Формирование готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза

Пшеничнов, Александр Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Пшеничнов, Александр Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза"

/ D

На правах рукописи

□03488437

Пшеничнов Александр Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 МЕН 2009

Шуя-2009

003488437

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Тарасова Валентина Никифоровна

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Кузьмина Нина Васильевна

Ведушая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Капоченя Людмила Фёдоровна

ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова»

Защита состоится «25» декабря 2009 г. в _ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановской обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «_» ноября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

//, Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформа системы образования на первый план выдвигает способность учащегося быть субъектом своего профессионального развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности. В рамках традиционной образовательной системы, ориентированной на передачу знаний от учителя к ученику, а не на развитие умения самостоятельного их поиска, невозможно подготовить педагога XXI века. Реализация новой личностно ориентированной парадигмы предполагает изменения в содержании и технологиях подготовки будущего учителя в вузе.

Введение профессиональной ориентации школьников изначально заявлено как часть реформирования школы, что непосредственно направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке труда.

В условиях современных общественно-экономических отношений возрос интерес исследователей к изучению трудностей подростков, связанных с дальнейшим жизненным выбором, в контексте целостного процесса социализации личности. Научные результаты, обоснованные рядом исследований (В. И. Журавлева, Е. А. Климова, В. А. Полякова, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.), подтверждают, что у школьников нередко формируются ощущения собственной зависимости и тревожности, затрудняющие реализацию жизненных планов. Это вызывается дестабилизацией социальной жизни, отсутствием в обществе четко структурированных моделей социально-нравственного поведения, нестабильностью семьи и школы.

При всей теоретической и практической значимости данных исследований в разрешении задач, стоящих перед системой образования, следует отметить, что слабо разработанной остается проблема организации профессиональной ориентации школьников, в частности, решение вопросов педагогического сопровождения учащихся в выборе направления дальнейшего образования, выбора будущей профессии. Следовательно, одним из направлений, нуждающимся в научном обосновании, является формирование готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

Исторический анализ литературы, а также, в частности, изучение диссертационных исследований последних лет показал, что в вузовской практике не в полной мере реализована система педагогических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками. Анализ научного состояния проблемы показывает, что на теоретическом и практическом уровнях недостаточно полно исследованы вопросы подготовки будущего учителя к профориентационной работе с учащимися в общеобразовательной школе, подготовки их к выбору дальнейшего пути образования, будущей профессии и жизненного выбора (В. И. Аксенова, М. И. Губанова, Н. В. Кислин-ская, Е. А. Климов, П. С. Лернер, А. В. Мудрик, Н. Н. Никитина, Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, С. А. Писарева, А. М. Прихожан, А. С. Прутченков, Н. С. Пряж-ников, Н. Ф. Родичев, А. П. Тряпицина, В. А. Сластенин, Е. О. Черкашин,

С. Н. Чистякова и др.).

В недостаточной степени изучены содержание и технологии подготовки будущего педагога в вузе к организации и осуществлению профессиональной ориентации в школе. В педагогической науке и практике недостаточно раскрыты трудности организации педагогического процесса, обеспечивающего педагогическое сопровождение учащихся в условиях профориентационной работы с ними, причины психолого -педагогического характера, их сложность, противоречивость, опосредованность внешними и внутренними факторами межличностных отношений. Недостаточно уделяется внимание вопросам взаимодействия учащихся с классным руководителем, педагогом - психологом, социальным педагогом, другими преподавателями, родителями и сверстниками в условиях профессиональной ориентации. >

Налицо, таким образом, противоречия между:

- потребностью подростков в выборе пути продолжения дальнейшего образования, соответствующего будущей профессии, и отсутствием в образовательном учреждении специалистов способных осуществлять педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников;

- объективной потребностью в высоком уровне профессиональной готовности педагога к профориентационной работе и недостаточной их подготовкой в педагогическом вузе;

- отсутствием эффективных комплексных научно-методических разработок, обеспечивающих развитие ценностного отношения студентов к организации профориентационной деятельности в школе и содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе;

- содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе и потребностями в изменении качества подготовки студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

Разрешение вышеназванных противоречий определило выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования готовности студента педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: формирование готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками в процессе профессиональной подготовки.

Цель диссертационного исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: организация образовательного процесса в вузе, направленного на формирование готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками, 4

будет эффективной, если:

- уточнить содержание профориентационной деятельности педагога;

- выявить основные компоненты готовности студентов педагогического вуза к осуществлению профессиональной ориентации школьников;

- разработать показатели и уровни, характеризующие компоненты готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками на основе критериально-оценочного аппарата;

- выделить и реализовать основные педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

В соответствии с целью, объектом и предметом диссертационного исследования были поставлены основные задачи:

1. Определить теоретические основы формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками и определить место профессиональной ориентации школьников в структуре профессиональной деятельности педагога.

2. Выявить структуру готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

3. Разработать учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

4. Разработать критериально-оценочный аппарат для определения уровней сформированности компонентов готовности к профориентационной работе со школьниками.

5. Осуществить опытно-экспериментальную работу по изучению и формированию готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

Методологическую основу исследования составили:

- аксиологический, деятельностный и личностные подходы в образовании и управлении образовательными системами (М. Н. Берулава, А. В. Беляев, Ю. П. Ветров, О. А. Зимовина, И. Ф. Игропуло, И. Б. Котова, Н. П. Клушина, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.);

- принцип развития (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. Б. Котова, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.);

- принцип активности (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Петровский и др.);

- принцип системности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и

др-);

- концепции развития личности как субъекта жизнедеятельности (Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- труды, посвященные исследованиям психологических механизмов осуществления профессионального выбора личности (Т.Л. Бухарина, Ю.П. Вавилов, А.Е. Голомшток, В.Ю. Москалюк, А.В. Тышковский).

Теоретической основой исследования является:

- теоретическая база и научный аппарат, разработанные в исследованиях по специфике подготовки педагогических кадров с университетским образованием (Е. В. Бондаревская, Е. А. Климов, В. А. Канн-Калик, В. В. Краевский, В. С. Леденев, А. В. Мудрик, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина и др.), по вопросам развития личностных качеств и педагогической направленности студентов как будущих педагогов (В. А. Сластенин, Н. Е. Воробьев, Б. Т. Лихачев);

- положения о целостности образовательного процесса (Ю. К. Бабан-ский, В. С. Леденев, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин, А. И. Мищенко и др.);

- работы психологов, исследовавших возрастные особенности развития потребностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К. А. Абульха-нова-Славская, Б. С. Братусь, М. И. Еникеев, А. Маслоу, Л. В. Куликов, Э. Эрик-сон и др.);

- идеи организации психологического сопровождения личностного развития обучающихся (А. Г. Асмолов, А. Г. Берулава, Е. В. Бондаревская, М. М. Битянова, Л. И. Божович, Е. М. Борисова, Е. И. Исаев, М. Р. Гинзбург, Д. А. Китова, Н. П. Клушина, И. С. Кон, Д. А. Леонтьев, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, А. М. Прихожан, В. В. Сериков, О. В. Соловьева, А. Р. Фонарев и др.);

- исследования в области педагогического сопровождения личностного развития учащихся (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, М. И. Губанова, Е. И. Казакова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, В. И. Слободчиков, Е. В. Титов, Ф. М. Фур-мин, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова и др.);

- исследования в области профессиональной ориентации и профильного обучения учащихся (В. И. Аксенова, А. Е. Голомшток, М. И. Губанова, В. И. Журавлев, Н. Н. Захаров, Е. А. Климов, С. А. Писарева, В. А. Поляков, Н. С. Пряж-ников, А. С. Прутченков, Н. Ф. Родичев, В. А. Сластенин, Е. О. Черкашин, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова, С. Т. Шацкий и др.);

- работы, посвященные связи личностного и профессионального развития субъекта (С. В. Белова, Е. В. Бондаревская, Е. М. Борисова, Ю. П. Ветров, Э. Ф. Зеер, И. Б. Котова, Е. А. Климов, Н. П. Клушина, Т. В. Кудрявцев, Н. А. Лызь, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, В. В. Сериков, А. В. Сухарев, Л. Н. Харченко, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова, В. К. Шаповалов, и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Обзорно-аналитические методы: сравнительно-сопоставительный анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме; научное изучение и обобщение передового педагогического опыта; методы сбора и интерпретации теоретического материала; сопоставление и обобщение педагогического опыта по проблемам профессиональной ориентации, выбора будущей профессии школьниками.

2. Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

3. Педагогический эксперимент.

4. Методы обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» в г. Шуя, со студентами специальностей 050711.65 Социальная педагогика, 050706.65 Педагогика и психология с дополнительной специальностью 050711.65 Социальная педагогика. В эксперименте участвовало 136 студентов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) выявлялась проблема исследования, проводился теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы. Разрабатывался понятийный аппарат, определялись параметры исследования: актуальность, цель, объект, предмет; ставились исследовательские задачи, формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью предварительного исследования уровня готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проводился формирующий эксперимент. Разрабатывалась программа спецкурса для студентов «Профессиональная ориентация в школе» и внедрялась в образовательный процесс педагогического вуза. Обрабатывались, анализировались и систематизировались результаты опытно-экспериментального исследования. Определялась оценка эффективности опытно-экспериментальной работы, уточнялись основные положения и выводы исследования, осуществлялось оформление диссертации в контексте необходимых требований.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена структура готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов: эмоционально-мотивационного, когнитивного, дея-тельностного;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками;

- разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень сформированности каждого компонента готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками;

- разработаны основные положения типовых и индивидуальных программ формирования готовности к профориентационной работе у студентов на этапе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обобщены подходы к проблеме формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками в процессе профессионального образования;

- конкретизировано понятие готовности к профессиональной ориента-

ции школьников. Мы определяем готовность к профессиональной ориентации школьников как умение создавать условия для развития личности подрастающего поколения, принятия осознанного, самостоятельного выбора дальнейшего пути образования; будущей профессии и других форм участия в жизни общества;

- представлена характеристика уровней сформированности готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками, что значительно расширяет представление о сущности формирования готовности к профессиональной ориентации школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и апробирован спецкурс «Профессиональная ориентация в школе», способствующий подготовке студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников, который может быть использован в образовательном процессе вуза;

- разработан диагностический инструментарий для определения уровней сформированности готовности к профессиональной ориентации школьников;

- результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза при подготовке педагогов; в деятельности учителей-практиков, работающих с учащимися старшего возраста; а также в деятельности учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических работников;

- полученные результаты исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для разработки учебных пособий и методических рекомендаций в курсе педагогики и психологии.

Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных составляющих гуманитарного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса педагогических вузов.

На защиту выносятся:

1. Профессиональная ориентация школьников - это особый вид профессиональной деятельности педагога, направленный на создание педагогических условий для успешного принятия самостоятельного, осознанного профессионального выбора, выстраивания индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика.

2. Готовность студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников является личностным образованием, включающим совокупность взаимосвязанных компонентов: эмоционально-мотивационного, когнитивного и деятельностного.

3. Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников протекает успешно при выполнении следующих педагогических условий:

- разработан и реализован в образовательном процессе вуза учебный курс для студентов «Профессиональная ориентация в школе»;

- организована самостоятельная работа студентов по проблеме профес-

сиональной ориентации учащихся;

- оптимизирована практическая деятельность, предусматривающая организацию педагогической практики студентов в современной школе, формирующая у них педагогические умения и навыки по профориентационной деятельности, способствующая саморазвитию студентов;

- организована научно-исследовательская деятельность студентов по профессиональной ориентации школьников;

- разработано учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

4. Критериально-оценочный аппарат определения уровней сформирован-ности компонентов готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников носит целостный характер, позволяет выявить уровень сформированное™ каждого компонента готовности и вносить коррективы в образовательный процесс вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; количественным и качественным анализом результатов исследования; использованием методов математической статистически при проверке значимости полученных экспериментальных данных; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всего периода исследования в процессе опытно-экспериментальной работы со студентами, а также результаты исследования обсуждались в ходе выступлений с докладами и сообщениями на сессии молодых учёных и заседаниях кафедры социальной педагогики и акмеологии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (Шуя, 2008 - 2009 г.г.).

Основные положения исследования были изложены в ряде статей, выступлений на итоговых научно-практических конференциях: «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» международная научная конференция (Ярославль, ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005), «Волевая активность и духовно-творческий потенциал личности» научно-практическая конференция (Шуя, ГОУ ВПО ШГПУ, 2006), «Профессионально-

педагогическая культура: проблемы, поиски, решения» II Всероссийский научный семинар (Белгород, БелГУ, 2007), «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» научная конференция (III, IV областной фестиваль «Молодая наука - развитию Ивановской области». - Иваново, 2007, 2008), «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии» Всероссийская научно-практическая конференция (Иваново, 2007), Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. (Кострома, 2009), Межвузовской научной конференции «И Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых

ученых)) (Москва - Шуя, 2009г), «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» VII Всероссийская научно-практическая конференция (Пенза, 2009).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования и выбор его темы; определяются объект, предмет, формируются цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрывается методологическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников»

представлен обзор основных подходов к проблеме формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников; дана характеристика понятий: «профессиональная ориентация школьников», «готовность к профессиональной ориентации школьников» в контексте деятельно-стного подхода, определена ее структура; определено содержание деятельности педагога по профессиональной ориентации школьников; определены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективности этого процесса.

В современных условиях существует много вопросов, связанных с проблемой профессиональной подготовки педагогов. Самая большая проблема всех работающих школ - нехватка квалифицированных педагогов, работающих со школьниками в период их профессионального самоопределения.

Каждый человек должен уметь отстаивать собственные ценности, брать на себя ответственность за реализацию их в своей жизнедеятельности, т. е. выбирать свою позицию. Учащиеся, стоящие на пороге выбора дальнейшего пути продолжения образования, часто не готовы к разрешению этой задачи — вступлению в самостоятельную жизнь. Процесс самоопределения подростков, как правило, происходит стихийно под влиянием случайных факторов. Это связано с недостаточным осознанием и пониманием старшеклассниками собственных целей, неспособностью прогнозировать связь будущей профессиональной деятельности с качеством жизни.

Проблема формирования готовности студента педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников требует более глубокого рассмотрения. Анализ психолого-педагогической литературы (И. В. Дубровина, Н. Н. Захаров, Н. В. Кислинская, И. Б. Котова, А. В. Мудрик, Н. Н. Никитина, С. А. Писарева, А. М. Прихожан, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, А. П. Тряпицина, В. А. Сластенин, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова и др.) показал, что актуальность научных аспектов не только сохраняется, но и обостряется в последнее время в связи с рядом факторов. Во-первых, необходимость ее научного исследования обусловлена требованиями к будущим учителям способности оперативно и 10

мобильно решать вопросы, возникающие в профессиональной деятельности. Во-вторых, в широкой практике резко возросла значимость теоретической подготовленности учителя к работе по формированию профессионального самоопределения учащихся. Именно поэтому ни у кого не возникает сомнения, что задача формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников становится особенно значимой.

Обобщая, можно отметить, что готовность будущих учителей к организации профессиональной ориентации является составным компонентом их профессиональной готовности. Профессиональная готовность, по мнению А. В. Беляева, это, прежде всего, профессиональная пригодность (достаточный комплекс психических и психофизиологических особенностей человека), а также достаточный уровень научно-теоретической и практической подготовленности педагога.

По мнению Н. Н. Никитиной и Н. В. Кислинской, содержание требований к практической готовности учителя к выполнению профессиональных функций и видов деятельности отражается в перечне содержащихся в квалификационной характеристике умений, которыми он должен владеть. Выпускник педагогического вуза обязан уметь:

- осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьника и с учетом специфики преподаваемого предмета;

- стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;

- систематически повышать свою профессиональную квалификацию, выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений и в других ее формах;

- выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания;

- выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе;

- решать организационно-управленческие задачи.

Основу профессиональной компетентности педагога составляет его практическая готовность к самоорганизации своей деятельности, которая складывается из умения планировать свою деятельность, правильно распределять свое время и находить оптимальные способы ее организации, умений самоконтроля, самоанализа и самооценки ее результатов.

Таким образом, готовность учителя к педагогической, деятельности включает серьезную подготовку, состоящую из следующих компонентов: психологических особенностей личности учителя, психофизиологических и физических особенностей учителя, научно-теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что профессиональная ориентация школьников предполагает систему мероприятий, способствующих выбору направления дальнейшего образования, будущей профессии в соответствии с индивидуальными особенностями подростков и потребностей общества.

В результате анализа психолого-педагогической и научной литературы, мы определили содержание деятельности педагога по профессиональной ориентации школьников:

- организация процесса информирования учащихся и их родителей о содержании профориентационной работы в образовательном учреждении;

- педагогическая диагностика интересов и запросов подростков;

- вовлечение учащихся в различные мероприятия по сбору информации для портфолио;

- проведение индивидуальных и групповых бесед;

- консультирование учащихся и их родителей по наиболее сложным вопросам выбора профессии;

- целенаправленное проведение деловых игр, дискуссий, экскурсий, организация встреч с представителями разных профессий;

- проведение элективных ориентационных курсов, профильных проб;

- взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками;

- координация деятельности педагогов, работающих с учащимися;

- анализ результатов деятельности школьников;

- мониторинг качества профориентационной работы.

Современная школа выдвигает качественно новые требования к будущему педагогу, уровню его образования и профессиональной культуры в вопросах профессиональной ориентации школьников.

Анализ современного состояния образования позволил сделать вывод о том, что важной в структуре профессиональной педагогической деятельности является готовность к профессиональной ориентации школьников.

Так, формирование готовности к профессиональной ориентации школьников - это сложный процесс, успешность которого зависит от уровня теоретического осмысления его содержания, что предполагает выявление сущности и структуры готовности к профессиональной ориентации школьников в контексте профессиональной деятельности педагога.

На основании этого в структуре готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников мы выделяем ряд компонентов: эмоционально-мотивационный, когнитивный и деятельностныы.

Эмоционально-мотивационный компонент представлен профессионально-педагогической направленностью личности студента; сформированно-стью убеждений в необходимости грамотного проведения профессиональной ориентации со школьниками.

Когнитивный компонент- представлен степенью обладания системой

знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере профориентационной работы со школьниками; системностью знаний концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития; системностью знаний в области профессиональной ориентации учащихся.

Деятелыюстный компонент представлен профессиональной деятельностью педагога по профессиональной ориентации школьников; адекватностью принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям учащихся; познавательной и творческой активностью в вопросах выбора школьниками будущей профессии; сформированностью аналитических умений анализировать профессионального самоопределения школьников.

Таким образом, по нашему мнению, формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников в современной школе происходит в процессе взаимодействия таких компонентов как: эмо-ционально-мотивационного, когнитивного и деятельностного.

С нашей точки зрения, готовность студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников состоит в умении создавать условия для развития личности подрастающего поколения, принятия осознанного, самостоятельного выбора дальнейшего пути образования; будущей профессии и других форм участия в жизни общества.

В работе мы определяем уровни сформированное™ готовности к профессиональной ориентации школьников с учетом критериев и показателей, выявленных нами при анализе научной литературы. Так, критерий — это обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации, предполагает выделение ряда признаков, по которым можно определять критериальные показатели. Выявленные критерии и показатели использовались нами на дальнейших этапах опытно-экспериментального исследования.

Критерии и показатели, определяющие уровень готовности студентов к профессиональной ориентации школьников, представлены в соответствии с выделенными ранее компонентами готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников: эмоционально-мотивационный компонент, когнитивного компонента, деятельностного компонента.

Данные критерии и показатели учитывались нами при разработке уровней готовности студентов к профессиональной ориентации школьников.

Качественная характеристика эмоционально-мотивациопного компонента готовности студентов к профессиональной ориентации школьников позволила определить нам следующие уровни.

Низкий уровень. Характеризуется смутным представлением о своей профессиональной деятельности, отсутствием убежденности в необходимости профессиональной ориентации школьников. Отсутствие представлений в области профессионального самоопределения подростков. Отсутствие интереса и стремления к профессиональному росту, саморазвитию и самосовершенствованию.

Средний уровень. Отмечается относительный интерес к своей будущей профессиональной деятельности, в том числе к профессиональной ориентации

школьников. Характеризуется перестройкой эмоционально-мотивационной сферы студентов, отмечается потребность к знаниям в области профессиональной ориентации. Принятие проблемы профессионального самоопределения подростков, но не осмысление ее значимости. Относительное осознание значимости самосовершенствования, самовоспитания и саморазвития, но нет стремления работы над собой.

Высокий уровень. Характеризуется наличием сформированной профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога. Проявляется устойчивый интерес и осознание целей своей будущей профессиональной деятельности, в частности профессиональной ориентации школьников. Целостное представление о месте профессиональной ориентации школьников в контексте профессиональной педагогической деятельности. Наличие у студентов стойких убеждений в необходимости профессиональной ориентации школьников, признание значимости личности учащегося. Характерна высокая коммуникабельность будущего педагога. Проявляется потребность в саморазвитии и творческом поиске.

Качественная характеристика когнитивного компонента готовности студентов к профессиональной ориентации школьников позволила определить нам следующие уровни.

Низкий уровень. Характеризуется бессистемными знаниями по уже изученным дисциплинам (педагогическим, психологическим, методическим). Отсутствуют знания в области профессиональной ориентации учащихся. Не понимается их необходимость в применении в профессиональной деятельности, отсутствует стремление к самообразованию, саморазвитию.

Средний уровень. Характеризуется недостаточным преобладанием знаний в области педагогики, психологии, а также специальных и методических знаний. Отличается средними показателями знаний о содержании, формах, приемах и методах педагогического сопровождения школьников в условиях выбора профессии. Понимание их необходимости в применении на практике, но осознание значимости лишь теоретической подготовки. Студенты имеют относительные представления о концептуальных психолого-педагогических основах воспитания и развития учащихся. Присутствует стремление к восполнению знаниевых пробелов в области профессиональной ориентации школьников.

Высокий уровень. Характеризуется наличием полного, сформированного объема знаний общепедагогических дисциплин (знаний по педагогике), психологических (знаний о возрастных особенностях учащихся, знаний по проблеме профессионального самоопределения, совокупности знаний по педагогической психологии), специальных, методических. Высокие показатели по наличию совокупности теоретических знаний о содержании, формах, приемах и методах организации помощи школьникам в выборе будущей профессии. Стремление применять и пополнять эти знания, в профессиональной деятельности.

Качественная характеристика деятельностного компонента готовности студентов к профессиональной ориентации школьников позволила определить нам следующие уровни. 14

Низкий уровень. Характеризуется наличием незначительного набора умений и навыков в профориентационной работе с учащимися. У студентов отсутствуют умения по осуществлению профессиональной ориентации школьников. Творческая активность в вопросах выбора будущей профессии отсутствует. Результаты деятельности неустойчивы.

Средний уровень. Характеризуется наличием неполного объема умений и навыков в профориентационной работе с учащимися. Наличие определенного объема умений по проведению консультативной работы с учениками и их родителями в вопросах профессионального самоопределения. Студенты не всегда правильно применяют знания в области профессиональной ориентации школьников на педагогической практике. Деятельность характеризуется осознанием необходимости профессиональной ориентации школьников.

Высокий уровень. Характеризуется свободным владением умениями и навыками по профессиональной ориентации школьников. Наличие сформированной профессиональной деятельности личности будущего учителя. Умение воспринимать ученика как личность, признание его значимости, с его собственными интересами и способностями. Наличие сформированных умений в проведении диагностических мероприятий, консультативной деятельности с подростками в вопросах профессионального выбора. Деятельность направлена на выявление интересов и склонностей школьников, с целью предоставления необходимой помощи учащемуся в вопросах выбора будущей профессии. Сформированные аналитические умения. Преобладает сотрудничество и взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса (учителями-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогом, завучем, учащимися и их родителями). Высокая познавательная и творческая активность в вопросах профессиональной ориентации школьников. Удовлетворенность и высокая результативность деятельности.

Профессиональная ориентация школьников - это особый вид профессиональной деятельности учителя, направленный на создание педагогических условий для успешного выбора направления дальнейшего направления образования, выстраивания индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей учеников.

Итак, требования к учителю, осуществляющему профессиональную ориентацию школьников, заключаются в следующем: педагог является не информатором, а координатором, организатором диалога, помощником, консультантом учащихся с учетом их индивидуальных способностей, создает условия для личностной реализации каждого ученика.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей, посвященных проблемам формирования готовности к профессиональной ориентации школьников, позволил нам наметить основные подходы к практическому решению поставленной проблемы, что дало основание для разработки программы опЫтно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников» рассматриваются педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников, представлена программа учебного курса для студентов педагогического вуза «Профессиональная ориентация в школе», рассмотрены результаты опытно-экспериментальной работы, позволившие выявить уровни сформированное™ готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников, описываются результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа нашего исследования проводилась на базе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Проводилось данное экспериментальное исследование в течение 4-х лет в период с 2006 г. по 2009 г. Экспериментальное исследование представляло собой систему специальных учебно-воспитательных мероприятий, организацию научно-исследовательской деятельности , студентов по проблемам формирования готовности к профессиональной ориентации школьников.

Первоначально мы провели опрос среди 442 учащихся старших классов г.Шуи с целью выявления степени подготовки подростков к осмысленному профессиональному выбору. Анализируя полученные результаты можно сделать вывод о том, что в настоящее время современным подросткам сложно осуществить профессиональный выбор, они не готовы к самостоятельному, осознанному принятию решения. Таким образом, подтверждается необходимость формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

Цель нашего констатирующего эксперимента - выявить начальный уровень готовности студентов к профессиональной ориентации школьников.

Экспериментальное исследование предполагало проведение первичной диагностики групп студентов для определения начального уровня сформированное™ готовности к профессиональной ориентации школьников. Определение уровня сформированности готовности студентов к профессиональной ориентации школьников проводилось с учетом критериев и показателей, разработанных нами при анализе научной литературы.

Процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников носил естественный характер, протекал в реальном образовательном пространстве университета и был разделен на четыре основных этапа: теоретико-методологический, диагностический, дидакти-ко-методический (практический), мониторинг качества опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологический этап эксперимента предполагал изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. Были сформулированы основные идеи исследования.

На диагностическом этапе был проведен констатирующий эксперимент.

Диагностический этап педагогического эксперимента предполагал проведение диагностики уровня подготовки студентов факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «ШГПУ» к профессиональной ориентации школьников; диагностики учащихся с целью выявления готовности подростков к осмысленному выбору будущей профессии.

В процессе реализации диагностического этапа педагогического эксперимента нами было проведено исследование, в котором приняли участие 136 студентов факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». В ходе диагностического этапа педагогического эксперимента нами были получены следующее результаты (табл. 1).

Таблица 1.

Распределение студентов по уровням сформированное™ компонентов

готовности к профессиональной ориентации школьников _на констатирующем этапе эксперимента_

Уровень Эмоционально-мотивационный компонент Когнитивный компонент Деятельностный компонент

низкий 38,24% 52,94% 50%

средний 47,06% 35,30% 41,18%

высокий 14,70% 11,76% 8,82%

Таким образом, первый этап эксперимента позволил нам получить информацию о состоянии готовности студентов к профессиональной ориентации школьников в современной школе. Анализ полученных данных позволил заключить, что студенты педагогических вузов испытывают дефицит знаний о содержании, формах, приемах и методах профессиональной ориентации школьников. В результате сравнительно-сопоставительного анализа мы выяснили, что из всех компонентов готовности к профессиональной ориентации школьников наиболее высокий показал эмоционально-мотивационный компонент. Результаты проведенного нами исследования показали, что большая часть студентов считают причиной низкого уровня своей готовности к осуществлению профориентационной деятельности отсутствие подготовки в процессе обучения в педагогическом вузе.

Содержанием дидактико-методического этапа эксперимента являлась разработка и реализация педагогических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

Так, одним из условий формирования готовности к профессиональной ориентации школьников являлась разработка и реализация в образовательном процессе педагогического вуза спецкурса «Профессиональная ориентация в школе». Спецкурс направлен на изучение фундаментальных теоретических и методических основ профориентационной работы, исследование взаимосвязи человека и профессии. При разработке программы подготовки студентов к профориентационной работе для нас было важно учесть следующие моменты: 1) поставить студентов перед проблемой профессиональной ориентации школьников, показать её многогранность, раскрыть роль педагога в её решении; 2) дать представление

об профессиональной ориентации школьников как системной деятельности; 3) познакомить студентов с формами и методами профориентационной деятельности и научить применять их на практике.

Одним их условий формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников являлась активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики студентов в общеобразовательной школе. В ходе педагогической практики студенты учились творчески применять в педагогической деятельности научно-теоретические знания и практические навыки, полученные при изучении педагогики, психологии, частных методик специальных дисциплин; у студентов педагогического вуза развивался интерес к научно-исследовательской работе в области педагогических наук.

В процессе педагогической практики обеспечивалась связь между теоретической подготовкой будущего педагога и его самостоятельной практической деятельностью в общеобразовательной школе.

Мы выделяем организацию научно-исследовательской деятельности студентов как одно из условий формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников. В ходе научной работы студенты проводили микроисследования по исследуемой проблеме, участвовали в семинарах, на которых обсуждались вопросы помощи школьникам в выборе будущей профессии.

Научно-исследовательская деятельность осуществлялась во внеучебное время и предполагала участие студентов в работах научного кружка «Профориентация», где под руководством преподавателя студенты включались в самостоятельную исследовательскую деятельность. Участие студентов в научной деятельности предусматривало овладение методами научных, активизацию учебно-познавательной деятельности. Результаты научной деятельности студентов отразились в докладах и сообщениях по изучаемой проблеме, публикациях статей.

Одним из условий формирования готовности к профессиональной ориентации школьников являлась разработка учебно-методического обеспечения подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников. Учебно-методическое обеспечение включало разработанную нами тематику лекционных и практических занятий, тематику рефератов, а также вопросов к зачету, упражнений, побуждающих к самостоятельной работе студентов и предполагающих творческий поиск в процессе подготовки к заданиям.

Применение различных методов и форм обучения, учет индивидуальных особенностей студентов обеспечивали их активную позицию в образовательном процессе.

На завершающем этапе эксперимента проводилась диагностика уровня сформированности готовности студентов к профессиональной ориентации школьников. О результатах формирующего эксперимента свидетельствуют изменения в уровнях сформированности компонентов готовности к профессиональной ориентации школьников (рис. 1-3).

О констатирующий этап | Д формирующий этап

низким среднии высоким уровни готовности эмоцнонал ьно-м отивацноиного

компонента

Рис. 1. Динамика эмоционально-мотивациоиного компонента готовности студентов к профессиональной ориентации школьников В результате формирующего эксперимента у студентов стал преобладать положительный эмоциональный настрой к профориентационной работе с уча! щимися. Большая часть студентов осознают ценность будущей профессиональной деятельности, в том числе профессиональной ориентации школьников. У студентов повысилась мотивация к осуществлению профессиональной деятельности.

1 С целью исследования соотношений процентных распределений данных в

I применяемых методиках на всех этапах и выявления возможных закономерностей в динамике нами был проведен качественный анализ данных эксперимента, в частности, использован X2 - критерий. Полученное нами значение X2 кр = 59,18 | значительно больше соответствующего табличного значения т - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки менее 0,1% (р<0,001), что показывает устойчивость оценки респондентов. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли у респондентов в результате введения специальных методик, экспериментально подтвердилась: уровень сформированности эмоционально-мотивационного компонента готовности к профессиональной ориентации школьников успешно повысился, что можно утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,1 % .

в констатирующим этап в формирующий этап

низкии среднии высокии уровня готовности когнитивного компонента

Рис.2. Динамика когнитивного компонента готовности студентов к профессиональной ориентации школьников

В ходе формирующего эксперимента студенты показали высокий уровень знаний в области профессиональной ориентации школьников. Большая часть студентов характеризуется наличием концептуальных психолого-педагогический основ воспитания и развития учащихся в профориентационной работе, наличием 1 знаний в области профессионального самоопределения подростков.

Полученное нами значение X2 кр = 36,93 больше соответствующего табличного значения т - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероят- I ности допустимой ошибки менее 0,1% (р<0,001), что показывает устойчивость оценки респондентов. Следовательно, гипотеза о Значимых изменениях, которые произошли у испытуемых, экспериментально подтвердилась: уровень сформированное™ когнитивного компонента готовности к профессиональной ориентации школьников успешно повысился, что можно утверждать, допуская ошибку, не 1 превышающую 0,1%. 1

низкий средний высокий

уровни готовности деятельностного компонента

Рис.3. Динамика деятельностного компонента готовности студентов к профессиональной ориентации школьников

В ходе формирующего эксперимента студенты приобрели навыки и уме- 1 ния в осуществлении диагностической деятельности, консультирования школьников, умения проводить элективные ориентационные курсы, умения взаимодействовать с педагогическим коллективом и родителями учащихся в вопросах выбора профессии. Значимая часть студентов приобрели умения осуществлять мониторинг качества профориентационной работы.

В результате качественного анализа процентных соотношений, как было сказано выше, мы использовали X2 - критерий. Полученное нами значение X2 кр = 47,19 больше соответствующего табличного значения т - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки менее 0,1% | (р<0,001), что показывает устойчивость оценки респондентов. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли у испытуемых, экспери-

ентально подтвердилась: уровень сформированное™ деятельностного компо-ента готовности к профессиональной ориентации школьников успешно повы-ился, что можно утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,1%.

По результатам формирующего эксперимента можно сделать вывод о зна-имых изменениях развития готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников в результате применения развивающих етодик (табл. 2).

Таблица 2.

Динамика сформированное™ компонентов готовности студентов

педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников

Уровень Эмоционально-мотивационный компонент Когнитивный компонент Деятельностный компонент

Констатирующий этап Формирующий этап Констатирующий этап Формирующий этап Констатирующий этап Формирующий этап

Низкий 38,24% 5,88% 52,94% 23,53% 50% 23,53%

Средний 47,06% 58,82 % 35,30% 52,94% 41,18% 52,94%

Высокий 14,70% 35,30 % 11,76% 23,53% 8,82% 23,53%

Проведенное исследование показало, что уровень сформированное™ готовности студентов к профессиональной ориентации школьников может значительно изменяться при целенаправленном влиянии не только на когнитивный компонент, но и на эмоционально-мотивационный и деятельностный компоненты готовности к профессиональной ориентации школьников. В нашей работе сложнее всего было сформировать деятельностный компонент готовности. Это объясняется тем, что для его формирования необходима регулярная профессиональная деятельность, когда педагог будет видеть результаты своего труда. Вместе с тем в ходе педагогической практики студенты смогли осознать всю важность педагогического сопровождения учащихся на этапе профессионального самоопределения и попробовать реализовать разные формы профориентацион-ной работы.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что предлагаемые педагогические условия позволяют формировать готовность студентов к профессиональной ориентации школьников, что подтверждает гипотезу и положешм, выносимые на защиту, а также позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Специфика готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников заключается в содержании ее структурных компонентов, взаимно дополняющих друга: - эмоционально-мотивационного, -когнитивного, - деятельностного.

2. Профориентационная работа включает в себя: организацию процесса информирования учащихся и их родителей о содержании профессиональной ориентации; педагогическую диагностику интересов и запросов школьников; вовлечение учащихся в различные мероприятия по сбору информации для портфолио; проведение индивидуальных и групповых бесед, консультирование учащихся и их родителей по наиболее сложным вопросам профессионального самоопределения; целенаправленное проведение деловых игр, экскурсий, дискуссий, организация встреч с представителями разных профессий; проведение элективных ори-ентационных курсов, профильных проб; взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками и координацию их деятельности; анализ результатов деятельности школьников; мониторинг качества профориентационной работы.

3. Эффективность формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников обусловлена совокупностью следующих педагогических условий:

- разработка и реализация в образовательном процессе вуза спецкурса для студентов «Профессиональная ориентация в школе»;

- организация самостоятельной работы студентов по профессиональной ориентации школьников;

- активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики студентов в современной школе, способствующая саморазвитию студентов, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по профессиональной ориентации школьников;

- организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблеме профессиональной ориентации школьников;

- разработка учебно-методического обеспечения подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

4. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о позитивных изменениях в сформированное™ готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников, более осознанном и ответственном отношении к результатам профессиональной деятельности, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту.

Между тем, проведенное исследование не исчерпывает проблемы формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

Направление дальнейших исследований может заключаться в разработке

информационных технологий формирования готовности к профессиональной ориентации школьников; а также трансформации учебно-методического обеспечения подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников с учетом запросов потребностей рынка труда в условиях отдельного региона.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора: Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

1. Пшеничнов, А. Н. Развитие у студентов педагогического вуза готовности к профориентационной работе с учащимися [Текст] / А. Н. Пшеничнов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. -Кострома, 2009. - Т. 15 - № 2. - С. 71-74

Научные статьи, материалы докладов и выступлений

2. Пшеничнов, А. Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с девиантным поведением [Текст] / А. Н. Пшеничнов // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной научной конференции: В 2-хт. Т.2. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. - С. 92-93

3. Пшеничнов, А. Н. Роль эмпатии в процессе становления личности студента [Текст] / А. Н. Пшеничнов // Волевая активность и духовно-творческий потенциал личности: Материалы научно-практической конференции. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО ШГПУ, 2006. - С. 44-45

4. Пшеничнов, А. Н. Творческая деятельность преподавателя высшей школы [Текст] / А. Н. Пшеничнов // Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения: материалы II Всероссийского научного семинара. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - С. 124-127

5. Пшеничнов, А. Н. Акмеологическое творчество преподавателя высшей школы [Текст] / А. Н. Пшеничнов // Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области: Материалы межвузовской научной конференции (III областной фестиваль «Молодая наука - развитию Ивановской области»), - Иваново: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО ШГПУ, 2007. - С. 43-44

6. Пшеничнов, А. Н. Проблемы профессионального самоопределения студентов педвуза [Текст] / А. Н. Пшеничнов // Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново, Иван. гос. ун-т, 2007.- С. 291-293

7. Пшеничнов, А. Н. Развитие профессионального самосознания личности в ходе самостоятельной работы [Текст] / А. Н. Пшеничнов // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2009. - С. 76-79

Подписано к печати 20.11.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2186.

Издательство ГОУ ВПО «1ИГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пшеничнов, Александр Николаевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ.

1.1. Развитие профессиональной ориентации в контексте модернизации российского образования.

1.2. Профессиональная ориентация как предмет научных исследований.

1.3. Содержание и структура готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе с учащимися в современной школе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ.

2.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза"

Специфика проблем современного образования определяется необходимостью освоения иного социально-экономического pi профессионального опыта. Происходит процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях. Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют новые требования к личности учителя. На первый план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности. В рамках традиционной образовательной системы, ориентированной на передачу знаний от учителя к ученику, а не на развитие умения самостоятельного их поиска, невозможно подготовить учителя XXI века. Реализация новой личностно ориентированной парадигмы предполагает изменение в содержании и технологиях подготовки будущего учителя в высшей профессиональной школе. Недостаточно внимания уделяется вопросу подготовки учителей к педагогическому сопровождению подростков в выборе будущей профессии.

Сегодня, в условиях рынка, подрастающее поколение вынуждено учитывать изменяться в соответствии с ними, активно воздействуя на свой образ жизни. Перед учащимися стоит задача - включиться в рыночные отношения и конкурентную борьбу и активно в них существовать. В условиях стремительно изменяющегося времени подрастающему человеку требуется большая внутренняя сила, ему необходимо найти свое место в новых социально-экономических условиях, определить смысл своей жизни, ценностные ориентации.

Педагогическое сопровождение подростков в выборе будущей профессии рассмотрено в работах Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, М. И. Губановой, Е. И. Казаковой, П. С. Лернера, Н. Ф. Родичева,

B. И. Слободчикова, Е. В. Титова, Ф. М. Фурмина, Е. О. Черкашина,

C. Н. Чистяковой и др.

Психологический аспект проблемы личностного развития учащихся рассмотрен в работах JI. И. Божович, М. Р. Гинзбурга, В. В., Зацепина, Е. А. Климова, Я. JI. Коломинского, Т. В. Кудрявцева, Д. А. Леонтьева, К. Г. Мяло, А. М. Прихожан, Н. С. Пряжникова, А. В. Сухарева, Н. Н. Толстых, А. Р. Фонарева, А. И. Мищенко, Л. М. Митиной, И. С. Кона, А. В. Мудрика и др.

В условиях современных общественно-экономических отношений возрос интерес исследователей к изучению трудностей подростков, связанных с дальнейшим жизненным выбором, в контексте целостного процесса социализации личности. Научные результаты, обоснованные рядом исследований (В. И. Журавлева, Е. А. Климова, В. А. Полякова, Ы. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.), подтверждают, что у подростков нередко формируется ощущение собственной зависимости и тревожности, затрудняющие реализацию жизненных планов. Это вызывается дестабилизацией социальной жизни, отсутствием в обществе четко структурированных моделей социально-нравственного поведения, нестабильностью семьи и школы.

При всей теоретической и практической значимости данных исследований в разрешении задач, стоящих перед системой образования, следует отметить, что слабо разработанной остается проблема организации профессиональной ориентации подростков, в частности, решение вопросов педагогического сопровождения подростков в условиях выбора будущей профессии. Следовательно, одним из направлений, нуждающемся в научном обосновании, является подготовка педагогов к педагогическому сопровождению подростков в условиях профессиональной ориентации.

Правильный выбор профессии для подростков является основой самоутверждения их в обществе в дальнейшем. Как справедливо отмечает Е.А.Климов, «.задача выбора профессионального пути — много сложнее любой учебной задачи», поэтому учащимся трудно самостоятельно, без помощи, консультаций взрослых осуществить профессиональный выбор.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики намечено создание системы специализированной подготовки (профессиональной ориентации и профильного обучения) в общеобразовательной школе, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Следовательно, введение профессиональной ориентации и профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, что непосредственно направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке образовательных услуг.

Определение целей и задач профессиональной ориентации, обсуждение различных проблем с педагогическим сообществом определило множество сложнейших вопросов: ориентационная работа, реализуемая с подростками, методическое обеспечение, психолого-педагогическая поддержка подростков в процессе выбора профиля обучения, их педагогическое сопровождение в условиях выбора будущей профессии.

Исторический анализ литературы, а также изучение диссертационных исследований последних лет показал, что в вузовской практике не в полной мере реализована система педагогических условий формирования готовности будущего учителя к работе с учащимися старшего подросткового возраста в условиях профессиональной ориентации. Вместе с тем анализ научного состояния проблемы показывает, что как теоретиками, так и практиками не достаточно полно исследованы вопросы подготовки будущего учителя к работе с подростками на этапе подготовки его к выбору дальнейшего пути образования, будущей профессии и жизненного выбора (В. И. Аксенова, М. И. Губанова, Н. В. Кис-линская, Е. А. Климов, С. С. Кравцов, П. С. Лернер, А. В. Мудрик, Н. Н. Никитина, Э. М. Никитин, Т. Г. Новикова, С. А. Писарева, М. А. Пинская, А. М. Прихожан, А. С. Прутченков, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, А. П. Тряпицина, В. А. Сластенин, С. Ф. Хлебунова, Е. О. Черкашин, И. Д. Чечель,.С. Н. Чистякова и др.).

В недостаточной степени изучены содержание и технологии подготовки будущего учителя в вузе к организации и осуществлению профессиональной ориентации в общеобразовательной школе. Эти вопросы актуальны и для педагогической науки, предлагающей образовательной практике различные варианты личностно развивающих систем. В педагогической науке и практике недостаточно раскрыты трудности организации педагогического процесса в образовательном учреждении, обеспечивающие педагогическое сопровождение подростков в условиях в профориентационной работы с ними, причины психологического и организационно-педагогического характера, их сложность, противоречивость, опосредованность внешними и внутренними факторами межличностных отношений. В педагогических исследованиях не в полном объеме уделяется внимание вопросам взаимодействия учащихся с классным руководителем, педагогом - психологом, социальным педагогом, другими преподавателями, родителями и сверстниками в условиях профессиональной ориентации.

Налицо, таким образом, противоречия между:

- потребностью подростков в выборе пути продолжения дальнейшего образования, соответствующего будущей профессии, и отсутствием в образовательном учреждении необходимых организационно-педагогических условий;

- объективной потребностью в высоком уровне профессиональной готовности учителя к работе с подростками на этапе профессиональной ориентации и недостаточной их подготовкой в педагогическом вузе;

- отсутствием эффективных комплексных научно-методических разработок, обеспечивающих развитие ценностного отношения студентов к ведению профессиональной ориентации подростков и содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе;

- содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе и потребностями в изменении качества подготовки учителя к работе с подростками на этапе их профессионального самоопределения.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

- уточнить содержание профориентационной деятельности педагога;

В соответствии с целью, объектом и предметом диссертационного исследования были поставлены основные задачи:

2. Выявить структуру готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

Методологическую основу исследования составили:

- принцип развития (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. Б. Котова,

А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.);

- принцип активности (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев,

A. А. Бодалев, А. В. Петровский и др.);

- принцип системности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др-);

- концепции развития личности как субъекта жизнедеятельности (Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

Теоретической основой исследования является:

B. А. Канн-Калик, В. В. Краевский, В. С. Леденев, А. В. Мудрик, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина и др.), по вопросам развития личностных качеств и педагогической направленности студентов как будущих педагогов (В. А. Сластенин, Н. Е. Воробьев, Б. Т. Лихачев);

- положения о целостности образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, В. С. Леденев, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин, А. И. Мищенко и др.);

- работы психологов, исследовавших возрастные особенности развития потребностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, М. И. Еникеев, А. Маслоу, Л. В. Куликов, Э. Эриксон и др.);

А. В. Мудрик, А. М. Прихожан, В. В. Сериков, О. В. Соловьева,

A. Р. Фонарев и др.);

- исследования в области педагогического сопровождения личностного развития учащихся (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, М. И. Губанова, Е. И. Казакова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, В. И. Слободчиков, Е. В. Титов, Ф. М. Фурмин, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова и др.);

B. А. Поляков, Н. С. Пряжников, А. С. Прутченков, Н. Ф. Родичев,

B. А. Сластенин, Е. О. Черкашин, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова,

C. Т. Шацкий и др.);

A. В. Сухарев, Л. Н. Харченко, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова,

B. К. Шаповалов, и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

2. Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

3. Педагогический эксперимент.

4. Методы обработки экспериментальных данных, их графическая

Интерпретация.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006 — 2007 гг.) выявлялась проблема исследования, проводился теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы. Разрабатывался понятийный аппарат, определялись параметры исследования: актуальность, цель, объект, предмет; ставились исследовательские задачи, формулировалась рабочая гипотеза.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие готовности к профессиональной ориентации школьников. Мы определяем готовность к профессиональной ориентации школьников как умение создавать условия для развития личности подрастающего поколения, принятия осознанного, самостоятельного выбора дальнейшего пути образования; будущей профессии и других форм участия в жизни общества;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; количественным и качественным анализом результатов исследования; использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в ходе выступлений с докладами и сообщениями на аспирантских семинарах и заседания кафедры психологии и педагогики Шуйского государственного педагогического университета; на научно-практических конференциях по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Шуйского государственного педагогического университета.

Основные положения исследования были изложены в ряде статей, тезисов, выступлений на итоговых научно-практических конференциях. По материалам исследования опубликовано 7 работ, одна из которых в издании, рекомендуемом ВАК МО и науки Российской Федерации.

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Шуйского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профориентационная работа со школьниками — это особый вид профессиональной деятельности учителя, направленный на создание педагогических условий для успешного принятия самостоятельного, осознанного выбора направления дальнейшего пути образования подростком, выстраивания индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика.

2. Готовность студента педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками является личностным образованием, включающим совокупность взаимосвязанных компонентов: . эмоционально-мотивационного, когнитивного и деятельностного.

3. Критериально-оценочный аппарат определения уровней сформированности компонентов готовности студента педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками носит целостный характер, позволяет выявить уровень сформированности каждого компонента готовности и вносить коррективы в образовательный процесс вуза.

4. Формирование готовности студента педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками протекает успешно при выполнении следующих педагогических условий:

- организована самостоятельная работа студентов по проблеме профессиональной ориентации в школе;

- активизирована практическая деятельность, предусматривающая организацию педагогической практики студентов в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по профориентационной работе с учащимися, способствующая саморазвитию студентов;

- организована научно-исследовательская деятельность студентов по проблеме профессиональной ориентации учащихся;

- разработано учебно-методическое обеспечение подготовки студента педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы содержит 205 источников. Общий объем диссертации составляет 190 страниц машинописного текста. В работе приведено 9 таблиц, 3 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников более продуктивно осуществляется при введении в образовательный процесс педагогического вуза спецкурса для студентов «Профессиональная ориентация в школе».

Важнейшими педагогическими условиями формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников:

- разработка и реализация в учебно-воспитательном процессе вуза спецкурса для студентов «Профессиональная ориентация в школе»;

- организация самостоятельной работы студентов педагогического вуза по организации профессиональной работы со школьниками;

- активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики будущих педагогов в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по осуществлению профессиональной работы со школьниками, способствующая саморазвитию студентов;

- разработка учебно-методического обеспечения подготовки будущего педагога к профессиональной ориентации школьников.

Критериями, сформированности готовности будущего педагога к осуществлению профессиональной ориентации школьников:

- эмоционально-мотивационный (профессионально-педагогическая направленность личности будущего педагога; готовность осуществлять поддержку учебно-воспитательного процесса; сформулированность убеждений в необходимости грамотного проведения профориентационной работы с учащимися;

- когнитивный (степень обладания совокупности знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере профессиональной ориентации школьников; знания концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития; системность знаний в области профессиональной ориентации школьников;

-деятельностный (профессиональная педагогическая деятельность педагогов; готовность к профориентационной деятельности с учащимися; адекватность принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям школьников; познавательная и творческая активность в вопросах педагогического сопровождения школьников в условиях выбора направления продолжения дальнейшего образования, будущей профессии; сформированность аналитических умений анализировать результат выбора школьниками направления дальнейшего образования).

Критериально-оценочный аппарат представлен:

- диагностическим материалом;

- критериями оценки эффективности;

-показателями, соответствующими каждому из выделенных критериев.

Предлагаемая система критериев и показателей сформированности уровня готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников позволяет оценить ее уровни и констатировать значимые позитивные изменения, связанные с проведенной опытно-экспериментальной работой.

Экспериментальное исследование получило статистическое подтверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования у студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников. Реализация разработанного нами спецкурса доказала актуальность и целесообразность его внедрения в образовательный процесс в педагогическом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время отмечается недостаточность теоретических исследований в области профессиональной подготовки учителей, осуществляющих педагогическое сопровождение школьников в выборе будущей профессии. В связи с этим проблема формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников особую актуальность.

В процессе теоретического и экспериментального исследования нами были выявлены и систематизированы основные подходы к формированию готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

На теоретическом уровне в проведенном исследовании была выявлена сущность и уточнено понятие готовности к профессиональной ориентации школьников.

Данное диссертационное исследование, посвященное решению указанной проблемы, дает основание сформулировать следующие выводы:

1. профессиональная ориентация школьников предполагает систему мероприятий, способствующих выбору направления дальнейшего образования, будущей профессии в соответствии с индивидуальными особенностями подростков и потребностей общества.

2. Специфика готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников заключается в содержании ее структурных компонентов, взаимно дополняющих друг друга:

- эмоционально-мотивационного компонента, представленного профессионально-педагогической направленностью личности будущего педагога; желанием осуществлять поддержку учебно-воспитательного процесса; сформированностью убеждений в необходимости грамотного проведения профориентационной работы с учащимися.

- когнитивного компонента, представленного, степенью обладания системой знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере профессиональной ориентации школьников; системностью знаний концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития; системностью знаний в области профессиональной ориентации. деятельностного компонента, представленного профессиональной деятельностью педагога в профориентационной работе со школьниками; адекватностью принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям школьников; познавательной и творческой активностью в вопросах оказания помощи школьникам в выборе направления дальнейшего образования, будущей профессии; сформированностью аналитических умений анализировать результат выбора дальнейшего направления образования учащимися.

3. Деятельность педагога по осуществлению профессиональной ориентации школьников включает в себя:

- организацию процесса информирования учащихся и их родителей о содержании профориентационной работы, предлагаемой образовательным учреждением;

- педагогическую диагностику интересов и запросов подростков;

- вовлечение учащихся в различные мероприятия по сбору информации для портфолио;

- проведение индивидуальных и групповых бесед, консультирование учащихся и их родителей по наиболее сложным вопросам профессионального самоопределения;

- целенаправленное проведение деловых игр, экскурсий, дискуссий, организация встреч с представителями разных профессий;

- проведение элективных ориентационных курсов, профильных проб;

- взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками;

- координацию деятельности педагогов, работающих с учащимися;

- анализ результатов деятельности школьников;

- мониторинг качества профориентационной деятельности осуществляемой педагогом в общеобразовательной школе.

4. Эффективность формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников обусловлена совокупностью следующих педагогических условий:

- организация самостоятельной работы студентов педагогического вуза по планированию процесса профессиональной ориентации школьников;

- активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики будущих педагогов в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по организации и осуществлению профессиональной ориентации школьников, способствующая саморазвитию студентов;

- организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблеме оказания помощи в профессиональном самоопределении школьникам;

5. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о позитивных изменениях в сформированности готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников, более осознанном и ответственном отношении к результатам профессиональной деятельности, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Данное исследование подтвердило актуальность выбранной темы, которая определяется требованием современного образования, согласно которому необходимо формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

Между тем, проведенное исследование не исчерпывает проблемы формирования готовности будущего педагога к профессиональной ориентации школьников. Направление дальнейших исследований может заключаться в разработке информационных технологий формирования готовности к педагогическому сопровождению подростков в процессе профессионального самоопределения; а также трансформации учебно-методического обеспечения подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников с учетом запросов потребностей рынка труда в условиях отдельного региона.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пшеничнов, Александр Николаевич, Шуя

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вуза / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия»; Раритет, 1997. - 704 с.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. — М.: Академия, 1997. 368 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. —М., 1980. 334 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская М. : Мысль, 1991. - 299 с.

5. Акимова, К. М., Гуревич, К. М. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / К. М. Акимова, К. М. Гуревич. СПб.: Питер, 2005. - 652 с.

6. Аксенова, В. И. В начале пути. Вхождение в систему профильного образования: проблемы, опыт, технологии: Учебно-методическое пособие к курсам повышения квалификации работников образования / В. И. Аксенова. -Ставрополь: СКИПКРО, 2003. 136 с.

7. Аксенова, В. И. Самоопределение учащихся в условиях профильного обучения: Пособие в помощь родителям / В. И. Аксенова. -Ставрополь: СКИПКРО, 2002. 36 с.

8. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. 2-е изд.- М.: Независимая фирма «Класс», 1999.-208 с.

9. Арефьев, И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников / И. П. Арефьев // Педагогика. 2003. - № 5.

10. Артемова, JI. К. Кадровое обеспечение профильного обучения / JI. К. Артемова // Педагогика. 2006. № 10 . - С. 58 - 66.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Афанасьева, Т. П., Немова, Н. В. Профильное обучение:

13. Педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: Методическое пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова / Под ред. Немовой Н. В. М.: АПК и ПРО, 2004. - 73 с.

14. Банщикова, Т. Н., Ветров, Ю. П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие / Т. Н. Банщикова, Ю. П. Ветров, Н. П. Клушина / Под ред. Ю. П. Ветрова. М.: Книголюб, 2004. - 352 с.

15. Белова С. В. Диалог — основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / С. В. Белова. М.: АПКиПРО, 2002.-148 с.

16. Беляев, А. В. Профессиональная педагогическая деятельность: -содержание и организация: Учебное пособие / А. В. Беляев. — Москва; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 312 с.

17. Битянова, М. Т. Организация психологической работы в школе. Практическая психология в образовании / Битянова М. Т. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

18. Блонский, П. П. Педология: Книга для преподавателей высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 288 с.

19. Богословская, О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии Текст. / О. Богословская // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 44 - 47.

20. Бодалев, А. А., Жуков, В. И. Психология и педагогика: Учебноепособие Текст. / А. А. Бодалев, В. И. Жуков, JI. Г. Лаптев, В. А. Сластенин -М. : Издательство Института Психотерапии, 2002. 585 с.

21. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.

22. Большой толковый психологический словарь Т. 2 (П-Я) / А. Ребер. ООО Издательство «АСТ»; Издательство «ВЕЧЕ», 2001. — 560 с.

23. Большой толковый психологический словарь Т. 1 (А-О) Текст. / А. Ребер. ООО Издательство «АСИ»; Издательство - «Вече», 2003. -592 с.

24. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика.-1997.-№ 4. -С. 11-17.

25. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-36.

26. Бондаревская, Е. В., Кульневич, G. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр "Учитель", 1999. -560 с.

27. Борытко, Н. М., Соловцова, И. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Бабайков / Под ред. Н. М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.

28. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. —288 с.

29. Бурменская, Г. В. Возрастно психологический подход вконсультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. — М.: Академия, 2002. 416 с.

30. Василенко, Т. Д. Психология. Тестовый контроль знаний: Учебное пособие для студентов вузов / Т. Д. Василенко, В. Б. Никишина.

31. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. 109 с.

32. Банков, И. В., Гриншпун, И. Б. Введение в профессию «психолог». Библиотека психолога: Учебное пособие. / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, И. Б. Пряжников / Под ред. И. Б. Гриншпуна М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 462 с.

33. Вербицкий, А. А., Бакшаева, Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. — М., -2000.

34. Ветров, Ю. П. Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования / Ю. П. Ветров // Гуманизация образования. — № 1. — 2002.-С. 33-37.

35. Вехова, А. П., Кузибецкий, А. Н. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития: Монография /П. Вехова, А. Н. Кузибецкий / Под ред. В. В. Серикова. — Волгоград : Издательство ВГИПК РО, 2003. 151 с.

36. Виленский, В. Я., Образцов, П. И. Технологии профессионально -ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

37. Войтов, А. Г. Учебное тестирование для гуманитарных и экономических специальностей: Теория и практика / А. Г. Войтов. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. 402 с.

38. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. - С. 197-198.

39. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 108 - 112.

40. Грецов, А. выбираем профессию. Советы практического психолога / А. Герцов. СПб.: Питер, 2005. - 217 с.

41. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. - С.43 - 52.

42. Гол ев, А. Г. Педагогическая практика по воспитательной работе: Учебно-метод. пособие / А. Г. Голев, 2-е изд., испр. и доп. - Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - 28 с.

43. Голуб, Г. Б., Чуракова О. В. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Школьные технологии.-2005.-№ 1.-С. 181-195.

44. Гребенкина, JI. К., Байкова JI. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / JI. К. Гребенкина, JI. А. Байкова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

45. Гребенюк, О. С, Гребенюк Т. Ю. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Ю. Гребенюк. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 3 84 с.

46. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя /В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

47. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

48. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. -2002. -№ 9.-С. 32-39.

49. Гуткин, М. С, Лернер М. С. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / М. С. Гуткин, М. С. Лернер, Г. Ф. Михальченко и др. / Под ред. Чистяковой С. Н., Шалавиной Т. И.- М. : Просвещение, 2005. 159 с.

50. Дик, Н. Ф., Дик Т. И. Настольная книга классного руководителя 8 -11-х классов. Воспитание в условиях профильного обучения / Н. Ф. Дик, Т. И.

51. Дик. Ростов н/Дону: «Феникс», 2006. - 320 с.

52. Дубровин, Д. Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема / Д. Н. Дубровин // Прикладная психология. 2004. № 4 - 5. - С. 7 - 11.

53. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

54. Дубровина, И. В. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / И. В. Дубровина. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

55. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И. В. Дубровина. — М.: Просвещение, 1987.

56. Евмененко, Е. В., Козловская, Г. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями интеллекта / Е. В. Евмененко, Г. Ю. Козловская. — Ставрополь, СГПИ, 2005. — 86 с.

57. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. — 336 с.

58. Загвязинский, В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. -208 с.

59. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

60. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. — М.: Издательскийцентр «Академия», 2007. 240 с.

61. Зернов, В. Образование и общество: поиск языка взаимопонимания / В. Зернов // Высшее образование в России. 2006. - № 6. - С. 3 -6.

62. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

63. Истратова, О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов/н/Дону: «Феникс», 2—3. -512 с.

64. Иванович, К.А. Профессиональная направленность факультативов // Материалы всесоюзной конференции по факультативным занятиям. — М., 1971.-С. 12-19

65. Иванов, Ю. Успехи и трудности факультатива // Учительская газета. 1972, 18 апреля.

66. Карпов, А. А. Психология труда: учебник / Под ред. проф. А. В. Карпова. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 352 с.

67. Каспржак, А. Г. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров / А. Г. Каспржак. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

68. Климов, Е. А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Е. А. Климов. 2-е изд. доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

69. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: Учебник. / Е. А. Климов. 2-е изд. - М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

70. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: МГУ, 1995. - 224 с.

71. Климов, Е. А. Профессии научных работников: Учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Е. А. Климов.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.

72. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. — М.: Издательский центр «Академия». 2005. - 304 с.

73. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова / Под ред. Сластенина В. А. Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

74. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-254с.

75. Кон, И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. — 2002. № 6. - СП - 40.

77. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования // Школьные технологии. 2002. — № 4 - С.79 -91.

78. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. // Народное образование. 2006. - № 1. - С.243 -257.

79. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 256 с.

80. Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В. А. Крутецкий М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

81. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

82. Крутецкий, В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 3-13.

83. Крылов, А. А. Психология: учебник Текст. / Под ред. А. А. Крылова. М.: ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001. - 584 с.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высш. шк., 1989.- 167 с.

85. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970.- 115 с.

86. Ладнушкина, Н. М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы / Н. М. Ладнушкина // Школьные технологии. 2005. -№ 1.-С. 71-84.

87. Лапина, О. А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. А. Лапина, Н. Н. Пядушкина. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 160 с.

88. Лузина, Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении // Воспитание школьников. — 2003. — № 10. С. 24-27.

89. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. 2004. - № 1.-С. 61-75.

90. Левченко, И. Ю. Психолого — педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко и др. М. : Академия, 2003. - 320 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

92. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Г. Лидере. М.: Академия, 2001.—256 с.

93. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

94. Митина, Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др. / Под ред. Митиной Л. М. -М. : Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

95. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

96. Мищенко, А. И. Введение в педагогическую профессию Текст. / А. И. Мищенко. Новосибирск, 1991. - 146 с.

97. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. -Академия, 2000. 456 с.

98. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студентов вые. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Экспериментальна педагогическая психология и психодиагностика Текст. / Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.512 с.

99. Немова, Н. В. Особенности и методы проектирования педагогической системы предпрофильного обучения Текст. / Н. В. Немова // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С.32 - 41.

100. Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников : Учебно-методическое пособие Текст. / Н. В. Немова. М. : АПК и ПРО, 2003. - 68 с.

101. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность : Теория и практика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. 224 с.

102. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования Текст. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. - 288 с.

103. Никитина, Н. Н., Южанина, Н. А. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе : Монография Текст. / Н. Н. Никитина, Н. А. Южанина. Ульяновск : УИПКПРО, 2005. -164 с.

104. Новейший философский словарь Текст. / Гл. ред. А. А. Грицанов, Науч. ред.: М. А. Можейко, Т. Г. Румянцеа, 2-е изд., переработ, и дополи. -Мн. Интерпрессервис; Книжный дом, 2001. - 1280 с.

105. Новикова, Т. Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио Текст. / Т. Г. Новикова // Педагогическая диагностика. -2006. № 2. - С. 59 - 72.

106. Новикова, Т. Г. О технологии портфолио в российской школе Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Педагогическая диагностика. 2006. - № 3. - С. 93 - 110.

107. Новикова, Т. Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / Т. Г. Новикова. М. : АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

108. Новожилова, Н., Фирсова, М. Курсы по выбору: Отбор содержанияи технологии проведения // Нар. образование. 2004. - № 2. - С. 120-129.

109. Ноекова, О. Г. Психология труда : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / О. Г. Ноекова / Под ред. Е. А. Климова. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

110. Об организации факультативных занятий учащихся 7-10 классов // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1967. -№ 13 (май). С. 20-29.

111. Об организации школ и классов с углубленным изучением ряда учебных предметов // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1967. № 26 (сентябрь). - С. 14-16.

112. Обуховский, К. Психологическая теория строения личности в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема Текст. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 45 - 66.

113. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования Текст. / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

114. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А. П. Панфилова / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М. : Издательский центр «Академия», 2006. -368 с.

115. Пашкова, М. Содержательные компоненты предпрофильной подготовки Текст. / М. Пашкова // Директор школы. 2005. - № 10. - С. 49 -52.

116. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Е.С. Рапцевич. —Мн.: «Соврем. Слово», 2005. 720 с.

117. Педагогическая антропология : учебное пособие Текст. / Под. ред.

118. JI. JI. Редько, E. H. Шиянова. Ставрополь : Сервис - школа, 2005. -696 с.

119. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. -— М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

120. Петренко, Е. JI. Современный классный руководитель : Сборник материалов Текст. / Е. JI. Петренко. Ульяновск : УИПКПРО, 2006. - 72 с.

121. Петунин, О. В., Трифонова, JI. В. Формирование познавательного интереса школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам гуманитарного цикла Текст. / О. В. Петунии, JI. В. Трифонова // Профильная школа. — 2006. № 1. —С. 15—18.

122. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Пед. общество России, 1998. 640 с.

123. Пинский, А.А. Концепция профильного обучения: все идет по плану // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 55-58.

124. Пинский, А. А. Комментарий к Концепции профильного обучения Электронный ресурс. / А. А. Пинский // Школьная реформа. 2002. // http://www.mschools.ru

125. Пономаренко, Л. П., Белоусова, Р. В. Основы психологии для старшеклассников : Пособие для педагога: В 2 ч.: Ч. 1. Основы психологии: 10 кл. Текст. / Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 224 с.

126. Пономаренко, Л. П., Белоусова, Р. В. Основы психологии для старшеклассников : Пособие для педагога: в 2 ч. Ч. 2: Психология общения: 11 кл Текст. / Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 192 с.

127. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Теория и практика высшего профессионального образования : Учебное пособие для высшей школы МГУ имени М. В. Ломоносова Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев.- М. : Академический проект, 2004. — 482 с.

128. Попугаева, И. Я. Реализация предпрофильной подготовки Текст. / И.Я. Попугаева, Т. А. Долихииа, Н. В. Буданова, В. Н. Рязанова // Дополнительное образование. — 2005. № 10- С. 48-53.

129. Прощицкая, Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 8-11 кл. общеобраз. учреждений. — М.: Просвещение, 1995. 191 с.

130. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже : игры, упражнения, опросники (8-11 классы) Текст. / Н. С. Пряжников. М. : ВАКО,2006.-288с.

131. Пряжников, Н. С, Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.

132. Психологический словарь Текст. / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

133. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова,В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. ; Науч.-исслед. институт общей ипедагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1883.-448 с.

134. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Автор-составитель В.

135. А. Мижериков. — Ростов/н/Дону : Издательство «Феникс», 1998.544 с.

136. Раченко, И. П. Диагностика развития педагогического творчества учителя : Научно-популярное издание Текст. / И. П. Раченко. Пятигорск,

137. Ротопринт ПГПИИЯД992. 196 с.

138. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2000. - 432 с.

139. Ребус, Б. М. Психологические особенности детей подросткового возраста Текст. : лекции в помощь учителям и практическим психологам / Б. М. Ребус. Ставрополь, СГПИ, 1993. - 57 с.

140. Рогов, Е. И. Выбор профессии : Становление профессионала Текст. / Е. И. Рогов. М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

141. Рогов, Е. И. Как стать взрослым Текст. / Е. И. Рогов. М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

142. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

143. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.

144. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М. М. Рубинштейн / Под ред. Сластенина В.А. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 176 с.

145. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2006. - 713 с.

146. Русский- толковый словарь Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е Лопатина. -М. : Рус. яз, 2002. 882 с.

147. Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе : лекции, консультирование, тренинг Текст. / Н. В. Самоукина. — М., 2003. — 244 с.

148. Свеницкий, А. Л. Социальная психология : учебник Текст. / А". Л. Свеницкий. М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2004. -336 с.

149. Севрук, А. П., Юнина, Е. А. Мониторинг качества преподавания в школе: учебное пособие Текст.7 А. И. Севрук, Е. А. Юнина. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 144 с.

150. Селевко, Г. Н. Самосовершенствование личности : Методическое пособие по преподаванию курса. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г. Н. Селевко, М.: Народное образование, 2000.128 с.

151. Сериков, В. В. Модернизация управления образовательным учреждением: Методическое пособие Текст. / В. В. Сериков, Т. В. Черникова. М: : АПК и ПРО, 2004. - 162 с.

152. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 350 с.

153. Ситнова, Е. Н. Влияние условий обучения на процесс становления личности в подростковом возрасте Текст. / Е. Н. Ситнова // Прикладная психология. 2004. № 4 - 5. - С. 2 - 7.

154. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. 480 с.

155. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.,: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин,. И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

156. Словарь русского языка: ОК 57000 слов Текст. / С. И. Ожегов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Рус. яз, 1984. - 816 с.

157. Смирнов, А. Д. Педагогика и психология высшего образования : отдеятельности к личности : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / А. Д. Смирнов. — М. : Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

158. Степанов, Е. Н. Воспитательный процесс : изучение эффективности : Методические рекомендации Текст. / Е. Н. Степанов. М. : ТЦ Сфера, 2003.-128 с.

159. Степанов, Е. Н., Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. — М. : ТЦ Сфера, 2003.-160 с.

160. Стефановская, Т. А. Классный руководитель : Функции и основные направления деятельности : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т. А. Стефановская. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. -192 с.

161. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : Учебное пособие Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов/н/Дону : Феникс, 2003. - 672 с.

162. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов/н/Дону : «Феникс», 2006. - 542 с.

163. Тарасова, В.Н. Факультативные занятия в системе общего образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва, 1973. - 24 с.

164. Тарасова, В.Н. Актуальные проблемы дифференциации образования в массовой средней школе // Материалы для обсуждения на заседании Президиума АПН СССР по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. М., 1987. — С. 56-60.

165. Тарасова, В.Н. Предмет коррекционной акмеологии. СПб.: Академия акмеологических наук, 1999. - 38 с.

166. Тарасова, В.Н. Целостный подход к развитию личности в условиях дифференциации образования // Материалы всероссийской конференции подифференциации непрерывного образования. Шуя, 1994. С. 15-19.

167. Толковый словарь русского языка в 4 т. Т 1 Текст. / Под ред. Д. Ушакова. М. : ТЕРРА, 1996. - 824 с.

168. Толковый словарь русского языка в 4 т. Т 4 Текст. / Под ред. Д. Ушакова. М. : ТЕРРА, 1996. - 752 с.

169. Толочек, В. А. Современная психология труда : Учебное пособие Текст. / В. А. Толочек. СПб. : Питер, 2005 - 479 с.

170. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

171. Фадеева, Е. И., Ясюкевич, М. В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни : Учебно-методическое пособие Текст. / Е. И. Фадеева, М. В. Ясюкевич. М. : ЦГЛ, 2004. - 96 с.

172. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование Текст. —М.: Министерство образования РФ, 2004. — 266 с.

173. Философский энциклопедический словарь Текст. / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

174. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / О. В. Хухлаева. М. : Издательский центр «Академия», 2006. -208 с.

175. Хухлаева, О. В. Психология подростка : Учеб. пособие для студ. учеб. заведений Текст. / О. В. Хухлаева. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 160 с.

176. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ - ДАНС, 2002. - 437 с.

177. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А. П. Чернявская. М. : Издательства ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 96 с.

178. Чечель, И. Д. Подготовка педагогических кадров к введению предпро-фильного обучения : Методическое пособие Текст. / И. Д. Чечель,Н. В. Немова, А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова. М. : АПК и ПРО, 2003.-124 с.

179. Чистякова, С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников : Книга для учителя и социального педагога Текст. / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, Е. В. Титов. -М.: Новая школа, 2004. 112 с.

180. Чистякова, С. Н., Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников : Организация и управление Текст. / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

181. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности : учебник для студентов педагогических институтов и университетов Текст. / В. Д. Шадриков. -М. -.Логос, 1994.-320 с.

182. Шаповалов, В. К. Профессиональная карьера : Учебное пособие для студентов Текст. / В. К. Шаповалов. Ставрополь : Ставропольсер-висшкола, 1999. — 152 с.

183. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд. Текст. / Н. И. Шевандрин. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

184. Шевченко, Н. Профильное обучение : что мешает воплощению конструктивной идеи Текст. / Н. Шевченко // Народное образование. 2006.1.-С.8-12.

185. Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики : Учебное пособие для студентов педвузов Текст. / А. Г. Шмелев [и др.] Москва, Рос-тов/н/Дону : «Феникс», 1996. - 544 с.

186. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М., «Знание», 1964. - 48 с.

187. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. 208 с.

188. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Педагогика, 1986. 142 с.

189. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1996. - № 2. — 96 с.

190. Якиманская, И.С., Юдашина, Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения. — http://www.voppsy.ru/issues/1989/893/893032.htm

191. Анкета для учащихся 9 — 11-х классов

192. Какова сфера твоих интересов и увлечений?а) чтение; б) спорт и жизнь; в) техника и компьютер; г) музыка;д) рукоделие, стремление мастерить, делать своими руками;е) коллекционирование;ж) огородничество, садоводство, цветоводство и др.;з)другие (напишите)

193. Связаны ли твои увлечения с выбором будущей профессии? а) да; б) нет; в) не знаю.

194. Знаешь ли ты возможные пути продолжения образования, выбора будущей профессии?а) да; б) нет; в) не совсем.

195. Кто помог тебе осуществить выбор дальнейшего образования?а) родители или ближайшие родственники;б) учителя-предметники, классный руководитель;в) психолог;г) сверстники, друзья.

196. Что привлекает тебя в будущей профессии?а) престиж в обществе;б) высокая заработная плата;в) возможность творчества и дальнейшего профессионального роста;г)что еще?

197. Чем аргументирован твой выбор?а) поступаю так, как мой друг, за компанию;б) легкостью поступления;в) престижностью;г) возможностью получить именно выбранную профессию;д) чем еще?

198. Хотел бы ты обратиться за помощью, советом к своему классному руководителю по проблеме выбора пути продолжения дальнейшего образования, будущей профессии?а) да; б) нет; в) не знаю.

199. Имеешь ли ты представление о профориентационных курсах? а) да; б) нет; в) не совсем.

200. Какие профориентационные курсы ведутся в твоей школе?

201. Где проводятся профориентационные, деловые игры и тренинги, дискуссии, беседы, экскурсии, встречи с представителями разных профессий?а) в классе; б) в школе; в) в учреждениях дополнительного образования;г) где еще?

202. Как протекают эти мероприятия?а) интересно; б) ради галочки; в) не интересно, скучно.

203. Могут ли твои родители обратиться за консультацией к классному руководителю для получения дополнительной информации по вопросам продолжения дальнейшего?а) да; б) нет; в) не знаю.

204. Кто в твоей школе проводит консультации по вопросам выбора буду щей профессии?а) учитель-предметник; б) классный руководитель; в) педагог-психолог; г) кто еще?

205. Как часто проводятся мероприятия в твоей школе по определению будущего профессионального выбора?а) раз в месяц; б) раз в четверть; в) раз в год; г) не проводятся.18. Запомнились ли они тебе?а) если «да», то почему.б) если «нет», то почему

206. Нужно ли учителю (классному руководителю) помогать тебе делать свой выборбудущей профессии?а) да; б) нет; в) не знаю.20 .Вашипожелания по улучшению профориентационной работы (напишите)

207. Благодарим за участие в опросе!

208. Анкета для учителей-практиков «Ваше отношение к осуществлению профориентационной работы сошкольниками»

209. Насколько Вы удовлетворены в настоящее время уровнем своей под готовки к осуществлению профориентационной работы со школьниками?11. удовлетворен полностью;12. скорее удовлетворен, чем нет;13. скорее неудовлетворен, чем да;14. совершенно не удовлетворен.

210. Возникают ли у Вас сложности во взаимоотношениях с подростками?41. да; 4.2. иногда; 4.3. нет.

211. Получали ли Вы знания в вузе о работе по педагогическому сопровождению подростков в условиях выбора профессии?71. да; 7.2. трудно сказать; 7.3. нет.

212. Можете ли Вы утверждать, что готовы к осуществлению профессиональной ориентации школьников ?81. да; 8.2. не совсем; 8.3. сомневаюсь; 8.4. не могу.

213. Проходили ли Вы курсы повышения квалификации по вопросу подготовкишкольников к выбору будущей профессии? 9.1. да; 9.2. нет.

214. Если Вы не обучались, то нужны ли Вам специально организованные курсы повышения квалификации?111. да; 11.2. сомневаюсь; 11.3. нет.

215. Учитываются ли ваши интересы, пожелания, возможности при формировании тематики спецкурсов, форм работы?131. да; 13.2. во многих случаях; 13.3. редко; 13.4. никогда.

216. По-вашему мнению, нужно ли вести в школе элективные профориентациопные курсы?151. да; 15.2. необязательно; 15.3. нет.

217. Как часто занимаетесь Вы профессиональной ориентацией школьников? 16.1. постоянно; 16.2. эпизодически; 16.3. не занимаюсь совсем.

218. Обращаются ли к Вам ученики за помощью, советом по вопросам дальнейшего жизненного и профессионального самоопределения! 17.1. да; 17.2. иногда; 17.3. нет.

219. Проводите ли Вы консультации для родителей и учеников по вопросам дальнейшего продолжения образования, получения дополнительной информации?181. да; 18.2. не всегда; 18.3. нет.

220. Ваш педагогический стаж:работы.до 5; 5-10; 10-15; 15-20; более лет. Благодарим за участие в опросе!

221. Анкета для студентов педагогического вуза

222. Изучение отношения будущего учителя к осуществлению в профессиональной деятельности профессиональной ориентации подростков»

223. Цель. Выявление перспективных направлений деятельности будущих учителей по педагогическому сопровождению подростков в условиях выбора будущей профессии в современной школе.

224. Уважаемый студент, просим Вас ответить на предлагаемые ниже вопросы. Вам необходимо подчеркнуть предполагаемый вариант ответа.

225. Какие учебные дисциплины помогли Вам приобрести знания по профессиональной ориентации?а) педагогика;б) психология;в) общественно-гуманитарные дисциплины;г) практика в образовательных учреждениях;д) самообразование;е) никакие.

226. Как Вы думаете, необходимо ли учителю заниматься диагностическойи консультативной деятельностью с подростками в вопросах выбора дальнейшего направления образования?а) нет; б) не знаю; в) да.

227. Хотсли бы Вы овладеть навыками и принципами консультативной работы с подростками в вопросах продолжения дальнейшего образования и будущего профессионального выбора?а) нет; б) не знаю; в) да.

228. Как Вы считаете, нуждается ли подросток в психолого-педагогической поддержке и педагогическом сопровождении на пути выбора направления дальнейшего образования?а) нет; б) не знаю; в) да.

229. Хотели бы Вы приобрести знания по педагогическому сопровождению подростков в условиях выбора дальнейшего образования, в вузе?а) нет; б) не знаю; в) да.

230. Чего бы Вы лично хотели достичь во время обучения в вузе?а) стать квалифицированным педагогом и социально зрелой личностью;б) повысить свой интеллектуальный и культурный уровень;в) приобрести знания в интересующей области;г) получить диплом.

231. Если бы Вы снова стали выбирать профессию, то повторили бы свой выбор?а) нет; б) не знаю; в) да. Благодарим за участие в опросе!

232. Анкета для студентов педагогического вуза

233. Изучение уровня сформированности знаний будущего учителя к осуществлению профориентационной работы со школьниками» Цель: определение уровня сформированности знаний будущих учителей по педагогическому сопровождению подростков в условиях выбора профессии.

234. Знакомы ли Вам понятия: «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение»?1. нет;2. не совсем;3. да.

235. Достаточно ли у Вас знаний для проведения элективных ориентационных курсов со школьниками?31. нет, необходимы новые дополнительные знания;32. да, но не в совершенстве;33. да.