автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской культуры студентов педагогических вузов

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской культуры студентов педагогических вузов"

На правах рукописи

КАЗАНИНА Клара Лутфулловна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

003453506

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Фатыхова Алевтина Леонтьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Леванова Елена Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Башкирский государственный

педагогический университет им. М. Акмулльгс

Защита состоится « 26 » ноября 2008 года в 14 часов на заседани диссертационного совета Д 212.136.04 в ГОУ ВПО «Московский государ ственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адрес 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мое ковский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16-18.

Автореферат разослан « 25 » октября 2008 г.

кандидат педагогических наук, доцент Самборенко Людмила Филипповна

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Культурно-социальные и духовные процессы, происходящие сегодня в нашем обществе, сопровождаются обновлением ценностных представлений о социальных функциях педагога. Ориентация на развитие демократического общества создает новые условия для включения педагога как профессионала в построение правовых и гуманистических отношений между субъектами общества, направляет социальную активность педагога на утверждение и развитие гуманистических ценностей общества, построение открытого гражданского общества.

Гражданская культура основывается на социальных нормах поведения личности и выполнении ролевых обязанностей, проистекает из моральных и правовых ценностей общества, обусловливают социальные отношения. На основе моральных ценностей демократическое общество формирует правовое государство, правовую психологию гражданина. Современные демократические преобразования государственного устройства: политические, правовые, идеологические, морально-ценностные изменения, — имеют социальные и культурологические обоснования.

Формирование гражданственности - культурологическая и социальная функция педагогического образования. Для решения этой задачи необходимо создание образовательных условий, образовательной среды, стимулирующей развитие гражданской культуры студентов, формирование социально-педагогического миропонимания, осознание студентами социальной роли педагога, направленной на гражданское становление личности.

Профессиональное развитие педагога в процессе образования предусматривает овладение правовыми нормами поведения как субъекта общества и как специалиста-педагога, формирование политического мировоззрения, понимание перспектив развития демократического общества, воспитание патриотизма, гуманистических способов общения, развитие ценностно-смысловой ориентации при осуществлении социальных функций педагогической деятельности. Педагогическое образование как профессиональное образование формирует социальную установку специалиста, способствующую развитшо социальной позиции и социальной активности студентов.

Совершенствование всех этих направлений формирования и развития гражданского мировоззрения сегодня - одна из центральных задач профессиональной подготовки педагога, решение которой связано с содержанием образования, организацией учебного процесса в вузе и применением активных методов обучения, ориентированных на интеллектуальное, соци-

алыюе и нравственное развитие личности. Происходящие в стране измене ния определяют необходимость формирования гражданской культуры ка личностного и профессионального качества педагога, ответственности з развитие и становление правового гражданского общества в стране.

Проблема формирования гражданской культуры студентов педагоги ческого вуза и составляет цель исследования.

Объектом исследования является гражданская культура студентов. Предмет исследования - процесс формирования гражданской куль туры студентов будущих педагогов.

Гипотеза исследования: процесс формирования гражданской куль туры как профессиональной готовности студентов педвузов к профессио нальной деятельности протекает успешно, если:

- определены содержание и общая направленность процесса обучения н формирование гражданской культуры студентов, их социальной грамотно сти и активности;

- обоснован и методически оснащен процесс формирования личностно и профессиональной ответственности будущего педагога за проектирова ние и реализацию педагогических действий;

- теоретически обусловлен и осуществлен в процессе образования куль турологический и социологический подход к развитию профессиональног самосознания в области происходящих социальных, правовых и морально этических преобразований в обществе, определена социальная функц: педагога в связи с тенденцией развития демократического общества;

- практически реализована интеграция собственно педагогического обра зования с науками в области права, политики, морали и этики, необходи мая для осуществления профессиональных функций педагога;

- реализована совокупность образовательных условий для воспитан: гражданской культуры: организация системного педагогического влиян: на рост социальной компетентности и активности мотивированных дейст вий по предотвращению противозаконности; на развитие патриотизма верности служению Отечеству, личной и профессиональной ответственно сти;

- включены в процесс обучения спецкурсы, специально ориентирован ные на формирование и развитие гражданской культуры студентов; ис пользованы методы, развивающие социальное мышление студентов, мето ды самоанализа, самооценивания студентами своей готовности к осущест влению социальных функций педагога по воспитанию гражданской куль туры у учащихся.

В процессе исследования решались следующие задачи: 1. Уточнить содержание и структуру понятия «гражданская культура педа-ога».

. Выявить уровень сформированное™ гражданской культуры у студентов когнитивном, деятельностном и ценностном направлениях и определить енденцию развития гражданской культуры по ходу профессионального бразования в вузе.

.Теоретически разработать и реализовать в практике обучения модель ормирования гражданской культуры на основе взаимодействия педагоги-еского образования с блоком социальных дисциплин. .Определить технологические условия, способствующие формированию i развитие гражданской культуры студентов.

. Проследить влияние созданной экспериментальной технологии обучения i выявить динамику развития гражданской культуры студентов. Методологическую и теоретическую основу составляют: системный подход к формированию социальной культуры, обусловли-ающий интеграцию теоретической и деятельностной профессиональной юдготовки студентов на основе философских и концептуально-едагогических идей гуманизма (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Бес-алько, И.Ф. Исаев, П.В. Конаныхин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Д. икандров, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый, JT.A. Рапацкая, С.Л. Ру-инштейн, A.A. Скамницкий, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, E.H. иянов, А.Л. Фатыхова E.H. Шиянов и др.);

культурологический подход (Е.И. Артамонова, Л.Г. Арчажникова, Б.М. ин-Бад, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, С.И. Гессен, М.Б. Зацепина, .М. Левина и др.);

аксиологический подход (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, Е.А. Климов, .И. Легостаев, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А.К. Маркова, Р.Б. Сабатко-в, М.Г. Тайчинов, В.А. Сластенин, A.A. Шаталов, E.H. Шиянов, Г.П. ^едровицкий и др.);

труды по теории социализации личности (Г.М. Андреева, Б.Г. Бочарова, .С. Вульфов, Р.Г. Гурова, Е.Г. Замолоцких, Т.С. Комарова, И.С. Кон, A.A. еонтьев, Е.А. Леванова, A.A. Леонтьев, A.C. Макаренко, Л.В. Мардахаев, .В. Мудрик, Л.И. Новикова, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский, Э.И. Со-ольникова, Г.Н. Филонов, В.А. Ядов и др.);

по теории психологии ответственности (Л.Я. Газман, Л.И. Дементий, .С. Кон, И.А. Куренков, H.A. Минкина, К. Муздыбаев, А.Ф. Плахотный, .П. Прядеин и др.);

- теория профессионального развития личности (Е.А. Климов, Н.В. Куз мина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.Ф. Самборенко и др.);

- личностно-ориентированный подход (А.В. Антонова, С.Н. Глазаче В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании применялись сл дующие методы:

- теоретический анализ философской, социологической, педагогическ и психологической литературы;

- эмпирический анализ, описание социальных преобразований в стране опыта профессионального педагогического образования;

- моделирование процесса социального образования в системе обще педагогического образования, определение взаимосвязей педагогики с си темой учебных предметов в области социальных дисциплин, моделиров ние социального содержания образования на основе междисциплинарн интеграции педагогики с блоком социальных дисциплин;

- педагогический эксперимент, включающий диагностирование готовн сти студентов к осуществлению социальных функций на основе самоан лиза, прослеживание динамики развития гражданской культуры студент путем сравнения эффективности социально-педагогического образования контрольных и экспериментальных группах студентов, объективный ко троль сформированности гражданской культуры и готовности студентов педагогическому воспитанию гражданской культуры учащихся школы;

- применение методов активного обсуждения современных проблем р вития демократических форм государственного устройства в связи со ст новлением гражданского общества в целях формирования профессионал но-педагогической ответственности и гражданственности как качеств ли ности.

Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (2000-2001 гг.) - проанализировано содержание по тия «гражданская культура», описаны составляющие компоненты грая данской культуры; определена методологическая концепция исследован изучена соответствующая литература по теме исследования; определе база исследования - Стерлитамакская государственная педагогическ< академия; сформулированы задачи и гипотеза исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) - разработана экспериментальная теор тическая концепция исследования; создана модель содержания социальн педагогического образования студентов; определены связи педагогики социальным блоком учебных дисциплин в целях интеграции теоретич ской и практической образовательной подготовки, направленной на фо

мирование и развитие гражданственности как личностного качества и профессиональной ответственности за качественное и своевременное выполнение профессиональных педагогических обязанностей; проведена апробация экспериментального обучения с применение диагностических анкет, формирующих у студентов рефлексивные действия по анализу своей го-овности к осуществлению профессиональных социальных функций; уточнялась экспериментальная программа.

Третий этап (2004-2006 гг.) - систематизировались результаты иссле-ования и способы их фиксации, сформулированы теоретические выводы, азрабатывались практические рекомендации, проводилась работа по оформлению диссертации.

Научная новизна исследования:

раскрыта сущность гражданской культуры, ее структура и компонент-ый состав в когнитивном, ценностно-целевом и деятельностном аспектах; определено содержание социальной активности педагога, обладающего ичностной и профессиональной ответственностью за качественное вы-юлнение профессиональных обязанностей;

обоснована необходимость системного построения содержания соци-пьно-педагогического образования в целях формирования гражданской ультуры студентов;

предложен комплекс методических приемов и способов организации бучения в целях сочетания теоретической и деятельностной подготовки удущих педагогов к реализации социальных функций педагога и форми-ования у студентов личностной и профессиональной ответственности;

выявлены образовательные и методические условия, в которых наибо-ее успешно происходит формирование гражданской культуры на основе нтеграции образовательной информации в социальном аспекте из области едагогики, психологии, права, политологии, этнологии, культурологии; словия применения технологий обучения, развивающих социальную от-етственность, и способы использования диагностических приемов и само-ценивания студентами уровня сформированное™ и динамики развития . 1аждаиской культуры;

активное включение студентов в обсуждение современных проблем азвития и построения открытого общества в стране и педагогическое уча-тие в практических действиях, направленных на гуманизацию социальных тношений.

Теоретическая значимость исследования:

определены ценностно-целевые ориентиры формирования гражданской ультуры: воспитание патриотизма, законопослушность, социальная ак-

тивность, осознание социальных функций педагога в деле воспитания м лодежи и становления гражданского общества, демократичность, профе сиональная и личностная социальная ответственность, знание професси нальных функций педагога в аспекте профессиональных обязанностей п дагога и нравственности.

Практическая значимость исследования:

- определены содержание и структура гражданской культуры и способ формирования гражданской культуры на основе интеграции учебных к ров педагогики с учебными курсами социального аспекта;

- сформулированные в исследовании выводы и теоретические положен создают предпосылки для обогащения содержания социального образов ния педагога;

- созданная методика формирования гражданской культуры может бы применена в профессиональной подготовке педагога для стимулирован гражданской активности студентов, воспитания профессиональной отве ственности, развития социальной активности;

- материалы исследования, публикации и практические рекомендаци могут быть использованы в вузовской профессиональной подготовке пед гога и в системе повышения профессиональной квалификации педагога.

Основные положения, выносимые на защиту:

- Гражданская культура педагога есть целостная, интегративная личн стная характеристика, отражающая ценностно-смысловую, когнитивную деятельностную готовность к социальной активности педагога, облада! щего социальным самосознанием и личной ответственностью в решени профессиональных задач за последствия своих действий, имеющего нра ственно-этическое мировоззрение, руководствующегося социокультурнь ми принципами поведения.

- Формирование гражданской культуры осуществляется на когнитивно мотивационном и деятелыюстно-операционном уровнях, объединенных единый функционирующий образовательный процесс, в котором происх дит развитие социальной, морально-этической и духовной целостност личности. Включение в нормативную систему образования спецкурсов спецсеминаров социально-педагогической направленности обеспечивае углубленную социокультурную ориентацию студентов и понимание соц альных функций педагога в условиях развивающихся демократически преобразований в стране и становления гражданского обществ.

- Системное построение образовательного процесса в содержательном операционном аспектах создает преемственность между учебными курс ми педагогики и блоком социальных наук: права, политологии, культур

огии, этнологии, отечественной истории и социальной психологии, - и ем самым способствует осознанию студентами сущности гражданской озиции педагога, воспитывает профессиональную ответственность за де-ократические преобразования в стране, гуманистический стиль поведения I социальную активность как субъектов общества.

Развитие гражданской культуры студентов осуществляется на личност-ом и профессиональном уровнях в системе профессионального самоопре-еления и профессиональной самореализации на основе понимания смысла рудовой и общественной деятельности педагога. Образовательная среда олжна иметь практико-ориентированный характер, чтобы создать эффек-ивные условия для развития чувств гражданственности и патриотизма и ормирования нравственно-этического поведения.

Для успешного формирования гражданской культуры студентов необ-одимо применение инновационных технологий обучения, имеющих соци-ьно-психологическую и педагогическую направленность, ориентирован-ых на проекционную и рефлексивную деятельность, самостоятельность тудентов, а также способность критического самооценивания студентами остигнутого уровня своей гражданской культуры. •

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены етодологической обоснованностью проведенного исследования; социаль-ой обусловленностью необходимости совершенствования профессио-альной подготовки педагога в сфере социально-педагогического образо-ания; реализацией системного образования на основе аксиологического и ультурологического подходов к формированию гражданской культуры удущих педагогов, воспитанию профессиональной ответственности и со-иальной активности студентов; применением методов обучения студентов ак субъектов деятельности; личностной ориентацией процесса обучения, а акже использованием диагностических процедур самооценивания студен-ами своей профессиональной готовности к организации воспитания граж-анской культуры у учащихся как их личностного качества и субъекта об-ества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа апробиро-алась на научно-методических семинарах, совещаниях, заседаниях кафедр стории и культуры, педагогики начального обучения ГОУ ВПО «Стерли-амакская государственная педагогическая академия». Результаты иссле-ования нашли отражение в публикациях, обсуждениях на Между нар одой (Сочи, 2005 г.), Всероссийских (Ульяновск, 2006 г.; Стерлитамак, 007 г.; Уфа, 2007 г.; Сибай, 2008 г.), Республиканской (Стерлитамак, 001 г.), межвузовских научно-практических конференциях (Бирск, 1992 г.;

Пермь, 2007 г.; Стерлитамак, 2007 г.), ежегодных научно-практически конференциях профессорско-преподавательского состава. Внедрение ре зультатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской дея тельности при чтении разработанных автором курсов. Материалы исследо вания внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки студен тов ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая акаде мия», Стерлитамакского филиала ГОУ ВПО «Московский государствен ный гуманитарный университет им. М.А Шолохова», Башкирского инсти тута развития образования, Стерлитамакского педагогического колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав заключения, списка литературы.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования; дан анали современного состояния проблемы; рассматриваются основные характери стики научного аппарата: проблемы, цель, объект, предмет, задачи, гипоте за и методы исследования; определены его теоретические и методологиче ские основы; раскрыты организация и этапы исследования, его научна новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация и внедрени результатов исследования.

В первой главе "Теоретические основы формирования граждан ской культуры педагога" обоснована совокупность положений, состав ляющих методологическую основу исследования, рассмотрена граждан екая культура педагога в аспекте ценностных ориентаций профессиональ ного самоопределения, а также формирование гражданской культуры ка функции педагогического образования.

Реализация современной стратегии высшего образования осуществля ется на основе культурологического принципа содержания образования Педагогическое образование предполагает решение ряда культурологиче ских задач, способствующих профессиональному становлению педагога росту общей культуры студентов, развитию профессиональной педагоги ческой культуры и социальной культуры, культуры учебного труда и про фессионального мышления, развитию осознанной ценностной ориентаци моральной зрелости личности, культуры поведения, освоению профессио нально-технологической культуры, гуманистической культуры общени формированию социальной культуры.

Социокультурными задачами образования являются воспитание граж данственности, социальной активности, личностной и профессионально ответственности, социальной моральности, гуманистических отношена"

демократичности, адекватности социальным условиям профессионального труда, профессиональной культуры.

Социализирующими факторами образования являются: постоянное обновление образовательного пространства в области политического, социального, правового, исторического, этнического воспитания в соответствии с тенденцией развивающегося демократического общества по пути станов-ения гражданского общества, где доминирует принцип соблюдения прав человека и приоритета ценности человека; создание культурной среды в бразовательном учреждении, культурного микропространства как ре-ающего фактора личностного развития культуры студентов в учебном роцессе; саморазвивающаяся инициативность студентов и преподавате-ей, способных активно включаться в социокультурные процессы, проис-одящие в стране и в учебном коллективе; профессиональная направлен-ость образования, ориентация на социопрофессиональные ценности, про. ессионально-личностное самоопределение, формирование профессио-ального самосознания, развитие профессиональной педагогической ком-етентности студентов; функционирование и развитие современного обра-ования в целях интеграции его в мировое образовательное пространство а основе инновационных технологий обучения, необходимых для адек-атности профессиональной подготовки студентов к социокультурным словиям России; демократическое педагогическое управление саморазви-ающейся образовательной системой как открытой системой, прогресси-ующей на основе мультикультурного развития содержания образования и оциалыюй интеграции образования с жизнью общества; создание атмо-феры социальной активности, эмпатии и уважения в межличностных от-ошениях, творческого самоопределения и профессионально-личностной тветственности, формирования профессиональной культуры педагога.

Одним из социокультурных условий формирования гражданской пози-ии является правовое образование, которое обеспечивает правовую ори-нтацию в обществе, знание законов, правовой нормативности поведения, оциальная сущность правосознания раскрывается при осознании индиви-ом себя как свободного субъекта правовых отношений, который знает, то ему можно, должно и чего нельзя, и уважает такую же свободную и тветственную личность в каждом другом человеке. Большое внимание деляется этическим вопросам, законодательному пресечению противо-равных действий, проблемам регулирования поведения правом и этикой, онятию ответственности по различным отраслям права, индивидуализа-ш ответственности в зависимости от характера и степени общественной пасности деяния и личности.

Общая структура социальных наук создает научные основы для форм! рования гражданской культуры студентов и представляет собой идеолоп ческую базу для воспитания гражданственности как качества личностс Социальные науки закладывают методологический фундамент в развит социальной позиции личности. Нами предлагается следующая модель си темы социально-педагогического образования, направленного на развита гражданской культуры.

Модель системы социально-педагогического образования, направленного на развитие гражданской культуры

Образовательные дисциплины Содержание образования

Философия (социокультуроло-гический аспект) Методологические предпосылки ценностно-смыслового содержания гражданского воспитания, методологические основы профессионального образования

Культурология Социальная культура, культурологический аспект гражданственности как качества личности, культурологическая роль педагога, социальные функции педагога, направленные на развитие культуры общества

Право Правовые основы деятельности, законы государства.

Политология Демократическая стратегия развития общества. Россия в мировом сообществе

Социология Социокультурные доминанты развития российского общества, перспективы развития демократического общества и построите гражданского общества в России

Психология Социально-психологический аспект, роль социальной среды в развитии личности, коррекционная психология, психологические основы образования, политическая психология, педагогическая психология, теория развития личности

Педагогика Теории образования и обучения, теории воспитания, методика образования, методика воспитания, теория профессионального самоопределения, методика формирования гражданского сознания и поведения, социальная педагогика, создание социокультурной среды образования, развитие гуманистических идей в истории педагогики, этноиедагогика, коррекционная педагогика

Процесс развития гражданской культуры осуществляется в вузе благ даря социальному аспекту содержания учебных дисциплин, в ходе дида тического процесса, рассчитанного на развитие профессиональной соц

альной готовности и социальной активности, на формирование профессионального самосознания. Система мировоззренческих знаний обусловливает мировоззренческую культуру, имеющую следующие компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой, мотивационный, и деятельностно-продуктивный.

Системное построение и взаимосвязь учебных дисциплин создают необходимые условия для успешности гуманитарного образования, развития гражданского мировоззрения и социальной активности студентов и формирования гражданских качеств личности.

При изучении правоведения раскрываются основные отрасли права: гражданское, уголовное, семейное и трудовое право. Студенты осваивают личностные и профессиональные права и обязанности, получают представление об ответственности гражданина, приобретают знания о гражданских правах и конституционных гарантиях прав и свобод гражданина, осваивают законодательство о гражданстве РФ. С целью формирования гражданской культуры в учебную программу вузов включен учебный курс «Социология».

Для формирования гражданской культуры большое значение имеет эт-нопедагогика, способствующая воспитанию гражданской культуры в аспекте этнических отношений. Нами разработан спецкурс «Этнология», представляющий региональный компонент образования. В этом курсе студенты знакомятся с ценностями этнической культуры. Его изучение помогает развивать этническое сознание на основе этноисторического процесса развития народов Башкортостана и, как подтвердила практика его преподавания, способствует повышению эффективности развития гражданской культуры студентов на основе этнологии. В ходе его изучения студенты овладевают приемами позитивного влияния на межэтнические отношения и устраняют межэтнические конфликты в бытовых ситуациях. Студенты знакомятся с культурно-историческими взаимоотношениями разных народов в системе мировой цивилизации.

В профессиональном образовании важно осуществлять интеграцию знаний в области социальных дисциплин с социально-педагогическими знаниями в целях повышения его качества.

Во второй главе "Социальная ответственность педагога как компонент профессиональной культуры" рассмотрена образовательная среда, созданная на основе комплексирования социальных дисциплин, способствующих профессиональному саморазвитию студентов и формированию их гражданской позиции в обществе.

В условиях современного общества стратегия жизненного поведения личности определяется ролевыми функциями и активной социальной позицией, способностью брать на себя ответственность за персональное функционирование в обществе и, следовательно, быть созидателем социокультурных ценностей общества. Профессиональная и личностная позиция педагога предполагает социальною, ответственность в воспитании и образовании молодежи, определяет ответственность за собственную профессиональную деятельность, обусловливает гуманистическое поведение и демократичность в общении. В психолого-педагогических исследованиях ответственность раскрывается в аспекте трех компонентов: рационального, волевого и эмоционального. Научное понятие «ответственность» связывается с исполнением обязанностей и долга. Ответственность педагога отражает содержание и объем профессиональных задач, профессиональных обязанностей, долга, личностную ответственность за выполнение нормативных требований, соответствующих профессиональному стандарту специалиста. Личностная и профессиональная ответственность педагога пред-. ставляет собой отношение к обществу, отношение к социальным ситуациям, государственной политике, перспективам развития общества, к законам и морали общества, к педагогическому долгу воспитания молодежи, к созидательному построению гражданского общества.

Ответственность педагога характеризует его гражданскую культуру, субъективное отношение к своим профессиональным обязанностям на основе когнитивных процессов и социокультурной грамотности, морали общества и личной нравственности.

Профессионально-ролевой подход к определению профессионально-правовой ответственности слагается исходя из профессиональных функций, которыми наделен педагог, социокультурных обязанностей воспроизводить и развивать гуманистические межличностные и общественные отношения, воспитывать молодежь в системе норм морали. 1

Итак, гражданская ответственность педагога есть личностная и профессиональная ответственность. Проявление ее как качества личности связано с социальной культурой личности, гражданской культурой, которая является существенной составной частью педагогической культуры и общей культуры личности.

Формирование гражданственности следует осуществлять на когнитивном, мотивационном и деятельностно-операционном уровнях. Для осуществления этих направлений образования необходимы инновационные технологии, направленные на поэтапное формирование гражданственности

как качества личности и качества профессиональной педагогической деятельности.

, Экспериментально-аналитическое исследование сформированное™ профессиональной ответственности у студентов и поиск эффективных направлений стимулирования, становления и развития ответственности было построено в системе нескольких этапов:

I этап - аналитический, посвященный анализу ответственности студентов. Его задача - составить исследовательское представление о личностной ответственности студентов в различных социальных ситуациях на основе самоанализа своего поведения. Этот этап исследования направлен на изучение личностной осознанности социальной ответственности. Кроме того,

в задачу входило изучение самопереживания студентами последствий сво- *' их действий, изучение чувства ответственности.

II этап — аналитико-конструктивный. В задачу этого этапа входило: проанализировать и стимулировать ответственность студента в учебной деятельности. Поскольку учебная деятельность - основной вид деятельности студентов, то развитие ответственности как качества личности должно протекать эффективно в когнитивном и мотивационном отношении. Конструктивный план педагогического воздействия осуществлялся с помощью применения учебных заданий с внешним контролем. Задача этого этапа состояла также в выявлении когнитивного представления студентов о профессиональной ответственности, в аспекте этики профессиональной деятельности и поведения.

III этап - эксперимент, формирующий профессиональную ответственность. Это направление исследования связано с включением дополнительного образования в области социальной политики и идеологии. Назначение его - углубление понимания студентами профессиональной ответственности за сохранение суверенитета государства и демократизацию общества.

, Экспериментальные условия III этапа предусматривали создание когнитивных ситуаций, которые предлагалось разрешить студентам. Критериями анализа выполненных студентами заданий служили характеристики ответственности: самостоятельность, высокое качество выполненного действия, доведение деятельности до получения результата, осуществление деятельности в срок, предвидение результатов своей деятельности, готовность помочь другому при выполнении деятельности, использование максимума информационных источников и средств для выполнения деятельности, готовность идти на риск для достижения целей деятельности.

В результате проведенных наблюдений и анализа представленных студенческих работ было установлено, что большинство студентов выполнили

предложенные задания, но только некоторые из них (примерно 20%) стремились к качественному выполнению задания и проявляли удовлетворенность собственной деятельностью, с интересом обсуждали способы решения, логически грамотно построили сообщение о содержании и приемах выполнения задания. Более 40% студентов не обнаружили необходимого усердия при выполнении предложенных заданий. Около 20% студентов осуществили выполнение требований, но при этом обращались за помощью. Ряд студентов (5%) проявили безответственность, задание не выполнили. Студенты выполнили задание с большим запозданием (10%). Следует также отметить, что предъявленные требования по выполнению задания первоначально встретили противодействие со стороны ряда студентов. Задания были выполнены исключительно под влиянием педагогического воздействия.

Экспериментальное обучение, построенное на интеграции социального образования, ориентировано на формирование политических взглядов и убеждений, правовых норм поведения, моральных принципов, на признание равенства людей, нацелено на формирование ответственности как качества личности и профессиональной ответственности, на развитие личности и гражданского общества.

Экспериментальное обучение состояло прежде всего в интеграции социального образования в области политических взглядов и убеждений, в области права, моральных норм поведения, на развитие этнической толерантности, на формирование личной и профессиональной ответственности. С этой целью была составлена программа взаимосвязи таких учебных дисциплин, как философия, право, политология, культурология с учебными дисциплинами психологии и педагогики, способствующих воплощению теоретических знаний в педагогической профессиональной деятельности. Такая структура учебных дисциплин позволила объединить и систематизировать социальные представления студентов о своих профессиональных обязанностях как граждан общества и специалистов-педагогов, которым общество поругало выполнение главной функции - воспитание детей и молодежи.

В этом направлении студентам были предложены анкеты, развивающие личность в аспекте формирования гражданской культуры сознания и поведения. Использование метода анкетирования с целью предоставления студентам возможности для высказывания личных суждений имеют следующие цели: во-первых, с помощью анкетного типа обсуждения проблем создаются условия для актуализации знаний в области социальной культуры; во-вторых, посредством серии анкет социального содержания организуется

самоанализ студентов своей профессиональной готовности к осуществлению социальных обязанностей; в-третьих, стимулируется ответственность студентов в образовательной подготовке, в-четвертых формируется личная и профессиональная ответственность.

В целях повышения социальной ответственности студентов был введен экспериментальный спецкурс обучения в качестве дополнительного социального образования на втором, третьем и четвертой ступенях профессионального образования «Фашизм и неофашизм в современном мире». Спецкурс направлен на формирование и развитие когнитивного компонента гражданской культуры, создает предпосылки для грамотного и осознанного проектирования профессиональной социальной активности, формирует социальную ответственность за личное участие в общественных движени-"" ях, обеспечивает стимулирование социальных функций педагога, способствует формированию демократичности и гуманизма. Разработанный спецкурс направлен на формирование операционального компонента гражданской культуры и ответственности за выбор способов педагогического воздействия и взаимодействия с учащимися, за формирование гражданской культуры и социальной активности детей и молодежи.

Посредством спецкурса и спецсеминаров внимание студентов было ориентировано на: развитие ценностно-смыслового компонента гражданской культуры и профессиональной ответственности, создающего мотива-ционную направленность личности на проблемы политической, правовой и моральной ответственности при решении педагогических профессиональных задач; формирование и развитие когнитивного компонента гражданской культуры, необходимого для того, чтобы создать предпосылки для грамотного и осознанного проектирования педагогических действий, обучения студентов предвидению последствий действий, на формирование социальной ответственности за исход педагогических решений; формирование операционального компонента гражданской культуры и ответственности за выбор способов педагогического воздействия и взаимодействия с учащимися, нацеленных на формирование гражданской культуры и социальной активности.

Нами применялись активные методы и формы обучения, например, самостоятельный анализ предлагаемых социальных ситуаций, выполнение специальных заданий по конкретизации педагогических действий, решение политических и социальных проблем в связи с учебным курсом правоведения, социологии, истории Отечества, конструирование педагогических действий на основе социологии, социальной психологии и педагогической теории воспитания. Применялись также имитационные игры, когда сту-

денты импровизировали коррекционные педагогические средства в случаях асоциальных проявлений.

Динамика социальной активности студентов прослеживалась нами путем тестирования студентов параллельных экспериментальной и контрольной групп четвертого года обучения. В целом результаты опроса свидетельствуют об эффективности и полезности интеграции образовательного блока социальных дисциплин и спецкурса политического просвещения в качестве дополнительного образования для формирования гражданской культуры студентов.

Педагогический эксперимент завершался самостоятельной работой студентов на основе свободного анкетирования, цель которого стимулировать социальную активность студентов, их активное участие в общественной жизни страны, способствовать формированию социальной мотивации и качественному выполнению профессиональных обязанностей по формированию гражданственности у детей и подростов. В конце этого опроса студентам было предложено на основе самоанализа определить, как студенты оценивают свою гражданскую культуру на основе образовательной готовности. Полученные результаты (в десятибалльной системе) представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сформированность гражданской культуры и социального мировоззрения студентов (на основе самоанализа)

Оценка сформированное™ социального мировоззрения Политика Право Личные качества Виды социальной деятельности Патриотизм

Экспер. группа 8 6 7 8 9

Контр, группа 6 4 5 4 6

Педагогическая стратегия свободного тестирования студентов, преследующая цель актуализации знаний и критичности осмысления студентами своей профессиональной готовности к осуществлению педагогических функций в области социальных задач педагога, является существенной и необходимой для полноценного формирования социальной грамотности студентов, гражданской культуры. Методика экспериментального обучения посредством системного анкетирования студентов является образовательным и диагностирующим средством, стимулирующим когнитивную активность студентов, их профессиональные интересы в области социальной деятельности, углубляющим осознанность профессиональной подготовки, формирующим гражданскую культуру студентов - будущих педаго-

гов за спет расширения представлений студентов о методологической и когнитивной профессиональной готовности для реализации социальных функций педагога.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования, намечаются перспективы дальнейшей работы.

Гражданская культура формируется при активном взаимодействии студентов с социальной средой, в процессе социализации, посредством освоения моделей поведения в обществе. Социальное образование студентов осуществляется благодаря интеграции социального блока учебных дисциплин.

Так как учебно-образовательная среда обусловлена педагогическими" факторами и целевой направленностью, то успешность формирования гражданской позиции студентов находится в зависимости от содержания и методов образования. Деятельность студентов в процессе образования определяется образовательным пространством и психолого-педагогической поддержкой, создающей образовательные условия для социализации в области профессиональной деятельности.

Экспериментальное исследование убедительно свидетельствует о необходимости формирования более глубокого и полного представления студентов о социальных функциях педагога, в содержательном и операционном составе, о необходимости раскрыть структурные компоненты профессиональной деятельности в области гражданского поведения педагога. В ходе экспериментального обучения прослеживается развитие социально значимой мотивации студентов, их личностной и профессиональной ответственности. Анализ полученных результатов говорит об эффективности экспериментального обучения.

Диагностический анализ реального участия студентов в различных гуманистических акциях социального поведения показал, что когнитивная осознанность социального поведения не всегда сопровождается соответствующим реальным поведением. Имеются в виду различные акты милосердия, добровольная помощь, участие в работе с детьми-сиротами и подростками девиантного поведения - все эти и ряд других способов гражданского поведения педагога, которые характеризуют гражданственность и ответственность. Инициативность студентов в актах гуманности и непримиримости к нарушителям законности также проявляется явно недостаточно и нуждается в дальнейшей педагогической проработке методики формирования гражданского поведения студентов. Эта сторона социального обра-

зования будущих педагогов нуждается в углублении и в усилении внимания к формированию социального поведения студентов.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования гражданской культуры студентов. Требуют, в частности, дальнейшей разработки такие проблемы, как фундамен-тализация и прикладная направленность формирования гражданской культуры студентов.

Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях: i

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ

для публикации основных научных результатов исследования

1.Казанина К.Л. Социальная направленность профессиональной подготовки педагога / K.JI. Казанина // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 2. - С. 63-64. - 0,5 п.л.

2. Казанина K.J1. Формирование гражданской культуры в профессиональном самоопределении студентов / К.Л. Казанина // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2008. - Сер. Развитие отраслевого и регионального управления. - № 6. - С. 137-140. - 0,6 п.л.

Учебно-методические пособия, программы Научные статьи в журналах и сборниках

3. Казанина К.Л. Рейтинговая система как фактор подготовки конку-рентноспособного специалиста / К.Л. Казанина, Е.М. Аллагулова // Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения «РИТМ»: Тезисы докладов межвуз. науч.-практ. конф. - Бирск, 1992. - С. 95. - 0,1 п.л. (0,05 п.л. авт. участия).

4. Казанина К.Л. Социокультурный практикум: Программа и методические рекомендации для студентов педагогических вузов / К.Л. Казанина, O.A. Курсеева, Н.М. Карамышева. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос.пед. ин-т., 1997. - 12 с. - 0,8 п.л. (0,2 пл. авт. участия).

5. Казанина К.Л. Методические указания к написанию рефератов по истории: Для студентов 1-3-х курсов Стерлитамакского государственного педагогического института / К.Л. Казанина. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1998. - 15 с. - 1,4 пл.

6. Казанина К.Л. История Башкортостана. XX век: Учебно-методические материалы / K.JI. Казанина и др. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т., 1998. - 172 с. - С. 115-122. - 10,1 п.л. (0,7 п.л. авт. участия).

7. Казанина К.Л. Реализация творческих способностей студентов в процессе изучения истории и культуры Башкортостана / К.Л. Казанина // Актуальные проблемы изучения и преподавания истории и культуры Башкортостана: Сборник материалов Республ. науч.-практ. конф. 3 окт. 2001 г. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин.-т, 2001. - С. 119-124. -0,5 пл.

8. Казанина К.Л. Стерлитамакская государственная педагогическая академия: история факультетов / К.Л. Казанина и др. - Уфа, 2005. - 264 с. -С. 119-152. - 20,0 п.л. (2,2 п.л. авт. участия).

9. Казанина К.Л. Гражданская ответственность как личностное и профессиональное качество педагога / К.Л. Казанина // Актуальные проблемы социокультурного знания: Сборник научных трудов кафедры философии * Моск. пед. гос. ун-та. - М.: Прометей, 2006. - Вып. XXXII. - С. 108-114. -0,6 п.л.

10. Казанина К.Л. К вопросу определения профессионально-правовой ответственности педагога / К.Л. Казанина // Актуальные проблемы социокультурного знания: Сборник научных трудов кафедры философии Моск. пед. гос. ун-та. - М.: Прометей, 2005. - Вып. XXXII. -С. 114-117. - 0,3 п.л.

11. Казанина К.Л. Психология ответственности в профессиональной подготовке педагога /К.Л. Казанина //Психология на службе мира: Сборник материалов Междунар. научн.-практ. конф. 5-11 сент. 2005 г., Сочи. - Сочи, 2005. - С. 210-212. - 0,2 пл.

12. Казанина К.Л. Социокультурное развитие студента в современной парадигме педагогического образования / К.Л. Казанина // Актуальные проблемы социального воспитания: Сборник научных статей и материалов Всероссийской научн.-практ. конф., г. Ульяновск, 16-17 мая 2006 г. - Ульяновск: УлГПУ, 2006. - С. 353-356. - 0,4 п.л.

13. Казанина К.Л. Проблема социализации в формировании профессиональных качеств педагога / К.Л. Казанина // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. - Вып. 23. - М.: МПГУ-МОСПИ, 2005.-С. 153-156.-0,4 пл.

14. Казанина К.Л. Профессиональная социализация педагога / К.Л. Казанина, А.Л. Фатыхова //Актуальные проблемы социокультурного знания: Сборник научных трудов кафедры философии Моск. пед. гос. унта. - М.: Прометей, 2006. - Вып. ХХХ1У. - С. 74-79. - 0,4 п.л. (0,2 авт. участия).

15. Казанина К.Л. Гражданская культура педагога / К.Л. Казанина // Актуальные проблемы социокультурного знания: Сборник научных трудов

кафедры философии Моск. пед. гос. ун-та. - М.: Прометей, 2006. - Вып. XXXVI.-С. 137-141,-0,4 п.л.

16. Казанина К.Л. Формирование гражданского мировоззрения в профессиональной подготовке педагога // Актуальные проблемы социокультурного знания: Сборник научных трудов кафедры философии Моск. пед. гос. ун-та. - М.: Прометей, 2006. - Вып. XXXVII. - С. 37-42. - 0,4 п.л.

17. Казанина К.Л. К проблеме профессиональной социализации в новой парадигме образования / К.Л. Казанина, А.Л. Фатыхова // Познание реальности: прошлое, современность, перспективы: Материалы межвузовской научн.-практ. конф. - Пермь, 2007. - С. 207-216. - 0,8 (0,4 п.л. авт. участия).

18. Казанина К.Л. Роль и место профессиональной образовательной системы в формировании социальных качеств педагога / К.Л. Казанина // Новые стратегии образования в условиях глобализации общества: Сборник материалов Всероссийской научн.-практ. конф. - Стерлитамак, 2007. — С. 84-88.-0,8 п.л.

19. Казанина К.Л. Формирование социальной культуры как качества личности педагога-профессионала / К.Л. Казанина // Проблемы подготовки учителя для начальной школы в условиях модернизации образования: Сборник материалов межвуз. заочн. научн.-практ. конф., г.Стерлитамак 2728 сентября 2007 г. - Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. акад., 2007.-С. 9-13.-0,6 пл.

20. Казанина К.Л. Формирование гражданской культуры студентов в системе педагогического образования / К.Л. Казанина // Современные образовательные технологии в совершенствовании профессиональной подготовки специалистов в высшей школе: Сборник научно-методических материалов Всерос. конф. - Сибай, 2008. - С. 35-40. - 0,5 п.л.

Подписано в печать 23.10.2008 г. Гарнитура «Times». Бумага ксероксная. Печать оперативная. Усл.-печ. л. 1,2. Заказ № 505/08. Тираж 100 экз.

Отпечатано в полиграфическом участке ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия»: 453103, г. Стерлитамак, пр. Ленина, 49.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Казанина, Клара Лутфулловна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования гражданской культуры педагога.

1.1. Гражданская культура педагога в аспекте ценностных ориентаций профессионального самоопределения.

1.2. Формирование гражданской культуры как функция педагогического образования.

Выводы.

Глава II. Социальная ответственность педагога как компонент профессиональной культуры.

2.1. Профессиональная ответственность как личностное качество педагога.

2.2. Экспериментальная методика формирования профессиональной ответственности как компонента гражданской культуры педагога.

Выводы .:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданской культуры студентов педагогических вузов"

Актуальность исследования. Культурно-социальные и духовные процессы, происходящие сегодня в нашем обществе, сопровождаются обновлением ценностных представлений о социальных функциях педагога. Ориентация на развитие демократического общества создает новые условия для включения педагога как профессионала в построение правовых и гуманистических отношений между субъектами общества, направляет социальную активность педагога на утверждение и развитие гуманистических ценностей общества, построение открытого гражданского общества.

Морально-этические ценности являются ориентирами для профессиональной социализации. Формирование социальной ответственности будущих педагогов связано с решением задач воспитания гражданской культуры студентов. Политическая, социальная и морально-этическая активность педагога востребованы обществом в целях улучшения качества состояния общества и его морального прогресса.

Воспитание молодого поколения - дело семьи, общества и педагогических учреждений. От этих социальных инстанций зависит политическая зрелость, социальная активность, правовая грамотность, патриотический настрой, национальная культура, этническое равенство -мировоззрение общества в целом. Профессиональная грамотность, мотивационная направленность, гуманистический стиль поведения педагога отражают личностную и моральную ответственность педагога и обеспечивают профессиональное поведение и реальные действия, направленные на сохранение и развитие демократического государства, становление открытого гражданского общества.

Гражданская культура основывается на социальных нормах поведения личности и выполнении ролевых обязанностей, проистекает из моральных и правовых ценностей общества, обусловливают социальные отношения. На основе моральных ценностей демократическое общество формирует правовое государство, правовую психологию гражданина. Современные демократические преобразования государственного устройства: политические, правовые, идеологические, морально-ценностные изменения, - имеют социальные и культурологические обоснования.

Формирование гражданственности - культурологическая и социальная функция педагогического образования. Для решения этой задачи необходимо создание образовательных условий, образовательной среды, стимулирующей развитие гражданской культуры студентов, формирование социально-педагогического миропонимания, осознание студентами социальной роли педагога, направленной на гражданское становление личности.

Профессиональное развитие педагога в процессе образования предусматривает овладение правовыми нормами поведения как субъекта общества и как специалиста-педагога, формирование политического мировоззрения, понимание перспектив развития демократического общества, воспитание патриотизма, гуманистических способов общения, развитие ценностно-смысловой ориентации при осуществлении социальных функций педагогической деятельности. Педагогическое образование как профессиональное образование формирует социальную установку специалиста, способствующую развитию социальной позиции и социальной активности студентов.

Совершенствование всех этих направлений формирования и развития гражданского мировоззрения сегодня - одна из центральных задач профессиональной подготовки педагога, решение которой связано с содержанием образования, организацией учебного процесса в вузе и применением активных методов обучения, ориентированных на интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности. Происходящие в стране изменения определяют необходимость формирования гражданской культуры как личностного и профессионального качества педагога, ответственности за развитие и становление правового гражданского общества в стране.

Вопросам формирования гражданской позиции и воспитания гражданственности как личного и профессионального качества посвящены труды многих ученых.

Теоретико-методологические основы социальной культуры рассматриваются в трудах К.А. Абульхановой-Славской, П.П. Блонского, С.И. Гессена, А.С. Макаренко, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Г.Н. Филонова, С.Т. Шацкого и др.

Культурологические основы моделирования образовательных систем в постиндустриальной эпохе обсуждаются в трудах А.А. Вербицкого, И.Е. Виндт, Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, B.C. Леднева и др.

Проблемы социализации раскрываются в философских и педагогических трудах Г.М. Андреевой, С.Ф. Анисимова, С.И. Гессена, И.Ф. Исаева, А.С. Макаренко, Э.С. Макарян, Б.О. Николаичева, А.И. Титаренко, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

Социально-педагогические и психологические проблемы образования и воспитания личности обсуждаются в трудах Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Г.В. Бондаревской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, С.И. Гессена, Г.П. Давыдова, И.С. Кона, Е.А. Левановой, В.Т. Лисовского, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Б.Д. Парыгина, Г.Н. Филонова, В.А. Ядова и др.

Воспитанию гражданственности в условиях обновляющейся России посвящены труды А.Л. Андреева, Б.М. Бим-Бада, И.С. Газмана, И.А. Ильина, З.Я. Капустиной, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, А.В. Петровского, Н.С. Розова, Г.Н. Филонова и др.

Проблемы педагогического формирования социально-педагогической компетентности студентов в профессиональном образовании рассматриваются в трудах Ю.Н. Емельяновой, И.С. Кона, Н.В. Кузьминой,

A.К. Марковой, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, Д.И. Фельдштейна, A.JT. Фатыховой, Г.Н. Филонова, С.Н. Чистяковой и др.

Проблема самореализации личности в системе ценностных ориентаций на основе личностно-ориентированного обучения рассматривается в трудах Е.В. Бондаревской, В.Г. Бочаровой, Б.С. Гершунского, Н.К. Сергеева,

B.В. Серикова, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной и др.

Проблемы гражданственности личности в аспекте социально-профессионального самоопределения раскрыты в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Г.М. Андреевой, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой.

Ответственность как личностное и профессиональное качество раскрывается в трудах О.С. Газмана, X. Гроссмана, Л.И. Дементий, И.С. Кона, И.А. Куренкова, Н.А. Минкиной, К. Муздыбаева, А.Ф. Плахотного, В.П. Прядеина, К. Хелкама.

Актуальность задачи формирования гражданской культуры будущего учителя диктуется многими факторами социальных преобразований общества и профессионального образования как социального института. Образование выполняет роль источника и средства социализации личности и средства. Социальное назначение образования состоит в усвоении системы общественных норм и культурных ценностей, позволяющих субъекту функционировать в качестве члена общества. Вхождение студента — будущего педагога в систему социальных связей осуществляется посредством освоения социальных отношений и их воспроизводства в процессе выполнения профессиональных функций и реализации личностного морального долга.

Проблема формирования гражданской культуры студентов педагогического вуза и составляет цель исследования.

Объектом исследования является гражданская культура студентов.

Предмет исследования - процесс формирования гражданской культуры студентов будущих педагогов.

Гипотеза исследования: процесс формирования гражданской культуры как профессиональной готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности протекает успешно, если:

- определены содержание и общая направленность процесса обучения на формирование гражданской культуры студентов, их социальной грамотности и активности;

- обоснован и методически оснащен процесс формирования личностной и профессиональной ответственности будущего педагога за проектирование и реализацию педагогических действий;

- теоретически обусловлен и осуществлен в процессе образования культурологический и социологический подход к развитию профессионального самосознания в области происходящих социальных, правовых и морально-этических преобразований в обществе, определена социальная функция педагога в связи с тенденцией развития демократического общества;

- практически реализована интеграция собственно педагогического образования с науками в области права, политики, морали и этики, необходимая для осуществления профессиональных функций педагога;

- реализована совокупность образовательных условий для воспитания гражданской культуры: организация системного педагогического влияния на рост социальной компетентности и активности мотивированных действий по предотвращению противозаконности; на развитие патриотизма, верности служению Отечеству, личной и профессиональной ответственности;

- включены в процесс обучения спецкурсы, специально ориентированные на формирование и развитие гражданской культуры студентов; использованы методы, развивающие социальное мышление студентов, методы самоанализа, самооценивания студентами своей готовности к осуществлению социальных функций педагога по воспитанию гражданской культуры у учащихся.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «гражданская культура педагога».

2. Выявить уровень сформированности гражданской культуры у студентов в когнитивном, деятельностном и ценностном направлениях и определить тенденцию развития гражданской культуры по ходу профессионального образования в вузе.

3. Теоретически разработать и реализовать в практике обучения модель формирования гражданской культуры на основе взаимодействия педагогического образования с блоком социальных дисциплин.

4. Определить технологические условия, способствующие формированию и развитию гражданской культуры студентов.

5. Проследить влияние созданной экспериментальной технологии обучения и выявить динамику развития гражданской культуры студентов.

Методологическую и теоретическую основу составляют:

- системный подход к формированию социальной культуры, обусловливающий интеграцию теоретической и деятельностной профессиональной подготовки студентов на основе философских и концептуально-педагогических идей гуманизма (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, П.В. Конаныхин, Ю.Г. Круглов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, П.И. Пидкасистый, Л.А. Рапацкая, С.Л. Рубинштейн, А.А. Скамницкий, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, А.Л. Фатыхова, Е.Н. Шиянов и др.);

- культурологический подход (Е.И. Артамонова, Л.Г. Арчажникова, Б.М. Бин-Бад, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, С.И. Гессен, М.Б. Зацепина, М.М. Левина и др.);

- аксиологический подход (А.Г. Асмолов, В.П. Борисенков,

Б.С. Гершунский, Е.А. Климов, И.И. Легостаев, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев,

A.К. Маркова, Р.Б. Сабаткоев, М.Г. Тайчинов, В.А. Сластенин, А.А. Шаталов, Е.Н. Шиянов, Г.П. Щедровицкий и др.);

- труды по теории социализации личности (Г.М. Андреева, Б.Г. Бочарова, Б.С. Вульфов, Р.Г. Гурова, Е.Г. Замолоцких, Т.С. Комарова, И.С. Кон, А.А. Леонтьев, Е.А. Леванова, А.А. Леонтьев, А.С. Макаренко, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Б.Д. Парыгин,

B.А. Петровский, Э.И. Сокольникова, Г.Н. Филонов, В.А. Ядов и др.);

- по теории психологии ответственности (Л.Я. Газман, Л.И. Дементий, И.С. Кон, И.А. Куренков, Н.А. Минкина, К. Муздыбаев, А.Ф. Плахотный, В.П. Прядеин и др.);

- теория профессионального развития личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Н. Никитина, Л.Ф. Самборенко, А.Л. Фатыхова и др.);

- личностно-ориентированный подход (А.В. Антонова, С.Н. Глазачев, В.В. Сериков, Г.П. Скамницкая, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании применялись следующие методы:

- теоретический анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы;

- эмпирический анализ, описание социальных преобразований в стране и опыта профессионального педагогического образования;

- моделирование процесса социального образования в системе общего педагогического образования, определение взаимосвязей педагогики с системой учебных предметов в области социальных дисциплин, моделирование социального содержания образования на основе междисциплинарной интеграции педагогики с блоком социальных дисциплин;

- педагогический эксперимент, включающий диагностирование готовности студентов к осуществлению социальных функций на основе самоанализа, прослеживание динамики развития гражданской культуры студентов путем сравнения эффективности социально-педагогического образования в контрольных и экспериментальных группах студентов, объективный контроль сформированности гражданской культуры и готовности студентов к педагогическому воспитанию гражданской культуры учащихся школы;

- применение методов активного обсуждения современных проблем развития демократических форм государственного устройства в связи со становлением гражданского общества в целях формирования профессионально-педагогической ответственности и гражданственности как качеств личности.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001 гг.) - проанализировано содержание понятия «гражданская культура», описаны составляющие компоненты гражданской культуры; определена методологическая концепция исследования, изучена соответствующая литература по теме исследования; определена база исследования — Стерлитамакская государственная педагогическая академия; сформулированы задачи и гипотеза исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) - разработана экспериментальная теоретическая концепция исследования; создана модель содержания социально-педагогического образования студентов; определены связи педагогики с социальным блоком учебных дисциплин в целях интеграции теоретической и практической образовательной подготовки, направленной на формирование и развитие гражданственности как личностного качества и профессиональной ответственности за качественное и своевременное выполнение профессиональных педагогических обязанностей; проведена апробация экспериментального обучения с применение диагностических анкет, формирующих у студентов рефлексивные действия по анализу своей готовности к осуществлению профессиональных социальных функций; уточнялась экспериментальная программа.

Третий этап (2004-2006 гг.) - систематизировались результаты исследования и способы их фиксации, сформулированы теоретические выводы, разрабатывались практические рекомендации, проводилась работа по оформлению диссертации.

Научная новизна исследования:

- раскрыта сущность гражданской культуры, ее структура и компонентный состав в когнитивном, ценностно-целевом и деятельностном аспектах; определено содержание социальной активности педагога, обладающего личностной и профессиональной ответственностью за качественное выполнение профессиональных обязанностей;

- обоснована необходимость системного построения содержания социально-педагогического образования в целях формирования гражданской культуры студентов;

- предложен комплекс методических приемов и способов организации обучения в целях сочетания теоретической и деятельностной подготовки будущих педагогов к реализации социальных функций педагога и формирования у студентов личностной и профессиональной ответственности;

- выявлены образовательные и методические условия, в которых наиболее успешно происходит формирование гражданской культуры на основе интеграции образовательной информации в социальном аспекте из области педагогики, психологии, права, политологии, этнологии, культурологии; условия применения технологий обучения, развивающих социальную ответственность, и способы использования диагностических приемов и самооценивания студентами уровня сформированности и динамики развития гражданской культуры;

- активное включение студентов в обсуждение современных проблем развития и построения открытого общества в стране и педагогическое участие в практических действиях, направленных на гуманизацию социальных отношений.

Теоретическая значимость исследования: определены ценностно-целевые ориентиры формирования гражданской культуры: воспитание патриотизма, законопослушность, социальная активность, осознание социальных функций педагога в деле воспитания молодежи и становления гражданского общества, демократичность, профессиональная и личностная социальная ответственность, знание профессиональных функций педагога в аспекте профессиональных обязанностей педагога и нравственности.

Практическая значимость исследования:

- определены содержание и структура гражданской культуры и способы формирования гражданской культуры на основе интеграции учебных куров педагогики с учебными курсами социального аспекта;

- сформулированные в исследовании выводы и теоретические положения создают предпосылки для обогащения содержания социального образования педагога;

- созданная методика формирования гражданской культуры может быть применена в профессиональной подготовке педагога для стимулирования гражданской активности студентов, воспитания профессиональной ответственности, развития социальной активности;

- материалы исследования, публикации и практические рекомендации могут быть использованы в вузовской профессиональной подготовке педагога и в системе повышения профессиональной квалификации педагога.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гражданская культура педагога есть целостная, интегративная личностная характеристика, отражающая ценностно-смысловую, когнитивную и деятельностную готовность к социальной активности педагога, обладающего социальным самосознанием и личной ответственностью в решении профессиональных задач за последствия своих действий, имеющего нравственно-этическое мировоззрение, руководствующегося социокультурными принципами поведения.

2. Формирование гражданской культуры осуществляется на когнитивном, мотивационном и деятельностно-операционном уровнях, объединенных в единый функционирующий образовательный процесс, в котором происходит развитие социальной, морально-этической и духовной целостности личности. Включение в нормативную систему образования спецкурсов и спецсеминаров социально-педагогической направленности обеспечивает углубленную социокультурную ориентацию студентов и понимание социальных функций педагога в условиях развивающихся демократических преобразований в стране и становления гражданского обществ.

3. Системное построение образовательного процесса в содержательном и операционном аспектах создает преемственность между учебными курсами педагогики и блоком социальных наук: права, политологии, культурологии, этнологии, отечественной истории и социальной психологии, - и тем самым способствует осознанию студентами сущности гражданской позиции педагога, воспитывает профессиональную ответственность за демократические преобразования в стране, гуманистический стиль поведения и социальную активность как субъектов общества.

4. Развитие гражданской культуры студентов осуществляется на личностном и профессиональном уровнях в системе профессионального самоопределения и профессиональной самореализации на основе понимания смысла трудовой и общественной деятельности педагога. Образовательная среда должна иметь практико-ориентированный характер, чтобы создать эффективные условия для развития чувств гражданственности и патриотизма и формирования нравственно-этического поведения.

5. Для успешного формирования гражданской культуры студентов необходимо применение инновационных технологий обучения, имеющих социально-психологическую и педагогическую направленность, ориентированных на проекционную и рефлексивную деятельность, самостоятельность студентов, а также способность критического самооценивания студентами достигнутого уровня своей гражданской культуры.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью проведенного исследования; социальной обусловленностью необходимости совершенствования профессиональной подготовки педагога в сфере социально-педагогического образования; реализацией системного образования на основе аксиологического и культурологического подходов к формированию гражданской культуры будущих педагогов, воспитанию профессиональной ответственности и социальной активности студентов; применением методов обучения студентов как субъектов деятельности; личностной ориентацией процесса обучения, а также использованием диагностических процедур самооценивания студентами своей профессиональной готовности к организации воспитания гражданской культуры у учащихся как их личностного качества и субъекта общества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа апробировалась на научно-методических семинарах, совещаниях, заседаниях кафедр истории и культуры, педагогики начального обучения ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия». Результаты исследования нашли отражение в публикациях, обсуждениях на Международной (Сочи, 2005 г.), Всероссийских (Ульяновск, 2006 г.; Стерлитамак, 2007 г.; Уфа, 2007 г.; Сибай, 2008 г.), Республиканской

Стерлитамак, 2001 г.), межвузовских научно-практических конференциях (Бирск, 1992 г.; Пермь, 2007 г.; Стерлитамак, 2007 г.), ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Стерлитамакской государственной педагогической академии. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности при чтении разработанных автором курсов. Материалы исследования внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки студентов ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия», Стерлитамакского филиала ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А Шолохова», Башкирского института развития образования, Стерлитамакского педагогического колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Анализ образования в области гражданской культуры студентов обнаружил необходимость расширения и углубления учебной информации в области политики, права, морали, понимания политических и социальных ценностей демократического общества с помощью спецкурсов и специальной проблемной методики обучения, предполагающей открытое обсуждения социальных проблем и самостоятельное оценивание студентами своей готовности к социальным формам педагогической работы. В содержании образования необходимо глубже раскрыть понятия патриотизма, гражданской верности отечеству, гражданина как защитника отечества. Эти понятия, трактующиеся на основе культурологического подхода, определяют позитивное отношение к социальным демократическим преобразованиям, происходящим в стране.

Моральные ценности студенты должны рассматривать со стороны универсальных общечеловеческих ценностей и с позиции нравственности отдельного человека, а также в плане профессиональной морали специалиста-педагога, его должностной и моральной ориентации. Гражданская этика должна изучаться студентам в контексте профессиональных решений, как личная и профессиональная ответственность за исполнение и последствия собственных действий.

Образовательная среда, созданная на основе комплексирования социальных дисциплин, расширяет возможности для профессионального саморазвития студентов и формирования их гражданской позиции в обществе и государстве, помогает осознанию прав и обязанностей педагога, формирует его личную и профессиональную ответственность.

На основании проведенного исследования можно констатировать, что междисциплинарные цикл образования и экспериментальный спецкурс в области гражданской культуры создает углубленную теоретическую проработку концептуального подхода к формированию гражданского сознания, культуры и этики профессионального поведения. Образовательная среда обусловливает понимание, признание и восприятие учебной информации, синтез знаний в области социальных дисциплин и способствует осознанию гражданской культуры и педагогической этики.

Проблемная структура обучения студентов, в состав которой входит обсуждение широкого спектра социальных вопросов: развитие демократического общества, роль педагога в развитии общества, педагогическая этика поведения педагога, социальная активность педагога, права и обязанности педагога в сфере гражданского воспитания молодежи, социальная ответственность педагога, критерии оценки практических действий педагога и многие другие проблемы, обсуждение которых создает нормативную образовательную среду, определяющую ценностные отношения студентов к педагогической деятельности в области гражданского (социального) воспитания.

При формировании морально-этического содержания гражданской культуры отправным пунктом является конструирование диалога по вопросам социального и морального прогресса общества, страны и всего человечества. Обсуждение и информирование студентов о ценностных обязанностях и ценностных направлениях развития личности и педагога как специалиста необходимо для формирования гуманистического стиля поведения во всех социальных структурах.

При формировании гражданской культуры студентов в аспекте субъект-субъектных отношений требуется представить и обсудить правовые и моральные нормы поведения педагога.

Общеобразовательные приемы формирования гражданственности, наполненные социальным смыслом, создают условия для адекватного понимания политических и государственных принципов гражданского общества, формируют социальную активность студентов в созидании нравственной культуры и развитии социального мышления, в реализации ролевых обязанностей педагога, формируют самоконтроль контроль и реальную ответственность.

Личностная и профессиональная ответственность студентов характеризует такие качества личности как гражданственность, патриотизм, осознанность своих прав и обязанностей по отношению к учащимся, обществу, государству, как общественного субъекта и как педагога-профессионала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Демократические преобразования в стране предполагают становление и развитие гражданского общества. Образование является средством развития общества. Роль образования в социальной жизни чрезвычайно велика, образование изменяет социальные установки субъектов общества, создает его культуру и является жизненно важным условием для реализации личностных возможностей, определяет смысл повседневных потребностей человека, влияет на сознание личности и общества в целом.

Профессиональная педагогическая подготовка призвана обеспечить перестройку общества, непрерывный процесс его обновления и развития, ориентированный на демократизацию общества. Гражданская культура личности является основанием гуманистических отношений в обществе. Социальные функции педагогического образования состоят в развитии культуры и нравственных свойств личности, в формировании достойных членов демократического общества. Социальное значение педагогического образования заключается в развитии способностей эффективно участвовать в общественной жизни, в развитии личностного и профессионального сознания как внутреннего фактора, определяющего субъектность гражданина демократического общества, готового к познанию социальных закономерностей развития общества и активному участию в его жизни.

Студенты должны иметь ясное представление о демократических преобразованиях, происходящих в обществе, тенденциях развития демократического общества. Социально-политические проблемы общества и способы их разрешения направляют социальное педагогические образование и определяют педагогические функции в сфере решения реальных задач воспитания молодежи. Сегодня особенно актуальными являются цели культурного и правового развития студентов, построение образования педагогов как активных участников демократизации общества, обладающих осознанным законопослушным поведением, пониманием прав и обязанностей человека в гражданском обществе, нравственным поведением, чувством патриотизма и толерантностью сознания.

Методологическую базу формирования гражданской культуры составляет культурологический подход к образованию, который предусматривает личностно-профессиональное самоопределение и социальное профессиональное становление педагога как специалиста. Философия образования определяет совокупность социальных ценностей общества и культуры. Когнитивные образовательные цели реализуются посредством образовательной презентации и интеграции системы учебных дисциплин, отражающих профессиональные цели гуманитарного образования и собственно социального блока учебных предметов. В состав образовательной системы входит также деятельностно-практический цикл профессиональных образовательных предметов, направленный на формирование нормативных и творческих способов решения целевых профессиональных задач в конкретных ситуациях и реализующий взаимодействие всех блоков образовательной системы.

Образовательная модель формирования гражданской культуры ориентирована на полноценное развитие профессиональной деятельности педагога, на реализацию личностного потенциала гражданственности. Социальная деятельность является составной частью функционального осуществления профессиональной деятельности. Социальная активность педагога включена в характеристику профессионально-педагогической компетентности. Для ее реализации принципиальное значение имеет общая и профессиональная культура педагога, философское и профессиональное миропонимание. Требования к проявлению гражданской культуры неразрывно связаны с нравственностью, с соблюдением морального долга и профессиональных обязанностей педагога, с образованностью педагога как специалиста, с педагогической этикой, с профессиональной эрудицией и социальной грамотностью. Гражданская культура педагога основана на осознании себя гражданином своей страны, своего народа, членом общества как созидателя его культуры.

Формирование способностей к профессиональной самореализации происходит на основе приоритета образовательной функции профессиональной подготовки, которая обеспечивает широкое профессиональное мировоззрение и универсализм компетентности, признание значимости педагогической деятельности в развитии отдельной личности и общества, своей личной профессиональной ответственности за решение профессиональных задач воспитания и социализацию детей. Ответственность формируется у студентов как качество личности и профессионала, как субъекта общества с опорой на нормы права и морали общества, на законы долженствования, предписываемые обществом. Моральная и правовая ответственность педагога составляют его личностную и профессиональную ответственность.

Ответственность как качество личности закладывается с детства. Внешние влияния, в том числе педагогическое управление, являются факторами освоения социальных функций. Осознание ответственности определяется многими факторами среды и саморефлексией. Процесс освоения социальных функций студентами и адекватное осознание своей профессиональной ответственности определяется познавательными, мотивационными, характерологическими, социально-ситуативными, средовыми и другими факторами. Вследствие этого субъективная ответственность порой расходится с объективной.

В процессе образовательной подготовки педагога необходимо развивать эволюционный переход от внешнего контроля к самоконтролю. Проведенный анализ традиционного педагогического процесса и результатов формирующего эксперимента показал, что у студентов медленно происходит развитие внутреннего самоконтроля, осознание своей ответственности в области социальных функций педагога. Несколько быстрее этот процесс осуществляется в учебной деятельности. Установлена необходимость развития личностной и профессиональной ответственности как качества личности в ходе учебной деятельности параллельно с социальным тренингом. Выявлена основная прогрессивная тенденция в развитии ответственности в условиях, если задача формирования личностной и профессиональной ответственности внедрена в педагогический процесс как одна из основных целей формирования профессиональной культуры педагога.

Внутренняя профессиональная ответственность вписывается в активную жизненную позицию личности, существенным образом влияет на самоуправление при принятии профессиональных решений, в регулировании социальных конфликтов, в профессиональном становлении субъект-субъектных отношений. Формирование социальной ответственности как качества личности эффективно осуществляется в образовательном процессе в условиях сочетания педагогических требований и самооценивания студентами своей готовности. Использованный когнитивно-ценностный подход в организации учебной деятельности в целях формирования социальной культуры определил образовательную и социальную эффективность реализации экспериментальной модели образования в подготовке педагога. Социальная эффективность образовательной модели заключается в успешном приобщении студентов к гражданской культуре, расширяет и обогащает готовность студентов к выполнению своего профессионального долга в жизни общества, наполняет профессиональную подготовку личностным смыслом, активизирует стремление к культуре и активности в социальных демократических преобразованиях в обществе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Казанина, Клара Лутфулловна, Москва

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А.

2. Абульханова-Славская М., 1980. - 335с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова

4. Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

5. Аграновская, Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е. В. Аграновская. М., 1988. - 210с.

6. Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования / Г. В. Акопов. Самара, 1993. - 164с.

7. Амирова, JI. А. Аксиологическая образовательная парадигма и профессиональное самоопределение / JI. А. Амирова // Ядкяр. 2002. — №1. - С.103-105.

8. Амонашвили, Ш. А. Школа Жизни / Ш. А. Амонашвили. М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

10. Андреев, A. JL Общество и образование: социокультурный профиль России / A. JI. Андреев // Педагогика. 2002. - №6. - С. 20-29.

11. Андреев, A. JI. Общество и образование: социокультурный профиль России / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. - №8. - С.32-34.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект-Пресс, 2001.-375с.

13. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. — М. : Мысль, 1979. 142с.

14. Ануфриев, Е. А., Лобачев, А. И. Политическая педагогика: становление и развитие / Е. А. Ануфриев, А. И. Лобачев // Социально-гуманитарныезнания. 2000. - №6. - С. 110-129.

15. Архангельский, JI. М. Социально-этические проблемы теории личности / Л. М. Архангельский. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

16. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Просвещение, 1980.-363 с.

17. Асадуллин, P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов / P.M. Асадуллин. Уфа, 1999. - 206с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 397 с.

19. Ахметьянова, Р. А. Ценностные ориентации молодежи, занятой в сфере материального производства / Р. А. Ахметьянова // Философия и история педагогики: Материалы региональной конференции. Уфа: БГПУ, 2004.-С. 124.

20. Байденко, В. И. Образовательный стандарт. Опыт системногоисследования / В. И. Байденко. Новгород, 1999. - 82 с. ,f

21. Белканов, Е.А. Структура и функции правосознания / Е.А. Белканов. -Екатеринбург, 1996. 195 с.

22. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы / Е. П. Белозерцев. -Волгоград, 2000. 282с.

23. Бенин, В. Л. Педагогическая культурология: Курс лекций: учебное пособие / В. Л. Бенин. Уфа : Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

24. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. — М., 1989.-291с.

25. Бим-Бад, Б. М., Петровский, А. В. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. -№1. - С. 11-15.

26. Битинас, Б. П. Введение в философию воспитания / Б. П. Битинас. М., 1996.-325 с.

27. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т.1. / П. П. Блонский. - М. : Педагогика, 1979. -304с.

28. Божович, JI. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / JI. И. Божович под ред. Д. И. Фельдштейна. — 2-ое изд. М. : Практическая психология, Воронеж : НПО «МОДЕК», 1997. -352 с.

29. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д. : Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2000.-352 с.

30. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2001. - 304с.

31. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика. Диалог науки и практики / В. Г. Бочарова // Педагогика. 2003. - №9. - С. 3-9.

32. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход / В. Г. Бочарова. М., 1999. - 352с.

33. Васильева, Ю. В. Лекции по социальной педагогике / Ю. В. Васильева. -М., 1998.-296с.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

35. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивация / С.Г. Вершловский. М., 1987. - 188с.

36. Визгин, В. П. Истина и ценность / В. П. Визгин // Ценностные аспекты развития науки. М., 1990. - С.52-62.

37. Виндт, И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И. Е. Виндт // Педагогика. 2002. - №3. - С. 3-7.

38. Виндт, И. Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей / И. Е. Виндт // Педагогика. — 2003. №3. -С. 32-38.

39. Витова, JI. С. Молодежный вандализм и его профилактика / Л. С. Витова // Педагогика. 2003. - №5. - С. 34-38.

40. Волков, Ю.Г. Социология / Ю. Г. Волков . М., 2001. - 322с.

41. Воробьев, Г. Г. Школа будущего начинается сегодня / Г. Г. Воробьев. -М., 1991.-258с.

42. Выжлецов, Г. П. Аксиология культур / Г. П. Выжлецов. СПб., 1996. -298с.

43. Гасанов, 3. Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости / 3. Т. Гасанов // Педагогика. №5. -2003.-С. 18-26.

44. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М., 1995. - 448с.

45. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. №7. —2002.-С. 3-10.

46. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика.2003. -№10. -С. 3-7.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608с.

48. Гершунский, Б. С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 460 с.

49. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И.

50. Гинецинский. СПб. : Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. -154с.

51. Горелик, Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф. Б. Горелик. -М., 1986. 126 с.

52. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». М., 2005. - 40 с.

53. Гроссман, X. Свобода и ответственность / X. Гроссман. М., 1972. - 98с.

54. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. — 2002.-№9.-С. 32-39.

55. Гуманизация образования под ред. И.А.Зимней. М., 1996. - 214 с.

56. Гурьянова, М. П. Опыт организации межличностного социально-педагогического исследования / М. П. Гурьянова // Педагогика. 2002. - №6. - С. 3-8.

57. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. М., 1999. - 326 с.

58. Джуринский, А. Н. История педагогики / А. Н. Джуринский. М. :1. Владос, 1999.-432 с.

59. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М. : Народное образование, 1999. -208 с.

60. Дементий, Л.И. Ответственность: типология и личностные основания / Л.И. Дементий. Омск, 2001. - 242с.

61. Дэн, Кин. Демократия и гражданское общество / Кин Дэн. М., 1998. -196с.

62. Завадская, С. Е., Шевченко, Л. В. Воспитание ответственности у старшеклассников / С. Е. Завадская, Л. В. Шевченко. Минск, 1981. -88с.

63. Зеленов, А. А. Социология города / А. А. Зеленов. М., 2000. - 124с.

64. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И. А.

65. Зимняя. — Ростов- н/Д. : Изд-во «Феникс» , 1997. — 477с.

66. Ершова, И. А. Профилактика девиантного поведения подростков: принципы реализации / И. А. Ершова // Актуальные проблемы профессионального педагогического образования.- Калининград, 2004. С. 22-24.-Вып. 18.

67. Ильясов, Ю. М. Проблемы и перспективы развития башкирской молодежи на современном этапе / Ю. М. Ильясов // Ватандаш. 2005. -№6. - С. 29-32.

68. Инновационные процессы в образовании: сборник научных трудов. — Тюмень, 1992.- 98с.

69. Исаев, Е. И., Косарецкий, С. Г., Слободчиков, В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. -№3. - С.23.

70. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144с.

71. Канке, В. А. Философия. Исторический и систематический курс / В. А. Канке. М. : Издательская корпорация «Логос», 2000. - 344с.

72. Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс // Избранные пед. соч. / П. Ф. Каптерев под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

73. Капустина, 3. Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России / 3. Я. Капустина // Педагогика. 2003. - №9. -С. 45-49.

74. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценностиоснова целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

75. Кершенштейнер, Г. Гражданское воспитание юношества // Избранные сочинения / Г. Кершенштейнер / пер с нем. М., 1915. - С. 1-109.

76. Китаев, П. М. Культура. Человеческое измерение / П. М. Китаев. СПб., 1997.- 126 с.

77. Кларин, М. В. Личная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С.14 - 21.

78. Клименко, И. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / И. Ю. Клименко // Педагогика. -2003.- №2.-С. 22-28.

79. Климова, К. А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет / К. А. Климова // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. -М., 1968. С. 328-353.

80. Козлов, Н. А. Учебно-профессиональная деятельность студента / Н.А. Козлов // Образ жизни современного студента. М., 1981. - С.82-96.

81. Козлова, О. Н. Введение в теорию воспитания в контексте социализации / О. Н. Козлова // Педагогика. 1998. - №1С.42-43.

82. Костикова, Л. П. Поликультурное образование как инструмент социализации личности студента / Л. П. Костикова // Педагогическое образование и наука. 2008. - №8. - С. 70-75.

83. Котова, И. Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д., 1994. - 320с.

84. Краевский, В. В. Методологоя педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

85. Краевский, В. В. Содержание образование: вперед к прошлому / В. В. Краевский // Преподаватель. № 1. - 2000. - С.2 -10.

86. Кривов, Ю. И. О месте понятия «социализация» в современнойпедагогике / Ю. И. Кривов // Педагогика. 2003. - №2. - С. 11-22.

87. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М., 2000. — 290с.

88. Куренков, И. А. Психология ответственности / И. А. Куренков. -Балашов, 2002. 232с.

89. Леванова, Е. А. Технологии субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений / Е. А. Леванова. Калининград, 1999. - 196с.

90. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М. М. Левина. Минск : ИПК и переподгот. руководящих работников и специалистов образования, 1996. -232 с.

91. Левина, М. М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентирован-ного педагогического образования / М. М. Левина // Педагогическое образование и наука. 2005.- №1.-С.84-88.

92. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 268 с. .

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 267с.

94. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачев. 4-ое изд. - М. : Юрайт, 1999.- 523 с.

95. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев. -Самара, 1998. 464 с.

96. Лурье, С. В. Историческая этнология / С. В. Лурье. М. : Аспект Пресс, 1997. 448с.

97. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб., 1997. - 264с.

98. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А. С. Макаренко. Соч. в 7-и томах. М., 1951. - Т5. - С. 225-247.

99. Мардахаев, Л. В. Социальная психология: курс лекций / Л. В.

100. Мардахаев. М., 2002. - 324с.

101. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников / И. С. Марьенко. М. : Просвещение, 1980.-183 с.

102. Матузов, Н. И. Гражданское общество: сущность и основные принципы / Н. И. Матузов //Правоведение. 1995. - №3. - С. 83-93.

103. Мерлин, В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

104. Методология: теория и практика воспитательных систем; поиски продолжаются под ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского.-М., 1996.

105. Минкина, Н. А. Воспитание ответственностью / Н. А. Минкина. М., 1990.

106. Моральные ценности и личность под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М., 1994. - 176 с.

107. Моторин, А. В. Ключевые понятия духовно-нравственного воспитания / А. В. Моторин // Педагогическое образование и наука. 2008. №5. - С. 84 -87.

108. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / Мудрик А.В. / Под ред. В.А Сластенина. -М. : Академия, 1999. 184с.

109. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л., 1983. - 178с.

110. Муздыбаев, К. Ответственность личности в производственном коллективе / К. Муздыбаев под ред. В. Е. Семенова. Л., 1983.

111. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. : Педобщество России, 2000. -304с.

112. Никитин, А. Ф. Педагогика прав человека: Пособие для учителя / А.Ф. Никитин. М.: Новая школа, 1993. - 120с.

113. Никитин, А.Ф. Права человека: учебно-методическое пособие / А. Ф.

114. Никитин. -М. : МПГУ, 1992. 76с.

115. Николаева, JI. Н. Формирование правовой культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Николаева. М., 2005. - 22с.

116. Новая философская энциклопедия. ТЗ. - М., 2001. - 825с.

117. Новейший философский словарь. Минск, 1999. - 587с.

118. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь М., 1995. - 342с.

119. Парыгин, Б. Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии / Б. Д. Парыгин. М. : Знание, 1973. - 63с.

120. Педагогика под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1999. - 608с.

121. Педагогика под ред. JI. П. Крившенко. М., 2004. - 312с.

122. Педагогика и психология: учебник для вузов под ред. А. А. Реан. -СПб., 2000.-362с.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии под ред. С. А. Смирнова. -М. : Академия, 1998. 512 с.

124. Петрова, В. И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: автореф. дис. . докт. пед. наук / В. И. Петрова. М., 1982.-43с.

125. Плахотный, А. Ф. Свобода и ответственность / А. Ф. Плахотный. -Харьков, 1972. -174с.

126. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. уч. завед / И. П. Подласый. В 2-х кн. М.: ВЛАДОСД999. - 574с.

127. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педвузов в 2-х книгах. / И. П. Подласый 4.2. М.: Владос, 1999. - 256 с.

128. Президентская Программа «Молодежь Башкортостана на 2004-2006гг.». -Уфа, 2003.

129. Программа развития образования в Республике Башкортостан на 20042008гг. : Постановление Правительства РБ от 31 декабря 2003г. № 323.

130. Прядеин, В. П. Половозрастные особенности ответственности личности

131. В. П. Прядеин Екатеринбург, 1998. - 86с.

132. Прядеин, В.П. Комплексное исследование ответственности личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. П. Прядеин. Екатеринбург, 2003.- 41с.

133. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.- 106с.

134. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - 98с.

135. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1999. 720с.

136. Савостина, Н. А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования/Н. А. Савостина //Педагогика. 2002.- №4.- С. 39-44.

137. Саймон Р. Один к одному: Беседы с создателями семейной терапии / Р. Саймон пер. с англ. Н. М. Падалко. — М. : Независимая фирма «Класс», 1996.-224с.

138. Самборенко, JI. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторного практикума: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. Ф. Самборенко. М., 2000.

139. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256с.

140. Серых А.Б. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с виктимными младшими школьниками: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.Б. Серых. М., 2001. - 30 с.

141. Сидорова, Е. Н. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности / Е. Н. Сидорова // Психологические особенности формирования социальной ответственности школьников. -М., 1987. 124с.

142. Ситаров, В. А. Педагогика и психология в образовательном процессе /

143. В. А. Ситаров, В. Г. Маралов; под ред. В. А. Сластенина. М., 2000. -216 с.

144. Сластенин, В. А., Подымова JI. С. Педагогика. Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. -224с.

145. Сластенин, В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М., 1998. -512с.

146. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004. -№ 1. С. 43—50.

147. Сластенин, В. А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 3. -С. 37-43.

148. Слободчиков, В.И., Исаев, Е. И. Основы педагогической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В .И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1998.-384с.

149. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дис. д-ра психол. наук / В. И. Слободчиков. М., -1994.

150. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С. Д. Смирнов. — М., 1995. 98с.

151. Смирнова, М. Н. Формирование гуманистической направленности у студентов педагогического вуза в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Н. Смирнова. Глазов : ГГПУ, 2001. - 18с.

152. Сокольникова, Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э. И. Сокольникова. М., 1997. - 360с.

153. Сороков, Д. Г. Основы психологии развития / Д. Г. Сороков. М., 1997. - 226с.

154. Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений под ред. В. А.Никитина. М., 2002. - 298с.

155. Социальная философия: словарь. М. : Академический проект, 2003. -318с.

156. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М., 1983. - 284с.

157. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. М. : Молодая гвардия, 1979. - 296с.

158. Тайчинов, М. Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа / М. Г. Тайчинов. М., 1999. - 199с.

159. Тимербулатов, 3. М. Информационное пространство и социализация / 3. М. Тимербулатов // Ватандаш. 2005. - №6. - С.29-32.

160. Томашов, В. В. Ответственность как экзистенциальная проблема. Историко-философские очерки / В. В. Томашов. М., 1998. - 362с.

161. Трофимова, Г. П. Ответственность как категория культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. П. Трофимова. Челябинск, 1998. - 21с.

162. Ушинский, К. Д. Сочинения / К. Д. Ушинский. М., 1948. - ТЗ. - 287с.

163. Фатыхова, A. JI. Теоретические и методические основы формирования социально-перцептивной компетентности педагогов / A. JI. Фатыхова. -М. : Высшая школа, 2005. 132с.

164. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М. : Изд-во Междунар. пед. академии, 1994. - 209 с.

165. Филиппов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. М., 1990. - 60с.

166. Филонов, Г. Н. Воспитание в российском обществе: тенденции, теория и практика / Г.Н. Филонов. М., 2000. - 194с.

167. Филонов, Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г. Н. Филонов. М., 2000. - 224с.

168. Филонов, Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2001. - №9.1. С. 64-69.

169. Филонов, Г. Н. Основы методики гражданского воспитания в семье и школе: Методическое пособие / Г. Н. Филонов. М., 2001. - 125с.

170. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. — М. : Педагогика. — 1983.-256с.

171. Фридман, JI. М., Кулагина, И. Ю. Психологический справочник учителя / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

172. Фролов, С. С. Социология / С. С. Фролов. М., 2001. - 292 с.

173. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М. : Наука, 1986. 408 с.

174. Хелкама К. Моральное развитие и личность // Психология личности и образ жизни / К. Хелкама. М., 1987. - С. 27-30.

175. Хелкама К. Развитие атрибуции ответственности в онтогенезе // Проблемы психологии личности / К. Хелкама. М., 1982. - С. 148-154.

176. Чинчиков, А. А. Правовая культура как фактор социальной стабилизации и гражданского развития общества / А. А. Чинчиков // Проблемы формирования правовой культуры населения в современных условиях. М., 1996.

177. Чистякова, С. Н., Пряжников, Н. С. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся / С. Н. Чистякова, Н. С. Пряжников // Ученик в обновляющейся школе под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., 2002.

178. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1999.-200с.

179. Шманов, Ю. В. Социологические аспекты проектирования образовательных систем / Ю. В. Шманов // Педагогика. 2003. - №10. -С. 15-20.

180. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Идея гуманизации образования в контекстеотечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д., 1995.-216с.

181. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования. Состояние и перспективы / Е .Н. Шиянов. М., Ставрополь, 1991. - 157с.

182. Школа диалога культур. Основы программы под ред. В. С. Библера. -Кемерово, 1992.-316с.

183. Шмарион, Ю. В. Социологические аспекты проектирования образовательных систем / Ю. В. Шмарион // Педагогика. 2003. - №10.- С.45-47.

184. Этнос. Идентичность. Образование под ред. В. С. Собкина. М., 1998.- 324с.

185. Юдина, Н. П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты / Н. П. Юдина // Педагогика. 2002. - №8. - С. 35-38.

186. Ядов, В. А. Социальная идентичность личности / В. А. Ядов. М., 1994.- 178с.

187. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 145с.

188. Яковенко, Н. Г., Пелипенко, А. А. Культура как система / Н. Г. Яковенко, А. А. Пелипенко. М., 1998. - 156с.

189. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. СПб., 1998.- 132с.

190. Ямалов, М. Б. Некоторые вопросы национально-культурного развития в процессе становления гражданского общества / М. Б. Ямалов // Ватандаш. 2005. - №10. - С.24-30.

191. Яценко, Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей / Т. С. Яценко. Киев, 1987. - 156с.

192. Baily, К. D. Social Research / К. D. Baily. -N.Y., London, 1982.

193. Barker, R. Z. Social Work Dictionary NASW, Silver Spring / R. Z. Barker.-Md., 1987. -P. 154.

194. Isaeva, Т. E. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to ist Structure / Т. E. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке : труды Международной научно-практической интернет-конференции. - Ростов н/Д., 2003.

195. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27 30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. -Strasburg, 1997.

196. Schonfeld Irvin Sam. Psychological distress in a sample of teachers // Psichol. 1990 124. - № 3. - P. 321 - 338.

197. Von Emster, C. R., Harrison, A. A. Role ambiguity, spheres of control, burnout, and workrelated attitudes of teleservice professionals // J. of Social Behavior and Personality. 1998. - V. 13 (2). - P.375 - 385.