автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование художественно-педагогической направленности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование художественно-педагогической направленности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности"



На правах рукописи

* !

МАРКОВА Наталья Владимировна

Формирование художественно-педагогической направленности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности

(на материале художественно-технологического профиля подготовки)

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

003162044

003162044

Работа выполнена в Институте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации в лаборатории эстетического воспитания и художественного образования

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор ХОРОШАВИНА Галина Долматовна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор ИВАНОВ Александр Иванович

доктор педагогических наук, профессор АНИСИМОВА Людмила Николаевна

Ведущая организация Владимирский государственный педагогический университет

Защита состоится « 21 » мая 2007 г в_часов на заседании

диссертационного совета Д 112 154 03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 117571, Москва, проспект Вернадского, д 88, ауд №551

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан «_» апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

С Е Игнатьев

Актуальность исследования. На фоне преобразований, происходящих в общественно-экономической жизни страны, новых социально-экономических отношений, безработицы, все острее становятся проблемы более эффективной педагогической деятельности по подготовке специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием, отвечающих потребностям инновационного общества Профессиональная подготовка может быть достигнута посредством развития и интеграции всех трех элементов «треугольника знаний» (образование, исследование и инновации), развития профессиональных навыков и научно-исследовательской деятельности будущих специалистов.

Геополитическая соцокультурная ситуация в России во многом изменили требования к образовательному уровню, к профессиональному мастерству специалиста, выделив необходимость формирования навыков научно-исследовательской деятельности специалистов образовательного сервиса, способствующих накоплению и применению художественно-творческого потенциала для принятия адекватных решений по сохранению социально-культурной стабильности, толерантности в диалоге культур и самобытности современного общества

Формирование высококвалифицированных специалистов образовательного сервиса художественно-технологического профиля должно осуществляться путем решения новых педагогических задач, отражающих возрастающее значение аспектов культурной, эстетической, художественной подготовки, направленных на развитие самостоятельной, познавательной, исследовательской деятельности, существенно повышающей их конкурентноспособность, интеллектуальные и творческие возможности

Немаловажную роль в подготовке конкурентоспособных выпускников играют и то, как построен целостный педагогический процесс в системе высшего профессионального образования, условия выбора вида обучения и определение всех звеньев целостного педагогического процесса, в ходе которого усиливается значимость формирования научных предметных знаний, умений и навыков, рациональных способов умственных действий и на их основе - культуры научно-исследовательской работы и формирования художественно-педагогической направленности, предопределяющей исход подготовки современных специалистов образовательного сервиса художественно-технологического профиля. Современная система образования не обеспечивает в полной мере реализацию социального заказа в подготовке специалиста образовательного сервиса, способного к активному участию в различный видах профессиональной деятельности, базирующейся на профессионально-художественной и интеллектуальной компетентности, что приводит к необходимости к создания методической системы формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста на основе исследовательской деятельности

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике профессиональной подготовки специалиста образовательного сервиса противоречий

- между глобальными задачами сохранения и развития традиций отечественной культуры, эстетического воспитания молодежи в условиях реформирования высшей школы и недостаточно изученным комплексом педагогических условий формирования художественно-педагогической направленности выпускников вузов, имеющих художественный профиль, на основе научно-исследовательской деятельности и решения художественно-творческих задач

- между признанием эффективности использования исследовательской деятельности как основы формирования художественно- педагогической направленности личности будущих специалистов и отсутствием системной организации данной деятельности в их профессиональной подготовке,

- между необходимостью формирования художественно- педагогической направленности студентов художественно-технологического профиля обучения на основе исследовательской деятельности в период вузовской подготовки и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих методы, приемы, средства и формы организации данного процесса в системе их методической подготовки

Преодоление указанных противоречий возможно на основе анализа достижений психолого-педагогических наук, разработки и реализации системы формирования художественно-педагогической направленности личности и специального курса по основам исследовательской деятельности, ориентированных на развитие этого интегрального качества личности будущих специалистов образовательного сервиса

Традиции отечественной школы художественного воспитания в области изобразительного искусства (В С Воронов, С Е Игнатьев, Т С Комарова, В.С Кузин, П А Кудин, В В Корешков, В К Лебедко, Б Ф Ломов, С П Ломов, В С Мурзаев, Н Н Ростовцев, Н Е Румянцев, Н М Сокольникова, А И Савенков, Н К Шабанов, О П Шабанова, Е В Шорохов, Т Я Шпикалова)

Общетеоретический подход к содержанию и технологии развития направленности личности заложен в трудах Л И Божовича, И М Сеченова, С Л Рубинштейна, Н Д Левитова, Э Б Ильенкова, А Г Ковалева, А Н Леонтьева, В Н Мясищева, Д Н Узнадзе и др

Вопросы теории и методики художественно-графического образования в преподавании спецдисциплин изобразительного искусства и графики нашло широкое отражение в исследованиях В А Гервера, Н Н Ростовцева, В С Кузина, Е В Шорохова, В К Лебедко, С Е Игнатьева, Г В Беды, С П Ломова, Ю Ф Катхановой, Е П Михеевой, П Г Демчева, Л Г Медведева, Н К Шабанова, А С Хворостова и др

Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования Н В Кузьминой, В А Сластенина, М И Дьяченко, Н И Калугина, Л А Кандыбовича, Б Ф Ломова, А К Марковой, А Д Сазонова, в трудах, посвященных педагогическому творчеству Н Д.Никандров, В Г Рындак, Л В Мещерякова и др определяют существенные характеристики педагогического творчества, исследуют основы развития творческого потенциала личности

Исследовательской работе студентов, как элементу подготовки будущих специалистов, были посвящены труды Л.Ф Авдеевой, Н М Яковлевой и др ,

Но в научной литературе остается недостаточно разработанным вопрос о формировании в методической подготовке художественно- педагогической

направленности выпускников вузов, имеющих художественный профиль на основе исследовательской деятельности

Это позволило нам сформулировать проблему исследования: разработка научно-методических подходов к формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса на основе исследовательской и творческой деятельности, обеспечивающих достижение высокого уровня методической подготовки и развитие профессионально важных качеств личности специалиста Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования «Формирование художественно-педагогической направленности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности» (на материале художественно-технологического профиля подготовки).

Цель исследования разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему формирования художественно-педагогической направленности студентов вузов художественно-технологического профиля по специализации образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, проверка ее эффективности в опытно-экспериментальной работе

Объектом исследования выступает процесс формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса в вузах художественно-технологического профиля

Предмет исследования - методическая система формирования художественно-педагогической направленности студентов в вузах художественно-технологического профиля на основе исследовательской деятельности

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса в вузах художественно-технологического профиля на основе исследовательской деятельности будет эффективным, если

- исследовательская деятельность студентов художественно-технологического профиля как процесс является доминантой в системе художественно-творческой и методической подготовки,

- формирования художественно-педагогической направленности студентов осуществляется в системе поэтапного ее развития, предполагающей освоение и накопление опыта исследовательской деятельности, максимально приближенной к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях,

- используются разнообразные методы, приемы, средства и формы исследовательской деятельности, создающие условия для активизации познавательного интереса к историческому культурному наследию общества, к изобразительной деятельности, для формирования

исследовательских знаний и умений, достижения высокого уровня самостоятельности в художественно-педагогической деятельности и продуктивности выполнения исследовательских работ студентов,

- в методической подготовке используются задания исследовательского и творческого характера, ориентированные на/решение проблем художественно-технологической подготовки школьников

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Выполнить анализ состояния проблемы формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса художественно-технологического профиля подготовки в практике высшей школы

2. Выявить сущность, содержание и структуру проблемы формирования художественно- педагогической направленности будущего специалиста образовательного сервиса художественно-технологического профиля подготовки на основе исследовательской деятельности,

3. Определить теоретико-методические основы, конкретизирующие педагогические условия (принципы, методы и приемы, средства, формы) организации процесса формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности

4 Теоретически обосновать, смоделировать, разработать и экспериментально проверить в педагогическом процессе методическую систему поэтапного формирования художественно- педагогической направленности на основе исследовательской деятельности студентов художественно-технологического факультета

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В В Краевский, Н В Кузьмина, М Н Скаткин и др ),

- концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (СИ Архангельский, Б С Гер-шунский, В А Сластенин, И Д Чечель, и др),

-теория деятельностного подхода (В В Давыдов, АН Леонтьев и др), - современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К А Абульханова-Славская, Л С Выготский, А Н Леонтьев, В Н Мясищев, К К Платонов, С Л Рубинштейн и др ),

- концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В И Андреев, Д Б Богоявленская, И П Калошина Я А Пономарев и др),

теория педагогического творчества (И Ф Исаев, В А Кан-Калик, Н Д Никандров и др ),

- теория проблемного обучения (М И Махмутов, А М Матюшкин и др ),

- теория и методика художественно-графического образования (В А Гервер, Н Н Ростовцев, В С Кузин, Е В Шорохов, В К Лебедко, С Е Игнатьев,

б

С П Ломов, Ю Ф Катханова, Е П Михеева, П Г Демчев, Н К Шабанов?, А С Хворостов и др )

Методы исследования Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной и методической подготовки студентов художественно-технологического факультета, наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин, беседы, анкетирование студентов и преподавателей, анализ опыта работы преподавателей, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов эксперимента

Научная новизна исследования состоит в следующем

1 Обоснованы ведущая роль и значение исследовательской деятельности в процессе формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса

2 Выявлены и конкретизированы сущность, содержание и структурные компоненты процесса формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, включающие мотивационный (по-требностный), гностический (интеллектуально-содержательный), процессу ально-регулятивный (деятельностный) компоненты

3 Разработана научно обоснованная методическая система поэтапно го формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, в соответствии с основными аспектами художественно-творческого развития личности, целостности педагогического процесса в единстве с эстетическими и нравственными направлениями образования, в контексте деятельностного подхода и проблемного обучения

4 Раскрыты структурные элементы системы поэтапного формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности (цель, основные концептуальные положения, процесс развития включающий педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства, контроль и диагностика результатов этого процесса)

5 В рамках методической системы разработана и экспериментально проверена методика формирования художественно-педагогической направленности студентов на материале дисциплин методического цикла и спецкурса «Основы исследовательской деятельности»

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости ведущей роли и значения исследовательской деятельности в формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, выявлении сущности, содержания и структурных компонентов профессиональной направленности будущих специалистов, в разработке научно обоснованной методической системы поэтапного формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста

образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, в определении принципов развития этого качества личности в методической подготовке специалистов образовательного сервиса по специальностям 070601 Дизайн, 070603 Искусство интерьера, 070801 Декоративно-прикладное искусство, 070901 Живопись

Практическая значимость исследования Разработана методическая система поэтапного формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, позволяющая обеспечить этапность, систематичность выполнения исследовательских и художественно-творческих заданий с соблюдением структуры и логики научной работы

Предложены критерии и уровни формирования художественно-педагогической направленности, способствующие дифференцированному включению студентов в исследовательскую деятельность в процессе методической подготовки на художественно-технологическом факультете

Внедрен в процесс подготовки студентов художественно-технологическом факультете специальный курс «Основы исследовательской деятельности», способствующий формированию художественно-педагогической направленности (исследовательских знаний и умений, познавательного интереса, самостоятельности и продуктивности выполнения работ), повышению уровня методической подготовки, ориентированной на потребности современной школы

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования, концептуальной непротиворечивостью методов, адекватных задачам, логике исследования, опорой на эмпирические данные, педагогическим экспериментом, сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала, статистической значимостью полученных результатов

База исследования Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе художественно-технологического факультета Московского государственного университета сервиса, а также колледжах сервиса Московской области В исследовании приняли участие 492 студента 2-5 курсов

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 г На первом этапе (2000-2002гг) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, проведены беседы, наблюдения, изучен и обобщен передовой опыт работы преподавателей вузов, определен понятийный аппарат исследования Разработана система поэтапного формирования художественно-педагогической направленности на основе исследовательской деятельности, проводился констатирующий эксперимент

На втором этапе (2002-2004 гг ) проводились констатирующий, поисковый, и обучающий эксперименты, в ходе которых проходила корректировка разработанной методической системы, обобщались результаты исследования

На третьем этапе (2004-2006 гг ) был продолжен обучающий эксперимент, проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов экспериментального обучения, оформление исследования в виде диссертации

На защиту выносятся положения

1 Исследовательская деятельность студентов художественно-технологического факультета является основой (доминантой) формирования художественно-педагогической направленности в системе художественно-творческой и методической подготовки, она способствует овладению методами познания, исследования и творческому их применению будущей профессиональной деятельности в образовательных учреждениях

2 Художественно-педагогическая направленность будущих специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием представляет собой динамичное структурно-уровневое образование, отражающее меру возможностей реализации творческих сил личности в профессиональной педагогической деятельности, выступающее как единство и взаимосвязь мотивационного, гностического, процессуально-регулятивного компонентов

3 Теоретико-методические основы формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса базируются на концептуальных положениях,обеспечивающих оптимальное поэтапное развитие этого процесса вариативный подход к организации исследовательской деятельности, интеграция художественно-технологических и методических знаний в исследовательской деятельности, оптимальное и целенаправленное применение средств развития этого качества личности студентов художественно-технологических факультетов, практическая профессиональная направленность художественно-творческих заданий и задач, ориентация на самостоятельный выбор содержания, методов и средств _ исследовательской деятельности, систематический и индивидуально направленный контроль за исследовательской деятельностью студентов

4 Процесс формирования художественно-педагогической направленности выпускников вузов, имеющих художественный профиль на основе исследовательской деятельности наиболее эффективно реализуется через организацию методической системы, обеспечивающей поэтапность, систематичность, преемственность овладения теорией научных исследований и опытом практической преобразовательной деятельности

Апробация и внедрение результатов Основные положение и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского государственного университета сервиса (2000 - 2006 гг), на научно-методических семинарах кафедр педагогики и профессионального

образования, инженерной графики и дизайна МГУС, в лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Министерства образования и науки РФ, на международных научно-практических конференциях, состоявшихся в МГСГИ, МГУС (2000-2006 гг) Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий МГУС, МГСГИ (г Москва) в виде методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу для специальных курсов подготовки студентов художественно-технологического профиля подготовки в частности, спецкурса «Основы исследовательской деятельности»

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение Диссертация изложена на 184 страницах (из них основного текста 169 стр), содержит 19 таблицы, 8 диаграмм, 1 схему Список литературы насчитывает 168 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации - «Теоретические основы формирования художественно - педагогической направленности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности (в системе методической подготовки )» раскрывается сущность художественно - педагогической направленности будущего специалиста, определяется содержание исследовательской и творческой деятельности студентов художественно-технологического факультета структурные компоненты, этапы и уровневые показатели развития художественно - педагогической направленности, анализируются основные принципы развития данного интегрального качества личности

Анализ определения понятий направленность, профессиональная направленность, художественно - педагогическая направленность показал, что они имеют различное содержание и степень разработанности В целом направленность рассматривается в качестве специфически ориентированного личностного побудителя деятельности, входящего в структуру личности С Л Рубинштейн, АН Леонтьев, ЛИ Божович, К К Платонов определяют направленность как одну из подструктур личности, являющуюся ее высшим уровнем, включающую ряд форм и качеств влечение, желание, интересы, склонности, идеалы, убеждения А Г Ковалев, В Н Мясищев, П М Якобсон рассматривают направленность в качестве специфически ориентированного личностного побудителя деятельности, входящего в структуру личности Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены

исследования М И Дьяченко, Н И Калугина, Л А Кандыбовича, Б Ф Ломова, В А Сластенина и др

НВ Кузьмина, В А Сластенин и др считают, что профессионально-педагогическая направленность - это интеграция профессионально-педагогических намерений, интересов и склонностей к педагогической деятельности, а также мотивов выбора и получения профессии педагога

Художественно - педагогическую направленность мы определяем как ведущее качество личности студентов художественно-технологического факультета, включающее в себя художественно-творческие, культурологические, эстетические и профессионально-педагогические мотивы» интересы и склонности, выражающие отношение к сохранению и развитию традиций отечественной культуры, эстетическому воспитанию молодежи, к решению художественно-творческих задач, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности в образовательной среде, обеспечивающие успешность процесса освоения будущей профессиональной деятельности

Исходя из данных нами определений, удалось выявить профессионально значимые свойства и качества личности специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием, необходимые для успешного осуществления исследовательской деятельности. Наиболее значимыми из них мы считаем

художественно-технологическую направленность (профессиональное мастерство в художественно-творческой деятельности, интерес и изучение различных видов изобразительного искусства, народных художественных промыслов, традиции народного творчества и новых направлений в искусстве, интерес к изучению различных технологий в изобразительном искусстве, а также - к разработке новых технологий, рациональное отношение к специализированном и универсальном культурно-информационным технологиям в творческой деятельности

- художественно-педагогическая направленность (потребность в педагогической деятельности, потребность в исследовательско-творческой деятельности, изучении педагогического процесса, педагогической деятельности с целью эстетического воспитания и художественно-творческого развития личности с целью повышения художественного уровня внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику обучения школьников, постановки педагогического эксперимента)

- креативность как способность творчески подходить к решению частно-методических проблем, поиск новых, нестандартных педагогических технологий, инновационных методик, реализующих эстетическое воспитание и саморазвитие творческой личности в контексте художественного образования молодежи

педагогическую направленность мышления на основе реализации принципа единства воспитательной, обучающей и развивающей составляющих компонентов художественного образования, опирающуюся на специальные знания методики обучения (видение возможностей выполнения обучаемыми учебных задач, деление заданий на определенные смысловые части, подбор

учебных творческих заданий и задач в соответствии с возрастными особенностями учащихся исследование и применение наиболее педагогически целесообразных, обучающих и развивающих методов, приемов и форм обучения)

Согласно логике нашего исследования был решен вопрос о трактовке и взаимосвязи понятий творческая и исследовательская деятельность будущих специалистов образовательного сервиса

В структуре! художественно-педагогической профессиональной деятельности будущего специалистов образовательного сервиса особое место занимает исследовательско-творческий компонент, который можно обозначить стержневым по своей значимости

В психолого-педагогический исследованиях одной из основных задач обучения творческой деятельности выступает поиск возможностей управления этим процессом алгоритмизация творческой деятельности (И П Калошина) или проблемное обучение (М И Махмутов) Нами было выбрано такое направление, суть которого сводится к следующим положениям

- создание условий, благоприятных для осуществления исследовательской деятельности в процессе обучения и творчества (комплекс от ситуаций, способствующих интуитивному охватыванию решения творческой

проблемы, до развития необходимых способностей, формирования знаний и умений творческой деятельности и качеств личности),

создание творческого климата, способствующего активизации исследовательской деятельности и художественно-педагогической направленности обучения

В работе было рассмотрено понятие творчества как средство самореализации и саморазвития личности - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, отличающихся новизной оригинальностью, уникальностью (Д Б Богоявленская, А М Матюшкин, Я А Пономарев) Рассмотрена творческая деятельность учителя направленная на выработку оптимальных, нестандартных педагогических решений учебно-воспитательных задач (И Ф Исаев, В А Кан-Калик, А К Маркова, Н Д Никандров, И П Радченко, В А Сухомлинский, В С Шубинский и др) Исследовательская деятельность рассматривается учеными как - деятельность, ориентированная на решение учебных проблем (ТВ Кудрявцев М И Махмутов), связанная с открытием нового знания (Л С Выгодский), направленная на решение творческих задач и заданий (В И Андреев Ю Н Кулюткин, В Г Разумовский), вызванная познавательными мотивами (АМ Матюшкин), самостоятельный поиск и создание какого-то нового продукта (Б И Коротяев), как элемент подготовки будущих специалистов (3 Ф Есарева, С Т Шацкий, Н М Яковлева и др ) Исторические проблемы студенческих исследовании выявлены И Л Дагите, М В Ковалевой и др, особенности организации научно-исследовательской работы проанализированы В М Сиденко, В В Шевченко и др, место, роль и возможности научных исследований студентов в высшей школе определены Л Ф Авдеевой, Ф Р Филипповым и В Н Шостаковским и др

Мы определяем исследовательскую деятельность как основу формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием, способствующую становлению его как профессионала, владеющего методами познания, исследования, стремящегося к постоянному расширению своих знаний и их творческому применению в будущей профессиональной деятельности в сфере образования

Для исследования процесса формирования художественно-педагогической направленности студентов художественно-технологических факультетов нами были выделены следующие структурные компоненты

1 Мотивационный (потребностный), выполняет стимулирующую, побуждающую функцию, определяется познавательным интересом к вопросам культуры, искусства, творчества, внешними и внутренними мотивами исследовательской деятельности

2 Гностический (интеллектуально-содержательный), выполняет ориентировочную функцию, определяется сформированностью исследовательских знаний и умений

3 Процессуально-регулятивный (деятельностный), выполняет функции регуляции управления процессом личностного художественно-творческого развития будущих специалистов образовательного сервиса, определяется степенью самостоятельности и уровнем продуктивности выполнения работ исследовательского и творческого характера

Анализ исследовательской деятельности студентов преподавателями и самоанализ студентов показал, что 24% не умеют самостоятельно организовать и выполнить дипломное исследование, 61% - периодически обращаются за помощью к преподавателю, 15% - выполняют работу самостоятельно

Определение понятия «исследовательская деятельность» рассматривается нами в связи с понятием «продуктивность», которая является характеристикой этой деятельности

Анализируя курсовые работы по специальным художественным дисциплинам с элементами методики их преподавания студентов 4 курса художественно-технологического факультета по критерию продуктивности, мы пришли к выводу, что 62% работ являются репродуктивными, в них невозможно выявить позицию автора, дан поверхностный анализ изученной литературы, в 26% работ осуществлены попытки соблюсти логику исследования, систематизировать информацию, и только 12% работ отличались оригинальностью, логичностью, четким изложением точки зрения автора

Нами выделено три этапа развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности

1 этап (2 курс) - подготовительный (ориентация на исследовательскую деятельность), заключается в накоплении опыта поиска и обработки научной информации, в обучении формулировать, анализировать проблемы теории и практики педагогической деятельности, в выполнении самостоятельных исследований

2 этап (3 курс) - организационный, заключается в овладении основами методологии педагогического исследования в области художественных дисциплин и на материале спецкурса «Основы исследовательской деятельности», в выполнении самостоятельных разработок по методическим проблемам художественного образования

3 этап (4-5-й курсы) - исследовательско-творческий, основывается на становлении опыта внедрения достижений теории и методики , художественного образования в практику обучения, на накоплении сведений о выполнении научных исследований, прошедших апробацию в образовательных учреждениях

В исследовании мы выделили уровневые показатели формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса (таблица 1)

Таблица 1

Уровневые показатели формирования художественно-педагогической направленности студентов художественно-технологического факультета на основе исследовательской деятельности

Компоненты

В а Мотивационный (потребностный) Гностический (интеллектуально- содержательный) Процессуально- регулятивный- (деятельностный)

и о Критерии

£ внешние мотивы Внутренние мотивы исследовате льскиё знания исследователь ские умения Самостоятел ьность Продуктивн ость

Созидающий(высокий) Внешняя мотивация имеет незначител ьное влияние Преобладают мотивы направленност и на процесс и на результат исследователь ской Деятельности Высокий уровень знании о содержании, процессе и процедурах выполнения исследовате льской деятельност и Высокий уровень умении планирования, организации, выполнения работы исследователь ского и творческого характера Планирован ие, организация, анализ и коррекция собственной деятельност и происходят без контроля или под незначитель ным контролем преподавате ля Работа отличается оригинально стью, выполняется в срок в соответствии с требованиям и к Содержанию исследовате льской работы

/-V Внешние и внутренние Проявляютс Исследователь Работа Работа

>15 К мотивы в равной мере я ские умения выполняется выполняется

аз ЕГ оказывают знания об сформированы под в

си О. влияние на выполнение отдельных на среднем частичным соответствии

^ » 13 заданий этапах уровне. контролем с учебной

исследовательского и выполнения трудности преподавате Программой

а г> творческого характера исследовате при ля не всегда

« >> льской выполнении формулируе

р | деятельност организационн тся личная

Ю и ых или 1 очка зрения

О о Си логических на проблему

с операций

Преобладани Оказывают Знания о Умение Работа Работа

е внешних незначитель методах и организовыват выполняется отличается

мотивов ное влияние, последовате ь и выполнять при отсутствием

« деятельност интерес к льности работу постоянном личной

к и, большое процессу и выполнения исследователь побуждение позиции

« значение Результатам исследовате ского и и контроле Автора по

имеет исследовате льской творческого со стороны исследуемой

& оценка льской деятельност характера преподавате проблеме,

о о. преподавате деятельност и на сформировано ля Проводится

в лем и низком на Поверхности

о* выполнен- Проявляется уровне низком ый анализ

ной работы слабо уровне проблемы исследовани я

Таким образом, под средством выявления компонентов, критериев, этапов, уровней мы раскрыли сущность процесса формирования художественно-педагогической направленности студентов на основе исследовательской деятельности в системе профессионального обучения студентов на художественно-технологическом факультете

На основании анализа данных опытно-экспериментальной работы нами были выявлены следующие предпосылки для проектирования и реализации экспериментальной методики обучения исследовательской деятельности студентов

1 Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием в направлении развития их творческого потенциала и профессиональных качеств для успешной исследовательской деятельности в системе образования Следствия, вытекающие из первой предпосылки

а) осознание преподавателями (обучающих студентов дисциплинам художественного и культурологического цикла) новой потребности, которая приводит к необходимости инновационных преобразований в данной подготовке на факультете, в том числе - развития профессионально важных качеств будущего специалиста образовательного сервиса на основе исследовательско-творческой деятельности,

б) осознание студентами художественно-технологического факультета общественной потребности в специалистах, умеющих ориентироваться в

потоке научной информации, анализировать новые педагогические системы,

технологии обучения, учебные программы по специальным дисциплинам, применять полученные знания и умение в организации исследовательской деятельности

2 Усиление методической подготовки студентов путем овладения ими исследовательской деятельностью (содержащей решение педагогических, частно-методических проблем художественно-технологической подготовки учащихся), являющейся основой для успешного формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов Следствия, вытекающие из второй предпосылки

а) перестройка организационно-педагогического и методического обеспечения указанной подготовки студентов путем включения их в исследовательскую деятельность, ориентированную на формирования художественно-педагогической направленности Это рассматривается как осознанная необходимость и целесообразная деятельность преподавателей и студентов художественно-технологического факультета,

б)повышение уровня профессиональной подготовки будущих специалистов образовательного сервиса путем осознания сущности современного художественного образования учащихся, понимание важности формирования активной творческой личности каждого обучаемого

На основе сформулированных нами предпосылок и их следствий мы выделили общие педагогические принципы, применимые к развитию профессиональной направленности студентов научности, целостности, единства обучающих и воспитательных воздействий, связи теории с практикой, самообразования и самосовершенствования, фундаментальности, нацеленности на формирование профессиональных качеств, активного обучения, а также определили специфические принципы

1 Принцип осознания потребности в формирования художественно-педагогической направленности на основе исследовательской деятельности, предполагающий углубление понимания будущими специалистами образовательного сервиса роли этой деятельности и их творческого самосовершенствования в современной методической подготовке в вузе не только как их личной, но и общественной потребности, а также - повышенное внимание студентов на том, что уровень формирования их художественно-педагогической направленности является показателем их готовности к совершенствованию художественного образования в школе

2 Принцип учета личностно-формирующих воздействий, исследовательской деятельности в методической подготовке, который требует от преподавателей ориентировать педагогическую деятельность на одну из важных целей этой подготовки студентов - формирования их художественно-педагогической направленности путем овладения ими исследовательской деятельностью и предусматривать возможность контроля и корректирующих воздействий

3 Принцип формирования ценностного отношения к продуктам исследовательской и творческой деятельности, который предполагает использование профессионально-ориентированных методов и учебных заданий исследователь-

ского и творческого характера по методике преподавания художественных дисциплин, благодаря которым студенты приобретут новые знания и умения, необходимые в дальнейшей профессиональной деятельности.

4 Принцип целостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности, который отражает взаимосвязь процессов обучения художественным, культурологическим и методическим дисциплинам и формирования их художественно- педагогической направленности развития личности В процессе исследовательской и творческой деятельности в методической подготовке студентов формируются именно те личностные качества, обладание которыми гарантирует успех в профессиональной деятельности в образовательных учреждениях

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности (в системе методической подготовки» раскрываются сущность и специфика исследовательской деятельности студентов художественно-технологического факультетов, дается научное обоснование системы поэтапного формирования художественно- педагогической направленности студентов, описываются организация, методика и ход проведения опытно-экспериментальной работы, анализируются результаты обучающего эксперимента

Применительно к методической подготовке студентов художественно-технологического факультета мы интерпретировали общие педагогические методы обучения - стимулирования и мотивации исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий, - закрепления материала с использованием процедур исследовательской деятельности в решении проблем художественного образования и творческого развития личности, - практического применения комплекса исследовательских знаний и умений при выполнении работ исследовательского характера в вузе, - личного творческого примера преподавателей, владеющих не только инструментарием исследовательской деятельности, но и творчески применяющих его в процессе обучения дисциплинам художественного, культурологического и методического циклов

Также нами были применены методы организации учебно-познавательной и исследовательской деятельности

- Метод объективной оценки педагогических ситуаций, заключается в проведении интуитивно-логического анализа проблемы и обработкой результатов

- Метод изучения передового педагогического опыта, заключается в целенаправленном наблюдении и анализе педагогического мастерства художников-педагогов, их деятельности, дающей высокий педагогический результат, а также методы, стимулирующие формирование профессиональных исследовательских качеств личности будущего специалист образовательного сервиса

Метод эвристического решения частно-методических проблем художественной подготовки учащихся, заключается в подготовке студентов к

самостоятельному решению проблем художественно-творческого развития учащихся

Метод использования случайностей и ассоциаций, предполагающий подготовку студентов к проявлению активности, инициативности и самостоятельности, генерированию идей, освоению на достаточно высоком уровне специальных знаний и умений

Средствами формирования художественно- педагогической

направленности на основе исследовательской деятельности явились творческие задачи и задания, рефераты, научная и публицистическая литература, доклады на научно-практических конференциях, выставочная и экскурсионная деятельность

В работе была рассмотрена структура решения творческой задачи, включающая основные компоненты условие, обоснование, решение, заключение

Также была приведена примерная тематика рефератов исследовательского характера, статей, с которыми студенты художественно-технологического факультета выступали на научно-практических конференциях

Основными формами экспериментального обучения явились лекции спецкурса «Основы исследовательской деятельности», курсовые и дипломные работы, лабораторные и практические занятия по художественным и культорологическим дисциплинам и спецкурсу

Нами проведена оценка эффективности (по основным критериям) лекционных, практических, лабораторных занятий исследовательского характера, курсовых и дипломных работ, включающих элементы исследования Эта оценка показывает эффективность включения элементов исследования в традиционные формы обучения, т к они способствуют повышению познавательного интереса, овладению исследовательскими знаниями и умениями, повышению самостоятельности и продуктивности выполнения работ

Были рассмотрены такие формы исследовательской деятельности, как исследовательско-творческие кружки по истории развития искусств и мировой художественной культуры, дизайн проектированию, по вопросам развития профессионального образования, по проблемам художественно-технологического творчества, научно-практические конференции, выставки творческих работ, конкурсы на лучшую исследовательскую работу

На основе проведенного исследования были сформулированы концептуальные положения методической системы экспериментального обучения, обеспечивающие поэтапное формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием

- вариативный подход к организации исследовательской деятельности с учетом особенностей развития личности студента и опыта исследовательской деятельности,

- интеграция художественно-технологических и методических знаний в этой деятельности, оптимальное и целенаправленное применение средств формирования этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовки,

- практическая художественно-педагогическая направленность творческих заданий и задач, содействующих приобретению опыта этой деятельности,

- ориентация на самостоятельный выбор содержания, методов и средств исследовательской деятельности,

- систематический и индивидуально-направленный контроль за исследовательской деятельностью студентов

В исследовании разработана структурно-содержательная модель методической системы поэтапного формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием на основе исследовательской деятельности Методическая система разрабатывалась в соответствии с этапами (подготовительным, организационным, исследовательско-творческим) и уровнями (низким - репродуктивным, средним - преобразующим, высоким -созидающим) формирования художественно-педагогической направленности Она содержит

Цель формирования художественно-педагогической направленности (по художественно-графическому, дизайнерскому, рекламному, декоративно-прикладному, ювелирному направлениям специальной художественно-технологической подготовки) отражает социальный заказ Эта цель конкретизируется в основных концептуальных положениях формирования художественно-педагогической направленности (и в программном обеспечении)

- вариативный подход к организации исследовательской деятельности с учетом особенностей развития личности студента и опыта исследовательской деятельности,

- интеграция искусствоведческих, культурологических, художественно-технологических и методических знаний в этой деятельности,

- оптимальное и целенаправленное применение средств формирования этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовки,

- (практическая) профессиональная направленность творческих заданий и задач, содействующих приобретению опыта исследовательской деятельности,

- ориентация на самостоятельный выбор содержания, методов и средств исследовательской деятельности,

- творческое осмысление и анализ принятия решений творческих задач,

систематический и индивидуально-направленный контроль за исследовательской деятельностью студентов

Процесс формирования художественно-педагогической направленности

на основе исследовательской деятельности (процесс взаимодействия объекта и субъекта обучения)

Педагогические условия и средства реализации процесса формирования включают

Принципы формирования художественно-педагогической направленности

- осознания потребности в развитии профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности, - учета личностно-формирующих

воздействий, исследовательской деятельности, - формирования ценностного отношения к продуктам исследовательской деятельности, - целостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности,

Методы (способы) и приемы формирования художественно-педагогической направленности

- общепедагогические методы, - метод объективной оценки педагогических ситуаций, - метод изучения передового педагогического опыта, - метод эвристического решения частно-методических проблем художественного образования и эстетического развития учащихся, - метод использования случайностей и ассоциаций

Средства формирования художественно-педагогической направленности на основе исследовательской деятельности (учебно-методическое обеспечение)

- творческие задачи и задания, - рефераты, - доклады на конференциях Формы формирования художественно-педагогической направленности на

основе исследовательской деятельности - лекции, - практические занятия по дисциплинам методического цикла, - спецкурсы, - курсовые и дипломные работы, - кружки по истории мировой художественной культуры, истории искусства, дизайн проектированию, по вопросам развития художественного образования, по проблемам применения новых художественных технологий в творчестве по различным теоретическим и практическим вопросам, дизайна, -научно-практические конференции по НИРС, - выставки творческих работ, -конкурсы на лучшую исследовательскую работу

Прогнозируемый результат формирования художественно-педагогической направленности

Контроль и .диагностика результатов формирования художественно-педагогической направленности (компонентов, уровней и этапов формирования)

Эффективность предложенной методической системы была доказана с помощью критериев формирования этого качества личности по компонентам мотивационному - познавательный интерес, внешние и внутренние мотивы исследовательской деятельности, гностическому - владение исследовательскими знаниями, сформированность исследовательских умений, процессуально-регулятивному - степень самостоятельности и уровень продуктивности выполнения работ исследовательского и творческого характера

Таким образом, была разработана методическая система поэтапного формирования художественно-педагогической направленности, обладающая системностью, целостностью, эффективностью, достаточной технологичностью (обеспечена оптимальными способами достижения целей, педагогическими условиями реализации процесса формирования - принципами, методами, приемами, средствами и формами), управляема, воспроизводима, надежна, что показывает практика обучения студентов

Методическая подготовка студентов художественно-технологического факультета включала учебные дисциплины методического цикла, педагогическую практику, и разработанный нами спецкурс «Основы исследовательской деятельности», содержащий разделы «Поиск и обработка

информации», «Основы научных исследований», «Организация научно-исследовательской работы студентов», «Основы художественно-творческой и педагогической деятельности»

В диссертационном исследовании подробно описываются организация, методика и ход проведения экспериментальной работы, которая проводилась с 2000 по 2006 г в условиях реального учебного процесса

Педагогический эксперимент включал

1 Констатирующий эксперимент - (2000-2002 учебные года) определение исходных данных, для проверки эффективности методической системы Было установлено, что уровень формирования художественно- педагогической направленности студентов художественно-технологического факультета на основе исследовательской деятельности чрезвычайно низок, в связи с отсутствием целостной концепции и системы развития этого интегрального качества личности

2 Поисковый эксперимент - (2002-2004 учебный год), в ходе которого проводилась проверка гипотезы, были уточнены отдельные теоретические выводы

3 Обучающий эксперимент - (2004-2006 учебные года), включал в себя три этапа Организация учебной деятельности в контрольных группах, участвующих в эксперименте, осуществлялась в соответствии с традиционным обучением В экспериментальных группах эта деятельность была организована в русле методической подготовки на спецкурсе и ориентирована на более полную поэтапную реализацию творческого потенциала студентов в решении художественно-творческих и методических проблем, на развитие их познавательного интереса к изобразительному искусству, народным художественных ремеслам, к изучению различных технологий в изобразительном искусстве, проявление индивидуального стиля работы, целенаправленное формирование исследовательских знаний и умений, повышение значимости исследовательской деятельности

Для выявления эффективности разработанной методической системы было проведено три среза (представлены в таблице 2)

Эффективность формирования художественно- педагогической направленности студентов контрольных и экспериментальных групп на основе исследовательской деятельности (обучающий эксперимент), 2001-2006

учебные года

Уровни 1 Репродуктивный (низкий)2 Преобразующий (средний) 3 Созидающий (высокий) Критерии развития профессиональной направленности студентов на основе исследовательской деятельности

Исследовате льские знания (в%) Исследовате льские умения (в %) Познаватель ный интерес (в%) Самостоятельность (в %) Продукгив-ность (В%)

Группы

КЭКЭКЭКЭКЭ

1 контрольный срез, 2 курсы, 2002-2003 учебные года

1 72,84 28,24 67,90 25,88 79,01 28,24 75,31 29,41 81,48 30,00

2 18,52 48,82 20,99 49,41 14,81 47,65 17,28 48,24 13,58 48 82

3 1 8,64 I 22,4 1 11,11 I 24,71 | 6,17 | 24,11 | 7,41 | 22,35 | 4,94 ¡21.18

2 контрольный срез, 3 курсы, 2003-2004 учебные года

1 66,67 15,89 64,20 7,46 72,84 8 82 70,37 17,05 65,43 15,30

2 22,22 53,53 22,22 59,41 17,28 56,47 18,52 54,12 20,99 54.12

3 11,11 30,58 13,58 32,95 9,88 34,71 11,11 28,83 13,58 30 58

3 срез (промежуточный), 4 курсы, 2004-2006 учебные года

1 56,00 6,36 52,00 4,54 44,00 5,45 54,00 5,45 46,00 6,36

2 30,00 50,92 32,00 48,19 38,00 39,09 32,00 51 83 36,00 49,09

3 14,00 42,72 16,00 47,27 18,00 55,46^ 14,00 42,72 18,00 44,55

3 контрольный срез, 5 курс, 2004-2006 учебный год

1 54,17 4,16 41,66 2,08 33,33 4,16 58,34 6,25 56,17 4,16

2 29,17 43,76 37,51 41,66 37,51 29,17 25,00 39,58 29,17 35,43

3 16,66 52,08 20,83 56,26 39,16 66,67 16,66 54,17 16,66 60,41

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методической системы поэтапного формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием на основе исследовательской деятельности

Уровень формирования художественно-педагогической направленности как интегрального качества (который оценивался уровнем сформированное™ познавательного интереса, сформированностью исследовательских знаний и умений, степенью самостоятельносги и продуктивности выполнения работ) в экспериментальных группах выше, чем в контрольных, в целом на 23,6 % Исследовательская деятельность студентов экспериментальных групп отличается высокой степенью самостоятельности, проявлением научной активности, стремлением к формулированию и разрешению проблем, получением результатов, отличающихся субъективной или объективной новизной, и приводящих к саморазвитию личности студента

Достоверность полученных результатов проверялась по критерию ф*,м„ -угловое преобразование Фишера С уровнем значимости р=0,019 доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, что позволило нам сделать вывод основная цель исследования достигнута, подтвердилась правильность выдвинутой гипотезы

В заключение обобщаются результаты и формулируются основные выводы диссертационного исследования

1 Современное состояние профессиональной подготовки студентов художественно-технологического факультета показало необходимость разработки теоретико-методологических основ формирования их художественно-педагогической направленности, повышающих роль и значение исследовательской деятельности в этом процессе, обеспечивающих поэтапность и уровневость, оптимальное и целенаправленное применение методов, приемов, средств и форм формирования этого профессионально-важного качества личности специалист образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности

2 В исследовании уточнено содержание и сущностные характеристики понятия формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса, которые рассматриваются как качество личности, включающие в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие отношение к профессии, формирующиеся под воздействием исследовательской деятельности и образовательной среды, обеспечивающие успешность процесса освоения будущей профессиональной деятельности

Установлено, что сущность формирования художественно-педагогической направленности составляет преобразование и саморазвитие профессионально-значимых свойств и качеств личности художественно-технологическую направленность (профессиональное мастерство в художественно-творческой деятельности, интерес и изучение различных видов изобразительного искусства, народных художественных промыслов, традиции народного творчества и новых направлений в искусстве, интерес к изучению различных технологий в изобразительном искусстве, а также - к разработке новых художественных технологий, рациональное отношение к специализированным и универсальным культурно-информационным технологиям в творческой педагогической деятельности

- художественно-педагогическая направленность (потребность в педагогической деятельности, потребность в исследовательско-творческой деятельности, изучении педагогического процесса, педагогической деятельности с целью эстетического воспитания и художественно-творческого развития личности с целью повышения художественного уровня внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику обучения школьников, постановки педагогического эксперимента)

- креативность как способность творчески подходить к решению частно-методических проблем, поиск новых, нестандартных педагогических технологий, инновационных методик, реализующих эстетическое воспитание и саморазвитие творческой личности в контексте художественного образования молодежи

педагогическую направленность мышления на основе реализации принципа единства воспитательной, обучающей и развивающей составляющих компонентов художественного образования, опирающуюся на специальные знания методики обучения (видение возможностей выполнения обучаемыми учебных задач, деление заданий на определенные смысловые части, подбор учебных творческих заданий и задач в соответствии с возрастными особенностями учащихся исследование и применение наиболее педагогически целесообразных, обучающих и развивающих методов, приемов и форм обучения)

3 Теоретически обосновано и доказано, что содержание художественно-педагогической направленности определяется как единство и взаимосвязь всех ее компонентов Структурными составляющими мотивационного компонента являются, внешние и внутренние мотивы исследовательской деятельности, познавательный интерес к исследовательской деятельности, гностического -

совокупность исследовательских знаний и умений, процессуального -самостоятельность и продуктивность выполнения работ исследовательского характера в области художественного образования и эстетического развития учащихся

4 В ходе диссертационного исследования нами разработаны теоретико-методологические основы формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения исследовательской деятельности Они базируются на вариативном подходе к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности студента; интеграции художественно-технологических и методических знаний в этой деятельности, оптимальном и целенаправленном применении средств формирования этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовки, практической направленности художественно-творческих заданий, содействующих приобретению опыта этой деятельности, ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности, творческом осмыслении, анализе принятия решений задач, систематическом и индивидуально-направленном контроле за исследовательской деятельностью студентов

5 Разработана и экспериментально проверена методическая система поэтапного формирования художественно - педагогической направленности студентов художественно-технологического факультета на основе исследовательской деятельности, которая строится на принципах осознания потребности в развитии этого качества личности на основе названной деятельности, учета личностно-формирующих воздействий исследовательской деятельности, формирования ценностного отношения к продуктам этой деятельности, целостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности

6 Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс формирования художественно- педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса протекает более успешно

в рамках уровневой системы формирования направленности на созидающем - высоком, преобразующем - среднем, репродуктивном - низком уровнях,

при создании педагогических условий - специальных методов объективной оценки педагогических ситуаций, изучения передового педагогического опыта художников-педагогов, эвристического решения частно-методических проблем художественного образования, использования случайностей и ассоциаций, - средств творческие задания, рефераты, доклады, - форм обучения исследовательской деятельности лекций, практических занятий по методическим дисциплинам, экскурсионная и выставочная деятельность, спецкурсов, дипломных работ, кружков по истории развития искусства, дизайн-проектированию, по вопросам развития художественного

образования, научно-практических конференций, выставок творческих работ, конкурсов на лучшую исследовательскую работу

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению эффективности формирования художественно- педагогической направленности и качества профессиональной подготовки будущих специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора

1 Маркова Н В Сущность художественно-педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса - Тамбов Вестник Тамбовского университета №4(49). - с. 78-86.(0,5 п.л.)

2 Маркова Н В Особенности преподавания курса «Организация научно-исследовательской деятельности» для студентов специализации «Дизайн костюма» Сборник статей «Новые формы и технологии профессионального образования в области сервиса» - М МГУС, 2003 - с 201 - 202 (0,15 п л )

3 Маркова Н В Методические основы преподавания курса «Компьютерная графика» для студентов специализации 230729 Сервис на предприятиях по изготовлению и ремонту художественных изделий В кн Образование в сфере сервиса в эпоху глобализации проблемы, перспективы развития Материалы научно-методической конференции - М ГОУВПО «МГУС», 2004 -с 87-89 (0,2пл,авт вклад-35%)

4 Маркова Н В Рабочая программа для проведения учебной практики по «спецрисунку» для студентов 3-4 курсов спец «Дизайн костюма» - М ГОУВПО «МГУС», 2004 -10с (0,6пл)

Подл к печ 12 04 2007 Объем 1.5 п л Заказ № 92 ТирЮОэкз

Типография МП ГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маркова, Наталья Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы формирования художественно- педагогической направленности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности (в системе методической подготовки)

1.1. Сущность художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса художественно-технологического профиля подготовки

1.2. Содержание и структурные компоненты исследовательской деятельности студентов вуза художественно-технологического профиля подготовки

1.3. Основные принципы формирования художественно- педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности

Выводы по первой главе

Глава П. Экспериментальное исследование формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности (в системе методической подготовки)

2.1. Сущность и специфика исследовательской деятельности студентов художественно-технологического факультета

2.2. Методическая система поэтапного формирования художествен нопедагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности

2.3. Организация и проведения опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование художественно-педагогической направленности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности"

Актуальность исследования. На фоне преобразований, происходящих в общественно-экономической жизни страны, новых социально-экономических отношений, безработицы, все острее становятся проблемы более эффективной педагогической деятельности по подготовке специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием, отвечающих потребностям инновационного общества. Профессиональная подготовка может быть достигнута посредством развития и интеграции всех трех элементов «треугольника знаний» (образование, исследование и инновации), развития профессиональных навыков и научно-исследовательской деятельности будущих специалистов.

Геополитическая соцокультурная ситуация в России во многом изменили требования к образовательному уровню, к профессиональному мастерству специалиста, выделив необходимость формирования навыков научно-исследовательской деятельности специалистов образовательного сервиса, способствующих накоплению и применению художественно-творческого потенциала для принятия адекватных решений по сохранению социально-культурной стабильности, толерантности в диалоге культур и самобытности современного общества.

Формирование высококвалифицированных специалистов образовательного сервиса художественно-технологического профиля должно осуществляться путем решения новых педагогических задач, отражающих возрастающее значение аспектов культурной, эстетической, художественной подготовки, направленных на развитие самостоятельной, познавательной, исследовательской деятельности, существенно повышающей их конкурентноспособность, интеллектуальные и творческие возможности.

Немаловажную роль в подготовке конкурентоспособных выпускников играют и то, как построен целостный педагогический процесс в системе высшего профессионального образования, условия выбора вида обучения и определение всех звеньев целостного педагогического процесса, в ходе которого усиливается значимость формирования научных предметных знаний, умений и навыков, рациональных способов умственных действий и на их основе - культуры научно-исследовательской работы и формирования художественно-педагогической направленности, предопределяющей исход подготовки современных специалистов образовательного сервиса художественно-технологического профиля. Современная система образования не обеспечивает в полной мере реализацию социального заказа в подготовке специалиста образовательного сервиса, способного к активному участию в различный видах профессиональной деятельности, базирующейся на профессионально-художественной и интеллектуальной компетентности, что приводит к необходимости к создания методической системы формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста на основе исследовательской деятельности.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике профессиональной подготовки специалиста образовательного сервиса противоречий:

- между глобальными задачами сохранения и развития традиций отечественной культуры, эстетического воспитания молодежи в условиях реформирования высшей школы и недостаточно изученным комплексом педагогических условий формирования художественно-педагогической направленности выпускников вузов, имеющих художественный профиль, на основе научно-исследовательской деятельности и решения художественно-творческих задач.

- между признанием эффективности использования исследовательской деятельности как основы формирования художественно- педагогической направленности личности будущих специалистов и отсутствием системной организации данной деятельности в их профессиональной подготовке;

- между необходимостью формирования художественно-педагогической направленности студентов художественнотехнологического профиля обучения на основе исследовательской деятельности в период вузовской подготовки и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих методы, приемы, средства и формы организации данного процесса в системе их методической подготовки.

Преодоление указанных противоречий возможно на основе анализа достижений психолого-педагогических наук, разработки и реализации системы формирования художественно-педагогической направленности личности и специального курса по основам исследовательской деятельности, ориентированных на развитие этого интегрального качества личности будущих специалистов образовательного сервиса.

Традиции отечественной школы художественного воспитания в области изобразительного искусства (В.С.Воронов, С.Е.Игнатьев, Т.С.Комарова,

B.С.Кузин, П.А. Кудин, В.В.Корешков, В.К. Лебедко, Б.Ф.Ломов,

C.П.Ломов, В.С.Мурзаев, Н. Н. Ростовцев, Н.Е.Румянцев, Н.М.Сокольникова, А.И.Савенков, Н.К.Шабанов, О.П.Шабанова, Е.В.Шорохов, Т.Я. Шпикалова).

Общетеоретический подход к содержанию и технологии развития направленности личности заложен в трудах Л.И. Божовича, И.М. Сеченова, С.Л. Рубинштейна, Н.Д. Левитова, Э.Б. Ильенкова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе и др.

Вопросы теории и методики художественно-графического образования в преподавании спецдисциплин изобразительного искусства и графики нашло широкое отражение в исследованиях В.А. Гервера, Н.Н. Ростовцева, B.C. Кузина, Е.В. Шорохова, В.К. Лебедко, С.Е. Игнатьева, Г.В. Беды, С.П. Ломова, Ю.Ф. Катхановой, Е.П. Михеевой, П.Г.Демчева, Л.Г. Медведева, Н.К. Шабанова, А.С. Хворостова и др.

Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, М.И. Дьяченко, Н.И. Калугина, Л.А. Кандыбовича, Б.Ф. Ломова, А. К. Марковой, А.Д. Сазонова; в трудах, посвященных педагогическому творчеству

Н.Д.Никандров, В.Г.Рындак, JI.B. Мещерякова и др. определяют существенные характеристики педагогического творчества, исследуют основы развития творческого потенциала личности.

Исследовательской работе студентов, как элементу подготовки будущих специалистов, были посвящены труды Л.Ф. Авдеевой, Н.М. Яковлевой и др.;

Но в научной литературе остается недостаточно разработанным вопрос о формировании в методической подготовке художественно- педагогической направленности выпускников вузов, имеющих художественный профиль на основе исследовательской деятельности.

Это позволило нам сформулировать проблему исследования: разработка научно-методических подходов к развитию профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской и творческой деятельности, обеспечивающих достижение высокого уровня методической подготовки и развитие профессионально важных качеств личности специалиста.

Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Формирование художественно-педагогической направленности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему формирования художественно-педагогической направленности студентов вузов художественно-технологического профиля по специализации образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, проверка ее эффективности в опытно-экспериментальной работе.

Объектом исследования выступает процесс формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса в вузах художественно-технологического профиля.

Предмет исследования - методическая система формирования художественно-педагогической направленности студентов в вузах художественно-технологического профиля на основе исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса в вузах художественно-технологического профиля на основе исследовательской деятельности будет эффективным, если:

- исследовательская деятельность студентов художественно-технологического профиля как процесс является доминантой в системе художественно-творческой и методической подготовки;

- формирования художественно-педагогической направленности студентов осуществляется в системе поэтапного ее развития, предполагающей освоение и накопление опыта исследовательской деятельности, максимально приближенной к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях;

- используются разнообразные методы, приемы, средства и формы исследовательской деятельности, создающие условия для активизации познавательного интереса к историческому культурному наследию общества, к изобразительной деятельности, для формирования исследовательских знаний и умений, достижения высокого уровня самостоятельности в художественно-педагогической деятельности и продуктивности выполнения исследовательских работ студентов;

- в методической подготовке используются задания исследователь ского и творческого характера, ориентированные на решение проблем художественно-технологической подготовки школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Выполнить анализ состояния проблемы формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса художественно-технологического профиля подготовки в практике высшей школы.

2. Выявить сущность, содержание и структуру проблемы формирования художественно- педагогической направленности будущего специалиста образовательного сервиса художественно-технологического профиля подготовки на основе исследовательской деятельности;

3. Определить теоретико-методические основы, конкретизирующие педагогические условия (принципы, методы и приемы, средства, формы) ор ганизации процесса формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности.

4. Теоретически обосновать, смоделировать, разработать и экспери ментально проверить в педагогическом процессе методическую систему поэтапного формирования художественно- педагогической направленности на основе исследовательской деятельности студентов художественно-технологического факультета

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория организации и проведения научно-педагогического исследо вания (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.);

- концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (СИ. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель, и др.);

- теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); - современные психолого-педагогические теории личности, деятельно сти, мышления (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонть ев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина Я.А.Пономарев и др.); теория педагогического творчества (И.Ф.Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.);

- теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин и др.);

- теория и методика художественно-графического образования (В.А.

Гервер, Н.Н. Ростовцев, B.C. Кузин, Е.В. Шорохов, В.К. Лебедко, С.Е. Игнатьев, С.П. Ломов, Ю.Ф. Катханова, Е.П. Михеева, П.Г.Демчев, Н.К. Шабанова, А.С. Хворостова и др.).

Методы исследования. Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной и методической подготовки студентов художественно-технологического; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы, анкетирование студентов и преподавателей; анализ опыта работы преподавателей; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснованы ведущая роль и значение исследовательской деятель ности в процессе формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса.

2. Выявлены и конкретизированы сущность, содержание и структур ные компоненты процесса формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, включающие: мотивационный (по-требностный), гностический (интеллектуально-содержательный), процессу ально-регулятивный (деятельностный) компоненты.

3. Разработана научно обоснованная методическая система поэтапно го формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, в соответствии с основными аспектами художественно-творческого развития личности, целостности педагогического процесса в единстве с эстетическими и нравственными направлениями образования, в контексте деятельностного подхода и проблемного обучения.

4. Раскрыты структурные элементы системы поэтапного формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности (цель; основные концептуальные положения; процесс развития включающий: педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса).

5. В рамках методической системы разработана и экспериментально проверена методика формирования художественно-педагогической направленности студентов на материале дисциплин методического цикла и спецкурса «Основы исследовательской деятельности».

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости ведущей роли и значения исследовательской деятельности в формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности; выявлении сущности, содержания и структурных компонентов профессиональной направленности будущих специалистов; в разработке научно обоснованной методической системы поэтапного формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности; в определении принципов развития этого качества личности в методической подготовке специалистов образовательного сервиса по специальностям: 070601 Дизайн; 070603 Искусство интерьера; 070801 Декоративноприкладное искусство; 070901 Живопись.

Практическая значимость. Разработана методическая система поэтапного формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, позволяющая обеспечить этапность, систематичность выполнения исследовательских и художественно-творческих заданий с соблюдением структуры и логики научной работы.

Предложены критерии и уровни формирования художественнопедагогической направленности, способствующие дифференцированному включению студентов в исследовательскую деятельность в процессе методической подготовки на художественно-технологическом факультете.

Внедрен в процесс подготовки студентов художественно-технологическом факультете специальный курс «Основы исследовательской деятельности», способствующий формирования художественно-педагогической направленности (исследовательских знаний и умений, познавательного интереса, самостоятельности и продуктивности выполнения работ), повышению уровня методической подготовки, ориентированной на потребности современной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; концептуальной непротиворечивостью методов, адекватных задачам, логике исследования; опорой на эмпирические данные; педагогическим экспериментом; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе художественно-технологическом факультете Московского государственного университета сервиса, а также колледжах сервиса Московской области. В исследовании приняли участие 638 студентов 2-5 курсов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2007 г.

На первом этапе (2000-2002гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, проведены беседы, наблюдения, изучен и обобщен передовой опыт работы преподавателей вузов; определен понятийный аппарат исследования. Разработана система поэтапного формирования художественно-педагогической направленности на основе исследовательской деятельности; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводились констатирующий, поисковый, и обучающий эксперименты, в ходе которых проходила корректировка разработанной методической системы, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) был продолжен обучающий эксперимент, проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов экспериментального обучения, оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся положения:

1. Исследовательская деятельность студентов художественно-технологического факультета является основой (доминантой) формирования художественно-педагогической направленности и способствует овладению методами познания, исследования и творческому их применению будущей профессиональной деятельности в образовательных учреждениях.

2.Художественно-педагогическая направленность будущих специалистов образовательного сервиса представляет собой динамичное структурно-уровневое образование, отражающее меру возможностей реализации творческих сил личности в профессиональной деятельности, выступающее как единство и взаимосвязь мотивационного, гностического, процессуально-регулятивного компонентов.

1. Теоретико-методические основы формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса базируются на концептуальных положениях,обеспечивающих оптимальное поэтапное развитие этого процесса: вариативный подход к организации исследовательской деятельности; интеграция художественно-технологических и методических знаний в исследовательской деятельности; оптимальное и целенаправленное применение средств развития этого качества личности студентов художественнотехнологических факультетов; практическая профессиональная направленность художественно-творческих заданий и задач; ориентация на самостоятельный выбор содержания, методов и средств исследовательской деятельности; систематический и индивидуально направленный контроль за исследовательской деятельностью студентов.

4. Процесс формирования художественно-педагогической направленности выпускников вузов, имеющих художественный профиль на основе исследовательской деятельности наиболее эффективно реализуется через организацию методической системы, обеспечивающей поэтапность, систематичность, преемственность овладения теорией научных исследований и опытом практической преобразовательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные положение и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Министерства образования и науки РФ (20032005), Московского государственного университета сервиса (2000 - 2006 гг.), на научно-методических семинарах кафедр педагогики и профессионального образования, инженерной графики и дизайна МГУС; на международных научно-практических конференциях, состоявшихся в МГСГИ, МГУС (20002006 гг.). Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий МГУС, МГСГИ (г. Москва) в виде методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу для специальных курсов подготовки студентов художественно-технологического профиля подготовки в частности, спецкурса «Основы исследовательской деятельности».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В процессе диссертационного исследования разработаны теоретико-методологические основы формирования художественно-педагогической направленности студентов художественно-технологического факультета, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения сследовательской деятельности. Они базируются на: вариативном подходе к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности студента; интеграции художественных, эстетических, искусствоведческих, культурологических, художественно-технологических и методических знаний в этой деятельности; оптимальном и целенаправленном применении средств развития этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовки; художественно-педагогической направленности творческих заданий и задач, содействующих приобретению опыта этой деятельности; ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности; творческом осмыслении, анализе принятия решений методических задач; систематическом и индивидуально направленном контроле за исследовательской деятельностью будущих специалистов образовательного сервиса.

2. Экспериментально проверена эффективность разработаннаой методической системы поэтапного формирования художественно-педагогической направленности студентов на основе исследовательской деятельности, построенной на принципах: осознания потребности в развитии этого качества личности на основе названной деятельности; учета личностно-формирующих воздействий исследовательской деятельности; формирования ценностного отношения к продуктам этой деятельности; целостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности.

3. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса с базовой художественной подготовкой протекает более успешно:

- в рамках уровневой системы формирования художественно-педагогической направленности на созидающем - высоком, преобразующем -среднем, репродуктивном - низком уровнях;

- при создании педагогических условий - специальных методов: объективной оценки педагогических ситуаций; изучения передового педагогического опыта; эвристического решения частно-методических проблем художественной подготовки учащихся; использования случайностей и ассоциаций; - средств: творческие задачи и задания; деловые игры; рефераты; доклады; - форм обучения исследовательской деятельности: лекций; практических занятий по дисциплинам методического цикла; спецкурсов; также - дипломных работ, кружков по истории развития мировой художественной культуры, дизайнпроектированию, по вопросам развития художественного образования и эстетического развития учащихся, проблемам использования новых художественных технологий в творчестве; научно-практических конференций; выставок творческих работ; конкурсов на лучшую исследовательскую работу.

В процессе исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе приводит к значительному повышению эффективности формирования художественно-педагогической направленности и качества профессиональной подготовки специалистов образовательного сервиса с базовым художественным образованием в высшей школе.

Заключение

Выполненное нами исследование проблемы разработки, теоретического обоснования и экспериментальной проверки системы формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, обеспечивающей значительное повышение эффективности их методической подготовки, направленной на совершенствование художественного образования учащихся, вносит существенный вклад в решение задач профессиональной подготовки будущих специалистов для образовательных учреждений.

1. Современное состояние профессиональной подготовки студентов художественно-технологического факультета показало необходимость разработки теоретико-методологических основ формирования их художественно-педагогической направленности, повышающих роль и значение исследовательской деятельности в этом процессе, обеспечивающих поэтапность и уровневость, оптимальное и целенаправленное применение методов, приемов, средств и форм формирования этого профессионально-важного качества личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности.

2. В исследовании уточнено содержание и сущностные характеристики понятия формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса, которые рассматриваются как качество личности, включающие в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие отношение к профессии, формирующиеся под воздействием исследовательской деятельности и образовательной среды, обеспечивающие успешность процесса освоения будущей профессиональной деятельности.

Установлено, что сущность формирования художественно-педагогической направленности составляет преобразование и саморазвитие профессионально-значимых свойств и качеств личности: художественнотехнологическую направленность (профессиональное мастерство в художественно-творческой деятельности, интерес и изучение различных видов изобразительного искусства, народных художественных промыслов, традиции народного творчества и новых направлений в искусстве; интерес к изучению различных технологий в изобразительном искусстве, а также - к разработке новых художественных технологий; рациональное отношение к специализированным и универсальным культурно-информационным технологиям в творческой педагогической деятельности. художественно-педагогическая направленность (потребность в педагогической деятельности, потребность в исследовательско-творческой деятельности, изучении педагогического процесса, педагогической деятельности с целью эстетического воспитания и художественно-творческого развития личности с целью повышения художественного уровня внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику обучения школьников, постановки педагогического эксперимента). креативность как способность творчески подходить к решению частно-методических проблем, поиск новых, нестандартных педагогических технологий, инновационных методик, реализующих эстетическое воспитание и саморазвитие творческой личности в контексте художественного образования молодежи.

- педагогическую направленность мышления на основе реализации принципа единства воспитательной, обучающей и развивающей составляющих компонентов художественного образования, опирающуюся на специальные знания методики обучения (видение возможностей выполнения обучаемыми учебных задач, деление заданий на определенные смысловые части, подбор учебных творческих заданий и задач в соответствии с возрастными особенностями учащихся, исследование и применение наиболее педагогически целесообразных, обучающих и развивающих методов, приемов и форм обучения).

3. Теоретически обосновано и доказано, что содержание художественнопедагогической направленности определяется как единство и взаимосвязь всех ее компонентов. Структурными составляющими мотивационного компонента являются: внешние и внутренние мотивы исследовательской деятельности, познавательный интерес к исследовательской деятельности; гностического - совокупность исследовательских знаний и умений; процессуального - самостоятельность и продуктивность выполнения работ исследовательского характера в области художественного образования и эстетического развития учащихся.

4. В ходе диссертационного исследования нами разработаны теоретико-методологические основы формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения исследовательской деятельности. Они базируются на: вариативном подходе к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности студента; интеграции художественно-технологических и методических знаний в этой деятельности; оптимальном и целенаправленном применении средств формирования этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовки; практической направленности художественно-творческих заданий, содействующих приобретению опыта этой деятельности; ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности; творческом осмыслении, анализе принятия решений задач; систематическом и индивидуально-направленном контроле за исследовательской деятельностью студентов.

5. Разработана и экспериментально проверена методическая система поэтапного формирования художественно - педагогической направленности студентов художественно-технологического факультета на основе исследовательской деятельности, которая строится на принципах: осознания потребности в развитии этого качества личности на основе названной деятельности; учета личностно-формирующих воздействий исследовательской деятельности; формирования ценностного отношения к продуктам этой деятельности; целостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности.

6. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс формирования художественно- педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса протекает более успешно: в рамках уровневой системы формирования направленности на созидающем - высоком, преобразующем - среднем, репродуктивном - низком уровнях; при создании педагогических условий - специальных методов: объективной оценки педагогических ситуаций; изучения передового педагогического опыта художников-педагогов; эвристического решения частно-методических проблем художественного образования; использования случайностей и ассоциаций; - средств: творческие задания; рефераты, доклады; - форм обучения исследовательской деятельности: лекций; практических занятий по методическим дисциплинам, экскурсионная и выставочная деятельность; спецкурсов; дипломных работ, кружков по истории развития искусства, дизайн-проектированию, по вопросам развития художественного образования; научно-практических конференций; выставок творческих работ; конкурсов на лучшую исследовательскую работу.

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению эффективности формирования художественно- педагогической направленности и качества профессиональной подготовки будущих специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маркова, Наталья Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славкая К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-379 с.

2. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Jl., 1984.-16 с.

3. Акофф P.JI. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению/ТВестник высшей школы. 1990. -№2.-С. 50-54.

4. Актуальные вопросы профессионального образования. Сб. науч. тр. Материалы научно-практической конференции 6-7 апреля 2005 г. М.: Издательство МГОУ, 2005. -160 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тома^х. М: 1980.-Т 1.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», -Воронеж НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: изд-во КГУ, 1996. - 566.

11. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. методич. Пособие. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

13. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика. - 196.

15. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельность. М.: Политиздат, 1990. - 87 с.

16. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1984.-173 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженеров педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

18. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. J1., 1990.

19. Березанская Н. Б., Норков В.М., Хализаева Jl. М., Разработка системы психологического обследования и мониторинга универсальных умений в целях аттестации и подбора персонала//Развитие личности, 2002. № 2.

20. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж, 1995.

22. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина J1.C. Развитие мотивов обучения у школьников. М.: АПН РСФСР, 1951. - вып. 61.

23. Буш Г.Я. Стратегия эврилогии. Рига: Знание, 1986. 64 с.

24. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /В.К. Розов, Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев и др., под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход,- М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

26. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активногообучения/Совр. высш. шк. 1982. - № 3. - С. 13-131.

27. Вертгеймер М. Продуктивное мышление/Вступ. Ст. В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 355 с.

28. Вивдич И.И. Творческое воображение. Казань, КГУ, 1993. - 34 с.

29. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 1999. - 330 с.

30. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

31. ЗКГейжан Н.Ф., Рабицкий А.И., Шутков B.C. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высшая школа, 1991.-91 с.

32. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 354 с.

33. Гоноблин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. //Вопросы психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960. - 250 с.

34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

35. Деминцев А. Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. канд. пед. Наук. М., 1972. -21 с.

36. Джалилов А.Х. Основы учебно-исследовательской работы студентов: учебное пособие для вузов. Алма-Ата: Мектеп, 1989.

37. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности. Учебное пособие. Челябинск, 1996.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

39. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

40. Ермолаева Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

41. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

42. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: АПН, 1980. - 132 с.

43. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

44. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование/Екатеринбург, 1998.

45. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. Свердловск, 1988. - 117 с.

46. Ингенткамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с изм. М.: Педагогика, 1991 - 240 с.

47. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462 с. Интенсификация творческой деятельности студентов:

48. Монография КГУ. Казань, Изд-во КГШУ, 1990 - 198 с.

49. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

50. История профессионального образования в России./Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова, Е.Г. Осовского. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

51. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 158 с.

52. Калугин Н.И., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.

53. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

54. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990 140 с.

55. Кант И. Соч. в 6-ти томах. М.: Мысль, 1963.

56. Кармин А.С. Познание бесконечного. М., Мысль, 1968. - 148 с.

57. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256с.

58. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -JL, 1960.

59. Корепанова М.В. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 21 с.

60. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. Пособие для факультета по подготовке и повышению квалификации организаторов народного образования. -М.: Просвещение, 1986. 201 с.

61. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. -Рязань, 1975. 178 с.

62. Кравчук П.Ф. Особенности формирования мировоззрения будущих учителей в условиях перестройки/ЯТроблемы методологической и мировоззренческой подготовки учителя/Сб. науч. тр. Курск, 1990. - 96 с.

63. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -164 с.

64. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 246 с.

65. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

66. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

67. Кузьмина Н. В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций/Гомельск. гос. ун-т. Гомель, 1976. 57 с.

68. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. JL: 1965. - 39 с.

69. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. JI.: Знание, 1985.-32 с.

70. Кузьмина Н.В. Очерки по психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование еголичности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

71. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 106 с.

72. Кулибаба И.И. Обучение русскому языку в 4-6 классах по новой программе. М.: Педагогика, 1970. - 247 с.

73. Левина М.М. Технология профессионально-педагогического образования. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2001. - 272 с.

74. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1960. - 428 с.

75. Левитов Н.Д. Психология труда учителя. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

76. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

77. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2003.

78. Леонтьев А.Н. Формирование личности// Психология личности. Тексты. М., 1982.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972. - 510 с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

82. Литовченко В.И. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР, автореф. дис. к.п.н. Минск, 1990. - 17 с.

83. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. Психологический журнал. 1981. т. 2. - № 2.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психики. М.: Наука, 1984.

85. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 190 с.

86. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьномвозрасте. М., Просвещение, 1983. - 96 с.

87. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30 т. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1954.

88. Матейко К.К. Условия творческого труда/Пер, с польского Д.И.Иорданского, под ред. и послесл. Я.А. Пономарева М.: Мир, 1970. - 303 с.

89. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности /Вопросы психологии. 1989. №6. - с 29-33.

90. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

91. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 112 с.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -1975.-368 с.

93. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов -на- Дону: «Феникс», 1980. 332 с.

94. Народное образование в XXI веке/Тезисы научных докладов Международной юбилейной научно-практической конференции 6-7 июня 2001 г. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. - 79 с.

95. Ницше Ф. О будущем наших образовательных учреждений/Философия в трагическую эпоху. М.: RTFL book, 1994. - 416 с.

96. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.

97. Новое педагогическое мышление/Под ред. акад. Петровского А.В.- М.: Педагогика, 1989. 280 с.

98. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования/ Межвуз. сб. науч. Трудов. М.: МПУ, 1997. - с. 6-25.

99. Обучение и развитие/Под, ред. J1.B. Занкова. М.: - 1968.

100. Общее и частное в образовательном процессе высшей школы: Сборник научных трудов. М.: МГОУ, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. -162 с.

101. Овчинников В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства. Л.: изд-во Ленинград, ун та, 1974.- 133 с.

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

103. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/М.:Высшая школа, 1984.

104. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254с.

105. Подластый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов; Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

106. З.Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, Изд-во Казанского университета, 1990.- 240 с.

107. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

108. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под редакцией К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

109. Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776.

110. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. /Под ред. П. Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М., МГУ. 1979.

111. Радченко И. П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

112. Роджерс Н. Творчество как усиление себя /Вопросы психологии. 1990. №1.-с. 164-168.

113. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения . М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 207 с.

114. Ростовцев Н.Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. М.: Просвещение, 1987.-169с.

115. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.:изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер,2003. -720 с: ил. - (Серия «Мастера психологии).

117. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,Педагогика, 1973.-341 с.

118. Рындак В.Г., Мещерекова JI.B. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: «Педагогический вестник», 1998. - 116 с.

119. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

120. Рындак В.Г.Формирование творческого потенциала учителя. Теория и диагностика. М., 1994. -114 с.

121. Савина Ф.К. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях реформы школы. Волгоград, Перемена, 1993. - С. 14-18.

122. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. -223 с.

123. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

124. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

125. Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов/МГПИ им. В.И. Ленина; под ред. А.И. Пискунова, О.А. Абдуллиной. Мю, 1988. - 198 с.

126. Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя как компонент профессионально-педагогической культуры// Профессионально-педагогическая культура, история, теория, технология. -Белгород, 1996.-97 с.

127. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

128. Сластенин В.А. Формировании личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: 1976. - 160 с.

129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования.

130. От деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект-Пресс, 1995. 270 с.

131. Справочник мастера производственного обучения: Учеб. пособие для учеб. заведений нач. проф. Образования/ Под ред. Ю.А. Якубы. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

132. Степаненков Н.К. Политехнические основы подготовки учащихся к труду. Минск: Нар. Асвета, 1982. - 158 с.

133. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672.

134. МО.Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., Молодая гвардия, 1965. - 239 с.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста//Современ. высш. шк. -1998. № 2. - 87 с.

136. Творческая направленность деятельности педагога/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской Л.: Изд-во НИИ ООВ АПН СССРД987. - 100 с.

137. Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе/сборник трудов конференции. М., 2000. - 307 с.

138. Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МИГУ 4-5 февраля 2003 г. М.: Изд-во «Эслан», 2003.-432 с.

139. Томин А.Н. Политехнические основы трудового обучения учащихся в условиях научно-технического прогресса//Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1987.-83 с.

140. Узнадзе Н.Д. Психологические исследования. М., 1966.

141. Узнадзе Н.Д. Экспериментальные основы психологии установки.//Психологические следования. М.: Наука, 1966. - 415 с.

142. Унт Н.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Автореф. докт. пед. наук. Вильнюс, 1975. - 40 с.

143. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: (На материале УИРС по циклу пед. дисциплин): Авреф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. - 26 с.

144. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в современной школе. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

145. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

146. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979, 128 с.

147. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочиненная в 2 т/Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина. -М, 1980.

148. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества//Новые исследования в педагогических науках. 1987. - Вып. 2(50). - 69 с. - С. 3-6.

149. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-144 с.

150. Шульга Т.И. Методика работы с детьми «группы риска»/Т.И.Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: УРАО, 1999. - 104 с.

151. Шумилин А.Т. Вопросы становления творчества/АТроблемы философии. вып.44.-1978.-15 с.

152. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение: 1967. - 266 с.

153. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1990. 88 с.

154. ПО.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

155. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах/Под ред. С.Я. Батышева. \ М.: АПО. -1998. 568 с.

156. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической новатики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1996. - 224 с.

157. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. М.: 1998.

158. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГГ1И, 1991. - 128

159. Ellig A., Cogan J.» Howey К. Introduction to the Foundations of Education. New Jersey, 1991 .-P.91-117

160. Harland J., Kinder K. Teacher's continuing professional development:framing a model of outcomes //British journal of in--service education, 1997. 1. Vol.23, №l.-P.71-84.

161. Levitt Th. The Marketing Mode. Pathway to Corporate Growth. N.Y., 1969.-P. 201 -246.