автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности"

На правах рукописи

003490875

Кокшенева Елена Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 Я Н 3

Кемерово 2010

003490875

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Филатова Елена Витальевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Адакин Евгений Евстафьевич,

доктор педагогических наук, профессор Скибицкий Эдуард Григорьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» г. Красноярск

Защита состоится «18» февраля 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГУО ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2.319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГУО ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан «18» января 2010 года.

Ученый секретарь ДС Д212.088.02, доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Во всем мире непрерывно идет процесс совершенствования профессионального образования, которое призвано обеспечивать общество квалифицированными специалистами, отвечающими требованиям конкретной социально-экономической обстановки в стране. Современная ситуация в российском образовании характеризуется интеграцией в единое европейское образовательное пространство. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость новых подходов к осуществлению профессиональной подготовки специалистов в высшей школе.

Перед системой высшего профессионального образования стоит задача подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться к постоянно меняющимся современным требованиям производственного процесса, устойчиво ориентированных на компетентное решение профессиональных задач, а также способных осуществлять в рамках данной профессиональной деятельности саморегуляцию и саморазвитие. Поэтому в научной литературе все чаще ставится вопрос о готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Проблема готовности к деятельности стала предметом исследований физиологов, психологов и педагогов с начала XX века, когда вопросы готовности начали разрабатывать с позиции теории рефлексов И. П. Павлов и с позиции теории установки Д. Н. Узнадзе. К началу 60-х годов XX века были выявлены физиологические, нейрофизиологические и психологические механизмы регуляции и саморегуляции поведения (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Н. Д. Левитов, А. Р. Лурия, Г. Мэгун, Г. Уолтер, А. А. Ухтомский и др.), и со всей очевидностью встала проблема готовности к деятельности вообще и к профессиональной деятельности в частности.

Постепенно готовность к деятельности стала предметом изучения педагогов и психологов, ею занимались Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, М. А. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, А. А. Бодалев, Р. Б. Богдашевский, Н. И. Головатый,

A. А. Деркач, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Н. И. Конюхов, В. С. Мерлин, К. К. Платонов, В. А. Пономаренко, В. А. Сла-стенин, И. Н. Семенов, В. В. Сериков, В. И. Ширинский и др. Кроме того, в рамках исследований готовности к профессиональной деятельности объектом изучения становится готовность не только к отдельным видам профессиональной деятельности, но и готовность к деятельности в особых ситуациях (В. Г. За-зыкин, В. Н. Кузнецов, А. Н. Лисняк). Для нашего исследования значимыми являются научные труды, посвященные обсуждению психолого-педагогических и методологических аспектов готовности специалиста по социальной работе к профессиональной деятельности (С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, С. А. Гусо-ва, А. А. Козлов, Е. И. Холостова и др.).

Анализ источников показывает, что сложилось многообразие подходов к пониманию «готовности к профессиональной деятельности», которое можно систематизировать в рамках функционального (Л. А. Кандыбович, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, В. А. Сластенин и др.), личностного (В. С. Ильин, Е. С. Кузьмин,

B. С. Мерлин, В. В. Сериков, В. А. Ядов и др.), личностно-деятелыюстного

(А. А. Деркач, М. И. Дьяченко и др.). С точки зрения функционального подхода, готовность - это определенное функциональное состояние, психологическая и социальная установка отношения, характеризующая поведение личности. При этом выявляются процессуальные качества, непосредственно значимые для деятельности. Личностный подход изучения готовности к деятельности предполагает готовность как единство личностно-значимых профессиональных свойств, отличающихся по их роли в регуляции профессиональной деятельности. При этом ведущую интегрирующую роль выполняют личностные качества, выражающие направленность на соответствующую деятельность. В рамках личностно-деятельностного подхода готовность к деятельности рассматривается как проявление индивидных, личностных и субъектных особенностей и качеств человека в их целостности, обеспечивающее человеку возможность эффективного выполнения своих функций

Анализ психолого-педагогической литературы, осмысление данной проблемы и опыт педагогической деятельности позволили обосновать необходимость изучения формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности как целостного явления, характеризующего итог подготовки специалистов в стенах вуза. Эта необходимость во многом обусловлена тем, что теория и практика профессиональной деятельности с течением времени претерпевают значительные изменения в связи с изменениями социальных условий жизнедеятельности общества и развитием технологий. В ходе анализа психолого-педагогической литературы и практического опыта, осмысления проблемы профессиональной подготовки студентов в вузе нами обнаружен ряд противоречий между:

- изменившимися условиями профессиональной деятельности в связи с социально-экономическими преобразованиями и недостаточной готовностью выпускников вуза к решению задач профессиональной деятельности;

- развитием теории профессиональной подготовки специалистов, высоким уровнем разработанности в педагогической теории достаточного количества подходов к организации профессионального образования и нереализованно-стыо этих подходов в формировании готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в условиях вуза.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. С учетом актуальности проблемы, её недостаточной разработанности нами сформулирована тема научного исследования: «Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности».

Цель настоящего диссертационного исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования - подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования - формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Экспериментальная часть в содержа-

тельном, структурном и организационном аспектах осуществлялась применительно к специальности «Социальная работа».

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе будет результативным, если:

- определены психолого-педагогические основания, а также выявлены факторы, влияющие на формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- осуществляется поэтапное формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- созданы и реализуются педагогические условия формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Из цели и гипотезы вытекают задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические основания формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

2. Выявить факторы, влияющие на формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, и разработать этапы рассматриваемого процесса.

3. Создать педагогические условия формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности и экспериментальным путем проверить их результативность.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются идеи системного подхода (В. Г. Афанасьев, В. В. Краевский, и др.); деятельностного подхода (И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); функционального подхода (Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов и др.) и личностно-деятельностного подхода (А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Л. Кандыбович и др.).

В исследовании использовались методы:

теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; изучение и анализ нормативных документов по проблеме исследования;

эмпирические: прямое, косвенное и включенное наблюдение; анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование; экспертная оценка; педагогический эксперимент. Методы математической и статистической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

База исследования: социально-психологический факультет Прокопьев-ского филиала ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», в эксперименте участвовали - 327 студентов специальности «Социальная работа», 12 преподавателей, работающих на факультете (8 преподавателей СибГИУ, сотрудников кафедры «Социальная работа»), 32 сотрудника Центра социального обслуживания населения города Прокопьевска.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логической структурой теоретического и экспериментального исследования; применением методов, адекватных поставленным исследовательским за-

дачам, репрезентативностью полученных данных и использованием математических методов анализа статистических данных.

Личный вклад автора выражен в определении и описании показателей, позволяющих определять уровень сформированности готовности студентов к будущей профессиональной деятельности по критериям (рефлексивный, когнитивный, деятелыюстный), в разработке диагностического инструментария. Организована и проведена экспериментальная работа по проверке результативности применения педагогических условий формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Исследование проводилось с 2001 по 2009 г. и состояло из трех этапов. На первом этапе (2001-2002 гг.) - поисково-теоретическом - обоснована актуальность исследования, определен научный аппарат; изучена психолого-педагогическая литература и нормативные документы по проблеме исследования; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2007 гг.) - экспериментальном - разрабатывались этапы и педагогические условия формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, уточнялся и апробировался диагностический инструментарий. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась выдвинутая гипотеза, анализировались полученные результаты.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) — заключительном - проводилась оценка полученных в ходе экспериментальной работы данных, их математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение, формулировались выводы исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- разработаны показатели готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности по критериям (рефлексивный, когнитивный, деятель-ностный):

Показателями рефлексивного критерия являются: наличие положительного отношения студентов к профессии (характер, процесс и результаты данного вида профессиональной деятельности); сформированность мотивов студентов на овладение избранной профессией, сформированность профессионально важных качеств (ответственность, организованность, терпимость, коммуникабельность и т. д.);

Показателями когнитивного критерия являются: наличие знаний студентов об особенностях избираемой сферы профессиональной деятельности в современных условиях, требованиях, которые предъявляются к специалисту; наличие системы фундаментальных, профессиональных и специальных знаний.

Показателями деятельностного критерия являются: наличие умений (коммуникативные, организаторские, конструктивные, аналитические), необходимых для осуществления функциональных обязанностей; наличие опыта социально-значимой деятельности;

- выделены группы умений (аналитические, организаторские, коммуникативные, конструктивные), необходимые для осуществления профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Данные умения соотнесены с функциональными обязанностями специалиста;

- разработано содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза на этапах формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности с учетом факторов (социально-экономические, психологические, организационно-педагогические), влияющих на данный процесс;

- выделены принципы формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: функциональной интеграции, динамичности и инновационности, полифункционалыюсти;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия, реализация которых обеспечивает формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: организация практико-ориентиро-ванной среды вуза по формированию готовности студентов к будущей профессиональной деятельности; использование социально-значимой деятельности студентов вуза в формировании их готовности к будущей профессиональной деятельности; корректирование процесса формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплексной диагностики.

- разработан диагностический инструментарий, включающий критериально-оценочный аппарат, дидактические средства (дидактические задания и дидактические тесты) и методики, позволяющие определить уровень сформированное™ готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированы психолого-педагогические основания формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Обоснована необходимость формирования групп умений (аналитические, организаторские, коммуникативные, конструктивные) в соответствии с функциональными обязанностями специалиста по социальной работе. Разработаны показатели критериев, позволяющие определить сформированность готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Определено содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности на каждом этапе данного процесса на основе задач профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- разработаны и реализуются рабочие программы по вариативным дисциплинам «Практическая психология и психодиагностика», «Психологические основы социальной работы»;

- разработан диагностический инструментарий, при помощи которого измеряется уровень сформированности готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- апробирован комплекс дидактических средств, которые могут быть использованы при формировании готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: дидактический материал для семинарских занятий, дидактические тесты для контроля знаний;

- разработано Положение о мобильном волонтерском отряде.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности является динамическим процессом, который характеризуется последовательной и непрерывной деятельностью, реализуемой поэтапно:

- первый этап - ориентировочный - направлен на формирование мотива-ционно-ценностного и теоретического компонентов готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

- второй этап - содержательно-технологический - направлен на формирование теоретического и операционалыю-деятельностного компонентов готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

- третий этап - креативно-прикладной - направлен на формирование умений и навыков креативного использования имеющихся теоретических знаний и практических умений и навыков в конкретной ситуации, моделирующей будущую профессиональную деятельность.

2. Показателями сформированности готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности выступают: показатели рефлексивного критерия - наличие положительного отношения студентов к профессии (характер, процесс и результаты данного вида профессиональной деятельности); сформи-рованность мотивов студентов на овладение избранной профессией, сформиро-ванность профессионально важных качеств (ответственность, организованность, терпимость, коммуникабельность и т. д.); показатели когнитивного критерия - наличие знаний студентов об особенностях избираемой сферы профессиональной деятельности в современных условиях, требованиях, которые предъявляются к специалисту; наличие системы фундаментальных, профессиональных и специальных знаний; показатели деятельностного критерия - наличие умений (коммуникативные, организаторские, конструктивные, аналитические), необходимых для осуществления функциональных обязанностей; наличие опыта социально-значимой деятельности.

3. Педагогическими условиями формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности являются: организация практико-ориентированной среды вуза по формированию готовности студентов к будущей профессиональной деятельности; использование социально-значимой деятельности студентов вуза в формировании готовности к будущей профессиональной деятельности; корректирование формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплексной диагностики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследований обсуждались на научно-практических конференциях: 1-я Международная научно-практическая конференция (Тамбов, 2008); VII Международная конференция (Белово, 2008); VI Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Томск, 2007); VII региональная конференция «Наука и образование» (Белово, 2007); научной конференции «Социальные проблемы малых городов» (Прокопьевск, 2006). По результатам исследований разработаны методические указания к проведению практических и семинарских занятий по дисциплинам психолого-педагогического цикла, ко-

торые используются в образовательной практике преподавателями Прокопьев-ского филиала ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами (26), рисунками (6), отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность исследования, дается характеристика решаемой проблемы, формулируется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая основа исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности как социально-педагогическая проблема» представлена тремя параграфами.

В первом параграфе «Психолого-педагогические основания формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности» анализируется состояние разработанности в психолого-педагогической литературе проблемы готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Раскрывается содержание понятия «готовность к профессиональной деятельности», в связи, с чем установлено значение и смысл понятий «готовность» и «профессиональная деятельность». В педагогике высшей школы феномен «готовности» к профессиональной деятельности приобретает статус ключевого понятия при оценке результатов процесса профессиональной подготовки студентов. Изучение и анализ литературы позволили сгруппировать исследовательское подходы к пониманию «готовности» в четырех направлениях: «готовность» как психологическая установка к деятельности (Д. Н. Узнадзе); «готовность» как социальная установка, определяющая поведение личности (Ю. Н. Кулюткин, В. А. Ядов); «готовность» как тождественность подготовленности (М. И. Дьяченко, В. А. Крутецкий); «готовность» как совокупность природных возможностей человека и приобретенного опыта самореализации личности (В. П. Беспалько).

Так как в работе рассматривается готовность студентов вуза к будущей профессиональной деятельности на примере специалистов по социальной работе, то проведен категориальный анализ базового понятия «профессиональная деятельность специалиста по социальной работе». Профессиональная деятельность специалиста по социальной работе рассматривается через призму умений и профессионально важных качеств, которыми должен обладать специалист для выполнения функций профессиональной деятельности. В результате анализа выделены основные функции специалиста по социальной работе (хотя следует отметить, что в связи с социально-экономическими изменениями в обществе этот список пополняется, а, следовательно, и требования, предъявляемые к специалисту по социальной работе, расширяются), соотнесены с умениями, необходимыми специалисту, выполняющему конкретную функцию. На основе ана-

лиза и систематизации данных к таким умениям отнесены четыре группы: аналитические, конструктивные, коммуникативные, организаторские. Они являются основой для формирования умений, требующихся при выполнении конкретной функции.

Изучение и анализ различных точек зрения на феномен «готовность к профессиональной деятельности» показал, что он трактуется неоднозначно, и это затрудняет его понимание. Мы считаем необходимым рассматривать «готовность к будущей профессиональной деятельности» с позиции комплексного анализа, как многомерное системное образование, имеющее сложную структуру. Опираясь на имеющиеся взгляды и научные подходы к рассмотрению структуры готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, нами предпринята попытка сформулировать собственное мнение о структуре данного образования. Структура готовности студентов к будущей профессиональной деятельности включает: мотивационно-ценностный, теоретический, операционально-деятельностный компоненты. Содержанием данных компонентов является: знания о специфике профессиональной деятельности (в нашем случае социальной работе), требованиях, которые предъявляются к личности специалиста (теоретический); сознательное положительное отношение к профессиональной деятельности, интерес к ней; стремление личности реализовать знания, умения и навыки в будущей профессиональной деятельности, руководствуясь гуманистическими ценностями профессии сформированность профессионально важных качеств (мотивационно-ценностный); сформированность практических умений и навыков, необходимых специалисту для успешного выполнения профессиональных функций (операционально-деятельностный).

Анализ сложившихся подходов к пониманию готовности студентов к будущей профессиональной деятельности позволил трактовать понятие, как -многокомпонентное системное образование, имеющее сложную динамическую структуру и отражающее сформированность знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств у студентов - будущих специалистов, обеспечивающих им успешность в будущей профессиональной деятельности. Кроме того, необходимо отметить, что готовность к будущей профессиональной деятельности - это закономерный результат профессионального образования, воспитания и самовоспитания, профессионального самоопределения личности и комплексный показатель результата профессиональной подготовки специалиста к деятельности.

Психолого-педагогическими основаниями формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности выступают: многомерность и системность образования «готовность к профессиональной деятельности»; его сложная структура, компоненты которой взаимообуславливают и взаимодополняют друг друга; необходимость соотнесения умений и навыков специалистов данного профиля с их функциями при выполнении профессиональных обязанностей.

Во втором параграфе «Факторы, влияющие на формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности» рассматриваются факторы, сопровождающие формирование готовности студентов к будущей

профессиональной деятельности на всем протяжении этого процесса. Изучение понятия «факторы» позволило определить их как движущие силы какого-то изменения. Обращение к работам Н. Э. Касаткиной, А. Н. Леонтьева, Р. А. Пар-фирьевой позволило, в соответствие с логикой исследования, выделить три группы факторов (социально-экономическая, психологическая, организационно-педагогическая). К социально-экономической группе факторов отнесены: состояние рынка труда в данном регионе; возможность трудоустройства; престиж образования и профессии в обществе и в конкретном регионе; востребованность специалистов. Психологическая группа факторов включает: мотивы выбора профессии, стремление к успеху в деятельности; целенаправленность поведения, формирующаяся под влиянием устойчивой системы осознанных ценностных ориентаций; эмоции, сопровождающие формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности; наличие личностных качеств, способствующих осуществлению будущей профессиональной деятельности. Организационно-педагогическая группа факторов характеризуется реальными условиями, в которые попадает студент в вузе (организация воспитательно-образовательного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателей и студентов). Данная классификация не строгая и основана на положении о возможностях в условиях воспитательно-образовательного процесса вуза учитывать данные факторы.

Рассматривая социально-экономическую группу факторов, мы исходили из того, что мотив поступления именно в высшее учебное заведение (психологический фактор) зависит от престижа высшего образования в обществе, интереса к профессии. Исследования, направленные на изучение образовательных планов выпускников школ, свидетельствуют о том, что среди рядовых россиян три четверти опрошенных полагают, что сегодня важно иметь высшее образование, и только 23% придерживаются противоположной точки зрения. Причем молодежь убеждена в ценности образования, особенно твердо - среди респондентов моложе 35 лет первое суждение разделяют 80%, а второе - лишь 18,5%. Столь высокий престиж высшего образования обусловлен, прежде всего, тем, что большинство россиян видят в нем важнейший ресурс, резко повышающий социальную мобильность гражданина и его конкурентоспособность на рынке труда.

В ходе исследования группы психологических факторов нами был проведен опрос первокурсников по изучению мотивов выбора студентами будущей профессии. Первокурсникам предлагалось проранжировать мотивы выбора факультета для получения профессии. В исследовании приняло участие 524 студента филиалов КузГТУ, КемГУ, ТГУ, СибГИУ. Проанализировав ответы первокурсников, обучающихся на различных факультетах в учебных заведениях города, мы отметили, что действительно многие студенты при выборе будущей профессиональной деятельности часто руководствуются внешними мотивами (многие заинтересованы в получении диплома о высшем образовании). Высокий ранг имеют легкие экзамены, советы родителей и престижность профессии. Данный факт свидетельствует о влиянии социально-экономической группы факторов на мотив выбора абитуриентами будущей профессиональной дея-

тельности, так как внешняя мотивация основана на объективных требованиях действительности.

Рассматривая группу организационно-педагогических факторов, мы считали необходимым остановиться на организации воспитательно-образовательного процесса в вузе. Так как, если группу социально-экономических факторов мы можем только учитывать, то организационно-педагогическими факторами можно управлять. Воспитательно-образовательный процесс вуза понимается нами как взаимодействие преподавателей и студентов в конкретно заданном времени и пространстве. Поэтому большое внимание уделялось оптимальному информационному наполнению и уплотнению учебных занятий. Для этого преподаватели использовали активные формы и методы организации как аудиторных, так и внеаудиторных занятий, привлекали студентов к совместной исследовательской деятельности, разработке и внедрению проектов, применяя различные способы мотивации студентов. При формировании готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности они постоянно включаются в более сложные ее виды, переходят от простого воспроизведения полученных знаний и умений к самостоятельному решению более сложных учебно-практических задач, от репродуктивной к творческой деятельности. Именно здесь проявляются организационно-педагогические факторы.

Приведенные данные свидетельствуют о необходимости учета факторов при работе со студентами на всем протяжении их обучения в вузе, с целью своевременной коррекции воспитательно-образовательного процесса по формированию готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

В третьем параграфе «Этапы формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности» формирование рассматривается как непрерывный, находящийся в постоянном развитии и совершенствовании процесс. Он основан на принципах динамичности, инновационности, полифункциональности, функциональной интеграции. Принцип функциональной интеграции воспитательно-образовательного процесса и практики является одним из базовых принципов, так как его реализация позволяет решить многие дидактические задачи, обогатить содержание образовательных программ. Второй важный принцип - инновационности позволяет компенсировать недостающие знания инновационного характера у студентов за счет применения активных методов и форм обучения, поскольку высшее профессиональное образование в силу своей функциональной специфики не может с должной степенью оперативности реагировать на изменения, происходящие на практике. Принцип полифункциональности означает одновременное овладение студентами умениями и навыками, необходимыми для осуществления деятельности специалиста по социальной работе, не зависимо от его специализации (общими умениями).

Принцип динамичности отражен за счет прохождения формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности по следующим этапам: ориентировочный, содержательно-технологический, креативно-прикладной. На каждом этапе идет освоение всего комплекса профессиональных знаний, умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными

функциями специалиста, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного студентами на предыдущих этапах.

Целью первого (ориентировочного) этапа является формирование моти-вационно-ценностного и теоретического компонентов готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Организуя деятельность на данном этапе формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, мы уделяем основное внимание мотивационно-ценностному компоненту готовности, так как он способствует стремлению к осознанному освоению знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления будущей профессиональной деятельности. Однако это не означает, что на последующих этапах формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности данному компоненту не уделяется должного внимания.

На втором (содержательно-технологическом) этапе формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности основной целью является формирование операционально-деятелыюстного и теоретического компонентов готовности. Эта цель решается через реализацию задач: систематизация теоретической базы знаний студентов; овладение студентами умениями применять знания на практике в учебно-профессиональных ситуациях; формирование устойчивой мотивации студентов, на занятие будущей профессиональной деятельностью. Благодаря активным методам студенты разрабатывают свои собственные стратегии поведения и вырабатывают свои стили будущей профессиональной деятельности.

На третьем (креативно-прикладном) этапе формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности ведущей задачей является целенаправленное совершенствование умений студентов применять полученные знания на практике (пока в условиях учебных ситуаций и во время прохождения практик), формирование мотивации студентов на самообразование в условиях будущей профессиональной деятельности.

Формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности реализуется за счет применения активных методов и форм обучения, способствующих осмыслению, переосмыслению и преобразованию учебно-профессиональных знаний, ценностей и действий в новое качество через активизацию самостоятельной активной деятельности студентов.

Так как формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности проходит поэтапно и отражается в сформированное™ компонентов готовности, то большое внимание уделено вопросу определения уровней сформированности готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. К моменту окончания вуза студенты приходят с различным уровнем сформированности готовности к будущей профессиональной деятельности, поэтому целесообразным было определение выраженности исследуемого качества. Для того чтобы оценить уровень сформированности готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности были разработаны показатели по критериям (деятельностный, когнитивный, рефлексивный):

— показателями рефлексивного критерия являются: наличие положительного отношения студентов к профессии (характер, процесс и результаты данно-

го вида профессиональной деятельности); сформированность мотивов студентов на овладение избранной профессией, сформированность профессионально важных качеств (ответственность, организованность, терпимость, коммуникабельность и т. д.);

- показателями когнитивного критерия являются: наличие знаний студентов об особенностях избираемой сферы профессиональной деятельности в современных условиях, требованиях, которые предъявляются к специалисту; наличие системы фундаментальных, профессиональных и специальных знаний;

- показателями деятельностного критерия являются: наличие умений (коммуникативные, организаторские, конструктивные, аналитические), необходимых для осуществления функциональных обязанностей; наличие опыта социально-значимой деятельности.

Данные критерии и показатели служили системой эталонов для определения уровней (низкий, допустимый, средний, высокий) сформированное™ готовности студентов специальности «Социальная работа» к будущей профессиональной деятельности в процессе формирующего эксперимента. При этом уровень сформированности готовности к будущей профессиональной деятельности выступал как степень проявления ее критериев и показателей.

В заключении главы делается вывод о понимании «готовности» студентов вуза к будущей профессиональной деятельности как многокомпонентного системного образования, имеющего сложную динамическую структуру, включающую мотивационно-ценностный, теоретический и операционально-деятельностный компоненты, а так же закономерного итога подготовки специалиста в вузе; о формировании готовности студентов к будущей профессиональной деятельности как целенаправленном процессе, осуществляемом поэтапно на принципах динамичности, инновационное™, полифункциональности, функциональной интеграции.

Вторая глава исследования «Педагогические условия формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности» посвящена характеристике педагогических условий, способствующих успешному освоения студентами знаний, умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности, реализации данных условий в их единстве и взаимосвязи. В главе обосновывается необходимость создания практико-ориентированной среды, вовлечения студентов в социально-значимую деятельность, корректирования формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности на основе комплексной диагностики.

В первом параграфе «Создание практико-ориентированной среды вуза по формированию готовности студентов к будущей профессиональной деятельности» дается определение практико-ориентированной среды и обосновывается целесообразность ее создания для формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Практико-ориентированная среда понимается как сложное образование, обладающее возможностями через систему педагогических и психологических воздействий, способствовать раскрытию еще не проявившихся интересов и склонностей студентов, и последовательному формированию уже проявившихся. Специфичность практико-ориентирован-

ной среды обусловливается, с одной стороны тем, что она создается субъектами воспитательно-образовательного процесса с целью активизации потребностей студентов в самостоятельности, творчестве, активности, а с другой — влиянием студентов на условия, в которых осуществляется воспитательно-образовательный процесс. Эта взаимообусловленность и определяет отбор предлагаемых значимых знаний для студентов и принимаемых ими условий их приобретения.

Именно в условиях практико-ориентированной среды студенты первоначально овладевали опытом учебно-познавательной деятельности академического типа, моделировали действия специалистов, обсуждали теоретические вопросы и проблемы. Далее осваивался опыт квазипрофессиональной деятельности путем моделирования условий, содержания и динамики реальной профессиональной деятельности, отношений занятых в нем людей, через использование таких активные форм, как деловая игра, мозговая атака и т. д. В ходе учебно-профессиональной деятельности студенты овладевали реальным опытом выполнения прикладных исследований, научно-технических разработок. Трансформация содержания деятельности завершалась приобретением опыта профессиональной деятельности в ходе учебной и производственной практики.

Практико-ориентированная среда способствовала формированию значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности.

Как отмечалось в первой главе, деятельность специалиста по социальной работе связана непосредственно с общением, поэтому в создаваемых условиях особое внимание уделялось формированию коммуникативных и организаторских умений и навыков, формированию умений самоорганизации. Основой для отбора форм и методов обучения студентов являлось их соответствие цели профессиональной подготовки. Весь воспитательно-образовательный процесс строился на основе конструктивного диалога личностей, с ориентацией на индивидуальные интересы и способности студентов, стимулировалось стремление студентов к самопознанию, самопрогнозированию и саморазвитию. Студенты оказывались в таких условиях социального взаимодействия и общения, которые позволяли им занять активную позицию в партнерстве с преподавателями, с другими студентами, представителями различных учреждений, организаций, раскрыться как субъектам совместной деятельности.

В нашем исследовании активные методы и формы обучения были направлены на формирование данных умений и навыков, так как, именно, они способствовали формированию активной позиции студентов в овладении знаниями, умениями и навыками, необходимыми в будущей профессиональной деятельности, формированию самостоятельности и творчества, так необходимых в данном виде профессиональной деятельности. При этом отбор форм и методов осуществлялся в соответствии с целями и задачами каждого конкретного этапа формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Во втором параграфе «Вовлечение студентов вуза в социально-значимую деятельность с целью формирования их готовности к будущей профессиональ-

ной деятельности» дано определение «социально-значимой деятельности» и анализируются результаты ее использования. Под социально-значимой деятельностью понимается деятельность, направленная на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества, способствующая социализации личности, развитию социальной активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации. Социально значимая деятельность - это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем вуза, города, региона и т. д. Нами рассмотрены различные формы социально-значимой деятельности: участие студентов в благотворительных акциях, волонтерской (добровольческой) деятельности, оказание посильной помощи социально-педагогическому учреждению в решении конкретных проблем и т. д. Анализируются мотивы, которыми руководствуются студенты, принимая участие в данном виде деятельности, предложены способы вовлечения студентов в различные формы социально-значимой деятельности с учетом индивидуальных особенностей студентов и мотивов деятельности. Самое главное качество личности будущего специалиста по социальной работе - научиться видеть и сопереживать, так как именно сочувствие вырабатывает в людях доброжелательность, бескорыстие, альтруизм. Такому невозможно научиться при помощи специальных техник и методик, этому способствует вовлечение студентов в волонтерскую деятельность.

Организуя деятельность волонтерского отряда, мы исходили из того, что деятельность студентов протекала в условиях атмосферы партнерских дружеских отношений между студентами и взрослыми, это способствовало переживанию студентами «ситуации успеха» в процессе реализации социальных инициатив. Мы придерживались мнения, что совместное осуществление мероприятий стимулировало потребность достижения успеха, формировало организованность и активную жизненную позицию студентов. Главной целью деятельности волонтерского отряда являлось: формирование позитивного социального опыта студентов - будущих специалистов по социальной работе, их готовности к активным социальным действиям.

Студенты видели результаты своей деятельности непосредственно после каждого мероприятия, обсуждая результаты, студенты оценивали, что они приобрели, чему научились, что еще необходимо оттачивать. Участвуя в деятельности отряда, каждый студент ощущал на себе долю ответственности, которая подталкивала его к дальнейшему самосовершенствованию, получению новых знаний, приобретению навыков. Это помогало личностному и профессиональному становлению студентов, готовило их к самостоятельной деятельности на практике.

Нами проведен анализ влияния социально-значимой деятельности на формирование умений и профессионально важных качеств, необходимых специалисту по социальной работе в профессиональной деятельности. В ходе эксперимента мы сравнили сформированность некоторых умений и профессионально важных качеств у студентов, принимавших (1 группа) и не принимавших участие (2 группа) в социально-значимой деятельности.

Так, например, если проанализировать такое качества как самообладание, то можно отметить, что его выраженность у студентов 1 группы 8 стенов, а у студентов 2 группы 3 стена). Если рассмотреть такое качество как самоконтроль, то соответственно (8 стенов у студентов 1 группы и 5 стенов у студентов 2 группы).

Таблица

Различия в сформированное™ личностных качеств у студентов, принимающих (1 группа) и не принимающих (2 группа) участие в волонтерской деятельности (усредненные показатели выраженности качества в стенах)

Наименование качества 1 группа 2 группа

Творчество 6 4

Самообладание 8 3

Коммуникабельность 9 6

Лидерство 7 3

Самоконтроль 8 5

Терпимость 7 3

Социальная активность 9 4

Социальная ответственность 6 3

Можно утверждать, что именно участие в различных мероприятиях волонтерского отряда способствовало их формированию. Сформированность коммуникабельности как качества тоже отличает студентов, участвующих в волонтерской деятельности, так как им приходилось находить общий язык с различными людьми, которые порой не желают вступать в общение (развитие качества соответственно, 9 к 6). Участие студентов в социально-значимой деятельности способствовало формированию социальной активности и социальной ответственности, так как студенты сами предлагали мероприятия и сами участвовали в их осуществлении, поэтому перечисленные качества у студентов первой группы значительно выше, чем у студентов второй группы (соответственно 9 к 4 и 6 к 3). Вовлечение студентов в социально-значимую деятельность способствует формированию таких качеств личности, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально-активному действию. Ведущая идея организации социально-значимой деятельности состоит в том, что в центре нее находится личность студента, готовая включиться в работу и внести свой индивидуальный вклад в развитие общества. Именно социально значимая деятельность формирует такие ценности как коллективизм, взаимную требовательность, взаимовыручку, милосердие, доброту, ответственность, доверие, активность, организованность, позволяет студенту учиться осмыслению социальной ситуации.

В третьем параграфе «Корректирование формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплексной диагностики» представлено описание и использование диагностики при фор-

мировании готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. В диагностике присутствует не только дидактический контроль, но также его психологическая (психодиагностические методики) и педагогическую (анкеты, беседы) составляющие. Использование диагностики способствовало индивидуальному подходу к формированию готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности. Исследование в этом направлении предпринято автором, так как в литературе нет четкого аппарата, позволяющего определить сформированность готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. В ходе констатирующего эксперимента был разработан диагностический инструментарий, включающий набор дидактических средств контроля знаний по преподаваемым курсам, разработаны анкеты для выявления мнений студентов и преподавателей по вопросам обучения в вузе, подобраны психодиагностические методики, позволяющие определить уровень сформированное™ готовности студентов к профессиональной деятельности по разработанным нами критериям. Кроме того автор сопоставил между собой выбранные диагностические методы на основе квалиметрического метода, что позволило определить уровень сформированно-сти готовности студентов к будущей профессиональной деятельности не только по отдельным компонентам, по и рассчитать общий уровень сформированности готовности к будущей профессиональной деятельности для каждого студента.

Своевременная диагностики позволяла выявить уровень сформированности данного феномена у каждого студента и проводить коррекцию выраженности каждого компонента. Например, студент А. обладает высоким уровнем сформированности мотивационно-ценностного компонента готовности к будущей профессиональной деятельности, высоким уровнем сформированности теоретического компонента и средним уровнем сформированности операцио-нально-деятельностного компонента. Следовательно, работа со студентом по формированию его готовности к будущей профессиональной деятельности на следующем этапе процесса строилась с учетом данных показателей, а так как таких студентов (с разным уровнем сформированности различных компонентов готовности к профессиональной деятельности) большинство, то студенты объединялись в группы, и работа велась с группами. Для формирования теоретического компонента готовности студенты вовлекались в подготовку рефератов, докладов, сообщений по теоретическим вопросам. Под руководством педагогов студенты готовили самостоятельные выступления по теоретическим вопросам и т. д. Для формирования операционально-деятелыюстного компонента студенты вовлекались в социально-значимую деятельность, занимались в тренинго-вых группах. С целью формирования умений и профессионально важных качеств занятия строились с привлечением активных форм и методов обучения. В диссертации приводятся примеры конкретных заданий, способствующих формированию компонентов готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, применение которых давало положительные результаты.

Нами был разработан диагностический комплекс, включающий набор дидактических средств контроля знаний по преподаваемым курсам, анкеты для выявления мнений студентов и преподавателей по вопросам обучения в вузе,

подобраны психодиагностические методики, позволяющие определить уровень сформированное™ готовности студентов к профессиональной деятельности по разработанным нами показателям по критериям. Данный комплекс использовался в ходе формирующего эксперимента и позволил нам своевременно контролировать и корректировать формирование каждого компонента готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Диагностический комплекс сформированное™ готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности позволил отследить изменения в уровнях сформированное™ данного феномена на всех этапах процесса и прийти к выводу о целесообразности создания и использования предложенных педагогических условий. На диаграмме представлены данные, свидетельствующие о динамике показателей сформированное™ готовности студентов к будущей профессиональной деятельности от этапа к этапу.

Данная диаграмма представляет собой соотношение уровней сформированное™ готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности на различных этапах. Основная масса абитуриентов поступает на первый курс с низкой мотивацией; недостаточным уровнем фактической подготовки по программе средней школы; слабо выраженными навыками учебной работы и слабой волевой регуляцией.

У студентов присутствует неуверенность в собственных силах, сомнения в возможности успешного обучения и, следовательно, овладения профессией. Поэтому первый (ориентировочный) этап характеризуется преобладанием студентов с низким уровнем сформированное™ готовности к профессиональной деятельности (49,2% студентов от количества студентов экспериментальной группы).

60

50

40

20

На начало эксперимента

I

в % в% е %

1 этап II этап III этап

□ низкий

□ допустимый

□ средний ■ высокий

Диаграмма. Динамика изменения сформированности готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности по этапам

Допустимый (30,8%) и средний (15,0%) уровни соответственно включают студентов, которые пришли в вуз с достаточно высокой подготовкой и осоз-

нанным выбором профессии. Они готовы выполнять активную роль в овладении знаниями и умениями, необходимыми в профессиональной деятельности. И лишь единицы студентов не только готовы к освоению материала, но и сами проявляют активность в его поисках и личную ответственность за уровень усвоения (4,2% от общего числа студентов).

Второй (содержательно-технологический) этап характеризуется уменьшением доли студентов, имеющих низкий уровень сформированности готовности к будущей профессиональной деятельности (15,8%). На данном этапе после проведения целенаправленной работы с контингентом студентов, возрастают показатели, свидетельствующие о росте более высоких уровней сформированности готовности к профессиональной деятельности. Увеличивается количество студентов, отличающихся наличием любознательности, трудолюбия, накапливается жизненный опыт, появляется уверенность в собственных силах и, как следствие, происходит формирование устойчивой жизненной позиции. Количество студентов с допустимым уровнем готовности составляет 37,5%, со средним уровнем - 31,7%, и с высоким уровнем - 15%.

На последнем (креативно-прикладном) этапе формирования готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности тенденция к сокращению студентов с низким (8,4%) и допустимым (20%) уровнем готовности особенно заметна, также как и тенденция к увеличению количества студентов со средним (47,5%) и высоким (2,1%) уровнями сформированности готовности. Это значит, что к моменту вступления в профессиональную деятельность, основная масса студентов приобретает высокий уровень сформированности готовности к профессиональной деятельности. У них сформировался высокий уровень духовного и интеллектуального потенциала, они являются самостоятельными, активными, творческими людьми, с оформившимися жизненными ценностями.

В заключении главы делается вывод о целесообразности использования предложенных педагогических условий формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности в комплексе, так как все предложенные педагогические условия несут определенную смысловую нагрузку и выступают как целостная система, работающая на конечный результат.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и представлены основные выводы по проведенной работе.

Проблема формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности многоаспектна и требует постоянного обновления в подходах к ее решению с учетом социально-экономических преобразований, новых научных взглядов. Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности рассматривается как комплекс педагогических воздействий, осуществляемых в воспитательно-образовательном процессе вуза и направленных на конечную цель - сформированную готовность студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Он основан на принципах функциональной интеграции, инновационной деятельности, полифункциональности, динамичности, сотрудничества.

Формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности протекает под влиянием разнообразных факторов, своевременный учет которых способствует успешному формированию исследуемого феномена. Формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности является развернутым во времени процессом, который предполагает этапы: ориентировочный, содержательно-технологический, креативно-прикладной. Содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза на этапах строится с учетом целей и задач каждого из них.

В исследовании разработаны показатели сформированное™ готовности студентов к будущей профессиональной деятельности по критериям (рефлексивный, когнитивный, деятелыюстный).

Определены и экспериментально проверены педагогические условия, формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, а именно: создание практико-ориентированной среды, вовлечение студентов в социально-значимую деятельность и корректирование процесса на основе комплексной диагностики. Данные условия реализуются в единстве и взаимосвязи, способствуют эффективному формированию готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Разработан диагностический инструментарий, включающий критериально-оценочный аппарат и используемые методики на каждом этапе эксперимента, основанный на экспертной оценке и самооценке студентов, который позволил выявить динамику формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Сформированность готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности проявляется на высоком, среднем, допустимом и низком уровне. Для каждого уровня сформированности готовности студентов к будущей профессиональной деятельности определены интервалы изменения коэффициента по каждому из показателей.

Динамика в изменении уровней сформированности готовности студентов -будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности показывает результативность внедрения в воспитательно-образовательный процесс вуза предложенных педагогических условий. Проведенное исследование свидетельствует о том, что его задачи выполнены, получены новые знания об исследуемом процессе, гипотеза доказана.

Необходимо отметить, что исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, напротив, экспериментальная работа показала необходимость дальнейшей разработки данного вопроса.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка средств формирования готовности студентов к профессиональной деятельности с учетом тендерных, возрастных особенностей, а также подготовка преподавателей по освоению методики и технологии руководства формированием готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Основное содержание исследования отражено в публикациях, среди которых:

1. Кокшенева, Е. А. Научно-методологические предпосылки формирования профессиональной готовности будущих социальных работников [Текст] / Е. А. Кокшенева, Е. В. Филатова // Сибирский педагогический журнал № 12,

2008. - С. 28-35.

2. Кокшенева, Е. А. Практико-ориентированный подход при профессиональной подготовке студентов - будущих специалистов по социальной работе [Текст] / Е. А. Кокшенева, Е. В. Филатова. // Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ: Материалы Международной научно-практической конференции. - Кемерово.

2009. - С. 37—40.

3. Кокшенева, Е. А. Диагностика процесса формирования готовности к профессиональной деятельности как педагогическое условие [Текст] / Е. А. Кокшенева // Наука и образование: Сборник трудов студентов и молодых ученых: В 2 ч. / Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». - Белово: Беловский полиграфист, 2009. - С. 112-115.

4. Кокшенева, Е. А. Педагогические условия формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности [Текст] / Е. А. Кокшенева. - Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2009 - 36 с.

5. Кокшенева, Е. А. Исследование представлений студентов о ПВК социального работника [Текст] / Е. А. Кокшенева. // Наука и образование: Материалы VII Международной научной конференции: В 4 ч. / Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». - Белово: ООО «Канцлер», 2008. -Ч. 2. - С. 389-395.

6. Кокшенева, Е. А. Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности [Текст] / Е. А. Кокшенева // Человек и вселенная. - Санкт-Петербург, 2008. - № 2(66). - С. 43-48.

7. Кокшенева, Е. А. Система сквозной ознакомительной практики в программе обучения специальности «Социальная работа» [Текст] / Е. А. Кокшенева, А. В. Ерина // Современные проблемы науки: Сборник материалов 1-й международной научно-практической конференции. - Тамбов: ООО «Тамбов-принт», 2008. - С. 351-353.

8. Кокшенева, Е. А. Профессиональное самоопределение студенчества [Текст] / Е. А. Кокшенева // IV научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых: Материалы конференции: В 2 ч. / Филиал Кемеровского государственного университета в г. Прокопьевске - Прокопьевск: РИО ПФ Кем-ГУ, 2007.-Ч. 1.-С. 73-79.

9. Кокшенева, Е. А. Мотивационная готовность к получению высшего образования [Текст] / Е. А. Кокшенева //Наука и образование: Сборник трудов студентов и молодых ученых: В 2 ч. / Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образова-

ния «Кемеровский государственный университет». - Белово: Беловский полиграфист, 2007. - Ч. 2. - С. 86-91.

10. Кокшенева, Е. А. Проблемы самоопределения студентов-старшекурсников [Текст] / Е. А. Кокшенева //Актуальные проблемы гуманитарных наук: Труды VI Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Томск: Издательство Томского политехнического университета, 2007. - С. 319-322.

11. Кокшенева, Е. А. Проблемы формирования профессионализма в социальной работе [Текст] / Е. А. Кокшенева // III научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых: Материалы конференции: В 2 ч. / Филиал Кемеровского государственного университета в г. Прокопьевске - Прокопьевск: РИО ПФ КемГУ, 2006. -Ч. 1. - С. 100-107.

12. Кокшенева, Е. А. Проблема оценки эффективности деятельности социальных служб [Текст] / Е. А. Кокшенева // Социальные проблемы малых городов: Материалы научной конференции / Филиал Кемеровского государственного университета в г. Прокопьевске. - Прокопьевск, 2006. - С. 31-36.

13. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практическая психология и психодиагностика» [Текст] / сост. Е. А. Кокшенева. - Прокопьевск: РИО ПФ КемГУ, 2006. - 54 с.

14. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологические основы социальной работы» [Текст] / сост. Е. А. Кокшенева. - Прокопьевск: РИО ПФ КемГУ, 2006. - 49 с.

15. Кокшенева, Е. А. Диагностика самооценки и уровня притязаний [Текст] / Е. А. Кокшенева / Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». - Прокопьевск: РИО ПФ КемГУ, 2007.-68 с.

Подписано в печать 14.01.2010. Формат 60х84'/1б. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 110 экз. Заказ № 12.

Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кокшенева, Елена Анатольевна, 2010 год

Введение

Глава 1 Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности как социально-педагогическая проблема

1.1 Психолого-педагогические основания формирования готовности 15 студентов вуза к будущей профессиональной деятельности

1.2 Факторы, влияющие на формирование готовности студентов вуза к 36 будущей профессиональной деятельности

1.3 Этапы формирования готовности студентов вуза к будущей 61 профессиональной деятельности

Выводы по 1 главе

Глава 2 Педагогические условия формирования готовности студентов 86 вуза к будущей профессиональной деятельности

2.1. Создание практико-ориентированной среды вуза по формированию 88 готовности студентов к будущей профессиональной деятельности

2.2. Вовлечение студентов вуза в социально-значимую деятельность 112 с целыо формирования их готовности к будущей профессиональной деятельности

2.3 Корректирование формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплексной диагностики

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности"

Во всем мире непрерывно идет процесс совершенствования профессионального образования, которое призвано обеспечивать общество квалифицированными специалистами, отвечающими требованиям конкретной социально-экономической обстановки в стране.

Современная ситуация в российском образовании характеризуется интеграцией в единое европейское образовательное пространство. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость новых подходов к осуществлению профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. Специалист на современном этапе развития общества характеризуется не только объемом и качеством знаний, но и умением применять эти знания каждый раз в неповторимой ситуации. Человек живет в быстро меняющемся мире, поэтому готовые решения часто не приносят желаемых результатов, кроме того сфера применения профессиональной деятельности постоянно расширяется и усложняется. Перед системой высшего профессионального образования стоит задача подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться к постоянно меняющимся современным требованиям производственного процесса, устойчиво ориентированных на компетентное решение профессиональных задач, а также способных осуществлять в рамках данной профессиональной деятельности саморегуляцию и саморазвитие.

Поэтому в научной литературе все чаще ставится вопрос о готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Анализ свидетельствует о том, что рассматривается этот вопрос, как правило, с позиции какого-то одного подхода: акмеологии, валеологии, психологии, педагогики, социологии и т.д. Между тем эта проблема носит междисциплинарный характер. Все это делает особенно актуальным вопрос формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в воспитательно-образовательном процессе вуза.

За последние несколько лет появились достаточно большое количество исследований, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки специалистов. Так, в исследованиях В, Г. Бочаровой, В. А. Сластенина, Е. И. Холостовой проанализирован ряд важных аспектов профессиональной подготовки и, в частности, формирование профессиональной культуры. Психологами И. А. Зимней, Б. Ю. Шапиро раскрыт личностно-ориентированный характер профессиональной деятельности специалиста. Изучением средств формирования отдельных компонентов готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности занимались А. А. Вербицкий, Ц. Йотов, Н. В. Кулюткин, Д. Шейлз. Исследование педагогических условий формирования отдельных компонентов готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности отражено в работах А. А. Вербицкого, В. В. Горшковой, Ц. Йотова, М. В. Кларина, М. И. Лисиной, В. Я. Ляудис. Изучалось формирование отдельных составляющих (психологической, коммуникативной, творческой) готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, но эти процессы изучались обособленно друг от друга (А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, Е. А. Климов, и др.).

В настоящее время А. И. Ляшенко, В. А. Сластенин отмечают, что выпускники высшей школы испытывают трудности в осуществлении профессиональных обязанностей. Идет рассогласование «модели профессиональной деятельности», сформированной в сознании студентов за годы вузовского обучения, с той реальной обстановкой, в которой им приходится начинать профессиональную деятельность. Как отмечает Н. Б. Шмелева, «.причины такого положения преимущественно кроются в том, что в профессиональной подготовке студентов вуза в основном преобладает информативная сторона обучения. Действующий и по настоящее время «знаниевый» подход в сфере образования вступает в противоречие с характером последующей профессиональной деятельности выпускника» [184, с.24]. Противоречие учебной и профессиональной деятельности выражается в том, что содержание обучения разделено по разным предметам и студенты получают статическую информацию, активность студентов рассматривается как ответная реакция на управляющее воздействие педагогов, а в профессиональной деятельности требуется активность и инициативность, предполагается применение системных знаний, умений и навыков и динамичное их использование во времени и пространстве. Личность студента, развитие ее профессионально-нравственного и духовно-интеллектуального потенциала нередко выпадают из поля зрения организаторов образовательного процесса.

Особенно остро стоит вопрос обеспечения кадрами социальных служб. Сегодня в стране только формируется структура по координации проблем подготовки социальных работников, ее научного, экономического, правового обоснования с одновременной практикой выпуска вузами специалистов в этой области. В 1991 году в России появилась новая специальность «социальный работник» - это человек, который «занимается оказанием социальной помощи населению по усилению или возрождению их способностей к социальному функционированию и создает благоприятные общественные условия для достижения этих целей»[151, с.89]. Как отмечает ректор Российского государственного социального университета В. И. Жуков «количественная проблема подготовки кадров для социальной сферы, практически уже во многом решена. Важнейшую роль на современном этапе развития социальной работы в России играет качественная подготовка высококвалифицированных кадров» [65, с. 24].

Запрос на специалистов данного профиля вызван усложнившейся социально-экономической ситуацией в стране, связанной с расслоением общества, обострением социальных проблем. Очевидно, что профессиональная подготовка специалистов этого направления имеет значение для решения многих социальных, политических, экономических задач общества.

Как верно отмечает В. Г. Бочарова, «где бы ни работали социальные работники, в любом случае это специалисты высшей квалификации, люди особой, деликатной профессии, к которой предъявляются повышенные моральные требования» [24, с.5]. Чтобы изменить личностный опыт и, как следствие, позицию клиента в отношении имеющейся у него проблемы, социальный работник должен уметь воспользоваться всем багажом имеющихся в его распоряжении знаний, умений и навыков, применительно к конкретной ситуации клиента.

Российские исследователи раскрывают понятие содержания образования специалиста по социальной работе в характеристиках его профессионального портрета. В работах Н. Б. Шмелевой рассматривает профессионально-личностное развитие социального работника [187]. Изучением педагогических условий, влияющих на процесс формирования отдельных компонентов (коммуникативного, психологического) готовности социальных работников к профессиональной деятельности занимались А. А. Вербицкий, Ц. Йотов, М. В. Кларин, В. Я. Ляудис. Поэтому очевидна необходимость выявления условий, форм и средств формирования готовности студентов — будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности, конкретизации ее содержания, структурных компонентов и разработки ее формирования в воспитательно-образовательном процессе вуза.

Необходимость изучения формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности как целостного явления, характеризующего итог подготовки специалистов в стенах вуза, во многом обусловлена тем, что теория и практика профессиональной деятельности с течением времени претерпевают значительные изменения в связи со сменой социальных условий жизнедеятельности общества и развитием технологий. В ходе анализа психолого-педагогической литературы и практического опыта, осмысления проблемы профессиональной подготовки студентов в вузе нами обнаружен ряд противоречий между:

- изменившимися условиями профессиональной деятельности в связи с социально-экономическими преобразованиями и недостаточной готовностью выпускников вуза к решению задач профессиональной деятельности;

- развитием теории профессиональной подготовки специалистов, высоким уровнем разработанности в педагогической теории достаточного количества подходов к организации профессионального образования и нереализо-ванностью этих подходов в формировании готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в условиях вуза.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. С учетом актуальности проблемы, её недостаточной разработанности нами сформулирована тема научного исследования: «Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности».

Цель настоящего диссертационного исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования — подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования — формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Экспериментальная часть в содержательном, структурном и организационном аспектах осуществлялась применительно к специальности «Социальная работа».

Гипотеза исследования основана на том, что формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе будет результативным, если:

- определены психолого-педагогические основания, выявлены факторы, влияющие на формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- осуществляется поэтапное формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- обоснованы и реализуются педагогические условия формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Из цели и гипотезы вытекают задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические основания формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

2. Выявить факторы, влияющие на формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, и разработать этапы рассматриваемого процесса.

3. Создать педагогические условия формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности и экспериментальным путем проверить их результативность.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются идеи системного подхода (В. Г. Афанасьев, В. В. Краевский, и др.); деятельностного подхода (И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); функционального подхода (Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов и др.) и личностно-деятельностного подхода (А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Л. Кандыбович и

ДР-)

В исследовании использовались методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; изучение и анализ нормативных документов по проблеме исследования. эмпирические: прямое, косвенное и включенное наблюдение; анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование; экспертная оценка; педагогический эксперимент. Методы математической и статистической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

База исследования: : социально-психологический факультет Прокопь-евского филиала ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», в эксперименте участвовали — 327 студентов специальности «Социальная работа», 12 преподавателей, работающих на факультете (8 преподавателей СибГИУ, сотрудников кафедры «Социальная работа»), 32 сотрудника Центра социального обслуживания населения города Прокопьевска.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логической структурой теоретического и экспериментального исследования; применением методов, адекватных поставленным исследовательским задачам, репрезентативностью полученных данных и использованием математических методов анализа статистических данных, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Исследование проводилось с 2001 г. по 2009 г. и состояло из трех этапов. На первом этапе (2001-2002 гг.) - поисково-теоретическом — обоснована актуальность исследования, определен научный аппарат; изучена психолого-педагогическая литература и нормативные документы по проблеме исследования; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2007 гг.) — экспериментальном - разрабатывались этапы и педагогические условия формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, уточнялся и апробировался диагностический инструментарий. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась выдвинутая гипотеза, анализировались полученные результаты.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) — заключительном — проводилась оценка полученных в ходе экспериментальной работы данных, их математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение, формулировались выводы исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- разработаны показатели готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности по критериям (рефлексивный, когнитивный, деятельностный):

Показателями рефлексивного критерия являются: наличие положительного отношения студентов к профессии (характер, процесс и результаты данного вида профессиональной деятельности); сформированность мотивов студентов на овладение избранной профессией, сформированность профессионально важных качеств (ответственность, организованность, терпимость, коммуникабельность и т. д.);

Показателями когнитивного критерия являются: наличие знаний студентов об особенностях избираемой сферы профессиональной деятельности в современных условиях, требованиях, которые предъявляются к специалисту; наличие системы фундаментальных, профессиональных и специальных знаний.

Показателями деятельностного критерия являются: наличие умений (коммуникативные, организаторские, конструктивные, аналитические), необходимых для осуществления функциональных обязанностей; наличие опыта социально-значимой деятельности;

- выделены группы умений (аналитические, организаторские, коммуникативные, конструктивные), необходимые для осуществления профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Данные умения соотнесены с функциональными обязанностями специалиста;

- разработано содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза на этапах формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности с учетом факторов (социально-экономические, психологические, организационно-педагогические), влияющих на данный процесс;

- выделены принципы формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: функциональной интеграции, динамичности и инновационности, полифункциональности;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия, реализация которых обеспечивает формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: организация практико-ориентированной среды вуза по формированию готовности студентов к будущей профессиональной деятельности; использование социально-значимой деятельности студентов вуза в формировании их готовности к будущей профессиональной деятельности; корректирование процесса формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплексной диагностики;

- разработан диагностический инструментарий, включающий критериально-оценочный аппарат, дидактические средства (дидактические задания и дидактические тесты) и методики, позволяющие определить уровень сформированное™ готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированы психолого-педагогические основания формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Обоснована необходимость формирования групп умений (аналитические, организаторские, коммуникативные, конструктивные) в соответствии с функциональными обязанностями специалиста по социальной работе. Разработаны показатели критериев, позволяющие определить сформированность готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Определено содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности на каждом этапе данного процесса на основе задач профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- разработаны и реализуются рабочие программы по вариативным дисциплинам «Практическая психология и психодиагностика», «Психологические основы социальной работы»;

- разработан диагностический инструментарий, при помощи которого измеряется уровень сформированное™ готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- апробирован комплекс дидактических средств, которые могут быть использованы при формировании готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: дидактический материал для семинарских занятий, дидактические тесты для контроля знаний;

- разработано Положение о мобильном волонтерском отряде.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности является динамическим процессом, который характеризуется последовательной и непрерывной деятельностью, реализуемой поэтапно:

- первый этап — ориентировочный — направлен на формирование моти-вационно-ценностного и теоретического компонентов готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

- второй этап — содержательно-технологический — направлен на формирование теоретического и операционально-деятельностного компонентов готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

- третий этап — креативно-прикладной — направлен на формирование умений и навыков креативного использования имеющихся теоретических знаний и практических умений и навыков в конкретной ситуации, моделирующей будущую профессиональную деятельность.

2. Показателями сформированности готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности выступают: показатели рефлексивного критерия — наличие положительного отношения студентов к профессии (характер, процесс и результаты данного вида профессиональной деятельности); сформированность мотивов студентов на овладение избранной профессией, сформированность профессионально важных качеств (ответственность, организованность, терпимость, коммуникабельность и т. д.); показатели когнитивного критерия - наличие знаний студентов об особенностях избираемой сферы профессиональной деятельности в современных условиях, требованиях, которые предъявляются к специалисту; наличие системы фундаментальных, профессиональных и специальных знаний; показатели деятельностного критерия — наличие умений (коммуникативные, организаторские, конструктивные, аналитические), необходимых для осуществления функциональных обязанностей; наличие опыта социально-значимой деятельности.

3. Педагогическими условиями формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности являются: организация практико-ориентированной среды вуза по формированию готовности студентов к будущей профессиональной деятельности; использование социально-значимой деятельности студентов вуза в формировании готовности к будущей профессиональной деятельности; корректирование формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплексной диагностики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследований обсуждались на научно-практических конференциях: 1-я Международная научно-практическая конференция «Система сквозной практики в программе обучения специальности» социальная работа» (Тамбов, 2008); VII Международная конференция «Исследование представлений студентов о ПВК социального работника» (Белово, 2008); VI Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Проблемы самоопределения студентов - старшекурсников» (Томск, 2007); VII региональная конференция «Наука и образование» (Белово, 2007); научной конференции «Социальные проблемы малых городов» (Прокопьевск, 2006). Публикации в печати: «Научно-методологические предпосылки формирования профессиональной готовности будущих социальных работников» (Новосибирск, 2008); «Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности» (Санкт Петербург, 2008). По результатам исследований разработаны методические указания к проведению практических и семинарских занятий по дисциплинам психолого-педагогического цикла, которые используются в образовательной практике преподавателями Про-копьевского филиала ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе:

Охарактеризованы педагогические условия, в которых проходит формирование готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности. К ним отнесены: создание практико-ориентированной среды, вовлечение студентов в социально-значимую деятельность, корректирование процесса на основе комплексной диагностики.

Дано определение практико-ориентированной среды, понимаемой как это сложное образование, специфичность которого обусловливается, с одной стороны, тем, что она побуждает студентов быть активными и целеустремленными в различных видах деятельности, а с другой — тем, что студенты сами влияют на условия, в которых осуществляется воспитательно-образовательный процесс. Практико-ориентированная среда способствует формированию значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности.

Дано определение «социально-значимой деятельности» - это деятельность, направленная на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества, способствующая социализации личности, развитию социальной активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации. Социально значимая деятельность — это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем вуза, города, региона и т. д.

Обоснована необходимость вовлечения студентов в социально-значимую деятельность, так как она способствует обучению студентов интегрировать знания, ценности и навыки профессии в своей практической деятельности. Данный вид деятельности позволил студентам уже в период обучения в вузе научиться адекватному восприятию и мобильному реагированию на ситуацию, самостоятельности и оперативности в принятии решения. Проведен анализ влияния социально-значимой деятельности на формирование умений и профессионально важных качеств, необходимых специалисту по социальной работе в профессиональной деятельности. В ходе эксперимента мы сравнили сформированность некоторых умений и профессионально важных качеств студентов, принимавших и не принимавших участие в социально-значимой деятельности.

Доказана необходимость своевременного корректирования формирования готовности студентов — будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности. Для этого разработан диагностический комплекс, позволивший отследить не только динамику формирования того или иного компонента готовности, но и с учетом результатов, вовремя корректировать весь процесс. Разработанный диагностический комплекс, включает набор дидактических средств контроля знаний по преподаваемым курсам, анкеты для выявления мнений студентов и преподавателей по вопросам обучения в вузе, психодиагностические методики.

Разработаны и применены на практике учебно-методические комплексы по дисциплинам «Практическая психология и психодиагностика», «Психологические основы социальной работы».

Экспериментальные данные получили статистическое подтверждение, что свидетельствует, с достаточной степенью объективности, о наметившейся тенденции в положительной динамике сформированности готовности студентов — будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование по теоретическому обоснованию, созданию и экспериментальной проверке результативности использования педагогических условий формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, позволило сделать некоторые общие и частные выводы.

С позиций различных подходов изучены понятия «готовность», «профессиональная деятельность специалиста по социальной работе», «формирование», что способствовало уточнению содержания и интерпретации их психолого-педагогического смысла. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных изучению психолого-педагогических оснований готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Однако остаются еще не освещенными вопросы, касающиеся формирования готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности.

В ходе исследования сформулировано рабочее понятие готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Готовность к профессиональной деятельности — это многокомпонентное системное образование, имеющее сложную динамическую структуру и отражающее сформиро-ванность у студентов знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств, обеспечивающих продуктивность профессиональной деятельности. Готовность студентов вуза к профессиональной деятельности является закономерным результатом и комплексным показателем результата профессиональной подготовки специалиста к деятельности.

В работе раскрыто содержание структуры готовности студента - будущего специалиста по социальной работе к профессиональной деятельности. В структуре готовности выделены компоненты: мотивационно-ценностный, теоретический и операционально-деятельностный. Мотивационноценностный компонент отражает мировоззрение и направленность личности, положительное отношение к будущей профессиональной деятельности; теоретический компонент характеризуется сформированными общими и профессиональными знаниями, отвечающими требованиям современного общества, наличием знаний о профессиональной деятельности в меняющихся условиях; операционально-деятельностный компонент свидетельствует о наличии умений и навыков, позволяющих решать профессиональные задачи.

Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности понимается как комплекс педагогических воздействий, осуществляемых в воспитательно-образовательном процессе вуза и направленных на результат — сформированную готовность студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

В процессе работы над исследуемой областью, раскрыто влияние ряда факторов, сопровождающих формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: социально-экономическая группа (состояние рынка труда в данном регионе, возможность трудоустройства, престиж образования и профессии в обществе и в конкретном регионе); психологическая группа (мотивационно-потребностная сфера личности, ценностные ориентации, личностные качества, способствующие или препятствующие выработке профессионально важных качеств и осуществлению профессиональной деятельности, эмоциональная устойчивость); организационно-педагогическая группа (организация воспитательно-образовательного процесса, тип взаимоотношений преподавателей и студентов).

В процессе исследования определены показатели сформированности готовности студентов к будущей профессиональной деятельности по критериям (деятельностный, когнитивный, рефлексивный):

- показателями деятельностного критерия являются: наличие умений (коммуникативные, организаторские, конструктивные, аналитические), необходимых для осуществления функциональных обязанностей; наличие опыта социально-значимой деятельности;

- показателями когнитивного критерия являются: наличие знаний студентов об особенностях избираемой сферы профессиональной деятельности в современных условиях, требованиях, которые предъявляются к специалисту; наличие системы фундаментальных, профессиональных и специальных знаний;

- показателями рефлексивного критерия являются: наличие положительного отношения студентов к профессии (характер, процесс и результаты данного вида профессиональной деятельности); сформированность мотивов студентов на овладение избранной профессией, сформированность профессионально важных качеств (ответственность, организованность, терпимость, коммуникабельность и т. д.).

Выделены и охарактеризованы уровни (низкий, допустимый, средний, высокий) сформированности готовности студентов специальности «Социальная работа» к будущей профессиональной деятельности. При этом уровень сформированности готовности к будущей профессиональной деятельности выступал как степень проявления ее показателей по критериям.

Установлено, что формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности является динамическим развернутым во времени процессом, в котором выделены следующие этапы: ориентировочный, содержательно-технологический и креативно-прикладной. Разработано содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса, которая строится с учетом целей и задач каждого этапа:

- ориентировочный этап — направлен, в первую очередь, на формирование мотивационно-ценностного и теоретического компонентов готовности студентов вуза к профессиональной деятельности;

- содержательно-технологический этап — направлен на формирование теоретического и операционально-деятельностного компонентов готовности студентов вуза к профессиональной деятельности;

- креативно-прикладной этап — направлен на формирование умений и навыков креативного использования имеющейся теоретической базы и практических умений и навыков в конкретной ситуации, моделирующей будущую профессиональную деятельность.

Анализ содержания деятельности этапов по формированию готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности позволил сделать вывод о том, что данный процесс, организованный на принципах динамичности, инновационности, полифункциональности, функциональной интеграции, с применением активных методов и форм обучения, определяет особенности организации работы участников воспитательно-образовательного процесса по формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности в условиях вуза.

Теоретически обоснованы и проверены на практике педагогические условия формирования готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности: создание практико-ориентированной среды, вовлечение студентов в социально-значимую деятельность, корректирование формирования готовности студентов на основе комплексной диагностики. Установлено, что одним из условий является создание практико-ориентированной среды вуза. Дано определение практико-ориентированной среды, понимаемой как сложное образование, специфичность которого обусловливается, с одной стороны, тем, что она побуждает студентов быть активными и целеустремленными в различных видах деятельности, а с другой — тем, что студенты сами влияют на условия, в которых осуществляется воспитательно-образовательный процесс. Практико-ориентированная среда способствует формированию значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности.

Подвергнуто изучению и раскрыто содержание понятия «социальнозначимая деятельность» - это деятельность, направленная на личностно-цен-ностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества, способствующая социализации личности, развитию социальной активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации. Социально значимая деятельность — это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем вуза, города, региона и т. д.

Обоснована необходимость вовлечения студентов в социально-значимую деятельность, так как она способствует обучению студентов интегрировать знания, ценности и навыки профессии в своей практической деятельности. Данный вид деятельности позволил студентам уже в период обучения в вузе научиться адекватному восприятию и мобильному реагированию на ситуацию, самостоятельности и оперативности в принятии решения. Проведен анализ влияния социально-значимой деятельности на формирование умений и профессионально важных качеств, необходимых специалисту по социальной работе в профессиональной деятельности.

Доказана необходимость своевременного корректирования формирования готовности студентов — будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности. Для этого разработан диагностический комплекс, позволивший отследить не только динамику формирования того или иного компонента готовности, но и с учетом результатов, вовремя корректировать весь процесс. Разработанный диагностический комплекс, включает набор дидактических средств контроля знаний по преподаваемым курсам, анкеты для выявления мнений студентов и преподавателей по вопросам обучения в вузе, психодиагностические методики.

Обосновано, что все предложенные педагогические условия несут определенную смысловую нагрузку и служат формированию готовности студентов к будущей профессиональной деятельности на всех этапах воспитательно-образовательного процесса в вузе. Они выступали как целостная система, так как работали на конечный результат. Применение условий позволило последовательно и осознанно овладевать знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной профессиональной деятельности, формировать качества, необходимые специалисту по социальной работе в будущей профессиональной деятельности.

Организация целенаправленного, поэтапного формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в рамках воспитательно-образовательного процесса вуза обеспечила актуализацию потребности студентов в повышении уровня своей готовности к будущей профессиональной деятельности.

По окончанию заключительного этапа экспериментальной работы был проведен сравнительно-сопоставительный анализ результатов начального и итогового контрольных срезов по уровням сформированности готовности студентов — будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности. О результативности применения педагогических условий свидетельствуют положительные изменения уровня сформированности готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Количество студентов - будущих специалистов по социальной работе, имеющих высокий уровень выраженности готовности к будущей профессиональной деятельности возросло с 5,2% до 24,1%, средний уровень - с 15,2% до 47,2%. Количество студентов, отличающихся низким уровнем сформированности готовности к будущей профессиональной деятельности снизилось с 48,4% до 8,4%, а с допустимым уровнем - с 31,2% до 20,3%.

Следовательно, формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности является результативным, если разработаны и внедряются в единстве и взаимосвязи педагогические условия, способствующие успешному протеканию данного процесса. Таким образом, проведенное исследование доказало правомерность выдвинутой гипотезы исследования, хотя и не дает исчерпывающие ответы по обозначенной проблеме. Необходимо отметить, что исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с формированием готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, напротив, экспериментальная работа показала необходимость дальнейшей разработки данного вопроса.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка средств формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности с учетом тендерных, возрастных особенностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кокшенева, Елена Анатольевна, Кемерово

1. Абдулина, О. А. Использование педагогических фактов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам Текст. / О. А. Абдулина. // Советская педагогика, 1987. №7, - С .28-32.

2. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования Текст. / К. А. Абульханова-Славская. // Психологический журнал, т. 15, 1994. — № 4, С. 39-55.

3. Албегова, И. Ф. Исследование мотивации социальных работников Текст. / И. Ф. Албегова // Социс. 2005. № 1, - С. 78-81.

4. Аминов, Н. А. Психодиагностика специальных способностей социальных работников. Социальная работа Текст. Вып.2. / Н. А. Аминов, И. А. Зимняя. -М., Знание, 1992. 305с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288с. (Серия «Мастера психологии»)

6. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс Текст. / А. А. Андреев. — М.: Наука, 2002. 264с.

7. Андреева, Г. М. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Г. М. Андреева, Я. Яноушек. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301с.

8. Андрющенко, Т. Ю. Психология профессионального общения Текст. / Т. Ю. Андрющенко, В. П. Кисляков. Волгоград, 1990. - 267с.

9. Анисимов, О. С. Основы методологического мышления Текст. / О. С. Анисимов. -М.: Наука, 1989. 317с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Наука, 1980.-472с.

11. Асмолов, А. Г. Движущие силы и условия развития личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. Текст. / А. Г. Асмолов. СПб.: Питер, 2000. - 451с.

12. Бабаев, Ю. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку Текст. / Ю. Бабаев. // Высшее образование в России. 1996. — № 4. С. 82-84.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1984. -208с.

14. Бабаскин, В. С. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика Текст. / В. С. Бабаскин. — М.: Просвещение, 2000. -211с.

15. Балаев, А. А. Активные методы обучения Текст. / А. А. Балаев. — М.: Профиздат, 1986. 206 с.

16. Батурина, Г. И., Цели образования как основа связи содержания и методов обучения Текст. / Г. И. Батурина, Т. И. Шамова. // Сов. Педагогика, 1980.-№ 8.-С 11-20.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

18. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспита-тельного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Г. Ю. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

19. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. — М.: Просвещение, 1995. 272с.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 263с.

21. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков. // Педагогика, 2003. -№ 10.-С 30-39

22. Бокарева, Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов Текст. / Г. А. Бокарева. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. — 152с.

23. Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М.

24. Борисова, Г. П. Логинова. -М.: Знание, 1991. С. 78.

25. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. // М.: Наука, 1994. - 250с.

26. Бросалина, Г. М. Инновационные методы обучения в вузе. Текст. / Г. М. Бросалина. — Мурманск: 1993. — 217с.

27. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование Текст./ А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1979. - 392с.

28. Буякас, Т. М. Ценностно-смысловая сфера профессионала Текст. / Т. М. Букаяс. // Мир психологии, 1997. № 3. - С 35-47.

29. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. 207с.

30. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. В кн.: Игровое моделирование: методология и практика Текст. / А. А. Вербицкий, И. С. Ладенко.- Новосибирск: Наука СО АН СССР, 1987. С.78-100.

31. Вербицкий, А. А. Методические рекомендации по проведению деловых игр Текст. / А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова. М. Наука, 1999.- 146с.

32. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. — Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1985.-С. 196

33. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. - 1 Юс.

34. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. -М., 1960. (Собр. соч. в 6 т. Т.1. М.,1984.)

35. Галагузова, Ю. Н. «Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов» Текст.: пособие для студентов. / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. — М.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2001. 224с.

36. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Гуманист, 1998. - 93с.

37. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург. // Вопр. психол, 1994. — № 3. С. 14-21.

38. Глебович, Т. М. Специалист по социальной работе: принципиально новая профессия Текст. / Т. М. Глебович. // Социальная работа. Вып.1, 1994.-№ 1 /4.-С. 24-27.

39. Горбунова, Л. Технология комплексной диагностики предметной обученности студентов Текст. / Л. Горбунова // Педагогическое образование и наука, 2007. №3. - С 47-53.

40. Горшкова, В. В. Педагогика отношений Текст. / В. В. Горшкова. -Комсомольск-на-Амуре, 1995. 105с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный зам.мин.обр. РФ 17.03.2000г.

42. Гришин, В. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе Текст. / В. В. Гришин, П. В. Лушин. — Сыктывкар: Новое время, 1991.- 70с.

43. Губанова, М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 : Кемерово, 2004. 365с.

44. Гузеев, В. В. Лекции по педагогической технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Просвещение, 1992. - 186с.

45. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. Текст. / К. М. Гуревич. М.: Наука, 1970, - 27 с.

46. Давыдов, В. В. Виды общения в обучении Текст. / В .В Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 423с.

47. Давыдов, В. В. Теория деятельности и социальная практика Текст. // Вопросы философии. 1996. № 5. - С. 52.

48. Давыдов, В. В. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования Текст. / В. В. Давыдов, А. 3. Зак. Новосибирск: Изд-во НГТУ 1987.-213с.

49. Давыдова, О. В. Игровая направленность личностно ориентированных технологий. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление Текст./ О. В. Давыдова, В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1993.-С.271

50. Демидова, Т. Е. Профессиональное общение социального работника Текст. /Т. Е. Демидова. М.: Наука 1994. — 148с.

51. Денисова, В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся Текст. / В. Г. Денисова Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 159с.

52. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузмина. М.: РАУ, 1993. - 32с.

53. Дидковская, Я. В. Динамика профессионального самопределения студентов Текст. /Я. В. Дидковская // Социс. — 2001. — № 7 — 132с.

54. Дмитриева, Н. А. . Психология труда и инженерная психология Текст. / Н. А. Дмитриева. М.: Наука 1979. - 89с.

55. Донцов, А. Л. Профессиональные представления студентов-психологов Текст./ Г. М. Белокрылова, А. Л. Донцов // Вопросы психологии. 1999. -№22.-С. 51-58.

56. Дудченко, В. С. Инновационные игры: практика. Методология и теория Текст. / В. С. Дудченко. Таллин, 1989. - 103с.

57. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к действительности Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович. — Минск, 1992. — 383с.

58. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения. Актуальные проблемы теории и практики обучения Текст. / М.И. Дьяченко. -Красноярск: изд-во Красноярского университета, 1984. 185с.

59. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга Текст. /Ю.Н.Емельянов, Е.С.Кузьмин. -Л., изд-во ЛГУ, 1983. 164с.

60. Ентелис, Г.С. Молодежь как социально-демографическая группа Текст. /Г.С. Ентелис. М.:Наука, 2003. - 321с.

61. Заирбек, Е.С. Активные формы обучения Текст. / Е.С.Заирбек, Т.Г.Сорокина. Л.: РГПУ, 1991. - 44с.

62. Закон РФ «Об образовании». М.: 2002.

63. Захаров, Ю. А. Теория и практика профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. — Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1996. 160с.

64. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. /Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. -№2(14).

65. Зеер, Э. Ф. Профориентология Текст.: учебное пособие. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М.:ГРИФ. 2006. - 192с.

66. Зимняя, И. А. Социальная работа как профессиональная деятель' ность Текст. / Социальная работа / Отв. ред. И. А. Зимняя. Вып. №2. М.,1992. 126с.

67. Зимняя, И. А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) Текст. / И. А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. 1995. — № 1. —С. 79—82.

68. Ильин, В. С. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к работе в школе Текст. / В. С. Ильин, В. Я. Дронин, В. Н. Зайченко, А. М. Саранов. Волгоград, 1980. - 236с.

69. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика. Филосо-, фия. История. Теория Текст. / И. М. Ильинский. — М.: Голос, 2001. — 186с.

70. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп.f tii f-М.: Педагогика. 1991. 239 с.

71. Йотов, Ц. Диалог в общении и обучении Текст. / Ц. Йотов. — София: Народна просвета, 1979. — 128 с.

72. Карандашев, В. Н. Психология: введение в профессию Текст. / В. Н. Карандашев. -М: Смысл, 2000. -219с.

73. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования. — Дисс. доктора пед. наук Текст. / Н. Э. Касаткина М.: 1995. — 389с.

74. Касаткина, Н. Э. Филатова Е. В. Профессиональная подготовка социальных работников в условиях непрерывного образования: монография Текст. / Н. Э. Касаткина, Е. В. Филатова. — Кемерово: ЮНИТИ, 2008. -116с.

75. Кларин, М. В. Личностная ориентация в высшем образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика 1996. №2. - С. 14.

76. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст.: Учебное пособие /Е. А. Климов. М.: МГУ, 1995. - 224с.

77. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК», 1996.-400с.

78. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования Текст. / Н. П. Клушина; Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т. Ставрополь: Изд-во Сев.-Кавк. гос. техн. ун-та, 2001. — 186с.

79. Козлов, А. А. Практикум социального работника Текст. /А. А. Козлов, Т. Б. Иванова.-Ростов на/Д: «Феникс», 2001.-С. 101-119.

80. Кон, И. С. Психология ранней юности. Кн. для учителя Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.

82. Коханович, Л. И. Гуманизм — нравственная основа формирования личности студента Текст. / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов. М., 1993. - 142с.

83. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165с.

84. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. Серия Библиотека директора школы Текст. / В. А. Крутецкий. — М. Изд-во Просвещение. 1972.— 255с.

85. Кудрявцев, Ю. А. Подготовка социального работника: нормативно- правовые аспекты Текст. / Ю. А. Кудрявцев, Б. И. Тышкевич.// Социальная работа. Вып. 5. С. 12-18.

86. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993. - 172 с.

87. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1985. - 196с.

88. Курбатов, В. И. Теория и практика общения (коммуникативная про-фессиограмма социального работника) Текст. / В. И. Курбатов, И. Ф. Поручник // Российский журнал социальной работы. 1995. № 1. - С. 82—87.

89. Лаврененко, И. М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) Текст. / И. М. Лаврененко // Российский журнал социальной работы. 1996. № 2. — С. 110-119.

90. Ладенко, Н. С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии Текст. / Н. С. Ладенко, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. — Новосибирск, 1990. — 65с.

91. Левитов, Н. Д. Психология характера Текст. / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969. — 102с.

92. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. / В. С. Леднев. — М.: Просвещение, 1989. 224с.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психол.произведения в 2 т. Т.1. Текст. / А. А. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.- 242 с.

94. Листенгартен, В. С. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов Текст. / В. С. Листенгартен, С. М. Год-ник. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1996. — 96с.

95. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991. 295с.

96. Люрья, Н. А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности.: автореф. дис. д-ра филос. наук Текст. / Н. А. Люрья. — Томск, 1997.- 39с.

97. Ляшенко, А. И. Профессиональное становление социального работника: Дис.канд.психол.наук Текст. / А. И. Ляшенко. — М.,1993 г.

98. Ляудис, В. Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству Текст. / В. Я. Ляудис. М.: Инион, 1992. - 98с.

99. Максакова, Е. Н. Профессиональная активность студентов Текст. / Е. Н. Максакова // Вестник высшей школы 1988. № 2. - С. 40.

100. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

101. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной деятельности учителя Текст. /А. К. Маркова. — М.: Педагогика . 1990. — № 8.- С. 82-88.

102. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 109с.

103. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социальных условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. № 4. - С . 28-38.

104. Митина, Л. М. Психологическое развитие конкурентоспособной личности Текст. /Л. М. Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: «МОДЭК», 2002. 400с.

105. Михайлов, О. В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития Текст. / О. В. Михайлов. Дис. кан. псих. наук. М., 2007. - 154с.

106. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 119с.

107. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действиям Текст. / В. Н. Мясищев. М.: АПК РСФСР, 1956. - 184с.

108. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н.Нечаев. М.: МГУ, 1988. -184с.

109. Никитаев, В. О Деятельностный подход к содержанию высшего образования Текст. / В. О. Никитаев // Высшее образование в России № 1, 1997.-С. 34.

110. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации Текст. /Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. Пер. с англ. Под ред. Б.Ю. Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1996. 157с.

111. Обучение практике социальной работы Текст. / Под ред. М. Доэла и С. Шадлоу. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 218с.

112. Основы разработки педагогических технологий и инноваций Текст. / Под ред. В. А. Пятина. Астрахань: АГПУ, 1998. - 544с

113. Остапенко, Т. П. Искусство делового общения Текст. /Т. П. Остапенко, Г. И. Сидунова. Волгоград, 1994. - 68с.

114. Особенности занятий по формированию профессионального мастерства педагогов Текст. // Проблемы современного образования: Сб.науч.ст. / под ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово: КПК, 2002. - 132с.

115. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова. М.: Академия, 2006. - 176с.

116. Панов, А. М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальности высшего образования Текст. /А. М. Панов // Российский журнал социальной работы.1995. №1. — С. 12-24.

117. Парфирьева, Р. А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества Текст. / Р. А. Парфирьева. Диссертация канн.фил. наук. -М., 1992.- 154с.

118. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения Текст. / Б. Д. Парыгин. — СПб.: Из-во Михайлова В. А. 1999. 301с.

119. Пекун, А. Г. Технология активных методов обучения Текст. / А. Г. Пекун. Минск, 1992. - 117с.

120. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. / JI. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216с.

121. Петровский, В. А. Личностно развивающее взаимодействие Текст. / В. А. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова. — Ростов н/Д., 1995.-88с.

122. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПУ., 1996. - 272 с.

123. Пискунов, А. И. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / А. И. Пискунов. М.: Наука, 1979. - 128с.

124. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254с.

125. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. Текст. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып.1, Екатеринбург, 1995. 224с.

126. Попков, В. А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. — М., 2000. 347с.

127. Практика студентов — социальных работников Текст. // Социальная работа. Вып. 3. С. 2-37.

128. Профессиональная направленность учебного процесса и качество подготовки специалистов Текст. /Под ред. В. Н. Васильева. — Петрозаводск,1983.- 115с.

129. Проблемы гуманитарной подготовки и нравственно-этического развития специалиста социальной работы. Научные записки Текст. Научно-теоретический сборник МГСУ. М.: Союз, 1999, - № 3. - С. 105-117;

130. Прутченков, А. С. Тренинг коммуникативных умений Текст. / А. С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993- 49с.

131. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика. - Пресс, 1996. -440с.

132. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявлене, развитие и реализация. Текст. / Дж. Равен. — М., 2002. — С. 253-296.

133. Раустова, Э. Н. Доминирующие ценности ориентации у студентов Текст. / Э. Н. Раустова. МГУ. Социология. 1995. - № 4.

134. Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст. / А. А. Реан. СПб., 1996. - 109с.

135. Решетова, Э. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / Э. А. Решетова. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 207с.

136. Рогов, Е. И. Выбор профессии: становление профессионала Текст. /Е. И. Рогов. — М.: Владос-пресс. 2003. — 33с.

137. Роджерс, К. Полноценно функционирующий человек. // Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» Текст. / ред. составитель Е. Е. Соколова.-М.:РПО, 1999.- С. 215-221.

138. Росина, С. А. Гуманизация вузовского обучения: интеграция личностных и предметных измерений Текст. / С. А. Росина // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С.46-48.

139. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. Текст. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 608с.

140. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720с.

141. Рыбакова, Н. А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника Текст. / Н. А. Рыбаков // Российский журнал социальной работы. 1996. — № 1. С. 117—122.

142. Семенов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач Текст. / И. Н. Семенов. М., 1990. - 215с.

143. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография Текст. / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

144. Сериков, Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Г. Н. Сериков. М.: Педагогика, 1992. - 227с.

145. Серый, А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика Текст. / А. В. Серый. Кемерово: ЮНИТИ, 2004. - 143с.

146. Сидоров В. Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения Текст. / В. Н. Сидоров. М., СТИ МГУС, 2000. - 90с.

147. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) Текст. /М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. 152с.

148. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. - 224с.

149. Сластенин, В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности Текст. / В. А. Сластенин. // Научные труды. Серия: психолого-педагогические науки. -М.: МГПУ, 1995. С.35-43.

150. Словарь по социальной педагогике Текст.: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. завед. Авт.- сост. Л. В. Мардахаев. — М.: Издательскийцентр «Академия», 2002. 368 с.

151. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е. И. Холостовой. — М.: Юрист, 2000. 241с.

152. Смолкин, А. М. Методы активного обучения Текст. / А. М. Смолкин. М.: Высшая школа. 1991.-207с.

153. Собчик, JI. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики Текст. / JI. Н. Собчик. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 624с.

154. Социальный педагог: введение в должность Текст.: Сб. материалов. СПб.: КАРО, 2000. -272с.

155. Спирин, JL Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / JL Ф. Спирин. М.: Педагогика, 1997. - 61с.

156. Степанов, С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов. // Вопросы психологии-№ 1, 1982.-С. 99-104

157. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. — М.: Изд-во МГУ, 1983. 284с.

158. Столяров, А. М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления Текст. / А. М. Столяров. М.: Изд-во ВНИИПИ, 1988.-86с.

159. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. — JL: Изд-во ЛГУ. 1988. — 168с.

160. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М., 1975. 147с.

161. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 208с.

162. Теплинских, М. В. Концептуальные подходы к проблеме определения успешности профессиональной деятельности специалистов социальной сферы Текст. / М. В. Теплинских. // Сибирский психологический журнал. 2007. - № 25. - С. 92-98.

163. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу Текст.: Учебное пособие. / С. В. Тетерский. — М.: Академический проект, 2000.

164. Топчий, Л. В. Кадры социальных служб России. Т.20 Текст. / Сер. Энциклопедия социального образования / Под общей редакцией В. И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - 220 с.

165. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе.// М.: Наука, 1989. -247с.

166. Узнадзе, Д. Н. Общее учение об установке Текст. // Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / ред. сост. Е. Е. Соколова. М.: РПО, 1999.-С. 167-180.

167. Учебно методический комплекс по дисциплине «Практическая психология и психодиагностика» Текст. / составитель Е. А. Кокшенева.- Прокопьевск: РИО ПФ КемГУ, 2007. 54с.

168. Учебно методический комплекс по дисциплине «Психологические основы социальной работы» Текст. / составитель Е. А. Кокшенева. -Прокопьевск: РИО ПФ КемГУ, 2007. - 49с.

169. Фатхулин, М. Ф. Воспитание специалиста Текст. / М. Ф. Фатху-лин. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. —150с.

170. Фейгенберг, И. М. Лекция, отвечающая требованиям времени Текст./ И. М. Фейгенберг. // Вестник высшей школы. 1989. - №1.- С.23-31.

171. Филатова, Е. В. Динамика представлений о профессии у студентов будущих социальных работников Текст. / Е. В. Филатова. // Психология зрелости и старения. 2002. — № 4. — С. 67-73.

172. Философский Энциклопедический словарь Текст. / Под ред. JI. Ф. Ильичева. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840с.

173. Фирсов, М. В. Психология социальной работы Текст. / Учебное пособие для студентов вузов / М. В. Фирсов. М.: Академия, 2002. - 192с.

174. Фонарев, А. Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала Текст. / А. Р. Фонарев. // Мир психологии . — 2001.- №2(26).-С. 104-355.

175. Хохлов, Н. Г. Направление и формы интеграции образования, науки и производства Текст. / Н. Г. Хохлов. // Высшее образование в России. 1994. -№ 1.-С. 108-112.

176. Христенко, В. Б. Деловые игры в учебном процессе Текст. Учеб. пособие. / В. Б. Христенко. Челябинск: ЧПУ, 1983. — 143с.

177. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.

178. Чернов, Е. Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов Текст. / Е. Д. Чернов. // Высшее образование в России. 1993. - №1.- С.45-52.

179. Чурекова, Т. М. Миссия университета в решении региональных проблем Текст. / Т. М. Чурекова // Университетское управление. 2004.- № 2(30). С. 50-53.

180. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982. 185с.

181. Шапиро, Б. Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация Текст. // Социальная работа. / Б. Ю. Шапиро. Вып. 5.

182. Шевеленкова, Т. Д. О личностной характеристике социального работника Текст. // Социальная работа. / Т. Д. Шевеленкова. — М., 1992.1. Вып.5. С.19-26.

183. Шмелева, Н. Б Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст.: Учебное пособие. / Н. Б. Шмелева. -М.: «Дашков и К», 2005. 196с.

184. Шмелева, Н. Б. Профессиональная подготовка студентов будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) Текст. // Российский журнал социальной работы. / Н. Б. Шмелева. 1996.—№ 1. - С. 109-113.

185. Шмелева, Н. Б. Профессионализм личности социального работника -показатель его деятельности // Российский журнал социальной работы Текст. / Н. Б. Шмелева. 1998.-№1.-С. 100-104.

186. Шмелева, Н. Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы Текст. / Н. Б. Шмелева. Ульяновск: Изд-во СВНЦ., 1997.-240с.

187. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: Кн. для учителя. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

188. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978.-704с.

189. Ядов, В. А. Стратегия и методы качественного анализа. / Социология Текст.:/В. А. Ядов.-М. 1991.-№1,-С. 14-31.

190. Ядов, В. А. Социальные и социально-педагогические механизмы формирования социальной идентичности Текст. // Социальная идентичность. / В. А. Ядов. М., 1993.

191. Якобсон, В. Д. К вопросу классификации учебных деловых игр Текст. / В. Д. Якобсон. Вильнюс, ТНК. 1985. - С. 65-66.

192. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат. 2000г. -204с.

193. Яницкий, М. С. Динамика ценностно-смысловой сферы личности студентов специальности «Социальная работа» в период обучения в вузе

194. Текст. // коллективная монография «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы в контексте развития региона». / М. С. Яниц-кий, А. С. Серый, М. И. Иванов. Кемерово: ЮНИТИ. 2004. - 135с.

195. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности Текст. / Я. Яноушек. // Вопросы психологии 1982. № 6. - С.34-42.

196. Atkinton J. W., Birch P. Inroduktion to Motivation. New York, 1987.- 380 p.

197. Guilford J. P. Factors of personality. // Psychol. Bull. 1975, v. 82, p. 802-812.

198. Lewis R., Harris Ch., Wallen M. Person to Person. Student's Book -London, 1988. 106p.

199. Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press, 1993. 21 lp.

200. Rogers C.R. The interpersonal relationship in the facilitation of learning // Humanising education: the person in the process. Washington, 1967.