Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе

Гудкова, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Гудкова, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе"

На правах рукописи

ГУДКОВА Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Специальность 13 00 08 — теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗОТ Ю5 <

Чита - 2007

003071057

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им НГ Чернышевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Антонина Викторовна Рогова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Анастасия Самсоновна Косогова

Защита состоится «28» мая 2007 г в 9 00 часов на заседании диссертационного совета К 212 069 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им НГ Чернышевского» по адресу 672007, Чита, ул Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого Совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского»

Автореферат разослан «Д.!» апреля 2007 г

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Васильевна Амельченко

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»

диссертационного совета

Е Ю Ольховская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Общество на современном этапе развития переживает информационную революцию Переход от постиндустриального общества к информационному обусловлен возрастанием роли информации во всех его сферах, что влечет пересмотр базового понятия «информация», наполнение его новыми смыслами Процесс, обеспечивающий переход от постиндустриального общества к информационному, получил название - информатизации и нашел отражение во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании Происходящие изменения отражены в нормативных документах Министерства образования и науки РФ (Федеральная программа развития образования (2000), Федеральная целевая программ «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005), Концепция модернизации российского образования на период до 201 Ог, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 030100 - учитель информатики), в данных документах подчеркивается социальная значимость полноценного овладения информационными технологиями на всех уровнях образования

Одновременно в сфере образования получают утверждение идеи компетентностного подхода, сущность которого отражена в работах Б Е Андюсева, Л И Берестовой, Э Ф Зеер, И А Зимней, В В Краевского, А А Кузнецова, О Е Лебедева, А П Тряпицыной, А В Хуторского, И Д Чечель и др В качестве результата обучения будущего учителя в вузе рассматривается приобретение профессионально-педагогической компетентности как интегративного свойства личности, выражающегося в совокупности компетенций в области психолого-педагогических знаний и способности принятия педагогических решений

В современных исследованиях, посвященных вопросам качественного обновления методологии профессионального образования и его технологий, обращается внимание на взаимообусловленность компетентности в области информационных технологий и профессионального мастерства, что и дало основание рассматривать информационную компетентность как ведущую функциональную компетентность в структуре общей, в данном случае, профессионально-педагогической компетентности, в содержании которой выделяют ключевую, базовую и специальные компетенции, по сути, составляющие определенное интегративное единство и раскрывающие логику формирования информационной компетентности будущего учителя

области профессиональной подготовки будущего учителя Он представлен исследованиями в сфере теоретической и практической подготовки (О А Абдулина, М А Бобкова, Г А Засобина, А В Усова и др ), реализации разнообразных технологий в процессе обучения (В П Беспалько, В М Монахов, Г К Селевко, М А Чошанов и др), педагогического творчества (В И Загвязинский, В А Кан-Калик, Ю Н Кулюткин, Н Д Никандров, Л Ф Спирин, С Н Чистякова и др )

Выполнены исследования, раскрывающие понятия «информационная компетентность» (В Л Акуленко, М Г Дзугоева, О Б Зайцев, А Л Семенов, Н Ю Таиров, О М Толстых и др ) Однако их анализ позволяет утверждать, что имеется значительный разброс в его толковании, свидетельствующий о незаконченности процесса оформления новой педагогической дефиниции Раскрыты понятия информационная компетентность старшего школьника (И Н Нахметов), учителя начальных классов (В В Кюршунова), учащегося профессионального лицея (О А Кизик), журналиста (Н А Витковская) и др Сформулированы педагогические условия формирования информационной компетентности будущего учителя информатики посредством элективных курсов (Т Н Лукина) Не раскрыты, на наш взгляд, объединяющие основы формирования общей профессиональной и информационной компетентности будущего учителя информатики По-прежнему и теоретические разработки, и практика профессионально-педагогической подготовки ориентированы в большей степени на реализацию параллельно идущих, а не интегрированных программ

Таким образом, анализ теории и практики формирования информационной компетентности будущего учителя информатики свидетельствует о наличии целого ряда противоречий

-между востребованностью в современной цивилизации информационно грамотной личности и недостаточным решением проблемы в системе образования, в частности педагогического, опережающего по отношению к другим сферам общества,

-между актуальностью формирования информационной компетентности будущего учителя в процессе обучения в вузе и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы,

-между необходимостью формирования информационной компетентности учителя информатики как функционально и личностно значимого его качества и отсутствием научно обоснованных подходов целостного решения проблемы.

Выделенные противоречия дали основания сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении и обосновании путей формирования информационной компетентности будущего учителя в образовательном процессе вуза, обеспечивающего целостную, с точки зрения профессиональной и информационной компетентности, - подготовку будущих учителей информатики

Актуальность и научно-практическая значимость проблемы, ее теоретическая и методическая неразработанность обусловили выбор темы исследования «Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе»

Объект исследования процесс обучения будущих учителей информатики в вузе

Предмет исследования формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе

Цель исследования разработка, теоретическое обоснование и реализация путей формирования информационной компетентности будущего учителя информатики

В соответствии с проблемой, предметом, целью исследования были сформулированы следующие задачи исследования

1) выявить теоретические подходы к формированию информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе,

2) раскрыть сущность информационной компетентности будущего учителя информатики,

3) разработать модель формирования информационной компетентности будущего учителя информатики,

4) выделить и апробировать технологии обучения, адекватные задачам формирования информационной компетентности,

5) определить критерии и показатели сформированности информационной компетентности будущего учителя информатики,

6) проверить эффективность путей формирования информационной компетентности будущего учителя информатики

Гипотеза исследования в условиях информатизации общества формирование в процессе обучения в вузе информационной компетентности будущего учителя информатики, под которой мы понимаем совокупность собственно информационных, профессионально значимых и социокультурно ориентированных компетенций, будет эффективным, если

-информационная компетентность будущего специалиста будет вписана в контекст профессионально-педагогической компетентности и их формирование будет осуществляться в целостном единстве,

-будет реализована модель формирования информационной компетентности будущего учителя информатики, отражающая идеи культуро-сообразного и личностно ориентированного образования,

-будут использованы технологии активного обучения, адекватно воплощающие идеи компетентностного подхода к образованию

Теоретико-методологическую основу исследования составили

-философские концепции информационного общества (Р Ф Абдеев, Д Белл, Н Винер, П Дракер, В Л Иноземцев, М Кастельс, А С Кочергин, М Постер, Н С Розов, Г С Смирнов, Э Тоффлер,

Ю А Фомин, Ю Хаяши, К Шеннон и др), идеи синергетики (Е Н Князева, С П Курдюмов, И Пригожин, И Стенгерс, и др ),

-гуманистические идеи социокультурной направленности образования (А П Валицкая, В П Зинченко, И С Исаев, М С Каган, Г Б Корнетов, Н Б Крылова, В М Розин и др ),

-исследования ценностно-мотивационной сферы личности (А К Маркова, А Маслоу, Л М Митина, К Роджерс), концепции построения образования (Л А Бордонская, ТК Клименко, В В Краевский, В С Леднев, И Я Лернер и др), технологий образования (В П Беспалько, МИ Махмутов, НА Морева, В А Сластенин, и др), концепции личностно-ориентированного образования

(Е В Бондаревская, С В Кульневич, А В Рогова, В В Сериков, И С Якиманская и др ),

-определение терминологических понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная и информационная компетентность» на основе работ зарубежных и отечественных авторов (В Л Акуленко, О В Акулова, В И Байденко, Г Э Белицкая, Л И Берестова, Н А Гришанова, М Г Дзугоева, А Н Журавлев, О Б Зайцева, И А Зимняя, Н В Кузьмина, В И Куницына, В С Леднев, А К Маркова, Н Д Никандров, Дж Равен, М В Рыжаков, А Л Семенов, Н Ю Таирова, Н Ф Талызина, О М Толстых, А П Тряпицына, Р Уайт, Н Хомский, А В Хуторской и др),

-концептуальные подходы профессионального становления (Э Ф Зеер, В А Сластенин, А П Тряпицына, Д И Фельдштейн, Н В Чекалева и др ),

-идеи контекстного и контекстно-компетентностного подхода в профессиональном образовании (М М Бахтин, А А Вербицкий, Е А Пискунова, А П Тряпицына и др ),

-фундаментальные разработки в области информатизации и реализации информационных средств обучения (А В Аванесов, А А Ахаян, М В Кларин, В В Кузнецов, И Н Насыров, С В Панюкова и др ), педагогические теории формирования социального опыта под влиянием информационного пространства и идеи педагогического проектирования (В С Безрукова, Б С Гершунский, А И Ракитов, Ю К Чернова, А Д Урсул и др )

Методы исследования Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы теоретические (изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, моделирование) и практические (организация и проведение педагогического эксперимента, анкетирование и интервьюирование, беседы, тестовые задания, статистические методы обработки результатов эксперимента)

Организация и этапы исследования Эксперимент проводился на базе кафедры «Информатики, теории и методики изучения информатики» Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им Н Г Чернышевского с 2001 по 2007 г с охватом 80 студентов Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе исследования (2001-2004 гг) изучалась и анализировалась научная литература по теме исследования, направления развития информатизации, нормативно-правовые документы, стандарты I и II поколения по специальности 030100 - информатика, учебные планы, определялись гипотеза, понятийный аппарат и программа исследования, изучалось состояние проблемы в современных условиях, проводился констатирующий эксперимент

На втором этапе (2004-2006 гг) разрабатывались теоретические основы модели формирования информационной компетентности будущего учителя, определялись и уточнялись компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности будущего учителя информатики, была подвергнута проверке и уточнена общая гипотеза исследования, проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы

На третьем этапе (2006-2007 гг) осуществлялись экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические выводы и практические положения Научная новизна исследования -выявлены социокультурные и научные предпосылки формирования информационной компетентности будущего учителя информатики,

-теоретически обосновано единство процесса формирования профессионально-педагогической и информационной компетентности как личностно и функционально значимого качества будущего учителя информатики,

-разработана модель формирования информационной компетентности будущего учителя информатики в образовательном процессе вуза, базирующаяся на идеях культурологического и личностно-ориентированного подходов,

-определены технологии активного обучения, адекватно соответствующие компетентностному подходу в образовании, раскрыты их возможности в формировании информационной компетентности будущего учителя

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок, путей формирования информационной компетентности будущего учителя и дальнейшем углублении на этой основе теории и методики обучения учителей информатики в педагогическом вузе В результате исследования было

-обогащено понятие «информационная компетентность будущего учителя информатики»,

-исследованы теоретико-методологические основы формирования информационной компетентности будущего учителя информатики,

— уточнены этапы формирования ключевой, базовой и специальной компетенций учителя информатики в контексте формирования профессионально-педагогической компетентности,

-разработаны содержательные характеристики уровней формирования информационной компетентности будущего учителя на основе целостности профессионально-педагогической и специальной подготовки в вузе

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических и технологических рекомендаций по проблеме исследования, которые могут быть применены при подготовке учителей информатики в педагогическом вузе, теоретические положения и выводы исследования могут использоваться в процессе обучения студентов педколледжей, на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются исходными методологическими положениями, соответствующими современным тенденциям в образовании, адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики

На защиту выносятся следующие положения

1) Определяющими для ответа образования на «вызовы» времени становятся идеи культурологического, личностно-ориентированного и контекстно-компетентностного подходов, в русле которых разработана модель формирования информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе

2) Под информационной компетентностью будущего учителя информатики понимается совокупность собственно информационных, профессионально значимых и социокультурно ориентированных компетенций

3) Содержательно модель формирования информационной компетентности будущего учителя информатики предполагает последовательную реализацию формирования ключевой, базовой, специальной компетенций, вписанных в контекст формирования профессионально-педагогической компетентности, и в итоге представляет их целостное единство

4) В соответствии с компетеитностиой идеологией современного образования формирование информационной компетентности будущего учителя информатики сопряжено с реализацией в процессе обучения технологий активного обучения (метод проектов, кейс-метод), позволяющих эффективно и оптимально достигать современных целей подготовки специалиста

5) Выдепяются основные пути формирования информационной компетентности будущего учителя информатики

- овладение информационной компетентностью в единстве с профессионально-педагогической компетентностью,

- реализация модели формирования информационной компетентности будущего учителя информатики, предполагающая последовательное формирование ключевой, базовой и специальной компетенций, отражающая идеи культуросообразного и личностно-ориентированного образования,

- оптимальное использование технологий активного обучения, воплощающих идеи контекстно-компетентностного подхода к образованию

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр информатики, теории и методики обучения информатики, педагогики ЗабГГПУ, были представлены на конференциях и семинарах международной научно-практической конференции «Традиции и инновации проблемы качества образования» (Чита, 2005), международной научно-практической конференции «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке» (Чита, 2006), XVI международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2006), региональной научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (Чита, 2004), региональной научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (Чита, 2005), научно-методической конференции «Совершенствование качества образования как актуальная проблема современности» (Чита, 2006), опубликованы в Вестнике Бурятского университета (Улан-Удэ, 2006) и международном сборнике научных трудов «Человек и общество на рубеже тысячелетий» (Воронеж,2006)

По теме исследования автором опубликовано 8 научных работ, издано учебно-методическое пособие «Использование активных технологий обучения в формировании информационной компетентности учителя информатики (на примере дисциплины «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии»)»

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы, выявлена проблема исследования, определены объект, предмет и методы исследования, выдвинута гипотеза исследования, сформулированы цель, задачи и основные положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

Первая глава «Теоретические основы формирования информационной компетентности будущего учителя» посвящена исследованию влияния процессов информатизации общества и компетентностного подхода на формирование информационной компетентности будущего учителя информатики Выявлены предпосылки, сущность и этапы становления информационного общества, определяющего новые требования к подготовке специалистов Проведен анализ различных подходов к определению понятий «компетенция», «компетентность», «информационная компетентность», «компетентность в области информационных технологий», «профессиональная компетентность», «информационная компетентность будущего учителя», «информационная компетентность учителя информатики»

Исследование проблемы формирования информационного общества представляется актуальным в связи с социокультурными изменениями, происходящими в современном мире Модернизация современного процесса образования обусловлена построением информационного общества в России Педагогическое образование является опережающим по отношению к другим сферам и областям человеческой деятельности, осуществляя задачи становления будущего учителя как человека культуры и информационно компетентного гражданина

Основополагающим понятием, раскрывающим сущность процесса построения информационного общества, является понятие «информация» Анализ основных подходов к рассмотрению этого понятия позволяет сделать вывод, что владение информацией обеспечивает успешную жизнедеятельность и жизнетворчество индивида

Следует отметить, что понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, трактуется в зависимости от соотношения понятий компетенция и компетентность В исследованиях ученых (И А Зимняя, Дж Равен, А П Тряпицына, А В Хуторской и др ) определены разные подходы к понятиям «компетенция» и «компетентность»

Компетенция - первичное понятие, обозначающее процесс образования, выражающийся в освоении определенной предметной области, в умении мыслить ее категориями Компетентность определяется как владение, обладание соответствующей компетенцией, включающей его

личностное отношение к ней и предмету деятельности, как качество личности, проявляющееся в способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте

Культурологическая тенденция в образовании связана с обоснованием условий для развития «порождающего» (МК Мамардашвили) мышления Детальная проработка этой идеи позволила обогатить творческим содержанием концепции компетентностного подхода, где компетентность понимается как творческая реализация внутренне образованной целостной структуры деятельности на основе имеющихся знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения (А П Тряпицына) В этом случае процесс формирования компетентности, в том числе и информационной, связывается с организацией учебно-познавательной деятельности как культуросообразной, в ходе которой создаются возможности выхода за пределы заданной ситуации, где и происходит развитие «порождающего» мышления и накопление творческого потенциала личности Под информационной компетентностью понимают профессионально значимое качество, состоящее в овладении основными навыками работы с информацией (М Г Дзугкоева), сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определенного набора личностных качеств (О Б Зайцева), новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств (А Л Семенов) И А Зимняя выделяет понятие «компетенции в области информационных технологий», в его состав входят прием, переработка, выдача информации, преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность, владение электронной, Интернет-технологией М Б Лебедева и О Н Шилова оперируют понятием ИКТ-компетентность, рассматривая его как ключевую компетенцию современного человека, проявляющуюся в деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникации, Интернета и т д Мы понимаем под информационной компетентностью интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности с помощью компьютера, включающее в себя ИКТ-компетентность и компетенции в области информационных технологий

Н В Кузьмина, Н С Розов, А В Хуторской рассматривают профессионально-педагогическую компетентность учителя как совокупность ключевой, базовой, специальной и общекультурной компетентности Информационная компетентность учителя пронизывает все виды

профессиональной компетентности На основании вышеизложенного под информационной компетентностью будущего учителя мы понимаем ин-тегративное качество личности, выражающееся в совокупности собственно информационных, профессионально значимых и социокультурно ориентированных компетенций

Исходя из профессиограммы учителя, соответствующей профессионально-педагогической компетентности, в контекст которых вписана информационная компетентность будущего учителя, мы выделяем следующие ее компоненты когнитивный, ценностно-мотивационный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный

Все компоненты информационной компетентности будущего учителя информатики взаимосвязаны и взаимообусловлены На основании теоретического анализа, исходя из сочетаний различных ступеней овладения ими, нами были выделены четыре уровня формирования информационной компетентности

Первоначапьный уровень - предполагает овладение информационной компетентностью на уровне старшеклассника средней школы, что отражено в стандарте среднего общего образования по информатике и ИКТ На данном уровне будущий учитель имеет общие представления по информатике и области применения информационных технологий, проявляет интерес к работе с компьютером, но не стремится давать ценностную оценку информации Предполагается владение простейшими приемами работы с компьютерной техникой и программным обеспечением Общение в группе носит ситуативный характер, но возможно единичное владение компьютером как средством общения Наблюдение показало отсутствие целостного представления о возможностях использования компьютера Слабо развита рефлексия, т е отсутствие адекватной оценки себя и своих возможностей

Алгоритмический (репродуктивный) уровень - характеризуется действиями обучаемых по алгоритму, составленному преподавателем Будущие учителя изучают языки программирования и создают программные продукты либо подобные, либо по алгоритму преподавателя Проявляют интерес к различным видам представления информации, дают ценностную оценку информации по предложенному образцу Владеют методом аналогии и на основании этого осваивают подобные программные продукты В ходе проведения занятиям наблюдается деловое общение, а также общение посредством информационных технологий Происходит осознание значимости информационных технологий в личностных целях, развиваются навыки самооценки и оценивания других по заданному алгоритму

Эвристический уровень - характеризуется наличием умения решать различные проблемы с помощью адекватно подобранного программного обеспечения Наблюдается интерес к применению информационных технологий в профессиональной деятельности на основе сфор-

мированных ценностных ориентации Имеет место самостоятельное освоение различных программных продуктов Будущие учителя вступают в обмен профессионально значимой информацией посредством информационных технологий Происходит осознанное использование информационных технологий, а также самооценка и оценка развития других в профессиональной сфере

Творческий уровень — характеризуется умением создавать на основе полученных знаний по педагогике, методике и информатике программное обеспечение для использования в профессиональной деятельности Информационные технологии используются в качестве средств профессионального самосовершенствования Происходит целенаправленный отбор информации, необходимой для создания профессионально значимых продуктов Можно отметить наличие умения вести профессиональный диалог посредством информационных технологий, выдвигать проблемы и совместно искать пути их решения Происходит переоценка использования возможностей информационных технологий в личностно-профессиональном развитии Корректируется собственное поведение на основе развития эмпатии

Приведенные уровни информационной компетентности будущего учителя информатики, по существу, составляют иерархию уровней каждый последующий уровень включает черты предыдущего и имеет особенные черты, отличающие его от предыдущего По мере продвижения будущего учителя информатики по этой «иерархической» лестнице формируется новое мышление и как результат - информационная компетентность будущего учителя

В ходе исследования нами были выделены компоненты формирования информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе его обучения

- освоение педагогических и методических знаний, необходимых для построения личностно-ориентированного обучения,

- выстраивание образовательного маршрута обучаемого с учетом ценностных мотиваций, сообразных развитию информационного общества,

- выбор стиля общения, направленного на развитие, саморазвитие и самообразование индивида,

- построение процесса обучения с учетом современных достижений в области информационных технологий и в педагогике

Рассматривая структуру информационной компетентности будущего учителя информатики как единство ее компонентов, мы оцениваем степень ее сформированности по следующим критериям

- применение педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций, выбор адекватного способа представления информации и методов обучения (когнитивный компонент),

- проявление интереса в овладении информационными технологиями, направленность на поиск и освоение социокультурной и педагогически значимой информации, выбор оптимального стиля общения, необходимого для формирования ценностных мотиваций (моти-вационно-ценностный компонент),

- умение эффективно сочетать информационные и педагогические технологии в практике преподавания (технико-технологический компонент),

- продуктивное построение процесса общения, толерантное восприятие позиции субъекта обучения (коммуникативный компонент),

- адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе, коррекция собственного поведения, возможность влияния на мнение других (рефлексивный компонент)

В настоящее время проблема компетенций раскрыта с позиций различных подходов деятельностного, культурологического, системного, личностно ориентированного и др Применительно к системе профессионального образования она адаптирована в концепции контекстно-компетентностного подхода (А А Вербицкий) Продуктивным, на наш взгляд, для дальнейшей разработки идеи контекстно-компетентностного подхода к профессиональному образованию, в свете вышесказанного, может быть его рассмотрение в единстве с синергетическим подходом С точки зрения представителей синергетического подхода, модель образования, направленного на формирование компетентности, должна быть открытой, т е для нее должна быть характерна постоянная изменчивость, стохастичность и наличие подсистем Между подсистемами постоянно должен проходить обмен энергией, веществом, информацией Современная система образования предполагает открытость будущему, а ее дальнейшее развитие связано с преодолением закрытости и приданием процессу обучения творческого характера Анализ современной системы образования позволяет сделать вывод, что с точки зрения синергетики, компетентностный подход удовлетворяет всем требованиям построения открытой системы образования

В результате исследования теоретических оснований формирования информационной компетентности была описана и построена открытая модель формирования информационной компетентности учителя в процессе обучения в вузе (см рис 1)

Рис 1 Модель формирования информационной компетентности будущего учитечя информатики

В соответствии с компетентностной идеологией современного образования формирование информационной компетентности будущего учителя эффективно реализуется посредством технологий активного обучения (метод проектов, кейс-метод), что позволяет достигать современных целей подготовки специалиста

В частнометодическом смысле структура и содержание материала определяются образовательным процессом в вузе Функциональность «технологической оболочки» определяется построением открытой модели процесса обучения в вузе При проведении занятий необходимо соблюдение условий для открытости познавательной позиции При открытой познавательной позиции мышление субъектов обучения отличается вариативностью и разнообразием способов осмысления одного и того же события, явления Собчюдение условия открытой познавательной позиции необходимо также сочетать с «проективным подходом» в обучении Проективный подход предполагает планирование уменьшения количества времени на занятиях на объяснение, увеличивая самостоятельную работу студентов Таким образом, при выборе методов обучения особое внимание уделяется методам, которые способствуют развитию инициативы, активности, самостоятельности и ответственности

Активные методы обучения и информационные технологии позволяют организовать «открытую познавательную позицию», что эффективно способствует формированию информационной компетентности будущего учителя информатики

Целью внедрения данной технологии является содействие формированию информационно компетентного учителя информатики

Во второй главе «Пути формирования информационной компетентности будущего учителя в учебном процессе вуза» рассматривается реализация модели формирования информационной компетентности будущего учителя, анализируется роль активных и информационных методов и технологий в ее формировании

Целью педагогического эксперимента явилась экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы формирования информационной компетентности будущего учителя Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса в ходе обучения студентов (контрольная группа -традиционная методика, экспериментальная группа - экспериментальная методика) В педагогическом эксперименте приняли участие студенты физико-математического факультета ЗабГГПУ Всего в эксперименте принимало участие 80 студентов В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2001 по 2007 год

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы диагностика проводилась посредством методик, направленных на изучение уровня сформированности когнитивных умений (анкета «Определение

уровня овладения информационными технологиями», автор И Н Насыров), ценностно-мотивационных ориентаций (диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности, автор С С Бубнова), выбора адекватного способа представления информации (критерии оценки информационного проекта, автор НА Витковская), продуктивного построения процесса общения (диагностика личной креативности, автор Б Туник), выбора оптимального стиля общения (методика определение стиля руководства, авторы В Ф Рубахин, А Л Журавлева), давать адекватную самооценку значимости своего участия в совместной работе (тест «Способность самоуправления»), умений коррекции собственного поведения (исследование уровня субъективного контроля), умений влиять на мнение других (диагностика социальной эмпатии) На основе использования данных методик был выявлен предварительный уровень сформированное™ информационной компетентности будущих учителей информатики, составивших экспериментальную и контрольную группы

Констатирующий эксперимент показал, что результаты распределения по уровням достижения информационной компетентности будущего учителя в экспериментальной и контрольной группах незначительно отличаются и соответствует в основном первому уровню сформиро-ванности информационной компетентности будущего учителя информатики С учетом этого нами был организован формирующий эксперимент В формирующем эксперименте мы выделили три этапа На первом этапе - мотивацнонно-ориентирующем - проходило выявление и формирование у будущих учителей мотивации к профессиональной деятельности, системы ценностных ориентаций, совершенствование ключевой информационной компетентности, ориентация в содержании будущей профессиональной деятельности

На втором этапе - операционно-технологнческом - формировалась базовая компетентность На данном этапе происходило углубление и систематизация основ работы с различными видами информации, расширение возможностей общения посредством использования различного программного обеспечения, велась разработка программ по заданному алгоритму, давались оценки ценности найденной информации Написание программ на различных языках программирования способствовало формированию мышления, развивало знание о способах представления информации Изучение программного обеспечения компьютера позволяло осуществлять выбор программ для решения различных задач Общение в группе переходит на более высокий уровень, способствующий совместному решению личностно значимых проблем В ходе изучения психолого-педагогических дисциплин происходило овладение терминологией как педагогической, так и информационной, познание сущности педагогической деятельности, специфики организации педагогического процесса в школе и др

На занятиях «Программное обеспечение ЭВМ» студенты выбирали и тестировали антивирусное программное обеспечение, выделяли по алгоритму преподавателя критерии для оценки программ и делали вывод о эффективности его использования На данном этапе студентам рекомендовалось использовать компьютер для подготовки к другим предметам Во время самоподготовки студенты принимали активное участие в форумах, где обсуждали лично их интересующие темы

Формирование информационной компетентности будущих учителей в экспериментальной группе осуществлялось на основе разработанного содержания и посредством широкого применения активных и информационных технологий, что позволило наполнить личностным смыслом процесс обучения

Третий этап - интегративно-обобщающий - предполагал развитие творческого уровня информационной компетентности будущего учителя как обобщающего показателя развития информационной компетентности, интегрирующего все предыдущие, те формирование специальной компетентности На данном этапе происходило обобщение полученных знаний по информатике и педагогике Студенты осуществляли поиск и отбор профессионально значимой информации, самостоятельно ставили цели, определяли задачи и пути их решения, а также оценивали и корректировали свои действия

В процессе изучения дисциплины «Информационные коммуникации в образовании» студенты разрабатывали образовательные сайты различной направленности В процессе разработки сайта они ставили цель написания сайта, разрабатывали варианты структур представления информации и структур сайта, учились строить семантические цепочки, осуществляли отбор значимой информацию и программного обеспечения, представляли информации согласно эстетическим и эргономическим требованиям Изучение дисциплины «Компьютерная графика» позволяло создавать уникальные элементы \УеЬ-сайта (кнопки, баннеры, анимации и др ) В процессе делового общения на занятиях студенты решали профессионально значимые проблемы посредством информационных технологий и обменивались опытом в сети Интернет, осознавали возможности информационных технологий и учились активно использовать их в профессиональной деятельности

На всех трех этапах экспериментальной работы формирования информационной компетентности будущего учителя информатики мы использовали в экспериментальной группе совокупность активных и информационных технологий Под активными технологиями обучения в частнометодическом смысле понимается использование активных методов обучения в курсе преподавания одной дисциплины Активные методы обучения (по Н А Моревой) - это методы обучения, которые побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом Использование метода проектов и

кейс-метода в практике преподавания информатики способствует развитию самостоятельности, навыков проективной деятельности и способности к разрешению проблем различного характера посредством информационных технологий.

Для отслеживания сформированное™ компонентов информационной компетентности будущего учителя в структуре профессий нал ь но -педагогической компетентности применялся комплекс диагностических методик, отслеживающих формирование умений посредством информационных технологий решать профессионально-педагогические задачи, различными способами представлять информацию и др. Значимость исследования статистически подтверждена для каждого компонента методикой Манна-Уитни и хи-квадрата.

Контрольный этап эксперимента подтвердил правильность выбора и создания оптимальных путей формирования информационной компетентности будущего учителя, способствующих эффективной жизнгдея-тельности в информационном обществе. Применение технологий активного обучения в единстве с информационными технологиями позволяет сформировать коммуникативные качества, необходимые для устного и письменного общения, в том числе в сети Интернет; умения работать в команде, взаимообучаться в коллективе; подходить творчески к решению профессиональных проблем, умение предвидеть и адаптироваться к переменам; осуществлять компетентную оценку и отбор информации; видеть себя в профессии и осуществлять самосовершенствование посредством Интернет-технологий. Для информационного общества характерен короткий «жизненный цикл» знаний, навыков, что обусловливает непрерывность образования на протяжении всей жизни.

Полученные с помощью диагностических методик данных были обобщены, затем покомпонентно было сведено процентное соотношения уровней сформированное™ информационной компетентности в экспериментальной и контрольной группах. Результаты сформированное™ информационной компетентности в контрольной и экспериментальной группах представлены в следующих рисунках (см. рис. 2, 3):

Распределение по уровням сформированное™ информационной компетентности контрольной группы

50 • 46

40 1

30 | 25

20 I [Ü—]

ч ---- %

1 уровень

% %

2 уровень 3 уровень Вэллы( уровни)

□ нач.экс. ш ион.экс.

Рис. 2. Состояние сформированности информационной компетентности в контрольной группе на конец эксперимента Как видно из представленной диаграммы, уровень сформированности информационной компетентности будущего учителя в контрольной группе отличается от первоначального, но незначительно.

Распределение по уровням сформированности информационной компетентности экспериментальной группы

50 40

зо го ю

1 уровень

I I ■

% % %

2 уровень 3 уровень 4 уровень Балпы(уровни)

Рис. 3. Состояние сформированности информационной компетентности в экспериментальной группе на конец эксперимента Как видно из представленных диаграмм, на конец эксперимента в экспериментальной группе 40% испытуемых достигли творческого уровня развития информационной компетентности будущего учителя, тогда как в контрольной группе данного уровня достигли лишь 16% испытуемых, что свидетельствует о правильности выбранных путей формирования информационной компетентности будущего учителя информатики и подтверждают выбранную гипотезу.

В заключении приведены результаты, достигнутые в ходе работы над диссертацией:

- В процессе развития информационного общества владение информацией рассматривается в качестве ведущей предпосылки социализации и инкультурации личности, формируются принципиально новые требования к качеству образования, в том числе педагогического, выполняющего опережающую роль по отношению к другим.

- Процесс формирования информационной компетентности будущих учителей информатики предполагает последовательную реализацию формирования ключевой, базовой, специальной компетентно-стей, вписанных в контексте формирования профессионально-педагогической компетентности, и представляет их целостное единство. Модель формирования информационной компетентности будущего учителя отражает содержательную характеристику профессиональной подготовки и включает: компоненты (когнитивный, ценностно-мотивационный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный); критерии (проявление интереса в овладении информационными технологиями, направленность на поиск и освоение социо-

культурной и педагогически значимой информации, выбор адекватного способа представления информации, выбор оптимального стиля общения, креативность, адекватную самооценку значимости своего участия в совместной работе, эмпатия, коррекция собственного поведения), уровневые показатели сформированное™ информационной компетентности (первоначальный, репродуктивный, эвристический, творческий) Данная модель детерминирует факторы, стимулирующие формирование информационной компетентности будущего учителя в процессе обучения в вузе

В перспективе представляется возможным продолжить исследование в области влияния информационных технологий на формирование «порождающего мышления» как средства достижения информационной компетентности будущего учителя информатики, разработать с помощью предложенной технологии учебные курсы, входящие в цикл дисциплин предметной подготовки (ДПП)

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Статьи в журначах, рекомендованных ВАК РФ

1. Гудкова, Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя: идеи синергетического подхода [Текст] / Т.А. Гудкова // Вестник Бурятского университета. Серия 8: б) теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. Вып. 3. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуннверситета, 2006. -с 140-144.

Научные статьи

2 Гудкова, Т А Роль информационных технологий в повышении качества образования // Совершенствование качества образования как актуальная проблема современности Сборник статей научно-методической конференции [Текст] /ТА Гудкова - Чита ЗИП Си-6УПК, 2006 - с 103-108

3 Гудкова, Т А Информационная компетентность будущего учителя как педагогическая проблема // Современные информационные технологии в образовании Материалы научно-методической конференции [Текст] / Т А Гудкова - Чита ЗабГПУ, 2004 - с 84-87

4 Гудкова, Т А Использование проектного метода обучения в процессе обучения в вузе, как фактор формирования информационной компетентности будущего учителя // Современные информационные технологии в образовании Материалы научно-методической конференции [Текст] / Т А Гудкова - Чита ЗабГПУ, 2005 - с 94-98

5 Гудкова, Т А Развитие информационной компетентности в процессе формирования информационного общества [Текст] /ТА Гудкова // Человек и общество на рубеже тысячелетий международный сборник научных трудов / Выпуск XXXIII - Воронеж ВГПУ, 2006 -с 147-154

6 Гудкова, Т А Использование кейсовой технологии в формировании информационной компетентности будущего учителя в процессе его обучения в вузе [Текст] /ТА Гудкова // Традиции и инновации проблемы качества образования Материалы международной научно-практической конференции -Чита Изд-воЗабГПУ,2005 -с 71-74

7 Гудкова, Т А Оформление Web-сайта организационно-эстетический аспект [Текст] /ТА Гудкова // Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке материалы международной научно-практической конференции Сборник научных статей / Забайкал гос гум-пед ун-т, Ч II - Чита, 2006 -с 159-162

8 Гудкова, Т А Компетентностный подход в обучении информационным технологиям [Текст] /ТА Гудкова // Информационные технологии в образовании XVI конференция-выставка сборник трудов участников конференции Ч II - M «БИТ про», 2006 - с 26-28

Учебно-методическое пособие

9 Гудкова, Т А Использование активных технологий обучения в формировании информационной компетентности учителя информатики (на примере дисциплины «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии») [Текст] /ТА Гудкова // Учебно-методическое пособие - Чита Изд-во ЗабГГПУ, 2007 -45 с

Подписано в печать 24 04 07 Формат 60x84/16 Гарнитура «Times» Бумага офсетная Способ печати оперативный Уел печ л 1,4 Уч-изд л 1,4 Заказ №05407 Тираж 100 экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н Г Чернышевского 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гудкова, Татьяна Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1 Информационное общество как фактор изменения требований к подготовке будущего специалиста.

1.2 Информационная компетентность: сущностные характеристики и условия её формирования.

1.3 Модель формирования информационной компетентности будущего учителя в процессе обучения в вузе.

ГЛАВА 2 ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

2.1 Состояние и диагностика информационной компетентности будущего учителя информатики.

2.2 Реализация модели формирования информационной компетентности будущего учителя информатики посредством активных технологий обучения.

2.3 Оценка эффективности процесса формирования информационной компетентности будущего учителя информатики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе"

Актуальность исследования. Общество на современном этапе развития переживает информационную революцию. Переход от постиндустриального общества к информационному обусловлен возрастанием роли информации во всех его сферах, что влечет пересмотр базового понятия «информация», наполнение его новыми смыслами. Процесс, обеспечивающий переход от постиндустриального общества к информационному, получил название информатизации и нашел отражение во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании. Происходящие изменения отражены в нормативных документах Министерства образования и науки РФ (Федеральная программа развития образования (2000); Федеральная целевая программ «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005); Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.; Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 030100 - учитель информатики), в данных документах подчеркивается социальная значимость полноценного овладения информационными технологиями на всех уровнях образования.

Одновременно в сфере образования получают утверждение идеи компетентностного подхода, сущность которого отражена в работах Б.Е. Андюсева, Л.И. Берестовой, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.А. Кузнецова, О.Е. Лебедева, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского, И.Д. Чечель и др. В качестве результата обучения будущего учителя в вузе рассматривается приобретение профессионально-педагогической компетентности как интегративного свойства личности, выражающегося в совокупности компетенций в области психолого-педагогических знаний и способности принятия педагогических решений.

В современных исследованиях, посвященных вопросам качественного обновления методологии профессионального образования и его технологий, обращается внимание на взаимообусловленность компетентности в области информационных технологий и профессионального мастерства, что и дало основание рассматривать информационную компетентность как ведущую функциональную компетентность в структуре общей, в данном случае, профессионально-педагогической компетентности, в содержании которой выделяют ключевую, базовую и специальные компетенции по сути составляющие определенное интегративное единство и раскрывающие логику формирования информационной компетентности будущего учителя.

К настоящему времени в научно-педагогической литературе достаточно подробно раскрыты понятия «компетентность в области информационных технологий», «информационная компетентность», «профессиональная компетентность». Достаточно широк спектр научных работ в области профессиональной подготовки будущего учителя. Он представлен исследованиями в сфере теоретической и практической подготовки (О.А. Абдулина, М.А. Бобкова, Г.А. Засобина, А.В. Усова и др.); реализации разнообразных технологий в процессе обучения (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.); педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, Л.Ф. Спирин, С.Н. Чистякова и др.).

Выполнены исследования, раскрывающие понятие «информационная компетентность» (B.J1. Акуленко, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, A.JI. Семенов, Н.Ю. Таиров, О.М. Толстых и др.). Однако их анализ позволяет утверждать, что имеется значительный разброс в его толковании, свидетельствующий о незаконченности процесса оформления новой педагогической дефиниции. Раскрыты понятия информационная компетентность старшего школьника (И.Н. Нахметов), учителя начальных классов (В.В. Кюршунова), учащегося профессионального лицея (О.А. Кизик), журналиста (Н.Г. Витковская) и др. Сформулированы педагогические условия формирования информационной компетентности будущего учителя информатики посредством элективных курсов (Т.Н. Лукина). Не раскрыты, на наш взгляд, объединяющие основы формирования общей профессиональной и информационной компетентности будущего учителя информатики. По-прежнему и теоретические разработки, и практика профессионально-педагогической подготовки ориентированы в большей степени на реализацию параллельно идущих, а не интегрированных программ.

Таким образом, анализ теории и практики формирования информационной компетентности будущего учителя информатики свидетельствует о наличии целого ряда противоречий:

-между востребованностью в современной цивилизации информационно грамотной личности и недостаточным решением проблемы в системе образования, в частности, педагогического, опережающего по отношению к другим сферам общества;

Выделенные противоречия дали основания сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении и обосновании путей формирования информационной компетентности будущего учителя в образовательном процессе вуза, обеспечивающего целостную, с точки зрения профессиональной и информационной компетентности, подготовку будущих учителей информатики.

Актуальность и научно-практическая значимость проблемы, ее теоретическая и методическая неразработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе».

Объект исследования: процесс обучения будущих учителей информатики в вузе.

Предмет исследования: формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование - и реализация путей формирования информационной компетентности будущего учителя информатики.

В соответствии с проблемой, предметом, целью исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить теоретические подходы к формированию информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе;

2) раскрыть сущность информационной компетентности будущего учителя информатики;

3) разработать модель формирования информационной компетентности будущего учителя информатики;

4) выделить и апробировать технологии обучения, адекватные задачам формирования информационной компетентности;

5) определить критерии и показатели сформированности информационной компетентности будущего учителя информатики;

6) проверить эффективность путей формирования информационной компетентности будущего учителя информатики.

Гипотеза исследования: в условиях информатизации общества формирование в процессе обучения в вузе информационной компетентности будущего учителя информатики, под которой мы понимаем совокупность собственно информационных, профессионально значимых и социокультурно ориентированных компетенций, будет эффективным, если:

-будет реализована модель формирования информационной компетентности будущего учителя информатики, отражающая идеи культуросообразного и личностно ориентированного образования;

-будут использованы технологии активного обучения, адекватно воплощающие идеи компетентностного подхода к образованию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные изыскания:

-философские концепции информационного общества (Р.Ф. Абдеев, Д. Белл, Н. Винер, П. Дракер, B.J1. Иноземцев, М. Кастельс, А.С. Кочергин, М. Постер, Н.С. Розов, Г.С. Смирнов, Э. Тоффлер, Ю.А. Фомин, Ю. Хаяши, К. Шеннон и др.), идеи синергетики (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.);

-гуманистические идеи социокультурной направленности образования (А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, И.С. Исаев, М.С. Каган, Г.Б. Корнетов, Н.Б. Крылова, В.М. Розин и др.);

-исследования ценностно-мотивационной сферы личности (А.К. Маркова, А. Маслоу, JI.M. Митина, К. Роджерс), концепции построения образования (JI.A. Бордонская, Т.К. Клименко, В.В. Краевский, B.C. Ледпев, И.Я. Лернер и др.), технологии образования (В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, Н.А. Морева, В.А. Сластенин, и др.), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич,

A.В. Рогова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

-определение терминологических понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная и информационная компетентность» на основе работ зарубежных и отечественных авторов (В.Л. Акуленко, О.В. Акулова, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, Н.А. Гришанова, М.Г. Дзугоева, А.Н. Журавлев, О.Б. Зайцева, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.И. Куницына, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, А.Л. Семёнов, Н.Ю. Таирова, Н.Ф. Талызина, О.М. Толстых, А.П. Тряпицына, Р. Уайт, Н. Хомский, А.В. Хуторской и др.); -концептуальные подходы профессионального становления (Э.Ф. Зеер,

B.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, Н.В. Чекалева и др.);

-идеи контекстного и контекстно-компетентностного подхода в профессиональном образовании (М.М. Бахтин, А.А. Вербицкий, Е.А. Пискунова, А.П. Тряпицына и др.);

-фундаментальные разработки в области информатизации и реализации информационных средств обучения (А.В. Аванесов, А.А. Ахаян, М.В. Кларин, В.В. Кузнецов, И.Н. Насыров, С.В. Панюкова и др.), педагогические теории формирования социального опыта под влиянием информационного пространства и идеи педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов, Ю.К. Чернова, А.Д. Урсул и ДР-).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы: теоретические (изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; моделирование) и практические (организация и проведение педагогического эксперимента, анкетирование и интервьюирование; беседы; тестовые задания, статистические методы обработки результатов эксперимента).

Организация и этапы исследования. Эксперимент проводился на базе кафедры «Информатики, теории и методики изучения информатики» Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского с 2001 по 2007 г. с охватом 80 студентов. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2001-2004 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по теме исследования, направления развития информатизации, нормативно-правовые документы, стандарты I и II поколения по специальности 030100 - информатика, учебные планы, определялись гипотеза, понятийный аппарат и программа исследования, изучалось состояние проблемы в современных условиях, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2006 гг.) разрабатывались теоретические основы модели формирования информационной компетентности будущего учителя, определялись и уточнялись компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности будущего учителя информатики, была подвергнута проверке и уточнена общая гипотеза исследования, проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялись экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические выводы и практические положения.

Научная новизна исследования: -выявлены социокультурные и научные предпосылки формирования информационной компетентности будущего учителя информатики;

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок, путей формирования информационной компетентности будущего учителя и дальнейшем углублении на этой основе теории и методики обучения учителей информатики в педагогическом вузе. В результате исследования было:

-обогащено понятие «информационная компетентность будущего учителя информатики»;

-исследованы теоретико-методологические основы формирования информационной компетентности будущего учителя информатики;

-уточнены этапы формирования ключевой, базовой и специальной компетенций учителя информатики в контексте формирования профессионально-педагогической компетентности;

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических и технологических рекомендаций по проблеме исследования, которые могут быть применены при подготовке учителей информатики в педагогическом вузе; теоретические положения и выводы исследования могут использоваться в процессе обучения студентов педколледжей, на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, соответствующими современным тенденциям в образовании; адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

4) В соответствии с компетентностной идеологией современного образования формирование информационной компетентности будущего учителя информатики сопряжено с реализацией в процессе обучения технологий активного обучения (метод проектов, кейс-метод), позволяющих эффективно и оптимально достигать современных целей подготовки специалиста.

5) Выделяются основные пути формирования информационной компетентности будущего учителя информатики:

- овладение информационной компетентностью в единстве с профессионально-педагогической компетентностью;

- оптимальное использование технологий активного обучения, воплощающих идеи контекстно-компетентностного подхода к образованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения, материалы . и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр информатики, теории и методики обучения информатики; педагогики ЗабГГПУ; были представлены на конференциях и семинарах: международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005); международной научно-практической конференции «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке» (Чита, 2006); XVI международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2006); региональной научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (Чита, 2004); региональной научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (Чита, 2005); научно-методической конференции «Совершенствование качества образования как актуальная проблема современности» (Чита, 2006); опубликованы в Вестнике Бурятского университета (Улан-Удэ, 2006) и международном сборнике научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2006).

По теме исследования автором опубликовано 8 научных работ; издано учебно-методическое пособие «Использование активных технологий обучения в формировании информационной компетентности учителя информатики (на примере дисциплины «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии»)».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе Экспериментальное исследование процесса формирования информационной компетентности будущего учителя на основе разработанной модели, использования методов активного обучения дает возможность обобщить результаты и сформулировать следующие выводы:

• Опытно-экспериментальная работа позволила выявить и реализовать эффективные пути формирования информационной компетентности будущего учителя информатики. Были исследованы критерии и показатели формирования информационной компетентности будущего учителя информатики: когнитивный (сравнительный анализ использования обычных и Интернет ресурсов); ценностно-мотивационный (выявление структуры ценностных ориентаций личности); технико-технологический (выбор адекватного способа представления информации); коммуникативный (определение стиля общения, диагностика личной креативности личности); рефлексивный (способность самоуправления, определение уровня субъективного контроля, диагностика социальной эмпатии), позволяющие формировать информационную компетентность будущего учителя информатики; критерии (проявление интереса в овладении информационными технологиями, направленность на поиск и освоение социокультурной и педагогически значимой информации, выбор адекватного способа предсталения информации, выбор оптимального стиля общения, креативность, адекватную самооценку значимости своего участия. в совместной работе, эмпатия, коррекция собственного поведения); уровневые показатели сформированности информационной компетентности (первоначальный, репродуктивный, эвристический, творческий).

• Ориентированный на формирование информационной компетентности будущего учителя этапный процесс приобретает личностно-ориентированный характер деятельности, осуществляясь путем творческого освоения профессионально типичных элементов педагогической деятельности в единстве с информационными компетенциями.

• Развитие информационной компетентности происходит в единстве с развитием профессионально-педагогической компетентности, предполагает последовательное становление ключевой, базовой и специальной компетентностей.

• Использование активных технологий обучения, воплощающих идеи компетентностного подхода к образованию, способствует эффективному формированию информационной компетентности будущего учителя в информационном обществе.

• В ходе эксперимента были выявлены и доказаны положения гипотезы и формировании информационной компетентности учителя. В процессе проведения эксперимента были сформулированы и доказаны с помощью методов статистики микрогипотезы.

Заключение

Проведенное исследование и итоги опытно-экспериментальной работы дают основание сделать следующие выводы:

• В процессе развития информационного общества владение информацией рассматривается в качестве ведущей предпосылки социализации и инкультурации личности, формируются принципиально новые требования к качеству образования, в том числе педагогического, выполняющего опережающую роль по отношению к другим.

• Анализ понятия «информация», вопроса о соотношении культурологического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов позволил определить тенденции к становлению информационной компетентности будущего учителя в процессе обучения в вузе.

• Модель формирования информационной компетентности будущих учителей информатики предполагает последовательную реализацию этапов формирования ключевой, базовой, специальной компетентностей, вписанных в контекст формирования профессионально-педагогической компетентности, и представляющих целостное единство. Модель формирования информационной компетентности будущего учителя отражает содержательную характеристику профессиональной подготовки и включает: компоненты (когнитивный, ценностно-мотивационный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный); критерии (проявление интереса в овладении информационными технологиями, направленность на поиск и освоение социокультурной и педагогически значимой информации, выбор адекватного способа представления информации, выбор оптимального стиля общения, креативность, адекватную самооценку значимости своего участия в совместной работе, эмпатию, коррекцию собственного поведения); уровневые показатели сформированности информационной компетентности (первоначальный, репродуктивный, эвристический, творческий). Данная модель детерминирует факторы, стимулирующие формирование информационной компетентности будущего учителя в процессе обучения в вузе.

• Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла свое подтверждение в опытно-экспериментальной работе, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Все вышесказанное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Выводы, полученные в ходе исследования, не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования информационной компетентности будущего учителя. Предполагается, что они могут быть развиты и углублены с учетом развития информационных и педагогических технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гудкова, Татьяна Александровна, Чита

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. -М.: Владос, 1994. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдулина. М., 1989. -234 с.

4. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. .д-ра пед. наук. / В.А. Адольф. -М., 1998. -448 с.

5. Активные методы обучения или деловые игры (обзор статей) Текст.: научно-методич. жури. / Мин-во высшего и среднего спец. образования СССР // Вестник высшей школы. 1990. - №2.- 64 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2 т. Т.2. Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.-287 с.

7. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1972,- 192 с.

8. Андюсев, Б.Е. К вопросу о компетентностном подходе к оценке качества образования в педагогическом вузе Электронный ресурс. / Б.Е. Андюсев, Доступ http://uop6.kspii.ru/uploads/l 111977450/andusev.doc

9. Ахаян, А.А. Структура информационной компетентности выпускника профессионального лицея Электронный ресурс. / А.А. Ахаян, О.А. Кизик. -[Режим доступа]: http://ito.edii.ni/2003/II/3/II-3-3305.html.

10. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М: Знание, 1978. - 256 с.

11. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. 3-е изд. - М.: Изд. центрпроблем качества подготовки студентов. Российский новый университет, 2003.- 128 с.

12. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 30 с.

13. Бадаев, А.А. Активные методы обучения Текст. / А.А. Балаев. М.: Высшая школа, 1986. - 304 с.

14. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологическо-го образования: Методолог, проблемы обучения рус. яз. Текст. /

15. Т.М. Балыхина. М.: Изд-во МГПУ, 2000.-400с.

16. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров Текст.: Дис. .канд. пед. наук. / Н.А. Банько. Волгоград, 2002. - 215 с.

17. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования Электронный ресурс.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М.: РГБ, 2003. [Режим доступа]: http://diss.rsl.ru/diss/03/0845/030845045.pdf

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

19. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

20. Беспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Высшая школа, 2002. 352 с.

21. Блауберг, И.В. Целостность и системность: Системные исследования Текст. / И.В. Блауберг. М.: Наука, 1997.- 126 с.

22. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 234 с.

23. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения Текст. / J1.H. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 9. - с. 22-33.

24. Болонский процесс: информация к размышлению Электронный ресурс. / Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная образовательная политика» [Режим доступа]: http://rumedic.ru/healthworld/grpl 1/education/ic articles 56 15/

25. Болотин, В. А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Дис. . д-ра пед. наук. / В.А. Болотин. СПб., 2001. - 335 с.

26. Большая советская энциклопедия Электронный ресурс. / Портал поддержки среднего образования в Российской Федерации [Режим доступа]: http://slovari.sosli.ru/slovar.asp?id=l

27. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. -М.: Знание, 1993. 153 с.

28. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1983. - 162 с.

29. Вербицкий, А.А. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации Текст. / А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова. М.: Высшая школа, 1989.- 124 с.

30. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М., 2004. - с. 84-96.

31. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. / А.А. Вербицкий. // Научные труды МИМ ЛИНК. Вып.2. - Жуковский, 2000. - с. 36-52.

32. Винер, Н. Кибернетика и общество Текст. / Н. Винер. М.: Изд-во иностр. лит., 1958. - 49 с.

33. Витковская, Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов. На примере специальности журналистика: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. - 22 с.

34. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1987. -264 с.

35. Гильфорд, Дж.П. Три стороны интеллекта / Электронный ресурс. / Дж. П. Гильфорд. \\ Научно-популярная психология: история, теория, практика [Режим доступа]: http://www.psychologv-online.net/articles/643.

36. Гиляревский, Р.С. Информационное пространство новых независимых государств Текст. / Р.С. Гиляревский. М.: ВИНИТИ, 2000. - 200 с.

37. Гиляревский, Р.С. Современная информатика: наука, технология, деятельность Текст. / Р.С. Гиляревский. М.: ВИНИТИ, 1998. - 272 с.

38. Глоссарий по информационному обществу. Электронный ресурс. -[Режим доступа]: http://www.iis.ru/glossary/infsociety.ru.html

39. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Текст. / Европейский фонд образования-М.: ЕФО, 1997.-66 с.

40. Глушков, В.М. О кибернетике как науке Текст. / В.М. Глушков. // Кибернетика, мышление, жизнь. М., 1964. - с. 27-41.

41. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.-М.: Интор, 1986.-214с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Интор, 1996,- 544с.

43. Давыдова, О.В. Игровая направленность личностно ориентированных технологий Текст. /О.В. Давыдова, В.В. Сериков. //Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград, 1993. - 271 с.

44. Делор, Ж. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор; UNESCO,. Б.м. 1996.- 188 с.

45. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Текст. / Т.В. Добудько. // Образование. Профессия. Производство. Самара, 1999. -с. 67-70.

46. Дракер, П. Посткапиталистическое общество Текст. / П. Дракер. // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. М., 1990. - с. 99.

47. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. /

48. A.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. -207с.

49. Еремина, В.М. Формирование коммуникативной компетенции будущего учителя в контексте поликультурного образования (на примере изучения иностранных языков) Текст. :-дис. .канд. пед. наук/

50. B.М. Еремина. Чита, 2005. - 230 с.

51. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

52. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 22 с.

53. Заир-Бек, Е.С. Активные формы обучения Текст. / Е.С. Заир-Бек, Т.Г. Сорокина. Л.: РГПУ, 1991. - 44с.

54. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. /

55. Э.Ф. Зеер // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций: Материалы конф,- Екатеринбург, 2005,- с.5-12.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

57. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования. Текст. / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования: Материалы XIII Всероссийского совещания. -М.: Уфа, 2003. - Кн. 2. - с. 415.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2002. -№5.-с. 34-42.

59. Зиновьева, И.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства Текст. / И.Б. Зиновьев; Под ред. И.И. Горловой.; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996.82 с.

60. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы / Текст. Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании! 2004.- №1.- с. 16-20.

61. Извозчиков, В.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры Текст. / В.А. Извозчиков // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб., 1998. - с. 149-166.

62. Извозчиков, В.А. Межпредметные связи и информатика Текст. / В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий. СПб.: Образование, 1992. - 51 с.

63. Иноземцев, B.JT. За десять лет. К концепции постэкономического общества Текст. / B.JT. Иноземцев М.: Academia - Наука, 1998. - 536 с.

64. Иноземцев, B.JT. Расколотая цивилизация. Текст. / B.JI. Иноземцев. -М.: Academia Наука, 1999. - 740 стр.

65. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: Проблемы методологии и теории Текст. / Под ред. В.А. Извозчикова,- СПб.: Образование, 1996. 223 с.

66. Информология, информатика и образование: Справ, пособие Текст. / Под общ. ред. В.А. Извозчикова, И.В. Симоновой. СПб.: КАРО, 2004. -304 с.

67. Исследование проблем психологии и творчества Текст. / Отв. ред. Я.А. Пономарев М.: Наука, 1983. - 336 с.

68. Ищенко, В.В. Об опыте разработки ГОС ВПО с использованием компетентностного подхода: Материалы к третьему заседанию методологического семинара Текст. / В.В. Ищенко. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

69. Кала, У.В. Психологическая служба в школе Текст. / У.В. Кала, В.В. Раудик. М.: Знание, 1986. - 79 с.

70. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н.Д. Никапдров. М.: Педагогика, 1990. - 242 с.

71. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000. -№2.-с. 41-55.

72. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. Текст. / М. Кастельс; Под ред. О.И. Шкаратана. М.: ГУВШЭ, 2000.-607 с.

73. Кастельс, М. Могущество самобытности Текст. / М. Кастельс; Под ред. В Л. Иноземцева. // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. М., 1990.-с. 231-256.

74. Кастельс, М. Становление общества сетевых структур Текст. /

75. М. Кастельс; Под ред. B.JI. Иноземцева. // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. М., 1990. - С. 494-505.

76. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Кисель. Калуга, 2002. - 223 с.

77. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 223 с.

78. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Электронный ресурс. [Режим доступа]: http.7/cert.stankin.ru/4/l -2-1 .html

79. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения Текст. / РОСЦИО. М., 1992. - 17 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования России. 2002,- №6. - с. 10-41.

81. Концепция формирования информационного общества в России Электронный ресурс. [Режим доступа]: http://www.libertariiim.ru/libertarium/68568

82. Костиков, А.Н. Методика обучения компьютерной графике будущих учителей информатики на основе компетентностного подхода: Дис. канд. пед. наук / А.Н. Костиков. СПб., 2003. - 231 с.

83. Краевский, В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего и среднего образования Текст. / В.В. Краевский. // Советская педагогика. 1982. - №3. - с. 34-38.

84. Краткий психологический словарь Текст. / Ред. сост. JI.A. Картенко. Под общей ред.А. Н. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-367 с.

85. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова.- М.: Республика, 1993.-510 с.

86. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина — М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

87. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: Образование, 1993.- 172 с.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. СПб.: Образование, 1993 - 135 с.

89. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

90. Ладенко, Н.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии Текст. / Н.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Новосибирск:, 1990. - 65 с.

91. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать Электронный ресурс. / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова. [Режим доступа]: www.infoiournal.ru

92. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев,

93. Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М.: Просвещение, 2002. - 384 с.

94. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? Текст. / Х.Й. Лийметс. М: Знание, 1982.-96с.

95. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии: Методологические проблемы социальной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1975,-150 с.

96. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М., 1981. - с. 3-24.

97. Лотман, Ю.М. Семиосфера. Текст. / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство -СПБ, 2000.-704 с.

98. Лукина, Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2005. - 24 с.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 215 с.

100. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 365 с.

101. Махмутов, М.И. Теоретические основы проблемы профессиональной компетентности Текст. / М.И. Махмутов, З.М. Махмутова. М.: Педагогика, 1996.-36 с.

102. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

103. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. М., 1994. - 216 с.

104. Митина, Л.М. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности Текст. / Л.М. Митина. // М.: Про-Пресс, 2005. -76 с. (Б-чка журнала «Вестник образования России». № 6. 2005).

105. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-119 с.

106. Моисеев, Н. Информационное общество как этап новейшей истории Текст. / Н. Моисеев. М.: Свободная мысль, 1996. - 125 с.

107. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 302 с.

108. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов заведений Текст. / Н.А. Морева. -М.: Академия, 2001. 326 е.

109. Морева, Н.А. Технология профессионального образования: Учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Н.А. Морева М.: Академия, 2005. -432 с.

110. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. Текст. / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356с.

111. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов: В 3 кн. Текст. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1998.-632 с.

112. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 1999. 224 с.

113. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

114. Обучающие игры в системе непрерывного образования Текст. // Материалы Республиканского научно-метод. семинара. Минск, 6-7 мая 1991 г.-Минск,. 1991.-с. 36-54.

115. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. / РАН; Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. М.: Азбокувник, 1997.-944 с.

116. Оробинский, A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М.: РГБ, 2003 [Режим доступа]: http://diss.rsl.ru/diss/03/Q 167/030167002.pdf

117. Осипова, Е.Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза: Дисс. . канд. псих. наук. / Е.Ю. Осипова. Томск, 2000. - 187 с.

118. Петровская, JT.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.

119. Петухова, Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста Электронный ресурс. / Т.П. Петухова. // Вестник ОГУ. [Режим доступа]: http://vestnik.osu.ru/2005 1 /17.pdf

120. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П.И Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. - 272 с.

121. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1979, —310 с.

122. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2-х кн. Текст. / И.П. Подласый. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

123. Поторочина, Г.Е. Дидактические условия формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 2001. - 23 с.

124. Пригожин, И. Время, хаос, квант Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М., 1994.-240 с.

125. Пригожин, И. Порядок из хаоса Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М., 1986.-294 с.

126. Проект на уроках информатики. Текст. М.: Образование и Информатика, 2006. - 39 с. - (Б-ка журнала «Информатика и образование»).

127. Психология и педагогика (вводный курс лекций). Учебное пособие. Текст. / Под ред. И.И. Бргута. М.: Агентство Квант, 1997. - 124 с.

128. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002. - 116 с.

129. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен. 2-е изд. -М.: Когито-Центр, 2001. - 135 с.

130. Ракитина, Е.А. Информационное поле в учебной деятельности Текст. / Е.А. Ракитина, В.Ю Лыскова. // Информатика и образование. 1999. - №1. -с. 19-25. - (Б-ка журнала «Информатика в средней школе»).

131. Ракитов, А.И. Информационная революция: наука, экономика, технология Текст. / А.И. Ракитов. М.: Изд-во ИНИОН РАН, 1993. - 236 с.

132. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Ракитов. М.: Мысль, 1991. - 287 с.

133. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособ. Текст. / А.А. Реан. СПб; Изд-во СПб ун-та, 2001. - 224 с.

134. Реформы образования: Аналитический обзор Текст. / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр образовательной политики, 2003. - 303 с.

135. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

136. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Роберт; Рос. акад. образования; Ин-т средств обучения. М., 1994. - 51 с.

137. Розов, Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития: Монография Текст. / Н.С. Розов. Новосибирск, 1992. - 215 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории Текст. / С.Л. Рубинштейн // Тезисы докладов на I съезде Общества психологов Вып. 3. - М., 1959. - с. 34-51.

139. Савотина, Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста Текст. / Н.А. Савотина. М.: Педагогика, 1997. - 58 с.

140. Селенко, Г.В. Современные образовательные технологии Текст. / Г.В. Селенко. М.: Народное образование, 1998. - 254 с.

141. Семенов, A.J1. Роль информационных технологий в общем среднем образовании Текст. / A.J1. Семенов. М.: Изд-во МИПКРО, 1998. - 12 с.

142. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э.П. Семенюк. М.: НТИ - 1994. -№1. - с. 1-8.

143. Сертификат «Европейские компьютерные права» Электронный ресурс. [Режим доступа]: http://www.ecdl-ru.com

144. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода Текст. / Под ред. Сурмина Ю.П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

145. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин. М.: ИЧП Изд-во магистр, 1997.-224с.

146. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов /Текст. В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

147. Словарь методических терминов Электронное издание. [Режим доступа]: www.grainota.ru

148. Словарь русского языка Текст.: В 2-х т. Т.2. М.: Русский язык, 1982,736 с.

149. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст. / A.M. Смолкин. -М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

150. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 1469 с.

151. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-544 с.

152. Стратегия модернизации образования: Материалы для разработки документов но обновлению общего образования Текст. / Под ред.А.А.Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 119 с.

153. Стратегия модернизации российского школьного образования Электронный ресурс. / Федеральный портал «Российское образование» [Режим доступа]: http://www.international.edu.ru/analitics/analitic areticles/1823/

154. Сухомлинский, В.А. Как воспитывать настоящего человека Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1989,- 288 с.

155. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю.Г. Татур М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 18 с.

156. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека Текст. / П. Тейяр де Шарден. -М.: Наука, 1987.-270 с.

157. Терин, В.П. Вспоминая Маршала Маклуэна Электронный ресурс. / В.П. Терин [Режим доступа]: http://www.pr.m/media/mt000005.htm

158. Тоффлер, Э. Создание новой цивилизации. Политика Третьей волны Текст. / Э. Тоффлер, X. Тоффлер. Новосибирск, 1996.

159. Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория Электронный ресурс. / С.В. Тришина. Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - [Режим доступа]: http://www.eidos.nl/ioumal/2005/0910-11.htm

160. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. . д-ра пед. наук. / А.П. Тряпицына. Ленинград, 1991. -348 с.

161. Урсул, А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику Текст. / А.Д. Урсул. М.: АОН, 1990. - 112 с.

162. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А.Д. Урсул. // НТИ. Сер. 1.- 1997. - № 2. — с. 1-11.

163. Урсул, А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в ХХ-м веке Текст. / А.Д. Урсул. М.: Зеленый крест, 1995. - 70 с.

164. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы» Электронный ресурс. / Федеральный портал Российское образование [Режим доступа]: http://www.edu.ru/index.php7pageid-139.

165. Федеральный закон «Об информатизации, информации и защите информации» Электронный ресурс. / Федеральный портал Российское образование [Режим доступа]: http://www.inforeg.m/norma/FZ149-06.html

166. Философия образования в процессе становления информационного общества: Пути, средства и технологии устойчивого развития общества» Текст. Зеленоград, М.: Изд-во МИДА, 2001. - 122 с.

167. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. г 840 с.

168. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИННРА-М, 2000. - 576 с.

169. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Т.1 Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

170. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. М., 1972.

171. Хуторской, А.В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе Текст. / А.В. Хуторской. // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. - с. 16-31.

172. Хуторской, А.В. Виртуальное обучение: настоящее и будущее Электронный ресурс. / А.В. Хуторской. [Режим доступа]: http://www.zurnal.ru/6/klmtorskoy.htm1.

173. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А.В. Хуторской. // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос», 2002. -[Режим доступа]: www.eidos.ru/news/compet.htm

174. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования Текст. / А.В. Хуторской. // Народное образование. 2003. - №5. - с. 55-61.

175. Чернов, А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы Текст. / А.А. Чернов. М.: Дашков и К, 2003. -232 с.

176. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Метод, пособие Текст. / С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2005. -128 с.

177. Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения Текст. / И.Д. Чечель // Практика административной работы в школе. 2003. - № 6,-С.24-29.

178. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.А. Чошанов. // Педагогика. 1997. -№2. - с. 21-30.

179. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике Текст. / К. Шеннон. М.: Изд-во иностр. лит., 1966. - 830 с.

180. Шепель, В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера Текст. / В.М. Шепель. М.: Педагогика, 2000. -432 с.

181. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000.-№2. - с. 58-62.

182. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Т. Агапова. // Мир образования -образование в мире. - 2001. - №4. - с. 18-19.

183. Шмальгаузен, И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии Текст. / И.И. Шмальгаузен. М.: Наука, 1969. -382 с.

184. Шнайдер, Й и др. Дистанционный курс продуктивного обучения Текст. / Й. Шнайдер. СПб.: Образование, 1999. - 187 с.

185. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества Текст. / А.Т. Шумилин. М.: Изд-во политической литературы, 1989.-178 с.

186. Щадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Щадриков. // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - с. 27-31,

187. Щадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Щадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

188. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская. // Вопросы психологии. 1995. - №2. - с. 13-21.

189. Bloom B.C. Taxonomy of Education Objectives: The Classification of Education Goals. New York: Longman, 1956

190. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

191. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and learning, 1965. p. 663-679.