автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей

Автореферат диссертации по теме "Формирование информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей"

На правах рукописи

МАГАФУРОВ Радик Ралифович

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАТИЗИРОВАННЫХ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа2004

Работа выполнена на кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Ахияров Камиль Шаехмурзинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Амиров Артур Фердсович

кандидат физико-математических наук, доцент Каримов Марат Фаритович

Ведущая организация: Челябинский государственный

педагогический университет

Защита состоится «

на заседа-

нии диссертационного совета Д 212.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г. Уфа-центр, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

2004 г.

З.И.Исламова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшей характеристикой современного общества является высокий уровень информатизации жизнедеятельности людей. Возрастающий объём информации в разных областях знания, необходимость её осмысления и систематизации требуют совершенствования профессиональной подготовки специалиста, обусловливают потребность во внедрении информационных технологий в сферу образования.

Развитие современных технологий, в том числе и информационных, порождает новые условия библиотечного обслуживания, и соответствующих знаний требует работа с фондами библиотек. В числе основных требований к современному специалисту в сфере образования обязательным является свободное обращение с компьютерной техникой, владение информационными технологиями, это означает, что главной составляющей профессиональной подготовки будущих учителей в курсе информатики должно стать формирование информатизированных библиографических знаний и умений.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», идеями Болонского соглашения актуализируется развитие творческого потенциала личности, который, наряду с опытом, профессионализмом, является слагаемым созидательных возможностей специалиста. Поэтому профессионально-педагогическая подготовка студентов педвуза должна включать в себя развитие личностных качеств, востребованных в сфере будущей профессиональной деятельности, таких, как способность к непрерывному самообразованию и профессиональному росту, а последний сегодня невозможен без владения информационными технологиями.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что процесс формирования информационно-библиографической культуры студентов гуманитарных специальностей педвуза изучен недостаточно. Имеется ряд публикаций по вопросам информационных библиографических технологий (С.Ю.Гацук, Л.И.Долинер, Н.Г.Закревская, М.Ф.Каримов, Е.В.Каширина, Д.Ш.Матрос, ВА.Минкина, А.В.Соколов и др.), но фрагментарность затронутых в этих работах аспектов обозначенной проблемы не позволяет выстроить их в целостную систему профессионально-педагогической подготовки студентов гуманитарных специальностей, где ключевым звеном явилось бы формирование информатизированных библиографических знаний и умений.

Изучение теоретических исследований и практики высшего профессионально-педагогического образования показывают, что формирование информационно-библиографической культуры студентов ведется, как правило, бессистемно. И хотя в психолого-педагогической литературе накоплен достаточный материал, свидетельствующий о необходимости совершенствования подобной подготовки, раскрывающий её перспективы, на практике высшие учебные заведения далеко не в полной мере используют возможности вузовских библиотек; отсутствует методическое обеспечение процесса формирования информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учитрпрн гц^енцп П'И'МЩТ^'"*" ЧТО И опре-

деляет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия между: - возрастающей потребностью общества в специалистах, способных к непрерывному самообразованию и профессиональному росту; - и в недостаточной теоретической и научно-методической разработанностью дидактических основ формирования готовности будущих учителей к продуктивному взаимодействию с профессионально значимой информацией; - нарастанием объема необходимой для усвоения профессионально-педагогической информации и преобладанием в профессиональной подготовке учителей традиционных технологий, не обеспечивающих в достаточной степени формирования необходимых знаний и умений ориентации в информационном пространстве и его целенаправленного использования для развития творческого потенциала личности; - возможностями современных вузовских библиотек, располагающих большим количеством информации, условиями для работы с ней, и неадекватной готовностью студентов к продуктивной работе с информацией.

Данные противоречия порождают проблему исследования: теоретическое и методическое обоснование процесса формирования готовности к продуктивному взаимодействию с профессионально значимой информацией у студентов - будущих учителей гуманитарных специальностей. Необходимость разрешения названных выше противоречий, актуальность и теоретическая неразработанность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей».

Объект исследования — профессионально-педагогическая подготовка студентов гуманитарного профиля.

Предмет исследования - процесс формирования информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей.

Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования средствами информационных библиографических технологий профессионально значимых знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей.

Гипотеза исследования. Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов гуманитарного профиля повысится, если:

- её содержание ориентируется на овладения студентами информатизиро-ванными библиографическими знаниями и умениями, являющимися частью представленной в вузовской образовательной среде информационной культуры общества;

— она организована как смоделированный процесс формирования знаний и умений студентов, ориентированный на широкое использование ими возможностей библиотеки и обеспечивающий их готовность к взаимодействию с профессионально-педагогической информацией (к оперативному поиску, целесообразному отбору и творческому преобразованию данной информации в целях саморазвития и созидания новых способов решения учебных и социально-педагогических задач);

- педагогические условия, способствующие формированию профессионально значимых знаний и умений будущего учителя средствами информационных библиографических технологий, включают: а) овладение теоретическими самонастраивающимися основами информатизированных библиографических знаний и умений; б) усвоение приемов и методов работы с информационно-поисковой библиотечной системой на уровне автоматизированных действий; в) «погружение» в информационную образовательную среду, в которой процесс формирования ин-форматизированных библиографических знаний и умений носит динамичный и непрерывный характер.

В соответствии с целью и гипотезой в работе поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме, зарубежный и отечественный опыт информатизации вузовского гуманитарного образования и его современное состояние, разработать организационную структуру и содержание педагогических средств подготовки специалиста к использованию информационных технологий образования.

2. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию профессионально значимых знаний и умений будущего учителя средствами информационных библиографических технологий, и разработать экспериментальную модель формирования информати-зированных библиографических знаний и умений у студентов гуманитарного профиля.

3. Подготовить научно обоснованные рекомендации по формированию ин-форматизированных библиографических знаний и умений студентов педвуза средствами информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теории: учебной деятельности (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.), системного подхода к образованию (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, ЭТ.Юдин и др.), развитие самостоятельности и творчества (А.Ф.Амиров, В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, Я.А.Пономарев и др.), профессиональной деятельности (Е.А.Хлимов, Т.В.Кудрявцев, Н.Н.Тулькибаева и др.), педагогического творчества (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.В.Краевский, А.З.Рахимов и др.), формирования личности учителя (ОА.Абдуллина, Р.М.Асадуллин, К.Ш.Ахияров, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.В.Усова, Э.Ш.Хамитов и др.), теорию информатизации образования (А.П.Ершов, М.П.Лапчик, В.М.Монахов и др.), образовательных технологий (В.А.Извозчиков, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, А.Н.Тихонов и др.), информационной культуры личности (М.Г.Вохрышева, Н.И.Гендина, Н.Б.Зиновьев, И.Г.Моргенштерн, А.И.Ракитов, ВА.Фокеев и др.).

Методы исследования: теоретические (сравнительно-сопоставительный, моделирование, конкретизация и обобщение); диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, интервьюирование, опрос, ранжирование, шкалирование, экспертная оценка); эмпирические (изучение опыта работы вузов и колледжей, нормативной и учебно-программно-методической литературы, отчётной докумен-

тации, систематическое педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный, генетико-моделирующий); математической обработки данных и графического изображения результатов.

Исследование осуществлялось в нескольких этапов. На первом этапе (19981999 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучалась специфика профессионально-педагогической подготовки студентов гуманитарного профиля, выявлялись и обосновывались педагогические условия формирования у будущих учителей знаний, умений и мотивов-потребностей во взаимодействии с информацией. На этой основе создавался банк данных, формулировались цель, предмет, объект и рабочая гипотеза исследования, осуществлялся поисковый этап эксперимента. На втором этапе (1999-2001 гг.) осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, обосновывалась сущность процесса формирования информа-тизированных библиографических знаний и умений студента средствами информационных технологий, разрабатывалась экспериментальная модель, внедрялся в образовательный процесс педагогического университета комплекс выявленных педагогических условий, выполнялся формирующий эксперимент по определению уровня готовности студентов к работе с информацией в библиотеке. На третьем этапе (2001-2004 гг.) проверялась эффективность педагогических условий формирования информатизированных библиографических знаний и умений средствами информационных технологий, осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования, составлялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялось исследование.

База исследования. Экспериментальной базой исследования явился Башкирский государственный педагогический университет. Всего экспериментом было охвачено 889 студентов, 42 преподавателя и 25 специалистов библиотеки. Контрольными были определены группы Бирского государственного педагогического института и Стерлитамакской государственной педагогической академии.

Научная новизна заключается в том, что:

- определено содержание процесса формирования информатизированных библиографических знаний и умений студентов гуманитарных специальностей педагогических вузов, который рассматривается как непрерывный и имеющий постоянно развивающийся и развивающий студента характер;

- разработаны и научно обоснованны педагогические условия формирования профессионально значимых знаний и умений будущего учителя средствами информационных библиографических технологий (овладение теоретическими самонастраивающимися основами информатизированных библиографических знаний и умений; освоение приёмов и методов работы с информационно-поисковой системой на уровне автоматизированных действий; погружение в информационную образовательную среду, в которой процесс формирования информатизиро-ванных библиографических знаний и умений носит динамичный и непрерывный характер);

- разработана экспериментальная модель формирования информатизиро-ванных библиографических знаний и умений студентов гуманитарных специаль-

ностей, использование которой в образовательном процессе ведет к обеспечению готовности студента к оперативному поиску, целесообразному отбору и творческому преобразованию данной информации в целях саморазвития и создания новых способов решения учебных и социально-педагогических задач.

Теоретическая значимость связана с разработкой содержательной структуры информатизированных библиографических знаний и умений и педагогических условий их формирования у будущих учителей гуманитарных специальностей в области современных информационных технологий, определении уровне-вых характеристик профессиональной подготовки к продуктивному взаимодействию с профессионально значимой информацией, что позволяет обогатить теорию профессиональной подготовки специалистов.

Практическая значимость состоит в разработке и внедрении в практику научно обоснованных рекомендаций по формированию информатизированных библиографических знаний и умений студентов педвуза Составлены программа и методические рекомендации по спецкурсу «Основы информационно-библиографической культуры», которые используются на занятиях лабораторного практикума по ТАСО и при подготовке материалов по программе Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) и будут полезны преподавателям педагогических вузов в процессе изучения информатики, ТАСО и элективных курсов студентами библиотечных факультетов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими принципами, адекватностью использованных методов сформулированным целям и задачам, длительностью, повторимо-стью и воспроизводимостью результатов, опытной проверкой исследуемого материала в строго учитываемых и контролируемых условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

— содержание процесса формирования информатизированных библиографических знаний и умений студентов гуманитарных специальностей педвуза, ориентированных на формирование знаний современных информационных технологий; умение работать в современной информационной среде; включение в образовательный процесс новых информационных технологий;

— комплекс педагогических условий, способствующих формированию профессионально значимых знаний и умений будущего учителя средствами информационных библиографических технологий (овладение теоретическими самонастраивающимися основами информатизированных библиографических знаний и умений; освоение приёмов и методов работы с информационно-поисковой библиотечной системой на уровне автоматизированных действий; погружение в информационную образовательную среду);

— модель процесса формирования информатизированных библиографических знаний и умений у студентов гуманитарных специальностей педвуза, обеспечивающая готовность к оперативному поиску, целесообразному отбору и творческому преобразованию информации для саморазвития и создания новых способов решения учебных и педагогических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях. «Ценностные ориентации в подготовке специалистов» (Уфа, 1997г.), «Человек в мире культуры» (Пермь, 1997г.), «Методологические основы науки и образования» (Магнитогорск, 1997г.), «Проблемы обучения и воспитания молодёжи» (Уфа, 1997-2004 гг.); обсуждение и апробация результатов осуществлялись на методических семинарах и заседаниях кафедры научных основ управления школой, информатики и технических средств обучения, на итоговых научно-теоретических конференциях Башкирского государственного педагогического университета (19972004 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, степень разработанности проблемы; определяются его объект, предмет и цель; выдвигается гипотеза, формулируются задачи; раскрываются теоретико-методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе — «Формирование информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей как педагогическая проблема» — представлен научно-теоретический анализ состояния и перспектив информатизации гуманитарного вузовского образования; проведена систематизация передового педагогического опыта по подготовке будущих учителей к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; обоснованы педагогические условия формирования информатизированных библиографических знаний и умений.

На основе анализа научной литературы нами выявлено, что использование новых информационных технологий облегчает решение многих проблем современного образования и способствует становлению принципиально новой образовательной системы. В этих условиях проблема формирования информационной культуры личности и как её составляющей — библиографической культуры - приобретает особое значение; к ее исследованию подключились представители многих областей знания: библиотекари, специалисты по информатике, культурологи, социологи, философы. Для эффективной реализации исследуемой проблемы, а также с целью повышения профессиональной подготовки студентов гуманитарного профиля по их мнению, необходима адаптация учебных программ и пособий по информатике.

Анализ передового педагогического опыта показывает, что при разработке содержания современного образования важно использовать основанные на компьютерных технологиях методы рефлексии и формализации профессиональных знаний. Такие методы позволяют выявлять, эксплицировать то неформальное зна-

ние, которое профессионалы применяют в своей практике, делать его предметом изучения и, таким образом, обеспечивать опережающий характер обучения.

Исходя из практики преподавания информатики в педвузе, мы пришли к выводу, что логико-генетический подход является наиболее предпочтительным для изучения этого предмета, так как позволяет вводить новое постепенно, в процессе обучения. Компьютер даёт возможность проще и быстрее раскрыть ту или иную тему, наглядно продемонстрировав её содержание. Исключение составляют лишь темы, в которых рассматриваются теоретические понятия и обобщения. Перспективным представляется и связанный с логико-генетическим методический подход «идти от задачи». Научиться решать задачи обработки информации на компьютере можно только на практике. Именно система усложняющихся задач позволяет преподавателю постепенно знакомить студентов с новыми возможностями информационных технологий.

На наш взгляд, эффективность технологии обучения зависит не только от профессиональной компетентности и педагогического мастерства, принятых форм и методов, но и находится в прямой зависимости от качества системы' учебно-методического обеспечения, от того, насколько полно и глубоко отражено в ней содержание предмета.

Одним из возможных решений проблемы поиска методических подходов к использованию информационных технологий является создание профильных курсов информатики, ориентированных на использование электронных средств в общеобразовательных предметах, управление обучением и контроль за ним, осуществление исследовательской деятельности по сбору, обработке, передаче информации, что обеспечивает раскрытие сущности информатизации учебного процесса, содействует более глубоком)' пониманию информационных процессов. Важной составной частью информационной культуры будущего специалиста является культура библиографическая. Умение ориентироваться в библиотечных каталогах и картотеках, знание основных библиографических источников по своей специальности и основ правильного библиографического описания источников, списка литературы к реферату, курсовой или дипломной работе и т.д. - все это должно закладываться с первого дня обучения студентов в педвузе. Составляющие общей информационной культуры будущего педагога формируются при изучении дисциплин смежных наук, а информатика как специальная учебная дисциплина должна стать завершающим этапом в развитии информационной культуры и вооружит!» студента новыми образовательными технологиями, привить компьютерную грамотность и библиографическую культуру — одно из необходимых качеств информационной культуры специалиста.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что информационная культура связана, прежде всего, с культурой общения, умением находить партнеров по совместной деятельности, готовностью сегодня выступать в роли ученика для того, чтобы завтра стать учителем, так как продуктивная коммуникация - это обязательно «получение-передача» информации, а для этого требуется наличие соответствующих знаний и умений.

Под знаниями и умениями в контексте нашего исследования мы подразумеваем освоение и использование библиографических методов работы с информацией, а также использование информационных технологий Как правило, те, кто активно читает и пишет традиционным способом, далеки от вопросов развития информационных технологий.

Знания и умения становятся 1) информатизированными при их постоянном насыщении новой информацией, отличающейся информационной емкостью и плотностью, что позволяет ориентировать студента в информационной среде; 2) самонастраивающимися только в том случае, если студент, видя свои ошибки и перспективы, может самоизменяться и вносить коррективы в свое развитие.

Целью образования как средства формирования информационной культуры должно стать формирование такого понимания информационных технологий, которое позволяет видеть в них, наряду с техническим началом, гуманитарное знание. Под сказанным имеется в виду, что.

1 Работа с технически сложными средствами поддерживает процессы содержательной творческой работы. Компьютеры используются не только для оформления интеллектуальных результатов, но и для создания образов в процессе мышления.

2 Информационные технологии значительно расширяют свободу выбора пользователя. На уровне библиотек это подтверждается внедрением автоматизированных библиотечно-информационных систем и созданием на их основе электронных каталогов, которые более эффективны в работе по сравнению с традиционными и являются средством мотивации в поисковой деятельности.

3. Коммуникационная функция компьютера заключается в поддержании письменной коммуникации путем воспроизведения, прослеживания, анализа сложных систем смысловых связей между элементами письменно фиксируемого содержания. В последнее время в развитии новых информационных технологий усиливается коммуникационный аспект. Коммуникационные сети представляют все тексты, введенные в компьютер, в единой электронной сети.

Формирование необходимого уровня информационной культуры в процессе обучения в современном вузе должно осуществляться в соответствии с Концепцией информатизации сферы образования России, через систему информационной подготовки, включающей совокупность учебных курсов, направленных на, формирование представлений об основах информатики как комплексной учебной дисциплины и основных умений по применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Целью первого уровня информационной подготовки является формирование знаний и умений студентов, необходимых для повседневного использования компьютеров, т.е. формирование умений обработки, хранения и поиска информацию с помощью компьютера-основы компьютерной грамотности.

Целью второго уровня информационной подготовки является приобретение профессиональных навыков работы с библиотечными и электронными информационно-поисковыми системами. Второй уровень развивает умения вносить изме-

нения в настройку приложений, адаптировать ее к соответствующим условиям автоматизированного рабочего места специалиста.

Третий уровень информационней подготовки связан с формированием навыков профессиональной культуры работы с использованием инструментальных программных средств, с умением осваияать новые педагогические и информационные технологии, действовать в нестандартной ситуации, творчески подходить к решению возникающих профессиональных задач, ориентироваться в больших объёмах информации.

Педагогические условия, способствующие формированию профессионально значимых знаний и умений будущего учител/ средствами информационных библиографических технологий включают: а) овладение теоретическими самонастраивающимися основами информатизированшх библиографических знаний и умений, б) освоение приемов и методов работы с информационно-поисковой системой на уровне автоматизированных действий; в, «погружение» в информационную образовательную среду, где процесс формирования информатизированных библиографических знаний и умений носит динамичный и непрерывный характер.

В развитии современного курса информатики произошли принципиальные изменения: если раньше ставилась задача формирования «компьютерной грамотности», то теперь эта дисциплина стала интегративной и включает, помимо знакомства с азами программирования, подготовку квалифицированного пользователя ПК Развитие новых информационных технологий позволяет существенно модернизировать образовательный процесс и повысить качество образования. Организация учебного материала в новой системе осуществляется с помощью средств мультимедиа, сетевых и гипертехнологий, позволяющих представить учебный материал в виде иерархической сети элементов.

Вторая глава — «Опытно-экспериментальная работа по формированию ин-форматизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей» - раскрывает характеристики экспериментальной вузовской образовательной среды, ориентированной на формирование информа-тизированных библиографических знаний и умений; степень эффективности педагогических условий и экспериментальной модели формирования информатизиро-ванных библиографических знаний и умений.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что сегодня как профессорско-преподавательский и вспомогательный состав вузов, так и работники библиотек слабо представляют технологические подходы к формированию ин-форматизированных библиографических знаний и умений. Поэтому первым этапом, нашей опытной работы стало выявление указанных подходов на основе изучения имеющегося опыта и теории. Внимание исследователей и практических работников к данной проблеме объясняет потребность в специальных приемах формирования информатизированных библиографических знаний и умений в вузовском курсе информатики. По нашему мнению, курс следует дополнить изучением настольных издательских систем, справочно-экспертных баз данных и другого программного обеспечения, предназначенного для автоматизации труда специали-

ста. К перспективным следует отнести технологии сознания библиографических баз данных самими обучаемыми.

Практическая реализация подобных проектов в общеобразовательной школе наталкивается на серьезные затруднения, связанные со слабостью материальной базы и недостаточной'квалификацией учителей в области информационных библиотечных технологий. Поэтому в курс информатики педагогических вузов необходимо включать специальные информационно-библиографичеслче задачи, способствующие оптимизации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Современные информационные технологии предлагают богатый набор средств для разработки образовательных действий, а именно: предостаьтение информации в различной форме с разными графическими, звуковыми и видеоэффектами, возможности моделирования, обучающего диалога с компьютером и т.п. Анализ образовательного процесса показывает, что эти средства важно использовать при разработке содержания конкретных уроков и тем в соответствии с образовательными целями. Организация современного образовательного процесса предполагает развитие интерактивности обучения, что позволяет адаптироватк обучение к уровню знаний и умений обучающегося; психологическим особенностям обучаемого; специфическим характеристикам учебной группы; особенностям социально-культурного контекста обучения.

Рассмотрение педагогических условий формирования у будущих учителей информатизированных библиографических знаний и умений в процессе изучения курса информатики позволяет сделать вывод о том, что к числу наиболее необходимых следует отнести знание: сетевых технологий (включая Internet), технологий работы с базами данных и электронными таблицами, офисных технологий работы с документами, технологий поиска информации в операционных системах и средах, офисных приложениях и электронных коммуникациях.

Проведенное нами исследование показывают, что в компьютерном образовании можно успешно развивать важные личностные качества школьников (креативность, рефлексивность, критичность, ответственность). Условиями этого выступают специальная организация дидактической системы и целенаправленная подготовка студентов к новым видам деятельности в информационной среде. Важнейшим каналом формирования информационной культуры студентов является учебный процесс, в ходе которого происходит первое, серьезное обращение к источникам информации. При этом, согласно проведённому анкетированию, у первокурсников основными мотивами обращения к справочно-библиографическому аппарату библиотеки являются: подготовка к занятиям -100,0% и написание рефератов - 72,0%, а у студентов-выпускников - подготовка к занятиям - 68,0% и выполнение дипломной работы — 36,0%, при этом 48,0% студентов-выпускников ощущают потребность в постоянном информировании по специальности.

В ходе нашего исследования одной из задач тестирования было выяснение отношения студентов к библиотеке как информационному центру. Ответы распределились следующим образом: 32,0% первокурсников и 48,0% старшекурсников

считают, что в библиотеке всегда можно найти необходимый материал; 68,0% и 44,0% соответственно настроены менее оптимистично - «далеко не все найдешь, что нужно», а 8,0% пятикурсников придерживаются мнения, что почти ничего никогда не найдешь. Как видим, в целом отношение к библиотеке как информационному центру несколько недоверчивое. Возможно, это связано с тем, что только 20,0% первокурсников и 32,0% старшекурсников пользуются каталогами, когда бывают в библиотеке; 48,0% и 44,0% соответственно вполне обходятся без каталога, 32,0% и 24,0% — изредка обращаются к каталогу.

Результаты опроса студентов гуманитарных специальностей свидетельствуют о неоднородности уровня их информационно-библиографических знаний. В целом уровень информационно-библиографической культуры можно оценить как невысокий, а процесс обучения в вузе - недостаточно способствующим повышению информационно-библиографической культуры студентов Необходимо введение специальных занятий по формированию информатизированных библиографических знаний и умений как одной из составляющих информационной культуры специалиста. Отметим как положительное, что основная доля используемой студентами литературы — это научные издания - 64,0%, научная периодика составляет 18,0%, ссылки на учебные пособия, справочники — 8,0% и 5,0% соответственно. При этом студенты почти не используют материалы авторефератов и диссертаций - всего 4,0%; а ссылки на иностранные источники составляют всего 0,6%.

Для оптимального решения проблемы необходимо целостное рассмотрение процесса формирования информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей и построение на этой основе специальной дидактической системы, являющейся подсистемой процесса подготовки студентов к применению информационных технологий в школе.

Дидактическая система должна включать следующие элементы:

1. Специальные темы в содержании подготовки студентов: разделы курса информатики, спецкурсов по новым информационным технологиям, посвященные формированию информатизированных библиографических знаний и умений будущих учителей. Это автоматизированная работа со списками литературы в офисных пакетах, поиск текстовой информации в операционных системах, поиск информации в сети Internet и создание систематизированных подборок информации по учебным дисциплинам.

2. Организационные формы занятий - инновации и дистанционное обучение.

3. Специальные методы и методики формирования информатизированных библиографических знаний и умений будущих учителей: задачи 'рассмотрения проблемных ситуаций при поиске информации в сети Интранет и Интернет, приемы положительной мотивации для формирования информатизированных библиографических знаний и умений будущих учителей

4. Специальные средства: раздаточные материалы для самостоятельной работы студентов с библиографией, программы анкетирования и тестирования, библиотечные системы, электронные каталоги.

Нами была разработана экспериментальная разноуровневая модель формирования информатизированных библиографических знаний и умений будущих учителей гуманитарных специальностей (рис. I), в основе которой лежат следующие положения:

1. Выделение этапов, в процессе которых (от 0 до 3 этапа) студент не только получает знания, но и становится субъектом организованной основательной деятельности, структурированной согласно целям обучения.

2. Выделение компонентов внутри этапов, которые способствуют «расщеплению» учебного материала на составляющие согласно учебным задачам.

3. Выделение знаниевого компонента на каждом этапе, которой помогает при необходимости алгоритмизировать деятельность обучающегося.

Рис. 1. Модель формирования информатизированных библиографических знаний и умений в курсе информатики

На начальном этапе с помощью тестов и контрольных заданий определяется общий уровень знаний по информатики; предполагается выравнивание знаний студентов по информатике и формирование основ компьютерной грамотности. При формировании информатизированных библиографических знаний и умений при изучении текстового редактора MS Word рассматриваются требования делопроизводства, типовые примеры и правила обработки библиографии. Знание технологий создания информационно-поисковых запросов вырабатываются решением проблемных ситуаций при изучении операционной системы MS Windows, офисных приложений и работе с автоматизированной библиотечной системой.

На втором этапе формирования информатизированных библиографических знаний и умений вырабатываются навыки создания сложных информационно-поисковых запросов при изучении следующих разделов: электронной таблицы MS Excel, электронной базы данных MS Access, Internet. Интересующая студентов информация извлекается путем обращения к базам данных, например, к электронным ресурсам Российской государственной библиотеки. Знакомство с университетской библиотечной системой (типа MARC) даёт представление о фондах вуза и функционировании системы.

На третьем этапе использовались новые информационные и педагогические технологии, включая аудиовизуальную и телекоммуникационную технологии обучения, для формирования компетентности в предметной области и научно-профессиональной деятельности.

В нашей работе формирование информатизированных библиографических знаний и умений у студентов гуманитарного профиля осуществлялось в курсе информатики при изучении следующих вопросов: 1) поиск текстовой информации в операционных системах; 2) автоматизированная работа со списками литературы в офисных пакетах; 3) поиск учебной информации в сети Internet; 4) работа с электронной базой данных библиотеки вуза; 5) создание систематизированных подборок информации по учебным дисциплинам с использованием медиатек для дистанционного образования.

Предложенная экспериментальная модель проектирует содержание курса информатики в процессе формирования информатизированных библиографические знаний и умений у студентов гуманитарного профиля на их дальнейшую научно-профессиональную деятельность.

В ходе опытно-экспериментальной работы была реализована система формирования информатизированных библиографических знаний и умений будущих учителей, включающая следующие компоненты.

1. Составление библиографии к научной работе. Умение правильно оформлять библиографию, используя возможности компьютера и офисные технологии. Формирование библиографических знаний и умений будущих учителей при использовании телекоммуникационных технологий, издательских систем, компьютерного делопроизводства.

Уровни умений по правильности оформления библиографии и условий поиска: А — соответствие нормам делопроизводства; Б - соответствие правилам библиографического описания.

Уровни умений по быстроте получения доступа к информации, автоматизации оформления, производительности получения и восприятия информации: А -составление библиографии с использование OLE-технологий; Б - составление библиографии с использование Internet-технологий.

2. Поиск библиотечных источников информации: А - поиск информации в документах, сортировка списков литературы (упорядоченный просмотр); Б - автоматизированный поиск источников информации, электронных каталогов, файлов-документов, информации в сети Internet.

3. Систематизация библиотечных источников и создание системы банка данных: А - структурирование источников на уровне файловой операционной системы и локальной сети; Б - накопление материалов, создание банков данных с помощью системы управления базами данных и гипертекстовых связей Шегпе1;-документов в глобальной сети.

Проведенное сравнительное исследование итоговых уровней отдельных показателей сформированности информатизированных библиографических знаний и умений позволяет установить наличие положительной динамики в экспериментальных группах (таблица 1).

Таблица 1

Сравнительная характеристика итоговых уровней диагностируемых

показателей (в %)

Диагностируемые показатели уровни 0 1 2 3 4

срезы I II I II I II I II I II

Культура оформления документации •КГ 4,9 0 20,7 4,5 39,1 30,1 25,1 25,5 10,2 39,9

Эг 4,8 0 20,6 3 40,2 6,7 24,4 29,4 10 60,3

Традиционный поиск информации Кг 5,8 0,9 19,3 15,7 46,2 35,1 19,4 28,1 9,3 20,2

Эг 5,5 0 19,6 10,1 45,5 8,4 20,1 29,6 9,3 49,9

Автоматизированный поиск информации Кг 29,6 1,1 24,7 29,1 29,4 37,9 15,2 19,8 1,1 12,1

Эг 29,5 0 25,1 11,7 29,3 12,5 14,8 36,1 1,3 39,7

Поиск информации в компьютерных сетях Кг 94,3 2,3 4,2 39,7 1,5 31,4 0 16,5 0 10,1

Эг 94,1 0 4,3 10,3 1,6 19,8 0 39,6 0 30,3

Таким образом, экспериментальная модель, в рамках которой осуществлялось нами формирование информатизированных библиографических знаний и умений студентов гуманитарного профиля в курсе информатики, складывается из содержания этой дисциплины и технологий ее изучения студентами, содержания библиотечного дела в вузе и современных технологий использования электронных ресурсов при реализации выделенных и апробированных педагогических условий.

В заключении подведены итоги и сделаны основные выводы.

1. Содержание и методы преподавания информатики обеспечат необходимое формирование информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей только в развитии знаний и умений информационно-библиографического поиска и автоматизированной обработки информации, при изучении операционных и сетевых систем, систем управления базами данных.

2. Освоение офисного пакета и приемов автоматизированной обработки документов необходимо дополнить такими задачами информационно-библиографического содержания, как работа со списками литературы, составление библиографических указателей средствами офисного пакета, использование офисного пакета в качестве простейшей издательской системы.

3. Наибольшим потенциалом для формирования информатизированных библиографических знаний и умений обладает раздел информатики, посвященный Inteгnet-технологиям, которые могут быть использованы на всех этапах обучения: от поиска и составления библиографии с помощью специализированных поисковых серверов — до использования гипертекстовых ссылок с целью формирования банка данных.

4. Процесс формирования информатизированных библиографических знаний и умений будущих учителей основывается на применении знаний библиотечного дела к педагогическому и психологическому содержанию образования и использовании современных информационных технологий.

Экспериментальная модель формирования информатизированных библиографических знаний и умений в курсе информатики вуза соответствует современным информационным технологиям, основывается на педагогической и психологической теориях учебной деятельности, что повышает эффективность её использования в процессе профессиональной подготовки студентов. Модель включает: а) организационную структуру педагогических средств подготовки специалиста к использованию информационных технологий образования, б) разработанные учебные курсы, позволяющие эффективно формировать информатизированные библиографические знания и умения у будущих учителей гуманитарных специальностей.

Опытно-педагогическая работа, проведённый эксперимент, в ходе которого апробировалась составленная нами программа спецкурса, количественный и качественный анализ закономерностей учебных действий студентов на занятиях курса информатики подтверждают значимость определяемых в исследовании дидактических основ формирования информатизированных библиографических знаний и умений у студентов гуманитарного профиля в процессе освоения ими новых информационных технологий. Наблюдения за ходом педагогического эксперимента, результаты анкетирования, оценка уровней подготовленности студентов в контрольной и экспериментальной группах показывают повышение эффективности информатизированных библиографических решений, более высокий уровень профессиональной и библиографической подготовленности у студентов экспериментальной группы, что является подтверждением гипотезы исследования.

Полученные результаты выявили положительное влияние на мотивацию студентов при изучении курса информатики разработанных педагогических условий и подтверждают необходимость применения экспериментальной модели для формирования информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных дисциплин.

Данное исследование отражает лишь одну из сторон профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов. Не претендуя на окончательное решение проблемы формирования информатизированных библиографических знаний и умений в условиях современного развития образования, мы считаем, что результаты исследования могут быть полезны для оценки содержания курса информатики и определения путей его совершенствования.

Перспективным представляется дальнейшее исследование этой проблемы в плане преемственности в формировании информатизированных библиографических знаний и умений будущих учителей на начальных ступенях школьной информатики и в вузовском курсе информатики и информационных технологий; определения зависимости эффективности обучения по дистанционным технологиям с уровнем сформированности информатизированных библиографических знаний и умений будущих учителей для поиска учебной и научной информации в сети Internet и электронных справочных и информационно-поисковых системах, каталогах, фондах и базах данных.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Магафуров P.P. Софийность компьютерной техники и культура // Человек в мире культуры: Материалы республиканской научно-практической конференции 27-28 мая 1997 г. - Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - С. 28-30.

2. Магафуров P.P. Онтологическая ценность компьютерной технологии // Ценностные ориентации в подготовке специалистов: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: БГПИ, 1997. - С. 27-28.

3. Магафуров P.P., Насыров А.Г. Проблемы обучения информатике в библиотечном колледже // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Сб. науч. докл. -Уфа: БГПИ, 1999. - Вып. X. - С. 24-25.

4. Магафуров P.P. Формирование первоначальных представлений об информационно-поисковых системах в курсе информатики // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Сб. науч. докл.- Уфа: БГПИ, 1999. - Вып. X. - С. 53-54.

5. Магафуров P.P. Проблемы формирования интереса студентов к информационно-поисковым системам в курсе информатики // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Сб. науч. докл.-Уфа: БГПУ, 2000. - Вып. XI. - С. 39-42.

6. Магафуров P.P. Формирование библиографической культуры специалиста в курсе информатика // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Сб. материалов науч.-практ. конф. - Уфа: БГПУ, 2001. - Вып. XII. - С. 70-73.

7. Магафуров P.P. Информационно-поисковые задачи по информатике как средство формирования библиографической культуры учащихся // Учёные записки: Сб. научн. трудов. - Уфа: БГПУ, 2002. - Вып. 4. - С. 124-130.

8. Магафуров P.P. Формирование информатизированных знаний и умений у студентов гуманитарного профиля // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Сб. статей.- Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - Вып. XIII. - С. 82-84.

9.,Магафуров P.P. Проблема формирования у студентов педвуза библиографических знаний в курсе информатики // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Сб. статей. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. - Вып.14. - С. 105-110.

10. Магафуров P.P. Навигация в Интернет и формирование поисковых запросов // Современные технические средства в обучении: Учебно-метод. пособие к лабораторному практикуму. - Уфа: БГПУ, 2004. - С. 87-100.

11. Магафуров P.P. Основы информационно-библиографической культуры: Программа и методические рекомендации. - Уфа: БГПУ, 2004'. - 40 с.

Подписано в печать 11.11.2004 г. Бумага офсетная. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл.печ.л. 1,13. Тираж 100 эк?. Заказ 139.

Отпечатано в типографии БГПУ 450000, РБ, г.Уфа,ул. Октябрьской революции, ЗА

№22 5 9 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Магафуров, Радик Ралифович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Формирование информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей как педагогическая проблема.

1.1. Состояние и перспективы информатизации гуманитарного вузовского образования.

1.2. Подготовка будущих учителей к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

1.3. Педагогические условия формирования информатизированных библиографических знаний и умений.

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей.

2.1. Характеристики экспериментальной вузовской образовательной среды, ориентированной на формирование информатизированных библиографических знаний и умений.

2.2. Проверка эффективности педагогических условий и экспериментальной модели в процессе изучения информатики.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информатизированных библиографических знаний и умений.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей"

Актуальность исследования. Важнейшей характеристикой современного общества является высокий уровень информатизации жизнедеятельности людей многих профессий. Существующие темпы информатизации изменили целевые установки и ориентации образовательного процесса, поставили задачу совершенствования профессиональной подготовки на протяжении всего жизненного пути, обусловили социальную потребность во внедрении информационных технологий в сферу образования. В связи с этим трансформируются существующие и возникают новые формы и технологии образования, которые позволяют поднять профессионализм будущих специалистов на новый качественный уровень.

Электронные средства информации прочно вошли во все сферы человеческой деятельности, специалисты видят широкие перспективы развития библиотечного дела в связи с использованием международной сети Internet. Массовое распространение электронных технологий эксперты сравнивают с началом всемирной информационной революции, а по степени значимости для науки и культуры с началом книгопечатания (120).

В педагогических вузах к основным современным тенденциям можно отнести работу в глобальной сети Internet, вхождение в мировую базу данных. Следовательно, изменение целей и содержания обучения с учетом современных требований является ведущим звеном процесса информатизации образования. Технологическое переоснащение учебного процесса, появление новых методов и организационных форм обучения является производным, обеспечивающим достижение выдвигаемых целей. Требуются новые педагогические взгляды и идеи для изменения содержания обучения, которое идет по нескольким направлениям, значимость которых меняется по мере развития процесса информатизации общества.

Стремительное развитие информационных технологий порождает новые условия библиотечного обслуживания, работа с фондами библиотеки требует соответствующих знаний. В числе основных требований к современному специалисту в сфере образования - свободное обращение с компьютерной техникой, владение новыми информационными технологиями. Поэтому главной составляющей профессиональной подготовки будущих учителей в пользовательском курсе информатики становится формирование информати-зированных библиографических знаний и умений.

Современные студенты повсеместно испытывают воздействие высоких технологий в библиотечном обслуживании. Многочисленные пакеты программ для микрокомпьютера (типа MARC) в настоящее время используются для создания и управления библиографическими базами данных.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», идеями Болонского соглашения необходимо обращать особое внимание на развитие творческой личности студентов. Личностный опыт, профессионализм и творческий подход к профессии являются слагаемыми созидательного потенциала будущего специалиста. Поэтому профессионально-педагогическая подготовка студентов должна включать в себя творческое развитие личностных качеств специалистов, востребованных в сфере будущей профессиональной деятельности, таких, как способность к непрерывному самообразованию и профессиональному росту. Это особенно важно для самообразования в современных условиях, когда широкому кругу пользователей открыт доступ к образовательным ресурсам Internet и компьютеризированных библиотек, медиатек, информации на CD.

Важность решения обозначенной проблемы подчеркивается и в государственных нормативных документах, таких, как Законы РФ «Об образовании», «О высшем послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в России, а также материалы Государственного Совета РФ по вопросам модернизации образования. Однако возможность развития профессионально востребованных качеств будущего специалиста средствами информационных библиографических технологий учитывается сегодня недостаточно. Исследования, посвященные изменениям в информационно-библиографическом обеспечении вузовских библиотек, в связи с модернизацией образования, проводятся в настоящее время недостаточно интенсивно (114, 131, 144).

Отдельные аспекты указанных изменений рассмотрены в ряде публикаций по вопросам информационных библиографических технологий (М.Г.Вохрышева, С.Ю.Гацук, Н.И.Гендина, Л.И.Долинер, Н.Г.Закревская, М.Ф.Каримов, Е.В.Каширина, Д.Ш.Матрос, В.А.Минкина, И.Г.Моргенштерн, А.В.Соколов, В.А.Фокеев и др.), но фрагментарность затронутых в этих работах аспектов обозначенной проблемы не позволяет выстроить их в целостную систему профессионально-педагогической подготовки студентов гуманитарных специальностей, где ключевым звеном явилось бы формирование информатизированных библиографических знаний и умений.

Современная библиотека, в которой сосредоточено большое количество информации и имеются необходимые условия для работы с ней, может оказать неоценимую помощь в раскрытии, реализации и дальнейшем развитии творческого потенциала будущих специалистов. В реальных условиях студенты вуза должны овладеть умением вести в библиотеке самостоятельный квалифицированный информационный поиск, освоить навыки диалога с информационно-поисковыми системами разного уровня и качества. Необходимо сформировать у студентов навыки обращения как с традиционными библиографическими картотеками и справочно-информационными фондами, так и со сложными автоматизированными информационно-поисковыми системами и сетевыми информационными ресурсами.

Становится очевидной важность изучения роли библиотеки высшего педагогического учебного заведения в становлении творческой личности будущего учителя, в формировании у него установки на информационное обеспечение своей научной и профессиональной деятельности, на накопление необходимого опыта, своевременного усвоения и практической реализации новейших достижений по направлениям подготовки и специальностям.

В то же время информационно-поисковые, сетевые и другие новые информационные библиографические технологии недостаточно полно отражены в содержании курса информатики для студентов гуманитарного профиля, недостаточно специальных исследований, посвященных данной проблеме. Из-за отсутствия базовой математической подготовки студентов гуманитарных специальностей к наиболее сложным задачам следует отнести формирование у них информационной культуры пользователя персонального компьютера (ПК). Из множества аспектов информационной культуры будущего учителя наиболее важным в профессиональном плане является готовность к использованию новых информационных технологий. Формированию такой готовности служит весь путь от изучения школьных основ информатики до прохождения курсов повышения квалификации пользователя персонального компьютера в педагогическом вузе.

Изучение теоретических исследований и практики высшего профессионально-педагогического образования показывают, что формирование информационно-библиографической культуры студентов ведется, как правило, бессистемно. И хотя в психолого-педагогической литературе накоплен достаточный материал, свидетельствующий о необходимости совершенствования подобной подготовки, раскрывающий её перспективы, на практике высшие учебные заведения далеко не в полной мере используют возможности вузовских библиотек; отсутствует методическое обеспечение процесса формирования информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей, особенно гуманитариев, что и определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия между:

- возрастающей потребностью общества в специалистах, способных к непрерывному самообразованию и профессиональному росту и недостаточной теоретической и научно-методической разработанностью дидактических основ формирования готовности будущих учителей к продуктивному взаимодействию с профессионально значимой информацией;

- нарастанием объема необходимой для усвоения профессионально-педагогической информации и преобладанием в профессиональной подготовке учителей традиционных технологий, не обеспечивающих в достаточной степени формирования необходимых знаний и умений ориентации в информационном пространстве и его целенаправленного использования для развития творческого потенциала личности;

- возможностями современных вузовских библиотек, располагающих большим количеством информации, условиями для работы с ней и неадекватной готовностью студентов к продуктивной работе с информацией.

Данные противоречия порождают проблему исследования: теоретическое и методическое обоснование процесса формирования готовности к продуктивному взаимодействию с профессионально значимой информацией у студентов - будущих учителей гуманитарных специальностей. Необходимость разрешения названных выше противоречий, актуальность и теоретическая неразработанность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования «Формирование информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей».

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов гуманитарного профиля.

Предмет исследования - процесс формирование информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования средствами информационных библиографических технологий профессионально значимых знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей.

Гипотеза исследования. Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов гуманитарного профиля повысится, если:

- её содержание ориентируется на овладения студентами информати-зированными библиографическими знаниями и умениями, являющимися частью представленной в вузовской образовательной среде информационной культуры общества;

- она организована как смоделированный процесс формирования знаний и умений студентов, ориентированный на широкое использование ими возможностей библиотеки и обеспечивающий их готовность к взаимодействию с профессионально-педагогической информацией (к оперативному поиску, целесообразному отбору и творческому преобразованию данной информации в целях саморазвития и созидания новых способов решения учебных и социально-педагогических задач);

- педагогические условия, способствующие формированию профессионально значимых знаний и умений будущего учителя средствами информационных библиографических технологий, включают: а) овладение теоретическими самонастраивающимися основами информатизированных библиографических знаний и умений; б) усвоение приемов и методов работы с информационно-поисковой библиотечной системой на уровне автоматизированных действий; в) «погружение» в информационную образовательную среду, в которой процесс формирования информатизированных библиографических знаний и умений носит динамичный и непрерывный характер.

В соответствии с целью и гипотезой в работе поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме, зарубежный и отечественный опыт информатизации вузовского гуманитарного образования и его современное состояние, разработать организационную структуру и содержание педагогических средств подготовки специалиста к использованию информационных технологий образования.

2. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию профессионально значимых знаний и умений будущего учителя средствами информационных библиографических технологий, и разработать экспериментальную модель формирования информатизированных библиографических знаний и умений у студентов гуманитарного профиля.

3. Подготовить научно обоснованные рекомендации по формированию информатизированных библиографических знаний и умений студентов педвуза средствами информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теории: учебной деятельности (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.), системного подхода к образованию (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.), развитие самостоятельности и творчества (А.Ф.Амиров, В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, Я.А.Пономарев и др.), профессиональной деятельности (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.Н.Тулькибаева и др.), педагогического творчества (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.В.Краевский,

A.З.Рахимов и др.), формирования личности учителя (О.А.Абдуллина, Р.М.Асадуллин, К.Ш.Ахияров, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина,

B.А.Сластенин, А.В.Усова, Э.Ш.Хамитов и др.), теорию информатизации образования (А.П.Ершов, М.П.Лапчик, В.М.Монахов и др.), образовательных технологий (В.А.Извозчиков, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, А.Н.Тихонов и др.), информационной культуры личности (М.Г.Вохрышева, Н.И.Гендина, И.Г.Моргенштерн и др.), информационной культурологии (Н.Б.Зиновьев, А.И.Ракитов, В.А.Фокеев и др.).

Методы исследования: теоретические (сравнительно-сопоставительный, моделирование, конкретизация и обобщение); диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, интервьюирование, опрос, ранжирование, шкалирование, экспертная оценка); эмпирические (изучение опыта работы вузов и колледжей, нормативной и учебно-программно-методической литературы, отчётной документации, систематическое педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный, генетико-моделирующий); математической обработки данных и графического изображения результатов.

Научное исследование, апробация и внедрение в практику полученных результатов осуществлялось в период с 1998 по 2004 годы и состояли из нескольких этапов.

На первом этапе (1998-1999 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучалась специфика профессионально-педагогической подготовки студентов гуманитарного профиля, выявлялись и обосновывались педагогические условия формирования у будущих учителей знаний, умений и мотивов-потребностей во взаимодействии с информацией. На этой основе создавался банк данных, формулировались цель, предмет, объект и рабочая гипотеза исследования, осуществлялся поисковый этап эксперимента.

На втором этапе (1999-2001 гг.) осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, обосновывалась сущность процесса формирования информатизированных библиографических знаний и умений студента средствами информационных технологий, разрабатывалась экспериментальная модель, внедрялся в образовательный процесс педагогического университета комплекс выявленных педагогических условий, выполнялся формирующий эксперимент по определению уровня готовности студентов к работе с информацией в библиотеке.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) проверялась эффективность педагогических условий формирования информатизированных библиографических знаний и умений средствами информационных технологий, осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования, составлялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялось исследование.

База исследования. Экспериментальной базой исследования явился Башкирский государственный педагогический университет. Всего экспериментом было охвачено 889 студентов, 42 преподавателя и 25 специалистов библиотеки. Контрольными были определены группы Бирского государственного педагогического института и Стерлитамакской государственной педагогической академии.

Научная новизна заключается в том, что:

- определено содержание процесса формирования информатизирован-ных библиографических знаний и умений студентов гуманитарных специальностей педагогических вузов, который рассматривается как непрерывный и имеющий постоянно развивающийся и развивающий студента характер;

- разработаны и научно обоснованы педагогические условия формирования профессионально значимых знаний и умений будущего учителя средствами информационных библиографических технологий (овладение теоретическими самонастраивающимися основами информатизированных библиографических знаний и умений; освоение приёмов и методов работы с информационно-поисковой системой на уровне автоматизированных действий; погружение в информационную образовательную среду, в которой процесс формирования информатизированных библиографических знаний и умений носит динамичный и непрерывный характер);

- разработана экспериментальная модель формирования информатизированных библиографических знаний и умений студентов гуманитарных специальностей, использование которой в образовательном процессе ведет к обеспечению готовности студента к оперативному поиску, целесообразному отбору и творческому преобразованию данной информации в целях саморазвития и создания новых способов решения учебных и социально-педагогических задач.

Теоретическая значимость связана с разработкой содержательной структуры информатизированных библиографических знаний и умений и педагогических условий их формирования у будущих учителей гуманитарных специальностей в области современных информационных технологий, определении уровневых характеристик профессиональной подготовки к продуктивному взаимодействию с профессионально значимой информацией, что позволяет обогатить теорию профессиональной подготовки специалистов.

Практическая значимость состоит в разработке и внедрении в практику научно обоснованных рекомендаций по формированию информатизированных библиографических знаний и умений студентов педвуза. Составлены программа и методические рекомендации по спецкурсу «Основы информационно-библиографической культуры», которые используются на занятиях лабораторного практикума по ТАСО, при подготовке материалов по программе Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) и будут полезны преподавателям педагогических вузов в процессе изучения информатики, ТАСО и элективных курсов студентами гуманитарных и библиотечных факультетов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими принципами, адекватностью использованных методов сформулированным целям и задачам, длительностью, повторимостью и воспроизводимостью результатов, опытной проверкой исследуемого материала в строго учитываемых и контролируемых условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

- содержание процесса формирования информатизированных библиографических знаний и умений студентов гуманитарных специальностей педвуза, ориентированных на получение знаний о современных информационных технологиях; умение работать в современной информационной среде; включение в образовательный процесс новых информационных технологий;

- комплекс педагогических условий, способствующих формированию профессионально значимых знаний и умений будущего учителя средствами информационных библиографических технологий (овладение теоретическими самонастраивающимися основами информатизированных библиографических знаний и умений; освоение приёмов и методов работы с информационно-поисковой системой на уровне автоматизированных действий; погружение в информационную образовательную среду);

- модель формирования информатизированных библиографических знаний и умений у студентов гуманитарных специальностей педвуза, обеспечивающая готовность к оперативному поиску, целесообразному отбору и творческому преобразованию информации для саморазвития и создания новых способов решения учебных и педагогических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях: «Ценностные ориентации в подготовке специалистов» (Уфа, 1997 г.), «Человек в мире культуры» (Пермь, 1997 г.), «Методологические основы науки и образования» (Магнитогорск, 1997 г.), «Проблемы обучения и воспитания молодёжи» (Уфа, 1997-2004 гг.); обсуждение и апробация результатов осуществлялись на методических семинарах и заседаниях кафедры научных основ управления школой, информатики и технических средств обучения, на итоговых научно-теоретических конференциях Башкирского государственного педагогического университета (1997-2004 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, таблиц 13, рисунков 13, объём 202 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Внимание исследователей и практических работников вузов к рассматриваемой нами проблеме объясняется потребностью в специальных приёмах формирования информатизированных библиографических знаний и умений в вузовском курсе информатики, позволяющих выполнить задачи формирования информационно-библиографической культуры студентов гуманитарных специальностей.

Решение данной проблемы наталкивается на серьёзные затруднения при реализации в общеобразовательной школе. Это не только слабая материальная база школ, но и недостаточные знания учителей в области информационных библиотечных технологий. Доступ к библиотечной информации и сама библиотечная информация всё больше предоставляется в виде Internet и мультимедиа технологий.

Поэтому работа человека с персональным компьютером, ввод и вывод текстовой информации, поиск информации в базах данных представляют собой процессы опредмечивания и распредмечивания результатов культуры, т.е. по сути, работу с материалом культуры.

В нашей опытной работе формирование информатизированных библиографических знаний и умений у студентов гуманитарного профиля в пользовательском курсе информатики осуществлялось при изучении следующих вопросов: поиск текстовой информации в операционных системах; автоматизированная работа со списками литературы в офисных пакетах; поиск информации в сети Internet; работа с электронными базами данных библиотек; создание систематизированных подборок информации по учебным дисциплинам с использованием медиатек для дистанционного образования.

На начальном этапе с помощью тестов и контрольных заданий определяется общий уровень знаний по основам информатики.

На первом этапе формирования информатизированных библиографических знаний и умений при изучении текстового редактора рассматриваются требования делопроизводства, типовые примеры и правила обработки библиографии.

На втором этапе формирования информатизированных библиографических знаний и умений вырабатываются навыки создания сложных информационно-поисковых запросов.

Экспериментальная модель формирования информатизированных библиографических знаний и умений студентов гуманитарного профиля в курсе информатики складывается из содержания курса информатики и технологий ее изучения, содержания библиотечного дела в вузе и современных технологий использования электронных ресурсов.

Данная экспериментальная модель проектирует содержание курса информатики в области формирования информатизированных библиографические знаний и умений у студентов гуманитарного профиля для дальнейшей научно-профессиональной деятельности.

На основе государственного образовательного стандарта нами разработана система формирования педагогической информационной культуры будущего учителя, овладение им электронно-коммуникативными системами, средствами и технологиями обучения в процессе изучения проблем педагогической информационной технологии на трёх уровнях:

1) выравнивание знаний в области информатики и формирование компьютерной грамотности;

2) формирование компетентности в области педагогической информационной технологии, включающей в настоящее время аудиовизуальную технологию обучения, компьютерную технологию обучения;

3) использование новых информационных технологий в предметной области.

В нашей опытно-экспериментальной работе данная система реализовалась включением следующих компонентов: переход от поиска литературы с помощью алфавитных и систематических каталогов, оформления вручную списков используемой литературы в курсовых и дипломных работах к поиску информации в электронных каталогах, компакт-дисках и в сети Интернет; автоматизированное составление списков литературы в курсовых и дипломных работах; выполнение студентами специальных заданий в лабораторном практикуме и на зачетных занятиях.

Сравнение успешности формирования информатизированных библиографических знаний и умений в курсе информатики студентами контрольных и экспериментальных групп осуществлялось на лабораторных и зачетных занятиях. В экспериментальной группе в среднем правильно определены 73,0% действий, в контрольных - 41,0%. В контрольной группе собственные варианты, отличные от предложенных на лекциях, приведены в 23 из 74 самостоятельных работ (31,08%), в экспериментальной группе - в 45 из 63 самостоятельных работ (71,43%).

Современные тенденции в области информационных технологий можно выразить общей характеристикой: глобализация доступа к компьютерным ресурсам, что в первую очередь подразумевает доступ к библиотечным ресурсам. Это требует продолжения поиска новых подходов к использованию информационных технологий в образовательном процессе, одним из направлений которого выступает наша работа.

Процесс интеграции компьютерных и коммуникационных технологий в образовательный процесс должен основываться на выработке и реализации принципов эффективного управления развитием технологической основы образовательной системы. Образование, в котором взаимодействие преподавателей и обучаемых в большей степени строится на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, становится более эффективным, чем традиционное образование.

Заключение

Проблема формирования информационно-библиографической культуры будущих учителей, частью которой является формирование информатизированных библиографических знаний и умений, становится актуальной в условиях повсеместного распространения новых информационных технологий в сфере образования. Анализ научной литературы выявил, что проблема надлежащего использования информационных технологий в сфере гуманитарного образования изучена и раскрыта учёными недостаточно. Требуются дальнейшие исследования, посвящённые совершенствованию информационно-библиографической деятельности педвузов, обусловленные модернизацией образования вообще и высшего образования в частности. Зарубежный и отечественный опыт информатизации вузовского гуманитарного образования показывает значимость информатизированных библиографических знаний и умений у студентов гуманитарного профиля в профессиональной подготовке, в раскрытии, реализации и дальнейшем развитии творческого роста будущих специалистов. Наибольшим потенциалом для решения данной задачи обладают начальный вводный курс библиографии, проводимый работниками библиотек педвуза, и параллельный ему курс информатики. Их взаимно согласованное преподавание позволит перевести профессионально-педагогическую подготовку студентов на новый уровень. Поэтому включение в содержание курса информатики ранее отсутствующих библиографических задач подтверждается логикой развития информационных технологий, содержания, методов и средств учебных дисциплин педагогического вуза.

Овладение творчеством как видом и компонентом современной образовательной деятельности позволяет педагогу моделировать и «опережать» возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса, динамичность которого все больше усиливается в связи с ускорением общественного развития. Организационная структура педагогических средств подготовки специалиста к использованию информационных технологий образования предполагает многоаспектную подготовку будущих учителей гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Формирование информатизированных библиографических знаний и умений осуществляется в частности на основе курсов: «ТАСО», «Информатика», «Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft)», спецкурсов «СИТО», «Основы информационно-библиографической культуры». Это предполагает изменение как целей, задач, содержания профессионально-педагогического образования, так и методов формирования качеств современной личности педагогического работника, обладающего потенциалом творческого развития.

В основе новой образовательной системы лежат современные компьютерные и телекоммуникационные технологии хранения, обработки и передачи информации, которые дополняются традиционными информационными технологиями, используемыми при разработке и реализации концепций и программ развития современного образования на разных уровнях образовательной системы, при создании и развитии новых организационных форм и структур в сфере образования.

Происходящие в настоящее время изменения в содержании и технологиях преподавания информатики неизбежно расширяют круг вопросов, подлежащих изучению студентами. В этих условиях важно правильно определить содержание библиографических задач, их межпредметные связи в курсе информатики с содержанием других дисциплин. Перенести акцент с использования знаний информатики для подготовки текстов на задачи автоматизированной обработки информации, что возможно только при правильном формировании информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей. Полноценное формирование библиографических умений возможно только при движении от курса информатики к спецкурсам по этой проблеме.

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтверждают эффективность педагогических условий формирования информатезированных библиографических знаний и умений у будущих учителей и позволили нам сформулировать основные выводы:

1. Содержание и методы преподавания курса информатики обеспечат необходимое формирование информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей только при последовательном развитии понятий информационно-библиографического поиска и автоматизированной обработки информации от изучения операционных сетевых систем до распределенных систем управления базами данных.

2. Освоение офисного пакета и приемов автоматизированного создания документов необходимо дополнить такими задачами библиографического содержания, как работа со списками литературы, составления библиографических указателей средствами офисного пакета, использования офисного пакета в качестве простейшей издательской системы.

3. Наибольшим потенциалом для формирования информатизированных библиографических знаний и умений обладает раздел информатики, посвященный Internet-технологиям. От поиска и составления библиографии с помощью специализированных поисковых серверов - до использования гипертекстовых ссылок для формирования банка данных.

4. Процесс формирования информатизированных библиографических знаний и умений будущих учителей основывается на применении знаний библиотечного дела к педагогическому и психологическому содержанию образования и использование современных информационных технологий.

Экспериментальная модель формирования информатизированных библиографических знаний и умений в курсе информатики педвуза соответствует современным информационным технологиям, основывается на педагогической и психологической теориях учебной деятельности, что повышает эффективность профессиональной подготовки студентов. Модель включает: а) организационную структуру педагогических средств подготовки специалиста к использованию информационных технологий образования; б) разработанные учебные курсы, позволяющие эффективно формировать информатизированные библиографические знания и умения у будущих учителей гуманитарных специальностей.

Информационная культура здесь проявляется и в стремлении к самосовершенствованию, и в вере в свои силы, и в умении сформулировать собственные потребности как «знание о своём незнании», и в моральной готовности к тому, что нужной информации в виде, пригодном для непосредственного использования в собственной деятельности, может вообще не существовать. В области информатики это ещё более необходимо, так как в среднем в течение 2-3 лет значительно обновляется и появляется новое программное обеспечение, изменяются информационные технологии. Результат обучения существенно зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления образовательных курсов.

Опытно-педагогическая работа, результаты педагогического эксперимента, в котором использовались в ходе исследования программа курса информатики и составленный спецкурс, количественный и качественный анализ закономерностей учебных действий студентов на занятиях курса информатики, подтверждают значимость определяемых в исследовании дидактических основ формирования информатизированных библиографических знаний и умений у студентов гуманитарного профиля в процессе освоения ими новых информационных технологий. Наблюдения за ходом педагогического эксперимента, результаты анкетирования, оценка уровней подготовленности студентов в контрольной и экспериментальной группах показывают повышение эффективности информатизированных библиографических решений, более высокий уровень профессиональной и библиографической подготовленности у студентов экспериментальной группы, что является подтверждением гипотезы исследования.

Полученные экспериментальные результаты выявляют положительное влияние на мотивацию изучения курса информатики у студентов и подтверждают необходимость использования разработанной экспериментальной модели с межмпредметными связями для формирования информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей в курсе информатики.

Данное исследование отражает лишь одну из сторон профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Не претендуя на окончательное решение проблем формирования информатизированных библиографических знаний и умений в условиях современного развития образования, как новых информационных технологий, так и педагогической науки, мы считаем, что результаты исследования могут быть полезны для оценки содержания вузовского курса информатики и определения путей его дальнейшего развития и совершенствования.

Целесообразно в дальнейших исследованиях такого плана исследовать преемственность в формировании информатизированных библиографических знаний и умений будущих учителей на начальных ступенях школьной информатики с вузовскими курсами информатики и информационных технологий, определить зависимость эффективности обучения по дистанционным технологиям с уровнем сформированности информатизированных библиографических знаний и умений будущих учителей для поиска учебной и научной информации в сети Internet и электронных справочных и информационно-поисковых системах, каталогах, фондах, базах и банках данных.

Таким образом, в связи с применением современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования происходят существенные изменения в преподавательской деятельности, месте и роли преподавателя в учебном процессе, его основных функциях, возрастанием роли обучаемого в образовательном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Магафуров, Радик Ралифович, Уфа

1. Абдрасилова Р.С. Совершенствование системы подготовки учителей информатики в области информационных технологий в педвузах Казахстана: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. - 17 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

3. Абульханова К.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие / К.А.Абульханова, Е.Г.Баранов, Е.Н.Богданов и др. 3-е изд., доп. и пере-раб. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 584 с.

4. Алеева А.Я. Методика адаптации иностранных студентов к учебно-информационной среде вуза посредством информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 24 с.

5. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 237 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 608 с.

7. Андреева В.И. Делопроизводство. М.: Бизнес школа «Интел-Синтез», 1995.-222 с.

8. Антопольский А.Б. Информационные ресурсы России // Науч. и техн.б-ки. 2000. - № 1.-С. 27-33.

9. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 408 с.

10. Ю.Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Ки-тап, 2001.-264 с.

11. П.Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. Уфа: Изд-во БГПИ, 1999. - 145 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

13. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. 2002. - №3. - С.50-54.

14. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок: Монография. 2-е изд., доп. и перераб. - Уфа: БГПУ, АН РБ, 2001. - 382 с.

15. Ахияров К.Ш. и др. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2004-2010 гг. Уфа, 2004. - 60 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987.-256 с.

17. Байдош Дж. Электронные ресурсы научно-технической информации в Библиотеке Конгресса США. Ч. 1. // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 11.-С. 58-76. Ч. II // Науч. и техн. б-ки. - 2000. - № 12. - С. 56-78.

18. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. - №3. - С. 98-101.

19. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 69-71.

20. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003. - 616 с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 2. М.: Изд-во «Издательство практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

22. Бенин B.JI. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учеб. пособие. -Уфа: БГПУ, 2004.-515 с.

23. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.:НПО МОРФ, 1995. 336 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: Курс лекций. М.: Педагогическое общество России. 2002. - 392 с.

26. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. фак. пед. вузов. Екатеринбург: УрГПУ, 1995.- 143 с.

27. Библиотечно-библиографические знания каждому школьнику / Под ред. Ф.Г.Тимиршина. - Уфа: ГЖТ, 1982. - 184 с.

28. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

29. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 320 с.

30. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. тр. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-324 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. и со вступ. стат. Д.И.Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 352 с.

32. Бок Д. Университеты и будущее Америки: Пер с англ. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 125 с.

33. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

34. Болл Д., Спайс К. Модель универсальной научной полнотекстовой электронной библиотеки // Научные и технические библиотеки. 1997. № 6. -С. 3-11.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

36. Васильченко С.Л., Губарец В.В. Авторское право и Интернет // Научные и технические библиотеки. 2000. - № 3. - С. 21-27.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

38. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

39. Виленский М.А., Зайцева С.Н. Педагогические условия становления целостной личности учителя в вузе // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, 1990. - С. 86-96.

40. Вислый А.И. Электронные библиотеки России: Проблемы формирования и использования // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Материалы конф. М., 2001. -Т. 1. - С. 298-304.

41. Волошинова Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 237 с.

42. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 204 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

44. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа: Нур-Полиграфиздат, 1997. - 248 с.

45. Гайсина Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования. Уфа: Баш. ГПИ, 1999.- 178 с.

46. ГалыГина JI.B. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.-23 с.

47. Гарипов М.И. Современная философия образования // Учитель Башкортостана. 1997. - № 4. - С. 3-5.

48. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. М.: Педагогическое общество России, 2002. -512с.

50. Гиггер Д.М. Использование Интернет для эффективного доступа к электронным и традиционным источникам информации // Науч. и техн. б-ки. 1999. - № 2. - С. 37-42.

51. Гиривенко Н.В. Формирование представлений об автоматизации получения и обработки экспериментальных данных при профильном обучении информатике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 17 с.

52. Горбунов В.М. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к применению компьютерных и традиционных технических средств обучения в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1993. -189 с.

53. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.В.Рыжакова. М.: Моск. психол.-социальный ин-т, 2002. - 384 с.

54. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С. 31-37.

55. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя. М.: Изд-во МГПУ, 1997. - 210 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и экспе-рим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

57. Денбров В.А. Педагогические условия послевузовской компьютерно-информационной подготовки специалистов в региональном учебно-методическом центре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000.- 18 с.

58. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

59. Длуговольский В.П. Информационно-библиографическая культура музыканта-исполнителя и педагога как проблема музыкознания: На материале баянного искусства: Дис. . канд. искусствоведения. Магнитогорск, 1999.- 193 с.

60. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та., 2003. - 344 с.

61. Евстигнеева Г.А. Печатное издание или электронный доступ к нему // Науч. и техн. б-ки. 1999. - № 10. - С. 44-47.

62. Евстигнеева Г.А. Электронная информация электронная библиотека / Г.А.Евстигнеева, А.И.Земсков // Науч. и техн. б-ки. - 2000 - №6.-С. 46-52.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании».-3-е изд.-М.: ИНФРА-М, 2001.-52 с.

64. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебн. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.71.3еер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

65. Зорин В.Н. Библиографическая культура в структуре информационной культуры курсанта военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2003.- 174 с.

66. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 40 с.

67. Извозчиков В.А. Информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: (Информологический аспект): Учеб. пособие / Под. ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

68. Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 168 с.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -238с.

70. Информатика: Базовый курс / С.В. Симонович и др. СПб.: Питер, 2003, -640 с.

71. Каган А. Растущая пропасть между информационно богатыми и информационно бедными // Науч. и техн. б-ки. 2000 - № 5. - С. 79-88.

72. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

73. Кантерев А.И. Концепция информатизации университета // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 4. - С. 11-16.

74. Каримов М.Ф. Подготовка будущих учителей-исследователей в информационном обществе. Челябинск, 2002. - 612 с.

75. Каспарова Н. Н. Библиографическое описание электронных ресурсов в России: национальные аспекты и международный опыт // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 3. - С. 14-16.

76. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы высшего образования в России. М.: Республика, 1995. - 328с.

77. Кирилова Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 2001.-378 с.

78. Китаевская Т.Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентированных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

79. Ковалёва Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 26 с.

80. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психологии и педагогики. Уфа, 1995. - 148 с.

81. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

82. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma Mater / Вестник высшей школы. 2002. - № 2. - С. 16-23.

83. Концепция заочно-дистанционного обучения в Башкирском государственном педагогическом университете / Э.Ш.Хамитов, Р.М.Асадуллин, И.В.Кудинов. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - 44 с.

84. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - №4. - С. 254-269.

85. Корнаков П. Кому в Британии жить хорошо? Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.brad.ac.uk, 1997.

86. Короткое A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика. 2004. - №2. - С. 3-10.

87. Коршунова Л.Е. Школьная библиотека на пути к автоматизации библио-течно-библиографических процессов // Школьная библиотека. 2000. -№6. - С. 33-37.

88. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов. Волгоград: Перемена, 2002. - 162 с.

89. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

90. Кузнецова А.Н. Методика преподавания машинописи и делопроизводства. М.: Изд-во ДОСААФ СССР, 1988. - 205 с.

91. Кузьмин Е.И. Библиотечная Россия на рубеже тысячелетий. М.: Либерия, 1999.-223 с.

92. Кузьмин Н.Н. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. М.: Высш. шк., 1989.-462 с.

93. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. (Тексты лекций). Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. - 57 с.

94. Кулапина Г.М., Кулапина О.В. Необходимость создания системы непрерывного профессионального образования // Проблемы гуманизации вузовского образования. Тольятти, 1997. - Вып. 3. - Ч. 3 - С. 87-93.

95. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

96. Куприянов М., Околелое О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высш. образование в России. 2001. - №1. -С. 124-126.

97. Кухарев Н.В. По пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

98. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-17.

99. Левин Джон Р., Бароди К., Левин-Янг М. Internet для «чайников». 8-е изд. - М.: Диалектика, 2002. - 283 с.

100. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

101. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М.: Изд-во МГАУ, 2002. - 120 с.

102. Ш.Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 287 с.

103. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

104. Лисьев Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. -22 с.

105. Лободенко Л.К. Информационная культура библиографа: Специфика, структура и пути формирования: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.-256 с.

106. Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в школе: Учеб.-метод. пособие. -Волгоград: Перемена, 2001. 143 с.

107. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психол. тр. / Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. инта; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 422 с.

108. Лукин Д.В. Введение элементов информационного бизнеса в содержание общеобразовательного курса информатики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 20 с.

109. Ляхович В.Ф. Основы информатики. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 2002. - 608 с.

110. Майборода Т.А. Реализация гуманистического потенциала компьютеризации педагогических дисциплин в учебном процессе педвуза: Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 211 с.

111. Майорова Д.А. Специалисты по информатике: ответственность перед обществом в условиях научно-технического прогресса // Библиотеки за рубежом Электронный ресурс. М.: Рудомино, 1996. - Вып. 3. - Режим доступа: http://www.libfl.ru/win/nzb963.html, 1996.

112. Макарова Н.В. Информатика. 10-11 класс. СПб.: Питер, 1999. - 304 с.

113. Манилова TJ1. Информационные ресурсы российских библиотек: социальный аспект // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 8. - С. 11-17.

114. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

115. Маслоу А. Цель и значение гуманистического образования // Здравый смысл. 1998. - № 6. - С. 27-42.

116. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1999. - 95 с.

117. Махмутов М.И. Современный урок. Рига: Звайгзне, 1987. - 157 с.

118. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

119. Мелентьева Ю.П. Библиотека как институт социализации юношества. -М., 2001.- 140 с.

120. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 206 с.

121. Минкина В.А. Библиотечно-библиографическое обслуживание в непрерывном образовании специалистов: Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 390 с.

122. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер-творец. М.: Мир, 1987. - 254 с.

123. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: Учеб. пособие. 2-е изд. испр. и доп. - Челябинск: Урал ЛТД, 2000. - 128 с.

124. Мэррей Р. Компоненты цифровой библиотеки и их взаимодействие // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 6. - С. 56-68.

125. Наумченко И.Л. Университет центр педагогического образования в регионе // Педагогика. - 1993. - № 4. - С. 65-68.

126. Непрерывное педагогическое образование: Вып. 14 / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Уфа, 1997. - 112 с.

127. Нестерова Л.В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск., 2003. - 23 с.

128. Нигматуллин Р.И. Наука. Культура. Нация. Уфа: Гилем, 1998. - 123 с.

129. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. о-во России, 2000. - 303с.

130. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 264 с.

131. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -272 с.

132. Общество и книга: от Гутенберга до Интернета / Общ. ред. А.П.Королевой. М.: Традиция, 2000. - 279 с.

133. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск. 1999. - 176 с.

134. Огурцова Н.В. Информационная культура специалистов: Изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания. Автореф. дис.канд. пед. наук. JL, 1990. - 17 с.

135. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

136. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

137. Основы современных компьютерных технологий: Учеб. пособие / Под ред. Хомоненко А.Д. СПб.: КОРОНА, 1998. - 448 с.

138. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. средних пед. учебных заведений / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 533 с.

139. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2002. - 604 с.

140. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя: Сб. статей / Под ред. Э.Ш.Хамитова, В.Л.Бенина. Уфа: БГПИ, 1996. -Вып. 2.-104 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

142. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 23 с.

143. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособие для студентов вузов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -509 с.

144. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

145. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд. пере-раб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. -174 с.

146. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы образования // Педагогика. 1996. - №2. - С. 3-7.

147. Подготовка специалистов в области образования: анализ и оценка качества. СПб: Образование, 1996. - 208 с.

148. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М.: Народное образование, 2003.-494 с.

149. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

150. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. . .д-ра пед. наук. Ульяновск, 1993. - 398 с.

151. Попов В.Б. Основы компьютерных технологий. М.: Финансы и статистика, 2002. - 704 с.

152. Правдин Ю.П. Проблема познавательной активности в педагогике: Монография. М.: Моск. пед. ун-т, 2000. - 126 с.

153. Программа развития образования Республики Башкортостан на 19992003 гг. Уфа, 1998. - 75 с.

154. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

155. Психолого-педагогическая наука и Российская академия образования. -Уфа, 2004.- 18 с.

156. Развитие образования и науки на пороге XXI века. М.: МАН ВШ, 1996.- 149 с.

157. Рахимов А.З. Психодидактика творчества: Учебное пособие. 2-е изд., доп. - Уфа, 2002.- 286 с.

158. Рахманин B.C. Развитие творческой активности студентов: Опыт, проблемы, перспективы. Воронеж, 1991. - 160 с.

159. Романенко В.Н., Никулина Г.В. Сетевой информационный поиск: Практ. пособие /В.Н. Романенко, Г.В. Никулина; Российская академия естественных наук. Северо-Западное отделение образования и развития науки.- СПб.: Изд-во «Профессия», 2003. 288 с.

160. Российская академия образования: 1943-2003 / Под ред. Н.Д.Никандрова. М., 2003. - 528 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т., Т.2 / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 669 с.

162. Рындак В.Г., Мещерякова JI.B. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: Педагогический вестник, 1998. -116 с.

163. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. -№ 1.-С. 58-61.

164. Саймон Б. Общество и образование / Пер. с англ. Общ. ред. и предисловие В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

165. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 11-19.

166. Семакин И.Г. Информатика. 11-й класс / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. М.: БИНОМ, 2002. - 144 с.

167. Семенов А. Лучшие школы мира // Знание-сила. 1995. - № 6. - С. 102109.

168. Симонович С.В. Компьютер в вашей школе. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. -336 с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

170. Сластенин В.А.: Развитие отечественной педагогической науки через призму научной школы Сластенина В.А. М.: Изд. МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-487 с.

171. Смолов З.Ф. Повышение эффективности преподавания информатики в вузе как педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Чебоксары, 1999. 20 с.

172. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. -1997.-№2.-С. 3-8.

173. Соколов А.К вопросу о воспроизводстве русской интеллигенции / А.Соколов, Л.Афанасова // Вестн. высш.шк. 2001. -№10. - С. 10-16.

174. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

175. Спирин Л.Ф. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль, 1976. -130 с.

176. Сташкевич И.Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2004. - 353 с.

177. Степанов А.А. Основы философской концепции научного авторитета / А.А.Степанов; М-во образования Рос. Федерации. Том. гос. пед. ун-т. -Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2001. 243 с.

178. Степанов А.Н. Информатика для студентов гуманитарных специальностей: Учеб. для вузов / А.Н.Степанов. СПб.: Питер, 2003. - 640 с.

179. Степанов В.К. Библиографические дисциплины в структуре библиотечного образования в США // Библиография. 1996. - № 6. - С. 140-145.

180. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. - 228 с.

181. Тангян С.А. Культура и педагогика мира // Педагогика. 1997. ~ № 6. -С. 3-14.

182. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, ИЛ.Лернера. -М.: Педагогика, 1989. 318 с.

183. Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Д.Бухаровой. Екатеринбург, 2003. -Вып.З, ч.2. - 276 с.

184. Теория и практика управления общеобразовательным учреждением: Учебно-методическое пособие / Автор-составитель К.Ш.Ахияров, Э.Ш.Хамитов и др. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - 348 с.

185. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999. -386 с.

186. Технические средства библиотечной работы: Учеб. пособие для библ. фак. ин-тов культуры и пед. вузов / А.В.Соколов, Л.З.Аминский, Л.К.Голубев и др. М.: Книга, 1982. - 272 с.

187. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

188. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах Российского образования на современном этапе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 2. - С. 15-25.

189. Тоффлер Э. Метаморфозы власти: Знание, богатство и сила на пороге XXI века. М.: ACT, 2001. - 670 с.

190. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

191. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 66-72.

192. Тыщенко О.Б., Уткес М.В. Границы возможностей компьютера в обучении // Образование. 2002. - №4. - С. 85-91.

193. Тэкс Чолдин М. Доступ к информации в американских библиотеках // Библиотеки за рубежом. 1995. - №. 4. - С. 94-95.

194. Угринович Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе (на примере Московской региональной программы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 20 с.

195. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: Факел, 1995 - 28 с.

196. Уткин В.Б. Информатика: Учеб. пособие / В.Б.Уткин. М.: Проект, 2003.-272 с.

197. Федеральный Закон РФ Об информации, информатизации и защите информации // Российская газета. 1995. - 22 февр. - С. 15-16.

198. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования: Учеб пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 175 с.

199. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Изб. психологические труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.-512 с.

200. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

201. Фокеев В.А. Природа библиографического знания. М.: Рос. гос. б-ка, 1995.-352 с.

202. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 255 с.

203. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие / Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. 2-е изд., перераб. - М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

204. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа: Изд-во БГПИ, 1998. -199 с.

205. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1999. -211 с.

206. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям: 4-е изд, перераб. и доп. М.: Гарда-рики, 2002.-516 с.

207. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001.-536 с.

208. Цветкова А.Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 56-58.

209. Шаповалов В.К. Высшее образование в системе культуры. Ставрополь, 1996.-95 с.

210. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. 1997 - № 1- С. 125-133.

211. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пос. для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

212. Шрайберг Я. Л. Интернет-ресурсы и услуги для библиотек: Учеб. пособие / Я.Л.Шрайберг, М.В.Гончаров, О.В.Шлыкова. М.: ГПНТБ России, 2000.- 139 с.

213. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

214. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 112 с.

215. Электронные библиотеки: Учеб. пособие для студентов ун-тов и вузов культуры и искусств и др. учеб. заведений / А.И.Земсков, Я.Л.Шрайберг. М.: Гос. публ. ист. б-ка России, 2001. - 91 с.

216. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

217. Энциклопедия книжного дела / Ю.Ф.Майсурадзе, А.Э.Мильчин, Э.П.Гаврилов и др.- М.: Изд. группа «Юристъ», 1998. 535 с.

218. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. 2-е изд. - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

219. Яшин A.M. Использование методического комплекса по базам данных на основе intranet технологии в системе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 20 с.

220. Boyd, William and King, E.J. The History of Western Education, 11th ed. -Barnes, 1980.

221. Coombs P.H. The World Crisis in Education: The View From the Eighties. -New York: Oxford University Press, 1985.

222. Cremin, L.A. Public Education. Basic Books, 1979.

223. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms / Ed. by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisco, 1996. -314p.

224. Ehlers, Henry. Crucial Issues in Education, 7th ed. Holt, 1981.

225. Fiedler, Eckhard et all. America in Close Up. - Longman, 1995.

226. Husen T. The School in Question. Oxford: Oxford University Press, 1979.

227. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. - М,: «Русская Редакция», 2004. - 368 с.

228. Powell, A.G. et al. The Shopping Mall High School. Houghton, 1985.

229. Schultz T.P. Integrated Approaches to Human Resource Development, World Bank-Washington, D.C., 1994.

230. Shanahan W.F. College: Yes or No?, 2nd ed.- Arco, 1983.

231. Stevenson D.K. American Life and Institutions. Washington, U.S. Information Agency, 1994.1. Анкета пользователя

232. Предлагаем Вам принять участие в социологическом исследовании «Информационная культура пользователей», результаты которого помогут нам узнать Ваши интересы и запросы, а Вам помочь сориентироваться в информационном потоке.

233. Для этого мы предлагаем Вам ответить на вопросы анкеты, выделив наиболее близкий Вам вариант ответа.

234. Вы оцениваете свою информированность как:достаточную не вполне достаточную не достаточную

235. При поиске нужной информации в библиотеке чаще всего вы:обращаетесь прямо к библиотекарю обращаетесь к справочному аппарату библиотеки пользуетесь библиографическими пособиями и списками ищите информацию по сети Интернет

236. Назовите информационные источники, которые Вами чаще используются?книгипериодические издания электронные базы данныхсправочники, словари, энциклопедии компьютерные программы CD-ROM Интернет

237. Какими каталогами Вы предпочитаете пользоваться?карточными электронным

238. Укажите какими карточными каталогами Вы пользуетесь чаще всего?алфавитным систематическимодинаково часто алфавитным и систематическим

239. Умеете ли Вы работать с Электронным каталогом?1. Да нетсомневаюсь

240. Укажите какими базами данных электронного каталога Вы пользуетесь чаще всего?1. Элекат-книги

241. Периодика (журналы, газеты) Новинки

242. Знаете ли Вы об информационных ресурсах на нетрадиционных носителях, имеющихся в библиотеке?знаю хорошознаю в общих чертахне знаю, но слышал(а) о такихне слышал(а), не знаю о таких ничего

243. Насколько часто вы обращаетесь к алфавитно-предметному указателю?часто нечасто очень редкосовсем не обращаюсь не знаю, что это такое

244. Пользуетесь ли Вы услугами МБА (Межбиблиотечный абонемент)?пользуюсь не пользуюсь не знаю, что это такое

245. Укажите главную, на Ваш взгляд, причину, мешающую Вам найти нуж ную информацию?

246. Что для Вас предпочтительнее?работа с книгой считывание с компьютера совмещение этих занятий

247. Оказывает ли библиотека существенную помощь в вашей учебе?да нетсомневаюсь

248. Считаете ли Вы, что использование современных компьютерных техно логий влияет на качество получаемого Вами образования?значительно влияет влияетотносительно влияет не значительно влияет совсем не влияет

249. Какого рода помощь в работе с информацией Вам чаще необходима?в подборке информации в поиске информациив структурировании и оформлении курсовых и дипломных работ

250. Каких навыков работы с информацией вам не хватает сегодня?самостоятельно искать информациюпользоваться информационными системами дифференцировать (отличать) источники информации конспектировать и реферировать отбирать и организовывать информациию

251. Ответьте, пожалуйста, Библиотека для Вас это:центр, где можно получить необходимую информацию место, где есть большой выбор книг для личного чтения центр современных источников информации

252. Укажите, пожалуйста, следующие сведения о себе1. Факультет1. Курс1. Возраст

253. Описание программы анкетирования

254. Программа подготовлена на языке Microsoft FoxPro 2.5 для

255. MS Windows, опирается на базу данных вопросов и ответов. На рис. I приведена форма, в которой анкетируемый отмечает произвольно типа «Да» или «Нет» разделы информатики необходимые ему для изучения в пользовательском курсе.1. CjMictosofl FoxPio

256. Файл Правка Программа Залус* Qkho 20ыбор тем для изучения в курсе информатики1. PI иш штттешжъ

257. Выбор Нет Нет Да Да Нет Нет Нет Нет Да Нет Нет Да Нет Нет Нет Да Нет Нетi Да !J1. Йет Нет Нет1. Тема курса информатики

258. Операционная среда Windows 95

259. Работа с текстовым редактором Microsoft Word

260. Электронные таблицы Microsoft Excel

261. Работа с графическим редактором Paint

262. Работа с лазерным принтером и сканером

263. Средства Internet: Internet Explorer. Internet Mail

264. Программа Norton Commander1. База данных в FoxPro1. Архиваций файлов1. Антивирусные программы

265. Элементарное программирование в Delphi

266. Элементарное программирование в Visual Basic1. Архитектура ЭВМ1. Клавиатуре1. Обучающие программы1. Тесты и тренажеры1. Экспертные системы и АРМы

267. Библиотечные информационно-поисковые системы

268. Обработка литературы и оформление документов

269. Самостоятельная работа на компьютере (курсовые и дипломные работы)

270. Свободный доступ в Internet

271. База данных в Microsoft Access

272. Подготовка анкеты Г Новая анкета I OK 1

273. Стреш. Enter или щелчок, мыши • выбор темы1.e Mum

274. Рис. I. Вид окна проекта (форма)

275. Программа курса «Теоретические основы информатики» для студентов УБТК на 1999/2000 уч. год

276. ПеоиАеоийное оборудование компьютера 6

277. Поисковые системы Г АРМ") 61. Итого: 901. Введение

278. Стандартная клавиатура. Расположение клавиш и их назначение. Служебные клавиши. Переключение клавиатуры. Клавиши курсора и редактирования. Индикация клавиатуры. Тренажер Alenka. Запуск программы. Статистика результатов.1. Windows-98

279. Периферийное оборудование компьютера Оптический дисковод и работа с ним. Оптический сканер и программы работы с ним. Распознавание текста. Модем и модемная связь. Факс модем.

280. Программы-утилиты. Ксерокс. Принцип работы. Принтер. Типы принтеров.

281. Другое периферийное оборудование. Средства мультимедиа.

282. Поисковые системы (АРМ) Библиотечные информационно-поисковые системы. Автоматизированная системы «МАРК», ВИС ЛОВ. Требования к работе на АРМ. Справочноэкспертные системы.1. Литература

283. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. - 200 с.

284. Баженова И.Ю. Visual FoxPro 3.0. М.: Диалог-МИФИ, 1996. - 286 с.

285. Будущее искусственного интеллекта. -М.: Наука, 1991. 301 с.

286. Гончаров A. FoxPro в примерах: Версии 2.5, 2.6, 3.0. СПб.: Питер, 1995. - 149 с.

287. Горбунов В.М. Информатика: Примеры и задания для студентов гуманитарных специальностей. Уфа: Восточный университет, 1997. -78 с.

288. Горбунов В.М. Компьютерная техника: Примеры и задания для подготовки оператора-пользователя IBM-совместимых ПЭВМ. Уфа: Восточный университет, 1995. - 90 с.

289. Защита информации в персональных ЭВМ/ Спесивцев А.В., Вегнер В.А., Крутяков А. Ю. и др. М.: Радио и связь, 1992. - 191 с.

290. Ингенблек В. Все о мультимедиа. Киев: BHV, 1996.

291. Комиссаров В.Д. Краткий англо-русский словарь для пользователей IBM PC. М.: БИПКРО, 1996.

292. Ю.Пинтер Л. Разработка приложений в Microsoft FoxPro 2.5 / Пер. с англ. -М.: Эдэль, 1995.-412 с.

293. П.Тихомирова Е.И. Программное обеспечение компьютеров фирмы IBM. Часть I, II. Уфа: Восточный университет, 1995.

294. Яковец Ю. Перспективные информационные технологии // Экономист. -1994.-№5.

295. Основы информационно-библиографической культуры» Программа и методические рекомендации

296. Основные цели и задачи курса

297. Основы информационно-библиографической культуры Программа спецкурса для студентов педвузов1. Введение

298. Он должен уметь ориентироваться в лавинообразно возрастающих объемах информации, знать структуру и компоненты информационных ресурсов, находить эффективные поисковые решения, применять новые информационные и педагогические технологии в обучении.

299. Задачи спецкурса формирование профессионально значимых знаний

300. Реализации целей и задач курса подчинена структура программы, состоящая из четырёх разделов:

301. Объем курса «Основы информационно-библиографической культуры» 44 часов, включает 22 часа лекционных и 22 часа практических занятий. Начало и завершение курса сопровождается тестированием. Итоговая форма контроля знаний студентов - зачет.

302. Тематический план курса Основы информационно-библиографической культуры

303. Наименование разделов и тем курса Всего часов В том числе CP Слек Ц прак т

304. Раздел 1. Современное общество и информация

305. Введение. Информация, образование, информационная культура педагога 2 2 2

306. Особенности применения библиотечных и компьютерных технологий в образовании 4 2 2 4

307. Электронные источники информации и сети 4 2 2 4

308. Итого по разделу 10 6 4 10

309. Раздел 2. Новые педагогические и компьютерные технологии в образовании

310. Метод проектов в образовательной деятельности учи- 4 2 2 4теля

311. Телекоммуникационные проекты: организация и проведение в педагогическом вузе 4 2 2 41. Итого по разделу 8 4 4 8

312. Раздел 3. Информационно-поисковые системы и задачи поиска образовательной информации

313. Библиотечные информационно-поисковые системы. Поиск по ключевым словам, темам и аннотациям 4 2 2 4

314. Поисковые системы Интернет, организация поиска образовательных ресурсов в глобальной компьютерной сети 4 2 2 4

315. Сложный информационно-библиографический поиск в компьютерных сетях педагогического вуза. Расширенный сетевой информационный поиск в Интранет. 4 2 2 4

316. Итого по разделу 12 6 6 12

317. Раздел 4. Современные технологии доступа к информации и информационно-библиографическая культура учителя

318. Требования к знаниям и умениям информационно-библиографического поиска современного учителя 4 2 2 4

319. Работа с базами данных, энциклопедиями, электронными изданиями и библиотеками, сайтами 6 2 4 6

320. Компьютерные сети как средство передачи информации и обеспечения доступа к национальным и мировым информационным образовательным ресурсам 4 2 2 4

321. Итого по разделу 14 6 8 141. Всего: 88 22 22 44

322. Содержание курса Основы информационно-библиографической культуры

323. Раздел 1. Современное общество и информация Тема 1.1 Введение. Информация, образование, информационнаякультура педагога

324. Информационный взрыв» и «информационный кризис»: причины и следствия. Представление об информационных ресурсах, их видах и назначении.

325. Информатизация как процесс перехода к информационному обществу. Признаки информационного общества. Роль образования, знаний, информации в информационном обществе. Взаимосвязь информатизации общества и информационной культуры.

326. Информационная культура педагога, Роль информационной культуры в формировании профессиональных качеств педагогических работников.

327. Тема 1.2 Особенности применения библиотечных и компьютерныхтехнологий в образовании

328. Организация информационного обеспечения с помощью библиотечных систем и компьютерных технологий. Сочетание и дополнение традиционных и электронных технологий поиска и обработки информации.

329. Понятие «гипертекст». Применение гипертекстовых систем в обучении. Мультимедийные продукты: виды, назначение, особенности, использование в образовательной и социально-культурной деятельности.

330. Тема 1.3 Электронные источники информации и сети

331. Тенденции, особенности использования электронных и сетевых технологий в образовании.

332. Преимущества компьютерных и сетевых технологий в поиске и обработке различной информации: оперативность; глобальность; большие ресурсы; мощные средства поиска и обработки информации, усиливающие интеллектуальную деятельность и т.д.

333. Локальные и глобальные сети. Работа в компьютерной сети, с использованием с использованием имеющихся сетевых ресурсов, баз данных, электронных справочных материалов.

334. Раздел 2. Новые педагогические и компьютерные технологии вобразовании

335. Тема 2.1 Метод проектов в образовательной деятельности учителя

336. Основы современных технологий в образовании. Требования к внедрению новых информационных технологий в образовательных учреждениях.

337. Интеллектуальные системы как способ реализации новых информационных технологий. Виды интеллектуальных информационных систем: фактографические, экспертные, диагностические, обучающие, прогнозирующие, системы распознавания образов и т.п.

338. Знакомство с программой «Intel. Обучение для будущего» реализация метода проектов с помощью компьютерных технологий. Тема 2.2 Телекоммуникационные проекты: организация и проведение впедагогическом вузе

339. Персональный компьютер и система телекоммуникаций как основа новой информационной технологии.

340. Раздел 3. Информационно-поисковые системы и задачи поиска образовательной информации Тема 3.1 Библиотечные информационно-поисковые системы. Поиск по ключевым словам, темам и аннотациям

341. Работа поисковых систем, выбор поисковой системы. Проблемы, возникающие при формировании поискового запроса, работе с поисковыми системами и работе в сети. Выдача результатов поиска, сохранение информации.

342. Раздел 4. Современные технологии доступа к информации иинформационная культура Тема 4.1 Требования к знаниям и умениям информационно-библиографического поиска современного учителя

343. Электронные документы как новый способ представления информации. Виды электронных учебных и научных документов.

344. Работа с базами данных, энциклопедиями, электронными изданиямии библиотеками, сайтами

345. Организация телекоммуникационного автоматизированного поиска информации, доступа к базам данных.

346. Направления использования баз данных в образовательной сфере.

347. Компьютерные сети как средство передачи информации и обеспечения доступа к национальным и мировым информационнымобразовательным ресурсам

348. Назначение, принципы построения и классификация компьютерных сетей. Понятие о локальных, территориальных и глобальных компьютерных сетях. Их место в образовательной сфере. Организация телекоммуникационного доступа к базам данных.

349. Использование информационных ресурсов и услуг Internet в учреждениях образовательной сферы.1. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

350. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. Минск: Изд-во Белорус, 1987.-203 с.

351. Библиографическая работа в библиотеке: организация и методика: Учебник для ин-тов культуры и пед. вузов. М.: Кн. палата, 1990. - 255 с.

352. Гагин А. Сервис в Интернет практическое рассмотрение. - М.: Jet Infosystems, 1996.- 123 с.

353. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: Учеб. пособие. Краснодар, 1996. - 136 с.

354. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: Практ. пособ. М.: Изд-во «Триумф», 1997. -400 с.

355. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для студентов-магистрантов. М., 1997. - 304 с.

356. Маршакова И.В. Система цитирования научной литературы как средство слежения за развитием наукиУ- М.: Наука, 1988. 288 с.

357. Моргенштерн И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: Научно-практ. пособие. М.: Либерея, 1999. - 80 с.

358. Нанс Б. Компьютерные сети: Пер. с англ. М.: Восточная книжная компания, 1996.-241 с.

359. Пятибратов А.П., Гудыно Л.П., Кириченко А.А. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник/ Под ред. А.П.Пятибратова. М.: Финансы и статистика, 1998. - 400 с.

360. Свириденко С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Учебник. М.: МНЭПУ, 1995. - 240 с.

361. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. М.: Высш. школа, 1984. - 318 с.

362. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов: вопросы теории и практики. -М.: Книга, 1975. 104 с.

363. Работы лабораторного практикума

364. Практикум по информационно-поисковым задачам Лабораторная работа № 1: Библиографическая подготовка, поиск традиционных источников информации и их обработка.

365. Лабораторная работа № 2 Обработка библиографии в текстовом процессоре WORD.

366. Лабораторная работа № 3 Сканирование дидактической литературы. Лабораторная работа № 4 Программа-переводчик Stylus. Лабораторная работа № 5 Обработка библиографии с помощью электронной таблицы Excel.

367. Лабораторная работа № 6 Создание учебной библиотечной базы данных в Access.

368. Лабораторная работа № 7 Поиск аудиовизуальной информации в компьютерной сети Интернет.

369. Рассмотрим пример описания лабораторного практикума Поиск аудиовизуальной информации в компьютерной сети Интернет.

370. Работа №7: Поиск аудиовизуальной информации в компьютернойсети Интернет1. Цель работы:

371. Ознакомиться с основными понятиями и службами сети Интернет, особенностями работы с поисковыми серверами.

372. Научиться находить и просматривать нужную информацию на HTML-страницах в сети. Получить практические навыки составления запросов для поисковых систем.1. Приборы и принадлежности:

373. Компьютер подключенный к сети Интернет.

374. Наличие доступа (пароль) к ресурсам компьютерной сети Интернет.

375. Упражнение 1. Изучите «Вводную часть» и подготовьте ответы на контрольные вопросы.1. Вводная часть

376. Внедрение новых информационных технологий является проявлением и одновременно основой сложного социально-экономического и научно-технического процесса информатизации общества. По предварительным оценкам, информатизация в России завершится к 2050 году.

377. Э Яндекс Microsoft Internet Explorer

378. Окно Internet Explorer состоит из следующих элементов: А верхнее меню (просмотрите команды меню);

379. Для составления поисковых запросов в сети Интернет используют поисковые системы (searching engines), русскоязычные поисковые системы -Япёех, Rambler, Google, Апорт, Hot Bot, Infoseek, Lycos, Yahoo.

380. На учебном диске D или рабочем столе создать свою папку для сохранения файлов из Internet.

381. Получите у руководителя доступ к ресурсам Интернет (пароль), после ознакомления с вводной частью!

382. Запустите на рабочем столе пиктограмму И браузера Internet Explorer, для работы в сети Интернет. В адресной строке запишите имя поисковой системы http://www.yandex.ru В окне «Поиск» напечатать ключевые слова запроса с использованием логических связок.

383. Для поиска интересующей вас информации необходимо записать поисковый запрос в указанной строке и закончить команду нажатием кнопки Найти.

384. Упражнение 3. Выполнение простого запроса и сохранение результатов

385. Составьте запрос с оператором НЕ. В языке Япёех этот оператор обозначается «~», и так же его одинарное использование означает исключение следующего за ним термина в пределах абзаца, а двойное в пределах всего текста.

386. Пример: предприятие—малое поиск по слову «предприятие» за исключением текстов, содержащих слово «малое».

387. Составьте простой запрос по словосочетанию или фразе. Искомое словосочетание в запросе заключается в кавычки. Пример: «малое предприятие».

388. Упражнение 4. Выполнение сложного запроса и сохранение результатов

389. Япёех позволяет использовать вместо слов целые логические выражения, при этом его нужно заключить в скобки.

390. Пример: (малое, среднее)/+1 предприятие задает поиск документов, содержащих любое из словосочетаний «малое предприятие» или «среднее предприятие».

391. Ограничение зоны поиска. Можно ограничить поиск двумя зонами: в заголовках (имя зоны «Title») или в ссылках (имя зоны «А»). Запрос имеет вид: $имязоны логическоевыражение

392. Пример: $ТШе(информационные, возможности, марп) поиск документов, имеющих в заголовке хотя бы одно из этих трех слов.

393. Упражнение 5. Анализ полученных результатов

394. Оптимизация выдачи результатов поиска. Изучите полученные результаты, отберите 2-3 наиболее значимых результатов для их дальнейшего подробного рассмотрения и сохраните результаты своей работы в своей папке на рабочем столе.

395. Другие функции. Существуют другие методы поиска информации в Интернете, которые, в зависимости от целей и задач ищущего, используются по отдельности или в комбинации друг с другом (подробнее1).

396. Составьте отчёт: покажите отобранные вами некоторые ссылки, откройте информацию на одном из них, подготовьте ответы на контрольные вопросы.1 http://www.dist-cons.ru/modules/searchInf71eft.html

397. Упражнение 6. В обобщённом виде приводим стратегию поиска.1. Типология методов поиска

398. Можно выделить следующие основные методы поиска информации в Интернете, которые, в зависимости от целей и задач ищущего, используются по отдельности или в комбинации друг с другом:

399. Непосредственный поиск с использованием гипертекстовых ссылок

400. Использование поисковых машин

401. Поиск с применением специальных средств1. Анализ новых ресурсов

402. Учет особенностей языка и специфики документального поиска

403. Применение редких слов. Если вы хотите найти документ по одному или нескольким словам, выберите наиболее необычные. Тем самым вы избежите напрасной траты времени на перебор бесполезных для вас сайтов.

404. Сохраняйте копии важных документов. Активно используйте команды контекстного меню Сохранить объект как. и команду меню Файл -Сохранить как. для создания копий необходимой вам информации из сети Интернет на локальном ресурсе вашего ПК.

405. Проблемы, возникающие в процессе поиска

406. Один из методов это введение явных ограничений (запрещенных слов). Другой метод состоит в правильном формировании запросов, в предпочтении нескольких конкретизированных запросов одному общему.

407. Другая проблема многовариантность человеческого языка, русский отличается богатством морфологических вариаций слов, а для полноты поиска необходимо учитывать еще и синонимы.

408. Часто в области российского Интернета возникают чисто технические трудности из-за различных кодировок информации, совместить их удается не всегда.

409. Что обозначает аббревиатура WWW?

410. Какие слова условно называют «стоп-слова»?

411. Почему для поиска информации целесообразна система .Hndex-Web?

412. Какие логические операторы вам известны, объясните их смысл?

413. Поясните использование логических выражений в поисковом запросе?

414. Каково назначение гипертекстовой ссылки?

415. Какова структура URL-адреса?

416. Как сохранить найденную страницу (т.е. искомую информацию) в папке пользователя?

417. Каковы основные форматы сохранения информации из Интернет-страниц?

418. Ю.Как перенести копии фрагментов текстов и рисунков из Интернет-страниц в другие документы?1. Вопросы для тестирования

419. Какая служба сети Интернет называется «всемирная паутина»:

420. E-mail; News (Usenet); Mailing Lists; FTP; WWW?

421. Bee web-материалы Интернета даются в виде:протоколов (TCP/IP); гипертекста; компьютерной программы;

422. HTML-страниц; фрагментов текстов и рисунков?

423. Назовите имя одной из поисковых систем:1.ternet Explorer; AltaVista; Telnet; Gopher; IRC?

424. Выберите неправильный вариант логического оператора: «ИЛИ-НЕ»; «И»; «ИЛИ»; «НЮ»; «НЕ»?

425. Укажите верный формат сохранения информации Интернет-страниц: *.doc; *.sys; *.rtf; *.htm; *.exe?

426. Выберите знак, применяемый для разделения частей URL-адреса: « * »; «.»; «/»; «- »; «:»?

427. Имя поискового сервера Российской государственной библиотеки: yandex.ru; rsl.ru; ufanet.ru; rarnbler.ru; aport.ru?

428. Курсор в точках перехода к гипертексту принимает вид: «мигающий черточки»; «песочные часы»; «ладонь»;направленной стрелки»; «перекрестие»?

429. Выберите пиктограмму браузера Internet Explorer?1. В ё О 5 Щ

430. Аббревиатура ftp:\\ в сети Интернт обозначает: систему; браузер; команду; протокол; адрес?