Формирование готовности военно-морских радиоинженеров к профессиональной деятельности

Бабулевич, Юрий Вячеславович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности военно-морских радиоинженеров к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Бабулевич, Юрий Вячеславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности военно-морских радиоинженеров к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Бабулевич Юрий Вячеславович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ВОЕННО-МОРСКИХ РАДИОИНЖЕНЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08-теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград 2005

Работа выполнена в Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бокарева Галина Александровна

Официальные оппоненты: Заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

доктор педагогических наук, профессор Путилин Валерий Дмитриевич

Ведущая организация: Военный Университет (г. Москва)

Защита состоится 17 июня 2005 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 307.002.01 при Балтийской государс1вен-ной академии РФ по адресу, г. Калининград, ул. Озерная, д.ЗО (зал заседаний диссертационного совета, ауд. 526).

С диссертацией можно ознакомился в библиотеке Балтийской государственной академии РФ (ул. Молодежная, д.6, ауд.240).

Автореферат разослан 17 мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета i/I 'J/L__Кикоть Е.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

3 Л'/'/З/Л'?

Актуальность исследования. Социально-экономическое развитие России, вариативность требований к современному специалисту изменяют условия его деятельности и выявляют наиболее значимые свойства как гражданина и профессионала. Это относится и к военным специалистам, в том числе к военно-морским радиоинженерам. На современном этапе требуется военно-морской специалист, умеющий быстро адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, способный к расширению и пополнению своих знаний. Такие качества как способность решительно действовать в экстремальных ситуациях, обеспечивать безопасность экипажа, противостоять экологическим, социально-экономическим неблагоприятным условиям, оперативно действовать в конфликтных ситуациях становятся важнейшими качествами военно-морских специалистов. Развитие личностно-профессиональных свойств позволит эффективно решать военно-профессиональные задачи в условиях расширения информационного поля, возникновения новых информационных технологий, резкого изменения социальных условий труда и политических ситуаций в мире.

Современные радиоэлектронные устройства, состоящие на вооружении боевых кораблей и частей Военно-Морского Флота России, обеспечивают эффективную работу как самих боевых кораблей и частей ВМФ, так и всех их профессиональных служб (перемещения, определения места в море, поиска, связи и др.). Поэтому компетентность современного военно-морского инженера определяется, прежде всего, степенью его профессионального опыта в военно-профессиональной деятельности, обеспечивающего безопасность страны. В этой связи в практике подготовки военно-морских специалистов реализуются различные организационные формы (кадетские школы-интернаты, факультеты подготовки младших специалистов, курсы переподготовки офицерского состава, адъюнктура) как факторы, которые стимулируют не только нормативную практику в направлении новых требований профессиональной грамотности военно-морских специалистов, но и научное знание (И. Костылев, В. Романовский). Несогласованность науки и практики в этом отношении сдерживает инновационные, творческие процессы в области военно-морской профессиональной подготовки в вузах.

ной компетентности офицеров-руководителей (М.В. Бастриков), профессиональной готовности военных судомехаников (К.В. Греля), военных специалистов связи (Г.В. Проценко), компьютерно-информационной подготовки специалистов (В.А. Денбров), готовности инженеров к эксплуатационно-технической деятельности (А Ю.Орешков), формированию военно-инженерной готовности морских специалистов посвящена работа В.Г. Гурьева, национальной безопасности государства - А.Я. Голова, патриотическому воспитанию - В.А. Пекшина, конфликтологической компетентности специалиста - Д.В. Ивченко, функциональной подготовке военных специалистов в системе высшего образования - С.Н. Мухиной

Наука ищет пути совершенствования профессионалов в любой области деятельности- компетентности как фундаментальной составляющей конкурентоспособности личности (JT.M Митина), профессиональной компетентности (И.В. Гришина, А.И. Жук, Ю.Н. Кулют-кин, Б И Любимов, Дж. Равен), «портрета компетентного работника» (Г Д Дмитриев, В.Н. Жирова, М.В. Кларин, А. Кларк) Значительным является направление разработки психологии профессионалов (Е.А.Климов, Н.В. Кузьмина, А К. Маркова), профессиональной культуры как интегративной составляющей современного специалиста (Т.Г. Браже, М.С. Каган). Отдельно выделяются исследования педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, JI.A. Терехина, E.H. Шиянов), готовности к профессиональному труду (Г. А. Бокарева, А.К. Громцева, Г М. Коджаспирова, Е.А. Леванова, В.В. Сериков, Л.А. Уциева), самоуправления личности в процессе профессиональной подготовки (М.И. Рожков), подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (А.П. Беляева, В.Д. Путилин, Р.М.Сырнева), активизации вузовского обучения (Б.В. Бокуть, И.Ф. Харламов), интеграции инженерного гражданского и высшего военно-специального образования (В.Н. Анисимов, О .Я. Романов), технологии обучения в высшей школе (ДВ. Чернилевский, O.K. Филатов), профессиональных убеждений (Е.А. Мажаева), профессиональной подготовки морских радиоинженеров (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев).

Между тем анализ перечисленных работ показывает, что при изучении процесса подготовки специалистов недостаточное внимание уделяется проблеме формирования личностно значимых качеств будущих военно-морских специалистов, принципам структурирования содержания изучаемых дисциплин и структурированию профессионально-тренажерной среды, развитию профессионального опыта по-енно-морских специалистов.

Современная система военно-морских учебных заведений не достаточно еще обеспечивает военно-морской флот требуемым количеством дипломированных специалистов с достаточно высоким уровнем готовности к эксплуатационно-технической работе с современным радиоэлектронным оборудованием.

В этой связи установлено противоречие между массовой практикой эксплуатационно-технической подготовки в военно-морском вузе, не обеспечивающей в достаточной мере социально-профессиональную направленность обучения и личностно значимую ориентацию будущих военно-морских радиоинженеров в сис1еме профессиональной подготовки в целом, с одной стороны, а с другой — недостаточной разработанностью научных основ формирования личностно значимых качеств будущих военно-морских специалистов, развития их профессионального опыта в работе со специальным оборудованием военно-профессиональной среды.

Проблема исследования: формирование готовности будущих военно-морских радиоинженеров к профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс непрерывной подготовки военно-морских специалистов.

Предмет исследования: процесс обучения военных специалистов в военно-морском вузе специальным военным дисциплинам, развивающим их готовность к деятельности с радиоэлектронным оборудованием (на примере дисциплины «Техническая эксплуатация радиоэлектронного оборудования»).

Гипотеза исследования- процесс обучения военных специалистов в военно-морском вузе обеспечит развитие их социально-профессионального опыта в работе со специальным оборудованием военно-профессиональной среды, если:

- в педагогические цели процесса включена готовность военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием как его компонент и как целостное свойство личности;

- основу структурирования содержания специальной дисциплины «Техническая эксплуатация радиоэлектронного оборудования» составит блочно-модульная технология, структурирующая в блоки и модули учебные разделы и темы в соответствии с прикладной направленностью военного эксплуатационно-технического знания;

- непрерывность и поэтапность процесса обусловлены взаимосвязью функций усвоения курсантами эксплуатационно-технического знания на основе отражения в их сознании тенденций развития этого знания, его места в военно-профессиональной деятельности;

- профессионально-тренажерная среда включает тренажеры, персональные компьютеры, плавательную практику, информационно-компьютерные системные профориентированные технологии, компьютерные практикумы, компьютерные имитаторы радиооборудования;

- главными принципами обучения, обеспечивающими достижение педагогической цели, являются- блочно-модульный принцип структурирования содержания и принцип эксплуатационно-технической прикладной направленности изучения дисциплины.

Исходя из цели, выдвинутой гипотезы, учитывая состояние проблемы в педагогической науке и практике, поставлены следующие задачи:

1 Выявить сущность понятия «готовность военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» в составе профессионально-социальной готовности в целом как цели процесса обучения военных специалистов в военно-морском вузе специальным радиотехническим дисциплинам, ее состав и структуру.

2. Выявить функции процесса обучения военных специалистов радиотехническим дисциплинам, влияющие на развитие готовности курсантов к военно-профессиональной деятельности.

3 Выявить принципы отбора содержания дисциплины «Техническая эксплуатация радиоэлектронного оборудования», наиболее эффективные для достижения поставленной цели.

4 Разработать состав и структуру профессионально-тренажерной среды, которая наиболее адекватна поставленной цели и способствует эффективному ее достижению.

Методологическую базу исследования составили теории целостной личности и ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн), теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин), проблемы взаимозависимости образования и социализации (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, A.B. Петровский), теории деятельностного подхода к развитию личности (А.Н. Леонтьев), готовности к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, А.К. Громцева, В.В. Сериков, Е.Э. Смирнова), научное знание о мотивации учения и труда (С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, В.Д. Путилин), педагогические основы военной подготовки курсантов в вузе (H.H. Ефимов, C.B. Чернеев), анализа социальных и педагогических процессов и явлений (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.А. Садовничий, Э Г. Юдин и др.), структурирование педагогических систем, целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скат-кин),деятельности в общении и в системе отношений (К.А. Абульханова-Славская, И.П. Калошина, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, В.А. Ядов), единства содержательного и процессуального в обучении (А.Л Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, M H. Скаткин), профориентированного процесса обучения в учебных комплексах (В В. Арнаутов, М.Ю. Бокарев, В.Ф. Глушков, Ю.П. Истратов, Н.П. Капустин, Н.К. Сергеев, Г.М. Шевелева), профессионального образования и обучения (С.Я. Батышев, Г.А. Бокарева, С.М. Вишнякова, H К. Сергеев), структурирования профориентированного содержания (В.В. Антонов, М.Ю. Бокарев, A.B. Батаршев, М.А. Богатырева, И.А. Рейнгард), индивидуализации обучения (О.С Гребенюк, М.А. Кирсанов, M В. Кларин, Б.М Теплов, А.Д. Урсул), непрерывного педагогического профессионального обучения, преемственности в

профессиональной подготовке (С.Я. Батышев, С.М. Годник, Е.М. Ибрагимова, Ю.А. Кустов, JI.H. Мазаева, В.Д. Путилин), непрерывной подготовки морских специалистов (Ю. Добровольский, В.П. Ефенть-ев, С.С. Мойсеенко, А.П. Пимошенко, В. Седых), образовательных технологий (В П. Беспалько, М.Ю. Бокарев, A.B. Коржуев, В.А. Попков, Н К. Сергеев, Л.Д. Столяренко, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский, Ф. Янушкевич), педагогической культуры преподавателя высшей школы (А В. Барабанщиков, С.С Муцинов), компетентности профессионала, профессионально-педагогической компетентности (И.В. Гришина, Т.В Добудько, А.И. Жук, А.Г. Здравомыслов, Б. И. Любимов, Л.А. Петровская, В.П. Рожина, Дж. Равен).

В решении поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки курсантов в военном вузе, педагогическое моделирование процесса обучения курсантов эксплуатационно-техническим дисциплинам, изучение и обобщение педагогического опыта обучения курсантов в военном техническом вузе, инструментальный метод изучения результативных характеристик будущих специалистов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа, частично осуществлялось в рамках комплексной научно-исследовательской работы Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота по теме «Проблемы повышения системности подготовки специалистов с высшим техническим образованием» (Per. № 0191.0000280, 2000-2005, научн. рук. Г.А. Бокарева).

На первом этапе (2001-2002) определялась и изучалась сущность категории «готовность военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» как целостного свойства личности, выявлялись ее состав и структура, выделялись уровни «готовности военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» и описывались их качественные характеристики

На втором этапе (2002-2003) выделялись этапы «готовности военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием», разрабатывалась система дидактических условий, обеспечивающая эффективное развитие «готовности военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» при изучении дисциплин специального цикла.

На третьем этапе (2004) проводился формирующий эксперимент на четвертом курсе факультета радиосвязи и автоматизированных систем управления Балтийского военно-морского института. Далее проводилась статистическая обработка и анализ полученных данных, оформлялись теоретические и экспериментальные результаты исследований.

Базой исследования избраны: факультет радиосвязи и автоматизированных систем управления Балтийского военно-морского института имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (Калининград).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обусловленностью исходных позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа эмпирических данных, внедрением в учебный процесс информационно-компьютерных технологий, положительными результатами длительного исследования экспериментальных групп, большим объемом и репрезентативностью рассмотренной выборки.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыта сущность, состав и динамика развития готовности военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием в процессе их обучения в военно-морском вузе, в частности:

- выделены тенденции реформирования современного военного образования, влияющие на выбор личностных компонентов и свойств в структуре готовности будущих военно-морских инженеров к военно-профессиональной деятельности;

- раскрыта сущность готовности военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием в военно-профессиональной среде через обоснование ее как компонента готовности будущих военно-морских инженеров к профессиональной деятельности в целом;

- на основе блочно-модульной технологии разработана система эксплуатационно-технической подготовки курсантов на общеинженерном, ориентировочно-профессиональном и профессиональном этапах формирования готовности военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием.

Теоретическая значимость исследования заключаются в разработке педагогических условий становления и развития «готовности военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» в процессе их обучения, включающих: систему целей этого процесса в виде готовности к профессиональной деятельности с радиоэлектронным оборудованием; адекватную целям систему средств и методов развития этой готовности; функции усвоения курсантами эксплуатационно-технического знания (на основе отражения в сознании курсантов тенденций развития этого знания, его места в военно-профессиональной деятельности), обеспечивающие формирование высокого уровня готовности будущих военно-морских специалистов к эксплуатационно-технической деятельности с радиоэлектронным оборудованием в процессе изучения специальных дисциплин.

ного дидактического комплекса в учебном процессе; в использовании блочно-модульной технологии как в организации обучения технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования, так и других специальных дисциплинах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Готовность военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» - это характеристика качеств его личности, которые необходимы для выполнения комплекса организационных мероприятий, выражающих его отношение к предстоящей профессиональной деятельности с радиоэлектронным оборудованием в единстве со специальными знаниями, умениями, навыками и профессиональным опытом.

2. «Готовность военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» как психический феномен структурируется взаимосвязью компонентов: содержательно-процессуального, нравственно-волевого, мотивационного и профессионально-целевого. Содержательно-процессуальный как важнейший, влияющий на становление других, включает профессиональные знания, творческие умения и навыки решения задач технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования. Нравственно-волевой компонент включает высокую степень ответственности за выполнение конкретных задач технической эксплуатации, решаемых специалистами. Мотиваци-онный компонент включает профессиональные убеждения и потребности в постоянном расширении информационного поля в области специализации. Профессионально-целевой компонент характеризует изменение профессионализма специалистов под влиянием приобретенных знаний, умений и навыков.

3. Педагогические условия включают взаимосвязанную систему целей процесса развития «готовности»; обусловленность этого процесса функциями усвоения курсантами эксплуатационно-технического военного знания радиосвязи на основе отражения в их сознании тенденций его развития, его места в военно-профессиональной деятельности и адекватной целям блочно-модульной педагогической технологии.

Апробация работы. Основные положения и промежуточные результаты исследований обсуждались на научно-технических конференциях аспирантов и соискателей Балтийской государственной академии (Калининград 2003 г., 2004 г.), на научно-практической конференции преподавательского состава Балтийского военно-морского института (Калининград 2004 г.), опубликована монография.

Внедрение результатов исследования проводилось в экспериментально-опытной работе при обучении курсантов факультета радиосвязи и автоматизированных систем управления Балтийского военно-морского института (2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 166 страниц текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, показано общее состояние проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель, гипотеза, задачи и принципы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации и внедрении полученных результатов, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Система подготовки военно-морских радиоинженеров как педагогическая проблема» приведены тенденции реформирования современного военного образования

Проведенный анализ влияния тенденций реформирования современного военно-морского образования на профессиональные компетенции военно-морских специалистов позволил выделить наиболее важные из них, представленные в таблице.

Построены модели эксплуатационно-технической деятельности и эксплуатационно-технической подготовки военно-морского радиоинженера. Определено понятие «готовность военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» как свойство личности и как компонент процесса обучения эксплуатационно-техническим дисциплинам.

Таблица

Тенденции реформирования современного военного образования, влияющие на профессиональные компетенции военно-морских специалистов

Тенденции реформирования современного военно-морского образования Их влияние на профессиональную компетенцию военно-морских специалистов

Создание системы непрерывной подготовки военно-морских специалистов Готовность к военно-профессиональной деятельности на кораблях и в частях ВМФ

Переход к проблемному, мыслительно-творческому методу обучения Знание военных эксплуатационно-технических средств и информационных радиоинженерных технологий, умение их применять в военно-профессиональной среде

Интеграция различных уровней военного образования на базе военно-специального как фундаментального Рефлексивная интеграция информации в области новых технологий и средств, их эффективности и безопасности при решении военно-профессиональных задач

На этой основе построена система целей этого процесса обучения, определены качественные состояния «готовности» При этом выявлены функции усвоения курсантами эксплуатационно-технического знания на основе концептуального анализа тенденций его развития.

Это позволило углубить понятие «готовность к профессиональной деятельности» и конкретизировать его для военно-инженерного специалиста радиосвязи. Понятие «готовность военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» подразумевает наличие у обучаемого уникальных, специальных личност-но-профессиональных качеств в единстве со специальными знаниями, умениями и навыками (Г.А. Бокарева).

Известно, что процесс обучения как сложная система организуется для достижения определенных целей. Его совершенствование требует, прежде всего, обоснования совокупностей целей, для достижения которых осуществляется обучение. Главными требованиями для постановки целей военно-профессиональной подготовки при обучении специальной дисциплине в военно-техническом вузе является расширение в их составе научно-технической подготовки специалиста и его социальной зрелости; проектирование системы целей обучения предмету.

Структура готовности военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием образуется взаимосвязью содержательно-процессуального, нравственно-волевого, мотива-ционного и профессионально-целевого компонентов. Содержательно-процессуальный компонент включает в себя профессиональные знания радиоэлектронного оборудования корабля, творческие умения и навыки применения этих знаний. Мотивационный компонент включает убеждения в непрерывном совершенствовании специальных знаний и умений, потребность в эффективной военно-профессиональной деятельности. Нравственно-волевой компонент включает высокую степень ответственности за результат своей профессиональной деятельности, последствия принимаемых решений Профессионально-целевой компонент выражает отношение к деятельности с радиоэлектронным оборудованием.

Профессия военно-морского радиоинженера относится к числу сфер деятельности с повышенной опасностью, при которой о г действия одного человека может зависеть судьба всего экипажа военного корабля и даже всей страны. Особая ответственность за судьбы личного состава кораблей возложена на корабельных радиоинженеров, передающих и принимающих сигналы опасности, бедствия, тревоги, обеспечивающих плавание в ночных условиях, условиях ограниченной видимости и стесненно1 о плавания Важнейшие личностные качества таких специалистов' высокая ответственность, оперативность, мобильность, творческая активность, способность адекватно действовать в экстремальных ситуациях, социальная коммуникабельность и

другие. Исходя из сформированное™ тех или иных личностных свойств, а так же по различиям в проявлениях компонентов были выявлены характерные признаки профессиональной компетентности будущего военно-морского радиоинженера, адаптации его к современным морским условиям, что обусловило различные качественные состояния его готовности к эксплуатационно-технической деятельности в условиях боевой и повседневной подготовки.

Изучив состояние научного знания о готовности к учебной, профессиональной, исследовательской деятельности (Е.В. Бондарев-ская, Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, В.Е. Гурии, Е.А. Леванова, В А. Сластенин, В В. Сериков и др.), мы полагаем, что готовность военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием есть сложный системный психический феномен, определяющий его профессиональную компетентность для решения военно-профессиональных задач, который структурируется в единстве с фундаментальными знаниями эксплуатационно-технической деятельности с радиоэлектронным оборудованием и умениями использования этих знаний на практике, с профессиональным опытом, убеждением в невозможности профессионального успеха без этих знаний и опыта их практического применения, нравственной позицией обязательности этих знаний и опыта для обеспечения жизнедеятельности в экстремальных условиях военно-морской службы, социально-профессиональным самосознанием

На основе систематизации данных пассивных экспериментов с курсантами Балтийского военно-морского института был выявлен не только состав исследуемой готовности как целостного свойства личности, формируемого при обучении военно-морского специалиста дисциплине «Техническая эксплуатация радиоэлектронного оборудования», но и динамика составляющих ее свойств (уровни развития), что позволило сфуктурировать педагогические цели поэтапного профориентированного (Г А. Бокарева, М.Ю Бокарев) процесса обучения.

Первый уровень готовности военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием развивается на первом, общеинженерном, этапе обучения дисциплине «Техническая эксплуатация радиоэлектронного оборудования». Он характеризуется осознанием курсантами базового характера (еории надежности в системе эксплуатационно-технического знания, на основе которого формируются новые теории (резервирование радиоэлектронного оборудования); пониманием курсантами интегративности технической эксплуатации, отдельные теории которой создаются благодаря коммуникативности междисциплинарных связей дисциплин общеинженерного и специального циклов (методика расчета надежности корабельного радиоэлектронного оборудования); убежденностью курсантов в уни-

версальности эксплуатационно-технического знания для решения задач во многих областях военно-профессиональной деятельности.

В связи с таким отражением в сознании курсантов тенденций развития эксплуатационно-технических знаний, они усваивают теорию надежности как базовое знание, а отдельные ее разделы как результат интеграции ряда дисциплин учебного плана (расчет надежности радиоэлектронного оборудования). Курсанты овладевают теорией надежности как средством для решения задач построения оптимальных алгоритмов поиска неисправностей, создания оптимальных условий функционирования радиоэлектронного оборудования.

Приобретенные знания и возникшие на их основе убеждения и мотивы определяют профессиональные качества курсанта, который решает эксплуатационно-технические задачи в соответствии с типовыми правилами, инструкциями, алгоритмами на основе базовой совокупности знаний (теорий) технической эксплуатации; решает эксплуатационно-технические задачи, опираясь на коммуникативные свойства знаний дисциплины естественного, общеинженерного и специального циклов; интегрирует усвоенные знания в новые теории в соответствии с типовыми методиками, алгоритмами; использует знания технической эксплуатации в целях решения типовых практических задач; решает практические типовые задачи технической эксплуатации в различных сферах хозяйственной деятельности; решает задачи технической эксплуатации в соответствии с международными, государственными и ведомственными стандартами; анализирует эксплуатационно-технические системы радиоэлектронного оборудования на основе приобретенных навыков, самостоятельно разрабатывает эксплуатационные процедуры Таким образом, первый уровень профессионально-социальной готовности военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием характерен умениями решать задачи по образцу, основанному на репродуктивном мышлении, содержит начальные навыки анализа эксплуатационно-технических СИС1СМ.

Второй уровень исследуемой готовности развивается на общеинженерном этапе обучения дисциплине «Техническая эксплуатация радиоэлектронного оборудования». Вклад второго этапа в становление готовности характеризуется расширением представлений курсантов в сфере возможных применений технической эксплуатации; осознанием эксплуатационно-технических регламентов, эталонов, правил применения радиоэлектронного оборудования; осознанием необходимости стандартизации и унификации эксплуатационно-технических систем, устройств, правил эксплуатации, навыков в становлении готовности; пониманием необходимости овладения эксплуатационно-техническими требованиями Морского регистра; пониманием необходимости овладения методами синтеза и аналогии в эксплуатационно-техническом знании. Такое отражение в сознании курсантов функций

эксплуатационно-технических знаний и способов их усвоения имеет более высокую профессиональную направленность Осознание курсантами требований Глобальной Морской системы связи и безопасности воспитывает у курсантов чувство ответственности за сохранение жизни на море и за безопасность мореплавания. В системе мотивов преобладает стремление к деятельностно-результативным методам, направленным на выполнение требований регистра по надзору за радиоэлектронным оборудованием. Увлечение методами синтеза и аналогии в овладении эксплуатационно-техническими знаниями способствует развитию у курсантов продуктивного инженерного мышления. Стабилизируются личностные качества первого уровня готовности. Усвоенные знания, возникшие на этой основе убеждения и мотивы, способствуют эффективному решению задач технической эксплуатации в соответствии с международными, государственными и ведомственными регламентами. При решении задач технической эксплуатации курсанты проводят аналогии, опираясь на решение подобных задач в аналогичных устройствах, проектах; самостоятельно синтезируют эксплуатационно-технические системы на основе сформированного системного подхода. Однако достигнутый на втором этапе уровень еще не обеспечивает необходимой готовности военных специалистов радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием Они недостаточно глубоко осознают сущность синтезированных методов мышления, не проявляют интереса к прогнозированию решений, к анализу структуры целостной системы, хотя уже здесь закладываются основы профессионализма.

Третий уровень готовности военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием характеризуется дальнейшим расширением и углублением роли эксплуатационно-технического знания в профессиональной готовности курсантов. Этот уровень I отовности структурируется иерархией всех выделенных функций усвоения знаний. Завершающий «вклад» в становление готовности вносит третий, ориентировочно-профессиональный этап. Третий уровень "готовности" характеризуется осознанием роли эксплуатационно-технических методов в определении и описании эксплуатационно-технических характеристик радиоэлектронного оборудования; необходимостью развития процессов алгоритмизации эксплуатационно-технических процедур; необходимостью овладения методами продуктивного прогностического мышления; необходимостью овладения синтезом методов моделирования, оптимизации в целях реализации системного подхода к решению задач технической эксплуатации. Ведущую роль в становлении готовности на третьем этапе имеет овладение курсантами навыками технического обслуживания, диагностического контроля и ремонта радиоэлектронного оборудования При этом они владеют синтезом методов моделирования, оптимизации, алгоритмизации, компьютеризации и аппаратных методов,

что позволяет находить творческие решения задач технической эксплуатации В нравственно-волевом компоненте важное место занимают убеждения в том, что высокоразвитое творческое мышление является необходимым качеством военно-морского инженера. Усвоенные на третьем этапе знания и возникающие на этой основе убеждения и мотивы определяют их «вклад» в становление профессионально-социальной готовности военного специалиста радиосвязи к профессиональной деятельности. Он оценивается умениями курсантов решать задачи технической эксплуатации на основе самостоятельной разработки алгоритмов; решать задачи управления автоматизированным радиоэлектронным оборудованием; проводить автоматизированный контроль на основе микропроцессорной техники; операторскую работу на персональном компьютере и разработку диагностических и управленческих программ для персонального компьютера. Курсанты владеют методом моделирования сложных систем как средством прогнозирования, осуществляют выбор оптимальных решений в процессе обработки многовариантной военно-профессиональной задачи; используют целостный, системно-структурный подход в решении задач технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования

Таковы уровни становления и развития готовности как прогнозируемые ступени ее поэтапного формирования (Бокарева Г.А) в процессе обучения курсантов технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования.

Во второй главе «Система работы по развитию готовности военных радиоинженеров в процессе обучения военным радиотехническим дисциплинам» выстраивается педагогическая система эксплуатационно-технической подготовки военно-морских радиоинженеров в вузе, ориентированная на формирование и развитие их готовности к деятельности с радиоэлектронным оборудованием.

В настоящем исследовании цель процесса обучения эксплуатационно-техническим дисциплинам (готовность к деятельности с радиоэлектронным оборудованием) определяется функциями социализации в обществе, что требует изменения в каждом компоненте традиционного процесса обучения: в содержании, средствах, методах, организационных формах, определяющих функционирование процесса обучения в целом. Одной из функций, предопределяющих непосредственное влияние на I отовность к деятельности с радиоэлектронным оборудованием в процессе обучения, является образовательная. Она определяет поэтапность процесса формирования профессионально-социальной готовности к деятельности с радиоэлектронным оборудованием, при котором каждый из этапов строится адекватно уровням развития исследуемого качества личности. Проектируемые таким образом этапы совпадают в нашем случае с девятым и десятым семестрами учебного плана вузов. Так, первый и второй этап совпадают с девятым семестром, третий этап - с десятым. Содержа-

ние технической эксплуатации позволяет определить тенденции развития эксплуатационно-технического знания на каждом этапе наиболее эффективно для данных условий и построить образовательную систему, обеспечивающую высокий уровень готовности к деятельности с радиоэлектронным оборудованием

Структура содержания дисциплины «Техническая эксплуатация радиоэлектронного оборудования» позволяет применить при ее проектировании блочно-модульный метод, при котором учебный материал расчленяется на крупные блоки, соответствующие разделам учебных программ: «основы теории надежности», «основы радиоэлектронного оборудования» и «техническая эксплуатация, ремонт и диагностика радиоэлектронного оборудования». В состав блоков входят модули с включенными в них различными организационными формами учебного процесса - лекциями, практическими занятиями, самостоятельной работой, зачетами, экзаменами и других. При выборе учебных технологий предпочтение отдается активным методам обучения на основе соотношения между временем деятельности специалиста и соответствующей технологией.

В качестве основного средства педагогического процесса здесь используется персональный компьютер. На первом этапе (общеинженерном) подготовки военно-морского радиоинженера дидактический блок «Основы теории надежности радиоэлектронного оборудования» составляет теоретическую базу дисциплины. В состав блока входят два модуля: «Свойства и показатели надежности» и «Повышение надежности радиоэлектронного оборудования». На этом этапе курсанты приобретают знания о свойствах и показателях надежности, методах ее повышения, приобретают умение рассчитывать показатели надежности, реализовывать способы повышения ремонтопригодности и сохранности радиоэлектронного оборудования. Курсанты осознают прагматическую роль и универсальный характер технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования, осознают роль теории надежности как базы эксплуатационно-технических знаний и умений, повышают познавательную активность на основе осознания метода анализа. Как правило, базовые разделы инженерных дисциплин статичны, поэтому время жизни их технологий превышает время деятельности специалиста, что позволяет использовать традиционные формы обучения. Увеличение числа практических занятий (до 50%) создает возможность организовать активную обратную связь в течение всего этапа в результате применения метода программированного изучения дисциплины. В качестве инструментария контроля знаний мы использовали в эксперименте контрольно-обучающие устройства, разработанные нами на микропроцессорной основе.

На втором (ориентировочно-профессиональном) этапе выстраивался дидактический блок «Основы радиоэлектронного оборудования», составляющий, главным образом, правовую базу дисциплины. В

состав блока входили два модуля: «Правила эксплуатации радиоэлектронного оборудования» и «Надзор за радиоэлектронным оборудованием». Предпочтительно, как показал эксперимент, увеличение объема самостоятельных занятий, так как учебный материал документирован и его свободное изложение в форме лекции может привести к искажению содержания регламентирующих документов. Поэтому работу над книгой (документами) мы относим к активным формам учебной деятельности, что существенно повышает готовность военных специалистов к деятельности с радиоэлектронным оборудованием; стимулирует осознание эксплуатационно-технического знания; актуализирует осознание необходимости стандартизации и унификации эксплуатационно-технических навыков в становлении и развитии готовности; стимулирует осознание выполнения правил оборудования радиоэлектронными средствами и необходимости регулярного освидетельствования радиоэлектронного оборудования.

На третьем (профессиональном) этапе выстраивается дидактический блок «Техническое обслуживание, ремонт и диагностика радиоэлектронного оборудования», состоящий из четырех технологических модулей: «Техническое обслуживание радиоэлектронного оборудования», «Диагностика радиоэлектронного оборудования», «Средства контроля и технической диагностики», «Ремонт радиоэлектронного оборудования». На этом этапе предпочтительно увеличение объема лекционных занятий. На лекционных занятиях ставится задача подготовки курсантов к восприятию умений и навыков на практических и лабораторных занятиях Здесь мы применяли технологии активного обучения: имитационные, неимитационные, игровые, неигровые, деловые игры, имитационный тренинг. В качестве основного средства мы использовали персональные компьютеры. На их основе нами разработаны компьютерные практикумы, имитаторы радиооборудования и различных ситуаций Персональные компьютеры последних поколений, их программное обеспечение позволяют создать ситуации и имитировать устройства на экране монитора, близкие к реальным, что позволяет организовать эффективную подготовку по Глобальной морской системе связи и безопасности. Эксперимсш показал, что такое широкое применение активных технологий актуализирует осознание курсантом необходимости овладения новыми знаниями и методами компьютеризации процессов технической эксплуатации, эксплуатационно-технических процедур, актуализирует осознание методов продуктивно: о прогностического мышления будущего специалиста, активизирует осознание синтеза методов моделирования и оптимизации в целях реализации системного подхода в эксплуатационно-технической деятельности военно-морского радиоинженера

Обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью численного анализа по методике Г. А. Бокаревой, а также проверки результатов по критерию согласия Пирсона.

Первый уровень готовности военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием составляет 67%, второй 74%, третий - 81% от проектируемого.

Результаты педагогического эксперимента, подтвердили справедливость выдвинутых нами гипотез, а также используемых критериев.

В заключении приводятся основные выводы проведенного исследования-

«Готовность военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» - это характеристика личности специалиста в целом на основе взаимодействия качеств, которые необходимы для выполнения комплекса организационных мероприятий, выражающих его отношение к предстоящей профессиональной деятельное! и в коллективе. Понятие «готовность военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» включает наличие у обучаемого специальных личностно-профессио-нальных качеств, в единстве со специальными знаниями, умениями и навыками и может быть рассмотрена как прогностическая педагогическая цель процесса.

Процесс обучения дисциплине «Техническая эксплуатация радиоэлектронного оборудования» способствует развитию исследуемой готовности радиоспециалиста, если в нем реализуются функции усвоения курсантами эксплуатационно-технических знаний и умений работать с радиоэлектронным оборудованием на практике как одно из педагогических условий, способствующих становлению и развитию готовности военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием. Чем более глубоко и многосторонне отражаются в сознании будущего инженера тенденции развития эксплуатационно-технического знания, тем совершеннее его деятельность по усвоению знаний, умений и творческих способов мышления, чем более совершенной системой функций она обладает в становлении и развитии готовности военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием.

Готовность военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием структурируется взаимосвязью компонентов: содержательно-процессуального, нравственно-волево1 о, мотивационного и профессионально-целевого, при этом важнейшим, влияющим на становление других, является содержательно-процессуальный.

Основное педагогическое средство развития готовности военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием является блочно-модульная технология, структурирующая в блоки и модули содержание дисциплины в соответствии с разделами и темами учебной программы и реализуемая в системе средств

обучения тренажеров, персональных компьютеров, плавательной практики, информационно-компьютерных технологий

Важнейшим педагогическим условием развития готовности военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием является поэтапность поставленных педагогических целей - прогностической модели профессионально и социально сориентированного будущего военного специалиста.

Проведенное исследование показало, что в результате описанной логики педагогических условий на каждом этапе развития готовности военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием достигаются качественные изменения, что подтверждает достоверность выдвинутых гипотез и позволяет ставить задачи для последующих исследований.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

Монографии.

1. Бокарева Г.А., Бабулевич Ю.В. Готовность военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием: Монография. - Калининград: БГА РФ, 2004.

Научные статьи и доклады:

2. Бабулевич Ю.В. Основные уровни профессионального становления военно-морских специалистов в условиях военно-морского института // Научно-практическая конференция аспирантов и соискателей БГА РФ. - Калининград: БГА РФ, 2002. - С.47-52

3. Бабулевич Ю.В. Подготовка мичманов как один из уровней системы непрерывного профессионального образования в военно-морском институте // Межвузовская научно-практическая конференция БВМИ -Калининград. БГА РФ, 2004 - С. 151-153.

4. Бабулевич Ю.В. Проблема построения системы непрерывного профессионального образования в современных условиях. // Научно-практическая конференция аспирантов и соискателей БГА РФ. - Калининград: БГА РФ, 2005.-С. 15-17.

5. Бабулевич Ю.В. Формирование профессионально важных качеств у военно-морских специалистов радиосвязи // Научно-практическая конференция аспирантов и соискателей БГА РФ. - Калининград: БГА РФ, 2005. - С. 17-19.

€.9996

РНБ Русский фонд

2006-4 6525

Бабулевич Юрий Вячеславович

Формирование готовности военно-морских радиоинженеров к профессиональной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия № 021350 от 28.06.99 г.

Подписано в печать 11.05.2005 г. Формат 60x84/16 Печать офсетная. Объем 1,2 п.л. Тираж 100 экз. Заказ 586.

Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота

Участок оперативной полиграфии БГАРФ 236029, г. Калининград, ул. Молодежная, 6.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бабулевич, Юрий Вячеславович, 2005 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ВОЕННО-МОРСКИХ

РАДИОИНЖЕНЕРОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1Л Тенденции реформирования современного военного образования.

1.2 Готовность военно-морских радиоинженеров к технической эксплуатации как цель эксплуатационно-технической подготовки в военно-морских учебных заведениях.

1.3 Функции усвоения курсантами эксплуатационно-технических знаний в развитии их готовности к технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ГОТОВНОСТИ ВОЕННЫХ РАДИОИНЖЕНЕРОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РАДИОЭЛЕКТРОННЫМ ОБОРУДОВАНИЕМ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

2.1 Блочно-модульная технология эксплуатационно-технической подготовки.

2.2 Развитие готовности военных радиоинженеров к деятельности с радиоэлектронным оборудованием на разных этапах эксплуатационно-технической подготовки.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности военно-морских радиоинженеров к профессиональной деятельности"

Действительно, в научном знании вопросам развития профессионального опыта военно-морских специалистов, их профессиональной компетенции в целом внимания уделяется недостаточно. В этой области проводятся успешные исследования отдельных направлений подготовки военных специалистов к их профессиональной инженерной деятельности. Так, раскрыты педагогические условия готовности военных специалистов к лидерству (Н.Н. Маслянов), профессиональной компетентности офицеров-руководителей (М.В. Бастриков), профессиональной готовности военных судомехаников (К.В. Греля), военных специалистов связи (Г.В. Проценко), компьютерно-информационной подготовки специалистов (В.А. Денбров), готовности инженеров к эксплуатационно-технической деятельности (А.Ю.Орешков), формированию военно-инженерной готовности морских специалистов посвящена работа В.Г. Гурьева, национальной безопасности государства — А .Я. Голова, патриотическому воспитанию - В.А. Пекшина, конфликтологической компетентности специалиста - Д.В. Ивченко, функциональной подготовке военных специалистов в системе высшего образования — С.Н. Мухиной

Наука ищет пути совершенствования профессионалов в любой области деятельности: компетентности как фундаментальной составляющей конкурентоспособности личности (JI.M. Митина), профессиональной компетентности (И.В. Гришина, А.И. Жук, Ю.Н. Кулюткин, Б.И. Любимов, Дж. Равен), «портрета компетентного работника» (Г.Д. Дмитриев, В.Н. Жирова, М.В. Кларин, А. Кларк). Значительным является направление разработки психологии профессионалов (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), профессиональной культуры как интегративной составляющей современного специалиста (Т.Г. Браже, М.С. Каган). Отдельно выделяются исследования педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, JT.A. Терехина, Е.Н.

Шиянов), готовности к профессиональному труду (Г.А. Бокарева, А.К. Гром-цева, Г.М. Коджаспирова, Е.А. Леванова, В.В. Сериков, Л.А. Уциева), самоуправления личности в процессе профессиональной подготовки (М.И. Рожков), подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (А.П. Беляева, В.Д. Путилин, Р.М.Сырнева), активизации вузовского обучения (Б.В. Бокуть, И.Ф. Харламов), интеграции инженерного гражданского и высшего военно-специального образования (В.Н. Анисимов, О.Я. Романов), технологии обучения в высшей школе (Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов), профессиональных убеждений (Е.А. Мажаева), профессиональной подготовки морских радиоинженеров (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев).

Между тем анализ перечисленных работ показывает, что при изучении процесса подготовки специалистов недостаточное внимание уделяется проблеме формирования личностно значимых качеств будущих военно-морских специалистов, принципам структурирования содержания изучаемых дисциплин и структурированию профессионально-тренажерной среды, развитию профессионального опыта военно-морских специалистов.

В этой связи установлено противоречие между массовой практикой эксплуатационно-технической подготовки в военно-морском вузе, не обеспечивающей в достаточной мере социально-профессиональную направленность обучения и личностно значимую ориентацию будущих военно-морских радиоинженеров в системе профессиональной подготовки в целом, с одной стороны, а с другой - недостаточной разработанностью научных основ формирования личностно значимых качеств будущих военно-морских специалистов, развития их профессионального опыта в работе со специальным оборудованием военно-профессиональной среды.

Объект исследования: процесс непрерывной подготовки военно-морских специалистов.

Гипотеза исследования: процесс обучения военных специалистов в военно-морском вузе обеспечит развитие их социально-профессионального опыта в работе со специальным оборудованием военно-профессиональной среды, если:

- главными принципами обучения, обеспечивающими достижение педагогической цели, являются: блочно-модульный принцип структурирования содержания и принцип эксплуатационно-технической прикладной направленности изучения дисциплины.

1. Выявить сущность понятия «готовность военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» в составе профессионально-социальной готовности в целом как цели процесса обучения военных специалистов в военно-морском вузе специальным радиотехническим дисциплинам, ее состав и структуру.

3. Выявить принципы отбора содержания дисциплины «Техническая эксплуатация радиоэлектронного оборудования», наиболее эффективные для достижения поставленной цели.

4. Разработать состав и структуру профессионально-тренажерной среды, которая наиболее адекватна поставленной цели и способствует эффективному ее достижению.

Методологическую базу исследования составили теории целостной личности и ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин), проблемы взаимозависимости образования и социализации (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, А.В. Петровский), теории деятельностного подхода к развитию личности (А.Н. Леонтьев), готовности к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, А.К. Громцева, В.В. Сериков, Е.Э. Смирнова), научное знание о мотивации учения и труда (С.Я. Батышев, О.С. Гребе-нюк, B.C. Ильин, В.Д. Путилин), педагогические основы военной подготовки курсантов в вузе (Н.Н. Ефимов, С.В. Чернеев), анализа социальных и педагогических процессов и явлений (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.А. Садовничий, Э.Г. Юдин и др.), структурирование педагогических систем, целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, B.C. Ильин,

B.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин),деятельности в общении и в системе отношений (К.А. Абульханова-Славская, И.П. Калошина, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.А. Ядов), единства содержательного и процессуального в обучении (А.Л. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин), профориентированного процесса обучения в учебных комплексах (В.В. Арнаутов, М.Ю. Бокарев, В.Ф. Глушков, Ю.П. Истратов, Н.П. Капустин, Н.К. Сергеев, Г.М. Шевелева), профессионального образования и обучения (С.Я. Батышев, Г.А. Бокарева, С.М. Вишнякова, Н.К. Сергеев), структурирования профориентированного содержания (В.В. Антонов, М.Ю. Бокарев, А.В. Батаршев, М.А. Богатырева, И.А. Рейнгард), индивидуализации обучения (О.С. Гребенюк, М.А. Кирсанов, М.В. Кларин, Б.М. Теплов, А.Д. Урсул), непрерывного педагогического профессионального обучения, преемственности в профессиональной подготовке (С.Я. Батышев,

C.М. Годник, Е.М. Ибрагимова, Ю.А. Кустов, Л.Н. Мазаева, В.Д. Путилин), непрерывной подготовки морских специалистов (Ю. Добровольский, В.П. Ефентьев, С.С. Мойсеенко, А.П. Пимошенко, В. Седых), образовательных технологий (В.П. Беспалько, М.Ю. Бокарев, А.В. Коржуев, В.А. Попков, Н.К. Сергеев, Л.Д. Столяренко, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский, Ф. Янушкевич), педагогической культуры преподавателя высшей школы (А.В. Барабанщиков, С.С Муцинов), компетентности профессионала, профессионально-педагогической компетентности (И.В. Гришина, Т.В. Добудько, А.И. Жук, А.Г. Здравомыслов, Б. И. Любимов, Л.А. Петровская, В.П. Рожина, Дж. Равен).

Практическая значимость исследования состоит в разработке новой педагогической технологии, в основу которой положен блочно-модульный принцип построения дисциплины и представляющей собой единый дидактический комплекс педагогических процедур, включающих компьютерные практикумы, компьютерные имитаторы радиооборудования и различных ситуаций; в апробации разработанного дидактического комплекса в учебном процессе; в использовании блочно-модульной технологии как в организации обучения технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования, так и других специальных дисциплинах.

На защиту выносятся следующие положения:

2. «Готовность военного специалиста к деятельности с радиоэлектронным оборудованием» как психический феномен структурируется взаимосвязью компонентов: содержательно-процессуального, нравственно-волевого, мотивационного и профессионально-целевого. Содержательно-процессуальный как важнейший, влияющий на становление других, включает профессиональные знания, творческие умения и навыки решения задач технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования. Нравственно-волевой компонент включает высокую степень ответственности за выполнение конкретных задач технической эксплуатации, решаемых специалистами. Мотивационный компонент включает профессиональные убеждения и потребности в постоянном расширении информационного поля в области спетребности в постоянном расширении информационного поля в области специализации. Профессионально-целевой компонент характеризует изменение профессионализма специалистов под влиянием приобретенных знаний, умений и навыков.

Педагогические условия включают взаимосвязанную систему целей процесса развития «готовности»; обусловленность этого процесса функциями усвоения курсантами эксплуатационно-технического военного знания радиосвязи на основе отражения в их сознании тенденций его развития, его места в военно-профессиональной деятельности и адекватной целям блочно-модульной педагогической технологии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 155 страниц текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Процесс обучения эксплуатационно-техническим дисциплинам способствует развитию готовности военно-морского радиоинженера к профессиональной деятельности с радиоэлектронным оборудованием, если в нем реализовано единство содержательно-процессуального, нравственно-волевого, мотивационного и профессионально-целевого компонентов готовности как одно из педагогических условий подготовки курсантов к предстоящей военно-профессиональной деятельности.

2. Организационную основу формирования готовности составляет блочно-модульная технология, структурирующая в блоки и модули разделы и темы учебной программы в соответствии с этапами формирования готовности курсантов к эксплуатационно-технической деятельности с радиоэлектронным оборудованием.

3. Основу блочно-модульной технологии составляет дидактический модуль - типовое программирование этапов и элементов учебно-воспитательного процесса как совокупности временных признаков. Его учебная тема соответствует 2-6 занятиям, в результате которых повышается готовность курсантов к эксплуатационно-технической деятельности с радиоэлектронным оборудованием.

4. Процесс обучения курсантов эксплуатационно-техническим дисциплинам протекает поэтапно и имеет в своем развитии общеинженерный, ориентировочно-профессиональный и профессиональный этапы, адекватные зафиксированным качественным состоянием (уровням готовности).

5. На первом (общеинженерном) этапе ставятся цели по формированию фундаментальных знаний основ теории надежности, определяется ближайшая эксплуатационно-техническая сфера деятельности выпускников. Содержанием модулей первого блока являются основные свойства и показатели надежности, а так же методика расчета этих показателей для радиоэлектронного оборудования. Наиболее эффективным педагогическим средством развития готовности на первом этапе будет объяснительно-иллюстративное обучение с элементами программированного контроля.

6. Цели второго (ориентировочно-профессионального) этапа обусловили содержание второго блока педагогической технологии. Дидактические модули актуализируют самостоятельную работу курсантов под руководством преподавателя с элементами проблемного обучения. Педагогические средства обеспечивают формирование у курсантов знаний правил монтажных работ б корабельных помещениях для радиоэлектронного оборудования и надзор за технической эксплуатацией. Методы обучения стимулируют развитие умений курсантов синтезировать и моделировать различные эксплуатационно-технические ситуации, возникающие в аппаратуре.

7. Главная цель третьего профессионального этапа - обеспечение формирования способа профессиональной деятельности, возможности творческого исполнения профессиональных обязанностей. Это обусловило характер дидактических модулей третьего блока. Их методическую основу составляют информационно-компьютерные технологии с доминирующими в них имитационными методами обучения, способствующими формированию профессионального опыта в условиях квазипрофессиональной деятельности. Профессиональный контекст создается с помощью специальных компьютерных программ. Итогом третьего этапа подготовки курсантов явился высокий соответствующий запланированному уровень готовности будущего военно-морского радиоинженера к деятельности с радиоэлектронным оборудованием, что подтверждается результатами нашего исследования.

8. Эффективность планирования педагогических средств для развития «готовности» зависит от методики замера состояний на каждом этапе продвижения к новому качественному состоянию. Методы диагностики состояния «готовности» в целом включают: характерные признаки каждого уровня ее развития, проявления этих признаков и способы их замера. Разработанная диагностика позволяет получать и количественные оценки уровней сформи-рованности исследуемого качества, для чего мы воспользовались количественной методикой Г.А. Бокаревой [24], численными методами, а так же критерием согласия Пирсона.

Процесс обучения технической эксплуатации в военном техническом вузе должен вносить определенный «вклад» в формирование личности курсанта, который, как аспект профессионально-социальной готовности к деятельности с радиоэлектронным оборудованием, есть проектируемый конечный результат системы подготовки специалиста средствами данного предмета.

Чем более глубоко и многосторонне отражаются в сознании будущего инженера тенденции развития эксплуатационно-технического знания, тем более совершеннее его деятельность по усвоению знаний, умений и творческих способов мышления, тем более совершенной системой функций она обладает в становлении и развитии его готовности к деятельности с радиоэлектронным оборудованием.

Структура готовности как целого исследована как в статике, так и в динамике. В статике она представляет идеальный проектируемый результат ее формирования; в динамике, в развитии состояний структуры готовности -как промежуточные результаты проектируемых условий развития личности. Так как переход от одного условия готовности к другому совершается под влиянием деятельности по усвоению технической эксплуатации, то в становлении этих условий интегративную роль приобретают функции усвоения курсантами эксплуатационно-технических знаний и умений применить их на практике. Готовность курсантов к деятельности с радиоэлектронным оборудованием проходит три уровня развития соответственно этапам ее формирования в процессе обучения технической эксплуатации: общеинженерному, ориентировочно-профессиональному, профессиональному.

Динамика готовности как целого не является случайной. Она закономерна и обусловлена необходимостью прогнозирования целей готовности курсантов к профессиональной деятельности с радиоэлектронным оборудованием в практике обучения отдельному предмету. В то же время логика развития эксплуатационно-технического аспекта готовности курсантов к профессиональной деятельности с радиоэлектронным оборудованием служит функцией прогнозирования адекватной структуры процесса обучения как педагогической системы, это целостное образование личности будущего специалиста. При этом процесс обучения технической эксплуатации в подготовке курсантов к предстоящей деятельности с радиоэлектронным оборудованием будет тем более целостным, чем более полно реализуются его функции в становлении готовности от первоначального до высокого уровня ее развития.

Первый (общеинженерный) этап - есть этап созревания интеллектуальных качеств и свойств личности. Целостность процесса обучения на этом этапе достигается реализацией таких функций обучения, которые не только стимулируют усвоение фундаментальных знаний, но и актуализирует убеждение, что такое усвоение обеспечит большую их оперативность при решении практических задач. Повышение целостности процесса обучения на втором (ориентировочно-профессиональном) этапе, по сравнению с общеинженерным этапом, достигается за счет более сложных функций в развитии готовности курсантов к профессиональной деятельности с радиоэлектронным оборудованием. Дальнейшее совершенствование процесса обучения как системы на третьем (профессиональном) этапе ее развития обусловлено большей профессиональной направленностью этого этапа по сравнению с предыдущими. Процесс обучения функционирует здесь своими компонентами, связями, достигая высокого результата в формировании готовности курсанта к труду. Он не только активизирует усвоение курсантами эксплуатационно-технических знаний, но и формирует убеждение в том, что такое усвоение обеспечит в будущем творческую, инженерную деятельность, возбуждает потребность усваивать знания как средство изучения радиоэлектронного оборудования, средств и методов его технического обслуживания и ремонта.

Педагогические условия эксплуатационно-технической подготовки, повышающие готовность обучения курсантов обоснованы на каждом этапе его совершенствования, проанализированы изменения в деятельности корабельных радиоспециалистов и радиотехнических факультетов военно-морских учебных заведений, связанных с вступлением России в ГМССБ. Разработана блочно-модульная технология построения учебно-воспитательного процесса преподавания дисциплины технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования, представляющая собой системообразующий «каркас» процесса обучения и устраняющая присущую массовой практике временную и организационную разорванность между различными видами учебных занятий. Технология дала возможность более эффективно активизировать осознанную самостоятельную познавательную деятельность каждого курсанта, вовлечь его в сознательное и целенаправленное овладение целостным учебным материалом, привить ему необходимые знания и умения, научить учиться. Учебный процесс организован тремя блоками, семью модулями, включающими 36 лекций, 18 практических занятий и 9 лабораторных работ.

На первом (общеинженерном) этапе изучается раздел основы теории надежности радиоэлектронной аппаратуры, составляющий теоретический фундамент дисциплины. Формы проведения занятий - лекционно-практические с применением методов программированного обучения. В качестве средств контроля предлагается использование микропроцессорных обучающих машин, разработанных на кафедре корабельных радиотехнических систем.

На втором (ориентировочно-профессиональном) этапе становления готовности изучается блок (основы радиоэлектронного оборудования кораблей). По содержанию блок носит правовой характер, т.к. включает документы Судоходного регистра РФ. Форма проведения занятий - самостоятельная работа. На практических занятиях разрабатываются и обосновываются планы размещения радиоэлектронного оборудования на боевых кораблях различных типов.

На третьем (профессиональном) этапе завершается эксплуатационно-техническая подготовка курсантов. Это наиболее ответственный и наиболее продолжительный период их обучения. Он длится 18 недель: лекций- 18, практических занятий- 9, лабораторных работ- 9. В учебном процессе используются разнообразные педагогические технологии: от классической лекции до компьютерного обучения. С помощью компьютеров широко имитируются электронные средства и производственные ситуации, реально существующие в корабельных условиях. Особенно активно используются информационные технологии в период изучения технических процедур ГМССБ как в целях приобретения курсантами профессиональных, так и личностных качеств.

Прослеживание качественных изменений в структуре «готовности» достигается путем разработки диагностики, которая включает характерные признаки каждого уровня ее развития, проявления этих признаков и способы их замера. Эта система диагностических мер позволяет использовать известные количественные методы, что значительно упрощает сравнение получаемых экспериментальных данных и позволяет сделать выводы об эффективности применяемой системы педагогических средств.

Проведенное исследование, а также анализ качественных и количественных данных позволяют сделать вывод, что в результате описанной логики педагогических условий на каждом этапе развития готовности к деятельности с радиоэлектронным оборудованием достигаются ее качественные изменения, подтверждающие правильность выдвинутой нами гипотезы, а так же определяют задачу дальнейшего исследования - разработку дидактических основ профессиональной подготовки курсантов военно-морских технических вузов к профессиональной деятельности с радиоэлектронным оборудованием.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бабулевич, Юрий Вячеславович, Калининград

1. Аксенов С.Н., Щеглов Ю.А. Система цветной иллюстративной графики, использование персонального компьютера в образовании / Межвузовский сборник научных трудов - Новосибирск, 1989. - 115с.

2. Александров А.И. Эксплуатация радиотехнических комплексов. -М„ 1976.-23с.

3. Амонашвили Ш.А. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988.-544с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: «Аспект-Пресс», 1996.-367с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368с.

6. Ацеров Ю.С., Семенов К.С. Морская радиосвязь и радионавигация. М.: Транспорт, 1987. -286с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1989. -560с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.156с.

9. Бабулевич Ю.В. Основные уровни профессионального становления военно-морских специалистов в условиях военно-морского института // Научно-практическая конференция аспирантов и соискателей БГА РФ,- Калининград, 2002. С.47-52.

10. Бабулевич Ю.В. Подготовка мичманов как один из уровней системы непрерывного профессионального образования в военно-морском институте // Межвузовская научно-практическая конференция БВМИ,- Калининград, 2004 С. 151-153.

11. Бабулевич Ю.В. Проблема построения системы непрерывного профессионального образования в современных условиях. 7/ Научно-практическая конференция аспирантов и соискателей БГА РФ,- Калининград, 2005,- С.15-17.

12. Бабулевич Ю.В. Формирование профессионально важных качеств у военно-морских специалистов радиосвязи // Научно-практическая конференция аспирантов и соискателей БГА РФ.- Калининград, 2005. -С. 1719.

13. Бастриков М.В. Педагогические условия развития компетентности офицеров-руководителей МВД России в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград: БГАРФД999. - 16с.

14. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Ба-тышева. М.: Ассоциация «Профессионального образования», 1997. -512с.

15. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности: подходы, концепции, метод: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 41 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -340с.

17. Белов В.Г., Васильков A.M., Чиненный С.А. О тех, кто в море, или Почему интересно служить в военно-морском флоте // Основы безопасности жизни. М. - 2000. - №4.

18. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / Под ред. Сластенина В.А. М.: Издат. Ценр «Академия», 2004. - 368 с.

19. Беспалько В.П. Принципы программированного обучения. М., 1998.-38с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-вспомогательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -232с.

21. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996.

22. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки курсантов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Дисс. Д-ра пед. наук. Москва, 1987. -390с.

23. Бокарева Г.А. О диагностике уровня готовности курсантов к профессиональной деятельности / Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение. - 1987. - №2. - С. 63-67.

24. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки курсантов: (на примере обучения математике в техническом вузе). Калининград: Кн. Изд-во, 1985. -264с.

25. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

26. Буйнов В.М. Вуз и выпускники: система связи / Межвузовский сборник научных трудов. Калининград: Кн. изд-во, 1987. - С. 51-53.

27. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин B.C., Сучков Г.В. Педагогические технологии. М. - Ростов-на Дону, 2004.

28. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Калининград, 1997. - 16с.

29. Венскаускас К.К. Системы и средства радиосвязи морской подвижной службы. Справочник JI.: «Судостроение», 1986. - 431с.

30. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 88с.

31. Волков И.П. Цель одна, дорог много. Проектирование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1990. -20с.

32. Волков И.П. Человек «компьютер» - человек будущего // Народное образование. - 1990. -№10. - С. 38-43.

33. Выгодский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т / Под ред. М.Г. Яро-шевского. М.: Педагогика, 1984. - 815с.

34. Голов А.Я. Социально педагогические основы национальной безопасности государства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград: БГА РФ, 2000. -18с.

35. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы: Дис. д-ра пед. наук. -Казань, 1988.-459 с.

36. Гребенюк О.С. Общая педагогика. Курс лекций. Калининград: Изд-во КГУ, 1996.-107с.

37. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций. -Калининград: Изд-во КГУ, 1994. -112с.

38. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики М.,2004.

39. Греля К.В. Дидактические условия развития социально-профессиональной готовности курсанта при обучении на военно-морской кафедре в вузе / Материалы научно-практического семинара. СПб: Изд-во БГТУ, 1997.-С. 2-4.

40. Греля К.В. Педагогические условия развития социально-профессиональной готовности студентов (на примере обучения судомехаников циклу военных дисциплин): Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград: БГА РФ, 1998. - 19 с.

41. Гробарь М.И. Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с изучением знаний учащихся М., 1997. - 40 с.

42. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995,- 135с.

43. Гурьев В.Г. Развитие военно-инженерной готовности у студентов морского технического вуза (на примере обучения циклу военно-морских дисциплин): Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград: БГАРФ, 2000. -17с.

44. Денбров В.А. Педагогические условия послевузовского компьютерно-информационной подготовки специалистов в региональном учебно-методическом центре: Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград: БГА РФ, 2000.-19с.

45. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. -190с.

46. Дружинин Г.В. Теория надежности радиоэлектронных систем в примерах и задачах. М.: «Энергия», 1976. - 448с.

47. Дьяконов В.П. Компьютер в быту. Смоленск: Русич, 1997.640с.

48. Дьяченко Б.М., Иванченко Ю.С. Техническая эксплуатация корабельных радиотехнических устройств и систем передачи информации. -М., 1991.-160с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160с.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

51. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988.

52. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989. -302с.

53. Ивченко Д.В. Формирование конфликтологической компетентности специалиста таможенной службы: Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград: БГАРФ, 2000. - 20с.

54. Игнатович В.Г., Митюхин А.И. Регулировка и ремонт бытовой радиоэлектронной аппаратуры. Минск: Высшая школа, 1992. - 367с.

55. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М: Педагогика, 1984. -144с.

56. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург, 1999.

57. Капица П.JI. Некоторые принципы творческого воспитания м образования современной молодежи //Вопросы философии. 1971. - №7. -С.17-24.

58. Кикоть Е.Н. Формирование потребности в профессионально-ориентированных знаниях у курсантов технических вуза: Дисс.канд. пед. наук. Калининград, 1995. -198с.

59. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.,1998.

60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов. Ростов-на Дону, 1996.

61. Кон И.С. Социология личности. М.: Наука, 1967. - С.22-25.

62. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИП-КРО, 1996.-440с.

63. Коржуев А.В., Попков В.А. Дидактика высшей школы: 2-е издание. М, 2004.

64. Коржуев А.В., Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования. М, 2004.

65. Крылов А.А. Психология. М, 1998.

66. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80с.

67. Кузьмина Н.В. Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб: Педагогика, 1993. - 149 с.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа 1991. 224с.

69. Леман Д.Я. Проверка статистических гипотез. М.: Наука, 1979. -408с.

70. Леонов А.И., Дубровский Н.Ф. Основы технической эксплуатации бытовой радиоэлектронной аппаратуры. М.: Наука 1971. -267с.

71. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. М.,1987.

72. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М.,1993.

73. Лернер И.Я. Поисковые задачи обучения, как средство развития творческих способностей // Научное творчество М.: Наука, 1969. - С-414.

74. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-С.65.

75. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система / Новые исследования в педагогических науках М: Просвещение, 1985. - №1. -С. 30-34.

76. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1996. -294с.

77. Лядиус В.Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: Педагогика, 1992. -250с.

78. Мажаева Е.А. Дидактические условия развития профессиональных убеждений курсантов в процессе обучения математике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калининград: БГА РФ, 1996. -16с.

79. Макаренко А.С. «Проектировать лучшее в человеке.». Минск: Университетское, 1989. -416с.

80. Маклаков А.Г. Военная психология. СПб, 2004.

81. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, 2000.

82. Малков Л.П. О двух подходах к построению экономических моделей // Системные исследования: Методическое проблемы: Ежегодник. М., 1986. С.48-63.

83. Марголин Г.М. Радиомонтажник корабельной. Л.: Судостроение, 1986.- 304с.

84. Марищук В.А., Платонов К.К., Плетницкий Е.А. Напряженность в полете. М, 1969.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1998

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. -252с.

87. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе. Курск, 1987. - 39с.

88. Масменов Н.Н. Психолого-педагогические условия развития готовности курса к лидерству. Калининград, 2001. - 23с.

89. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избр. психол. труды / Под ред. Е.А. Климова. М. - Воронеж, 1996.

90. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан-Удэ, 1999.

91. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге 21-го века. М.: Издательский дом Русанова, 1996. - 224с.

92. Молибог А.К., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения и их применение. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. -208с.

93. Мухина С.Н. Подготовка студентов к изучению спец дисциплин в процессе обучения математики в техническом вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград: БГА РФ, 2001. - 18с.

94. Немов Р.С. Психология М.: «Просвещение», 1994. - 491с.

95. Огородников И.Т. Педагогика школы. М.: «Просвещение», 1978.-320с.

96. Орешков А.Ю. Педагогические условия подготовки радиоинженеров к эксплуатационно-технической профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Калининград: БГА РФ, 1999. - 16с.

97. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992. - №1-2.

98. Пекшин В.А. Патриотическое воспитание пограничников средствами воинского искусства: Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград: БГА РФ, 1998,- 23с.

99. Пидкастистый П.И. Как подготовить творческого специалиста / Вестник высшей школы. М., 1979. -№3. -С15.

100. Пидкастистый П.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. -602с.

101. Пимошенко А.П. Региональная политика в подготовке кадров / Сборник научных трудов БГА РФ: Проблемы УВП, 1994. С. 6-7.

102. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

103. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у курсантов: Дисс.канд. пед. наук Калининград, 1996. - 125 с,

104. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник М.: «Новая школа», 1995. - 225с.

105. Постановление Правительства РФ от Зиюля 1997, №813 г. Москва «О создании и функционировании Глобальной морской системы связи при бедствии и для обеспечения безопасности».

106. Правила технической эксплуатации аппаратуры радиосвязи, электрорадионавигации и промысловой гидроакустики на судах флота рыбной промышленности. — Л.: Транспорт, 1982. -77с.

107. Проценко Г.В. Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального цикла: Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград: БГА РФ, 2000. -17с.

108. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1987. -29с.

109. Режабек Е.Я. Научный поиск и его этапы. Ростов-на-Дону: Изд-воРГУ, 1972. -176с.

110. Резник А.Г. Формирование базовых учебных модулей по специальным дисциплинам / Опыт морских учебных заведений. М., 1996. -№7(53). - С.28.

111. Решетников М.М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США (краткий исторический обзор)// Психологический журнал,- 1987,- №3.

112. Решетников М.М. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация операторского профиля: проблемы и критерии// Психологическая устойчивость профессиональной деятельности М.: Одесса, 1984.

113. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: 1994.-63с.

114. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2х т. М.: Педагогика, 1989.

115. Руководство по техническому обеспечению связи и АСУ ВМФ. М.-1990 -296с.

116. Сальмина Н.Т., Манжура Т.П. Виды моделей и их функции в обучении. Движущие силы учебно-воспитательного процесса Тюмень, 1978.-235с.

117. Сапаров В.Е., Максимов Н.А. Система стандартов в электросвязи и радиоэлектронике. М.: Изд-во «Радио и связь», 1985. 354с.

118. Сапов И.А., Солодков А.С. Состояние функций организма и работоспособность моряков JL, 1980.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: «Народное образование», 1998. - 117с.

120. Сериков В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду / Органическое единство учебного и воспитательного процессов. Волгоград: ВГПИ, 1982. - С. 18-19.

121. Сериков В.В. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985. -136с.

122. Сиверцева Н.В. Образование -фактор социализации (исторический ракурс) / Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 25-28.

123. Сидоренко Ю.П. Основы теории надежности. Калининград: 1991.- 69с.

124. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Изд-во МПА, 1995. -53с.

125. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для курсантов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд-во «Школа-Пресс», 2000. 512с.

126. Смирнов А.А. Убеждение как философская категория. Калинин, 1973. - 156с.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд-во «Академия»,2001.-304с.

128. СтолинВ.В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983. -121с.

129. Столяренко ЛД. Педагогическая психология. Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс»,2003.-544с.

130. Страхов И.В. Психология творчества. Саратов: Изд-во Саратовского пед. института, 1968. - С.47.

131. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособие. -М., 1991.

132. Судоходный морской регистр. Правила радиооборудования морских корабельных систем. СПб. - 1995. - 316с.

133. Талызина Л.Ф., Печелюк Л.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. -176с.

134. Устав службы на судах рыбопромыслового флота РФ. М.: Изд-во ВНИРО, 1996-136с.

135. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. -М„ 1999.

136. Физиология подводного плавания и аварийно-спасательного дела/ Под редакцией Сапова И.А. Л, 1986.

137. Физиология трудовой деятельности. СПб, 1993.

138. Фомичева Л.К. Инновационная деятельность в системе образования. / Под редакцией Фомичевой Л.К. Научно-практическая конференция: Тезисы докладов. Псков, 1995. - 454с.

139. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-224с.

140. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997. - 368с.

141. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях М.: Педагогика, 1989 - 152с.

142. Чернилевский Д.В.; Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Изд-во «Экспедитор», 1996. -288с.

143. Шарипов Ф.В. Проектирование процесса обучения курсантов технического вуза: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. -27с.

144. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. на-учн. трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена / Под ред. А.И. Щербакова. Вып.1. -Л., 1976.

145. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Научн. ред. С.Я. Батышев. Т. 1. -М., 1998; Т. 2,3,- М., 1999.

146. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392с.

147. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135с.

148. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. -М.,1997.

149. ANGAS, G. The implementation of STCW *95 - A maritime college perspective. In: Lloyd's of London Press (LLP) Lloyd's Nautical Year Book 1999. London: LLP, 1998, pp 111-114