Формирование гражданской позиции студентов вуза

Мирошина, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской позиции студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Мирошина, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской позиции студентов вуза"

003462065

На правах рукописи

Мирошина Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

' 9 о ЕВ 2е:э

Кемерово 2009

003462065

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Игонина Татьяна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Щенников Владимир Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Мальковец Наталья Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский

государственный технический университет»

Защита состоится 26 февраля 2009 года в 12.30 на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2.319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан «23» января 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета д-р пед. наук, профессор

Губанова М. И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические изменения, связанные с построением гражданского общества, выдвигают требования формирования деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях демократии, способного к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества, государства и свое личное. Это обусловливает решение задач по совершенствованию системы обучения и воспитания студентов вуза, направленной на овладение ими профессиональными знаниями, умениями и навыками, формирование гражданской убежденности и ответственности, чувства гражданского долга, патриотизма, активной гражданской позиции.

Резкое изменение политической, экономической и социально-культурной ситуации вызвало ослабление сложившейся в предшествующие годы традиционной системы воспитания. Однако стратегические цели государственной политики в области образования вновь выдвигают на одно из ведущих мест проблемы воспитания студентов - одной из наиболее крупных и ведущих социально-демографических групп современной молодежи. Гражданское воспитание в условиях современной России объективно является ключевым в обеспечении устойчивого политического, социально-экономического развития и национальной безопасности Российской Федерации. Исторический опыт доказывает, что студенчество является интеллектуальной и прогрессивной частью молодежи.

Однако сегодня вызывает тревогу гражданская пассивность студенчества, ограниченность интеллектуальных интересов, правовой нигилизм, крайний индивидуализм, которые порождают настороженное отношение к принимаемым законам, небрежность в их соблюдении, отсутствие уверенности в своих действиях как гражданина. В публикациях последних лет С. И. Вострокнутова, В. С. Кагерманьян, Г. М. Пивоваровой, Ю. П. Сентюрина и др. отмечается ухудшение социального поведения студенческой молодежи, пессимизм, уход в себя и т. д.

Весь период жизни студентов в вузе должен стать для них школой гражданского и нравственного воспитания, активного участия в организации жизни вуза, города, региона, страны. Активно участвуя в научной и общественной жизни вуза, городских и областных акциях, студенты приобретают навыки организатора, развивают личностные качества, необходимые специалисту, руководителю, общественному деятелю. Важно определить направления формирования самостоятельности студентов, развития инициативы студенческого самоуправления в вузе.

Гражданское воспитание и профессиональное обучение - единый, целенаправленный процесс формирования личности гражданина, труженика и профессионала. Успех воспитания гражданина в вузе во многом определяет духовное пространство студенчества, которое ориентирует его на приобретение и использование личного опыта демократических отношений, характеризующих студенческое самоуправление, проектирование и создание аналогичного пространства в будущей профессиональной деятельности.

В отечественной педагогике советского периода активно исследовался процесс формирования гражданственности учащейся молодежи (Г. Д. Аверья-

нова, Н. И. Болдырев, А. С. Бык, О. И. Волжина, Б. 3. Вульфов, А. Г. Давидюк, 3. Д. Джантакова, Е. И. Известнова, Р. М. Капралова, В. И. Кожокарь, Л. В. Кузнецова, А. Ф. Никитин, И. Н. Руссу, Я. В. Соколов, В. А. Сухомлинский, А. М. Шаленов, Т. А. Шингерей, Н. И. Щукин, Д. С. Яковлева и др.), но лишь в немногих трудах затрагивались вопросы формирования гражданской позиции студентов.

Вопросы технологии гражданского воспитания в общеобразовательных школах стали предметом исследования в работах А. М. Бабаева, Г. Я. Гревцо-вой, Ф. И. Корякиной, Т. М. Османкиной, Н. С. Попова, Ю. А. Танюхина, А. М. Фактор, Н. Г. Хвалевко и др., в которых осуществляется поиск педагогических условий формирования гражданской позиции личности, позволяющей ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособной.

Проблему гражданского воспитания учащейся молодежи в современных условиях рассматривают И. А. Аманбаева, А. С. Гаязов, Н. А. Савотина и др., однако авторы уделяют недостаточно внимания внеучебной работе студентов в системе гражданского воспитания. Проблеме формирования гражданственности студентов посвящены теоретико-аналитические работы С. В. Анохина, К. Тапикуловой, Л. В. Ругловой, Е. Н. Титовой и др., к сожалению, не получившие широкого внедрения в образовательную практику.

Так как студенческий возраст является периодом активного формирования личности, осознания себя гражданином страны, назрела необходимость переоценки имеющегося социального и педагогического опыта по гражданскому воспитанию студентов вуза, раскрытия перспектив и поиска форм работы, как в процессе обучения, так и во внеучебной деятельности.

Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельная личность в разных областях жизни, в то же время выросла и ответственность за свою судьбу и судьбы других людей. Воспитать такого человека, достичь успехов в направлении осуществления главной стратегии гражданского воспитания можно только через активное вовлечение личности в срциально значимую деятельность и сознательное участие в ней, развитие самоуправления.

В современных условиях важным гражданским качеством становится не только способность к жизненному и профессиональному самоопределению, благодаря которому человек сможет разумно существовать в условиях свободы и ответственности, но и способность к критике асоциального поведения, выражающегося в национально-религиозной нетерпимости, употреблении алкоголя и наркотиков, насилии и его пропаганде, нацистских веяниях, а также готовность противостоять проявлениям асоциального поведения.

Изучение современной вузовской практики воспитания студентов позволяет говорить о недостаточной воспитательной работе вузов по формированию гражданской позиции студентов, что во многом связано с отсутствием разработанной системы организации гражданского воспитания студентов.

Таким образом, к настоящему времени выявлены следующие противоречия между:

- потребностью современного общества в личности с активной гражданской позицией и ее недостаточным позитивным опытом в организации социально значимой деятельности, проявлении гражданской позиции;

- потребностью современного общества в выпускниках вузов с активной гражданской позицией и недостаточной разработанностью содержания, методов, форм и средств формирования их гражданской позиции в период обучения в вузе.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы организационные условия разработки и реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Формирование гражданской позиции студентов вуза».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить организационные условия разработки и реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза.

Объект исследования - гражданская позиция студентов.

Предмет исследования - формирование гражданской позиции студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование гражданской позиции студентов вуза будет результативным, если:

- проанализирована проблема формирования гражданской позиции студентов вуза для определения теоретических подходов к рассматриваемому процессу на современном этапе развития общества;

- определены этапы формирования гражданской позиции студентов вуза в современной социально-культурной ситуации, позволяющие организовать деятельность студентов по совершенствованию их гражданских знаний, развитию убеждений, вовлечению в социально значимую работу, направленную на проявление студентами собственной гражданской позиции и приобретение ими опыта гражданского поведения;

- разработана и реализуется в воспитательно-образовательном процессе вуза педагогическая модель формирования гражданской позиции студентов вуза;

- определены и экспериментально проверены организационные условия реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать теоретические подходы к исследованию проблемы формирования гражданской позиции студентов вуза и определить этапы рассматриваемого процесса в современной социально-культурной ситуации.

2. Разработать педагогическую модель формирования гражданской позиции студентов вуза.

3. Определить и экспериментально проверить организационные условия реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию

гражданской позиции студентов вуза.

Теоретической основой исследования явились постулаты гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в личностно-ориентиро-ванном подходе к организации педагогического процесса (Е. В. Бондаревская, Г. И. Железовская, И. А. Зимняя, и др.); теории развития личности, деятельности и общения (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Караков-ский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); положения о формировании гражданственности личности (А. С. Макаренко, В. А. Сухо-млинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.); философский и педагогический аспекты формирования гражданственности и роли воспитания в работах отечественных философов, социологов и педагогов (Л. М. Архангельский, Т. М. Куриленко, В. Т. Лисовский, В. Г. Разумовский, Л. И. Рувинский, Н. И. Хме-люк, В. П. Щенников и др.); системный подход (Ю. К. Бабанский, Т.А. Ильина, Г. Н. Филонов и др.); деятельностный подход, основу которого составляет теория деятельности (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); основные положения концепции профессионального становления будущего специалиста (Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Б. П. Невзоров, Е. Л. Руднева, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова, М. С. Яницкий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, публикаций периодической печати, изучение педагогического опыта, моделирование, беседы, анкетирование и интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент, ранжирование, методы математической статистики для получения достоверной информации о результатах рассматриваемого процесса. В исследовании использован также многолетний личный опыт диссертанта в качестве куратора студенческой группы и председателя Института кураторов вуза.

Опытно-экспериментальная база исследования - ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» (600 студентов, 90 преподавателей, 44 куратора), ФГОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» (120 студентов, 36 преподавателей, 20 кураторов).

Исследование осуществлялось в три этапа:

1. На первом, аналитико-поисковом этапе (2001-2003гг.), осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Была определена тема исследования, ее актуальность, научная новизна, практическая значимость, сформулированы цели и задачи, а также структура диссертационного исследования, изучался опыт воспитательной деятельности в вузах.

ми педагогической модели в воспитательно-образовательном процессе вуза, диагностическое определение результативности проделанной работы и корректировался процесс формирования гражданской позиции студентов; создавались организационные условия реализации педагогической модели, способствующие формированию гражданской позиции студентов вуза.

3. На третьем, завершающем этапе (2007- 2009 гг.), обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись теоретические выводы, гипотеза исследования и разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию гражданской позиции студентов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обосновано понятие «формирование гражданской позиции студентов вуза», которое мы определяем как целенаправленный педагогический процесс взаимодействия преподавателей и студентов, результатом которого является осознанное отношение студентов к обществу и государству, людям и социально-политическим явлениям, проявляющееся в гражданском поведении и основанное на гражданских убеждениях;

- определены этапы формирования гражданской позиции студентов вуза: аналитический (оценивание студентами наличия собственных знаний, необходимых для жизни в гражданском обществе, умений формулировать собственные суждения, способности самостоятельно и активно реагировать на различные социальные ситуации, определение уровня проявления ими гражданских качеств), информационный (совершенствование гражданских знаний и усвоения студентами политической, исторической, экономической, юридической, экологической и др. информации, необходимой для жизни в гражданском обществе; интериоризация гражданских знаний, которые являются осознанной потребностью студентов, побуждающей их действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями и делающей поведение студентов целеустремленным и логичным), деятельностный (проявление студентами гражданского поведения в повседневной практике, различных видах деятельности, находящего свое выражение в гражданской активности, участие в студенческом самоуправлении);

- разработано содержательное наполнение структурных компонентов педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза, отражающее организацию поэтапной социально значимой деятельности студентов в аудиторное время (овладение фундаментальными и профессиональными знаниями; осознание значимости самоанализа, самообразования, самореализации; развитие ответственности, инициативности, дисциплинированности) и внеаудиторное время (участие в научно-исследовательской, общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, творческой деятельности; развитие умений ориентироваться в различных сферах государственной и общественной жизни; осознание значимости совершенствования умений работы в команде; развитие организаторских и лидерских качеств);

- разработаны показатели сформированности гражданской позиции студентов вуза по определенным нами критериям: деятельностному, эмоциональ-

ному и волевому. Показателями деятельностного критерия являются: наличие умений комментировать, анализировать и интерпретировать общественно-политические события; стремление осуществлять социальную деятельность; проявление активности в общественной жизни вуза, города, региона, страны; наличие инициативности в организации различных общественных дел; стремление к участию в деятельности самоуправления, политических событиях, различных гражданских акциях. Показатели эмоционального критерия - положительное отношение к выполнению гражданского долга; проявление нетерпимости к безнравственным действиям и поступкам; удовлетворенность от участия в социально значимой деятельности; положительное отношение к будущей профессиональной деятельности. Показателями волевого критерия являются: проявление волевых усилий при оценке выбора и необходимости гражданского поведения в соответствии с нравственными нормами; наличие способности подчинять личные интересы коллективным; соблюдение правил и норм поведения, существующих в обществе; стремление к самовоспитанию; способность само-мобилизовывать собственные силы; наличие требовательности к себе и другим;

- определены организационные условия реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов: использование содержания деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию гражданской позиции студентов; управление деятельностью кураторов по формированию гражданской позиции студентов; оценка результатов сформированности гражданской позиции студентов вуза на основе диагностики.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнении понятий «гражданская позиция личности», «формирование гражданской позиции студентов вуза»; обосновании совокупности теоретических подходов к формированию гражданской позиции студентов вуза; выявлении возможностей образовательного процесса вуза по формированию гражданской позиции студентов вуза; разработке содержания педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза; определении деятельности кураторов студенческих групп по формированию гражданской позиции студентов в современных условиях, что явилось вкладом в раздел общей педагогики, изучающей организацию воспитания в высших образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: анкет по выявлению факторов, влияющих на формирование гражданской позиции студентов и уровня сформированности гражданской позиции студентов вуза; программы организации работы с кураторами по формированию гражданской позиции студентов вуза; содержания рабочих программ по социально-гуманитарным дисциплинам вуза; научно-методических рекомендаций по формированию гражданской позиции студентов вуза.

на каждом этапе формирования гражданской позиции, формы, методы, средства, критерии и показатели сформированное™ гражданской позиции; координации деятельности кураторов по организации самоуправления в студенческих группах и деятельности членов творческих коллективов по выявлению возможностей аудиторной и внеаудиторной работы; обработке полученных результатов эксперимента и разработке научно-методических рекомендаций по формированию гражданской позиции студентов вуза.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования; длительностью наблюдений и анализом педагогической практики; разнообразием методов, используемых в ходе экспериментальной работы; результатами, полученными в процессе эксперимента; их анализом и обобщением.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование гражданской позиции студентов вуза - это целенаправленный педагогический процесс взаимодействия преподавателей и студентов, результатом которого является осознанное отношение студентов к обществу и государству, людям и социально-политическим явлениям, проявляющееся в гражданском поведении и основанное на гражданских убеждениях.

2. Педагогическая модель формирования гражданской позиции студентов вуза включает: цели; задачи; функции; содержание деятельности студентов на каждом этапе формирования гражданской позиции; формы; методы; средства; критерии и показатели сформированности гражданской позиции. Реализация данной педагогической модели способствует вовлечению студентов в социально значимую работу, активному их участию в разнообразных направлениях деятельности по интересам, позволяет студентам развивать организаторские способности, приобретать опыт участия в самоуправлении, проявлять гражданскую позицию.

3. Сформированное^ гражданской позиции студентов вуза характеризуется следующими показателями:

• наличием умений комментировать, анализировать и интерпретировать общественно-политические события; наличием умений осуществлять социальную деятельность; проявлением активности в общественной жизни вуза, города, региона, страны; наличием инициативности в организации различных дел; стремлением к участию в деятельности общественного самоуправления, политических событиях, гражданских акциях (деятельностный критерий)',

• положительным отношением к будущей профессиональной деятельности; положительным отношением к выполнению гражданского долга; проявлением нетерпимости к безнравственным действиям и поступкам; удовлетворенностью от участия в социально значимой деятельности (эмоциональный критерий);

• проявлением волевых усилий при выборе гражданского поведения в соответствии с нравственными нормами; наличием способности подчинять личные интересы коллективным; соблюдением правил и норм поведения, существующих в обществе; стремлением к самовоспитанию; способностью самомоби-лизовывать собственные силы; наличием требовательности к себе и другим (волевой критерий).

4. Организационными условиями реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза являются: использование содержания деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию гражданской позиции студентов; управление деятельностью кураторов по формированию гражданской позиции студентов; оценка результатов сформированности гражданской позиции студентов вуза на основе диагностики.

Апробация работы и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научно-методических рекомендациях, научных статьях, докладах и выступлениях на конференциях: Международного уровня - «Наука и образование», Белово (2004), «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» Красноярск (2004, 2005, 2006), «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс», Кемерово (2005), «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи», Ярославль (2005), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве», Пенза (2006), «Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения»», Москва (2006), «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей», Кемерово (2007, 2008); Всероссийских - «Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль», Оренбург (2005), «Современные образовательные технологии и развитие личности», Кемерово (2005), «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы», Пенза (2005), «Инновационный подход в теории и практике воспитательной работы в вузе», Томск (2007), «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе», Пермь (2008); региональных - «Качество высшего профессионального образования: достижения, проблемы, перспективы», «Роль и значение воспитательной работы в вузе», Улан-Удэ (2006).

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», заседаниях Советов факультетов, научно-методических семинарах, совещаниях заведующих кафедр и деканов, заседаниях кафедр ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» (КемГСХИ).

Результаты исследования внедрены в практику воспитательно-образовательного процесса ФГОУ ВПО «КемГСХИ», ФГОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет», ФГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия», стали основой для разработки научно-методических рекомендаций по формированию гражданской позиции студентов вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 231 источник, 42 таблиц и 10 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее разработанности, определены проблема исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, этапы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и апробация результатов исследовательской работы.

В первой главе - «Формирование гражданской позиции студентов вуза как социально-педагогическая проблема» проанализированы теоретические подходы к формированию гражданской позиции студентов вуза на современном этапе развития общества; определены этапы формирования гражданской позиции студентов вуза в современной социально-культурной ситуации; разработана педагогическая модель формирования гражданской позиции студентов вуза.

Анализ научных источников позволил выявить сущность понятий «гражданин», «гражданское общество», «гражданское воспитание», «гражданственность», «гражданская позиция» и обосновать процесс формирования гражданской позиции студентов вуза, как целенаправленный педагогический процесс взаимодействия преподавателей и студентов, результатом которого является осознанное отношение студентов к обществу и государству, людям и согщ-алъно-попитическим явлениям, проявляющееся в гражданском поведении и основанное на гражданских убеждениях. Это определение принято нами в качестве рабочего.

Ученые, занимающиеся проблемой гражданского воспитания (Л. В. Руг-лова, Н. А. Савотина, Е. Н. Титова и др.), выделяют различные подходы к исследованию данной проблемы. Мы опирались на совокупность подходов к формированию гражданской позиции студентов вуза, которую составили: системный, личностный, индивидуально-дифференцированный, деятельностный, акмеологический, культурологический.

Процесс формирования гражданской позиции студентов вуза проходит ряд взаимосвязанных этапов: аналитический, информационный и деятельностный. На аналитическом этапе студенты оценивают свои знания, необходимые для жизни в гражданском обществе, умения формулировать собственные суждения, способность самостоятельно и активно реагировать на различные социальные ситуации, определяют уровень проявления ими гражданских качеств. На информационном этапе происходит совершенствование гражданских знаний и усвоение студентами политической, исторической, экономической, юридической, экологической и др. информации, необходимой для жизни в гражданском обществе; интериоризация гражданских знаний, которые являются осознанной потребностью студентов, побуждающей их действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями и делающей поведение студентов целеустремленным и логичным. На деятельностном этапе студенты проявляют гражданское поведение в повседневной практике, различных видах деятельности, которое находит свое выражение в гражданской активности, участии в студен-

ческом самоуправлении.

Изучение психолого-педагогической литературы, опрос студентов и преподавателей вуза показали, что на формирование гражданской позиции студентов оказывают влияние следующие факторы: воспитательно-образовательный процесс вуза; семья; друзья; средства массовой информации; общественность. Такими факторами как «семья», «друзья», «средства массовой информации» мы не можем управлять, но их необходимо учитывать при формировании гражданской позиции студентов. Фактор «воспитательно-образовательный процесс вуза» поддается управлению, поэтому для организации исследования необходимо было выявить значимые формы деятельности. Опрос студентов, преподавателей и кураторов вуза показал, что формированию гражданской позиции студентов способствует их участие в самоуправлении. Эту форму деятельности выделили все группы респондентов. Преподаватели также отметили те формы работы, которые стимулируют познавательную и поисковую активность, развивают аналитические, исследовательские и коммуникативные навыки: участие в олимпиадах, конференциях, научно-исследовательская работа. Кураторы отдали предпочтение таким формам работы, которые стимулируют активность, самостоятельность и инициативность: добровольческая и волонтерская деятельность, милосердные акции; участие в работе общественных организаций; участие в социально значимых проектах.

Нами разработана педагогическая модель формирования гражданской позиции студентов вуза с учетом факторов, влияющих на рассматриваемый процесс, которая отражает поэтапную деятельность студентов в аудиторное и внеаудиторное время и включает следующие компоненты: цели; задачи (образовательные, воспитательные, социальные); функции (обучающие, воспитывающие, акмеологические, развивающие); принципы (комплексность, реализм, гуманизация, дифференциация и индивидуализация процесса формирования гражданской позиции студентов, активность и самостоятельность студентов, учет региональных условий); содержание деятельности на каждом этапе формирования гражданской позиции студентов; формы участия в аудиторной и внеаудиторной деятельности; методы (диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); средства (организация воспитательно-образовательного процесса, научно-исследовательской и проектной деятельности студентов и др.); критерии и показатели сформированно-сти гражданской позиции студентов.

Критериями сформированное™ гражданской позиции студентов вуза являются: деятелъностный, эмоциональный, волевой. Деятельностный критерий характеризует поведение студентов, их поступки в процессе реализации гражданских прав и обязанностей. Показатели деятельностного критерия: наличие умений комментировать, анализировать и интерпретировать общественно-политические события; стремление осуществлять социальную деятельность; проявление активности в общественной жизни вуза, города, региона, страны; наличие инициативности в организации различных дел; стремление к участию в деятельности общественного самоуправления, политических событиях, различных гражданских акциях. Эмоциональный критерий демонстрирует наличие

выраженных гражданских чувств, причастности к судьбе Родины, осознанного отношения студентов к различным проявлениям окружающей действительности. Показатели эмоционального критерия: положительное отношение к выполнению гражданского долга; проявление нетерпимости к безнравственным действиям и поступкам; удовлетворенность от участия в социально значимой деятельности; положительное отношение к будущей профессиональной деятельности. Волевой критерий проявления гражданской позиции определяется готовностью и способностью студентов к саморегуляции гражданского поведения, самомобилизации воли в интересах государства, общества и своих собственных. Показатели волевого критерия: проявление волевых усилий при выборе гражданского поведения в соответствии с нравственными нормами; наличие способности подчинять личные интересы коллективным; соблюдение правил и норм поведения, существующих в обществе; стремление к самовоспитанию; способность самомобилизовывать собственные силы; наличие требовательности к себе и другим.

На основании разработанных нами критериев и показателей, в зависимости от степени проявления, нами выделены три уровня сформированости гражданской позиции студентов: высокий, средний, низкий.

Низкий уровень (на начало эксперимента 61% - группа А) характеризуется пассивной гражданской позицией студентов. У них недостаточно сформированы умения комментировать, анализировать и интерпретировать общественно-политические события. Студенты данной группы редко участвуют в общественной жизни вуза, города, региона, страны, не проявляют инициативность в организации различных дел. Их отличает отрицательное отношение к выполнению гражданского долга; проявление безразличия к безнравственным действиям и поступкам; отсутствие удовлетворенности от участия в социально значимой деятельности. Студенты неспособны подчинять личные интересы коллективным. Их характеризует отсутствие готовности и способности к саморегуляции гражданского поведения, самомобилизации воли в интересах государства, общества и своих собственных; отсутствие стремления к самовоспитанию; отсутствие требовательности к себе и другим.

Средний уровень (на начало эксперимента 27% - группа Б) характеризуется недостаточной сформированностью гражданской позиции: ситуативным участием в общественной жизни вуза, города, региона, страны; частичной удовлетворенностью от участия в социально значимой деятельности; ситуативным проявлением волевых усилий при оценке выбора и необходимости гражданского поведения в соответствии с нравственными нормами; ситуативным выполнением требований коллектива; частичным соблюдением правил и норм поведения, существующих в обществе; периодической саморегуляцией гражданского поведения; ситуативным проявлением требовательности к себе и другим.

Высокий уровень (на начало эксперимента 12% - группа В) характеризуется значительной степенью сформированности гражданской позиции студентов: проявлением активности в общественной жизни вуза, города, региона, страны; положительным отношением к выполнению гражданского долга; проявлением нетерпимости к безнравственным действиям и поступкам; удовлетво-

ренностью от участия в социально значимой деятельности. Студенты способны подчинять личные интересы коллективным, соблюдают правила и нормы поведения, существующие в обществе, осуществляют самовоспитание, способны самомобилизовывать собственные силы, требовательны к себе и другим.

Дальнейшая экспериментальная работа по реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза была организована нами с учетом выделенных этапов и уровнем сформированности гражданской позиции студентов вуза.

Во второй главе - «Организационные условия реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза» представлено описание проделанной экспериментальной работы, рассмотрены вопросы использования содержания деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию гражданской позиции студентов; управления деятельностью кураторов, направленной на формирование гражданской позиции студентов; оценки результатов сформированности гражданской позиции студентов вуза на основе диагностики.

В ходе экспериментальной работы по формированию гражданской позиции студентов преподаватели вуза стремились стимулировать активность студентов в аудиторной и внеаудиторной деятельности. Развитие активности студентов в аудиторной деятельности осуществлялось за счет интеграции содержания учебных дисциплин (внешняя интеграция) и реализации межпредметных связей (внутренняя интеграция). Для достижения положительных результатов при нашем участии были созданы временные творческие коллективы преподавателей, которые анализировали содержание учебных дисциплин и курсов, вычленяли воспитательный аспект в содержании учебного материала, -темы, вопросы, проблемы, - способствующие формированию гражданской позиции студентов в современной социально-культурной ситуации, развитию их гражданских взглядов, убеждений и поведения. В процессе экспериментальной работы преподаватели на учебных занятиях создавали педагогические ситуации, требующие от студентов высказываний собственной точки зрения по обсуждаемым вопросам и проблемам, умений ее аргументировать.

Формирование гражданской позиции студентов в процессе обучения обеспечивалось и выбором педагогических технологий. Опытно-экспериментальная работа показала, что преподаватели вуза использовали традиционные методы обучения, при которых студенты воспринимали информацию, не проявляя активности. Для активизации деятельности студентов преподаватели стали применять технологии, позволяющие студентам проявить свои знания и опыт. Однако проведенное исследование показало, что не все преподаватели владеют методикой использования интерактивного обучения. Поэтому в ходе экспериментальной работы нами были организованы семинары, включающие проведение открытых занятий, позволяющие преподавателям не только овладеть знаниями о современных педагогических технологиях, но и обменяться опытом проведения проблемных, поисковых, исследовательских лекций, семинаров и других форм занятий, обеспечивающих развитие познавательных мотивов и интересов студентов. Как показала проведенная экспериментальная рабо-

та, интерактивное обучение позволяет сделать процесс обучения мотивированным, личностно-развивающим, эмоциональным, качественным.

Особое значение при формировании гражданской позиции студентов вуза имеет создание единой системы аудиторной и внеаудиторной деятельности по предметам. Основными направлениями внеаудиторной работы со студентами в процессе экспериментальной работы стали: активизация деятельности предметных кружков, научно-исследовательской работы, создание студенческих научных объединений; активизация работы творческих и спортивных объединений студентов по интересам. На заседаниях предметных кружков определялась тематика исследовательских заданий. Так, например для студентов экономического факультета предлагались проектно-ориентированные задания, направленные на выявление экономических затрат по восстановлению фермерского хозяйства, а для студентов факультета аграрных технологий - по изучению адаптации различных сортов пшеницы в условиях Сибири, влияния удобрений на урожайность картофеля и др. Главными принципами организации студенческих научных объединений в вузе стали: актуальность и инновацион-ность научных исследований, соответствие профилю подготовки студентов и учет региональных особенностей. Активизация работы творческих и спортивных объединений студентов осуществлялась посредством создания социально значимых проектов, разработчиками которых выступали сами студенты.

Педагогический эксперимент показал результативность целенаправленной работы с преподавателями вуза с целью расширения их знаний и совершенствования умений по использованию современных методов активизации обучения студентов и формированию активной гражданской позиции студентов вуза. В ходе экспериментальной работы особое внимание преподавателями при определении содержания процесса формирования гражданской позиции студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза уделялось выделенным нами группам студентов. При организации деятельности студентов реализовы-вался индивидуально-дифференцированный подход.

Так, в группе с таким уровнем сформированное™ гражданской позиции мы стремились, прежде всего, развивать познавательную мотивацию. Для этого преподаватели организовывали индивидуальные занятия, направленные на формирование интереса студентов, вовлекали их в дискуссии по изучаемым темам и проблемам, а также по современным проблемам экономической и политической жизни нашей страны и зарубежных стран. Кроме этого студенты данной группы вовлекались во внеаудиторную работу, например, в работу предметных кружков, создание музея вуза. Работа в предметных кружках позволила студентам осознать недостаточность собственных знаний, стала стимулом обращения к научной литературе. Для многих выступления с докладами перед аудиторией явились первым опытом публичных выступлений. Преподаватели способствовали тому, чтобы первый опыт был положительным, успешным, тем самым, стимулируя студентов на дальнейшую работу по самосовершенствованию. При создании музея вуза студенты данной группы учились планировать, распределять обязанности, структурировать материал, приобретали опыт работы в микрогруппах, которые формировались так, чтобы в них входили студенты и

из групп с высоким и среднем уровнем сформированности гражданской позиции.

Студенты, составившие группу со среднем уровнем сформированности гражданской позиции, отличались познавательной пассивностью, ситуативным проявлением гражданской ответственности. Самостоятельность их суждений была подвержена влиянию извне. В процессе экспериментальной работы мы использовали технологии проблемного обучения, метод проектов, активизирующие мышление студентов, их творческие способности во время учебных занятий, самостоятельной работы и во внеаудиторной деятельности. Знания, умения и навыки закреплялись при выполнении индивидуальных заданий, а также в процессе выполнения курсовых работ. Также мы привлекали студентов данной группы к научно-исследовательской работе, участию в олимпиадах.

Студенты из группы с высоким уровнем сформированности гражданской позиции были активными участниками факультативных занятий, олимпиад, круглых столов, конференций, конкурсов рефератов, курсовых проектов.

Ведущая роль в процессе формирования гражданской позиции студентов вуза принадлежала кураторам студенческих групп, которые стремились развивать студенческое самоуправление. Деятельность в органах студенческого самоуправления на групповом, факультетском и вузовском уровнях стала «школой» гражданской ответственности для студентов, учила их самостоятельности, деловому общению с людьми, готовности принимать решения и отвечать за свои поступки.

Студенты включались в широкое социальное взаимодействие с общественностью (представителями общественных организаций, работниками культуры и искусств, медицинскими работниками, работниками правоохранительных органов), социально значимые дела, приобретая при этом навыки и умения вести дискуссию, отстаивать свое мнение, находить компромиссы, искать решения важных вопросов жизни вуза. Организация и проведение тематических и развлекательных мероприятий, различных соревнований, выпуск стенгазет, подготовка телепередач, лидерство в вузовских делах способствовали осознанию студентами того, что реальное дело можно сделать самостоятельно.

На первом курсе кураторы задействовали студентов как участников групповых и вузовских мероприятий, кураторских часов, на втором - студенты уже выступали в качестве организаторов кураторских часов и мероприятий. Они самостоятельно подбирали темы для обсуждения, готовили выступления, приглашали интересных людей на кураторские часы, а также разрабатывали сценарии групповых и факультетских мероприятий и соревнований.

Кураторы стремились учитывать интересы и склонности студентов, привлекая их во внеаудиторное время к широкому спектру деятельностей: участию в работе различных клубов, культурных и политических мероприятиях, выставках, конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях. Ценностно-ориентированная внутренняя позиция студентов возникала не как итог некоторых «педагогических воздействий» или даже их системы, а в результате организации общественной практики, в которую они включались. Социально значимая деятельность (включая учебную, трудовую, организационную, художественную, спортивную) была интересной студентам, так как затрагивала их ре-

альные и существенные интересы, обеспечивала им возможность реализовы-ваться в ней, проявить все свои способности. Данная деятельность требовала от студентов мобилизации сил, а в ходе подготовки к различным вечерам, конкурсам, встречам у них вырабатывалось ответственное отношение к порученному делу, формировалась социальная активность, проявлялась самостоятельность, творческий поиск.

Экспериментальная работа доказала, что деятельность кураторов способствует развитию студенческого самоуправления группы и формированию гражданской позиции студентов благодаря включению студентов группы в деятельность различных вузовских подструктур: студенческого совета, студенческого клуба, аспирантско-студенческого научного общества, студенческой службы безопасности, пресс-центра и привлечения студентов группы к организации и проведению групповых, факультетских, вузовских, городских, региональных мероприятий.

Не все кураторы были готовы в начале экспериментальной работы к осуществлению взаимодействия. В целях приобретения кураторами знаний по вопросам воспитания, умений, необходимых для организации работы со студенческой группой, в ходе экспериментальной работы нами были организованы методические семинары, круглые столы по проблемам создания авторитетного и работоспособного актива в студенческой группе; сплочения коллектива; формирования оптимальных межличностных отношений в группе посредством постановки общественно значимых целей, выработки общегрупповых интересов, совместного решения воспитательно-образовательных задач, оказания взаимопомощи и выработки ответственности за результаты труда. В ходе экспериментальной работы кураторы получали дополнительную квалификацию «Преподаватель высшей школы» в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», участвовали в научно-методических семинарах, организуемых ГОУ ВПО «Томский политехнический университет» для кураторов, а также в различных конференциях.

Широкая контактность являлась особенностью деятельности кураторов в ходе экспериментальной работы по формированию гражданской позиции студентов. Кураторы выстраивали взаимодействие с: каждым отдельным студентом и группой в целом; преподавателями, работающими в группе; кураторами других групп; представителями деканата и кафедр; психологом вуза; представителями студенческого совета и студенческого клуба; проректором по учебно-воспитательной работе; проректором по научной работе; комендантом общежития и студсоветом общежития; преподавателями кафедры физкультуры; работниками библиотеки; работниками культуры и искусств; родителями студентов; медицинскими работниками; представителями общественных организаций; работниками правоохранительных органов.

В ходе экспериментальной работы нами постоянно осуществлялась диагностика формирования гражданской позиции студентов вуза. Опираясь на разработанные нами критерии и показатели, мы замеряли уровень сформированное™ гражданской позиции студентов вуза на основе их самоанализа и экспертных оценок. Экспертами были отдельные студенты группы, преподаватели,

куратор. Анализ полученных результатов показывает изменение уровня сформированное™ гражданской позиции в процессе реализации формирующего эксперимента. Если на начало экспериментальной работы в группу В (высокий уровень сформированности гражданской позиции) входило 12%, то после проведенного эксперимента количество студентов увеличилось на 17% и составило 29%. На начало экспериментальной работы в группу Б (средний уровень сформированное™ гражданской позиции) входило 27%, в результате проведенной экспериментальной работы, состав группы увеличился на 19% и составил 46%. Наибольшая динамика проявилась в группе А (низкий уровень сформированности гражданской позиции), количество студентов в которой уменьшилось на 36% и составило на конец эксперимента 25%. В результате проделанной работы по формированию гражданской позиции студентов вуза мы имеем положительную динамику по всем критериям, которая наиболее значительна по деятельно-стному критерию.

[ ----:

; □ Начало В Итог I

Низкий Средний Высокий

Рис. Динамика формирования гражданской позиции студентов вуза в ходе экспериментальной работы

Таким образом, анализ экспериментальной работы подтвердил правомочность выдвинутой нами гипотезы и позволяет утверждать, что формирование гражданской позиции студентов вуза - управляемый процесс. Организационными условиями реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза являются: использование содержания деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию гражданской позиции студентов; управление деятельностью кураторов, направленной на формирование гражданской позиции студентов; оценка результатов сформированности гражданской позиции студентов вуза на основе диагностики.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы общие выводы, подтверждающие его теоретическую, практическую значимость и выдвинутую гипотезу.

Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил нам определить формирование гражданской позиции студентов вуза как целенаправленный педагогический процесс взаимодействия преподавателей и студентов, результатом которого является осознанное отношение студентов к обществу и государству, людям и социально-политическим явлениям, проявляющееся в гражданском поведении и основанное на гражданских убеждениях.

Систематизируя выводы исследователей по гражданскому воспитанию и формированию гражданственности студентов вуза, нами охарактеризована совокупность теоретических подходов, которые являются основой при формировании гражданской позиции студентов: системный, личностный, индивидуально-дифференцированный, деятельностный, акмеологический, культурологический подходы.

Установлено, что формирование гражданской позиции студентов вуза включает взаимосвязанные этапы: аналитический, информационный, деятельностный, а факторами, влияющими на формирование гражданской позиции студентов, на основе анализа литературы и опроса мнений студентов, кураторов и преподавателей вуза, являются «воспитательно-образовательный процесс вуза», «семья», «друзья», «средства массовой информации», «общественность».

С целью развития гражданских знаний, гражданских убеждений, гражданского поведения студентов разработана и реализована педагогическая модель формирования гражданской позиции студентов вуза, которая отражает поэтапную деятельность студентов в аудиторное и внеаудиторное время. Определены цели, задачи, содержание деятельности на каждом этапе формирования гражданской позиции, формы, методы, средства, критерии и показатели сформированное™ гражданской позиции студентов. Формирование гражданской позиции студентов осуществляется при реализации следующих педагогических принципов: комплексности, реализма, гуманизации, дифференциации и индивидуализации процесса формирования гражданской позиции студентов, активности и самостоятельности студентов, учета региональных условий.

В ходе реализации педагогической модели было организовано взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса, направленного на интеграцию содержания учебных дисциплин и активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в аудиторной и внеаудиторной работе, определено и апробировано содержание отдельных тем изучаемого материала, направленного на формирование гражданской позиции студентов вуза.

Экспериментальная работа доказала, что деятельность кураторов способствовала развитию студенческого самоуправления и формированию гражданской позиции студентов благодаря включению студентов в социально значимую, трудовую, творческую и другую деятельность.

В ходе экспериментальной работы обоснованы и проверены организационные условия реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза: использование содержания деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию гражданской позиции студентов; управление деятельностью кураторов по формированию гражданской позиции студентов; оценка результатов сформированности гражданской позиции студентов вуза на основе диагностики. Доказано, что формирование гражданской позиции студентов вуза - управляемый процесс.

Установлена положительная динамика уровней сформированности гражданской позиции студентов в процессе реализации разработанной педагогической модели по формированию гражданской позиции студентов вуза.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы и позволили разработать научно-методические рекомендации по формированию гражданской позиции студентов вуза.

Полученные в ходе исследования выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшего уточнения требуют вопросы формирования внутригрупповых межличностных отношений студенческих коллективов, влияния личности куратора на процесс формирования гражданской позиции студентов вуза и др.

Основное содержание диссертации отражено:

в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Мирошина, Т. А. Формирование гражданственности студентов вуза как педагогическая проблема [Текст] / Т. А. Мирошина // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 3. - С. 67 - 71.

в учебных пособиях, монографиях, журналах, методических рекомендациях:

2. Мирошина, Т. А. Деятельность куратора в вузе [Текст] : учебно-методическое пособие / Т. А. Мирошина ; под общ. ред. к. пед. наук, доц. Т. Б. Игониной ; Кемеровский ГСХИ. - Кемерово : AHO ИПЦ «Перспектива», ИПК «Графика», 2005. - 124 с.

3. Мирошина, Т. А. Формирование гражданской позиции студентов вуза [Текст]: научно-методические рекомендации / Т. А. Мирошина ; под общей редакцией доктора пед. наук, профессора, заслуженного работника высшей школы Н. Э. Касаткиной, канд. пед. наук, доцента Т. Б. Игониной ; Кемеровский ГСХИ. - Кемерово : ИПК «Графика», 2008. - 61 с.

в сборниках Международных и Всероссийских научно-практических конференций:

4. Мирошина, Т. А. Роль куратора студенческой группы в процессе подготовки будущего специалиста [Текст] / Т. А. Мирошина // Наука и образование: материалы V Междунар. науч. конф., 26 - 27 февраля 2004 г. : В 4 ч. ; Кемеровский государственный университет. Беловский институт (филиал). - Бе-лово : Беловский полиграфист, 2004. Ч. 2. - С. 403 - 407.

5. Мирошина, Т. А. Технология воспитательного процесса [Текст] / Т. А.

Мирошина // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов : материалы Междунар. науч.-практич. конф., 18 - 19 ноября 2004 г. - Красноярск «ГУЦМиЗ», 2004. - С. 258 - 262.

6. Мирошина, Т. А. Воспитание гражданственности студенческой молодежи [Текст] / Т. А. Мирошина, Л. В. Щур // Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс : сб. статей Междунар. XXVI науч.-методич. конф. КемГУ, 1-2 февраля 2005 г., Кемерово ; в 2-х частях. Ч. II. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2005. - С. 235 - 238 [авт. участ. -80%].

7. Мирошина, Т. А. Роль куратора в организации самостоятельной работы студентов младших курсов [Текст] / Т. А. Мирошина II Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль : материалы Всеросс. науч.-практич. конф., 2-4 февраля 2005 г. - Оренбург, ОГУ, 2005. - эл. вариант.

8. Мирошина, Т. А. Деятельность кураторов вуза по развитию самоуправления в студенческой группе [Текст] / Т. А. Мирошина // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов : материалы 3-й Междунар. науч.-практич. конф., 22 - 23 ноября 2005 г. / отв. ред. Л. X. Бочкарева ; ГОУ ВПО «Гос. ун-т цвет, металлов и золота». - Красноярск, 2005. - С. 223 - 225.

9. Мирошина, Т. А. Адаптация студентов КГСХИ к образовательному процессу в вузе [Текст] / Т. А. Мирошина // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека : материалы 4-й Всеросс. науч.-практич. конф., г. Волгоград, 3-5 октября 2005 г. / Науч. ред. А. Б. Мулик. - Волгоград : Волгоградское научное издательство, 2005. - С. 34 - 37.

10. Мирошина, Т.А. Формирование гражданственности студентов сельскохозяйственного вуза [Текст] / Т. А. Мирошина // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи : материалы Международной научной конференции, 6-8 декабря 2005 г. : В 2-х т. Т. 2. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. - С. 41 - 42.

11. Мирошина, Т. А. Формирование гражданственности студентов в деятельности куратора [Текст] / Т. А. Мирошина, Т. Б. Игонина // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве : сборник статей VII Междунар. науч.-практич. конф. - Пенза, 2006. - С. 103 - 105 [авт. участ. - 75%].

12. Мирошина, Т. А. Деятельность куратора студенческой группы по формированию гражданственности студентов вуза [Текст] / Т. А. Мирошина // Актуальные проблемы современного профессионального образования : материалы конференции, проводимой в рамках междунар. конгресса «V Славянские педагогические чтения», 1 - 2 ноября 2006 г. - Москва «Педагогика», 2006. - С. 181 - 191.

13. Мирошина, Т. А. Условия формирования гражданственности студентов вуза [Текст] / Т. А. Мирошина, Т. Б. Игонина // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов : материалы 4-й Междунар. науч.-практич. конф., 23 - 24 ноября 2006 г. / отв. ред. Е. Н. Осокин ; ГОУ ВПО «Гос. ун-т цвет, металлов и золота». - Красноярск, 2006. - С. 268 - 270 [авт. участ. - 75%].

14. Мирошина, Т. А. Организация деятельности студенческих отрядов как условие гражданского воспитания студентов вуза [Текст] / Т. А. Мирошина // Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей : материалы II (XXXIV) Междунар. науч.-практич. конф. ; Кемеровский госуниверситет. - Кемерово : ООО «ИНТ», 2007. - Вып. 8. - Т. 2. - С. 544 - 546.

15. Мирошина, Т. А. К вопросу об организации студенческого самоуправления в вузе [Текст] / Т. А. Мирошина // Инновационный подход в теории и практике воспитательной работы в вузе : материалы Всеросс. науч.-практич. конф., 12 - 14 декабря, 2007. - Томск, 2007. - С. 50 - 53.

16. Мирошина, Т. А. Поэтапное формирование гражданственности студентов в процессе обучения в вузе [Текст] / Т. А. Мирошина, Т. Б. Игонина // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека : материалы 5-й Всеросс. науч.-практич. конф., г . Волгоград, 18-21 февраля 2008 г.: в 2 Т., Т. 2 / Науч. ред. А. Б. Мулик. - Волгоград : Волгоградское научное издательство, 2008. - С. 142 - 145 [авт. участ. - 75%].

17. Мирошина, Т. А. Педагогические условия активизации гражданской позиции студентов вуза [Текст] / Т. А. Мирошина // Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей : материалы 1П (XXXV) Междунар. на-уч.-практич. конф. ; Кемеровский госуниверситет. - Кемерово : ООО «ИНТ», 2008. - Вып. 9. - Т. 2. - С. 198 - 201.

18. Мирошина, Т. А. Формирование гражданской позиции студентов вуза / Т. А. Мирошина // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе : материалы X Всероссийской научно-практической конференции (19-22мая 2008). - Пермь : Изд-во Пермского государственного технического университета, 2008. - С. 95 - 98.

в сборниках региональных, областных научно-практических конференций, семинарах:

19. Мирошина, Т. А. Организация воспитательной работы кураторов на младших курсах [Текст] / Т. А. Мирошина // Роль и значение воспитательной работы в вузе : материалы регион, науч.-методич. конф. - Улан-Удэ : Изд-во БГСХА им. В. Р. Филиппова, 2006. - С. 67 - 70.

20. Мирошина, Т. А. Организация взаимодействия куратора студенческой группы и студенческого самоуправления, направленного на формирование гражданственности студентов вуза [Текст] / Т. А. Мирошина // Качество высшего профессионального образования: достижения, проблемы, перспективы : материалы регион, науч.-методич. конф. - Улан-Удэ : Изд-во БГСХА им. В. Р. Филиппова, 2006. - С. 182 - 185.

21. Мирошина, Т. А. Роль куратора в развитии учебного и научного творчества студентов [Текст] / Т. А. Мирошина // Исследовательская и инновационная деятельность учащейся молодежи: проблемы, поиски, решения : сборник трудов областной научно-практической конференции / ИУУ СО РАН - Кемерово, 2006. - Т. 2. - С. 209 - 212.

22. Мирошина, Т. А. Реализация индивидуального подхода в работе куратора со студентами [Текст] / Т. А. Мирошина // Основные направления кураторской деятельности в ТПУ в современных условиях : материалы научно-

методического семинара. - Томск: Изд-во ТПУ, 2006. - С. 62 - 64.

23. Мирошина, Т. А. О некоторых направлениях деятельности кураторов в вузе [Текст] / Т. А. Мирошина // Роль куратора в организации воспитательной работы в Томском политехническом университете : материалы научно-методического семинара. - Томск : Изд-во ТПУ, 2007. - С. 25 - 27.

24. Мирошина, Т. А. Активизация научного творчества студентов как одна из форм гражданского воспитания молодежи [Текст] / Т. А. Мирошина, Т. Б. Игонина // Развитие креативности студентов как профессионально значимого свойства личности будущего педагога: обобщение опыта : материалы XI областной научно-практической конференции преподавателей / ред. Коллегия : И. А. Килина, В. И. Зыбарева, В. М. Кузина и др. - Кемерово : ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж», 2008. - С. 56 - 58 [авт. участ. - 75%].

Подписано к печати 19.01.09 Формат 1/16 Бумага офсетная. Тираж 110 экз. Заказ № 460-09 Гарнитура «Times New Roman» Усл. печ. л. 1,36 Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт Информационно-издательский отдел

650056 Кемерово, ул. Марковцева, 5. Тел.: 73-23-59

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мирошина, Татьяна Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Теоретические подходы к формированию гражданской позиции студентов вуза на современном этапе развития общества.

1.2 Этапы формирования гражданской позиции студентов вуза.

1.3 Педагогическая модель формирования гражданской позиции студентов вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

2.1 Экспериментальная проверка содержания деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию гражданской позиции студентов.

2.2 Управление деятельностью кураторов вуза по формированию гражданской позиции студентов.

2.3 Оценка результатов сформированное™ гражданской позиции студентов вуза на основе диагностики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданской позиции студентов вуза"

Резкое изменение политической, экономической и социально-культурной ситуации вызвало ослабление сложившейся в предшествующие годы традиционной системы воспитания. Однако стратегические цели государственной политики в области образования вновь выдвигают на одно из ведущих мест проблемы воспитания студентов — одной из наиболее крупных и ведущих социально-демографических групп современной молодежи. Гражданское воспитание в условиях современной России объективно является ключевым в обеспечении устойчивого политического, социально-экономического развития и национальной безопасности Российской Федерации.

Исторический опыт доказывает, что студенчество является не только интеллектуальной и прогрессивной частью молодежи, но и важнейшим фактором политического, экономического и духовного преображения российского общества. Однако сегодня вызывает тревогу гражданская пассивность студенчества, ограниченность интеллектуальных интересов, правовой нигилизм, крайний индивидуализм, которые порождают настороженное отношение к принимаемым законам, небрежность в их соблюдении, отсутствие уверенности в своих действиях как гражданина. В публикациях последних лет С. И. Вострокнутова, В. С. Кагерманьян, Г. М. Пивоваровой, Ю. П. Сентюрина и др. отмечается ухудшение социального поведения студенческой молодежи, пессимизм, уход в себя и т. д.

Важно, чтобы весь период жизни студентов в вузе стал для них школой гражданского и нравственного воспитания, активного участия в организации жизни вуза, города, региона, страны. Активно участвуя в научной и общественной жизни вуза, городских и областных акциях, студенты приобретают навыки организатора, развивают личностные качества, необходимые специалисту, руководителю, общественному деятелю. Важно определить направления формирования самостоятельности студентов, развития инициативы студенческого самоуправления в вузе.

В отечественной педагогике советского периода активно исследовался процесс формирования гражданственности учащейся молодежи (Г. Д. Аверьянова, Н. И. Болдырев, А. С. Бык, О. И. Волжина, Б. 3. Вульфов, А. Г. Дави-дюк, 3. Д. Джантакова, Е. И. Известнова, Р. М. Капралова, В. И. Кожокарь, JI. В. Кузнецова, А. Ф. Никитин, И. Н. Руссу, Я. В. Соколов, В. А. Сухомлин-ский, А. М. Шаленов, Т. А. Шингерей, Н. И. Щукин, Д. С. Яковлева и др.), но лишь в немногих трудах затрагивались вопросы формирования гражданской позиции студентов.

Вопросы технологии гражданского воспитания в общеобразовательных школах стали предметом исследования в работах А. М. Бабаева, Г. Я. Грев-цовой, Ф. И. Корякиной, Т. М. Османкиной, Н. С. Попова, Ю. А. Танюхина, А. М. Фактор, Н. Г. Хвалевко и др., в которых осуществляется поиск педагогических условий формирования гражданской позиции личности, позволяющей ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособной.

Проблему гражданского воспитания учащейся молодежи в современных условиях рассматривают И. А. Аманбаева, А. С. Гаязов, Н. А. Савотина, однако, авторы уделяют недостаточно внимания внеучебной работе студентов в системе гражданского воспитания. Проблеме формирования гражданственности студентов посвящены теоретико-аналитические работы С. В. Анохина, К. Таникуловой, JL В. Ругловой, Е. Н. Титовой и др., к сожалению, не получившие широкого внедрения в образовательную практику.

Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельная личность в разных областях жизни, в то же время выросла и ответственность за свою судьбу и судьбы других людей. Воспитать такого человека, достичь успехов в направлении осуществления главной стратегии гражданского воспитания можно только через активное вовлечение личности в социально значимую деятельность и сознательное участие в ней, развитие самоуправления.

Таким образом, к настоящему времени выявлены следующие противоречия между:

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Формирование граяеданской позиции студентов вуза».

Объект исследования - гражданская позиция студентов.

Предмет исследования — формирование гражданской позиции студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза.

- определены этапы формирования гражданской позиции студентов вуза в современной социально-культурной ситуации, позволяющие организовать деятельность студентов по совершенствованию их гражданских знаний, развитию убеждений, их вовлечению в социально значимую работу, направленную на проявление студентами собственной гражданской позиции и приобретение ими опыта гражданского поведения;

Задачи исследования:

2. Разработать педагогическую модель формирования гражданской позиции студентов вуза.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию гражданской позиции студентов вуза.

Теоретической основой исследования явились постулаты гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в личностно-ориентиро-ванном подходе к организации педагогического процесса (Е. В. Бондарев-ская, Г. И. Железовская, И. А. Зимняя, и др.); теории развития личности, деятельности и общения (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Караковский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); положения о формировании гражданственности личности (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.); философский и педагогический аспекты формирования гражданственности и роли воспитания в работах отечественных философов, социологов и педагогов (Л. М. Архангельский, Т. М. Куриленко, В. Т. Лисовский, В. Г. Разумовский, Л. И. Рувин-ский, Н. И. Хмелюк, В. П. Щенников и др.); системный подход (Ю. К. Ба-банский, Т.А. Ильина, Г. Н. Филонов и др.); деятельностный подход, основу которого составляет теория деятельности (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); основные положения концепции профессионального становления будущего специалиста (Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Б. П. Невзоров, Е. Л. Руднева, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова, М. С. Яницкий и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования — ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» (600 студентов, 90 преподавателей, 44 куратора), ФГОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» (120 студентов, 36 преподавателей, 20 кураторов).

Исследование осуществлялось в три этапа:

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (2003-2007 гг.), определялись этапы формирования гражданской позиции студентов вуза; факторы, влияющие на формирование гражданской позиции студентов вуза; разрабатывалась педагогическая модель формирования гражданской позиции студентов; определялись критерии и разрабатывались показатели сформированное™ гражданской позиции студентов, а также выявлялся уровнь сформированное™ гражданской позиции студентов; осуществлялась апробация разработанной нами педагогической модели в воспитательно-образовательном процессе вуза, диагностическое определение результативности проделанной работы и корректировался процесс формирования гражданской позиции студентов; создавались организационные условия реализации педагогической модели, способствующие формированию гражданской позиции студентов вуза.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - обосновано понятие «формирование гражданской позиции студентов вуза», которое мы определяем как целенаправленный педагогический процесс взаимодействия преподавателей и студентов, результатом которого является осознанное отношение студентов к обществу и государству, людям и социально-политическим явлениям, проявляющееся в гражданском поведении и основанное на гражданских убеждениях;

- разработаны показатели сформированности гражданской позиции студентов вуза по определенным нами критериям: деятельностному, эмоциональному и волевому. Показателями деятельностного критерия являются: наличие умений комментировать, анализировать и интерпретировать общественно-политические события; стремление осуществлять социальную деятельность; проявление активности в общественной жизни вуза, города, региона, страны; наличие инициативности в организации различных общественных дел; стремление к участию в деятельности самоуправления, политических событиях, различных гражданских акциях. Показатели эмоционального критерия — положительное отношение к выполнению гражданского долга; проявление нетерпимости к безнравственным действиям и поступкам; удовлетворенность от участия в социально значимой деятельности; положительное отношение к будущей профессиональной деятельности. Показателями волевого критерия являются: проявление волевых усилий при оценке выбора и необходимости гражданского поведения в соответствии с нравственными нормами; наличие способности подчинять личные интересы коллективным; соблюдение правил и норм поведения, существующих в обществе; стремление к самовоспитанию; способность самомобилизовывать собственные силы; наличие требовательности к себе и другим;

Личное участие соискателя заключается в уточнении совокупности теоретических подходов к исследованию проблемы формирования гражданской позиции студентов и определении этапов исследуемого процесса в современной социально-культурной ситуации; разработке и реализации педагогической модели, включающей цели, задачи, функции, содержание деятельности студентов на каждом этапе формирования гражданской позиции, формы, методы, средства, критерии и показатели сформированности гражданской позиции; координации деятельности кураторов по организации самоуправления в студенческих группах и деятельности членов творческих коллективов по выявлению возможностей аудиторной и внеаудиторной работы; обработке полученных результатов эксперимента и разработке научно-методических рекомендаций по формированию гражданской позиции студентов вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Сформированность гражданской позиции студентов вуза характеризуется следующими показателями:

• проявлением волевых усилий при выборе гражданского поведения в соответствии с нравственными нормами; наличием способности подчинять личные интересы коллективным; соблюдением правил и норм поведения, существующих в обществе; стремлением к самовоспитанию; способностью самомобилизовывать собственные силы; наличием требовательности к себе и другим (волевой критерий).

Апробация работы и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научно-методических рекомендациях, научных статьях, докладах и выступлениях на конференциях: Международного уровня - «Наука и образование», Белово (2004), «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» Красноярск (2004, 2005, 2006), «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс», Кемерово (2005), «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи», Ярославль (2005), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве», Пенза (2006), «Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения»», Москва (2006), «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей», Кемерово (2007, 2008); Всероссийских — «Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль», Оренбург (2005), «Современные образовательные технологии и развитие личности», Кемерово (2005), «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы», Пенза (2005), «Инновационный подход в теории и практике воспитательной работы в вузе», Томск (2007), «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе», Пермь (2008); региональных — «Качество высшего профессионального образования: достижения, проблемы, перспективы», «Роль и значение воспитательной работы в вузе», Улан-Удэ (2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Анализ учебных программ социально-гуманитарных, естественно-математических, специальных и профессиональных дисциплин позволил определить и апробировать в экспериментальной работе содержание отдельных дисциплин, направленное на формирование гражданской позиции студентов вуза. Анализ возможностей использования внеаудиторной деятельности позволил в ходе экспериментальной работы активизировать научно-исследовательскую деятельность студентов; деятельность студенческих научных объединений, предметных кружков на кафедрах; работу творческих и спортивных объединений студентов по интересам, обеспечивающих формирование гражданской позиции студентов вуза.

2. Проведенный нами педагогический эксперимент показал, что использование в воспитательно-образовательном процессе вуза современных педагогических технологий, направленных на активизацию учебной деятельности студентов, способствует формированию активной гражданской позиции студентов вуза.

3. Экспериментальная работа доказала, что целенаправленная деятельность кураторов способствует активизации внеаудиторной деятельности студентов, развитию студенческого самоуправления группы как реальной формы студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью.

4. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты исследования показали, что включение студентов в разнообразную социально значимую деятельность способствует формированию их гражданской позиции, развитию творческой активности, организаторских способностей, коммуникативных умений, инициативности, самостоятельности, ответственности, дисциплинированности.

5. Экспериментальная работа доказала, что формирование гражданской позиции студентов вуза - управляемый процесс. В ходе экспериментальной работы выявлены и проверены организационные условия реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза: использование содержания деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию гражданской позиции студентов; управление деятельностью кураторов по формированию гражданской позиции студентов; оценка результатов сформированности гражданской позиции студентов вуза на основе диагностики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социально-культурная ситуация, характеризующаяся поиском путей выхода из кризиса, построением гражданского общества, созданием правового государства изменила цели, содержание и методы подготовки кадров с высшим образованием. Современному обществу нужны специалисты с активной гражданской позицией. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил сформулировать понятие «гражданская позиция личности», под которым понимаем интегративную характеристику личности, включающую отношения личности и проявляющуюся в гражданском поведении, отражающем гражданские убеждения личности об обществе и государстве, людях и социально-политических явлениях, формируемые в процессе приобретения ею гражданских знаний и умений. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил нам определить формирование гражданской позиции студентов вуза как целенаправленный педагогический процесс взаимодействия преподавателей и студентов, результатом которого является осознанное отношение студентов к обществу и государству, людям и социально-политическим явлениям, проявляющееся в гражданском поведении и основанное на гражданских убеждениях.

Нами выделена совокупность педагогических принципов, реализуемых при формировании гражданской позиции студентов: комплексность, реализм, гуманизация, дифференциация и индивидуализация процесса формирования гражданской позиции студентов, активность и самостоятельность студентов, учет региональных условий.

В ходе исследования нами выделены критерии формирования гражданской позиции студентов вуза: деятельностный, эмоциональный, волевой и разработаны показатели по каждому критерию. На основании разработанных показателей сформированности гражданской позиции студентов, в зависимости от степени проявления гражданской позиции студентов нами выделены три уровня: низкий (на начало эксперимента 61% — группа А), средний (на начало эксперимента 27% — группа Б), высокий (на начало эксперимента 12% - группа В). С учетом выделенных уровней сформированности гражданской позиции студентов нами разработано индивидуально-дифференцированное содержание процесса формирования гражданской позиции студентов вуза.

В ходе реализации педагогической модели было организовано взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса, направленного на интеграцию содержания учебных дисциплин и активизацию учебнопознавательной деятельности студентов в аудиторной и внеаудиторной работе, пределено и апробировано содержание отдельных тем изучаемого материала, направленного на формирование гражданской позиции студентов вуза.

Экспериментальная работа доказала, что деятельность кураторов способствует развитию студенческого самоуправления и формированию гражданской позиции студентов благодаря включению студентов в социально значимую, трудовую, творческую и другую деятельность.

В процессе экспериментальной работы была изучена результативность процесса формирования гражданской позиции студентов. Если до экспериментальной работы в группу В (высокий уровень сформированности гражданской позиции) входило 12%, то после проведенного эксперимента в данную группу вошло 29%. Прирост показателя высокого уровня по самооценке студентов составил 17%. На начало экспериментальной работы в группу Б (средний уровень сформированности гражданской позиции) входило 21%, в результате проведенной экспериментальной работы, состав группы увеличился на 19%о и составил 46%. Наибольшая динамика проявилась в группе А (низкий уровень сформированности гражданской позиции), состав которой уменьшился на 36% и составил на конец эксперимента 25%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мирошина, Татьяна Александровна, Кемерово

1. Азарова, Р. Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи Текст. / Р. Н. Азарова // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 27 - 32.

2. Акбаров, А. А. Формирование социальной активности будущего учителя через студенческое самоуправление Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Акбаров. Ташкент, 1991. - 16 с.

3. Активизация творческого, научного потенциала первокурсников как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи Текст. : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 4-7 мая 2002 г. : Ч. 2. М., 2002. - 376 с.

4. Алещенков, А. И. Роль кураторов в воспитательном аспекте педагогической работы Текст. / А. И. Алещенков // Воспитание личности студента в условиях современного вуза : материалы науч.-практ. конф. М. : ВФ, МГИУ, 2002.-С. 59-61.

5. Аманбаева, JI. И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / JI. И. Аманбаева. Якутск, 2002. - 351 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск, 1990. - 560 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. -М. : Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 с.; Т. 2. - 245 с.

8. Анохин, С. В. Формирование гражданственности будущих военных летчиков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Анохин. — Саратов, 2002. 23 с.

9. Аристотель. Политика; Афинская политика Текст. / Аристотель. —1. М. : Мысль, 1997.- 458 с.

10. Афонин, А. И. Патриотическое воспитание как доминанта формирования и развития личности обучаемого Текст. / А. И. Афонин // Инновации в образовании. 2003. — № 1. - С. 52 - 56.

11. Бабаев, А. М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры) Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. М. Бабаев. Кемерово, 2001.-21 с.

12. Балицкий, В. П. Забота наша такая (из опыта работы кураторов университета) Текст. / В. П. Балицкий // Студенчество. Диалоги о воспитании. — 2004.-№5(17).-С, 17-19.

13. Беликова, А. П. Воспитательная работа кураторов в студенческих академических группах Текст. / А. П. Беликова, В. И. Беликов. Горно-Алтайск, 1982.-55 с.

14. Беляев, В. В. Воспитательная деятельность в педвузе: необходимость системного подхода Текст. / В. В. Беляев // Новые технологии воспитания и социально-педагогической работы : тез. докл. регион, науч.-практ. конф. Глазов, 2000. - 92 с.

15. Бескова, Т. Воспитание гражданственности Текст. / Т. Бескова // Народное Образование. 1984. - № 9. - С. 54 - 58.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

17. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1961. - 694 с.

18. Бодалев, А. А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях Текст. / А. А. Бодалев, В. А. Караковский, JI. Н. Новикова // Педагогика. 1991. - № 5. - С. 11-19.

19. Божович, JL И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / JL И. Божович. М. : Международная пед. акад., 1995.-209 с.

20. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб. : «Норинт», 1998. - 1536 с.

21. Большой юридический словарь Текст. / под. ред. А. Я. Сухарева, В. Е. Крутских. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Инфра-М, 2004. - 704 с.

22. Бондарев, П. Путь к национальному возрождению Текст. / П. Бондарев // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 62 - 65.

23. Бондаревская, Е. В. Проблема формирования нравственного сознания личности старших школьников Текст. / Е. В. Бондаревская // Советская педагогика. 1980. - № 1. - С. 42 - 49.

24. Боровик, В. С. Политическая активность современной молодежи Текст. / В. С. Боровик. М., 1990. - 143 с.

25. Бутенко, А. В. Мастер-класс. Организация кураторской деятельности в Томском политехническом университете Текст. / А. В. Бутенко, О. А. Никифорова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. - № 2 (20). - С. 12-15.

26. В помощь куратору Текст. : метод, рекомендации (психол.-пед. аспект) / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина; под общ. ред. д-ра физ.-мат. наук В. Л. Матросова. — М., 1988.-41 с.

27. В помощь лидеру студенческого самоуправления Текст. : сб. материалов / Чуваш, ун-т. ; сост. С. П. Кузьмин, М. А. Соловьева ; [под ред. Е. Г. Петрова]. Чебоксары, 2003. - 52 с.

28. Васильев, А. Л. Россия в XXI веке. Качество жизни и стандартизация Текст. / А. Л. Васильев. М.: РИА «Стандарты и качество», 2003. - 440 с.

29. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 107 с.

30. Вииославская, Е. В. Формирование психологической готовности куратора академической группы к воспитательной работе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук/Е. В. Вииославская. — Киев, 1986. 16 с.

31. Володин, А. Гражданское общество и модернизация в России Текст. / А. Володин // Полис. 2000. - № 3. - С. 104 -116.

32. Воспитание гражданина в советской школе Текст. / под ред. Г. Н. Филонова. -М. : Педагогика, 1990. 176 с.

33. Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России Текст. : сб. статей регион, науч.-практ. конф. / МГТУ ; под ред. О. В. Лешер, Л. В. Голиковой. Магнитогорск : МГТУ, 2005.- 131 с.

34. Вострокнутов, С. И. Методологические основы построения системы воспитательной работы со студентами в высших учебных заведениях России Текст. / С. И. Вострокнутов // Гуманизация образования. 2008. - № 3. - С. 24-37.

35. Вульфов, Б. 3. Система воспитания юного гражданина в условиях демократизации и гласности Текст. / Б. 3. Вульфов // Вопросы философии. -1991.-№ 7.-С. 16-20.

36. Вульфов, Б. 3. Цель и сущность гражданского воспитания Текст. / Б. 3. Вульфов ; под ред. Г. Н. Филонова. М. : Педагогика, 1990. - С. 29 - 36.

37. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 517 с.

38. Гаджиев, К. С. Концепция гражданского общества : идейные истоки и основные вехи формирования Текст. / К. С. Гаджиев // Вопросы философии. 1991. - №7. - С. 19 - 35.

39. Газман, О. С. Общественное гражданское воспитание. Взгляд в будущее Текст. / О. С. Газман // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 38 - 44.

40. Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. С. Гаязов. -Бирск, 1996.-299 с.

41. Гоббс, Т. Левиафан. Избранные произведения Текст. / Т. Гоббс. -М. : Флинта, 1996. 346 с.

42. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник. Воронеж : ВГУ, 1981.-282 с.

43. Государственный Совет Российской Федерации. Доклад Текст.: «Образовательная политика России на современном этапе» // Модернизация российского образования. Документы и материалы. М., 2002. - С. 26 - 50.

44. Гражданское общество. Мировой опыт и проблемы России Текст. / Институт мировой экономики и международных отношений Российской Академии наук. -М. : Эдиториал УРСС, 1998. 312 с.

45. Гражданское общество: истоки и современность Текст. / [науч. ред. проф. И. И. Кальной, доц. И. Н. Лопушанский] ; 2-е изд., доп. СПб. : Изд-во «Юридический центр Пресс», 2002 — 296 с.

46. Грант, М. Золотая эра Греции Текст. / М. Грант. — Харьков, 2006. —383 с.

47. Гревцова, Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общих дисциплин Текст. / Г. Я. Гревцова. — Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2003. 204 с.

48. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретических и экспериментальных исследований Текст. / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1996. 239 с.

49. Данюков, В. Н. Внеучебная воспитательная работа в вузе : организация и управление Текст. / В. Н. Данюков, Н. М. Оглоблина, Н. А. Петрова ; М-во общ. и проф. образования РФ ; Комс.-на-Амуре гос. пед. ин-т. Комсомольск-на-Амуре, 1998. — 59 с.

50. Дементьев, Б. П. К вопросу о статусе студенческого самоуправления Текст. / Б. П. Дементьев // Студенчество. Диалоги о воспитании. — 2005. -№5(23).-С. 13-14.

51. Демина, JI. Д. Работа куратора в студенческой группе Текст. : учебное пособие / JI. Д. Демина, JI. В. Кондрашова. — Барнаул : Изд-во АГУ, 1981-96 с.

52. Деятельность преподавателя-куратора по организации самовоспитания студентов-иностранцев Текст. : метод, рекомендации / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина ; С. А. Вишняков. М., 1986. - 36 с.

53. Джуринский, А. Н. Проблемы поликультурного воспитания в зарубежной педагогике Текст. / А. Н. Джуринский // Вопросы философии. -2007. -№ 10.-С. 41 -53.

54. Долгалева, И. А. Гражданственность как качество личности Текст. / И. А. Долгалева // Социально-педагогические проблемы формирования гражданина : сб. науч. трудов. Свердловск : УралГУ, 1986. — 196 с.

55. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры учащихся Текст. / Долинина И. Г. // Педагогика, 2005. № 10. - С. 44 - 48.

56. Елемисова, Ж. Т. Рекомендации и дидактические указания: (в помощь куратору, старшему куратору и совету кураторов) Текст. / Ж. Т. Елемисова, Ж. М. Молдажаров ; Казах, гос. жен. пед. ин-т. — Алма-Ата, 1985. -46 с.

57. Зайцева, И. Политическая социализация студенческой молодежи вусловиях малого города Текст. / И. Зайцева // Вестник высшей школы ( «Alma mater»). 2003. - № 5. - С. 40 - 43.

58. Закуркина, А. М. Деятельность куратора студенческой академической группы по подготовке будущих специалистов. (На материале пед. институтов) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. М. Закуркина. М., 1981.- 16с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — М., 1999.-384 с.

60. Зыков, А. Н. Искусство как важнейшее средство эмоционально-практического воздействия на духовное воспитание человека Текст. / А. Н. Зыков // Тезисы республ. науч.-практ. конф. с междунар. участием. — Воронеж, 2001.-124 с.

61. Из опыта внеучебной деятельности вузов Иркутской области Текст. : О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях материалы регион, науч.-практ. конф. Иркутск, 2002. - 150 с.

62. Ильин, Г. JI. Личностно-ориентированная педагогическая технология Текст. / Г. Л. Ильин. М. : Высш. шк., 1999. - 87 с.

63. Ильин, И. А. Путь к очевидности Текст. / И. А. Ильин. М., 1993. -309 с.

64. Ильина, Т. А. Педагогика : курс лекций Текст. : учеб. пособие для студентов пед. инт-ов / Т. А. Ильина. М. : Просвещение, 1989. - 496 с.

65. Ильинский, И. М. Гражданином быть обязан (о некоторых вопросах свободы и ответственности молодежи) Текст. / И. М. Ильинский. М. : Знание, 1973.-64 с.

66. Ирхин, Ю. В. Гражданское общество и власть: проблемы взаимодействия и контроля в современной России Текст. / Ю. В. Ирхин // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 5. - С. 3 - 25.

67. Исаев, И. Институт кураторства: проблемы эффективности Текст. /

68. Исаев И., Кролевецкая Е. // Высшее образование в России. 2007. - № 10. -С. 90-94.

69. Кабарухин, Б. В. Рабочая книга методиста, куратора в ссузе Текст. / Б. В. Кабарухин, В. Ф. Яненко, JI. Ф. Пшеничная. Ростов-на-Дону, 2003. -283 с.

70. Каган, М. С. Философская теория ценностей Текст. / М. С. Каган. -СПб., 1997.-205 с.

71. Калинина, 3. Н. Педагогическая поддержка студенческого самоуправления Текст. / 3. Н. Калинина // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. - № 4 (22). - С. 15 - 16.

72. Кальной, И. И. Самоуправление как фактор развития гражданского общества Текст. / И. И. Кальной, В. Ф. Шрейдер // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 5. - С. 73 - 85.

73. Капустина, 3. Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России Текст. / 3. Я. Капустина // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 45-49.

74. Кашуба, Э. О системе воспитания в вузе Текст. / Э. Кашуба, С. Га-лян, Н. Губанов // Высшее образование в России. 2004. - № 6. — С. 12-16.

75. Кемеровчане о деятельности общественных организаций: проблемы и перспективы взаимодействия Текст. : авторский коллектив: Востриков К.

76. В., Дзюба В. Н., Рондик И. Н., Турнаев К. А., Чирун С. Н. ; под общ. ред. канд. соц. наук, Чируна С. Н. Кемерово, 2003. - 71 с.

77. Коваленко, Н. Ф. Воспитательная работа куратора студенческой группы в процессе формирования социально активной личности учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. Ф. Коваленко. М., 1986. - 15 с.

78. Ковтун, Р. Ф. Подготовка молодых специалистов вузов к воспитательной работе со студентами Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Ф. Ковтун. Челябинск, 2005. - 24 с.

79. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова 2-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

80. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности Текст. : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И. С. Кон. -М., 1979.-175 с.

81. Кондракова, Э. Д. Элемент воспитательной работы Текст. / Э. Д. Кондакова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. - № 4 (22). - С. 14-15.

82. Корягина, И. А. О бедном студенте замолвите слово: (Вопросы социально-экономического положения и активности русского студенчества) Текст. / И. А. Корягина. М.: Менеджер, 1998. - 200 с.

83. Корякина, Ф. И. Формирование гражданственности старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Ф. И. Корякина. Якутск, 2004. - 170 с.

84. Крецан, 3. В. Формирование готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. В. Крецан. — Кемерово. — 2003. — 23 с.

85. Крупская, Н. К. Школьное самоуправление Текст. : пед. сочинение / Н. К. Крупская. М. : Педагогика, 1978. - Т. 1. - 367 с.

86. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение. Истоки, сущность, перспективы Текст. / Т. В. Кудрявцев. — М. : Знание, 1991. — 80 с.

87. Кузнецова, О. П. Внеучебная работа в Омском гос. тех. ун-те: вопросы теории и практики Текст. : монография / О. П. Кузнецова. Омск : Изд-во ОмГТУ, 2002. - 104 с.

88. Кузнецова, О. П. Силой положительного примера Текст. / О. П. Кузнецова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. —№ 4 (22). - С. 10 -12.

89. Куратор студенческой группы (курса) в педагогическом вузе: проблемы и содержание деятельности Текст. : из опыта работы кураторов студенческих курсов (групп) ; сост. Н. В. Анисимова. — Красноярск : РИО КГПУ, 2003.-64 с.

90. Кураторы студенческих групп Текст. : метод, рекомендации / Обл. отд-ние Пед. о-ва УССР, каф. педагогики Одес. гос. ун-та им. И. И. Мечникова. ; сост. проф. И. И. Кобыляцкий. Одесса, 1980. - 70 с.

91. Куриленко, Т. М. Научные основы работы куратора академической группы Текст. / Т. М. Куриленко. Мн. : Выш. шк., 1982. — 112 с.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1997. - 204 с.

93. Лисовский, В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. - 183 с.

94. Лисовский, В. Т. Советское студенчество Текст. : социологические очерки / В. Т. Лисовский. М. : Высш. шк., 1990. - 302 с.

95. Лихачев, Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 4. — С. 10-15.

96. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. : курс лекций / Б. Т. Лихачев. -М. : Юрайт, 1999.-523 с.

97. Лутовинов, В. И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня Текст. / Лутовинов В. И. // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 52 - 59.

98. Лутовинов, В. И. Развитие патриотизма в России XXI века Текст. / В. И. Лутовинов, И. И. Мельниченко. М. : Светон, 2004. - 256 с.

99. Лутовинов, В. И. У истоков патриотизма: цель, задачи и принципывоспитания гражданственности и патриотизма российской молодежи Текст. / В. И. Лутовинов, Е. Радионов // Мое Отечество. 2000. - № 1. - С. 23-38.

100. Лытнева, Л. А. Авторитет куратора как социально-педагогическое условие формирования профессиональной направленности у студентов Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Л. А. Лытнева ; ЛГУ им. А. А. Жданова.-Л., 1986.-16 с.

101. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина Текст. / А. С. Макаренко ; сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М. : Просвещение, 1988. - 304 с.

102. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко. М., Политиздат, 1988. - 256 с.

103. Малова, О. Социальное проектирование как средство гражданского воспитания студентов Текст. / О. Малова // Высшее образование в России.-2007.-№ 10.-С. 122- 125.

104. Мальковец, Н. В. Педагогические условия гражданского образования студентов вуза Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Н. В. Мальковец. — Кемерово, 2005. 23 с.

105. Мартынова, М. Д. Злободневная востребованность куратора Текст. / М. Д. Мартынова, А. А. Ксенофонтова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. - № 6 (18). - С. 22 - 23.

106. Методические рекомендации для специалистов органов по делам молодежи и лидеров студенческого самоуправления Текст. / авторы-составители: Кондратьев С. Ю., Малкина Н. В., Кротов Д. В., Алехин А. В., Королева К. Ю. Ростов-на-Дону, 2004. - 250 с.

107. Методические указания для кураторов по изучению личности студентов Текст. : (Проф. восп-е) / Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького ; сост. : доц. Л. П. Калининский. — Свердловск, 1984. 32 с.

108. Мирский, Р. Я. Патриотизм советского человека: интернационализм, гражданственность, труд Текст. / Р. Я. Мирский. М. : Мысль, 1988.252 с.

109. Мозговая, JI. П. Патриотическое воспитание подростков сельской школы во внеклассной работе (На прогрессивных традициях советского села) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. П. Мозговая. Челябинск, 1987. - 18 с.

110. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. -М. : Знание, 1991. 79 с.

111. Наставники студентов Текст. : метод, рекомендации кафедрам и наставникам студенческих академических групп. Одесса, 1984. - 64 с.

112. Никитин, А. Ф. О гражданском образовании Текст. / А. Ф. Никитин // Преподавание истории в школе. 1995. - № 1. - С. 23 - 26.

113. Норец, А. И. Формирование социально активной личности студента вуза Текст. : метод, рекомендации по организации работы кураторов / А. И. Норец. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 14 с.

114. Норец, А. И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Норец. — Магнитогорск, 2002. 21 с.

115. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Министерства Образования РФ от 11 февраля 2002 года № 393 // Вестник образования России : ст. приказов и инструкций Министерства образования. 2002. - № 6. - С. 10 - 40.

116. Обухов, В. М. Как воспитывать гражданскую активность Текст. : книга для учителя / В. М. Обухов. М. : Просвещение, 1985. - 109 с.

117. Овчинникова, А. Ассоциация студенческого самоуправления

118. Текст. / А. Овчинникова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. — С. 86-89.

119. Овчинникова, И. Гражданский образ мыслей и поступков Текст. / И. Овчинникова // Высшая школа. 1990. - № 1. - С. 16-18.

120. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70 ООО слов Текст. / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. - М. : Рус. яз., 1990. -921 с.

121. Османкина, Т. Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Османкина. Оренбург, 2000. - 19 с.

122. Основы концепции воспитания студентов вузов Текст. / под ред. В. Т. Лисовского. СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1999. — 208 с.

123. Панина, Т. Н. Современные способы активизации обучения Текст. : учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. М. : Издательский центр «Академия», 2006.- 176 с.

124. Пантин, В. И. Политическое самоопределение России в современном мире: основные факторы, тенденции, перспективы Текст. / В. И. Пантин // Полис («Политические исследования»). — 2007. № 5. - С. 105 - 118.

125. Пантин, И. К. Выбор России: характер перемен и дилеммы будущего Текст. / И. К. Пантин // Полис («Политические исследования»). — 2007. № 4. - С. ИЗ - 136.

126. Пашаев, С. Ш. Наука и нравственное воспитание Текст. / С. Ш. Пашаев. М., 1984. - 152 с.

127. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Ра-пацевич — М. : Современное слово, 2005. 720 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

129. Первый курс — воспитательная работа Текст. / сост. Н. И. Кучер, Г. И. Зинина, А. В. Пономарев [и др.] Екатеринбург : Изд-во АМБ, 2002. -197 с.

130. Петухов, В. Политическая активность и гражданская самоорганизация россиян Текст. / В. Петухов // Общественные науки и современность. -2002.-№6.-С. 59-65.

131. Пивоварова, Г. М. Гражданственность и нравственность составляющие здоровья нации Текст. / Пивоварова Г. М. // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2005. - № 4 (22). - С. 17 - 18.

132. Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий Текст. : пер. с древ-негреч. ; общ. ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, А. А. Тахо-Годи ; авт. вступ. ст. и ст. в примеч. А. Ф. Лосев ; примеч. А. А. Тахо-Годи / Платон. М. : Изд-во Мысль, 1999.-656 с.

133. Поздняков, А. Социальная и воспитательная политика университета Текст. / А. Поздняков // Высшее образование в России. 2004. - № 12. -С. 76-79.

134. Положение о всероссийской акции "Я гражданин России" Текст. // Народное воспитание. - 2000. - № 9. - С. 268 - 271.

135. Поляков, С. Д. Технологии воспитания Текст. : учеб.-метод. пособие / С. Д. Поляков. М. : Гуманит. Изд-во Центр ВЛАДОС, 2003. - 144 с.

136. Понукина, О. Специфика досуга современной молодежи Текст. / О. Понукина // Высшее образование в России. 2007. - № 11. - С. 124 - 128.

137. Попов, Н. С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. С. Попов. Москва, 2004. -24 с.

138. Портных, В. Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в студенческой группе Текст. : метод, пособие / В. Я. Портных. — М. : Высш. шк., 1990.- 111 с.

139. Поцюте, Б-М. Ю. Личностные проблемы адаптации студентов и ихрешение в работе куратора академической группы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Б-М. Ю. Поцюте. Вильнюс, 1983. - 16 с.

140. Психологический словарь / под. ред. Давыдова В. В., Запорожца А.

141. B., Ломова Б. Ф. и др. -М. : Педагогика, 1983. 484 с.

142. Пуляев, В. Движение к гражданскому обществу : российский вариант Текст. / В. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 1. —1. C. 3-18.

143. Развитие личности в среднем возрасте Текст. : тексты / Психология личности ; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Н. Пузырея. — М., 1994. 176 с.

144. Рахимова, Р. Молодежная политика и социальное развитие студентов Текст. / Р. Рахимова // Высшее образование в России. — 2005. № 2. - С. 60 - 66.

145. Резник, Ю. Гражданское общество как понятие Текст. / Ю. Резник // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 2. - С. 140 - 157.

146. Роль образования в формировании гражданского общества Текст. // Педагогика. 2007. - №3. - С. 42 - 70.

147. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М. : Учпедгиз, 1990. 595 с.

148. Рувинский, Л. И. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза Текст. : науч.-метод. пособие / Л. И. Рувинский. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 143 с.

149. Руглова, Л. В. Формирование гражданственности студенческой молодежи на современном этапе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. В. Руглова. — Кемерово, 2005 . — 210с.

150. Руссу, И. Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы Текст. / И. Н. Руссу. — Кишинев : Штиница, 1976. — 192 с.

151. Рындак, В. Воспитание личности будущего учителя Текст. / В. Рындак, JI. Соколова // Высшее образование в России. — 2005. № 1. — С. 170 - 172.

152. Савотина, Н. А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования Текст. / Н. А. Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 39 - 44.

153. Савотина, Н. А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Савотина. М., 2005.-459 с.

154. Садовничий, В. А. Университет XXI века. Размышления об университетском образовании Текст. / В. А. Садовничий // Вестник Московского университета. 2006. — № 2. - С. 15 - 54.

155. Сазонова, 3. Есть ли будущее у «кураторов»? Текст. / 3. Сазонова // Выс. образование в России. 2004. - № 5. - С. 87 - 89.

156. Сахапова, Ф. X. Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф. X. Сахапова. Казань, 2004. - 25 с.

157. Сенека, JI. А. Наедине с собой Текст. / JI. А. Сенека, Марк Аврелий. Симферополь : «Реноме», 2002. - 384 с.

158. Сенека, JI. А. Нравственные письма к Луцилию Текст. : переиздание / Л. А. Сенека ; перевод, послесловие и примечания С. А. Ошерова. Кемерово : Кемеровское кн. изд-во, 1986. - 464 с.

159. Сентюрин, Ю. П. Актуальные задачи вуза в воспитании и гражданском становлении студентов Текст. / Ю. П. Сентюрин // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2008. - № 1 (37). - С. 5 - 8.

160. Сироткин, О. Гражданское воспитание приоритетное направление работы школы Текст. / О. Сироткин // Учитель. — 2004. - № 5. - С. 32 -34.

161. Словарь активного усвоения лексики английского языка. — М. : Рус. яз., 1988-710 с.

162. Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е. С. Зенович. М.: Олимп; ООО «Фирма «Изд-во АСТ», 1998. - 608 с.

163. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

164. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. М. : Школа-пресс, 1997. - 512 с.

165. Смольнов, В. Г. Проблемы формирования гражданского общества Текст. / В. Г. Смольнов // Социально-политические науки. 1991. — № 4 -С. 9-16.

166. Советский энциклопедический словарь. -М., 1984. 1401 с.

167. Современный словарь междисциплинарных понятий : к деловому общению научных сообществ Текст. / под ред. Ярской В. Н. Саратов : Изд-во СГУ, 1991.-70 с.

168. Соколовская, О. В. Педагогическая деятельность наставника академической группы 1 курса как фактор ее подготовки к самоуправлению Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Соколовская. Минск, 1989. -21 с.

169. Сорокин, Г. М. Проблемы вузовского воспитания студентов Текст. / Г. М. Сорокин. М. : Недра, 2002. - 460 с.

170. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2003. -160 с.

171. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Текст. / под ред. проф. И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Агенство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

172. Суколенова, Г. Т. Исторические условия становления современного гражданского образования в Российской Федерации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Т. Суколенова ; [Ин-т общего образования]. М., 1997. -19 с.

173. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1989. - 228 с.

174. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский ; пер. с укр. Н. Дангуловой. Изд. 3-е. - М. : Молодая гвардия, 1979.-335 с.

175. Сысенко, С. Роль куратора в эстетическом воспитании студентов Текст. : метод, рекомендации Ом. обл. отд-ние Пед. о-ва РСФСР / С. Сысенко.-Омск, 1985.-22 с.

176. Таникулова, К. Формирование гражданских качеств личности у студентов педагогических институтов. (По материалам преподавания немецкого языка) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. Таникулова. Ташкент, 1983.- 16 с.

177. Танюхин, Ю. А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Танюхин. СПб., 1997. - 17 с.

178. Тарасов, Г. С. О неповторимости человеческой личности Текст. / Г. С. Тарасов // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 122 - 126.

179. Татаркина, Н. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности Текст. / Н. Татаркина // Вестник высшей школы («Alma mater»). 2003. - № 10. - С. 54 - 56.

180. Титова, Е. Н. Формирование гражданственности студентов в учебном процессе технического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Титова.-Тула, 2000.-200 с.

181. Трещев, А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. М. Трещев. -Калуга, 2001.-541 с.

182. Туркина, Н. В. Работа над проектом при обучении английскому языку Текст. / Н. В. Туркина // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. -С. 46-48.

183. Тьюторская система обучения: опыт реализации в мировой практике Текст. / автор-составитель М. В. Ходосевич. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1997- 19 с.

184. Управление внеучебной воспитательной деятельностью Текст. : аналитический обзор / В. С. Кагерманьян [и др.] ; НИИВО. М., 2005 - 64 с.- (Серия «Система воспитания в высшей школе». Вып. 4).

185. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К. Д. Ушинский // Опыт педагогической антропологии : собр. соч. : В Ют. Т. 8.- М., Л. : Изд-во РСФСР, 1950. 774 с.

186. Фактор, А. М. Формирование гражданственности старшеклассников в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи Текст. : дис. канд. пед. наук / А. М. Фактор. — Воронеж, 1998. 175 с.

187. Фефилова, В. Л. Режим дня в процессе адаптации студентов первых курсов к вузовским условиям Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Л. Фефилова. М., 1982. - 17 с.

188. Фил Рейс. 500 советов студентам Текст. / Фил Рейс ; пер. с англ. Д. Н. Вылегжанина. М. : Аудит ; ЮНИТИ, 1996. - 160 с.

189. Филонов, Г. Н. Воспитание и демократия Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 3 - 10.

190. Филонов, Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития Текст. / Г. Н. Филонов. — М., 2002. 158 с.

191. Филонов, Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1999. — № 8. - С. 45 - 50.

192. Филонов, Г. Н. Телевидение и воспитание Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 29 - 32.

193. Филонов, Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2007. - № 8. - С. 38 - 44.

194. Философский словарь Текст. Изд. 6-е, перераб. и доп. / под ред. И. Т. Фролова - М., 1991. - 509 с.

195. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. С. С. Аверинцева [и др.] — М. : Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

196. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : цели, содержание, творчество Текст. / Ю. Г. Фокин. М. : Academia, 2005. - 224 с.

197. Френ, К. Проектный метод Текст. / К. Френ. — Берлин : Бельц, 1997.-С. 3-18.

198. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

199. Фролов, И. Т. Перестройка: философский смысл и человеческое предназначение Текст. / И. Т.Фролов // Вопросы философии. 1989. — № 2. - С. 19-23.

200. Хазова, Л. В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах Текст. / Л. В. Хазова //

201. Соц.-политич. журнал. 1997. -№3. - С. 81 - 90.

202. Хвалевко, Н. Г. Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Хвалевко. Кемерово, 2005. - 24 с.

203. Хмелюк, Н. И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи Текст. / Н. И. Хмелюк. Киев, 1978. - 134 с.

204. Христофоров, С. В. Гражданское общество и расширение опыта общественной жизни студента педагогического вуза Текст. / С. В. Христофоров // Обучение с целью уменьшения насилия. — СПб., 2002. С. 213—219.

205. Цицерон, М. Т. О государстве. О законах. О старости. О дружбе. Об обязанностях. Речи. Письма Текст. / М. Т. Цицерон ; предисл. Е. И. Тем-нова. -М. : Мысль, 1999. 782 с.

206. Цицерон, М. Т. О государстве (Диалоги о государстве. О законах) Текст. / М. Т. Цицерон ; Кн. II. М. : Наука, 1996. - 224 с.

207. Чанышев, А. Н. Философия Древнего мира (история философии) Текст. : учеб. для вузов / А. Н. Чанышев. — М. : Высш. шк., 2003. 703 с.

208. Черногоров А. Воспитание трудом Текст. / А. Черногоров // Народное образование. 2007. - № 6. - С. 7 - 12.

209. Шабунина, В. А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Шубина ; [Моск. с.-х. акад. им. К. Н. Тимирязева]. -М., 2001. 63 с.

210. Шаламова, Л. Ф. Студенческая молодежь и государственная молодежная политика Текст. / Л. Ф. Шаламова, А. Ю. Ховрин // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 4. - С. 112-130.

211. Шарафеева, А. Ф. Актуальные проблемы развития студенческого самоуправления Текст. / А. Ф. Шарафеева, Н. Т. Шафигуллина // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. - № 4 (22). - С. 13-14.

212. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения. В 2-х т. Текст. / С. Т. Шацкий. М., Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с.; Т. 2. - 414 с.

213. Шехтер, С. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения Текст. / С. Шехтер, Н. М. Воскресенская. — М. : Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование», 1997. 199 с.

214. Шилова, В. С. Гражданское воспитание студентов Текст. : учеб.-метод. пособие / В. С. Шилова ; Белгор. гос. ун-т. Белгород : Изд-во БелГУ, 2003.- 189 с.

215. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии : хронология становления и развития Текст. : учеб. пособие ; под. ред. д-ра пед. наук, проф. Т. С. Буториной / Е. В. Ширшов. Архангельск : Изд-во АГТУ, 2003.-172 с.

216. Шумаев, А. П. Подбор и расстановка студенческого актива Текст. / А. П. Шумаев // Воспитательный процесс в высшей школе в России : меж-вуз. науч.-практ. конф. — Новосибирск, 2001. — 158 с.

217. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. М., 1993.- 111 с.

218. Эбенстайн, В. Государство и «я» Текст. / В. Эбенстайн // Знание — сила, 1990. № 10. - С. 59 - 62.

219. Юридический словарь Текст. / сост., предисл., прилож. А. Ф. Никитина. М. : OJIMA ПРЕСС Образование, 2005. - 640 с.

220. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. -233 с.

221. Beadie, N. From "teacher as decision maker" to teacher as participantin "shared decision making" reframing the purpose of social foundations in teacher education Текст. / N. Beadie // Teachers college record. 1996. - 98, № 1. - P. 77-103.

222. Bloom, B. S. Evaluation to Improve Learning Текст. / В. S. Bloom, G. F. Madaus, J. T. Hastings. New York, 1981. - 121 p.

223. Butler, J. E. Democracy, diversity and civic engagement Текст. / J. E. Butler // Academe. 2000. - 86, № 4. - P. 52 - 55.

224. Checkoway, B. Public service: our new mission Текст. / В. Check-oway // Academe. 2000. - 86, № 4. - P. 24 - 28.

225. Dewey, J. How we think. A Restatement of the Relation of Reflective. Thinking to the Educative process Текст. / J. Dewey. Lexington, MA : D. C. Heath, 1983.-226 p.