автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мажирина, Раиса Евгеньевна, 2002 год

Введение.

Глава 1 Теоретические аспекты формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента

1.1 Содержание понятия «готовность к проведению инженерного эксперимента».

1.2 Структура и содержание методической системы фор-^ мирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента.

1.3 Педагогические условия реализации методической системы формирования готовности студентов ЭТС к проведению инженерного эксперимента.

Глава 2 Методика формирования готовности студентов ЭТС к проведению инженерного эксперимента

2.1 Методика формирования у студентов ЭТС знаний о теории инженерного эксперимента.

2.2 Средства и технологии формирования у студентов ЭТС умений и навыков проведения инженерного эксперимента на практических и лабораторных занятиях.

2.3 Технология применения компьютерных средств обучения в процессе подготовки студентов ЭТС к проведению инженерного эксперимента.

2.4 Экспериментальная проверка эффективности системы формирования готовности студентов ЭТС к проведению инженерного эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента"

Производственная деятельность инженера связана с постоянным анализом и направленным изменением технических и природных систем. Её результативность во многом зависит от постоянного обновления знаний специалиста, приобретаемых на основе производственных. В этой связи большое значение приобретает подготовка будущих инженеров еще в период обучения в вузе к самостоятельным исследованиям, в том числе к проведению инженерного эксперимента. Освоение методики и техники эксперимента является существенной частью профессиональной подготовки инженера.

Профессиональной подготовке специалистов с высшим техническим образованием посвящены работы М.В. Ломоносова, Н.И. Лобачевского, Д.И. Менделеева, Н.Е. Жуковского, П.А. Ми-накова. В XX веке теорию высшего технического образования разрабатывали С.И. Архангельский, П.И. Пидкасистый и другие.

Основой для становления и развития дидактики профессиональной подготовки специалистов являются работы С.Я. Батыше-ва, И.Ф. Исаева, Л.М. Кустова, А.Н. Лейбовича, А.Ф. Меняева, В.Д. Симененко и других ученых, рассматривавших роль и место человека в сфере производства, требования к личности работника, его профессиональным качествам.

Практика профессиональной подготовки по инженерным специальностям являлась предметом исследования Н.Г. Багда-сарьян, В.Г. Горохова, Т.П. Дегтяревой, Ф.А. Зуевой, A.B. Пор-хунова, Е.А. Эйхельберга.

Методику проведения физического эксперимента разрабатывали Л.И. Анциферов, О.Ф. Кабардин, В.А.Орлов, Н.М. Шах-маев.

Работы Т.А. Коробковой, О.И. Митрош, Я.В. Солнцевой посвящены вопросам методики формирования экспериментальных умений и навыков в высшей профессиональной школе.

Анализ многочисленных публикаций, диссертационных исследований, многолетний опыт практической деятельности автора в качестве инженера, а также в системе подготовки инженеров позволили выявить противоречия между потребностью высшей технической школы в оптимизации процесса формирования готовности студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента и отсутствием научно обоснованной системы её формирования.

Данное противоречие определило актуальность темы исследования, а также обусловило проблему исследования, которую можно сформулировать в виде вопроса: как наиболее эффективно сформировать готовность студентов к проведению инженерного эксперимента?

Цель исследования: разработка и обоснование методической системы формирования готовности студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента.

Объект исследования: подготовка студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента.

Гипотеза исследования: подготовка студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента может осуществляться эффективно:

- если разработана и обоснована структура готовности студентов к проведению инженерного эксперимента;

- если спроектирована и реализована методическая система, обеспечивающая на междисциплинарной основе формирование составляющих готовности студентов к проведению инженерного эксперимента;

- если созданы педагогические условия для оптимального функционирования методической системы подготовки студентов к проведению инженерного эксперимента.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Сформулировать определение понятия «готовность к проведению инженерного эксперимента» и определить структуру этого понятия.

2. Разработать содержание методической системы формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента.

3. Разработать методику проведения лекционных, практических и лабораторных занятий на основе функционально-деятельностного подхода к организации учебно-профессиональной деятельности студентов по выполнению инженерного эксперимента.

4. Определить педагогические условия реализации методической системы формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента.

5. Экспериментально проверить эффективность применения методической системы в процессе профессиональной подготовки студентов электротехнических специальностей.

Методико-теоретическую основу исследования составляют:

- учение о познании;

- базовые концепции проблемного обучения (В.П. Бес-палько, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.К. Мах-мутов, В. Оконь);

- теоретические основы функционально-деятельностного подхода (В.И. Земцова, А.К. Маркова, JI.M. Митина);

- теории поэтапного формирования умственных действий (П.Л. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования: анализ литературы по изучаемой проблеме; моделирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлся Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1997 г. по 2002 г.

Первый этап (1997 г.) - поисковый, в ходе которого изучалась деятельность высшей технической школы, производственных коллективов по вопросу проведения инженерного эксперимента; осуществлялся ретроспективный анализ опыта работы диссертанта; конструировалась модель подготовки специалистов к проведению инженерного эксперимента; формулировались теоретические положения, лежащие в основе создания методической системы формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента; женерного эксперимента; разрабатывался комплекс исследовательских методик.

Второй этап (1998 г.) - констатирующий, на котором осуществлялись подбор и разработка диагностирующих материалов, выявлялся уровень готовности студентов к проведению инженерного эксперимента, проводилась статистическая обработка результатов анкетирования и выполнения студентами комплекта специальных заданий.

На третьем этапе (1999-2002 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент: анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, изучалась динамика роста готовности студентов к проведению инженерного эксперимента, оформлялись теоретические выводы исследования.

Достоверность результатов исследования определялась исходными теоретико-методологическими положениями, организацией экспериментальной работы в соответствии с задачами и условиями проводимого исследования, объективной качественной и количественной обработкой данных педагогического эксперимента, а также положительными результатами, достигнутыми в экспериментальных группах.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- введено понятие «готовность к проведению инженерного эксперимента»;

- разработана методическая система формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента на основе функционально-деятельностного подхода;

- определены условия функционирования методической системы формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии элементов теории и методики высшего профессионального образования:

- определены принципы и особенности формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента;

- разработана теоретическая модель подготовки студентов к проведению инженерного эксперимента;

- спроектирована методика формирования составляющих готовности студентов к проведению инженерного эксперимента.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс вуза методической системы формирования готовности студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента. Составлены научно-методические рекомендации по формированию экспериментальных умений студентов. Материалы исследования могут быть использованы в высших технических учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура готовности студентов к проведению инженерного эксперимента включает в себя теоретическую, практическую, организационно-управленческую и психолого-эргономическую составляющие.

2. Методическая система, в основе которой лежат принципы профессиональной направленности и интегративности, а также функционально-деятельностный подход позволяет оптимизировать процесс обучения студентов проведению инженерного эксперимента.

3. Формирование готовности к проведению инженерного эксперимента может осуществляться при выполнении педагогических условий, обеспечивающих содержательную, техническую и процессуальную организацию учебно-профессиональной деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях в гг. Оренбурге, Орске, в изданных методических материалах по вопросам обучения студентов инженерному эксперименту и внедрены в практику образовательного процесса Орского гуманитарно-технологического института.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (160 наименований) и приложений, содержит 26 таблиц и 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы исследования

1. Проведенное исследование способствует разрешению противоречий между наличием возможностей инженерного эксперимента как активного метода познания и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ его использования в образовательным процессе вуза.

2. Содержательная и организационная основы реализации процесса обучения студентов инженерному эксперименту должны включаться в целостный образовательный процесс технического вуза.

3. Методическая система формирования готовности студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента позволяет осуществлять управление качеством подготовки специалиста на основе осуществления разных видов обратной связи.

5. Реализация методической системы при наличии определенных педагогических условий позволяет преподавателю успешно организовать учебные занятия по формированию готовности студентов к проведению инженерного эксперимента в процессе учебно-профессиональной деятельности.

6. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня готовности студентов к проведению инженерного эксперимента свидетельствует об эффективности предложенных автором теоретического обоснования и практической реализации методической системы и подтверждает выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента обусловлена повышением современных требований к исследовательской подготовке будущего инженера.

В процессе проведенного исследования было сформулировано понятие «готовность к проведению инженерного эксперимента - это свойство личности управлять активным познавательным процессом, связанным с анализом качественных и количественных характеристик промышленных объектов».

В работе теоретически обоснована и спроектирована методическая система формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента. Она включает в себя следующие элементы: целеполагание, постановку задач обучения ИЭ, определение содержания обучения ИЭ, проектирование и организацию учебно-профессиональной деятельности студентов, мониторинг и коррекцию результатов учебно-профессиональной деятельности.

Разработана технология реализации этой методической системы, исходя из единства теоретической и практической подготовки студентов. Технология применения методической системы формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента в учебном процессе вуза, предусматривает наличие содержательной основы методической системы; организации учебно-профессиональной деятельности студентов; коррек-ционных мероприятий; технологии управленческой деятельности преподавателя.

В ходе исследования были определены педагогические условия, необходимые для реализации методической системы формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента: в основу методической системы будут положены соответствующие дидактические принципы и реализован функционально-деятельностный подход; имеется достаточное материально-техническое обеспечение процесса обучения (включая наличие лабораторного оборудования, компьютерных средств и программного обеспечения); формирование готовности студентов к проведению инженерного эксперимента происходит поэтапно; осуществляется мониторинг учебно-профессиональной деятельности.

В дальнейшем автор предлагает следующие изменения в модели подготовки студентов к проведению инженерного эксперимента:

- использовать более широко возможности информационных технологий, включая возможности Интернета;

- исследовать влияние производственной практики на процесс формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента;

- реализовать в методической системе личностно-ориен-тированный подход.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мажирина, Раиса Евгеньевна, Оренбург

1. Абдурахманов С.Д. Дидактические основы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике (На примере Республики Дагестан): Автореф. дис.д-ра пед. наук.- М., 1998.- 32 с.

2. Акиндиров В.А. Роль эксперимента в научном познании: Автореф. дис.канд. философ, наук.- Алма-Ата, 1976.- 27 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1980.- Т. 1.- 230 е.; Т. 2 287 с.

4. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания.- М.: Наука, 1979.- 303 с.

5. Анциферов Л.И., Земцова В.И. Структурно-логические схемы по теории и методике обучения физике: Методическая разработка.- Курск; Орск: Изд-во Орского пед. ин-та, 1995.- 22 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1976.200 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974.- 384 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Уч.-метод, пособие,- М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

9. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная инженерная культура: структура, динамика, механизмы освоения: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1998.- 28 с.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач.- М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

11. Башарин A.B., Голубев Ф.Н., Кепперман В.Г. Примеры расчетов автоматизированного электропривода.- Л.: Энергия, 1972.- 440 с.

12. Башарин A.B., Постников Ю.В. Примеры расчетов автоматизированного электропривода на ЭВМ.- Л.: Энерго-атомиздат, 1990.- 512 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

14. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Уч.-метод, пособие.- М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

16. Большая советская энциклопедия: В 30 т./ Гл. ред. А.М. Прохоров.- Т.30.- М.: Советская энциклопедия, 1978.- 632 с.

17. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов,- СПб.: Издательство «Питер», 2000,- 304 с.

18. Борцов Ю.А., Суворов Г.В., Шестаков Ю.С. Экспериментальное определение параметров автоматизированных электроприводов.- Л.: Энергия, 1969,- 104 с.

19. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогического исследования: Рекомендации и материалы.- М.: НИИ содержания и методов обучения АНП СССР, 1981.- 43 с.

20. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: Справочное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп.- М. : Изд-во Моск. ун-та, 1993.- 222 с.

21. Бэкон Ф. Собрание сочинений: В 2.- Т. 1.- М.: Мысль, 1977.- 567 с.

22. Васенин В.А. Информационные технологии в практике научных исследований и высшей школы: Автореф. дис. д-ра физ.-мат. наук.- Новосибирск, 1997.- 42 с.

23. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Основы математической статистики.- М.: Госстандиздат, 1963.- 308 с.

24. Веников В.А. Теория подобия и моделирования (применительно к задачам электроэнергетики).- М.: Высшая школа, 1976.- 479 с.

25. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч.- 1998.- № 5,1. С. 96-110.

26. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Сред. проф. образование.-1998.- № 1.- С. 24-34.

27. Вешеневский С.Н. Характеристики двигателя в электроприводе.- M.-JI.: Энергия, 1987.- 432 с.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Словарь.- М.: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.

29. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования.- М.: НИИВО, 1996.- 43 с.

30. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний.- Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1993.- 195 с.

31. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы.- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988.- 163 с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

33. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1993.- 16 с.

34. Гольдберг О.Д. Испытания электрических машин.- М.: Высшая школа, 1990.- 255 с.

35. Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в философию техники: Учебное пособие.- М.: ИНФРА М, 1998.- 224 с.

36. Горский В.Г., Адлер Ю.П., Талалай A.M. Планирование промышленных экспериментов.- М.: Металлургия, 1978. 1 12 с.

37. ГОСТ 24026-80 « Исследовательские испытания. Планирование эксперимента. Термины и определения»

38. ГОСТ 16263-70 «Метрология. Термины и определения».

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 654500 «Электротехника, электромеханика, электротехнологии».- М., 2001.

40. Губанов В.В., Торопов В.И. Пособие к лабораторным работам по теории электропривода.- М.: Высшая школа, 1968.108 с.

41. Гультяев А. Визуальное моделирование в среде MATLAB: Учебный курс.- СПб.: Издательство «Питер», 2000.432 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения*, опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

43. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.- М.: Изд-во иностранных и национальных словарей, 1955.- 700 с.

44. Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1996.- 23 с.

45. Денисов А.Е., Ожогин В.Я., Таукач Л.Г. и др. Современные средства обучения в техническом вузе.- Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1969.- 160 с.

46. Денисова А.Л. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности // Сб. науч. тр.- М.: Прометей, 1992.-С.16-18.

47. Денисова А.Л. Моделирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования // Маркетинг информационно- вычислительных услуг: Сб. науч. тр.- Ташкент: ТГЭУ, 1992.- С. 3-10.

48. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1994.- 32 с.

49. Домбинская М.Г. Творческая самореализация личности инженера в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. филос. наук.- Новосибирск, 1995.- 17 с.

50. Домбинская М.Г. Факторы формирования духовной культуры инженера.- М.: Б.и., 1996.- 110 с.

51. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб: Издательство «Питер», 2000.- 320 с.

52. Дьяконов В.П., Абраменкова И.В. Mathcad 7.0 в математике, физике и в Internet.- М.: Нолидж, 1998.- 352 с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.176 с.

54. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика.- СПб.: Братство, 1994.- 364 с.

55. Евгенев Г.Б. Системология инженерных знаний: Учебное пособие.- М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001.- 376 с.

56. Есаков В.П., Торопов В.И. Сборник задач по теории электропривода.- М.: Высшая школа, 1968.- 264 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

58. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192 с.

59. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2001.256 с.

60. Земцова В.И. Комплекс учебно-методических задач: содержательная основа подготовки учителя физики // Наука и школа.- 2000.- № 5.- С. 14-17.

61. Земцова В.И. Содержание понятия «Методическая подготовка учителя» // Исследование приоритетных проблем развития профобразования: Сборник результатов научных исследований.- М.: Издательский центр АПО, 2001.- С. 212-217.

62. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дис.д-ра пед. наук.- СПб., 1995.291 с.

63. Зиновьев С.И. Учебный процесс в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1975.- 314 с.

64. Зуева Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1998.18 с.

65. Ивоботенко Б.А., Ильинский Н.Ф., Копылов И.П. Планирование эксперимента в электромеханике.- М.: Энергия, 1975.185 с.

66. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей.-М.: Логос, 1994.- 205 с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.-М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

68. Иноземцева C.B. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук.- Брянск, 1997.- 206 с.

69. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1993.- 33 с.

70. Катханов М.Н., Свиридова Н.Г., Коровин В.М. Интенсивная технология обучения и преподаватель технического вуза.- Челябинск: Изд-во ЧГТУ. Ч. 2. 1994.- 151 с.

71. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1994.- 47 с.

72. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубеж. опыта.- Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995.- 176 с.

73. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели.- М.: Наука, 1997.- 222 с.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Формирование научно-исследовательских процедур, развитие нового проблем, видения // Лицейское и гимназическое образование.-1997.- № 10.- С. 111-123.

75. Кларин М.В. Модель полного усвоения // Завуч.- 1998.-№ 5.- С. 81-92.

76. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.- 80 с.

77. Ключев В.И. Теория электропривода.- М.: Энергоатом-издат, 1998.- 704 с.

78. Комплектные тиристорные электроприводы: Справочник /Под ред. В.М. Перельмутера.- М.: Энергоатомиздат, 1988.319 с.

79. Коробкова Т.А. Формирование экспериментальных умений и навыков по физике у курсантов высших военных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.- 20 с.

80. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.- Минск: Харвест, 1999.- 384 с.

81. Куклин В.Ж. Системный анализ, моделирование и управление в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. .д-ра техн. наук.- СПб., 2000.- 40 с.

82. Куровский В.Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1994.- 32 с.

83. Кустов JI.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога: Автореф. дис.д-ра пед. наук.- М., 1996.- 45 с.

84. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе.- Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1993.- 112 с.

85. Лакатос И. Доказательства и опровержения.- М.: Прогресс, 1967.- 152 с.

86. Лебединская H.A. Инженерная педагогика: Учебное пособие.- Новосибирск: Б.и., 1998.- 263 с.

87. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 272 с.

88. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1995.- 60 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд,-М.: Издательство МГУ, 1972.- 575 с.

91. Маригодов В. К., Слободянюк А. А., Стимировски Е. (Польша) Теоретико-информационная оценка эффективности системы обучения // Специалист.- 1999.- № 10.- С. 35-37.

92. Маслов A.C. Высшая школа и ее педагогические основы: Учебное пособие.-Волгоград: Волгогр. с.-х. ин-т, 1993.147 с.

93. Матушкин С.Е. Сущность процесса обучения // Теория образования и обучения: Учебное пособие.- Челябинск, 1975.—1. С. 21-36.

94. Международные нормативные акты ЮНЕСКО: Конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации / Сост. И.Д. Никулин.- М.: Изд. фирма «Логос», 1993,- 639 с.

95. Меняев А.Ф. Взаимосвязь преподавания и учения в учебном процессе технического вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1995.- 32 с.

96. Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр.- М.: НИИВО, 1997.- 332 с.

97. Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Минск, 1993.- 19 с.

98. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Тобольск, 1998.- 18 с.

99. Муравьева Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие,- Иваново: ИПК и ППК, 2001.- 124 с.

100. Назаров И.Н. Производственный эксперимент и его роль в познание.- М.: Соцэкгиз, 1962.- 134 с.

101. Немов P.C. Психология: Учебник. В 3 кн. 4-е изд.-М.: Владос, 2001.- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 640 с.

102. Непрокина И.В. Формирование электротехнических знаний и умений в методической подготовке учителей физики: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Самара, 1995.- 17 с.

103. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1992.- 166 с.

104. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального образования.- М.: Высшая школа, 1979.- 283 с.

105. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: Азбуковник, 1999.- 944 с.

106. Осипов О.И., Усынин Ю.С., Драчев Г.И. Теория электропривода: Учебное пособие к лабораторным работам.- Челябинск: ЧГТУ, 1993.- 96 с.

107. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / Под ред. A.C. Белкина.- Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995.- 220 с.

108. Патокин A.A. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1997.- 23 с.

109. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 167 с.

110. Педагогическая информатика: теория и практика: В 2 ч./ JI.H. Склянина и др.- М.: Рос. акад. образования, 1993 4.1.-1993.- 202 с.

111. Педагогическая информатика: теория и практика: В 2 ч./ Л.Н. Склянина и др.- М.: Рос. акад. образования, 1993 4.2. -1993.- 218 с.

112. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.-М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.

113. Подготовка кадров в педагогическом институте /Под ред. Л.Г. Земцова.- Орск: Изд-во Орского пед. ин-та, 1993.156 с.

114. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества.- М.: Машиностроение, 1988.- 368 с.

115. Половинкин А.И. Автоматизация синтеза принципов действия технических систем: Учебное пособие.- Горький: ГГУ, 1979.- 72 с.

116. Поппер К. Логика и рост научного знания.- М.: Прогресс, 1983.- 605 с.

117. Порхунов A.B. Управление подготовкой специалистов инженерного профиля с использованием телекоммуникационных технологий коллективного творчества: Автореф. дис. канд. техн. наук.- М., 2000.- 20 с.

118. Профессиональная педагогика / Под ред. С.А. Батыше-ва.- М.: Профессиональное образование, 1999.- 904 с.

119. Психология: Учебник / Под ред. A.A. Крылова,- М.: Проспект, 1999,- 584 с.

120. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда,- М.: Высшая школа, 1990.- 112 с.

121. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе // Информатика и образование,- 1989.- № 2.- С. 6165.

122. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования,- М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.

123. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1993,- 22 с.

124. Сандлер A.C. Лабораторные работы по курсу «Основы электропривода»,-М.: Изд-е МЭИ, 1962,- 132 с.

125. Сапожников P.A. Основы технической кибернетики: Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1970.- 464 с.

126. Сивоконь П.Е. Методологические проблемы научного эксперимента.- М.: Изд-е Моск. ун-та, 1968.- 380 с.

127. Сивоконь П.Е. Методологические проблемы научного эксперимента: Автореф. дис. . д-ра. филос. наук.- М., 1967.36 с.

128. Сидоренко С.М. Дидактические основы формирования и развития содержания учебных дисциплин в техническом вузе (На прим. общетехн. и спец. дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Брянск, 1993.- 21 с.

129. Симененко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие.- Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.- 190 с.

130. Симененко В.Д., Демидчик В.Г. Профессии промышленного производства: Профессиограммы.-Киев: Рад. шк., 1983.175 с.

131. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие.- 3-е изд.- М.: Школа Пресс, 2000.- 512 с.

132. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учебное пособие.- М.: Аспект Пресс, 1995.- 255 с.

133. Солнцева Я.В. Разработка и исследование методов и инструментальных средств обучения инженерным дисциплинам: Автореф. дис. канд. техн. наук.- Владивосток, 1996.- 18 с.

134. Справочник по наладке электрооборудования промышленных предприятий / Под ред. М.Г. Зименкова, Г.В. Розенбурга, Е.М. Феськова.- М.: Энергоатомиздат, 1983.- 480 с.

135. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 344 с.

136. Теория и методика бригадного обучения.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996.- 264 с.

137. Учебный физический эксперимент с применением средств вычислительной техники / Сост. Ю.А. Воронин и др.-Воронеж: ВГПУ, 1994.- 42 с.

138. Федеральная программа развития образования. Закон Президента РФ от 10.04.2000 г. // Образование в документах. -2000.- №№ 13-17.

139. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки.- М.: Прогресс, 1986,- 470 с.

140. Фигуровская В.М. Техническое знание: особенности возникновения и функционирования.- Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1979.- 192 с.

141. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- 5-е изд.- М.: Политиздат, 1985.- 590 с.

142. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е. Ф. Губский и др.- М.:ИНФРА-М, 2002.- 576 с.

143. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.- М.: Педагогика, 1977.- 207 с.

144. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1990.- 575 с.

145. Хасанова И.И. Формирование умений педагогической техники у студентов инженерно-педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Свердловск, 1993.- 19 с.

146. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.- М.: Педагогика, 1981.- 208 с.

147. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств в учебном процессе: Дис. . д-ра пед. наук,-М., 1967.- 50 с.

148. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие.- М.: Academia, 1999.- 288 с.

149. Штофф В.А. Моделирование и познание.- Минск: Изд-во «Наука и техника», 1974.- 211 с.

150. Эйхельберг Е.А. Профессиональная культура инженера в современном обществе: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Томск, 1989.- 16 с.

151. Электротехнический справочник: В 4.- Т. 1. Общие вопросы. Электрические материалы / Под ред. В.Г. Герасимова и др. 8-е изд., испр. и доп.- М.: Издательство МЭИ, 1995.- 440 с.

152. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС, 1979.- 359 с.

153. Эрганова Н.Е. Теоретические основы учебной дисциплины «Методика профессионального обучения»: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Екатеринбург, 1997.- 37 с.

154. Эшби У.Р. Конструкция мозга: Пер. с англ.- М.: Мир, 1964.- 159 с.

155. ЮНЕСКО. Международная конференция по образованию. 41-я сессия. Политика и стратегия в области послесреднего образования и его диверсификация в свете положения в области занятости.- Париж, 1989.

156. Яворук O.A. Теоретико-методические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании: Дис. д-ра пед. наук.- Челябинск, 300.- 332 с.

157. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.- JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988.159 с.

158. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.- М.: Высшая школа, 1986.- 135 с.

159. Good, Carter V Essentials of educational research: Methodology a. design.- New York : Appleton-Century-Crofts, 1966.-X, 429 p.