автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шамич, Александр Федорович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Историко-педагогический анализ сущности и содержания гражданской позиции личности.

§1.1. Генезис понятий «гражданин» и «гражданственность» в истории современной цивилизации.

§ 1.1.1. Появление понятий «гражданин» и «гражданственность» в античной философии.

§ 1.1.2. Появление и развитие идеи гражданственности в Древней Руси.

§ 1.1.3. Развитие идеи гражданственности в Средние века и в эпоху Возрождения.

§ 1.1.4. Этатический патриотизм - основа гражданственности в Российской империи.

§ 1.1.5. Классовый подход и деформация сущности понятий гражданин» и «гражданственность» в России после октября 1917 г.

§ 1.1.6. Определение понятий «гражданин» и «гражданственность» в педагогических трудах А. С. Макаренко и

В.А. Сухомлинского.

§ 1.1.7. Современная трактовка сущности понятий «гражданин» и «гражданственность».

§1.2. Гражданское воспитание в истории Российского государства.

§ 1.2.1. Истоки гражданского воспитания в России.

§ 1.2.2. Проблемы гражданского воспитания в российской педагогике XIX века.

§ 1.2.3. Гражданское воспитание в России начала

XX века.

§ 1.2.4. Гражданское воспитание в Советской России.

§ 1.2.5. Проблемы гражданского воспитания в России на современном этапе.

§1.3. Социально-педагогические аспекты воспитания гражданской позиции у студентов.

§ 1.3.1. Компоненты и критерии гражданской позиции студента вуза.

§ 1.3.2. Учет и использование в воспитании гражданской позиции содержания и структуры понятия «личность».

§ 1.3.3. Содержание и структура понятия «гражданская позиция личности».

§1.4. Историко-педагогический аспект воспитания гражданской позиции личности студента - выпускника военной кафедры вуза как будущего офицера запаса.

§ 1.4.1. Военные кафедры вузов в истории военного образования.

§ 1.4.2. Сущность и содержание военно-профессиональной деятельности.

ГЛАВА II. Опытно-поисковая и опытно-экспериментальная работа по воспитанию гражданской позиции студентов на военной кафедре Уральского государственного экономического университета.

§ 2.1. Теоретический аспект педагогической системы воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов.

§ 2. 2. Содержание воспитательного процесса на военной кафедре Уральского государственного экономического , ~' '' университета.

• § 2. 3. Интегрирующее управление процессом обучения в педагогической системе воспитания гражданской позиции студентов на военной кафедре Уральского государственного экономического университета.

§ 2. 4. Успешная практическая деятельность офицеров Российской армии - выпускников военной кафедры Уральского государственного экономического университета как основной критерий гражданской позиции.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов"

Актуальность проблемы и темы исследования продиктована новыми экономическими, политическими, демографическими, нравственно-психологическими и геополитическими условиями, характерными для начала формирования в современной России гражданского общества, необходимостью приведения всего оборонного комплекса страны в соответствие с этими условиями и недостаточным уровнем теоретической разработанности воспитания гражданской позиции у студентов - будущих офицеров.

Последнее десятилетие развития России ознаменовалось такими социальными процессами, как депатриотизация жизни российского общества, размывание ценностно-мотивационного ядра национального самосознания, вызвавшими негативное отношение к военной службе. Отечественная история, ее героические события и выдающиеся деятели в значительной степени утратили свое значение как нравственные идеалы в военно-патриотическом воспитании студенческой молодежи.

В современных концепциях воспитания стыдливо умалчивается необходимость подготовки молодежи к защите государства, к военной службе, в то время как она является важнейшей задачей гражданского воспитания. В негативных тенденциях проявилась историческая инверсия - акт моментального перехода от одного полюса дуальной оппозиции к другому, а медиативные тенденции поиска промежуточного варианта гражданского воспитания, отвечающего новым более сложным условиям, пока не проявились.

В системе гражданских вузов военное образование на военных кафедрах осуществляется на основе гуманитаризации образовательного процесса.

В этих условиях особое значение приобретает актуализация аксиологического потенциала всех гуманитарных, профессиональных и военных дисциплин в воспитании гражданской позиции студентов, как духовно-нравственной основы военно-профессионального становления будущих офицеров Вооруженных Сил России.

Меры, предпринимаемые руководящим составом Вооруженных Сил, начальниками факультетов, кафедр по воспитанию у студентов гражданской позиции, осознанности в служении Отечеству, не приносят желаемого результата ввиду недостаточной разработанности теории и требований практики. В связи с этим у студентов вузов пока нет понимания того, что воинская служба в качестве офицера Вооруженных Сил России - это наиболее важное проявление активной гражданской позиции.

Над проблемами формирования гражданского самосознания работали и работают философы, историки, психологи, педагоги. Большой вклад в создание теоретических основ гражданского воспитания внесли К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

А.В. Барабанщиков, А.Г. Баранов, А.В. Беляев, В.И. Вдо-вюк, Е. П. Гаркуша, В.И. Лутовинов, Ю.А. Танюхин посвятили свои научные исследования вопросам военного образования и военно-патриотического воспитания. Однако, несмотря на масштабные исследования в данной области, проблема воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов специально не рассматривалась.

Практически отсутствуют диссертационные исследования и учебные пособия на эту тему, а публикации в тематических сборниках и журналах носят частный характер и не претендуют на целостное рассмотрение проблемы. Не исследованы сущность, содержание и структура гражданской позиции студента, обучающегося на военной кафедре вуза, как основы для служебно-социально-профессиональной карьеры офицера Вооруженных Сил России. В силу вышеперечисленных обстоятельств, преподаватели военных кафедр вузов испытывают значительные трудности в воспитании гражданской позиции у будущих офицеров Российской армии.

Итак, имеется противоречие между потребностью Российской Армии в профессионально подготовленных офицерах и недостаточной разработанностью педагогической системы воспитания гражданской позиции у студентов, как будущих офицеров, на военных кафедрах вузов. Исходя из реально сложившегося противоречия, можно констатировать, что в педагогической теории и практике выявилась проблема, требующая научного разрешения, которая заключается в поиске и определении педагогической системы воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов.

Социально-педагогическая, научная и научно-методическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность, потребность педагогических кадров военных кафедр и факультетов гражданских вузов в методических и технологических рекомендациях по организации образовательного процесса, направленного на воспитание гражданской позиции студентов, обусловили выбор темы настоящего исследования «Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов».

Объект исследования - образовательный процесс на военных кафедрах вузов.

Предмет исследования - педагогическая система воспитания гражданской позиции студентов на военной кафедре вуза.

Цель исследования - выявить, определить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогической системы воспитания гражданской позиции студентов на военной кафедре вуза.

Гипотеза исследования: реализация педагогической системы воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов предполагает:

• анализ сущности понятий «гражданин» и «гражданственность» на основе методологии исторической медиации и инверсии;

• выявление и определение возможностей интеграционного управления педагогической системой воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов на базе анализа исторического опыта гражданского воспитания;

• обоснование и опытно-экспериментальную проверку интеграционного управления педагогической системой гражданского воспитания на военных кафедрах вузов, предусматривающего:

- ориентацию специальной, педагогической и психологической подготовки офицеров-преподавателей, сотрудников военных кафедр вузов на изучение и освоение методов воспитания у студентов гражданской позиции как основы для успешной офицерской службы;

- интеграцию содержания гуманитарных, профессиональных и военных дисциплин;

- направленность учебных планов и программ дисциплин военных кафедр на воспитание у студентов гражданской позиции офицера;

- актуализацию аксиологического потенциала содержания, форм и методов гражданского и военно-патриотического воспитания военных кафедр вузов в целях формирования у студентов социально-нравственных качеств личности как основы гражданской позиции будущего офицера;

- гармоническое сочетание фронтального, косвенного педагогического взаимодействия с индивидуальным подходом, заключающееся в создании для студентов с низким уровнем сформированное™ гражданских ценностных ориентаций благоприятных условий в определении активной гражданской позиции офицера.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи исследования.

1. Осуществить на основе методологии исторической медиации и инверсии историко-генетический анализ понятий «гражданин» и «гражданственность» в целях педагогического исследования гражданского воспитания в России. С учетом этого анализа выявить и определить педагогическую систему воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов.

2. Разработать, обосновать и практически реализовать интегрирующее управление педагогической системой, которое способствует воспитанию у студентов гражданской позиции, необходимой для успешного карьерного роста, как на гражданской, так и на военной офицерской службе.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность интегрирующего управления воспитанием гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: идеи о взаимодействии инверсии и медиации в историческом развитии России, высказанные А.С. Ахиезером и С.Н. Матвеевой; философско-педагогические идеи о сущности воспитания подрастающего поколения в эпоху перемен Д.С. Лихачева, И.В. Лутовино-ва; современные концепции воспитания А.С. Белкина, Е.В. Бондарев-ской, В.И. Загвязинского, Н.М. Таланчука; научные труды по проблемам гра>кданского воспитания А.В. Беляева, А. И. Долгова, А.Ф. Никитина; педагогические основы интеграции образования, выдвинутые B.C. Без-руковой, З.И. Васильевой, О.Е. Газман, B.C. Ильиным; философско-педагогические идеи о единстве сознания и педагогической деятельности J1.A. Беляевой и С.А. Днепровым; научные работы Л.Я. Рубиной о ведущей роли социальной среды в развитии и самосовершенствовании личности; об определяющей роли социальной практики; научные труды о специфике военного образования и военно-патриотического воспитания А.В. Барабанщикова, А.Г. Баранова, В.И. Вдовюка, И.Л. Логинова, В.Д. Ширшова, Я.Я. Юрченко.

Осмыслению социально-педагогических истоков воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов способствовали работы А.А. Козлова, Н.Г. Полупан, Е.Н. Титовой. Пониманию процесса формирования гражданской позиции личности в ходе образовательного процесса в учебных заведениях содействовали исследования Т.Н. Денисовой, В. Крысяк, К.В. Менг, а процесса военно-профессиональной подготовки и воспитания морально-волевых качеств офицеров - Р.В. Дубровского, В.М. Лукьянова, О.Д. Муляева, В.Е. Уткина.

Реализация поставленных задач осуществлялась как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования. Историко-генетический метод дополнял данные, полученные теоретическими методами (аналогия, моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному, системный подход). Они позволили выявить специфические противоречия и неразрывную связь фронтального, косвенного и индивидуального направлений гражданского воспитания, определить и обосновать педагогические условия воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов.

Эмпирические методы учитывали опыт воспитания гражданской позиции студентов на военной кафедре Уральского государственного экономического университета. Они предусматривали проведение анкетирования, интервьюирования, изучения результатов учебно-воспитательного процесса военной кафедры. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: обобщением передового опыта воспитательной работы в вузе и военно-патриотической работы на военной кафедре, экспериментом в образовательном процессе.

Эмпирическая база исследования - личный опыт воспитательной и преподавательской работы на военной кафедре Уральского государственного экономического университета и опыт руководства данной кафедрой.

Исследование было осуществлено в три этапа:

На первом этапе (1995-1993 гг.) на базе теоретического и историко-генетического анализа разработаны теоретические и практические основы воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах, были определены сущность, структура и содержание гражданской позиции студента-выпускника военной кафедры как офицера Вооруженных Сил, составлена профессио-грамма выпускника военной кафедры, осуществлен поиск наиболее верного пути гражданского воспитания и военно-профессионального обучения в образовательном процессе. Разработан инструментарий для констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

На втором этапе (1993-2000 гг.) были проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента для проверки гипотезы об эффективности интегрирующего управления педагогической системой воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) теоретически осмыслялись эмпирические данные, проводился статистический анализ. Полученные данные интерпретировались, оформлялись результаты эксперимента, формулировались выводы и составлялись практические рекомендации.

Научная новизна проведенного нами исследования состоит в следующем:

• в историческом развитии сущности понятий «гражданин» и «гражданственность» преобладают тенденции инверсии и медиации;

• интегрирующее управление педагогической системой позволяет добиться актуализации аксиологического потенциала гуманитарных, профессиональных и военных дисциплин для воспитания гражданской позиции студентов;

• за счет проявления гражданской позиции происходит расширение сфер карьерного роста у выпускников военных кафедр.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. дано авторское определение понятий «гражданственность» и «гражданская позиция»;

2. обосновано педагогическое значение понятий «историческая инверсия», «историческая медиация», «интегрирующее управление педагогической системой», «карьерный рост».

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что на его материалах диссертантом разработаны и успешно внедрены методические рекомендации по совершенствованию управления образовательным процессом на военных кафедрах вузов.

Эти материалы, раскрывающие содержание воспитания гражданской позиции студентов как будущих офицеров, используются офицерами-преподавателями, сотрудниками военных кафедр, младшими командирами в ходе образовательного процесса при проведении занятий по гуманитарной подготовке, финансовому обеспечению, обеспечению денежного довольствия, тактической и общевоенной подготовке.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику. Ход и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях, организованных в Уральском юридическом институте МВД России (2000, 2001 гг.), Российском профессионально-педагогическом университете (2001 г.), Уральском государственном педагогическом университете (2002 г.), обсуждались на совещаниях начальников военных кафедр при отделе военного образования Уральского военного округа (1999, 2000 гг.), на сборах начальников военных кафедр финансового профиля в Главном финансовом управлении Министерства обороны Российской Федерации (2001 г.). Программа по гуманитарной подготовке внедрена на военных кафедрах Уральского государственного университета, Финансовой академии при правительстве Российской Федерации; программа по финансовому обеспечению, денежному довольствию - на военных кафедрах Самарского государственного аэрокосмического университета и Финансовой академии при правительстве Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием историко-генетического и системного подходов, как граней диалектического метода: целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и передового педагогического опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Закономерности медиации и инверсии определяют историческое развитие сущности, структуры и содержания понятий «гражданин» и «гражданственность», критерием соотношения которых в общественных отношениях является гражданская позиция личности.

2. Важнейшими задачами интегрирующего управления педагогической системы в целях воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов являются:

- интеграция гуманитарных, профессиональных и военных дисциплин;

- актуализация аксиологического потенциала гуманитарных, профессиональных и военных дисциплин.

3. Гражданская позиция личности студента выступает не только как категория нравственного сознания, но и как очень важная категория педагогического сознания, формируя ее у студентов, мы стимулируем развитие их педагогического сознания и тем самым способствуем ускорению процесса их становления не только как офицеров, но и как военных педагогов.

4. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов не только процесс, но и обязательное условие успешного роста служебно-социально-профессиональной карьеры выпускника вуза как специалиста в гражданской и военной сферах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Таким образом, на основании проведенного нами исследования можно утверждать следующее.

1. Организация воспитания гражданской позиции у будущих офицеров на военной кафедре - это, прежде всего сознательная организационно-плановая деятельность, конечным результатом которой является формирование отношения личности к явлениям общественно-политической жизни; отчетливое понимание устройства общественно-политического строя государства, внутренней и внешней политики государства; активное участие в общественно-политической жизни.

2. Педагогическая система воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов состоит из совокупности следующих компонентов: цель, задачи, принципы, а процесс воспитания и процесс обучения рассматриваются как подсистемы.

3. Воспитание гражданской позиции личности студента предусматривает:

• создание на военной кафедре вуза ценностно-ориентированной образовательной среды, направленной на воспитание гражданской позиции будущих офицеров;

• изменение стиля педагогического общения, в котором ведущим слагаемым образовательной деятельности является позитивная, эмоционально окрашенная гражданская позиция офицера-преподавателя, основанная на патриотической идее обустройства России как сильного демократического государства с высокой культурой и развитой экономикой;

• интеграция предметов гражданских кафедр и военной кафедры является основополагающим фактором воспитания гражданской позиции студентов в вузе;

• введение в тематические планы дисциплин, преподаваемых на военной кафедре университета, тем и разделов педагогической направленности.

4. Воспитание гражданской позиции студентов на военной кафедре осуществляется прежде всего на плановых занятиях. Основным контингентом являются студенты, не прошедшие действительной военной службы. В течение первого года обучения на военной кафедре они проходят курс общевоенной подготовки. В дни занятий по военной подготовке студенты поочередно выполняют обязанности командиров отделений, дежурных по учебным взводам, участвуют в охране объектов вуза. Все это положительно влияет на воспитание у будущих офицеров запаса чувства чести, долга, собственного достоинства, ответственности.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы наглядно показали правильность теоретических аспектов педагогической системы воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов:

• обучение на военной кафедре придает знаниям системность, актуализирует аксиологический потенциал гражданской позиции студентов;

• офицеры - выпускники военной кафедры Уральского государственного экономического университета, обучавшиеся в период 1998-2000 гг., на основе более широкого спектра систематизированных знаний, сформированной активной жизненной позиции менее болезненно преодолевают трудности периода адаптации и ус* пешно строят служебную, социальную и профессиональную карьеру в Вооруженных Силах.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая система воспитания гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов состоит из совокупности следующих компонентов: цель, задачи, принципы, а процесс воспитания и процесс обучения рассматриваются как подсистемы.

Таким образом, воспитание гражданской позиции студентов исходит из необходимости обогащения содержания образования на военных кафедрах вузов за счет усвоения общечеловеческих ценностей путем увеличения учебного времени на гуманитарную подготовку, скрепляющую единство интернационального, национального, патриотического и военно-экономического образования.

Сформированность гражданской позиции личности студента, готового к деятельности, в том числе в качестве офицера, проявляется в направленности на достижение согласованных частных и социально значимых интересов в условиях демократического общества и правового государства, мировой и культурной интеграции. Исследование сущности и структуры гражданской позиции личности позволило выделить ее компоненты: эмоционально-чувственный, интеллектуальный, нравственный, деятельностный.

Наше исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и позволило решить поставленные задачи. Таким образом, интегрирующее управление педагогической системой воспитания гражданской позиции студентов заключается в:

• вычленении культурно-исторического вектора русской национальной идеи, являющейся стержнем гражданской позиции личности будущего офицера;

• совмещении обучения в вузе и на военной кафедре, которое позволяет расширить сферу возможностей в служебной и социальной карьерах, уменьшить сроки социальной адаптации, что приводит к гармонизации личных и общественных интересов студентов;

• обеспечении в образовательном процессе педагогических условий для личностного выбора и присвоения студентами ценностей и ведущих мировоззренческих идей, к которым мы относим:

• активизацию субъектной позиции студентов в жизнедеятельности военной кафедры;

• наличие положительной, эмоционально окрашенной гражданской позиции офицера-преподавателя;

• актуализацию аксиологического потенциала гуманитарных, профессиональных и военных дисциплин на основе их интеграции;

• открытость военной кафедры как педагогической системы культурным, социально-политическим тенденциям развития городского социума.

Наше исследование не претендует на полное раскрытие проблем, связанных с формированием духовно-нравственной личности с активно-созидательной позицией. Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с изучением путей и средств интеграции педагогической и военно-педагогической среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шамич, Александр Федорович, Екатеринбург

1. Алексеев С.С. Право и наша жизнь. М., 1987. 222 с.

2. Аллилуев В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. 18 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. 496 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. Т. 1., 234 с.

5. Андрощук В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях (исследование на материалах вузов войск связи): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. 27 с.

6. Антология мировой философии: В 4 т. Т.1: Философия древности и средневековья. М., 1969. 734 с.

7. Аплетаев М.Н. Теоретические и методологические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Автореф. дис. д-ра. пед. Наук. Омск, 1988. 25 с.

8. Аристотель. Никомахова этика // Соч.: в 4 т. М., 1981. Т. 4. С. 123.

9. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М., 1993.606 с.

10. Архангельский Л.М. Категории марксистской этики. М., 1963. 168 с.

11. Ахаян Т.К. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. Л., 1984. 127 с.

12. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта: В 2т. Т. 1: От прошлого к будущему. Новосибирск, 1997. 667 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 560 с.

14. Барг М.А. О категории "цивилизация" // Новая и новейшая история. 1995. № 5. С. 25-40.

15. Барабанщиков А.В., Короткое Э.Н. Ф. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицерского состава. М., 1984. 54 с.

16. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник. 1984-1985. М., 1986. С. 24-29.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1996. 337 с.

18. Безрукова В. С. Теория педагогической интеграции как методологическое знание // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 2. Свердловск, 1991. 151 с.

19. Белинский В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей // Избранные сочинения. М., 1982. С. 137-148.

20. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000. 186 с.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Екатеринбург, 1997. 183 с.

22. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голо-графический подход. Екатеринбург, 1999. 135 с.

23. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997. 21 с.

24. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. 125 с.

25. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург, 1995. 134 с.

26. Бердяев Н.А. Смысл истории. М., 1990. 233 с.

27. Бецкой И.И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шляхетского кадетского корпуса. Спб., 1807. 168 с.

28. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся. Опыт разработки концепции воспитания // Педагогика. 1994. №5. С. 3-10.

29. Блонский П.П. Гражданское или человеческое воспитание? // Свободное воспитание и свободная школа. М., 1918. С. 84.

30. БодалевА.А. Психология личности. М., 1988. 188 с.

31. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М., 1979. 139 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1068. 291 с.

33. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М., 1975. 462 с.

34. Большой толковый социологический словарь / Д. Джери. М., 1999.242 с.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

36. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 1995. 18 с.

37. Введение в политологию: Справочник-словарь / Под ред. А. П. Пугачева. М., 1996. С. 53-54.

38. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М., 1981. 170 с.

39. Вишенков В.М. Офицер организатор и руководитель воинского воспитания // Вопросы воинского воспитания. М., 1985. С. 49-64.

40. Военная доктрина Российской Федерации // Зарубежное военное обозрение. 2000. № 6. С. 2-6.

41. Военный энциклопедический словарь. М., 1986. 529 с.

42. Волков Т.Н. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. 18 с.

43. Вопросы воинского воспитания: Сборник статей. М., 1985.224 с.

44. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М., 1991. 239 с.

45. Воспитание патриотизма в русском юношестве // Педагогический сборник. 1915. №4. С. 469-471.

46. Вспомни и поклонись/Под ред. А.Б. Кердан. Екатеринбург, 2000. 460 с.

47. Выготский J1.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982-1984. Т.4. 327 с.

48. Выготский Л.С. // Антология гуманной педагогики /Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1996. 222 с.

49. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: Взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 38-44.

50. Гайда А.В., Дворянов Н.В. и др. История политических учений. Екатеринбург, 1998. 146 с.

51. Галагузова М.А. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. № 1/ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. С. 46-60.

52. Гаязов АС. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. д-ра пед наук. Бирск, 1996.26 с.

53. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995. 237 с.

54. Герцен А.И. Избранные философские произведения: В 2 т. М„ 1948. Т. 2. 479 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1995. 357 с.

56. Гоман Л.А., Рубинштейн М.М. О детском самоуправлении // Гуманистическая направленность педагогики в России (до октября 1917 г.): Тез. докл. на межвуз. конф. Пятигорск, 1994. С. 22-23.

57. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях МВД России. Екатеринбург, 1998. 124 с.

58. Горький М.О. гражданском воспитании // Вопросы литературы. М., 1990. №4. С. 273.

59. Гревцева Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М., 1981. 176 с.

60. Гусейнов А.А. Введение в этику. М., 1985. 208 с.

61. Гусейнов А.А Золотое правило нравственности. М., 1982.234 с.

62. Гусейнов А.А. Этика Аристотеля. М., 1984. 312 с.

63. Декарт Р. Замечания на некую программу, изданную в Бельгии в конце 1647 года // Избранные произведения. М., 1950. С. 342.

64. Демков М.И. История русской педагогики: В 3 ч. 2-е изд, испр. М., 1910. Ч. 3. С. 129 с.

65. Де Моз. Л. Психоистория. Ростов-на-Дону, 2000. 342 с.

66. Денисова Т.Н. Гражданская социализация учащейся молодежи в процессе реформирования российского общества: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. 25 с.

67. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург, 1998. 345 с.

68. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателя. М., 1994. 245 с.

69. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1952. 457 с.

70. Дубровский Р.В. Профессионализация армии как фактор ее социальной трансформации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов. 19 с.

71. Евсевий архиепископ «О воспитании детей в духе христианского благополучия». М., 1995. 48 с.

72. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М., 1970. 702 с.

73. Загвязинский В.И., Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001. 206 с.

74. Загвязинский В.И., Гидьманов. Творчество в управлении школой. М., 1991. 64 с.

75. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания//Сов. педагогика. 1984. №12. С. 45-50.

76. Закон «О всеобщей воинской обязанности» // Свод законов Российской Федерации. М., 2000. С. 121-143.

77. Закон «Об обороне» // Свод законов Российской Федерации. М., 2000. С. 144-165.

78. Закон о всеобщей воинской обязанности // Свод законов Российской Федерации. М., 2000. С. 166-184.

79. Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства образования РФ. 2000. № 2. С. 1-43.

80. Захарова Е.Н. Человек и общество: Дидактический материал: В 4 ч. М., 1993. Ч. 4. С. 127-128.

81. Зеер Э.Ф., Орлов В.П. Педагогическая диагностика личности учащегося. Свердловск. 1989. 88 с.

82. Зинченко В.П. Наука необходимая часть культуры? // Вопросы философии. 1990. № 1. С. 35-50.

83. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М.,1981. 160 с.

84. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.51 с.

85. Иванов И.П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие// Народное образование. 1998. №10. С. 108-112.

86. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М., 1984. С. 123-127.

87. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. Спб., 2001. 752 с.

88. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный подход. М., 1984. 184 с.

89. Ильин М.В., Коваль Б.И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство// Полис. 1992. № 1-2. С. 193-201.

90. Иоан Санкт-Петербургский и Ладожский. Битва за Россию. Спб., 1993. 71 с.

91. История политических учений: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1998. 161 с.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974. 31 с.

93. Калашкин М.И. Идейное воспитание советских воинов. М., 1967. 87 с.

94. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М., 1947. 22 с.

95. Кант И. Основы метафизики нравственности // Соч.: В 4 т. М., 1965. Т.4. 391 с.

96. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915. 456 с.

97. Каптерев П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов. / Антология педагогической мысли России: вторая половина XIX в. начало XX века / Сост. П. А. Лебедев. М., 1990. С.231.

98. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости // Антология педагогической мысли России (первая половина XIX в. до реформы 60-х годов) / Сост. П.А. Лебедев. М., 1987. С. 59-61.

99. Керсновский А.А. История Русской Армии. В 4 т. М., 1992. Т. 1.304 е.; Т.2. 334 с.

100. Кива А. Национальная идея обруч России // Ориентир. М., 1996. № 12. С. 33-35.

101. Князьков С. Очерки из истории Петра Великого и его времени. 2-е изд. Спб., 1914. 648 с.

102. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. с. 256.

103. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника. Кишинев, 1985. 82 с.

104. Козлов А.А. Социальная динамика формирования гражданских и патриотических позиций молодежи в современном российском обществе: Автореф. дис. д-ра соц. наук. Спб., 2001. 12 с.

105. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М., 1988. 360 с.

106. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. 335 с.

107. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1987. 63 с.

108. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. 367 с.

109. Конституция Российской Федерации // Свод законов Российской Федерации. М., 1995. С. 56-103.

110. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2001. 136 с.

111. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия. Екатеринбург, 2000.146 с.

112. Костин Б.А. На подвиг с верой православной. Спб., 2001.256 с.

113. Костоусов Н.С. Педагогические основы нравственного воспитания учащихся Лицея милиции. Екатеринбург, 2001. 160 с.

114. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. 64 с.

115. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиа-ни, Н.И. Лапина. М., 1989. 201 с.

116. Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. 18 с.

117. Кукушкин В.М. Твоя профессиональная этика. М., 1994.133 с.

118. Кэррол Э. Изард. Психология эмоций. СПб., 1999. 460 с.

119. Ленин В.И. О воспитании и образовании/Сост. В.П. Груздев. М., 1987. 495 с.

120. Ленский Б. Вопросы воспитания в связи с войной // Педагогический сборник. М., 1916. №2. С. 91.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 174 с.

122. Лейбин В.М. Модели мира и образ человека: Критический анализ идей Римского клуба. М.,1988. с.31

123. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания М., 1999. С. 166 с.

124. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии 1990. №4. С. 3-6.

125. Лихачев Д.С. Нельзя уйти от самих себя // Новое время. 1994. С. 120.

126. Лобов В.Н. О долге и чести воинской в Российской Армии. М., 1991. 368 с.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с.

128. Лоскутов А. Севастопольские мальчики // Морской сборник. М., 1999. № 4. С. 90-93.

129. Лукьянов В.М. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 18 с.

130. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооруженных Силах//Военная мысль. 1990. №4. С. 62-70.

131. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи. М., 1996. С. 46-52.

132. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Ред-кол.: М. И. Кондаков и др. М., Т. 1. 318 с.

133. Макаренко А.С. О воспитании. 2-е изд. М., 1990. 414 с.

134. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. П., 1973. 638 с.

135. Макаренко А.С. Флаги на башнях. М., 1956. 438 с.

136. Малькова З.А., Вульфсон Б. Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М., 1975. 263 с.

137. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988. 144 с.

138. Медведков А.П. Краткая история педагогики: В культурном освещении. Спб., 1912. 115 с.

139. Менг К.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 1999. 23 с.

140. Мерлин B.C. Связь социально-типического и индивидуального в личности. Пермь, 1967. 117 с.

141. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 253 с.

142. Миллер-Красовский Н.А. Основное значение воспитания. Спб., 1989. 143 с.

143. Михайловский Я.Т. Очерки современного состояния заграничной школы. Спб., 1881. 257 с.

144. Монахов И.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика: Опыт экспериментального исследования. М., 1981. 144 с.

145. Муляев О.Д. Подготовка студентов военных кафедр к военно-профессиональной деятельности в новой социокультурной среде: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 2001. 18 с.

146. Мусин-Пушкин А.А. О космополитизме нашей школы // Антология педагогической мысли России (вторая половина XIX в. -начало XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М., 1990. С. 476-480.

147. Мудрик А.В. Воспитание// Магистр. 1992. № 1. С. 22-28.

148. Найн А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. № 3. С. 25-28.

149. Некрасов Н.А. Лирика. М., 1977. 59 с.

150. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Советская педагогика. 1990. № 2. С. 32-37.

151. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 23 с.

152. Новый социально-философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. Екатеринбург, 1993. 60 с.

153. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1989. 900 с.

154. Османкина Т. Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 91 с.

155. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе: Учебное пособие. М., 1986. 164 с.

156. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М., 1988. 123 с.

157. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 255 с.

158. Петровский А.В. Психология в каждом из нас. М., 1992. 332 с.

159. Пирогов Н.И. Избранные педагогические произведения. М., 1951. 464 с.

160. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1992. 197 с.

161. Положение о военных кафедрах при образовательных учреждениях высшего профессионального образования: Постановление Правительства РФ от 12 октября 2000г. № 768 // Российская газета. 2000. 26 окт.

162. Полупан Н.Г. Социальная позиция студенческой молодежи России 90-х годов: Автореф. дис. канд. соц. наук. М., 1994. 23 с.

163. Поляков С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики. М., 1990.80 с.