Формирование готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества

Сибилева, Людмила Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества

Автореферат

Автор научной работы: Сибилева, Людмила Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества"

На правах рукописи

СИБИЛЕВА ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Дуранов Михаил Евгеньевич

кандидат педагогических наук, доцент Жукова Марина Владимировна

Ведущая организация: Магнитогорский государственный университет

Защита состоится 29 марта 2005 года в 12 час. на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при Челябинском государственном педагогическом университете (454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 27 февраля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук,

116).

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. В национальной доктрине образования подчеркивается приоритетное значение духовно-нравственного воспитания, правовых, экономических и организационных его задач. В материалах федеральной целевой программы нашли отражение проблемы патриотического, духовно-нравственного воспитания, интеллектуального и творческого развития детей, подростков и молодежи, их нравственного и физического здоровья. Вместе с тем, реальное состояние духовно-нравственного развития подрастающего поколения можно определить как кризисное.

Результаты социально-педагогических исследований свидетельствуют о том, что более чем у половины школьников ценностные ориентации не соответствуют общечеловеческим ценностям, наблюдаются негативные тенденции в молодежной среде, проявляющиеся в росте преступности. Нравственно и психологически неустойчивые подростки и юноши вовлекаются в мистические секты и тоталитарные, профашистской направленности организации. Социальная ситуация и среда, отражаясь в Психике молодых людей, порождает тревогу, неуверенность и, как следствие, эмоциональную неустойчивость личности. В связи с этим возрастает ответственность образовательных учреждений за уровень духовно-нравственного воспитания школьников.

Существенное влияние на воспитание личности оказывает уровень профессиональной подготовки педагогов, их собственный духовно-нравственный потенциал. Результаты изучения готовности выпускников педвузов к духовно-нравственному воспитанию указывают на то, что система подготовки по данной проблеме не вполне соответствует требованиям сегодняшнего дня. Студенты не обладают достаточными знаниями по проблеме и не готовы на профессиональном уровне решать задачи духовно-нравственного воспитания школьников.

Проблему совершенствования профессиональной подготовки студентов и их готовности к воспитательной работе со школьниками затрагивали в исследованиях последних лет С.Н. Галенко, И.Г. Баринова, А.Д. Харченко, В.И. Попова, P.M. Салимова, Г.М. Гладышев, Ю.В. Самойлова и др.

Теоретическое осмысление указанной проблемы шло в направлении изучения различных концепций духовно-нравственного воспитания и формирования жизненных ценностей личности (В .А. Беляева, Н.И. Болдырев, A.B. Зосимовский, A.B. Кирьякова, A.A. Корзинкин, И.С. Марьенко, И.Ф. Харламов и др.).

Различные аспекты профессиональной подготовки будущего специалиста рассматривались в работах Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухова,

Ф.Н. Гоноболина, В.И. Долговой, ME. Дуранова, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.А. Караковского, В.В. Маткина, В.А. Сластенина,

A.B. Усовой, Д.И. Фельдштейна, ВА. Черкасова, Н.М. Яковлевой и др. Придерживаясь идей гуманистического и личностно ориентированного подходов, авторы выделили актуальные задачи профессиональной подготовки, обозначили проблемы, определили структуру педагогической деятельности, выработали пути и средства формирования профессиональных качеств будущего учителя.

Последние годы отмечены появлением ряда работ, исследующих профессиональное сознание педагога (Е.И. Исаев, С.Г. Косорецкий, Л.М. Митина, Д.В. Ронзин, В.И. Слободчиков). Авторы полагают, что профессиональное сознание является важнейшей категорией, реально отражающей существо процесса профессионального становления и развития педагога на этапе вузовского образования.

Важные аспекты нравственной и духовно-нравственной проблематики отражаются в диссертационных исследованиях Н.В. Белых, И.В. Метлика, Л.Б. Соколовой и др. Духовное развитие личности как ведущая проблема современного образования рассматривается в докторских диссертациях

B.А. Беляевой, В.М. Меньшикова, В.И. Слободчикова.

Творческая деятельность и творческое саморазвитие педагогов нашли свое отражение в трудах Ю.П. Азарова, В.И. Андреева, СМ. Бондаренко, Н.М. Яковлевой и др.

Вместе с тем, в работах многих педагогов (С.И.Архангельский, Н.Д. Никандров, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.) отмечалось, что в сложившейся системе подготовки специалистов формированию умений будущих профессионалов, в том числе творческой воспитательной деятельности, уделялось недостаточное внимание.

Эти теории, концепции и направления, отраженные в работах упомянутых авторов, способствовали изучению эффективного опыта, накоплению и систематизации знаний по вопросам подготовки студентов к воспитательной деятельности. Собственно аспект формирования готовности будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников в условиях образовательного процесса не в полной мере изучен как самостоятельная проблема. Недостаточно исследованы условия, обеспечивающие эффективность соответствующей подготовки.

На основе анализа философских источников, психолого-педагогической, социологической литературы, воспитательной деятельности средней и высшей школы, собственного профессионального опыта в качестве учителя, школьного психолога, преподавателя вуза была сформулирована проблема настоящего исследования, ориентирующая на поиск комплекса педагогических условий эффективного формирования готовности студентов

педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников. Изучение указанной проблемы позволило выявить ряд противоречий между:

• тенденциями возрождения системы духовно-нравственного воспитания личности и недостаточным уровнем теоретической и практической подготовки будущих педагогов;

• объективной необходимостью в этой деятельности, с одной стороны, и недостаточным научно-методическим ее сопровождением, с другой;

• потребностью в педагогах, готовых к педагогическому творчеству в сфере духовно-нравственного воспитания, и отсутствием методических наработок.

Теоретическая и практическая значимость, актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества».

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и апробации модели формирования готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества и выявлении комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: процесс профессионального образования студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: формирование готовности будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества.

Гипотеза: формирование готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников будет более эффективным процессом, если:

• выстроить и освоить модель формирования готовности будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников на основе культурологического, профессионально-личностного, системного и духовно-нравственного подходов, которая характеризуется следующими особенностями: единством структурных (цель, содержание, формы и методы) и функциональных (когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный компоненты) составляющих, объединенных педагогическим творчеством на всех уровнях подготовки будущего специалиста;

• выявить, обосновать и внедрить комплекс педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию школьников, который состоит из:

1) интеграции профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования;

2) развития профессионального сознания на основе духовно-нравственной рефлексии на этапе вузовского образования;

3) организации формирующей среды с учетом интересов и индивидуально-психологических особенностей для обеспечения творческой самореализации в профессии.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить состояние разработанности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе;

2) на основе культурологического, профессионально-личностного, системного и духовно-нравственного подходов разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества;

3) осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников;

4) разработать и внедрить научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества.

Теоретическую основу исследования составляют:

• культурно-историческая теория развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, Л.С. Выготский, A.B. Кирьякова, В.Н. Колесников, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.П. Тугаринов, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн др.);

• теории формирования духовности и нравственности, духовных ценностей (H.A. Бердяев, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, В.Н. Колесников, ГП. Меньчиков, В.Т. Федорова, В.Д. Шадриков и др.);

• концепции профессиональной направленности в подготовке будущих специалистов, положения о творческой сущности человека и развития его профессиональных способностей в процессе педагогической деятельности (В.П. Бездухов, В.И. Долгова, М.Е.Дуранов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, А.К. Маркова, А.И. Щербаков и др.).

На теоретико-методическом уровне в нашем исследовании реализуются принципы гуманизации образования и сотрудничества в педагогическом процессе, которые нашли отражение в трудах Ш.А. Амонашвили, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.Н. Ксенофонтовой, Н.Е. Щурковой и др.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1997 по 2003 гг. на базе Челябинского государственного педагогического университета. Исследованием и опытно-экспериментальной работой было охвачено 569 студентов Челябинского государственного педагогического университета (ЧГНУ), 27 студентов Курганского отделения факультета психологии, 30 студентов Троицкого отделения Регионального института педагогического образования и дистанционного обучения Челябинского государственного педагогического университета, 177 школьников, 149 учителей г.Челябинска и области. Базовыми явились группы студентов ЧГПУ исторического, филологического факультетов, факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности, факультета иностранных языков. Исследование проводилось в три этапа. Теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментальной работы.

Первый этап (1997-1999 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе проводилось изучение и анализ философских трудов, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, методического материала по проблеме духовно-нравственного воспитания школьников, проведение пилотажного исследования по выявлению личностных особенностей современных школьников и молодежи, их жизненных ценностей, профессиональной направленности студентов - будущих учителей (это сделало возможным формулирование исходных гипотетических положений диссертационной работы). Определены проблемные области исследования, его предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза. На основе анализа теоретических источников, данных констатирующего эксперимента, конкретизировано содержание основных понятий исследования. Ведущими методами на данном этапе были теоретический анализ, наблюдения, анкетирование, пилотажное исследование.

Второй этап (1999-2001 гг.) —экспериментально-аналитический. По его результатам уточнялась гипотеза исследования, осуществлялся поиск новых подходов в разработке комплекса педагогических условий формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников; обоснование основных теоретических положений работы; изучение научных концепций духовно-нравственного воспитания; реализация содержания подготовки и проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности отдельных идей и методов работы со студентами; проводилось внедрение результатов исследования в практику высшей школы и средней школы. Основными методами исследования на втором этапе явились: педагогическое проектирование, анализ динамики усвоения студентами знаний и умений (экспертная оценка, самооценка), проводилось

наблюдение за появлением личностных новообразований, методы опроса, моделирование, методы математической статистики и др.

Третий этап (2001-2003 гг.) -.. обобщающий. Он характеризуется завершением эксперимента, обобщением результатов исследований, корректировкой теоретико-экспериментальных выводов, систематизацией экспериментальных данных. На данном этапе продолжалась разработка научно-методического обеспечения • подготовки студентов к духовно-нравственному воспитанию в процессе педагогического творчества; внедрение программы спецкурса «Основы духовно-нравственного воспитания школьников»; реализация планов творческой и научно-исследовательской деятельности студентов; уточнялись данные эксперимента, проводилась обработка результатов исследования методами математической статистики; проводилось внедрение в практику работы высшей и профессиональной средней школы; составлялись методические рекомендации для проведения воспитательной и исследовательской деятельности студентов; осуществлялось оформление и подготовка диссертационного исследования к защите.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• на основе культурологического, профессионально-личностного, системного и духовно-нравственного подходов разработана, теоретически обоснована модель формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников, которая характеризуется единством структурных и функциональных составляющих, поэтапностью, целостностью, динамичностью и уровневостью;

• теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий функционирования данной модели (интеграция профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования; развитие профессионального сознания на этапе вузовского образования на основе духовно-нравственной рефлексии; организация формирующей среды с учетом интересов и индивидуально-психологических особенностей студентов для обеспечения творческой самореализации в профессии).

Теоретическая значимость нашего исследования заключается:

• в теоретическом обобщении основных положений и различных концепций применительно к процессу формирования готовности будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию школьников средствами педагогического творчества (что позволяет расширить знания в контексте изучаемой проблемы);

• в конкретизации содержания понятий «духовно-нравственное воспитание», «готовность к духовно-нравственному воспитанию», «педагогическое творчество».

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников (методические рекомендации к спецкурсу «Основы духовно-нравственного воспитания школьников» используются в организации педагогической практики, в подготовке студентов к воспитательной и исследовательской деятельности, при повышении квалификации педагогических работников и переподготовке кадров).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к духовно-нравственному воспитанию школьников представляет собой состояние мобилизации духовно-нравственного потенциала личности на основе знаний, умений и качеств профессионала, выражающееся в способности переживать реальность, выстраивать к ней свое отношение и обеспечивать эффективность выполнения деятельности.

2. Эффективность процесса формирования готовности к духовно-нравственному воспитанию школьников повышается в процессе реализации структурно-функциональной модели, разработанной на основе культурологического, профессионально-личностного, системного и духовно-нравственного подходов.

3. Педагогическими условиями успешного функционирования модели формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества являются: интеграция профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования; развитие профессионального сознания на основе духовно-нравственной рефлексии на этапе вузовского образования; организация формирующей среды с учетом интересов и индивидуально-психологических особенностей студентов для обеспечения творческой самореализации в профессии.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методическими положениями, системным подходом, применением комплекса методов, адекватных природе исследования объекта, личным педагогическим опытом соискателя в качестве учителя школы, школьного психолога, преподавателя вуза, широким анализом практики, статистической обработкой данных.

Апробация и внедрение результатов работы. Содержание исследования нашло отражение в выступлениях автора на ежегодных научно-практических конференциях в Челябинском государственном педагогическом университете, в работе региональных и межвузовских конференций (г. Челябинск 2001, 2002, 2003 гг.), Ананьевских чтениях (г. Санкт-Петербург, 2002 г.), в деятельности научной лаборатории по проблемам духовно-нравственного развития студентов педвуза, в деятельности

творческих лабораторий педагогических колледжей гг. Кургана, Салавата, Ишимбая (Уфимская область Башкортостана), г. Златоуста Челябинской области, на базе спортивной детско-юношеской школы олимпийского резерва № 1 г. Челябинска, в серии изданных методических и учебных пособий для студентов, во внедрении программ и методических рекомендаций, а также в 10 публикациях автора диссертационного исследования по проблеме, общим объемом 7,04 п.л.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список цитируемой и использованной литературы (254 источника), приложения, 40 таблиц, 10 рисунков.

Структура и основное содержание диссертации

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяется цель, предмет, объект исследования; сформирована гипотеза и задачи; определяются теоретические аспекты исследования, его этапы, методы, научная и практическая значимость; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества» представлен анализ состояния исследуемой проблемы, определены ключевые понятия, рассматриваются идеи ученых.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников позволило установить исторические тенденции развития понятий и категорий, выявить разработанные аспекты проблемы, определить направления, разработанные недостаточно.

Успешное осуществление воспитательной деятельности зависит от личности учителя, от наличия профессионального опыта, осознанной позиции, направленной на ценностно-гуманное отношение к воспитанникам, от возможности включения в разнообразные виды педагогического творчества в условиях формирующей среды.

Анализ понятия «готовность к духовно-нравственному воспитанию школьников» проведен во взаимосвязи с понятиями «духовно-нравственное воспитание», «формирование готовности к духовно-нравственному воспитанию», «педагогическое творчество».

Духовно-нравственное воспитание - это целенаправленный динамический процесс взаимодействия педагогической системы и воспитанника, направленный на развитие духовно-нравственной

составляющей и всех структурных компонентов личности, отличающейся высокими нравственными идеалами, социальными ценностными ориентациями, способной к освоению исторического, культурного, интеллектуального, духовного наследия человечества, испытывающей потребность в постоянном самосовершенствовании и самореализации.

Готовность к духовно-нравственному воспитанию - это состояние мобилизации духовно-нравственного потенциала личности на основе знаний, умений и качеств профессионала, выражающееся в способности переживать реальность, выстраивать к ней свое отношение и обеспечивать эффективное выполнение деятельности.

Формирование готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию представляет собой процесс взаимодействия преподавателей вуза и студентов, ориентированный на передачу будущим педагогам профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования, на организацию творческой воспитательной деятельности в условиях формирующей среды, способствующей раскрытию их духовно-нравственного потенциала, творческому преобразованию собственной личности и педагогической практики.

Рассмотрев разнообразные позиции, мы пришли к выводу, что творчество рассматривается с двух сторон. С одной стороны, оно направлено на конкретную деятельность и получение результата, а с другой - на личность, на ее самосозидание, на развитие сущностных сил и способностей.

Педагогическое творчество - это проявление высшего уровня профессионализма, являющегося не только следствием приобретения знаний и умений, но и результатом педагогического опыта, итогом творческого саморазвития личности.

Конкретизация понятия «готовность к духовно-нравственному воспитанию» и его компонентов (когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный) позволили разработать модель формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников в педагогическом творчестве. В процессе моделирования определили цель, которая ориентирована на формирование указанной готовности, содержание, представленное инвариативным и вариативным компонентами, формы и методы профессионально-педагогической подготовки. Разработанная модель характеризуется поэтапностью, целостностью, динамичностью и уровневостью.

Модель формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников реализуется в процессе решения студентами педагогических задач, в воспитательной практике, в творческой внеаудиторной деятельности, в научном поиске. Критерии формирования готовности: направленность на духовно-нравственное воспитание

(репродуктивный уровень), применение знаний и умений в духовно-нравственном воспитании школьников (продуктивный уровень), проявления педагогического творчества (творческий уровень).

Для определения педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников, определены методологические подходы; разработана модель формирования готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества; выявлена специфика и особенности процесса формирования исследуемой готовности в рамках профессионально-педагогической подготовки, в которой нами несколько смещены акценты и приоритеты с предметно-методической подготовки на развитие духовно-нравственного потенциала личности.

Выявлению педагогических условий формирования изучаемой готовности способствовали труды В.И.Андреева, В.Б.Бондаревского, О.С.Газмана, В.И. Загвязинского, ЕЛ Исаева, В.А. Кан-Калика, В.А. Караковского, A.A. Корзинкина, С.Г. Косорецкого, НB. Кузьминой, В.В. Маткина, ВА. Сластенина, В.Д. Шадрикова, Н.М. Яковлевой и др.

Первое условие ориентирует на интеграцию профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования; второе предполагает развитие профессионального сознания на основе духовно-нравственной рефлексии на этапе вузовского образования; третье условие нацеливает на организацию формирующей среды с учетом интересов и индивидуально-психологических особенностей студентов для обеспечения творческой самореализации в профессии.

Во второй главе диссертационного исследования «Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию в процессе педагогического творчества» определены задачи опытно-экспериментальной работы, представлен анализ внедрения педагогических условий, способствующих реализации модели формирования указанной готовности, обоснованы критерии, уровни готовности, проанализированы результаты.

Оценка уровня готовности определялись следующими показателями:

• профессионально-педагогическая направленность и мотив деятельности;

• гуманистические нравственно-ценностные ориентации студентов;

• интерес к духовно-нравственной проблематике;

• знания и умения для реализации задач духовно-нравственного воспитания школьников;

Цель: сформировать готовность студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников

Процесс формирования готовности студентов к ДНВ

школьников обеспечивает» сочетанием культурологического, профессионально-личностного, системного и духовно-нравственного подходов

Основные задачи: усвоение профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования, развитие педагогического мышления, формирование репродуктивных и творческих способов деятельности, развитие профессионально-личностных качеств и профес. сознания на этапе вузовского образования

Взаимодействие преподавателя и студентов в организованном педагогическом процессе

Инвариативная составляющая:

цикл психолого-педагогических дисциплин (лекции, практические занятия, лабораторные работы); учебная практика; занятия на ИТПП; разнообразные виды творческой деятельности; научно-исследова-тельская деятельность

Вариативная составляющая: серия спецкурсов, производственная практика, реализация программы развития профессионального сознания на основе духовно-нравственной рефлексии на этапе вузовского образования (самооценка, беседы, диспуты, встречи, диалог), творческая деятельность

Компоненты готовности к ДНВ

мотивационный

когнитивный

эмоционально-волевой

Направленность

на ДНВ репродуктивный уровень

Критерии готовности

Применение знаний и умений « ДИВ

продуктивный уровень

Проявление педагогического творчества творческий

уровень

Результат: готовность к ДНВ школьников

Рис. 1. Модель формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников

• умение делать выбор нравственного решения и брать ответственность за него;

• коммуникативные навыки и индивидуальный стиль деятельности;

• способность студентов к духовно-нравственной и педагогической рефлексии;

• способность к самостоятельной творческой воспитательной деятельности.

На первом этапе проведены диагностика и анализ направленности и мотивов профессиональной подготовки к педагогической деятельности, определены первоначальные уровни готовности к ДНВ, созданы педагогические условия, способствующие включению будущих педагогов в профессионально-педагогическую деятельность, разработаны программы учебной, внеаудиторной и самостоятельной исследовательской и воспитательной деятельности.

При анализе результатов констатирующего эксперимента выявлено, что значительная часть испытуемых находится на низком уровне сформированности умений духовно-нравственного воспитания школьников: в контрольной группе (КГ) - 56% студентов; в первой экспериментальной группе (ЭК-1) - 51,85%; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) -50,0%; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) - 60,0%. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные свидетельствуют о том, что лишь от 7,7% до 11,1% студентов готовы к духовно-нравственному воспитанию школьников (табл. 1). Выяснилось, что эти студенты имеют среднее профессиональное образование и практический опыт работы с детьми.

Таблица1

Результаты нулевого среза, отражающие уровень сформированности готовности к ДНВ

Кол-во студентов Уровни

Группы низкий средний высокий X

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 25 14 56,0 9 36,0 2 8,0 3,5

ЭГ-1 27 14 51,85 10 37,0 3 11,1 3,6

ЭГ-2 26 13 50,0 11 42,3 2 7,7 3,6

ЭГ-3 25 15 60,0 8 32,0 2 8,0 3,5

На втором этапе исследования организована педагогическая практика и самостоятельная творческая деятельность студентов с учётом их интересов и индивидуально-психологических особенностей. Студенты осваивали знания и развивали умения, выполняли практические задания, постепенно усложняющиеся от репродуктивных к творческим. Для этого выработаны

методические рекомендации к педагогическим практикам на разных этапах обучения студентов в вузе, разработаны методические рекомендации к воспитательной и самостоятельной творческой деятельности студентов. Внедрен спецкурс «Основы духовно-нравственного воспитания школьников», основными задачами которого были: формирование интереса к духовно-нравственной проблематике, направленность на духовно-нравственное воспитание, формирование умений и навыков воспитательной работы. Задания, предлагаемые студентам, направлены на развитие знаний и умений в решении общих и частных задач подготовки будущих педагогов к ДНВ с учетом их учебных и творческих интересов.

На третьем этапе нашего эксперимента студенты включались в разнообразные виды учебной и творческой деятельности, принимали участие в научно-исследовательских лабораториях. Опытная работа подтвердила, что в экспериментальных группах, где были реализованы отдельные педагогические и методические условия или их комплекс, уровень сформированности умений ДНВ значительно выше.

Например, в ЭГ-1, где в основном решались задачи теоретической подготовки, высокий уровень достиг 25,9%; в ЭГ-2 (формирование готовности происходило в условиях интеграции профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования в сочетании с развитием профессионального сознания на основе духовно-нравственной рефлексии) он стал равен 34,6%; в ЭГ-3 - 48% (формирование указанной деятельности происходило с учетом всех трех условий) по сравнению с результатами итоговых срезов в КГ (12,0%), где специальным образом деятельность педагога и студентов не была ориентирована ни на одно из выработанных нами условий.

Итоги совместной теоретической и практической деятельности студентов и педагогов по духовно-нравственному воспитанию школьников представлены в курсовых и квалификационных работах, выступлениях на студенческих конференциях, межрегиональных научно-практических конференциях на базе Челябинского государственного педагогического университета, психологических конференциях университета РАО (2001 г.), студенческих конференциях, проводимых нами совместно с Челябинским высшим военным авиационным училищем штурманов (2001 г.), на межрегиональной конференции студентов и аспирантов г. Набережные Челны (2003 г.) и международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург, 2002, 2003 гг.).

Представим сравнительные данные контрольного (итогового) этапа эксперимента на примере творческого уровня готовности будущих учителей к ДНВ (табл. 2). Результаты нулевого, промежуточного и особенно итогового

среза отличаются значительно в экспериментальных группах, что является наглядным подтверждением эффективности проведённой опытно-экспериментальной работы.

Таблица2

Результаты итогового среза, отражающие уровень сформированности готовности к ДНВ

Существующие различия между контрольной и экспериментальными группами не являются случайными (на начало эксперимента различия в группах по уровню сформированности исследуемой готовности были незначительны). Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен реализацией выявленных нами педагогических условий.

Положительная динамика прослеживается на каждом уровне формирования готовности будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию школьников. Репродуктивный уровень, характеризующий направленность личности на духовно-нравственное воспитание, зависит от первого педагогического условия; продуктивный уровень - применение знаний и умений в духовно-нравственном воспитании школьников - зависит от первого и второго условия; творческий уровень — проявление педагогического творчества — зависит от трех условий, но в большей степени от второго и третьего условия (рис. 2).

Поместим результаты по творческому уровню на начало и конец эксперимента в таблицу.

Таблица 3

Сравнительные результаты творческого уровня сформированности готовности студентов к ДНВ школьников

Группы Нулевой срез X Итоговый срез X

КГ 8,6 3,5 12,0 3,7

ЭГ-1 11,1 3,6 25,9 3,96

ЭГ-2 7,7 3,6 34,6 4,0

ЭГ-3 8,0 3,5 48,0 4,44

нулевсрез итог срез

X X

Диаграмма 1. Сравнительные результаты творческого уровня сформированное™ готовности студентов к ДНВ школьников

Рис. 2 Зависимость уровней формирования готовности к духовно-нравственному воспитанию школьников от педагогических условий

В заключении обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, охарактеризована их практическая значимость, намечены перспективы дальнейших научных исследований.

Проведённое исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию в процессе педагогического творчества обусловлена возрастающими требованиями к качеству профессиональной подготовки специалистов в связи с социально-экономическими, политическими и культурными изменениями, происходящими в обществе, возрождением идей гуманизма в отечественной педагогике, недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Духовно-нравственное воспитание - это целенаправленный динамический процесс взаимодействия целостной воспитательной системы и воспитанника, направленный на развитие ее духовно-нравственной составляющей и всех компонентов личности, отличающейся высокими нравственными идеалами, социальными ориентациями, способной к освоению исторического, культурного, интеллектуального и духовного наследия человечества, испытывающей потребность в постоянном самосовершенствовании и самореализации.

3. Формирование готовности будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию школьников представляет собой процесс творческого взаимодействия преподавателей и студентов, ориентирующий на передачу будущим педагогам профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования, на организацию творческой воспитательной деятельности в условиях формирующей среды, способствующей раскрытию их духовно-нравственного потенциала.

4. Формирование готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества успешнее осуществляется на основе культурологического и профессионально-личностного, системного и духовно-нравственного подходов, которые в своем единстве способствуют проявлению педагогического творчества.

5. Формирование готовности к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе творческой воспитательной деятельности протекает более успешно при реализации разработанной модели, характеризующейся единством структурных и функциональных составляющих, целостностью, динамичностью, уровневостью.

6. Комплекс педагогических условий: интеграция профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования; развитие профессионального сознания на основе духовно-нравственной рефлексии на

этапе вузовского образования; организация формирующей среды с учетом интересов и индивидуально-психологических особенностей для обеспечения творческой самореализации в профессии является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели процесса формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников в педагогическом творчестве.

7. Результатом формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества является ее сформированность, основным критерием которой является продвижение студентов от репродуктивного уровня к продуктивному и далее - к творческому.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Дальнейшее её развитие может быть продолжено в следующих направлениях: поиск и определение дополнительных условий для формирования готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в постоянно изменяющихся социальных условиях; разработка диагностических программ изучения профессиональной подготовки будущих специалистов и их духовно-нравственной воспитанности.

Основные положения диссертации изложены в 10публикациях автора (общим объемом 7,04п.л.):

1. Сибилева Л.В. Формирование понятий у студентов педвуза в рамках спецкурса «Духовно-нравственное воспитание школьников в современных условиях» // Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001.-С. 46-48.

2. Сибилева Л.В. Изучение жизненных ценностей личности в перестроечный период // Вестник ЧГПУ. - № 5. - 2001. - С. 23-25.

3. Сибилева Л.В. Выработка у студентов чувства ответственности за результат деятельности // Материалы V межвузовской научно-методической конференции. 30-31 октября, 2001. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. - С. 114-118.

4. Сибилева Л.В. Проблема духовно-нравственного воспитания учащейся молодёжи в свете требований современной школы // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей, научных сотрудников и аспирантов ЧГПУ за 2000 г. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. - С. 169-172.

5. Сибилева Л.В. Состояние готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников // Материалы ЖС

республиканской научно-практической конференции «Россия и регионы: новая парадигма развития». - Челябинск: Уральский соц.-экон. ин-т АТ и СО. - 2002.-ЧЛП.-С. 182-183.

6. СибилеваЛ.В. Роль научно-исследовательской деятельности в формировании профессионального интереса // Материалы межвузовской конференции «Активные формы обучения в вузе, их роль в повышении качества образования» в Челябинском государственном университете РАО. - Челябинск, 24 мая 2002 г. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2002.-С. 27-28.

7. Основы* духовно-нравственного воспитания школьников: Методические рекомендации к спецкурсу / Авт.-сост. Л.В. Сибилева. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2003 - 55 с.

8. Сибилева Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию школьников // Ананьевские чтения: Психология и политика: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2002» / Под ред. А.И. Юрьева, Л.А. Цветковой. - СПб: Изд-во Санкт-Петерб. унта, 2002. - С. 239-240.

9. Сибилева Л.В. Философский, психолого-педагогический анализ понятия «духовность» // Духовно-нравственное воспитание детей и учащейся молодёжи: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 25-26 марта 2003 г. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та ЧГПУ, 2003. - С. 29-31.

10.Основы психодиагностики и коррекции: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. Л.В. Сибилева. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2004. -92 с.

Формат 60x90/16 Объем 1 уч - изд л Тираж 100 экз. Бумага офсетная Заказ № //<?2. Отпечатано в типографии ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр Ленина, 69

2 2 ":? ____

653

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сибилева, Людмила Владимировна, 2005 год

Введение.

I. Теоретические аспекты проблемы формирования готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества.

1.1. Состояние проблемы готовности будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников в теории и практике педагогики высшей школы.

1.2. Модель формирования готовности будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию школьников.

1.3. Педагогические условия реализации модели формирования готовности будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию школьников.

Вывод по первой главе.

II. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Формирование готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества"

Результаты социально-педагогических исследований свидетельствуют о том, что более чем у половины школьников ценностные ориентации не соответствуют общечеловеческим ценностям, наблюдаются негативные тенденции в молодежной среде, проявляющиеся в росте преступности. Нравственно и психологически неустойчивые подростки и юноши вовлекаются в мистические секты и тоталитарные, профашистской направленности организации. Социальная ситуация и среда, отражаясь в психике молодых людей, порождает тревогу, неуверенность и, как следствие, эмоциональную неустойчивость личности. В связи с этим возрастает ответственность образовательных учреждений за уровень духовно-нравственного воспитания школьников.

Актуальность темы исследования также обусловлена современными тенденциями в образовании, нереализованным потенциалом педагогических учебных заведений в подготовке кадров, готовых решать проблемы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, недостаточной разработанностью теории и практики подготовки будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию школьников.

A.В. Зосимовский, А.В. Кирьякова, А.А. Корзинкин, И.С. Марьенко, Н.Д. Никандров, И.Ф.Харламов и др.).

Различные аспекты профессиональной подготовки будущего специалиста рассматривались в работах Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухова, Ф.Н. Гоноболина, В.И. Долговой, М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского,

B.А. Кан-Калика, В.А. Караковского, В.В. Латюшина, В.В. Маткина, В.А.Сластенина, А.В.Усовой, Д.И.Фельдштейна, В.А. Черкасова, Н.М. Яковлевой и других. Придерживаясь идей гуманистического и личностно ориентированного подходов, авторы выделили актуальные задачи профессиональной подготовки, обозначили проблемы, определили структуру педагогической деятельности, выработали пути и средства формирования профессиональных качеств будущего учителя.

Последние годы отмечены появлением ряда работ, исследующих профессиональное сознание педагога. (Е.И. Исаев, С.Г. Косорецкий, Л.М. Митина, Д.В. Ронзин, В.И. Слободчиков и др.). Авторы полагают, что профессиональное сознание является важнейшей категорией, реально отражающей существо процесса профессионального становления и развития педагога на этапе вузовского образования.

Важные аспекты нравственной и духовно-нравственной проблематики отражаются в диссертационных исследованиях Н.В.Белых, И. В. Метлика, Л.Б. Соколовой и др. Духовное развитие личности как ведущая проблема современного образования рассматривается в докторских диссертациях В.А.Беляевой, В.М. Меньшикова, В.И. Слободчикова.

Творческая деятельность и творческое саморазвитие педагогов нашли свое отражение в трудах Ю.П. Азарова, В.И. Андреева, С.М. Бондаренко, Н.М. Яковлевой и др.

Вместе с тем в работах многих педагогов (С .И. Архангельский, Н.Д.Никандров, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.) отмечалось, что в сложившейся системе подготовки специалистов, формированию умений будущих профессионалов, в том числе творческой деятельности, уделялось недостаточное внимание.

• потребностью в педагогах, готовых к педагогическому творчеству в сфере духовно-нравственного воспитания, и отсутствием методических наработок в этой подготовке.

Объект исследования: процесс профессионального образования студентов педагогического вуза.

• выстроить и освоить модель формирования готовности будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников на основе системного, культурологического, профессионально-личностного и духовно-нравственного подходов, которая характеризуется следующими особенностями: единством структурных (цель, содержание, формы и методы) и функциональных (когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный компоненты) составляющих, объединенных педагогическим творчеством на всех уровнях подготовки будущего специалиста;

• выявить, обосновать и внедрить комплекс педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию школьников, направленный на эффективное функционирование модели, состоящий из:

1) интеграции профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования;

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить состояние разработанности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе;

2) на основе системного, культурологического, профессионально-личностного и духовно-нравственного подходов разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества;

3) осуществить опытно-экспериментальную проверку комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников;

Теоретическую основу исследования составляют:

• культурно-историческая теория развития личности в деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.М. Бим-Бад, JI.C. Выготский, А.В. Кирьякова, В.Н. Колесников, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, C.J1. Рубинштейн, В.П. Тугаринов, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн др.);

• теории формирования духовности и нравственности, духовных ценностей (Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, В.Н. Колесников, Г.П. Меньчиков, В.Т. Федорова, В.Д. Шадриков и др.);

• концепции профессиональной направленности в подготовке будущих специалистов, положения о творческой сущности человека и развития его профессиональных способностей в процессе педагогической деятельности (В.П. Бездухов, В.И. Долгова, М.Е. Дуранов, Н.В. Кузьмина, В.В. Латюшин, Л.М. Кустов, А.К. Маркова, А.И. Щербаков и др.);

На теоретико-методическом уровне в нашем исследовании реализуются принципы гуманизации образования и сотрудничества в педагогическом процессе, которые нашли отражение в трудах Ш.А. Амонашвили, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского, А.Н. Ксенофонтовой, Н.Е. Щурковой и др.

Экспериментальная база исследования', опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1997 по 2003 гг. на базе Челябинского государственного педагогического университета. Исследованием и опытно-экспериментальной работой было охвачено 569 студентов Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ), 27 студентов Курганского отделения факультета психологии, 30 студентов Троицкого отделения Регионального института педагогического образования и дистанционного обучения Челябинского государственного педагогического университета, 177 школьников, 149 учителей г. Челябинска и области. Базовыми явились группы студентов ЧГПУ исторического, филологического факультетов, факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности, факультета иностранных языков. Исследование проводилось в три этапа. Теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментальной работы.

Первый этап (1997-1999 гг.) — поисково-теоретический. На этом этапе проводилось изучение и анализ философских трудов, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, методического материала по проблеме духовно-нравственного воспитания школьников, проведение пилотажного исследования по выявлению личностных особенностей современных школьников и молодежи, их жизненных ценностей, профессиональной направленности студентов - будущих учителей (это сделало возможным формулирование исходных гипотетических положений диссертационной работы). Определены проблемные области исследования, его предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза. На основе анализа теоретических источников, данных констатирующего эксперимента, конкретизировано содержание основных понятий исследования. Ведущими методами на данном этапе были теоретический анализ, наблюдения, анкетирование, пилотажное исследование.

Второй этап (1999-2001 гг.) — экспериментально-аналитический. По его результатам уточнялась гипотеза исследования, осуществлялся поиск новых подходов в разработке комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников; обоснование основных теоретических положений работы; изучение научных концепций духовно-нравственного воспитания; реализация содержания подготовки и проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности отдельных идей и методов работы со студентами; проводилось внедрение результатов исследования в практику высшей и средней профессиональной школы.

Основными методами исследования на втором этапе явились: педагогическое проектирование, анализ динамики усвоения студентами знаний и умений (экспертная оценка, самооценка) проводилось наблюдение за появлением личностных новообразований, методы опроса, моделирование, методы математической статистики и др.

Третий этап (2001-2003 гг.) — обобщающий. Он характеризуется завершением эксперимента, обобщением результатов исследований, корректировкой теоретико-экспериментальных выводов, систематизацией экспериментальных данных. На данном этапе продолжалась разработка научно-методического обеспечения подготовки студентов к духовно-нравственному воспитанию в процессе педагогического творчества; внедрение программы спецкурса «Основы духовно-нравственного воспитания школьников»; реализация планов творческой и научно-исследовательской деятельности студентов; уточнялись данные эксперимента, проводилась обработка результатов исследования методами математической статистики; проводилось внедрение в практику работы высшей и профессиональной средней школы; составлялись методические рекомендации для проведения воспитательной и исследовательской деятельности студентов; осуществлялось оформление и подготовка диссертационного исследования к защите.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• на основе системного, культурологического, профессионально-личностного и духовно-нравственного подходов разработана, теоретически обоснована модель формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников, которая характеризуется единством структурных и функциональных составляющих, поэтапностью, целостностью, динамичностью и уровневостью;

• теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели (интеграция профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования; развитие профессионального сознания на этапе вузовского образования на основе духовно-нравственной рефлексии; организация формирующей среды с учетом интересов и индивидуально-психологических особенностей студентов для обеспечения творческой самореализации в профессии).

Теоретическая значимость нашего исследования заключается:

• в теоретическом обобщении основных положений и различных концепций профессиональной подготовки применительно к процессу формирования готовности будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию школьников средствами педагогического творчества (что позволяет расширить знания в контексте изучаемой проблемы);

• в конкретизации содержания понятий «духовно-нравственное воспитание школьников», «готовность студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников», «педагогическое творчество будущего учителя».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к духовно-нравственному воспитанию школьников представляет собой состояние мобилизации духовно-нравственного потенциала личности, выражающееся в способности переживать реальность, выстраивать к ней свое отношение и обеспечивать эффективность выполнения деятельности.

2. Эффективность процесса формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников повышается в процессе реализации структурно-функциональной модели, разработанной на основе системного, культурологического, профессионально-личностного и духовно-нравственного подходов.

3. Педагогическими условиями эффективного функционирования модели формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества являются: интеграция профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования; развитие профессионального сознания на основе духовно-нравственной рефлексии на этапе вузовского образования; организация формирующей среды с учетом интересов и индивидуально-психологических особенностей студентов для обеспечения творческой самореализации в профессии.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных олог выводов обеспечивается исходными методическими положениями, системным подходом, применением комплекса методов, адекватных объекту исследования, личным педагогическим опытом соискателя в качестве учителя школы, школьного психолога, преподавателя вуза, широким анализом практики, статистической обработкой данных.

Апробация и внедрение результатов работы. Содержание исследования нашло отражение, в выступлениях автора на ежегодных научно-практических конференциях в Челябинском государственном педагогическом университете, в работе региональных и межвузовских конференций (г.Челябинск 2001, 2002, 2003 г.), Ананьевских чтениях (г. Санкт-Петербург, 2002 г.), в деятельности научной лаборатории по проблемам духовно-нравственного развития студентов педвуза, в деятельности творческих лабораторий педагогических колледжей гг. Кургана, Салавата, Ишимбая (Уфимская область Башкортостана), гг. Златоуста, Сатки Челябинской области, на базе спортивной детско-юношеской школы олимпийского резерва № 1 г. Челябинска, в серии изданных методических и учебных пособий для студентов, во внедрении программ и методических рекомендаций, а также в 11 публикациях автора диссертационного исследования по проблеме, общим объемом 10,29 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты пилотажного исследования и поисково-теоретического этапа эксперимента доказывают, что подготовка будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию в педагогическом вузе реализуется недостаточно. Поэтому необходима целенаправленная деятельность педагогов педвуза в данном направлении.

2. Экспериментально-аналитический этап эксперимента показал, что подготовка будущего педагога к ДНВ происходит более успешно при внедрении комплекса педагогических условий.

3. Реализация комплекса условий происходит за счет использования в учебно-воспитательном процессе курсов философии, культурологии, педагогики и психологии с переработанным материалом, отражающим проблему подготовки студентов к ДНВ школьников. Деятельность вуза более эффективна, если дополнена курсами по выбору, на которых уточняются необходимые знания, конкретизируются базовые понятия, совершенствуется практическая воспитательная и творческая деятельность.

4. Основным критерием сформированности у будущего педагога готовности к ДНВ является его продвижение от более низкого уровня к более высокому уровню на основе интереса к проблеме, мотивации, личных переживаний и осознания актуальности её. Под уровнем понимается мера количественного и качественного проявления сформированности умений. Значительная роль при этом принадлежит системности и регулярности пополнения знаний, умений и навыков, их реализации в практической деятельности в различных видах внеклассной деятельности: в клубах, молодёжных и подростковых организациях, в совместной работе с представителями общественности.

5. Процесс формирования у будущего педагога необходимых знаний и умений предусматривает несколько этапов, каждый из которых имеет свои цели, задачи, содержание.

6. Совокупность выделенных педагогических условий является необходимой и достаточной для процесса формирования готовности будущих педагогов к ДНВ в процессе педагогического творчества. Условия, созданные в опытно-экспериментальной работе, дали толчок развитию их собственной духовно-нравственной сферы, становлению профессионального сознания на этапе вузовского обучения.

7. Студенты экспериментальных групп показали более высокий уровень готовности к духовно-нравственному воспитанию школьников благодаря интересу к проблеме, мотивации, регулярности пополнения знаний, совершенствованию умений и навыков, их использованию в своей практической деятельности и разнообразных видах творческой воспитательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена современным состоянием российского общества, педагогической науки и практики, в целом системы российского образования.

Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в нашей стране, глубоко коснулись сферы российского образования. Вновь во главу угла ставится вопрос о восстановлении статуса воспитательного процесса в школе.

В ряду актуальных проблем высшей школы чрезвычайно остро стоит проблема подготовки будущего учителя к осуществлению работы со школьниками по духовно-нравственному воспитанию, что обусловлено тенденцией изменения духовно-нравственной составляющей личности современной молодежи, а также снижением интереса к учению, интеллектуальному развитию, смещением ценностных ориентаций.

В неудовлетворительном состоянии система нравственного просвещения в стране, которая ранее давала духовные, этические, эстетические знания, направляла молодое поколение.

Средства массовой информации, обладающие огромными возможностями, не используют свой потенциал для реализации задач духовно-нравственного воспитания подростков и молодёжи. Результатом влияния СМИ часто является развитие нигилизма, деформация жизненных ценностей.

Все больше подростков и молодежи становится жертвами влияния вождей, исповедующих античеловеческие идеалы (мистические секты, оккультные и тоталитарные организации, профашистские движения и др.).

Подобная ситуация в стране напрямую отражается в психике молодых людей, порождает тревогу, неуверенность и, как следствие, психологическую и нравственную неустойчивость личности. В связи с этим совершенно очевидна огромная ответственность образовательных учреждений.

Существенное влияние на развитие личности оказывает уровень профессиональной подготовки педагогов, их собственный духовно-нравственный потенциал. Поэтому нравственное оздоровление общества необходимо начинать со студентов педвуза, создавая творческую формирующую среду, влияющую на их духовно-нравственную сферу. В литературе неоднократно отмечалось, что, несмотря на положительные стороны подготовки учителей с высшим образованием, педвузы пока еще недостаточно полно обеспечивают готовность к духовно-нравственному воспитанию. Результаты изучения готовности выпускников к духовно-нравственному воспитанию указывают на то, что система подготовки по данной проблеме не соответствует требованиям сегодняшнего дня.

В основе многих проблем педагогического образования лежит недооценка воспитательного аспекта деятельности будущих учителей, все четче проявляется необходимость совершенствования подготовки специалистов. Причем это актуально не только в плане их интеллектуального развития и методической подготовки. Первостепенное значение приобретает их собственная духовно-нравственная сфера, обеспечивающая эффективность результатов воспитательной работы. Поэтому становится важным создание оптимальных педагогических условий для развития личности будущего специалиста, формирование профессионально значимых качеств, профессионального сознания на этапе вузовского обучения для осуществления задач духовно-нравственного воспитания школьников в современных условиях.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества обусловлена возрастающими требованиями к качеству профессиональной подготовки специалистов в связи с изменениями, происходящими в обществе, возрождением идей гуманизма в отечественной педагогике, недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Духовно-нравственное воспитание — это вид педагогической деятельности, системный и целенаправленный динамический процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на развитие духовно-нравственной составляющей личности (и всех ее компонентов), отличающейся высокими нравственными идеалами, социальными ориентациями, способной к освоению исторического, культурного, интеллектуального и духовного наследия человечества, испытывающей потребность в постоянном самосовершенствовании и самореализации.

3. Формирование готовности будущих педагогов к ДНВ представляет собой процесс творческого взаимодействия преподавателей и студентов, ориентирующий на передачу будущим педагогам профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования, на организацию практической и самостоятельной творческой воспитательной деятельности в условиях формирующей среды, способствующей раскрытию духовно-нравственного потенциала личности и развитию профессионального сознания.

4. Формирование готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества успешнее осуществляется на основе системного, культурологического, профессионально-личностного (как базового) и духовно-нравственного подходов, которые в своем единстве способствуют выработке стратегии и проявлению педагогического творчества.

5. Формирование готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию в процессе педагогического творчества протекает более успешно в рамках специально разработанной модели, характеризующейся единством структурных (цель, содержание, формы и методы формирования готовности) и функциональных составляющихся (когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный компоненты), целостностью, динамичностью, уровневостью.

6. Педагогическое творчество будущего учителя — это деятельность, характеризующаяся отступлением от стереотипов, направленная на постановку и решение нестандартных педагогических задач в процессе овладения опытом и творческого саморазвития в период профессиональной подготовки.

7. Комплекс педагогических условий (интеграция профессионально-педагогического и духовно-нравственного содержания образования; развитие профессионального сознания на основе духовно-нравственной рефлексии на этапе вузовского обучения; организация формирующей среды с учетом интересов и индивидуально-психологических особенностей для обеспечения свободы творчества и самореализации в профессии) является необходимым и достаточным для формирования готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества.

8. Готовность к духовно-нравственному воспитанию (результат целостного процесса) представляет психологическое состояние внутренней готовности, состояние мобилизации духовно-нравственного потенциала личности, выражающееся в способности переживать реальность, выстраивать к ней свое отношение и обеспечивать эффективное выполнение деятельности.

9. Результатом формирования готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества является ее сформированность, основным критерием которой является продвижение студентов от репродуктивного уровня к продуктивному и далее - к творческому уровню.

Исследование, проведённое нами, не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Дальнейшее её развитие может быть продолжено в следующих направлениях: поиск и определение дополнительных условий для формирования готовности студентов педвузов к ДНВ школьников в постоянно изменяющихся социальных условиях; разработка диагностических программ для изучения профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере духовно-нравственного воспитания; отслеживание результатов подготовки в деятельности выпускников педвуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сибилева, Людмила Владимировна, Челябинск

1. Абдуллина О.А. Анализ уровней подготовки учителей и студентов педвузов к педагогической деятельности и задачи её совершенствования // Советская педагогика. 1979. - №9. - С.96 - 103.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука. 1980. -334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни М.: Мысль.-1991.—229 с.

4. Авдеев Д.А., Невярович В.Н. Наука о душевном здоровье. Основы православной психотерапии. М.: Русский Хронографъ. - 2001—512 с.

5. АзаровЮ.П. Искусство воспитывать. -М.: Просвещение-1979 —225 с.

6. Алабжин С.В. К вопросу нравственного воспитания в вузе //Методика вузовского преподавания. Материалы 4-й межвузовской научно-методической конференции 31 ок. 1 н. 2000. - Челябинск. — 2000. — С.191-192.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск. Университетское. -1990. -560 с.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека //Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб.: Издательство «Питер»—2000.— 480 с.

9. Ананьев Б.Г. Социальная ситуация развития личности и её статус / Избранные психологические труды. Т.1. М. - 1980. - С.124-135.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. А.А.Бодалёва, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика. - 1980. - Т.2. -287 с.

11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий. — 2000. - 608 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.: Просвещение.— 1997—283 с.

13. Анисимов С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности. М.: Знание. — 1981. — 64 с.

14. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности /Человек в системе наук. М.: Просвещение. — 1989. — С.426 - 433.

15. Аплетаев М.Н. Теоретические и методологические основы нравственного воспитания личности подростков в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Омск. - 1988. — 180 с.1619