Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки

Аскерко, Юлия Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Аскерко, Юлия Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

АСКЕРКО ЮЛИЯ ИВАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНОФРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на сои« ание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2007

2 4 МАЙ 2007

003059908

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ушачев Владимир Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сергеев Алексей Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Левченко Дмитрий Валерьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им Г И Носова»

Защита состоится 25 мая 2007 г в Ю00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 112 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г Магнитогорск, пр Ленина 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http //science masu ru «W» апреля 2007 года

Автореферат разослан 24 апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

НЯ Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность темы исследования определяется социальными и экономическими преобразованиями в стране, оказывающими влияние не только на уровень жизни населения, но и на российское образование, вследствие чего возникли предпосылки для его модернизации Модернизация образования обусловлена общими тенденциями мирового развития и прежде всего переходом к индустриальному обществу Одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается обеспечение сферы образования методологией и практикой использования средств информационных технологий, ориентированных на достижение целей обучения

Нормативной базой для решения данной проблемы выступают Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации образования до 2010 года» Данные документы определяют основные задачи информатизации образования, в числе которью - подготовка педагогических кадров, обладающих высоким уровнем информационной компетентности

В этой связи резко возросли требования к информационной компетентности личности, как одного из важных структурных компонентов профессиональной компетентности Человеку требуются сформированные навыки эффективного взаимодействия с информационной средой, умение использовать предоставляемые возможности, то есть определенный уровень информационной культуры и культуры поведения в информационной среде Информационная среда побуждает пользователя постоянно оценивать свои знания, уметь соотносить модели знаний и информации В свою очередь, это не может не стимулировать процессы, завершающиеся получением новых знаний

Вопросы повышения профессиональной компетентности отражены в работах таких ученых, как В И Андреев, О М Атласова, С Г Вершловский, В А Караковский, В Ю Кричевский, Ю Н Кулюткин, С Г Молчанов, Э М Никитина, В Г Рындак, Ю В Сенько, В А Сластенин, Е П. Тонконогая, М А Чошанов и др

Необходимо отметить, что в научных трудах в последние годы рассматривались отдельные аспекты информационной компетентности сущность понятия информационной деятельности (Ю С Брановский, Н И Гендина, Ю С Зубов, В А Минкина, Н А Сляднена и др), формирование информационной культуры будущих учителей и послевузовская подготовка педагогов к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности (В Н Бусленко, Е П Велихов, А П Ершов, Е И Машбиц, С В Монахов, К Р Овчинникова, И В Роберт и др ), формирование информационных умений при подготовке к научно-исследовательской деятельности (В И Загвя-зинский, Н И Загузов, Т Е Климова, Л М Кустов, В Г Рындак, В А Сластенин и др )

Результаты проведенного нами опроса подтверждают, что уровень информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства достаточно низкий, и далеко не все студенты настроены на повышение уровня информационной компетентности

1 г

V-,

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между

- требованиями современного общества к формированию личности с высоким уровнем информационной компетентности и характером традиционной системы вузовского образования, не позволяющей обеспечить высокий уровень информационной компетентности,

- объективно существующей потребностью общества в повышении качества информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и отсутствием дидактических условий и методик, обеспечивающих формирование информационной компетентности

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационного исследования следующим образом «Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования состоит в теоретической разработке и экспериментальной проверке дидактических условий эффективного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов вуза

Предмет исследования - процесс формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

Гипотеза исследования: формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства будет более эффективным, если будут использованы следующие дидактические условия

1) структурирование учебного материала, обеспечивающее оптимальное осуществление студентами учебно-познавательной деятельности,

2) обеспечение межпредметных связей и информационной направленности процесса профессиональной подготовки студентов,

3) внедрение новых информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1 Проанализировать состояние проблемы в педагогической науке, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования

2 Выявить содержание процесса формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки

3. Выявить и теоретически обосновать дидактические условия формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и экспериментально проверить методику реализации данных условий

4 Разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки студентов методическое пособие «Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики»

Теоретико-методологическую основу исследования составили теория профессионального образования (С Я Батышев, А П Беляева, А Г Гостев, И Е Дуранов, Е Ф Зеер, Е А Климов, А Я Найн, В М Распопов, А Н Сергеев, и др ), работы в области теории и практики развития системы повышения профессиональной квалификации (Г А Бордовский, Н И Загузов, Л М Кустов, А Я Найн, Э М Никитин, И Д Чечель и др ), концепции образования в условиях информационного общества (Ю Б Власова, Г Л Ильин, В А Кутырев и др ), работы психологов, социологов, занимающихся проблемами современного информационного общества (В 3 Коган, И С Мелюхин, А П Суханов, А Д Урсул, Ю А Шрейдер и др ) Большое значение для нашего исследования имели идеи организации педагогического процесса с позиций следующих подходов системного (В Г Афанасьев, В П Беспалько, И В Блауберг, М Н Каган, Ю А Конаржевский, Г Н Сериков, Э Г Юдин и др), личностно-ориентированного (В А Беликов, Е В Бондаревская, Н В Борисова, В Я Ляу-дис, В А Сластенин, А И Щербакова и др), деятельностного (П Я Гальперин, А Н Леонтьев, Н А Менчинская, С Л Рубинштейн и др ), компетентностного подхода (Р Джон, И А Зимняя, Э Ф Зеер, О Г Смолянинова, А В Хуторской, В. Хутмахер и др )

Определенная нами теоретико-методологическая основа исследования и поставленные задачи позволили спланировать экспериментальную работу, которая проводилась в три этапа с 2003 по 2007 год На каждом этапе эксперимента решались определенные задачи и применялись соответствующие им методы научного исследования

Первый этап (2003-2004 гг ) - на данном этапе изучалась психологическая, педагогическая литература, а также диссертационные исследования по выбранной проблеме, анализировались существующие подходы к решению данной проблемы На данном этапе была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент Использовались такие научные методы исследования, как анализ литературных источников, наблюдение, собеседование, анкетирование и другие

Второй этап (2004-2005 гг) - был посвящен определению и уточнению дидактических условий эффективного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки На данном этапе был проведен формирующий эксперимент Использовались следующие научные методы исследования анкетирование, опрос, наблюдение, метод экспертных оценок

Третий этап (2005 - 2007 гг ) - был посвящен анализу и систематизации полученных результатов, оформлению диссертационного исследования На данном этапе применялись следующие научные методы-теоретический анализ

результатов экспериментальной работы, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальных данных

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе технологического факультета Магнитогорского государственного университета, механико-машиностроительного факультета Магнитогорского государственного технического университета им Г И Носова В исследовании приняли участие 423 студента

Научная новизна заключается

- в выявлении содержания процесса формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки, который строится с опорой на компетент-ностный, системный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы,

- в выявлении и теоретическом обосновании дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки и разработке методики реализации выделенных условий

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

1) уточнено содержание понятия «информационная компетентность будущих учителей технологии и предпринимательства»,

2) выделены принципы компетентностного, системного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, как методологическая основа процесса формирования информационной компетентности

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано учебно-методическое пособие «Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики» и методические рекомендации по применению программы АРМ ХУтМасЫпе при обучении студентов общетехническим дисциплинам

На защиту выносятся следующие положения:

1 Информационная компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства - это интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность студента эффективно осуществлять поиск, сбор, анализ, преобразование информации и продуктивно использовать ее в учебно-познавательной деятельности

2 Дидактические условия формирования информационной компетентности студентов

а) структурирование учебного материала, обеспечивающее оптимальное осуществление студентами учебно-познавательной деятельности,

б) обеспечение межпредметных связей и информационной направленности процесса профессиональной подготовки студентов,

в) внедрение новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов

3 Методика реализации дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки, основанная на методах форми-

рования сознания (словесных, наглядных, практических), методах организации деятельности (индуктивных, дедуктивных, репродуктивных, исследовательских), методах контроля эффективности образовательного процесса (устном, письменном, лабораторно-практическом контроле), таких формах обучения, как информационная лекция, проблемная лекция, исследовательская самостоятельная работа студентов, компьютерное тестирование и др , средствах обучения, таких как мультимедийные технологии, программное обеспечение АРМ \VinMachine, учебно-методические пособия, компьютерный класс, алгоритмические предписания и др

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается теоретическим анализом современных достижений философской, педагогической и психологической наук, выбором научных методов исследования, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки студентов, обработкой результатов методами математической статистики с использованием ЭВМ, подтверждением гипотезы исследования, внедрением результатов исследования в практику работы со студентами Магнитогорского государственного технического университета им Г И Носова и Магнитогорского государственного университета

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в научном журнале «Вестник Воронежского государственного университета», в сборнике научных трудов молодых исследователей «Наука, вуз, школа», выступлений на Всероссийской научно-практической конференции «Основные проблемы технологического образования», посвященной 25-летнему юбилею технологического факультета (г Магнитогорск), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования в заочной форме» (г Омис), выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ, выступлений на научных конференциях «Современные проблемы науки и образования ХЫ1 внутривузовская научная конференция преподавателей МаГУ» (г Магнитогорск), отчетов на заседаниях кафедры общетехнических дисциплин

Структура работы Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства» анализируется состояние исследуемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, рассматриваются основные методологические подходы к процессу формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, выявляются дидактические условия процесса ее формирования в процессе профессиональной подготовки

Отправным пунктом исследования стал анализ понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «информационная деятельность», что дало нам возможность перейти к определению «информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства»

В своем исследовании мы обосновали, что информационная компетентность гармонично пронизывает все уровни профессиональной компетентности Это дает возможность представить информационную компетентность как сложное индивидуально-психологическое образование, основанное на интеграции теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя новые информационные технологии

Информационная компетентность является составной частью профессиональной компетентности Судить о профессиональной компетентности можно лишь при наличии соответствующих знаний, умений, навыков, сформированное™ внутреннего мира личности Различные авторы употребляют понятие компетентность как определенный, достаточно высокий уровень владения человеком той или иной деятельностью, или системой знаний

Мы считаем, что профессиональная деятельность любого специалиста в современных условиях информатизации общества носит ярко выраженный информационный характер, и конечный успех этой деятельности будет зависеть от успешности функционирования специалиста в так называемом «информационном поле» Следовательно, базовой составляющей профессиональной деятельности является информационная составляющая, которая отражает необходимость эффективного использования информации для решения профессиональных задач

Любая деятельность человека осуществляется в результате функционирования определенной системы умений В нашем исследовании нас интересовали информационные умения в учебно-познавательной деятельности Мы определяем информационные умения будущего учителя технологии и предпринимательства, как уровень овладения им способами и приемами поиска, отбора, обработки и преобразования информации с целью ее дальнейшего эффективного использования в учебно-познавательной деятельности

Полагаем, что наличие информационных умений можно рассматривать как фактор эффективного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

Для того чтобы определить сущность информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, были рассмотрены раз-

личные подходы к определению информационной компетентности, встречающиеся в научно-педагогической литературе

В своем исследовании мы понимаем информационную компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства как интегративную характеристику личности, отражающую готовность и способность эффективно осуществлять поиск, сбор, анализ, кодирование, преобразование информации и продуктивно использовать ее в учебно-познавательной деятельности

В структурном плане информационная компетентность представляет собой единство следующих компонентов когнитивного, коммуникативного, мо-тивационно-личностного и операционног о

Когнитивный компонент содержит представления о роли компьютерных технологий в оптимизации производственного и интеллектуального труда, о сущности информации и информационных процессов, то есть комплекс приобретенных знаний, необходимых для успешного усвоения других предметных знаний Коммуникативный - включает следующие блоки общение с людьми, «общение» с символьной информацией и знаковыми системами, «общение» с компьютером, умение представлять информацию в любой форме, излагать свою точку зрения и доказывать правоту, находить общие решения и составлять программы совместной деятельности для достижения общих целей Моти-вационно-личностный позволяет на основе анализа источников активности человека, побудительных сил его поведения определить, насколько осознаны им цели его деятельности Реализуется через стиль деятельности конкретного человека Операционный компонент включает комплекс приобретенных умений, необходимых для успешного осуществления деятельности

В настоящее время эффективность процесса формирования информационной компетентности любого специалиста вообще, и будущего учителя в частности, зависит от качественной общеобразовательной компьютерной подготовки Обучаемый должен стремиться использовать компьютер именно в своей профессиональной сфере и обладать высоким уровнем психологической и функциональной готовности к успешному применению новых информационных технологий

Мы считаем, что эффективность процесса формирования информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства зависит от решения следующих задач определения цели деятельности, определения входной и выходной информации, построения модели, формализации, описания решения задачи, выбора алгоритма, целенаправленного применения знаний, умений, интерпретации промежуточных и конечных результатов, использования приобретенного опыта в конкретной ситуации

В нашем исследовании мы ориентировались на системный, компетентно-стный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы

Системный подход позволяет рассматривать объект как систему и выявлять в такой системе множество составляющих ее элементов Данный подход в образовании определяется выдвижением новых принципов подхода к объекту и процессу образования Основным инструментом системного подхода является

системный анализ Основными принципами данного подхода являются следующие положения принцип целостности, принцип последовательности и системности

Компетентностный подход в системе образования тесно связан с определением понятия «компетентность» По мнению многих исследователей, главная идея компетентностного подхода состоит в том, что не следует ограничиваться суммой знаний и умений, приобретенных в системе формального образования (в школе) Чтобы достичь подлинной эффективности, эти знания должны быть увязаны с более широким спектром знаний, приобретенных человеком вне системы формального образования. Данный подход позволяет привести образование в соответствие с потребностями рынка труда в компетентных специалистах, акцентирует внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается способность человека адекватно действовать в проблемных ситуациях

Принципами компетентностного подхода являются следующие положения целостное включение студентов в учебно-познавательную деятельность, открытость и свобода выбора студентами своих действий, формирование рефлексивной позиции к себе как к субъекту деятельности

Компетентностный подход предполагает активную деятельность, поэтому в исследовании были выявлены основные принципы деятельностного подхода в образовании

Любая деятельность в процессе обучения связана с содержательным познанием, а познание всегда уровневое Ступени последовательного возвышения в познании учебной информации определяют характер деятельности репродуктивный или продуктивный В процессе репродуктивной деятельности человек лишь воспроизводит ранее усвоенное, не получая новой информации из своей деятельности, напротив, в процессе продуктивной деятельности человек получает новые знания факты, явления, процессы или методы деятельности И репродуктивная, и продуктивная деятельности могут выполняться человеком как самостоятельно, так и с определенной помощью извне

Принципами деятельностного подхода являются положения о формирующем и развивающем значении деятельности, а именно принцип создания необходимых условий для обучения, принцип единства и непротиворечивости действий преподавателя и студента, принцип наглядности

Следующее направление, имеющее предметом исследования личность человека (как управляющего, так и управляемого), представлено в научно-педагогической литературе личностно-ориентированным подходом Сущность личностно-ориентированного подхода состоит в ориентации в процессе рефлексивного управления на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности

Принципами такого подхода являются принцип природосообразности образования, принцип демократизации и принцип гуманизации

Таким образом, процесс формирования информационной компетентности студентов мы строим, опираясь на принципы значимых для нашего исследо-

вания подходов системного, компетентностного, деятельностного и личност-но-ориентированного

Одним из ключевых понятий в нашем диссертационном исследовании является понятие «профессиональная подготовка», которое означает динамический процесс, конечной целью которого является формирование комплекса профессиональных качеств личности Профессиональная подготовка рассматривается не как подготовительный этап овладения профессией, а как целенаправленный процесс непосредственного овладения профессией

Итоговым результатом данного процесса является высокий уровень готовности личности специалиста к выполнению профессии в различных условиях и на различных уровнях Проблеме профессиональной подготовки в настоящее время уделяется большое внимание в педагогической и методической литературе Процесс профессиональной подготовки обеспечивает овладение студентами профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне

Динамика достижения цели формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства определяется реализацией дидактических условий Нами были определены следующие дидактические условия эффективного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

1 Структурирование учебного материала, обеспечивающее оптимальное осуществление студентами учебно-познавательной деятельности

Проблема сжатия учебной информации и представления ее в лаконичном и доступном виде сейчас является очень актуальной Данная проблема занимает одно из центральных мест в современной дидактике и привлекает к себе внимание широкого круга исследователей Суть процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между элементами дидактической единицы и расположить учебный материал в последовательности, которая вытекает из этой системы связей Применительно к структурированию содержания учебного материала, это означает необходимость выполнить деятельность по выявлению системы смысловых связей между учебными вопросами и их элементами, после чего следует расположить учебный материал в последовательности, которая учитывала бы логику выявленных взаимосвязей, и отразить результаты работы в наглядной форме - в виде матрицы связей, графа учебной информации

2 Обеспечение межпредметных связей и информационной направленности процесса профессиональной подготовки студентов

Межпредметные связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки студентов, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером учебно-познавательной деятельности С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития, но также закладывается фундамент для комплексною видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности Средства реализации межпредметных связей в процессе обучения разнообразны вопросы, задания, задачи, тесты, проблемные ситуации, познавательные задачи, учебные проблемы межпред-

метного содержания Информационную направленность процесса профессиональной подготовки студентов мы понимаем как ориентированность будущего учителя технологии и предпринимательства на использование информационных технологий в учебно-познавательной деятельности

3 Внедрение новых информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов

Требования современного информационного общества к своим членам в контексте нашего исследования заключается, прежде всего, в знании информационных технологий и умении их применять Новые информационные технологии в обучении являются рациональным средством в развитии способностей студентов, а их использование в учебном процессе дает следующие преимущества повышение уровня и качества подготовки обучаемых, расширение контингента специалистов, владеющих навыками алгоритмического мышления, интенсифицирование процесса обучения

Во второй главе «Экспериментальная работа по внедрению методики реализации дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства» описывается логика и содержание экспериментальной работы, методика диагностики информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, раскрывается методика реализации выделенных дидактических условий формирования информационной компетентности, анализируются и обобщаются полученные результаты экспериментального исследования

Целью экспериментальной работы явилась проверка позитивного влияния каждого дидактического условия на эффективность формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых нами в ходе эксперимента 1) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы, 2) разработать критерии оценки степени сформирован-ности информационной компетентности студентов, 3) разработать методику реализации выделенных дидактических условий формирования информационной компетентности, 4) экспериментально проверить влияние выделенных условий на эффективность формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

На основе анализа научно-педагогической литературы мы выделяем следующие критерии оценки информационной компетентности информационные знания (знания о видах информации, о способах сжатия, кодирования информации, о способах работы с информацией и т д), информационные умения (умения информационного поиска, умения фиксации информации, умения обработки информации, умения практической реализации полученной информации), рефлексивные умения студентов

Различная степень их проявления характеризует уровень сформированно-сти информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства низкий, средний, высокий

Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2003 по 2007 год на базе Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского государственного технического университета им Г Н Носова

Результаты, полученные нами на первом этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы

1) существующая система профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства недостаточно ориентирована на формирование у них информационной компетентности, так как отсутствует система использования новых информационных технологий в образовательном процессе,

2) повышение уровня информационной компетентности будущих учителей возможно на основе методики реализации дидактических условий

С учетом этого в ходе эксперимента мы проверяли влияние дидактических условий на эффективность формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

Методику реализации первого дидактического условия мы связали с решением задачи структурирования содержания дисциплин общетехнического цикла, в частности дисциплины «Сопротивление материалов»

Основой для этого явилась теория организации и структурирования учебного материала, в которой представлены следующие подходы метод графов (А Я Сохор), метод укрупнения дидактических единиц усвоения (П М Эрдниев), логико-гносеологический (С А Шапоринский), метод выделения структурных элементов системы знаний (В И Коротов, П И Пидкаси-стый)

Нами применялись различные организационные формы обучения При чтении лекций по дисциплине «Сопротивление материалов», использовали метод составления формально-логической модели, т е словесно-схематического изображения прочитанного или услышанного, метод иллюстраций, алгоритмический метод Широко использовался метод закрепления материала, так как в дидактике большое значение придается самостоятельной учебной работе по усвоению, закреплению и более глубокому осмыслению изложенного материала Структура изложения материала с применением вышеперечисленных методов полезна не только студентам, но и преподавателю, и соответственно наряду с содержательным материалом включает и демонстрационные материалы (графики, таблицы, схемы), необходимые для чтения лекций

При реализации второго условия мы использовали такой метод обучения, как объяснение Данный метод целесообразнее использовать при изучении теоретического материала, теорем и решении прикладных задач Его использование потребовало применения сравнения, сопоставления, аналогии, точного формулирования задачи, формулирования вопросов, привлечения примеров

Включение межпредметных связей и информационной направленности в процесс профессионального обучения, придает качественную специфику всем компонентам учебно-познавательной деятельности студентов, ощутимо проявляется единство общих и конкретных предметных целей обучения Интерес к

предметам, с которыми устанавливается связь, значительно обогащает мотивы учебной деятельности, содержание учебно-познавательной деятельности, становится более обобщенным, действия, способы оперирования знаниями обобщаются на базе межпредметного содержания, активизируются процессы познания

Для активизации познавательной деятельности студентов большое значение имеет проблемный метод Его основное назначение - раскрытие в изучаемом материале различных проблем и показ способов их решения Мы использовали проблемные вопросы, которые содержат подразумеваемое или видимое противоречие Данное противоречие может отражать связь знаний из разных предметов Такой проблемный вопрос приобретает межпредметный характер Отмеченное средство реализации межпредметных связей в процессе обучения направлено на повторение, закрепление, систематизацию и применение знаний студентов из общетехнического блока дисциплин

В своем исследовании мы обратили внимание на укрепление связей между следующими дисциплинами сопротивление материалов, теоретическая механика, математика, информатика, общая физика

Методику реализации третьего условия мы связали с решением задачи использования в процессе обучения общетехническим дисциплинам новых информационных технологий

Нами был модернизирован блок лабораторно-практических занятий по общетехническим дисциплинам, который состоит из лабораторных работ, практических и проектно-конструкторских работ При обучении этим дисциплинам необходимо не только использовать традиционные расчеты и обработку результатов выполнения лабораторных работ, но и широко внедрять компьютерное моделирование и автоматизированные рабочие места Использование информационных технологий заметно повышает уровень подготовки обучаемых и снижает затраты на лабораторное оборудование

Процесс обучения студентов общетехническим дисциплинам строился с использованием CAD/CAE системы автоматизированного проектирования машин АРМ Win Machine С помощью системы АРМ Win Machine были организованы лабораторные занятия по общетехническим дисциплинам, таким как «Сопротивление материалов», «Теория машин и механизмов» Основной целью использования новых информационных технологий при обучении общетехническим дисциплинам являлась возможность показать студентам, как можно трудоемкие процессы прочностных расчетов заменить на более простые способы

Лабораторные занятия, проведенные с применением программы АРМ Win Machine, отвечают основным принципам выделенных нами подходов оптимальное сочетание и непротиворечивость деятельности преподавателя и студента, целостное включение студентов в учебно-познавательную деятельность, открытость и свобода выбора студентами своих действий, формирование рефлексивной позиции к себе как к субъекту деятельности, гуманизация образования

Методика реализации дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства наглядно представлена на схеме (рис 1)

Рис 1 Схема методики реализации дидактических условий

Положения гипотезы проверялись Е! рамках формирующего эксперимента В ходе данного эксперимента мы проверяли влияние выделенных дидактических условий на формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства Для решения данной задачи были сформированы две группы в экспериментальной группе (ЭГ) проверялось влияние всех трех дидактических условий, в контрольной группе (КГ) работа

осуществлялась в рамках традиционного обучения На данном этапе в эксперименте принимали участие 112 человек

Экспериментальные данные, представленные в табл 1, свидетельствуют, что на начало экспериментальной работы большинство число студентов контрольной и экспериментальной групп находилось на низком уровне информационной компетентности На конечном этапе экспериментальной работы на 25,86 % уменьшилось количество студентов экспериментальной группы, находящихся на низком уровне информационной компетентности, в то время как в контрольной группе только на 1,85 %, на 6,90 % увеличилось количество студентов экспериментальной группы, находящихся на среднем уровне информационной компетентности, на 18,97 % увеличилось количество студентов, находящихся на высоком уровне информационной компетентности, в то время как в контрольной - данные не изменились

Таким образом, экспериментально подтверждено, что формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства идет эффективнее при воздействии выделенных нами дидактических условий Результаты, полученные в экспериментальной группе (ЭГ), позволяют выявить общую положительную тенденцию' формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства идет более успешно в группе, где реализованы все условия

Таблица 1

Динамика формирования информационной компетентности

студентов в ходе формирующего эксперимента

Контрольная группа Экспериментальная группа

Уровень информационной компетентности Начало Конец О Начало Конец в

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Низкий 24 44,44 23 42,59 -1,85 29 50,00 14 24,14 -25,86

Средний 21 38,89 22 40,74 1,85 19 32,76 23 39,66 6,90

Высокий 9 16,67 9 16,67 0,00 10 17,24 21 36,21 18,97

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия х~ К Пирсона По расчетным данным при пятипроцентном уровне значимости было доказано, что (7,962> 5,991), то есть преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой Эксперимент показал, что положительная динамика формирования информационной компетентности — есть следствие выявленных дидактических условий и методики их реализации

В заключении изложены основные выводы диссертационного исследования

1 В ходе исследования было установлено, что проблема развития информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей дальнейшего изучения Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций системного, компетентностного, деятельностного, и личностно-ориентированного подходов

2 В процессе исследования уточнено содержание процесса формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства После проведенного в диссертационном исследовании уточнения содержания понятия «информационная компетентность», информационная компетентность будущего учителя может быть определена как интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность эффективно осуществлять поиск, сбор, анализ, преобразование информации и продуктивно использовать ее в учебно-познавательной деятельности В структурном плане информационная компетентность представляет собой единство когнитивного, коммуникативного, мотивационно-личностного и операционного компонентов

3 Выделены принципы системного, компетентностного, деятельностного, и личностно-ориентированного подходов, такие как принцип единства и непротиворечивости действий преподавателя и студента, принцип целостного включения студента в учебно-познавательную деятельность, открытость и свобода выбора студентами своих действий, формирование рефлексивной позиции к себе как к субъекту деятельности, принцип природосообразности, принцип демократизации и принцип гуманизации, принцип целостности, принцип системности, принцип создания необходимых условий для обучения — с учетом которых строится процесс формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

4 Выявлены, обоснованы дидактические условия формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, включающие структурирование учебного материала, обеспечивающее оптимальное осуществление студентами учебно-познавательной деятельности, обеспечение межпредметных связей и информационной направленности процесса профессиональной подготовки студентов, внедрение новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов технологического факультета

5 Разработана и экспериментально проверена методика реализации дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

6 Обосновано, что основным критерием измерения информационной компетентности выбрано продвижение студента на более высокий уровень Критериями, характеризующими уровень информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, выступают информационные знания, информационные умения, рефлексивные умения студентов

7 Разработано и апробировано учебно-методическое пособие «Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики»

8 Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты формирования информационной компетентности студентов охвачены и изучены в полной мере В связи с этим актуальной, на наш взгляд, представляется работа по следующим направлениям- разработка и использование обучающих систем в процессе формирования информационной компетентности, разработка альтернативных диагностических программ отслеживания уровня информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, разработка дистанционных программ формирования информационной компетентности будущих учителей

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Аскерко, Ю И Актуализации процесса формирования информационной компетентности в процессе профессиональной подготовки / Ю И Аскерко // Вестник Воронежского гос ун-та - 2007 - №1 Сер Проблемы высшего образования — Воронеж, 2007 - С 88-90 (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ)

2 Аскерко, Ю И Проблема формирования информационной компетентности студентов / Ю И Аскерко // Педагогическая наука на современном этапе развития образования . сб науч тр / под ред В П Ушачева - Магнитогорск МаГУ, 2002 - С 5

3 Аскерко, Ю И Информационная культура и основные факторы ее развития / Ю И Аскерко // Современные проблемы науки и образования программа XLI внутривуз науч конф преп МаГУ / под ред H Я Сайгушева -Магнитогорск МаГУ, 2004 - С 248

4 Аскерко, Ю И Формирование информационной компетентности студентов в процессе обучения общетехническим дисциплинам / Ю И Аскерко // Современные проблемы науки и образования программа XLII внутривуз науч конф преп МаГУ - Магнитогорск МаГУ, 2004 - С 188

5 Аскерко, Ю И Роль информационной компетентности преподавателя в процессе обучения с использованием новых информационных технологий 1 Ю И Аскерко // Основные проблемы технологического образования матер Всерос науч -практ конф , посвященной 25-летнему юбилею технол фак (24-25 нояб 2004 г ) / под ред Е В Романова - Магнитогорск МаГУ, 2004 -С 18

6 Аскерко, Ю И Роль курса «Техническая механика» при подготовке инженеров / Ю И Аскерко, Г 3 Самонина // Основные проблемы технологиче-

ского образования матер Всерос науч -практ конф , посвященной 25-летнему юбилею технол фак (24-25 нояб 2004 г) / под ред Е В Романова - Магнитогорск МаГУ, 2004 - С 26

7 Аскерко, Ю И Сущность и с одержание понятия «информационная компетентность» / Ю И Аскерко // Науь а - вуз - школа сб науч тр молодых исследователей - Магнитогорск МаГУ, 2004 -Вып 9 - С 87-91

8 Аскерко, Ю И Метод указания по теоретической механике / Ю И Аскерко, Г 3 Самонина - Магнитогорск МаГУ, 2005 - 38 с

9 Аскерко, Ю И Теоретическая механика • мет указания и контрольные задания по теоретической механике / Ю И Аскерко, Г 3 Самонина - Магнитогорск МаГУ, 2005 - 16 с

10 Аскерко, Ю И Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики учеб -метод пособие / Ю И Аскерко - Магнитогорск МаГУ, 2005 - 62 с

11 Аскерко, Ю И Применение информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов в контексте формирования информационной направленности / Ю И Аскерко // Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования в заочной форме всерос науч-практ конф - Омск, 2006 - С 14-16

12 Аскерко, Ю И Практика использования информационных технологий в процессе обучения общетехническим дисциплинам / Ю И Аскерко // Современные проблемы науки и образования тез докл ХЫУ внутривуз конф преп МаГУ - Магнитогорск МаГУ, 2006 - С 168

Регистрационный № 1348 от 09 03 2004 г Подписано в печать 20 04 2007 г Формат 60x84'/16 Бумага тип № 1 Печать офсетная Уел печ л 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ № 279 Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аскерко, Юлия Ивановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА. 13 1.1. Информационная компетентность как психолого-педагогическая категория.

1.2 Методологические подходы к построению процесса формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе профессиональной подготовки.

1.3. Дидактические условия эффективного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ.

2.1. Цель, задачи, методы и оценочно - критериальный аппарат экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы и их интерпретация.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность темы исследования определяется социальными и экономическими преобразованиями в стране, оказывающими влияние не только на уровень жизни населения, но и на российское образование, вследствие чего возникли предпосылки для его модернизации. Модернизация образования обусловлена общими тенденциями мирового развития и прежде всего переходом к индустриальному обществу. Одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается обеспечение сферы образования методологией и практикой использования средств информационных технологий, ориентированных на достижение целей обучения.

Нормативной базой для решения данной, проблемы выступают: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации образования до 2010 года». Данные документы определяют основные задачи информатизации образования, в числе которых - подготовка педагогических кадров, обладающих высоким уровнем информационной компетентности.

В этой связи возросли требования к информационной компетентности личности, как одного из важных структурных компонентов профессиональной компетентности. Человеку требуются сформированные навыки эффективного взаимодействия с информационной средой, умение использовать предоставляемые возможности, то есть определенный уровень информационной культуры и культуры поведения в информационной среде. Информационная среда побуждает пользователя постоянно оценивать свои знания, уметь соотносить модели знаний и информации. В свою очередь, это не может не стимулировать процессы, завершающиеся получением новых знаний.

Вопросы повышения профессиональной компетентности отражены в работах таких ученых, как В.И. Андреев, О.М. Атласова, С.Г. Вершловский,

В.А. Караковский, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, С.Г. Молчанов, 3

Э.М. Никитина, В.Г. Рындак, Ю.В. Сенько, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая, М.А. Чошанов и др.

Ими разработана концепция повышения уровня профессиональной компетентности, раскрыты ее методологические основы, проанализированы содержание и условия развития отдельных компонентов профессиональной компетентности - гуманитарно-психологической, методической, психолого-педагогической, коммуникативной, рефлексивной, дидактической, управленческой, правовой.

Необходимо отметить, что в научных трудах в последние годы рассматривались отдельные аспекты информационной компетентности: сущность понятия информационной деятельности (Ю.С. Брановский, Н.И. Гендина, Ю.С. Зубов, В.А. Минкина, Н.А. Сляднева и др.), формирование информационной культуры будущих учителей и послевузовская подготовка педагогов к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности (В.Н. Бусленко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, С.В. Монахов, К.Р. Овчинникова, И.В. Роберт и др.), формирование информационных умений при подготовке к научно-исследовательской деятельности (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, Т.Е. Климова, Л.М. Кустов, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.).

С появлением связанных с ЭВМ новых информационных технологий обработки, хранения и передачи данных, особое значение имеет способность будущих специалистов самостоятельно получать профессионально-значимую информацию об изучаемых объектах и использовать ее для решения возникающих задач. В профессиональной подготовке квалифицированных специалистов, одной из важнейших становится задача формирования информационной компетентности будущего специалиста. Реализация этой задачи требует сформированное™ специфических умений и навыков системного подхода к поисковой деятельности в сфере технических, программных средств и информации. Это во многом определяет успешность 4 преодоления барьера между миром человека и миром компьютеров, способствует формированию информационного мировоззрения, развитию системного мышления студентов, ориентации в массе программных средств и выборе конфигурации компьютера, необходимого для оптимального решения своих задач.

Проблема формирования информационной компетентности будущего специалиста нашла отражение в работах следующих ученых С.А. Жданова, О.Б. Зайцевой, J1.B. Коловской, И.А. Ковалевич, Н.Х. Насыровой, Смоляниновой О.Г., Таировой Н.Ю. и других.

Давая предварительную оценку состояния проблемы формирования информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, необходимо отметить, что до настоящего времени специальные исследования, посвященные данной проблеме, не проводились, а рассматривались лишь ее отдельные аспекты.

Недостаточно изученными остаются такие направления:

- теоретические основы формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- дидактические условия формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- методика формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречия между:

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационного исследования следующим образом: «Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования - процесс формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

1) структурирование учебного материала, обеспечивающее оптимальное осуществление студентами учебно-познавательной деятельности;

2) обеспечение межпредметных связей и информационной направленности процесса профессиональной подготовки студентов;

3) внедрение новых информационных технологий (программа АРМ WinMachine) в процесс профессиональной подготовки студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в педагогической науке, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Выявить содержание процесса формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки.

4. Разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки студентов методическое пособие «Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики».

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев,

A.П. Беляева, А.Г. Гостев, И.Е. Дуранов, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.Я. Найн,

B.М. Распопов, А.Н. Сергеев, и др.);

- работы в области теории и практики развития системы повышения профессиональной квалификации (Г.А. Бордовский, Н.И. Загузов, J1.M. Кустов, А.Я. Найн, Э.М. Никитин, И.Д. Чечель и др.).

- концепции образования в условиях информационного общества (ЕЛО. Семыкина, Ю.Б. Власова, Г.Л. Ильин, В.А. Кутырев и др.)

- работы психологов, социологов, занимающихся проблемами современного информационного общества (В.З. Коган, И.С. Мелюхин, А.П. Суханов, А.Д. Урсул, Ю.А. Шрейдер и др.)

Большое значение для нашего исследования имели идеи организации педагогического процесса с позиций следующих подходов: системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, М.Н. Каган, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Н.В. Борисова, 7

В.Я. Ляудис, В.А. Сластенин, А.И. Щербакова и др.), деятельностного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн и др.), компетентностного подхода (Р. Джон, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, О.Г. Смолянинова, А.В. Хуторской, В. Хутмахер и др.).

В процессе работы использовались следующие методы исследования:

- теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ и обобщение передового педагогического опыта);

- эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, метода экспертных оценок, педагогический эксперимент в естественных условиях);

- математические (методы математической статистики).

Определенная нами теоретическая и методологическая основа исследования и поставленные задачи позволили спланировать педагогический эксперимент, который проводился в три этапа с 2003 по 2007 год. На каждом этапе эксперимента решались определенные задачи и применялись соответствующие им методы научного исследования.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - на данном этапе изучалась психологическая, педагогическая литература, а также диссертационные исследования по выбранной проблеме; анализировались существующие подходы к решению данной проблемы. На данном этапе была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент. Использовались такие методы исследования, как анализ источников, наблюдение, собеседование, анкетирование и другие.

Второй этап - (2004 - 2005 гг.) - был посвящен выделению и уточнению комплекса дидактических условий эффективного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент. Использовались следующие методы исследования: анкетирование, опрос, включенное наблюдение, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент.

Третий этап - (2005 - 2007 гг.) - был посвящен анализу и систематизации полученных результатов, оформлению диссертационного исследования. На данном этапе применялись следующие методы: теоретический анализ результатов экспериментальной работы, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе технологического факультета Магнитогорского государственного университета, механико-машиностроительного факультета Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. В исследовании приняли участие 423 студента.

Научная новизна заключается:

- в выявлении содержания процесса формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки, который строится с опорой на компетентностный, системный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) уточнено содержание понятия «информационная компетентность будущих учителей технологии и предпринимательства»;

2) выделена совокупность принципов компетентностного, системного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, как методологическая основа процесса формирования информационной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано учебно-методическое пособие «Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики» и методические рекомендации по применению программы АРМ WinMachine при обучении студентов общетехническим дисциплинам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства - это интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность студента эффективно осуществлять с помощью новых информационных технологий поиск, сбор, анализ, преобразование информации и продуктивно использовать ее в учебно-познавательной деятельности.

2. Дидактические условия формирования информационной компетентности студентов: а) структурирование учебного материала, обеспечивающее оптимальное осуществление студентами учебно-познавательной деятельности; б) обеспечение межпредметных связей и информационной направленности процесса профессиональной подготовки студентов; в) внедрение новых информационных технологий (программа АРМ WinMachine) в процесс профессиональной подготовки студентов.

3. Методика реализации дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки, основанная на методах формирования сознания (словесных, наглядных, практических), методах организации деятельности (индуктивных, дедуктивных, репродуктивных, исследовательских), методах контроля эффективности образовательного процесса (устном, письменном, лабораторно-практическом контроле); таких формах обучения, как информационная лекция, проблемная лекция, исследовательская самостоятельная работа студентов, компьютерное

10 тестирование и др.; средствах обучения, таких как мультимедийные технологии, программное обеспечение АРМ WinMachine, учебно-методические пособия, компьютерный класс, алгоритмические предписания и др.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается:

- теоретическим анализом современных достижений философской, педагогической и психологической наук;

- выбором научных методов исследования, соответствующих предмету и задачам исследования;

- репрезентативностью выборки студентов;

- обработкой результатов методами математической статистики с использованием ЭВМ;

- подтверждением гипотезы исследования;

- внедрением результатов исследования в практику работы со студентами Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова и Магнитогорского государственного университета.

Магнитогорского государственного университета, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; выступлений на научных конференциях: «Современные проблемы науки и образования: XLII

11 внутривузовская научная конференция преподавателей МаГУ» (г. Магнитогорск); отчетов на заседаниях кафедры общетехнических дисциплин.

По проблеме исследования опубликовано 12 работ, в том числе учебно-методическое пособие «Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы содержит 173 источника, диссертационная работа иллюстрирована 18 рисунками, содержит 23 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования имеют достаточно большую практическую значимость и могут быть применены в практике работы преподавателей общетехнических дисциплин технологических факультетов с целью совершенствования профессиональной подготовки.

По результатам исследования мы можем сделать следующие обобщающие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема развития информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей дальнейшего изучения. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций системного, компетентностного, деятельностного, и личностно-ориентированного подходов.

2. В процессе исследования уточнено содержание процесса формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. После проведенного в диссертационном исследовании уточнения содержания понятия «информационная компетентность», информационная компетентность будущего учителя может быть определена как интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность эффективно осуществлять с помощью новых информационных технологий поиск, сбор, анализ, преобразование информации и продуктивно использовать ее в учебно-познавательной деятельности. В структурном плане информационная компетентность представляет собой единство когнитивного, коммуникативного, мотивационно-личностного и операционного компонентов.

3. Выделена совокупность принципов системного, компетентностного, деятельностного, и личностно-ориентированного подходов, такие как принцип единства и непротиворечивости действий преподавателя и студента, принцип целостного включения студента в учебно-познавательную деятельность, открытость и свобода выбора студентами своих действий, формирование рефлексивной позиции к себе как к субъекту деятельности, принцип природосообразности, принцип демократизации и принцип гуманизации, принцип целостности, принцип системности, принцип создания необходимых условий для обучения - с учетом которых строится процесс формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

4. Выявлены, обоснованы дидактические условия формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, включающие: структурирование учебного материала, обеспечивающее оптимальное осуществление студентами учебно-познавательной деятельности; обеспечение межпредметных связей и информационной направленности процесса профессиональной подготовки студентов; внедрение новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов технологического факультета.

5. Разработана и экспериментально проверена методика реализации дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

6. Обосновано, что основным критерием измерения информационной компетентности выбрано продвижение студента на более высокий уровень. Критериями, характеризующими уровень информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, выступают: информационные знания; информационные умения, рефлексивные умения студентов.

7. Разработано и апробировано учебно-методическое пособие «Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики».

8. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты формирования информационной компетентности студентов охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим актуальной, на наш взгляд, представляется работа по следующим направлениям: разработка и использование обучающих систем в процессе формирования информационной компетентности, разработка альтернативных диагностических программ отслеживания уровня информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, разработка дистанционных программ формирования информационной компетентности будущих учителей с использованием идейно-понятийного подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное диссертационное исследование посвящено исследованию процесса формирования информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства. Исследование решает актуальную задачу совершенствования профессиональной подготовки студентов, будущих учителей, поставленную в Государственном стандарте высшего образования.

В соответствии с поставленной целью гипотеза исследования опиралась на предположение о том, что формирование информационной компетентности студентов будет протекать более эффективно при реализации следующих дидактических условий:

1. Структурирование учебного материала, обеспечивающее оптимальное осуществление студентами учебно-познавательной деятельности.

2. Обеспечение межпредметных связей и информационной направленности процесса профессиональной подготовки студентов.

3. Внедрение новых информационных технологий (программа АРМ WinMachine) в процесс профессиональной подготовки студентов технологического факультета.

Решая, поставленные в нашем исследовании задачи, мы уточнили понятие «информационная компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства», теоретически обосновали и экспериментально проверили методику реализации дидактических условий формирования информационной компетентности, выявили критерии и уровни сформированности информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разработали и внедрили в процесс профессиональной подготовки студентов методическое пособие «Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики».

Проведенный анализ состояния исследуемой проблемы в теоретических источниках и в педагогической практике позволил сделать выводы о том, что содержание понятия «информационная компетентность» очень многогранно, сложно и неоднозначно в трактовке различными авторами (Р.Ф. Насырова, Гершунский Б.С., О.Б. Зайцева). Таким образом, основным пунктом исследования стал анализ понятийного аппарата. Работу над понятием «информационная компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства» мы начали с рассмотрения понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «информационная деятельность», «информационные умения» и через них выход на авторское уточнение понятия «информационная компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства ».

Под информационной компетентностью будущего учителя технологии и предпринимательства мы понимаем интегративную характеристику личности, отражающую готовность и способность эффективно осуществлять с помощью новых информационных технологий поиск, сбор, анализ, преобразование информации и продуктивно использовать ее в учебно-познавательной деятельности.

Такое понимание и представление ведущего понятия диссертационного исследования определило общие подходы к процессу формирования информационной компетентности студентов с целью повышения его эффективности.

Формирование информационной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства имеет два аспекта: общеобразовательный и профессиональный.

Общеобразовательный аспект - специалисты, которые будут использовать в образовательном процессе весь арсенал средств информационных технологий (ИТ), должны, прежде всего, обладать необходимым уровнем фундаментальной подготовки в области информатики, без чего вообще невозможна эксплуатация средств ИТ.

Профессиональный аспект - специалисты должны иметь необходимые психолого-педагогические знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств ИТ.

Решить эти задачи возможно только при условии подготовки специалистов, умеющих решать задачи, связанные:

- с созданием и использованием педагогических технологий, ориентированных на формирование умений осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по сбору, обработке, хранению, передаче, продуцированию учебной информации;

- с созданием и использованием на базе ИТ средств мониторинга развития образовательного процесса в учреждении, в том числе продвижения в учении и интеллектуальном развитии обучаемого, групп обучаемых;

- с организацией научно-исследовательской и экспериментальной деятельности на основе средств автоматизации процессов обработки результатов учебного эксперимента (лабораторного, демонстрационного), протекающего как в реальных условиях, так и виртуальных.

Процесс формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства мы строим, опираясь на принципы системного, деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов. Данные подходы взаимосвязаны между собой.

Проведенная экспериментальная работа со студентами обеспечила достаточный уровень сформированности информационной компетентности, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования, отзывы преподавателей, а также утверждения самих студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аскерко, Юлия Ивановна, Магнитогорск

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / О.А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. . д-ра пед. наук / В.А. Адольф. М., 1998. -448 с.

3. Адольф, В.А. Электронный ресурс. Компетентностный подход в оценке качества подготовки специалиста / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. -Режим доступа: http ://seminar.kspu.ru/artshow.php?subaction=showfull&idr= 1093446085&archive=&startfrom=&ucat=2&categorv=2

4. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) : монография / И.Ю. Алексашина. СПб., 1997.- 153 с.

5. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

6. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976. - 304 с.

7. Архангельский, С.И. Очерки по психологии труда / С.И. Архангельский; под ред. Н. Ф. Добрынина. М.: Трудрезервиздат, 1958. - 160 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

9. Бабкин, Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.И. Бабкин. М., 1986. - 38 с.

10. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

11. П.Баранников, А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика / А.В. Баранников. М.: ВЛАДОС, 2001. -360 с.

12. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

13. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография / В.А. Беликов. -Челябинск : ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

14. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М. : ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

15. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности : метод, пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков. М. : ВЛАДОС. - 394 с.

16. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. — 352 с.

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1977. - 302 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Блауберг, И.В. Филосовский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978.-№8.-С. 39-53.

20. Блюменау, Б.И. Проблемы свертывания научной информации / Б.И. Блюменау. Л. : Наука, 1982. - 166 с.

21. Бочкин, А.И. Тест-лекция и её дидактические возможности / А.И. Бочкин, Н.С. Вислобокова // Информатика и образование. 2006. - № 10. -С. 84-86.

22. Брановский, Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С. Брановский, А.Н. Беляева // Высшее образование в России. 2002. - № 1. -С. 81-87.

23. Бутаков, С.А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному : дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 167 с.

24. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова // Обзор, информ. НИИВШ. Вып. 3. - М., 1986.

25. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога: дис. . канд. психол. наук / А.А. Воротникова. М., 1998. - 206 с.

26. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С. Гершунский. Челябинск : ЧФ ИПРМО РФ, 1993.-240 с.

27. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Интер-Диалект+», 1997. - 608 с.

28. Горобец, Т.К. Особенности формирования у студентов стратегии решения задач : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.К. Горобец. М., 1970. -23 с.

29. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении | Г.Г. Гранатов. Челябинск : ЧГПИ, 1991. - 129 с.

30. ЗЬГречихин, А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры : сб. ст. М., 1994. - С. 12-38.

31. Гусева, Е.Н. Дидактические условия использования педагогических программных средств в процессе профессиональной подготовки будущих учителей : дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Гусева. Магнитогорск, 1999. - 168 с.

32. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972. - 424 с.

33. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 4-8.

34. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

35. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий : дис. . канд. пед. наук / О.Б. Зайцева. М., 2002. - 168 с.

36. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

37. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках / сост. И.К. Журавлев. М. : Педагогика, 1987. - № Ц49). 64 с.

38. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Урал гос. проф. ун-т, 1998. - 51 с.

39. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

40. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд. доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

41. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности : Введение в курс : учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева; под ред. И.И. Горловой. Краснодар, 1996. - 82 с.

42. Ильин, В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин. М. : Изд-во МГУ, 1993. - 168 с.

43. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

44. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994. -№2.-С. 13-28.

45. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / И.Ф. Исаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

46. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры высшей школы : дис. . д-ра пед. наук / И.Ф. Исаев. -М. : МГПУ, 1993.-468 с.

47. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. -№3.-С. 21-40.

48. Кинелев, В.Г. Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика : учеб. пособие для вузов / В.Г. Кинелев. М.: Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. — 350 с.

49. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

50. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Климова. Челябинск, 1995. - 22 с.

51. Коловская, J1.B. Информационная культура: учеб. пособие / JI.B. Коловская, И.А. Ковалевич. Красноярск, 2002. - 85 с.

52. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 3-31.

53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

54. Кузьмина, Н.В. Методологические проблемы вузовской педагогики // Проблемы педагогики высшей школы / Н.В. Кузьмина, С.А Тихомиров. JI. : Знание, 1972.-90 с.

55. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в обучении / П. Г. Кулагин. -М. : Просвещение, 1983.

56. Куликова, З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / З.А. Куликова. Jl., 1985. - 13 с.

57. Кустов, JT.M. Исследовательская деятельность инженера педагога : Основы педагогической теории / JT.M. Кустов. - Челябинск : ГУ ПТО МО РФ, 1995.-207 с.

58. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

59. Ленин, В.И. Философские тетради / В.И. Ленин // Поли. собр. соч. — М., 1963.-Т. 29.-С. 199.

60. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

61. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

62. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК И ФПК / И.Я. Лернер. —4 изд., перераб. и доп. М.: «Юрайт-М», 2001. - 607 с.

63. Лордкипанидзе, Д.О. Принципы, организация и методы обучения / Д.О. Лордкипанидзе. М. : Учпедгиз, 1957. - 172 с.

64. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М., 1987. - 160 с.

65. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения : кн. для учителей / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984.- 143 с.

66. Мангейм, Дж. Б. Политология. Методы исследования / Дж.Б. Мангейм, Р.К. Рич. М.: Весь мир, 1997. - 544 с.

67. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1996. - 308 с.

68. Масленникова, Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета : дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Масленникова. Ростов, 1999. - 180 с.

69. Матюшкин, A.M. Основные направления исследований мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психол. журнал. 1984. - Т. 5. - № 1. - С. 9-17.

70. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

71. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Матяш. Брянск, 1994. -158 с.

72. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева //СОЦИС.- 1994.-№ 11.-С. 4-15.

73. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Л. : ЛГУ, 1980. - 172 с.

74. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков,

75. B.П. Зинченко // 3-е изд., М.: 2002. 350 с.

76. Микула, О.Н. Вертикальное и вертикально-горизонтальное структурирование учебного материала при создании 1111С Интернет ресурс. -Режим доступа: http ://conf.stavsu.ru/WordDocs/131 .doc

77. Микшанский, Н.М. Специальности высшей школы / Н.М. Микшанский. Кишинев : КГУ, 1986. - 82 с.

78. Минкина, О.В. Формирование социально-психологической компетентности будущих специалистов социальной работы : дис. . канд. пед. наук / О.В. Минкина. Ставрополь, 2005. - 195 с.

79. Мирошниченко, А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов, автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.А. Мирошниченко. Ижевск, 1999. - 39 с.

80. Михайлов, С. Эмпирическое социологическое исследование /

81. C. Михайлов. М.: Экономика, 1975. - 164 с.

82. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. -Челябинск : ЧелГУ, 1998. 255 с.

83. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 432 с.

84. Назначило, Н.В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Назначило. Магнитогорск, 2003. -193 с.

85. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск : ЧИРПО МО РФ, 1995. - 228 с.

86. Найн, А.Я. Методология и методика научного исследования / А.Я. Найн. Челябинск : Урал ГАФК, 1993. - 53 с.

87. Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А.Я. Найн. М.: Высш. шк., 1987. - 125 с.

88. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация : учеб. пособие / А.Я. Найн. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с.

89. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением : теоретические основы / А.Я. Найн. Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999. -328 с.

90. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск : У ГАФК, 1996. - 143 с.

91. Найн, А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели . / А.Я. Найн, JI.M. Кустов. -Челябинск : ЧГИФК, 1994. 75 с.

92. Налимов, В.В. Теория эксперимента / В.В. Налимов. М.: Наука, 1971.-207 с.

93. Насырова, Н.Х. Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике : дис. . канд. пед. наук / Н.Х. Насырова. Казань, 2000. - 222 с.

94. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань : Изд-во КГУ, 1975. - 301 с.

95. Никитина, ЕЛО. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / ЕЛО. Никитина. -Челябинск : Издательство ЧГПУ, 2000 285 с.

96. Никифоров, В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям : учеб. пособие / В.И. Никифоров. J1. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 144 с.

97. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М. : Высш. шк., 1986. - 288 с.

98. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. -61 с.

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

100. Овчинникова, И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: дис. . канд. пед. наук / И.Г. Овчинникова. Магнитогорск, 1996. - 177 с.

101. Огарев, Е.И. Компетентность образования : социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб. : РАОИОВ, 1995. - 87 с.

102. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

103. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1978.381 с.

104. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

105. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М. : Высш. шк., 1990.-381 с.

106. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1968.-304 с.

107. Особенности взаимодействия экономического, правового и политологического образования // Развитие личности в системе непрерывного образования : матер, междунар. конф. Новосибирск, 1997. - Ч. 2. - С. 26-29.

108. Осухова, Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н.Г. Осухова // Сов. педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 53-57.

109. Ш.Павлова, A.M. Проблема изучения профессионально-личностного потенциала : результаты поискового исследования / A.M. Павлова, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. - № 1. - С. 103-116.

110. Пальчевский, Б.В. Учебно-методический комплекс средств обучения / Б.В. Пальчевский // Сов. педагогика. 1991. -№ 6. - С. 26-32.

111. Панасюк, В.Н. Научные основы проектирования педагогических систем / В.Н. Панасюк. СПб.: ИУКО, 1997. - 297 с.

112. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-пресс, 1997.512 с.

113. Педагогика высшей школы: учеб.-метод. пособие / науч. ред. Н.М. Пейсахов. Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1985. - 192 с.

114. Педагогика : учеб. пособие для студентов педвузов и педколледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Российское педагогическое агентство, 1995. -637 с.

115. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

116. Педагогические проекты в образовательных учреждениях. -Челябинск : ИРПО МО РФ, 1994. 64 с.

117. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушкина. Ростов-н/Д.: Изд. центр «Март», 2002. - 320 с. Сер. Педагогическое образование.

118. Познавательная деятельность и профессиональная подготовка студентов : сб. матер. / под общ. ред. : В.И. Жернова и М.Е. Дуранова. -Магнитогорск, 1997. 100 с.

119. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей : сб. науч. трудов. М. : МГПИ, 1992. - 153 с.

120. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) /под ред. : С.Г. Вершловского, J1.C. Лесохиной. М. : Педагогика, 1982. - 175 с.

121. Равен, Дж. Педагогическое тестирование : Проблемы, заблуждения, перспективы : пер. с англ. / Дж. Равен. М. : Когнито-Центр, 1999. - 144 с.

122. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Е.М. Разинкина. -Магнитогорск, 2000.

123. Ракитина, Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе : дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Ракитина. М., 2002.

124. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дилактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

125. Романов, Е.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография / Е.В. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 88 с.

126. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография / Е.В. Романов. -Магнитогорск : МаГУ, 2001 245с.

127. Романова, М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода : дис. . канд. пед. наук / М.В. Романова. Магнитогорск, 2006. - 172 с.

128. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. - Т. 1. - 608 с.

129. Рыжаков, Н.И. Развитие методической системы подготовки будущих учителей информатики в предметной области : дис. . д-ра пед. наук / Н.И. Рыжаков. СПб., 2000. - 429 с.

130. Рындак, В.Г. Методологические основы образования : учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2000. -192 с.

131. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

132. Савельев, А .Я. Новые информационные технологии в образовании / А.Я. Савельев // Современная высшая школа. 1990. — № 3-4. - С. 37-45.

133. Сайгушев, Н.Я. Рефлекствное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. М. : МПГУ; Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 273 с.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Семенов, А Л. Информатика в российской средней школе : доклад на пленарном заседании II международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» / A.JI. Семенов // Информатика и образование. 1996. - № 3. -С. 29-32.

136. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

137. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

138. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

139. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование /

140. B.А. Сластенин // Процесс подготовки учителя в системе высшего педагогического образования : межвуз. сб. науч. труд. М.: МГПУ, 1982.1. C. 14-28.

141. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред.

142. B.А. Сластенина. 4-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 576 с.

143. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов // Педагогическое образование для XXI века : матер, междунар. науч.-практ. конф. М. : МНП NB Магистр, 1994. -С. 47-48.

144. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1989.-684 с.

145. Словарь по естественным наукам Электронный ресурс. Режим доступа: htpp ://www.glossary.ru.

146. Смольникова, И.А. Информационные технологии и образование / И.А. Смольникова // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 3.1. C. 3-12.

147. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий : дис. . д-ра пед. наук / О.Г. Смолянинова. -СПб., 2002.-504 с.

148. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

149. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

150. Суханов, А.П. Информация и человек / А.П. Суханов. М.: Сов. Россия, 1980.-208 с.

151. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе : практ.-ориентир. монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

152. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1971.-311 с.

153. Управление системой образования : проблемы и решения. М. : МО РФ, 1996,- 172 с.

154. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий : (На материале курса физики I ступени): дис. д-ра пед. наук / А.В. Усова. Л., 1967. - 929 с.

155. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 171 с.

156. Усова, А.В. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты / А.В. Усова, А.А. Бобров. Челябинск, 1983. -39 с.

157. Федорова, В. Н. Межпредметные связи / В.Н.Федорова, Д. М. Кирюшкин. М., Педагогика, 1989.

158. Филосовский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-509с.

159. Философский энциклопедический словарь. -М. : Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

160. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» / И.Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее : междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент.1993 г. Краснодар, 1993. - С. 43-44.

161. Хрусталева, Р.Ю. Исследовательская деятельность учителей и ее организация в условиях средней общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Ю. Хрусталева. М., 1980. - 17 с.

162. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с. Сер. Учебное пособие.

163. Хьелл, JL Теории личности / JL Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997.-608 с.

164. Шамова, Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова // Советская педагогика. 1984. - № 9.

165. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова.-М., 1992.

166. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. № 2. - 1998. - С. 5-16.

167. Энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. — М.: Сов. Энцикл., 1983. - 160 с.

168. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. М. : МГПИ, 1972.-268 с.

169. Ядов, В.А. Социологическое исследование : Методология и методы / В.А. Ядов. М., 1988. - с.48

170. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

171. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1991. - 128 с.

172. Bandura, A. Regulation of cognitive process through perceived selfefficacy. Developmental Psychology.25. 729-735.

173. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed.E.Short. N.Y. Univ. Press of America, 1984. - 185 p.