автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Драндров, Герольд Леонидович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ.

ГЛАВА 2. ГОТОВНОСТЬ К ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

Ш 2.1. Сущность и содержание творческой педагогической деятельности.

2.1.1.Роль и место творчества в человеческой деятельности.

2.1.2.Сущность и содержание педагогического творчества.

2.2. Сущность и содержание готовности к творческой педагогической деятельности.

2.3. Характеристика структурных компонентов готовности к творческой педагогической деятельности.

2.3.1. Мотивационный компонент.

2.3.2. Рефлексивный компонент.

2.3.3. Креативный компонент (креативные способности).

2.3.4. Информационный компонент (знания).

2.3.5. Операционный компонент готовности (умения и навыки).

2.4. Уровни готовности к творческой педагогической деятельности.

2.5. Теоретическая модель готовности к творческому обучению двигательным действиям.

ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К

ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Теоретические основы формирования готовности к творческой педагогической деятельности.

3.2. Целевое и содержательное обеспечение формирования готовности к творческой педагогической деятельности.

3.3. Процессуальное обеспечение формирования готовности к творческой педагогической деятельности.

3.3.1. Методические основы обеспечения формирования готовности к творческой педагогической деятельности.

3.3.2.0рганизационные основы обеспечения формирования готовности к творческой педагогической деятельности.

3.4. Теоретическая модель управления формированием готовности к творческому обучению двигательным действиям в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам

ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ К ТВОРЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

4.1. Система диагностических критериев готовности к творческому обучению двигательным действиям.

4.2. Методика измерения и оценки критериев готовности к творческому обучению двигательным действиям.

4.3. Результаты экспериментального исследования развития готовности к творческому обучению двигательным действиям.

4.3.1. Исследование развития структурных компонентов личностной готовности к педагогическому творчеству.

4.3.2. Исследование развития личностной готовности к творческому обучению двигательным действиям (констатирующий педагогический эксперимент).

ГЛАВА 5. УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ К ТВОРЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ (ФОРМИРУЮЩИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ).

5.1. Задачи, методики и организация исследования.

5.2. Результаты исследования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям"

В рамках философских исследований в социальном опыте, определяющем цели и содержание образования, традиционно выделялись три компонента: знания, способы деятельности и установки (JI.A. Зеленов, 1988, 1989). В первых работах, посвященных проблеме таксономии целей обучения, рассматривалось всего два вида целей: связанных с усвоением знаний и с выработкой умений и навыков (B.S. Bloom, G.F. Madaus, Т.Т. Hastings, 1981).

Неадекватность такого подхода к определению содержания социального опыта и обусловленных им целей и содержания высшего профессионального образования особо ярко проявилась на современном этапе развития общества в связи с научно-технической революцией. Ее наступление вызвало глубокие противоречия между: 1) стремительным ростом объема новой информации и ограниченностью сроков обучения; 2) быстрым старением прикладных знаний, умений и навыков, приобретаемых в ходе профессиональной подготовки и необходимостью обеспечения выживаемости кадров во времени.

Разрешение этих противоречий, по мнению отечественных ученых-педагогов, состоит в осуществлении «двойного опережения» в образовании (В.А. Юрисов с соавт., 1991) посредством реализации в образовательном процессе принципа формирования активной личности обучающегося, развития его творческого мышления, интеллектуальных способностей (А.В. Петровский, 1986), замены парадигмы "человека знающего" (т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков) на парадигму "человека, подготовленного к жизнедеятельности", человека, способного творчески мыслить и действовать, саморазвиваться и самосовершенствоваться (Э.Д. Днепров, 1994; В.И. Сластенин, Л.А. Подымова, 1997).

На пленуме Научного методического совета, проходившем в 1976 году и посвященном определению направлений развития высшей школы, были приняты два основных положения: 1) считать главной целью подготовки любого специалиста формирование готовности к творческой деятельности; ^ 2) считать основным критерием оценки успехов обучаемого не запоминание учебного материала как самоцель, а активную деятельность, в процессе которой вырабатываются все необходимые качества будущего специалиста и одновременно обеспечивается более прочное запоминание.

Эта позиция поддерживается и зарубежными исследователями. В 1978 году группа выдающихся ученых в докладе, адресованном Римскому клубу, обратила внимание на несоответствие принципов традиционного обуЛ чения требованиям современного общества к личности и к развитию ее познавательных возможностей (Дж. Боткин и др., 1983). Авторы подчеркивали необходимость ориентации обучения на формирование готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, к неопределенному будущему за счет развития творческих способностей, а также способности к сотрудничеству с другими людьми. В первом пункте проекта «Образованный человек XXI века», подготовленным Европейским культурным фондом (Амстердам) говорится о том, что вместо традиционных тенденций расширения программ и удлинения обучения следует развивать индивидуальность учащихся и обучать его средствам познания, к которым относится и творчество. Подчеркивается социально обусловленная необходимость перехода от традиционного экстенсивного принципа обучения к принципу его интенсификации.

Основанием для выдвижения перед современной системой образования данной стратегической задачи является признание большинством исследователей методологического положения о принципиальной возможности управления формированием готовности человека к профессиональной творческой деятельности, о принципиальной возможности обучения творчеству '.*> (Я.А. Пономарев, 1976; Н.Н. Нечаев, 1987). На Первом Всесоюзном симпозиуме по психологии научного творчества были сделаны два важных вывода: 1) творчество не является уделом избранных, творческие способности можно развить; 2) в процессе овладения знаниями о способах исследовательской деятельности и умениями ее осуществления происходит развитие личности в направлении ее подготовки к деятельности на уровне творчества.

Разработанная с учетом этих положений концепция современного содержания образования предусматривает не только обучение знаниям и способам деятельности (умениям), но и формирование у будущих специалистов опыта творческой деятельности (И.Я Лернер, 1981).

Особое значение решение этой задачи приобретает при профессиональной подготовке будущих учителей (А.И Пискунов, 1995), поскольку содержание и условия педагогической деятельности всегда вероятностны и проблемны. Снятие в последние годы многих ограничений в профессиональной деятельности не только обеспечивает необходимую свободу действий учителя, но и требует от него готовности к принятию самостоятельных творческих решений, готовности нести за них ответственность, критичности в оценке своих и чужих действий, творческого отношения к делу (Э.Д. Днепров, 1994).

Актуальность овладения .будущими специалистами физической культуры основами творческого решения профессиональных задач, формирования способности к саморазвитию, позволяющему творчески обогащать социальный опыт качественной профессиональной деятельностью подчеркивается отечественными и зарубежными учеными (И.Н. Решетень, Е.П. Кар-гаполов, 1982; А.А. Деркач, А.А. Исаев, 1982; A.Annario, 1983; Н.М. Ващен-ко, 1987; С.Д. Неверкович, 1988, 1992; А.А. Ефимов, С.Ф. Матвеев, 1990;.В. Abercromble, 1991; И.С. Дятловская, 1991; Л.В. Пашкова, 1997, и др.).

Глубокие политические и экономические преобразования, присущие нынешнему этапу развития России, положили начало гуманитарной революции, суть которой в выделении и признании интересов личности в качестве равноправных по отношении к обществу и государству. В связи с этим на первый план выдвигается задача удовлетворения духовных запросов личности на образовательные услуги определенного уровня и качества. Одной из тенденций развития современного высшего образования становится последовательная гуманизация его целей, их ориентация на развитие потребностей и способностей личности будущего специалиста (Л.А.Гуцаленко, 1988), переход образовательной политики с педагогики грамотности к педагогике развития (И.А. Володарская, A.M. Митина, 1988; Е.Н. Шиянов, 1991; Л.М. Митина, 1994; Э.Д. Днепров, 1994; С.Д. Смирнов, 1995).

В частности, С.Д. Смирнов (1995) отмечает, что стратегическая цель творческого саморазвития выдвигает перед системой высшего образования три частные задачи: 1) создание условий для максимально полного освоения личностью материальной культуры и духовных ценностей, накопленных человечеством; 2) помощь личности в раскрытии ее внутренних потенций, в движении по пути самореализации; 3) стимулирование познания человеком самого себя, выработки индивидуального стиля жизни и деятельности.

Мысли о необходимости перехода к личностной ориентации образования высказываются и зарубежными учеными (B.S. Bloom, G.F.Madaus, T.T.Hastings, 1981; Braun W., 1983; Wittig H. 1985; Kimball B.A., 1986).

Таким образом, положение о том, что развитие современного общества, в том числе и в сфере физической культуры, непосредственно зависит от творческого потенциала его членов, является общепризнанным и не вызывает возражений. Вместе с этим создание условий для развития и реализации творческого потенциала каждой личности рассматривается не только как средство, необходимая предпосылка общественного прогресса, но и как самостоятельная цель государственной политики в области образования. Благодаря этим двум основаниям курс на развитие творческой индивидуапьности специалиста становится в современных условиях одним из основных направлений развития высшего образования (А.А. Вербицкий, 1991).

Между тем, результаты общепедагогических исследований показывают, что выпускники педагогических вузов в большинстве своем не готовы к творческому решению профессиональных задач, не владеют навыками непрерывного самообразования в условиях информационного взрыва и быстро меняющихся технологий (Н.М. Яковлева, 1992; С.Д. Смирнов, 1995; В.А. Сластенин, JI.A. Подымова, 1997).

Анализ и обобщение материалов по проблеме подготовки специалистов по физической культуре, также свидетельствует о недостаточной готовности выпускников вузов к осуществлению творческого подхода в сфере профессиональной деятельности (А.Ю. Комлев, 1979; В.М. Корецкий, 1988; М.Я. Виленский, 1989; И.С. Дятловская, 1991; В.И. Лях с соавторами; 1992; МЛ. Куликов, 1993; В.Т. Чичикин, 1995;. Л.П. Сербина, 1995; Е.Н. Медведева, 1995; Н.Э. Пфейер, 1996; В.Ф. Костюченко, 1996; В.П. Каргаполов., 1999).

По данным анкетного опроса преподавателей ИФК 83 % из числа опрошенных считают, что система обучения в ИФК дает недостаточную подготовку к принятию творческих решений, остальные считают, что такая подготовка отсутствует (Л.П. Сербина, 1995).

В.Т. Чичикиным (1995) установлено, что существующая система профессионального обучения является эффективной в достижении социально значимых результатов по отношению к знаниям первого уровня (воспроизведения), критической по отношению к знаниям стандартного оперирования и не эффективной по отношению к аналитико-синтетическим знаниям. Выявлено достоверное отставание выпускников физкультурно-педагогических вузов от учителей физической культуры по таким критериям творческого потенциала личности, как: беглость, гибкость, оригинальность и критичность мышления, чувство новизны и направленность на творчество (О.В.

Голубов, 2000). По данным Н.Э. Пфейер (1996) творческий потенциал выпускников вузов физической культуры находится на очень низком уровне по сравнению с остальными составляющими.

В.И. Лях с соавторами (1992) отмечают, что ряд учителей физической культуры продолжают работать по старому, их отличает догматический стиль мышления, для которого характерен стандартный и незыблемый подход к структуре урока, рецептуарность средств и методов, единообразие форм занятий, акцент на механическое запоминание.

Необходимость разрешения противоречия между социально обусловленным ростом требований к творческому потенциалу личности специалиста и низким уровнем реальной готовности выпускников вузов к творческой деятельности отражена в содержании нормативных документов. В частности, во второй статье Закона Российской Федерации «Об образовании», формулирующей принципы государственной политики в этой области, провозглашаются гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, максимальный учет личностных интересов и реальных возможностей каждого обучаемого. Образование определяется как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Подчеркивается, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

В Законе о вузовском и послевузовском образовании от 1996 года выдвигается актуальная задача развития у студентов самостоятельности, инициативы и творческих способностей. Отмечается, что задачей высшей школы является не только передача обучающимся некоторой суммы знаний, но и формирование личности, готовой к творческой деятельности.

В настоящее время дидактические основы педагогического творчества представлены как целостная педагогическая теория двух взаимосвязанных процессов: воспитания и самовоспитания личности в различных видах творческой деятельности и общения (В.И. Андреев, 1988).

Выполнен ряд исследований творческой деятельности учителя на общепедагогическом уровне (В.А. Кан-Калик, 1976; В.И. Загвязинский, 1987; Н.Ю. Посталюк, 1993; Н. М. Яковлева, 1992; В.Г. Максимов, 1994; В.А. Сластенин, JI.А. Подымова, 1997). Решение проблемы творческого развития будущих учителей связывается авторами с построением системы обучения как гуманистической и личностно-ориентированной. В этих работах анализируется сущность и своеобразие педагогического творчества, выделяются стадии и этапы творческого процесса, рассматривается структура готовности к творческой педагогической деятельности, особенности ее формирования в процессе общепедагогической подготовки. В целом можно сказать, что в изучении качественного своеобразия и природы педагогического творчества и его направленного развития в последние годы сделан значительный шаг вперед.

Наряду с этим малочисленны работы, раскрывающие качественное своеобразие творческой деятельности учителя физической культуры. В большей части из них в качестве предмета исследования выделяются, как правило, отдельные составляющие профессиональной готовности к творческой деятельности и изучаются особенности их развития в связи с конкретными формами, методами и средствами обучения. Авторы отмечают, что решение проблемы формирования творческой личности требует дальнейшего научно-обоснованного отбора содержания знаний, совершенствования прежних и разработки новых форм и методов обучения, отражения в программах и учебниках требований не только к усвоению определенной системы модернизированных знаний, умений и навыков, но и к личностным качествам обучаемых (А. Ю. Комлев, 1979; Н. М. Костихина,1979; М. Я. Виленский, 1989; А. А. Ефимов, С. Ф. Матвеев, 1990; И. С. Дятловская, 1991; В. Е. Дьяченко, 1993; JL П. Сербина, 1995; Е. Н. Медведева, 1995).

Практически неисследованной остается проблема управления формированием готовности студентов факультетов физической культуры педагогических вузов к профессиональной творческой деятельности.

Несмотря на принятие вузами социально обусловленной целевой ориентации на развитие творческой индивидуальности специалистов, практическая работа по содержательной реализации данного социального заказа, находится только в самом начале. Поэтому разрешение противоречия между потребностью общества и государства в учителях, готовых к профессиональной творческой деятельности, и низким уровнем развития творческого потенциала выпускников вузов выступает одной из стратегических проблем современной системы высшего физкультурно-педагогического образования.

Основным способом разрешения этого противоречия является управление формированием готовности к творческой педагогической деятельности на всех этапах вузовской подготовки, в том числе, и при изучении студентами (спортивно-педагогических дисциплин).

Это определило актуальность проблемы настоящего исследования, которая определена следующим образом: каковы педагогические закономерности, принципы и условия эффективного функционирования педагогической системы формирования готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам?

Исходным пунктом исследования выступает определение сущности и содержания готовности к творческому обучению двигательным действиям, являющейся стратегическим целевым ориентиром обучения спортивно-педагогическим дисциплинам. Решение этой частной проблемы предполагает, в свою очередь, необходимость исследования сущности и содержания данного вида творческой деятельности учителя физической культуры.

Целостное системное представление о готовности к творческому обучению двигательным действиям создает теоретические предпосылки для решения основной проблемы исследования: проблемы формирования этой готовности в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам.

Одной из существенных специфических особенностей профессиональной подготовки учителя физической культуры в сравнении с остальными учителями-предметниками является обучение их технике соревновательных упражнений, входящих в содержание различных видов спорта: легкой атлетики, спортивных игр, гимнастики, лыжного спорта, плавания и др. Значительный объем соревновательных упражнений, выступающих в качестве предмета профессионального обучения на учебных занятиях по спортивно-педагогическим дисциплинам, с одной стороны, и небольшое количество часов, отводимых по учебному плану, на их освоение, выдвигают в качестве актуальной проблему совершенствования педагогической системы обучения технике этих упражнений.

В связи с этим в содержании основной проблемы исследования выделяется частная проблема обучения студентов факультетов физической культуры технике соревновательных упражнений, составляющих содержание основных видов спорта.

В соответствии с содержанием основной проблемы и вытекающих из нее частных проблем целью исследования выступает разработка педагогической системы формирования готовности студентов факультетов физической культуры к "профессиональной творческой деятельности в сфере обучения двигательным действиям.

Объектом исследования является формирование личности учителя физической культуры как субъекта профессионального творчества.

В качестве предмета исследования в изучаемом объекте выделена система формирования готовности студентов факультетов физической культуры к творческой педагогической деятельности в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам.

В предмете исследования выделены три взаимосвязанные области:

• готовность учителя физической культуры к творческой педагогической деятельности в сфере обучения двигательным действиям;

• система формирования готовности студентов факультетов физической культуры к творческой педагогической деятельности в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам;

• система обучения студентов факультетов физической культуры технике соревновательных упражнений, составляющих содержание основных видов спорта.

Ведущей идеей, определяющей подходы к решению проблемы исследования, является концепция профессионального творческого развития и саморазвития личности через создание в управляемом образовательном процессе дидактических условий, обеспечивающих осуществление различных видов учебно-познавательной деятельности, последовательно сближающихся по своему содержанию и особенностям процессуального развертывания с творческой педагогической деятельностью в сфере обучения двигательным действиям.

Гипотеза исследования: Эффективное разрешение проблемы формирования готовности студентов факультетов физической культуры к творческой педагогической деятельности в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам возможно в том случае, если:

• основываясь на анализе научной литературы, определить сущность и содержание готовности к творческой педагогической деятельности, выделить уровни и закономерности ее развития;

• на основе теоретического анализа литературы по проблеме формирования готовности к творческой педагогической деятельности определить ведущую идею, основные педагогические закономерности развития и функционирования этого процесса и выделить систему дидактических принципов, регулирующих этот процесс;

• разработать систему этапных и оперативных целей формирования готовности к творческому обучению двигательным действиям в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам и модернизировать в соответствии с этими целями учебные программы по этим дисциплинам;

• трансформировать модернизированный учебный материал спортивно-педагогических дисциплин в систему учебных проблем, разработать систему эвристико-алгоритдоических предписаний для их разрешения и использовать обе системы в роли средства организации учебно-познавательной деятельности на основе применения методов проблемного обучения;

• обеспечить постепенное и последовательное повышение, с одной стороны, проблемности учебно-познавательной творческой деятельности, с другой, степени ее приближенности к предметным и социальным условиям будущей профессии;

• осуществить системно-структурный анализ техники вида спорта и организовать усвоение соревновательных упражнений с учетом общих и частных элементов их содержания в учебно-познавательной деятельности с применением методов проблемного обучения при системообразующей роли работы студентов в парах сменного состава в организационной структуре учебного процесса;

• определить критерии готовности к творческому обучению двигательным действиям и организовать на основе их применения контроль и коррекцию процесса формирования данной готовности.

Реализация этих требований позволяет создать оптимальные педагогические условия для развития и саморазвития готовности учителей физической культуры к творческому обучению двигательным действиям в целом и ее составляющих.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Разработать на основе анализа и обобщения философской и психолого-педагогической литературы'теоретическую модель готовности учителя физической культуры к творческому обучению двигательным действиям, характеризующую ее со стороны сущности, содержания, уровней и закономерностей развития.

2. Осуществить анализ и "обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования й выявить на этой основе педагогические закономерности, принципы и условия эффективного функционирования системы формирования готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам.

3. Осуществить системногструктурный анализ техники соревновательных упражнений в легкой атлетике, лыжном спорте и спортивных играх и разработать на его основе теоретическую модель обучения технике этих видов спорта.

4. Разработать систему, диагностических критериев готовности к творческому обучению двигательным действиям.

5. Исследовать динамику развития готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям и качество усвоения техники соревновательных упражнений в условиях традиционного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам.

6. Экспериментально обосновать педагогические закономерности, принципы и условия эффективного управления формированием готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам.

7. Экспериментально обосновать эффективность организации обучения соревновательным упражнениям с учетом общих и частных элементов содержания техники вида спорта на основе методов проблемного обучения с системообразующей ролью работы студентов в парах сменного состава в организационной структуре учебного процесса.

Общей методологической основой настоящего исследования явились материалистическая диалектика, основные положения теории систем и теории управления, психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева, педагогическая теория развивающего обучения В.В. Давыдова и связанные с ней идеи активизации учебно-познавательной деятельности, концепция контекстного подхода А.А. Вербицкого, теория коллективного обучения В.К. Дъяченко, физиологическая теория построения движений Н.А Берн-штейна, частно-предметные положения теории и методики физического воспитания, а также идеи, сформулированные в частных науках, прямо или косвенно связанные с решением задач настоящего исследования: педагогической квалиметрии, качественного биомеханического анализа, вузовской дидактики.

Методы исследования. Для решения задач исследования применялся комплекс общепринятых и разработанных нами методов, включающий: теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; метод теоретического моделирования; педагогическое наблюдение; методы анализа документов; методы педагогического контроля; педагогический эксперимент; методы психодиагностики; методы экспертной оценки; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет физической культуры Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить четыре этапа.

На первом этапе (1992-1993 г.г.) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшего физкультурно-педагогического образования, формулировались цели исследования и вытекающие из нее частные задачи, выделялись объект и предмет исследования, разрабатывались ведущая идея и основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (1993-1995) исследовались сущность и содержание готовности к творческой педагогической деятельности, разработана теоретическая модель готовности учителя физической культуры к педагогическому творчеству в сфере обучения двигательным действиям, разработан диагностический инструментарий для измерения и оценки уровня ее развития, выделены педагогические закономерности, принципы и условия эффективного функционирования системы формирования готовности к творческому обучению двигательным действиям в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам, выполнен системно-структурный анализ техники соревновательных упражнений в видах спорта, составляющих содержание базовых спортивно-педагогических дисциплин, и определена рациональная последовательность ее изучения, проведена серия экспериментов, направленная на изучение уровня и динамики развития структурных компонентов личностной готовности учителей физической культуры к педагогическому творчеству.

На третьем этапе исследования (1995-2000 г.г.) были проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, направленные на практическое обоснование педагогических закономерностей, принципов и условий эффективного функционирования системы формирования готовности к профессиональной творческой деятельности и эффективности организации обучения технике соревновательных упражнений в направлении от общего к частному на основе коллективного способа обучения с ведущей системообразующей ролью работы студентов в парах сменного состава.

Заключительный, четвертый этап исследования (2000- 2001 г.г.) был посвящен теоретическому обобщению и систематизации результатов исследования, формулированию выводов, написанию учебного пособия и монографии, оформлению результатов исследования в виде диссертации, внедрению технологий формирования готовности к профессиональной творческой деятельности и обучения технике соревновательных упражнений в практику работы различных образовательных учреждений: факультетов физической культуры педагогических вузов, средних специальных учебных заведений, ДЮСШ и СДЮШОР, общеобразовательных школ.

Степень достоверности и обоснованности основных положений, выносимых на защиту, и выводов обеспечивается методологической базой системного, профессионально-деятельностного и профессионально-личностного подходов, научной редукцией основных положений психологической теории деятельности и педагогических теорий развивающего, контекстного и коллективного обучения, серией педагогических экспериментов с участием достаточных выборок испытуемых (685 человек), продолжительным (4 года) характером констатирующего и формирующего педагогических экспериментов с участием 79 человек. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования.

Научная новизна работы представлена результатами, полученными в трех предметных областях исследования.

В качестве первой предметной области исследовалась сущность и содержание готовности к творческому обучению двигательным действиям. Понимание готовности, как интегральной системно-организованной характеристики субъекта профессиональной деятельности, позволило:

1) раскрыть ее как целостную систему, включающую в качестве необходимых и достаточных элементов мотивационный, рефлексивный, креативный, информационный и операционный компоненты;

2) определить содержание каждого из этих компонентов и представить их в виде систем с выделением необходимого и достаточного количества структурных элементов;

3) выделить качественно различающиеся уровни развития структурных компонентов готовности и готовности в целом и содержательно описать их в отношении целевой направленности, содержания, особенностей функционирования, закономерностей возникновения и развития;

4) разработать систему диагностических критериев развития готовности в целом и составляющих ее содержание компонентов, определить подходы к их измерению и'оцениванию.

Во второй предметной области исследования, представляющей систему формирования готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам, получены следующие результаты:

1) определены педагогические закономерности, принципы и условия эффективного управления данной системой;

2) выделен ряд качественно различающихся последовательно взаимосвязанных этапов функционирования данной системы;

3) каждый из этапов раскрыт со стороны целей, содержания обучения, содержания и видов учебно-познавательной деятельности, эвристико-алгоритмических предписаний, методов обучения, организационной структуры обучения и видов занятий;

В третьей предметной области исследования:

1) осуществлен системно-структурный анализ техники соревновательных упражнений, входящих в содержание легкой атлетики, лыжного спорта и спортивных игр;

2) разработана система обучения соревновательным упражнениям, составляющих содержание легкой атлетики, лыжного спорта и спортивных игр, и экспериментально обоснована эффективность ее применения на учебных занятиях по спортивно-педагогическим дисциплинам.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они:

1) развивают, дополняют и вносят новые элементы в концепцию творческого развития и саморазвития личности будущих учителей в системе высшего профессионального образования;

2) представляют новую, теоретически и экспериментально обоснованную эффективную систему формирования готовности студентов факультетов физической культуры к профессиональной творческой деятельности, раскрываемую в форме педагогической технологии на концептуальном, собственно технологическом, процедурном и техническом уровнях;

3) представляют новую, теоретически и экспериментально обоснованную эффективную педагогическую систему обучения системе соревновательных действий легкой атлетики, лыжного спорта и спортивных игр;

4) могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем целевого, содержательного и процессуального обеспечения подготовки специалистов к профессиональной творческой деятельности, и проблемы обучения двигательным действиям в различных видах спорта.

Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на потребности современной школы в учителях, готовых к профессиональной творческой деятельности, на повышение качества обучения двигательным действиям. Внедрение результатов исследования в практику существенно повышает эффективность обучения спортивно-педагогическим дисциплинам, обеспечивая оптимальные педагогические условия для формирования готовности выпускников физкультурно-педагогических вузов к профессиональной деятельности на уровне оптимизации, для достижения высокого качества усвоения техники соревновательных упражнений в легкой атлетике, лыжном спорте и спортивных играх.

Материалы исследования могут быть использованы в системе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов для: 1) изучения уровня и динамики их готовности к профессиональной творческой деятельности; 2) управления формированием этой готовности в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки. Другой, более широкой сферой применения результатов исследования являются образовательные учреждения (школы, ДЮСШ и СДЮШОР, техникумы, вузы и т.п.), осуществляющие в рамках учебных планов и программ обучение технике соревновательных упражнений из легкой атлетики, спортивных игр и лыжного спорта.

Результаты исследования могут служить основанием для дополнения и уточнения содержания квалификационной характеристики специалиста физической культуры, совершенствования критериев конкурсного отбора абитуриентов педагогических вузов, определения целевых ориентиров и содержания профессиональной подготовки в системе физкультурно-педагогического образования и системе повышения квалификации, для совершенствования учебных программ по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 28 работ, в том числе 2 учебных пособия и монография. Результаты исследования докладывались на двух Международных и двух Всероссийских научных конференциях по проблемам профессиональной подготовки специалистов по физической культуре, организованных и проведенных с личным участием автора. Они прошли апробацию в процессе внедрения в учебный процесс ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, МГПИ им. Н.К. Крупской, Камского ГИФК, Чебоксарского ^ ССУОР, Канашского педагогического колледжа, Респуликанских СДЮ

ШОР по легкой атлетике и ДЮСШ по футболу Министерства физической культуры и спорта Чувашской Республики.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Готовность к творческой педагогической деятельности определяется как целостная, системно организованная характеристика учителя ФК, определяющая возможности творческого саморазвития и самореализации в сфере профессиональной деятельности. Содержание готовности к творческой педагогической деятельности включает в качестве необходимых и достаточных элементов мотивационный, рефлексивный, креативный, информационный и операционные компоненты. Системообразующая роль в структуре готовности принадлежит операционному компоненту.

2. В развитии готовности к творческому обучению двигательным действиям в процессе вузовской подготовки выделяются качественно различающиеся уровни: теоретической готовности, репродуктивный, оптимизации и творческий. Переход с низшего на высший уровень развития осуществляется благодаря обогащению содержания структурных компонентов новыми элементами, развитию имеющихся элементов, становлению новых связей между элементами. Необходимым внешним условием развития готовности является проблемность педагогических ситуаций, выступающих в качестве предмета учебно-познавательной деятельности.

3. Традиционная модель образовательного процесса по спортивно-педагогическим дисциплинам обеспечивает педагогические условия для формирования готовности студентов факультетов физической культуры к обучению двигательным действиям на репродуктивном уровне.

4. Формирование готовности к творческому обучению двигательным действиям в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам представляет относительно самостоятельную педагогическую систему, функционирующую в рамках более широкой системы профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры. Эта система является:

1) целостной, поскольку отражает целостное содержание процесса профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры к педагогическому творчеству в сфере обучения двигательным действиям; 2) дея-тельностной, что отражается в системе проблемных задач, последовательно приближающих учебную деятельность к будущей профессиональной деятельности; 3) личностно-ориентированной, создающей условия для творческого саморазвития и самореализации; 4)- интегративной, объединяющей формирование всех компонентов готовности; 5) многоуровневой, обеспечивающей постепенный переход от одного уровня готовности к другому, более высокому; 6) прогностичной, позволяющей предвидеть результаты ее применения.

5. Практическая реализация данной системы, осуществляемая с учетом качественного своеобразия функционирования педагогических закономерностей и дидактических принципов, определяющих выполнение комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, обеспечивает формирование готовности студентов факультета физической культуры к решению задач обучения двигательным действиям на уровне оптимизации.

6. Обучение студентов факультетов физической культуры соревновательным упражнениям с учетом общих и частных элементов содержания техники вида спорта на основе методов проблемного обучения с системообразующей ролью работы студентов в парах сменного состава в организационной структуре учебного процесса приводит к повышению качества усвоения учебного материала.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы и приложений. Текст работы изложен на 471 странице. Диссертация иллюстрируется 75 таблицами. В списке литературы приводится 393 работы, в том числе 28 работ зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Обучение двигательным действиям является одним из видов творческой деятельности учителя физической культуры. Сущностью и содержанием данного вида педагогического творчества является проектирование и осуществление дидактического процесса посредством поиска новых идей и создания на их основе технологий обучения двигательным действиям (или их элементов), приводящих, с одной стороны, к повышению качества и эффективности педагогической деятельности, и являющегося, с другой, способом творческой самореализации и саморазвития его индивидуальности.

2. Готовность к ТОДД представляет собой интегральную системно-организованную характеристику учителя ФК как субъекта профессиональной деятельности, включающую в свое содержание мотивационный, рефлексивный, креативный, информационный и операционный компоненты.

Мотивационный компонент побуждает и направляет активность на данный вид педагогического творчества, придает этой деятельности личностный смысл. Его элементами выступают профессиональные (результативные и процессуальные) мотивы, интерес к физической культуре, стремление к общению с детьми, мотивы внешнего самотверждения, мотивы творчества (стремление к творческой самореализации и стремление к нобизне).

Функция рефлексивного компонента заключается обеспечении направленности сознания учителя на свое «Я» и выполняемую педагогическую деятельность в целях контроля, оценки и конструктивного развития их содержания. Его структурными элементами являются процессы интеллектуальной и личностной рефлексии проспективной направленности.

Креативный компонент обеспечивает функционирование психических процессов, участвующих в реализации психических функций в связи с умственными действиями, направленными на управление творческой познавательной деятельностью. Содержание компонента составляют интеллектуальная активность,' критичность, широта, глубина мышления, способность памяти к актуализации опыта, способность к выдвижению гипотез, оригинальность видения и решения проблем.

Информационный компонент выполняет функцию ориентировочной основы процесса обучения двигательным действиям. В его содержание входят системно организованные и действенные знания структурных и функциональных компонентов педагогической системы обучения двигательным действиям и знания сущности и содержании педагогического творчества.

Операционный компонент является'системообразующим в структуре готовности. Он определяет особенности функционирования, развития и взаимодействия остальных компонентов, интегрирует их в структуре отдельных дидактических действий и педагогической деятельности в целом. Дидактические умения, составляющие содержание компонента, выделяются в соответствии с этапами творческого обучения двигательным действиям. Обобщенные умения реализовывать этапы обучения включают в свое содержание более частные умения, соотносимые с отдельными дидактическими действиями. Выделяются три группы дидактических умений: репродуктивные, умения уровня оптимизации и творческие умения.

3. Развитие структурных компонентов готовности осуществляется через обогащение их содержания новыми элементами и изменение характера их взаимодействия. Развитие структурных компонентов готовности и изменения характера их взаимодействия между собой приводит, в свою очередь, к развитию готовности к ТОДД. Необходимым внешним условием развития готовности и ее структурных компонентов выступает изменение целевой направленности их внешнего- функционирования при переходе от решения типовых педагогических задач к задачам проблемного характера.

4. С учетом психологического содержания выделяются три последовательных уровня развития готовности к ТОДД: личностный, теоретический и практический. С учетом особенностей формирования и функционирования ориентировочной основы процесса обучения двигательным действиям выделяются три последовательных уровня практической готовности: репродуктивный уровень, уровень оптимизации и творческий уровень. Высшие уровни включают низшие в качестве необходимых элементов. Функционирование низших уровней является условием возникновения, развития, совершенствования и функционирования высших уровней.

5. Ведущей идеей, определяющей подходы к решению проблемы формирования готовности к ТОДД, является концепция профессионального творческого развития и саморазвития личности через создание в управляемом образовательном процессе дидактических условий, обеспечивающих осуществление различных видов учебно-познавательной деятельности, последовательно сближающихся по своему содержанию и особенностям процессуального развертывания с творческой деятельностью в сфере обучения двигательным действиям.

Методологическими предпосылками реализации ведущей идеи выступают системный, профессионапьно-деятельностный, профессионально-личностный подходы. В соответствии с этими положениями формирование готовности к ТОДД в процессе обучения СПД рассматривается как педагогическая система. Функционирование и развитие этой системы определяется, с одной стороны, объективным содержанием профессиональной деятельности учителя ФК, с другой — его личностными свойствами, как субъекта профессиональной деятельности.

Теоретической основой ведущей идеи, определяющей подходы к решению проблемы управления процессом развития готовности к ТОДД, явля ются психологическая теория деятельности и педагогические теории проблемного, развивающего, контекстного и коллективного обучения.

Необходимым условием формирования готовности к ТОДД является организация образовательного процесса на основе учета следующих педагогических закономерностей: 1) социальная обусловленность целей, содержания и процесса формирования готовности к ТОДД; 2) диалектическое един

• 430 . # ство личностной и социальной ориентации формирования готовности к ТОДД; 3) обусловленность результатов формирования готовности к ТОДД характером учебно-познавательной деятельности студентов; 4) обусловленность результатов формирования готовности к ТОДД личностными свойствами субъекта обучения; 5) целостность и единствб процесса формирования готовности к ТОДД.

Эти закономерности определяют содержание, системы дидактических принципов, направляющих деятельность преподавателя и учебно-познавательную деятельность студентов. В содержание этой системы входят принципы: гуманизации, профессионализации, фундаментализации (научности) содержания обучения, целостности, системности, активности личности, проблемности обучения, интеграции знаний, оптимизации, последовательности, природосообразности и коллективности.

Высокая эффективность практической реализации теоретической модели в образовательном процессе предполагает выполнение ряда необходиI мых и достаточных педагогических условий: 1) стратегическая направленность ее функционирования на создание условий для творческого саморазвития и последующей творческой самореализации личности будущего учителя в сфере избранной профессии; 2) выделение этапных целей в соответствии с уровнями развития готовности к творческой педагогической деятельности; 3) формулирование оперативных целей с учетом содержания профессиональных задач, возникающих перед учителем при творческом обучении двигательным действиям; 4) включение в содержание учебных программ по СПД новых учебных элементов, усвоение которых обеспечивает достижение оперативных целей; 5) включение в содержание обучения теоретических знаний о педагогическом творчестве и системе эвристико-алгоритмических предписаний; 6) трансформация содержания обучения СПД в систему учебных проблем; 7) организации учебно-познавательной деятельности по усвоению содержания СПД на основе применения методов проблемного обучения с последовательным повышением уровня ее про-блемности и степени приближенности к предметным и социальным условиям будущей профессии; 8) процессуальное развертывание содержания

СПД в учебно-познавательной деятельности в направлении от усвоения общих элементов к частным, конкретным формам их проявления; 9) осуществление учебно-познавательной деятельности в рамках коллективного способа обучения с ведущей, системообразующей ролью работы студентов в парах сменного состава в организационной структуре учебного процесса; 10) контроль и коррекция процесса и результатов достижения этапных и оперативных целей функционирования системы.

6. Формирование готовности к ТОДД, как педагогическая система, отличается целевой направленностью, структурным составом, особенностями внутреннего и внешнего функционирования, способностью к развитию.

Стратегической целью функционирования системы является формирование готовности студентов к творческому саморазвитию и самореализации в сфере профессиональной деятельности. Этапные цели выделяются в соответствии с уровнями развития готовности к ТОДД, оперативные цели — с учетом содержания системы частных профессиональных задач, разрешение которых необходимо и достаточно для творческого обучения отдельному двигательному действию.

Содержание учебного материала СПД трансформировано в систему учебных проблем. Данная система разрабатывается с учетом шести критериев, которые характеризуют каждую учебную проблему со стороны целевой направленности, информационного содержания с учетом уровня его обобщения, целостности педагогического воздействия, степени продуктивности стимулируемой познавательной деятельности и приближенности ее к содержанию будущей профессии.

Учебные проблемы выступают в качестве основного средства внутреннего функционирования системы формирования готовности к ТОДД, проявляющегося как диалектическое единство преподавания и учебно-познавательной деятельности.

Учебно-познавательная деятельность студентов по решению системы учебных проблем осуществляется на основе методов проблемного изложения, эвристического и исследовательского методов. Применение этих методов в сочетании с репродуктивными методами позволяет построить процесс обучения на четырех последовательно возрастающих уровнях проблемно-сти, различающихся степенью вовлеченности преподавателя и студентов в выделение противоречий, формулирование проблемы и ее разрешение.

В качестве ориентировочной основы познавательной творческой деятельности используются общеметодологические, конкретно-методологические и научно-методические знания, а также система знаний о сущности и содержании педагогического творчества в сфере обучения двигательным действиям, этапах творческого процесса и составляющих их содержание дидактических действиях (эвристические предписания). Алгоритмы представлены в виде знания содержания и последовательности операций (шагов) осуществления отдельных этапов проектирования и реализации технологии обучения двигательным действиям.

Применение коллективного способа -обучения с системообразующей ролью взаимообучения студентов в парах сменного состава создает наиболее оптимальные условия для моделирования предметного и социального контекста профессиональной творческой деятельности в сфере обучения двигательным действиям и обеспечивает повышение действенности профессиональных знаний.

7. В формировании готовности к ТОДД в процессе обучения СПД выделяется ряд последовательно взаимосвязанных этапов: 1) этап теоретической подготовки; 2) этап подготовки к обучению двигательным действиям на репродуктивном уровне; 3) этап подготовки к обучению двигательным действиям на уровне оптимизации; 4) этап подготовки к обучению двигательным действиям на творческом уровне.

В соответствии с изменением этапных целей изменяется содержание структурных (содержание обучения, субъект обучения) и функциональных компонентов педагогической системы. Это проявляется: 1) в постепенном переходе от учебно-познавательной деятельности к квазипрофессиональной, а затем, и учебно-профессиональной деятельности; 2) в повышении продуктивности учебно-познавательной деятельности; 3) в повышению роли и места коллективных форм ее организации; 4) в переходе от усвоения наиболее общих, базовых элементов содержания к изучению частных, конкретных форм их проявления.

8. Определение количественных характеристик структурных компонентов и элементов этих компонентов с последующей интеграцией на основе качественного анализа их содержания позволяет решить проблему измерения и оценки готовности к профессиональной творческой деятельности.

9. Результаты педагогических экспериментов показывают, что традиционный подход к обучению СПД на факультетах физической культуры создает педагогические условия для подготовки учителей ФК, отличающихся: 1) мотивационной и креативной готовностью к педагогической деятельности на уровне оптимизации; 2) репродуктивным уровнем развития рефлексивного компонента; 3) репродуктивным уровнем личностной готовности; 4) репродуктивным уровнем развития информационного и операционного компонентов и целостной готовности к обучению двигательным действиям; 5) репродуктивным уровнем развития системы готовности к ТОДД.

При реализации такого подхода только 10,3 %' студентов достигают через четыре года обучения творческого уровня готовности, 13,8 % - уровня оптимизации, 62,1 % - репродуктивного уровня, а 13,8 % - остаются на нулевом уровне.

10. При практической реализации теоретической модели формирования готовности к ТОДД в процессе обучения СПД с учетом качественного своеобразия функционирования педагогических закономерностей и принципов обеспечиваются педагогические условия для подготовки учителей физической культуры, отличающихся: 1) мотивационной и креативной готовностью к педагогической деятельности на творческом уровне; 2) рефлексивным компонентом готовности к педагогическому творчеству на уровне оптимизации; 3) личностной готовностью к педагогическому творчеству на уровне оптимизации; 4) информационным и операционным компонентами готовности к ТОДД на уровне оптимизации; 5) ^готовностью к ТОДД на уровне оптимизации. В условиях ее применения одна треть студентов (33,3 %) выходит на творческий уровень готовности. Половина студентов (50, %) готова к обучению двигательным действиям на уровне оптимизации. И только 16, 7 % остаются на репродуктивном уровне готовности.

11. Обучение технике соревновательных упражнений является системно-организованным образовательным процессом, который осуществляется в соответствии с такими педагогическими закономерностями, как: 1) взаимосвязь этапов обучения двигательным действиям с уровнями их усвоения; 2) обусловленность процесса и результатов обучения двигательному действию качеством формирования ориентировочной и контрольно-корректировочной частей; 3) взаимосвязь логики обучения технике вида спорта логикой ее содержания; 4) взаимосвязь результатов обучения двигательным действиям с организацией учебно-познавательной деятельности; 5) обусловленность процесса и результатов обучения двигательным действиям организационной структурой учебного процесса; 6) целостность и единство целей, содержания и процесса обучения двигательным действиям; 7) диалектическое единство процессов преподавания и изучения двигательных действий. «•

Эти закономерности определяют содержание дидактических принципов, направляющих процесс обучения двигательным действиям: системности, целостности, доступности, наглядности, активности, проблемности, наглядности, последовательности, природосообразности, коллективности.

12. Практическая реализация экспериментальной теоретической моде ли обучения технике соревновательных упражнений, разработанной с учетом качественного своеобразия функционирования педагогических закономерностей и принципов, обеспечивает повышение качества усвоения техники легкоатлетических упражнений от 4,49 (в контрольной группе) до 4,67 балла (в экспериментальной группе), лыжного спорта - от 4,25 до 4,49 балла, футбола - от 4,33 до 4,58 балла, баскетбола - от 4,44 до 4,65 балла.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Драндров, Герольд Леонидович, Омск

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. /О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.

3. Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики /Ж. Адамар. М.: 1970. - 112 с.

4. Акимова, А.П. Формирование у студентов творческих умений решать познавательные задачи в области воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук /А.П. Акимова. Л.: 1972. - 23 с.

5. Акофф, Р. О целеустремленных системах /Р. Акофф, Ф. Эмери. М.: Экономика, 1974. - 234 с.

6. Алексашина. Н.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.Ю. Алексашина. СПб., 1983. - 19 с.

7. Алексеев, Н.А. Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условие их эффективного формирования у студентов: Дис. . канд. псих, наук /Н.А. Алексеев. М., 1982. - 158 с.

8. Алексеев, Н.Г. Использование психологических моделей в изучении и диагностике шахматного творчества /Н.Г. Алексеев /В кн.: Исследование проблем психологии творчества. Под общ. ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983.-С. 133-154.

9. Альтшуллер, Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательных задач /Г.С. Альтшуллер. Новосибирск, 1986. — 176 с.

10. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука /Г.С. Альтшуллер. — М.: Советское радио, 1979. 175 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. JL: ЛГУ, 1968.-338 с.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г. Ананьев. -М,: Наука, 1977.-380 с.

13. З.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1988.-240 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1 /В.И. Андреев. - Казань, КГУ, 1996. - 568 с.

15. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности /В.И. Андреев. — М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

16. Андриади, И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук /И.П. Андриади. М., 1993. - 22 с.

17. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления /О.С. Анисимов. М.: Внешторгиздат, 1989. — 412 с.

18. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

19. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы /П.К. Анохин. — М., 1978. 289 с.

20. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей /Т.И. Артемьева. -М.: Наука, 1977. 184 с.

21. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе /С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

22. Афанасьев, В.Г. Системность и общество /В.Г. Афанасьев. — М.: 1980. -312 с.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1977. — 203 с.

24. Бабушкин, Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту /Т.Д. Бабушкин //Теория и практика физической культуры. — 1991. № 7. — С. 11-15.

25. Бабушкин, Г.Д. Структура творческой деятельности тренера /Т.Д. Бабушкин //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 6264.

26. Бабушкин, Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Дис. д-ра пед. наук /Г.Д. Бабушкин. Омск, 1994. - 395 с. •

27. Байдак, В.И. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к невербальному общению с учащимися на уроке: Авто-реф. дис. канд. пед. наук /В.И. Байдак. JL, 1992. - 24 с.

28. Белокур, Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки /Н.Ф. Белокур. -Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 88 с.

29. Берг, А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении /А.И. Берг. -М., 1964.- 112 с.31 .Бернштейн, Н.А. О построении движений /Н.А. Бернштейн. — М.: Мед-гиз, 1947.-255 с.

30. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Бикбулатов, М.С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний/М.С. Бикбулатов: М., 1981. - 123 с.

33. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин . М.: Наука, 1973. - 273 с.

34. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям /М.М. Боген. М.: ФиС, 1985.- 192 с.

35. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству /Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.

36. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. -173 с.

37. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества /Д.Б. Богоявленская /В кн.: Исследование проблем психологии творчества. Под общ. ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983.-С. 182-195.

38. Бодалев, А.А. Психология о личности /А.А. Бодалев. М.:МГУ, 1988. -188 с.

39. Большая Советская Энциклопедия. М. Советская энциклопедия, 197.6. -Т. 22.

40. Боткин, Дж. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция /Дж. Боткин // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983. - С. 18-23.

41. Брунер, Дж. Процесс обучения /Дж. Брунер /Пер. с англ. М.: АПН РСФСР, 1962.-385 с.

42. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение /Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.- 181 с.

43. Буйдаков, X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе: Авто-реф. дис.:. д-ра пед. наук /X. Буйдаков. Душанбе, 1993. - 47 с.

44. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества /В.А. Бухвалов. -М.: Просвещение, 1993. 95 с.

45. Бухвалов, Н.М. Проблемы подготовки будущих учителей к творческой деятельности /Н.М. Бухвалов //Современная высшая школа. 1987. - № 4. -С. 185-186.

46. Ведерникова, JT.B. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач: Дис. канд. пед. наук /JLB. Ведерникова. Тюмень, 1987. -285 с.

47. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

48. Вербицкий, А.А. Педагогика, психология и задача совершенствования учебного процесса в вузе /А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев / В кн.: Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. А.В. Петровского. — М.: МГУ, 1986. -С. 13-23.

49. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе /В.М. Вергасов. Киев, Вища школа, 1985. - 173 с.

50. Верещака, А.И. Как управлять качеством подготовки специалистов /А.И. Верещака, Е.А. Куклев //Вестник высшей школы. 1988. - № 9. — С. 6368.

51. Виленский, М. Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя ФВ высшей школы /М.Я. Ви-ленский // Теория и практика ФК. 1989. - № 10. - С. 19-21.

52. Виленский, МЛ. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: Высшая школа, 1989. - 160 с.

53. Витковская, И.М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения: Дис. канд. пед. наук /И.М. Витковская.- СПб., 1994. 184 с.

54. Вишнякова, Н.В. Креативная психопедагогика /Н.В. Вишнякова. -Минск, 1995.-156 с.

55. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция /A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 215 с.

56. Володарская, И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике /И.А. Володарская, A.M. Митина //Современная высшая школа. 1988. -№2.-С. 143-150.

57. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя /Л.С. Выготский. М,: Просвещение, 1991.-79 с.

58. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

59. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций /Л.С. Выготский. Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3.-321 с.

60. Выдрин, В.М. Модель специалиста широкого профиля /В.М. Выдрин //Теория и практика физической культуры. — 1976. № 8. - С. 48-50.

61. Выхрущ, В.А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук /В.А. Выхрущ. Киев, 1986 — 17 с.

62. Гаевская, О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Гимнастика»: Автореф. дис. канд. пед. наук /О.В. Гаевская. -СПб., 1997.-24 с.

63. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание ученой степени д-ра. пед. наук (по психологии) по совокупности работ /П.Я. Гальперин. — М., 1965.-51 с.

64. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения /П.Я. Гальперин. -М.: МГУ, 1968. 120 с.

65. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии /В.А. Ганзен. — Л., ЛГУ. -1984.- 175 с.

66. Гегель, Г.Ф. Собр. соч. Т. 5 /Г.Ф. Гегель. -М.: АН СССР, 1937. - 715 с.

67. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике /Б.С. Гершун-ский.-Киев, 1974.-97 с.

68. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике /Б.С. Гершун-ский, Н.Д. Никандров. М.: Знание, 1986. - 86 с.

69. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания /Н.М. Гнат-ко.-М., 1994.-112 с.

70. Голубов, О.В. Развитие творческого потенциала студентов вузов физической культуры в процессе освоения общепрофессиональных дисциплин (на примере социальной педагогики): Автореф. дис. . канд. пед наук /О.В. Голубов. Краснодар, 2000. - 22 с.

71. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе /Ф.Н. Гоноболин. М. Просвещение, 1965.-221 с.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования /Специальность 033100 «физическая культура». Квалификация: педагог по физической культуре. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. 22 с.

73. Гуломов, Худолаги. Формирование у студентов профессиональных умений и навыков предупреждать ошибки при выполнении техническихдействий в вольной борьбе: Дис. канд. пед. наук /Худолаги Гуломов. -М.: 1984.- 180 с.

74. Гурова, Л.Д. Психологический анализ решения задачи /Л.Д. Гурова. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976. 327 с.

75. Гуцаленко, JI.A. Универсальное развитие человека /Л.А. Гуцаленко. — Минск: Изд-во Минского университета, 1988. 204 с.

76. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) /В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1972.- 327 с.

77. Давыдов, В.В. Принцип развития в психологии /В.В. Давыдов, В.Б. Зин-ченко // Вопросы философии. 1980. - № 12. - С. 59-62.

78. Данилишин, Н.А. Обучение учащихся сознательному применению знаний в процессе выполнения практических работ: Автореф. дис. канд. пед. наук /Н.А. Данилишин. М., 1981.-21 с.

79. Денисова, А.И. Исследование средств и методов формирования организаторских умений руководителей туризма: Автореф. дис. канд. пед. наук /А.И. Денисова. Л., 1977. - 18 с.

80. Деркач, А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта /А.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: ФиС, 1985. - 246 с.

81. Деркач, А.А. Творчество тренера /А.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: ФиС, 1982.-239 с.

82. Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. — 365 с.

83. Деятельность: Философский и педагогический аспект //Сб. науч. тр. — Симферополь, 1983. 185 с.

84. Диалектика познания сложных систем. М.: Мысль, 1988. - 317 с.

85. Диксон, Дж. Проектирование систем /Дж. Диксон — М.: Мир, 1969. 440 с.

86. Дмитриев, Ю.А. Техническое творчество изобретателей и рационализаторов /Ю.А. Дмитриев. JL: Лениздат, 1978. — 113 с.

87. Днепров, Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этап подготовки и реализации: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Э.Д. Днепров. М., 1994. - 41 с.

88. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. /В.Н. Дружинин - СПб., 1999. - 368с.

89. Дьяченко, В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по ФК: Дис. канд. пед. наук /В.Е. Дъяченко. М., 1993. - 196 с.

90. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К. Дъяченко. М.:Педагогика, 1989.-160с

91. Дюкина, Л.А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения: Дис. канд. пед. наук /Л.С. Дюкина. Йошкар-Ола, 2000. - 125 с.

92. Дятловская, И. С. Средства и методы в организации познавательной деятельности студентов ИФК: Дис. канд. пед. наук /И.С. Дятловская. -Минск, 1991.- 167 с.

93. Евланов, Л.Г. Теория и практика принятия решения /Л.Г. Евланов. — М.: Экономика, 1984. 175 с.

94. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя /С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

95. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение /Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985. - 232 с.

96. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы /З.Ф. Есарева. Л., 1975.

97. Ефимов, А.А. Актуальные проблемы теории физической культуры в свете перестройки высшего и среднего специального образования /А.А. Ефимов, С.Ф. Матвеев. Киев: КГИФК, 1990. - 86 с.

98. Железняк, Ю.Д. Методические рекомендации по разработке учебных дисциплин факультетов физической культуры /Ю.Д. Железняк. М., 1989.- 11 с.

99. Железняк, Ю.Д. Программы педагогических институтов: Спортивные и подвижные игры с методикой преподавания: для специальности «Физическая культура» /Ю.Д. Железняк. — М.: Министерство народного образования РСФСР, 1989. 50 с.

100. Журавлев, И.К. Дидактическая модель учебного предмета /И.К. Журавлев, JI.A. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. -М., 1979.-№ 1.-С. 32-39.

101. Журавлева, Г.А. Студент сегодня /Г.А. Журавлева. JL: Знание, 1975. -23 с.

102. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя /В.И. Загвя-зинский. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

103. Закон Российской Федерации " О высшем и послевузовском профессиональном образовании" //Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 10.-59 с.

104. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1996. - № 2.

105. Зарецкий, В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач /В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов //Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 112-117.

106. Зарецкий, К.М. Методика определения стиля мышления руководителя /К.М. Зарецкий, И.Н. Семенов . В кн.: Практические занятия по социальной психологии для руководителей и специалистов народного хозяйства. Рига: МИПК, 1980. - С. 40-66

107. Засобина, Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук/Г.А. Засобина. Л., 1971.- 16 с.

108. Зверев, А.П. Дидактические умения в деятельности учителя физической культуры и методика их формирования у студентов педагогических институтов: Дис. канд. пед. наук /А.П. Зверев. Ульяновск: 1990. - 226 с.

109. Зволинская, И.Н. Учебная литература для физкультурных вузов: состояние, тенденции и пути совершенствования /И.Н. Зволинская // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. - С. 34-36.

110. Зеленов, JI.A. Потенциал человека /JI.A. Зеленов. Горький: Знание, 1988.-28 с.

111. Зеленов, JI.A. Становление личности /JI.A. Зеленов. Горький: Волго-Вятское издательство, 1989. - 167 с.

112. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников /Л.Я. Зорина. — М.: Педагогика, 1978. — 128 с.

113. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности /Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1987. - 207 с.

114. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» К. Маркса /Э.В. Ильенков. М.: Изд-во АН СССР, 1960. - 212 с.

115. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания /Е.П. Ильин. — М.: Просвещение, 1987.— 287 е.: ил.

116. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности /Е.П. Ильин. — М.: Просвещение, 1983. 223 е., ил.

117. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке /И.А. Ильницкая. — Пермь, 1983.-76 с.

118. Ильясов, И.И. Структура процесса учения /И.И. Ильясов. М., МГУ, 1986.-200 с.

119. Исаев,. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /И.Ф. Исаев. -Москва Белгород, 1993. - 142 с.

120. Исаков, О.И. Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проектной деятельности: Автореф. дис. канд. пед наук /О.И. Исаков. Майкоп, 1999. - 19 с.

121. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения /Л.Б. Ительсон. Владимир: 1972,- 264 с.

122. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся /Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

123. Каган, М.С. Человеческая деятельность /М.С. Каган. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

124. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс /В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 120 с.

125. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

126. Каргаполов, В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук /В.П. Каргаполов. Омск, 1999. - 111 с.

127. Каргаполов, Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре /Е.П. Каргаполов //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1. С. 42-45.

128. Кедровский, О.И. Алгоритмичность практики, мышления, творчества /О.И. Кедровский, JI.A. Соловей. Киев: Вища школа, 1980. - 184 с.

129. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук /Т.Е. Климова. Челябинск, 1995. - 21 с.

130. Ковалев, А.Г. Психология личности /А.Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1970.-391 с.

131. Ковалев, А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. — Т. 2. /А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1957. - 264 с.

132. Колесов, А.А. Подготовка и профориентация научно-педагогических кадров в сфере физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук /А.А. Колесов. -М., 1987. 18 с.

133. Комлев, А.Ю. Формирование профессиональных навыков анализа техники гимнастических упражнений у студентов институтов физической культуры на основе проблемного обучения: Дис. канд. пед. наук /А.Ю. Комлев. М., 1979. - 181 с.

134. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса-как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук /Ю.А. Конаржевский. — Челябинск, 1980.-492 с.

135. Коренберг, В.Б. Основы качественного биомеханического анализа /В.Б. Коренберг. М.: ФиС, 1979. - 208 с.

136. Корецкий, В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация»: Автореф. дис. д-ра пед. наук /В.М. Корецкий. — М., 1988. 32 с.

137. Коротяев, Б.И. Учение — процесс творческий /Б.И. Коротяев. — М.: Просвещение, 1989. 159 с .

138. Космина, Н.П. Профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры: Автореф.дис. канд. пед. наук/Н.П. Космина.-М., 1989.-21 с.

139. Костихина, Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук /Н.М. Костихина. Д., 1979.-23 с.

140. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Дис. д-ра пед. наук /В.Ф. Костюченко. — СПб., 1996. 421 с.

141. Краткий словарь по философии /Под общ. ред И.В. Блауберга и И.К. Пантина. М.: Политиздат, 1979. —413с.

142. Крейтсберг, П.У. Цели обучения и изучение эффективности деятельности учителя /П.У. Крейтсберг //Учитель и его профессия. Таллин, 1977.-С, 98-111.

143. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии /В.А. Крутец-кий. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

144. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников /В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

145. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение понятие и содержание /Т.В. Кудрявцев //Вестник высшей школы. - 1984. - № 4. - С. 27-31.

146. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) /Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-264 с.

147. Кузнецов, B.C. Управление процессом обучения по специальности "Легкая атлетика " с применением средств программированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук /B.C. Кузнецов. М.: 1984. - 24 с.

148. Кузьмин, А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук /A.M. Кузьмин. Челябинск, 1999. - 37 с.

149. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд., доп. /В.П. Кузьмин - М.: Политиздат. - М.: 1986. - 399 с.

150. Кузьмин, В.П. Системность как ступень научного познания: Системные исследования /В.П. Кузьмин. М.: Наука, 1973. - 321 с.

151. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя /Н.В. Кузьмина. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 184 с.

152. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. Л.: 1980. - 172 с.

153. Кузьмина, Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки /Н.В. Кузьмина //Методы системного педагогического исследования. Л.: 1980. - С. 23-31.

154. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя /Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

155. Кузьмичева, Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): Автореф. дис. канд. пед. наук /Е.В. Кузьмичева. М.: 1990. - 32с.

156. Куликов, М.А. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике: Автореф. дис. канд. пед. наук /М.А. Куликов. Санкт-Петербург, 1993. - 18 с.

157. Куликова, Л.М. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов ИФК: Автореф. дис. канд. пед. наук /Л.М. Куликова. Челябинск, 1986. - 26 с.

158. Кулюткин, Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников /Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л., 1967. - 111 с.

159. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя /Ю.Н. Кулюткин //Вопросы психологии. — 1986. № 2. - С. 21-30.

160. Кулюткин, Ю.Н., Эвристические методы решения задач /Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 221 с.

161. Кюппер, А.Б. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе /А.Б. Кюппер, Н.Д. Никандров / В кн.: Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М.: Знание, 1982. -88 с.

162. Лакин, Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биол. спец. /Г.Ф. Лакин. -М.: 1968. -302 с.

163. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук /З.С. Левчук. Минск, 1992. - 21 с.

164. Ленин, В.И. Поли. собр. соч., т. 29. /В.И. Ленин с. 152.

165. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

166. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения /А.Н. Леонтьев. М., 1983. - 443 с.

167. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии /А.Н. Леонтьев //Вопросы философии. 1972. - № 9. С. 28-41.

168. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. /А.Н. Леонтьев. -М.,МГУ, 1981.-584 с.

169. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. —186 с.

170. Лернер, И.Я. Проблемное обучение /И.Я. Лернер. — М.:, 1974. 149 с.

171. Лийметс, Х.И., Групповая работа на уроке /X.И. Лийметс — М.: Знание, 1975.-64 с.

172. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М.: Наука, 1987. - 225 с.

173. Логика научного исследования /Под ред. П.В. Копнина и М.В. Поповича. М;: Наука, 1965 - 223 с.

174. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 447 с.

175. Лузина, Л. М. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. — 2-е изд., перераб. и доп. /Л.М. Лузина. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

176. Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе /Л.М. Лузина. Ташкент: Изд-во ФАН. - 1986. — 95 с.

177. Лук, А.Н. Мышление и творчество /А.Н. Лук. М. Политиздат, 1976. - 144 с.

178. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании /А.В. Луначарский. -М., 1976.-49 с.

179. Львова, Ю.К. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. — 2 изд., перераб. и доп. /Ю.К. Львова. М.: Просвещение, 1985. - 157 с.

180. Лях, В.И. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: научный анализ, проблемы, находки /В.И. Лях, Л.Б. Коф-ман, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов. М., 1992. - 96 с.

181. Макаренко, Л.П. Структура профессионально-педагогической деятельности тренера ДЮСШ по плаванию /Л.П. Макаренко // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 3. - С. 23-25.

182. Максимов, А.Л. Формирование профессиональных навыков в процессе решения учебно-диагностических задач студентами института физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук /А.Л. Максимов. -М.: 1987. -20с.

183. Максимов, В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук /В.Г. Максимов.-М., 1994.-35 с.

184. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук /В.Н. Максимова. — Л., 1981.-476с

185. Мальская, О.Е. Анализ структуры и формирования деятельности учения: Автореф. дис. канд. пед. наук/О.Е. Мальская.-М, 1981.-22 с.

186. Марев, И.С. Методологические основы дидактики /И.С. Марев. М.: Педагогика, 1987.-223 с.

187. Марквардт, К.Г. Развивающая система подготовки специалистов /К.Г. Марквардт. -М.: Знание, 1981. 84 с.

188. Маркина, Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук /Т.А. Маркина.-М., 1994.-23 с.

189. Марков, М. Технология и эффективность социального управления /М. Марков. -М: Прогресс, 1982. 267 с.

190. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М., 1996.-307 с.

191. Маркс, К. Из ранних произведений /К. Маркс, Ф. Энгельс. — М. — 1956.-590 с.

192. Маркс, К. Полное собрание сочинений. 2 издание /К. Маркс, Ф. Энгельс. -М., 1955.

193. Маслов, В.И. Новое поколение квалификационных характеристик специалиста для институтов физической культуры /В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская Н.Н //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. -С. 15-18.

194. Маслоу, А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты //Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря /А. Маслоу. М.: МГУ, 1982. - С. 108-117.

195. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

196. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионального творческого мышления /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1980. - 132 с.

197. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории /М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 337 с.

198. Махмутов, М.И. Современный урок /М.И. Махмутов М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

199. Медведева, Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации «художественная гимнастика»): Автореф. дис. канд. пед. наук /Е.Н. Медведева. СПб, 1995. - 22 с.

200. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения /Н.А. Менчинская /В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 378-379.

201. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды /Н.А. Менчинская. М. Педагогика, 1989.-219 с.

202. Методические указания к лабораторным занятиям по психологии. — Казань: КГПУ, 1986. 46 с.

203. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений /Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 301 с.

204. Минияров, В.М. Экспериментальное обоснование дифференцированного использования средств и методов физической культуры в формировании организаторских способностей студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук /В.М. Минияров. М., 1979. - 20 с.

205. Митина, J1.M. Учитель как личность и профессионал /Л.М. Митина. — М.: 1994.-92 с.

206. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 199 с.

207. Мишкинис, К. К вопросу исследования некоторых личностных свойств тренера /К. Мишкинис // Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1981.-С. 13-16.

208. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление /А.И. Мищенко. М., 1993.-321 с.

209. Моторин, В.М. Анализ особенностей профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук /В.М. Моторин.-JL, 1981.-20 с.

210. Мухамедалиев, А.А. Структура качеств, профессионально-значимых для деятельности преподавателя физического воспитания и тренера: Автореф. дис. канд. пед. наук /А.А. Мухамедалиев. М, 1980. - 24 с.

211. Мухаметзянова, Ф.Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза: Дис.канд. пед.наук /Ф.Г. Мухаметзянова. Казань, 1993.- 173с.

212. Мындыкану, В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя /В.М. Мындыкану. — Кишинев: Штийница, 1991. 203 с.

213. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.

214. Мюллер, И. Эвристические методы в инженерных разработках /И. Мюллер. — М.: Радио и связь, 1984. 144 с.

215. Назаркина, Н.И. Дидактические условия сочетания репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов при проведении обучающих игр в ИФК: Автореф. дис. канд. пед. наук /Н.И. Назаркина. -М., 1996.-22 с.

216. Научное творчество: Сб. статей /Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. - 446 с.

217. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий /В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976. - 336 с.

218. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров /С.Д. Неверко-вич. -М.: Высшая школа, 1995. 207 с.

219. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. д-ра пед. наук /С.Д. Неверкович. -М., 1988.-31 с.

220. Неминущий, Г.П., Маслов В.И., Федорук Г.М. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования / Г.П. Неминущий, В.И. Маслов, Г.М. Федорук //Теория и практика физической культуры. — 1986. № 1. — С. 41-43.

221. Нечаев, Н.Н. Моделирование и творчество /Н.Н. Нечаев. — М.: Педагогика, 1987.-203 с.

222. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов /Р.А. Низамов. — Казань: КГУ, 1975. 212 с.

223. Никандров, Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мастерству / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик //Советская педагогика. 1987. - №. - С. 105-108.

224. Никитин, А.А. Формирование педагогических умений в решении воспитательных задач у студентов института физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук/А.А. Никитин.-Л., 1989.-20 с.

225. Никитина, Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дис. канд. пед. наук /Е.Д. Никитина. — М., 1982. 20 с.

226. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика/A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. - 288 е., ил.

227. Оконь, В. Основы проблемного обучения /В. Оконь. — М.1968. — 208 с.

228. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей /Под ред. В.И. Андреева. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. -165 с. '

229. Осипова, И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству: Дис. канд. пед. наук/И.В. Осипова. Екатеринбург, 1997.-231 с.

230. Основы психодиагностики. Л.: ЛГУ, 1976. - 312 с.

231. Пашкова, Л.В. Подготовка учителей физической культуры на основе творческой ориентации (на примере гимнастики): Автореф. дис. канд. пед. наук /Л.В. Пашкова. СПб, 1997 - 24 с.

232. Пейсахов, Н.М. Методические указания к лабораторным занятиям по психологии /Н.М. Пейсахов, Г.Ш. Габдреева. Казань: КГПУ, 1986. - 46 с.

233. Петренко, Е.Н. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук /Е.Н. Петренко. М., 1989. - 22 с.

234. Петровский, А.В. Задачи педагогики и психологии высшей школы /А.В. Петровский / В кн. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - С. 5-13.

235. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности /В.А. Петровский. М., 1992.- 145 с.

236. Петунии, О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук /О.В. Петунин. СПб., 1996. - 40 с.

237. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры /О.В. Петунин. М.: Просвещение, 1980. — 110 с.

238. Пигалова, JI. В. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук/JI.B. Пигалова. Челябинск, 1998. - 21 с.

239. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества /П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

240. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке /П.И. Пидкасистый. -М.: Знание, 1985. 80 с.

241. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание /А.И. Пискунов //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 32-40.

242. Платонов, К. К. Проблема способностей /К.К. Платонов. — М.: Наука, 1972.-312 с.

243. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда /К.К. Платонов. — М., 1970. -251с.

244. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. /К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1973. - 412 с.

245. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения /К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 310 с.

246. Платонов, К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-256 с.

247. Плетнева, З.П. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов института физической культуры; Автореф. дис. канд. пед. наук /З.П. Плетнева. М., 1989.-22 с.

248. Пойа, Д. Как решить задачу? /Д. Пойа М.: Учпедгиз, 1961. - 206 с.

249. Полонский, В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований /В.М. Полонский //Советская педагогика. 1988 - № 11.-С. 56-59.

250. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие /Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. — 264 с.

251. Пономарев, Я.А. К вопросу о психологических механизмах взаимоотношения чувственного и логического познания /Я.А. Пономарев //Докл. АПН РСФСР, 1957. № 4. - С. 67-73.

252. Пономарев, Я.А. К вопросу об исследованиях психологического механизма "принятия решения" в условиях творческих задач /Я.А. Пономарев // Проблемы принятия решения. М., 1976. — С. 75-82.

253. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика /Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

254. Пономарев, Я.А. Психология творчества /Я.А. Пономарев. — М.: Наука, 1976.-303 с.

255. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса (вместо введения) /Я.А. Пономарев /В кн.: Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука,, 1983.-С. 3-27.

256. Попов, JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов /JI.M. Попов. Казань: КГУ, 1990. - 137 с.

257. Попова, А.И. Развитие самостоятельности младших школьников при организации коллективных занятий: Дис.канд. пед. наук /А.И. Попова. — М.,1985. — 170 с.

258. Портных, Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Ю.И. Портных. СПб, 1994. - 62 с.

259. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников /Н.Н. Поспелов, Н.Н. Поспелов. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

260. Посталюк, Н. Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук /Н.Ю. Посталюк. Казань, 1982. - 23 с.

261. Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. д-ра пед. наук /Н.Ю. Посталюк. Казань, 1993.-364 с.

262. Посталюк,- Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект/Н.Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. - 200 с.

263. Поташник, М.М. Как развить педагогическое творчество /М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

264. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя /М.М. Поташник. Киев: Рад. Школа, 1988. -189 с.

265. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие /Под ред. А.А. Крылова. JL: Издательство Ленинградского университета, 1990. - 272 с.

266. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики /А.И. Пригожин. М., 1989. - 78 с.

267. Приходько, В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (Опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. д-ра пед. наук /В.В. Приходько. М., 1992. - 47 с

268. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М.: Высшая школа, 1980. - 180 с.

269. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 е., ил.

270. Психология. Словарь. М.: 1990. - 438 с.

271. Психология: Учебник для институтов физической культуры/Под ред. В.М. Мельникова.-М.: ФиС, 1987.-367 с.

272. Путляева, JI.B. Проблемное обучение (вопросы теории) /JI.B. Путляе-ва //Лекции ЦОЛИУВ. М., 1990. - 96 с.

273. Пушкин, В.Н. Оперативное мышление в больших системах /В.Н. Пушкин. М., 1965.

274. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении /В.Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

275. Пфейер, Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Н.Э. Пфейер. Санкт-Петербург., 1996. - 43 с.

276. Раченко, И.П. Научная организация педагогического труда /И.П. Ра-ченко. М.: Педагогика, 1972. - 317 с.

277. Рейтман, У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов: Пер. с англ. /У.Р. Рейтман — М.: Мир, 1968. — 400 с.

278. Решетень, И.Н. Проблема моделей личности, деятельности и подготовки специалиста по физической культуре /И.Н. Решетень, Е.П. Карга-полов //Теория и практика физической культуры. — 1982. № 11. — С. 4950.

279. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения /З.А. Решетова. М., 1985.-213 с.

280. Решетова, З.А. Системно-структурный подход к построению курса химии /З.А. Решетова, Т.А. Сергеева. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 38 с.

281. Рошка, А. Развитие гибкости и творческого мышления /А. Рошка //Вопросы психологии. — 1968. № 3. — С. 26-31.

282. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. М., 1946.-405 с.

283. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Т. 1,2. /С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - 536 с.

284. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. — 2-е изд. /С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976 - 416 с.

285. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории /С.Л. Рубинштейн //Вопросы психологии. 1960. - № 3. - с. 9-15.

286. Садетдинов, Д.Ш. Формирование дидактических умений у студентов ФФК в контексте будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук /Д.Ш. Садетдинов. Йошкар-Ола, 2000. - 21 с.

287. Саламатов, Ю. П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Книга для учителей /Ю.П. Саламатов. -М.: Просвещение, 1990. 238 с.

288. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1989. - 256с.

289. Семенов, И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления /И.Н. Семенов /В кн.: Исследование проблем психологии творчества. Под общ. ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - С. 27-62.

290. Семенов, И.Н. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач /И.Н. Семенов, В.К. Зарецкий С.Ю. Степанов /В кн.: Новые'исследования по психологии. — 1979. № 2. - С. 7-12.

291. Семенов, И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии /И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов /В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — С. 154 - 182.

292. Сербина, Л. П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов ИФК: Дис. канд. пед. наук /Л.П. Сербина.-СПб, 1995.- 156 с.

293. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду /В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

294. Скворцов, А.Е. Формирование педагогических знаний, умений, навыков по физической культуре у курсантов: Автореф. дис. канд. пед. наук /А.Е. Скворцов. Л., 1964. - 22 с.

295. Славин, А.В. Проблемы возникновения нового знания /А.В. Славин. -М.: Наука, 1976.-294 с.

296. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя школы в процессе профессиональной подготовки /В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-220 с.

297. Сластенин, В.А. Перестройка педагогического образования в СССР: Перспективы /В.А. Сластенин //Вопросы образования. 1990. - № 2. - С. 137-148.

298. Сластенин, В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности: Вопросы методологии и теории /В.А. Сластенин, М.Я. Виленский //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. - С. 43-46.

299. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность /В.А. Сластенин, Л.А. Подымова. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 224 с.

300. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. / Сост. Е. С. Рапацевич. Минск: ООО Этоним, 1995. 384 с.

301. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов /С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995 - 271 с.

302. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения /С.Д. Смирнов. М., 1985. - 125 с.

303. Смолкин, A.M. Методы активного обучения /A.M. Смолкин. М.: "Высшая школа", 1991. - 176 с.

304. Советский энциклопедический словарь. — М. Советская энциклопедия, 1981.- 1600 с. сил.

305. Сопельник, А.Г. Обучение старшеклассников основам патентоведения и методам поиска новых технических решений7А.Г. Сопельник. М.: НИИ ТО, 1988.-С. 132-137.

306. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа /A.M. Сохор. — М.: Педагогика, 1974. 192 с.

307. Спирин, Л.Ф. Формирование общедидактических умений учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук/Л.Ф. Спирин. -М., 1981.-26 с.

308. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс /Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1976. — 83 с.

309. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач /Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин. — Ярославль: ЯГПИ, 1974.-130с.

310. Спиркин, А.Г. Сознание /А.Г. Спиркин /В кн.: Философская энциклопедия. М., 1970. - Т. 5. - С. 43-48. v

311. Спортивные игры: Учебная программа для факультетов физической культуры педагогических вузов. М., 1989. - 50 с.

312. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач /С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов И.Н. //Вопросы психологии. 1982. - № 1. — С. 99-104

313. Степанов, С.Ю. Исследование организации продуктивного мышления /С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, В.К. Зарецкий /В кн.: Исследование проблем психологии творчества. Под общ. ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983.-С. 101-133.

314. Степанченко, Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ИФК посредством системы учебных заданий (на примере специализации «Плавание»): Автореф. дис. канд. пед. наук /Н.И. Степанченко. Киев, 1989. - 22 с.

315. Суд над системой образования: стратегия на будущее. М.: Педагогика, 1991.-260 с.

316. Сургучев, В.А. Исследование готовности выпускника института физической культуры к работе в различных должностях сферы физической культуры и спорта /В.А. Сургучев //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 2. - С. 35-37.

317. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности /Г.В. Суходольский. -JL: ЛГУ, 1988. 166 с.

318. Таланчук, Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта /Н.М. Таланчук //Советская педагогика. 1979. - № 7. - С. 17-25.

319. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе /Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1973. - № 7. - С. 71-82.

320. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина.-М.: МГУ, 1975.-343 с.

321. Талызина, Н.Ф. Пути разработки модели специалиста /Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хохловский. Саратов: СГУ, 1987. - 174 с.

322. Татаринов, Ю.Б. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований /Ю.Б. Татаринов. М.: Наука, 1986. - 230 с.

323. Татур, И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Автореф. дис. канд. пед. наук /И.Г. Татур. Одесса, 1989. - 21 с.

324. Теоретические основы содержания общего среднего образования. — М.: Педагогика, 1983. 350 с.

325. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х томах /Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 688 е., ил.

326. Тихомиров, O.K. Психология мышления: Учебное пособие /O.K. Тихомиров. -М.: МГУ, 1984. 272 с.

327. Тонконогая, Е.П. Об одном из подходов к составлению профессио-грамм педагогических кадров /Е.П. Тонконогая, В.Ю. Кричевский // Советская педагогика. 1977. - № 3. - С. 61-67.

328. Трик, Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творческих способностей /Х.Е. Трик, // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, В.В. Петухо-ва. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 298.

329. Усачева, И.В. Обучение студентов чтению научного текста: Автореф. дис. канд. псих, наук /И.В. Усачева. М., 1980. - 19 с.

330. Фельдштейн, Д.И., Психология развития личности в онтогенезе /Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

331. Феофилова, Т.Г. Формирование системы обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся /Т.Г. Феофилова. Л.: Педагогика, 1988. - 202 с.

332. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. - М.: Политиздат,' 1972. - 496 с.

333. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ учебных задач /Л.М. Фридман. — М.: Педагогика, 1977. 207 с.

334. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога /Л.М. Фридман.-М., 1987.- 134 с.

335. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя /Г.И. Хо-зяинов. — М:: Высшая школа, 1988. 167 с.

336. Холодов, Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Ж.К. Холодов. М., 1996. - 60 с.

337. Худолеева, С.В. Работе с педагогическими кадрами творческий характер // Физическая культура в школе. - 1988. - № 3. - С. 31-33.

338. Целевая интенсивная подготовка специалистов. Л.: ЛГУ, 1987. — 183

339. Чаяускене, Н.Т. Особенности конструктивной и коммуникативной деятельности преподавателя физического воспитания в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук /Н.Т. Чаяускене. Л., 1973. - 22 с.

340. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения /В.В. Чебышева. -М.: Просвещение, 1969. 230 с.

341. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе /И.М. Чередов. -М., 1987. 152 с.

342. Чичикин, В.Т. Проблема содержания физкультурного образования /В.Т. Чичикин //Теория и практика физической культуры. — 1994. № 12.- С. 25-27.

343. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук /В.Т. Чичикин. М., 1995. -34 с.

344. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

345. Шадрин, А.А. Об особенностях деятельности учителя-организатора физической культуры /А.А. Шадрин //Теория и практика физической культуры: 1986. - № 9. - С. 15-17.

346. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы /Е.Н. Шиянов. Москва - Ставрополь, 1991. — 321 с.

347. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога /Е.Н. Шиянов //Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

348. Шубик, М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук /М.Г. Шубик. М., 1990. - 22 с.

349. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся /B.C. Шубинский.- М.: Знание, 1988. 80 с.

350. Щербаков, А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе /А.И. Щербаков //Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Сб. научных трудов. JL: 1980. с. 6-29.

351. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике /А.Ф. Эсаулов. Л.: ЛГУ, 1980. - 200 с.

352. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки /Э.Г. Юдин. М.: Наука,1978. - 391 с.

353. Юрисов, В.А. Проблемы кадрового обеспечения системы непрерывного образования /В.А. Юрисов //Проблемы высшей школы: Обзор информации. М.: НИИ высшего образования, 1991. — Вып. 1. - 44 с.

354. Юрлова, С. В. Общее и особенное в творческом мышлении: Автореф. дис. канд. пед. наук /С.В. Юрлова. — Свердловск, 1985. — 16 с.

355. Юсуфбекова, Р.Н. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании /Р.Н. Юсуфбекова. М., 1991. - 97 с.

356. Якиманская, И.С. Развивающее обучение /И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.-с.

357. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук /Н.М. Яковлева! Челябинск, 1992.-403 с.

358. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты /В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988.- 160 с.

359. Яценко, Л.В. Способы управления творческим процессом (Обзор зарубежных методик научного и технического творчества) /Л.В. Яценко //Природа научного открытия. М.: Наука, 1986. - С. 191-212.

360. Abercromble, В. Philosophical musing and ponderings related to the art of teaching learning: the savored wievs of a long time teacher /В. Abercromble //The physical educator. 1991. - № 1. - P. 177-179.

361. Alamshak, W.H. The condition for creativity. The creative encounter /W.H. Alamshak. - London, 1971. - P. 9-76.

362. Allport, G.W. Personality and social encounter /G.W. Allport. Boston: Beacon press, 1960. - 386 p.

363. Allport, G.W. Personality: Psychological interpretation /G.W. Allport. -N.Y.: Holt, 1938.-588 p.

364. Annario, A.A. Critical incidents in physical education planning and instruction: in chance strategy /А.А. Annario //International Journal of Physical education. 1983.-P. 19-22.

365. Aubertin, I.E. The Training of Teachers of Physical Education /1.Е Auber-tin. Hull University, 1974. - № 16. - P. 35-40

366. Bloom, B.S. Tachonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain by a committee of college and university examiners/B.S. Bloom. N.Y., 1956. - p. 7-85.

367. Bloom, B.S. Evolution to Improve Learning /B.S Bloom, G.F. Madaus, T.T. Hastings. W.Y., 1981.-356 p.

368. Bono, E. The five-day course of thinking /Е. Bono. -N.Y., 1967. 103 p.

369. Brainerd, C.J. Varieties of strategy training in Pagination concept learning /C.J. Brainerd // M. Presseley and J.R. Lenin (eds.). Cognitive strategy research. -N.J.: Springer- Verlag, 1983. - Part 1. - P. 19-41.

370. Braun, W. Das in der Welt /W Braun. Sein als Problem Pedagogik. — Frankfurt am Main e.a.: Diesttrewg, 1983. - 148 s.

371. Day, J.D. The zone of proximal development /J.D. Day //M. Presseley and J.R. Lenin (eds.). Cognitive strategy research. - N.Y.: Springer-Verlag, 1983. - Part 2.-P. 41-48.

372. Guilford, J.P. Three faces of intellect /J.P. Guilford //Amer. Psychology. -1959. -N 14.-P. 469-479.

373. Guilford, J.P. Measurement of creativity /J.P. Guilford //Exploration in creativity. N.Y., 1967. - P. 281-287.

374. Guilford, J.P. The Analysis of Intelligence /J.P. Guilford, R. Hoepfner. -N.Y.,1971.

375. Giulford, J.P. Some Theoretical Views of Creativity /J.P. Guilford /In: Contemporary Approaches to Psychology. N. Y., 1967.

376. Jager, E. Guide to Excellence for Physical Education in Colleges. /Е. Jager //Johper.- 1971.-№2.-P. 51-53.

377. Kimball, B.A. The training of a teacher, the study education, and the liberal disciplines /В.А. Kimball // Educational theory. 1986. - Vol. 36. - № 1. - P. 15-22.

378. Lavin, A. Reform of Undergraduate Education /А. Lavin, J. Weingart. S. Fransis.- 1974.-P. 29-30.

379. Levin, K. Group decisions and social change /К. Levin /In Reading in social psychology. Rewcomb and Harly (eds.). N.Y.: Holt, Reinhart and Winston, 1947.

380. Maslov, A. Motivation and Personality /А. Maslov. N 4. - N.Y.: Harper, 1954.-411 p.

381. Rodoff, B. Childrens learning in the "Zone of proximal development'YB. Rodoff, J.V. Wertsen //New directions for child development. — № 23. — San-Francisco: Jossey-Bass, March, 1984. P. 97.

382. Stones, F. Educational psychology /F. Stones. London: Methuen, 1969. -275 p.

383. Thurstone, L.L. Creative talent /L.L. Thurstone /In. Proceedings of the Invitational Conference on Testing problems, Educational Testing Service, 1951. (Reprinted in: A.Anastasi (Ed). Testing Problems in Perspective. -Washington, D.C., 1966.

384. Thurstone, L.L. The Measurement of Values /L.L Thurstone. Chicago, 1959;

385. Wittig, H. Humanismus Antuquirte Konseption oder Anspruch /Н. Wittig /Pedagogische Rundschau. 1985. -Sg. 39. - № 6. - S. 705-719.

386. Wright, D. Report on Results from the July Test /D. Wright //Sacramento. CA California. Commission on Teacher. Credentialing. 1983. - № 14. - P. 241-249.

387. Wall, W.D. Learning to think in the book: "How and Why do we learn?" /W.D Wall.-London, 1965