автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Небаба, Александр Николаевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Науковедческий анализ теории учебной деятельности.

1.2. Готовность студентов к развитию учебной деятельности как цель учебного процесса.

1.3. Теоретические основы проектирования модели формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОГО КУРСА «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ» В ФОРМИРОВАНИИ У

СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Диагностика основных затруднений учебной деятельности студентов.

2.2. Технология реализации педагогической модели формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности"

Актуальность исследования. Изменившиеся социально-экономические условия актуализируют роль и значение образования человека в обществе как абсолютной ценности, источника прогресса, что определяет современное направление реформирования системы многоуровневого педагогического образования. На этой основе одной из ведущих целей подготовки студентов педагогических вузов становится формирование у них готовности к развитию учебной деятельности и практическому применению математических знаний в процессе изучения дисциплин информатики.

Исследованию образовательного процесса в вузе посвящено значительное число исследований: по выявлению принципиальных и структурных основ преемственности в обучении (А. Г. Афанасьев, А. Я. Блаус, Ш. И. Ганелин, С. М. Годник, Б. М. Кедров, А. Г. Мороз, В. Э. Тамарин); обоснованию психологических факторов обучения (К. А. Абульханова-Славская, Б. М. Величковский, Б. Ф. Ломов, А. А. Люблинская); разработке преемственности средней и высшей школы (Г. Н. Александров, А. А. Кыверялг, А. М. Лушникова).

Проблема учебной деятельности широко и в разных аспектах исследуется в педагогике и психологии: анализируется структура учебной деятельности, изучаются особенности формирования ее отдельных компонентов (В. В. Давыдов, Е. И. Машбиц, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др.), определяются возможности учебной деятельности в формировании творческих начал личности (Г. Д. Кириллова, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, П. И. Пидкасистый, Г. С. Сухобская и др.), раскрывается значимость учебно-познавательных мотивов для успешного овладения учебной деятельностью (А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др.), рассматриваются вопросы индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (А. А. Кирсанов, И. Э. Унт и др.).

В психолого-педагогической науке проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов вуза в процессе изучения физико-математических дисциплин активно разрабатываются в научных школах Г.А. Бокаревой, В. А. Сластенина, Н.К. Сергеева, Т.С. Поляковой; ими выявлены историко-педагогические и дидактические основы развития готовности студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе. При этом в работах исследователей этих школ в качестве целей учебного процесса выступают: формирование потребности в профессионально-ориентированных математических знаниях у студентов (Е. Н. Кикоть); формирование профессиональных убеждений у студентов вуза (Е.А. Мажаева), формирование системы качеств прикладных знаний при обучении студентов математике (И. JI. Куликова); формирование компьютерной готовности (A.M. Подрейко); развитие интеллектуальной сферы студентов вуза в процессе обучения математике с применением компьютерных технологий (Р.А. Жаренкова). Одним из направлений совершенствования физико-математической подготовки студентов является обучение информационным технологиям и компьютерное образование (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, А.В.Петров, Ю.В. Романов, О.И. Соколова, В.Г. Яриков).

В ряде научных исследований рассматриваются проблемы совершенствования физико-математической подготовки, вопросы фундаментализации и профессионализации процесса обучения математике,

Ч информатике, физике (И.А. Володарская, В.М. Тихомиров); проблемы научной организации учебного процесса в вузе (С.И. Архангельский), в том числе внутрипредметные и межпредметные связи изучаемых разделов математики (Л. П. Кузьмина, П.Т. Кулагин, Ю.А. Кустов, С.Н. Лащенова); проблемы развития критического мышления студентов в процессе обучения математике (С.А. Горькова). Кроме этого, изучены факторы успешности обучения

1> 4 студентов математике, физике, информатике в системе высшего профессионального образования (М.Н. Матвеев, А.В. Смирнов).

В конце 80-х начале 90-х годов XX века выполнены исследования, в которых рассматриваются проблемы формирования у студентов готовности к профессиональному саморазвитию в процессе обучения математике, физике, информатике (И.Г. Ильина), готовности к изучению нового материала

В.А. Раутен), готовности к профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения математике (М.В. Вышебокова, М.С. Чванова). и ^

Однако практически отсутствуют исследования по развитию математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин (например, дисциплин информатики) в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта 2000 года.

В связи с этим установлено противоречие, заключающееся в следующем: с одной стороны, информатизация образования требует повышения уровня теоретической и практической подготовки студентов педвузов, а с другой % стороны, в педагогической науке недостаточно разработаны педагогические условия формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности по усвоению дисциплин информатики.

Из этого вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия процесса обучения будущих учителей, способствующие формированию их готовности к развитию учебной деятельности по усвоению дисциплин информатики?

Тема исследования - формирование готовности студентов к развитию ^ учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе).

Объект исследования - система учебной деятельности в педагогическом вузе.

Предмет исследования - формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе).

Цель исследования - выявление системы педагогических условий, способствующих формированию у студентов педагогических вузов готовности к развитию учебной деятельности (на примере изучения курса «Теоретические основы информатики»).

Гипотеза исследования состояла в предположении, что эффективное развитие готовности студентов к развитию учебной деятельности будет возможным, если:

- будет осуществлен науковедческий анализ обширной научно-педагогической, психологической литературы по проблеме профессионально-педагогической подготовки студентов, готовности их к профессионально-педагогической деятельности;

- будет разработана и реализована педагогическая модель по формированию у студентов готовности к развитию учебной деятельности в процессе овладения ими курсом «Теоретические основы информатики»;

- предмет «Теоретические основы информатики» будет рассматриваться как компонент целостного педагогического процесса.

Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:

1) Определить понятие «готовность студентов к развитию учебной деятельности».

2) Выявить педагогические условия формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности в процессе преподавания курса «Теоретические основы информатики».

3) Разработать адекватную целям систему научно-методического обеспечения курса «Теоретические основы информатики»; этапы ее реализации для продвижения к более высоким уровням формирования готовности к развитию учебной деятельности.

4) Провести опытно-экспериментальную проверку обучения курсу «Теоретические основы информатики».

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова); положения дидактики профессионального обучения (С. Я. Батышев, B.C. Безрукова Л. Г. Вяткин, В. И. Данильчук, О.Б. Капичникова, В. В. Сериков); идеи науковедческого анализа педагогической науки ^ (Г. И. Железовская, В. И. Мареев, Н. К. Сергеев, Л. М. Сухорукова,

Н. Ю. Таирова); исследования методологических и дидактических основ компьютерного образования (Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, В.М. Монахов, А.В. Петров, И.В. Роберт, А.Д. Урсул и др.); идеи развития информационной культуры будущего учителя математики, информатики и физики (Ю. С. Брановский, Н.Я. Виленкин, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, <f Я.Б. Зельдович, К. К. Колин, A.M. Колмогоров, В. М. Монахов, А.Д. Мышкис,

А. В. Петров, Н.К. Сергеев, Т. К. Смыковская); идеи сущности педагогического процесса в условиях приобретения им свойств целостности (научные школы Ю. К. Бабанского, Г.А. Бокаревой, М. А. Данилова, В.И. Данильчука,

A.А. Грекова, В. С. Ильина, В. И. Загвязинского, Ф. Ф. Королева, В.И. Мареева,

B.М. Монахова, Т.С. Поляковой); положения теории моделирования и синергетики сложных систем и педагогического процесса (В.П. Беспалько, Л. фон Берталанфи, А.А. Богданов, Г.И. Ибрагимов, Л.А. Растрыгин,

В.Н. Сагатовский, Ю.К. Чернова).

Методы исследования выбирались в соответствии с поставленными задачами и включали изучение педагогической литературы по теме исследования (терминологический и содержательный анализ основных понятий, структурно-функциональный анализ дидактических процессов). Наряду с теоретическими, использовались и экспериментальные методы: обобщение педагогического опыта педагогических вузов и собственной опытно-экспериментальной работы. При проведении исследований использовалась система диагностического обследования студентов на основе компьютерных тестовых методик, анкетирования, бесед, мониторинга в малых группах. При обработке данных использовались методы математической статистики.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью позиций, применением взаимодополняемых методов исследования; обеспечивается адекватностью поставленных целей исследования, использованием достижений отечественной и зарубежной педагогической науки и передового педагогического опыта.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- уточнена структура готовности студентов к развитию учебной деятельности;

- научно обоснована и разработана модель формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности;

- конкретизированы этапы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности в процессе овладения специально спроектированным учебным курсом;

- дополнены представления об интеграции содержания и технологий математических дисциплин и дисциплин информатики в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие теории профессионально-педагогической готовности студентов педагогического вуза как интегративного качества личности, выявляет новые возможности интеграции математических дисциплин и курсов информатики.

Готовность студентов к развитию учебной деятельности рассмотрена как целостное свойство личности, для этого сформулированы педагогические условия, послужившие теоретическим базисом построения и реализации модели готовности студентов к развитию учебной деятельности на основе интеграции дисциплин информатики с теоретическими математическими знаниями, создания системы объективных критериев оценки сформированности этого вида готовности.

В диссертации выявлены и систематизированы педагогические условия формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности в процессе изучения курса «Теоретические основы информатики», ^ разработанного на основе интеграции математических дисциплин и курсов информатики.

Разработана концептуальная модель формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности в процессе овладения интегративным курсом «Теоретические основы информатики».

Разработан учебный курс «Теоретические основы информатики» на основе идей информатизации образования, интеграции общих и специальных ¥ дисциплин и ориентированный на формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности.

Полученные теоретические выводы вносят вклад в развитие научных представлений о формировании готовности студентов к развитию учебной деятельности, могут служить теоретической основой для проектирования интегративных учебных курсов по информатике для подготовки студентов педагогических вузов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в ♦ том, что разработан и внедрен в систему профессионально-педагогического образования в педагогическом вузе интегративный курс «Теоретические основы информатики»; результаты исследования положены в основу разработки и создания учебно-методических материалов для филиалов Ростовского государственного педагогического университета и педагогических колледжей Ростовской области.

Результаты исследования могут быть использованы для повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей математики, информатики вузов и колледжей.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на внутри- и межвузовских конференциях Ростовского государственного педагогического университета, Южного отделения РАО, НИИ социальных и педагогических проблем РАО.

Внедрение результатов осуществлялось путем преподавания курса «Теоретические основы информатики» на отделении информатики факультета математики, информатики и физики Ростовского государственного педагогического университета, в филиалах Ростовского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов к развитию учебной деятельности будущих педагогов есть цель и компонент целостного педагогического процесса, состав которой структурируется совокупностью следующих компонентов: содержательно-процессуального, включающего владение теоретическими (математическими) знаниями, необходимыми для применения компьютерных и информационных технологий; мотивационно-целевого, отражающего побуждения к совершенствованию знаний и умений в области методологического аппарата познания теоретических основ информатики; ориентировочно-нравственного, отражающего значимость развитой готовности к учебной деятельности.

2. Комплекс уточненных понятий: учебная деятельность, готовность к обучению, дидактические условия, дидактическая система, процесс обучения, моделирование, целостный педагогический процесс. Уточнение понятий происходит в контексте данного диссертационного исследования -формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности. Четкая и обоснованная формулировка понятийного аппарата позволит систематизировать достаточно разрозненные идеи теории профессионально-педагогической готовности в контексте важнейшей парадигмы — педагогики личности, личностно-ориентированного образования.

3. Важнейшим педагогическим средством формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности является дидактическая модель формирования учебной деятельности студентов, которая имеет определенную структуру. Дидактическая модель позволяет учитывать специфику строения и содержания компонентов учебной деятельности интегративного типа, управлять процессами формирования готовности, прогнозировать, диагностировать результаты формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности. Основные дидактические условия проектирования данной модели: понимание дидактической модели как целостности, характеризуемой этапами целеполагания, планирования, реализации, контроля, оценки; направленность модели на перенос усвоенных интегрированных знаний и способов действий в сферу предстоящей педагогической % деятельности.

4. Содержание обучения курсу «Теоретические основы информатики» есть важнейшее средство формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности по усвоению дисциплин информатики, включающее основные положения математики, информатики и информологии.

5. Логика формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности достигается направленностью и последовательностью этапов: ознакомительно-теоретического, практически-информационного, профессионально-методологического, адекватных качественным состояниям уровней её развития.

6. Использование специально разработанного курса «Теоретические основы информатики» повышает мотивацию студентов к более осознанному его усвоению; формирует осознанность в планировании действий по достижению целей курса; способствует формированию навыка соотнесения усваиваемых дидактических структур с выбранным алгоритмом учебной деятельности.

7. Усвоение курса «Теоретические основы информатики» способствует формированию у студентов навыков определения цели заданий, их интегративного характера, способствует выработке навыков самостоятельной работы, рационального распределения учебного времени.

Базу исследования составил факультет математики, информатики и физики Ростовского государственного педагогического университета, филиалы

Ростовского государственного педагогического университета (г. Константиновск, г. Каменск, г. Зимовники, г. Волгодонск, г. Зерноград), 5 педагогических колледжей Ростовской области; факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Основные этапы исследования. Исследование велось с 1998 года.

Первый этап (1998-1999 гг.) - изучено научное знание по проблемам целостности педагогического процесса, проанализирован опыт формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности в образовательных системах. Определялась сущность понятия «готовность к развитию учебной деятельности», его состав, структура. Определялись направления данного свойства личности как интегративного целого, так и его отдельных элементов. Выявлялись уровни готовности студентов к развитию учебной деятельности в системе непрерывного педагогического образования.

На втором этапе (1999-2000 гг.) разработана модель готовности студентов к развитию учебной деятельности, для этого проведены анализ и систематизация учебно-методической документации, решались задачи по определению условий и структурированию содержания, по обоснованию методов и средств обучения.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) решалась задача по отбору и структурированию содержания курса «Теоретические основы информатики» как средства развития готовности студентов к развитию учебной деятельности.

Проведен констатирующий и формирующий эксперименты, обработаны и обобщены их результаты, завершено научное обоснование основных положений диссертации.

Объём и структура диссертации. Диссертация (149 с.) состоит из введения (11 е.), двух глав (42 с. и 64 е.), заключения (3 с.) и списка литературы (331 наименование). Текст диссертации содержит 10 таблиц и 7 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы для повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Готовность студентов к развитию учебной деятельности будущих педагогов есть цель и компонент целостного педагогического процесса, состав которой структурируется совокупностью следующих компонентов: содержательно-процессуального, включающего владение теоретическими (математическими) знаниями, необходимыми для применения компьютерных и информационных технологий; мотивационно-целевого, отражающего побуждения к совершенствованию знаний и умений в области методологического аппарата познания теоретических основ информатики; ориентировочно-нравственного, отражающего значимость развитой готовности к учебной деятельности.

Содержание обучения как важнейшее средство формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности.

Логика формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности достигается направленностью и последовательностью этапов: ознакомительно-теоретического, практически-информационного, профессионально-методологического, адекватных качественным состояниям уровней его развития.

Исходя из результатов эксперимента, считаем, что развитие готовности к учебной деятельности необходимо формирование направленности студентов на профессиональную деятельность. Для этой цели определены подходы к разработке содержания курса «Теоретические основы информатики» на основе соблюдения серии специально созданных педагогических условий. В диссертации специально сделан акцент на понятии «педагогические условия», понимая под таковыми условиями, которые реально могут быть созданы в педагогическом процессе, и считаем, что педагогические условия выступают в качестве действующих элементов системы, лежащей в основе педагогического процесса; элементов, обеспечивающих достижение конкретных целей.

Опытно-экспериментальная работа позволила бы апробировать ряд педагогических условий, способствующих эффективности процесса протекания формирования готовности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научный смысл формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности является успешным, если студент будет осуществлять деятельность, адекватную той, которая воплощена в продуктах социального опыта: знаниях, учениях, средствах, орудиях конкретной профессиональной деятельности. В нашем исследовании мы придерживались данного подхода к определению понятия «формирование учебной деятельности» в контексте преодоления студентами учебных затруднений в процессе изучения курсов информатики.

Учебная деятельность студентов имеет специфические особенности строения в связи с интеграцией с профессиональной деятельностью. Структура учебной деятельности совпадает с всеобщей структурой человеческой деятельности. Компоненты структуры учебной деятельности (цели, мотивы, предмет, средства, результат) обогащаются профессиональным содержанием. Особенностью учебной деятельности является ее целостный характер.

В процессе науковедческого анализа рассмотрены и проанализированы состояние, сущность, структура затруднений в учебной деятельности студентов и выполнена их классификация. На этой основе сформулирован собственный подход к названной проблеме.

В условиях педагогического вуза основным способом разрешения противоречий между учебной и предстоящей профессиональной деятельностью является их интеграция. Расширяются функции учебной деятельности, наряду с образовательной, воспитывающей и развивающей активизируется функция профессионализации. Компоненты учебной деятельности обогащаются элементами профессиональной деятельности. Учебная деятельность требует специальных средств формирования. Таким средством в нашем исследовании выступает дидактическая модель педагогической системы формирования готовности к развитию учебной деятельности студентов. Она имеет определенную структуру и содержание. Авторская модель готовности студентов к развитию учебной деятельности основана на целенаправленном формировании активной жизненной позиции студента для преодоления затруднений в учебной деятельности.

Логика основных этапов процесса формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности строится на этапе базовом, адаптационно-диагностирующем, самостоятельном и содержит два направления их внедрения: 1) при изучении конкретной дисциплины; 2) при организации ^ специальной деятельности на основе самообучения и взаимообучения.

Структура готовности студента к развитию учебной деятельности представлена в виде блочно-компонентной, иерархической модели, наивысший элемент которой выражает искомый признак критерия готовности и образует эталон, а низшие элементы компонуют пучки связей и организуют измерительную подструктуру критерия. Формирование готовности студента к развитию учебной деятельности возможно за счет соответствующей Щ организации учебного процесса и проектирования личностноориентированных, развивающих технологий обучения. Модель учебного процесса включает в себя 3 этапа, каждый из которых имеет определенный набор показателей готовности.

Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности возможно за счет организации целостного педагогического учебного процесса, предполагающего единство учебных развивающих профессиональных задач подготовки будущего учителя. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности происходит более эффективно, если будут учтены следующие аспекты: формирование мотивации к усвоению интегрированного содержания; стимуляция познавательной самостоятельности.

В результате внедрения разработанного курса «Теоретические основы информатики» достигнута положительная динамика в формировании готовности студентов развитию учебной деятельности:

- изменилось отношение к математическим дисциплинам, составляющим теоретическую основу информатики;

- студенты умеют синтезировать математические и информологические знания;

- устанавливают взаимосвязи разнородно-сложных понятий;

- формируются такие состояния готовности к развитию учебной деятельности, которые отражают единство убеждений, знаний, умений творческой умственной деятельности.

В результате проведенного нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. Одной из актуальных проблем формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности является обоснование личностно-ориентированного подхода к организации учебной деятельности студентов педагогических вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Небаба, Александр Николаевич, Ростов-на-Дону

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 245с.

2. Алексюк А.Н. Методы обучения и методы учения. (На украинском языке).Киев: Общество «Знание» Укр. ССР, 1980. 48 с. (Серия «педагогическая»).

3. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении / Советская педагогика. -1953.-№2.-С. 23-35.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.320с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: ЛГУ, 1968. - 334 с.

6. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. -М.: Изд. МГУ, 1985.-172 с.

7. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии. Проблемы принятия решения. М., 1976.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш. школа, 1974. 384 с.

9. Ю.Андреев В.Н. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

10. П.Акофф Р. Цит. по: Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению. Вестник высшей школы, 1990, № 2. С. 50-54.

11. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Автореферат дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Волгоград, 1995. -25с.

12. Аршинов В.И. Как синергетика может содействовать становлению новой модели образования //Устойчивое развитие в меняющемся мире: Московский синергетический форум. М., 1996. - с. 61-66.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

14. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. М.,1973.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследования: Дидактический аспект. М.: Наука, 1982. - 192 с.

16. Батаршев А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения // Советская педагогика. 1987. № 4. - С. 71-74.

17. Батышев С.Я. Профессионально-техническая подготовка учащихся — ключевая проблема педагогической науки // Советская педагогика. 1984. - № 4.-С. 11-18.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

19. Ю.Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. -450 с.

20. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. 222 с.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., «Педагогика», 1989.- 190с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО, 1995.-336 с.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, Изд-во

24. Беспапько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. — М., «Педагогика», 1988.-160 с.

25. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста

26. Вестник высшей школы. 1988. - № 1. -С. 3-8.

27. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

28. Божович Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний // Советская педагогика. 1945. - № 11. - С. 45-53.

29. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982. С. 5-49.

30. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования. / Пед. сист. в вузе: технологии управления: тез. докл. науч. конферен. Волгоград: Перемена, 1993. С. 14-16.

31. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М., 1981. — 96 с. Балл Г.А. Базовые принятия общей теории задач. Киев: ИК АН УССР, 1979.-25с.

32. Бузин В.Н. Краткий отборочный тест. М., 1992.

33. И.Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, 1987.

34. Бочкина Н.В. Формы и методы обучения. ВГПУ / Сб.: Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Методологический семинар, Вып. 3, Волгоград, 1997.

35. Броун А.В. Очерки по методике игры. Изд. 2-е. М.: «Музыка», 1967.

36. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. М.: Вые. шк., 1989. - 144 с.

37. Бочкарев А.И. Природа в разных аспектах. Учебное пособие. -• Тольятти: п/п Современник, 1997. — 80 с.

38. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. Богомолов А.И. и др. Психологическая подготовка гимнастов. М., «Физкультура и спорт», 1974.

39. Безрукова B.C. Симметричность педагогического знания как фактор интеграции // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. С. 3-7.

40. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1986. № 1. С. 9-11.

41. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Вариант современной модели обучения. Вестник высшей школы. 1989, № 1, С. 6-13.

42. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, 1977. № 1. С. 19-24.

43. Вербицкий А.А. Новая образовательная педагогика и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75с.

44. Вергелис Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ленинград, 1990.-33с.

45. Вивюрский В.Я. О преемственности между восьмилетней школой и средними учебными заведениями // Советская педагогика. 1981. - № 10. - С. 25-31.

46. Власова А.Х. Старое в новой одежке? Вестник высшей школы, 1989, № 1.С. 54-61.

47. Володарская И.А., Митина А.И. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989. 25 с.

48. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -75 с.

49. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. Саратов: Изд-во Сар. ун-та, 1999. -244 с.

50. Вергелис Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности. Л., 1989. - 74 с. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Дидакт. пособ., Казань, КПП, 1974.

51. Вяткин Л.Г. Новая парадигма образования. Педагогика: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во «Слово», 1999. -Вып. 1. С. 3.

52. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Учеб. пособие. Саратов, 1998, 196с.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. -Т. 3. Проблема развития психики, 1983. - 368 с.

54. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. М., Изд. МГУ, 1976.

55. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч. М., 1982.

56. Виноградова М.Д. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.

57. Васильева Н.Л. Моделирование в автоматизированных обучающих системах. М.: НАН ВШ. 1986. 44 с.

58. Гальбух Ю.С. Теория систем новое научное направление. - Ташкент,

59. Гамезов М.В., Герасимова B.C. Знаковое моделирование в процессе решения учебных текстовых задач // Психологические проблемы переработки знаковой информации. -М., 1977. С.235-252.

60. Ганелин Ш.А. Дидактический принцип сознательности. М., «Педагогика», 1966.-233с.

61. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственного учебно-воспитательной работы в 4-5 классах // Советская педагогика. 1955.

62. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологич. наука в СССР. Т. 1. - М., 1959. - С. 441-470.

63. Гальперин П.Я. Введение в психологию . М.: МГУ, 1976. - 150 с.

64. Галагузова М.А. Социальная педагогика. М.: УШИ У, 2000. - 416 с.

65. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. Гос. учеб. пед. изд. наркомпроса РСФСР, 1940.

66. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-воМСХА, 1993.- 164с.

67. Горбачевская М.Б. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦ, 1989. - 110 с.

68. Галанов-Грехов А.В., Рабинович М.И. Нелинейная физика. Стохас-тич-ность и структура // Физика XX века: Развитие и перспективы. М.: Наука, 1984.-с. 219-280.

69. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, ВГУ, 1981.-208 с.

70. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., «Политиздат», 1989.-319с.

71. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калининград, ун-т. -Калининград, 1996. 107 с.

72. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. Изд. Мое. Университет, 1988. С. 73.

73. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет РФ по высш. образованию. - 1995. -384с.

74. Даниленкова Г.Г. Вопросы активизации творческой познавательной деятельности студентов в процессе преподавания в советской высшей школе. -М., 1986. (деп. в НИИ ПВШ 20.06.86. per. номер 799-86). - 117 с.

75. Дегтярев Ю.П., Колонок О.И., Корниенко B.C., Кузнецов Н.Г. Математическое моделирование и оптимизация. Волгоград: ВГСХА, 1999. 219 с.

76. Дегтярев Ю.П., Коломок О.И., Корниенко B.C., Кузнецов Н.Г. Основылинейного программирования. Волгоград: ВГСХА, 2000. 80 с.

77. Дмитракова Н.П. Об интегрировании педагогических идей в новаци-онной педагогике // Интегрированные процессы в педагогической теории и практике. -Свердловск: СИПИ, 1991. С. 33-45.

78. Дьюи Д. Психологическое и педагогическое мышления. Пер. с англ. Н.Н Никольской. М.: Лабиринт, 1999.

79. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

80. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1989.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., «Педагогика», 1986.-239 с.

82. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 424 с.

83. Депенчук Л.П. Преемственность в развитии естествознания. Киев: Наук, думка., 1988.-127 с.

84. Дорхина В.Т. Причины трансформации (переопределения) учебного задания учащимися в процессе обучения // Вопросы психологии. 1980. - № 2. -С. 54-63.

85. Дуранов М.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших классов. // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. Медвуз, сб. науч. тр-в Саратов, изд-во СТУ, 1985. С. 38-40.

86. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М., «Просвещение», 1988.-190 с.

87. Жданова Т.А. Организация уч.-воспитательной работы в детских хоровых студиях: Методич. пособие / Всерос. науч.-метод, центр нар. творчества и культ, пр. раб. им. Н.К. Крупской. М.: Всерос. НМЦНТИКПР, 1987.

88. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработкифункционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. -34с.

89. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988.

90. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика. - 1982. - 160 с.

91. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогикии высшей школы // Вестник высшей школы. 1985. - № 9. - С. 30-34.

92. Зверев И.Л. Преемственность в совершенствовании школьных программ // Советская педагогика. 1985. - № 10. - С. 22-29.

93. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. -316 с.

94. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. М., 1995.

95. Ильина Т.А. Содержание и методика исследований программированного обучения // Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР / Под ред. И.Т. Огордникова и Э. Дрефенштедта. М.: Педагогика, Берлин, 1974.

96. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. Изд. Мое. Унив-та. 1987.

97. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1987. - 160 с.

98. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-200с.

99. Коломок О.И., Маслов А.С. Актуальные вопросы теории самообразовательной деятельности и мотивации. Волгоград: ВГСХА, 1999. 54 с.

100. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности студентов. Волгоград: ВГСХА, 2000. 119 с.

101. Коломок О.И. Вероятностные методы в математике и физике. Самара: СамГПУ, 2001 г. 499 с.

102. Коломок О.И. Учебная деятельность как основной источник преемственных связей в системе «лицей-вуз» // Мотивация самообразования как цель воспитывающего обучения / ВГСХА. Волгоград, 1998. - 14 с.

103. Коломок О.И. Модель процесса преемственного формирования учебной деятельности обучаемых от лицей к вузу // Мотивация самообразоващния как цель воспитывающего обучения/ ВГСХА. -Волгоград, 1998.-13с.

104. Коломок О.И. Преимущества проблемной лекции по высшей математике для студентов инженерных факультетов // Научное сообщение КДН. Бюллетень № 7/ ВГСХА. Волгоград, 1998. - 3 с.

105. Коломок О.И., Ряднов А.И. Непрерывное педагогическое образование // Научное сообщение КДН. Бюллетень № 7 / ВГСХА. Волгоград, 1998. -5с.

106. Коломок О.И. Преемственное формирование учебной деятельностилицеистов и студентов // Проблемы образования: теория и практика / Научно-методический журнал / СГУ. - 1999. - № 2 - 3 с.

107. Коломок О.И. Учебная деятельность как средств развития индивидуальности студента // Планирование и реализация педагогических технологий при подготовке специалистов с.х. производства : Сборник научных статей / ВГСХА. Волгоград, 1999. -5с.

108. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельно* сти в системе «лицей-вуз» // Педагогика: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. Саратов: Изд-во «Слово», 1999. - 6 с.

109. Коломок О.И. Преемственность учебно-воспитательного процесса в системе лицей-университет // Бюллетень Международной Академии Психологических наук. Вып. 8 / Саратовский пединститут: Саратов, 2000. -6с.

110. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обобщение опыта работы шк. № 210 Ленинграда. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

111. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1977. - С. 40.

112. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарск. гос. ун-т, 1993. - 112с.

113. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовский университет, 1982. - 274 с.

114. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже Третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.-С. 128-131.

115. Кандаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975.

116. Касымов С. Педагогические аспекты формирования интеллектуальной активности студентов: Автореф. дисс. к.п.н. Ташкент, 1988. - 20 с.

117. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

118. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов: Дис. . канд. пед. наук. Запорожье, 1986.-216с.

119. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-80 с.

120. Кларин М.В. Индивидуализация обучения в буржуазной педагогике XX века // Советская педагогика. 1987. - № 7. - С. 124-130.

121. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. М.-Новосибирск; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. -349с.

122. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970.-262с.

123. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 288 с.

124. Краевский В.В. Методология педагогических исследований. Самара: Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

125. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КШУ, 1982. - 224 с.

126. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной педагогики. 2-е изд. перераб. и доп. М.: 1982. - С. 129-181.

127. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1984.-17с.

128. Кухта А. Принцип преемственности в обучении. Лекции по педагогике для студентов, аспирантов, учителей. Львов: Изд-во ЛГУ, 1973. - 26 с. (на укр. яз.).

129. Кучмаева И.К. Преемственность и поступательное развитие культуры // Культурный прогресс: философские проблемы: М., 1983. С. 101-113.

130. Кыверялг А.А., Пурье Х.Я., Таррасте А.А. Преемственность трудового и профессионального обучения // Преемственность в трудовой обучении в школе и профессионально-технической подготовке в средних ПТУ. Сбор, науч. тр.-М., 1980.-С. 3-28.

131. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

132. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

133. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания. Педагогика. 1998. - № 1. С. 34-39.

134. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

135. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера профессионального обучения. -М.: Высшая школа, 1990.

136. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

137. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

138. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

139. Корнев Г.П. Самообразование учителей физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.-128 с.

140. Криницкий Н.А. Алгоритм и работы. М., 1983. - С. 15.

141. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение взаимодействия (к обоснованию «педагогики сотрудничества»). Вестник высшей школы, 1989, № И. С. 39-45.

142. Ливер Б.Л. Обучение всего класса /пер. с англ. О.Е. Биченковой. -М.: Новая школа, 1995.

143. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. № 1 (45). Дидактика. - М., 19985. -С. 30-34.

144. Логунов А.А. Что нужно университету? Вестник высшей школы. 1989, № 10. С. 9-13.

145. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решений системы задач: Автореф. дисс. . канд.пед. наук. -М., 1988. 18 с.

146. Люблинский А.А. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения в школе: Материалы конференции. -Л., 1969.-С. 5-10.

147. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов. / Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др. Под ред. Е.И. Лященко. -М: Просвещение, 1988. -223 с.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

149. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

150. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии. М.,1979.

151. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. М., 1976.

152. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. -М.: Высшая школа, 1989. 129 с.

153. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е Изд. перераб. М.: Высшая школа. 1991. 224 с.

154. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. М.: Педагогика, 1983, 55 с.

155. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патент, 1996.-270с.

156. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 430 с.

157. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: КГПУ, 1972.-250с.

158. Магомедов Н.М. Дифференцированный подход к обучению воспитания школьников. Самара: СамГУ, 1993. - 187 с.

159. Максимова В.И. Межпредметные связи как дидактическая проблема // Советская педагогика. 1981. - № 10. - С. 78-84.

160. Макаров В.А. Комплексный мониторинг качества образования. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-266с.

161. Макарова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. -М.: Исследовательский центр, 1992. 161 с.

162. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Уч. пособие по спец. курсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

163. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: Вопросы обучения и воспитания // Советская педагогика. 1986. - № 6.-С. 32-37.

164. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 96-103.

165. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука реформе школы. М.: Педагогика, 1988. -192с.

166. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.

167. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: книга для учителя. 2 изд. доработан. - М.: Просвещение, 1993.

168. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. НИИ общ. пед психол. АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.

169. Марченко Е.К. В чем суть АКОС. Вестник высшей школы, 1989, № И, с. 47-51.

170. Морозова О.П. Преемственные связи в развитии общепедагогических умений выпускника педвуза // В межвуз. сб. науч. тр-в Алтайского государственного университета. Барнаул, Алтайск. ГУ, 1988.

171. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: Изд-во1. ЭЛМ, 1979.-97с.

172. Мороз А.Г., Малышкаускас М.А. Техникумы и профессиональная ориентация // Среднее специальное образование. 1973. - № 10. - С. 16-18.

173. Мерсер Д. ИБМ управление в самой преуспевающей корпорации мира. -М.: Прогресс, 1991.

174. Малов С.Л., Мошкова И.Н. Психология производственного обучения. М., 1990.

175. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев. Изд. «Вища школа», 1987. 68 с.

176. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

177. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения ср. ПТУ / Под ред. Кирсанова А.А. М.: Изд. АПН СССР, 1998. - 171 с.

178. Монахов В.М. Методология педагогической технологии академии В.М. Монахова. М.: Михайловка, 1997. 45 с.

179. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Дисс. . к. п. н. Волгоград, 1992.

180. Немов Р.С. Практическая психология: учебное пособие. М.: ВЛА-ДОС, 1997.

181. Нестеренко В.М. Методологические основы формирования творческого специалиста. Самара: СПУ, 2000. - 116с.

182. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 302 с.

183. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965, с.

184. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. Яз., 1984. - 794 с.

185. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990, 382 с.

186. Огорелков В.И. Проблемы измерения и оценки качества знанийучащихся // Советская педагогика. 1975. - № 12. - С. 23.

187. Олейник П.Н. Проблема преемственности трудовой подготовки учащихся школы и техникума (на примере общеобразовательных восьмилетних школ УССР и машиностроительных техникумов радиотехнического профиля): Диссерт. . канд. пед. наук. -М., 1974. 182 с.

188. Орлов Ю.М. Как определить эффективность учебной работы // Вестник высшей школы, 1986. № 6. - С. 12-15.

189. Павлов Б.С. Социально-классовая преемственность и воспитание молодых рабочих. М.: Наука, 1984. - 225 с.

190. Панкратов Т.К. Некоторые методологические вопросы развития интересов студенчества. Казань: Изд. Казанск. Ун-та, 1969. - 48 с.

191. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова. М., «Педагогика», 1988.-544 с.

192. Планирование обязательных результатов обучения математике. -М.: Просвещение, 1988. 79 с.

193. Преемственность средней и высшей школы. Методические рекомендации Куйбышевского областного отделения педагогического общества РСФСР. Лаборатория педагогики высшей школы Тольяттинского политехнического института. Куйбышев. 1982. 44 с.

194. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методические рекомендации НИИ проф. тех. педагогики АПН СССР. М., 1984. - 108 с.

195. Преемственность поколений как социальная проблема. М.: Мысль, 1973.-296 с.

196. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. трудов //Под ред. И.С. Якиманской. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. -142с.

197. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.

198. Панфилов А.Н. Формирование учебной деятельности учащихсясредних специальных учебных заведений (на материале естественно-научных дисциплин). Дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. Казань, 1993. 220 с.

199. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

200. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котов И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995. - 85 с.

201. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, том XV, № 4, 1990. - с. 100.

202. Пригожий П., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

203. Поливанова Н.И., Ревина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. -1996. -№ 2. -с. 43-53.

204. Пиаже Ж. Генетическая энистимология // Вопросы философии. -М., 1993.-№5.-с. 54-63.

205. Пронина И.И. Диагностика уровня достижения учащихся по физике в основной школе. Челябинск, 1996. - 18 с.

206. Развитие у школьников стремления к самообразованию / Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1973.

207. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

208. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л., 1976.-156с.

209. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. Изд. Мое. Унив-т, 1985.

210. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, технологии. Саратов, СГТУ, 1999.- 142с.

211. Рахматулина Р.С. Структура свойств личности и особенности черт характера и их роль в психической регуляции педагогической деятельностиучителя на уроке. Автореф. дисс. . к. псих. н. М., 1996.

212. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

213. Ревтович В.Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1987.213 с.

214. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974.-280с.щ

215. Сергеев O.J1. Структура интеграционных процессов образования, науки и производства // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 48-52.

216. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. Москва, Высшая школа, 1987.

217. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: путь к целостности // Целостный учебно-воспит. процесс: исследование продолжается. Вып. 4. Волгоград, 1997, с. 3.

218. Сергеев Н.К. К понятию связи в исследовании целостного пед. процесса // Целостный учебно-воспит. процесс: исследование продолжается. Вып. 1, Волгоград, 1990, с. 14, всего 56 с.

219. Серль Дж. Природа интенциональных состояний. В кн.: Философия. Логика. Язык. М., «Наука», 1987. С. 96-126.

220. Селезнева Н.В. Оценка качества высшего образования // Квалиметрия человека и образование: методология и практика. М.: Исследовательский Центр, 1992.-С. 16-24.

221. Субетто Л.И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4-х кн. -М.: Исследовательский центр, 1991.

222. Сухова Л.В. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов. Автореф. дис. . к.п.н. Тольятти, 2000.-23 с.

223. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 24 с.

224. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школе. Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1985.-150 с.

225. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

226. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 1600 с.

227. Социальное управление. Словарь / Под ред. В.И. Добренького. М.: НМЦСПО, 1994.-208с.

228. Стефурак Р.В. Формирование обобщенных приемов учебной и трудовой деятельности как фактор совершенствования подготовки учащихся в средних ПТУ строительного профиля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1984.-19с.

229. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

230. Смирнов С.П. Взаимосвязь практики познания. Ленинская теория отражения и современная наука. София, 1973. (Теория отражения и естествознание).

231. Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Пенза: ГТГПУ, 1996. - 121 с.

232. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1971.

233. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

234. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

235. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования. Ч. 1. М.: ПАНИ, 1992. - 224 с.

236. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-345с.

237. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания: психологические основы. 2-е изд. дополн. и исправл. - М.: Изд-во Московского унта, 1984.-345С.

238. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения. Барнаульс. пед. ин-т. Барнаул, 1975. - С. 3-6.

239. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации преемственности учебной и внеклассовой работы со школьниками // Преемственность учебной и внеклассовой работы со школьниками. Сб. науч. трудов. Барнаул, БГПИ, 1982. С. 4-48.

240. Терский H.J1. Педагогический анализ урока. Красноярск, 1984.

241. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. -176с.

242. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М., 1972.

243. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение / Психологические основы программированного обучения: Сборник / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 187-199.

244. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / В помощь специалистам факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее. М.: Знание, 1986. С. 164.

245. Таланчук Н.К. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1987.

246. Таланчук Н.К. Воспитательная работа мастера профтехучилища. Киев: В ища школа, 1986.

247. Таланчук Н.К. Учебно-воспитательная работа в профтехучилищах со средним образованием. М., «Высшая школа», 1973.

248. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

249. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.-47 с.

250. Усова А.В. О статусе принципов дидактики. // Принципы обучения в современной педагогической теории и практики. Челябинск, ЧГПИ, 1985. С. 12-23.

251. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. Изд. Наука Мое., 1981.

252. Усова А.В. Формирование обобщенных умений // Народное образование. 1974.-№3. - С. 8-10.

253. Учебный материал и учебные ситуации. Психологические аспекты / Под ред. Г.С. Костюка, Г.А. Балла. Киев, 1986. - 112 с.

254. Усманский Л.И., Френкель И.А., Лукошкин А.Н. и др. Критерии диагностики общественной активности групп как коллектива. // Соц. пси-хол. Вопросы общест. Активности школьников и студентов. Курск, 1971.-213 с.

255. Ушинский К.Д. Собр. соч. М. - Л., 1979. - Т. 6. - 326 с.

256. Федорова О.Н. Групповая индивидуализация как средство дифференциации обучения студентов // Тезисы докладов межвузов, конфер. Молодых ученых ЛГПИ ЕГПИ. - Липецк, 1988, с. 93.

257. Федорова О.Н. Методические рекомендации для учителей по использованию коллективно-групповых форм учебной самостоятельной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка. Липецк, ЛипИУУ, 1990.-31 с.

258. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.Ф. Ильичева и др. —М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

259. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. трудов. Уфа: Башкирский пединститут, 1985. -164с.

260. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. П.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 235 с.

261. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

262. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М., 1982. - 216 с.

263. Формирование внутренних стимулов учения у студентов // Сб. на-% учн. трудов / Под ред. Л.Г. Вяткина. — Саратовский гос. университет, 1991. —256с.

264. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

265. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Киев, 1986, 46 с.

266. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. / Под ред. Б.М. Ве-личковского М.: Педагогика, 1986.4 272. Холтон Дж. Тематический анализ науки. М.: Прогресс, 19981. 384 с.

267. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1988. 168 с.

268. Хасанова Г.Ф. Интеграция учебного материала: источники, критерии, факторы // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике.4144- Екатеринбург: СИПИ, 1992. С. 91-106.

269. Хачатуров С.Е. Организация производственных систем. Тула: изд-во «Шар», 1996.-202 с.

270. Хилькевич С.С., Богданов Н.В. Применение гипертекстовой информационной технологии в обучении // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ. 1992. - С. 146-150.

271. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. -20с.

272. Худайбердиев JT. Усиление практической направленности школьного курса физики в процессе решения физико-технических задач экологического содержания. Киев, 1990.

273. Царев Б.В. Интегративная функция основ философских знаний в инновационных учебных заведениях // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994. - С. 76-78.

274. Цукерман Г.А. Сотрудничество со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1984. - № 1(30). - с. 18-22.

275. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. НИИ общ. пед. АН СССР. М.: Педагогика, 1977.

276. Чернова Ю.К., Щипанов В.В., Ярыгин С.А. Управление качеством. -М.: Исслед. центр проблем качества, 1999. 150 с.

277. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения. Автореф. дис. . д.п.н., Казань, 1998. 36 с.

278. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 147 с.

279. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография. Тольятти, ТолПИ, 1992. - 121 с.

280. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. М. - Тольятти: ТолПИ, 2000. - 231 с.

281. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969,303с.

282. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996.44с.

283. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: 1996.

284. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Метод, пособие для средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1983, 293 с.

285. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педагогического института к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1991, 175 с.

286. Чупрунов Д.И. Специалисты среднего звена: Планирование, подготовка, использование. М. Экономика, 1984. 200 с.

287. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 224 с.

288. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: «Логос», 1994.320с.

289. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной дея-тельности.-М., 1982.-185с.

290. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.

291. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск, 1974. 240 с.

292. Штофф В.А. Роль моделей в познании. М.: Изд-во МГУ, 1983, 128с.

293. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и 2 системы этнического сознания. Вопр. философии, 1990. № 7, с. 32-42.

294. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения: Принципы и управление. Ярославль. Изд. ун-та, 1976, 142 с.

295. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей личности. Новосибирск, 1970. -С. 6-206.

296. Шейбут Ю.Е. Преподавание темы «Магнитное поле» в курсе физики средних ПТУ: Метод, рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1988, -97с.

297. Штофф В.А. О роли моделей в познании. JL: Изд-во ЛГУ, 1963.128с.

298. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л. Наука, 1966, с. 19.

299. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М. Просвещение, 1986. 144с.

300. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание // Системные исследования. Методические проблемы. - М.: 1987. - с. 134-146.

301. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.-117 с.

302. Щипанов В.В. Интегрально-дивергентное проектирование мульти-дис-циплинарных образовательных систем. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 173 с.

303. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. Просвещение, 1979, 160 с.

304. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.

305. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мальти-дис-циплинарных систем. М.: Исследовательский центр управления качеством образования, 1999. - 173 с.

306. Щипанов В.В. Качество образования. Терминологический словарь. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 24 с.

307. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 100 с.

308. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1997. - 50 с.

309. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинценко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

310. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костюка и П.Р. Чаматы. - Киев, 1961.-С. 1213.

311. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. - 64 с.

312. Эшби У. Введение в кибернетику. М.: Изд-во ИЛ, 1969. - 320 с.

313. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-272 с.

314. Юцявичене П.А., Тересявичене М.Г. Обеспечение преемственности в системе вуз последипломное образование // Планирование и управление повышением квалификации руководящих работников и специалистов. -Вильнюс, 1987. - С. 60-61.

315. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: Изд-во «Полиус», 1998.-639с.

316. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.160с.

317. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 115с.

318. Якиманская И.С. Развивающее . обучение. М.: Педагогика, 1979.144с.

319. Якобсон С.Г. Зависимость взаимных требований от структур совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976, с. 60-73.

320. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.

321. Яворчук О.А. Интегративный курс «Естествознания» в старших классах. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 18 с.

322. Яковенко С.В. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале дисциплин естественно-математического цикла). Минск, 1991. - 20 с.

323. Ярыгин А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Тольятти, 1999.

324. Яблоков А.В., Юсупов А.Г. Эволюционное учение. М: Высшая школа, 1988.

325. ЯмбургЕ.А. Школа для всех. М.: 1997.