Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства

Гоферберг, Александр Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства

Автореферат

Автор научной работы: Гоферберг, Александр Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ишим
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства"

На правах рукописи

ГОФЕРБЕРГ АЛЕКСАНДР ВИКТОРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2006 г.

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Ишимского государственного педагогического института им. П.П.

Ершова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Ведерникова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук, профессор

Неверов Валерий Владимирович

кандидат педагогических наук, додент Егорова Галина Ивановна

Ведущая организация: Шадринский государственный педагогический

институт

Защита состоится « 5 » июля 2006 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерски¡1, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии. Автореферат разослан « 2 »июня 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, Ц П

кандидат технических наук, профессор А.Н. Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Ведущей тенденций развития современной образовательной ситуации, осуществляющейся на фоне ятиимму инновационных процессов во zzsx сферах жизни общества, является переход к новым образовательным технологиям. Ориентация на данную тенденцию объективно требует формирования концептуальной системы взглядов па развитие духовного и интеллектуально-творческого потенциала специалиста, процесс становления которого включается в более широкое пространство социальной, профессиональной и личностной самореализации человека.

Сегодня становится все более очевидным, что без изменений существующих условий, как в образовательном процессе, так и в жизни человека вообще, дальнейшее развитие общества и личности в частности будет довольно затруднительным.

Важным механизмом, затрагивающим реформирование системы образования в России, является ее информатизация.

Суть информатизации образования определяется как создание условий учащимся для свободного доступа к большим объемам информации в базах данных, электронных архивах, справочниках, энциклопедиях, а также широкого применения новых информационных технологий в процессе образования.

Главное условие успеха информатизации образования - это изменение подхода к самой подготовке учителя. Эти изменения в первую очередь связаны с обучением учителей приемам работы с новой техникой, используемой в образовательном процессе, которая может выступать не только в роли источника знаний, но и в роли тренера, контролера и т.д.

Как отмечает Увалов А.Ю., педагогическое освоение новой техники — это не только знакомство с новыми информационными технологиями, но и умение грамотно их использовать в своей профессиональной деятельности. То есть, сами по себе новые информационные технологии не главное для учителя, важна не сама техника, а умение ее эффективно использовать для решения актуальных педагогических задач.

Таким образом, в данном случае, можно говорить об информационной компетентности педагога.

С появлением компьютерной техники возникла и проблема эффективности компьютерного обучения. Поскольку компьютер создавался как средство управления техническими и другими системами, то он практически сразу нашел практическое применение и в управлении качеством обучения. В условиях насыщения образовательных учреждений персональными компьютерами, разработки и применения компьютерных технологий обучения, необходимо осмыслить те дидактические принципы и условия, которые отражают теоретические основы компьютеризации обучения.

Различные дидактические аспекты проблемы образования разрабатывались в нашей стране B.C. Гершунским, A.A. Кузнецовым, В.М. Монаховым, Ю.О. Овакимяном, Ю.А. Первиным, В.Г. Разумовым, В.В. Рубцовым, А.Я. Савельевым, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомировым и др. В

разработке компьютерных технологий обучения, особенно на начальном этапе, ойи опирались на принципы и приемы программированного обучения.

^ГТроСлё-гИЫ СОЗДапий KOiviiibrOTSpHbiX 00у4<1КчЦИХ программ,

классификация программных продуктов рассматривалась A.A. Беспалько, Г.И. Кириловой, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.

ТТтПГД rv'l'jn'SpIrtTfe ТТТЧ/"\^ЛГА*.ГТ Т VA» rm. lATanWJOTTTTTI л^чгпвиткт ПИОТТТТТОТТТ ИТ T*i

« ^M jpHvv л, iw ti^/vviiivmvt iwmumv tvpiiowmiii wj ivtKi/i s>i>u in i. wdiwitmi«!

барьером, который встал на пути ее решения, и который необходимо было преодолеть, стата информационная не компетентность самого педагога.

Таким образом, большую актуальность приобрела проблема формирования информационной компетентности будущих учителей, которые призваны готовить молодое поколение к жизни в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новых информационных технологий.

Применение компьютерной техники и программных средств в подготовке студентов педагогических вузов рассматривается в работах В.В. Алейникова, Е.В.Куприной, З.Н. Новиковой, С.П. Седых, И.А. Цвелой и др.

Мировая практика подтверждает возможность совершенствования образования на основе широкого внедрения методов и средств современных информационных технологий. Организация процесса обучения на основе использования возможностей новых информационных технологий позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего обучения, интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса. Учитывая вышесказанное можно выделить следующие противоречия:

• между постоянно возрастающими требованиями общества к компетентности педагогов и традиционными подходами к их профессиональной подготовке;

• между потребностью в подготовке специалиста, обладающего профессиональной компетентностью, и неупорядоченным включением компонентов информационной компетентности в ее содержание.

Эти противоречия предопределяют актуальность проблемы формирования информационной компетентности как части профессиональной компетентности, рассматриваемой в контексте профессиональной подготовки специалистов образовательной области «Технология» средствами информационных технологий, и определяют проблему данного исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы условия и принципы формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства.

Целью исследования является формирование информационной компетентности, ее внедрение и экспериментальная проверка реализации.

Объект исследования - система формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Предмет исследования — дидактические условия формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и

ПрбДПрИНИмаТсЛЬСТВа.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование информационной компетентности будущих учителей

L J-M-Ir 4s ¿LU Х>Ч/ОШХ>/х\Г1£МШ

• информационная компетентность рассматривается как часть профессиональной компетентности педагога, и процесс ее формирования будет опираться на разработанную теоретическую модель, конкретизирующую роль и место информационной компетентности в структуре профессиональной подготовки будущего учителя;

• создана информационно-образовательная среда, способствующая росту профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;

• системообразующим фактором внедрения информационных технологий в высшее профессиональное образование является формирование качественно нового типа специалиста, обобщенная модель которого описана в требованиях государственного стандарта;

• в процессе обучения используются новые информационные технологии.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить представление об информационной компетентности как о педагогической категории;

2. Определить особенность, сущность и содержание информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства.

3. Выявить дидактические условия и средства формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства и выявить эти уровни.

4. Разработать и экспериментально апробировать содержание и методику формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства.

Методологической основой исследования являются идеи компетентностного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, Я.И. Кузьминов, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской и др.); теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования современных информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, А.Е. Войскунский, А.Г. Гейм, B.C. Гершунский, И.Г. Захарова, В.П. Зинченко, Е.И. Машбиц, И.В.Роберт и др.), формирования «компьютерной грамотности», «информационной культуры», «информационного мышления», (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, O.K. Тихомиров и др.).

Для решения поставленных задач использовался ряд

взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов исследования.

Теоретические методы в различных вариантах (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование), использованы для изучения психолого-псдш огйчсской, философской, информационно« и Технической литературы;

Эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта,

ттл.^ггглгтдгтя Йарртттт ом^дтт.тхти лутпл/* пплвяттриид 1глитпг»пг.тл.п1 «пйлт лгцттттг\_ V« 4.1V V1_>.1 ] иИ^УУ} ниииу^уИИУ хчии 1 рми V ». у V« им ши

экспериментальная работа) использованы при организации и проведении учебного процесса.

Опытно-экспериментальная база исследования: Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова. Филиал Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова в г. Тюмени.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2001 по 2005 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) изучалась философская и психолого-педагогическая литература по общим и частным вопросам образования. Была выдвинута первоначальная гипотеза, определены объект, предмет, цели, задачи исследования.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) определена сущность понятия «информационная компетентность». Разработаны, программы, практические задания, лабораторные работы для дисциплин профиля. Отрабатывался диагностический инструментарий отслеживания эффективности опытно-экспериментальной работы. Проведена предварительная опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялось обобщение, обработка фактических материалов, их анализ, уточнение теоретических положений, формулирование выводов, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены согласованностью основных положений и методов диссертационного исследования с идеями современных педагогических концепций, выбором методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам работы, результатами многостороннего качественного и количественного анализа, длительностью проведения эксперимента, а также комплексным характером исследования.

Научная новизна заключается в следующем:

• детализировано понятие «информационная компетентность студентов факультета технологии и предпринимательства», под которой мы понимаем особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и, используя новые информационные технологий, принимать эффективные решения в своей профессионально-педагогической деятельности, специфика которой заключается в большом объеме наглядности, и необходимости развития образного и технического мышления;

• разработана структурно-функциональная модель информационной компетентности учителя технологии и предпринимательства;

• определены и экспериментально проверены условия эффективного формирования информационной компетентности студентов педагогических вузов при использовании информационных технологий.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

• показана сфера применения комиетентностного подхода в подготовке учителей технологии и предпринимательства;

• научно обоснованы и подтверждены на практике особенности формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства;

• выявлены дидактические условия для повышения информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства при их подготовке.

Практическая значимость исследования состоит в создании возможности использования полученных результатов в следующих направлениях:

• систематическое использование разработанных лабораторно-практических работ по дисциплине «Аудиовизуальные и технические средства обучения», целью которых является повышение информационной компетентности студентов высших учебных заведений;

• разработанное электронное пособие и методические рекомендации по его применению к дисциплине «Графика» разделу «Начертательная геометрия», которые могут быть использованы в вузах при подготовке студентов факультета технологии и предпринимательства, а также в других учебных заведениях, где изучается данная дисциплина (техникумы, училища, колледжи), возможно с некоторыми изменениями;

• усиление профессионального компонента образования за счет включения в учебный процесс программных и аппаратных средств новых информационных технологий;

• определены средства формирования информационной компетентности и средства диагностики ее сформированное™ у студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы яссертации докладывались на межвузовских научно-практических энференциях:

На региональной научно-практической конференции «XIV Ершовские гения» (г. Ишим 2004); на межвузовской научно-практической конференции эевященной 50-летию основания ИГ11И им. П.П. Ершова (г.Ишим 2004); в 5орнике студенческих работ «Молодые ученые - вузу, колледжу, школе» •.Ишим 2004); в сборнике студенческих научных работ «Студенты педвуза -коле» (г. Ишим 2005); на регионально-практической конференции «XVI ршовские чтения (г. Ишим 2006).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Детализированное понятие информационной компетентности штелей технологии и предпринимательства, за счет включения в него

особенностей подготовки на данном факультете, специфика которых заключается в инженерной направленности, большом объеме наглядности, и необходимости развития образного и технического мышления студентов.

2. Теоретическая модель формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства, включающая дифференцированный подход в подготовке учителей но признаку специализации и системной и целенаправленной ориентации студентов на внутренне мотивированное овладение системой знаний, умений и навыков применения новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Разработанное и внедренное по профилирующей дисциплине специальности электронное пособие и методические рекомендации по его применению для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения курса «Графика» раздела «Начертательная геометрия», а также модифицированные лабораторные работы по дисциплине «Аудиовизуальные и технические средства обучения». Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, сформулированы цель и задачи, определены объект, предмет и гипотеза, раскрыты методологические и теоретические основы исследования, указана база исследования, описаны этапы опытно-экспериментальной работы, раскрыты методы исследования, отражены научная новизна и практическая значимость, указываются пути апробации и внедрения полученных результатов, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства» рассмотрена информационная компетентность как педагогическая категория, проведен анализ исследований сущности понятий «компетенция», «компетентность», «информационная компетентность».

В педагогике до сих пор не сложилось общепринятого понятия «компетентность». На основании анализа существующих подходов к трактовке понятия «компетентность», мы считаем возможным представить ее следующим образом:

Компетентность - это способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценить ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания. Фактически, компетентность - это способность человека решать проблемы.

В связи с тем, что возрастает значимость информационной компетентности учителей, осуществляющих свою профессиональную деятельность в условиях внедрения средств информационных компьютерных технологий, определим суть понятия информационной компетентности.

Информационная компетентность учителя - особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию

и принимать эффективные решения в своей профессионально-педагогической деятельности, используя новые информационные технологии

Очя к Я1*" оипп т^ооть Т7Г»о<Ьг*<члт*г\тт2ттт.ттот$ КС^Пе^еНТПССТИ УII ПС "И,

сочетает в своей структуре информационно-технологические и

миАпт*оттл1Лтп_тдутто^^ттв г«/м г...........

• владение конкретными навыками по использованию технических устройств (от телефона до компьютера и компьютерных сетей);

• умение извлекать информацию из различных источников (как из периодической печати, так и из электронных коммуникаций), представлять ее в понятном виде и эффективно использовать;

• владение основами аналитической переработки информации;

• умение работать с различной информацией;

• знание особенностей информационных потоков в своей предметной области.

• теоретические знания об основных понятиях и методах информатики как научной дисциплины;

" умение представить информацию в Интернет;

■ умение" организовать самостоятельную работу учащихся посредством Интернет-технологий;

■ навыки использования телекоммуникационных технологий по конкретному предмету, с учетом его специфики.

На основании вышеизложенного и с учетом особенностей подготовки, нами определена информационная компетентность учителя технологии и предпринимательства. Под ней следует понимать особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и, используя новые информационные технологий, принимать эффективные решения в своей профессионально-педагогической деятельности, специфика которой заключается в большом объеме наглядности, и необходимости развития образного и технического мышления.

Информационная компетентность как таковая, довольно сложное явление, и для его уточнения, необходимо раскрыть формирующие его понятия.

К ним относятся: компьютерная грамотность; информационная грамотность; пользовательская грамотность и информационное поведение.

Эффективность формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства обеспечится в том случае, если будут выполняться следующие дидактические условия:

1. Дифференцированный подход к подготовке учителя технологии и предпринимательства по признаку специализации.

2. Систематическая и целенаправленная ориентация студентов на внутренне мотивированное овладение системой знаний, умений и навыков применения информационных технологий в профессиональной деятельности.

Структура информационной компетентности определяется ее функциями.

Социальный заказ: подготовка специалистов, способных применять информационные технологии в своей профессиональной деятельности

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

1 Компьютерная грамотность

К с з!

О - Информационная грамотность

1)8 о§

3 9 с 5 е! Пользовател ьс кая грамотность

п г 1 X 5

Информационное поведение

Уровни сформированное™ информационной компетентности 1—----

Знакомство —

Осведомле нность

Элементарная компетентность

Системная ком петентность

Рис. 1. Модель формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства

В нашей работе мы придерживаемся мнения, что информационная компетентность состоит из мотивационного, когнитивного и операционально-

ДСЯТСЛЫТССТПСГС КСМПС1!СИТС15.

С нашей точки зрения, каждый компонент может быть раскрыт следующим образом.

с Мотинз"ионный компонент ^икси^^ет пологт'^^ел^-нос отношение к работе с информационными технологиями и направлен на профессионально мотивированное применение информационных технологий при решении профессиональных задач, как в процессе обучения, так и в будущей профессиональной деятельности.

• Когнитивный компонент представлен системой знаний по применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

• Операционально-деятельностный компонент представляет анализ и обобщение информации и представление результатов, а также умений использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.

Учителям технологии и предпринимательства присущи следующие критерии информационной компетентности:

• знание технологий обучения;

• ориентация технологий обучения на организационную, консультационную, координирующую функции учителя, что дает возможность для творческой, активной, самостоятельной работы учащихся;

• умение диагностировать, . планировать, прогнозировать и проектировать процесс обучения, воспитания и развития, варьировать средствами и методами с целью коррекции результатов;

• умение правильно оценивать степень, направление и причины отклонения конечных результатов педагогической деятельности от ее планируемых целей.

Формирование информационной компетентности осуществляется в ходе освоения студентами профессиональной деятельности.

Модель формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства представлена на рисунке 1.

Опишем структурные компоненты модели

Целью данного процесса является формирование информационной компетентности (готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности).

Для эффективного функционирования модели формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства необходимо выделить принципы, на основе которых реализуется данная модель: принцип межпредметных связей, принцип визуализации.

При выборе форм и методов обучения подготовку студентов можно рассматривать не только с позиции педагогики, но и с позиции андрагогики. К отличительным особенностям подготовки взрослого человека можно отнести потребности, которые двигают его в этом направлении: К ним можно отнести:

> потребность знать больше...;

> потребность распоряжаться самим собой...;

> больший с5т,см и качество опыта...;

> готовность изучать...

Андрагогический подход применим для студентов, желающих заниматься научной деятельностью или более успешно адаптироваться к предстоящей самостоятельной практической деятельности.

Таким образом, по нашему мнению, выбор форм и методов подготовки учителя должен основываться на использовании педагогических и андрагогических теорий образования, создавать условия получения учителем фундаментальных, специально-профессиональных знаний, обеспечивать применение интегративного и личностно ориентированного подходов, позволять осуществлять эффективный контроль за учебно-познавательной деятельностью будущих педагогов.

Определение уровней информационной компетентности основывается на анализе поэтапного развития (от знания разрозненных элементов к творческому овладению средствами вычислительной техники и информационных технологий в системе профессиональной деятельности). Поэтапное развитие представлено в следующей последовательности: знакомство, осведомленность, овладение элементарной компетентностью и затем — системной компетентностью.

Таблица 1.

Уровни ИК Теоретические знания Практические умения

1. Знакомство Разрозненные, случайные и в основном ненаучные знания. Основы развивающих игр. Понятия о технических средствах информатики Техника развивающих игр. Игровое общение с информационной техникой.

2. 1 Осведомленности Понимание наиболее общих целей информатизации общества. Начала алгоритмизации, методов исследования, получения и усвоения знаний, игровых технологий. Фрагментарные сведений о типах и структуре персональных компьютеров (ПК). Первоначальные навыки, опыт работы. Овладение техникой использования простейших прикладных программ, оргтехники и измерительной техники. Ограниченный, но вполне определенный тезаурус по информатике.

3. Элементарная компетентность Внутреннее принятие целей компьютеризации общества. Комплексное знание о структуре технических и программных средств ЭВМ, ведущих направлениях развития. Начала информатики: системный подход и анализ, программирование, Навыки пользователя ПК, основные умения работы с универсальным и специализированным программным обеспечением, с информационными системами, подготовка публикаций с использованием современных средств.

в а

Осознание стратегических и тактических задач и информатизации общества. Глубокое и полное знание тех-; нического и программного обеспечения, грамотное применение системного программного обеспечения, хьорчсское использование различных видов прикладного программного обеспечения. Владение основами моделирования и экспериментирования. Информатизация общества и ее перспективы приобретают глубокий личностный смысл. Владеет системой знаний и умений в области информатики, грамотно реализует стратегию и тактику применения компьютеров в профессиональной деятельности.

Обладание разносторонними умениями работы с современными программными системам. Умение принимать нестандартные решения и анализировать информационные процессы. Стремление к расширению и углублению своих знаний в области НИХ. владение высокопрофессиональным языком. Обладание навыками научно-исследовательской деятельности.

Информационно-технологическую составляющую квалификационной характеристики будущего учителя технологии и предпринимательства можно схематично представить в виде совокупности знаний, умений и навыков.

составляющие квалификационной характеристики будущего учителя технологии и предпринимательства

г 1

Навыки

Рис. 2. Составляющие квалификационной характеристики будущего учителя технологии и предпринимательства

Между знаниями, умениями и навыками существует тесная взаимосвязь. Это приводит к тому, что повышение, например уровня знаний в области новых информационных технологий ведет к расширению состава информационных умений и навыков. В тоже время работа над формированием необходимых умений требует расширения круга знаний специалиста, что влияет на репертуар информационных навыков

Во второй главе "Опытно-поисковая работа по формированию информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства" раскрываются дидактические условия и средства формирования информационной компетентности, приводятся методики и результаты опытно-поисковой работы по формированию информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Внедрение новых информационных технологий обучения не отрицает традиционных технологий, а входит дополнительной частью в процесс

сбрмЗОВиИИм! ПОЛНОСТЬЮ ПСрС20ДПТЬ ПрОЦ2СС Ц*1 ттлрппхллтэлиттд гто^т'у

информационных технологий не следует, так как, например, по санитарно-гнгиеккчсским требованиям, непрерывная работа шкельников ка компьютере ограничивается небольшими временными рамками. и полностью перекладывать процесс обучения на экранные варианты ни в коем случае нельзя. Б этой связи информатизация образования представляется как процесс мероприятий, направленных на насыщение образовательной системы информационными технологиями и информационной продукцией (и ни в коем случае ни на ее замену).

Основное требование при формировании информационной компетентности в том, что процесс формирования информационной компетентности должен базироваться на непрерывности информационной подготовки студентов в вузе, которая должна обеспечить:

• оптимизацию образовательного процесса на базе информационных технологий;

• подготовку квалифицированного специалиста обладающего таким уровнем подготовки, который позволяет быстро адаптироваться к использованию в своей деятельности постоянно совершенствующихся информационных технологий.

При этом следует отметить, что кроме теоретических основ непрерывного компьютерного образования определенную ценность представляют и практические знания, полученные в процессе обучения, которые и определяют востребованность специалистов на рынке труда.

При использовании компьютерной техники в сфере образования компьютер должен быть использован как средство повышения эффективности педагогической деятельности за счет внедрения и активного использования в образовательном процессе электронных изданий (учебников, пособий и т.д.), а также как средство для самостоятельного поиска и анализа необходимой информации.

Особенности современных педагогических технологий с использованием новых информационных технологий можно обобщить по следующим направлениям:

• поворот от обучения в аудитории к обучению в малых группах;

• поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и координированию усилий (возможность выбора проекта, предложения по поиску литературных источников, телекоммуникационной активности или организации эксперимента);

• поворот от работы с успевающими учащимися к работе со всей группой, активизация процесса обучения;

• замена контроля знаний, базирующегося на тестировании, результатами работы над проектом или его промежуточными этапами (следить за динамикой процесса с помощью новых информационных технологий);

• кооперирование, сотрудничество вместо соревнования;

• поворот от усвоения всеми обучающимися одного и того же материала к овладению разными обучающимися разным материалом.

Осуществление данных направлений возможно, если в процессе обучения будут выполняться следующие дидактические условия:

Осуществление данных дидактических условий возможно если:

1. Педагог занимает позицию сотрудничества, оказывает помощь студентам;

2. Студент активно взаимодействует с преподавателями и другими студентами;

3. Подача знаний в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса;

4. Учащиеся с помощью групповых форм организации обучения участвуют в межличностных отношениях и общении;

5. Отказ от оценки за соответствие заданному образцу действия и поведения.

Учитывая вышесказанное, наиболее полно этим условиям удовлетворяют метод обучения в сотрудничестве и метод проектов т.к. формирование компетентности может происходить только непосредственно в процессе деятельности субъекта.

При этом профессиональные умения педагога должны быть направлены ае столько на контроль знаний и умений школьников, сколько на диагностику ях деятельности, чтобы вовремя помочь им, устранить трудности в познании и применении знаний. При этом от педагога требуется более высокая степень мастерства, чем при традиционном обучении.

Формирование информационной компетентности должно происходить на эссх уровнях образования, при этом должны выполняться принципы 1епрерывности и преемственности. Важно выяснить, какие компетентности >удут формироваться на каждом этапе образования.

При этом само формирование информационной компетентности федполагает следующие этапы решения задач:

1. Определение целей деятельности, т.е. постановка задачи.

2. Целенаправленное применение знаний, умений и навыков в их ;трогом соответствии с проблемой, поставленной в данной задаче, т.е. >пределение входной и выходной информации, выбор алгоритма, построение додели, формализация, описание решения задачи, интерпретация фомежуточных и конечных результатов.

3. Использование приобретенного опыта в конкретной педагогической :итуации.

Для того чтобы выпускник стал компетентным учителем технологии и гредпринимательства, в течение всего периода обучения необходимо

учитывать индивидуальные склонности личности, навыки, приобретенные в процессе общественного развития, стремление к использованию новых информационных технологий н профессиональной подготовке и будущей деятельности.

7Тп<Г -}-Г/ЛПГ> *тти*ип Ш.1 П^ТТМТЧ, гт\гп;г*

ГУ'" " ...«шг.и ' ''■

• совершенствование учебного плана и учебных программ:

• рассмотрение процесса обучения с позиции андрагогики;

• массовое внедрение на лекционные, практические и лабораторные занятия новых технических средств обучения и в частности компьютеров с периферийными устройствами;

• внедрение спецкурсов по формированию информационной компетентности.

В качестве средств реализации этих путей можно выделить следующие информационные технологии:

1) компьютерные программы;

2) мультимедиа и гипермедиа технологии;

3) базы данных;

4) средства телекоммуникации;

5) электронные бибилиотеки.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на констатацию и

дальнейшее формирование информационной компетентности.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова, и в филиалах института в г. Тюмени.

В задачи педагогического эксперимента входило исследование процесса формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и целесообразности использования новых информационных технологий на занятиях в ходе профессиональной подготовки.

Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, обучающий и контрольный.

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня • сформированное™ информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства.

Задачи констатирующего эксперимента определялись следующим образом:

• выбор методов диагностики, позволяющих адекватно оценить уровень информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;

•определение уровня сформированное™ информационной компетентности студентов;

•изучение ориентации студентов на использование в учебной деятельности дополнительной информации.

Для достижения целей в ходе экспериментальной работы использовались следующие методы: наблюдение за ходом учебного процесса; анкетирование студентов; анализ, сравнение, обобщение полученных данных.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены (с помощью анкетирования, тестирования и решения практических заданий) и сспсотаилепи урогснь самооценки и реальный уровень информационных умений студентов, которые были разделены на пользовательские (умение работать со стандатными программами способность использовать современные информационные технологии б учебной деятельности и т.д.). ориентировочные (умение наращивать собственный банк данных, отсекая ненужную информацию) и инструментальные умения (умение работать с периферийными устройствами, с носителями информации и т.д.). Эти соотношения приведены в таблице 2.

Таблица 2

Соотношение самооценки и оценки реального уровня информационных умений

студентов

Информационные умения Данные самооценки студентов % Результаты тестирования %

Пользовательские

низкий П,1 7,4

средний 50 61

высокий 38,9 31,6

Ориентировочные

низкий 44,4 61,1

средний 46,2 33,3

высокий 9,4 5,6

Инструментальные

низкий 46,2 50

средний 33,3 38,9

высокий 20,5 11,1

Обучающий эксперимент был совмещен с контрольным, его целью была проверка эффективности и апробация методики формирования информационной компетентности и комплекса педагогических условий ее реализации.

Причинами формирования мотивационного компонента явилась потребность студентов в овладении недостающими знаниями в области информационных технологий при выполнении рефератов, курсовых работ, а также при использовании компьютера во вне учебной деятельности.

Для повышения мотивации студентов, нами были внедрены модифицированные с учетом специфики подготовки на данном факультете лабораторные работы по дисциплине «Аудиовизуальные средства обучения и электронное пособие «Начертательная геометрия» и методические рекомендации по его применению по профилирующему предмету «Графика», целью котроых было наглядно показать возможную сферу применения новых информационных технологий в образовательном процессе.

При выявлении предпочтений студентов по вариантам использования информационных технологий в своей деятельности до и после эксперимента были получены данные отображенные в диаграмме (рис.3.).

<s<?

виды деятельности

■ после

Dû до эксперимента

Рис. 3. Сравнительный анализ предпочтения студентов в обучении практическому использованию информационных технологий до и после

эксперимента

Основным средством формирования когнитивного компонента

информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства выступало выполнение профессионально-ориентировочных задач с использованием информационных технологий. Развитие профессиональных информационных знаний и умений осуществлялось на основе разработанных нами лабораторных работ по теме «Использование компьютерных технологий в образовательном процессе», в которых представленные задания носили профессиональную направленность, т.е. заданий, которые необходимо будет выполнять студентам в процессе обучения (при изучении других дисциплин) в своей будущей профессиональной деятельности.

Целью этих лабораторных работ было наиболее полное (ориентированное на свою профессиональную деятельность) изучение комплекса прикладных программ, наиболее часто применяемых в работе учителя (Paint,Word, Excel, Power Point). Например: выполнение технологической карты, требует от студентов знаний о выполнении таблиц, умения сканировать и форматировать вставляемый текст, рисовать простейшие рисунки, вставлять их в таблицу и текст; выполнение бизнес-плана кроме перечисленных умений способствует развитию навыков работы с программой Excel, где студенты выполняют операции с редактором формул и мастером диаграмм, и т.д. А также учатся пользоваться дополнительными устройствами подключаемыми к компьютеру (принтер, сканер, мультипроектор и др.)

В качестве итогового контрольного задания по этой теме, студентам было предложено создать творческий проект на произвольную тему по своей специальности, объединившись в группы по 3-5 человек. Такой подход был обусловлен небольшими количеством академических часов и преимуществами группового исследования.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами была выявлена динамика формирования информационных (пользовательских,

ори с п т и рово ч н ы х, ин струмснтлльны) умении студсктоз факультета технологии и предпринимательства (см. рис.4-6)

^гт-т^г^дуетжг Г« ' 'Г,-' ■-' ----

ЯВЯШЯННВЯЯЯЯЯВ 1

□ констатирующий эксперимент ■ формирующий эксперимент

Рис. 4. Динамика формирования пользовательских умений у студентов факультета технологии и предпринимательства.

О констатирующий эксперимент М формирующий эксперимент

Рис. 5. Динамика формирования ориентировочных умений у студентов факультета технологии и предпринимательства.

□ констатирующий эксперимент ■ формирующий эксперимент

Рис. 6. Динамика сформирования инструментальных умений у студентов факультета технологии и предпринимательства.

Таким образом, успешность в решении профессионально-ориентированных задач явилась эффективным показателем формирования информационной компетентности студентов факультета гелкилшии и предпринимательства в целом и когнитивного компонента в частности.

Третьим компонентом при формировании информациошюй

ГТТЛЛТИ (ТПЛЛДТЛЛ ППАПЛ (ИСЛИП ш» пл_ гт ¿ыгатчъ

способность практически использовать информационные технологии в учебной деятельности.

При проведении формирующего эксперимента было внедрено разработанное нами электронное пособие по курсу «Графика» разделу «Начертательная геометрия». При изучении данного раздела студенты факультета технологии и предпринимательства имели возможность не только воспринимать на лекционных занятиях теоретический материал с помощью компьютера и мультипроектора (что значительно ускорило темп изучения, позволив увеличить количество разобранного материала), но, и пользоваться электронным пособием на лабораторных занятиях, при выполнении контрольных работ, а также при самостоятельной работе, что значительно повысило качество усвоенного материала.

Методика проведения занятий с использованием электронного пособия может быть различной:

при изучении нового материала и его закреплении; при повторении изученного материала; при проведении лабораторно-пракгических работ; при проведении контрольных работ; при самостоятельной работе.

Например, использование электронного пособия на лекционных занятиях повышало наглядность, ускоряло процесс обучения, повышало качество усвояемого материала. На лабораторно-практических занятиях его применение позволяло осуществлять процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов, позволяло в случае необходимости обращаться к теоретическому материалу или к примерам решения подобных заданий. При проведении контрольных работ учащиеся могли в случае необходимости воспользоваться теоретическим материалом или просмотреть примеры решения подобных заданий.

Таким образом, реализация в опыте заявленного в нашем исследовании компетентностного подхода к формированию информационной компетентности обеспечило личностное продвижение студентов факультета технологии и предпринимательства в учебных достижениях, развитие уверенности в себе, сформированность ценностного отношения к изучению информационных технологий.

Для выявления сформированности уровня информационной компетентности со студентами было повторно проведено анкетирование, тестирование и выполнены практические задания, результаты динамики роста информационной компетентности отображены на рис. 7.

Рис. 7. Соотношение уровня сформированное™ информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства до и

после эксперимента

Полученные результаты подтверждают эффективность выбранной технологии обучения студентов, ориентированной на формирование у них информационной компетентности, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Как показало исследование, необходимо чтобы используемые в образовательном процессе новые информационные технологии соответствовали определенным правилам:

> Обеспечивали возможность обучения по оптимальной индивидуальной программе;

> Интенсифицировали процесс обучения;

> Сокращали психическую и физиологическую нагрузку студентов.

2. Условиями успешного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства являются:

> Использование электронного пособия и методических рекомендаций по его применению при изучении курса «Графика» раздела «Начертательная геометрия»;

> Модификация лабораторных работ по дисциплине «Аудиовизионные и технические средства обучения»;

> Использование в процессе образования метода обучения в сотрудничестве и метода проектов;

> Поддержка индивидуального темпа освоения студентами профессионально-образовательной программы.

3. Вышеперечисленные условия процесса формирования информационной компетентности зависят от следующих факторов:

а. заинтересованности студентов в использовании в своей образовательной деятельности новых информационных технологий;

b. четкого понимания студентами структуры, содержания и роли новых информационных технологий в профессиональной деятельности:

c. профессионализма преподавателей;

'Л. внедрения в учебный процесс поэтапного усложнения решения образовательных задач, требующее активизации механизмов формирования информационной компетентности будущих преподавателей.

4. Для успешного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства нами было разработано электронное пособие и методические рекомендации по его применению по профилирующей дисциплине «Графика» разделу «Начертательная геометрия», которые использовались в течении 3 лет, охватывая ежегодно 51-56 студентов.

5. По результатам проведенным на первом году апробации данного пособия было выявлено, что среднего балл по итогам контрольных работ в контрольной группе составил 4.1, в то время как у экспериментальной группы был равен 4.5. Таким образом было выявлено, что использование электронного пособия при проведении занятий по данной дисциплине позволяет повысить качество образования, тем самым подтверждая необходимость его внедрения и систематического использования. Что и было подтверждено при использовании данного пособия в последующие годы.

6. Нами были модифицированы лабораторные работы по теме «Использование компьютерных технологий в образовательной процессе» дисциплины «Аудиовизуальные и технические средства обучения», что позволило адаптировать изучаемый материал к будущей профессиональной деятельности студентов. Задания к лабораторным работам создавались с учетом специфики подготовки студентов на факультете технологии и предпринимательства.

7. По результатам опытно-экспериментальной работы были выделены факторы, от которых зависит процесс формирования информационной компетентности:

a. заинтересованность студентов в использовании в своей образовательной деятельности новых информационных технологий;

b. четкое понимание студентами структуры, содержания и роли новых информационных технологий в профессиональной деятельности;

c. профессионализм преподавателей;

ё. внедрение в учебный процесс поэтапного усложнения решения образовательных задач, требующих активизации механизмов формирования информационной компетентности будущих преподавателей.

8. По результатам проведенного педагогического эксперимента можно заключить, что выполнение студентами разработанных лабораторных работ по дисциплине «Аудиовизуальные и технические средства обучения» и использование на лабораторно-практических занятиях по дисциплине «Начертательная геометрия» позволило повысить на 24 % уровень

сформированности информационной компетентности.

9. Для дальнейшего развития информационной компетентности

- --- ---------, —,4..-------------- ---- ---- ------" --------- -

при изучении других дисциплин (материаловедение, сопротивление металлов и

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. Гоферберг, A.B. Применение информационных технологий в учебном процессе при подготовке будущих учителей технологии предпринимательства [текст] / A.B. Гоферберг // Материалы региональной научно-практической конференции «XIV Ершовские чтения», посвященной 60-летию образования Тюменской области и 50-летию ИГПИ им. П.П. Ершова. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова 2004. - С. 81 - 84.

2. Гоферберг, A.B. Возможности использования компьютерных технологий в курсе «Технология» [текст] / A.B. Гоферберг // Межвузовская научно-практическая конференция по технологии посвященная 50-летию основания ИГПИ им. П.П. Ершова и 20-летию основания ФТиП. — Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова 2004. - С. 34-36.

3. Гоферберг, A.B. Применение новых информационных средств обучения при изучении дисциплины «Графика» [текст] / A.B. Гоферберг И Молодые ученые - вузу, колледжу, школе / Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2004. - С.17-19.

4. Гоферберг, А.В Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства [текст] / A.B. Гоферберг // Студенты педвуза - школе: межвузовский сборник студенческих научных работ / Сост. Л.В, Ведерникова. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2005. С. 10-14.

5. Гоферберг, A.B. Методические рекомендации к лабораторным занятиям с использованием электронного пособия по курсу «Начертательная геометрия» для студентов факультета технологии и предпринимательства / Сост.А.В. Гоферберг. - Ишим. - ИГПИ им. П.П. Ершова, 2006. - 41с.

Подписано в печать 20.05.2006 г. Формат 60x60 1/16 Бумага книжно-журнальная, усл. н.л. 1,4

Тираж 100 Редакционно-издательский отдел КузГПА 654027, г. Новокузнецк, ул. Лазо, 18

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гоферберг, Александр Викторович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ^ ИНФОРМАЦИОНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

1.1. Информационная компетентность как педагогическая категория.

1.2. Сущность и содержание информационной компетентности учителя технологии и предпринимательства.

1.3. Модель формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ^ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

2.1. Дидактические условия и принципы формирования ф информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

2.2. Средства формирования информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

2.3. Методика и результаты опытно-поисковой работы по формированию информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства"

Ведущей тенденций развития современной образовательной ситуации, осуществляющейся на фоне активных инновационных процессов во всех сферах жизни общества, является переход к новым образовательным технологиям. Ориентация на данную тенденцию объективно требует формирования концептуальной системы взглядов на развитие духовного и интеллектуально-творческого потенциала специалиста, процесс становления которого включается в более широкое пространство социальной, профессиональной и личностной самореализации человека.

Важным механизмом, затрагивающим реформирование системы образования в России, является ее информатизация.

Как отмечает Увалов А.Ю., [155] педагогическое освоение новой техники — это не только знакомство с новыми информационными технологиями, но и умение грамотно их использовать в своей профессиональной деятельности. То есть, сами по себе новые информационные технологии не главное для учителя, важна не сама техника, а умение ее эффективно использовать для решения актуальных педагогических задач.

Таким образом, в данном случае, можно говорить об информационной компетентности педагога.

Различные дидактические аспекты проблемы образования разрабатывались в нашей стране Б.С. Гершунским, A.A. Кузнецовым, В.М. Монаховым, Ю.О. Овакимяном, Ю.А. Первиным, В.Г. Разумовым, В.В. Рубцовым, А.Я. Савельевым, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомировым и др. В разработке компьютерных технологий обучения, особенно на начальном этапе, они опирались на принципы и приемы программированного обучения.

Проблемы создания компьютерных обучающих программ, классификация программных продуктов рассматривалась A.A. Беспалько, Г.И. Кириловой, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.

При разработке проблемы компьютеризации обучения значительным барьером, который встал на пути ее решения, и который необходимо было преодолеть, стала информационная не компетентность самого педагога.

Применение компьютерной техники и программных средств в подготовке студентов педагогических вузов рассматривается в работах В.В. Алейникова,

Е.В. Куприной, З.Н. Новиковой, С.П. Седых, И.А. Цвелой и др.

Учитывая вышесказанное можно выделить следующие противоречия:

Эти противоречия предопределяют актуальность проблемы формирования информационной компетентности как части профессиональной компетентности, рассматриваемой в контексте профессиональной подготовки специалистов образовательной области «технология» средствами информационных технологий, и определяют проблему данного исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы условия и принципы формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - дидактические условия формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства станет возможным если:

• в процессе обучения используются новые информационные технологии.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1) уточнить представление об информационной компетентности как о педагогической категории;

2) определить особенность, сущность и содержание информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства;

3) выявить дидактические условия и средства формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства и выявить эти уровни.

4) разработать и экспериментально апробировать содержание и методику формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства.

Методологической основой исследования являются идеи компетентностного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, Я.И. Кузьминов, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской и др.); теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования современных информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, А.Е. Войскунский, А.Г. Гейм, Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, В.П. Зинченко, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.), формирования «компьютерной грамотности», «информационной культуры», «информационного мышления», (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, O.K. Тихомиров и др.).

Для решения поставленных задач использовался ряд взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов исследования.

Теоретические методы в различных вариантах (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование) использованы для изучения психолого-педагогической, философской, информационной и технической литературы, анализ и обобщение передового педагогического опыта и т.д.).

Эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения, беседы, анкетный опрос, проведение контрольных работ, опытно-экспериментальная работа) использованы при организации и проведении учебного процесса.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2001 по 2005 гг. и состояло из трех этапов.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) определена сущность понятия «информационная компетентность». Разработаны программы, практические задания, лабораторные работы для дисциплин профиля, составлены анкеты и тесты. Отрабатывался диагностический инструментарий отслеживания эффективности опытно-экспериментальной работы. Проведена предварительная опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось обобщение, обработка фактических материалов, их анализ, уточнение теоретических положений, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна заключается в следующем: • детализировано понятие «информационная компетентность студентов факультета технологии и предпринимательства», под которой мы понимаем особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и, используя новые информационные технологий, принимать эффективные решения в своей профессионально-педагогической деятельности, специфика которой заключается в большом объеме наглядности, и необходимости развития образного и технического мышления;

Теоретическая значимость состоит в следующем:

• показана сфера применения компетентностного подхода в подготовке учителей технологии и предпринимательства;

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в следующих направлениях:

• разработанное электронное пособие и методические рекомендации по его применению к дисциплине «Графика» разделу «Начертательная геометрия» которые могут быть использованы в вузах при подготовке студентов факультета технологии и предпринимательства, а также в других учебных заведениях, где изучается данная дисциплина (техникумы, училища, колледжи), возможно с некоторыми изменениями;

• определены средства формирования информационной компетентности и средства диагностики ее сформированности у студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на межвузовских научно-практических конференциях:

На региональной научно-практической конференции «XIV Ершовские чтения» (г. Ишим 2004); на межвузовской научно-практической конференции посвященной 50-летию основания ИГПИ им. П.П. Ершова (г.Ишим 2004); в сборнике студенческих работ «Молодые ученые - вузу, колледжу, школе» (г.Ишим 2004); в сборнике студенческих научных работ «Студенты педвуза -школе» (г. Ишим 2005).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1.Детализированное понятие информационной компетентности учителей технологии и предпринимательства, за счет включения в него особенностей подготовки на данном факультете, специфика которых заключается в инженерной направленности, большом объеме наглядности, и необходимости развития образного и технического мышления студентов.

2. Теоретическая модель формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства, включающая дифференцированный подход в подготовке учителей по признаку специализации и системной и целенаправленной ориентации студентов на внутренне мотивированное овладение системой знаний, умений и навыков применения новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

3.Разработанное и внедренное по профилирующей дисциплине специальности электронное пособие и методические рекомендации его применения для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения курса «Графика» раздела «Начертательная геометрия», а также модифицированные лабораторные работы по дисциплине «Аудиовизуальные и технические средства обучения».

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, сформулированы цель и задачи, определены объект, предмет и гипотеза, раскрыты методологические и теоретические основы, указана база исследования, выделены этапы опытно-экспериментальной работы, раскрыты методы исследования, отражены научная новизна и практическая значимость, указываются пути апробации и внедрения полученных результатов, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства» рассмотрена информационная компетентность как педагогическая категория, раскрывается сущность и содержание информационной компетентности, описана модель формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства.

Во второй главе «Опытно - поисковая работа по формированию информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства» раскрываются дидактические условия и принципы формирования информационной компетентности, а также пути и средства ее реализации; представлена методика и результаты опытно-поисковой работы по формированию информационной компетентности.

В заключении формулируются основные результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации по формированию информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства.

В приложениях приведены образцы анкет и тестовых заданий, которые используются в ходе эксперимента, а также структура электронного пособия по курсу «Начертательная геометрия».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Для определения реального уровня сформированности информационной компетентности будущих учителей технологии предпринимательства нами были составлены и использованы анкеты, тестовые и практические задания.

2. Для успешного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства нами было разработано электронное пособие и методические рекомендации по его применению по профилирующей дисциплине «Графика» разделу «Начертательная геометрия», которые использовались в течении 3 лет, охватывая ежегодно 51-56 студентов.

3. По результатам проведенным на первом году апробации данного пособия было выявлено, что среднего балл по итогам контрольных работ в контрольной группе составил 4.1, в то время как у экспериментальной группы был равен 4.5. Таким образом было выявлено, что использование электронного пособия при проведении занятий по данной дисциплине позволяет повысить качество образования, тем самым подтверждая необходимость его внедрения и систематического использования. Что и было подтверждено при использовании данного пособия в последующие годы.

4. Нами были модифицированы лабораторные работы по теме «Использование компьютерных технологий в образовательной процессе» дисциплины «Аудиовизуальные и технические средства обучения», что позволило адаптировать изучаемый материал к будущей профессиональной деятельности студентов. Задания к лабораторным работам создавались с учетом специфики подготовки студентов на факультете технологии и предпринимательства.

5. По результатам опытно-экспериментальной работы были выделены факторы, от которых зависит процесс формирования информационной компетентности: а) заинтересованность студентов в использовании в своей образовательной деятельности новых информационных технологий; b) четкое понимание студентами структуры, содержания и роли новых информационных технологий в профессиональной деятельности; c) профессионализм преподавателей; d) внедрение в учебный процесс поэтапного усложнения решения образовательных задач, требующих активизации механизмов формирования информационной компетентности будущих преподавателей.

6. По результатам проведенного педагогического эксперимента можно заключить, что выполнение студентами разработанных лабораторных работ по дисциплине «Аудиовизуальные и технические средства обучения» и использование электронного пособия на лабораторно-практических занятиях по дисциплине «Начертательная геометрия» позволило повысить на 24 % уровень сформированности информационной компетентности.

7. Для дальнейшего развития информационной компетентности необходимо расширить применение информационных технологий, применив их при изучении других дисциплин (материаловедение, сопротивление металлов и т.д.)

Заключение

Целью нашего исследования было выявление методики формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Опираясь на полученные результаты, мы представили в данной диссертации свой взгляд на структуру, содержание и условия формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Поставленные нами задачи исследования выполнены. Практический результат нашего исследования состоит в разработке системы формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства.

Разработанная и апробированная в опытно-экспериментальной работе система подготовки учителей технологии и предпринимательства представляет собой комплекс, целью которого является активное использование студентами новых информационных технологий в образовательной и профессиональной деятельности.

Внедрение этой системы не потребовало коренных изменений в процессе образования, а дополнило ее, войдя в дисциплину «Аудиовизуальные и технические средства обучения» учебного плана специальности 03.06.00 «Технология и предпринимательство», а также использованием электронного пособия и методических рекомендаций по его применению, при изучении профилирующей дисциплины «Графика», раздела «Начертательная геометрия».

В основу формирования информационной компетентности были заложены разработанная нами теоретическая модель формирования информационной компетентности, методики диагностики уровней сформированности информационных знаний, умений и навыков на всех этапах опытно - поисковой работы, выявленные педагогические технологии и условия формирования информационной компетентности.

Эффективность формирования информационной компетентности будущих учителей технологий и предпринимательства обеспечивались при выполнении следующих дидактических условий:

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что выбранные пути и средства: модификация лабораторных работ по дисциплине «Аудиовизуальные и технические средства обучения»; использование электронного пособия и методических рекомендаций по его применению по дисциплине «Графика», разделу «Начертательная геометрия» отвечают дидактическим принципам и способствуют развитию информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства.

В результате исследования гипотеза проверена и подтверждена.

Проведенное нами исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение такой сложной проблемы как использование всех возможностей новых информационных технологий в процессе формирования информационной компетентности, а рассматривает процесс ее формирования непосредственно при изучении дисциплин «Аудиовизуальные и технические средства обучения» и «Начертательная геометрия».

Однако дальнейшая проработка проблемы предполагает изучение специфики формирования информационной компетентности при использовании современных коммуникационных средств, создание рациональных методик их применения. Перспективно использование информационных систем для обеспечения нового качества образовательных технологий. Новые информационные технологии позволяют оптимизировать учебный процесс за счет изменения организационных форм и методов обучения: создания междисциплинарных учебно-методических комплексов на электронных носителях, обеспечения возможности доступа к информационно-методическим ресурсам и тиражирования передовых педагогических технологий, разработки компьютерных систем управления качеством обучения.

Изучение этих направлений выходило за рамки нашего исследования.

Таким образом, исследовательская работа показала, что проектирование и внедрение высокоэффективных профессионально направленных систем информационной подготовки специалистов будет оставаться одной из самых актуальных задач педагогики, поскольку в условиях глобальной информатизации общества конкурентоспособность выпускников в значительной степени определяется уровнем их информационной компетентности, а рейтинг вуза тем, насколько гибко в учебном процессе учитываются тенденции развития новых информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гоферберг, Александр Викторович, Ишим

1. Аленичева, Е Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) Текст. / Е Н. Аленичева Высшее образование в России - 2001 - №7.-С. 121-123.

2. Анисимова, J1.H. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогических вузах: Дисс. . д-ра. пед. наук Текст. / JI.H. Анисимова. М., 1998. - 359 с.

3. Афанасьев Ю.Н. К новой концепции образования. Адрес internet http://www.Yuri-afanasiev.ru/humana/toma5 5.htm Афанасьев, В.Г. Человек, компьютер, творчество. Текст. // Сов. Педагогика. 1991. - №5. - С. 50 - 56.

4. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. Текст. / А.И. Башмаков, И. А. Башмаков М.: Информационно-издательский дом «Филинъ» 2003. 616 с.

5. Башмаков, М.И. Конструирование информационных сред. Текст. / М.И.Башмаков [и др.] // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 223 - 230.

6. Белкин, E.J1. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО Текст. / Е.Л.Белкин -Ярославль: 1992. - 75 с.

7. Белозерцев, Е.П. Учитель труда: состояние и перспективы профессиональной подготовки Текст. // Сов. Пед-ка. 1983. -№6. -С. 93-99.

8. Беспалов, ГТ.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Текст. // Педагогика. -№4. 2003. - С.41 - 45.

9. Беспалько, A.A. Технические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / A.A. Беспалько Екатеринбург, 1998. 208 с.

10. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний Текст. // Сов. Пед-ка. 1968. - №4. -С. 52-69.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика. 1989. - 190 с.

12. Боголюбов, А.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия

13. Текст. // Сов. Пед-ка. 1991. - №9. - С. 123 - 128.

14. Болотов В.А., Проектирование профессионального образования Текст. / В.А. Болотов [и др.] // Педагогика. 1997. - №4. - С. 67 -70.

15. Болотов, В.А., Компьютерная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.10. 2003. - С. 8 - 14.

16. Болтянский, В. Игровые компьютерные среды учебного назначения Текст. / В. Болтянский, В. Рубчов // Информатика и образование. -1990.-№5-С. 69-72.

17. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А О): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. -С. 327 (592 с.)

18. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история Текст. // Информатика и образование. 1990. - №5. - С. 110-118.

19. Ботвинников А.Д. Новое в графической подготовке учащихся Текст. //

20. Школа и производство. 1986. - № 2. - С. 74 - 76.

21. Брановский, Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании Текст. / Учеб. пособие: М-во образования РФ Куб. гос. ун-т Краснодар [изд-во КубГТУ]. 2001. -415с.

22. Брилинг, Н.С.Черчение: Учеб. пособие для сред, спец, учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / Н.С. Брилинг - М.: Стройиздат, 1989.-420 с.

23. Буднева, E.H. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: Дисс. . канд. пед. наук. Текст. / E.H. Бучнева Магнитогорск. 2000. 145 с.

24. Ваграменко, Я.А. Новые разработки для образования. Текст. / Я.А. Ваграменко, В. Королев // Информатика и образование. -1993. -№2. -С.5-7.

25. Ваграменко, ЯЛ. Информационная электронная среда для народного образования Текст. / Я.Л. Ваграменко [и др.] // Педагогика. -1994. №3. - С. 28 -31.

26. Василевский, И.О. Содержание учебных компьютерных программ. Текст. // Информатика и образование. 1988. - №4 - С. 25 - 26.

27. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. Текст. / A.A. Вербицкий М.:

28. Ф Высш. шк. — 1991. —■ 207с.

29. Витковская, Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов: На примере специальности «Журналистика»: Дисс. канд. пед. наук: Текст. /, Н.Г. Витковская Н.Новгород. -2004.-161 с.

30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь Текст. / С.М.

31. Владыко, О.М. Применение информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: На примере электронного учебника: Дисс. канд. пед. наук. Текст. / О.М. Владыко. Комсомольск-на-Амуре. -2002.- 187 с.

32. Войнова, H.A. Особенности формирования информационной ® компетентности студентов вуза Текст. / H.A. Войнова, A.B.

33. Воинов // Инновации в образовании. 2004 - №4. - С. 111 -118.

34. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). Текст. / Т.П. Воронина [и др.] М.: «Информатик», 1995. - 220 с.

35. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987. С. 16.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Текст. / Ф Б.С. Гершунский М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

37. Гершунский, Б.С. Философия образования. Текст. / Б.С.

38. Гершунский. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

39. Глазов, Б.И. Компьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии Текст. / Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов.// Педагогика. - 1995. - №6 - С. 22 - 27.

40. Год ник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы текст. / Годник С.М. Воронеж: Воронежский ун-т, 1981. 297 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника специальности "030600 Технология и предпринимательство" -М., 1995.-31 с.

42. Гоферберг A.B. Формирование информационной компетентности студентов вуза с помощью информационных технологий Сборник материалов научно-практической конференции «XIV Ершовские чтения» Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2004. С. 66-68.

43. Гребнев, В.И. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе Текст. // Педагогика. 1994. - №5. - С. 46 49.

44. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования. Текст. // Известия РАО 2000 - №2.

45. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога Текст. // Педагогика. 2003. - №1. - С. 65 -74.

46. Демушкин, А.С.и др. Компьютерные обучающие программы Текст. / A.C. Демушкин [и др.] // Информатика и образование. -1993.-№5.-С. 177- 180.

47. Дзюбенко, A.A. Новые информационные технологии в образовании Текст. / A.A. Дзюбенко. М.: Просвещение. - 2000. - 103 с.

48. Дидактика технологического образования: В 2 ч. Текст. / под ред. П. Р. Атутова. -М.: РАО, 1997 1998.

49. Добудько, A.B. Профессиональная компетентность учителя винформационном обществе: Структура, содержание, принципы формирования: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / A.B. Добудько -Самара.-2000.- 163 с.

50. Додока, С.Н. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании Текст. / С.Н. Додока М.: Просвещение, 1999-137 с.

51. Долинер, Л.И. Компьютерные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов пед. институтов и учителей Текст. / Л.И. Долинер [и др.] / Уральский гос. пед.институт. Екатеринбург. -1993.-120с.

52. Доманова, С.Р. Методики компьютерного обучения: Автореферат дисс. канд. пед. наук Текст. Ростов-на-Дону, 1995, - 20с.

53. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление Текст. / О.В. Доронина // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 68 -78.

54. Ермолаева, М.Г. Разработка образовательной программы в системе повышения квалификации педагогов. Текст. / М.Г. Ермолаева // Педагогика. 2005. - №7. - С. 55-59.

55. Жилина, Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания блока геометро-графических дисциплин в вузах строительного профиля: Текст. дисс. . канд. пед. наук [Текст] / Н.Д. Жилина. -М., 1999. 169 с.

56. Заварыкин, В.М. Подготовка кадров в условиях компьютеризации Текст. / Заварыкин, В.М. [и д.р.] // Советская Педагогика. 1986. -№12-С. 27-35.

57. Загвязинский, В.И. педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М. Педагогика, 1987. - 160 с.

58. Заинчковский, И.А. Проблемы информатизации проблемы интеллектуального развития общества Текст. // Информатика и образование. - 1994. -№2. -С.3-5.

59. Зайцева, Ж.Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информации Текст. / Ж.Н. Зайцева,

60. B.И. Солдаткин // Информационные технологии, 2000, - №3.1. C. 44-48.

61. Зайцева, О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» Текст. // Педагогика. №7. -2004.-С. 17-23.

62. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Дисс. канд. пед. наук: Текст. / О.Б. Зайцева. -М., 2003. 163 с.

63. Захарова, И.Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы: Монография Текст. / И.Г. Захарова. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2002. - 176с.

64. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений (ДПП Ф 05 «Пед. технологии») М., Академия 2003 ГУПСарат. полигр. комб. 187 [2] с.

65. Захарова, И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования. Текст. // Современная педагогика 2002 -№1 - С. 27-34.

66. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дисс. д-ра пед. наук: Текст. / Захарова, И.Г. Тюмень, 2003. - 399 с.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатаобразования Текст. // Высшее образование сегодня. №5. - 2003 -С. 34-42.

68. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятие, инструментарий. Текст. / Д.А. Иванов [и др.]. Омск -2003.-98с.

69. Иванова Е.В. Формирование информационной компетентности -важнейшая задача профессиональной подготовки учителя / Конгресс конференций «Информационные технологии и образование», www.ito.su/2003/II/3/II-3-3307.html

70. Иноземцева, В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России Текст. //Педагогика.-2000. -№6.-С. 51-64.

71. Информационные технологии в образовании: Сб. материалов межвуз. ' науч.-метод. конф. (25-26 окт. 2000г.) Редкол. A.A. Захаров (отв. ред.) и др. [Текст] Саратов: Сарат. гос.техн. ун-т, 2000.- 170 с. ил. 21 см.

72. Исламов, O.A. Теория и практика формирования творческого отношения будущих учителей к графической деятельности: На материале курсов начертательной геометрии и черчения. Дисс. . д-ра пед. наук: Текст. / O.A. Исламов. - М., 2003. - 413 с.

73. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / Н.П. Капустин. М.: Академия. - 1999. - 216 с.

74. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. - №2. - С.41-55.

75. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дисс. . канд. пед. наук: Текст. / Н.В. Кисель. Калуга, 2002. - 178 с.

76. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.

77. Коджаспиров М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 52.

78. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. Текст. / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

79. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Я.А. Коменский. Текст. / А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. -Т.1.-С. 384.

80. Коробков, Р.И. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук: Текст. / Р.И Коробков .- Магнитогорск, 2003.-213 с.

81. Краткий справочник по педагогической технологии. Текст. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

82. Ксензова, Т.Ю. Перспективные школьные технологии: Текст. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 224с.

83. Кузьменко, М.А. Как подготовить гипертекст Текст. // Информатика и образование. 1995. -№3. - С.51 - 53.

84. Кукушин, B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. Текст. / B.C. Кукушин Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2003. - 368 с.

85. Кулантаева, И.А. Формирование информационной компетентности студентов юристов: Дисс. . канд. пед. наук: Текст. / И.А. Кулантаева. Оренбург, 2004. - 199 с.

86. Куприна Е.В. Использование экспертных систем в обучении студентов // Материалы конференции ИТО-97 (г. Москва). — www.bitpro.aha.ru.

87. Курина, В.А. Формирование графической культуры у будущего учителя технологии. Дисс. . канд. пед. наук. Текст. / В.А. Курина. Брянск, 1997.- 186с.

88. Куцев, Л. Компьютерные технологии: опыт использования Текст. // Высшее образование в России. 2004. -№5. - - С. 112-115.

89. Кушниренко, А.Г. Активные гипертекстовые среды на уроках информатики Текст. / А.Г. Кушниренко, М.Г. Эпитектов // Информатика и образование. 1994.-№ 1.-С.27-36.

90. Лапчик, М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования Текст. // Педагогическая информатика. 1998.-№ 1.-С. 49-56.

91. Лапчик, М.П. Информатика и технология; компоненты педагогического образования Текст. //Информатика и образование. 1992. - № 1. - С. 3 - 6.

92. Ларичев, О.И. Компьютерное обучение процедуральным знаниям Текст. / О.И. Ларичев, Е.В. Нарыжный // Психологический журнал. Т. 20.1999.-№6.- С. 53-61.

93. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / М.М. Левина. М.: Академия. - 2001. - 272 с.

94. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е перераб. изд. - М.: Высшая школа. - 1991.-223 с.

95. Лернер, П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьниковТекст. // Школьные технологии 2002. - №4. - С. 207-215.

96. Лесневский, A.C. Проект SITES Текст. // Компьютер в школе. -2000.-№ 3. С. 31 -34.

97. Ловцов, Д.А. Сухов, A.B. Фрагмент компьютеризированного учебника для контроля знаний Текст. / Д.А. Ловцов, A.B. Сухов // Информатика и образование. 1995. -№3. -С. 91 -95.

98. Локтев О.В. Краткий курс начертательной геометрии: Учеб. для вузов. 3-е изд., испр. Текст. / О.В. Локтев - М.: Высш. шк., 1999 -136 с.

99. Глория, A.B. Электронное издание на базе гипертекста. Дисс. . канд. филой, наук. Текст. / A.B. Лория М. 1998. 175 с.

100. Майоров, А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования Текст. / А.Н. Майоров // Школа технологии. 2000. - №2. - С. 78 - 108.

101. Маркаров, С.М. Краткий словарь справочник по черчению Текст.-Л. 1970.-256 с.

102. Маркова, А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя Текст. М.: Просвещение, 1993 - 192 с.

103. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры Текст. / Е.А. Медведева // Социс. 1994. -№11. - С.59 - 65.

104. Муравьев, A.A. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: Дисс. . канд. пед. наук: Текст. / A.A. Муравьев. Екатеренбург, 1998.- 231 с.

105. Надточий, И.Л. Информационные и Internet- технологии в образовании: Текст. Учеб. пособие «М-во обр-я РФ. Южн. Ур. Унт. Каф. «Электрон, вычисл. Машины» Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999-76 с.

106. Наин, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией попедагогике Текст. /А.Я. Наин. Челябинск: УГАФК, 1996. - 143 с.

107. Найниш, JLА. Дидактические основы и пути оптимизации процесса обучения начертательной геометрии: Дисс. . д-ра пед. наук. Текст. / Найниш Л.А. Пенза, 2000 - 412 с.

108. Найниш, Л.А. Структурный анализ курса начертательной геометрии Текст. / Л.А. Найниш [и др.] // Высшее образование сегодня. №9. - 2003. - С. 38 - 43.

109. Нестеров, A.B. Информационные педагогические технологии. Текст. Учеб методич. пособие Нестеров A.B., Тимченко В.В., Тропицин С.Ю.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Кн. дом 2003.-337 1. с. ил. 22 см.

110. Никандров, Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике Текст. // Вестник высшей школы 1972. - № 11. - С. 23 -34.

111. Никитенко, С.Г. Открытые ресурсы сети Интернет для учителя Текст. // Школьные технологии. 2001. -№ 2. - С. 144 -152.

112. Новиков, С.П. Применение информационных технологий в образовательном процессе Текст. // Педагогика. 2003. - №7. - С. 32-38.

113. Новикова З.Н. Использование информационных технологий в учебной и управленческой деятельности Московского городского педагогического университета. // Материалы конференции ИТО-98 (г.Москва). www.bitpro.aha.ru.

114. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст. / П.И, Образцов. Орел: Изд-во Орловского гос. Технического унта, 2000.- 145 с.

115. Овчинникова, K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоениякомпьютерных технологий. Дисс. . канд. пед. наук: Текст. / К.Р. Овчинникова. Челябинск, 1999 - 176 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под. Ред. чл-корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой. 19-е изд., испр. Текст. - М.: Рус. яз., 1987.-С.-205.

117. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений текст.// И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

118. Павлютенков, Е.М. профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е.М. Павлютенков // Сов. Педагогика. 1990. -№Ц.-С. 64-69.

119. Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Текст. / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 7 - 13.

120. Поздняков, В.А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационной технологии обучения: Дисс. . канд. пед. наук: Текст. / В.А. Поздняков. Брянск, 2001. - 231 с.

121. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты Текст. // Информатика и образование. -1996.-№3.- С. 87-91.

122. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе Текст. // Информатика и образование. 1993. -№1. - С. 55-57.

123. Понаморева Е.В. Разработка электронного Internet-учебника по теоретической механике для технических вузов: Дисс. . канд.физ.-мат. наук: Текст. / Е.В. Понаморева. Астрахань. 2003. -158 с.

124. Притула, Ю.И. Исследование возможностей компьютерных программ для обучения графике студентов факультетов технологии и предпринимательства педагогических вузов: Дисс. .канд. пед. наук: Текст. / Ю.И. Притула. М.: 2004. - 153 с.

125. Прокудин, Д.Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для пед. вузов. Направление естествознание: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Д.Е. Прокудин. СПб., 1998. - 164 с.

126. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. Текст. / И.В. Роберт М.: Школа пресс, 1994. -205с.

127. Роберт, И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения Текст. // Педагогическая информатика. 1993.-№ 1.-С. 37-43.

128. Ротмистров И.Ю. Мультимедиа в образовании Текст. // Информатика и образование. 1994. -№5. - С.89 -96.

129. Рубина, Г.В. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов пединститутов Текст. / Г.В. Рубина, В.Д. Симоненко -Брянск: БГПУ, 1992.-87с

130. Рубцов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения Текст. / В.В. Рубцов [и др.] // Информатика и образование. 1987. - № 3. - С. 316.

131. Рубцов, В.В. Компьютер как средство учебного моделирования / Текст. / В.В. Рубцов [и др] // Информатика и образование. 1987. -№ 5.-С. 8- 13.

132. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я. Савельев // Высшееобразование в России. 1994. -№ 2. - С. 29-37.

133. Савинов, Т.Т. Информационные технологии в сфере образования. Текст. / Т.Т. Савинов [и др.]: М-во образования РФ. Якут. гос. ун-т им. М.К. Амосова. Гос. пед. акад. Респ Сахара М. Академия 2002 -253 с.

134. Седых, СП. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / СП. Седых — Краснодар, 1999. — 18с.

135. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256с.

136. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения Текст. // Информатика и образование. 1991. -№1. -С. 3-10.

137. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие Текст. / В.А. Сластенин [и др.] -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

138. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№10. - С. 79 - 84.

139. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подышова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

140. Словарь иностранных слов. Текст. 19-е изд. - М.: Рус.яз., 1990. -624 с.

141. Словарь нового педагогического мышления. Текст.-Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996.-94 с.

142. Смирнов, В.А Пути подготовки учителей к использованию в обучении НИТ. Текст. / В.А. Смирнов [и др.] // Педагогическая информатика. 1997. -№ 3. - С. 27 -31.

143. Смолов, З.Ф. Повышение эффективности преподавания информатики в вузе как педагогическая проблема: Дисс. . канд. пед. наук. Текст. / З.Ф. Смолов Чебоксары, 1999. - 193с.

144. Смолянинова, О. Г. Мультимедиа в образовании: (Теоретические основы и методика использования): Монография О.Г. Смолянинова: Текст. М-во образования Краснояр. гос.ун-т Красноярск: Краснояр. гос. ун-т. 2002 299 с.

145. Смолянова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дисс. . д-ра пед. наук: Текст. / О.Г. Смолянова. СПб., 2002. - 504 с.

146. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем Текст. Уральский гос. пед. университет, Екатеринбург. - 1998. - 208 с.

147. Сушков, С.А. Дидактический потенциал локальных компьютерных сетей и его реализация в учебном процессе вуза: Дисс. канд. пед. наук Текст. / С.А. Сушков Самара, 2003 234 с.

148. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. // Педагогика. 2000. - №2. - С. 3 - 10.

149. Тимошенко, А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения. Дисс. д-ра пед. наук: Текст. / А.И. Тимошенко Иркутск, 2001. 343 с.

150. Тыщенко, О.Б. Новое средство компьютерного обучения — электронный учебник. Текст. // Компьютеры в учебном процессе. -1999.-№10.-С. 89-92.

151. Увалов, А.Ю. Новые информационные технологии для школы. Текст. // Информатика. 2002 №36. - С. 16 - 22.

152. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Текст. Т.6. С. 267, 268.

153. Филатов, O.K. "Основные направления информатизации современных технологий обучения" Текст. // Информатика и образование. 1999. - № 2. - С. 2 - 6.

154. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФА -М, 1997.-С. 576.

155. Философский энциклопедический словарь. Текст. Издательство «Советская энциклопедия» 1983. - С. 217.

156. Фролов, С.А. Начертательная геометрия: учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / С.А. Фролов - М.: Машиностроение, 1983.-240 с.

157. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы. Текст. / А.А Хуторской // Народное образование, 2003. №2. - С. 58 - 65.

158. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты //Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр "Эйдос", 23.04.02 г., www.eidos.ru/news/compet.htm

159. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования // Народное образование. Текст. / A.B. Хуторской. 2003. -№ 5. - С. 55 - 61.

160. Цвелая, И.А. Применение информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Текст. / И. А. Цвелая Брянск, 2002. - 18с.

161. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.А. Чошанов // Педагогика. -1997. -№2-С.34 -43.

162. Чурбаев, Р.В. Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства: Дисс. . канд. пед. наук: Текст. / Р.В. Чурбаев. Уфа, 2001. - 203с.м 167. Шеншев Л. В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?

163. Текст. //Педагогика -1991№11-12 С. 13-19

164. Шишова, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишова, И.Т. Агапова // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 18-19.

165. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационныхтехнологий обучения в образовательных учреждениях: Дисс. . д-ра пед. наук Текст. / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1995. -364 с.

166. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии. Текст. /

167. Н.Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России. 1998. 250 с.