Формирование графической культуры будущих учителей на основе использования информационных технологий обучения

Молочков, Владимир Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование графической культуры будущих учителей на основе использования информационных технологий обучения

Автореферат

Автор научной работы: Молочков, Владимир Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование графической культуры будущих учителей на основе использования информационных технологий обучения"

На правах рукописи

МОЛОЧКОВ ВЛАДИМИР ПЕТРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.08 —Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики технологии и ремесел Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор А. Е. Марон доктор педагогических наук О. Н. Шилова

кандидат педагогических наук, доцент С. А. Моркин Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования

Защита состоится «_»_2004 г. в_часов на заседании

Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого по адресу: 173002, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ имени Ярослава Мудрого по адресу: 173002, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6.

Автореферат разослан «_»_

2004 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических

наук, доцен//^ г д

. Федотова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Профессионализм учителя

подразумевает широкий спектр умений, среди которых особое место

занимает графическая культура. Высшие учебные заведения (ВУЗы) должны

формировать знания, умения и навыки о методах графического предъявления

информации, что обеспечит мобильность выпускника ВУЗа в обществе, его

конкурентоспособность на рынке труда. Этим обусловлена необходимость

использования в ВУЗе таких методов обучения, которые направлены на

формирование у студентов новых навыков учебной деятельности по

оперированию информационными потоками, по восприятию,

переструктурированию и графической интерпретации информации в

соответствии с возникающими учебно-познавательными задачами.

В общей системе развития информационной грамотности личности

заметное место занимает графическая культура. Важнейшими

составляющими графической культуры специалиста любого профиля

являются умения осуществлять графическую постановку задач,

проектировать и строить графические модели изучаемых процессов и

явлений, их анализировать с помощью компьютерных программ,

интерпретировать полученные результаты; использовать компьютерную

графику и другие современные информационные технологии для анализа

изучаемых процессов и явлений. При этом важны умения упорядочения,

систематизации, структурирования графической информации, понимание

сущности информационного моделирования, способов представления

графических данных и знаний.

Проблема графической подготовки выпускников ВУЗов является одной

из актуальных. Независимо от того, какую специализацию выберет будущий

учитель, в любом случае жизнь потребует от него таких качеств как умение

создавать иллюстрации к опорным конспектам, рисовать блок схемы,

строить графики и диаграммы, создавать плакаты, оформлять графикой

статьи, сайт в Internet, мультимедиа презентации— ■ ■■ . ...

• >*ОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

Назрела настоятельная необходимость в рамках высшего педагогического образования исследовать возможность включения в содержание подготовки будущих учителей программ развития графической культуры. Графическая культура как интегративное понятие является важнейшей частью общей культуры человека и предполагает единство и синтез наглядно-образного восприятия мира, системы знаний и умений, практических графических действий личности, способностей анализировать и создавать графические образовательные системы.

Источниками исследования послужили труды:

— по формированию и развитию общей и профессиональной культуры личности (Т.Г.Браже, В.С.Библер, И.В.Бестужев-Лада, МА.Верб, ВАСластенин, Б.ДЛихачев и др.);

- по теоретико-методологическим основам использования информационных технологий обучения и возможностям их применения (В.ВЛаптев, В.А.Извозчиков, Ю.С.Брановский, Б.СГершунский, И.В.Роберт, ААКузнецов и др.);

- по развитию современных систем высшего профессионального педагогического образования (С.И.Архангельский, И.СБатракова, В.И.Богословский, Г.А.Бордовский, А.Н.Джуринский, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, НЛ.Стефанова, А.П.Тряпицина, АЛ.Гавриков и др.);

— по организационно-педагогическим основам формирования информационной образовательной среды (Г.В.Абрамян, В.И.Богословский, В.АКозырев, ЕАМарон, Т.Н.Носкова, С.М.Попов, В.И.Сопин, Г.Н.Степанова, Н.И.Чекалева, О.Н.Шилова и др.).

Анализ работ свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы построения целостной системы формирования и развития графической культуры студентов на основе использования компьютерной графики как новой информационной технологии. Сложилась ситуация, когда традиционные способы обучения студентов графической подаче учебных материалов требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений.

- между необходимостью использования информационных технологий в преподавании графических дисциплин в ВУЗе и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- между развивающимся процессом разработки компьютерных программных средств, дидактического сопровождения и сохранением традиционных моделей обучения в ВУЗе;

- между объективной потребностью в специалистах с высоким уровнем графической культуры и ее отсутствием у выпускников педагогических ВУЗов.

На разрешение этих противоречий направлено наше исследование по теме: "Формирование графической культуры будущих учителей на основе использования информационных технологий обучения".

Цель исследования: научное обоснование, разработка и апробация модели формирования графической культуры студентов ВУЗа на основе использования информационных технологий обучения.

Объект исследования: процесс формирования графической культуры студентов в ВУЗе (на примере специальности "Технология и предпринимательство").

Предмет исследования: формирование графической культуры студентов на основе информационных технологий обучения.

- определены возможности информационных технологий обучения для формирования графической культуры студентов;

- разработана концептуальная модель формирования графической культуры студентов в ВУЗе;

- построена вариативная поэтапная система формирования графической культуры студентов;

- сконструирована информационно-образовательная среда как условие развития графической культуры студентов;

- обоснованы критерии и показатели оценки эффективности формирования и развития графической культуры будущего учителя на основе информационных технологий обучения.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы использования информационных технологий для формирования графической культуры студентов, разработать понятийный аппарат исследования;

2. Определить педагогические возможности формирования графической культуры студентов на основе применения информационных технологий обучения;

3. Разработать и экспериментально проверить организационно -педагогические условия формирования графической культуры студентов на основе использования информационных технологий обучения;

4. Определить условия, критерии и показатели успешности реализации предложенной системы для формирования графической культуры студентов.

Методологическую основу исследования составляют: современное понимание роли и функций информационных технологий и моделирования компьютерной информационно-образовательной среды, психолого-педагогические исследования проблем учебно-методического обеспечения учебного процесса; системный подход к изучению педагогических явлений. В своем исследовании мы опирались на:

- теории деятельностного и личностно-ориентированного подходов в образовании (Л.С.Выготский, Ю.Н.Кулюткин, А.НЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн, Г.С.Сухобская и др.);

- общие теории систем, моделирования учебного процесса, его аксиологической ориентации (В.П.Беспалько, ААВербицкий, В.Г.Воронцова, Е.СЗаир-Бек, В.В.Краевский, О.ЕЛебедев, В.Н.Максимова, М.Н.Певзнер, О.Г.Прикот, В.АСластенин, Е.В.Титова, А.П.Тряпицина, Т.И.Шамова и др.);

- современные концепции информатизации образования, проектирования дидактических и компьютерных средств (М.И.Башмаков, В.АИзвозчиков,

A.А.Кузнецов, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт, В.И.Сопин, Н.В.Чекалева и др.);

- исследования процесса профессионального становления педагогических кадров (И.Ю.Алексашина, В.Н.Аверкин, С.Г.Вершловский,

B.Г.Воронцова, Н.Д.Иванов, ТАКаплунович, В.Ю.Кричевский, Ю.Н.Кулюткин, О.С.Орлов, В.И.Подобед, С.АРасчетина, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, Р.М.Шерайзина и др.).

Для решения поставленных целей и задач использовались следующие методы исследования: теоретические — междисциплинарный анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме, историко-педагогический и системный анализ проблемы исследования; экспериментальные - педагогическое моделирование, методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), тестирование, наблюдение, диагностика, экспертный анализ, констатирующий и формирующий эксперименты. Основные этапы исследования.

1 этап (1998-2001гг.) поисково-теоретический. Первичный сбор информации по теме исследования, теоретическое осмысление проблемы, анализ современных теорий компьютеризации обучения, функций и особенностей использования информационных технологий для повышения наглядности обучения, вопросов графической культуры педагога. Разработка концептуальных основ исследования.

Разработка модели формирования графической культуры студентов в ВУЗе, критериев оценки ее эффективности. Отбор педагогических программных средств для персонального компьютера.

3 этап (2002-2003гг.) опытно-экспериментальный. Обобщение результатов исследования влияния информационных технологий обучения на формирование графической культуры студентов. Уточнение программы исследования, критериев и показателей оценки эффективности предложенной в исследовании концептуальной модели на практике. Проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

4 этап (2003-2004гг.) обобщающий. Завершающий анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление исследовательских материалов диссертации. Проведение уточняющих экспериментов. Публикация научных статей по теме исследования. Выпуск учебника по использованию компьютерной графики как новой информационной технологии в ВУЗе.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Института непрерывного педагогического образования НовГУ для специальности 030600 "Технология и предпринимательство". На защиту выносятся:

1. Психолого-педагогическое обоснование возможности применения информационных технологий обучения в формировании графической культуры будущих учителей;

2. Концептуальная модель формирования графической культуры на основе информационных технологий обучения, включающая целевой компонент, содержание, принципы, технологии обучения и результирующий компонент - сформированность графической культуры студентов на основе информационных технологий обучения;

3. Вариативная поэтапная система формирования графической культуры студентов в ВУЗе, реализуемая на основе использования информационных технологий обучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые в педагогической теории организация системы применения информационных технологий в обучении рассматривается в контексте ее влияния на формирование графической культуры студентов;

- раскрыты функции компьютерной графики как нового способа подачи информации и нового качества наглядности обучения студентов в ВУЗе;

- разработана и обоснована концептуальная модель формирования графической культуры студентов на основе использования информационных технологий обучения;

- выявлены уровни сформированности графической культуры студентов в информационно-образовательной среде.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- осуществлен теоретико-методологический и дидактический анализ вариативной системы формирования графической культуры студентов в ВУЗе;

- определены организационно-педагогические условия формирования графической культуры будущих учителей при использовании информационных технологий обучения;

- сконструирована информационно-образовательная среда для формирования графической культуры будущих учителей;

- выявлены критерии и показатели формирования графической культуры студентов в рамках вариативной системы занятий с использованием информационных технологий обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- рабочей программы подготовки студентов по курсу "Компьютерная графика" с обоснованием перечня графических знаний, умений, навыков и представлением тематического плана занятий;

- диагностических методик исследования уровней сформированности графической культуры студентов;

- системы дидактического сопровождения учебного процесса в ВУЗе, направленного на формирование и развитие графической культуры студентов;

- инновационных технологии обучения будущих учителей графической культуре, предусматривающей поэтапное развитие умения работать с компьютерной графикой.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечены концептуальной непротиворечивостью и обоснованностью методологической позиции, опирающейся на философские, культурологические и педагогические идеи, системным характером теоретико-методологических оснований исследования, сочетанием теоретического и эмпирического уровней исследовательской работы, опорой основных положений и выводов на достижения педагогической и психологической наук, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности, воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались в рамках международного проекта Phare/Tacis CBC Small Project: "Современные телекоммуникации в профессиональном обучении - Разработка учебных планов и учебных материалов" (Санкт-Петербург, 1998г.); на Региональных конференциях и семинарах НовГУ им. Ярослава Мудрого (Великий Новгород, 2000, 2001, 2003 г.) и, в частности, в ходе работы VI Региональной научно-практической конференции "Проектирование технологий обучения в контексте современных тенденций развития среднего профессионального образования" в 2003 г. Результаты исследования использовались на курсах повышения квалификации учителей в Федерации Интернет-образования (Великий Новгород, 2002г.), на компьютерных курсах АО "Новгородтелеком" (Великий Новгород, 1998 - 2001г.) и АОЗТ "КГТГ (Великий Новгород, 2001- 2002г.). Внедрение результатов проводимого исследования осуществлялось автором в 2000 - 2004 гг. в процессе преподавания дисциплин графического цикла на старших курсах Института непрерывного педагогического образования НовГУ для специальности

030600 "Технология и предпринимательство". Результаты исследования изложены в тринадцати публикациях.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цели, задачи, гипотеза, методы исследования, показаны научная и теоретическая новизна, практическая значимость, основные этапы проведенной экспериментальной работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Проблемы использования информационных технологий обучения в формировании графической культуры студентов" рассматривается графическая культура в системе общей культуры личности специалиста XXI века, раскрыты возможности информационных технологий обучения для формирования графической культуры будущего учителя.

В различных исследованиях графическая культура выступает как умение интерпретировать и отражать информацию посредством изображений объектов и процессов на приемлемом эстетическом уровне (С.А.Смирнов); как культура работы с графической информацией при помощи компьютера (мегаэнциклопедия Интернет); как язык графических изображений, состоящий из знаков и символов (Гаспар Монж).

В нашем понимании, графическая культура будущего учителя - это система организации учителем наглядности обучения посредством графических изображений, характеризуемая мерой освоения накопленного человечеством опыта в области дизайна, черчения, компьютерной графики и анимации. В качестве ведущих компонентов такой культуры выступают графические культурные ценности учителя, его умение читать, понимать, воспринимать, обрабатывать, накапливать и перерабатывать графическую информацию.

В исследовании определена роль и место графической культуры в профессии учителя, рассмотрена связь компьютерной графики и графической

культуры с принципом наглядности обучения. Получен вывод о том, что компьютерная графика, начертательная геометрия, техническое черчение, автоматизированные системы проектирования, дизайн успешно формируют графическую культуру студентов ВУЗа, их логическое, абстрактное мышление, а также такие качества личности как наблюдательность, внимание; развивают пространственное воображение и пространственные представления, политехническую и графическую грамотность, знакомят с началами проектирования и конструирования, развивают творческие способности человека.

В нашем исследовании мы опираемся на положение о том, что графическая культура играет роль базового компонента, интегрирующего между собой различные дисциплины (Схема 1.).

Схема 1. Проникновение графической культуры в различные образовательные области

В главе дано обоснование возможности применения информационных технологий обучения в формировании графической культуры студентов, раскрыты психолого-педагогические предпосылки, развития у студентов готовности к использованию компьютерной графики в учебно-познавательной деятельности на основе системы компьютерных средств обучения. Доказано, что графическая культура будущего учителя

эффективно формируется посредством предмета "Компьютерная графика", который представляет собой одну из информационных технологий обучения.

При рассмотрении возможностей информационных технологий обучения для формирования графической культуры учителя установлено, что информационные технологии определяют новый подход к сбору, передаче и доведению до учащихся учебной информации. В этом аспекте раскрыты функции информационных технологий. Выявлено, что в современном образовании информационные технологии обучения:

- являются предметом изучения в различных курсах и специальностях,

- влияют на предметное содержание учебных курсов и дисциплин,

- служат средством обучения и подготовки методических материалов,

- вторгаются в управление образованием, где становятся ведущим средством информационного обеспечения педагогической деятельности,

- предоставляют педагогам и студентам широкий доступ к различным базам знаний,

- позволяют применять в учебном процессе интерактивные и мультимедийные электронные учебники,

- позволяют осуществлять компьютерное тестирование знаний,

- повышают эффективность обучения.

Информационные технологии позволяют включать в состав

электронного документа любые мультимедийные объекты (графику, звук,

анимацию, видео). Умение работать с мультимедиа информацией, создавать

компьютерные презентации становится очень важным элементом

графической культуры учителя.

В исследовании информационная технология обучения студентов

рассматривается как целостная обучающая система, представляющая собой

интеграцию технической, дидактической, пользовательской и

информационно-образовательной составляющих среды, обеспечивающих

выполнение последовательности совместных действий субъектов

образовательной деятельности в условиях информатизации образования,

направленной на достижение проектируемых результатов обучения. 13

Информационная технология обучения включает в себя совокупность компьютерных методов, форм и средств воздействия на человека в процессе его развития. Основными целями информационных технологий выступают: формирование умений у студентов работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности информационного общества, формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальное решение.

Анализ практического опыта ВУЗов России позволил выделить наиболее существенные направления интеграции графических информационных средств. По мнению экспертов, ранговое распределение объектов этой интеграции следующее: электронный учебник (electronic textbook, e-tbook), настольная электронная типография (desk-top Publishing, d.t.p.), мультисредовая система (multimedia system, CD-sys), графическая база данных (database, db), система автоматизированного проектирования (Computer aided design system, CAD), локальные и глобальные вычислительные системы (Local and Wide area networks, LAN/WAN), автоматизированная система управления научными исследованиями (Computer research system, aided CAR).

Разработанная в настоящем исследовании концептуальная модель формирования графической культуры студентов в ВУЗе на основе использования информационных технологий обучения предполагает рассмотрение образовательного процесса как системы, на "вход" которой поступает "исходный материал" и внешние ресурсы, преобразуемые в процессе образовательной деятельности в "конечный продукт" (результат) образовательной системы (схема 2).

В соответствии с предложенной концептуальной моделью формирования графической культуры будущих учителей разработана рабочая программа дисциплины "Компьютерная графика" для студентов ВУЗа и основные требования к знаниям, умениям и навыкам студентов, будущих учителей.

Во второй главе диссертации "Организационно-педагогические условия формирования графической культуры студентов на основе информационных технологий обучения" рассмотрены вопросы конструирования информационно-образовательной среды для формирования и развития графической культуры студентов ВУЗа, исследованы уровни графической культуры будущих учителей, предложен вариативный подход к формированию графической культуры студента в ВУЗе, приведены критерии и показатели оценки эффективности формирования графической культуры будущего учителя.

В ходе эксперимента уточнены составляющие информационно-образовательной среды для формирования графической культуры студентов. В работе показано, что информационно-образовательная среда это системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. В эксперименте информационно образовательная среда была сконструирована на базе компьютерной сети и содержала три раздела: информационный, учебный и контролирующий.

В исследовании показано, что наиболее эффективны для формирования графической культуры в компьютерной информационно-образовательной среде: интерактивная презентация, электронный мультимедиа учебник и Internet.

Нами проведена экспериментальная проверка разработанной ранее концептуальной модели формирования графической культуры студента ВУЗа в условиях специально организованной информационно образовательной среды, а также определены уровни сформированности у студентов графической культуры (их графической обученности). В исследовании выявлены следующие уровни сформированности графической культуры студентов: репродуктивный, продуктивный, продвинутый,

профессиональный.

Уровень 1 - Репродуктивный. Студент, находящийся на репродуктивном уровне знает основы компьютерной графики и умеет пересказать другим то, что знает сам. Эта категория студентов обладает целостным видением графического объекта, но не способна увидеть структуру графического объекта, связи внутри графического объекта, а также проектировать дизайн внешнего образа графического объекта.

Уровень 2 - Продуктивный. Студент данного уровня понимает основы компьютерной графики и обладает трансляцией (преобразованием графического материала из одной формы выражения в другую), его интерпретацией (объяснением) и умением предполагать о дальнейшем ходе событий (предсказывать последствия результатов или явлений); его отличает активное оперирование образом геометрической модели на плоскости. Студент обладает целостным видением графического объекта, способен увидеть структуру графического объекта, но не видит связей внутри графического объекта, а также не может проектировать дизайн внешнего образа графического объекта.

Уровень 3 - Продвинутый. Обучаемый продвинутого уровня умеет творчески применять теорию в новой для него нестандартной практической ситуации и при этом решает нестандартные задачи, проявляя при этом оригинальный подход к проблеме и получая положительный результат. Эта категория студентов умеет использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. У студентов сформировано пространственное продуктивное представление образа графического объекта. Студент этого уровня обладает целостным видением графического объекта, способен увидеть структуру графического объекта, видит связи внутри графического объекта, но пока не может проектировать дизайн внешнего образа графического объекта.

Уровень 4 - Профессиональный. Для студентов данного уровня характерно творческое владение компьютерной графикой, анализ и синтез, индукция и дедукция знаний. Студент использует знания из разных дисциплин, чтобы составить творческий алгоритм решения той или иной

проблемы. При анализе графических объектов студенты из наблюдений делают обобщение и классификацию. Эта категория студентов умеет разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. При этом производится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей, осознание принципов организации целого. При синтезе изучаемых данных студент этого уровня умеет комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. На профессиональном уровне студент обладает целостным видением графического объекта, способен увидеть структуру графического объекта, видит связи внутри графического объекта и может проектировать дизайн внешнего образа графического объекта.

На основе указанных уровней сформированности графической культуры студентов, будущих учителей нами разработана вариативная поэтапная содержательно-процессуальная система занятий со студентами и экспериментально проверены условия её функционирования. Предлагаемый нами вариативный подход к формированию графической культуры в ВУЗе реализует принципы личностно-ориентированной модели обучения. В исследовании обоснован отбор учебного материала для каждого уровня, показано, какие отличительные особенности студентов при этом учитывались. Обобщенная структура вариативной поэтапной системы занятий со студентами, будущими учителями, приведена на схеме 3.

Схема 3.

Обобщенная схема вариативной поэтапной системы занятий со студентами всех уровней

Каждый вариант занятий со студентами включает в себя диагностический, учебно-консультативный, самостоятельный и рефлексивный этапы.

Диагностический этап предусматривает создание атмосферы содружества (педагогики сотрудничества), проведение диагностики и самодиагностики сформированности графической культуры, определение уровня подготовленности в области компьютерной графики и дизайна, работу с диагностической картой (личной и групповой), разработку учебного плана работы.

Обучающий этап необходим для осознания теоретических основ компьютерной графики, овладения знаниями и умениями, развития умений по проектированию собственной деятельности, анализа достижений и затруднений и на этой основе выбора учебных модулей, позволяющих снять эти затруднения.

Этап самостоятельной работы студентов служит для развития графических умений соответствующего уровня и позволяет отследить влияние курса компьютерной графики на формирование графической культуры студентов, а также развитие их дизайнерских качеств, таких как пространственное воображение, образное мышление и т.д.

Рефлексивный этап заключается в самодиагностике и самоанализе своих профессиональных умений, определении своего уровня подготовленности по окончании обучающего курса компьютерной графики, проектировании послекурсовой деятельности, прогнозировании затруднений, разработке способов снятия этих затруднений. Другими словами это самоопределение уровня подготовленности, обнаруженного в диагностической карте (что было), определение уровня достижений (что стало), самоанализ соответствия уровню подготовки и возможный переход на более высокий уровень (что будет).

Анализ эффективности проведенного нами исследования подготовки студентов компьютерной графике с использованием информационных технологий обучения и вариативной системы занятий с целью формирования их графической культуры осуществлялся по следующим критериям:

- рост творческой активности студентов (активное проявление их творческих способностей;

- положительные изменения в психологии студентов и их отношения к предмету "Компьютерная графика" (появление интереса к работе на компьютере, а также положительное изменение отношения к учебе и к будущей профессии);

— изменения уровневой готовности студентов, сопровождаемые их переходом с репродуктивного и продуктивного на продвинутый и профессиональный уровни.

С целью проверки эффективности концептуальной модели формирования графической культуры студентов в информационно-образовательной среде был проведен формирующий эксперимент. В экспериментальную группу входили 112 студентов Института непрерывного педагогического образования специальности 030600 "Технология и предпринимательство". В качестве критерия эффективности обучения нами было принято превышение показателя обученности в экспериментальной группе над соответствующим показателем в контрольной группе. Несмотря на то, что обученность представляет собой качественную характеристику, показатель ее выражался количественно, то есть через суммарное количество ошибок, допущенных испытуемыми при выполнении теста контроля уровня знаний. Общая картина эффективности экспериментального обучения нами представлена на диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Сравнительные результаты констатирующего и формирующего экспериментов (диагностика обучения студентов по программе курса "Компьютерная графика")

Формирующий эксперимент подтвердил необходимость подготовки будущих учителей по курсу компьютерной графики с целью формирования их графической культуры на основе использования информационных технологий обучения, так как математическая обработка количественных -показателей свидетельствует о продвижении студентов экспериментальных групп в сравнении с контрольными и положительную динамику результатов развития их графической культуры, что особенно характерно для третьего и четвертого уровней обученности студентов. Показатели обученности выросли для третьего уровня с 18 до 22%, а для четвертого - с 3 до 18%. Некоторое снижение числа студентов, находящихся на первом и втором уровне объясняется переходом части студентов в процессе обучения на более высокий уровень, т.е. с репродуктивного и продуктивного уровня знаний, умений, навыков на продвинутый и профессиональный. Этим и объясняется падение цифр на диаграмме на первом уровне с 50 до 32%, а на втором — с 29 до 28%.

Положительная динамика обучения с помощью информационных технологий обучения достигнута в эксперимента за счет: использования на занятиях разработанной в настоящем исследовании концептуальной модели обучения студентов; применения вариативных систем занятий со студентами разных уровней обученности; обеспечения необходимых для эффективного проведения занятий организационно педагогических условий занятий (т.е. формирование графической культуры студента производилось в информационно-образовательной среде с использованием разработанной в ходе исследования рабочей программы обучения, продуманных принципов и форм обучения, использованием авторского учебника по компьютерной графике для ВУЗов + CD-ROM, применением эргономических и здоровье-сберегающих технологий обучения). Произошли изменения в сознании студентов, которые поняли необходимость и важность изучения компьютерной графики для их будущей профессии учителя.

В заключении диссертации сформулированы выводы и намечены перспективы продолжения данной работы. Проведенное исследование и его

результаты подтвердили гипотезу о необходимости комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие у студентов графической культуры. Доказано, что данный комплекс успешно вписывается в предложенную в исследовании концептуальную модель для реализации подготовки студентов посредством информационных технологий обучения по разработанной диссертантом программе курса и учебнику "Компьютерная графика" для ВУЗов, включающих инвариантную и вариативную части обучающего цикла.

Исследование не исчерпывает всей полноты проблемы и может быть продолжено в направлении подготовки будущих учителей к формированию и развитию графической культуры учащихся разных типов образовательных учреждений (профессиональных училищ, колледжей, гимназий, лицеев и т.д.).

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Молочков В,П. Формирование графической культуры педагогов и студентов на основе использования информационных технологий обучения. Препринт - Великий Новгород.: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - С.56 -58.

2. Молочков В.П. Концептуальная модель формирования графической культуры в ВУЗе // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 4. - С.54 - 58.

3. Петров М.Н., Молочков В.П. Компьютерная графика: Учебник для ВУЗов (Допущено МО РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки дипломированных специалистов "Информатика и вычислительная техника"). - Питер, 2002. - 735/500 с. + CD-ROM.

4. Молочков В.П. Компьютерные информационные технологии обучения как фактор повышения качества образования (электронная версия). - Библиотека Новгородского образовательного портала (сайт http://auditorium.novgorod.ru/data/Ub/view.php?lib_rec_id=562), 2003. -105 с.

5. Молочков В.П. Программы компьютерной графики // Магия ПК. - 2002. -№1.-С.23-25.

6. Молочков В.П. Учебный модуль по компьютерной графике для школ, техникумов и колледжей. Препринт - 48 - 024. Великий Новгород: ЦНТИ, 2000. - С. 1.

7. Телешов Г.В., Молочков В.П. и др. Phare/Tacis CBC Small Project: Современные телекоммуникации в профессиональном обучении (Разработка учебных планов и учебных материалов). Препринт - СПб.: Петровский колледж, 1999.-43/20 с.

8. Молочков В.П. Практические работы в графическом редакторе MS Paint // Информатика и образование. - 2001.- № 2. - С. 39 - 46.

9. Молочков В.П. Графическая культура педагога // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. - 2003. - Выпуск 5, книга 2.-С. 186-190.

10. Молочков В.П. Модель формирования графической культуры в ВУЗе // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2003. - № 4. - С. 73 - 77.

11. Федотова ГА, Молочков В.П. Дидактическая модель формирования графической культуры в ВУЗе// Педагог - 2003. -№ 1(14). - 5/4 с.

12. Молочков В.П.. Графическая культура учителя // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2003. - № 6. - С. 67 - 70.

13. Молочков В.П. Информационные технологии обучения // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2004. - № 1. - С. 65 - 68.

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98. Подписано в печать 21.05.2004. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 101. Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, ул. Б. Санкт-Петербургская, 41.

Отпечатано в ИПЦ НовГУ им. Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, ул. Б. Санкт-Петербургская, 41.

»12162

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Молочков, Владимир Петрович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

1.1. Графическая культура в системе общей культуры личности специалиста XXI века.

1.2. Возможности информационных технологий обучения для формирования графической культуры учителя.

1.3. Роль и место графической культуры в профессии учителя.

1.4. Концептуальная модель формирования графической культуры студентов в ВУЗе на основе информационных технологий обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Конструирование информационно-образовательной среды для развития графической культуры студентов в ВУЗе.

2.2. Исследование уровней графической культуры будущих учителей.

2.3. Вариативный подход к формированию графической культуры студентов в ВУЗе.

2.4. Критерии и показатели оценки эффективности формирования графической культуры будущего учителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование графической культуры будущих учителей на основе использования информационных технологий обучения"

Актуальность темы исследования. Профессионализм учителя подразумевает широкий спектр умений, среди которых особое место занимает графическая культура. Высшие учебные заведения (ВУЗы) должны формировать знания, умения и навыки о методах графического предъявления информации, что обеспечит мобильность выпускника ВУЗа в обществе, его конкурентоспособность на рынке труда. Этим обусловлена необходимость использования в ВУЗе таких методов обучения, которые направлены на формирование у студентов новых навыков учебной деятельности по оперированию информационными потоками, по восприятию, переструктурированию и графической интерпретации информации в соответствии с возникающими учебно-познавательными задачами.

В общей системе развития информационной грамотности личности заметное место занимает графическая культура. Важнейшими составляющими графической культуры специалиста любого профиля являются умения осуществлять графическую постановку задач, проектировать и строить графические модели изучаемых процессов и явлений, их анализировать с помощью компьютерных программ, интерпретировать полученные результаты; использовать компьютерную графику и другие современные информационные технологии для анализа изучаемых процессов и явлений. При этом важны умения упорядочения, систематизации, структурирования графической информации, понимание сущности информационного моделирования, способов представления графических данных и знаний.

Проблема графической подготовки выпускников ВУЗов является одной из актуальных. Независимо от того, какую специализацию выберет будущий учитель, в любом случае жизнь потребует от него таких качеств как умение создавать иллюстрации к опорным конспектам, рисовать блок схемы, строить графики и диаграммы, создавать плакаты, оформлять графикой статьи, сайт в Internet, мультимедиа презентации.

Источниками исследования послужили труды:

- по формированию и развитию общей и профессиональной культуры личности (Т.Г.Браже, В.С.Библер, И.В.Бестужев-Лад а, М.А.Верб, В.А.Сластенин, Б.Д.Лихачев и др.);

- по теоретико-методологическим основам использования информационных технологий обучения и возможностям их применения (В.В.Лаптев, В.А.Извозчиков, Ю.С.Брановский, Б.С.Гершунский, И.В.Роберт,

A.А.Кузнецов и др.);

- по развитию современных систем высшего профессионального педагогического образования (С.И.Архангельский, И.С.Батракова,

B.И.Богословский, Г.А.Бордовский, А.Н.Джуринский, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, Н.Л.Стефанова, А.П.Тряпицина, А.Л.Гавриков и др.);

- по организационно-педагогическим основам формирования информационной образовательной среды (Г.В.Абрамян, В.И.Богословский, В.А.Козырев, Е.А.Марон, Т.Н.Носкова, С.М.Попов, В.И.Сопин, Г.Н.Степанова, Н.ИЧекалева, О.Н.Шилова и др.).

Исследование проблемы применения информационных технологий с целью формирования и развития у студентов ВУЗа графической культуры на практике позволило выявить ряд противоречий: между необходимостью использования информационных технологий в преподавании графических дисциплин в ВУЗе и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке; между развивающимся процессом разработки компьютерных программных средств, дидактического сопровождения и сохранением традиционных моделей обучения в ВУЗе; между объективной потребностью в специалистах с высоким уровнем графической культуры и ее отсутствием у выпускников педагогических ВУЗов.

Гипотеза исследования: можно предположить, что процесс формирования графической культуры студентов в ВУЗе на основе использования информационных технологий будет эффективным при соблюдении следующих условий: определены возможности информационных технологий обучения для формирования графической культуры студентов; разработана концептуальная модель формирования графической культуры студентов в ВУЗе;

- построена вариативная поэтапная система формирования графической культуры студентов;

- сконструирована информационно-образовательная среда как условие развития графической культуры студентов;

Задачи исследования:

3. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования графической культуры студентов на основе использования информационных технологий обучения;

- теории деятельностного и личностно-ориентированного подходов в образовании (Л.С.Выготский, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Сухобская и др.);

- общие теории систем, моделирования учебного процесса, его аксиологической ориентации (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, В.Г.Воронцова, Е.С.Заир-Бек, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, В.Н.Максимова, М.Н.Певзнер, О.Г.Прикот, В.А.Сластенин, Е.В.Титова, А.П.Тряпицина, Т.И.Шамова и др.);

- современные концепции информатизации образования, проектирования дидактических и компьютерных средств (М.И.Башмаков, В.А.Извозчиков,

A.А.Кузнецов, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт, В.И.Сопин, Н.В.Чекалева и др.);

B.Г.Воронцова, Н.Д.Иванов, Т.А.Каплунович, В.Ю.Кричевский, Ю.Н.Кулюткин, О.С.Орлов, В.И.Подобед, С.А.Расчетина, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, Р.М.Шерайзина и др.).

Для решения поставленных целей и задач использовались следующие методы исследования: теоретические - междисциплинарный анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме, историко-педагогический и системный анализ проблемы исследования; экспериментальные - педагогическое моделирование, методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), тестирование, наблюдение, диагностика, экспертный анализ, констатирующий и формирующий эксперименты.

Основные этапы исследования.

2 этап (2000-2002гг.) проектно-моделирующий. Анализ результатов работы на первом этапе исследования, изучение состояния проблемы в научной литературе, уточнение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач. Разработка модели формирования графической культуры студентов в ВУЗе, критериев оценки ее эффективности. Отбор педагогических программных средств для персонального компьютера.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены уровни сформированности графической культуры студентов в информационно-образовательной среде.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- диагностических методик исследования уровней сформированности графической культуры студентов;

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались в рамках международного проекта Phare/Tacis СВС Small Project: "Современные телекоммуникации в профессиональном обучении - Разработка учебных планов и учебных материалов" (Санкт-Петербург, 1998г.); на Региональных конференциях и семинарах НовГУ им. Ярослава Мудрого (Великий Новгород, 2000, 2001, 2003г.) и, в частности, в ходе работы VI Региональной научно-практической конференции "Проектирование технологий обучения в контексте современных тенденций развития среднего профессионального образования" в 2003г. Результаты исследования использовались на курсах повышения квалификации учителей в Федерации Интернет-образования (Великий Новгород, 2002г.), на компьютерных курсах АО "Новгородтелеком" (Великий Новгород, 1998 -2001г.) и АОЗТ "КГГГ (Великий Новгород, 2001- 2002г.). Внедрение результатов проводимого исследования осуществлялось автором в 2000 - 2004 гг. в процессе преподавания дисциплин графического цикла на старших курсах Института непрерывного педагогического образования НовГУ для специальности 030600 "Технология и предпринимательство". Результаты исследования изложены в тринадцати публикациях.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Экспериментально проверена успешность реализации разработанной модели формирования графической культуры будущего учителя в рамках организационно-педагогических условий, к которым относятся вариативный подход к формированию графической культуры студента ВУЗа и создание информационно-образовательной среды. Анализ результатов эксперимента убеждает в справедливости выдвинутой ранее гипотезы о необходимости комплекса организационно-педагогических условий работы педагога (дидактических, методических, организационно-педагогических и др.), обеспечивающих формирование, развитие и совершенствование у студентов графической культуры. Доказано, что данный комплекс успешно вписывается в предложенную в исследовании концептуальную модель для реализации подготовки студентов посредством информационных технологий обучения.

2. В соответствии с предлагаемой в настоящем исследовании моделью формирования графической культуры студента ВУЗа нами разработаны и апробированы критерии оценки уровней графической культуры студентов ВУЗа - будущих учителей: уровень 1- репродуктивный, уровень 2 - продуктивный, уровень 3 — продвинутый, уровень 4 - профессиональный. На основе уровней сформированности графической культуры студентов, будущих педагогов, нами разработаны содержательно-процессуальные варианты методики занятий со студентами и экспериментально проверены условия их функционирования.

3. Разработанные вариативные методики занятий по формированию графической культуры студентов экспериментально апробированы в учебном процессе ИНПО НовГУ. Показано, что уровень усвоения учебного материала в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе. Формирующий эксперимент показал положительную динамику результатов развития графической культуры студентов, что особенно характерно для третьего и четвертого уровней готовности (обученности) студентов. Показано, что курс компьютерной графики, с использованием авторского учебника является эффективной формой осуществления учебного процесса: уровень усвоения учебного материала в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе.

4. Положительная динамика обучения компьютерной графике с помощью информационных технологий в исследовании достигнута за счет:

- использования на занятиях разработанной в настоящем исследовании модели обучения студентов, будущих педагогов в ВУЗе;

- обеспечения необходимых для эффективного проведения занятий организационно педагогических условий занятий (использование рабочей программы обучения, продуманные принципы и формы обучения, использование авторского учебника по компьютерной графике и т.д.

- благодаря изменению в сознании студентов, которые поняли необходимость и важность изучения компьютерной графики для их будущей профессии (На всех занятиях в той или иной форме преподаватель осуществлял мотивацию важности графической культуры в профессии будущего учителя).

5. Опыт использования в учебном процессе вуза модели формирования графической культуры будущего педагога позволил сформулировать следующие принципы ее эффективного использования:

- соответствие содержания учебного материала современному уровню развития науки и техники в предметной области учебной дисциплины;

- унификация содержания учебного материала для смежных специальностей на базе информационной среды учебной дисциплины;

- соблюдение формы представления информации, соответствующей конкретной предметной области и современному уровню развития информационных технологий обучения.

6. При оценке эффективности формировании графической культуры студента нами были разработаны и использованы следующие критерии:

- рост творческой активности студентов (активное проявление их творческих способностей;

- положительные изменения в психологии студентов и их отношения к предмету "Компьютерная графика", появление интереса к работе на компьютере (обновление их внутренних мотиваций, отношения к учебе и к будущей профессии);

- изменения уровневой готовности студентов, сопровождаемые их переходом с низкого уровня на более высокий.

7. Учитывая современные требования к ЗУН студентов, а также их потребности и затруднения при изучении компьютерной графики, нами выдвинуты следующие принципы построения содержания курса компьютерной графики в ВУЗе:

- модульное построение обучающего блока учебных занятий, позволяющее реализовать принципы индивидуализации и дифференциации обучения;

- использование информационных технологий для осуществления контроля и оценки результатов обучения с помощью компьютерных тестов;

- разноуровневое построение учебно-тематических планов, включающих инвариантную и вариативную части.

8. Эксперимент выявил необходимость и дидактическую ценность использования информационных технологий и компьютера в учебном процессе: все эксперты отмечают, что моделирующие обучающие программы по компьютерной графике дополняют лекционный курс, дают возможность повторения пройденного материала, позволяет повысить уровень самостоятельности студентов в ходе выполнения работы, вызывает интерес у студентов. Эксперимент показал, что для эффективного применения информационных технологий обучения необходимо пересматривать структуру учебных дисциплин, и как следствие, преобразовывать весь учебный процесс. Опыт проведенной работы свидетельствует, что информационная технология освоения курса компьютерной графики, преподаваемого в ИНПО НовГУ, обеспечивает уеловия для формирования графической культуры студентов, развития их пространственного мышления независимо от их начального уровня подготовки и дает возможность наращивать интеллектуальный потенциал всем участникам образовательного процесса. Внедрение информационных технологий будет особенно эффективным при разработке комплексной программы их применения, что требует решения ряда задач, таких, как создание организационно-педагогических условий формирования графической культуры студента, к которым относятся вариативный подход к формированию графической культуры студента ВУЗа и создание информационно-образовательной среды.

9. В исследовании доказано, что создание компьютерной информационно-образовательной среды является важным фактором формирования и развития графической культуры студента ВУЗа. О целесообразности внедрения информационной обучающей среды как дополнительного элемента к традиционной организации учебного процесса в вузе говорит следующее:

- обучение становится более управляемым;

- обучаемые получают больше возможностей для проявления самостоятельности;

- обучаемые становятся менее зависимыми от преподавателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные итоги и результаты настоящего исследования заключаются в следующем:

1. Проанализировано состояние теории и практики обучения компьютерной графике в ВУЗе. Показано, что компьютеризация всех процессов, проходящая в современном обществе, оказывают существенное влияние на процесс обучения и систему образования: происходит становление и развитие информационно-образовательной среды, которую целесообразно строить при учете системной совокупности следующих компонентов - субъекта образовательного процесса, материально-технической, информационной, методической составляющих. Установлено, что важнейшим элементом обучения в информационно-образовательной среде является курс компьютерной графики, обеспечивающий целостный подход к формированию графической культуры студента, содержания, поставленных целей и задач обучения в результате комплексного применения традиционных и информационных технологий. Базовый курс компьютерной графики включает в себя четыре взаимосвязанных модульных блока: Базовые основы компьютерной графики, Растровая графика, Векторная графика, Фрактальная графика. Изучение компьютерной графики - обязательное условие для формирования графической культуры студента ВУЗа, будущего учителя.

2. Раскрыт социально-образовательный и историко-дидактический базис исследования. Формирование графической культуры у будущих учителей является важным направлением модернизации отечественного образования. Выявлен широкий спектр представлений о том, что такое графическая культура специалиста. В связи с тем, что графическая культура связана не только с общей культурой человека, но и с его информационной культурой, показана иерархия этих связей и введен тезаурус по теме исследования. В нашем понимании, графическая культура будущего учителя - это система организации учителем наглядности обучения посредством графических изображений, характеризуемая мерой освоения накопленного человечеством опыта в области дизайна, черчения, компьютерной графики и анимации. В качестве ведущих компонентов такой культуры выступают графические культурные ценности учителя, его умение читать, понимать, воспринимать, обрабатывать, накапливать и перерабатывать графическую информацию.

3. Рассмотрено понятие информационной технологии обучения (ИТО) в системе общего понятия "технология" и введен глоссарий по данной проблематике. Определены педагогические возможности информационных технологий для формирования графической культуры будущего учителя. Информационные технологии обучения рассматриваются как совокупность методов взаимодействия педагога, обучаемого и компьютерных средств, гарантирующих достижение запланированных результатов учебного процесса. Развитие информационной культуры каждого потребителя информации, использование информации как важнейшего образовательного фактора, внедрение новых информационных технологий в образование, формирование графической культуры специалиста - все это актуальные задачи современных педагогических учебных заведений. Компьютерные информационные технологии позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, делают процесс обучения студентов более гибким, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, оживляют учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу. Существует ряд проблем, связанных с использованием компьютерных технологий в учебном процессе. Это: и экономические трудности, испытываемые в настоящее время Россией, и тот факт, что предлагаемые на рынке программного обеспечения, обучающие и тестирующие системы не доработаны и имеют ряд существенных недостатков в методическом плане, а также ряд других проблем. Имеется проблема неподготовленности студентов и преподавателей к компьютерным технологиям обучения. Один из путей эффективного использования компьютера в ВУЗе состоит в разработке совершенно новых курсов, с самого начала ориентированных на применение компьютерных средств и новые информационные технологии обучения.

4. Определена роль и место графической культуры в профессии учителя. Отмечено, что с точки зрения образования, дизайн и графика сегодня представляют большой интерес. Графическая культура учителя, создание и редактирование им наглядных графических документов с помощью компьютера становится в информационном обществе социально востребованным умением. Графическая культура хорошо интегрируется со всеми педагогическими специальностями как гуманитарного, так и естественно-научного (технического) направления. Определена роль графического образования как необходимой составляющей содержания общего образования, отвечающей принципам гуманизации, культуросообразности, наглядности обучения, обеспечивающей коммуникативное и технологическое образование студентов. Отмечено место графической культуры для развития творческих способности человека, формирования его эстетического вкуса, для развития познавательных способностей человека, расширения круга используемых мыслительных средств и умственных операций, что в свою очередь повышает адаптивные возможности человека.

5. Дано системное описание процесса формирования у студентов графической культуры, построена концептуальная модель, способствующая пониманию этого процесса (его трактовке), выявлены руководящие идеи построения такой модели и ее функционирования. Концептуальная модель формирования графической культуры студентов в ВУЗе, предполагает рассмотрение образовательного процесса "как системы", на "вход" которой поступает "исходный материал" и внешние ресурсы, преобразуемые в процессе образовательной деятельности в "конечный продукт" образовательной системы. Данная модель достаточно универсальна, хотя и не является единственно возможным и законченным вариантом. Другими словами, поскольку сам процесс формирования графической культуры студентов в настоящее время не является устоявшимся и законченным, то и представленную здесь схему системы формирования графической культуры будущего учителя нельзя считать окончательной. Она может дополняться и видоизменяться.

6. Доказано, что в современной педагогике назрела необходимость сделать степень применения компьютера в учебном процессе по своему предмету одним из критериев оценки профессионального мастерства учителя и учитывать его при его аттестации. Очевидно, необходимо включить в обязательный минимум знаний каждого педагога при его аттестации не только знания по педагогике и психологии, но и необходимый объем знаний по информационным технологиям, а также навыки практической работы на компьютере.

7. В соответствии с разработанной моделью формирования графической культуры разработаны уровни оценки графической культуры студентов ВУЗа — будущих учителей: репродуктивный, продуктивный, продвинутый и профессиональный. Определены, критерии сформированное™ графической культуры будущих учителей. На основе уровней сформированности графической культуры студентов разработаны и экспериментально проверены вариативные поэтапные системы занятий со студентами.

8. Проведен анализ результатов эксперимента, убеждающий в справедливости выдвинутой ранее гипотезы о необходимости комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие графической культуры студентов. В диссертации определены организационно-педагогические требования к участникам образовательного процесса. К ним относятся: вариативный поэтапный подход к формированию графической культуры студента ВУЗа и создание информационно-образовательной среды. Показано, что курс компьютерной графики, в виде авторского учебника является эффективной формой осуществления учебного процесса: уровень усвоения учебного материала в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе.

9. Проведена оценка эффективности эксперимента по подготовке студентов компьютерной графике с использованием информационных технологий обучения с целью формирования их графической культуры по следующим критериям:

- рост творческой активности студентов (активное проявление их творческих способностей;

- изменения уровневой готовности студентов, сопровождаемые их переходом с низкого уровня на более высокий.

10. Установлено, что положительная динамика результатов развития графической культуры студентов с помощью информационных технологий достигнута за счет:

- обеспечения необходимых для эффективного проведения занятий организационно педагогических условий занятий;

- благодаря изменению в сознании студентов, которые поняли необходимость и важность изучения компьютерной графики для их будущей профессии (На всех занятиях в той или иной форме преподаватель производил для студентов мотивацию важности графической культуры в профессии учителя).

Ill

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Молочков, Владимир Петрович, Великий Новгород

1. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра.: Уч. пособ. для студентов - М.: МГУ, 1989. - 123с.

2. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологии. 1987. - № 8. - С. 108 -120.

3. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы. -М.: ВПА, 1990. 48 с.

4. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. 1995. - № 9. - С. 63 - 69.

5. Андриевская В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. - С. 13 - 19.

6. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Советская педагогика. 1977. - № 5. — С. 100108.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНО АН СССР. Всесоюзный методологический центр. М., Экономика, 1991.- 415с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. шк., 1980. 368с.

9. П.Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / Профессионализм педагога. Часть I. Ижевск; С.Петербург, 1992. - С. 193-204.

10. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) // Советская педагогика, 1981. № 1. - С. 71 - 78.

11. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров М.А. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: ВАС им. С. М. Буденного, 1990. - 212с.

12. Батищев Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 109 - 129.

13. Белик A.A. Культурология. Антропологические теории культуры. М., 1998. - С. 12.

14. Белозерцев Е. П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей // Советская педагогика. 1982. № 9. С. 84 89.

15. Белокопытов Ю.Н., Панасенко Г.В. История и культура менеджмента. Красноярск, 1992. - 352с.

16. Белоусова Т.Ф. Творческая мастерская учителя — средство формирования педагогической культуры студента педвуза // Формирование педагогической культуры будущего учителя. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. С. 49-56.

17. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Автос, 1989. -178с.

18. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы развития педагогической культуры. Дисс. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 274с.

19. Бережнова В.Е. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. № 4. - 1996. - С. 17.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

21. Беспалько.В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 143с.

22. Библер B.C. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры) // Вопросы философии. 1993. - №5.- С. 11-15.

23. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (филос. размышления о жизн. пробл.). -М., Знание, 1990. 92с.

24. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. - С. 142-156.

25. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1988. -95с.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика. 1993. - №5.-С. 14.

27. Бороненко Т.А. http://www.relarn.ш:8080/conf/conf2001/report64.htInl

28. Ботвинников А. Д., Ломов Б.Ф. Формирование образно-знаковых моделей в курсе "Инженерная графика" Журнал Сибирский учитель, Ноябрь-декабрь 2000, № 6 (10). С. 7.

29. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т.Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 85с.

30. Брановский Ю.С., "Введение в педагогическую информатику": Учебное пособие для студентов нефизико математических специальностей педвузов. - Ставрополь: СГПИ, 1995г. - 205с.

31. Братченко Л.С. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. — Псков, 1997. -61с.

32. Буданов В.Г. Синергетические аспекты информационных кризисов и культура.: Труды межд. конф. Экологический опыт человечества: прошлое в настоящем и будущем. Симпозиум. Проблемы самоорганизации в природе, машинах и сообществах. - М. 1995. — С. 89-102.

33. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фокин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. В кн. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др.- М.: Изд. МГУ, 1994. С. 147- 152.

34. Буров В., Дулимова Ю., Куликовская А. Психологическая культура и образование в XXI веке // Высшее образование в России. 2000. - № 2.-С. 12.

35. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования//Вопросы психологии, 1997. №5.- С. 28- 43.

36. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е.В.Бондаревской. — Ростов-н-Д: РГПУ, 1995. 172с.

37. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. М.,1990. - 204с.

38. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь Новь, М., 1999.-С. 145.

39. Волокитин К.П., Хабин В.В. Современные информационные технологии в управлении качеством образования: (Из опыта работы) // Информатика и образование. — 2000. № 8. - С. 32 - 36.

40. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421с.

41. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. 112с.

42. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 18с.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 265с.

44. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию", М.,1988. -245с.

45. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов A.B. Компьютеризированный учебник // Информатика и образование 1994. № 6. С. 86 94.

46. Глоссарий терминов по технологии образования. — Париж, Юнеско, 1986.-450с.

47. Гордеева A.B. Формирование основ эстетической культуры старших подростков в условиях эстетически направленного общения. Дисс. . канд. пед. наук. - М.,1990. - С. 16.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - С. 8 - 15.

49. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - 45с.

50. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе вуза. Орел: ВИПС, 1997. - 126с.

51. Давыдов В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе // Сб. научн. трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - № 1. - С. 25-31.

52. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. -19с.

53. Дидактические основы компьютерного обучения (Под ред. В.А. Из-возчикова Л.: ЛГПИ, 1989). - 356с.

54. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 278с.

55. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. // Информационные технологии. 1996.- №2.- С. 10-13.

56. Донина И. А. "Современная школа базисный этап развития информационной культуры личности": Ученые записки института непрерывного педагогического образования, Великий Новгород, 1999., С. 168.

57. Донина И.А. "Формирование информационной культуры младших школьников", диссертация. С. 45.

58. Дорофеева E.H. Пропедевтический курс графического образования для начальных классов // Школа и производство. 1999. - № 4.

59. Дорохов Ф.М., Образцов П.И., Приходько М.Г. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ // Сб.научн.трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - №2. - С. 126- 133.

60. Дрофа В.М. http://ооipkro.nm.ru/Text/t 1072.htm

61. Евдокимова M.B. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения их музыкальным дисциплинам: Дис. канд.пед.наук. В. Новгород, 1999. - 167с.

62. Евдокимова М.В. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. В.Новгород, 1999. - 15с.

63. Ершов А.П., "Компьютеризация школы и математическое образование". ИНФО, № 5- 6, 1992 г., С.З 12.

64. Жихарский В.В., "Состояние и перспективы внедрения информационных технологий в учебный процесс педагогического училища", Аттестационная работа на 1-ю категорию, НИПКРО, каф. информатики, 1993.-С.42.

65. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф.дис. .док. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1995.- 41с.

66. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель человека. // Педагогическое образование. Вып.4 - М.: Прометей, 1991.- С. 11,17.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - С. 160.

68. Занков Л. В. "Наглядность и активизация учащихся в обучении". М.: Учпедгиз, 1960. -230с.75.3арецкая И.И. Профессиональная культура личности // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. - 34с.

69. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 20с.

70. Зильберберг Н.И. "Электронный учебник: проблема разработки и использования" . http://www.bitpro.ru/ll.html#4

71. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996. - 141с.

72. Зубарева Н.С. Педагогическая технология: путь в дидактику и практику обучения// Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып 3. В 2-х ч. Ч. 1.- М., 1994.-276с.

73. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков, 1999. - 564с.

74. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущих учителей в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Луганск, 1991. - С. 14.

75. Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации: "Интеллект-XXI": Над чем думать, что знать и что делать директору школы / В.А. Извозчиков, Е.А. Тумалева; Под общ. ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 2002. - 109с.

76. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников: Отчет о НИР (промеж.) / ВИПС. Науч.рук. Савельев H.A. Отв.исп. Образцов П.И. Орел: ВИПС, 1995.- 202с.

77. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профессионально-технических училищах: Методическое пособие. Л.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 72с.

78. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. Белгород, 1999.-224с.

79. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: БГПИ, 1992. - 52с.

80. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн. труд. НИИ проблем ВШ. М.: НИИ ВШ, 1986. - 112с.

81. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.-357с.

82. Каган М.С. Философия культуры. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416с.

83. Каймин В .А. Как все начиналось. ИНФО № 3 за 1995. С. 7.

84. Каплунович И.Я., Пушкина Т.А. Концептуально-технологическая модель развивающего обучения в системе повышения квалификации педагогов. / Авт. И.Я. Каплунович., Т.А. Пушкина. Новгород: НИПК и ПРО, 1993.- С. 5-6.

85. Каплунович Т.А., Чегодаев Н.М. Инновационная образовательная деятельность в учреждениях повышения квалификации: Научно-методические рекомендации. Новгород: РЦРО, 1996. - 40с.

86. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, кульгура.-М.,2000. 356с.

87. Кашицин В.П. "Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии". // Педагогическая информатика. 78с.

88. Кимайкин С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1987. - 23с.

89. Кларин В. М., Джуринский А. Н. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1988. - 357с.

90. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.(Анализ зарубежного опыта).- М., 1989. 248с.

91. Климова Т. Е. Научно-исследовательская культура как предмет исследования // Образование XXI века: проблемы и перспективы: Матер, на-уч.-практ. конф. / Под ред. канд. пед. наук 3. М. Уметбаева.- Магнитогорск: МГПИ, 1998. С. 90-91.

92. Ключенко Т.И. http ://lib. cheb. ru/vuz/konf/3 2. do с

93. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" региональный компонент школьного образования. Информатика и образование, №1, 1995. - С. 21.

94. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие. / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - С. 344.

95. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МПУ, 1992. - 23с.

96. Колмогорова JI.C. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования II Вопросы психологии. 1999. -№1. С. 88.

97. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М., 1955. — 369с.

98. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. - 652с.

99. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.: Изд. МГУ, 1994. - 370с.

100. Кондрашин И.И. Информационные технологии http://sochi.comma.ru/y3k/glossary.html

101. Концептуально-технологическая модель развивающего обучения в системе повышения квалификации педагога //Методические рекомендации. Новгород, 1993. - С. 5-6.

102. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72с.

103. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере вуза): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск: НВВПОУ, 1992. - 21с.

104. Косырев В. Н., Сластенин В. А., Старов М. И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы психологии. 1985. №3.- С. 61- 67.

105. Кравченко А.И. Культурология. М., 2000. - С.16-19.

106. Краевский В. В. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. 1991. № 1.С. 6-12.

107. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994, С. 43.

108. Краткий психологический словарь / Сост.Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С. 21.

109. Криулина A.A. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя (макроэргономический подход). // Дисс. .докт. пед. наук. М., 1996.- 257с.

110. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., 1990. 142с.

111. Кузьмина H.B. Основы вузовской педагогики Ленинград, 1972. - С. 167.

112. Культура как совокупность материальных и духовных ценностей http ://www.relga.rsu.ru/n3 7/obraz3 7 .htm

113. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. // Психологическое исследование интеллектуальной деятельности. -М., 1979.- С. 22-28.

114. Ладенко И. С. Рефлексия в науке и обучении. Сб. науч. тр. -Новосибирск: ИИФФСО, 1989.- 254с.

115. Лазарев и др. Новые информационные технологии обучения и деятельностные подходы к проектированию// Народное образование. -1991.-№ 10.-С. 6.

116. Лалов Б.Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1982. - 21с.

117. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. // Педагогика. 1983.-№ 5. - С. 45.

118. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978. - 112с.

119. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М.: Mill У. - 201с.

120. Луцевич Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986, - С. 33-39.

121. Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика , 1985. - С. 85-94.

122. Малиновский Б. Научная теория культуры //Вопросы философии. 1983. -№ 2. - С. 120-124.

123. Мамутова Л.Д. Проектирование инновационной деятельности педагогов как предмет повышения его квалификации: Дис.канд.пед.наук. В. Новгород, 1998. - 178с.

124. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. А. М. Талдыдаевой; Науч. ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Аку-линой. СПб., 1997.-430с.

125. Маслоу А. Г. Психология бытия / Пер с англ. М.; Киев. 1997. -304с.

126. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы, изд. Питер, 1999,-430с.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М., 1975.-244с.

128. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80с.

129. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.,1988. 254с.

130. Мегаэнциклопедия Интернет http://mega.km.ru

131. Межуев В. М. Проблемы философии культуры. М., 1984. -369с.

132. Межуев В.М. Культура и история: (проблемы культуры в в фило-софско исторической теории марксизма).- М.: Политиздат, 1977. -199с.

133. Методические указания по проведению педагогического эксперимента для определения эффективности обучения в классе АОС.-Минск: БГУ, 1984. 88с.

134. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256с.

135. Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: Монография / Каплунович Т.А., Гусев А.Г., Федорова Е.А. и др. Великий Новгород: НРЦРО, 2001. - С. 72.

136. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина. Москва, 1981. - 69с.

137. Молибог А.Г. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. - 199с.

138. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя // Дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 209с.

139. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина., Т.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- С. 104.

140. Новиков В.А. и др. Дидактическая эффективность АОС.- М.: НИИВШ, 1985.- 42с.

141. Новые информационные технологии образования : экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г.Разумовского, И.М.Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

142. Образование Великого Новгорода как открытая система'/ Под. ред. М.Н. Певзнера. -В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. -82с.

143. Образцов П.И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе. Сб.научн.трудов ученых Орловской области. Выпуск № 2. Орел: ОрелГТУ, 1996. - С. 468-475.

144. Образцов П.И. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института. Сб. науч. трудов ВИПС. Орел, -1996.- №5.- С. 52-57.

145. Образцов П.И., Шляпцев С.Н. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов. Сб. научн. трудов ВИПС. -Орел, 1996. - № 6. - С. 18-21.

146. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. .док. пед. наук. М.: 1995. - 45с.

147. Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и новации. // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Междунар. науч. конф. Краснодар, Новороссийск -11-16 сентября. 1996. - С. 52-53

148. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - М., Тривола.: 1996. - С. 28.

149. Описание модели поэтапной подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров системы образования: Письмо М-ва образования РФ от 3 мая 1995г. №304/17 // Образование в документах.-1995.- № 7. С. 58-62.

150. Орлов О.С. Интеграция в гуманизации последипломного педагогического образования // Становление и развитие региональных систем педагогического образования: Тезисы научно-практической конференции / Под ред. О.С.Орлова. Новгород: НовГУ, 1996. - С. 14-15.

151. Орлова Э.А. Современная городская культура и человек / Отв. ред. А.И. Арнольдов; АН СССР. Ин-т философии. М.: Наука, 1987. -191с.

152. Осьминина А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 16с.

153. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Языки русс, культуры, 1998. - 376с.

154. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: слитно или раздельно? Информатика и образование, № 3, 1995. С. 25.

155. Петров М.Н., Молочков В.П. Компьютерная графика. Учебник для ВУЗОВ. Питер, 2002. 735с.

156. Пиранашвили И.В. Развитие философской культуры учителя в процессе его практической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. -СПб.,1995. -211с.

157. Подласый И. Как диагностировать урок? // Народное образование 1991., № 9 С. 45-52.

158. Практикум по возрастной и педагогической психологии.: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / А.А.Алексеев., И.А.Архипова., В.ИБабий и др.; Под ред. А.И.Щербакова. М.: Просвещение, 1987. - С. 233-252.

159. Программа информатизации высшего образования России. М.: РосНИИИС, 1992.- 15 с.

160. Программы и материалы по курсам истории художественной культуры, культуры личности, философии и педагогики культуры. Вып.Ш. / Сост.: К.В.Романов. СПб.: ГУПМ, 1996. - С. 48-49.

161. Проект Концепции информатизации образования России. М.: НИИВО, 1992.- 18с.

162. Психология и педагогика высшей военной школы / В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др.; Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.- 366с.

163. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского., М.ГЛрошевского. 2-е. изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - С. 173.

164. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа—Пресс, 1994. -420с.

165. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. -М.: 1995. 40с.

166. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993.- 625 с.

167. Руднева Т.И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета // Педагогика. -1997.-№1.- С. 23.

168. Рычик М.В. Психологические аспекты построения учебного материала. К.: Вища школа, 1981. 52с.

169. Савельев H.A., Образцов П.И., Приходько М.Г. Проблема методики оценки дидактической эффективности применения компьютеризированных учебников // Сб.научн.трудов ВИПС. Орел: ВИПС, -1995.-№ 2.- С. 28-35.

170. Саитбаева Э.Р. Освоение педагогическим сообществом новых педагогических технологий // Ученые записки ООИУУ. Серия: Новые грани образования. Т. 1.- Оренбург, 1995. С. 32.

171. Сборник "Модернизация российского образования: документы и материалы". Изд. ВШЭ, М., 2002г., С. 10.

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Редакция "Народное образование", М., 1998. 231с.

173. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. Дисс. . .докт. пед. наук. - М., 1997. - С. 28-53.

174. Семенов В.В. Компьютерная технология обучения /Новые информационные технологии в университетском образовании //Материалы международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГУ, 1995 — С. 114-118.

175. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. -1994. №7. - С. 3 -8.

176. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991, -№ 1, - С. 3-10.

177. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. М., 1990. - С. 3.

178. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя. Дисс. .докт. пед. наук. - М., 1995.-С. 79-94.

179. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. Учебно-справочное пособие. Москва, МПА, 1999. 130с.

180. Скальский И.А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в вузе: Автореф. дис. .кан.воен. наук. -М.: ВАБТВ, 1994.- 18с.

181. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебн. пособие. М.: Школа Пресс, 1997.- С. 116-120.

182. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. — 177с.

183. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития // Директор школы. 2000. - №2, - С. 3-9

184. Слободчиков В.И. Психология развития человека: Школьная пресса, 2000. 249с.

185. Смирнов С. А. Графическая культура. http://www.migasu.ru/?id=62&db;=n, http://history.ntagil.ru/1014.htm

186. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев А.А и др.; Под. ред. Золотарева O.B. М.: ВПА, 1991. - 260с.

187. Стрикелева JI.B. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Минск: БГУ, 1984. - 20с.

188. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. Системогенетика и квалиметрия культуры // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть I. М., 1992. - С. 7-16, 79-83.

189. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Автореферат дисс. . докт. пед. наук,М., 1995. 36с.

190. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

191. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Казань: КГПИ, 1987. 27с.

192. Тихонов А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития //Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 2-6.

193. Толстихин А.К., Пасько К.В., Толстихин С.А. "Предпосылки и основные принципы создания электронного учебника", http ://confdo .kgtu.runnet.ru/tolstihin2 .htm

194. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. .кан. пед. наук. СПб.: СПбЮИ МВД, 1995.- 25с.

195. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. М., 1997.- С. 318,323.

196. Ушинский К.Д. «Избранные педагогические сочинения». М., Педагогика, 1974.-439с.

197. Фокин Ю.Г., Корзун М.М. Основы интенсификации обучения в вузе. Курс лекций. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1987. - 160с.

198. Фридман JI.H. Наглядность и моделирование в обучении М.,1984г. 211с.

199. Фролова Г.В., "Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы". Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1988 г.-276с.

200. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских школ: Автореферат дис. . .канд. пед. наук. СПб., 1991. - 17с.

201. Шерайзина P.M., Каплунович Т.А. Технология принятия управленческих решений: Методич. рекомендации. В. Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2000. - 36с.

202. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород: НовГУ. - 1994. - 58с.

203. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .док. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ. 1995. -45с.

204. Энциклопедический словарь по культурологии. — М.: Центр, 1997.- 477с.

205. Энциклопедия профессионального образования. Т.1. М., 1998. -С. 385.

206. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя / Сост. Лабковская Г.С. М., 1983. 346с.

207. Юзвишин И.И. Информациологический словарь. М., 1998. -266с.

208. Яблокова A.B., Смирнов Ю.С., Шабунин A.A. Информационные технологии http://www.kcn.ru/tat-ru/uni/c7.htm

209. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М., Педагогика, 1980. - С. 28.