автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи"

На правах рукописи

005001563 ТИХОМИРОВ

ВАДИМ АНАТОЛЬЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ -СПЕЦИАЛИСТОВ РАДИОСВЯЗИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О НОЯ 2011

МОСКВА-2011

005001563

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

ФЕДАК Евгений Иосифович ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: ФГВОУ ВПО ВУНЦ СВ «Общевойсковая

академия Вооружённых Сил Российской Федерации» (г. Москва)

нии диссертационного совета (Д 215.005.05) при ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет».

ЛЯМЗИН Михаил Алексеевич

ФГБОУ ВПО «Московский государственный лингвистический университет» (г. Москва) кандидат педагогических наук, доцент КЛЕВЦЕВИЧ Владимир Павлович ФГВОУ ВПО «Военная академия ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого», филиал «Серпуховской военный институт ракетных войск» (г. Серпухов)

Защита диссертации состоится « 2011 г. в /У

часов на заседа-

Автореферат разослан 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного сове:

г.

Д.В. Шутько

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Модернизация Вооруженных сил Российской Федерации определила необходимость реформирования системы высшего военного образования, в основу которого положено повышение профессионализма выпускников военных вузов. Растущий динамизм боевых действий, связанный с совершенствованием вооружений, предъявляет высокие требования, к выпускникам военных вузов связи.

Вместе с тем, существующий уровень готовности военных специалистов к исполнению обязанностей в соответствии с должностным предназначением не соответствует современным реалиям. По данным Министерства обороны, более 45% выпускников военных вузов завершают обучение на «удовлетворительно», а около 15 % отчисляются в процессе учебы или в течение первых лет военной службы. Отсутствие заинтересованности военнослужащих в повышении своей квалификации привело к тому, что более 30% офицеров не соответствуют требованиям к занимаемой воинской должности, а доля военнослужащих, имеющих повышенную классную квалификацию, остается стабильно низкой1.

Основными причинами такого положения дел являются: сокращение времени, выделяемого на изучение военно-профессиональных дисциплин, произошедшее в результате внедрения в деятельность военных вузов государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО); снижение уровня квалификации преподавательского состава; ухудшение качества методической и научной работы на выпускных кафедрах.

Кроме того, важность научного исследования избранной проблемы обуславливается ее недостаточной разработанностью в психолого-педагогической литературе.

Так, теоретико-методологические подходы к пониманию сущности, содержания и процедур формирования готовности к деятельности учителя разрабатывали JI.B. Антропова, K.M. Дурай-Новакова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.2

' См.: Стратегия социального развития ВС РФ на период до 2020 года : приказ МО РФ от 28.04.2008 г. №241.

2 См.: Антропова Л.В. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе : дне. ... д-ра пед. наук. М., 2004; Дурай-НоваковаК.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1983; Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : дис. ... д-ра пед. наук. М., 1992; Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная готовность учителя к дидактическому взаимодействию с учащимися. - М., 2003; Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: «Российское педагогическое агенство», 1997.

Различные аспекты проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности военных специалистов изучали Д.Г. Александров,

A.M. Алферов, С.П. Дергачев, М.А. Лямзин, Н.Г. Мирошниченко,

B.Г. Моисеев, С.Г. Одинцов, Н.Е. Рогожкин, В.В. Соглаев, A.M. Столяренко, Ю.А. Шмаков и др.1

Особенности профессиональной деятельности военных специалистов связи и их подготовки в вузах нашли отражение в работах Ю.В. Бабулевича, В.М. Верхогляда, Ю.А. Ленева, П.И. Пожидаева, C.B. Середенко и др.2

Однако, диссертационных исследований, посвященных специфике обучения и воспитания военных специалистов радиосвязи до настоящего времени не проводилось.

В связи с этим научная задача исследования заключается в обосновании процесса формирования готовности курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи к профессиональной деятельности на основе внедрения в него элементов концепции проблемно-деятельностного обучения и модульного подхода в интересах качественной подготовки курсантов к эксплуатации комплекса средств радиосвязи.

1 См.: Александров Д.Г. Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук. Н.Новгород, 2005; Алферов A.M. Формирование готовности военных инженеров к профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук. Новгород, 2005; ДергачёвС.П. Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях : дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных вузов : дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1997; Мирошниченко Н.Г. Формирование готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания : дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1999; Моисеев В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности : дис. ... канд. пед. наук. - M., 1991; Одинцов С.Г. Формирование у будущих офицеров готовности к принятию управленческих решений : дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2006; Рогожкин Н.Е. Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности : дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2004; Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности : дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1997; Столяренко A.M. Психологические проблемы обеспечения высокой боевой готовности корабельных сил ВМФ : дис. ... д-ра псих. наук.-М., 1981; Шмаков Ю.А. Формирование педагогической готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе в подразделении : дис. ... канд. пед. наук. -М., 2010.

2 См.: Бабулевич Ю.В. Формирование готовности военно-морских радиоинженеров к профес-

сиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 2005; Верхогляд В.М. Совершенствование подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам : дис.... канд. пед. наук. Ульяновск, 2006; ЛенёвЮ.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов войск связи) : дис. ... канд. пед. наук. - М., 1993; Пожидаев П.И. Формирование профессиональных умений будущих офицеров - инженеров связи : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кемерово, 2004; Середенко C.B. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи : дис.... канд. пед. наук. М., 1999.

4

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалистов радиосвязи в военных вузах, а его предметом - процесс формирования готовности к профессиональной деятельности курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе анализа теоретических положений и опытно-экспериментального исследования обосновать сущность, структуру и содержание процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи, а также выявить и апробировать основные пути повышения его эффективности в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные положения процесса формирования готовности к профессиональной деятельности курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи.

2. Разработать целевую педагогическую программу формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи и провести опытно-экспериментальное исследование ее эффективности.

3. Выявить и апробировать основные педагогические пути и условия повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что в условиях повышения роли радиосвязи в деятельности Вооруженных сил и развития ее средств подготовка курсантов-специалистов радиосвязи в военных вузах осуществляется с низкой эффективностью на основе традиционных подходов. Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно на основе: внедрения методики педагогического взаимодействия, реализации модульного подхода к формированию содержания военно-специальных дисциплин (ВСД) и мотивации профессионального самосовершенствования курсантов - специалистов радиосвязи.

Методологическую основу исследования составили диалектические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, личностно-социально-деятельностный и др.). При проведении исследования автор руководствовался принципами научности и объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического единства и др.

Решение задач исследования осуществлялось автором на основе комплексного использования теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ документов и литературных источников, процесса практической деятельности, обобщение, сравнение, типизация, прогнозирование, моделирование. Из эмпирических методов использовались: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование, анализ результатов деятельности, обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, статистическая обработка экспериментальных данных.

Теоретическую основу исследования составили результаты научных исследований, посвященных общей теории обучения высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько,

A.К. Быков, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина,

B.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов и др.); методологии и методике исследования проблем в военной педагогике (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, В.И. Марченков, Н.Ф. Феденко и др.), педагогической деятельности преподавателей военных вузов (В.А. Акиндинов, A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, А.Д. Лазукин, В.Н. Новиков, Н.Ф. Феденко, Г.А. Шабанов и др.), проблемам подготовки военных специалистов (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, A.M. Герасимов, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, В.Н. Иванов, Э.Н. Короткое, П.А. Корчемный, Ю.А. Ленев, A.A. Лукьянец, М.А. Лямзин, В.Л. Марищук, В.Г. Михайловский, Ф.Д. Рассказов, Ю.Н. Хряпин, В.А. Шняк и др.), проблемам формирования готовности к профессиональной деятельности (A.M. Алферов, Л.В. Антропова, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин, C.B. Середенко и др).

Опытно-экспериментальная часть диссертационного исследования проводилась в Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования Военная академия Министерства обороны Российской Федерации (Филиал, г.Череповец) (Филиал ВА МО) и Учебном военном центре (УВЦ) Института военно-технического образования и безопасности Уральского федерального университета.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На подготовительном этапе (март 2007 - декабрь 2007 гг.) проведено изучение литературных источников и опыта работы по исследуемой проблеме; осуществлен выбор объекта и предмета исследования; определены цель и задачи; осуществлено моделирование исследовательской деятельности; определен состав контрольной и экспериментальной групп для участия в эксперименте; определена и уточнена гипотеза исследования; проведена организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

На основном этапе (январь 2008 - ноябрь 2010 гг.) проведена опытно-экспериментальная часть исследования, включавшая проведение формирующего эксперимента, оценку эффективности применяемых мер на основе критериев и показателей, разработанных диссертантом.

На заключительном этапе (декабрь 2009 - сентябрь 2011 гг.) проводились обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация, анализ и статистическая обработка экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялось литературное оформление результатов исследования.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано 59 докторских и кандидатских диссертаций, более 200 научных трудов и различных литературных источников (монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), более 100 различных документов (законов, приказов, директив, указаний, учебных планов и программ по военно-специальным дисциплинам, актов проверок, журналов контроля занятий и других аналитических материалов). Проанализировано и обобщено более 100 служебных отзывов, характеристик и аттестаций на выпускников. По тематике исследования проведено свыше 50 занятий в филиале ВА МО и УВЦ Института военного образования и безопасности, 12 групповых и 70 индивидуальных бесед и консультаций с преподавателями ВСД. Изучена деятельность 4 кафедр, 28 преподавателей. В экспериментальной работе приняли участие 124 курсанта и 16 преподавателей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе историко-педагогического анализа выявлены основные этапы развития процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи: создание военной школы радиосвязи, становление системы подготовки специалистов радиосвязи, совершенствование подготовки специалистов радиосвязи, современный этап, и их основные тенденции.

2. Сформулировано и обосновано понятие готовности курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи к профессиональной деятельности.

Обоснована педагогическая сущность процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов - специалистов радиосвязи, раскрыты содержание и структура исследуемого процесса.

3. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена целевая педагогическая программа формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи, включавшая адекватную задаче исследования последовательность деятельности субъектов процесса по формированию указанной готовности.

Определены критерии оценки эффективности рассматриваемого процесса: организационно-методический, индивидуально-личностный, познавательный, ре-зультативно-деятельностный и их показатели.

4. Выявлены и экспериментально подтверждены основные педагогические пути повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи: внедрение методики педагогического взаимодействия, реализация модульного подхода к формированию содержания ВСД, мотивация профессионального самосовершенствования курсантов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные этапы и тенденции в развитии процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов - специалистов радиосвязи: этап создания военной школы радиосвязи в дореволюционной России (1895 — 1917 гг.) (формирование институтов подготовки специалистов радиосвязи; зарождение исследований, обосновывающих содержание готовности к профессиональной деятельности специалистов радиосвязи и закрепление этих характеристик в учебных планах и программах и др.); этап становления системы подготовки специалистов радиосвязи (1917 г. - середина XX века) (специализация военных училищ связи по направлениям подготовки; выдвижение на первый план военных теоретических и практических дисциплин; улучшение организации учебного процесса и качества преподавания, становление методической работы в учебных заведениях и др.); этап совершенствования подготовки специалистов радиосвязи (50-е - 80-е годы XX века) (выделение новых специальностей в области радиосвязи; фундаментализация подготовки военных специалистов радиосвязи; постоянное расширение требований к инженерно-эксплуатационным знаниям, умениям и навыкам курсантов-специалистов радиосвязи и др.); современный этап (1991 г. - по настоящее время) - сокращение объема военно-профессиональной подготовки; теоретизация военно-специальных дисциплин, снижение учебно-материальной обеспеченности образовательного процесса, снижение результативности формирования готовности к профессиональной деятельности у специалистов радиосвязи.

2. Сформулировано понятие готовность курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи к профессиональной деятельности, представляющее собой состояние личности, характеризующееся сформированностью психологических и профессионально важных качеств; комплексом систематизированных оперативно-специальных и общеинженерных знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно эксплуатировать комплекс средств радиосвязи; направленностью к реализации целей и задач по должностному предназначению.

3. Обоснованная педагогическая сущность формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи как целенаправленный, систематический, социально-обусловленный процесс, реализуемый на основе концепции проблемно-деятельностного обучения и включающий комплексную деятельность всех субъектов образовательного процесса по формированию качеств квалифицированного специалиста, приобретению курсантами систематизированных оперативно-специальных и общеинженерных знаний в области организации радиосвязи, по развитию у них умений и навыков эксплуатации базового комплекса радиосредств с учётом доминирующей направленности и мотивации в целях успешного осуществления профессиональной деятельности согласно должностному предназначению.

Содержание формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи включает совокупность знаний в области основ организации радиосвязи, принципов построения, применения и эксплуатации средств и комплексов радиосвязи, правил ведения радиообмена на информационных радиолиниях; умении и навыков боевого применения частей и подразделений радиосвязи, несения боевого дежурства на радиоузле, эффективного использования боевых возможностей базового комплекса средств радиосвязи при ведении радиообмена; направленности курсантов к профессиональному самосовершенствованию; способности оперативно решать задачи, предусмотренные должностными обязанностями.

Структура данного процесса предполагает наличие обоснованных целей и задач формирования готовности курсантов к профессиональной деятельности; субъект-субъектных отношений; закономерностей, противоречий и принципов подготовки курсантов к применению и эксплуатации средств радиосвязи, методов и форм взаимодействия, вариаций предполагаемого результата, а также предусмотренной обратной связи.

3. Разработанная и опытно-экспериментально проверенная Целевая педагогическая программа формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи, состоящая из методологической и содержательной частей и включающая мероприятия, реализуемые на трёх уровнях: вузовском, кафедральном и индивидуальном.

Критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи: организационно-методический (качество проведения учебных занятий, профессиональный уровень профессорско-преподавательского состава и др.); индивидуально-личностный (военно-профессиональная направленность личности курсанта, сформированность специальных способностей и адаптивных качеств курсанта и др.); познавательный (сформированность знаний курсанта в области средств и комплексов радиосвязи, сформированность специ-

альных знаний курсанта и др.) и результативно-деятельностный (сформирован-ность у курсанта технико-эксплуатационных умений и навыков, сформирован-ность у курсанта оперативно-специальных умений и навыков и др.)

4. Основные пути повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи: внедрение методики педагогического взаимодействия, ведущими условиями реализации которого являются поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор стратегии и тактики педагогически обоснованного поведения и др.; реализация модульного подхода к формированию содержания военно-специальных дисциплин, основными условиями реализации которого служат разработка и применение модульных программ ВСД, обеспечение индивидуализации содержания обучения и темпа его усвоения на основе потребностей обучаемых и др.; мотивация профессионального самосовершенствования курсантов, предполагающая в качестве условий формирование мотивации учебных достижений курсантов на трех уровнях: целевом, самоутверждения и соревновательном; проведение в ходе военно-специальной подготовки курсантов состязаний на основе практических нормативов и учебных задач и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи обоснования процесса формирования готовности курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи к профессиональной деятельности на основе внедрения в нее элементов проблемно-деятельностной концепции обучения и модульного подхода в интересах качественной подготовки курсантов к эксплуатации комплекса средств радиосвязи; в обосновании теоретических положений формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи; в разработке основных путей повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений и процессов образовательной деятельности военных вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение в деятельность военных вузов теоретических выводов и практических рекомендаций диссертационного исследования позволит повысить эффективность процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи на научной основе, своевременно вносить коррективы в учебную, методическую и научную работу учебного заведения и педагогических коллективов кафедр, реализующих учебные программы ВСД, с целью оптимизации профессиональной подготовки преподавательского состава. Выявленные критерии сформированное™ готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи дают возмож-

ность осуществлять непрерывный мониторинг исходного и текущего состояния данной готовности, принимать оперативные меры по повыщению эффективности ее формирования в военно-учебных заведениях.

Достоверность полученных результатов обеспечивается согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных, процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, применением комплексной методики опытно-экспериментального исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего исследования в образовательном процессе Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники, Учебного военного центра Института военного образования и безопасности Уральского федерального университета. Основные положения содержания работы, выводы и рекомендации докладывались, обсуждались и были одобрены на заседаниях (г.Череповец) образования и подготовке кадров в филиале ВА МО (г.Череповец), филиале Университета Российской академии образования (г.Череповец) в 2007-2010 гг. Материалы исследования положены в основу инициативной научно-исследовательской работы (шифр «Радист»), открытой в 2011 г. под научным руководством диссертанта. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования использованы при разработке квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников, учебных программ военно-специальных дисциплин в ходе подготовки к реализации в военных вузах Федеральных ГОС ВПО нового поколения.

Результаты исследования нашли своё отражение в 3 учебно-методических пособиях, 12 научных статьях автора, три из них - в изданиях, включённых в перечень ВАК.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Научные и прикладные основы формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи. Глава III. Основные педагогические пути повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Исходя из проведенного научно-теоретического анализа психолого-педагогических исследований, посвященных изучению различных аспектов проблемы готовности к деятельности, диссертантом было сформировано понимание готовности к профессиональной деятельности курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи как состояния их личности, характеризующегося сформированностью психологических и профессионально важных качеств; комплексом систематизированных оперативно-специальных и общеинженерных знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно эксплуатировать комплекс средств радиосвязи; наличием профессиональных компетенций, обеспечивающих доминирующую направленность и мотивацию к реализации целей и задач по должностному предназначению.

На основе анализа архивных и литературных источников в проведенном исследовании определены четыре периода становления и развития процесса формирования у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи готовности к профессиональной деятельности: 1) создание военной школы радиосвязи; 2) становление системы подготовки специалистов радиосвязи; 3) совершенствование подготовки специалистов радиосвязи; 4) современный этап.

Этап создания военной школы радиосвязи (1895 - 1917 гг.) характеризуется формированием институтов подготовки военных специалистов радиосвязи. В этот период начинается исследовательская деятельность по определению содержания готовности специалистов радиосвязи к профессиональной деятельности. Обоснованные характеристики закрепляются в учебных планах и программах и обусловливают введение новых дисциплин, обеспечивающих подготовку специалистов радиосвязи к профессиональной деятельности.

Этап становления системы подготовки специалистов радиосвязи (1917 г.- середина XX в.) характеризуется специализацией военных училищ связи по направлениям подготовки. В этот период на первый план выдвигаются военные теоретические и практические дисциплины, улучшается организация учебного процесса и качество преподавания, повышается эффективность методической работы в учебных заведениях, в ходе занятий начинает внедряться боевой опыт применения радиосвязи.

Этап совершенствования подготовки специалистов радиосвязи (50-е -80-е гг. XX в.) характеризуется выделением новых специальностей в области подготовки специалистов радиосвязи. Усложнение комплекса средств радиосвязи обусловливает расширение требований к инженерно-эксплуатационным зна-

ниям, умениям и навыкам курсантов - специалистов радиосвязи, фундаментали-зацию процесса их подготовки.

Современный этап подготовки специалистов радиосвязи (1991 г. - по настоящее время) характеризуется реформированием системы военного образования: сокращение вузов, объединение кафедр, сокращение преподавательского состава, снижение всестороннего обеспечения образовательного процесса, уменьшение объема военно-профессиональной подготовки и пр.

Теоретический анализ диссертационных исследований, изучение характера практической деятельности выпускников позволяют рассматривать процесс формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи как целенаправленный, систематический, социально-обусловленный процесс, реализуемый на основе концепции про-блемно-деятельностного обучения и включающий комплексную деятельность всех субъектов образовательного процесса по формированию качеств квалифицированного специалиста, приобретению систематизированных оперативно-специальных и общеинженерных знаний в области организации радиосвязи, по развитию умений и навыков эксплуатации базового комплекса радиосредств с учётом доминирующей направленности и мотивации в целях успешного осуществления профессиональной деятельности согласно должностному предназначению.

Анализ формирования у курсантов готовности к профессиональной деятельности как педагогического процесса показывает, что в его структуре представлены цели и задачи формирования готовности курсантов к профессиональной деятельности; субъект-субъектные отношения; закономерности, противоречия и принципы подготовки курсантов к применению и эксплуатации средств радиосвязи, методы и формы взаимодействия, вариации предполагаемого результата, а также предусмотренная обратная связь.

Все компоненты процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены и обеспечивают достижение главной цели - сформированности знаний, умений, навыков, качеств личности, ее направленности, обеспечивающих эффективную реализацию целей и задач должностного предназначения.

Такая цель, исходя из требований непрерывности и взаимосвязи всех этапов подготовки, может рассматриваться в контексте всей социально-педагогической системы вуза, но в то же время позволяет выделить специфику формирования указанной готовности, конкретизируя и определяя специфические задачи: формирование профессиональной направленности курсантов в интересах предстоящей профессиональной деятельности; вооружение обучаемых

знаниями, умениями и навыками, необходимыми для организации радиосвязи, эффективной эксплуатации, обслуживания и ремонта средств и комплексов радиосвязи, ведения радиообмена на радиолиниях, развитие качеств личности специалиста, важных для решения профессиональных задач; мотивации профессионального самосовершенствования курсантов.

Основными субъектами процесса формирования у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи готовности к профессиональной деятельности является преподавательский состав выпускных кафедр и курсанты факультета радиосвязи. В исследуемом процессе осуществляются субъект-субъектные отношения, предполагающие активность курсантов при ведущей роли преподавателей.

Формирование готовности курсантов к профессиональной деятельности реализуется посредством следующих основных функций: обучающей, воспитательной, развивающей, психологической, стимулирующей, прогностической, диагностической и др.

Анализ практики формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи, теоретических источников по исследуемой проблеме позволил определить основные закономерности, характерные для данного процесса и являющиеся его важной процессуальной характеристикой. Наряду с общими внешними закономерностями, он характеризуется и специфическими, обусловленными его внутренними связями. Основными специфическими закономерностями являются: единство и взаимосвязь процессов обучения, воспитания, развития и морально-психологической подготовки; ведущая роль военно-профессиональной составляющей; соответствие содержания процесса должностному предназначению выпускников, моделирование в процессе учебы курсантов содержания, особенностей и условий их предстоящей профессиональной деятельности и др.

Указанные закономерности обусловливают как постоянное совершенствование всех компонентов исследуемого процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития педагогического процесса являются присущие ему противоречия, которые выражают специфику процесса и проявляются в сфере действия его закономерностей. Основным является противоречие между социально и профессионально обусловленными требованиями к специалистам и истинно существующим уровнем их готовности к профессиональной деятельности. Педагогическая практика и проведенное исследование позволили выявить основные специфические противоречия исследуемого процесса, от разрешения которых зависит его эффективность между: растущими требованиями к военным специалистам и снижением базовой подготовки абитуриентов; усложнением

средств и комплексов связи, расширением их номенклатуры и сокращением времени, выделяемого на изучение ВСД и самостоятельную подготовку курсантов на технике; практикой боевого применения радиоузлов и возможностью моделирования этой деятельности в учебном процессе и др.

Основными организационными принципами данного процесса являются: военно-профессиональная направленность, связь с практической деятельностью службы специальной радиосвязи, соответствие его содержания требованиям профессиональной деятельности; высокая оснащенность средствами и комплексами связи, техническими средствами обучения; обеспечение единства всех факторов формирования личности курсантов, целенаправленность и комплексность педагогических воздействий; обучение на высоком уровне сложности, индивидуализация и дифференциация подхода к формированию готовности курсантов к профессиональной деятельности и др.

Педагогическими инструментами рассматриваемого процесса является система методов, приёмов и средств, обоснованное применение которых обусловлено широким диапазоном решаемых учебно-профессиональных задач.

В целях качестве основных методов формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов применялись методы: формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, лекция, инструктирование, дискуссия, пример, самостоятельная работа с литературой); организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, упражнение, показ, практическая работа, проблемно-поисковый, ситуационный, программированного обучения, военно-профессиональная игра); стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнования, поощрений, наказаний, критики); оценки (наблюдение, методы устного, письменного и программируемого контроля; контроль выполнения нормативных действий; методы самоконтроля).

При осуществлении указанного процесса используются различные средства: учебная литература; все виды наглядных, информационных и дидактических материалов; программное обеспечение; средства и комплексы связи в стационарном и полевом исполнении и др.

Организация формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи предусматривает большое разнообразие конкретных форм учебной работы, основными из которых являются: лекция, семинар, групповое упражнение, практическое занятие, тактико-специальные занятия и учения, самостоятельная работа под руководством преподавателя, курсовой проект (работа), контрольная работа, тренаж, консультации, самостоятельная работа курсантов.

Результатом рассматриваемого педагогического процесса является сфор-мироваиность личностного, познавательного и деятельностного компонентов готовности курсантов к профессиональной деятельности.

В интересах проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, в логике диссертационной работы проведено опытно-экспериментальное исследование формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов-специалистов радиосвязи на базе Филиала ВА МО (г.Череповец) и УВЦ Института военно-технического образования и безопасности Уральского федерального университета. Цель эксперимента заключалась в проверке эффективности реализации целевой педагогической программы формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов-специалистов.

Для проведения исследования привлекались 124 курсанта и 16 преподавателей выпускных кафедр. Экспериментальная и контрольная группы были равнозначными по количественному и качественному составу. Эксперимент проводился в естественных условиях функционирования военных вузов.

Для качественной и количественной оценки опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к профессиональной деятельности у курсантов-специалистов радиосвязи были определены критерии и показатели, характеризующие эффективность исследуемого процесса (см. табл. 1).

Исследовательский замысел применения данной системы критериев подразумевал следующее:

- организационные и методические характеристики исследуемого процесса измеряются и оцениваются по каждому из показателей организационно-методического критерия по собственной шкале, однако при этом общим для них является возможность интерпретации данных в виде единой уровневой системы;

- оценка сформированное™ у курсантов готовности к профессиональной деятельности выставляется каждому обучающемуся по индивидуально-личностному, познавательному и результативно-деятельностному критериям всем комплексом уровней, полученных по каждому показателю, а итоговая оценка по данным критериям определяется как среднее значение от результатов всех курсантов контрольной или экспериментальной группы;

- интерпретация уровня повышения эффективности исследуемого процесса производится, исходя из полученного оценочного балла, по совокупности критериев;

- оценочные данные по всем критериям интерпретируются виде единой уровневой системы: низкий уровень (3,0-3,6 балла), средний уровень (3,7-4,3 балла), высокий уровень (4,4-5,0 балла).

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи

Критерий г ¥ - Жоказателй

Организацион-110- методический 1 Качество проведения учебных занятий 2 Обеспеченность ВСД учебниками и учебными пособиями 3 Профессиональный уровень профессорско-преподавательскою состава выпускных кафедр. 4 Использование про!рессивных педагогических технологий в ходе обучения курсантов ВСД. 5 Периодичность переработки руководящих документов по организации образовательного процесса в целях своевременного отражения достижений военной науки и опыта применения частей СРС, внедрения новых средств связи 6 Уровень использования в ходе изучения ВСД различных средств обучения.

Индивидуальпо- личностный : 1 Военно-профессиональная направленность личности курсанта. 2 Сформированность эмоционально-волевых качеств курсанта 3. Сформированность нравственных качеств курсанта 4. Сформированность обшепрофессиональных способностей курсанта 5 Сформированность специальных способностей и адаптивных качеств курсанта

Познавательный 1 Сформированность базовых знаний курсанта 2 Сформированность общеинженерных знаний курсанта по специальности «Радиотехника» 3. Сформированность общевоенных знаний курсанта 4 Сформированность знаний курсанта в области средств и комплексов радиосвязи. 5. Сформированность специальных знаний курсанта

Результативно-деятельностный 1 Сформированность у курсанта умений и навыков организационно-управленческой деятельности при выполнении обязанностей должно-сгного предназначения 2 Сформированность у курсанта умений и навыков военно-педагогичсской деятельности. 3. Сформированность у курсанта технико-эксплуатационных умений и навыков 4. Сформированноегь у курсанта оперативно-специальных умений и навыков 5 Сформированность у курсанта умений и навыков практической работы па радиостанциях.

Результаты проведённого исследования были подвергнуты обработке и интерпретации с помощью методов математической статистики с использованием программ Microsoft Excel office 2007.

Основой формирующего эксперимента стала Целевая педагогическая программа формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи, включающая комплекс мероприятий

организационного, содержательного и методического характера, реализуемых в образовательном процессе вуза на трех уровнях: вузовском, кафедральном и индивидуальном.

В результате реализации основных этапов экспериментальной работы были получены данные, которые позволили подтвердить гипотезу исследования (см. табл. 2, 3).

Таблица 2

Динамика изменения показателей по организационно-методическому критерию

Этапы экспериментальной диагностики Распределение по месту проведения экспериментальной работы

ВА МО УВЦ Ср. значение по вузам

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Предварительный замер 3,63 3,60 3,41 3,37 3,52 3,49

1-й КЗ 3,66 3,82 3,45 3,47 3,55 3,65

2-й КЗ 3,75 4,20 3,55 3,71 3,65 3,95

Итоговый замер 3,8 4,35 3,68 4,01 3,74 4,18

Таблица 3

Динамика изменения показателей сформированное™ у курсантов готовности к профессиональной деятельности

"Индивидуально-личностный ; 1 Гознавательный ! Результативно-лсяте и.но-шын

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

ВА МО УВЦ ВА МО УВЦ ВА МО УВЦ ВА МО УВЦ ВА МО УВЦ ВА МО УВЦ

II'! I 1-й КЗ 2-й к; ' из 36 3 5 3,6 3.4 1,7 1,9 1,8 1,9 0,8 0,7 0,7 0,9

3,55 3,5 1,8 1.85 0,75 0.8

3.7 1 3,6 3.9 1 3,7 2,6 2,8 2.9 1 3,0 1.5 1 1,4 1,8 1 1,8

3,65 3,8 2,7 2.95 1,45 1.8

3.8 I 3,6 4,1 1 3,9 2,9 3,1 3.6 1 3,6 2.0 1 1,9 2,7 I 2,6

37 4,0 3,05 3,6 1.95 2,5

3.9 1 3,7 4,5 1 4,4 3,2 3,4 4.3 1 4.2 3.5 1 3.4 4,4 I 4.2

3,8 4,45 3,3 4.25 3,45 4.3

Динамика повышения эффективности исследуемого процесса рассчитана по совокупности оценочных показателей критериев и графически отражена на рисунке 1.

Данные, представленные на рис.1 показывают, что начальный уровень готовности к профессиональной деятельности курсантов в контрольной и экспериментальной группах в целом был одинаковым, однако за время экспериментального обучения наблюдался прирост уровня сформированности знаний, умений, навыков и личностных качеств обучающихся.

БАЛЛЫ

__ _ _ ЗАМЕРЫ

' контрольная группа ^^^экспериментальная группа

Рис. 1. Динамика оценочных показателей критериев опытно-жсперимеитального исследования

В результате проведенной экспериментальной работы и реализации разработанной целевой программы педагогического эксперимента удалось добиться роста в экспериментальных группах количества курсантов, достигших высокого уровня готовности к профессиональной деятельности, на 21% при практически одинаковом соотношении курсантов, имеющих средний уровень данной готовности. Количество курсантов, имеющих низкий уровень готовности, в экспериментальной группе существенно меньше - 6% по сравнению с 27% в контрольной группе. Данное обстоятельство подтверждает эффективность комплекса мероприятий, предусмотренных целевой педагогической программой формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи.

В процессе опытно-экспериментального исследования выявлены следующие педагогические пути повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи: внедрение методики педагогического взаимодействия; реализация модульного подхода к формированию содержания военно-специальных дисциплин; мотивация профессионального самосовершенствования курсантов.

Основными педагогическими условиями внедрения методики педагогического взаимодействия являются: оптимизация содержания взаимодействия преподавателя и курсантов, поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор стратегии и тактики педагогически обоснованного поведения, совершенствование стиля деятельности преподавателя, выбор преподавателем личностно ориентированной ролевой позиции, организация совместной деятельности преподавателя и курсантов, применение преподавателем различных типов взаимодействия.

Наиболее значимыми педагогическими условиями реализации модульного подхода к формированию содержания военно-специальных дисциплин являются: систематизация целевого комплекса ВСД; разработка и применение модульных программ ВСД; обеспечение индивидуализации содержания обучения и темпа его усвоения на основе потребностей обучаемых; рациональное соотношение связей управления со стороны преподавателя и самоуправления курсантов; компьютерное обеспечение военно-специальной подготовки курсантов.

В качестве педагогических условий мотивации профессионального самосо-вершенстования курсантов определены: создание обстановки состязательности в ходе военно-специальной подготовки курсантов; формирование мотивации учебных достижений курсантов на трех уровнях: целевом, самоутверждения и соревновательном; проведение в ходе военно-специальной подготовки курсантов состязаний на основе практических нормативов и учебных задач; обеспечение открытости соревнования, наглядности и сравнимости результатов, возможности распространения опыта победителей; стимулирование и поощрение учебных достижений курсантов.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Рассмотрение теоретических и прикладных положений формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи позволило сделать следующие выводы.

На основе историко-педагогического анализа процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи были выявлены тенденции, характеризующие данный процесс на различных этапах его развития. Данные тенденции предоставляют возможность учитывать их при повышении эффективности рассматриваемого процесса.

Всестороннего анализ научных подходов к пониманию категории готовность в психолого-педагогической литературе позволил сформулировать понятие готовности курсантов-специалистов радиосвязи к профессиональной деятельности как состояние личности, характеризующееся сформированностью психологических и профессионально важных качеств; комплексом систематизированных оперативно-специальных и общеинженерных знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно эксплуатировать комплекс средств радиосвязи; направленностью к реализации целей и задач по должностному предназначению.

В ходе теоретического анализа педагогическая сущность формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи определена как целенаправленный, систематический,

социально-обусловленный процесс, включающий комплексную деятельность всех субъектов образовательного процесса по формированию качеств квалифицированного специалиста, приобретению систематизированных оперативно-специальных и общеинженерных знаний в области организации радиосвязи, по развитию умений и навыков эксплуатации базового комплекса радиосредств с учётом доминирующей направленности и мотивации в целях успешного осуществления профессиональной деятельности согласно должностному предназначению.

Цели и задачи указанного процесса определяют его содержание, которое включает: совокупность знаний в области основ организации радиосвязи, принципов построения, применения и эксплуатации средств и комплексов радиосвязи, правил ведения радиообмена на информационных радиолиниях; умения и навыки боевого применения частей и подразделений радиосвязи, несения боевого дежурства на радиоузле, эффективного использования боевых возможностей базового комплекса средств радиосвязи при ведении радиообмена; направленность курсантов к профессиональному самосовершенствованию; способность оперативно решать задачи, предусмотренные должностными обязанностями.

Раскрыта структура данного процесса, предполагающего наличие специфических целей и задач формирования готовности курсантов к профессиональной деятельности; субъект-субъектных отношений; закономерностей, противоречий и принципов подготовки курсантов к применению и эксплуатации средств радиосвязи, методов и форм взаимодействия, вариаций предполагаемого результата, а также предусмотренной обратной связи.

В ходе исследования разработана целевая педагогическая программа формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов-специалистов радиосвязи, представляющая собой систему мер воздействия на цели, содержание, организацию и методику формирования у курсантов указанной готовности. С целью проведения эксперимента были определены и обоснованы организационно-методический, индивидуально-личностный, познавательный и результативно-деятельностный критерии, характеризующиеся взаимосвязанной системой показателей и раскрывающих их индикаторов.

Реализованный замысел и методика опытно-экспериментальной работы позволили обосновать основные педагогические пути повышения эффективности формирования готовности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи к профессиональной деятельности: внедрение методики педагогического взаимодействия; реализация модульного подхода к формированию содержания военно-специальных дисциплин; мотивация профессионального самосовершенствования курсантов.

Основными педагогическими условиями внедрения методики педагогического взаимодействия являются: поэтапная организация взаимодействия препода-

21

вателя с обучаемыми, выбор стратегии и тактики педагогически обоснованного поведения, совершенствование стиля деятельности преподавателя, выбор им лич-носгно ориентированной ролевой позиции и др.

Наиболее значимыми педагогическими условиями реализации модульного подхода к формированию содержания военно-специальных дисциплин являются: разработка и реализация модульных программ ВСД; обеспечение индивидуализации содержания обучения и темпа его усвоения на основе потребностей обучаемых и др.

В качестве педагогических условий мотивации профессионального самосовершенствования курсантов определены: формирование мотивации учебных достижений курсантов на трех уровнях: целевом, самоутверждения и соревновательном; проведение в ходе военно-специальной подготовки курсантов состязаний на основе практических нормативов и учебных задач и др.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие практические рекомендации, реализация которых может способствовать повышению эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи:

1. Органам управления военным образованием рекомендуется:

- внести дополнение в содержание нового поколения Федеральных ГОС ВПО в интересах более полной реализации целей и задач ВСД (гл. II § 2);

- использовать разработанную и апробированную в исследовании целевую педагогическую программу формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов-специалистов радиосвязи в ходе изучения ВСД при планировании и организации образовательного процесса в ВУЗах осуществляющих подготовку указанных специалистов (прил. 1).

2. Командованию военных вузов, факультетов, кафедр рекомендуется:

- осуществлять совершенствование учебно-методического обеспечения военно-специальной подготовки курсантов на основе модульного подхода к формированию содержания ВСД (гл. III § 2);

- для оценки эффективности профессиональной подготовки курсантов по ВСД применять разработанную и апробированную методику оценки эффективности формирования у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи готовности к профессиональной деятельности (гл. II § 1 - 3);

- ежегодно проводить конкурс на звание лучшего радиоспециалиста среди курсантов выпускного курса факультета радиосвязи (прил. 12) (гл. III § 3).

3. Преподавателям рекомендуется:

- планировать профессиональное самосовершенствование в интересах оптимизации взаимодействия с обучаемыми (гл. III § 1);

- систематически анализировать состояние процесса формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности, разрабатывать предложения и рекомендации по повышению его эффективности (гл. II § 2, прил. 1).

4. Курсантам рекомендуется:

- осуществлять самоанализ своей готовности к решению профессиональных задач и планировать самосовершенствование (гл. II § 2);

- активно использовать время самостоятельной подготовки для развития навыков практической работы на средствах радиосвязи, стремиться к достижению уровня их сформированности, превосходящего квалификационные требования, предъявляемые к выпускнику (гл. III § 3);

- активно участвовать в научной деятельности факультета радиосвязи по прикладным проблемам, овладевать опытом самостоятельного поиска и решения научных задач (прил. 1).

Дальнейшее исследование проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи целесообразно проводить по следующим направлениям: развитие профессионально значимых качеств личности военных специалистов в процессе их подготовки к применению средств радиосвязи, развитие процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов-специалистов радиосвязи на основе информационных технологий и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Тихомиров В.А. Мониторинг динамики формирования готовности специалиста по эксплуатации средств радиосвязи к профессиональной деятельности // Вестник университета (ГУУ). 2009. №32. С. 115-116.

2. Тихомиров В.А. Модульное обучение как условие формирования готовности военного специалиста по эксплуатации средств радиосвязи к профессиональной деятельности // Вестник университета (ГУУ). 2009. №34. С. 125-127.

3. Тихомиров В.А. Развитие воспитательной направленности военно-специальной подготовки курсантов // Вестник университета (ГУУ). 2011. №18. С. 107-109.

б) Учебные пособия:

1. Тихомиров В.А., Федак Е.И. Основные педагогические пути повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи в ходе изучения военно-

специальных дисциплин : учебно-методическое пособие. М: ВУ, 2011. 60 с. (личный вклад соискателя - 1,5 п.л.)

2. Тихомиров В.А. Работа на средствах радиосвязи. Слуховой радиоприем, //учебно-методическое пособие. Череповец: ЧВИИРЭ, 2009. - 130с.

3. Тихомиров В.А., Комлев Ф.А., Викторов В.В. Правила радиосвязи №8. Сборник заданий : учебное пособие. Череповец : ЧВИИРЭ, 2010. 34 с. (личный вклад соискателя - 1 п.л.).

в) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских конференциях:

1. Тихомиров В.А., Кириллов A.B. Подготовка специалистов по эксплуатации средств радиосвязи в программной среде // Указат. поступ. депон. рук. Вып.№80. М.: ЦВНИ МО РФ, 2007 (личный вклад соискателя - 0,6 п.л.).

2. Тихомиров В.А. Формирование готовности к профессиональной деятельности военного специалиста по эксплуатации средств радиосвязи // Ероховские чтения : сб. ст. Череповец: изд. дом «Череповец», 2007. С. 89-91.

3. Тихомиров В.А. Комплекс программ для подготовки специалистов по эксплуатации средств радиосвязи // Бюллетень передового опыта. Вып.№27. Череповец : ЧВИИРЭ, 2008. С. 57-60.

4. Тихомиров В.А. Историко-педагогический анализ изучения проблемы подготовки военного специалиста по эксплуатации средств радиосвязи // Ероховские чтения : сб. ст. Череповец: изд. дом «Череповец», 2008. С. 27-30.

5. Тихомиров В.А. Готовность к профессиональной деятельности военного специалиста по эксплуатации средств радиосвязи :сб. матер. XVIII межвуз. конф.: в 3 ч. Череповец: ЧВИИРЭ, 2009.4.2. С. 10-15.

6. Тихомиров В.А. Критерии и показатели готовности военного специалиста по эксплуатации средств радиосвязи к профессиональной деятельности // Аспирантские записки - 2009 : сб. научн. ст. : в 3 ч. Психолого-педагогические науки. Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2009. Ч.З. С. 22-31.

7. Тихомиров В.А. Модульная программа обучения слуховому радиоприему как условие формирования готовности к профессиональной деятельности военного специалиста по эксплуатации средств радиосвязи // Аспирантские тетради -2010 : сб. научн. ст. Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2010. С. 112-121.

8. Тихомиров В.А. Актуальные проблемы обучения курсантов факультета радиосвязи : сб. матер. XIX межвуз. конф.: в 5 ч. Череповец : ЧВИИРЭ, 2011. 4.4. С. 64-68.

9. Тихомиров В.А. Формирование готовности курсантов факультета радиосвязи к профессиональной деятельности средствами модульного обучения II Бюллетень передового опыта. Вып.№30. Череповец: ЧВИИРЭ, 2011. С. 94-99.

Общий объем публикаций более 11 п.л.

Подписано в печать 19.10. 2011г. 3ак.533 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 80 экз. Типография Военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тихомиров, Вадим Анатольевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ -СПЕЦИАЛИСТОВ РАДИОСВЯЗИ.

§ 1. Историко-педагогический анализ формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи.

§ 2. Сущность, структура и содержание формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи.

§ 3. Анализ современной практики формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ -СПЕЦИАЛИСТОВ РАДИОСВЯЗИ.

§ 1. Организация и содержание методики опытно-экспериментального исследования.

§ 2. Критерии и показатели опытно-экспериментального исследования формирования готовности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи.

§ 3. Динамика и анализ результатов опытно-экспериментальной работы . Ю

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ - СПЕЦИАЛИСТОВ РАДИОСВЯЗИ.

§ 1. Внедрение методики педагогического взаимодействия субъектов педагогического процесса в интересах формирования у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи готовности к профессиональной деятельности.

§ 2. Реализация модульного подхода к формированию содержания военно-специальных дисциплин.

§ 3. Мотивация профессионального самосовершенствования курсантов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов-специалистов радиосвязи"

Актуальность исследования.

Модернизация Вооруженных сил Российской Федерации определила необходимость реформирования системы высшего военного образования, в основу которого положено повышение профессионализма выпускников военных вузов. Растущий динамизм боевых действий, связанный с совершенствованием вооружений, предъявляет высокие требования к выпускникам военных вузов связи.

Вместе с тем, существующий уровень готовности военных специалистов к исполнению обязанностей в соответствии с должностным предназначением не соответствует современным реалиям. По данным Министерства обороны, более 45 % выпускников военных вузов завершают обучение на «удовлетворительно», а около 15 % отчисляются в процессе учебы или в течение первых лет военной службы. Отсутствие заинтересованности военнослужащих в повышении своей квалификации привело к тому, что более 30 % офицеров не соответствуют требованиям к занимаемой воинской должности, а доля военнослужащих, имеющих повышенную классную квалификацию, остается стабильно низкой1.

Основными причинами такого положения дел являются: сокращение времени, выделяемого на изучение военно-профессиональных дисциплин, произошедшее в результате внедрения в деятельность военных вузов государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО); снижение уровня квалификации преподавательского состава; ухудшение качества методической и научной работы на выпускных кафедрах и др.

Кроме того, важность научного исследования избранной проблемы обуславливается ее недостаточной разработанностью в психолого-педагогической литературе.

Так, теоретико-методологические подходы к пониманию сущности, содержания и процедур формирования готовности к деятельности учителя

1 См.: Стратегия социального развития ВС РФ на период до 2020 года: приказ МО РФ от 28.04.2008 г. №241. разрабатывали JI.B. Антропова, K.M. Дурай-Новакова, А.И. Мищенко,

В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.1

Различные аспекты проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности военных специалистов изучали

Д.Г. Александров, A.M. Алферов, С.П. Дергачев, М.А. Лямзин,

Н.Г. Мирошниченко, В.Г. Моисеев, С.Г. Одинцов, Н.Е. Рогожкин, В.В. Соглаев,

-i

A.M. Столяренко, Ю.А. Шмаков и др.

Особенности профессиональной деятельности военных специалистов связи и их подготовки в вузах нашли отражение в работах Ю.В. Бабулевича,

B.М. Верхогляда, Ю.А. Ленева, П.И. Пожидаева, C.B. Середенко и др.3

1 См.: Антропова JJ.B. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе: дис. . д-ра пед. наук. М., 2004; Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук. М., 1983; Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дис. . д-ра пед. наук. М., 1992; Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная готовность учителя к дидактическому взаимодействию с учащимися. М., 2003; СпырыпЛ.Ф. Теория и технология решения педагогических задач, М.: Российское педагогическое агенство, 1997.

См.: Александров Д.Г. Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2005; Алферов A.M. Формирование готовности военных инженеров к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Новгород, 2005; Дергачёв С.П. Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных вузов: дис. . д-ра пед. наук. М., 1997; Мирошниченко Н.Г. Формирование готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999; Моисеев В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук. М., 1991; Одинцов С.Г. Формирование у будущих офицеров готовности к принятию управленческих решений: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2006; Рогооюкип Н.Е. Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2004; Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997; Столяренко A.M. Психологические проблемы обеспечения высокой боевой готовности корабельных сил ВМФ: дис. . д-ра псих. наук. М., 1981; Шмаков Ю.А. Формирование педагогической готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе в подразделении: дис. . канд. пед. наук. М., 2010.

3 См.: Бабулевич Ю.В. Формирование готовности военно-морских радиоинженеров к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2005; Верхогляд В.М. Совершенствование подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам: дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2006; Леиёв Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов войск связи): дис. . канд. пед. наук. М., 1993; Пожидаев П.И. Формирование профессиональных умений будущих офицеров-инженеров связи: автореф. дис. . канд. пед.

Однако диссертационных исследований, посвященных специфике обучения и воспитания военных специалистов радиосвязи, до настоящего времени не проводилось.

В связи с этим научная задача исследования заключается в обосновании процесса формирования готовности курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи к профессиональной деятельности на основе внедрения в него элементов концепции проблемно-деятельностного обучения и модульного подхода в интересах качественной подготовки курсантов к эксплуатации комплекса средств радиосвязи.

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалистов радиосвязи в военных вузах, а его предметом - процесс формирования готовности к профессиональной деятельности курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе анализа теоретических положений и опытно-экспериментального исследования обосновать сущность, структуру и содержание процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов -специалистов радиосвязи, а также выявить и апробировать основные пути повышения его эффективности в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные положения процесса формирования готовности к профессиональной деятельности курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи.

2. Разработать целевую педагогическую программу формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов -специалистов радиосвязи и провести опытно-экспериментальное исследование ее эффективности.

3. Выявить и апробировать основные педагогические пути и условия повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи. наук. Кемерово, 2004; Середенко C.B. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи: дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что в условиях повышения роли радиосвязи в деятельности Вооруженных сил и развития ее средств подготовка курсантов - специалистов радиосвязи в военных вузах осуществляется с низкой эффективностью на основе традиционных подходов. Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно на основе: внедрения методики педагогического взаимодействия, реализации модульного подхода к формированию содержания военно-специальных дисциплин (ВСД) и мотивации профессионального самосовершенствования курсантов -специалистов радиосвязи.

Методологическую основу исследования составили диалектические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, личностно-социально-деятельностный и др.). При проведении исследования автор руководствовался принципами научности и объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического единства и др.

Решение задач исследования осуществлялось автором на основе комплексного использования теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ документов и литературных источников, процесса практической деятельности, обобщение, сравнение, типизация, прогнозирование, моделирование. Из эмпирических методов использовались: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование, анализ результатов деятельности, обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, статистическая обработка экспериментальных данных.

Теоретическую основу исследования составили результаты научных исследований, посвященных общей теории обучения высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько,

A.К. Быков, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина,

B.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов и др.), методологии и методике исследования проблем в военной педагогике (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, В.И. Марченков, Н.Ф. Феденко и др.), педагогической деятельности преподавателей военных вузов (В.А. Акиндинов, A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, А.Д. Лазукин, В.Н. Новиков, Н.Ф. Феденко, Г.А. Шабанов и др.), проблемам подготовки военных специалистов (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, A.M. Герасимов, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, В.Н. Иванов, Э.Н. Короткое, П.А. Корчемный, Ю.А. Ленев, A.A. Лукьянец, М.А. Лямзин, В.Л. Марищук, В.Г. Михайловский, Ф.Д. Рассказов, Ю.Н. Хряпин, В.А. Шняк и др.), проблемам формирования готовности к профессиональной деятельности (A.M. Алферов, Л.В. Антропова, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин, C.B. Середенко и др).

Опытно-экспериментальная часть диссертационного исследования проводилась в Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования Военная академия Министерства обороны Российской Федерации (филиал, г. Череповец) (филиал ВА МО) и Учебном военном центре (УВЦ) Института военно-технического образования и безопасности Уральского федерального университета.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На подготовительном этапе (март 2007 - декабрь 2007 гг.) проведено изучение литературных источников и опыта работы по исследуемой проблеме; осуществлен выбор объекта и предмета исследования; определены цель и задачи; осуществлено моделирование исследовательской деятельности; определен состав контрольной и экспериментальной групп для участия в эксперименте; определена и уточнена гипотеза исследования; проведена организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

На основном этапе (январь 2008 г. - ноябрь 2010 гг.) проведена опытно-экспериментальная часть исследования, включавшая проведение формирующего эксперимента, оценку эффективности применяемых мер на основе критериев и показателей, разработанных диссертантом.

На заключительном этапе (декабрь 2009 г. - сентябрь 2011 г.) проводились обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация, анализ и статистическая обработка экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялось литературное оформление результатов исследования.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано 59 докторских и кандидатских диссертаций, более 200 научных трудов и различных литературных источников (монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), более 100 различных документов (законов, приказов, директив, указаний, учебных планов и программ по военно-специальным дисциплинам, актов проверок, журналов контроля занятий и других аналитических материалов). Проанализировано и обобщено более 100 служебных отзывов, характеристик и аттестаций на выпускников. По тематике исследования проведено свыше 50 занятий в филиале В А МО и УВЦ Института военного образования и безопасности, 12 групповых и 70 индивидуальных бесед и консультаций с преподавателями ВСД. Изучена деятельность 4 кафедр, 28 преподавателей. В экспериментальной работе приняли участие 124 курсанта и 16 преподавателей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1.На основе историко-педагогического анализа выявлены основные этапы развития процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи: создание военной школы радиосвязи, становление системы подготовки специалистов радиосвязи, совершенствование подготовки специалистов радиосвязи, современный этап и их основные тенденции.

2. Сформулировано и обосновано понятие готовности курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи к профессиональной деятельности.

Обоснована педагогическая сущность процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов - специалистов радиосвязи, раскрыты содержание и структура исследуемого процесса.

3. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена целевая педагогическая программа формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи, включавшая адекватную задаче исследования последовательность деятельности субъектов процесса по формированию указанной готовности.

Определены критерии оценки эффективности рассматриваемого процесса: организационно-методический, индивидуально-личностный, познавательный, результативно-деятельностный и их показатели.

4. Выявлены и экспериментально подтверждены основные педагогические пути повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи: внедрение методики педагогического взаимодействия, реализация модульного подхода к формированию содержания ВСД, мотивация профессионального самосовершенствования курсантов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные этапы и тенденции в развитии процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов - специалистов радиосвязи: этап создания военной школы радиосвязи в дореволюционной России (1895-1917 гг.) (формирование институтов подготовки специалистов радиосвязи; зарождение исследований, обосновывающих содержание готовности к профессиональной деятельности специалистов радиосвязи и закрепление этих характеристик в учебных планах и программах и др.); этап становления системы подготовки специалистов радиосвязи (1917 г. - середина XX века) (специализация военных училищ связи по направлениям подготовки; выдвижение на первый план военных теоретических и практических дисциплин; улучшение организации учебного процесса и качества преподавания, становление методической работы в учебных заведениях и др.); этап совершенствования подготовки специалистов радиосвязи (50-е-80-е годы XX в.) (выделение новых специальностей в области радиосвязи; фундаментализация подготовки военных специалистов радиосвязи; постоянное расширение требований к инженерно-эксплуатационным знаниям, умениям и навыкам курсантов - специалистов радиосвязи и др.); современный этап (1991 г. - по настоящее время) - сокращение объема военно-профессиональной подготовки; теоретизация военно-специальных дисциплин, снижение учебно-материальной обеспеченности образовательного процесса, снижение результативности формирования готовности к профессиональной деятельности у специалистов радиосвязи.

2. Сформулировано понятие готовность курсантов военных вузов -специалистов радиосвязи к профессиональной деятельности, представляющее собой состояние личности, характеризующееся сформированностыо психологических и профессионально важных качеств; комплексом систематизированных оперативно-специальных и общеинженерных знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно эксплуатировать комплекс средств радиосвязи; направленностью к реализации целей и задач по должностному предназначению.

3. Обоснованная педагогическая сущность формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи как целенаправленный, систематический, социально-обусловленный процесс, реализуемый на основе концепции проблемно-деятельностного обучения и включающий комплексную деятельность всех субъектов образовательного процесса по формированию качеств квалифицированного специалиста, приобретению курсантами систематизированных оперативно-специальных и общеинженерных знаний в области организации радиосвязи, по развитию у них умений и навыков эксплуатации базового комплекса радиосредств с учетом доминирующей направленности и мотивации в целях успешного осуществления профессиональной деятельности согласно должностному предназначению.

Содержание формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи включает совокупность знаний в области основ организации радиосвязи, принципов построения, применения и эксплуатации средств и комплексов радиосвязи, правил ведения радиообмена на информационных радиолиниях; умений и навыков боевого применения частей и подразделений радиосвязи, несения боевого дежурства на радиоузле, эффективного использования боевых возможностей базового комплекса средств радиосвязи при ведении радиообмена; направленности курсантов к профессиональному самосовершенствованию; способности оперативно решать задачи, предусмотренные должностными обязанностями.

Структура данного процесса предполагает наличие обоснованных целей и задач формирования готовности курсантов к профессиональной деятельности; субъект-субъектных отношений; закономерностей, противоречий и принципов подготовки курсантов к применению и эксплуатации средств радиосвязи, методов и форм взаимодействия, вариаций предполагаемого результата, а также предусмотренной обратной связи.

3. Разработанная и опытно-экспериментально проверенная Целевая педагогическая программа формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи, состоящая из методологической и содержательной частей и включающая мероприятия, реализуемые на трех уровнях: вузовском, кафедральном и индивидуальном.

Критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов -специалистов радиосвязи: организационно-методический (качество проведения учебных занятий, профессиональный уровень профессорско-преподавательского состава и др.); индивидуально-личностный (военно-профессиональная направленность личности курсанта, сформированность специальных способностей и адаптивных качеств курсанта и др.); познавательный (сформированность знаний курсанта в области средств и комплексов радиосвязи, сформированность специальных знаний курсанта и др.) и результативно-деятельностный (сформированность у курсанта технико-эксплуатационных умений и навыков, сформированность у курсанта оперативно-специальных умений и навыков и др.)

4. Основные пути повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи: внедрение методики педагогического взаимодействия, ведущими условиями реализации которого являются поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор стратегии и тактики педагогически обоснованного поведения и др.; реализация модульного подхода к формированию содержания военно-специальных дисциплин, основными условиями реализации которого служат разработка и применение модульных программ ВСД, обеспечение индивидуализации содержания обучения и темпа его усвоения на основе потребностей обучаемых и др.; мотивация профессионального самосовершенствования курсантов, предполагающая в качестве условий формирование мотивации учебных достижений курсантов на трех уровнях: целевом, самоутверждения и соревновательном; проведение в ходе военно-специальной подготовки курсантов состязаний на основе практических нормативов и учебных задач и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи обоснования процесса формирования готовности курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи к профессиональной деятельности на основе внедрения в нее элементов концепции проблемно-деятельностного обучения и модульного подхода в интересах качественной подготовки курсантов к эксплуатации комплекса средств радиосвязи; в обосновании теоретических положений формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи; в разработке основных путей повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений и процессов образовательной деятельности военных вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение в деятельность военных вузов теоретических выводов и практических, рекомендаций диссертационного исследования позволит повысить эффективность процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи на научной основе, своевременно вносить коррективы в учебную, методическую и научную работу учебного заведения и педагогических коллективов кафедр, реализующих учебные программы ВСД, с целью оптимизации профессиональной подготовки преподавательского состава. Выявленные критерии сформированности готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов -специалистов радиосвязи дают возможность осуществлять непрерывный мониторинг исходного и текущего состояния данной готовности, принимать оперативные меры по повышению эффективности ее формирования в военно-учебных заведениях.

Достоверность полученных результатов обеспечивается согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных, процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, применением комплексной методики опытно-экспериментального исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего исследования в образовательном процессе филиала ВА МО (г. Череповец), УВЦ Института военного образования и безопасности Уральского федерального университета. Основные положения содержания работы, выводы и рекомендации докладывались, обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры специальной радиосвязи, ученого совета факультета радиосвязи филиала ВА МО (г. Череповец), межвузовских научно-практических конференциях по проблемам высшего профессионального образования и подготовке кадров в филиале ВА МО, филиале Университета российской академии образования (г.Череповец) в 2007-2010 гг. Материалы исследования положены в основу инициативной научно-исследовательской работы (шифр «Радист»), открытой в 2011 г. под научным руководством диссертанта. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования использованы при разработке квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников, учебных программ военно-специальных дисциплин в ходе подготовки к реализации в военных вузах Федеральных ГОС ВПО нового поколения.

Результаты исследования нашли свое отражение в 3 учебно-методических пособиях, 12 научных статьях автора, три из них - в изданиях, включенных в перечень ВАК.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Научные и прикладные основы формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи. Глава III. Основные педагогические пути повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов -специалистов радиосвязи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по III главе:

Ранжирование основных путей повышения эффективности исследуемого процесса, проведенное на основе анализа данных опытно-экспериментальной работы позволило определить наиболее значимые из них.

1. Внедрение методики педагогического взаимодействия. Реализация данного направления обеспечивается выполнением следующих условий: оптимизация содержания взаимодействия преподавателя и курсантов, поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор стратегии и тактики педагогически обоснованного поведения, совершенствование стиля деятельности преподавателя, выбор преподавателем личностно ориентированной ролевой позиции, организация совместной деятельности преподавателя и курсантов, применение преподавателем различных типов взаимодействия.

2. Реализация модульного подхода к формированию содержания военно-специальных дисциплин, которое позволяет обеспечить активизацию и индивидуализацию военно-специальной подготовки курсантов, смещение процесса их учения в сторону самостоятельной подготовки. Основными условиями, обеспечивающими реализацию модульного подхода к формированию содержания ВСД, являются: систематизация целевого комплекса военно-специальных дисциплин; разработка и применение модульных программ военно-специальных дисциплин; обеспечение индивидуализации содержания обучения и темпа его усвоения на основе потребностей обучаемых; рациональное соотношение связей управления со стороны преподавателя и самоуправления курсантов; компьютерное обеспечение военно-специальной подготовки курсантов.

3. Мотивация профессионального самосовершенствования курсантов, которая достигается применением в ходе их военно-специальной подготовки метода соревнования. Обеспечение состязательности в ходе изучения курсантами ВСД является важным фактором мотивации и стимулирования их деятельности. Реализация данного направления достигается: созданием обстановки состязательности в ходе военно-специальной подготовки курсантов; формированием мотивации учебных достижений курсантов на трех уровнях: целевом, самоутверждения и соревновательном; проведением в ходе военно-специальной подготовки курсантов состязаний на основе практических нормативов и учебных задач; обеспечением открытости соревнования, наглядности и сравнимости результатов, возможности распространения опыта победителей; стимулированием и поощрением учебных достижений курсантов.

Практические рекомендации

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие практические рекомендации, реализация которых может способствовать повышению эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи:

1. Органам управления военным образованием рекомендуется:

- внести дополнение в содержание нового поколения Федеральных ГОС ВПО в интересах более полной реализации целей и задач ВСД (гл. II § 2);

- использовать разработанную и апробированную в исследовании целевую педагогическую программу формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов - специалистов радиосвязи при планировании и организации образовательного процесса в вузах, осуществляющих подготовку указанных специалистов (прил. 1).

2. Командованию военных вузов, факультетов, кафедр рекомендуется:

- осуществлять совершенствование учебно-методического обеспечения военно-специальной подготовки курсантов на основе модульного подхода к формированию содержания ВСД (гл. III § 2);

- для оценки эффективности профессиональной подготовки курсантов по ВСД применять разработанную и апробированную методику оценки эффективности формирования у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи готовности к профессиональной деятельности (гл. II § 1-3);

- ежегодно проводить конкурс на звание лучшего радиоспециалиста среди курсантов выпускного курса факультета радиосвязи (прил. 12) (гл. III § 3).

3. Преподавателям рекомендуется:

- планировать профессиональное самосовершенствование в интересах оптимизации взаимодействия с обучаемыми (гл. III § 1);

- систематически анализировать состояние процесса формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности, разрабатывать предложения и рекомендации по повышению его эффективности (гл. II § 2, прил. 1).

4. Курсантам рекомендуется:

- осуществлять самоанализ своей готовности к решению профессиональных задач и планировать самосовершенствование (гл. II § 2);

- активно использовать время самостоятельной подготовки для развития навыков практической работы на средствах радиосвязи, стремиться к достижению уровня их сформированности, превосходящего квалификационные требования, предъявляемые к выпускнику (гл. III § 3);

- активно участвовать в научной деятельности факультета радиосвязи по прикладным проблемам, овладевать опытом самостоятельного поиска и решения научных задач (прил. 1).

Дальнейшее исследование проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов - специалистов радиосвязи целесообразно проводить по следующим направлениям: развитие профессионально значимых качеств личности военных специалистов в процессе их подготовки к применению средств радиосвязи, развитие процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов -специалистов радиосвязи на основе информационных технологий и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тихомиров, Вадим Анатольевич, Москва

1. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук. М., 1994.

2. Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений МО РФ: дис. д-рапед. наук. М., 2005.

3. Александров Д.Г. Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2005. 154 с.

4. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII начала XX века: дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2004.

5. Алферов A.M. Формирование готовности военных инженеров к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Новгород, 2005.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1969. 339 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человековедения / Под ред.

8. A.A. Бодалева. М.: Изд-во Института практической психологии, 1996. 386 с.

9. Антропова JI.В. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе: дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. 489 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.

11. Бабулевич Ю.В. Формирование готовности военно-морских радиоинженеров к профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук. Калининград, 2005.

12. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11.

13. Байков Ю.А., Никифоров А.Н. Позывные военной разведки / под общей ред.

14. B.М. Измайлова. М., 1998. 650 с.

15. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Сов. педагогика. 1981. № 1.

16. Барабанщиков A.B. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / A.B. Барабанщиков, В.Г. Звягинцев. М.: ВПА, 1985. 169 с.

17. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М., 1985.

18. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987.

19. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988.269 с.

20. Барабанщиков A.B. Дидактические проблемы высшей военной школы. М.: ВПА, 1988.

21. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М., 1995.

22. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: монография. М.; Волгоград: Перемена, 2003. 164 с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1992.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

26. Бодалев A.A. Психология общения: избранные психологические труды. М,; Воронеж.

27. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: ACT, 2009.

28. Бондарь B.B. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.

29. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. М., 2000.

30. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: монография. М., 2000.

31. Варваров В.И., Мерзляк JI.E. Командир и подчиннные. М.: Воениздат, 1996.

32. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для ввузов. М., 2002.

33. ВдовюкВ.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М., 1971.

34. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки офицеров: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.:ВПА, 1983.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. М., Высшая школа, 1991. 207 с.

36. Верхогляд В.М. Система обучения курсантов вузов войск связи: учебное пособие. М.; Ульяновск: УлГУ, 2005. 292 с.

37. Верхогляд В.М. Совершенствование подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам: дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2006.

38. Взгляд на состояние русских войск / Военный сборник. Т. 1 СПб., 1859.

39. Военная педагогика / под общ. ред. В.Н. Герасимова. М., 2000.

40. Военная педагогика: учеб. пособие / под общ. ред. И.А. Алехина. М.: ВУ, 2007. 414с.

41. Военная психология и педагогика / под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998.

42. ГаврищукВ.П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика: дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.

43. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.

44. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных силах России: дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.

45. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ. М., 1975.

46. ГОС ВПО. Направление подготовки дипломированного специалиста 654200 «Радиотехника». М., 2000.

47. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М, 2003.

48. Гудвин Дж. Исследование в психологии. СПб., 2004.

49. Гуляев В.Н. Теория и практика проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: монография. М., 2003.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

51. Давыдов В.П., ЛуценкоВ.П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. М., 1971.

52. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975.

53. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения: дис. . д-ра пед. наук. М., 1977.

54. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика проведения психолого-педагогического эксперимента. М.: Логос, 1998. 198 с.

55. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М., 1977.

56. Данилов Р.С Состязательность как форма социального бытия человека: дис. . канд. филос. наук. Саратов, 2007.

57. Дергачёв С.П. Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.

58. Деркач A.A., ЗазыкинВ.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. 230 с.

59. Драгомиров М.И. Опыт руководства для подготовки частей к бою. СПб.: изд. Березовский, 1896 г.

60. Дурай-Новакова K.M. Профессиональная готовность как подструктура личности будущего учителя / Формирование личности учителя в педагогическом институте. М.: МГПИ, 1980.

61. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук. М., 1983.

62. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: учебное пособие для вузов. Минск: Изд-во БГУ, 1983.

64. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Флинта, 2002. 335 с.

65. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера: дис. докт. психол. наук. М., 1982.

66. ЗагвязинскийВ.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995.

67. Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", принят ГД 19 июля 1996г., одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г. // Военное образование. 1996г. № 1.

68. Закон Российской Федерации "Федеральная программа развития образования". М: Новая школа, 2000.

69. Закон РФ "Об образовании". М., 2004.

70. ЗеерЭ.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал. ГППУ, 1997. 244 с.

71. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. 125 с.

72. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Высшее образование в России. 2007. №11.

73. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

74. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006.

75. Змеев С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. М., 2002.

76. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Образовательные технологии и общество. 2007. № 10 (3).

77. История развития войск связи / под общ. ред. А.И. Белова. М., 1984. Т. 1-3.

78. История развития войск связи / под общ. ред. А.П. Борисова. М.: 1980. 360 с.

79. Камков И.А., Конопляник В.М. Военные академии и училища. М.: Воениздат, 1974.

80. Кандыбович Л.А. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности курсантов вузов войск ПВО к службе в частях: дис. докт. психол. наук. М., 1982.

81. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. М., 2004.

82. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

83. Каратуев М.И., Чернигель В.Я., Плотницкий Л.Г. Содержание военного образования в России. СПб.: изд. ВАУ, 1997. 95 с.

84. Карпов Е.А. История военной связи Российской армии / под общ. ред. Е.А. Карпова. СПб.: ВУС, 1999. Т. 1-6.

85. Карпов Е.А. Международный терроризм: особенности его военно-политических объединений //Военная мысль. 2003. № 1. С. 4-11.

86. Киргинцев М.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактической информационной среды: автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.

87. Кириллов Н.П. Проблемы подготовки военного инженера // Военная мысль. 2001. №6. С. 50-52.

88. Клименюк A.B., Калита A.A., Бережная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования. Киев, 1988. ' '

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.512 с.

90. Козачок А.И. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе (на материале изучения специальных дисциплин): дис. . канд. пед. наук. Орел, 2004.

91. Коленко Ю.В. Использование информационных технологий как средства формирования профессиональной компетентности курсантов военных вузов: автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.

92. Комаров А.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения: дис. . канд. пед. наук. Уссурийск, 2005.212 с.

93. Кормильцев Н.В. Сухопутные войска в системе военной безопасности России // Военная мысль. 2003. № 5. С. 2-16.

94. Коровин В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении. Воронеж, 2001.241 с.

95. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2002.

96. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973.

97. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988.202 с.

98. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. 170 с.

99. Корчагин П. Военное образование в Финляндии // Зарубежное военное обозрение. 2010. № 10.

100. Корчемный П.А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к ведению активных боевых действий в условиях современной войны: дис. . докт. психол. наук. М., 1990.

101. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1986.

102. Краткий словарь терминов военного образования / под общ. ред. Ю.Н. Корякина. М., 1999.

103. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

104. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.

105. Кузнецова А.Т. Системология в отечественной педагогике (конец 19 60-е годы 20 века) // Педагогика. 2001. № 3. С. 53-58.

106. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии: дис . д-ра псих. наук. Л., 1967.

107. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: монография. М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

108. ЛазукинА.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

109. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД РФ: дис. . д-ра пед. наук. М., 2001.

110. ЛенёвЮ.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов войск связи): дис. . канд. пед. наук. М., 1993.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1971. 304 с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.185 с.

113. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993.

114. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения. М., 2004.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

116. Луговая О.М. Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.

117. ЛукьянецА.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1991.

118. ЛямзинМ.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: дис. д-ра пед. наук. М., 1997.

119. Макаренко A.C. Сочинения в семи томах. М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1958. Т. 5. 558 с.

120. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: дис. докт. психол. наук. М., 1982.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

122. Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в вузах МО РФ: дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2005.

123. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика: учеб. для вузов. М., 2002.

124. Мельников В.М., Формирование личностно значимых качеств курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород: ВГПА, 2004.

125. Мерзляк А.Б. Формирование готовности курсантов военных училищ Сухопутных войск к руководству подразделениями: дис. канд. психол. наук. М., 1980.

126. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. М., 2002.

127. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.387 с.

128. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е.Э. Смирновой. Л., 1984.

129. Моисеев В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

130. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. СПб., 1849.

131. НеижмакВ.В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2004.

132. Нестерова М.Г. Профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004.

133. Общая инструкция для составления учебных конспектов и программ военно-учебным заведениям, СПб., 1849.

134. Общевоинские уставы Вооруженных сил Российской Федерации. М.: Воениздат, 2008.

135. Однокопытный В.Н. Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск: дис. . канд. психол. наук. М., 2002.

136. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допол. М.: Азбуковник, 1997.

137. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М.: УВО МО РФ, 1999.

138. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: сб. метод, рекомендаций. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003.

139. Отзывы на выпускников ЧВИИРЭ. Делопроизводство учебного отдела.

140. Педагогика высшей военной школы / под ред. В.Н. Герасимова. М., 2001.

141. Платонов К.К. Структура развития личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.255 с.

142. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

143. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев, 1991.

144. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2005. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.

145. ПожидаевП.И. Формирование профессиональных умений будущих офицеров инженеров связи: автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2004.

146. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

147. Приказ МО РФ № 80 от 12 марта 2003 "Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ".

148. Приказ МО РФ от 2 августа 2005 г. № 319 "Об установлении учебной нагрузки профессорско-преподавательскому составу высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации".

149. Приказ МО РФ от 28.04.2008 г. № 241 "Стратегия социального развития ВС РФ на период до 2020 года".

150. Проценко Г.В. Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального цикла: автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000.

151. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия. 2001. 480 с.

152. Психология и педагогика высшей военной школы: учебное пособие / под ред. A.B. Барабанщикова и Н.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1979.

153. Рассказов Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: дис. д-ра. пед. наук. Челябинск, 2000.

154. Роджер Бакли, Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга. М., 2003. С. 167.

155. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

156. Рубинштейн С.Л. Принцип и пути развития психологии. М., 1959.

157. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: дис. д-ра пед. наук. М., 2002.

158. Рукшин A.C. К новому облику Вооруженных сил России // Военная мысль. 2003. №3. С. 2-7.

159. Рябоконь Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2003.

160. Санжаревский И.И. Профессиональная готовность военного летчика и ее формирование в военном училище ВВС России в современных условиях: дис. . канд. социол. наук. М., 1996.

161. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия. 2000. 240 с.

162. Середенко C.B. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи: дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

163. Симаков М. Военно-учебные заведения Франции // Зарубежное военное обозрение. 1990. № 10.

164. Синицин К.В. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных вузов РВСН в современных условиях: дис. канд. психол. наук. М., 2004.

165. Синкевич Ю.С. Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части: дис. . канд. пед. наук. М., 2005.

166. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.

167. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

168. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. № Ю.С. 7984.

169. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997.

170. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная готовность учителя к дидактическому взаимодействию с учащимися. М.: Изд-во МПГУ, 2003.

171. Сластенин В.А., КаширинВ.П. Психология и педагогика. М.: Академия, 2004.

172. Советская военная энциклопедия. М.: Воениздат, 1980.

173. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997.

174. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. 255 с.

175. Соловьев А.И. Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий: дис. . канд. пед. наук. М., 2006.

176. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 154 с.

177. Столетие военного министерства. 1802-1892. ГУВУЗ. Исторический очерк. Ч.З. СПб., 1914.

178. Столяренко A.M. Педагогическая психология. М., 2004.

179. Столяренко A.M. Психологические проблемы обеспечения высокой боевой готовности корабельных сил ВМФ: дис. . д-ра псих. наук. М., 1981.

180. Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы. М., Ростов н/Д., 2003.

181. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 512 с.

182. Стрелецкий А. Система подготовки офицерских кадров в США // Зарубежное военное обозрение. 2006. № 12.

183. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, 2001.360 с.

184. Сухоруков В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ (на материалах авиационных училищ): дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

185. Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: дис. . канд. пед. наук. М., 2001.

186. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 316 с.

187. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

188. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Воронеж: НПО «Модек», 1997. 447с.

189. Устав воинский. СПб., 1716.

190. Устенков Н.И. Формирование экономической готовности курсантов вузов: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2007.

191. Уткин В.А. Патриотами не рождаются // Армейский сборник. 2001. №5. С.72-75.

192. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2 / под общ. ред. Л.И. Семиной. М., 2002.

193. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / под гл. ред. A.M. Еголина. М.: Изд. АПН РСФСР, 1948. Т.2. 655 с.

194. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности // Пути совершенствования педагогического мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975.

195. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.

196. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: учебное пособие. М.: Издательство МПСИ, 2005. 240 с.

197. Хашаева C.B. Состязательный механизм социальной регуляции: дис. . канд. социол. наук. Орел, 2005.

198. Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

199. Челпанов В.В. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России на основе технических средств обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003.

200. Чинаев А.Ю. Формирование психологической готовности боевых расчетов к несению боевого дежурства: дис. канд. психол. наук. М., 1993.

201. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. 157 с.

202. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. 196 с.

203. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

204. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.318 с.

205. Шамова Т.И., Давыденко Т.М, Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384 с.

206. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1980.

207. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: дис. . канд. психол. наук. М., 1990.

208. Шибаев A.A. Формирование готовности к профессиональному общению у курсантов военного вуза: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2007.

209. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов ввузов: дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2002. 203 с.

210. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. М., 1993. С. 237.

211. Щедровицкий Г.П. Начала системно-структурного исследования в малых группах: курс лекций. М.: Путь, 1999. 351 с.

212. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

213. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1989. 245 с.