автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза"

На правах рукописи

ДЕЛИЯ Виктор Павлович

Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НЛ СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

□□3173310

Москва 2007

003173310

Работа выполнена в Российском государственном социальном университете на кафедре социальной и семейной педагогики

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лазукин Анатолий Дмитриевич, Академия управления МВД России

доктор педагогических наук, профессор Артамонова Екатерина Иосифовна, Московский педагогический государственный университет

доктор педагогических наук, профессор Ситаров Вячеслав Алексеевич, Московский гуманитарный университет

Ведущая организация - Московский государственный открытый

педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится «8» ноября в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу:

129256 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, корп. 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу:

129256 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, корп. 3.

Автореферат разослан «_» октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.И. Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В конце XX века российское образование столкнулось с глобальной конкуренцией. Составной частью этого процесса является свободное движение интеллектуальных ресурсов - информации, научных парадигм, инноваций и их носителей. Переход к информационному обществу формирует новые отношения человека к проблеме самореализации, к образованию, к выбору профессии. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена следующими факторами: признание России на мировом уровне как стабильной и передовой державы требует обеспечения этого приоритета соответствующим уровнем образования. Российскому обществу необходимы высшие школы, интегрирующие и адаптирующие всё лучшее из отечественного и зарубежного опыта, культивирующие дух инновационной образовательной среды. Создание инновационных высших учебных заведений - это объективная потребность: за их выпускниками - будущее российской цивилизации;

- в связи с интеграцией образования западные учебные заведения активно выходят на российский рынок, создавая серьезную конкуренцию для наших учебных заведений. Образование - стратегический институт государства, в рамках которого формируется не только профессионал, а и гражданин. Если мы не хотим раствориться в европейском сообществе, не потерять свою культуру и ментальность, то нам следует развивать высшую школу в парадигме единства подготовки гражданина и специалиста-профессионала: их воспитание «должно исходить из понятия национального, должно опираться на то, что связывает единичного человека с его нацией, должно развивать в его душе то, что может слить индивидуальность с духом народа и с внешним проявлением жизни нации

- национальной культурой» (В.Н. Сорока-Росинский);

- если раньше высшее образование ориентировалось на удовлетворение потребностей общества в перспективе на 15-20 лет, то в настоящее время обновление знаний происходит каждые 5 лет, в отдельных отраслях знаний - каждые 3 года, а в информационных и компьютерных технологиях - каждые один

- два года. Поэтому необходимы вузы, функционирующие в этой динамике обновления образовательного обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов, отвечающих требованиям современной инновационной образовательной среде;

- духовно-нравственная кризисная ситуация, негативное влияние средств массовой информации и др. порождает инфантилизм и нигилизм в молодёжной среде; обусловливает необходимость обновления воспитательной работы в вузе, подготовки в них лидеров, обладающих способностью разрешения острейших проблем российского социума, что возможно в условиях функционирования инновационного образования;

- инновации генерируются индивидами, обладающими творческим, инновационным мышлением, объективация которого резко усиливается в связи с появлением инновационного образования, характеризующегося инновационной образовательной средой, способствующей развитию и пониманию обучаемым личных, профессиональных и общественных жизненных смыслов, формирова-

ния мышления, побуждающего к рождению оригинальных идей и реализации инновационных проектов. Традиционная система подготовки кадров формирует в большей степени теоретический уровень подготовки по сравнению с технологическим и функциональным уровнями его профессиональной компетентности. (В.П. Ковалевский);

- в структуре качественной профессиональной подготовки особую роль играет способность личности к постоянному самосовершенствованию, сохранению и развитию своего творческого потенциала. Наиболее эффективно это формируется в условиях инновационных образовательных систем.

Специалисты утверждают, что в системе инновационного обучения можно реально поставить акцент на формирование свободной творческой личности, способной к самообразованию и саморазвитию. Учёные рассматривают инновационную деятельность как универсальное качество личности, а готовность к ней - главный результат инновационного вуза.

Современные исследования требований к выпускнику вуза обусловливают необходимость изменения психолого-педагогической концепции всего процесса образования. (Н.В. Амяга, Ю.А. Березанская, В.Я. Ляудис, А.Ю. Панасюк, JI.C. Шайдурова). Активно исследуется «псевдореконструктивное» мышление и псевдореконструктивно-проектное и прогнозирующее мышление (Г.П. Щедро-вицкий, В.М. Розин, О.С. Анисимов и др.), игровые образовательные и развивающие технологии (О.С. Анисимов, Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, A.A. Тюков, А.П. Зинченко, Б.П. Папьчевский, Е.С. Комраков, В.И. Буторин, В.Н. Верхогла-зенко, A.A. Емельянов). Однако исследований проблемы создания и развития инновационной образовательной среды высшей школы, способствующей обеспечению качественной подготовки не получили системного проявления, и в результате позволило нам выявить ряд противоречий:

- между необходимостью наращивания образовательного потенциала высшей школы для обеспечения стабильно высокого уровня развития страны и недостаточной теоретико-методологической разработкой концепции инновационного развития высшего образования;

- между потребностью подготовки для рыночной экономики конкурентно способного специалиста, обладающего инновационным мышлением, профессиональными и социальными компетенциями, духовно-нравственными качествами и недостатком разработанных концептуальных основ формирования и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза как фактора подготовки специалиста такого уровня;

- между новыми условиями, сложившимися в стране, и недостаточной изученностью их влияния на формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза;

- между необходимостью целостной и системной организацией деятельности инновационного гуманитарного вуза по подготовке специалистов для успешной работы не только в обозримом, айв «непредсказуемом» будущем и острым дефицитом научно-методического обеспечения, учебно-материальной базы этого процесса;

- между отсутствием разработанных теоретических и методологических

основ процесса формирования и развития инновационной образовательной среды, формирующей у обучаемого творческое, инновационное мышление, высокий уровень духовно-нравственных качеств, профессиональные и социальные компетенции, глубокое понимание личностных, профессиональных и общественных смыслов, побуждающих к непрерывному образованию, умению взять ответственность за принимаемые решения.

Изложенные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в выявлении теоретических и методологических основ формирования и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза.

В соответствие с проблемой определена тема исследования - «Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза». Объект исследования - образовательная среда гуманитарного вуза. Предмет исследования - теоретические и методологические основы формирования и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза как фактора, стимулирующего развития у студентов творческого, инновационного мышления, профессиональной компетенции и социальной зрелости.

Цель исследования - выявление теоретических и методологических основ создания и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза, формирующей личность с инновационным, творческим мышлением, высоким потенциалом гражданственности, профессиональных и социальных компетенций.

Гипотеза исследования. Инновационная образовательная среда гуманитарного вуза создает условия для развития стратегии подготовки специалистов в соответствие с потребностями современного рынка труда. Теоретико-методологические основы формирования и развития такой среды строятся с учетом исторического опыта инновационных процессов в России и за рубежом, основных характеристик инновационной педагогики и включают: парадигму, концепцию, совокупность принципов, основные тенденции и направления, ресурсы. Парадигма формирования и развития инновационной образовательной среды вуза, как смыслообразующей системы, способствующей созданию условий качественной подготовки специалистов, отличающихся творческим, инновационным мышлением, способными успешно реализовывать себя на рынке труда, может быть реализована, если:

образовательная среда вуза наиболее полно отражает потребности государства в квалифицированных специалистах, тесно взаимодействует с рынком труда и способствует единству социокультурного, духовно-нравственного, профессионального и гражданского в формировании личности выпускника;

способствует реализации стратегии инновационного развития вуза на удовлетворение растущих потребностей инновационной экономики; строится на основе принципов инновационной педагогики; материальная и учебно-производственная база соответствует уровню инновационного развития рынка труда и мировым тенденциям образования;

формируется корпоративным сообществом педагогов на основе активного сотрудничества со студентами, бизнесом и администрацией региона;

повышает роль общественного фактора в развитии образовательного про-

цесса и активизирует инновационную деятельность педагогов и студентов;

отвечает личностным смыслам студентов, позволяет мотивировать их ответственное отношение к овладению будущей профессией, к самообразованию и самовоспитанию как необходимого фактора их успешной самореализации и самоидентификации.

Цель и положения гипотезы определили задачи исследования:

1. Выявить историко-педагогические предпосылки отечественной и зарубежной педагогической инноватики.

2. Раскрыть основные характеристики инновационной образовательной среды 1уманитарного вуза.

3. Определить основные тенденции развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза.

4. Раскрыть теоретико-методологические основы формирования и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза.

5. Разработать концепцию гуманитарного вуза, определить основные направления ее реализации в инновационной образовательной среде гуманитарного вуза.

6. Разработать структурную модель инновационной образовательной среды гуманитарного вуза.

7. Выявить комплекс организационно-педагогических условий развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили: положения о целостности и уникальности личности как субъекте и объекте отношений, её деятельностной и творческой природе, о множественной и интерсубъектной природе сознания (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясшцев, К.К. Платонов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн и др.); идеи целостного и системного подхода к изучению педагогических процессов, систем и явлений ( Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, О.С. Гребенюк, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.М Новиков, Г.П. Щедровицкий, В.А Якунин и др.); философские и психолого-педагогические положения о роли педагогической инноватики, инновационного мышления (М.М. Бахтин, Дж. Боткин, М. Бубер, H.A. Белканов, B.C. Библер, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин и др.); положения диалектики о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений социальной жизни, отображающихся в сознании и образующих инновационную ментальность в виде ноумена, способную генерировать инновации; гуманистические концепции и системы (С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, П.П.Блонский, В,А. Сухомлинский, В.А. Караковский и др.).

Общая логика исследования: для обеспечения гарантированной высокока чественной подготовки граждан-специалистов необходимо соединить их про фессионализм с духовностью и нравственностью (Платон), гражданское воспи тание с профессиональной подготовкой (Н.И.Пирогов, М.В. Ломоносов); мак симапьная самореализация специалиста и гражданина возможна при наличии него творческого (инновационного) мышления (Л.С. Выготский, С.Л. Рубин

штейн, А.Н. Леонтьев и др.). Этот комплекс гражданских, профессиональных и творческих качеств будущего специалиста формируется в условиях инновационной образовательной среды вуза, целенаправленное создание и развитие которой возможно при наличии выявленных теоретико-методологических оснований. Главным субъектом формирования и развития инновационной образовательной среды вуза выступает сам вуз.

В работе применены: аксиологический подход (А.И. Арнольдов, П.С. Гу-ревич, В.П. Тугаринов, М.Б. Туровский, E.H. Шиянов и др.); личностно-деятельностный подход ( О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системный (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.).

Разработанный средовой подход в формировании и развитии инновационного пространства гуманитарного вуза определяет внутреннюю и внешнюю среду, способствующую объективации инновационного процесса образования, формирующую инновационное мышление как две основные взаимосвязанные подсистемы.

В основе организации учебно-воспитательного процесса, включающего в себя разработку и использование образовательных инновационных технологий деятельности будущего специалиста, реализуется компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, A.M. Новиков, М.В. Пожарская, С.Б. Серебрякова, С.Е. Шишов, A.B. Хуторский и др.). За основу реализации данного подхода в исследовании берется теория контекстного обучения, разработанная и культивируемая научно-педагогической школой A.A. Вербицкого.

Анализ инновационных процессов в педагогике опирался на работы историков, философов, педагогов, политиков, религиозных деятелей, психологов, писателей, в том числе М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого, Н. Глубоковского, П.Н. Милюкова, И.И. Соловьева, Г.В. Флоренского, В.В. Зеньковского, Ф.М. Достоевского, H.A. Бердяева, И.А. Ильина, М.О. Меньшикова, К.Н. Леонтьева, И.С. Шмелева, Н.О. Лосского, Л.А. Тихомирова, Л.А. Лопатина Л.М., Солоневича. И.Л., Вышеславцева Б.П., Ильмин-ского Н.И., С.А. Рачинского, К.П. Победоносцева, И.В. Киреевского, А. А. Волковой, Л.В. Димитровой, Л.Д. Столяренко, В.В. Афанасьева и многих других. В работе учитывается эволюция инновационных идей в западной педагогике (Д. Брунер, Л. Гольдман, Д. Дьюи, П. Крейтсберг, Д. Колб, Я..А. Комен-ский, К. Левин, Д. Мезироу, М. Монтессори, Ж..Ж. Руссо, Ф. Фребель, Д. Шваб и др.), опыт отечественных учителей-новаторов 80-90-х годов (E.H. Ильин, В.Ф. Шаталов и др.).

Научно-методологической базой для исследования проблемы инновационной образовательной среды вуза, формирующей творческое мышление обучаемых, служат: научный прогноз, сделанный в семидесятые годы XX века американским ученым Дж. У. Боткиным, согласно которому инновационное обучение должно стать ведущим типом овладения знаниями; современные научные концепции инновационного обучения, представленные в психолого-аналитическом обзоре В.Я. Ляудис "Инновационное обучение и наука" (1992), в

фундаментальной работе В.А. Сластёнина и Л.С. Подымовой «Педагогика: инновационная деятельность» (1997), в анализе зарубежного опыта, осуществленном М.В. Клариным в монографии "Инновации в обучении. Метафоры и модели" (1997); теория интеллектуальных систем - инноватика, позволившая рассмотреть проблему формирования мотивации обучения и воспитания студентов одновременно с организационной, дидактической и технологической сторон, что в совокупности может быть положено в основу научного прогнозирования развития инновационной педагогики и адекватных ей структур.

Методы исследования. Для достижения цели исследования использован комплекса методов, теоретического анализа и синтеза (историографический, ретроспективный, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, сравнение и сопоставление, обобщение и др.); прогностические (моделирование, независимых характеристик, экспертных оценок - «метод Делфи»); формализованные методы (экстраполяции трендов, корреляционного и регрессивного анализов, математического моделирования и др.); диагностические (анкетирование, интервьюирование, собеседование, тестирование, мониторинг, самоотчёты, самоанализ и др.); а также экспериментальные, праксиометрические (изучение продуктов деятельности), статистические.

Выявление теоретических и методологических основ процесса формирования и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза происходит на основе десятилетнего формирующего эксперимента по созданию и развитию института социально-экономического прогнозирования и моделирования (ИСЭПиМ, г. Балашиха).

Достоверность выдвинутых положений и полученных результатов обосновывается теоретико-методологической основой исследования, использования комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, длительностью эксперимента анализа основных положений докторской диссертации, внедрением успешных показателей в практику вуза и проверку их обоснованности в инновационной деятельности, создаваемой инновационной образовательной средой, определяемой разработанной концепцией инновационного образования гуманитарного вуза, формирующего творческое мышление у обучаемых, и объективируемой в функционировании ИСЭПиМ как востребованной модели инновационной высшей школы. Конечным продуктом её деятельности являются выпускники, способные к объективации инновационного опыта.

Научная новизна исследования состоит в комплексном и системном изучении процесса формирования и развития инновационной среды гуманитарного вуза. Определены функциональная, сущностная и содержательная характеристики инновационной образовательной среды гуманитарного вуза. Выявлены основные направления и тенденции развития образовательной среды вуза. На учная новизна конкретизирована в следующих позициях:

- выявлены историко-педагогические предпосылки инновационного обра зования гуманитарного вуза;

- выявлены основные тенденции создания и развития инновационной об разовательной среды гуманитарного вуза;

- определены и раскрыты основные характеристики инновационной педа

гогики, определяющие создание и развитие образовательной среды вуза;

- выявлены теоретические и методологические основания формирования и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза;

- обоснованы цели, задачи и принципы педагогического обеспечения инновационной образовательной среды гуманитарного вуза;

- разработаны и реализованы парадигма и концепция создания и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза;

- создана и апробирована модель инновационной образовательной среды гуманитарного вуза, реализующая его парадигму и концепцию;

- выявлен комплекс организационно-педагогических условий развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза;

- введены в научный оборот понятия «инновационная образовательная среда» гуманитарного вуза, «инновационное мышление» и др.; уточнены такие понятия, как «инновационная педагогика», «инновационная технология» и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нем парадигма, концепция и модель инновационной образовательной среды гуманитарного вуза, формирующей мышление будущего специалиста, способное к генерации инноваций с целью осознания и реализации выпускниками настоящих и будущих смыслов личного и общественного бытия, существенно развивают теорию инновационной педагогики высшей школы в условиях интеграции и глобализации образования.

Результаты исследования развивают педагогику высшей школы в её основных направлениях - методологическом, теоретическом и технологическом. Представленные авторские парадигма и концепция, разработки основных категорий и понятий инновационной педагогики составляют необходимый методологический компонент для её дальнейшего развития. Совокупность представленных принципов составляет теоретический базис формирования и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза. Сформулированы общие и частные закономерности исследуемого процесса. Выявленные теоретико-методологические основы инновационной педагогики позволяют осуществлять научный прогноз формирования и развития образовательной среды инновационного вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная парадигма и концепция инновационного обучения и воспитания как смыс-лообразующая система, формирующая творческое мышление будущего специалиста, способное к генерации инноваций с целью реализации настоящих и будущих смыслов личного и общественного бытия, объективирована на практике и может выступать как альтернативная модель образовательного процесса в высшей школе. Главный результат функционирования вуза как инновационной образовательной системы выражается в успешности выпускников в своей профессиональной деятельности, в проявлении ими активной жизненной позиции, в высокой востребованности их производством и бизнесом.

Его результаты могут быть использованы при изучении основных направлений и тенденций отечественной высшей школы и педагогики. Материалы и результаты исследования могут найти применение в системе повышения ква-

лификации педагогических кадров. Их возможно использовать при разработке программ и концепций реформирования высшей школы. Материалы диссертации будут полезны для аспирантов, преподавателей и соискателей, занимающихся проблемами высшего образования.

Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования доложены, обсуждены и одобрены на международных, республиканских и межвузовских научных и научно-практических конференциях (Всемирном философском конгрессе, Москва 1993 г.; Балашиха 1994; Санкт-Петербург 1995; Балашиха 1997-2007, Москва 1994-2007); в Совете Федерации Федерального собрания Российской федерации (2004-2007); на заседаниях Ассоциации негосударственных вузов РФ (1999-2006); в Министерстве образования Московской области (2005-2007); в Комитете по предпринимательству правительства Московской области (2005-2007); в Администрации городского округа Балашиха (1997-2007), в ходе командировок в войсках Дальневосточного, Сибирского, Забайкальского, Закавказского, Ленинградского и Московского военных округов по исследованию проблем высшего образования, формирующего инновационное мышление у выпускников Московского высшего военного командного училища дорожных войск (1987-1997); при руководстве фундаментальным исследованием кафедры общегуманитарных дисциплин Московского высшего военного командного училища дорожных и инженерных войск по заказу Центральной автодорожной службы Министерства обороны вооруженных сил, Федерального дорожного строительного управления по теме: «Развитие творчества и новаторства у выпускников училища» (1991-1997); в составе Комиссии Министерства обороны по разработке программ для военных учебных заведений Российской Федерации при реструктуризации кафедр марксизма-ленинизма на общегуманитарные кафедры (1990-1992); в процессе открытия, становления и развития Института социально-экономического прогнозирования и моделирования 1997-2007); ведения на протяжении десяти лет исследования фундаментальной темы института: «Инновационное образование, формирующее инновационное мышление» с фиксируемым результатом, отражаемым в выпускниках института, получаемых отзывах от работодателей; в ходе проведения ежегодной Всероссийской научно-практической конференции: «Методологические и практические проблемы инновационного образования, формирующего инновационное мышление у студентов»; в процессе апробации концепции института в получении по каждой специальности вуза теоретических и практических результатов развития его образовательной инновационной среды, отражаемой в организационной, учебной, научной и воспитательной деятельности; в создании и распространении инновационных образовательных технологий и комплексов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих формах:

- создание высшего учебного заведения с парадигмой и концепцией инновационного образования, формирующего творческое мышление у обучаемых (автор диссертации является учредителем и организатором Института социально-экономического прогнозирования и моделирования ( 1997 г.), который прошёл успешную аккредитацию и аттестацию в 2002 и 2006 годах);

- развитие концепции инновационного обучения и воспитания, формирующих инновационное мышление у студентов Института социально-экономического прогнозирования и моделирования (диссертант является автором создания системы менеджмента в генерации и функционировании инновационного процесса вуза: в учебной, учебно-методической, научной и научно-исследовательской, воспитательной работе; в становлении и развитии учебно-материальной базы, в подборе и расстановке кадров; в создании благоприятной (внешней и внутренней) среды учебного заведения; в обеспечении активного участия студентов в жизни города, района, Московской области, страны);

- соискатель является одним из организаторов образовательного процесса в местах лишения свободы совместно с Главным управлением исполнения и наказания Министерства юстиции образования (диссертант входит в Попечительский совет организации по содействию ГУИНУ в местах лишения свободы, разработчиком программ по обучению народным промыслам и ремеслам);

- организация и проведение всероссийских, региональных научно-практических конференций по проблемам инновационного образования, формирующего инновационное мышление обучаемых в высшей школе (автор является членом оргкомитета в 1997-2006 г.г., председателем оргкомитета ежегодной научно-практической конференции);

- участие в разработке критериев инновационного вуза для Министерства образования Московской области;

- создание центра «Инновация подготовки и переподготовки предпринимателей для инновационной деятельности» для Комитета по предпринимательству Московской области;

- разработка и реализация концепции кадрового обеспечения экономики городского округа Балашиха.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационные процессы в образовании имеют объективный характер, соответствующий сущностной природе и закономерностям развития человека и общества, что и определяет их гуманистическую природу. Основной закономерностью развития этих процессов является их непрерывность. Сущностным смыслом инновационной педагогики является её устремлённость в будущее в создании благоприятной среды подготовки кадров.

Динамика развития инновационных процессов в образовании зависит от общественно-политических и социально-экономических условий, а также субъективных факторов. Эти процессы являются основным источником и механизмом развития гуманистической традиции в педагогике, гармонизируя личностные, общественные и государственные смыслы в образовании: чем более благоприятные условия получает студент для своего личностного, профессионального развития и самореализации, тем более успешно формируется специалист в интересах общества и наоборот. Основным механизмом этого процесса выступает интериоризация историко-культурного опыта предшествующих поколений.

На основе действия закона детерминированности педагогического процесса в условиях инновационной образовательной среды можно конкретизиро-

вать его частное проявление для инновационной концепции: чем она более диалектична и альтернативна к иным новаторским теориям и концепциям, тем более она перспективна; чем более она социально и личностно ориентирована в системе профессиональных ценностей, тем более гуманистична и демократична, тем более она инновационна и востребована в условиях демократизации общества.

Инновационная образовательная среда вуза, которая выступает фактором развития личностной свободы и неразрывно связана с процессами демократизации и гуманизации общества и государства. Личностный смысл инновационной образовательной среды состоит в создании условий для развития «всех сущностных сил» и творческих потенциалов студента и построении на этой основе базиса для успешной карьеры и самоидентификации. Социальный смысл инновационной образовательной среды состоит в создании благоприятных условий подготовки конкурентно способного специалиста - гаранта исторической перспективы развития общества и государства.

2. Основными тенденциями развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза являются: взаимопроникновение и сближение ее внешней и внутренней составляющих; усиление влияния общественного фактора на развитие инновационной среды; всё большая зависимость динамики развития инновационной среды от информационно-технологической составляющей; сращивание научно-исследовательской работы вуза с интересами производства, бизнеса, администрации региона; гармонизации личностных, социальных и национальных смыслов в структуре, организации и содержании профессиональной подготовки специалистов вуза, всё большей её коммерциализации (прагматичности); приоритетность воспитательной работы со студентами в процессе профессиональной подготовки специалистов.

Ведущей тенденцией инновационных процессов в образовании является переход от личностного к государственному и государственно-общественному характеру формирования и реализации инновационных инициатив и проектов, направленностью на создание единого образовательного пространства России.

3. Теоретической основой формирования и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза, является совокупность принципов: принцип открытости (жизни; теориям, концепциям и идеям; личности и обществу); принцип системности как одно из основных условий успешности и эффективности работы вуза; принцип опережения растущих профессиональных, социальных и личностных потребностей; принцип диалогизма как главного условия формирования креативного мышления; принцип сотрудничества как внутри, так и во вне вуза; принцип коэволюционности, обеспечивающий инновационной системе самосохранение, саморазвитие и самоуправление; принцип непрерывности образования, реализуемый через погружение студентов в образовательную среду вуза, мотивацию и формирование у них опыта саморазвития и самовоспитания; принцип корпоративности - сообщества педагогов-новаторов, выполняющих в единстве преподавательскую, научно-исследовательскую и воспитательную функции, активно сотрудничающих со студенческим самоуправлением; принцип синтеза традиционного и новатор-

ского; принцип единства функционирования локальных и глобальной информационной систем.

4. Отличительной сущностной характеристикой инновационной образовательной среды является синтез основополагающих факторов развития личности - среды жизнедеятельности, воспитания, самообразования и самовоспитания, направленных на реализацию творческого потенциала личности каждого студента. Он строится на основе принципов инновационной педагогики и способствует созданию единого образовательного пространства вуза, позволяющего кооперировать усилия всех заинтересованных субъектов и объектов в качественной подготовке будущих специалистов.

Инновационно-образовательная среда становится ведущим фактором создания условий формирования творческого мышления как у отдельных субъектов, так и корпоративных педагогических сообществ. В основе такого мышления лежит синтез сознательного и бессознательного (Л.С. Выготский), единство сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), стимулируемые инновационной образовательной средой вуза. Одной из основных характеристик инновационного мышления как высшего типа творчества, является независимость его носителей от традиционных вариантов решения проблем и устремлённость их идей и проектов в будущее.

5. В основе стратегии подготовки специалиста лежит идея создания инновационной образовательной среды, ориентированной на формирование личности гражданина-профессионала (Н.И. Пирогов, М.В. Ломоносов), основным компонентом которого является инновационное, творческое мышление. Представленная парадигма профессиональной подготовки специалиста выполняет функцию целеполагания в концепции инновационного образования гуманитарного вуза, которая представляет собой триединство «цель - идея - принцип» и комплексно отражает теоретические и методологические основы формирования и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза: цель, выраженная в парадигме; идея как высшая форма познания, направленная на радикальное изменение исследуемого процесса; принцип как нормативная форма теоретического знания, отражающая закономерности исследуемого процесса, их совокупность составляет его теоретическую основу. Концепция, опирающаяся на теоретико-методологические основы инновационной педагогики, позволяет осуществлять реальный научный прогноз формирования и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза.

6. Система критериев оценки инновационное™ образовательного процесса в форме образовательной среды вуза существенно влияет на развитие педагогической инноватики. Основными критериями выступают: сотрудничество преподавателей и студентов во всех сферах жизнедеятельности вуза; студенческое самоуправление; коммерцилизация образования; интеллектуальная собственность, востребованная рынком; перспективный характер выполнения социального заказа в подготовке кадров; корпоративная новаторская культура вуза; наличие договоров и совместных проектов с производством, бизнесом, администрацией региона; мониторинг удовлетворения региональных потребностей в кадрах; самодиагностика качества профессиональной подготовки будущих спе-

циалистов и их востребованности.

7. Процесс формирования и развития инновационного образовательного пространства вуза включает следующие основные этапы: критически-аналитический и генерация педагогической инновации; определение парадигмы и создание инновационной концепции; объективация нового и его педагогическое обеспечение; инновационный процесс как единство обучения и воспитания в образовательной среде вуза; получение (достижение) феномена «инновационное мышление»; мониторинг качества в подготовке специалистов; развитие инновационной образовательной среды вуза.

8. Основными направлениями развития инновационной образовательной среды вуза являются: обеспечение единства профессиональной подготовки и формирования гражданского самосознания обучаемых; педагогическое обеспечение инновационного процесса вуза; мотивирование и стимулирование проявления инновационного потенциала профессорско-преподавательского состава в образовательном процессе вуза; развитие студенческого самоуправления; усиление связи с производством, работодателями, бизнесом, администрацией региона; развитие инновационного ресурса вуза и информационных сетей; совершенствование организационно-управленческого блока; создание условий для качественного совершенствования корпоративной культуры субъектов и объектов образовательного процесса и др. Стратегическим направлением является обеспечение взаимопроникновения и взаимодействия внутренней и внешней составляющих инновационной образовательной среды вуза.

Инновационная образовательная среда вуза - это духовно-материальная системная организация профессиональной подготовки будущих специалистов, создающая наиболее благоприятные условия для развития творческих потенциалов у всех объектов и субъектов учебно-воспитательного процесса и выводящая их в режим саморазвития, самореализации и самоидентификации. Творчество — атрибут инновационной образовательной среды вуза.

Базу исследования составили Институт социально-экономического прогнозирования и моделирования, Московское высшее командное училище дорожных и инженерных войск (Военно-технический университет), Конкурсные инновационные образовательные программы высших учебных заведений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», а также лидеры студенческого самоуправления двадцати одного учебного заведения Московской области. Экспериментальная проверка парадигмы и концепции инновационного образования, формирующих у студентов творческое мышление, проведена на площадках Института социально-экономического прогнозирования и моделирования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 1990 -2007г.г. На первом этапе - организационно-поисковом (1990-1997 г.г.) - изучены состояние и проблемы инновационного образования в РФ и за рубежом. Разработаны парадигма и концепция инновационного образования, формирующего творческое мышление. Открыт Институт социально-экономического прогнозирования и моделирования, выступающий в роли экспериментальной площадки образовательного поля высшей школы. Осуществлена разработка и организация форми-

рующего эксперимента.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (1998-2000 г.г.) - осуществлялся процесс реализации концепции института: «Инновационное образование и воспитание, формирующие у студентов творческое мышление». Активизировался дальнейший поиск и обучение профессорско-преподавательского состава, способного к инновационной педагогической деятельности. Определены направления совместной научно-исследовательской работы преподавателей и студентов, вуза с производством и администрацией региона.

На третьем этапе - моделъно-прогностическом (2001-2003 г.г.) - проводилось уточнение разработанной модели преподавателя-новатора, модели выпускника, обладающего творческим мышлением. Проведен анализ качества подготовки специалиста, обладающего креативным мышлением, разработаны методики определения качества инновационного образования. Налажен систематический сбор информации от работодателей о востребованности и реализации выпускниками инновационных способностей. Создана модель самостоятельной работы студентов во внеаудиторное время, Создана учебно-материальная база, реализующая концепцию вуза.

На четвертом - обобщающем этапе (2004-2007 г.г.) - осуществлялась корректировка концепции, совершенствование профессиональной образовательной программы, разработка рекомендаций по комплексированию основных направлений деятельности института. Активно шел процесс обмена опытом и апробация результатов на международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференциях, организововались и проводились встречи с профессионалами и представителями инновационных международных школ. Итогом проводимого эксперимента явилось написание монографии «Инновационное образование гуманитарного вуза: теоретические и методологические основы» (2007 г.) и проведение на базе института Всероссийской научно-практической конференции совместно с Федеральным агентством по образованию.

Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (515), 8 приложений, содержит 13 рисунков и 8 таблиц.

Глава 1. Методологические основы исследования. Глава 2. Теоретико-методологические основы формирования и развития инновационной образовательной среды гуманитарного вуза. Глава 3. Организационно-педагогическое обеспечение формирования и развития образовательной среды гуманитарного вуза Глава 4. Основные направления развития инновационной образовательной среды вуза.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В диссертации выявлены историко-педагогические предпосылки возникновения инновационных процессов в образовании. Они берут своё начало в школах древнейших государств мира. Наиболее ярко это проявляется в школе Конфуция, открытую жизни, построенную на диалоге, в которой не только учили, а и воспитывали. Эти принципы получили своё развитие в концепциях и

деятельности философов-педагогов Древней Греции, создавших гуманистические парадигмы и концепции развития личности педагога и воспитуемого в процессе образования. Академию Платона и Ликей Аристотеля следует считать провозвестниками инновационного высшего образования в мире.

Эти процессы получили развитие в средневековье, особенно в эпоху Возрождения и были связаны с началом развития капитализма. Эпоха Возрождения (Х1У-Х\Л век) утверждает гуманизм в образовании, характеризуется антропоцентризмом, новаторством в педагогике. Гуманизм трактовался как способ освобождения человека от идеологических и политических оков феодализма. В трудах Э. Роттердамского, Р. Декарта, М. Монтеня и др. просматривается принцип свободы выбора, демократизации и деидеологизации педагогики, науки. Школа Витторино да Фельтре стала образцом инновационного учебного заведения той поры.

Особую роль в развитии инновационных процессов в образовании играет наследие Я.А. Коменского. Его основополагающие идеи и принципы являются фундаментальными в построении инновационных образовательных систем.

Виднейшие представители западноевропейской буржуазной педагогики (Джон Локк, Жан-Жак Руссо, Генрих Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистерверг и др.) внесли существенный вклад в развитие инновационной педагогики, генерировав следующие инновации, лежащие в фундаменте современной высшей школы:

- психологизация процесса обучения и воспитания, формирования личности;

- содержание и методика обучения как факторы развития самодеятельности и активности;

- необходимость развития познавательной активности, самостоятельности суждений и действий на основе взаимодействия с окружающей жизнью, профессиональной практикой;

- цель обучения - в развитии человечности, в гармоничном развитии всех его «сущностных сил» сил и способностей.

Инновационные идеи и проекты ХХ-го века связаны с именами Р. Штей-нера, С. Френе, Д. Дьюи и др.

Историко-педагогические предпосылки развития отечественной инновационной педагогики берут своё начало в первых школах Древней Руси - обучение на родном языке, индивидуальный подход и др. Начало гуманистической традиции в отечественной педагогике связано с именами В. Мономаха, Сильвестра, Феофана Прокоповича и др. В высшей школе инновационные процессы развивались инициативами М.В. Ломоносова и его учеников. Особый этап в их развитии связан с педагогическими идеями и деятельностью Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева и др. С.Т. Шацким, А.С.Макаренко, П.П. Блонским, В.А. Сухомлинским были созданы' инновационные концепции и образовательные системы, которые в трудах западных историков педагогики получили название «советского педагогического авангарда». Дальнейшее развитие отечественной инновационной педагогики связано с именами педагогов-новаторов 70-80-х гг., с демократическими про-

цессами Новейшей истории России конца XX - начала XXI вв. и завершилось оформлением педагогической инноватики как относительно самостоятельной отрасли научно-педагогического знания.

В дореволюционной системе образования России особая роль в развитии инновационных процессов отводилась высшей школе (Устав 1804 г., реформы 60-х годов XIX в. и др.): важное значение придавалось принципу преемственности, в ней закладывались основы сотрудничества профессорско-преподавательского состава со студентами, демократизации научно-исследовательской деятельности и др. Классическим типом инновационного образовательного учреждения был Царскосельский лицей.

Нарком A.B. Луначарский утверждал принципы демократизма и свободы в педагогике, был уверен, что в перспективе необходимо очистить поток просвещения от классовости, партийности, предоставить свободу в преподавании, в выборе школы и профессии.

Изучение развития инновационных процессов в образовании позволяет сделать вывод о том, что они зарождаются одновременно с возникновением первых школ, что свидетельствует об их объективной природе существования и неразрывной связи с демократизацией и гуманизацией педагогики и сферы образования.

Под педагогической инновацией понимается новое знание, отражающее сущностную сторону синергетических процессов в образовании и системно воздействующее на основополагающие компоненты педагогики, радикально преобразуя их современные и будущие смыслы - парадигму, концепцию, теорию, систему, технологии и т.д. Инновации формируют у педагогов и студентов новый образ мышления и деятельности, генерируя тем самым личность гражданина и специалиста, обращенную в будущее.

Важной характеристикой инновационной педагогики выступает стадия «генерации педагогической инновации» в виде новых идей и знаний, порождаемых в ходе учебной и научной работы, в непрерывном процессе перехода от субъективной принадлежности к объективации нового деятельностью педагога-новатора. Под объективацией нового понимается материализация инновационного замысла, его развитие и переход на этап тиражирования, восприятия и освоения другими индивидуумами.

Реализуемые педагогические инновации связаны с определенными процедурами проектирования модели инновационной системы образования, включающей:

- разработку парадигмы и концепции инновационной системы как гуманистически ориентированного типа образования;

- обоснование логики этапов построения инновационного процесса, внедрения нетрадиционных технологий и методик;

- построение алгоритма исполнения разработанного проекта системы образования, его апробации, его внедрения;

- инновационная образовательная модель предоставляет обучающимся более совершенный спектр возможностей для удовлетворения потребностей их индивидуального, личностного развития, в ней реализуется индивидуализация

траектории личностного развития студента в процессе его профессиональной подготовки;

- формирование инновационной образовательной среды вуза как основного фактора реализации концепции.

Таким образом, основными характеристиками инновационной педагогики являются: открытость, диалог, сотрудничество, предвосхищение будущего, вариативность и индивидуализация образования.

В диссертации рассматриваются методологические основы исследования инновационной образовательной среды вуза, формирующей личность с нетрадиционным мышлением, т. е. владеющей профессиональными компетенциями, способностью прогнозировать принимаемые решения, предвосхищать его результатов; высоко духовную и нравственную, с активной гражданской позицией, имеющую возможность внести свой личный вклад в решение актуальных проблем жизнедеятельности общества и государства. Такое обучение требует выделения инновационных подходов.

Совокупность подходов, составляющих методологическую основу исследования включает: личностно ориентированный, аксиологический, системный, инновационный, средовый, компетентностный.

Личностно ориентированный или антропоцентрический подход был утверждён в педагогике Я.А. Коменским и К.Д. Ушинским. Необходимость создания новой парадигмы для школы доказывалась известными педагогами того времени - Л.Н. Толстым, К.Н. Вентцелем, П.Ф. Каптеревым, В.П. Вахтеровым и др., которые выступали за «автономную школу», за её связь с жизнью, прагматизм образования и др. В рамках гуманистической парадигмы образования того периода стал интенсивно развиваться инновационный поиск, который основывался на принципе альтернативности: казенной государственной системе образования противопоставлялась гуманистическая концепция образования, индивидуальный авторский стиль педагогической деятельности. Системным подходом (и методом) можно назвать такой, при котором изучаемые предметы и явления рассматриваются как части или элементы определённого целостного образования. Системно-целевой подход характеризуется открытостью, т.е. каждая организация - это открытая система. Открытость представляет собой взаимодействие с внешней средой. Поэтому исследование системы было бы неполным без указания и учёта её окружения, или внешней среды. Нередко влияние этой среды бывает настолько значительным, что функционирование и эволюцию системы приходится рассматривать в коэволюции с окружающей системой, или средой. Так, инновационная образовательная система, обмениваясь с внешним миром, не только презентует себя, но и распространяет свой инновационный образовательный опыт.

В результате системного подхода получают объяснение механизмы самоорганизации, самосохранения и самовоспроизводства инновационных педагогических систем. В 60-е годы ХХ-го века создаётся новая концепция самоорганизации, названная впоследствии синергетикой. Сущность этого процесса заключается в том, что под влиянием окружающей социальной среды определённые её частички (люди, наиболее активно и прогрессивно мыслящие) начинают

«колебаться» (думать) в одинаковой сфере, фазе и идейной плоскости. Вследствие этого между ними устанавливается согласованное взаимодействие, которое приводит к их корпоративному поведению, в конечном итоге к самоорганизации. Поскольку открытая система взаимодействует со средой и благодаря этому её неравновесность усиливается, то это приводит к разрушению прежнего порядка и структуры, то есть к возникновению новой системы. Этот процесс И.Пригожин рассматривает как возникновение порядка через флюктуации. Система может эволюционировать, только взаимодействуя с окружающей средой, и поэтому в свою очередь соответствующим образом влияет на те системы, которые образуют окружение. Следовательно, можно обоснованно говорить не только об эволюции системы, но и окружающей её среды, то есть ко-эволюционности системы со средой её окружающей. Именно такое влияние в конечном итоге оказали и оказывают инновационные системы образования. Инновационные процессы рассматриваются в трех основных системообразующих аспектах: социально-экономическом, психологическом и организационно-управленческом. Иинновационный процесс (все его три подсистемы) имеет не стихийный, а сознательно управляемый характер. По этой причине правомерно выделение основных проблем инновационного образования:

- формулировка новой парадигмы, создание концепции;

- формирование нового содержания образования его организации и управления;

- разработка и реализация инновационных технологий обучения; создание условий для развития самодеятельного начала у студентов (самопознания, саморазвития, самоопределения, самоорганизации, самовоспитания и т. д.);

- формирование нового типа мотивациониой сферы обучаемого, где мотивы самоактуализации, сотворчества, самопознания влияют на общую креативность обучающегося и способствуют созданию новой позиции личности;

- поиск преподавателей-единомышленников, а также изменение стиля их педагогической деятельности и мышления;

- развитие творческого мышления путем реконструкции целого, а не отдельных фрагментов;

- инновационное обучение не может быть иным, кроме как социально и личностно значимым для обучаемого.

Эти признаки системно-целевого подхода инновационного образования лежат в основе нашего исследования. Они позволяют выделить ядро инновационной образовательной среды вуза, механизм взаимодействия всех элементов её взаимодействия с другими внешними системами.

Образовательная среда - относительно новое понятие, вошедшее в педагогику в последнее десятилетие. Оно характеризует целостное описание общих и специфических особенностей конкретного образовательного учреждения.

По определению Ю.С. Мануйлова, средовой подход является рассмотрением процесса развития личности в зависимости от условий окружающей среды и взаимодействия человека с ней. Он предполагает систему таких действий со средой, которые обеспечили бы ее превращение в средство диагностики и

проектирования воспитательного результата. Средовой подход связан с идеей включения образовательного учреждения в окружающую среду, и наоборот.

При подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности необходимо учитывать влияние средовых факторов. С одной стороны, это даёт возможность лучше понять личность студента, с другой - создать ему условия для его творческого развития и, наконец, обеспечивать качественную подготовку его как будущего специалиста. В самом общем смысле среду можно рассматривать как окружение, с которым взаимодействует тот или иной субъект. По мнению Л.П. Буевой, среда включает материальные и духовные компоненты. При этом она складывается из взаимодействия факторов, отражающих уровень общественного сознания и составляющих его содержание, формы, средства и методы воздействия на личность в системе образования. Опираясь на известную трактовку образования как форму практики культуры, П.Г.Щедровицкий говорил о возможности рассматривать культурную среду одновременно и как культурно-образовательную. Современное толкование термина «культурно-образовательная среда» опирается на идеи Павла Флоренского, отождествляющего культуру со средой, которая растит и питает личность. Эти позиции стали отправными в использовании средового подхода для исследования.

Инновационная педагогическая среда - это образовательное пространство учебного заведения, объединённое корпоративной культурой, комплексно воздействующее на развитие личности, способствующее педагогическому творчеству, формированию нетрадиционного мышления. Создание инновационной образовательной среды обеспечивается сотрудничеством и сотворчеством преподавателей и студентов - этого генерального направления её формирования и развития, обеспечивающего возможность инновационной траектории обучения.

Одним из фундаментальных требований диалектического метода является требование рассматривать систему образования в единстве с окружающей культурой средой как компонента общественного устройства, материального, духовного воспроизводства. Инновационная образовательная среда вуза - это личностно-развивающая среда. Она представляет собой воспитательное пространство, содержащее образовательные, научные, культурные, этические и другие ценности.

Сущность понятия «инновация» связывается не только с созданием и распространением принципиальных новшеств, но с преобразованиями и изменениями в образе деятельности, стиле мышления педагога и студента, которые с этим образом связаны. Инновационность в этом аспекте напрямую связывается специалистами с развитием творческого начала в решении традиционных педагогических проблем, с созданием новаторских систем и концепций, в которых своё достойное место находят идеи и принципы инновационных систем прошлого.

Инновации преобразуют всю систему отношений человека с окружающим миром и с самим собой. Инновационность - это прежде всего открытость, проницаемость идей и взглядов иного характера, отличного от собственного мне-

ния. Для педагога это сводится, прежде всего, к умению отнестись к своей позиции не как единственно возможной и верной. Инновационность - это открытость в прошлое, настоящее и будущее. Для специалистов это означает, что из прошлого всегда можно и нужно взять то полезное, что было там наработано предыдущими поколениями, независимо от мировоззренческих убеждений, которые исповедовал тот или иной педагог. Парадокс инновации состоит в том, что она решает современные проблемы на основе единства традиционного и новаторского: инновация обращена в будущее, а во многом питается идеями прошлого. Главные черты инновационного подхода - «предвосхищение», «сотрудничество» и «сотворчество».

Наличие механизмов самосохранения и саморазвития в новаторской концепции объясняется и тем, что она отвечает критерию диалектичности - она представляет собой систему, отвечающую основным законам диалектики, функционирующую и развивающуюся по этим законам, что составляет фундамент её внутренней непротиворечивости - основы механизма самовоспроизведения и саморегуляции в новых исторических условиях. Однако это вовсе не означает, что новаторские концепции прошлого могут быть воспроизведены в прежнем виде, что они автоматически дадут высокий педагогический эффект. Объективно развивающийся ход исторического прогресса диктует свои условия к возможности применения идей прошлого.

На основе проявления общего закона педагогики о социальной детерминированности целей образования можно вывести следующую взаимосвязь между инновационными процессами в педагогике и обществе: чем более гуманны и альтернативны педагогические теории и концепции, функционирующие в сфере образования, тем более человечно и демократично это общество. Инновационные педагогические концепции и теории, образование в целом являются важнейшим средством гуманизации и демократизации общества, одним из гарантов его цивилизованного будущего. Инновационность концепций определяется тем, насколько гармонично разрешаются в ней проблемы соотнесённости интересов и возможностей ребёнка, педагогов, родителей, общества, государства, человечества; насколько в ней человек присутствует как цель, а не средство. Рождение инноваций связано с определением новых парадигм и установок в отношении целей и принципов социального воспитания молодёжи, с формулировкой новой системы общественных ценностей, что открывает исторические перспективы каждому индивиду и обществу в целом.

Компетентностный подход связан с содержанием и организацией учебно-воспитательного процесса, формирующего основы профессиональной компетентности, которая понимается как совокупность её взаимосвязанных компонентов — ключевой, базовой, и специальной. Ключевые компетентности подразумевают совокупность обобщенных умений и знаний, необходимых для любой профессии (коммуникативные, информационные, языковые, правовые, межкультурные), базовые - профессиональную специфику определенной профессиональной деятельности, специальные - специфику конкретной предметной сферы.

Под социальными компетенциями понимается способность специалиста к гибкой профессиональной мобильности, обладание инновационным мышлением, обеспечивающим умение найти правильные решения в сложных вопросах выбора деятельности, а так же генерирующем инновации как в экстремальной, так и повседневной жизнедеятельности. Основными компонентами социальной компетенции специалиста выступают:

- умение прогнозировать и моделировать принимаемые решения в социальной среде, нести ответственность за их последствия;

- экология принятия решения;

- высокая духовность и нравственность в профессии;

- устойчивость в постоянно изменяющихся социально-психологических и экономических ситуациях, условиях профессиональной деятельности;

- умение корректно представлять свои профессиональные и личностные качества;

- знание традиций и идеалов своего этноса, своей профессии;

- высокая образованность и широкий кругозор;

- активная жизненная позиция, самообразование и самоактуализация;

- совершенствование и поддержка физического и нравственного здоровья.

Рассматривая проблему творческого мышления как ключевой задачи

инновационного образования, актуальным становится исследование феномена инновационного мышления, способствующего нахождению нетрадиционного и эффективного пути решения проблем, созданию новой педагогической парадигмы, связанной с перспективами развития образования. Эту задачу мы исследуем в педагогическом аспекте.

Механизм формирования инновационного мышления включает четыре диалектических взаимосвязанных этапа:

1. Когнитивный - процесс возникновения инновации в субъективной реальности педагога, обучаемого, протекающий в мышлении через познание смысла нового знания и генерирование инноваций. 2. Проективный (модальный) — познание субъектом основанное на междисциплинарном, интегрированном подходе, в первую очередь, различных философских конструкций, теории познания, психологии, педагогики. 3. Инструментальный - этап технологической генерации инновации педагогом-новатором в практику. 4. Коррекциониый, в котором педагог-новатор осуществляет подстройку и корректировку нововведений в педагогической практике с целью ее эффективного тиражирования. На этой основе мы можем составить модель механизма функционирования инновационного мышления как процесса (движения мысли по созданию инновации в виде качественно нового продукта мышления), рождающего в лоне субъективного сознания новизну для объективного, реального мира.

Предлагаемая нами концепция основывается на исследовании ментальной модели (см. рис. 1), которая представляет собой некий мыслительный аналог, связанный с последовательным, целостным освоением ситуации, по-иному выстраивающая наше восприятие мира, обработку и хранение информации, самоопределение личности в нём. Гносеологический аспект ментальной модели состоит в следующем. Ментальная модель - это наше отображение окружаю-

щего мира или его части. Она отражается в знании субъекта об объекте в виде информационно-энергетического обмена (А. М. Медведев, А. М. Герасимов А. М., И. П.Логинов).

Образование ментальной модели есть преобразование определенной энергии субъекта познания в ходе её структурирования в различные информационные формы. Ментальная модель есть субъективная реальность индивидуума, имеющая в своей основе какую-либо целостность или часть объективной реальности. В процессе функционирования ментальных моделей как субъективных реальностей в ходе рефлексии (в процессе размышлений и самоанализа индивида) могут быть сформулированы новые идеи, созданы структуры, схемы, модели, отличные от аналогов, имевших место в объективном мире.

Инновационное мышление, создает ранее не известные ментальные модели. Оно порождает совершенно новую субъективную реальность, генерирующую инновации с возможностью их продуцирования и объективирования на практике.

Возникновение ментальных моделей инновационного характера обусловлено рядом факторов:

- неудовлетворённостью традиционными подходами, наличием устаревших парадигм - целей в образовании;

- нестандартным подходом к построению обучения и воспитания, раскрывающим перед обучаемым основные смыслы личностного, социального, профессионального и национального бытия;

- уровнем профессионализма и компетентности преподавателей, непрерывностью их совершенствования;

- способностью к систематическому и непрерывному получению субъектом информации в ходе разработки исследуемой проблемы;

- смыслом интенциональности мотивации образования, инициативности и творчества является направленность не столько на адаптацию и интеграцию получаемых знаний, сколько на развитие, поиск нетрадиционного, нового, ранее не существовавшего;

- внутренним смыслом нравственного императива является направленность на возвышение всего комплекса свойств человека и гражданина;

- высоким уровнем критичности по отношению к существующим теориям

и к собственным суждениям;

- открытостью к иным идеям и моделям.

Формирование ментальных моделей осуществляется на основе общего знания о бытии (онтологии, логики и методологии), составляющего каркас модели и наполняемого знанием конкретных наук, жизненным опытом на базе продуктивного (и отчасти репродуктивного) мышления, практической деятельности. Создаваемый разумом ноумен (новая модель на основе качественно нового объема информации) есть то, что ранее не существовало для человека и составляет основу, сущность феномена инновационного мышления. Ноумен -продукт и объект мысли, разума, многоаспектный интеллектуальный конструкт. Согласно кантовской концепции критики «чистого разума», ноумен относится только к сфере мысли, но не к объективной действительности. Это поня-

тие без предмета: ноумен представляет собой нечто только мысленное, с материальной же стороны он пока ничто; ноумен - голое понятие рассудка.

Ноумен в нашем исследовании - это самотрансцендирующая субъективная реальность в виде феномена нового знания, получаемого в результате рефлексии индивидуума, образующаяся из конструкции различных ментальных моделей, в свою очередь, по содержанию состоящих из объективной и субъективной реальности в процессе познания, прогнозирования и моделирования па-стоящих и будущих смыслов бытия. Форму субъективной реальности феномена ноумена можно определить как ноуменальную ментальность. Ноуменальная ментальность - первооснова инновационного мышления индивида, суть адекватного осмысления мира через генерирование инноваций в общественное бытие в виде объективированного знания. Ноумен как новое ментальное образование из субъективной реальности, всё более приближающейся к идеальному, воплощает в действительность своё дальнейшее движение в виде генерации нововведений, осуществляя тем самым процесс объективации знаний и всё более изменяя окружающую реальность.

Инновационное мышление — это такое мышление индивида (или группы), которое способно создавать и продуцировать ноуменальные ментальные модели, обусловленные инновационными процессами и нацеленные на качественное изменение существующей картины мира с позиций гуманности, истины и красоты.

Инновационное мышление - творческое мышление в его высшей стадиии. Оба типа мышления неразрывны и взаимосвязаны, но не тождественны. Инновационное мышление формируется и развивается на базе творческого и, в свою очередь, не может существовать без него. Однако не всякое творческое мышление можно назвать инновационным, но всё, что присуще творческому мышлению, лежит в основе инновационного мышления, хотя и со своими особенностями (см. рис. 2).

1-й уровень - открытие «для себя» того, что уже известно;

2-й уровень - рационализаторский (усовершенствование);

3-й уровень - комбинационный (комплексная модернизация);

4-й уровень - собственно творческий (создание нового узла, подсистемы);

5-й уровень — инновационный - создание принципиально новой модели, теории, системы, которая принимается к дальнейшей разработке и внедрению в общественную практику.

Таким образом, инновация системна по своей природе и системно преобразует то или иное явление, процесс. Творчество может быть разных уровней -от частичных преобразований, изменений подсистемы (методики, технологии, содержания и т.п.) до изменения системы в целом (Я.А. Коменский, A.C. Макаренко и др.). Итак, инновация и творчество имеют общее в своей природе -преобразование, изменение, нововведение.

Их различие заключается в характере и масштабах этих преобразований: инновация радикально изменяет целевые установки в образовании и тем самым влечёт коренные изменения во всех его компонентах. Инновация возникает, как правило, в виде нетрадиционной идеи - образа будущих преобразований, реализуется затем в теоретических построениях и структурах, оформляясь в конечном итоге в концепции, теории, системы. Творчество же может иметь реконструктивный (косметический) характер, не затрагивающий принципиальных основ системы. Однако творчество может «вырастать» до инновации. Именно в таком понимании творчества — адекватного инновации - употребляется этот термин в исследовании.

Инновационное мышление - это свободный поиск субъектом (в том числе и коллективным) объективной истины в целях совершенствования личностного и общественного бытия.

Парадигме (образцу) принадлежит центральное место в системе понятий. Она должна отражать достаточно широкие и приоритетные связи с другими науками, влияющими на процесс формирования и развития инновационной образовательной среды вуза. Она должна быть признанной всем коллективом единомышленников (педагогами и студентами). Она опирается на философию педагогического конструкта и определяет инновационную концепцию вуза. Для института она выражается в целевой установке - формирование личности гражданина-профессионала, обладающего творческим мышлением и отражается в его девизе: «Инновационное образование как смыслообразующая система, формирующая инновационное мышление у обучаемых».

Термин «концепция» трактуется как система взглядов, идей, представлений на какое-то явление, процесс. В данном случае эта позиция развёртывается в триединство — «цель - идея - принцип», которая составляет теоретическую основу педагогической концепции.

Рис. 2. Модель влияния инновационного мышления на творческое мышление

Волны влияния новаторского опыта на первнч-;ййе уровни творчества

И тогда концепция определяется как совокупность (система) идей и принципов, необходимых и достаточных для достижения определённой цели.

Концепция, прежде всего, - это теоретический компонент, ядро педагогической системы, определяющее её сущностные характеристики, направленность и перспективность. Концептуальные основы во взаимодействии идеи (как высшей формы познания) и принципов (как научного нормативного знания) создают системный базис для всех основных компонентов педагогики на всех её уровнях - методологическом, теоретическом и технологическом.

В основе концепции лежит несколько идей: исходя из идеи Я.А. Комен-ского «учить всех всему», мы считаем, что все студенты (в различной степени) способны к творчеству, генерации новаций; инновационная образовательная среда вуза способна вывести будущего специалиста на уровень творческого мышления; главный результат творчества - изменение личности, т.е. стиля и типа её мышления и деятельности, т.к. инновационное-творческое мышление есть способ проявления свободы личности.

Идеи опираются на совокупность принципов: открытости (по горизонтали и вертикали); опережения реальности; системности; синтеза традиции и новаторства; корпоративности и др.

Обобщенная формулировка концепции инновационного образования определяется как смыслообразующая система, интегрирующая педагогические, научные и производственные и иные достижения, способная формировать личность с творческим мышлением, профессиональными и социальными компетенциями для успешной деятельности не только сегодня, но и в отдалённом будущем. Инновационное образование — это нетрадиционная организация функционирования образовательного пространства вуза, развивающегося в стратегии вектора мировых тенденций и опирающегося на базовые национальные ценности.

Концепция содержит общее описание будущего инновационного образования во всей его инновационной педагогической среде и предусматривает: генерацию инновационных технологий, содержание инновационного учебно-методического комплекса, научно-исследовательскую деятельность преподавателей и студентов, формирование и развитие корпоративной культуры профессорско-преподавательского состава, функционирование демократических студенческих органов, взаимодействие с производством, бизнесом и общественностью. Она структурно включает в себя: парадигму, конструирующую проектирование миссии вуза, определяющую смысл его существования, его отличия от других учебных заведений.

- Прогнозирование инновационной образовательной среды - системное описание основных компонентов модели образовательной среды вуза, формирующей творческое мышление.

- Проектирование основных задач инновационного образовательного процесса, его развития.

- Совокупность идей и принципов инновационного образования.

- Структурная модель инновационной образовательной среды вуза.

- Направления развития инновационного образования вуза, формирующего творческое мышление.

- Педагогическое обеспечение инновационного образования.

- Педагогические основы формирования инновационного мышления.

К основам формирования инновационного мышления выпускника мы относим:

Активизацию самодеятельного начала.

Способность прогнозирования и моделирования.

Духовно-нравственное развитие, трудолюбие, милосердие.

Конгруэнтность.

Рефлексия.

Единство прав и ответственности.

Корпоративность.

Лидерство и др.

Творчество рассматривается как основа процесса самообразования и самовоспитания в течение всей жизни, как смыслообразующий конструкт.

Таковы основные положения концепции инновационного образования в вузе гуманитарного профиля.

В диссертации определен социальный и личностный смысл инновационного образования. Высшая школа призвана дать не только знания, навыки и умения профессиональной деятельности, но и глубинное усвоение студентом картины мира, общественного и личностного смысла жизни. Это предполагает конструирование и развитие образовательной среды вуза, создание жизненного уклада (духа) учебного заведения, направленных на обеспечение развития обучаемого в целях системного познания объективных процессов и мотивации личностного смысла в его профессиональной и общественной деятельности.

Цель инновационного образования состоит в подготовке высоко духовной и нравственной личности, обладающей профессиональными и социальными компетенциями специалиста; владеющей научным стилем мышления, способной к генерации инноваций как в решении экстремальных, кризисных ситуаций, так и в разрешении задач повседневной деятельности.

Задача инновационного образования состоит в том, чтобы выпускник был конкурентно способным в своей сфере профессиональной деятельности, чтобы он был ее активным субъектом - творцом и созидателем.

Инновационное содержание образования состоит в качественном выполнении Государственных стандартов, в привнесении в каждый курс элементов прогнозирования и моделирования, в знании генезиса и истории изучаемой проблемы и рассмотрение ее с позиции как цивилизационного характера, так и этнической идентичности, национального самосознания. Содержание инновационного образования выстраивается в систему познания и педагогического обеспечения восприятия корпоративных ценностей института и его традиций, а также включает в себя обучение навыкам само-стоятельной работы, мотивации на активное саморазвитие, самопознание, самосовершенствование, изучение истории своего региона, «малой Родины» и выработку высокого чувства патриотизма. Педагогическое обеспечение содержания инновационного образования состоит в создании программ курсов, изучении дисциплин, но не сводится

к усвоению суммы знаний, а нацелено на получение студентом опережающей информации, формирование основ личного творческого опыта профессиональной работы.

Принципы инновационного образования:

- принцип активного и осознанного обучения;

- принцип цикличности;

- обучение с опорой на профессиональный и жизненный опыт студента;

- принцип открытости и доступности информации;

- принцип опережения реальности в теории и практике;

- принцип преемственности и перспективности;

- принцип соревновательности и сотрудничества;

- принцип новизны и технологичности;

- принцип системности;

- принцип прагматизма (связи обучения с потребностями производства, бизнеса и администрации региона).

Функции инновационного образования направлены на:

• комплексное развитие личности студента и педагога как гражданина и профессионала;

• демократизацию их деятельности, общения и отношений;

• гуманизацию учебно-воспитательного процесса;

• развитие творчества, активности и инициативы студента в формировании его как будущего специалиста, как гражданина;

• модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы для развития образовательной среды, формирующей инновационное мышление будущего профессионала.

Система этих компонентов образовательной среды инновационного вуза позволяет успешно решать проблему гармонизации личных и общественных интересов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов. На наш взгляд, это составляет основу гарантированного цивилизационного будущего страны, стабильности и перспективности её развития.

Корпоративная культура рассматривается как один из факторов функционирования инновационной образовательной среды вуза. Сущность корпоративной культуры состоит в идентификации сотрудниками, педагогами, студентами себя как части организации, выражающейся в признании, поддержании и развитии основных ценностей института. Анализ базовых ценностей как отечественных, так и зарубежных вузов показывает, что консолидирующий эффект обеспечивают такие ценности, как: внешние атрибуты, ритуалы, символы, традиции, знаки девизы и т.д., а также профессионализм, компетентность, самореализация, инициативность, ответственность, гибкость, креативность, здоровый образ жизни. К перечисленным ценностям мы добавляем умение работать в команде, сотворчество, «принцип галстука», духовность, нравственность, патриотизм, умение взять на себя ответственность, взаимопомощь и другие.

Корпоративная культура формируется и проявляется на практике через разработанную систему корпоративных базовых ценностей, аккумулированных

в концепции вуза под девизом: «Инновационное образование, формирующее инновационное мышление», усвоенную и принятую всем персоналом института.

В работе поставлена проблема исследования связи вуза с производством и общественностью. Созданная в вузах педагогическая система обеспечения включает в себя разностороннюю связь учебного заведения с производством, бизнесом и с общественными организациями. Элементами системы выступают:

- Внештатное агентство по трудоустройству и поддержке связей с выпускниками.

- Проведение занятий, разработка проектов, производственная и преддипломная практики, реализуемые непосредственно на производстве, организациях и фирмах.

- Проведение совместных «круглых столов», встреч с руководителями предприятий, бизнесменами, предпринимателями, депутатами, руководителями местных органов и администрации.

- Участие в совместных научных конференциях с руководителями предприятий, организаций, фирм.

- Создание в вузах Попечительских советов, в которые включены руководители предприятий и организаций.

- Связь с малым и средним предпринимательством.

- Индивидуальность в подготовке и реализации запросов руководства предприятия.

- Связь с Управлением службы занятости, Управлением молодежной политики Администрации региона, с общественными организациями и т. д.

- Участие студентов в ярмарках-вакансиях города, выставках, конкурсах, соревнованиях.

- Возможность самореализации, размещение резюме выпускника в корпоративных СМИ.

- Проведение исследований в интересах деятельности предприятия, организации, фирмы.

Каждый элемент этой системы имеет свои инновации организационного и содержательного характера, соответствующие структуры в образовательной среде вуза.

В диссертации рассмотрены проблемы организационно-педаго-гического обеспечения профессиональной подготовки в инновационном образовательном пространства, его основные элементы и модели. Исследование показало: модель инновационного образовательной среды теоретически и практически должна отражать специфику учебного заведения.

Базовой идеей, на основе которой функционирует модель инновационного образовательной среды, стала идея комплексной реализации в . инновационном учебно-воспитательном процессе вуза основных принципов инновационной педагогики, на основе аксиологического, инновационного, средового и системного подходов в социально и личностно ориентированной профессиональной подготовке, с направленностью на формирование у

выпускника творческого мышления - гаранта успешного решения им профессиональных и социальных проблем в будущем.

Структурная модель инновационной образовательной среды гуманитарного вуза представлена на рис. 3. Её создание предполагает содержательную характеристику следующих этапов: критически-аналитический и генерация педагогической инновации; определение парадигмы и создание инновационной концепции; объективация нового и его педагогическое обеспечение; получение (достижение) феномена «инновационное мышление»; мониторинг качества в подготовке специалистов и потребностей производства и бизнеса в специалистах.

Первый этап связан с анализом состояния системы образования страны и высшего образования как его составляющей, выявлением причин кризиса системы, обращением к новаторскому опыту прошлого, поиску путей выхода из кризисного состояния - выявлению и нахождению инновационных идей и принципов - генерации педагогической инновации, способной комплексно разрешить кризисную ситуацию и обладающую потенциальной перспективностью действия.

Второй этап характеризуется разработкой стратегии функционирования образовательной среды вуза в форме создания новой парадигмы и концепции вуза. Особым направлением в работе инициативной группы и учредителей является подбор кадров, обладающих новаторскими характристиками, способностью к совместной работе и т.д.

Третий этап определяет стратегию и тактику внедрения инновационной модели образовательной среды вуза в реальный режим функционирования и развития, педагогического обеспечения инновационного образования через решения ректората, деятельность ученого совета, разработки учебно-методического совета, переподготовку профессорско-преподавательского состава; помощь и контроль со стороны попечительского (общественного) совета института, нетрадиционные подходы в организации самостоятельной работы студентов и в деятельности студенческого самоуправления, формирование корпоративной культуры, создание соответствующей материально-технической базы, инновационных структур по типу Центра переподготовки «Инновация» и т.п.

Четвёртый этап связан с получением конечного результата - достижение выпускником требований инновационного процесса: развитой способности творческого мышления; сформированность профессиональных и социальных компетенций у обучаемых; культивирование и совершенство «самости» -самопознания, саморазвития, самоорганизации, самосовершенства, самовоспитан™ и т.д.; владение профессиональной корпоративной культурой, умением работать в команде; умение решать нестандартные задачи; профессиональная и социальная мобильность.

Пятый этап связан с созданием развитого мониторинга качества профессиональной подготовки в вузе, потребностей рынка труда, обеспечивающего устойчивую взаимосвязь с внутренними и внешними структурными компонентами образовательной среды и позволяющего оперативно и гибко реагировать

на изменения оперативной обстановки на рынке труда, потребностей в профессиях и профильных специализациях, переподготовке специалистов и т.д.

Рис. 3. Структурная модель инновационной образовательной среды гуманитарного вуза

Шестой этап связан непосредственно с развитием инновационной образовательной среды вуза.

Структурная модель инновационной образовательной среды гуманитарного вуза включает внутреннюю и внешнюю среду вуза. Инновационная образовательная среда вуза — это открытая система, позволяющая устанавливать продуктивные контакты и связи с организациями, предприятиями, администрацией, ученым сообществом и т.д.

Её структура позволяет вести целенаправленное распределение выпускников, заключать с работодателями целевые договоры, делать для них проектные изыскания, вести учет и анализ успешности деятельности выпускников вуза, изучение потребностей региона и др.

Управление образовательной средой состоит из пяти блоков. Первый блок — организация и планирование образовательного процесса. Второй блок - это управление качеством образовательного процесса. Третий блок представлен контролем за образовательным процессом. Четвертый блок — управление психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса. Пятый блок - автоматизация взаимодействия в информационном управлении инновационным образовательным процессом. В этом контексте выделяются группы критериев инновационной деятельности вуза:

1. Учебной работы.

2. Учебно-методической работы.

3. Научно-исследовательской работы.

4. Воспитательной работы.

5. Участие в национальных и региональных программах.

Исследование педагогического обеспечения инновационного

образования привело к необходимости создания «Инновационного учебно-методического комплекса» (ИУМК). Он призван создать учебно-развивающую среду как в рамках вуза, так и в процессе самостоятельной работы в домашних условиях. Теоретической основой создания ИУМК является ассоциативно-рефлекторная теория обучения (С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, Ю.К. Бабанского и др.).

В теоретическом отношении комплекс имеет базу данных, оперативно отражающую последние достижения науки по данному профилю, что создаёт возможности введения опережающей научной информации в учебный процесс вуза. В практическом отношении комплекс представляет возможности применения полученных знаний на производстве, по заказам работодателей, грантам, в период практики и т.д. Наконец, ИУМК предоставляет студенту широкие возможности и варианты изучения дисциплины, темы раздела индивидуально, в сотрудничестве с преподавателем, коллективном или ином формате.

В процессе использования учебно-методического комплекса приобретение необходимых знаний студентами происходит за счет активизации изучения и усвоения учебного материала в определенной последовательности, что способствует развитию инновационного мышления, а также формированию профессиональных навыков и умений, способности творчески мыслить.

В диссертации рассмотрены основные направления обеспечения развития инновационной образовательной среды вуза. Совокупность задач инновацион-

ного воспитания реализует идею формирования студента не просто как гражданина, но, прежде всего, как универсума, под которым в психологии понимается высшая ступень духовного развития человека, осознающего своё бытие и место в мире. Исследование показало, что важными условиями и задачами реализации этой идеи являются:

- побуждение обучаемого на саморазвитие и самовоспитание;

- формирование патриотизма, трудолюбия, общей культуры, эстетического, экологического, семейно-бытового воспитания и самовоспитания на основе русской национальной культуры;

- формирование установки на здоровый образ жизни и на физическую культуру;

- формирование базовых общечеловеческих, гражданских, профессиональных ценностей, определяющих отношение к окружающему миру, профессии, самому себе.

Данные условия обеспечивают выявление признаков единства традиционного и новаторского в воспитательной деятельности высшей школы гуманитарного профиля. Разработанная в процессе исследования модель воспитательной деятельности представляет собой систему элементов, обеспечивающих условия генерации инноваций в воспитательный процесс, формирования личности с профессиональными и социальными компетенциями. Её отличительной особенностью от традиционной модели воспитания в вузе является воспитание личности, обладающей творческим мышлением.

Отметим некоторые признаки инновационного воспитания:

1. Наличие концепции воспитания как части общей стратегии формирования и развития образовательной среды вуза.

2. Создание и утверждение традиций института в учебной, воспитательной, научной работе всем корпоративным сообществом института.

3. Основные принципы - демократизм, сотрудничество, соборность, связь с регионом, жизнью страны и мира.

4. Информационная поддержка воспитательного процесса.

5. Освоение передового опыта воспитательной работы.

7. Развитое студенческое самоуправление.

8. Институт кураторства студенческих групп профессорско-преподавательским составом.

9. Кураторство студентов старших курсов над средним профессиональным обучением.

10. Инновационные формы воспитания (благотворительность, волонтёр-ство и др.).

11. Встречи с известными людьми, Героями России, участниками Великой Отечественной войны и др.

12. Воспитывающий интерьер здания института.

13. Принцип «галстука», когда выпускники помогают студентам и молодым специалистам института.

14. Участие ППС и студентов в восстановлении и строительстве культовых зданий, национального достояния, исторических реликвий.

15. Наличие духовного наставника.

16. Системная работа студентов над самовоспитанием.

17. Сотрудничество с различными отечественными и зарубежными студенческими и молодёжными организациями и движениями.

Идея служения Отечеству пропитывает всю атмосферу институтской жизни.

Критериями внеучебной инновационной деятельности выступают:

а) наличие корпоративной культуры вуза;

б) переход сотрудничества в сотворчество студента и педагога в учебной, научной, исследовательской, общественной и иной работе;

в) достижения студентов, коллектива института в творческих смотрах, спортивных соревнованиях, конкурсах и т. д.

г) учебно-методическое обеспечение студентов по самовоспитанию;

д) система стимулирования и поощрения студентов.

Адаптация к специальности, первичное знакомство с профессией предполагает комплексный метод в курсе «Познай профессию», где студенты- первокурсники выступают в роли слушателей при защите учебно-ознакомительной, производственной и преддипломной практики выпускников. Такой подход дает возможность студентам первого курса приобщаться к исследовательским проектам старшекурсников, пишущим бакалаврскую или дипломную работу.

Сформулированные подходы в формировании личности лидера, цель и задачи методы и технологии инновационной системы воспитания, критерии учебно-воспитательной работы и внеучебной деятельности вуза базируются на принципах, выявленных в ходе исследования - единства социализации и профессиональной подготовки; воспитывающего обучения; аксиологизации; соборности; референтации и др..

Анализ опыта работы со студентами в последние годы показывает, что все более заметные и далеко не позитивные тенденции изменения мировоззрения молодежи. Существенно изменились их ценностные ориентации: приоритет личного преуспевания над общественным благом стал нормой. Растет потребительская мотивация, поверхностное «скольжение» по актуальным вопросам политики, жизни, знания истории и т.д. Часть молодежи оказалась вне политики, вне интереса к развитию общества, государства, защиты Отечества, становясь всё более бездуховной и порою безнравственной, унаследовав нелучшие образцы западной «культуры» поведения. Поэтому жизнь заставляет существенно изменять методы и формы работы со студенчеством. Это связано и с развитием студенческого самоуправления.

Студенческое самоуправление - это особая форма инициативной, самоорганизующейся, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленная на решение важнейших вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее общественной и профессиональной активности, поддержку её социальных инициатив.

Всё направлено на создание духа доверия между администрацией и студенческими коллективами, создания условий студентам самостоятельно и эффективно помогать руководству решать задачи обучения, воспитания, научной

работы, формирования и развития корпоративной культуры, поддерживая и совершенствуя сложившиеся традиции института, обеспечивая тем самым социализацию в единстве с формированием профессиональных и социальных компетенций, эффективную самореализацию каждого индивида.

Разрабатывая направления развития инновационного образования, мы выделяем четыре типа исследования в высшей школе. Первый тип - это собственно научные исследования и разработки, связанные с развитием предметного содержания (предметной реальности) той или иной науки. Ими занимаются отдельные ученые, преподаватели. Второй тип - это научные исследования, связанные с совершенствованием педагогического процесса, а также содержания учебных дисциплин. Третий тип - научно-исследовательская деятельность студентов. Четвёртый тип - научно-исследовательская деятельность по выполнению заказов производства, бизнеса и администрации, объединяющая всех заинтересованных в ней субъектов. Наличие этих типов научно-исследовательской работы создает богатые предпосылки развития образовательной среды вуза по всем основным направлениями и компонентам.

В развитии парадигмы и концепции вуза красной нитью проходит постоянство тематики ежегодных исследований фундаментальных проблем, а также технологий инновационной педагогики, направленных на развитие творчества и инновационной способности у педагогов и обучаемых, а также новаторский поиск модернизации содержания преподаваемых дисциплин. Под данным углом поставленной проблемы реализуется первый тип научно-исследовательской деятельности в вузе.

Основные научно-исследовательские результаты отражаются в докторских и кандидатских работах, в выпускаемых монографиях, в учебных и учебно-методических пособиях, в научных статьях и изданиях, дипломных и даже курсовых работах. Ежегодно проходят Всероссийские научно-практические конференции преподавателей и студентов. За последние пять лет в институте издано 19 монографий, 329 учебных и учебно-методических пособий, учебников, более 100 статей.

Второй тип научной работы - это исследования, связанные с совершенствованием педагогического процесса, а также предметного содержания учебных дисциплин. В исследовании предметного содержания наук актуальными являются дисциплины общегуманитарного блока. Так, в анализе данной проблемы на кафедре философии и истории разработана и практикуется в учебном процессе концепция фундаментализации и гуманитаризации высшего образования любого профиля. Её методологическая и теоретическая обоснованность позволяет уверенно прогнозировать основные направления развития образовательной среды инновационного вуза.

Третий тип научной работы следует понимать как важнейшее превентивное и стратегическое направление совершенствования качества профессиональной подготовки будущих специалистов, формирования у них творческого мышления. Он осуществляется:

- в процессе учебно-исследовательской работы студентов;

- в процессе научно-исследовательской работы студентов;

- в процессе самостоятельной научно-поисковой работы студентов. Первые два направления проводятся под руководством преподавателей, а третье является самостоятельным зрелым поиском и познанием научной истины, получением значимых научных результатов самими студентами.

Четвёртый тип научно-исследовательской работы находится в стадии развития и связан с выполнением заказов и проектов работодателей, администрации г. Балашихи, участием в конкурсах грантов и проектах различных министерств и ведомств.

Рис. 5. Лепестковая диаграмма (эпюра) показателей института на фоне статистики показателей государственной аккредитации в 2002 и 2006 гг.

Важнейшим фактором формирования и развития образовательной среды вуза выступает деятельность педагога-новатора. Методологические основания его инновационной педагогической культуры необходимо рассматривать с позиций единства профессионализма и нравственности, объективной творческой природы педагогической деятельности. Нами выделены следующие элементы инновационной культуры педагога-новатора: системное знание теоретических основ педагогической инноватики; духовно-нравственная национальная и корпоративная ментальность; умение прогнозировать и моделировать инновационную деятельность; способность создавать комфортную творческую среду; богатая интуиция, дар предвидения; постоянное саморазвитие и др.

Процент штатных

сотрудников

-2304 г.

-2002 г.

степенями и/или зызнивми

Таким образом, лепестковая диаграмма аккредитациониых показателей института, демонстрирует эффективность и правильность выбора направлений развития инновационной образовательной среды в ее десятилетней динамике.В заключении сформулированы общие выводы и результаты проведенного исследования:

1. Историко-педагогические предпосылки инновационных процессов в воспитании и обучении возникают одновременно с первоначальными формами и институтами образования.

2. Анализ инновационных процессов в образовании позволил сформулировать философско-педагогическую основу парадигмы инновационного образования: выпускник вуза как специалист и гражданин должен отвечать критерию профессионализма, соединённого с высокой духовностью и нравственностью (Платон, Н. Пирогов, М. В. Ломоносов), что и создает объективную потребность в наличии образовательно-воспитательной среды вуза.

Работа над парадигмой и концепцией инновационного образования, формирующего творческое мышление выпускников, профессиональные и социальные компетенции, умение учиться на протяжении всей жизни, способствовало не только созданию инновационного процесса обучения и воспитания, но также развитию отдельных научных направлений в педагогике, психологии, философии, экономике, юриспруденции, культурологии, филологии, рекламном деле, социально-экономическом прогнозировании и других направлениях. •

3. Научные теории мышления пользуются методологическим приемом поиска единицы анализа. Такой единицей в нашем исследовании выступает ментальная модель, позволяющая схематично представить механизм возникновения и реализации инновации, нововведения, структуру и объективацию инновационного мышления. Инновация - это новизна, возникающая в ходе познания и генерации в практику определенных ментальных моделей. Инновационное мышление рассматривается как развивающееся творческое мышление в его высшей фазе.

В результате исследования связи творческого и инновационного мышления была создана модель механизма функционирования инновационного мышления как процесса (движения мысли по созданию нового продукта), рождающего в лоне субъективного новизну для объективного, реального мира. Этот механизм создается и функционирует в учебно-воспитательном процессе высшей школы, имеющую инновационную образовательную среду, сочетая у студентов, опирающиеся на богатую интуицию, формирование индивидуального творческого опыта профессиональной деятельности, продуктивное системное мышление, нетривиальный подход к видению и решению проблем.

4. Авторская концепция инновационного образования в вузе включает в . себя триединство «цель — идея — принцип», которое составляет её теоретическое ядро.

Цель — подготовка будущего специалиста как личность с инновационным мышлением, высоким духовным и нравственным потенциалом граждан-

ственности, отвечающей требованиям социума и профессии на протяжении всей своей жизнедеятельности.

Основные идеи: идея объективной природы инновационных процессов, имманентно присущих образованию и педагогической деятельности; идея наличия способностей к творчеству у всех студентов вуза; идея образовательной' среды вуза как основного социопедагогического фактора в решении учебно-воспитательных задач подготовки будущих специалистов, обладающих творческим мышлением и др.

Принципы: открытости, опережения, сотрудничества, единства учебной, воспитательной, научной и производственной деятельности; коэволюционно-сти и др.

5. Акцент в профессиональной подготовке должен быть перенесён на воспитательную работу: «Если у государства будут хорошие граждане, то у него будут и хорошие специалисты» (Н.И. Пирогов).

Сущностным содержанием инновационного образовательно-

воспитательного процесса является разработка регулятивов, формирующих креативную рефлексию у обучаемых, направленных на высокую духовность и нравственность, на овладение национальными и общечеловеческими ценностями, на развитие патриотизма, гражданской позиции, лидерских качеств, активной жизненной позиции в жизни института, города, страны. Интенциональная рефлексия осуществляется через развитие самодеятельных начал у обучаемых (самопознания, самосознания, самоорганизации, саморазвития, самовоспитания и т. д.).

Разработанная модель студенческого самоуправления, принципы и цели ее организации выступает одним из ведущих субъектов (наряду с ППС) формирования и развития инновационной образовательной среды вуза.

6. Создана концепция четырёх типов научно-исследовательской работы в вузе, наличие и взаимодействие которых даёт основание утверждать о формировании авторской научной школы, в которой определены взаимодополняющие направления развития образовательной среды вуза.

7. Анализ инновационной деятельности педагогов-новаторов позволил создать содержательную модель их научно-педагогической деятельности, которая является системообразующим компонентом инновационно-образовательной среды вуза.

8. Процесс профессиональной подготовки в рамках инновационной образовательной среды вуза, формирующей творческое мышление, представляет систему, обеспечивающую взаимодействие профессорско-преподовательского состава и студентов на высоком уровне интеллектуальных, партнерских, взаимоуважительных отношений. Образовательная среда вуза обеспечивает формирование корпоративных ценностей и традиций, порождает у обучаемых потребность в самосовершенствовании.

9. Система управления вузом направлена на развитие инновационной образовательной среды, создание сообщества педагогов-единомышленников, творцов-новаторов, заботящихся об имидже личном и института. Созданный корпоративный дух вуза формирует личность лидера, патриота, профессионала.

10. В результате исследования процесса формирования и развития инновационной образовательной среды высшей школе гуманитарного профиля, формирующей творческое мышление у обучаемых, были выявлены его теоретические основы - совокупность принципов: открытости и непрерывности генерации инноваций; активизации личностной позиции обучаемого на диалоговой основе; эвристического (проблемного) обучения; опережения подготовки в практике и теории; единства традиции и новаторства (преемственности); продуктивности и прагматичности (целесообразности); коэволюционности; наличия интеллектуальной собственности; сотрудничества и соборности; системности; прогнозирования и моделирования; интеграции с бизнесом и производством и др.

11. На основе проведенного исследования можно сформулировать определение инновационного образования в вузе: это смыслообразующая (социального, профессионального и личностного планов) система профессионального образования, формирующая (создающая) личность гражданина-специалиста с творческим мышлением, способную успешно решать разноплановые проблемы сегодня и в отдалённом будущем. Можно сказать, с долей условности, что инновационное образование института адекватно инновационной образовательной среде вуза: инновационное образование не может быть замкнуто на институтских площадях.

Разработанные теоретические и методологические основы инновацинно-го образования предполагают подготовить профессионала, обладающего проектируемыми знаниями, навыками прогнозирования и моделирования.

Анализ реализации принципов инновационного образования показал на опыте становления и развития конкретного учебного заведения (Института социально-экономического прогнозирования и моделирования), что сделанные на этой основе выводы и положения соответствуют поставленным целям и задачам исследования. Таким образом, выдвинутая гипотеза надёжно обоснована практикой, задачи, поставленные в исследовании, решены, цели достигнуты.

Основные положения диссертации нашли отражение в 140 публикациях автора, наиболее значимыми из которых являются:

Монографии:

1. Делия В.П. Инновационное мышление военных кадров.- Балашиха: МВВДИУ, 1996.- 169 с.

2. Делия В.П. Инновационное мышление.- Балашиха: АСЭПиМ, 1999.- 279 с.

3. Делия В.П. Инновационное мышление в политической деятельности президента Азербайджана Гейдара Алиева.- Балашиха: ИСЭПиМ, 2001,112 с.

4. Делия В.П. Инновационное образование, формирующее инновационное мышление,- Балашиха: ИСЭПиМ, 2005.- 264 с.

5. Делия В.П. Инновационные пути формирования имиджа Вооруженных сил на современном этапе // Имидж армии - имидж России.- М.: РИЦ АИМ, 2006.-С. 155-164.

6. Делия В.П. Инновационное образование гуманитарного вуза: теоретические и методологические основы.- М: ООО «ПКЦ Альтекс».-2007. - 508 с.

7. Делия В.П.Теорегические основы инновационной педагогики/УГеория и практика инновационного образования в высшей школе (коллективная монография)/ Под. ред. В.П. Делия, Е.В. Терентьевой. - М:000 «ПКЦ Альтекс».-2007.- С.6-21.

8. Делия В.П. Методологические основы исследования инновационного образования // Теория и практика инновационного образования в высшей школе (коллективная монография) /Под ред. В.П. Делия, Е.В. Терентьевой.- М: Изд-во ООО «ПКЦ Альтекс»,- 2007.-С. 21-44.

9. Делия В.П., Григорьев А.Н. Инженерное прогнозирование - на службу стратегическому планированию и социально-экономическому предвидению // Теория и практика инновационного образования в высшей школе (коллективная монография) / Под ред. В.П. Делия, Е.В. Терентьевой,- М: Изд-во ООО «ПКЦ Альтекс».- 2007.-С. 92-111.

10. Делия В.П. Концепция инновационного образования института// Теория и практика инновационного образования в высшей школе (коллективная монография) Под ред. В.П. Делия, Е.В. Терентьевой.- М: Изд-во ООО «ПКЦ Альтекс».- 2007.-C.111-151.

Статьи в журналах ВАК:

11. Делия В.П. Концепция комплексной информационной системы и инновационных педагогических технологий в образовательном пространстве вуза // Педагогическая информатика.- № 3.- 2006.- С. 39 - 43.

12. Делия В.П. Инновационное изучение гуманитарных дисциплин как условие формирования инновационного мышления // Социально-гуманитарные знания.- 2006.- № 6.-С. 75-88.

13. Делия В.П. Инновационное мышление//Труд и социальные отношения.-

2006.-ЖЗ,- С. 88-97.

14. Делия В.П. Любовь к труду как принцип инновационного воспитания в высшей школе // Труд и социальные отношения.- 2007.- № 5.

15. Делия В.П., Гатаулин P.M. О проблемах формирования «Социального заказа» на подготовку специалистов // Информатика и образование.-

2007.-№ 11.

16. Делия В.П. Проблема труда в обществе и ее решение в системе инновационного образования // Этносоциум и межнациональная культура. -2007,- №5. -С. 98-112.

Статьи, тезисы, доклады в журналах и сборниках международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях:

17. Делия В.П. Инновационные тенденции в деятельности командира как воспитателя воинов // 16 конференция ВНОК МВВДИУ.- Балашиха,

1991,-С. 6-7.

18. Делия В.П. Как сформировать творческую личность // Красный воин.-

1992.-9 июля.

19. Делия В.П. Инновационное мышление // Сборник материалов Всемирного философского конгресса,- М., 1993.- С. 291-292.

20. Делия В.П. О профессиональной чести офицера - инженера. «Честь имею» как жизненный принцип офицера России // Материалы научно-практической конференции.- Балашиха, 1993.-*С.18-23.

21. Делия В.П. Теория, опыт и традиции нравственного и воинского воспитания в истории Российской армии // На стройке,- 1993.- 4 ноября.

22. Делия В.П. Инновационное мышление в высшей военной школе // Гуманизация воинской деятельности и реформа Вооруженных Сил.- М.: ГАВС, 1994,- С. 114-115.

23. Делия В.П. Реформа обязывает творчество // Ориентир.- № 3.- 1994.- 12 с.

24. Делия В.П. Самовоспитание, самосовершенствование в жизни и службе сержанта и старшины II На стройке,- 1994,- 1 августа.

25. Делия В.П. Об инновационное™ в философии // Проблемы преподавания философии в высшей школе. Материалы Всероссийской конференции 13-15 марта 1996 г.- М.: Знание,- С. 142-143.

26. Делия В.П. С Россией в будущее через духовность, веру, память и развитие // 1-я научно-практическая конференция «С Россией в будущее через духовность, веру, память и развитие»,- Балашиха: АСЭПиМ, 1998,-С. 3-12.

27. Делия В.П. Инновационные процессы в студенческой среде // Студенческое самоуправление как фактор активизации духовной и социально-экономической жизни Балашихинского района: Материалы научно-практической конференции.-Балашиха: ИСЭПиМ, 2003,- С. 13-19.

28. Делия В.П. За инновационное обучение и воспитание // Высшая школа XXI века.- 2003.-№1- С. 58-59.

29. Делия В.П., Козлова Р.М. Инновации в организации научной работы студентов // Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний: Материалы V межвузовской научной конференции Российского нового университета. - М., 2004. - С. 16-20.

30. Делия В.П. Инновационное образование, формирующее инновационное мышление // Методологические и практические проблемы инновационного образования и воспитания в высшей школе: Материалы межвузовской научно-практической конференции,- Балашиха: ИСЭПиМ, 2004,-С. 4-15

31. Делия В.П. Об имидже высшего негосударственного заведения // РЯ в образовании,- № 3.- 2004,- С. 103-107.

32. Делия В.П. Опыт организации инновационного обучения и воспитания на ценностях православной культуры в высшей школе // Молодежь и

религия: Материалы 5-ой Московской областной научно-практической конференции,- Подольск, 2004,- С. 50-58.

33. Делия В.П. Система инновационного образования в ИСЭПиМ // Россия: Перспективы прорыва в цивилизацию знаний.- М.: РосНОУ, 2004.- С. 13-16.

34. Делия В.П., Прошина И.В. Инновационная методология и технология в преподавании дисциплин юриспруденции, способствующих развитию инновационного мышления обучаемых // Методологические и практические проблемы инновационного образования, воспитания и формирования инновационного мышления студентов в высшей школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-23 апреля 2005 г.- Балашиха: ИСЭПиМ, 2005.- С. 27-29.

35. Делия В.П. Инновационная система воспитания // Методологические и практические проблемы инновационного образования, воспитания и формирования инновационного мышления студентов в высшей школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-23 апреля 2005 г.- Балашиха: ИСЭПиМ, 2005.- С. 238-241.

36. Делия В.П. Инновационное мышление государственных служащих как потенциал развития общества // Актуальные вопросы обеспечения парламентской деятельности: отечественный и зарубежный опыт.- М., 2005.- С. 91-102.

37. Делия В.П. Инновационное образование как условие формирования инновационного мышления // Методологические и практические проблемы инновационного образования, воспитания и формирования инновационного мышления студентов в высшей школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-23 апреля 2005 г.- Балашиха: ИСЭПиМ, 2005,-С. 4-21

38. Делия В.П. Некоторые аспекты инновационного образования, как смыс-лообразующей системы, формирующей инновационное мышление государственных служащих // Нормативно-правовые и финансово-экономические основы обеспечения деятельности законодательных и представительных органов РФ.- М., 2005.- С. 73-79.

39. Делия В.П. Спонтанные инновации в проведении практических занятий // Международная научно-практическая конференция «Математика, информатика, естествознание в экономике и в обществе».- М.: Московская финансово-юридическая академия, 2005.- С.159-161.

40. Делия В.П. Терроризм - угроза мирному сосуществованию народов // Терроризм как экономическое, социально-политическое явление и его прогнозы по выявлению финансовых потоков международных криминальных структур и террористических организаций: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Балашиха: ИСЭПиМ, 2005.-С. 4-5.

41. Делия В.П. Формирование имиджа образовательного учреждения // Известия Академии Имиджелогии,- Т. 1.- М.: РИЦ АИМ, 2005.- С. 135-150.

42. Делия В.П. Экономика Азербайджана на этапе становления государственности // Проблемы мирохозяйственной системы.- М.: АИМИР, 2005.-С. 23-32.

43. Абачиев С.К., Делия В.П. Роль учебного курса современной логики в формировании инновационного мышления студентов // Методологические и практические проблемы инновационного образования, воспитания и формирования инновационного мышления студентов в высшей школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-23 апреля 2005 г.- Балашиха: ИСЭПиМ, 2005,- С. 187-193.

44. Делия В.П. Инновационные процессы в студенческой среде//Молодежь и общество-2005. - №4. -С.4-26.

45. Делия В.П. Некоторые аспекты инновационного образования в высшей школе, как смыслообразующей системы, формирующей инновационное мышление обучаемых // Методологические и практические проблемы инновационного образования, формирующие инновационное мышление студентов в высшей школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18 марта 2006. - Балашиха: ИСЭПиМ, 2006.-С. 3-11.

46. Делия В.П. Основные критерии инновационной деятельности высшего учебного заведения // Проблемы мирохозяйственного развития. Сборник научных статей / Под ред. Ф.Р. Миришли - М.: АИМИР, 2007. - С. 1117.

Учебные, учебно-методические пособия:

47. Делия В.П. Развитие элементов творчества и новаторства у офицеров -дорожников и в войсках Гражданской обороны.- Балашиха, 1989.- 25 с.

48. Делия В.П. Творчество и новаторство в преподавании философии (спонтанные инновации в проведении практических занятий).- Балашиха, 1990.- 20 с.

49. Делия В.П. Инновационные тенденции в деятельности офицеров, как воспитателей, в процессе формирования общественного сознания.- Балашиха: МВВДИУ, 1992.- 32 с.

50. Бузук Г.Л., Делия В.П. Логика: экспресс-курс для начинающих.- Балашиха: МВВДИУ, 1994.- 143 с.

51. Делия В.П. Ментальные основы инновационного мышления.-М., 1996.85 с.

52. Делия В.П. Логика: Учебное пособие к изучению курса,- Балашиха: ИСЭПиМ, 1997.- 95 с.

53. Делия В.П. Методические рекомендации курсантам по написанию и оформлению реферата, курсовых и научных работ.- Балашиха: МВКУ-ДИВ,1998,- 28 с.

54. Делия В.П., Кусакин В.П. Математическое моделирование: Конструктивистское моделирование: Учебное пособие.-Балашиха: АСЭПиМ, 1999.35 с.

55. Делия В.П., Яковлева Р.А. Теоретические основы формирования системы налогообложения физических лиц.- Балашиха: АСЭПиМ, 2000.- 76 с.

56. Делия В.П., Терентьева Е.В. Социально-экономическое прогнозирование и моделирование в связях с общественностью: Учебное пособие.-Балашиха: ИСЭПиМ, 2001.- 104 с.

57. Делия В.П., Терентьева Е.В. Социально-экономическое прогнозирование и моделирование: Учебная программа.- Балашиха: ИСЭПиМ, 20018 с.

58. Делия В.П., Лутова Л.М. Система обеспечения качества образовательного процесса (для ППС).- Балашиха: ИСЭПиМ, 2002,- 12 с.

59. Бочарников И.В., Делия В.П. Современные международные отношения: Учебно-методическое пособие,- Балашиха: ИСЭПиМ, 2002.- 20 с.

60. Бочарников И.В., Делия В.П., Лемешев C.B. Современные международные отношения: Курс лекций,- Балашиха: ИСЭПиМ, 2002,- 120 с.

61. Делия В.П., Терентьева Е.В. Глоссарий для специалистов по связям с общественностью (PR...): Учебное пособие для вузов,- Балашиха: ИСЭПиМ, 2002,- 124 с. :

62. Делия В.П., Терентьева Е.В. Организация учебно-методической работы профессорско-преподавательским составом ИСЭПиМ.- Балашиха: ИСЭПиМ, 2002.-31 с.

63. Делия В.П. Теория и практика рекламы: Учебное пособие.- Балашиха: ИСЭПиМ, 2003,- 24 с.

64. Абачиев С.К., Делия В.П. Логика, аргументация, инновационное мышление: Учебный курс для специалистов по связям с общественностью.-Балашиха: ИСЭПиМ, 2003.

65. Делия В.П., Козлова P.M. Учебно-методический комплекс: Учебно-методическое пособие для преподавателей и сотрудников ИСЭПиМ.-Балашиха: ИСЭПиМ, 2003.- 48 с.

66. Делия В.П. Документоведение: Учебно-методическое пособие.- Балашиха: ИСЭПиМ, 2003.- 24 с.

67. Делия В.П. Документоведение: Учебное пособие.- Балашиха: ИСЭПиМ, 2003.- 128 с.

68. Делия В.П. Имиджелогия: Учебно-методическое пособие для студентов 4 курса очной и заочной форм обучения факультета «Связи с общественностью»,- Балашиха: ИСЭПиМ, 2003,- 20 с.

69. Делия В.П. Качественные и количественные методы социально-психологического исследования: Учебно- методическое пособие,- Балашиха: ИСЭПиМ, 2003,- 20 с.

70. Делия В.П., Терентьева Е.В. Настольная книга студента (организация самостоятельной работы в развитии инновационного мышления): Учебное пособие.- Балашиха: ИСЭПиМ, 2003.- 150 с.

71. Делия В.П. Организация рекламы в туристском и гостиничном бизнесе: Учебно-методическое пособие для студентов 3 курса СПО,- Балашиха: ИСЭПиМ, 2003,- 20 с.

72. Делия В.П. Социология: Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения,- Балашиха: ИСЭПиМ, 2004.- 24 с.

73. Абачиев С.К., Делия В.П. Теория и практика аргументации (К учебному курсу для специалистов по связям с общественностью).- М.: Едиториал УРСС, 2004.- 352 с.

74. Делия В.П. Реклама в коммуникационном процессе: Учебно-методическое пособие.- Балашиха: ИСЭПиМ, 2006.- 45 с.

Делия Виктор Павлович

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 01. 09.07 г. Объем 3 п.л. Тираж 100 экз. Типография ИСЭПиМ