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шарова, Елена Ивановна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Проблемы подготовки иностранных абитуриентов к обучению в российских вузах.

1.1. Государственная политика России в области международного образовательного бизнеса.

1.2. Создание условий для обучения иностранных граждан в российских учебных заведениях.

1.3. Сущность учебно-исследовательской деятельности и особенности ее организации на довузовском этапе подготовки иностранных абитуриентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности"

Актуальность исследования. Современный этап развития мирового сообщества характеризуется возрастающей ролью образования, тенденцией к интернационализации и интеграции. Образование стало одним из наиболее эффективных инструментов влияния в мире, поэтому конкуренция в вопросах привлечения молодежи к профессиональному обучению в университетах мира заметно усилилась.

В эпоху интенсивной интернационализации общественной жизни начал складываться мировой рынок образовательных услуг. Лидирующие позиции на этом рынке заняли США, Великобритания, Германия, Австралия, Япония, Китай. Для России сложилась непростая ситуация. Распад СССР разрушил сложившуюся эффективную систему обучения иностранных граждан, количество иностранных учащихся в российских высших учебных заведениях сократилось, интерес к русскому языку, русской культуре, образованию резко снизился. Сократилось количество российских культурных центров за рубежом, закрылись филиалы Института русского языка им. А.С. Пушкина (например, в Польше, Венгрии, Вьетнаме, Монголии), уменьшилось количество изучающих русский язык в национальных учебных заведениях многих стран мира. Ситуация усложнилась снижением качественных характеристик подготовленности иностранных учащихся: их общим образовательным и интеллектуальным уровнем, состоянием здоровья, знанием русского языка (A.JI. Арефьев, 2007).

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет роль образования как важного фактора сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования (Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков, 2004; А. Слепухин, 2004 и др.).

Российские образовательные учреждения активно включаются в конкурентную борьбу за привлечение к себе на учебу иностранных граждан. Об этом говорит и рост числа вузов, предоставляющих образовательные услуги иностранцам: сегодня их более 600 [11]. Создание интернациональной научно-образовательной среды в российских образовательных учреждениях — свидетельство международного престижа. Основным условием привлекательности будет являться качество предоставляемой образовательной услуги. Международная образовательная деятельность становится существенным элементом в повышении академического рейтинга учебного заведения.

Обладая реальным образовательным потенциалом, российские учебные заведения предлагают зарубежным странам широкий спектр образовательных услуг, обеспечивая высокое качество подготовки и конкурентоспособности выпускников. Эффективное использование имеющихся и создание новых возможностей для подготовки национальных кадров является стратегической задачей государственной политики. Об этом свидетельствует Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях.

Одно из приоритетных направлений в этой области - развитие и совершенствование довузовской подготовки иностранных учащихся на русском языке, удовлетворяющей жизненную потребность различных культур познавать и влиять друг на друга (Н.И. Зверев, 1997; М.А. Иванова, 2000; А.Н. Ре-менцов. 1999; А.И. Сурыгин, 2000 и др.). Основная трудность, с которой сталкиваются иностранные граждане, - слабое владение языком обучения или его незнание совсем. Причина этого, во-первых, - сокращение распространенности русского языка в мире, в том числе на территории бывших советских республик [175]. Следствием этого является возрастающая роль довузовской подготовки. Во-вторых, особенности довузовского этапа обучения - краткие сроки обучения (6-10 месяцев); сложный период социально-психологической и физиологической адаптации; низкий уровень подготовки по общетеоретическим дисциплинам; несовпадение профиля подготовки и профессиональных интересов иностранца; этнопсихологический фактор; противоречие между уже сложившимся в национальной системе образования комплексом знаний, умений, навыков и новым содержанием и формой его предъявления; трудность учета особенностей национальных образовательных систем, которая связана с отсутствием детальной информации о содержании образования и организации процесса обучения в национальных школах (А.И. Сурыгин, 2001).

Таким образом, отсутствие информации о содержании школьного образования тех стран, откуда прибывают на обучение в Россию иностранные абитуриенты, вызывает определенные трудности в организации их обучения на этапе довузовской подготовки. Довузовский этап должен не только научить языку обучения, но и адаптировать их к российской системе образования. Как показывает опыт, подобные процессы адаптации в этот период протекают очень тяжело, и иностранные абитуриенты не успевают адаптироваться к новой педагогической системе. Поэтому нужны новые подходы, которые позволили бы в объективно существующих условиях обеспечить им-необходимую подготовку к (обучению в российском вузе.

В последние годы вопросам обучения иностранных учащихся посвящено немало работ. Так в частности, работы А.И, Сурыгина посвящены теории обучения на неродном языке. А.В. Зинковский, М.А. Иванова, Т.И. Капитонова, Н.И. Пономарев, В.В. Попов и др. рассматривали психологические аспекты адаптации иностранных студентов. Подробно рассматривали проблему обучения иностранных учащихся A.JI. Арефьев, Н.М. Дмитриев, A.JI. Денисова, Н.И. Зверев, А.Н. Ременцов, В.А. Сластенин и др. Вопросам адаптации к учебному процессу в вузе посвящены работы А.Я. Алеевой, Е.А. Власовой, С.В. Фадеева и др. Много работ посвящено проблемам преподавания различных дисциплин у иностранных студентов: В.К. Жаров, А.Л.Суменкова, Л.И. Соколова, С.М. Цветковская и др. Т. Г. Колосова говорит о формировании коммуникативных умений иностранных студентов; процесс коммуникации иностранных студентов освещался в статьях Т.В. Васильевой и Л.П. Клобуко-вой; вопросы энопедагогики и этнопсихологии изучали такие исследователи, как Л.Н. Гумилев, Г.Н. Волков, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец и др.

Проблемы довузовской подготовки иностранных абитуриентов изучали А.Д. Аркаченков, Е.И. Волкова, Ю.В. Гриб, Н.И. Зверев, С.Б. Калашникова,

JI.О. Курышева, B.JI. Леонтьева, А.П. Пимошенко, А.Н. Ременцов, В.Е. Радио-нов, Н.В. Соковнина, А.И. Сурыгин, В.Л. Суринская и др.

В ходе довузовской подготовки иностранные абитуриенты изучают русский язык и основные общеобразовательные дисциплины на русском языке, овладевая языком обучения (русским) и дополняя знания, полученные в национальной системе образования, до уровня требований к абитуриентам российских вузов. Как следует из результатов социологических опросов, базовый уровень образования иностранных абитуриентов снизился, а требования к абитуриентам российских вузов возросли.

Исследовательскую деятельность школьников, студентов старших курсов и аспирантов рассматривали ученые В.И. Андреев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Б.И. Коротяев, Т.В. Кудрявцев, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Г. Разумовский, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская и др. Исследователи Ю.Д. Амирова, О.И. Алексеева, Г.М. Дергач, Т.В. Кудрявцев, В.М. Петрова, П.М. Якобсон и др. рассматривали научно-исследовательскую работу студентов. Всесторонне освещен опыт вузов по ведению научно-исследовательской работы студентов в трудах С.И. Архангельского, Г.И. Жильцова, Е.П. Елютина, А.И. Киприанова, Е.А. Непомнящего, Г.А. Николаева и др. О популяризации НИРС говорится в работах исследователей В.П. Квашко, А.А. Лазаревич, А.В. Панкова, В.В. Ученова, М.И. Хаскина и др. Совершенствованием методов НИРС занимались Б.П. Гнеден-ко, В.П. Елютин, П.Л. Капица, В.И. Крутов, Г.А. Николаев и др. Исследователь Т.И. Торгашина считала НИРС средством воспитания. Л.Г. Квиткина,

Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др. отождествляли научно-исследовательскую работу студентов с научным творчеством.

Мало изученной в научной литературе является учебно-исследовательская деятельность, существуют не только различия в трактовке этого понятия, но и в терминологии: учебно-исследовательская работа студентов (А.А. Лебедев, С.М. Гольдштейн, В.Г. Заворуева, И.А. Ильдяев, Л.Г. Квиткина и др.); научно-исследовательская работа студентов, включенная в учебный процесс (Б.Н. Бабин, Г.Г Ефименко, Л.Г. Квиткина, В.А. Колесников и А.А. Ашимов и др.); учебно-исследовательская деятельность студентов (В.И. Андреев); учебная научно-исследовательская работа студентов (A.M. Колдашев) и др.

Таким образом, анализ научной литературы, результатов диссертационных исследований по проблемам организации учебно-исследовательской деятельности российских учащихся показал, что учебно-исследовательская деятельность может развить интерес к профессии, сформировать правильные представления о взаимосвязи изучаемых предметов, дополнить знания, расширить кругозор, повысить уровень познавательной активности и самостоятельности и в целом обеспечить качественную подготовку к поступлению в вуз. в настоящее время становиться все более очевидным, что в области формирования готовности иностранных студентов к обучению в вузе существует противоречие между необходимостью организации качественной довузовской подготовки как условия адаптационной готовности иностранных абитуриентов к продолжению образования в высшей школе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической литературе и образовательной практике.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью организации качественной довузовской подготовки как условия адаптационной готовности иностранных абитуриентов к продолжению образования в высшей школе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической литературе и образовательной практике.

Поиск путей разрешения данного противоречия определил тему диссертационного исследования: «Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности».

Объект исследования - формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в российском вузе.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.

В ходе исследования нами была выдвинута и подвергнута проверке гипотеза, состоящая в предположении, что подготовка иностранных абитуриентов на довузовском этапе будет эффективной и имеющей системный и целенаправленный характер, если она:

Объект, предмет и цель исследования определили следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

2. Выявить критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

Методическими ориентирами выступают личностно ориентированный, деятельностный, индивидуальный и системный подходы к изучению педагогических процессов.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория деятельностного подхода в обучении (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Д. Неверкович, В.Д. Шадрин);

- теория становления ценностных представлений и ориентаций (Л.М. Архангельский, М.Е. Загвязинский, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков, В. Г. Алексеева, Т. М. Буякас, О. М. Зевина, Я. Гудечек, А. Г. Здравомыслов);

- теоретические основы педагогической интеграции (В.П. Беспалько, А .Я. Данилюк, Н. Ф. Талызина, Ю.С. Тюнников) и проектирования в сфере образования (B.C. Леднев, Т.Г. Новикова, Е. П. Оськина, В.Е. Радионов и др.);

- теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская, В.А. Сластенин и др.);

- теории личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теории определения содержания обучения (Г.Д. Дмитриев, В.В. Кра-евский, И.Я. Лернер и др.);

- теория иноязычного обучения (А.И. Сурыгин);

- концепция непрерывного профессионального образования иностранных студентов (А.Н. Ременцов).

Исследование опирается на результаты работ в области методики преподавания дисциплин (В.К. Жаров, Е.А. Лазарева, А.И. Сурыгин, Н.Л. Харюкова и др.); преподавания на неродном для студента языке (В.Л. Василевский, Е.А. Лазарева, В.И. Максимов, А.И. Сурыгин и др.); адаптации иностранных студентов (А.В. Зинковский, Т.И. Капитонова, М.А. Иванова, Н.К. Маяцкая, А.И. Сурыгин и др.); этнопсихологии и этнопедагогики (Л.Н. Гумилев, В.Г. Крысько, В.Ю. Хо-тинец и др.); психологии научного творчества (А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2008 гг. в три этапа в Майкопском государственном технологическом университете на факультете международного образования (подготовительном).

На первом этапе (2003-2004 гг.) - организационно-подготовительном -происходило осознание и формулирование проблемы, теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат, а также экспериментальная база, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальном — была разработана модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в российском вузе средствами учебно-исследовательской деятельности, разработана методика решения учебно-исследовательских задач, проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) - заключительно-обобщающем — завершалось исследование, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику, оформлялись результаты исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

2. Определены критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компоненты готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе (мотивационно-ценностный, содержательный, организационно-деятель-ностный) позволяют определить в качестве критериев готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе такие, как: мотивационная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность, каждая из которых может соответствовать таким уровням, как: высокий, средний, низкий.

4. Реализация модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе, системно построенной на их учебно-исследовательской деятельности при использовании направленного включения исследовательской компоненты во все виды организации учебного процесса, позволяет обеспечить эффективное развитие их учебно-познавательной активности, повысить качество подготовки и оптимизировать процессы адаптации.

Для достижения цели и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- теоретические (сопоставимый, ретроспективный анализ);

- диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, самооценка);

- экспериментальные (педагогический эксперимент, педагогическое моделирование);

- статистическая обработка данных (качественный, количественный анализ).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологической основы и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; правильным выбором критериев оценки деятельности; достаточным количеством участников эксперимента; методологией построения самого эксперимента; тщательной и корректной статистической обработкой материала; адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных; позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета и Майкопского государственного технологического университета, на заседаниях кафедры психологии и педагогики Майкопского государственного технологического университета и кафедры социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Северо-Кавказской академии государственной службы, нашли свое отражение в 15 научных статьях и материалах Всероссийских и Международных конференций, 5 методических пособиях. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-педагогической работы автора на факультете международного образования Майкопского государственного технологического университета в период 2005-2008 гг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Реализация комплексной программы, в содержание которой внесен исследовательский компонент, обеспечит иностранным абитуриентам достижение:

- более высокого уровня готовности к обучению в вузе;

- более высокого уровня знаний;

- более высокой степени психологической адаптации;

- более высокого уровня самостоятельности, активности, саморефлексии в учебной деятельности.

2. Разработка и включение в образовательный процесс учебно-исследовательских задач активизирует учебно-познавательную деятельность, позволит применять знания, преобразовывать их, расширять и дополнять, искать условия и границы применимости, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.

3. Поэтапное введение различных форм учебно-исследовательской деятельности обеспечит иностранным абитуриентам условия для успешной академической адаптации, динамичность и эффективность организованной системы, возможность естественного перехода к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в вузе.

4. Гуманистически ориентированное взаимодействие субъектов образовательного процесса обеспечит глубокое понимание личности абитуриента, его ведущих целей и мотивов.

5. Специальная дополнительная подготовка преподавателей, работающих с иностранными абитуриентами, обеспечит: высокий уровень их профессиональной и поликультурной компетентности; формирование социально-психологической толерантности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шарова, Елена Ивановна, Майкоп

1. Аваиесов, B.C. Научные основы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр, 1994.- 135 с.

2. Авдеева, Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1984. 16 с.

3. Ажгибкова, Т.Н., В.В. Зверев, М.Л. Лебедева. Научные основы применения структурно-логических схем при преподавании гуманитарных дисциплин в вузах // Инновации в образовании. — 2005. № 3. — С. 13-27.

4. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения. — М.: Московский рабочий, 1973.-296 с.

5. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: Советское радио, 1979. - 175 с.

6. Амелина, Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 22 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1977.

8. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 237 с.

9. Антропова, М.В., Манке Г.Г. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 19-26.

10. Арефьев, A.JI. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг Текст. / A.JI. Арефьев // М.: Центр социального прогнозирования, 2007.-700 с.

11. Арефьев, A.JI. Международная деятельность в области образования: практика, исследования, анализ Текст. / A.JI. Арефьев, Е.Е. Чепурных, Ф.Э Шереги. М.: 2005.

12. Арефьев, A.JI. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг Текст. / A.JI. Арефьев, Н.М. Дмитриев, Ф.Э. Шереги. -М., 2002.

13. Ариас, Е.А. Организационно-деятельностная игра по теме «Технология постановки и решения задач» // Организация модульной системы обучения в деле формирования университетского образования нового типа. — Новгород: изд. НовГУ, 1997.

14. Ариас, Е.А., Корешков В.Г. Спецкурс по теме «Технология постановки и решения задач» // Организация модульной системы обучения в деле формирования университетского образования нового типа. — Новгород: изд. НовГУ, 1997.

15. Ариас, Е.А., Корешков В.Г. Тренинг по технологии решения задач // Организация модульной системы обучения в деле формирования университетского образования нового типа. Новгород: изд. НовГУ, 1997.

16. Арсенова, С. П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки (на материале вузов ГДР и СССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 18 с.

17. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., Высшая школа, 1980. - 368 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бабин, Б. Н. Организация студенческий исследовательских групп // Организация научно-исследовательской работы студентов в пединституте. Рязань: Издательство РГПИ, 1978. - С. 57-69.

20. Бадарч, Д., Сазонов, Б.А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: Монография. М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007. - 190 с.

21. Байдан, М. А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1986. - 15 с.

22. Белоносова, В.В. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности Электронный ресурс. : Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Белоносова Валентина Васильева. СПб, 2003. -247с.

23. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Воронеж, 1996. 317 с.

24. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учеб. для сред. проф. образования / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. М. Academia, 2005.

25. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

26. Биченкова, О. Шаг в пропасть Текст. / О. Биченкова // Газета новосибирского университета.- 2004.-18 марта.

27. Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ./ Сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова. М.: Финансы и статистика, 2007. - 88 с.

28. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. - С. 29-36.

29. Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение важнейшее средство эффективного обучения школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1968.-28 с.

30. Буховцев, А.Б. Поступаем в зарубежный вуз Текст. / А.Б. Бу-ховцев. -М: 2005.-С. 36.

31. Вайн, В. О педагогике сотворчества Текст. / В. Вайн // Вестник высшей школы. 1991. - № 5. - С. 41-44.

32. Васильев, С. «Болванский» процесс Текст. / С. Васильев // Газета новосибирского университета.- 2004.-25 декабря.

33. Васильева, О.Н. Особенности итогового контроля для групп экономического профиля Текст. / О.Н. Васильева, Т.А. Блинова // Международное образование и сотрудничество: сб. науч. тр. / Московский автомобильно-дорожный институт.- Москва, 2007.- С. 104-108.

34. Вивдич, Ф.М. Дидактические условия развития учебно-исследовательской деятельности студентов. Дис. канд. пед. наук. Благовещенск, 1985. -236 с.

35. Викентьев, И.Л., Кайков И.К. Лестница идей: Основы ТРИЗ в примерах и задачах. Новосибирск, 1992.

36. Вишнякова, Т. П. Исследовательская деятельность преподавателей и студентов // Специалист. 2000. - № 3. - С. 21-22.

37. Володарская, И.А., Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. - С. 69-76.

38. Волынкина, Н. ТРИЗ и преподавание иностранного языка Текст. / Н. Волынкина // Высшее образование в России.- 2005.-№6.- С.95-100.

39. Воскресенская, И.М. и др. Дифференциация обучения в школах капиталистических стран. М.: Просвещение, 1988. — 57 с.

40. Вульфсон, Б. Л. Школа современной Франции. М.: Педагогика, 1970.-318 с.

41. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. -М.: Просвещение, 1991.- 93 с.

42. Гольдштейн, С. М. О формах УИРС на младших курсах пединститута // Педагогика. Минск, 1982. - Вып. 20. - С. 64-68.

43. Гольдштейн, С. М., Мазаник А. А. Элементы УИРС на занятиях по математическому анализу // проблемы подготовки учителя математики в пединститутах. М., 1980.- Вып. 64. - С. 210-222.

44. Гомоюнов, К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: Методологические аспекты анализа и построения учебных текстов. СПб: СПбГТУ, 1993. - 252 с.

45. Горбашов, В.Л., Романов П.А. Научное познание (методы, формы, подходы) / учебное пособие. Тверь, 1995. 114 с.

46. Горский, В.А. Техническое творчество школьников: Пособие, М.: Просвещение, 1981. 96 с.

47. Государственная политика и управление. В 2 частях. Часть 1. Концепции и проблемы государственной политики и управления // Российская политическая энциклопедия, 2006, 384 с.

48. Граф, В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / Учеб.-метод, пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 77 с.

49. Гребнев, JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / JI. Гребнев // Высшее образование в России.- 2004.-№1.- С.36-42.

50. Гречко, П. Глобализация: образовательные горизонты Текст. / П. Гречко // Высшее образование в России.- 2005.-№ 11.- С. 102-107.

51. Гуревич, С. А. В лаборатории ученика. М.: Знание, 1979. - 96 С.

52. Гурьев, А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. — 222 с.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

54. Денисова, Г.В. Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе. Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 224 с.

55. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под. Ред. В. Д. Шадрикова. Саратов, СГПИ, 1989. - 321 с.

56. Добронравов, Н. П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе // Вопросы психологии личности и деятельности студентов. — Иркутск, 1976. 27 с.

57. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2004 год // Под общ. ред. проф. С.Н. Бобылева. М., 2004, с.90.

58. Долгополов, В.А. Опыт работы по совместным образовательным программам с Университетом науки и технологии г.Чангша (КНР) Текст. /

59. B.А. Долгополов, В.И. Малюгин // Научный вестник МГТУГА, Международная деятельность вузов, 2005, №94 (12). С.165-167.

60. Дьякова, М.Ф., Сарафанникова О.А. К проблеме организации записи лекций на подготовительном факультете // Поиск. Опыт. Мастерство. Актуальные вопросы обучения иностранных студентов: Сборник статей. .Воронеж: Воронежский ун-тет, 1997. С. 24-27.

61. Елютин, В.П. Актуальные задачи высших учебных заведений Текст. // Вестник высшей школы, №4, 1980. С.40-56.

62. Ермошин, Г. На пути в европейское правовое пространство Текст. / Г. Ермошин // Высшее образование в России.- 2004.-№9.- С. 149-154.

63. Ефименко, Г.Г. Неотъемлемая часть учения и воспитания // Вестник высшей школы. 1977. - № 6. — С. 47-51.

64. Жданова, JI. С. Исследовательская работа в колледже // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 8. - С. 21-23.

65. Желнина, JI.C. Методические основы формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея в процессе выполнения творческих проектов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 22 с.

66. Жуковский, И.В. Развитие международных образовательных проектов Текст. / И.В. Жуковский // Инновации в образовании.- 2005.-№1.1. C.20-28.

67. Заворуева, В. Г. Содержание и организация учебно-исследовательской работы студентов по математике на физических отделениях педагогических институтов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 15 с.

68. Загвязинский, В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1993. С.73.

69. Запесоцкий, А. Ставка будущее России. Азартная игра - Болон-ский процесс Текст. / А. Запесоцкий // Высшее образование в России.- 2005.-№9.- С.4-8.

70. Запесоцкий, А. Высшее образование: доступное и платное Текст. / А. Запесоцкий // Высшее образование в России.- 2004.-№9.- С.30-39.

71. Зверев, Н. И. Предуниверситетская подготовка иностранных учащихся в новых условиях // Вестник ЦМО МГУ. Вып. 1. ч. 3. М.: Изд. отдел УНЦ ДО МГУ. 1997, № 1. С. 17-25.

72. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

73. Иванова, М. А. Титкова Н. А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе: Методические рекомендации преподавателям. СПб. СПбГТУ. 1993 .- 16с.

74. Ивочкина, Т., Ливерец И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование, 2000, № 3. С. 136-138.

75. Игровые формы обучения профессиональному мышлению: методические рекомендации по изучению темы. Разработка Анисимова О.С. М.: РАГС, 1989.

76. Ильдяев, И. А. Формирование исследовательских умений и навыков у будущего учителя средствами УИРС по методике преподавания физики // Организация научно-исследовательской работы студентов в пединституте. Рязань: Издательство РГПИ, 1978. - С. 117-128.

77. Ильенко, Н. А., Матвеева Н. В., Раскина JI. С. Методические указания по математике для студентов-иностранцев подготовительного факультета." М.: МАДИ. 1997. 130 с.

78. Ильиницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985. 80 с.

79. Ильинский, И. Об экономической природе современного отечественного образования Текст. / И. Ильинский // Высшее образование в России,- 2004.-№9.- С.39-52.

80. Иодко, А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии. Дис.канд. пед. наук. М., 1983. — 183 с. .

81. Калашникова, С. Б. Интенсификация предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной ориентации обучения Электронный ресурс. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08

82. Капица, П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1981.

83. Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / Сост. и пер. Е.В. Шевченко. М., 2003.

84. Квиткина, Л. Г. Влияние научно-исследовательской работы студентов на повышение качества подготовки специалистов (социологическое рассмотрение проблемы): дис. канд. философ, наук. М., 1978. -180 с.

85. Квиткина, Л. Г. Научное творчество студентов: Роль научно-исследовательской работы в повышении качества специалистов. М.: Издательство МГУ, 1982. - 102 с.

86. Кларин, М. В. Игра в учебном процессе. М., Советская педагогика, 1984.-266 с.

87. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 96 с.

88. Кларин, М. В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем. // Школьные технологии. М., 2004, № 1, с. 11-26.

89. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. 127 с.

90. Козлова, JI. П., Савина Н. Г. Исследовательская работа: научно-практический аспект // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 7.-С. 25-27.

91. Козлова, Н. А., Стратонова Т. Г. Мотивированное управление самостоятельной деятельностью студентов // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 9. - С. 32-37

92. Колдашев, A.M. Система учебной научно-исследовательской работы студентов в педагогическом институте // Вопросы педагогики высшей школы. Тамбов, 1975. - Вып.1. - С.7-9.

93. Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций в качестве механизмов контроля в рамках европейского пространства в сфере высшего образования Текст. / Ю. Колер // Инновации в образовании. -2005.-№3.- С.168-171.

94. Ко лесов, В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) Текст. / В. Колесов // Высшее образование в России.- 2006.-№2.- С.3-8.

95. Конституция Российской Федерации. Конституция РФ. Государственный флаг РФ. Государственный герб РФ. Государственный гимн РФ / ACT, Астрель, 2007, 160 с.

96. Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях Электронный ресурс.: http.7/www.russia.edu.ru

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / ЦГЛ, АПК и ППРО, 2004, 32 с.

98. Корепанова, М. В. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1994. 21 с.

99. Корнейчук, В. П. НИРС и некоторые проблемы формирования творческой личности в вузе. М., НИИВШ, 1981. — 36 с.

100. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

101. Кравчук, П. Ф., Гондза JI. Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей // Советская педагогика. 1983. - № 1. - С. 68-70.

102. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Издательство СамГПИ, 1994. 164 с.

103. Краткосрочные программы обучения Текст. : учебное пособие / Под ред. А. М. Алексанкова; СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2007.-158 с.

104. Крутов, В. И., Мамот А. И. НИРС в учебный процесс // Вестник высшей школы. -1977.-№5.-С. 43-47.

105. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе Текст. Майкоп: тип. «Качество», 1997. - 195 е.: ил.

106. Кудрявцев, Т.В. О психологии технического творчества // Психология технического творчества: Тез. докл. симпозиума / Под общ. Ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Акад. Пед. наук СССР, 1973. - С.6-12.

107. Кузина, В. М. Технология научного и учебного исследования. Учебное пособие. Кемерово. Кемеровский педагогический колледж, 2000. - 67 с.

108. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 44-51.

109. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М.: Педагогика. 1977. — 152 с.

110. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Вопросы психологии. 1986. - №2.

111. Лазарева, И.А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения // Инновации в образовании. 2004. -№ 3. - С. 52-60.

112. Лебедев, А. А. УИРС и НИРС // Вестник высшей школы. 1976. -№7.-С. 49-53.

113. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.:ИПП, 1997.-448 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

115. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Сб. статей под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. - С. 413-418.

116. Лернер, И. Я. Проблемное обучение . М.: Знание, 1974. - 64 с.

117. Ливенцев, Н.Н., Лисоволик Я.Д. Актуальные проблемы присоединения России к ВТО Текст. / Н.Н. Ливенцев Н.Н., Я.Д. Лисоволик. М., 2002.

118. Литовченко, В. И. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. — Минск, 1990. 17 с.

119. Лукашенко, М. Рынок образовательных услуг: десять лет спустя Текст. /М. Лукашенко // Высшее образование в России.- 2003.-№1.- С.40-52.

120. Лукашенко, М.А. Рыночные отношения в системе образования России Текст. / М. Лукашенко. М., 2001.

121. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь коллектива. Л., 1978.

122. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1996. 190 с.

123. Мазаева, Л. Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дис. канл. пед. наук. Ярославль, 1997. - 192 с.

124. Майданов, А. С. Искусство открытия. Методология и логика научного творчества. М., Репро, 1993. - 176 с.

125. Малькова, З.А. Последствия дифференцированного обучения в США//Народное образование. 1970. - С. 99-101.

126. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

127. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., Педагогика, 1976. - 367 с.

128. Международные, региональные и национальные организации, фонды и программы: Справочник / Под ред. И.Н. Зорникова. Воронеж, 2004.

129. Мешалкина, К. М. Профильная дифференциация образования // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 60.

130. Мошков, С.Н. Создание компьютерных обучающих программ / Вестник ЦМО СМГУ, 1997, № 1. С.68-76.

131. Мудрик, А.В. Личностный подход // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. -М., 1993. Т.1. 522 с.

132. Наконечный, Л. И., Беда, Ф. И. Об опыте организации учебно-исследовательской работы студентов // Специалист. 1999. - № 11.-С. 21.

133. Недоспасова, В.Г. Особенности деятельности преподавателя высшей школы по руководству НИРС. В кн.: Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. - Барнаул, 1982. — 133 с.

134. Нигматулин, Р.И. Стратегия для России: проблемы выбора Текст. / Р.И. Нигматулин, Д.Е. Сорокин // Вестник Российской академии наук. Том 72, №5, 2002.- С. 387-395.

135. Никитин, Т.А. Учебно-исследовательская работа студентов // Специалист. 1997, № 2. - с. 12-14.

136. Николаева, В.В. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания математики как средство совершенствования методической подготовки учителя математики: Дисс. канд. пед. наук. — Могилев, 1985.- 195 с.

137. Никольский, В. Глобальное образование: пределы либерализации / В. Никольский Текст. / В. Никольский // Высшее образование в России.-2004.-№8.- С.17-25.

138. О миграционном учете иностранных граждан и лиц без гражданства в Российской Федерации Текст.: федер/ закон «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации" // Юркнига, 2006, 64 с.

139. О Федеральной целевой программе «Русский язык» (2006-2010 годы) / Постановление Правительства РФ № 833 от 29 дек. 2005 Электронный ресурс.: http://www.businesspravo.ru

140. Образование в документах. 2006. №18(79), с.7-20.

141. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: Статистический сборник. Выпуск 4 / Министерство-образования и науки Российской Федерации. М.: ЦСП, 2007. - 120 с.

142. Организация международной деятельности вуза Текст. : учебное пособие / Под ред. Д.Г. Арсеньева, А. М. Алексанкова; СПб.: Изд-во Политехи. ун-та, 2007.-156 с.

143. Певчева, Т.В. Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся. Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 243 с.

144. Перельман, Я.И. Занимательная астрономия. Д.: ВАЛ, 1994 - 208 с.

145. Перельман, Я.И. Занимательная геометрия. Д.: ВАП. 1994 - 288 с.

146. Перельман, Я.И. Занимательные задачи и опыты: Для сред, и ст. шк. возраста. -Мн.: Беларусь, 1994 448 с.

147. Петрусинский, Н.Н. Игры: обучение, тренинг, досуг. М., Новая школа, 1994. - 366 с.

148. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащегося: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

149. Подготовка специалистов для зарубежных стран в России: состояние и перспективы развития // Материалы к IV заседанию Межведомственной комиссии по международному партнерству в области образования. — 4.1. -М., 1999.- 102 с.

150. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975.-464 с.

151. Пойа, Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1970. — 452 с.

152. Попов, А.Д. Демографическая база профессионального образования: современное состояние и перспективы до 2025 года Текст. / А.Д. Попов // Вопросы статистики.- 2006.-№3.- С.34-37.

153. Потапенко, Т. Б. Научно-исследовательская работа в педагогическом колледже // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 125-126.

154. Похолков, Ю. Бакалавр-инженер: реальность и перспективы для России Текст. / Ю. Похолков, А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России.- 2004.-№9.- С.3-13.

155. Рабунский, Б.С. Теория и практика индивидуального подхода в обучении. М., 1989. - 178 с.

156. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб.; СПбГТУ, 1996. - 140 с.

157. Радьков, А. М. О некоторых формах привлечения студентов младших курсов к УИР // Проблемы подготовки учителя математике в пединститутах. М., 1980. - Вып. 64. - С. 223-227.

158. Разумовский, В. Г. Обучение и научное познание / Педагогика. -1997. № 1,-С. 7-13.

159. Ременцов, А.Н. Дополнительная довузовская подготовка иностранных граждан в системе непрерывного профессионального образования России Электронный ресурс. : Дис. д-ра пед. наук Москва, 2000. - 412 с.

160. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике // Со-цис, № 10, 1995.

161. Российский статистический ежегодник: Статистический сборник / Госкомстат России. М., 2002, с. 236.

162. Рубе, В.А. Московская олимпиада школьников по экономике: содержание и анализ // Школьный экономический журнал, 1996, № 4? с. 47-52.

163. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. Ан СССР, 1985. - 147 с.

164. Русский язык в мире: современное состояние и тенденции распространения. М., 2005, с.22-113.

165. Сазонов, Б.А. Система зачетных единиц и организационно-экономические аспекты модернизации высшего образования Текст. / Б.А. Сазонов. М.: НИИВО, 2005.

166. Салматов, Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.

167. Сальникова, Т. П. Исследовательская деятельность студентов. Учебное пособие. М., Сфера, 2005.

168. Сенашенко, В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций Текст. / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России.- 2003.-№3.- С.25-34.

169. Сенашенко, В. ВТО и проблемы высшего образования Текст. / В. Сенашенко, Н. Володина // Высшее образование в России.- 2006-N°2.- С.8-13.

170. Сенашенко, В. Высшая школа и болонские преобразования Текст. /В. Сенашенко //Высшее образование в России.- 2005.-№6.- С.95-100.

171. Сенько, Ю. В. Диалог в обучении // Вестник высшей школы. -1991.-№5.-С. 35-40.

172. Сергиевский, В. Путь к творческому мышлению // Вестник высшей школы. 1991.-№7.-С. 12-15.

173. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

174. Симонов, А.С. Экономика на уроках математики. М.: Школа-пресс. - 1999. - 157 с.

175. Сластенин, В. А. Научно-исследовательская работа студентов и формирование творческой личности учителя // Организация научно-исследовательской работы в педагогических институтах: Материалы Всерос. совещ.-семинара. — Казань, 1973. —С. 102-112.

176. Сластенин, В.А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной деятельности студентов // Совершенствование подготовки учителя в педвузе. -М., 1980. 154 с.

177. Слепухин, А. Высшая школа в условиях интернационализации Текст. / А. Слепухин // Высшее образование в России.- 2004.-№6.- С.3-12.

178. Соловьев, Н. Н. Основы организации учебно-научной работы студента / Н. Н. Соловьев, М., 2003.

179. Соловьев, А.В. Экспорт дистанционных образовательных услуг Текст. / А.В. Соловьев // Высшее образование в России.- 1999.-№3.- С.120-121.

180. Сорокина, Н. Студент и Болонский процесс Текст. / Н. Сорокина // Высшее образование в России.- 2004.-№9.- С. 164-165.

181. Стефаненко, Т. Г. Социальная психология этнической идентичности Электронный ресурс. : дис. д-ра психол. наук : 19.00.05 / Стефаненко Татьяна Гавриловна. Москва, 1999.- 528 с.

182. Сурыгин, А. И., Юдин С. Ф. Оценка скорости обработки информации иностранными студентами на предвузовском этапе обучения // Международное сотрудничество в образовании. Материалы научно-практической конференции. СПб: СПбГТУ, 1998. - С. 82-83.

183. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке Текст. / А.И. Сурыгин // СПб.: Златоуст, 2000. 226 с.

184. Сурыгин, А.И. Педагогическое проектирование системы предву-зовской подготовки иностранных студентов Текст. / А.И. Сурыгин // СПб.: Златоуст, 2001.- 135 с.

185. Сысоева, М. Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. М.: ДАЕ, 2000. 120 с.

186. Сычков, Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2002.

187. Теория и практика создания учебников и учебных пособий по общеобразовательным дисциплинам на неродном для студентов языке (этап предвузовской подготовки) / Г. И. Кутузова, В. И. Левина И. Л. Перфилова, М. М. Козлов СПб: СПбГТУ, 1998. - 39 с.

188. Торгашина, Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Дис. канл. пед. наук. Волгоград, 1999. - 209 с.

189. Трифонов, Д.Н. Сборник задач из НФЛ: 43 задачи для развития воображения. СПб: изд-во ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1995.

190. Труувяли, Э.-Ю.В. Студенческая научная работа и ее исследование. // Проблемы педагогики высшей школы. Материалы научно-методической конференции. Тарту: ТГУ, 1972. - С. 80-82.

191. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

192. Усова, А.В. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб. пособие, Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1979.-86 с.

193. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы / Серия: Правовая библиотека образования // ТЦ Сфера, 2007, 176 с.

194. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

195. Фюлльзак, М. Оздоровление или распад? К вопросу о судьбе российской науки (перевод с немецкого) Текст. / М. Фюлльзак // Россия и современный мир,- 2001.-ЖЗ.- С.210.

196. Храмова, Г. М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности (на материале УИРС по циклу пед. дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. - 26 с.

197. Человек как субъект социологического исследования / Под общей ред. Л.И. Спиридонова и др. Л.: ЛГУ, 1997. - 196 с.

198. Шарова, Е.И. Влияние исследовательской деятельности студентов на изменение структуры их учебной мотивации Текст. / Е.И. Шарова // Новые технологии: сб. научных трудов МГТУ. Выпуск 1. Майкоп: изд-во МГТУ, 2006. - С.29-31 (в соавт.).

199. Шарова, Е.И. Обучение иностранных студентов решению учебно-исследовательских задач в условиях довузовской подготовки Текст. / Е.И. Шарова // Вестник РУДН. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». Москва: Изд-во РУДН, 2008.-№2. - С. 171-178.

200. Шарова, Е.И. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов Текст. / Е.И. Шарова // Вестник

201. Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». Майкоп: изд-во АГУ. - Вып. 7. 2008. - С. 121-126 (в соавт.).

202. Шарова, Е.И. Практикум по информатике Текст. / Е.И. Шарова // Методическое пособие. Майкоп: изд-во АГУ, 2009. — 32 с, ил. (в соавт).

203. Шарова, Е.И. Рабочая тетрадь по информатике для иностранных студентов подготовительного факультета Текст. / Е.И. Шарова // Учебно-методическое пособие. Майкоп: Изд-во ООО «Глобус», 2008. - 48 с.

204. Шарова, Е.И. Теоретические основы введения учебных исследований в процесс профессионально ориентированной довузовской подготовки иностранных студентов Текст. / Е.И. Шарова // Методическое пособие. -Майкоп: изд-во ООО «Глобус», 2007. 19 с, ил.

205. Шарова, Е.И. Технология исследовательской деятельности Текст. / Е.И. Шарова // Учебно-методическое пособие. Майкоп: Изд-во ООО1. Глобус», 2008. 50 с.

206. Шарова, Е.И. Учебно-исследовательская деятельность иностранных студентов как средство академической адаптации Текст. / Е.И. Шарова // Новые технологии: сб. научных трудов МГТУ. Выпуск 3. Майкоп: Изд-во МГТУ, 2007. - С.54-56.

207. Шарова, Е.И. Экономика в лицах: учебно-методическое пособие для студентов-иностранцев экономических специальностей Текст. / Е.И. Шарова // Учебно-методическое пособие. Майкоп: Изд-во ООО «Глобус», 2008. - 50 с.

208. Шаронова, С. Болонский процесс: взгляд из Европы Текст. / С. Шаронова // Высшее образование в России.- 2005.-№12.- С. 142-146.

209. Шереги, Ф.Э. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов / Ф.Э. Шереги, Н.М. Дмитриев, A.JT. Арефьев. М., 2002.

210. Ширшова, B.C. Взаимодействие с наукой путь к достижению цели // Научно-исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях. - М., 2000. — С. 3-5.

211. Шнейдерман, М. В. Метод конструирования проблемных задач // Математика в школе. 1994. - № 4. - С. 62-64.

212. Шрагина, Л.И. Логика воображения. Учебное пособие. Одесса: «Черноморье», 1995.

213. Щерба, Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности. Вопросы психологии, 1984, № 5, с. 56-58.

214. Щетинин, В.П. Своеобразие российского рынка образовательных услуг / В.П. Щетинин // Мировая экономика и международные отношения.-1997.-№11. С.127-129.

215. Щукина, Г. И, Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1990. - 108 с.

216. Экспорт российских образовательных услуг: Статистический сборник / Министерство образования и науки российской Федерации. М.: ЦСП, 2007. - 256 с.

217. Эллис, А. Обучение это исследование // Сб.: Перспективы гуманитарного образования в средне школе. - М., 1992. — С. 157-189.

218. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. — М: Наука, 1978.-391 с.

219. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 95 с.

220. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы, № 3, 1996. С. 96.

221. Якобсон, П. М. Технические способности и их изучение у учащихся // Вопросы психологии способностей школьников. М.: 1964. - 280 с.

222. Яковлев, В. А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: МГУ, 1989. - 128 с.

223. Ярославова, Л. А. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: СГИПИ, 1992. 19 с.

224. Исследовательская модель по Бейеру

225. Определение проблемы. Осознание наличия проблемы. Осознание ее значения.

226. Преобразование проблемы в такой вид, при котором она поддается решению.

227. Выработка возможных ответов. Изучение и классификация доступных данных.

228. Поиск взаимосвязей и построение логических умозаключений. Выдвижение гипотез.

229. Проверка предположительного ответа. Сбор данных.

230. Организация данных. Анализ данных.

231. Выработка заключительного вывода.5. Применение вывода.

232. Исследовательская модель по Джойсу и др.1. Фаза 1.

233. Столкновение с проблемой и отклик.2. Организация исследования.3. Операции.4. Рефлексия и оценка.5. Заключение.

234. Фаза 2. Повторный цикл. Повторение шагов 1-5.

235. Исследовательская модель по Голдмарку

236. Признание необходимости исследования.2. Постановка гипотезы.3. Сбор данных.

237. Анализ альтернативных гипотез.5. Определение критериев.

238. Определение ценностных ориентаций и исходных предположений.

239. Исследование процесса исследования.

240. Исследовательская модель по Массиаласу1. Ориентация.2. Выработка гипотез.

241. Определение входящих в гипотезу терминов.

242. Анализ гипотез с точки рения их логической стройности и внутренней непротиворечивости.

243. Подтверждение гипотез или сбор фактов и подтверждений.6. Формулирование обобщений.

244. Исследовательская модель по Нельсону

245. Определение и формулирование существа проблемы.2. Выдвижение гипотезы.3. Сбор и оценка данных.4. Проверка гипотезы.

246. Предположительный вывод и принятие решения.

247. Примеры учебно-исследовательских задач « Как Пахом покупал землю» Прочитайте рассказ JI.H. Толстого «Много ли человеку земли нужно». Ответьте на вопросы:

248. Сколько примерно десятин земли обошел Пахом?

249. Во сколько обошлась Пахому десятина земли?

250. Какой геометрической фигурой оказался участок Пахома?

251. Новые слова и сочетания слов Запиши по-русски Запиши на своем языке Толкование новых слов1. Десятина, десятина земли 1. Старшина, старший 1. Уговор, договор 1. Скребка 1. Дерничка 1. Плуг 1. Верста и т.д.

252. На этом этапе абитуриент заполняет таблицу «Словарь УИЗ», учится писать слова по-русски, переводит их на свой язык и работает с толковым словарем.

253. Промежуточный контроль преподавателя.

254. Преподаватель предлагает абитуриенту дополнительно найти информацию о русских мерах длины и их соотношении.

255. Для геометрических построений будет использована линейка, карандаш, для выполнения расчетов калькулятор или таблицы Брадиса.

256. Абитуриент чертит план участка.

257. Из рассказа ясно, что Пахом бежал по сторонам четырехугольника (трапеции) (рис.1).

258. О первой стороне его читаем:

259. Верст пять прошел.Пройду еще верст пяток; тогда влево загибать.»

260. Значит, первая сторона четырехугольника имела в длину около 10 верст.

261. О второй стороне, составляющей прямой угол с первой, численных указаний в рассказе не сообщается.

262. Длина третьей стороны очевидно, перпендикулярной ко второй — указана в рассказе прямо: «По третьей стороне всего версты две прошел».

263. Непосредственно дана и длина четвертой стороны: «До места все те Dice верст 15».1. Рис. 1. Маршрут Пахома.

264. Итак, вторая сторона имела в длину около 13 верст. Очевидно, Пахом ошибся, считая вторую сторону короче первой. Исходя из этого, можно более точно начертить план участка, который обежал Пахом (рис.2).

265. Вычисляем площадь трапеции ABCD, состоящей из прямоугольника EBCD и прямоугольного треугольника AED.

266. Анализ результатов. Несмотря на то, что исходные данные рассеяны в этом рассказе, и задача, на первый взгляд, кажется невыполнимой, она решается путем внимательного исследования текста задачи и последовательного выполнения шагов решения УИЗ.

267. Представление проекта. Диалог, дискуссии, ответы на вопросы.

268. В заключение преподаватель оценивает результаты работы абитуриента, степень самостоятельности, уровень знаний в исследуемой области, дает рекомендации по организации учебно-исследовательской деятельности.

269. Стоимость условной потребительской корзины иностранного абитуриента»для учащихся экономического профиля).

270. Примечание: задача предлагается для решения всем учащимся экономического профиля с целью провести сравнительный анализ.1. Краткий алгоритм решения.

271. Чтение условия задачи и ее осмысление.

272. Абитуриент выписывает все новые слова в «Словарь УИЗ»

273. Новые слова и сочетания слов Запиши по-русски Запиши на своем языке Толкование новых слов1. Цена 1. Потребительская корзина 1. Рынок

274. Перечень продуктов, сходных по вкусовым качествам с национальными и являющихся их заменителями

275. На этом этапе учащийся заполняет таблицу «Словарь УИЗ», учится писать слова по-русски, переводит их на свой язык и работает с толковым словарем.

276. Исходные данные в течение месяца вносятся в таблицу после посещения торговых точек и оплаты услуг.

277. Стоимость условной потребительской корзины учащегосяназвание страны) (фамилия, имена)

278. Потребительская корзина Цена в магазинах и на рынке

279. Магазин № Магазин № Магазин № Продовольственный рынок